幼兒園管理特征精選(九篇)

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第1篇：幼兒園管理特征范文

關(guān)鍵詞：幼兒園教育管理；管理實(shí)踐；團(tuán)隊(duì)建設(shè)；改革創(chuàng)新

近年來，我國幼兒教育取得較大發(fā)展，幼兒教育的重要性也得到更加明顯的體現(xiàn)。幼兒園的教育管理影響著幼兒園的教育水平，因此，對(duì)幼兒園管理過程中存在的不足及相應(yīng)的改革進(jìn)行研究，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、幼兒園教育管理存在的不足

目前，隨著市場(chǎng)經(jīng)營化的發(fā)展，逐漸出現(xiàn)公辦幼兒園幼兒數(shù)量減少、私立幼兒園數(shù)量增多的現(xiàn)象。雖然幼兒園幼兒數(shù)量眾多，但是配備的教師與保健人員人手不足，不僅如此，教師隊(duì)伍素質(zhì)水平較低，人員變動(dòng)頻繁，而且教師群體中男性偏少。此外，缺乏先進(jìn)的教育方式也是當(dāng)前幼兒園教育管理中存在的不足。

二、幼兒園教育管理的改革和實(shí)踐

1.履行服務(wù)理念

隨著教育社會(huì)化的發(fā)展，教育更加需要體現(xiàn)其服務(wù)性，幼兒園要想得到發(fā)展，必須堅(jiān)持服務(wù)理念，也就是說，要全身心地服務(wù)于幼兒的成長與學(xué)習(xí)。教師要做到將幼兒教育放在首位，不斷加強(qiáng)自身的思想建設(shè)，提高職業(yè)道德水準(zhǔn)，關(guān)心每一個(gè)幼兒，設(shè)身處地地為幼兒著想。為提高幼兒園的教育服務(wù)質(zhì)量，教師需要加強(qiáng)和家長之間的交流，了解每個(gè)家長的需求，善于傾聽家長的意見。

2.幼兒園團(tuán)隊(duì)建設(shè)

打造一支團(tuán)結(jié)向上的優(yōu)秀幼兒園團(tuán)隊(duì)對(duì)幼兒園的管理十分重要。要想提升管理效能，建立工作積極負(fù)責(zé)的保教隊(duì)伍，一個(gè)好的班子必不可少，這就需要一個(gè)有遠(yuǎn)見、有大局觀的領(lǐng)導(dǎo)，組建領(lǐng)導(dǎo)班子。在幼兒園管理中，只有具備科學(xué)的能力結(jié)構(gòu)，才能完成高效率的領(lǐng)導(dǎo)班子的創(chuàng)建。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子需要重視學(xué)習(xí)，并制訂相應(yīng)的任務(wù)計(jì)劃和相關(guān)制度。園長需要做好自身的領(lǐng)導(dǎo)工作，對(duì)幼兒園的發(fā)展做出合理的決策，并堅(jiān)持正確的辦園理念。在幼兒園教育管理中，關(guān)注幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。園長通過相關(guān)規(guī)章制度的建立與實(shí)施，提高教職工對(duì)制度的認(rèn)識(shí)，提高教職工遵守規(guī)制的自覺意識(shí)，強(qiáng)化制度教育，從而使制度規(guī)范機(jī)制能夠發(fā)揮作用。園長也應(yīng)樹立威信，以自身的威信力實(shí)施有效管理。在實(shí)際工作中，園長應(yīng)以身作則，才能得到教職工的信服與尊重。園長同樣應(yīng)該追求創(chuàng)新，憑借先進(jìn)的創(chuàng)新理念，在教育改革中進(jìn)一步提升。在條件允許下，園長應(yīng)和教師一起開展教研，提高教師的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，從而更好地服務(wù)于幼兒園的管理創(chuàng)新。

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍可以提高幼兒園的教育質(zhì)量。要幼兒園的教育管理水平達(dá)到更高層次，就需要教師做到為人師表、言傳身教。調(diào)查表明，提高教師工作的積極性和職業(yè)素質(zhì)是幼兒園管理體制改革的重要基礎(chǔ)，因此，必須強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，采用科學(xué)的管理方式實(shí)施管理。

教師隊(duì)伍的水平?jīng)Q定了幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量，因此必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。第一，結(jié)合單位實(shí)際，制訂關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)及內(nèi)容；第二，教師必須提高自身修養(yǎng)，注意自身的言行舉止以及思想觀念；第三，加強(qiáng)教師的職業(yè)培訓(xùn)，灌輸以人為本的教育理念；第四，構(gòu)建廣闊的教師平臺(tái)，教師作為主人公，以開放和自由的模式發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而促進(jìn)教育改革。管理者需要營造積極樂觀、昂揚(yáng)向上的校園文化，保證教師隊(duì)伍建設(shè)的循序漸進(jìn)。

3.教學(xué)教育管理的創(chuàng)新

（1）教師對(duì)幼兒進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。教師不應(yīng)將幼兒的學(xué)習(xí)成績作為唯一的判斷依據(jù)，而應(yīng)當(dāng)全面評(píng)價(jià)，如幼兒的個(gè)性特征、思想品德、思維方式以及實(shí)踐能力等，特別是對(duì)幼兒的創(chuàng)新思維能力給予格外關(guān)注。

（2）構(gòu)建和睦的師生關(guān)系。教師應(yīng)尊重幼兒的觀點(diǎn)，實(shí)施有針對(duì)性的教育，促使幼兒的潛能得到最大程度上的激發(fā)。在日常學(xué)習(xí)及生活中，關(guān)注幼兒的實(shí)際需求，加強(qiáng)和幼兒之間的交流互動(dòng)，拉近師生間的距離。

此外，幼兒教育必須具有針對(duì)性與合理性，教育的實(shí)施必須要有明確的目標(biāo)，教師需對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。在制訂教育計(jì)劃時(shí)，教師需要考慮到幼兒所處的年齡段和年齡特點(diǎn)，在教育計(jì)劃實(shí)施過程中，也應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，確保教育內(nèi)容和幼兒實(shí)際緊密結(jié)合，這樣才能提高教育效果。

隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒教育受到高度關(guān)注，社會(huì)也對(duì)幼兒教育的管理水平提出了更高的要求。對(duì)此，幼兒園管理者必須加強(qiáng)教育管理研究，提高自身管理能力，積極創(chuàng)新，勇于進(jìn)取，才能促進(jìn)幼兒園管理向更高層次提升。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：幼兒園管理特征范文

論文摘要：幼兒園的內(nèi)部工作環(huán)境對(duì)幼兒教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的價(jià)值取向、動(dòng)機(jī)受度、持續(xù)時(shí)間都有十分重要的影響。幼兒園管理者要優(yōu)化內(nèi)部管理，為教師創(chuàng)設(shè)寬松的人丈環(huán)境和民主的工作氛圍，形成有效的交流機(jī)制，運(yùn)用有效的激勵(lì)手段，關(guān)注教師的個(gè)性化窮求，在教師的專業(yè)成長中激發(fā)其教學(xué)動(dòng)機(jī)。

【中圖分類號(hào)】G615

一、營造寬松的人文環(huán)境，加強(qiáng)幼兒園文化的人性化構(gòu)建

首先，幼兒園管理者要全面、發(fā)展、辯證地看待教師，把握每位教師的個(gè)性特點(diǎn)。幼兒園管理者要尊重不同個(gè)性特點(diǎn)的教師，尋找每位教師身上的閃光點(diǎn)，多用欣賞的眼光，接納每一位教師，同時(shí)還要有意識(shí)地以這種態(tài)度影響和幫助教師與教師之間、教師與幼兒之間、教師與幼兒家長之間建立起良好的人際關(guān)系，營造一種寬松、民主、和諧的人文環(huán)境，使教師在輕松愉快的狀態(tài)下投人工作。

其次，形成教師的“學(xué)習(xí)共同體”，在相互促進(jìn)中激發(fā)幼兒教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)。教師的“學(xué)習(xí)共同體”，是指教師之間互相學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，分享智慧，取長補(bǔ)短，共同提高，形成一個(gè)大家互相信任、合作學(xué)習(xí)的教師群體。通過建立“學(xué)習(xí)共同體”，幼兒教師相互之間可以密切聯(lián)系，分享經(jīng)驗(yàn)，共同反思，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步。

最后，保障教師的知情權(quán)和決策參與權(quán)，建立園內(nèi)的民主生活機(jī)制。幼兒園應(yīng)建立起民主生活的制度和機(jī)制，保障教師對(duì)園內(nèi)重要事情的知情權(quán)和決策參與權(quán)，營造一種民主、和諧的集體氛圍，讓他們體驗(yàn)到更多的被重視和被尊重的感覺，增強(qiáng)其主人翁意識(shí)，調(diào)動(dòng)其工作的內(nèi)驅(qū)力和積極性，增強(qiáng)幼兒園的整體凝聚力，激發(fā)幼兒教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)，提高工作效率。

二、多方交流.形成幼兒教師有效交流的機(jī)制

奧蘇伯爾指出：動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，決非一種單向性的關(guān)系。動(dòng)機(jī)以增強(qiáng)行為的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)，而學(xué)到的知識(shí)反過來也增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。各幼兒園應(yīng)充分尊重并借鑒各類教育資源，充分發(fā)揮各類教育資源的優(yōu)勢(shì)，為教師的發(fā)展提供多種交流機(jī)會(huì)，促使教師在多方的交流互通中不斷提高自己的各項(xiàng)教學(xué)能力，提高幼兒園的辦學(xué)能力和辦學(xué)水平。隨著教師教學(xué)能力的不斷提高，教師的自信心會(huì)越來越強(qiáng)，專業(yè)成長與教學(xué)動(dòng)機(jī)逐步形成良性循環(huán)，相輔相成、互相促進(jìn)、互相提高。

三、改革教師評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)幼兒教師的工作熱情

（一）評(píng)價(jià)主體多元化，即把管理者“言堂”變成“公眾批語”的形式

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者。評(píng)價(jià)過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”需要指出的是，各項(xiàng)教師評(píng)價(jià)結(jié)果出來以后，可以獨(dú)立使用，作為幼兒園管理者和教師本人的參考，各位教師可以根據(jù)自己的發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)未來的發(fā)展規(guī)劃，不斷做出合理調(diào)整，激勵(lì)自己不斷進(jìn)步。在此，我們需特別突出幼兒教師在評(píng)價(jià)中的主體地位，提倡“教師自評(píng)為主，園長以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長等參與評(píng)價(jià)的制度。無論是幼兒園管理者評(píng)價(jià)，還是教師同行評(píng)價(jià)，它們要對(duì)教師的行為產(chǎn)生作用，最后都需要經(jīng)過教師的自我評(píng)價(jià)，通過教師的認(rèn)同、內(nèi)化，最終才能起到促進(jìn)教師素質(zhì)提高的作用。

（二）實(shí)施動(dòng)態(tài)的、發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)

“評(píng)價(jià)的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。}L37教師是發(fā)展中的個(gè)體，不斷適應(yīng)環(huán)境和調(diào)整自己。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)通過多種渠道收集體現(xiàn)教師教學(xué)表現(xiàn)和水平的資料，這種評(píng)價(jià)既關(guān)注教師原有的教學(xué)水平，更關(guān)注教師教學(xué)水平的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，為教師將來的發(fā)展提供指導(dǎo)和相應(yīng)的機(jī)會(huì)。這種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)讓教師把評(píng)價(jià)的視點(diǎn)轉(zhuǎn)到自身的教育行為中來，辯證地看待自己教育教學(xué)中的問題和成功，有助于提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，激發(fā)教師不斷改進(jìn)教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和提升。

（三）統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)性化評(píng)價(jià)相結(jié)合

教師評(píng)價(jià)要有明確的標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、客觀性和可操作性是必要的，同時(shí)也為教師的努力提供了方向和目標(biāo)。但是每位幼兒教師都具有不同的背景，在職業(yè)素養(yǎng)、年齡、經(jīng)歷、受教育程度、教學(xué)風(fēng)格、師往類型等方面均表現(xiàn)出個(gè)性差異。我們需要在多樣化的教學(xué)背景中檢驗(yàn)統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)適用性，在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)性化之間取得平衡。

四、關(guān)注幼兒教師的個(gè)性化需求.促進(jìn)幼兒教師的自主化發(fā)展

（一）要關(guān)注幼兒教師的生活

幼兒教師承擔(dān)了家庭、工作團(tuán)體和社會(huì)生活中的多種角色：家庭中的配偶、父母、子女，工作團(tuán)體中的教師、同事、班主任或園領(lǐng)導(dǎo)，社會(huì)生活中的親戚、朋友等等。幼兒教師角色身份的多重性使得她們的工作繁忙、緊張，很可能引發(fā)角色沖突，進(jìn)而影響生活、工作方面的問題，導(dǎo)致教學(xué)動(dòng)機(jī)下降。管理者應(yīng)適時(shí)適當(dāng)?shù)仃P(guān)心她們的生活，為她們排優(yōu)解難，減輕她們的心理壓力.調(diào)動(dòng)她們工作的積極性，激發(fā)教學(xué)動(dòng)機(jī)。

（二）要關(guān)注幼兒教師的職業(yè)滿足

一項(xiàng)研究表明幼兒教師與其他行業(yè)人員相比，成就感的需要更為強(qiáng)烈。教的工作積極性和工作滿意度具有顯著的性別差異，女教師比男教師具有更高的工作積極性和工作滿意度，女教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)強(qiáng)于男教師。而目前幼兒教師隊(duì)伍中，女教師占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。所以，管理者應(yīng)依托幼兒教師的性別優(yōu)勢(shì)，幫助她們體驗(yàn)成功、享受成功，在職業(yè)滿足感獲得的過程中激發(fā)幼兒教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)。

（三）關(guān)注專業(yè)成長

第3篇：幼兒園管理特征范文

【關(guān)鍵詞】課程建設(shè) 領(lǐng)導(dǎo)力 提升 策略

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0025-01

我國幼兒園普遍實(shí)施園長負(fù)責(zé)制，園長全面負(fù)責(zé)幼兒園教學(xué)開展工作，其課程領(lǐng)導(dǎo)力的高低直接界定了一所幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量。長期以來，幼兒園園長普遍對(duì)于課程領(lǐng)導(dǎo)力重視不足，由此導(dǎo)致在此方面其能力偏低，難以滿足幼兒園優(yōu)質(zhì)高效發(fā)展的需要。隨著社會(huì)對(duì)于幼兒園教育水平要求的不斷提升，如何進(jìn)一步提升自身的課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力，從而為園所的高效發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)成為了每一個(gè)幼兒園管理者都必須思考的問題。

一、課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力

對(duì)于課程領(lǐng)導(dǎo)力的概念學(xué)界并沒有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》的規(guī)定，園長作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者，不僅僅承擔(dān)著聯(lián)系上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與群眾之間的紐帶職責(zé)，同時(shí)在幼兒園的具體教學(xué)中，園長還要承擔(dān)起課程領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，原因在于目前我國幼兒教育并沒有統(tǒng)一的教材以及課程設(shè)計(jì)，如何進(jìn)行課程的選擇與教學(xué)很大程度上取決于幼兒園的園長這一幼兒園的直接管理者，而園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力的高低自然也就直接決定了教學(xué)效果。《幼兒園工作規(guī)程》對(duì)于園長在課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力方面的規(guī)定如下，園長應(yīng)堅(jiān)持幼兒全面發(fā)展的基本目標(biāo)，統(tǒng)籌一切教學(xué)資源，科學(xué)制定并實(shí)施課程計(jì)劃。園長應(yīng)以先進(jìn)的教學(xué)理念來引導(dǎo)教師隊(duì)伍實(shí)施課程計(jì)劃，為教師實(shí)施課程創(chuàng)造一個(gè)和諧的、自由的、合作的教學(xué)氛圍，從而將教師隊(duì)伍凝聚在一起，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)有序推進(jìn)。根據(jù)此項(xiàng)規(guī)程對(duì)于園長課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力的闡述，結(jié)合筆者自身的理解，本文將課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力的概念界定如下：課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力是指幼兒園管理者全面負(fù)責(zé)課程的選擇、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)中，所具有的將課程教學(xué)各個(gè)主體有效的整合在一起，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)順利開展的領(lǐng)導(dǎo)能力。

課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力是幼兒園園長必須具備的一種能力，同時(shí)也是園長領(lǐng)導(dǎo)力中的重要組成部分，本質(zhì)上來講課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力是幼兒園園長貫穿于課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)過程中的一種領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)，課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力與其它的領(lǐng)導(dǎo)能力相比具有以下幾個(gè)基本特征，對(duì)于這些特征進(jìn)行很好的認(rèn)識(shí)，更有助于園長課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)提升。一是課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力是課程專業(yè)知識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)意志、領(lǐng)導(dǎo)行為的一個(gè)綜合體，上述幾個(gè)方面內(nèi)容任何一個(gè)方面的缺失都會(huì)影響到課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力水平；二是課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力的形成來源于行政權(quán)威以及專業(yè)權(quán)威，行政權(quán)威是指園長這一個(gè)職位所賦予的權(quán)利以及權(quán)利所帶來的威嚴(yán)，專業(yè)權(quán)威是指其在課程建設(shè)方面的專業(yè)能力所帶來的認(rèn)可以及尊重，如果沒有專業(yè)權(quán)威的話，那么園長的課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力就會(huì)大打折扣；三是課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力是教師、家長、學(xué)生以及其它與課程建設(shè)相關(guān)的一切主體的合理，課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，僅僅依靠園長一個(gè)人是難以推進(jìn)課程建設(shè)的有效開展，需要園長通過有效措施來施加對(duì)這些主體的意志影響，從而獲得合力。

二、提升課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力的具體路徑

根據(jù)課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力的具體內(nèi)涵以及特征，結(jié)合幼兒園園長在課程建設(shè)方面所承擔(dān)的職責(zé)，本文認(rèn)為要想有效的提升園長的課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力，促進(jìn)幼兒園的高效發(fā)展，需要幼兒園園長在以下幾個(gè)方面來重點(diǎn)提升自身的能力。

1.加強(qiáng)課程專業(yè)技術(shù)能力的建設(shè)

專業(yè)權(quán)威以及影響力是園長課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力的重要源泉，課程建設(shè)一般都涉及到設(shè)計(jì)、選擇、實(shí)施、評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面的內(nèi)容，每一個(gè)方面都需要專業(yè)能力，在課程的規(guī)劃方面，需要園長利用自己先進(jìn)的教學(xué)理念來進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，在課程選擇方面，需要園長來根據(jù)教學(xué)發(fā)展以及學(xué)校的實(shí)際來選擇最合適的課程方案，在教學(xué)實(shí)施方面需要園長來引導(dǎo)教師的教學(xué)行為，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面需要園長進(jìn)行績效評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施中存在的問題，并采取有效措施加以改進(jìn)。園長應(yīng)注意在上述幾個(gè)方面不斷的提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，確保上述幾個(gè)環(huán)節(jié)能夠科學(xué)的推進(jìn)，進(jìn)而帶來自己的專業(yè)權(quán)威以及影響力，為課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)注入更多的正能量。

2.注重教師隊(duì)伍領(lǐng)導(dǎo)力的錘煉

一所優(yōu)質(zhì)高效的幼兒園不在于這所幼兒園有多豪華，硬件設(shè)備有多好，給你更多的在于一支職業(yè)素養(yǎng)良好的教師隊(duì)伍，在課程建設(shè)中，幼兒教師是具體的實(shí)施者，對(duì)于園長來講課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是如何錘煉一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。具體來講，幼兒園園長要從以下幾個(gè)方面著手：一是招聘具有良好勝任力的教師，在招聘中注意考察教師的勝任力，嚴(yán)把進(jìn)口關(guān)，從進(jìn)口層面來提升整個(gè)教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)；二是構(gòu)建良好的激勵(lì)機(jī)制，針對(duì)幼兒教師的需要，綜合采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)的做法來提升每一個(gè)教師的工作積極性，讓教師保持一個(gè)飽滿的工作熱情；三是培養(yǎng)教師的團(tuán)體意識(shí)，讓教師隊(duì)伍和諧團(tuán)結(jié)，在具體的教學(xué)中相互配合，形成合力。

3.重點(diǎn)強(qiáng)化自身的溝通能力

課程建設(shè)中需要與教師、家長、上級(jí)等各個(gè)部門進(jìn)行溝通交流，在課程的建設(shè)中園長作為負(fù)責(zé)人無時(shí)無刻不受到上述各個(gè)主體的影響，面對(duì)這些主體，園長應(yīng)加強(qiáng)自身溝通能力的建設(shè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程建設(shè)中大部分的阻力都來自于溝通不暢導(dǎo)致的各個(gè)主體處于一個(gè)信息的不對(duì)稱狀態(tài)，在這種情況下，各個(gè)主體必然從最有利于自身的角度出發(fā)進(jìn)行行為的調(diào)整，從而阻礙課程建設(shè)的有序進(jìn)行。園長培養(yǎng)良好的溝通能力，學(xué)會(huì)與各個(gè)主體打交道，通過良好的溝通來使得各個(gè)主體處于一個(gè)信息對(duì)稱的狀態(tài)，為課程建設(shè)的開展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

幼兒園園長加強(qiáng)課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力是促進(jìn)園所高效優(yōu)質(zhì)發(fā)展的必然需要，是順應(yīng)幼兒教育改革的必然要求，對(duì)于幼兒園園長來說應(yīng)樹立危機(jī)意識(shí)，在認(rèn)識(shí)到課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)重要性的基礎(chǔ)之上，不斷的來加以改進(jìn)，從而領(lǐng)導(dǎo)幼兒園的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]田燕.幼兒園課程管理的釋義及其模式分析[J].學(xué)前課程研究，2007（8）.

第4篇：幼兒園管理特征范文

【關(guān) 鍵 詞】農(nóng)村；民辦幼兒園；安全隱患；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2012）03-0142-02

近年來，學(xué)前教育的重要性日益得到全社會(huì)的認(rèn)同和重視，農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展水平直接關(guān)系到我國學(xué)前教育的整體質(zhì)量。當(dāng)前，在廣大農(nóng)村地區(qū)，除了發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的示范和輻射功能，民辦幼兒園仍然是承擔(dān)學(xué)前教育的主要力量。但是通過實(shí)地走訪，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村民辦幼兒園在安全方面存在諸多隱患，為保證幼兒的健康成長，必須抓緊時(shí)間著力進(jìn)行整改。

一、農(nóng)村民辦幼兒園存在的安全隱患

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒園必須把幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作首位”?？梢哉f，幼兒園的安全問題是辦好幼兒教育的前提和保證。根據(jù)調(diào)查研究，當(dāng)前農(nóng)村幼兒園的安全隱患集中于以下幾個(gè)方面：

（一）園所設(shè)施簡(jiǎn)陋，多數(shù)未達(dá)到辦園標(biāo)準(zhǔn)

《幼兒園管理?xiàng)l例》規(guī)定，“舉辦幼兒園必須將幼兒園設(shè)置在安全區(qū)域內(nèi)。嚴(yán)禁在污染區(qū)和危險(xiǎn)區(qū)內(nèi)設(shè)置幼兒園?！绷硗猓€規(guī)定“舉辦幼兒園必須具有與保育、教育的要求相適應(yīng)的園舍和設(shè)施?！钡窃谵r(nóng)村，很多幼兒園開辦者由于缺少資金，或?qū)ψ约耗芊耖L期辦園存有疑慮，他們大多利用自家住房或租用他人住房、店面房進(jìn)行簡(jiǎn)單改建后作為幼兒園園舍。而這些房屋很多并不符合辦園要求，比如采光和通風(fēng)條件不好，空氣流通不暢，容易造成疾病的傳染、流行。有的幼兒園使用的桌椅、午睡床比較破舊、不合規(guī)范，高度、大小都不適合幼兒的身高，還有可能劃傷幼兒?！队變簣@工作規(guī)程》還規(guī)定：“幼兒園應(yīng)設(shè)活動(dòng)室、兒童廁所、盥洗室、保健室、辦公用房和廚房。”由于大多是原有民房住宅改建，所以很多民辦幼兒園并不具備上述設(shè)施，有些幼兒園的園舍沒有圍墻和柵欄，生均室內(nèi)活動(dòng)室面積小，幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)十分擁擠，容易互相碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生安全問題。走訪中，大多數(shù)幼兒園都沒有室外活動(dòng)場(chǎng)地，即使有也多為水泥地面，幼兒在戶外活動(dòng)中容易造成磕碰，農(nóng)村民辦幼兒園在園舍和設(shè)施上普遍存在較嚴(yán)重的安全隱患。

（二）園內(nèi)衛(wèi)生條件差

經(jīng)實(shí)地走訪發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村民辦幼兒園衛(wèi)生條件差，衛(wèi)生防疫方面的工作做得也很不到位。幼兒使用的口杯、餐具隨意擺放。調(diào)查中，所有的幼兒園都沒有購置消毒設(shè)備，正所謂病從口入，讓人十分擔(dān)憂。另外，幼兒園由于面積有限，生均占有面積小，導(dǎo)致空氣質(zhì)量不佳；幼兒午睡的床單、被褥也沒有專人進(jìn)行定期的清洗和晾曬，所以較臟且潮濕，這不利于幼兒的身體健康成長。大多數(shù)農(nóng)村民辦幼兒園的廚房衛(wèi)生條件都很差，幼兒園沒有專門為幼兒搭配營養(yǎng)餐，基本上是幼兒與教師一起吃大鍋飯，飯菜質(zhì)量無法保障，營養(yǎng)搭配也不均衡，無法為幼兒身體的良好發(fā)育提供合理的膳食，同時(shí)為了降低采買成本，一些幼兒園購買無衛(wèi)生檢疫的食物，存在食物中毒的隱患。

（三）師資不足，素質(zhì)未達(dá)標(biāo)

目前，農(nóng)村民辦幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀很難吸引優(yōu)秀師資，教師的流動(dòng)性非常大，幼兒園招聘的教師在學(xué)歷、專業(yè)技能等方面的要求并不嚴(yán)格。有很多老師沒有經(jīng)過職前培訓(xùn)，有一部分教師沒有教師資格證，進(jìn)入幼兒園工作后，職后培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也基本上沒有。師資素質(zhì)低下使得民辦幼兒園的質(zhì)量難以得到保障，很多教師在應(yīng)對(duì)幼兒出現(xiàn)的問題時(shí)，缺少科學(xué)的教育理念和方法，而是采取恐嚇、體罰幼兒的方法對(duì)其施以管教，嚴(yán)重影響了幼兒身心的健康。

農(nóng)村民辦園還存在人員配置不全的問題，很多幼兒園是由一人擔(dān)任教師和保育員的工作，或是存在一人身兼保育員和廚師等職務(wù)。這使得教師在工作中往往顧此失彼，再加上孩子活潑好動(dòng)，不僅教育質(zhì)量無法保證，安全隱患也藏于其中。在走訪的農(nóng)村民辦園中，都沒有專職保健醫(yī)生，也不對(duì)幼兒例行晨檢，在一些疾病高發(fā)季，非常容易造成幼兒間互相傳染。另外，民辦園沒有專職門衛(wèi)，也無安全監(jiān)控設(shè)施，對(duì)幼兒接送、外來人員進(jìn)入園內(nèi)缺乏必要的管理和監(jiān)控。

（四）幼兒交通存在安全隱患

一些農(nóng)村幼兒園為了擴(kuò)大招生范圍，每天提供車輛負(fù)責(zé)接送兒童，而這些專用接送車大部分是面包車，為了節(jié)省經(jīng)費(fèi)，一些幼兒園購買二手車或報(bào)廢車，這些車的性能不良，容易出現(xiàn)故障，存在不安全因素。另外，園內(nèi)司機(jī)多不固定，多是由園長或本園教師的親屬兼職或是“幫忙”，司機(jī)的駕駛技術(shù)難以保障。很多民辦園為了節(jié)省開支，只用一臺(tái)車接送幼兒，往往出現(xiàn)超載現(xiàn)象。有的幼兒園為了能裝載更多的幼兒，不派教師跟車接送，車上只由司機(jī)一人負(fù)責(zé)幾十名兒童，這些都極易造成在接送幼兒途中的安全事故。

二、對(duì)策建議

（一）強(qiáng)化政府責(zé)任，加大經(jīng)費(fèi)投入

政府應(yīng)對(duì)學(xué)前教育應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，在政策制定中體現(xiàn)公共性訴求?！罢鳛楣仓贫鹊氖滓┙o者要保證所有幼兒園的發(fā)展外環(huán)境都是優(yōu)越的，制度安排都是理性的，不存在政策取向上的偏頗，強(qiáng)勢(shì)幼兒園要進(jìn)一步發(fā)展，薄弱幼兒園也要具有發(fā)展的機(jī)會(huì)和能力?！?我國當(dāng)前的幼兒教育實(shí)行地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理和有關(guān)部門分工負(fù)責(zé)的幼兒教育管理體制，國家對(duì)農(nóng)村民辦幼兒園的發(fā)展應(yīng)給予充分的政策支持，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）人民政府承擔(dān)發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的責(zé)任。

另外，要加大經(jīng)費(fèi)投入，改善農(nóng)村民辦園的辦園條件。從目前我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平來看，完全依靠政府對(duì)民辦園進(jìn)行資助是不現(xiàn)實(shí)的。一方面，政府應(yīng)有計(jì)劃地加大對(duì)農(nóng)村公辦園的財(cái)政投入力度，抓好農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的建設(shè)，確保每一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少有一所質(zhì)量較高的公辦園，發(fā)揮其輻射、示范作用。另一方面，更要采取一些優(yōu)惠政策來吸引民間資本投入，如“以獎(jiǎng)代補(bǔ)、減免有關(guān)稅費(fèi)、土地使用上的支持等。設(shè)立民辦幼兒教育獎(jiǎng)勵(lì)基金，健全激勵(lì)機(jī)制?！蓖ㄟ^一系列的政策扶持一些優(yōu)質(zhì)的、標(biāo)準(zhǔn)化的民辦園，為其創(chuàng)建良好的外部環(huán)境和發(fā)展條件，使民辦教育在學(xué)前教育尤其是農(nóng)村學(xué)前教育中發(fā)揮更大的公益性。

（二）加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村民辦園的監(jiān)管力度

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“加強(qiáng)學(xué)前教育管理，規(guī)范辦園行為。制定學(xué)前教育辦園標(biāo)準(zhǔn)，建立幼兒園準(zhǔn)入制度。”教育主管部門要明確職責(zé)，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村民辦幼兒園的規(guī)范管理?！氨M快制定農(nóng)村托幼園所建筑設(shè)計(jì)規(guī)范及農(nóng)村幼兒園辦園條件標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)的缺失是造成農(nóng)村幼兒園安全隱患大的主要原因之一。”由于農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和自然條件的特殊境況，各級(jí)教育部門應(yīng)結(jié)合地方實(shí)際，盡快制定符合本地區(qū)的辦園規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)前教育的監(jiān)管中做到“有法可依”。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府要負(fù)責(zé)將教育局、衛(wèi)生防疫站、消防隊(duì)等多部門聯(lián)合起來，對(duì)民辦幼兒園的硬件設(shè)施和辦園條件進(jìn)行檢查和評(píng)估，對(duì)辦園條件差，教育質(zhì)量不好，應(yīng)限期整改。同時(shí)，要特別加強(qiáng)對(duì)未經(jīng)審批私自開辦的“黑園”的打擊力度，杜絕惡性競(jìng)爭(zhēng)，保障農(nóng)村民辦園在政府相關(guān)部門的監(jiān)管下健康有序地發(fā)展。

同時(shí)，要明確幼兒園安全管理相關(guān)責(zé)任人，幼兒園安全防范應(yīng)該做到職責(zé)清楚，責(zé)任到人。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、教育局、衛(wèi)生防疫站等相關(guān)部門要指定專人負(fù)責(zé)農(nóng)村民辦幼兒園的各項(xiàng)檢查和督導(dǎo)工作，將安全防范責(zé)任細(xì)化到各個(gè)單位、個(gè)人身上，一旦出現(xiàn)安全事故，追究有關(guān)單位與個(gè)人的責(zé)任，并予以嚴(yán)懲。

（三）提高幼兒園管理者和教師的素質(zhì)

首先，規(guī)范農(nóng)村民辦園的幼兒教師隊(duì)伍。要依據(jù)《教師資格條例》的有關(guān)規(guī)定，嚴(yán)格實(shí)行幼兒園園長、教師資格準(zhǔn)入制度。對(duì)現(xiàn)有在崗的無證幼兒教師，相關(guān)部門應(yīng)組織對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)、考核，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后頒發(fā)教師資格證，在規(guī)定期限內(nèi)未達(dá)標(biāo)者一律辭退。在培訓(xùn)中，應(yīng)幫助幼兒教師掌握科學(xué)的幼兒教育理念和教育方法，了解兒童在不同年齡段時(shí)的心理特征、行為特征。通過提高教師專業(yè)素養(yǎng)，杜絕教育過程中出現(xiàn)損害兒童健康成長的體罰、心罰等行為的發(fā)生。同時(shí)，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際情況，在培訓(xùn)中應(yīng)指導(dǎo)幼兒教師掌握基本的急救方法，能夠迅速地采取有效措施，將安全事故的發(fā)生率降到最低。

其次，提高幼兒園管理者的觀念和管理水平，組織幼兒園管理者認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒園衛(wèi)生保健制度及安全管理制度，結(jié)合幼兒園本身特點(diǎn)制定幼兒園安全管理制度，始終將幼兒園的安全工作放在第一位。作為幼兒園管理者，對(duì)幼兒教師的聘用要嚴(yán)格，嚴(yán)禁聘用無教師資格證的人員。在工作中，管理者要注重保護(hù)教師的各項(xiàng)合法權(quán)益，盡可能地為其創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境，調(diào)動(dòng)其工作的積極性，使其安心工作，減少流失。在幼兒園食品、玩教具的采買中，要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，杜絕僥幸心理，始終將兒童的安全問題作為辦園的首要問題，定期對(duì)園內(nèi)的房舍、水電線路、大型玩教具進(jìn)行安全檢查，消除各種安全隱患。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲正偉.論民辦幼兒園安全事故中的制度因素[J].學(xué)前教育研究,2006(9).

第5篇：幼兒園管理特征范文

一、研究方法

1. 研究對(duì)象

本研究的被試來自北京市幼兒教師,采用多段整群抽樣法,先把所有幼兒園按辦園體制分類,再分出一級(jí)一類園和非一級(jí)一類園兩部分。抽取幼兒園22所,共發(fā)放問卷350份,回收318份,回收率為90.86%,其中有效問卷293份,有效率為92.14%。

2. 研究工具

本研究采用在中國文化背景下修訂完成的幼兒教師組織支持感量表,包括關(guān)心利益、工作支持、個(gè)人發(fā)展、價(jià)值認(rèn)同四個(gè)維度,共24個(gè)題項(xiàng)。該量表有較好的信度,一致性系數(shù)為0.93,分半信度為0.85。除此之外,問卷中要求被試填寫一份人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料,內(nèi)容包括性別、年齡、學(xué)歷、是否在編、教齡、職稱、月收入、辦園類型、園所級(jí)別等。

二、研究結(jié)果與分析

1.幼兒教師組織支持感的總體特征

本研究考查了幼兒教師在組織支持感及其四個(gè)維度,即關(guān)心利益、工作支持、個(gè)人發(fā)展、價(jià)值認(rèn)同上的得分。幼兒教師組織支持感平均數(shù)為2.84,略高于2.5(2.5為問卷中的平均水平);各個(gè)維度的平均分都在中點(diǎn)以上,說明幼兒教師組織支持感略高于中等水平。組織支持感各維度得分的高低順序依次為:個(gè)人發(fā)展>工作支持>價(jià)值認(rèn)同>關(guān)心利益。并且,在四個(gè)維度中,幼兒教師得分呈現(xiàn)三個(gè)不同水平:個(gè)人發(fā)展的水平最高,工作支持和價(jià)值認(rèn)同處于第二個(gè)水平,關(guān)心利益處于最低水平。

2.不同年齡、教齡的幼兒教師組織支持感差異

本研究對(duì)不同年齡組(25歲以下,26-35歲,36歲以上三個(gè)組別)幼兒教師在組織支持感及各維度上的差異分析發(fā)現(xiàn),不同年齡的幼兒教師只在工作支持這一維度上有顯著的差異。26-35歲的教師工作支持得分明顯的高于“25歲以下”和“36歲以上”兩組,呈現(xiàn)一個(gè)“中間高,兩邊低”的趨勢(shì)。同樣,對(duì)四個(gè)不同教齡組(2年以下,3-10年,11-20年,20年以上)的幼兒教師的分析發(fā)現(xiàn),不同教齡組只在工作支持上有顯著性差異,“3-10年”和“11-20年”教齡的幼兒教師工作支持得分高于教齡在“2年以下”和“21年以上”的,這種分布狀況基本與不同年齡教師工作支持得分分布相吻合。

3.不同學(xué)歷、職務(wù)、職稱的幼兒教師組織支持感差異

不同學(xué)歷(中?；蛳喈?dāng)、大專、本科及以上三個(gè)組別)幼兒教師只在工作支持的維度上有顯著的差異,其中大專學(xué)歷教師得分明顯的低于學(xué)歷為本科以及以上的幼兒教師。不同職務(wù)幼兒教師在個(gè)人發(fā)展上有著顯著差異,助理教師的個(gè)人發(fā)展得分顯著低于主班教師。在關(guān)心利益和個(gè)人發(fā)展上有無職稱有顯著性差異;在工作支持和整體組織支持感上有極其顯著的差異,有職稱組幼兒教師得分均顯著高于無職稱組。

4.不同收入、編制幼兒教師組織支持感差異

研究發(fā)現(xiàn),不同收入組(1000元以下、1000-1500元、1500-2000元、2000-3000元、3000元以上5個(gè)組別)幼兒教師的組織支持感差異顯著,在三個(gè)具體維度上即關(guān)心利益、工作支持、個(gè)人發(fā)展差異極其顯著、價(jià)值認(rèn)同方面差異顯著。多重比較分析以后發(fā)現(xiàn),在組織支持感總分上,工資在“1000元以下”和“1000-1500元”的幼兒教師得分顯著低于工資在“1500-2000元”水平的幼兒教師,且極其顯著低于工資在“2000-3000元”以及“3000元以上”的幼兒教師。這說明1500元是一個(gè)較為重要的工資分界點(diǎn),幼兒教師工資高于1500元的組織支持感顯著提高。

有編制和無編制的教師,在組織支持感和關(guān)心利益、工作支持上存在極其顯著差異。有編制的教師得分顯著高于無編制教師;在個(gè)人發(fā)展和價(jià)值認(rèn)同方面有顯著差異,有編制教師得分高于無編制教師。

5.不同級(jí)別、類型園所幼兒教師組織支持感差異

本研究中園所背景包含園所級(jí)別和園所類型。不同園所級(jí)別(一級(jí)一類和非一級(jí)一類)的幼兒教師在組織支持感和關(guān)心利益維度上有顯著差異,在工作支持上有極其顯著的差異,且一級(jí)一類園所的幼兒教師得分均明顯高于非一級(jí)一類園所。方差分析和多重比較結(jié)果顯示不同園所類型(教育部門辦園、集體辦園、民辦園、單位辦園)幼兒教師在關(guān)心利益、工作支持和組織支持感差異極其顯著。在關(guān)心利益維度上,教育部門辦園顯著地優(yōu)于單位辦園和民辦園;在工作支持維度上,教育部門辦園優(yōu)于民辦園;在組織支持感總得分上,教育部門辦園最高,民辦園最低,而集體辦園、單位辦園居于中間。

三、討論與建議

1.提高幼兒教師組織支持感,有利于隊(duì)伍穩(wěn)定

組織支持理論為我們思考如何解決幼兒教師離職傾向嚴(yán)重等問題提供了新的思路,即從幼兒園為個(gè)人提供支持,而非單方面強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體對(duì)幼兒園的組織承諾。本研究結(jié)果顯示幼兒教師組織支持感略微高于中等水平,與其他學(xué)段相比,仍然有一定的差距。究其原因,第一,幼兒園與中學(xué)的組織結(jié)構(gòu)存在一定的差異。中學(xué)的橫向、縱向組織較為體系化,管理較規(guī)范,而大多數(shù)幼兒園組織結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、松散,相關(guān)的管理制度要求較低。第二,幼兒教師較其他學(xué)段教師群體的社會(huì)地位低、社會(huì)認(rèn)可度不高、政策支持較少,這都可能影響組織整體的狀況。

值得注意的是,一級(jí)一類園幼兒教師的組織支持感達(dá)到較好的水平。一方面是因?yàn)橐患?jí)一類園有著更加豐富的物質(zhì)環(huán)境資源,另一方面也來源于這類園所領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)、良好的園風(fēng)的重視。訪談發(fā)現(xiàn),這類園所更注意調(diào)動(dòng)全園所工作人員的積極性,給教師更多空間發(fā)揮自主性,并提供有效的支持。有教師提到:“幼兒園給我很多支持和幫助,為老師搭建平臺(tái),使大家共同進(jìn)步,總是幫助分析自身不足,還鼓勵(lì)我參加區(qū)縣里的科研課題的研究,使我業(yè)務(wù)能力提高很快?！薄皠倕⒓庸ぷ?幼兒園會(huì)在新教師培訓(xùn)中了解我的難處,并有針對(duì)性地給予幫助;在主題活動(dòng)中,領(lǐng)導(dǎo)會(huì)給與我非常中肯獨(dú)到的建議;當(dāng)有新想法要付諸實(shí)踐,領(lǐng)導(dǎo)會(huì)全力支持?！?/p>

因此,為了有效控制幼兒教師離職率,幼兒園管理者應(yīng)該從思考如何提高幼兒教師的組織支持感入手,為幼兒教師提供包括利益關(guān)心、工作支持、個(gè)人發(fā)展等方面的組織支持,而根據(jù)互惠原則,幼兒教師也將以更高的忠誠來回報(bào)組織,從而實(shí)現(xiàn)幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

2.轉(zhuǎn)變幼兒教師“職業(yè)人”角色,增強(qiáng)管理的人性因素

提升幼兒組織支持感要抓住關(guān)鍵因素。在幼兒教師組織支持感的四個(gè)維度中,“個(gè)人發(fā)展”得分最高,而“關(guān)心利益”“價(jià)值認(rèn)同”較低。這反映出當(dāng)前幼兒園管理中存在一定程度上將教師作為“職業(yè)人”的現(xiàn)狀,即給他們提供的支持更多體現(xiàn)在職業(yè)發(fā)展空間、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)上,而非對(duì)他們利益保護(hù)、價(jià)值認(rèn)同等方面。在管理中較多強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)能力、專業(yè)能力的提高等,而較少地真正關(guān)心教師作為“人”的需要。馬斯洛需要層次理論指出,人們首先是要滿足生存和尊重的需要,即“關(guān)心利益”和“價(jià)值認(rèn)同”,最后才是自我實(shí)現(xiàn)的需要,即“個(gè)人發(fā)展”。因此,幼兒園管理者不能片面強(qiáng)調(diào)教師作為“職業(yè)人”所應(yīng)有的忠誠和貢獻(xiàn),而應(yīng)該加強(qiáng)幼兒園對(duì)教師的利益關(guān)心和價(jià)值認(rèn)同。如園所管理者應(yīng)盡所能關(guān)心幼兒教師的利益,并適當(dāng)給予教師福利或獎(jiǎng)賞,或及時(shí)地幫助他們解決生活中的難題,會(huì)使教師對(duì)園所產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感,從而在工作上也會(huì)更積極和投入。某教師提到:“我家老人生病時(shí),幼兒園能讓我休假照顧老人,并且多次關(guān)心,這讓我很感動(dòng)?！庇變航逃芾碚?增強(qiáng)管理中人性的因素,不僅有利于增強(qiáng)幼兒教師的組織支持感,降低離職傾向,還能調(diào)動(dòng)其工作積極性,促進(jìn)園所的長遠(yuǎn)發(fā)展。

3.關(guān)心幼兒教師中的“弱勢(shì)群體”,注重公平組織氛圍的形成

當(dāng)前,幼兒園管理者在管理中存在許多有意無意的“盲區(qū)”,形成各種層面的“弱勢(shì)群體”。首先,是年齡、教齡處于兩端的教師,他們組織支持感往往較低、離職傾向較高。幼兒園管理者容易較少關(guān)注這一部分人,使他們成為“弱勢(shì)群體”。其次,是大專學(xué)歷的教師。目前幼兒教師隊(duì)伍里以大專學(xué)歷為主。但本科及以上學(xué)歷幼兒教師工作支持得分明顯高于大專學(xué)歷教師。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)給予高學(xué)歷幼兒教師更多的關(guān)注和支持,期望他們能夠成為教學(xué)和科研骨干,卻相對(duì)忽略幼兒教師隊(duì)伍中的大多數(shù)人。另外,助理教師、無編教師更是“弱勢(shì)”。幼兒園管理者在分配有關(guān)利益,如加薪、發(fā)放補(bǔ)助和福利、外出學(xué)習(xí)上,對(duì)他們極不公平。某助理教師說:“每次學(xué)習(xí)或外出培訓(xùn)都是主班老師,根本不給我們機(jī)會(huì)?！币晃粺o編教師說:“我們的工作沒有什么分別,但是我們不僅工資低,無勞保,過節(jié)費(fèi)用也只有有編教師的十分之一,而我們的子女上這個(gè)幼兒園還無法享受優(yōu)惠政策,這有太大的區(qū)別了?！苯M織支持感理論指出支持性的工作條件和程序公平是組織支持感的重要前因變量,這種組織層面的“不公平”現(xiàn)象,容易造成這些“弱勢(shì)群體”的組織支持感較低,離職傾向較高。要提高園所組織支持的整體水平,在管理上應(yīng)盡量做到不偏不倚,形成公平公正的組織氛圍,盡可能發(fā)揮所有教師的作用。

4.提高幼兒教師的收入待遇,解決幼兒教師的編制問題

幼兒園教師組織支持感在月收入、編制及職稱三個(gè)變量上存在極其顯著差異。因而,要提高幼兒教師的組織支持感,依法落實(shí)幼兒教師待遇、解決幼兒教師編制、職稱評(píng)定等問題是非常關(guān)鍵的。然而對(duì)這三個(gè)方面的調(diào)整,僅僅依靠幼兒園組織管理的完善是很難以實(shí)現(xiàn)的,需要依靠政策上的調(diào)整與支持。

本文為2009年北京師范大學(xué)教育學(xué)部研究生學(xué)術(shù)科研基金課題“幼兒教師組織支持感、離職傾向的現(xiàn)狀及其關(guān)系研究――以北京市為例”的階段性成果

參考文獻(xiàn):

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[2][3]馮曉霞,等.聚焦《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》――對(duì)學(xué)前教育建言的分析[J].學(xué)前教育研究,2009,(6).

第6篇：幼兒園管理特征范文

關(guān)鍵詞：民辦幼兒園；幼兒園管理；教師管理；以人為本

從管理學(xué)角度講，人是所有要素中最活躍、最關(guān)鍵的因子，人的資源也是最重要的資源，管好人是管好財(cái)、物等其他資源的前提和基礎(chǔ)。作為管理者必須激發(fā)教師的積極性和主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，通過民主的管理，從內(nèi)心深處來激發(fā)每位教職工的內(nèi)在潛力、主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，使他們能真正做到心情舒暢、不遺余力地開拓優(yōu)良業(yè)績，教育幼兒，促進(jìn)自我和幼兒園的共同發(fā)展。

科學(xué)化、規(guī)范化管理幼兒園是每一位幼兒園管理者思考的現(xiàn)實(shí)問題，也是適應(yīng)新形勢(shì)的必然要求。以人為本，創(chuàng)新管理才能實(shí)現(xiàn)幼兒教師資源的最大優(yōu)化，才能激發(fā)起潛能，才能實(shí)現(xiàn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

一、營造以人為本的和諧環(huán)境

作為管理者要了解當(dāng)代年輕人的特點(diǎn)，特別是“80后”“90后”的一代，他們更加對(duì)自身的工作環(huán)境有嚴(yán)格的要求，希望能在一個(gè)體現(xiàn)自己價(jià)值、自我尊嚴(yán)得到尊重的環(huán)境中工作。

1.民主管理，提高教師的參與意識(shí)

民辦幼兒園的教師多采用聘用制的形式，只有當(dāng)幼兒教師們將自己當(dāng)作幼兒園的主人，才能發(fā)揮其特性和潛能，給幼兒園做出自己最大的貢獻(xiàn)。所以，作為管理者一定要在尊重他們的基礎(chǔ)上，開展民主式管理，經(jīng)常與他們溝通，了解他們自身的特征，在制定相關(guān)的制度時(shí)，多聽取他們的建議，并讓他們參與其中，多考慮教師的利益，這樣既兼顧他們的利益，又有他們參與的制度，也最能激發(fā)他們的熱情。

2.用心用人，以情感人

用現(xiàn)代企業(yè)的理念分析，一個(gè)真正能留住人才的企業(yè)，不是以薪資的高低來衡量的，而是以感情留人。民辦幼兒園要想聚集人才，也必須以情感人，用心用人。作為管理者只有真正做到尊重他們，信任他們，用事業(yè)留人，以感情留人，才能讓每個(gè)教師覺得有歸屬感，有成就感，才能發(fā)光發(fā)熱。

3.建立激勵(lì)機(jī)制

園長要在幼兒園建立有效的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，根據(jù)教職工的工作情況及時(shí)給予公平公正的評(píng)價(jià)：對(duì)出色完成工作的教職工要予以獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們知道哪些工作做得好并能及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；對(duì)工作沒有完成或目標(biāo)完成不好的教職工應(yīng)及時(shí)糾正、幫助，讓他們知道哪些做得不好，以后怎樣做才對(duì)。需要注意的是，在給予獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰時(shí)，園長一定要做到就事論事、獎(jiǎng)懲分明。

二、滿足幼兒教師的需求

人的需求簡(jiǎn)單來說可以分為3個(gè)層次：一是生存；二是精神；三是發(fā)展。我們也只能滿足幼兒教師的需要才能調(diào)動(dòng)他們的工作積極性，激發(fā)其內(nèi)在的動(dòng)力。

1.滿足教師的物質(zhì)需求

物質(zhì)需求是人生存的基本需要，是人獲得發(fā)展的前提。民辦幼兒園首先不能出現(xiàn)拖欠、克扣教師工資的現(xiàn)象。我園從來沒有出現(xiàn)過一次，哪怕在資金最為緊張的時(shí)期，也第一時(shí)間保證教師的薪資，并且還盡可能提高教職工的福利待遇，逐步改善教職工的工作環(huán)境。設(shè)立激勵(lì)機(jī)制，有勞有得，能者多勞，多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)得。

2.滿足教師的精神需要

精神需要分為文化生活的需要和自我內(nèi)心的需要。幼兒園每年都應(yīng)該在不同季節(jié)、不同日期，開展豐富的文化娛樂活動(dòng)，既滿足幼兒教師對(duì)文化生活的需要，又能激發(fā)他們的工作熱情和投身幼兒教育事業(yè)的精神。如，我們每年都評(píng)出園區(qū)的先進(jìn)工作者、班主任、輔導(dǎo)員等，讓他們有一種歸屬感、成就感，進(jìn)而激發(fā)他們的熱情。

3.滿足幼兒教師自我發(fā)展的需要

一個(gè)成熟的企業(yè)，不僅要自己得到發(fā)展，也要讓自己的員工得到發(fā)展。每位幼教老師都希望自己能得到很好的培訓(xùn)，能不斷增強(qiáng)自身的專業(yè)水平，發(fā)揮自身的特長。為此，我們經(jīng)常開展各類樂器、美術(shù)專題比賽，讓大家有機(jī)會(huì)相互交流，相互學(xué)習(xí)；我們還開展專業(yè)培訓(xùn)，聘請(qǐng)專家講課，讓新老教師都能學(xué)到最新、最前沿的知識(shí)。我們不僅要讓幼兒園發(fā)展，也要讓我們的教師實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。

三、開展以人為本的隊(duì)伍建設(shè)

幼兒園發(fā)展的核心是人的發(fā)展，而作為教學(xué)教育的主要承擔(dān)者，就要注意提高幼兒教師的隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)。

1.提高教師素質(zhì)

教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低是衡量一個(gè)幼兒園軟件設(shè)施的主要標(biāo)準(zhǔn)，有一支強(qiáng)有力的、高水平的教師隊(duì)伍，是完成、發(fā)展幼兒園教育教學(xué)的關(guān)鍵。為此，我們要開展培訓(xùn)活動(dòng)，有效提高教師的業(yè)務(wù)水平。

2.加強(qiáng)師德教育和園風(fēng)建設(shè)

各類虐童事件的發(fā)展無不與幼兒教師的師德有著直接的關(guān)系。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中，各類思想相互碰撞，加強(qiáng)幼兒教師的思想道德建設(shè)可以說刻不容緩。讓教師明白幼兒園一切都是為了兒童，兒童是我們?nèi)w工作的中心。新時(shí)期的幼兒教師應(yīng)該樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，明確自己的職責(zé)和義務(wù)。

總之，要先實(shí)現(xiàn)民辦幼兒園的發(fā)展，就要關(guān)注幼兒教師隊(duì)伍，開展以人為本的管理，創(chuàng)新管理方法。通過營造以人為本的和諧環(huán)境，滿足幼兒教師的多種需求，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，一定能激發(fā)園區(qū)教師的工作熱情，促進(jìn)教育教學(xué)工作不斷發(fā)展，最終提升幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]原清香.針對(duì)當(dāng)前幼兒教育中存在的問題提出幾點(diǎn)建議.中小企業(yè)管理與科技：上旬刊，2013（02）.

[2]王艷華.當(dāng)前幼兒教育中存在的問題及其對(duì)策分析[J].快樂閱讀，2013（01）.

第7篇：幼兒園管理特征范文

一、指導(dǎo)思想

認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的精神，全面履行科學(xué)發(fā)展觀。根據(jù)《市幼兒園管理辦法》規(guī)定，幼兒園必須貫徹保育和教育相結(jié)合的原則，創(chuàng)設(shè)與幼兒保育、教育相適應(yīng)的和諧環(huán)境，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展。

二、現(xiàn)狀分析

目前，閔行區(qū)幼托機(jī)構(gòu)普遍存在著班級(jí)多、在編教職工人員緊缺的現(xiàn)象，尤其是保育員、營養(yǎng)員不能納入事業(yè)編制，制約了保教員、保育員和營養(yǎng)員“三大員”隊(duì)伍的穩(wěn)定和質(zhì)量的提高。而現(xiàn)在幼兒園的后勤人員中大多是從社會(huì)上招聘的非在編人員，人員結(jié)構(gòu)不合理，年齡偏大，綜合素質(zhì)較低，流動(dòng)性較大。而幼兒園保育質(zhì)量的高低，很大程度上取決于保育人員素質(zhì)的高低和人員的穩(wěn)定性，所以必須合理配備有專業(yè)知識(shí)的專職人員，穩(wěn)定隊(duì)伍建設(shè)，提升保育工作質(zhì)量與保育管理力度。

三、目標(biāo)內(nèi)容

幼兒園應(yīng)當(dāng)保障幼兒的身體健康，培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣和品德行為，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。保教并重，教養(yǎng)結(jié)合是幼兒園教育的特征，保育和教育均是幼兒園工作的重點(diǎn)。幼兒園保育工作是無法獨(dú)立開展的，只有與教育工作的相互滲透才能完成，才能促進(jìn)孩子全面、和諧、健康地成長。保育工作更應(yīng)圍繞幼兒一日活動(dòng)等環(huán)節(jié)，開展各項(xiàng)后勤工作，體現(xiàn)保教結(jié)合的內(nèi)容。而保育工作質(zhì)量的高低，很大程度上決定了幼兒園保教工作管理水平的高低。因此，要在穩(wěn)定后勤工作人員的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)后勤工作人員的培訓(xùn)與管理，以提高后勤工作人員的業(yè)務(wù)水平和幼兒園的保教質(zhì)量。

㈠保教結(jié)合，使保育工作科學(xué)化

后勤人員的工作也是兒童教育工作，在不斷的學(xué)習(xí)探討中，保育人員要充分認(rèn)識(shí)兒童心理特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，在工作過程中指導(dǎo)要注意個(gè)體差異，生活護(hù)理中應(yīng)注意提高幼兒的生活自理能力。

㈡分類培訓(xùn)、掌握整體的專業(yè)技術(shù)

根據(jù)后勤工作要求制定保育員、營養(yǎng)員的規(guī)范、操作細(xì)則標(biāo)準(zhǔn)、組織保育人員進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與專業(yè)技術(shù)的自培。

對(duì)保健崗位業(yè)務(wù)的培訓(xùn)：

1、學(xué)習(xí)幼兒園規(guī)章制度。

2、衛(wèi)生保健。

3、保健員操作常規(guī)。

4、對(duì)豐富膳食研究和進(jìn)行帶量食譜的調(diào)配。

5、對(duì)特殊兒童的矯治方法的探索。

對(duì)保育崗位業(yè)務(wù)的培訓(xùn)：

1、學(xué)習(xí)幼兒園規(guī)章制度。

2、衛(wèi)生保健。

3、保育員操作常規(guī)。

4、幼兒常見病及意外事故護(hù)理。

5、保教配合等。

對(duì)營養(yǎng)崗位業(yè)務(wù)的培訓(xùn)：

1、學(xué)習(xí)幼兒園規(guī)章制度。

2、學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)衛(wèi)生食品管理法》，在工作中規(guī)范操作程序，合理安排操作流程和時(shí)間。

3、學(xué)習(xí)并落實(shí)《營養(yǎng)員一日操作細(xì)則》。

四、具體標(biāo)準(zhǔn)

經(jīng)研究，擬對(duì)我鎮(zhèn)各公辦幼兒園所非在編人員的相關(guān)福利待遇作如下規(guī)定：

㈠津貼標(biāo)準(zhǔn)

1、工資待遇：按每人每月標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放(隨市最低職工工資標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整)

職稱

2、考核獎(jiǎng)勵(lì)：人均每年2500元

根據(jù)職工在本單位工作年限、工作表現(xiàn)及學(xué)?？己饲闆r進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

3、培訓(xùn)及體檢費(fèi)

對(duì)保育員、保教員、營養(yǎng)員進(jìn)行保健及相關(guān)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們參加上崗資質(zhì)培訓(xùn)，同時(shí)為保障幼兒在園的健康安全，必須對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行每年一次的體檢。

㈡其他有關(guān)問題說明

1、對(duì)保育員、營養(yǎng)員的錄用，各幼兒園所均應(yīng)以從嚴(yán)從緊的原則，人員控制在定額標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)。

2、保育員、營養(yǎng)員的津貼作為專項(xiàng)資金，學(xué)校必須?？顚Ｓ茫垂べY待遇標(biāo)準(zhǔn)及考核結(jié)果進(jìn)行發(fā)放。

3、幼兒園必須按照國家、市、區(qū)相關(guān)法律、法規(guī)，和所聘用的后勤人員簽定勞動(dòng)用工合同，合同期限由雙方自行擬定，同時(shí)幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)人員的管理。

4、學(xué)校每年初將所聘用的相關(guān)人員的資料送交鎮(zhèn)教委辦，由鎮(zhèn)教委辦核定后，一次性發(fā)放。

第8篇：幼兒園管理特征范文

本研究以問卷調(diào)查法為主要研究方法。通過文獻(xiàn)查閱梳理近十年來記載四川省民辦幼兒園發(fā)展軌跡的相關(guān)文獻(xiàn)，通過問卷調(diào)查深入了解民辦幼兒園在硬件設(shè)施、管理權(quán)限、職責(zé)分工、師資水平等方面的情況。此外，本研究的調(diào)查問卷系課題組自行編制的問卷，通過隨機(jī)抽樣，共調(diào)查了四川省17個(gè)市的250家民辦幼兒園(成都及各地市州的民辦高端幼兒園除外)，發(fā)放《四川省民辦幼兒園管理基本情況調(diào)查問卷(園長問卷)》250份，回收有效問卷223份，有效率為89.2%。問卷包括:幼兒園基本情況、政府扶持、管理職權(quán)、機(jī)構(gòu)設(shè)置、幼兒園的規(guī)劃與發(fā)展、教師隊(duì)伍情況、保教工作、幼兒園面臨的困難等內(nèi)容，共30個(gè)題目。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)政府宏觀管理現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析

從政府宏觀管理層面看，政府對(duì)民辦園的支持、監(jiān)管不足。民辦幼兒園的發(fā)展離不開政府的規(guī)劃、監(jiān)管與扶持，在本次調(diào)研中，對(duì)民辦幼兒園存在的最大問題以及如何獲取進(jìn)一步發(fā)展，園長們提出了自己的想法，有40.2%的園長認(rèn)為缺少政府部門的有力扶持是經(jīng)營民辦園所遇到的最大困難，有36.2%的園長認(rèn)為民辦園要在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地關(guān)鍵在于良好的政策環(huán)境。國家政策鼓勵(lì)、支持民辦幼兒園的發(fā)展，《民辦教育促進(jìn)法》的出臺(tái)使民辦教育走上了法制化的道路，但分析四川省223所民辦幼兒園發(fā)現(xiàn)，政府仍然停留在民辦幼兒園的審批和辦園合格與否層面，存在對(duì)民辦幼兒園的發(fā)展缺乏規(guī)劃、支持力度不夠、投入薄弱且不均等問題。本次調(diào)研中，223所民辦幼兒園的舉辦經(jīng)費(fèi)和運(yùn)行經(jīng)費(fèi)來源主要由學(xué)費(fèi)、合資、政府投入、政府補(bǔ)助等條目組成。如表1所示:舉辦幼兒園依靠自備、合資的67所，占30.0%;政府投入11所，占5%。運(yùn)行經(jīng)費(fèi)145所主要依靠學(xué)費(fèi)，占65.0%;44所有政府補(bǔ)助，占19.7%;179所無政府補(bǔ)助，占80.3%。可見，民辦幼兒園依靠政府行為所獲得的經(jīng)費(fèi)較少，政府對(duì)民辦園的補(bǔ)貼微薄。農(nóng)村民辦幼兒園得不到中央財(cái)政性經(jīng)費(fèi)支持，因此，幼兒所繳納的保教費(fèi)用成為其賴以生存和發(fā)展的經(jīng)濟(jì)支柱。

(二)幼兒園中觀管理現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析

本研究從中觀角度，對(duì)幼兒園內(nèi)部管理狀況進(jìn)行了重點(diǎn)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在的問題并分析其原因。1．辦園背景多樣，辦園條件參差不齊本次調(diào)研中，民辦幼兒園創(chuàng)辦時(shí)間最長的已有55年，最短的僅為1年，平均辦園年限達(dá)13年，民辦幼兒園在場(chǎng)所條件、投資模式、園長專業(yè)層次等方面各異，辦園條件參差不齊。首先，場(chǎng)所條件不同。本次調(diào)研的223所幼兒園廣泛分布在市區(qū)、城鄉(xiāng)結(jié)合部、農(nóng)村以及工礦企業(yè)內(nèi)，有40.2%是租用單位場(chǎng)地或他人私宅，22.4%是租用公辦教育場(chǎng)所，22.8%是舉辦者投資興建的教育場(chǎng)所，而在自己私宅內(nèi)創(chuàng)辦的占11%。進(jìn)一步調(diào)查顯示:市區(qū)民辦園辦園條件總體優(yōu)于城鄉(xiāng)結(jié)合部及農(nóng)村地區(qū)的民辦園，而處于市區(qū)、城鄉(xiāng)結(jié)合部、農(nóng)村以及工礦企業(yè)內(nèi)不同類型的民辦園在園舍面積、教玩具投放上都條件各異。其次，投資模式不同。幼兒園在投資模式上主要采用的類型包括:個(gè)人獨(dú)資占55.3%，股份合作占20.3%，企業(yè)(公司)投資占8.1%，國有民辦占4.1%，社會(huì)捐資或集資占4.1%，銀行借貸占3.7%。在這些幼兒園中，有78%是全日制，還有半日制、寄宿制、全日制兼寄宿制等辦園形式?？梢?，隨著民辦幼兒園不斷發(fā)展，四川省民辦幼兒園承辦人員的背景也越來越多樣。第三，幼兒園園長專業(yè)層次各不相同。由表2可見，從城市到農(nóng)村，園長年齡呈下降趨勢(shì);園長的學(xué)歷和專業(yè)化程度普遍較高，學(xué)前教育專業(yè)背景的園長數(shù)占83.4%，大專及以上學(xué)歷者占87.9%，也有極少數(shù)園長(0.9%)學(xué)歷在初中以下，并未達(dá)標(biāo)，還有部分園長是非教育類專業(yè)，不具備國家規(guī)定的合格學(xué)歷和任職資格，被調(diào)查對(duì)象中有6.3%的園長未參加過與教育相關(guān)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。在被調(diào)查的園長中，平均任職年限是9.66年，有92.4%獲得了教師資格證，有86.1%取得了園長崗位資格證。但也有個(gè)別幼兒園園長從事教育管理年限較低，最低的僅任職1年，管理經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺，在一定程度上會(huì)影響民辦幼兒園管理和辦園水平的提高。不同成長背景的園長對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)不同，以致在實(shí)際工作中，有些辦園者能認(rèn)識(shí)到民辦學(xué)前教育在我國學(xué)前教育和人一生發(fā)展中的重要作用，把提升保教質(zhì)量作為追求。而有的則是把辦民辦幼兒園作為一種商業(yè)投資，只追求經(jīng)濟(jì)效益，對(duì)教育規(guī)律和社會(huì)效益關(guān)注不夠，未充分理解民辦幼兒園作為我國學(xué)前教育重要載體的特殊性。綜上，民辦幼兒園辦園背景多樣，基于不同的辦園背景，民辦幼兒園的辦園條件也參差不齊，且缺乏統(tǒng)一、科學(xué)的規(guī)劃、監(jiān)管，將難以保證保教質(zhì)量。2．內(nèi)部管理體制不科學(xué)，缺乏民主調(diào)查顯示，在被調(diào)查的223所幼兒園中，有41.9%的幼兒園是園長垂直管理，其管理體制為“園長集權(quán)制”，29.7%的幼兒園是“董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的園長負(fù)責(zé)制”，11.8%的幼兒園是園務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)制，10.2%的幼兒園是企業(yè)(公司)領(lǐng)導(dǎo)下的園長負(fù)責(zé)制，還有6.5%的幼兒園是家庭式管理?？梢姡芾眢w制為“園長集權(quán)制”的幼兒園占據(jù)很大比重，這些幼兒園未設(shè)立董事會(huì)、教師工會(huì)、家長委員會(huì)等機(jī)構(gòu)，幼兒園內(nèi)部管理成為絕對(duì)的“人治”，所有決策權(quán)由園長行使，缺乏民主和有效監(jiān)督。在這種管理體制下，如果管理者缺乏專業(yè)能力、決策失誤或忙中出亂，將會(huì)導(dǎo)致幼兒園管理效率低下，甚至使幼兒園受損?！凹彝ナ焦芾怼币踩狈芾淼拿裰餍院涂茖W(xué)性，以“人情”管人而非以“制度”管人，難以保證工作的實(shí)效和確保工作的科學(xué)開展。3．財(cái)務(wù)管理需進(jìn)一步規(guī)范被調(diào)查幼兒園在財(cái)務(wù)管理上:僅46.7%的幼兒園設(shè)置財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)，聘請(qǐng)財(cái)會(huì)人員，執(zhí)行會(huì)計(jì)制度;56.9%的幼兒園能主動(dòng)接受上級(jí)財(cái)政、審計(jì)部門的監(jiān)督檢查;56.5%的幼兒園堅(jiān)持增收節(jié)支，勤儉辦園;57.3%的幼兒園伙食費(fèi)做到?？顚Ｓ茫黾油该鞫?49.0%的幼兒園建立結(jié)構(gòu)工資制;42.7%的幼兒園將幼兒園的結(jié)余主要用于設(shè)立專項(xiàng)基金或發(fā)展教育上;34.1%的幼兒園將經(jīng)費(fèi)預(yù)算和決算提交董事會(huì)審議。而其余幼兒園則難以在財(cái)務(wù)預(yù)算、開支、監(jiān)察、報(bào)賬等方面做到規(guī)范。深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些小規(guī)模的民辦幼兒園均由園長負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)管理，部分園長甚至無法出示管理細(xì)目，還有一些規(guī)模較小的、個(gè)人自辦的幼兒園收支隨意、不建賬。部分規(guī)模較大的民辦園中雖然有專門的財(cái)務(wù)管理人員，但其專業(yè)性不足，且以真實(shí)、詳盡的財(cái)務(wù)票據(jù)建立財(cái)務(wù)管理檔案的很少，致使財(cái)務(wù)管理在預(yù)算、開支上存在一定程度的混亂，例如，僅能清楚說明幼兒園用于發(fā)放保教人員工資在收入中所占的比例，而對(duì)其他保教經(jīng)費(fèi)投入(如玩教具投入、教師培訓(xùn)、硬件設(shè)施改善等)所占的比例非常模糊等。因此，部分民辦園財(cái)務(wù)管理在預(yù)算、開支、監(jiān)察、報(bào)賬等方面仍需進(jìn)一步規(guī)范。4．教師聘用和職后管理有待優(yōu)化教師是民辦幼兒園發(fā)展最為重要的資源，一支高質(zhì)量、穩(wěn)定的師資隊(duì)伍是促進(jìn)幼兒園發(fā)展的根本保障。然而，園長在調(diào)查中回答“在經(jīng)營民辦園的過程中，您遇到的最大的困難是什么?”時(shí)，得出的第三大困難是“教師隊(duì)伍不強(qiáng)”。除我國民辦園教師整體專業(yè)水平亟待提高外，目前，四川省民辦園在教師聘用、職后管理和培訓(xùn)及專業(yè)成長方面也存在諸多問題。由于教師聘用和職后培訓(xùn)等方面管理不科學(xué)，民辦幼兒園的師資質(zhì)量更難得到提升。民辦幼兒園教師聘用不參加統(tǒng)一考試，教師招聘途徑多樣且把關(guān)不嚴(yán)，難以確保教師質(zhì)量。另外，在被調(diào)查的223所民辦園中，部分幼兒園對(duì)教師的專業(yè)成長和在職學(xué)習(xí)關(guān)注不夠，不愿將資金用于教師培訓(xùn)和內(nèi)外交流，教師難以獲得專業(yè)發(fā)展，自我價(jià)值得不到實(shí)現(xiàn)。在被調(diào)查的幼兒園中，對(duì)“教師思品教育”和“業(yè)務(wù)培訓(xùn)”方面的認(rèn)識(shí)，有60.6%的幼兒園認(rèn)為教師繼續(xù)教育應(yīng)形成制度，制訂出具體、科學(xué)的中短期培訓(xùn)計(jì)劃;24.4%的幼兒園表示對(duì)教師繼續(xù)教育重視，但有關(guān)部門提供的機(jī)會(huì)太少;而有8.5%的幼兒園認(rèn)為業(yè)務(wù)培訓(xùn)、學(xué)歷提高是教師自己的事情;還有4.9%的幼兒園覺得園務(wù)工作太忙，無暇顧及。此外，部分民辦園重盈利而不重教師職業(yè)幸福感，在工資福利、社會(huì)保障等方面未充分考慮教師利益，也是其園所師資流動(dòng)的一大原因。5．保教水平差別大據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，民辦園在幼兒園衛(wèi)生保健和安全管理方面，“充分利用自然因素(日光、空氣、水)對(duì)幼兒進(jìn)行體格鍛煉”、“定時(shí)定期做好消毒工作，幼兒餐具做到一餐一消毒”、“定期檢查幼兒園的園舍、設(shè)施、設(shè)備的安全”等選項(xiàng)符合率達(dá)80%以上，“做好幼兒的生活護(hù)理，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣”、“做好晨檢和全日健康觀察，定期對(duì)幼兒進(jìn)行體檢”、“建立并嚴(yán)格執(zhí)行接送制度”等選項(xiàng)的符合率基本在50%以上，“與幼兒園所處的社區(qū)和單位經(jīng)常聯(lián)系加強(qiáng)周邊環(huán)境安全”這一選項(xiàng)的完成率只有47.6%。另外，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和實(shí)施上，51.6%的幼兒園遵照上級(jí)頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)并選擇統(tǒng)編教材內(nèi)容;有28.0%的幼兒園立足于本園實(shí)際，研發(fā)園本課程;11.4%的民辦園允許教師自主制定課程標(biāo)準(zhǔn)和選擇課程內(nèi)容?？梢?，使用上級(jí)規(guī)定教材，整齊劃一的保教模式占較大比重，該模式難以推動(dòng)幼兒園辦出教育特色，也不利于教師主體性和創(chuàng)造性才能的充分發(fā)揮。此外，不少小額投資的民辦幼兒園把提高生師比作為節(jié)約開支、降低辦園成本的重要手段，師資有限，造成保教工作中教學(xué)管理模式單一、難以照顧幼兒的個(gè)體差異等問題?？梢?，民辦幼兒園之間保教質(zhì)量差別很大，整體保教質(zhì)量還有待進(jìn)一步提高。不同民辦園保教水平存在差異主要由不同園的硬件條件和師資水平造成。一些規(guī)模較小、硬件條件較差的民辦園既無法提供寬敞的環(huán)境和豐富的教玩具保證保教活動(dòng)的開展，更難以吸引優(yōu)秀教師來園工作，以致一些專業(yè)化程度低的教師忽視幼兒身心發(fā)展特征，違反教育規(guī)律，為求入學(xué)率，片面迎合一些家長的需求，實(shí)行算術(shù)、識(shí)字等文化課的超前教學(xué)，導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化，被調(diào)查的幼兒園中，就有8.1%采用學(xué)前班的課程內(nèi)容，以識(shí)字、計(jì)算教學(xué)為主。相反，在少數(shù)資金充沛、規(guī)模較大、硬件條件好、師資水平高的民辦園中，具備專業(yè)素養(yǎng)的教師能夠科學(xué)、順暢地開展保教活動(dòng)，保教質(zhì)量明顯較高。

三、對(duì)策與建議

民辦幼兒園在整個(gè)學(xué)前教育中占據(jù)半數(shù)之上，其質(zhì)量的好壞直接影響著我國整個(gè)學(xué)前教育的發(fā)展，且與發(fā)達(dá)國家相比，中國私立學(xué)前教育的發(fā)展還處于起步階段［2］。這些問題不容忽視，是需要盡快地完善和規(guī)范的。因此，國家應(yīng)明確學(xué)前教育是全社會(huì)的責(zé)任，更是政府的責(zé)任，加強(qiáng)政策支持，為其創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，包括確立正確的教育方針政策、完善相應(yīng)的教育規(guī)章制度、做好督導(dǎo)評(píng)估工作、落實(shí)民辦園與公辦園一視同仁的政策等，依法保障民辦幼兒園和民辦幼兒園教師的各項(xiàng)權(quán)益，使民辦園不斷提升保教質(zhì)量，走上規(guī)范化和法治化的軌道。國家需優(yōu)化民辦幼兒園發(fā)展的外部大環(huán)境，幼兒園更應(yīng)自力更生，完善內(nèi)部管理體制，著重從以下幾方面入手:

(一)建立科學(xué)、合理的現(xiàn)代幼兒園管理體制

在調(diào)查中我們認(rèn)識(shí)到，四川省民辦幼兒園中多有采用“園長集權(quán)制”，該管理體制以人管園，缺乏民主，無疑不利于幼兒園的良性發(fā)展，因此，民辦幼兒園亟待完善內(nèi)部管理體制。首先，需要厘清政府、承辦方與園長三個(gè)層面的管理框架，建立科學(xué)民主的領(lǐng)導(dǎo)決策層和層級(jí)明晰的管理運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)。作為出資方和承辦方，應(yīng)對(duì)幼兒園的發(fā)展藍(lán)圖和方向享有知情權(quán)與決策權(quán)。而作為合資或個(gè)人獨(dú)資的園長，并非是幼兒園的“掌控者”，而是教職工的引路人、支持者、促進(jìn)者和服務(wù)者，是教職工發(fā)揮主體性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的呵護(hù)者和激勵(lì)者。就幼兒園而言，應(yīng)制定章程，將“決策、執(zhí)行和監(jiān)督”分離，明確管理權(quán)限，完善各機(jī)構(gòu)組織，建立政府、社區(qū)和家長參與管理保證制度?？蛇\(yùn)用政府的宏觀調(diào)控手段為民辦幼兒園的發(fā)展搭建發(fā)展平臺(tái);可設(shè)立董事會(huì)，負(fù)責(zé)籌集辦園經(jīng)費(fèi)，聘任園長，審議決定民辦幼兒園的重大事項(xiàng);可設(shè)立園務(wù)委員會(huì)，園務(wù)委員會(huì)重點(diǎn)承擔(dān)起園內(nèi)監(jiān)督的職能，對(duì)園內(nèi)管理者的工作進(jìn)行有效的監(jiān)督，維護(hù)園內(nèi)教職工的權(quán)益，還可為幼兒園的具體工作提供各種決策方案;可設(shè)立家長委員會(huì)，家長委員會(huì)由家長代表組成，可對(duì)幼兒園的內(nèi)部工作進(jìn)行監(jiān)督，也可利用家長的資源來服務(wù)于幼兒園的建設(shè)和發(fā)展，幫助民辦幼兒園增強(qiáng)園所的宣傳力度和輻射力度;可建立財(cái)務(wù)監(jiān)管制度，設(shè)立專門財(cái)務(wù)職能崗位，規(guī)范財(cái)務(wù)管理。小規(guī)模民辦幼兒園可視情況設(shè)定所需職能部門，以“科學(xué)”、“民主”作為管理準(zhǔn)則。此外，完善幼兒園管理體制還可充分借鑒公辦幼兒園或相關(guān)企業(yè)內(nèi)部管理體制改革的豐富經(jīng)驗(yàn)，以國家政策為導(dǎo)向，切實(shí)做到解放思想，抓準(zhǔn)實(shí)際問題興利除弊，建立科學(xué)、合理、充滿生機(jī)與活力的現(xiàn)代幼兒園內(nèi)部管理體制，主要包括教師隊(duì)伍建設(shè)制度、招生制度、財(cái)務(wù)監(jiān)管制度、后勤保障制度等，使得幼兒園的管理做到有據(jù)、有序、有效。

(二)優(yōu)化教師招聘和職后管理工作

一支專業(yè)、高水平且相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍是幼兒身心獲得健康發(fā)展的基礎(chǔ)，更是關(guān)系民辦幼兒園能否生存與發(fā)展的根本所在。因此，要完善幼兒園管理體制、確保幼兒園保教質(zhì)量，民辦幼兒園還應(yīng)保證教師招聘工作和職后管理工作的科學(xué)性。首先，嚴(yán)格教師招聘管理制度，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。本研究調(diào)查問卷結(jié)果顯示，在聘用教師時(shí)，被調(diào)查園長最看重的教師的素質(zhì)依次是品德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、學(xué)歷水平、第一印象和外貌，其所占比例依次是41.5%、20.7%、18.3%、8.9%和4.1%。在招聘新教師時(shí)，用人單位應(yīng)該參照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，嚴(yán)格從職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等各個(gè)方面進(jìn)行資格審查，確保沒有“外行人士”進(jìn)入幼兒教師隊(duì)伍。其次，幼兒園要加強(qiáng)對(duì)新教師的入職和職后培訓(xùn)。教師是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，加強(qiáng)對(duì)教師入職、職后的培訓(xùn)是保證新教師順利入職，不斷吸收科學(xué)的學(xué)前教育理念、提升業(yè)務(wù)水平的重要渠道。因此，四川省也要自上而下，切實(shí)加大民辦幼兒教師的培訓(xùn)力度，為教師培訓(xùn)創(chuàng)造條件。政府予以政策支持，如幼兒園教師國培名額分配給民辦園等;各幼兒園積極制定切實(shí)可行的詳盡培訓(xùn)計(jì)劃，并通過多渠道溝通合作，為教師提供外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，并積極組織教師參與，使新老教師不斷向幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)看齊。最后，幼兒園應(yīng)積極與教育管理部門溝通，通過各種渠道不斷改善和提高民辦幼兒園教師的工資待遇和社會(huì)保障，以加強(qiáng)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。此外，園長作為幼兒園的主要管理者要講究管理的藝術(shù)，推行人性化管理，與教職工進(jìn)行平等的溝通，幫助教職工找到歸屬感和職業(yè)幸福感。只有增強(qiáng)教師隊(duì)伍的主人翁意識(shí)和主動(dòng)服務(wù)的意識(shí)，使教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)歷與專業(yè)實(shí)踐能力同步提高，民辦幼兒園的保教質(zhì)量才能真正得以提升。

(三)改善辦園條件，提升保教質(zhì)量

改善辦園條件包括改善物質(zhì)環(huán)境、創(chuàng)新辦園理念、健全服務(wù)網(wǎng)絡(luò)、推進(jìn)課程開發(fā)、優(yōu)化發(fā)展模式等內(nèi)容。改善辦園條件，一方面需要先進(jìn)的教育思想和辦園理念，因此要加強(qiáng)對(duì)管理人員的培訓(xùn)，使管理者都能認(rèn)識(shí)到必要的投資和辦園條件的改善對(duì)于提升保教質(zhì)量以及保證民辦園長久發(fā)展的重要作用;另一方面還需要必要的資金，這需要幼兒園自籌，但也離不開政府的必要支持。改善辦園條件絕不是盲目追求幼兒園在規(guī)模上的擴(kuò)大、速度上的提高，而是以幼兒發(fā)展為基礎(chǔ)，追求環(huán)境的適宜、理念的科學(xué)、管理的先進(jìn)、教育模式的完善、質(zhì)量的提升以及教育效益的卓越。這還要求作為管理者和引導(dǎo)者的園長切實(shí)關(guān)注幼兒發(fā)展的需要，不斷提升自身的管理能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)辦園理念。同時(shí)，著手建起一個(gè)扎實(shí)把穩(wěn)的教師科研班子，經(jīng)常開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)、互聽互評(píng)活動(dòng)和教科研活動(dòng)，集集體智慧，促民辦園發(fā)展。

(四)重視和加強(qiáng)幼兒園園長培訓(xùn)工作

民辦幼兒園的開辦與發(fā)展不僅和國家政策、地方管理部門相關(guān)，還和幼兒園的園長息息相關(guān)，甚至可以說，一個(gè)好的園長就意味著一支好的教師隊(duì)伍、一所好的幼兒園。因?yàn)橛變簣@園長在幼兒園的發(fā)展中處于管理系統(tǒng)的核心地位、主導(dǎo)地位和決策地位。在辦園目標(biāo)明確、政策到位和辦園條件合格后，起關(guān)鍵和決定作用的就是園長，園長的理念、行為和決策影響幼兒園的全局。一個(gè)合格的園長要熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)，有事業(yè)心、責(zé)任感和獻(xiàn)身精神，有正確的教育思想和教育觀念，有科學(xué)的教育管理方法和能力，有公正廉潔的品質(zhì)和實(shí)事求是的思想作風(fēng)［3］。這些園長該具備的品性和能力是在不斷學(xué)習(xí)和工作中積淀的。因此，要重視、加強(qiáng)園長培訓(xùn)工作，搭建民辦幼兒園園長工作交流平臺(tái)，采用參觀、訪談、觀摩、互動(dòng)等方式增加互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，建設(shè)一支高素質(zhì)的園長隊(duì)伍，按照“先培訓(xùn)、后上崗”的原則，開展幼兒園園長任職資格考察和任職合格評(píng)估，合理利用社會(huì)各種資源，搭好交流橋梁。

(五)優(yōu)化家、園、社合作發(fā)展的管理工作

第9篇：幼兒園管理特征范文

在學(xué)前教育事業(yè)中，越來越多的“90后”加入保教隊(duì)伍。她們帶著自己的教育熱情投入到教育教學(xué)工作中，如同一股清新的風(fēng)吹入幼兒教育這塊園地。但有些“90后”幼兒教師面對(duì)具體而繁瑣的保教工作時(shí)時(shí)常顯得無助和無措。有幼兒園園長就憂心忡忡地表示：“‘90后’幼兒教師在幼兒園教育教學(xué)工作中，感覺像大孩子在帶小孩子”。事實(shí)上，幼兒園各級(jí)管理者需要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到“90后”幼兒教師是園丁的同時(shí)，她們本身也是花朵，需要在職業(yè)成長的過程中絢麗地綻放。“90后”幼兒教師在幼兒園的教育教學(xué)工作中也應(yīng)該讓自己的生命價(jià)值得以完美的體現(xiàn)。因此“90后”幼兒教師的成長需要更多的關(guān)注和人性化的管理。

“90后”泛指1990年以后出生的人員群體，來源于社會(huì)學(xué)家們討論社會(huì)發(fā)展時(shí)使用的一個(gè)代名詞，以此討論中國1990年以后所出生的獨(dú)生子人群所面臨的生活、成長、發(fā)展問題。之前很長一段時(shí)間，“90后”在人們眼中總體呈現(xiàn)一種負(fù)面的印象。不可否認(rèn)的是他們身上的確體現(xiàn)出一些消極特征，例如心理素質(zhì)相對(duì)較差，表現(xiàn)在心理承受能力差、情緒控制能力弱、危機(jī)處理能力低；另外就是個(gè)人主義較突出，他們常常以自我為中心，認(rèn)識(shí)問題容易片面，溝通適應(yīng)能力弱；還有一點(diǎn)就是社會(huì)責(zé)任意識(shí)低，表現(xiàn)出來就是依賴性比較強(qiáng)、法律意識(shí)淡薄且缺乏對(duì)基本信仰的認(rèn)同。但客觀地說，“90后”也具備很多積極的特質(zhì)，比如說信息儲(chǔ)備量較大，表現(xiàn)在各種傳媒手段為我所用、學(xué)東西快、接觸新鮮事物快；其次大多數(shù)的“90后”擁有發(fā)散性思維，體現(xiàn)在他們身上的是中規(guī)中矩的東西少、通常不按套路出牌且思維敏捷；最重要的是他們往往具備發(fā)展的眼光，敢于突破、批判舊事物，樂于接受新事物。

在文化環(huán)境方面，“90后”的社會(huì)思潮受到以美國為代表的西方文化的影響，對(duì)傳統(tǒng)的理念和思維產(chǎn)生了叛逆思維，傳統(tǒng)道德標(biāo)準(zhǔn)受到了嚴(yán)重的破壞，而新的道德標(biāo)準(zhǔn)尚未建立，喜歡挑戰(zhàn)權(quán)威與自我意識(shí)的強(qiáng)化，導(dǎo)致意識(shí)形態(tài)的多元化。在家庭環(huán)境方面，我國實(shí)行計(jì)劃生育政策后，他們?cè)诔砷L環(huán)境中養(yǎng)成了較為自我的個(gè)性特征。從這個(gè)時(shí)間開始，獨(dú)生子女成為了家中的寶貝，父母的掌上明珠。他們受到外界過多地呵護(hù)和關(guān)注，很少經(jīng)受打擊和磨練，這導(dǎo)致他們形成了自我、任性、脆弱等性格特點(diǎn)。家庭經(jīng)濟(jì)收入的增加，獨(dú)生子女的特殊性，讓他們享有優(yōu)越的物質(zhì)條件。當(dāng)在這樣的社會(huì)文化背景和家庭環(huán)境中長大的“90后”進(jìn)入職業(yè)生涯時(shí)，勢(shì)必會(huì)有一些不適應(yīng)。

當(dāng)越來越多的“90后”年輕幼兒教師進(jìn)入幼兒園成為生力軍，幼兒園的各級(jí)管理者就更應(yīng)該關(guān)注她們的成長和發(fā)展?！?0后”幼兒教師的人格特質(zhì)共性體現(xiàn)為價(jià)值觀由“理想型”向“現(xiàn)實(shí)型”轉(zhuǎn)變，價(jià)值取向多元化，追求前衛(wèi)，看重當(dāng)前；注重平等，喜愛友善的人際互動(dòng)和平等自由的溝通，厭惡傳統(tǒng)的說教方式；以自我為中心，追求個(gè)人價(jià)值，習(xí)慣被關(guān)注，責(zé)任感與合作意識(shí)較弱；情緒穩(wěn)定性較差，面對(duì)壓力和挫折心理承受韌性較弱，自我管理能力欠佳；思想活躍，才思敏捷，給幼教事業(yè)帶來新的力量。對(duì)其鮮明的個(gè)性，幼兒園的各級(jí)管理者要適應(yīng)“90后”幼兒教師的個(gè)性化發(fā)展，順應(yīng)時(shí)勢(shì)變化，重塑管理理念，做好“90后”幼兒教師的管理。

當(dāng)這批“90后“幼兒教師進(jìn)入幼兒園工作后，往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望、自我期望高、充分自信，期待被認(rèn)可，有時(shí)為此感到焦慮。在剛接觸幼教工作時(shí)，他們展現(xiàn)出對(duì)工作環(huán)境的期望高，但一有挫折就手足無措。有位年輕的“90后”幼兒教師就抱怨：“一大群孩子在面前吵吵嚷嚷，感覺心里煩躁得很。”同時(shí)，她們往往缺少人際理解、妥協(xié)的特征。有的老教師私下抱怨：“有些‘90后’年輕教師太自我，完全沒有一點(diǎn)虛心的精神，做什么事情都自以為是。”最讓“90后”幼兒教師苦惱的是面對(duì)幼兒園的各種規(guī)范和規(guī)章制度他們往往感到困惑，面對(duì)幼兒園老教師或管理者的指導(dǎo)與要求等容易感到壓抑。有一位“90后”幼兒教師就講到：“我?guī)б粋€(gè)小班。我很喜歡孩子，平時(shí)上課還不錯(cuò)，和孩子們的溝通也挺順暢的，但只要有老教師或園長來聽課，自己就顯得很慌亂，總是出錯(cuò)?！绷硗庖环矫?，不少幼兒園園長也在抱怨“90后”帶來了創(chuàng)新思維、滿腔激情的同時(shí)，也給幼兒園帶來諸多管理的挑戰(zhàn)。他們反映大多“90后”的幼兒教師職業(yè)定位模糊，敬業(yè)度、忠誠度較低，責(zé)任心較弱，抗壓性較差，缺乏團(tuán)隊(duì)精神。有一位幼兒園園長就憂心忡忡地表示：“我們幼兒園的一位‘90后’幼兒教師，完全批評(píng)不得，當(dāng)受到一點(diǎn)委屈和挫折時(shí)就容易產(chǎn)生抵觸情緒。如果多批評(píng)她幾句，她就嚷著轉(zhuǎn)換崗位，甚至動(dòng)不動(dòng)就提出要辭職，真是輕不得也重不得啊?！?/p>

因此，在對(duì)“90后”幼兒教師進(jìn)行管理時(shí)，幼兒園管理者要注重人性化管理。人性化管理是對(duì)有責(zé)任心的，進(jìn)取心強(qiáng)的年輕幼兒教師主動(dòng)關(guān)懷與愛護(hù)，幫助其成長，最終能夠培養(yǎng)和鍛造出一支有向心力、戰(zhàn)斗力和忠誠度高的幼教隊(duì)伍。幼兒園的各級(jí)管理者要通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和溝通，讓“90后”幼兒教師對(duì)幼兒園發(fā)展的愿景、使命、核心價(jià)值觀逐步產(chǎn)生認(rèn)同，使她們認(rèn)清自身個(gè)性需要，有針對(duì)性地進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)，讓其適應(yīng)幼兒園工作并扎根于幼教事業(yè)。

針對(duì)“90后”直接干脆的人格特質(zhì)，幼兒園的各級(jí)管理者在和“90后”幼兒教師的溝通中，要改含蓄的表達(dá)方式為直接溝通，有話當(dāng)面講清楚，不拐彎抹角，采用開放式溝通和集體討論式溝通，采用尊重、平等、關(guān)愛的方式進(jìn)行，則很容易贏得“90后”幼兒教師的信任和好感。管理者應(yīng)充分考慮到他們?cè)敢獗磉_(dá)觀點(diǎn)的個(gè)性，布置任務(wù)需要及時(shí)給予反饋，通過合適的溝通方式解決問題、達(dá)成目標(biāo)。當(dāng)理順了教師的心態(tài)，最終受益的還是幼兒園的孩子們。當(dāng)教育者將自己的善意、沉著和關(guān)懷傳遞給孩子，孩子就會(huì)吸收并發(fā)揮這些偉大的力量，變得強(qiáng)大、有安全感、充滿自信。

最重要的是在日常的教育教學(xué)工作中培養(yǎng)“90后”幼兒教師的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。針對(duì)“90后”幼兒教師責(zé)任感與合作意識(shí)較弱這一人格特質(zhì)，管理者要幫助她們認(rèn)識(shí)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，提醒他們?cè)谌粘１＝坦ぷ髦卸嘞蛴薪?jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)和探討，學(xué)習(xí)老教師的奉獻(xiàn)精神，并從她們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中獲得啟示。當(dāng)“90后”幼兒教師融入教師團(tuán)隊(duì)以后，能夠感受到集體的溫暖，從而快速增加安全感和歸屬感。

針對(duì)“90后”幼兒教師，幼兒園園長和各級(jí)管理者要改變管理方式。根據(jù)其工作實(shí)際情況采取以結(jié)果為導(dǎo)向、以溝通為手段、以教導(dǎo)為基礎(chǔ)的開放式管理。幼兒園管理機(jī)制要透明化，并按透明的績效考評(píng)方式去執(zhí)行。工作獎(jiǎng)勵(lì)即時(shí)化，適當(dāng)調(diào)整原有的馬拉松式激勵(lì)方式，把即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)、即時(shí)兌現(xiàn)常態(tài)化。日常管理要彈性化，根據(jù)自身實(shí)際情況適當(dāng)采用自由式的管理。幼兒園管理者要有耐心，對(duì)“90后”幼兒教師要做好壓力管理，關(guān)懷、理解、包容她們，建立一個(gè)以人為本的幼兒園文化環(huán)境，尊重、體諒、了解她們，加強(qiáng)管理技巧的運(yùn)用，多采用鼓勵(lì)性而非譴責(zé)式的管理方式。