幼兒園管理方法精選(九篇)

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第1篇：幼兒園管理方法范文

一、營(yíng)造寬松、溫馨的家庭式氛圍

寬松、愉悅、溫馨的家庭式氛圍的創(chuàng)設(shè)，對(duì)班級(jí)孩子的常規(guī)形成十分重要。

我們每天主動(dòng)熱情地接待孩子，和孩子拉近距離，親切呼喚孩子的乳名，和孩子交朋友，以自己的童心去跟孩子溝通與交流。在中大班時(shí)期，我們除了繼續(xù)創(chuàng)設(shè)和諧溫馨的家庭式氛圍而外，還注重了幼兒主人翁意識(shí)的培養(yǎng)。如：在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，區(qū)角如何擺放、墻面如何布置、都充分尊重幼兒，讓孩子知道自己就是班級(jí)大家庭中的一員，積極參與，共同商量、共同創(chuàng)設(shè)。這樣更能提高幼兒的興趣和創(chuàng)造性，使幼兒有改變環(huán)境的成功感和責(zé)任感，也有助于對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)惜勞動(dòng)成果和愛(ài)護(hù)環(huán)境的教育。

二、處理好各種關(guān)系

要當(dāng)好一個(gè)班主任必須處理好與幼兒、配班教師、家長(zhǎng)這三者的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)他們參與游戲、學(xué)習(xí)、共教的積極性，形成教育的合力，這樣才能盡善盡美地完成好班務(wù)工作。做班主任，說(shuō)到底，就是做人的工作，與人和睦共處且促使整個(gè)團(tuán)體能通力合作。例如，在與老師和家長(zhǎng)溝通時(shí)，我會(huì)用最忠誠(chéng)的心與他們交流溝通，但要注意溝通方式技巧，如對(duì)別人的不足，用先揚(yáng)后抑的方式提出，可能的話可以用開玩笑的語(yǔ)氣提醒，總之，要尊重別人的感受，才能做到更有效地溝通。又如：班主任要學(xué)會(huì)關(guān)心他人，重視運(yùn)用自己的非權(quán)力性影響力，即運(yùn)用自己正直無(wú)私、坦誠(chéng)寬容、平易近人等人格力量，以自己良好的素質(zhì)和修養(yǎng)，加上與班組成員的情感互通，使我們彼此間產(chǎn)生敬佩感、信賴感、親切感，相互以情感人，把班集體建設(shè)成一個(gè)溫馨、和諧的小家庭。

三、轉(zhuǎn)換角色觀念

班級(jí)管理者必須由權(quán)威觀念向服務(wù)觀念轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)意義上的班級(jí)管理者是管理整個(gè)班集體的權(quán)威，所有班級(jí)的一切活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)安排、活動(dòng)規(guī)則都是班級(jí)管理者一個(gè)人制訂，配班老師和阿姨包括孩子和家長(zhǎng)都聽(tīng)從安排，被動(dòng)地配合開展活動(dòng)。目前，隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布與實(shí)施，新的教育理念要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的支持者，要求人人都是管理者。因此，班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織安排，班級(jí)管理者要大膽放權(quán)，由權(quán)威的前臺(tái)走向服務(wù)的后臺(tái)。讓孩子、家長(zhǎng)、配班老師和阿姨都走到班級(jí)管理的前臺(tái)來(lái)，這樣班級(jí)管理才能收到事半功倍的效果。

四、充分利用家長(zhǎng)資源

幼兒園管理工作的有序開展是離不開家長(zhǎng)的支持和配合的。在幼兒園的班級(jí)管理中，有些活動(dòng)我們或征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)，或讓家長(zhǎng)參與指導(dǎo)。我們?cè)诿繉W(xué)期初都要召開家長(zhǎng)會(huì)，在家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)介紹我們將要開展的一些工作、幼兒開學(xué)來(lái)的一些情況、家長(zhǎng)將要配合的一些事情、提出家園合作的重要性等。讓家長(zhǎng)了解到，只有家長(zhǎng)切實(shí)地參與，才能促使幼兒身心和諧地發(fā)展，才能使我們的班級(jí)管理得更好。為了使家長(zhǎng)進(jìn)一步明確配合的內(nèi)容，保證工作的順利開展，我們還設(shè)計(jì)了家長(zhǎng)園地、推選了家長(zhǎng)委員，確定了家長(zhǎng)開放日和家庭友好小組活動(dòng)等。

五、加強(qiáng)班級(jí)安全意識(shí)

幼兒活潑好動(dòng)，容易發(fā)生人身傷害事故，老師稍有疏忽就有可能負(fù)法律責(zé)任。種種相關(guān)的報(bào)道常見(jiàn)諸報(bào)端，時(shí)刻提醒我們作為一班之主的班主任要提高法制意識(shí)，學(xué)會(huì)保護(hù)自己。例如，外出散步時(shí)，有法制意識(shí)的老師，就會(huì)檢查孩子鞋子的鞋帶有沒(méi)有系好，會(huì)叮囑孩子不要亂跑。在游戲中眼睛不離孩子，及時(shí)制止孩子的一些冒險(xiǎn)行為。

六、做好有效率的班級(jí)計(jì)劃

第2篇：幼兒園管理方法范文

班級(jí)常規(guī)管理是一項(xiàng)十分細(xì)致而又具有一定挑戰(zhàn)性的工作。班級(jí)常規(guī)管理是否到位，直接影響著班級(jí)整體的面貌，影響著幼兒各方面的發(fā)展，也關(guān)系到我們組織的各項(xiàng)活動(dòng)的開展以及開展的質(zhì)量。所以，班級(jí)常規(guī)管理是一件非常重要的工作，它需要我們老師用心、用腦去做。

班級(jí)常規(guī)管理包括兩個(gè)方面：生活常規(guī)管理和教育教學(xué)常規(guī)管理。生活常規(guī)：入園離園常規(guī)、盥洗活動(dòng)常規(guī)、飲食活動(dòng)常規(guī)、睡眠活動(dòng)常規(guī)、衛(wèi)生習(xí)慣常規(guī)、散步常規(guī)等等；教育教學(xué)常規(guī)：教學(xué)活動(dòng)常規(guī)、游戲活動(dòng)常規(guī)、班級(jí)環(huán)境管理常規(guī)等等。

什么叫常規(guī)?顧名思義就是指日常的規(guī)則。班級(jí)常規(guī)管理就是指在以班級(jí)為單位的這樣一個(gè)集體環(huán)境中，老師如何幫助和指導(dǎo)孩子建立一定的規(guī)則，以保證幼兒在園的日常生活、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等的順利開展。幼兒的規(guī)則教育融合并貫穿于幼兒的一日活動(dòng)之中，它能幫助幼兒逐步克服自我中心、自由散漫等不良心理特點(diǎn)和行為習(xí)慣，從而適應(yīng)幼兒園集體生活的要求，應(yīng)該說(shuō)它也是幼兒德育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

常規(guī)看似無(wú)形，因?yàn)樗幌笠淮谓虒W(xué)活動(dòng)那么凸顯成效，其實(shí)它無(wú)處不在，它是保障幼兒一日生活各環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)和前提。因此，常規(guī)培養(yǎng)是教育過(guò)程中不可忽視的一個(gè)重要部分。

1、常規(guī)的建立和實(shí)施必須考慮孩子的年齡特點(diǎn)，要求和規(guī)則要切合幼兒實(shí)際。

我覺(jué)得作為一名幼兒教師，要想做好班級(jí)常規(guī)管理工作的一個(gè)重要前提就是對(duì)本班幼兒能有一個(gè)全面的了解。因?yàn)橛變汉陀變褐g本身就存在著年齡上、生理上和家庭教育所帶來(lái)的各種差異，教師如果能熟悉每個(gè)幼兒，了解他們各自的個(gè)性和習(xí)慣，并結(jié)合他們的這些特點(diǎn)才能制定出符合本班幼兒發(fā)展的常規(guī)管理的目標(biāo)和方法。

不同年齡段有不同得常規(guī)管理重點(diǎn)。如：我們班是大班孩子已有了三年多的集體生活的經(jīng)驗(yàn)，又即將升入小學(xué)，所以把常規(guī)管理的著重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)習(xí)慣、為他人服務(wù)(如：孩子如何做好值日生工作)、安全教育(如：孩子的自我保護(hù)能力)這三個(gè)方面。

2、營(yíng)造寬松、溫馨的家庭式氛圍，同班人員經(jīng)常交流與溝通，步調(diào)一致

營(yíng)造寬松、溫馨的家庭式氛圍，才能讓幼兒有一個(gè)愉快學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境。尤其是小班幼兒，這點(diǎn)對(duì)他們十分重要。我們知道，小班時(shí)期是各種常規(guī)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的孩子情感依戀?gòu)?qiáng)烈，這就要求我們更要營(yíng)造好與家庭相似的寬松、溫馨的環(huán)境，以便讓他們盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活，慢慢養(yǎng)成良好的班級(jí)常規(guī)。

比如：我們?cè)谛律雸@時(shí)召開家長(zhǎng)會(huì)，就“如何接待新入園的幼兒及家長(zhǎng)”以及“如何養(yǎng)成良好常規(guī)”

進(jìn)行商討，達(dá)成一致意見(jiàn)，統(tǒng)一行動(dòng)。每天主動(dòng)熱情地接待他們，和孩子拉近距離，親切呼喚孩子的乳名，和孩子交朋友，以自己的童心去跟孩子溝通與交流。爭(zhēng)取最短的時(shí)間使孩子們從對(duì)家人的依戀轉(zhuǎn)移到和老師的親近上來(lái)。它是我們班級(jí)管理的前提。孩子適應(yīng)了班集體的生活，融入到了班集體這個(gè)大家庭，這時(shí)我們就可以順理成章的對(duì)幼兒進(jìn)行一日活動(dòng)的常規(guī)培養(yǎng)了。

”在中大班時(shí)期，除了繼續(xù)創(chuàng)設(shè)和諧溫馨的家庭式氛圍而外，還注重了幼兒主人翁意識(shí)的培養(yǎng)。如：在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，區(qū)角如何擺放，墻面如何布置，都充分尊重幼兒，讓孩子知道自己就是班級(jí)大家庭中的一員，積極參與，共同商量、共同創(chuàng)設(shè)。

這樣更能提高幼兒的興趣和創(chuàng)造性，使幼兒有改變環(huán)境的成功感和責(zé)任感，也有助于對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)惜勞動(dòng)成果和愛(ài)護(hù)環(huán)境的教育。鼓勵(lì)中、大班的孩子一起來(lái)商量并制定班級(jí)里的常規(guī)，孩子們參與了規(guī)則的制定，那么他們一定更愿意去響應(yīng)和維護(hù)這些規(guī)則。

3、常規(guī)管理中要注重細(xì)節(jié)，做到持之以恒

良好的常規(guī)習(xí)慣是靠長(zhǎng)期的要求和訓(xùn)練而形成的，我們應(yīng)該花大力氣做好小事情，把小事做細(xì)、做實(shí)、做精，要注重細(xì)節(jié)的培養(yǎng)。

比如：班內(nèi)孩子喜歡繪畫，一有空他們就會(huì)拿出畫筆和紙繪畫，但是每次繪畫紙總是到處都是。另外孩子們不愛(ài)護(hù)畫筆的現(xiàn)象也屢屢發(fā)生。每次看到這個(gè)現(xiàn)象我就會(huì)思考，怎樣才能管理好這個(gè)活動(dòng)區(qū)，使孩子們較快的養(yǎng)成愛(ài)護(hù)物品，整理好習(xí)慣。于是每次在孩子們畫完繪畫時(shí)提醒他們：“用你們的小手和畫筆畫紙成為好朋友在一起了嗎?”孩子是聰明的，他們會(huì)在我的提示下按規(guī)則的進(jìn)行擺放。對(duì)孩子們的整理情況我也及時(shí)地給予了評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。就這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間細(xì)心培養(yǎng)，孩子們逐漸養(yǎng)成了這一良好習(xí)慣。

4、在常規(guī)管理的過(guò)程中要以平等的師生關(guān)系為前提。

在常規(guī)建立時(shí)，首先教師應(yīng)從長(zhǎng)期自居的“領(lǐng)導(dǎo)者”、“指揮者”的寶座上走下來(lái)，不要板著面孔“發(fā)圣旨”，要給孩子創(chuàng)造平等、公平、合理的受教育環(huán)境。

如：我在解決班級(jí)幼兒亂扔玩具的問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有對(duì)孩子們機(jī)械地提出要求，而是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子們討論。

首先我對(duì)孩子們說(shuō)：“今天早上老師進(jìn)教室時(shí)有哭聲，老師到處找發(fā)現(xiàn)是許多玩具寶寶在哭。玩具寶寶為什么會(huì)哭呢?”“它們餓了想吃飯?！币粋€(gè)孩子回答到。一個(gè)孩子卻說(shuō)：“玩具寶寶哭是因?yàn)樗鼈兿氤鋈ネ?。”一些孩子卻懂事的回答：“不對(duì)，是一些小朋友把玩具扔了地上，所以玩具寶寶才會(huì)哭?！边@時(shí)老師又拿起幾塊放在別的積木筐中的玩具問(wèn)小朋友：“這些玩具沒(méi)有被扔在地上，為什么也在哭呢?”“是小朋友弄錯(cuò)了，把它送到別的積木的家里去了?！币粋€(gè)孩子立刻回答到。我緊接著問(wèn)：“那我們應(yīng)該怎樣幫助這些玩具寶寶呢?”“送玩具寶寶回自己的家?！?/p>

于是，我就組織孩子做了“送玩具回家”的游戲，經(jīng)過(guò)多次的游戲訓(xùn)練，孩子都能主動(dòng)地將玩具分門別類的收放好。通過(guò)這種方法充分的調(diào)動(dòng)了孩子們的自主性，使幼兒園的常規(guī)教育由傳統(tǒng)的“要孩子們?cè)趺醋觥鞭D(zhuǎn)化成孩子們自主地“我要怎么做”。

5、做一個(gè)鉆研型、反思型的教師，在常規(guī)管理的方法上要充分體現(xiàn)出教師的智慧

第3篇：幼兒園管理方法范文

關(guān)鍵詞：幼兒園突發(fā)事件預(yù)防管理

受幼兒身心發(fā)展水平、認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)、防范意識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)等方面的影響，幼兒園突發(fā)事件在各個(gè)地區(qū)防不勝防。突發(fā)事件的發(fā)生往往會(huì)對(duì)幼兒園、幼兒以及幼兒家庭的生命安全構(gòu)成重大威脅或損害。

一、幼兒園突發(fā)事件

幼兒園突發(fā)事件是指由于社會(huì)或個(gè)人因素意外發(fā)生在幼兒園內(nèi)外的、與幼兒園有關(guān)的且對(duì)幼兒園師幼生命健康、教育教學(xué)秩序造成嚴(yán)重威脅和影響的負(fù)面事件。本文中所涉及的幼兒園突發(fā)事件主要是指受人為因素影響而產(chǎn)生的對(duì)幼兒身心健康或生命安全有直接影響的突發(fā)事件。

二、幼兒園突發(fā)事件的誘因

1.體制因素。在“幼兒教育社會(huì)化”的政策提出后，國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的財(cái)政投入增長(zhǎng)低迷，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)在很長(zhǎng)一段時(shí)間僅占全國(guó)教育總投入的1.2%～1.3%。受學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)不足的制約，幼兒園安全問(wèn)題層出不窮。與此同時(shí)，我國(guó)現(xiàn)行的是公辦幼兒園與民辦幼兒園相結(jié)合的辦園體制，占幼兒園總體大部分的民辦幼兒園幾乎得不到國(guó)家的財(cái)政資助。由于投入不足，民辦園成為幼兒園安全事故高發(fā)的地方。

2.管理因素。絕大部分的幼兒園尤其是民辦園都不在教育部門的行政和業(yè)務(wù)管理之下，相關(guān)部門和幼兒園自身在管理上存在的問(wèn)題是導(dǎo)致幼兒園突發(fā)事件發(fā)生的重要原因。

3.社會(huì)因素。當(dāng)前，我國(guó)正處于“經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、社會(huì)轉(zhuǎn)型”的關(guān)鍵時(shí)期，貧富差距不斷加大，社會(huì)關(guān)系日益復(fù)雜。在一些地方，利己主義思想和坑蒙拐騙等行為代替了個(gè)人誠(chéng)信和社會(huì)良知，這給幼兒園的安全穩(wěn)定和幼兒個(gè)人的生命安全帶來(lái)不利影響。

三、加強(qiáng)幼兒園突發(fā)事件預(yù)防管理工作的措施

1.成立管理機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化責(zé)任追究機(jī)制。為了有效地處理突發(fā)事件，必須健全應(yīng)急事件管理機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)應(yīng)急預(yù)案的制訂與管理，切實(shí)提高應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。管理機(jī)構(gòu)要不斷加強(qiáng)和改進(jìn)內(nèi)部管理，提高管理水平和管理效果，將突發(fā)事件預(yù)防成果長(zhǎng)期保持好，全力做好防火、防盜、防水及出行安全教育、防護(hù)工作。機(jī)構(gòu)在設(shè)立后應(yīng)強(qiáng)化責(zé)任追究機(jī)制，將預(yù)防工作落實(shí)到各班級(jí)教師，對(duì)因預(yù)防不力而導(dǎo)致突發(fā)事件出現(xiàn)的教師進(jìn)行責(zé)任追究。

2.加強(qiáng)制度建設(shè)，促進(jìn)預(yù)防工作的規(guī)范化?？茖W(xué)的制度是客觀規(guī)律和正確認(rèn)識(shí)的固化?？茖W(xué)的幼兒園制度應(yīng)包括幼兒園工作人員在預(yù)防突發(fā)事件中的具體職責(zé)和行為要求，明確相應(yīng)的責(zé)任制。國(guó)家的相關(guān)法律、法規(guī)為幼兒園克服突發(fā)事件預(yù)防工作的隨意性提供了法律依據(jù)，幼兒園應(yīng)根據(jù)法律、法規(guī)、政策及上級(jí)主管部門的指示，建立科學(xué)的幼兒園突發(fā)事件應(yīng)急處理制度，為在園幼兒的健康成長(zhǎng)提供有力保障。建立科學(xué)的制度便于幼兒園內(nèi)部工作人員提高突發(fā)事件預(yù)防和處理的效率，可有效地從思想上引起相關(guān)責(zé)任人的高度重視。

3.提高憂患意識(shí)，扎實(shí)推進(jìn)預(yù)防工作。突發(fā)事件的發(fā)生時(shí)間地點(diǎn)、發(fā)展方向和危害程度具有不可預(yù)測(cè)性，幼兒園應(yīng)樹立“居安思?！钡奈C(jī)管理思想。幼兒園一旦存在安全隱患，應(yīng)及時(shí)排除。經(jīng)常分析、排查、發(fā)現(xiàn)影響幼兒園穩(wěn)定和幼兒人身安全的危險(xiǎn)因子，做到防患于未然。為了不斷增強(qiáng)憂患意識(shí)，可邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)共同對(duì)可能存在的隱患進(jìn)行監(jiān)督，如長(zhǎng)沙雨花區(qū)即在全區(qū)幼兒園食堂實(shí)現(xiàn)視頻監(jiān)控，視頻監(jiān)控布設(shè)在食堂的儲(chǔ)藏間和加工制作間，重點(diǎn)監(jiān)控飲食加工操作規(guī)范、外來(lái)人員進(jìn)出食堂情況以及對(duì)食品安全事故記錄取證，家長(zhǎng)獲得授權(quán)后能遠(yuǎn)程監(jiān)控自己孩子所在校園的食堂。

4.加強(qiáng)應(yīng)急培訓(xùn)，建立專業(yè)化隊(duì)伍。為了保證順利開展幼兒園突發(fā)事件的預(yù)防工作，除了要在硬件工作上下功夫，如將幼兒園設(shè)置在安全區(qū)域、確保園舍和設(shè)施嚴(yán)格符合國(guó)家的衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)和安全標(biāo)準(zhǔn)等，對(duì)于相關(guān)人員的培訓(xùn)工作也必不可少，這包括對(duì)于幼兒教師、保育員、醫(yī)務(wù)人員、炊事員、保衛(wèi)人員和學(xué)生家長(zhǎng)的知識(shí)培訓(xùn)和相關(guān)演練，如火災(zāi)、地震、落水急救、高樓遇險(xiǎn)等方面的處置辦法?？啥ㄆ谘?qǐng)婦幼保健所等機(jī)構(gòu)開展幼兒意外事故預(yù)防和急救等方面的知識(shí)講座，介紹幼兒高熱驚厥、異物吸入、關(guān)節(jié)脫位、燒燙傷、窒息等常見(jiàn)突發(fā)事故的誘因、癥狀、緊急處理方法和預(yù)防措施，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示。高素質(zhì)的師資隊(duì)伍的建立可以保障幼兒園順利開展突發(fā)事件的預(yù)防工作。

5.加強(qiáng)社會(huì)協(xié)調(diào)配合，樹立安全屏障。幼兒園的安全保障與所處社區(qū)、家長(zhǎng)的支持配合是密不可分的，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)在突發(fā)事件防控工作中與當(dāng)?shù)叵狸?duì)、公安機(jī)關(guān)、醫(yī)院、交警大隊(duì)等周邊單位的協(xié)調(diào)配合。在一些突發(fā)事件高發(fā)時(shí)期，調(diào)動(dòng)一切資源確保幼兒的安全，比如每次寒暑假都是各類兒童意外頻發(fā)的時(shí)間，為減少意外的發(fā)生，幼兒園可在學(xué)期末開展安全知識(shí)問(wèn)答競(jìng)賽，對(duì)幼兒進(jìn)行安全知識(shí)普及。不斷與幼兒家長(zhǎng)溝通，使其嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園的幼兒接送制度，幼兒家長(zhǎng)在接送幼兒時(shí)攜帶接送卡，指導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)在家庭生活中對(duì)幼兒開展和實(shí)施安全教育等。

四、結(jié)論

幼兒園突發(fā)事件的預(yù)防，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒園突發(fā)事件安全管理制度的建設(shè)、教職員工隊(duì)伍的建設(shè)、幼兒園突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案的建設(shè)、幼兒園安全教育等方面工作的開展。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：幼兒園管理方法范文

關(guān)鍵詞： 幼兒園 管理者 領(lǐng)導(dǎo)作用

一、引言

幼兒園教育屬于學(xué)前教育，是我國(guó)學(xué)校教育中的預(yù)備期，對(duì)我國(guó)教育起著基礎(chǔ)性的作用，關(guān)系到我國(guó)學(xué)校教育開端的質(zhì)量。有人曾把幼兒園比喻成一個(gè)大家庭，其中幼兒園管理者扮演著頂梁柱的父親角色。由此可見(jiàn)，幼兒園的管理者對(duì)于一個(gè)幼兒園來(lái)說(shuō)，具有舉足輕重的作用，甚至可以說(shuō)，幼兒園管理者關(guān)系到一個(gè)幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量，其辦學(xué)理念、行為方式和風(fēng)格無(wú)不起著關(guān)鍵性的決定作用，管理者是一個(gè)幼兒園形象的主要代表人物。因此，我們要加強(qiáng)幼兒園管理中的管理者領(lǐng)導(dǎo)性作用，不斷體現(xiàn)幼兒園管理者的領(lǐng)導(dǎo)精神，為幼兒園整體上獲得科學(xué)、健康和順利發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、幼兒園管理的主要內(nèi)容

作為一門獨(dú)立的學(xué)科，管理早就存在于人類生活當(dāng)中。對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，它也有與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)前教育管理，或者更為通俗地稱之為幼兒園管理。一般來(lái)說(shuō)，幼兒園管理指的是幼兒園里的相關(guān)管理人員和教育行政人員，在一定的教育方針指引下，依照客觀的保教規(guī)律，在充分調(diào)動(dòng)各個(gè)方面的參與積極性的基礎(chǔ)之上，采用一定的科學(xué)手段和方式合理有效地組織人、財(cái)、物等各種因素，盡可能地達(dá)到國(guó)家規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，并順利高效地完成幼兒園任務(wù)而進(jìn)行的一種實(shí)踐性的活動(dòng)。幼兒園進(jìn)行管理工作，是為了發(fā)揮管理層組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制等職能，對(duì)于各種有利的教育資源進(jìn)行有效開發(fā)和充分利用，更好地實(shí)現(xiàn)幼兒園預(yù)想目標(biāo)，并且為家長(zhǎng)做好服務(wù)工作，從而能夠更好地提高幼兒園辦學(xué)質(zhì)量。在幼兒園管理中，人、財(cái)、物屬于有形的物質(zhì)管理要素，其中的管理者作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)最高層，也處于管理者的地位，必須發(fā)揮好管理和領(lǐng)導(dǎo)職能，才能真正辦好幼兒園。

三、如何充分發(fā)揮幼兒園管理者的領(lǐng)導(dǎo)作用

我國(guó)的幼兒教育已經(jīng)經(jīng)歷了一定時(shí)期的發(fā)展，幼兒園數(shù)量不斷增加，各種辦園形式也層出不窮，但是，傳統(tǒng)落后的辦園手法已經(jīng)顯然不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展的需要。很多幼兒園的管理方法不夠科學(xué)，管理者整體素質(zhì)不夠高，導(dǎo)致管理方面還缺乏一定的整體性和協(xié)調(diào)性，容易使幼兒園管理目標(biāo)與實(shí)際工作脫節(jié)。幼兒園管理還缺乏評(píng)價(jià)管理效果和質(zhì)量的可靠標(biāo)準(zhǔn)和方法。而作為決定幼兒園辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性人物，幼兒園管理者必須提高自身的領(lǐng)導(dǎo)水平，要能夠帶領(lǐng)和引導(dǎo)被領(lǐng)導(dǎo)者充分利用各種資源和環(huán)境為幼兒園辦學(xué)質(zhì)量的提高服務(wù)和努力。那么，幼兒園管理者如何發(fā)揮管理者的作用呢？一般來(lái)說(shuō)，幼兒園管理者必須認(rèn)清自己在幼兒園中所處的位置，不僅自身管理和服務(wù)的積極性較高，更要充分調(diào)動(dòng)其他教職員工的積極性，正確處理好兩者的關(guān)系，關(guān)鍵是要把握好領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的角色定位，并充分發(fā)揮這些角色的作用。具體來(lái)說(shuō)，管理者應(yīng)該從以下三個(gè)方面來(lái)充分發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)作用。

1.幼兒園管理者要首先認(rèn)清自己的領(lǐng)導(dǎo)特性，并把之上升為一門藝術(shù)性手法，運(yùn)用自己的學(xué)識(shí)、智慧和經(jīng)驗(yàn)等來(lái)靈活使用各種領(lǐng)導(dǎo)策略、技巧和風(fēng)格。管理者必須具備勇氣，更必須具備謀略，能夠在必要的時(shí)候統(tǒng)籌全局，采取一定的決斷。管理者要有一定的知識(shí)作為管理者的前提條件，能夠認(rèn)識(shí)到客觀事物及其規(guī)律，明辨事情的主次之分，能夠多角度觀察事件，適時(shí)地做出一定的計(jì)劃和安排并及時(shí)實(shí)施，這種管理手法必須有一定的時(shí)間積淀來(lái)完成，才能使得管理者具有刻苦磨煉之后的實(shí)踐體會(huì)。

2.幼兒園管理者擔(dān)負(fù)著重要的管理義務(wù)和責(zé)任。但是，管理者不能一味地以領(lǐng)導(dǎo)者的姿態(tài)自居，必須學(xué)會(huì)運(yùn)用各種非權(quán)力性質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)方式做好幼兒園管理工作，才能使幼兒園管理工作順風(fēng)順?biāo)?。這就要求幼兒園管理者有一定的人格魅力。比如說(shuō)管理者要首先具有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和精神，不畏競(jìng)爭(zhēng)壓力，在其他教職員工面前起到表率作用，全心全意地為幼兒教育事業(yè)作貢獻(xiàn)。管理者還要具有崇高的道德品質(zhì)和文化修養(yǎng)，能夠言傳身教，帶領(lǐng)其他教職員工樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，以平等平凡的姿態(tài)面對(duì)下屬和幼兒家長(zhǎng)，做好幼兒園的團(tuán)結(jié)工作。

3.幼兒園管理者要不斷挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，勇于開創(chuàng)幼兒園管理的新局面，具有較強(qiáng)的洞察力和敏銳的判斷力，具有全局性思維和長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，做出具有先行性的決策。因而，幼兒園管理者要充分利用各種現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，不斷更新管理和服務(wù)理念，具體問(wèn)題具體分析，適時(shí)觀察新時(shí)代的發(fā)展要求，運(yùn)用符合時(shí)展要求的手段不斷更新管理方法，并不斷實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)技能和思想的飛躍，善用情感藝術(shù)，以此促進(jìn)人與人之間的和睦相處，還要最大限度地把握好人才，本著人本原理充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者知人善用的能力和氣度，從而鑄造出一支和諧的教師團(tuán)隊(duì)，提高教師的綜合素質(zhì)，優(yōu)化辦園環(huán)境，營(yíng)造溫馨家園，不斷推動(dòng)幼兒園管理事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔡笑岳.組織管理中的領(lǐng)導(dǎo)心理［Z］.廣州高峰論壇上的講話，KM-BA，2005.

［2］董漢民.我國(guó)當(dāng)前幼兒園管理者有效領(lǐng)導(dǎo)行為的調(diào)查研究［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2005.

第5篇：幼兒園管理方法范文

關(guān)鍵詞：愛(ài)才之心；靈活、得當(dāng)；務(wù)實(shí)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）18-128-01

在實(shí)際工作中，要培養(yǎng)一個(gè)積極向上的教師群體，使每個(gè)人在不同崗位上最大程度地發(fā)揮自己的聰明才智，除了靠建立健全各項(xiàng)管理制度外，隨著“以人為本”的管理理念的提出和實(shí)踐，如激勵(lì)管理、情感管理等，憑著它們那種積極的、不可取代的管理效應(yīng)迅速在各種管理中被接受和采納，這不僅是人們對(duì)管理效率的一種更全面的追求，同時(shí)也是隨著社會(huì)文明的發(fā)展，人們對(duì)自身價(jià)值的一種認(rèn)識(shí)與尊重。作為一名幼兒園管理者，從幼兒園管理角度講，教師光榮的使命和工作特點(diǎn)，決定了對(duì)教師這個(gè)特殊群體的管理不能簡(jiǎn)單地等同于一般人的管理。在管理實(shí)踐中，實(shí)施激勵(lì)管理，對(duì)于調(diào)動(dòng)教師積極性具有不可替代的明顯效果。所以，作為幼兒園管理者，實(shí)施激勵(lì)管理的關(guān)鍵是采取及時(shí)而適當(dāng)?shù)募?lì)措施，用以激發(fā)教師產(chǎn)生積極性的行為動(dòng)機(jī)，以促使她們更好地完成行為目標(biāo)。那究竟如何在幼兒園管理中正確實(shí)施激勵(lì)管理呢？筆者從事幼兒園管理工作已有多年，下面就談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、管理者要具有愛(ài)才之心

如同班主任管理學(xué)生一樣，作為一名管理者，管理教師亦是如此。若太把自己當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，在教師面前總擺出一副盛氣凌人樣子，拒教師于千里之外，總是過(guò)分強(qiáng)調(diào)出勤，過(guò)分強(qiáng)調(diào)業(yè)績(jī)，而從不關(guān)心教師，那么可想而知，這樣的幼兒園，誰(shuí)愿意長(zhǎng)時(shí)間地呆下去呢？正如同閑聊時(shí)有些老師說(shuō)的那樣，要想馬兒跑還給馬兒不吃草，時(shí)間久了，誰(shuí)都會(huì)累，誰(shuí)都會(huì)煩。所以，確立尊重教師，關(guān)心教師的思想，作為管理者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“只有熱愛(ài)士兵的將軍才能指揮打勝仗”的道理。對(duì)待教師如同對(duì)待自己的親人一樣，無(wú)論是生活中還是在工作中，無(wú)微不至的關(guān)懷，讓教師感覺(jué)到單位如同家一樣溫馨，一樣和諧。如筆者在平日里，對(duì)家在外地的教師盡可能提供良好的住宿條件，哪怕是自己艱苦一點(diǎn)，也要想方設(shè)法首先解決其他教師的住房問(wèn)題；而對(duì)生病、生孩子的教師，筆者總是親臨問(wèn)候，特別是對(duì)有小孩的教師，或年齡較大的教師，盡可能地提供必要的幫助；在安排工作時(shí)更是注意用人之長(zhǎng)，為教師提供展示自己優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)；對(duì)在工作中付出努力，有明顯進(jìn)步或特殊成績(jī)的教師，幼兒園總是給予及時(shí)的鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)等。解決了教師們的后顧之憂，還怕教師不專心工作嗎？

二、激勵(lì)方法要靈活、得當(dāng)

作為一名幼兒園管理者，雖說(shuō)激勵(lì)管理必不可少，但也不能濫用，不能做對(duì)了激勵(lì)，做錯(cuò)了也激勵(lì)，這樣就失去激勵(lì)的意義了。如對(duì)新來(lái)幼兒園工作的教師要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)可以介紹園風(fēng)，宣傳辦園思想、今后發(fā)展規(guī)劃，園長(zhǎng)親自組織談心，了解新教師所想，幫助她們消除顧慮，對(duì)她們的熱情給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，以共同的奮斗目標(biāo)激勵(lì)新教師大膽工作、勤奮努力等。這種利用崗前培訓(xùn)對(duì)新教師給予激勵(lì)的做法使得新來(lái)一個(gè)陌生環(huán)境工作的人很快建立起歸屬感和被認(rèn)同感，這一激勵(lì)措施可謂及時(shí)而又有針對(duì)性。一方面能消除新任教師的陌生感，使其很快溶入到團(tuán)隊(duì)集體中，二是幫助新任教師快速建立工作自信心，全身心地投入到工作中。此外，對(duì)不同情況、不同的人要運(yùn)用靈活的激勵(lì)方法。一般講，年輕的、新來(lái)的教師特別希望在新單位盡快打開局面，得到別人的認(rèn)可，這種情況下是實(shí)施激勵(lì)的最佳時(shí)機(jī)。而對(duì)于老員工，則在日常中要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，特別是在各種會(huì)議上，做到少批評(píng)，多表?yè)P(yáng)，久而久之，他們會(huì)感到自己存在的價(jià)值。

由此可見(jiàn)，激勵(lì)方式很多，不一定非物質(zhì)不可，也不一定是非常正式的表彰，因人、因時(shí)、因地地給予一句尋問(wèn)、一句肯定，一個(gè)關(guān)懷、一個(gè)鼓勵(lì)，均可以使人在轉(zhuǎn)入新環(huán)境時(shí)，付出努力有收獲時(shí)，生病或處于困境時(shí)，有某種愿望卻未能實(shí)現(xiàn)時(shí)，甚至在對(duì)過(guò)錯(cuò)有悔悟之意時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)給予及時(shí)的理解和支持，以緩解人當(dāng)時(shí)激奮的心理，產(chǎn)生新的動(dòng)機(jī)和積極的行為，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)共同的組織目標(biāo)而努力。

三、激勵(lì)要?jiǎng)?wù)實(shí)

幼兒園在激勵(lì)管理的實(shí)施中要立足園情，較好的體現(xiàn)“務(wù)實(shí)”的特點(diǎn)，即把握激勵(lì)的“度”和“量”，注意分寸與條件，激勵(lì)時(shí)量力而行，以誠(chéng)相待。特別是近幾年以來(lái)，幼兒園都剛剛建成，各種硬件設(shè)施都在逐步改善，其中在硬件設(shè)施上會(huì)動(dòng)用幼兒園有限的大筆資金，若單以物質(zhì)刺激作為激勵(lì)手段，一則經(jīng)費(fèi)有限，二則不利于積極性的持續(xù)增長(zhǎng)，因?yàn)槿藢?duì)事業(yè)的努力與追求，其最大動(dòng)機(jī)來(lái)源于內(nèi)部需要，即事業(yè)心或成就感。認(rèn)識(shí)到這些，在管理實(shí)踐中就會(huì)更加理性，就不至于主觀或者因一時(shí)興起而錯(cuò)誤決策。會(huì)議表決通過(guò)的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，若教師一旦達(dá)成，即可兌現(xiàn)，切不可只說(shuō)不做，甚至用謊言欺騙教師。

四、努力創(chuàng)設(shè)一種利教的環(huán)境

第6篇：幼兒園管理方法范文

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)機(jī)制幼兒園管理運(yùn)用方式

【中圖分類號(hào)】G61【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2018）19-0040-01

任何階段的教育事業(yè)都需要進(jìn)行全面的管理，因此，在幼兒園教育中，學(xué)校要注重幼兒園管理的設(shè)計(jì)和運(yùn)行。將激勵(lì)機(jī)制巧妙地融入幼兒園管理能夠在一定程度上激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性，其有利于滿足教師的精神需求和自尊心，充分體現(xiàn)“以人為本”的管理理念。除此之外，這種管理方法還能夠幫助教師進(jìn)一步明確幼兒園管理的根本目的，提高幼兒園管理的整體水平[1]。

一、在幼兒園管理中，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制帶來(lái)的好處

1.調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，提高幼兒園整體運(yùn)作效率

在傳統(tǒng)的幼兒園管理中，管理方式存在很多的弊端，其不能夠準(zhǔn)確迅速地解決管理中的難點(diǎn)和核心問(wèn)題，導(dǎo)致管理效率低下，問(wèn)題頻頻出現(xiàn)。但是，當(dāng)采取行之有效的激勵(lì)管理策略時(shí)，幼兒園能夠利用這種機(jī)制構(gòu)建一個(gè)公平、公正的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，促進(jìn)教師之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，讓教師在互相交流和溝通中挖掘自己的教育潛能，彌補(bǔ)自身的缺點(diǎn)。除此之外，激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用能夠?yàn)榻處煚I(yíng)造一種活躍、積極的教學(xué)氛圍，教師會(huì)抱著更充沛的能量和熱情實(shí)施教學(xué)，為幼兒提供具有情感和積極因素的教學(xué)。

2.構(gòu)建合理的人力資源配置結(jié)構(gòu)，提高幼兒園整體師資力量

在幼兒園教育中，教師的專業(yè)技能水平和道德素養(yǎng)深深地影響著幼兒的全面發(fā)展。因此，在幼兒園管理中，幼兒園要將提升教師隊(duì)伍力量作為重點(diǎn)管理內(nèi)容。將激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用其中能夠從各個(gè)方面激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，讓教師不斷揚(yáng)長(zhǎng)避短。同時(shí)，這種激勵(lì)管理方式能夠?qū)φw教師組織進(jìn)行優(yōu)化和完善，其能夠挖掘出每一位教師的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，對(duì)教師進(jìn)行更全面、更合理、更準(zhǔn)確的職位分配。

3.豐富教師的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)教師的創(chuàng)新能力

在幼兒園管理中實(shí)施正確的激勵(lì)策略能夠幫助管理人員在短時(shí)間內(nèi)熟悉每一位幼兒教師的個(gè)性和尋求，從而創(chuàng)設(shè)一套更系統(tǒng)的管理機(jī)制。而且，激勵(lì)管理策略能夠?yàn)榻處熖峁└啾憩F(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，教師在實(shí)踐過(guò)程中能夠獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，這在一定程度上有利于培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力。

二、建立公平合理的激勵(lì)機(jī)制，推進(jìn)幼兒園管理工作順利開展

1.注重激勵(lì)對(duì)象的全面性，提高整體教師的工作積極性

為了構(gòu)建更完善的激勵(lì)機(jī)制，管理者首先要注重榜樣激勵(lì)法的運(yùn)用。幼兒園管理者要利用模范人物對(duì)教師實(shí)施道德引導(dǎo)和素質(zhì)引導(dǎo)，不斷對(duì)模范職工的優(yōu)良精神進(jìn)行弘揚(yáng)和傳播，讓教師學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀職工的優(yōu)點(diǎn)，縮短自身與他們的差距。同時(shí)，幼兒園管理者還要不斷鼓勵(lì)教師進(jìn)行自我激勵(lì)。管理者可以引導(dǎo)教師進(jìn)行自我目標(biāo)的設(shè)立，然后鼓勵(lì)教師通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行自我管理[2]。這樣，教師在發(fā)揮主人翁意識(shí)的同時(shí)能夠提升自己的管理能力和明辨是非能力，而且在自我激勵(lì)的過(guò)程中，教師之間、師生之間以及園長(zhǎng)和教職工之間的情感會(huì)逐漸加深。此外，管理者還要不斷鼓勵(lì)教師進(jìn)行相互激勵(lì)，讓教師通過(guò)與他人的社交不斷完善自我，建立相互之間的良好關(guān)系。而且，在教師相互激勵(lì)的過(guò)程中，教師會(huì)受他人的認(rèn)同和支持影響，逐漸轉(zhuǎn)變自身的工作態(tài)度和工作習(xí)慣，養(yǎng)成良好的教學(xué)心態(tài)。

2.將激勵(lì)作為工作過(guò)程中的辦理，形成完整周期的激勵(lì)

首先，在激勵(lì)機(jī)制的形成初期，管理者要以教師的需求為實(shí)施基礎(chǔ)，利用教師的需要引發(fā)他們的工作動(dòng)機(jī)和工作熱情。這樣，教職工就能夠在工作的過(guò)程中獲得精神的滿足，他們會(huì)在精神層面獲得成功的體驗(yàn)。其次，教師要將激勵(lì)滲透入管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。這就要求管理者在制定管理計(jì)劃時(shí)就要挖掘計(jì)劃中的激勵(lì)因素，實(shí)現(xiàn)其中的激勵(lì)價(jià)值。例如，某幼兒園的環(huán)境和設(shè)施都不夠理想，那么，管理者在實(shí)施計(jì)劃時(shí)就要針對(duì)這些環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)地改進(jìn)，打造有實(shí)力、有特色的幼兒園。同時(shí)，當(dāng)教職工在工作上遇到困難時(shí)，管理者要及時(shí)為他們解決問(wèn)題，讓他們一直保持對(duì)工作的積極性。除此之外，管理者還要注重管理工作中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。管理者可以將激勵(lì)性內(nèi)容滲透到評(píng)價(jià)中去，讓評(píng)價(jià)成為一種激勵(lì)手段和激勵(lì)途徑。管理者可以利用評(píng)價(jià)手段對(duì)教師進(jìn)行全面評(píng)析，肯定教師的工作態(tài)度和工作能力，巧妙地引導(dǎo)他們完善自己和彌補(bǔ)不足。這樣，教師就能在長(zhǎng)期的鼓勵(lì)下保持對(duì)工作的自信心和積極性。

3.將精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)進(jìn)行有效結(jié)合，滿足教師的各方面需求

在激勵(lì)機(jī)制實(shí)施的過(guò)程中，管理者要給予教師物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，讓教師通過(guò)滿足自身物質(zhì)需求來(lái)提高工作的積極性。與此同時(shí)，管理者也不能忽略對(duì)教師的精神激勵(lì)。管理者可以根據(jù)教師的工作完成情況、工作態(tài)度及行為、特殊奉獻(xiàn)事跡進(jìn)行評(píng)判和比較，對(duì)表現(xiàn)良好的教職工進(jìn)行公開表彰和激勵(lì)，提高教師對(duì)工作的滿意度和自信心，讓教師保持最佳的工作心態(tài)。

三、總結(jié)

總而言之，在幼兒園管理中運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制能夠在一定程度上挖掘教師的潛力和優(yōu)點(diǎn)，為教職工提供更多表現(xiàn)自己、發(fā)展自己的機(jī)會(huì)。因此，管理者要堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，為教職工構(gòu)建符合他們發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制體系，提高整體的師資力量[3]。同時(shí)，管理者還要注重激勵(lì)舉措實(shí)施的范圍和時(shí)機(jī)，要合理有效地開展激勵(lì)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)機(jī)制的戰(zhàn)略意義。除此之外，管理者要利用激勵(lì)機(jī)制滿足教師的精神需求和物質(zhì)需求，促使教師一直保持工作的熱情。

參考文獻(xiàn)： 

[1]趙慧：《激勵(lì)機(jī)制在幼兒園教師隊(duì)伍管理中的運(yùn)用》，學(xué)術(shù)期刊《商》，2015年25期 

[2]朱麗艷：《淺析幼兒園園長(zhǎng)在新時(shí)期下的管理藝術(shù)》，學(xué)術(shù)期刊《新教育時(shí)代電子雜志（教師版）》，2014年34期 

第7篇：幼兒園管理方法范文

關(guān)鍵詞：幼兒園管理；管理者；關(guān)心；需要；成長(zhǎng)；欣賞

在所有的管理工作中，核心要素是對(duì)人的管理，幼兒園管理也同樣如此，關(guān)鍵是對(duì)人的管理。的確如此，每一個(gè)搞管理工作的，在管理崗位上的人，都有自身的深切的體會(huì)，幼兒園管理中最重要的管理是對(duì)人的管理，這也是最難做好的管理，因?yàn)槿水吘故怯兴枷?，有不同想法的，再加上人的思想是看不?jiàn)，摸不著的，不受我們控制的，我們不可能知道每個(gè)老師的大腦里在想些什么。目前在幼兒教育管理中，存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：一是管理者自身的管理經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，導(dǎo)致幼兒園每天都是沿襲老辦法、舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，工作都是按部就班進(jìn)行的，對(duì)教師的管理方法少，方式單一，沒(méi)有藝術(shù)性。二是幼兒園一些老師安于現(xiàn)狀，一些老師又不想長(zhǎng)期從事幼兒教育事業(yè)，都有著混日子的思想，導(dǎo)致工作積極性不高。那么，如何調(diào)動(dòng)老師們的積極性，讓教師投入更多的時(shí)間和精力到幼兒教育事業(yè)中呢？

1 關(guān)心老師生活，不斷改善教師生活條件

每個(gè)老師因?yàn)榧彝デ闆r不一，生活條件并不相同，要考慮的生活問(wèn)題也就不一樣，他們的生活需求和精神需要都不相同。作為幼兒園管理者，要讓他們心甘情愿接受管理者的管理，樂(lè)于在他們的帶領(lǐng)下開展工作，就要與他們一條心，打成一片，了解每一位老師的不同需求，盡量幫助他們解決生活中的困難，讓他們沒(méi)有后顧之憂，教師們才會(huì)更加努力地工作。比如，教師中如果有小孩無(wú)人帶，需要老師自己親自接送的，在不影響教學(xué)的情況下，可以適當(dāng)開開綠燈，給他安排課程盡量在一天的中間，避開早晨和下午，讓他有時(shí)間接送孩子。如果哪位老師的孩子病了，除了主動(dòng)準(zhǔn)假外，還可以代表學(xué)校去看望一下孩子。這樣就會(huì)增加管理者與教師的感情，拉近兩者的距離。另外，還可以學(xué)校能夠辦到的情況下，幫助教師們改善生活條件，可以在學(xué)校給家住外地的老師安排宿舍；免費(fèi)給老師們提供早餐，讓午餐更豐富，更營(yíng)養(yǎng)等等。只要管理者是真心的為教師著想，付出的真心就自然會(huì)得到更大的回報(bào)。

2 積極支持教師學(xué)習(xí)，滿足老師培訓(xùn)提高需要

高爾基說(shuō)：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！睘榱藵M足教師學(xué)習(xí)的需要，為了讓教師有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，管理者要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)條件給教師們，讓他們想學(xué)有條件?？梢悦繉W(xué)期讓教師自行x擇多少費(fèi)用以內(nèi)的幼兒教育類書籍，購(gòu)買這些書籍的錢由幼兒園支付；在上級(jí)教育主管部門組織培訓(xùn)、考察、交流學(xué)習(xí)的時(shí)候，除了管理者自身參加培訓(xùn)外，還要把機(jī)會(huì)更多地留給老師，讓他們走出去，多看看，多學(xué)學(xué)，這對(duì)于更新教師教育觀念，更換教育理念，拓寬教師視野，豐富教師學(xué)識(shí)是大有裨益的。積極支持和鼓勵(lì)教師參加各類競(jìng)賽活動(dòng)，有競(jìng)爭(zhēng)才有差距，有差距才有促進(jìn)，有促進(jìn)才有提高，有提高才有效果，通過(guò)參加競(jìng)賽活動(dòng)，教師肯定會(huì)有很大的收獲的。對(duì)于教師的在職進(jìn)修，也要大力支持，這是提升教師能力的重要途徑，要鼓勵(lì)他們參加進(jìn)修，還要給他們留出時(shí)間學(xué)習(xí)。

3 學(xué)會(huì)欣賞贊美老師，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)

有一位名人曾說(shuō)過(guò)：“世上不是沒(méi)有美，而是缺少去發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。對(duì)幼兒教師不能老是吹毛求疵，看這個(gè)教師不順眼，那個(gè)教師不中順心。要用欣賞的眼光和贊美的心理去看待每個(gè)老師，要睜大眼睛，尋找他們身上的閃光點(diǎn)和長(zhǎng)處，并用放大鏡去“放大”這些閃光點(diǎn)，并給予欣賞和贊美，讓他們感受到教學(xué)所帶來(lái)的成就感，帶來(lái)的樂(lè)趣，更加增強(qiáng)他們教學(xué)的興趣和信心，發(fā)揮他們教學(xué)的特長(zhǎng)。對(duì)教師們?cè)谄綍r(shí)工作中取得的成績(jī)，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，而不是把注意力放在教師們哪里沒(méi)做好，哪里做得不對(duì)上面，班級(jí)哪里又有了問(wèn)題。這樣就會(huì)給老師們?cè)黾訜o(wú)形的壓力，老師就會(huì)刻意去注意讓自己不犯錯(cuò)誤，少犯錯(cuò)誤，就不會(huì)在教學(xué)中有創(chuàng)新，就會(huì)影響老師積極性的發(fā)揮。所以，在幼兒園對(duì)教師的管理工作中，一定要多肯定老師的表現(xiàn)，給予一些積極的引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)老師們的工作積極性。

4 鼓勵(lì)老師與幼兒園一起成長(zhǎng)

任何人都有自己人生的目標(biāo)，有的大，有的小，有的遠(yuǎn)，有的近，不盡相同，但無(wú)論是哪種目標(biāo)，都是值得肯定的，畢竟這些目標(biāo)是讓人積極向上的。因此，作為教育管理者，要積極鼓勵(lì)和指導(dǎo)幼兒老師制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)、規(guī)劃自己的工作崗位。要與教師一起，幫助和引導(dǎo)老師分層次寫出自己的人生理想、信念、價(jià)值觀，同時(shí)，要讓教師結(jié)自身實(shí)際和目前的工作情況，把與自己的人生目標(biāo)與幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃結(jié)合起來(lái)，將長(zhǎng)期目標(biāo)分解成一個(gè)一個(gè)的短期目標(biāo)，并擬定為實(shí)現(xiàn)這些短期目標(biāo)需要付出的努力和行動(dòng)的計(jì)劃方案。通過(guò)這種方式，讓每一個(gè)人都有自己的人生目標(biāo)和分期目標(biāo)，讓教師能讓自己擬定的目標(biāo)而努力，有了目標(biāo)，也會(huì)激勵(lì)教師在今后的工作和生活中為實(shí)現(xiàn)自己的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)而努力奮斗。幼兒園的美好愿景和共同使命使每一位教師腳踏實(shí)地的做好本職工作，使老師們著眼未來(lái)，降低職業(yè)倦怠感。

5 建立以人為本的管理制度

所謂人本管理，就是堅(jiān)持以人為本的思想，尊重、信任、服務(wù)、依靠和團(tuán)結(jié)廣大教職員工，采取多種激勵(lì)措施，建立和諧的人際關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)教職員工的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的一種管理方法，使教師在這種氛圍中快樂(lè)幸福地工作。幼兒教師是幼兒教育發(fā)展的主體，因此，幼兒園新型管理制度的制定和建立，要從提高教師的主人翁意識(shí)，集體榮譽(yù)感入手，多發(fā)掘他們的潛能，強(qiáng)調(diào)以人為本，體現(xiàn)人文關(guān)懷。現(xiàn)在的幼兒教師要具有創(chuàng)新能力，教師從主導(dǎo)者變成了研究者，這是對(duì)每位幼師的起碼要求。如果幼兒園的管理制度過(guò)于教條，必然會(huì)影響教師學(xué)習(xí)研究和開發(fā)課程的積極性和主動(dòng)性。因此，在建立幼兒園管理制度時(shí)，既要達(dá)成規(guī)范化科學(xué)化，又要體現(xiàn)人性化，充滿人文關(guān)懷。做到真正尊重教師，充分理解教師勞動(dòng)的特殊性與創(chuàng)造性，給教師的學(xué)習(xí)研究和開發(fā)課程留有足夠的時(shí)間和空間。幼兒教師面臨著來(lái)自家長(zhǎng)、社會(huì)乃至幼兒園的巨大壓力。因此，幼兒園管理制度的制定，必須充分考慮到教師需求。通過(guò)交心對(duì)話，了解教師的個(gè)性、愛(ài)好特長(zhǎng)和能力水平等，把握教師的需求。只有在充分了解教師的基礎(chǔ)上建立的幼兒園制度，才是真正切實(shí)可行的。最大程度地滿足教師的需求，提高教師的主人翁意識(shí)，集體榮譽(yù)感，才能最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的主動(dòng)性和積極性，從而促進(jìn)教師積極愉快地投入到教學(xué)中去。樹立“管理即服務(wù)”的觀點(diǎn)，把幼兒園的管理構(gòu)建成教師發(fā)展的平臺(tái)。一方面，要加強(qiáng)人才吸納，對(duì)合格人才要放寬準(zhǔn)入條件；另一方面，要考慮人才交流，積極把優(yōu)秀人才向更高更好地方引薦，確立名師意識(shí)。同時(shí)強(qiáng)化教師的進(jìn)修培訓(xùn)和繼續(xù)教育工作，通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)送出去等方式和方法，經(jīng)常性地請(qǐng)專家、學(xué)者來(lái)園講課，傳授新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理念；并安排一定的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，推進(jìn)教師的培訓(xùn)進(jìn)修和繼續(xù)教育。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃曉秋.幼兒園管理體制中的“以人為本”[J]；校長(zhǎng)閱刊；2007.Z2期

第8篇：幼兒園管理方法范文

2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中明確指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是終身教育的基礎(chǔ)階段。” 幼兒教育要為社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，幼兒園要為幼兒創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)身心和諧發(fā)展的環(huán)境。教師在幼兒教育活動(dòng)的作用舉足輕重，《綱要》中明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者……”這就對(duì)教師的教育行為提出了更高的要求。因此，轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提高教師的專業(yè)化水平，成為幼兒園管理中的首要任務(wù)?！毒V要》中還指出：“家長(zhǎng)應(yīng)成為重要的合作伙伴，幼兒園應(yīng)把家園合作教育納入整體教育工作計(jì)劃中。”因此，幼兒園教育中加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，整合家長(zhǎng)的教育作用，成為新時(shí)期幼兒教育的重要內(nèi)容之一。

21世紀(jì)幼兒教育不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的幼兒園管理方法和手段已經(jīng)很難適應(yīng)新的管理工作要求，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)幼兒園管理數(shù)字化、科學(xué)化，提升管理工作的效率，成為幼兒園管理的重要課題。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展與普及，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用給幼兒園管理工作的變革提供了有力的技術(shù)支撐，使幼兒園科學(xué)管理的美好設(shè)想得以實(shí)現(xiàn)，引發(fā)了革命性的變化。

我園在55年的發(fā)展歷程中，以“愛(ài)業(yè)奉獻(xiàn)、勤奮進(jìn)取、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、誠(chéng)懇服務(wù)”的園訓(xùn)作為立業(yè)之本，以“成就幼兒、滿意家長(zhǎng)、服務(wù)社會(huì)、辦好優(yōu)質(zhì)精品園”作為奮斗目標(biāo)，以“一切為了孩子，為了孩子的一切”作為工作準(zhǔn)則，成為京城幼教行列中的佼佼者，躋身于北京市著名幼兒園之中。經(jīng)過(guò)多年的努力和實(shí)踐，我園先后被評(píng)為“北京市一級(jí)一類幼兒園”“北京市示范幼兒園”“北京市衛(wèi)生保健示范幼兒園”“北京市早教基地”，獲得“平安校園”“文明單位”等稱號(hào)，并于2001年成為首批北京市辦園體制改革試點(diǎn)園。

但是，隨著辦園規(guī)模的擴(kuò)大，園址的擴(kuò)充，特別是2006年、2011年，我園分別與平安里幼兒園、西四北七條分址合并成為“一園三址”，增加了管理難度。再者，在幼兒園教育新要求下，傳統(tǒng)的幼兒園教育管理設(shè)施和方法逐漸顯得單調(diào)落后，單一的家長(zhǎng)開放日無(wú)法滿足職業(yè)多樣化的家長(zhǎng)的需求，不能滿足便捷、暢通的家園聯(lián)系的需求。因此，運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)構(gòu)建數(shù)字化幼兒園，成為幼兒園可持續(xù)發(fā)展的新契機(jī)，構(gòu)建數(shù)字化幼兒園成為我園“十一五”期間的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。

二、數(shù)字化幼兒園建設(shè)成效

數(shù)字化幼兒園的建設(shè)，信息技術(shù)的應(yīng)用，提高了幼兒園管理的水平和效率，給學(xué)前教育的發(fā)展帶來(lái)了巨大變化。數(shù)字化幼兒園取得的成果主要有：

1. 建立幼兒園辦公管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)幼兒園管理科學(xué)化、數(shù)字化

教育信息化首先是管理手段的數(shù)字化。我們運(yùn)用信息技術(shù)手段，結(jié)合幼兒園教育教學(xué)管理的實(shí)際需要，建立了幼兒園數(shù)字化辦公管理平臺(tái)，各部門的管理制度及管理內(nèi)容均在平臺(tái)上予以展示與實(shí)施。利用這個(gè)數(shù)字化管理平臺(tái)，幼兒園實(shí)現(xiàn)了規(guī)章制度透明化、會(huì)議記錄及時(shí)化、幼兒成長(zhǎng)檔案電子化、營(yíng)養(yǎng)食譜公開化、學(xué)習(xí)交流共享化。幼兒園數(shù)字化辦公管理平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了園長(zhǎng)在辦公平臺(tái)上對(duì)各部門的統(tǒng)合管理和部門之間快速溝通、協(xié)作的新局面，提高了工作效率。各部門工作內(nèi)容每日統(tǒng)一匯總到平臺(tái)上，管理者可以及時(shí)在平臺(tái)上布置工作任務(wù)、了解工作進(jìn)度及解決問(wèn)題，各部門之間也可以交流需要溝通與協(xié)作的內(nèi)容。全園各部門通過(guò)這個(gè)管理平臺(tái)逐步實(shí)現(xiàn)科學(xué)化管理，提高了工作效率，加強(qiáng)了各部門之間的溝通與聯(lián)系，為管理的整合性打下基礎(chǔ)。

2.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，促進(jìn)幼兒園智力潛能開發(fā)

隨著幼兒園多媒體設(shè)施的逐步完善，越來(lái)越多的教師開始嘗試?yán)酶鞣N信息技術(shù)手段進(jìn)行豐富多彩的教育活動(dòng)。多媒體技術(shù)既增加了幼兒的感性體驗(yàn)，又激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。為了幫助教師盡快掌握各種現(xiàn)代教育媒體的使用方法，了解和掌握現(xiàn)代教學(xué)媒體使用場(chǎng)合和應(yīng)用契機(jī)，我園不僅多次聘請(qǐng)計(jì)算機(jī)專業(yè)人員為教師講解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，而且還培養(yǎng)了自己的教育技術(shù)專業(yè)教師。在數(shù)字化幼兒園的建設(shè)中，我園的教育技術(shù)教師主動(dòng)承擔(dān)起培養(yǎng)、提升教師技術(shù)應(yīng)用能力的工作，他們多次組織教師學(xué)習(xí)數(shù)碼照相機(jī)和攝像機(jī)的操作、照片的編輯、影片的剪輯，以及制作幼兒電子檔案所需要的相關(guān)知識(shí)等，鼓勵(lì)教師利用多媒體設(shè)施開展幼兒教學(xué)活動(dòng)，豐富了教學(xué)信息，增加幼兒的感知體驗(yàn)，提高了他們參與活動(dòng)的興趣。

多媒體技術(shù)的運(yùn)用，讓一些抽象、生澀的知識(shí)變得生動(dòng)、形象，極大地開闊了幼兒的視野。例如：要讓幼兒了解植物的生長(zhǎng)變化，教師利用多媒體技術(shù)展示植物生長(zhǎng)不同時(shí)期的圖片，播放介紹植物生長(zhǎng)知識(shí)的視頻資料，直觀、生動(dòng)的畫面讓孩子切實(shí)感受到了植物的生長(zhǎng)變化，大大提高了幼兒的興趣與參與性。

交互式電子白板在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用也是構(gòu)建數(shù)字化幼兒園的舉措之一。交互式電子白板集傳統(tǒng)黑板、計(jì)算機(jī)、投影儀等設(shè)備的多種功能于一身，能夠更好地增強(qiáng)教學(xué)的視覺(jué)效果，提升教師對(duì)幼兒的關(guān)注度，便于幼兒參與教學(xué)，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。在應(yīng)用電子白板過(guò)程中，教師通過(guò)一次又一次地鼓勵(lì)幼兒回答問(wèn)題，拓展幼兒思考問(wèn)題的角度和方式，可以極大提高教學(xué)的交互性。教師在學(xué)科教學(xué)中能夠熟練應(yīng)用白板技術(shù)，充分利用課程資源、網(wǎng)絡(luò)資源及自制課件等，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，積極參加教學(xué)討論、回答問(wèn)題，以及對(duì)知識(shí)的大膽假設(shè)和說(shuō)明，使教學(xué)活動(dòng)具有新的生命力，從而真正賦予了教學(xué)活動(dòng)生成性和靈活性，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知等方面發(fā)展。電子交互式白板是目前教師在教學(xué)實(shí)踐中開展豐富多彩的活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)與幼兒互動(dòng)的有效多媒體設(shè)備，幼兒借此獲得了多種感官體驗(yàn)，解決了以往教師講、幼兒聽(tīng)的枯燥授課方式，教師通過(guò)此種多媒體設(shè)備增加了與幼兒的互動(dòng)，提高了幼兒在活動(dòng)中的興趣。我園教師在使用交互式電子白板的過(guò)程中提高了課件制作的水平，并在北京市乃至全國(guó)的信息技術(shù)作品評(píng)比中都取得了好成績(jī)。

3. 運(yùn)用幼兒園辦公管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家園共育交流數(shù)字化

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和信息時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及使信息高效率傳遞成為可能，也為家園共育交流提供了新的方式和途經(jīng)。為了讓家長(zhǎng)及時(shí)、方便地了解孩子在幼兒園的活動(dòng)情況，也為了改善傳統(tǒng)家園互動(dòng)模式，提高為家長(zhǎng)服務(wù)的意識(shí)，我們從以下幾方面豐富了家園共育的途徑。

（1）開辦幼兒教育板塊，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念

幼兒園網(wǎng)站是面向社會(huì)宣傳、展示幼兒園形象的重要窗口，也是宣傳幼兒園教育理念，展示幼兒園豐富多彩的活動(dòng)，以及與家長(zhǎng)交流互動(dòng)的有效途徑。家長(zhǎng)可以通過(guò)網(wǎng)站的不同版塊，了解幼兒園的教育理念、辦園方針、幼兒園活動(dòng)等，更重要的是通過(guò)網(wǎng)站的論壇，教師可及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，獲得了家長(zhǎng)的認(rèn)可與滿意。

（2）網(wǎng)絡(luò)視頻點(diǎn)播，讓家長(zhǎng)“看”到孩子

為了加強(qiáng)家園溝通，我們?cè)谟變簣@網(wǎng)站上開辟了關(guān)于幼兒生活的視頻點(diǎn)播欄目，讓家長(zhǎng)在家、在辦公室、在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方都可以看到自己孩子在幼兒園的活動(dòng)情況，了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活。同時(shí)，我們還結(jié)合不同年齡班幼兒的特點(diǎn)及班上開展的活動(dòng)，不斷調(diào)整視頻播放的時(shí)間。例如：托小班剛?cè)雸@，家長(zhǎng)對(duì)孩子在生活方面關(guān)注會(huì)很多，就重點(diǎn)播放幼兒進(jìn)餐與午睡情況；中大班的幼兒已經(jīng)過(guò)了分離焦慮期，家長(zhǎng)更希望看到孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)游戲活動(dòng)，那么通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展示給家長(zhǎng)的就是教師組織的幼兒活動(dòng)，以滿足不同家長(zhǎng)的不同需求。這樣家長(zhǎng)無(wú)論身處何方都會(huì)對(duì)幼兒放心，安心投入到自己的工作中去。

網(wǎng)絡(luò)視頻點(diǎn)播實(shí)現(xiàn)了幼兒園教學(xué)活動(dòng)的公開化和透明化，讓家長(zhǎng)放心、安心，開拓了家園共育的新途徑。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)視頻點(diǎn)播可以將幼兒園的即時(shí)教學(xué)活動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)上共享，供多方研究，以促進(jìn)教師教育水平與素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研的及時(shí)性與高效性，是現(xiàn)今教育多元化下的新型手段。

（3）數(shù)字化成長(zhǎng)檔案，全方位記錄幼兒成長(zhǎng)軌跡

為了將幼兒在園游戲、學(xué)習(xí)、生活的情況記錄下來(lái)，我們嘗試用電子檔案的方式來(lái)記錄幼兒成長(zhǎng)的軌跡。電子檔案袋中包含：教師為幼兒記錄的觀察筆記；幼兒參與活動(dòng)的照片、錄像；每學(xué)期兩次評(píng)語(yǔ)；幼兒在園的各項(xiàng)身體發(fā)展指標(biāo)的記錄等，全方位記錄孩子在幼兒園的成長(zhǎng)情況，為孩子的成長(zhǎng)留下珍貴的記錄。

幼兒電子檔案的開發(fā)與運(yùn)用使幼兒園對(duì)幼兒的教育實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化、個(gè)體化，有助于幼兒的個(gè)性化發(fā)展。電子檔案袋將幼兒在幼兒園的生長(zhǎng)發(fā)育、社會(huì)交往、伙食營(yíng)養(yǎng)、自主發(fā)展等過(guò)程，利用電子照片、影像、文字等多種方式記錄下來(lái)，是幼兒童年珍貴的紀(jì)念，也為家園共育架設(shè)了溝通的橋梁，受到家長(zhǎng)與社會(huì)的高度認(rèn)可和好評(píng)。電子檔案袋解決了以往紙質(zhì)檔案易丟失、破損和不易大量復(fù)制的問(wèn)題，提高了文件保存的便捷性，滿足了家長(zhǎng)收集孩子成長(zhǎng)“足跡”的需要。教師在參與檔案記錄的過(guò)程中，更加關(guān)注幼兒，以便針對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)給予其個(gè)性化的指導(dǎo)，也提高了自身的教育素質(zhì)。

（4）校訊通短信平臺(tái)，家園聯(lián)系新途徑

校訊通短信平臺(tái)是家園溝通的另外一種高效、快捷的途徑，教師利用短信平臺(tái)每日及時(shí)、方便、有針對(duì)性地與家長(zhǎng)溝通幼兒在園情況，告之幼兒園的各項(xiàng)通知、政策，使得家園共育更加便捷。

第9篇：幼兒園管理方法范文

關(guān)鍵詞：和諧；幼兒園；創(chuàng)新

前言：

隨著我國(guó)在經(jīng)濟(jì)上的取得進(jìn)步，對(duì)教育事業(yè)的重視力度也在逐步加大。幼兒階段是人一生接受教育的開始，具有非常重要的奠基作用。現(xiàn)在，我國(guó)的幼兒教育事業(yè)正處在飛速發(fā)展的一個(gè)階段，各地的幼兒的數(shù)量也出現(xiàn)了一個(gè)大幅度的增長(zhǎng)。但是在這種飛速發(fā)展的勢(shì)頭背后，還存在著很多管理上的問(wèn)題。幼兒園的開辦沒(méi)有明確標(biāo)準(zhǔn)，管理者缺乏科學(xué)的管理思路和管理方法；幼兒教師的素質(zhì)參差不齊，甚至有人對(duì)小朋友實(shí)行體罰和辱罵；幼兒園的環(huán)境不好，存在一些安全隱患，容易對(duì)小孩子造成傷害。這些都是我國(guó)目前形勢(shì)下幼兒園管理存在的缺陷和不足。幼兒的身體和心理都還沒(méi)有發(fā)育完全，很容易受到傷害和負(fù)面影響。為了讓孩子們健康成長(zhǎng)，必須要根據(jù)和諧思想的指導(dǎo)對(duì)幼兒園的管理工作進(jìn)行創(chuàng)新。

1理念上的和諧

幼兒園的管理理念上的和諧，主要指的是價(jià)值主義和工具技術(shù)主義這兩種觀念的和諧［1］。工具技術(shù)主義，就是強(qiáng)調(diào)工具的利用和技術(shù)的創(chuàng)造，認(rèn)為工具和技術(shù)是人類提升的根本，一切為了提高技術(shù)水平、改進(jìn)工具服務(wù)。而價(jià)值主義不一樣，價(jià)值主義提倡要重視人生要有追求、有理想，主張人類要遵守道德，要有堅(jiān)守的信念，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。在一個(gè)成熟的理念體系中，價(jià)值主義和工具技術(shù)主義都有值得借鑒和采取的部分。如果過(guò)于注重價(jià)值主義，就會(huì)忽視工具的客觀作用，不利于客觀地認(rèn)識(shí)整個(gè)世界；如果過(guò)于偏向工具技術(shù)主義，則會(huì)否定人本身的價(jià)值，演變成追逐物質(zhì)的功利性思想。在我國(guó)目前的幼兒園管理中，管理過(guò)度注重“效率”二字，一味強(qiáng)調(diào)管理工作的效率和成果，讓工具技術(shù)主義的思想遠(yuǎn)遠(yuǎn)壓過(guò)價(jià)值主義的思想。幼兒園在進(jìn)行管理的過(guò)程中，用電腦、網(wǎng)絡(luò)等工具取代了原本的人文教育，在管理上依靠冷冰冰的制度，缺乏對(duì)教師的關(guān)系，忽視了教師們的需求。想要改變這種情況，就要把管理理念適當(dāng)向價(jià)值主義進(jìn)行偏移，注意對(duì)教師們的關(guān)心，調(diào)動(dòng)教師們的工作熱情，讓兩種理念的和諧共存。

2組織上的和諧

幼兒園的管理組織上的和諧，就是要讓幼兒園同時(shí)具備科學(xué)性組織和專業(yè)性組織的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處［2］?？茖W(xué)性組織具有嚴(yán)格的管理制度，各個(gè)部門單元都有明確的分工和職責(zé)，以追求工作效率和工作效益為第一目的，具有明確的行業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)目標(biāo)。雖然上述的部分特征與幼兒園具有的特征一致，但并不說(shuō)明幼兒園是一個(gè)科學(xué)性組織，還有一些不同于科層組織的特征存在。幼兒園是一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，對(duì)于教師的教育能力具有相當(dāng)高的要求，而且也有教師所要遵守的教育制度，具有一部分的專業(yè)性組織的特征?？傮w說(shuō)來(lái)，幼兒園是一個(gè)半專業(yè)性、半科學(xué)性的組織機(jī)構(gòu)?，F(xiàn)在有很多幼兒園的管理者，沒(méi)有意識(shí)到幼兒園的半專業(yè)性和半科學(xué)性，管理方式簡(jiǎn)單粗暴，完全通過(guò)命令等強(qiáng)制手段，讓管理人員和教育工作者之間產(chǎn)生了矛盾。針對(duì)這種情況，管理方面要采取如下改善措施：要拉近管理層和基層教育員工的距離，不要設(shè)置過(guò)多的中層管理，讓管理者的決策能夠貼近教職員工的工作實(shí)際；增加溝通，讓管理人員了解教師的需求和困難；給予教師在工作領(lǐng)域內(nèi)的最大權(quán)力，避免管理人員進(jìn)行遙控，壓抑教師的創(chuàng)造性。

3制度上的和諧

在進(jìn)行幼兒園的管理工作的時(shí)候，離不開各項(xiàng)制度的支持與幫助。完善的制度能夠?qū)τ變簣@的管理工作進(jìn)行規(guī)范，讓管理工作的效果變得更加顯著。但是我國(guó)的很多幼兒園建立的制度僅僅是對(duì)員工的選拔晉升、績(jī)效考核、薪資報(bào)酬進(jìn)行了規(guī)定，缺乏人文精神和關(guān)懷。這種工作制度雖然在一定程度上對(duì)教師的工作進(jìn)行了規(guī)范，但是給教師造成了束縛，抑制了教師們的創(chuàng)造能力和工作熱情。所以在幼兒園制定規(guī)章和制度的時(shí)候，一定要注意剛性制度與柔性制度并存，既要對(duì)員工的工作進(jìn)行明確地規(guī)范，也要為員工自身考慮；既要讓教師明白自己的義務(wù)，也要尊重教師的權(quán)利；既要約束教師的行為，也要在允許范圍內(nèi)給予教師獨(dú)立發(fā)揮的空間。

4操作上的和諧

實(shí)現(xiàn)幼兒園管理的操作上的和諧，就要注意協(xié)調(diào)理性管理工作和人文管理工作的同步進(jìn)行［3］。理性管理十分重視管理工作的效率，要通過(guò)周密的計(jì)劃和嚴(yán)格的制度拉進(jìn)行管理工作，獎(jiǎng)懲措施也是很具體。而人文管理則考慮到人的需求和自由，以發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性為主，注意被管理人員的實(shí)際感受。雖然這兩種管理方式側(cè)重點(diǎn)不同，但并不是完全對(duì)立的，是可以同時(shí)存在的。從管理的全局來(lái)說(shuō)，這兩種管理方式各有優(yōu)點(diǎn)，互相補(bǔ)充，共同促進(jìn)了幼兒園的管理工作進(jìn)步。幼兒園的管理者在工作時(shí)，既要注意樹立規(guī)章制度來(lái)約束、規(guī)范教師的工作行為，也要建立尊重教師、信任教師、鼓勵(lì)教師的和諧氣氛。只有理性管理和人文管理和諧共存，幼兒園的發(fā)展才能夠持續(xù)、全面。

結(jié)論：

想要對(duì)幼兒園進(jìn)行科學(xué)、良好的管理，是一項(xiàng)繁重而艱巨的工作。管理工作的科學(xué)與否，影響著一所幼兒園的發(fā)展?fàn)顩r良好還是惡劣。建設(shè)和諧社會(huì)，需要各行各業(yè)的共同努力，教育行業(yè)更是如此。幼兒園的管理也要領(lǐng)悟和諧思想的精髓，在管理上既要嚴(yán)格執(zhí)行制度，落實(shí)各項(xiàng)規(guī)定，也要關(guān)心教師的需求，尊重教師的個(gè)性，形成理性管理與人文管理和諧并重的局面。

參考文獻(xiàn)

［1］徐士榮．關(guān)于幼兒園管理工作創(chuàng)新的對(duì)策研究［J］．中國(guó)校外教育，2013，34：146．

［2］時(shí)琳．《中庸》思想觀照下的高校教學(xué)管理創(chuàng)新研究［J］．教育教學(xué)論壇，2014，14：21－23．