學(xué)前教育實(shí)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前教育實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞:跨文化交際意識(shí)、文化差異、英語(yǔ)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)12-0176-02

我們都知道,各國(guó)文化之間,有共同的一面,但也存在個(gè)性的不同。例如,漢英語(yǔ)言之間與中西方文化之間的差異,猶如“從中國(guó)到秘魯”(from China to Peru)之遙遠(yuǎn)。但是,在通信、因特網(wǎng)等現(xiàn)代科技飛速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球化、世界大融合的今天,國(guó)與國(guó)之間的聯(lián)系越來(lái)越密切,這就使得跨文化交際已成為一種現(xiàn)實(shí)需要。

一、中、西文化差異使跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)成為一種必要

中華民族是一個(gè)古老的民族,她有著悠久的歷史。隨著朝代的更替,時(shí)間的推移,形成了自己獨(dú)特的文化背景和文化內(nèi)含。而西方文化,特別是美國(guó)文化,隨著不同民族和不同種族的融合,也呈現(xiàn)出自己獨(dú)有的特色。由此可見(jiàn),歷史的不同,導(dǎo)致了文化的差異,如某種文化或許更關(guān)注合同的某些方面(如法律、財(cái)務(wù)),而不是其它方面(如個(gè)人關(guān)系)。當(dāng)日本人為個(gè)人關(guān)系而談判時(shí),美國(guó)人也許為合同本身談判。中國(guó)人趨向于接受環(huán)境而不是改變它,努力適應(yīng)環(huán)境并與之和諧相處,而西方人則試圖控制他們的環(huán)境。而這種文化的差異又必將影響到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。

改革開放以前,有一對(duì)中國(guó)夫婦到美國(guó)訪問(wèn)。在機(jī)場(chǎng)主人與客人見(jiàn)面以后,大家彼此問(wèn)好寒喧一陣,氣氛友好輕松起來(lái)。其中一個(gè)老外自然地稱贊起客人的夫人:"Your wife is beautiful (你太太很漂亮)",而男客人當(dāng)然滿心歡喜,連連說(shuō):"哪里,哪里!"。老外一聽這話,竟然不知如何作答,這個(gè)人怎么這么有意思,要問(wèn)我他夫人哪里漂亮?"ahh..., Everywhere!"

文化背景(cultural background)不同,說(shuō)不同語(yǔ)言的人在交談時(shí),常常發(fā)生上面的情況。由于文化上的不同,即使語(yǔ)言準(zhǔn)確無(wú)誤,也會(huì)產(chǎn)生誤會(huì)。對(duì)于不同的人,同一個(gè)詞或者同一種表達(dá)方式可以具有不同的意義。由于文化上的差異,談一個(gè)嚴(yán)肅的問(wèn)題時(shí),由于一句話說(shuō)得不得體,可能使聽者捧腹大笑;一句毫無(wú)惡意的話可能會(huì)使對(duì)方不快或者氣憤。美國(guó)人對(duì)別人善意的稱贊,一般說(shuō)"Thank you",表示接收對(duì)方的稱贊,也說(shuō)明自己認(rèn)為對(duì)方的稱贊是誠(chéng)心誠(chéng)意的。而對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō),聽到別人的贊揚(yáng),通常要謙虛。這是受中國(guó)傳統(tǒng)的文化,尤其是儒家思想的影響的結(jié)果。

通過(guò)以上實(shí)例可以看出,由于文化背景的不同,不同文化之間的差異是不可避免的。如果在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)此視而不見(jiàn),置若罔聞,就會(huì)帶來(lái)一些不必要的麻煩。

二、職校學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)尤為重要

作為職教工作者,大家都很清楚,職業(yè)教育具有開放性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。職校學(xué)生一畢業(yè)就面臨著就業(yè),他們接受教育的時(shí)間比大學(xué)生短,自身具有的經(jīng)驗(yàn)又比一般的工作人員少,如果說(shuō)在校期間沒(méi)有很好地重視跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng),那么,當(dāng)他們應(yīng)付一些涉外事宜時(shí),必定會(huì)受到一定阻礙。結(jié)果是好不容易爭(zhēng)取到的機(jī)會(huì),就會(huì)白白浪費(fèi)掉,甚至影響到以后的就業(yè)和發(fā)展。

曾經(jīng)有一個(gè)在涉外企業(yè)工作的學(xué)生說(shuō),有一次一個(gè)美國(guó)客人到他們單位來(lái)參觀訪問(wèn),他為了表示友好,舉起手來(lái)向這位客人問(wèn)候,這位客人卻不予理睬,弄得他是一頭霧水。殊不知,和外國(guó)人打招呼,不能用中國(guó)人習(xí)慣的方法,這也包括“body language”(身勢(shì)語(yǔ)或體態(tài)語(yǔ))。中外文化不同,“body language”也完全不同,有些地方甚至有相反的意思。在國(guó)內(nèi),我們遇到熟人,有時(shí)會(huì)舉一下手表示問(wèn)好?？赡阌眠@種手勢(shì)與英美人打招呼,他們會(huì)感到莫名其妙,甚至?xí)詾槟阍诤退_玩笑。中國(guó)人和外國(guó)人用手勢(shì)表達(dá)的方法不同,還有可能引起誤會(huì)。中國(guó)人在用手勢(shì)招呼別人“過(guò)來(lái)”時(shí),常常是手臂前伸,手心向下彎曲手指數(shù)次;而英美人則把它作為招呼動(dòng)物的手勢(shì)。他們要人“過(guò)來(lái)”時(shí),是將手掌向上伸開,彎曲手指數(shù)次。當(dāng)然,也不是所有的英美人都不用舉手來(lái)打招呼,如學(xué)校里的學(xué)生,有時(shí)也會(huì)用這種方式打招呼,這要依具體情形而定。

由此可見(jiàn),跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng),無(wú)論是對(duì)坐在教室里學(xué)習(xí)的學(xué)生,還是對(duì)已走上實(shí)習(xí)崗位的學(xué)生而言,都值得深思和注意。因?yàn)椴还苣闶且粋€(gè)受教育者還是一個(gè)工人,如果你想很好的跟外籍人士接觸和交流,想更多的了解和體會(huì)外資企業(yè)的管理模式和理念,就要具備一定的跨文化交際意識(shí),以避免不必要的矛盾和沖突。

三、英語(yǔ)教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)

通過(guò)上述分析,不難得出這樣的結(jié)論,無(wú)論是從經(jīng)濟(jì)的角度還是政治的角度,無(wú)論是對(duì)國(guó)家還是對(duì)個(gè)人,跨文化意識(shí)的培養(yǎng)都是非常重要的。作為一個(gè)英語(yǔ)教育工作者,傳授文化,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)也是我們的職責(zé)所在。誠(chéng)然,外語(yǔ)教學(xué)離不開教語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法這三大要素。但是,我們應(yīng)該主張不但教語(yǔ)言,還要教語(yǔ)言的社會(huì)用法。這是因?yàn)?以上這三大要素的背后蘊(yùn)藏著豐富的文化傳統(tǒng),理解文化傳統(tǒng)從而達(dá)到成功的交際,這是語(yǔ)言教學(xué)的目的。我們?cè)诮虒W(xué)中認(rèn)識(shí)到:文化背景的介紹必須借助于語(yǔ)言這個(gè)載體,語(yǔ)言理解包含著文化理解;同時(shí),語(yǔ)言理解需要文化理解,語(yǔ)言理解的層次越高,文化理解的層次也越高。外語(yǔ)教學(xué)越往中高層次發(fā)展,接觸的文化就會(huì)越來(lái)越高,而豐富的文化背景知識(shí)又為交際提供了很大的可能性。另外,在教學(xué)中,我們要樹立克服文化障礙的意識(shí),容忍和尊重所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣。通過(guò)學(xué)習(xí)文化語(yǔ)境,掌握文化能力,學(xué)習(xí)交際方式,兩方面協(xié)調(diào)發(fā)展,才能保證交際成功。要認(rèn)識(shí)到本民族文化與目的語(yǔ)(target language)及非目的語(yǔ)文化之間的異同,不應(yīng)站在矛盾與沖突的任何一方去否定另一方,而在學(xué)習(xí)中正確選擇符合對(duì)方文化準(zhǔn)則的表達(dá)方式,以達(dá)到學(xué)習(xí)目的。因?yàn)閷W(xué)外語(yǔ)是為了用外語(yǔ),用外語(yǔ)是一種跨文化交際。胡文仲教授說(shuō):“歧視甚至厭惡對(duì)方文化是跨文化交際中的一大錯(cuò)誤?！庇⒄Z(yǔ)專家L.G.Alexander說(shuō):“我們?yōu)橹畩^斗的是有效的交際。”對(duì)于外語(yǔ)教育工作者來(lái)說(shuō),應(yīng)該營(yíng)造真實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生能參與形式多樣的語(yǔ)言交際活動(dòng),擴(kuò)充文化課內(nèi)容。英語(yǔ)教學(xué)作為一門語(yǔ)言教學(xué),實(shí)際(下轉(zhuǎn)178頁(yè))(上接176頁(yè))上是聽、說(shuō)、讀、寫基礎(chǔ)上的跨文化交流,因?yàn)檎Z(yǔ)言既是文化的載體,又是文化的寫照。不同語(yǔ)言反映不同文化的差異,語(yǔ)言學(xué)習(xí)要在一定的文化語(yǔ)境中進(jìn)行。學(xué)習(xí)語(yǔ)言不可能不了解文化,文化意識(shí)及對(duì)外國(guó)文化的了解有助于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己既置于英語(yǔ)語(yǔ)言之中,也置于英美文化之中,反復(fù)進(jìn)行練習(xí),爭(zhēng)取達(dá)到脫口而出的程度。為了提高文化因素的學(xué)習(xí)效果,我們可以借鑒詞匯教學(xué)中分別積極詞匯與消極詞匯的做法,按照積極和消極兩種文化模式,組織有針對(duì)性的教學(xué)。對(duì)積極的文化模式要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí),認(rèn)真掌握,力爭(zhēng)做到一講英語(yǔ)就自然而然地既用英語(yǔ),也用英語(yǔ)文化模式進(jìn)行思維。這樣跨文化交際成功了,外語(yǔ)教學(xué)的目的也最終得到了實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊平澤,.非英語(yǔ)國(guó)家的英語(yǔ)教學(xué)中的文化問(wèn)題[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué) 1995,(5).

[2]陳 舒,.文化與外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué) 1997,(2).

第2篇：學(xué)前教育實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

[論文摘要]數(shù)字化教育游戲能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)豐富的視聽多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境下，教師和學(xué)習(xí)者同為游戲者。他們?cè)诰脑O(shè)計(jì)的游戲中合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，游戲情節(jié)本身就是學(xué)習(xí)目標(biāo)。數(shù)字化教育游戲還能為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，教師或高水平的學(xué)習(xí)者還可以提供支架來(lái)幫助其他學(xué)習(xí)者。數(shù)字化教育游戲作為一種極具吸引力的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和方法來(lái)指導(dǎo)才能使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。尤其是將教育游戲應(yīng)用于具體領(lǐng)域時(shí)，需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行必要的研究。本研究旨在通過(guò)對(duì)如何構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行探討，從而提出一種適合數(shù)字化教育游戲的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

一　數(shù)字化教育游戲教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)基本原則

1　知識(shí)構(gòu)建原則

實(shí)踐表明，對(duì)學(xué)習(xí)持不同觀點(diǎn)的教師將會(huì)直接影響其對(duì)各種多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)的態(tài)度。由此，這些多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)也會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。將學(xué)習(xí)看作是信息獲取過(guò)程的教師往往會(huì)認(rèn)為，將多媒體用于教學(xué)就是一個(gè)信息傳播的過(guò)程。這在早期CAI課件系統(tǒng)中表現(xiàn)的尤為明顯。在這些系統(tǒng)中，知識(shí)點(diǎn)常以線性方式加以組織，教師的作用就是呈現(xiàn)信息，學(xué)習(xí)者的主要任務(wù)就是接受信息。這種觀點(diǎn)將學(xué)習(xí)認(rèn)為是學(xué)習(xí)者對(duì)信息的接受，信息是能夠從計(jì)算機(jī)屏幕移入到學(xué)習(xí)者腦中的客觀對(duì)象。因此，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。與前者不同是，將學(xué)習(xí)看作是知識(shí)構(gòu)建過(guò)程的教師，往往會(huì)將多媒體看作是一種輔的認(rèn)知工具。知識(shí)是由學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)認(rèn)知加工能夠幫助學(xué)習(xí)者理解材料，主動(dòng)認(rèn)知加工能夠從所呈現(xiàn)的材料中建立起連貫一致的心理表征。

教師還必須清醒地認(rèn)識(shí)到，無(wú)論持有上述所提到的兩種學(xué)習(xí)觀的哪一種，采用多媒體系統(tǒng)后的學(xué)習(xí)結(jié)果可能是意義學(xué)習(xí)，也可能是機(jī)械學(xué)習(xí)，甚至還有可能是無(wú)效學(xué)習(xí)。無(wú)效學(xué)習(xí)肯定是我們不希望看到的學(xué)習(xí)結(jié)果，我們希望看到的是，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)主動(dòng)構(gòu)建的結(jié)果——意義學(xué)習(xí)。對(duì)此，奧蘇貝爾有精辟的闡述。

通過(guò)以上論述，能為教師在教學(xué)中使用教育游戲提供以下兩點(diǎn)啟示：

第一，要使學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)，教師必須要積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者能夠產(chǎn)生將新信息與原有知識(shí)之間建立聯(lián)系的心理傾向。

第二，學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者即時(shí)搭建支架，讓學(xué)習(xí)者能夠在新信息與原有知識(shí)之間建立聯(lián)系。

2　以學(xué)習(xí)者為中心原則

在數(shù)字化教育游戲教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注重以學(xué)習(xí)者為中心的原則，這實(shí)際上是知識(shí)構(gòu)建原則的一個(gè)具體體現(xiàn)。以學(xué)習(xí)者為中心的觀點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，在教育游戲的設(shè)計(jì)與開發(fā)中，要清楚地認(rèn)識(shí)到，教育游戲作為一種教學(xué)媒體、一種新的技術(shù)手段，一定要注意克服以技術(shù)為中心的取向。從多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中無(wú)數(shù)的失敗案例可以看出，多媒體技術(shù)先是受到極大的期望，然后就是太范圍的應(yīng)用，最后則是令人失望的結(jié)果。第二，在教育游戲的選擇上，要以能否促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)為前提。縱觀目前的教育游戲，其中有不少教育游戲軟件無(wú)非是采用了游戲軟件的一種外在形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了封裝而已。當(dāng)然，這些軟件在知識(shí)點(diǎn)的組織上是非線性的，這是相對(duì)于傳統(tǒng)CAI課件的先進(jìn)之處。這類教育游戲在使用中基本上是需要學(xué)習(xí)者去適應(yīng)游戲，只有這樣學(xué)習(xí)者才能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教育游戲更多關(guān)注的是一種游戲技術(shù)的應(yīng)用，而并未使游戲技術(shù)幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。

二　數(shù)字化教育游戲教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)構(gòu)成要素

自從二十世紀(jì)六十年代提出第一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式以來(lái)，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式已有不下百種之余。盡管這些教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式不盡相同，但從其構(gòu)成要素上來(lái)看，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)涉及到一個(gè)組織化的教學(xué)過(guò)程，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、教學(xué)策略、教學(xué)媒體以及將這些基本要素整合為一個(gè)模型。其中，ADDIE(Analysis，Design，Development，Implement，Evaluation)教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括教學(xué)的分析(Analysis)、設(shè)計(jì)(Design)、開發(fā)(Development)、實(shí)施(Implement)和評(píng)價(jià)(Evaluation)五個(gè)環(huán)節(jié)。

另外，由HeinichR等人(1989)開發(fā)的ASSURE(AnaIvzelearners，State objects，Select media and material，Utilize mediaandmaterial，Requirelearnerparticipation，Evaluate and revise)教學(xué)設(shè)計(jì)模式則包括分析學(xué)習(xí)者特征(Analyze learners)、陳述目標(biāo)(State objectives)、選擇媒體和材料(Selectmediaandmaterial)、運(yùn)用媒體和材料(Utilize mesa and material)、要求學(xué)習(xí)者參與(Requirelearnerparticipation)以及評(píng)價(jià)、修改(Evaluate and revise)六個(gè)環(huán)節(jié)。

三　數(shù)字化教育游戲教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的

為什么要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?顯然對(duì)這一問(wèn)題的回答會(huì)有多種。對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，其結(jié)果可能成功，也可能失敗。但就促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而言，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)能產(chǎn)生成功教學(xué)目標(biāo)的一種描述。對(duì)于設(shè)計(jì)能夠支持?jǐn)?shù)字化教育游戲教學(xué)系統(tǒng)的目的主要有以下三方面：

第一，促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。這里的個(gè)體并不是指學(xué)習(xí)者之間的組織形式，比如，以班級(jí)、學(xué)校為單位的學(xué)習(xí)者或在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的單個(gè)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者。這里的個(gè)體是為了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是發(fā)生在每一個(gè)具體學(xué)習(xí)者身上的。

第二，促使教學(xué)能夠分階段實(shí)施。這說(shuō)明教學(xué)是以系統(tǒng)化的方式進(jìn)行計(jì)劃與實(shí)施的，這樣可以保證教學(xué)有效的發(fā)生。這些階段既有短期的，也有長(zhǎng)期的，它可以幫助教師減輕對(duì)教學(xué)過(guò)程中未知細(xì)節(jié)的考慮。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，有些教學(xué)事件在事先是很難預(yù)料到的，教師的每次課堂教學(xué)都要面臨新的決定。

第三，明確學(xué)習(xí)者的位置。既然教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是要通過(guò)分階段實(shí)施教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的地位就必須要首先明確。教學(xué)并不只是能夠反映教師的知識(shí)，同時(shí)更要反映學(xué)習(xí)者是如何習(xí)得這些知識(shí)的。這將直接導(dǎo)致教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式是傾向于教師還是傾向于學(xué)習(xí)者。

四　支持?jǐn)?shù)字化教育游戲的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式

模式是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論化的簡(jiǎn)約形式。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式是在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐當(dāng)中逐漸形成的一套程序化步驟，其作用是要指明說(shuō)什么，怎樣去做，而不是為什么要這樣做。

對(duì)于教育游戲中的師生關(guān)系，我們認(rèn)為教育游戲中的學(xué)習(xí)者是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，是社會(huì)化學(xué)習(xí)的協(xié)作／合作者；教育游戲中的教師既是游戲的參與者，也是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。在我們提出的數(shù)字化教育游戲的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式中，由教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者分析、兩個(gè)教學(xué)分支以及評(píng)價(jià)、反饋構(gòu)成。如圖1所示，顯示了該模式各組成部分及之間的關(guān)系。該教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式具有如下四個(gè)特點(diǎn)：

第一，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格來(lái)決定在教學(xué)過(guò)程中的全部過(guò)程或部分過(guò)程使用教育游戲。

第二，在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中采用教育游戲意味著教師、學(xué)生具有同樣的游戲者身份。這樣的教學(xué)具有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征，教學(xué)過(guò)程的實(shí)施需要依靠教育游戲所提供的完善的教學(xué)策略以及游戲者之間的交互行為來(lái)推進(jìn)。

第三，在教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)階段采用教育游戲意味著教育游戲不能夠?yàn)榻虒W(xué)的整個(gè)過(guò)程提供支持，教師既可以是游戲者也可以是游戲的引導(dǎo)者，在教學(xué)中一般采用先行組織者教學(xué)策略，當(dāng)然也可以采用其他教學(xué)策略，如自主學(xué)習(xí)策略。

第四，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)并不是教學(xué)的終點(diǎn)，而是要使學(xué)習(xí)者能夠靈活地運(yùn)用知識(shí)，解決真實(shí)情境中的問(wèn)題，因此要采取一些知識(shí)遷移策略來(lái)促進(jìn)知識(shí)的遷移。

(1)教學(xué)目標(biāo)分析

很多教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式一般都包含教學(xué)目標(biāo)分析這一環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)闡述的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果。該模式的教學(xué)目標(biāo)分析中除包含一般教學(xué)目標(biāo)分析中的分類、表述和呈現(xiàn)外，還包含了分析使用教育游戲是否能夠支持教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，這體現(xiàn)出技術(shù)要服務(wù)于教學(xué)，而不是教學(xué)從屬于技術(shù)的思想。

(2)學(xué)習(xí)者分析

教學(xué)目標(biāo)分析能夠明確學(xué)習(xí)者在教師與同伴的幫助下，利用資源和工具習(xí)得什么，而不是指教師教了什么，或者通過(guò)該課程教給學(xué)生什么。學(xué)習(xí)者分析的主要目的是要考察使用教育游戲是否能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者分析主要包括以下四個(gè)方面：

第一，分析教育游戲軟件運(yùn)行的計(jì)算機(jī)軟件環(huán)境、硬件環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。如軟件是運(yùn)行在微軟操作系統(tǒng)、蘋果操作系統(tǒng)或是其他操作系統(tǒng)；軟件是2D的還是3D的；是否需要高性能CPU和GPU軟件是單機(jī)運(yùn)行還是聯(lián)機(jī)運(yùn)行等。

第二，分析學(xué)習(xí)者是否具有使用教育游戲軟件的能力。教師在選擇教育游戲軟件之前，除了要考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平外，還要考慮學(xué)習(xí)者在游戲軟件操作中的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)表明，在開始階段，游戲軟件操作經(jīng)驗(yàn)高的學(xué)習(xí)者的績(jī)效水平要高于游戲軟件操作經(jīng)驗(yàn)低的學(xué)習(xí)者。

第三，分析學(xué)習(xí)者是否需要在呈現(xiàn)任務(wù)之前為學(xué)習(xí)者提供引導(dǎo)性的操作或練習(xí)。如果學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)之前對(duì)教育游戲軟件的使用和規(guī)則的理解存在困難，教師則需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行練習(xí)。 轉(zhuǎn)貼于

第四，分析學(xué)習(xí)者對(duì)待教育游戲軟件的態(tài)度。目前，在教學(xué)中引入教育游戲不僅在教學(xué)管理上存在一定的阻礙；學(xué)生對(duì)此的接受態(tài)度也是一個(gè)需要考慮的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)待教育游戲的態(tài)度會(huì)直接影響軟件使用后的學(xué)習(xí)結(jié)果。

(3)教學(xué)分支的選擇

根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)習(xí)者分析決定是在教學(xué)的全部過(guò)程采用教育游戲還是在教學(xué)過(guò)程中的部分采用教育游戲，這體現(xiàn)了技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為主體的重要思想。

(4)教育游戲的選擇

教育游戲本質(zhì)是一個(gè)軟件，教育游戲的選擇主要從以下幾個(gè)方面加以考慮：

第一，根據(jù)特定領(lǐng)域的特征選擇教育游戲軟件的類型，如即時(shí)策略、第一人稱射擊、角色扮演、動(dòng)作等。

第二，考慮教育游戲軟件的技術(shù)的特征，如硬件要求、操作系統(tǒng)要求、游戲操作方式(是直接通過(guò)鼠標(biāo)、鍵盤操作還是需要其他外設(shè)，如游戲手柄等)、網(wǎng)絡(luò)接入等。

第三，構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，包括計(jì)算機(jī)位置的擺放、聯(lián)網(wǎng)類游戲是否需要進(jìn)行子網(wǎng)的劃分等。

第四，不同的教育游戲軟件特征將會(huì)影響的教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，比如策略類游戲可以選擇協(xié)作學(xué)習(xí)策略、角色扮演類游戲可以選擇競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)策略，而有些模擬類的游戲則可以采用示范一模仿策略。

第五，確定教育游戲中，游戲任務(wù)的時(shí)間。在教育游戲中，有些任務(wù)的時(shí)間是需要在游戲開始之前進(jìn)行設(shè)定的，而有些則是在游戲開發(fā)時(shí)就已經(jīng)設(shè)定好了的。

(5)確定先行組織者

“先行組織者”是奧蘇伯爾提出的一個(gè)概念。奧蘇伯爾認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)習(xí)和防止干擾的最有效策略就是利用適當(dāng)相關(guān)的和包攝性較廣的、最清晰的和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，這種引導(dǎo)性材料就是組織者。由于這些組織者通常是在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)之前介紹的，目的在于利用它們來(lái)幫助確立意義學(xué)習(xí)心向，因此被稱為先行組織者。在教學(xué)過(guò)程中的部分采用教育游戲時(shí)，需要利用先行組織者為學(xué)習(xí)者提供認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的上位概念來(lái)同化新的知識(shí)，或者是提供一個(gè)能夠指出新舊知識(shí)異同的組織者來(lái)確立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。但如果在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程全部采用教育游戲是否就沒(méi)有先行組織者呢?事實(shí)上，在這種情況下，先行組織者是包含在教育游戲中的任務(wù)開始或結(jié)束部分的。

(6)教學(xué)策略的選擇

教育游戲環(huán)境是一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)者很容易產(chǎn)生迷失現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者不能將注意力集中于學(xué)習(xí)任務(wù)上。教育游戲教學(xué)策略的設(shè)計(jì)是以建構(gòu)主義思想為指導(dǎo)的，一般采用合作，協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)這樣的教學(xué)策略，教師在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)習(xí)者提供支架。同時(shí)，策略的設(shè)計(jì)還受到領(lǐng)域類型和教育游戲軟件類型的制約。在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程全部采用教育游戲時(shí)，教學(xué)策略是包含在教育游戲中的。

(7)教學(xué)過(guò)程的組織

第一，按照加涅的九事件教學(xué)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)并創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。教師應(yīng)該熟悉學(xué)習(xí)者領(lǐng)域中的內(nèi)容，利用先行組織者策略為學(xué)習(xí)者建立先行知識(shí)。

第二，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者提高教育游戲軟件使用的操作技能。

第三，觀察學(xué)習(xí)者操作教育游戲軟件時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)通過(guò)教育游戲軟件間接地或面對(duì)面直接地給予學(xué)習(xí)者干預(yù)和指導(dǎo)。

(8)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)

以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)體驗(yàn)，而傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)并不能完全檢測(cè)出學(xué)習(xí)者的能力。替代性評(píng)價(jià)則避免了典型的多項(xiàng)選擇測(cè)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，這些新的評(píng)價(jià)體系中所蘊(yùn)涵的核心思想是要求學(xué)生自己展示自己的學(xué)習(xí)，或者展示自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)和技能來(lái)完成一些實(shí)際工作，其目的就是要在真實(shí)的情境中展示學(xué)習(xí)者自己的水平。

a　檔案帶評(píng)價(jià)　(portfolio assessment)

替代性評(píng)價(jià)的一種常見(jiàn)形式就是檔案帶評(píng)價(jià)，即搜集和評(píng)估學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的作平樣本(Hambleton，1996；Herbert&Schultz，1995；Rolheiser，Brower，&Stevahn，2000)。教師可以收集學(xué)生的作品、研究設(shè)計(jì)以及其他一些反映高級(jí)心理技能的作品，并以此作為評(píng)估學(xué)生進(jìn)步程度的依據(jù)。[5]在教育游戲中檔案袋評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者在游戲過(guò)程中的表現(xiàn)或任務(wù)的完成情況。

b　表現(xiàn)性評(píng)價(jià)　(performance assessment)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行考察的測(cè)驗(yàn)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的一個(gè)例子就是完成論文，完成論文不僅要求學(xué)生展現(xiàn)自己知道什么，還要表現(xiàn)出自己能做什么。汽車駕駛員和飛行員的駕照考試、醫(yī)學(xué)上的臨床測(cè)驗(yàn)等，都是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)(Swanson，Norman，&Linn，1995)。在教育游戲中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者與游戲的交互過(guò)程中所表現(xiàn)出的行為。

c　層次分析法　(Analytic Hierarchy Process，AHP)

層次分析法由是美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)教授薩蒂于本世紀(jì)70年代初，在為美國(guó)國(guó)防部研究“根據(jù)各個(gè)工業(yè)部門對(duì)國(guó)家福利的貢獻(xiàn)大小而進(jìn)行電力分配”的課題時(shí)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)理論和多目標(biāo)綜合評(píng)價(jià)方法，提出的一種層次權(quán)重決策分析方法，是一種定性與定量分析相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。層次分析法在教育游戲中主要體現(xiàn)在教育游戲軟件統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)上，通過(guò)將層次分析法轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)程序代碼，來(lái)計(jì)算學(xué)習(xí)者在任務(wù)完成過(guò)程中的行為表現(xiàn)，從而生成統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(9)知識(shí)遷移策略

學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)并不是教學(xué)的終點(diǎn)，而是要使學(xué)習(xí)者能夠在真實(shí)情境運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，因此要采用知識(shí)遷移策略促進(jìn)知識(shí)的遷移。采用先行組織者能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

五　總結(jié)

數(shù)字化教育游戲具有傳統(tǒng)面向娛樂(lè)領(lǐng)域內(nèi)游戲吸引人的特質(zhì)，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。對(duì)于這樣的一種教學(xué)媒體，如何使其在教學(xué)中發(fā)揮作用，則是需要進(jìn)行合理設(shè)計(jì)的。文章提出了一種能夠?qū)?shù)字化教育游戲整合到教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。該模式在以學(xué)習(xí)者為中心的指導(dǎo)下，具有良好的適應(yīng)性。

參考文獻(xiàn)

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[3]施良方，學(xué)習(xí)論[M]，北京：人民教育出版社，2001：239

第3篇：學(xué)前教育實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：分組學(xué)習(xí)；思維；對(duì)話式；小學(xué)數(shù)學(xué)

對(duì)話式教學(xué)不僅僅是一種科學(xué)的教學(xué)方法，更是將知識(shí)觀以及教學(xué)方法理論融入課堂教學(xué)過(guò)程中的一種教學(xué)藝術(shù)，大大提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。本文主要圍繞基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)這一重要課題進(jìn)行研究和探討，整篇文章分為兩個(gè)部分，第一個(gè)部分是分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式教學(xué)概述，第二個(gè)部分闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式教學(xué)的操作過(guò)程。

一、分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式教學(xué)概述

1.對(duì)話式教學(xué)概述

對(duì)話式教學(xué)由教師、學(xué)生、課本三者之間進(jìn)行對(duì)話交流以及探索的教學(xué)過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行研究和探討，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，教師和學(xué)生通過(guò)對(duì)話交流不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。對(duì)話式教學(xué)分為三個(gè)階段，即課前的積蓄準(zhǔn)備階段、課中的能量轉(zhuǎn)換階段以及課后的應(yīng)用拓展階段。這三個(gè)階段都是非常重要的，都要高度重視。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式教學(xué)的意義

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式教學(xué)能夠充分展示學(xué)生的個(gè)性。近些年，我國(guó)大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，新課標(biāo)也更加注重小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，其中加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主思考能力成了重中之重。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式教學(xué)能夠充分體現(xiàn)平等和諧的原則。采用開放的對(duì)話式教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)活躍有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生交流互動(dòng)，讓學(xué)生在平等和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)更多知識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式教學(xué)操作過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中開展分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式教學(xué)，首先教師必須精心創(chuàng)設(shè)情境，提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師與學(xué)生之間的對(duì)話是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是教師和學(xué)生一起提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題的研究探討過(guò)程。

例如，在學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題情境：有一個(gè)粗心的三角形，在早晨上學(xué)的時(shí)候把一條邊忘在家里了，（教師在黑板上三角形的一條邊擦掉）“你們看這還是不是一個(gè)三角形？”“這不是三角形，那是什么？”教師可以根據(jù)學(xué)生熟悉的生活情境創(chuàng)設(shè)非常有趣的問(wèn)題情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地思考。

2.自主探究，解決問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與并互動(dòng)的過(guò)程，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究新的知識(shí)，并且主動(dòng)思考，弄清楚知識(shí)的由來(lái)，并且注重聯(lián)系已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的舊知識(shí)，學(xué)生之間進(jìn)行相互交流和學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師起著非常重要的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，為后面的對(duì)話以及互動(dòng)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體、正方體體積和表面積》時(shí)，教師把學(xué)生帶到學(xué)校體育場(chǎng)的跳遠(yuǎn)沙坑旁，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓他們自己動(dòng)手測(cè)量、計(jì)算，然后將他們的問(wèn)題進(jìn)行匯總，學(xué)生提出了很多數(shù)學(xué)問(wèn)題，比如：這個(gè)沙坑的占地面積是多少？這個(gè)沙坑里的沙有多少？等問(wèn)題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將這些問(wèn)題一一解決了。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生的積極性和趣味性，還能讓學(xué)生有更加深刻的體驗(yàn)，更加牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，提高實(shí)踐學(xué)習(xí)的能力。

3.合作交流，小組展示

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，完成了創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題以及自主探究、解決問(wèn)題這兩個(gè)重要環(huán)節(jié)后，就要開始進(jìn)行合作交流與小組展示了。教師與學(xué)生之間對(duì)話以及學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話是學(xué)習(xí)新的知識(shí)并且形成能力的關(guān)鍵所在。小組內(nèi)的對(duì)話和互動(dòng)完成之后，就開始小組與小組之間進(jìn)行交流和互動(dòng)。最后在教師的引導(dǎo)下，全班學(xué)生一起進(jìn)行交流和對(duì)話，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在課堂上提出自己的疑問(wèn)和發(fā)表自己的見(jiàn)解，并且相互之間交流自己的看法和學(xué)習(xí)心得，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，張揚(yáng)個(gè)性。

4.總結(jié)提升，學(xué)以致用

在進(jìn)行班級(jí)合作交流與小組展示后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的新知識(shí)產(chǎn)生的方式方法以及結(jié)論進(jìn)行總結(jié)和提升。在合作交流對(duì)話式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生雖然主動(dòng)提出問(wèn)題并積極思考解決問(wèn)題，但在這一過(guò)程中他們所學(xué)習(xí)到的知識(shí)是零散以及感性的。這個(gè)時(shí)候教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生將零散的感性知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納。通過(guò)積極思考，將其上升為規(guī)律性的系統(tǒng)理性知識(shí)，從而能夠?qū)崿F(xiàn)舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與提升之后，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，必須要進(jìn)行一定的鞏固訓(xùn)練以及拓展訓(xùn)練。練習(xí)題的設(shè)計(jì)必須要有可操作性，體現(xiàn)思維的開放性，并且形式多樣，能夠達(dá)到鞏固和拓展的目的。

綜上所述，對(duì)話式教學(xué)在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中體現(xiàn)出很多特性，如平等性、參與性和傾聽性以及差異性等。采用開放的對(duì)話式教學(xué)能夠更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，讓學(xué)生充分展示自己的個(gè)性特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：學(xué)前教育實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：一體化；數(shù)控銑實(shí)習(xí)；能力本位教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）03-0135-02

隨著現(xiàn)代機(jī)械化生產(chǎn)的飛速發(fā)展，數(shù)控機(jī)床加工以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)在機(jī)械行業(yè)中得到了廣泛使用，致使社會(huì)對(duì)數(shù)控人才的需求日益增大。數(shù)控銑床因其加工適應(yīng)面廣，特別適合于加工凸輪、模具、螺旋槳等形狀復(fù)雜的零件，在汽車、模具、航空航天、軍工等行業(yè)得到了廣泛的應(yīng)用，且目前迅速發(fā)展起來(lái)的加工中心也是在數(shù)控銑床的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，由此不難看出其在制造業(yè)中的重要地位。

“十一五”以來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育得到了空前的發(fā)展，具備了大規(guī)模培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的能力。近些年來(lái)，由于看到數(shù)控銑從業(yè)人員的良好就業(yè)前景，不少職業(yè)院校紛紛添置相應(yīng)的機(jī)床設(shè)備，在其開設(shè)的數(shù)控、模具和機(jī)加工等相關(guān)專業(yè)教學(xué)中引入數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。然而，實(shí)際教學(xué)效果卻不太理想：一方面，企業(yè)生產(chǎn)一線技能型人才仍嚴(yán)重短缺，特別是高技能人才更加短缺；另一方面，職業(yè)院校畢業(yè)生達(dá)不到企業(yè)要求，專業(yè)對(duì)口就業(yè)率低，招生困難成為不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，職業(yè)院校在不斷完善硬件設(shè)施的同時(shí)，進(jìn)行軟件建設(shè)及教學(xué)模式的改革越發(fā)顯得重要了。

一體化數(shù)控銑實(shí)習(xí)的現(xiàn)存問(wèn)題

目前，大多數(shù)職業(yè)院校都意識(shí)到了教學(xué)改革的重要性和緊迫性。通過(guò)借鑒和吸收職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不少學(xué)校在積極探索適合自身的一體化教學(xué)模式。然而，在實(shí)施過(guò)程中，由于受到固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，還是存在一些問(wèn)題。

一體化教學(xué)空有其形而無(wú)其實(shí) 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分開，各自獨(dú)立，互不干涉。專業(yè)理論課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師各負(fù)其責(zé)，缺乏溝通，教學(xué)計(jì)劃、教材、教學(xué)場(chǎng)所都分為兩套，造成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等嚴(yán)重脫節(jié)，很難達(dá)到培養(yǎng)技能型人才的目的。有些學(xué)校在實(shí)施一體化教學(xué)時(shí)，存在“重實(shí)操、輕理論”的情況。在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)工藝課程之前就安排數(shù)控銑實(shí)習(xí)，直接導(dǎo)致實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，厭學(xué)情緒隨之產(chǎn)生，教學(xué)效果自然不會(huì)好。

一體化教學(xué)形式單一 教師在實(shí)習(xí)教學(xué)中只講解書本知識(shí)，而忽視對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)技能不夠扎實(shí)。例如，在數(shù)控銑實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在講授相關(guān)工藝和指令后，讓學(xué)生按圖紙要求練習(xí)加工工件。出現(xiàn)尺寸超差、表面質(zhì)量差等情況，如果不引導(dǎo)學(xué)生去分析這些加工誤差產(chǎn)生的原因、總結(jié)改進(jìn)的措施，而是直接把解決方法告訴學(xué)生，就不利于學(xué)生養(yǎng)成自主思考的好習(xí)慣，造成學(xué)生缺乏技術(shù)鉆研的主動(dòng)性，今后再碰到其他問(wèn)題時(shí)，還是無(wú)所適從。

一體化教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)和市場(chǎng)的要求脫節(jié) 隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代加工技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)數(shù)控銑中高級(jí)技術(shù)工人有了更新、更高的要求。如既要有一定的理論知識(shí)，又要有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力；既要能解決生產(chǎn)實(shí)際中的問(wèn)題，又要有技術(shù)創(chuàng)新的能力。然而，不少學(xué)校在數(shù)控銑實(shí)習(xí)教學(xué)中，僅僅是圍繞幾套練習(xí)圖紙進(jìn)行，沒(méi)有充分拓展學(xué)生的知識(shí)面和進(jìn)行必要的技能拓展教學(xué)。比如，圖紙上是要求平面鉆孔，只講解平面鉆孔工藝，而斜面鉆孔或鉆斜孔工藝卻不作講解；在講解裝夾方式時(shí)，只講解平口鉗裝夾方式，而對(duì)其他一些非規(guī)則曲面或薄壁件的裝夾以及常見(jiàn)組合式夾具的應(yīng)用不作介紹，這將直接導(dǎo)致學(xué)生的技能水平脫離實(shí)際生產(chǎn)的要求。

教學(xué)改進(jìn)策略

數(shù)控銑是一門專業(yè)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的技術(shù)工種，在其一體化教學(xué)模式中，要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的四位一體，即理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)一體，一堂課同時(shí)完成理論知識(shí)和實(shí)踐技能的傳授；教室與車間為一體，教室既是學(xué)習(xí)理論知識(shí)的課堂，又是實(shí)習(xí)操作的車間；教師與師傅為一體，教師既是理論知識(shí)的傳授者，又是實(shí)踐操作的指導(dǎo)者；學(xué)生與徒弟為一體，學(xué)生既是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)者，又是實(shí)踐技能的操作者。

該模式體現(xiàn)了以能力為本位，突出實(shí)踐技能培養(yǎng)的主導(dǎo)思想，即在理論指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，又通過(guò)實(shí)踐來(lái)鞏固理論知識(shí)，使專業(yè)教學(xué)形成連貫的、完整的教學(xué)體系，提高專業(yè)操作技能水平。在具體貫徹、執(zhí)行這一教學(xué)模式時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力：

工藝分析能力 數(shù)控銑一體化教學(xué)不僅僅只是數(shù)控銑床的操作和加工訓(xùn)練，更重要的是使學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)正確分析零件的加工工藝，進(jìn)而采用正確的方法來(lái)完成零件的加工。為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在專業(yè)課程設(shè)置方面必須嚴(yán)格保證機(jī)械制圖、公差配合與技術(shù)測(cè)量、金屬材料及熱處理、金屬切削原理與刀具、金屬切削機(jī)床（含數(shù)控加工機(jī)床）、機(jī)床夾具和機(jī)械制造工藝學(xué)等專業(yè)課程的課時(shí)量以及教學(xué)深度。掌握這些專業(yè)知識(shí)是進(jìn)行工藝分析的前提。在數(shù)控銑實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，我們可以采用“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”這種教學(xué)方式，把加工圖紙發(fā)給學(xué)生后，通過(guò)分組討論的形式，先讓他們思考零件上需要加工哪幾個(gè)面、各面的加工順序，再根據(jù)毛坯的硬度和熱處理狀態(tài)，考慮如何合理選用夾具、刀具及數(shù)控機(jī)床的型號(hào)，最終確定加工路線、切削參數(shù)等。在學(xué)生思考和討論過(guò)后，教師再來(lái)作點(diǎn)評(píng)，這樣做能使學(xué)生更好地掌握類似問(wèn)題的解決方法，在實(shí)際操作中少走彎路，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生自主鉆研的能力。

軟件應(yīng)用能力 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)全面與國(guó)際接軌，并成為全球制造業(yè)中心，我國(guó)制造業(yè)進(jìn)入了一個(gè)空前蓬勃發(fā)展的時(shí)期，制造業(yè)信息化成為一種必然的趨勢(shì)。目前，模具制造和數(shù)控加工行業(yè)基本上都應(yīng)用了CAD/CAM軟件和模擬仿真加工軟件進(jìn)行產(chǎn)品的輔助設(shè)計(jì)和加工，使得產(chǎn)品的研發(fā)周期大大縮短。因此，在職業(yè)院校機(jī)械相關(guān)專業(yè)中開展CAD/CAM軟件教學(xué)就變得十分必要。在數(shù)控銑實(shí)習(xí)教學(xué)中，有條件的學(xué)?？梢砸M(jìn)一些主流的CAD/CAM軟件，如Pro/E、UG、MasterCAM、CAXA制造工程師等軟件。在教師集中講解和示范操作的同時(shí)，也可采用軟件學(xué)習(xí)興趣小組的形式，讓學(xué)生利用課余時(shí)間在機(jī)房進(jìn)行軟件的三維造型和自動(dòng)編程訓(xùn)練。通過(guò)引入CAD/CAM等輔助設(shè)計(jì)和制造軟件，學(xué)生可以在機(jī)房里模擬零件從設(shè)計(jì)到加工的全過(guò)程。這樣，不僅能夠解決實(shí)習(xí)教學(xué)中因機(jī)床設(shè)備數(shù)量有限所造成的學(xué)生擁擠和空閑的問(wèn)題，還能充分發(fā)揮CAD/CAM軟件強(qiáng)大的加工模擬演示功能，幫助學(xué)生查找加工程序當(dāng)中的錯(cuò)誤，有效避免學(xué)生在實(shí)際加工中撞刀事故和過(guò)切現(xiàn)象的出現(xiàn)。

熟練應(yīng)用宏程序能力 宏程序編程是手工編程的高級(jí)形式和精髓，其最大特點(diǎn)就是引入了變量和表達(dá)式，還有函數(shù)功能，具有實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)計(jì)算能力，可以加工如拋物線、橢圓、雙曲線、三角函數(shù)曲線等規(guī)則曲面。宏程序與自動(dòng)編程相比，程序更簡(jiǎn)單，加工時(shí)間更短，而且精度更易控制。由于職業(yè)院校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，知識(shí)水平差距較大，因此，在宏程序教學(xué)中，應(yīng)采用漸進(jìn)式的教學(xué)方法?？上冉o學(xué)生講解一些基本的三角函數(shù)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生梳理出典型的圓、橢圓、雙曲線等規(guī)則曲線方程，然后再介紹宏程序各語(yǔ)句和表達(dá)式的意義。最后，精選一些宏程序編制的簡(jiǎn)單實(shí)例（如橢圓輪廓和規(guī)定角度斜面的加工）與學(xué)生一起進(jìn)行分析，逐步使學(xué)生明確宏程序的計(jì)算過(guò)程和計(jì)算特點(diǎn)，掌握其運(yùn)算的原理，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用宏程序編程的熟練程度。

總之，數(shù)控銑一體化教學(xué)是一項(xiàng)有很強(qiáng)探索性和實(shí)踐性的工作。教師所要做的就是在教學(xué)中研究教學(xué)，在搞好各相關(guān)專業(yè)課教學(xué)的基礎(chǔ)上優(yōu)化數(shù)控銑實(shí)習(xí)教學(xué)的效果。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)緊跟現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，著力于學(xué)生技能應(yīng)用水平和專業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，力爭(zhēng)把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的技能人才。

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第5篇：學(xué)前教育實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

高職英語(yǔ)教學(xué)跨文化意識(shí)教學(xué)策略語(yǔ)言傳承著文化，而文化更是學(xué)好語(yǔ)言的重要基礎(chǔ)。在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，如果缺乏了對(duì)相關(guān)語(yǔ)言文化背景知識(shí)的介紹，勢(shì)必會(huì)影響到這種跨文化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。因此，在當(dāng)前的高職外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不僅要教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，還必須傳遞給學(xué)生相應(yīng)的跨文化意識(shí)；不僅要抓好課堂基本教學(xué)，還必須整合多種教學(xué)方法，充分利用各種途徑和方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化素養(yǎng)。也只有這樣，高職院校才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型外語(yǔ)專門人才。

一、學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)的意義

語(yǔ)言和文化有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，學(xué)習(xí)語(yǔ)言就必然會(huì)涉及到相應(yīng)的文化。學(xué)習(xí)外語(yǔ)，最主要的目的就是進(jìn)行交際，因此在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中就必然會(huì)涉及到跨文化的交際。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Nessa Wolfson曾經(jīng)說(shuō)道：“幾乎每一種語(yǔ)言都有著其不同于其他語(yǔ)言的法則、準(zhǔn)則與模式，若是在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能了解不同文化背景的交際規(guī)則，就很可能導(dǎo)致交際失敗?！彼哉f(shuō)，要進(jìn)行跨文化交際，不但需要熟練地掌握該語(yǔ)言的法則、準(zhǔn)則與模式，還必須了解不同文化交際的社會(huì)語(yǔ)言準(zhǔn)則。美國(guó)一個(gè)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家曾提出，在語(yǔ)言交際中需要具備四要素：一是可以根據(jù)語(yǔ)言分辨和組織句子；二是可以在不同的語(yǔ)言環(huán)境中正確使用語(yǔ)言；三是可以對(duì)形式的可接受性作出判斷；四是判斷出現(xiàn)語(yǔ)言形式的或然率。在這四要素中，第一個(gè)要素屬于語(yǔ)言能力，而后三者則都和交際有著密切的關(guān)系，亦即要求使用語(yǔ)言的人能夠面對(duì)不同的對(duì)象、場(chǎng)合、話題等，恰當(dāng)?shù)皿w的使用語(yǔ)言。而要達(dá)到這一目標(biāo)，必然不能離開文化的傳輸。張占一教授是這樣來(lái)定義交際文化的，他認(rèn)為“在語(yǔ)言教學(xué)中，若是從功能的角度來(lái)分析文化背景，可以劃分成知識(shí)文化和交際文化兩種，而交際文化指的是兩種不同文化背景下的人進(jìn)行交流時(shí)會(huì)受到其各自文化背景的影響，這種文化背景知識(shí)就是所謂的交際文化。當(dāng)前的高職外語(yǔ)教學(xué)中，不但要傳授給學(xué)生外語(yǔ)的專業(yè)知識(shí)和技能，還要加強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。

除此之外，我們也不難發(fā)現(xiàn)，在對(duì)某種語(yǔ)言的文化背景有了相當(dāng)了解的墓礎(chǔ)上所進(jìn)行的語(yǔ)言學(xué)習(xí)將有著事半功倍的成效。那么，在高職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，就有必要樹立起跨文化教學(xué)意識(shí)，融人跨文化教育理念，尤其要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家及社會(huì)文化背景的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們對(duì)中西方文化差異的鑒別能力和敏銳的洞察力，以全面提高高職學(xué)生的跨文化交際能力。

二、高職外語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的策略分析

（一）在外語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入和滲透跨文化意識(shí)

在外語(yǔ)教學(xué)中，我們不但要進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，還必須向?qū)W生介紹和講解一下相關(guān)的文化特異性內(nèi)容，否則就會(huì)影響到學(xué)生的理解。教師在教學(xué)中向?qū)W生介紹或講解文化因素，能夠讓學(xué)生更好的提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。所以，在教學(xué)中，教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言社會(huì)語(yǔ)境的觀察與理解，讓學(xué)生明白在哪種場(chǎng)合應(yīng)該使用哪種語(yǔ)體，這樣的語(yǔ)言交際才更容易成功。如歐美國(guó)家的人對(duì)他人的隱私（ privacy）都特別的尊重，一般情況下，他們除了問(wèn)候?qū)Ψ降募胰送猓粫?huì)去問(wèn)對(duì)方的婚姻和家庭情況，尤其是不會(huì)問(wèn)對(duì)方的收入、財(cái)產(chǎn)、信仰、宗教和私生活等問(wèn)題，更不能打聽女性的年齡。若是在交際中觸及這些問(wèn)題，就會(huì)被認(rèn)為是不懂禮貌，甚至是粗俗等。所以，在外語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)中，一定要把隱私范疇和禁忌事項(xiàng)等介紹清楚，避免因文化差異而導(dǎo)致不必要的麻煩產(chǎn)生。

（二）運(yùn)用文化比較培養(yǎng)跨文化意識(shí)

美國(guó)翻譯理論家尤金?奈達(dá)在他的《語(yǔ)言、文化與翻譯》中是這樣說(shuō)的，“語(yǔ)言在文化傳承中的作用和文化對(duì)語(yǔ)言的影響非常普遍，如果對(duì)語(yǔ)言的文化背景不認(rèn)真考慮，就無(wú)法正確的理解每一個(gè)文體?！彼J(rèn)為，不管是筆譯還是口譯，錯(cuò)誤嚴(yán)重常常不是因?yàn)樵~語(yǔ)運(yùn)用不當(dāng)，而是因?yàn)槲幕僭O(shè)的錯(cuò)誤。例如：

“Wild horse could not dragmedown to Cape Horn and that sinister Southern Ocean again…You can lead a horse to water but you can't make himdrink.”還有“work like a horse”，“as healthy as a horse”，“talkhorse”等，文中出現(xiàn)的所有“horse”都和習(xí)慣用語(yǔ)有非常大的關(guān)系。遠(yuǎn)古時(shí)期，英國(guó)的耕種主要是靠“馬”，所以在英國(guó)文化中，“馬”具有非常重要的作用。中國(guó)則不然，中國(guó)的耕種主要依靠“?！?。因?yàn)樯畈煌瑢?duì)事物的看法不同，所以在表達(dá)時(shí)就會(huì)使用不一樣的形象。因此，英語(yǔ)中若是使用“horse”，那么漢語(yǔ)中則大多使用“?！薄Ｔ偃纾瑬|方與西方的節(jié)日也著較大的差異，學(xué)習(xí)外語(yǔ)就需要了解異國(guó)的文化特點(diǎn)。如西方在Christmas（圣誕節(jié)）這一天，人們除了會(huì)互相贈(zèng)送賀卡，購(gòu)買禮物等，還有一些傳統(tǒng)習(xí)俗，如在壁爐上掛長(zhǎng)筒襪，期待圣誕老人的禮物等。這一節(jié)日和中國(guó)的春節(jié)都一樣充滿著喜慶，可是文化內(nèi)涵卻不盡相同。

（三）強(qiáng)化文化背景知識(shí)的植入

文化背景知識(shí)的內(nèi)容非常廣泛。從廣義的角度來(lái)看，文化背景包括一個(gè)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、地理、宗教、文藝、歷史、道德、心理、習(xí)俗、倫理以及思維方式等方方面面的內(nèi)容。從狹義的角度來(lái)講，文化背景就蘊(yùn)含在日常用語(yǔ)、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、典故等，以及包括形體表情等無(wú)聲語(yǔ)言之中。所以，在語(yǔ)言教學(xué)材料中植入文化內(nèi)容，或者在教材編寫時(shí)就把外國(guó)文化中的獨(dú)特內(nèi)容編入其中，讓學(xué)習(xí)者了解諸如國(guó)外的歷史、風(fēng)情、習(xí)俗和典故等文化背景知識(shí)，這樣能夠更好的提高語(yǔ)言的教學(xué)效率。

（四）通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐理解不同文化

我們進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，最主要的目標(biāo)就是提高語(yǔ)言的交際能力。交際能力的基礎(chǔ)就是語(yǔ)言能力，可是語(yǔ)言能力強(qiáng)，并不等于交際能力強(qiáng)。目前，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為，交際能力包含五方面的內(nèi)容，即聽、說(shuō)、讀、寫四種技能和社會(huì)能力。在社會(huì)生活中，語(yǔ)言能力與語(yǔ)用能力二者是相輔相成的，而文化知識(shí)則是其中非常重要的內(nèi)容，這也是完成語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)語(yǔ)言的實(shí)踐來(lái)進(jìn)一步理解不同的文化，如可以通過(guò)和外國(guó)人交流、閱讀文學(xué)作品、觀看外國(guó)電影、聽外國(guó)歌曲等方式來(lái)了解外國(guó)的文化。學(xué)習(xí)外語(yǔ)，不但要學(xué)習(xí)語(yǔ)言，還必須學(xué)習(xí)文化，在實(shí)踐中不斷地開闊自己的眼界，多接觸各類文化，這樣能夠更好地提高自己對(duì)異國(guó)文化的敏感性，增強(qiáng)自己的跨文化交際能力以及跨文化意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展及對(duì)外交流與合作的不斷擴(kuò)大，高職院校學(xué)生作為我國(guó)社會(huì)主義四化建設(shè)的一支重要力量，在日益增多的涉外日常交際與業(yè)務(wù)交流中，就必須具備較強(qiáng)的跨文化意識(shí)，具備跨文化交流與涉事的能力。這就要求我們高等職業(yè)院校的外語(yǔ)教師要在外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，在不斷強(qiáng)化與英語(yǔ)有關(guān)的文化知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，適時(shí)的導(dǎo)入和滲透跨文化意識(shí)，通過(guò)語(yǔ)言的實(shí)踐使得學(xué)生進(jìn)一步理解不同文化之間的差異，并且運(yùn)用文化比較策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自身的跨文化意識(shí)，開闊他們的文化視野，發(fā)展他們的跨文化交際能力。

總之，只有切實(shí)有效地將學(xué)生的跨文化意識(shí)培養(yǎng)融入到當(dāng)前高職外語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中來(lái)，才能從根本上提高學(xué)生們的跨文化交際能力，滿足新時(shí)期我國(guó)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型外語(yǔ)人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：學(xué)前教育實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

論文摘要：當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一是建立以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)、合作教育的新型師生觀。本文探討了研究型教學(xué)模式下田徑課程優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系的意義，并對(duì)此教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)施作了闡述。

為了貫徹黨的十七大“關(guān)于提高高等教育質(zhì)量”和落實(shí)“教高[2007]1號(hào)”的精神，各個(gè)高校紛紛探討應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的改革。在經(jīng)歷幾年教學(xué)探討和大膽的嘗試，一種適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生——研究型教學(xué)模式。它的產(chǎn)生成為高等教育人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì)。

一、研究型教學(xué)模式的內(nèi)涵和特征

研究型教學(xué)模式的產(chǎn)生是21世紀(jì)高等教育教學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果，它是基于課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累來(lái)引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)和能力進(jìn)行創(chuàng)造性地思維，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，是融合學(xué)習(xí)與研究為一體的教學(xué)體系，它具有以下幾個(gè)主要特征：

1.教師與學(xué)生之間的平等性。研究型教學(xué)模式意在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地思維和自主學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)過(guò)程中教師不再處于教學(xué)主體地位，而是轉(zhuǎn)為教學(xué)主導(dǎo)作用，不再使得學(xué)生感到任何形式的壓抑和強(qiáng)制，而是一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地思考，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題。至此學(xué)生在教學(xué)中地位也由原來(lái)的被傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，使得教師與學(xué)生在教學(xué)中處于平等地位。

2.參與性與實(shí)踐性平等。研究型教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)能力。在教學(xué)中通過(guò)充分挖掘教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐因素基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考、積極探索、積極解決問(wèn)題，使得他們能夠感受到科學(xué)研究的過(guò)程，體驗(yàn)到科研創(chuàng)新的樂(lè)趣，享受到科學(xué)研究成果，從而使得學(xué)生全身心地投入到知識(shí)獲得和運(yùn)用過(guò)程中，達(dá)到了真正的參與和實(shí)踐的平等。

3.創(chuàng)造性與潛在性平等。研究型教學(xué)模式宗旨是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，因此教師在教學(xué)過(guò)程中不再是知識(shí)簡(jiǎn)單的復(fù)制，而是注重知識(shí)再發(fā)現(xiàn)和再整合；學(xué)生也不再是死記硬背知識(shí)，而是在思考和探究的基礎(chǔ)上使理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，發(fā)揮主體效應(yīng)，積極探索，尋求帶有“主觀能動(dòng)性”的解答，從而使得學(xué)生的潛在性得以充分發(fā)揮，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由此可見(jiàn)，研究型教學(xué)模式體現(xiàn)現(xiàn)代高等教育的本質(zhì)和特點(diǎn)，不僅是高等教育發(fā)展的必然結(jié)果，也是社會(huì)對(duì)高等院校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的呼喚。

二、研究型教學(xué)模式教學(xué)方法

研究型教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)能力。因此，近年來(lái)案例教學(xué)、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)等研究型教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中得到發(fā)展。案例教學(xué)法初創(chuàng)于哈佛商學(xué)院，它是將生活中一些實(shí)際事例以書面形式引入到教學(xué)中，學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，再通過(guò)教師引導(dǎo)對(duì)這些案例進(jìn)行討論和研究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。因此案例教學(xué)方法不僅指向教師，而且還使得教師與學(xué)生之間的教學(xué)過(guò)程位置發(fā)生了根本性的變化。基于問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)方法創(chuàng)始于1970年加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)是將學(xué)生置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題中，通過(guò)教師引導(dǎo)和學(xué)生合作來(lái)解決這些問(wèn)題，使得學(xué)生建立寬厚靈活的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)生能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。因此，該教學(xué)方法近年來(lái)在醫(yī)學(xué)院和職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)中得以廣泛運(yùn)用。

三、研究型教學(xué)模式下田徑課程實(shí)踐教學(xué)體系的特點(diǎn)

眾所周知，田徑是一種運(yùn)動(dòng)型教學(xué)課程，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生跟隨教師按照動(dòng)作要求進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，從而訓(xùn)練學(xué)生，但這種田徑實(shí)踐教學(xué)往往是一種教學(xué)過(guò)程訓(xùn)練化，而不是學(xué)生主動(dòng)去鍛煉，掌握運(yùn)動(dòng)要領(lǐng)和技術(shù)。按照一般心理規(guī)律，人們只有對(duì)事物或活動(dòng)有興趣時(shí)，才能主動(dòng)去探索和嘗試。如：俯臥式跳高，學(xué)生使用海綿包進(jìn)行練習(xí)比在沙坑上練習(xí)更具有興趣，有利于學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)，這就使得學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)生興趣越高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性越高。研究型教學(xué)模式下正式著眼于從學(xué)生興趣開始，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維和自主學(xué)習(xí)。因此，將研究型教學(xué)模式應(yīng)用于田徑課程實(shí)踐教學(xué)中具有重要意義。通過(guò)作者多年在田徑教學(xué)中探索和研究，基于研究型教學(xué)模式下的田徑課程實(shí)踐教學(xué)體系有如下特點(diǎn)：

1.注重過(guò)程。學(xué)習(xí)目的不僅是要有結(jié)果，更重要的是學(xué)習(xí)過(guò)程，研究型教學(xué)模式將教學(xué)實(shí)施過(guò)程看為首要。對(duì)于田徑教學(xué)來(lái)說(shuō)其技術(shù)單一，動(dòng)作形式與日常行為動(dòng)作類似，可以說(shuō)每個(gè)學(xué)生與生俱來(lái)就具備走、跑、跳、投的技能，不用學(xué)習(xí)。因此田徑教學(xué)在注重結(jié)果的同時(shí)，更要注重過(guò)程，雖然每個(gè)學(xué)生都具有一系列田徑技能，但仍然只是開始。如跑動(dòng)時(shí)腿如何蹬力和發(fā)力，腿長(zhǎng)的人如何蹬力和發(fā)力，腿短的人如何蹬力和發(fā)力等。因此田徑教學(xué)要更注重教學(xué)過(guò)程。

2.注重以學(xué)生為本。研究型教學(xué)模式本身要求學(xué)生是教學(xué)主體，教師是教學(xué)主導(dǎo)。因此田徑教學(xué)設(shè)計(jì)從問(wèn)題的提出到解決問(wèn)題都由學(xué)生完成，教師只扮演參謀和顧問(wèn)的角色，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在內(nèi)在動(dòng)力的驅(qū)使下得以充分發(fā)揮。

3.注重應(yīng)用與體驗(yàn)。運(yùn)動(dòng)本身就是一個(gè)“苦”項(xiàng)目，在田徑教學(xué)中若只是單純嚴(yán)格要求學(xué)生去吃苦來(lái)完成大運(yùn)動(dòng)量和大強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)，就失去運(yùn)動(dòng)本身的意義。因此，要將“欲求”視為認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，將“施教”視為認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，要學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)有的體育學(xué)科知識(shí)和技能來(lái)解決問(wèn)題，注重感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要地位，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從已知出發(fā)，形象說(shuō)明動(dòng)作技術(shù)，提高學(xué)生興趣。

四、研究型教學(xué)模式下田徑課程實(shí)踐教學(xué)體系的建議

基于研究型教學(xué)模式下田徑課程實(shí)踐教學(xué)體系的特點(diǎn)，提出以下幾點(diǎn)建議：

1.重組和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建符合教學(xué)目標(biāo)的田徑課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。經(jīng)過(guò)作者多年對(duì)田徑課程反復(fù)研究、思考與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)田徑課程實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包含基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力實(shí)踐、實(shí)用技能實(shí)踐和綜合技能實(shí)踐等三個(gè)方面模塊，形成將知識(shí)、素質(zhì)、能力融為一體，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.采用“課內(nèi)外一體化”的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。研究型教學(xué)模式宗旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維和自主學(xué)習(xí)，因此田徑類課程教學(xué)方法也應(yīng)圍繞著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)展開，但對(duì)于案例教學(xué)法和基于問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)方法在一定程度上不符合田徑類課程的教學(xué)特點(diǎn)，為此針對(duì)田徑類課程的特點(diǎn)，采用“課內(nèi)外一體化”的教學(xué)方法，即利用校內(nèi)外各種社會(huì)、文化、體育團(tuán)體提供平臺(tái)將田徑類課程由課內(nèi)向課外科學(xué)合理地延伸，如組織各種田徑類興趣小組和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽等，一方面不僅滿足學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣和愛(ài)好，也為培養(yǎng)學(xué)生能力提供多樣化手段；另一方面，學(xué)生將課內(nèi)理論知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐中，反之能夠?qū)嵺`中發(fā)現(xiàn)不足之處在課內(nèi)將有的放矢進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，使得學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到了進(jìn)一步實(shí)踐和提高。

3.建立完善校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地。實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的必然要求，是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需求，是教師與學(xué)生了解社會(huì)、接觸社會(huì)、服務(wù)社會(huì)主要渠道，更是高等教育開展產(chǎn)學(xué)研究的場(chǎng)所。因此建立實(shí)踐教學(xué)基地是推進(jìn)田徑類課程實(shí)踐教學(xué)改革的基礎(chǔ)工程和基本保障。

4.建立產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)方式。田徑類課程是一種體育運(yùn)動(dòng)，而體育運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作是創(chuàng)造性的。田徑所有運(yùn)動(dòng)都源于生活又高于生活，若在田徑教學(xué)中仍然墨守成規(guī)，自然會(huì)令人生厭，所以田徑類教學(xué)也應(yīng)是創(chuàng)造性的。針對(duì)這一特點(diǎn)，田徑教學(xué)中要積極發(fā)揮校外實(shí)踐教學(xué)基地的作用，通過(guò)參與運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽組織與裁判性工作，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，同時(shí)也使得學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的要求，拓寬學(xué)生的體育知識(shí)。

5.建立完善科學(xué)的田徑課程考核評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)作為衡量教學(xué)的質(zhì)和量的實(shí)踐活動(dòng)，是教學(xué)體系中不可缺少的重要組成部分。以往田徑類課程實(shí)踐教學(xué)考核方式較單一，不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)建立科學(xué)創(chuàng)新的考核評(píng)價(jià)體系，將考試變?yōu)榭己?，將校?nèi)外相結(jié)合起來(lái)，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主能力。

研究型教學(xué)模式下田徑課程優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系的建立，彌補(bǔ)了眾多空缺，更有利于體育人才的培養(yǎng)。

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第7篇：學(xué)前教育實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;個(gè)性化教學(xué);作用;措施

所謂個(gè)性化教學(xué)，就是尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)，必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)、需要進(jìn)行施教，亦即學(xué)生需要什么，教師便需授予什么，學(xué)生完全是一種自主性的學(xué)習(xí)?！皞€(gè)性化”創(chuàng)新教育理念，推出一個(gè)學(xué)生一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、一個(gè)學(xué)生定制一套教學(xué)計(jì)劃的因材施教模式，最大程度地尊重和關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，把中小學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓學(xué)生有更多獨(dú)立思考、獨(dú)立實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升素質(zhì)并發(fā)揮潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、語(yǔ)文課堂個(gè)性化教學(xué)的作用分析

1.有利于提高教學(xué)效率。高中語(yǔ)文課堂的個(gè)性化教學(xué)，除了傳授相應(yīng)的知識(shí)，還要把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和啟發(fā)上面，根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展規(guī)律，教會(huì)學(xué)生怎么去學(xué)習(xí)，并給予指導(dǎo)。學(xué)生從被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)積極性。個(gè)性化的語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是表現(xiàn)在課內(nèi)，包含了教師以獨(dú)特的人格魅力對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，用短暫的課內(nèi)學(xué)習(xí)來(lái)增補(bǔ)無(wú)限的課外學(xué)習(xí)。這樣就強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師強(qiáng)烈的意識(shí)和個(gè)性品質(zhì)能夠幫助教師大膽的對(duì)教材進(jìn)行演繹，設(shè)計(jì)出個(gè)性化的教學(xué)思路，拓展教學(xué)空間，從而激發(fā)學(xué)對(duì)于高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。教師在進(jìn)行范文閱讀時(shí)優(yōu)美的表情和音調(diào)、姿勢(shì)等融為一體，把自身的情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生逐漸喜歡上這門課程。

3.有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)施個(gè)性化的語(yǔ)文教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，提高他們的創(chuàng)新素質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，采取正確的方式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，給他們學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。個(gè)性化教學(xué)是結(jié)合各個(gè)年齡段的學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)不同年齡段的身心發(fā)展規(guī)律制定相應(yīng)的教學(xué)方式，在創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)方面能取得事半功倍的效果。

4.有利于促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。個(gè)性化的發(fā)展需要個(gè)性化的培養(yǎng)方式，教師教學(xué)的個(gè)性化是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要模式。在語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)開展過(guò)程中，對(duì)學(xué)生滿懷熱情和期待，學(xué)生會(huì)把教師當(dāng)做知心朋友，教會(huì)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)學(xué)習(xí)，一個(gè)熱愛(ài)教學(xué)事業(yè)的教師能培養(yǎng)出個(gè)性鮮明、積極向上的學(xué)生。運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，促進(jìn)他們的自我實(shí)現(xiàn)。

二、高中語(yǔ)文課堂個(gè)性化教學(xué)的有效措施

1.發(fā)揮教師個(gè)性。在高中語(yǔ)文課堂個(gè)性化教學(xué)中，主要體現(xiàn)的是教師與學(xué)生兩者的互動(dòng)，不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師要具有鮮明的個(gè)性，因?yàn)榻逃牧α客ㄟ^(guò)教師的個(gè)性來(lái)體現(xiàn)，教師的個(gè)性就是其知識(shí)和技能以及情感和人格的集中綜合展示，是對(duì)現(xiàn)狀的開拓，是不斷的摸索。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文老師的個(gè)性影響著學(xué)生的情感和智慧，對(duì)他們的生活也會(huì)產(chǎn)生影響。

2.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。語(yǔ)文課程因其本身具有人文性特點(diǎn)，因此成為最能展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的課程之一，基于此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該確立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，這樣才能掌握學(xué)生的個(gè)體性差異，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。以學(xué)生為主體的教學(xué)特點(diǎn)也體現(xiàn)在新人教版的語(yǔ)文教材中，翻開新版教材的目錄就能發(fā)現(xiàn)，在每一本必修課本的最后都有“表達(dá)交流”這一項(xiàng)，而其具體內(nèi)容都是與課本內(nèi)容有關(guān)的可以讓學(xué)生進(jìn)行討論交流的內(nèi)容，顯示了對(duì)學(xué)生個(gè)性化的尊重。在高中語(yǔ)文的日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以嘗試與學(xué)生進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生來(lái)領(lǐng)導(dǎo)整個(gè)課程。例如，在講授《荊軻刺秦王》這一課時(shí)就可以讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的形式將荊軻刺殺秦王這一場(chǎng)景演繹出來(lái)，然后讓學(xué)生根據(jù)表演的結(jié)果來(lái)講解課文，通過(guò)這樣的形式不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且對(duì)課文內(nèi)容的理解也會(huì)加深。同時(shí)，這樣以學(xué)生為主的課堂能夠使學(xué)生主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，學(xué)生的個(gè)性特征得到張揚(yáng)，滿足了不同能力層次學(xué)生的需要，這樣教師既能完成語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，也使學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展得到了足夠的關(guān)注。

3.讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。除了要注意課堂教學(xué)方法之外，還要注意學(xué)生學(xué)習(xí)方式的調(diào)整。語(yǔ)文教師要注意培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過(guò)小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于事物和社會(huì)關(guān)系都已經(jīng)有了自己的一些看法和態(tài)度，而這些也促使學(xué)生形成了比較固定的思維和個(gè)性，也迫切地想要將自己的這種個(gè)性顯示在日常生活和學(xué)習(xí)中。而自主合作式的學(xué)習(xí)方式正是讓學(xué)生展現(xiàn)自己個(gè)性的最佳平臺(tái)，通過(guò)與其他學(xué)生的合作，學(xué)生能夠在合作中找到自己的定位，展現(xiàn)自己的個(gè)性魅力，加強(qiáng)與同學(xué)之間的友誼。而且學(xué)生自身也能夠通過(guò)這種方式找到適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境和方法，提高學(xué)習(xí)效率。

4.注重教授內(nèi)容和練習(xí)的新活。語(yǔ)文教師在課程內(nèi)容的教授上要側(cè)重于現(xiàn)代社會(huì)的相關(guān)內(nèi)容，與現(xiàn)實(shí)接近更能夠體現(xiàn)出學(xué)生自身的個(gè)性化特點(diǎn)來(lái)。而這一點(diǎn)在新人教版的教材中也有體現(xiàn)，與舊教材相比，新版教材增加了很多篇現(xiàn)實(shí)性的作品，這些作品不論是在內(nèi)容還是在思想上都更加貼近高中學(xué)生的思想，其所反映的人文思想和精神更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自身個(gè)性化。另外，語(yǔ)文教師在課外練習(xí)上也要注意關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化，在設(shè)置練習(xí)題目時(shí)一般安排兩到三道題目，前幾道題目可以是有關(guān)于課文內(nèi)容的理解方面的，而最后一道則可以設(shè)計(jì)成拓展性和開放性的題目，讓學(xué)生依據(jù)自己的想法來(lái)作答，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，促進(jìn)其個(gè)性化思維的發(fā)展。

總之，雖然我國(guó)的素質(zhì)教育發(fā)展還處在起步階段，但筆者相信只要教師在日常教學(xué)中多多關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化差異，注意培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化，重視學(xué)生個(gè)性化的理解和感受，將學(xué)生擺在課堂教學(xué)的主體地位上，那么我國(guó)的教育水平一定能夠得到不斷提升。

【參考文獻(xiàn)】

第8篇：學(xué)前教育實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)減少兩極分化

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)當(dāng)中為了減少班級(jí)中的兩極分化現(xiàn)象，首先要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)?，F(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了改變，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用，采用因材施教的教學(xué)方法，使每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都能夠得以平衡化。

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)主要包括學(xué)生本身對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)生本身的學(xué)習(xí)素質(zhì)兩方面。前者主要依賴小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中制定的各類教學(xué)計(jì)劃對(duì)小學(xué)學(xué)生的吸引，達(dá)到讓小學(xué)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的目的，進(jìn)而發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。后者主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的理解層面，教師要根據(jù)不同學(xué)生的素質(zhì)開展不同的小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

二、實(shí)施分層教學(xué)減少兩極分化

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中兩極分化現(xiàn)象已經(jīng)逐漸出現(xiàn)，小學(xué)教師想要縮小兩者之間的距離就需要在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中開展分層教學(xué)，對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生開展不同程度和層次的小學(xué)數(shù)學(xué)教育。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生制定較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，著力于培養(yǎng)這類學(xué)生的數(shù)學(xué)思維；對(duì)水平一般的學(xué)生要幫助他們更多地掌握解題的方法和思路；而對(duì)水平較低的學(xué)生要進(jìn)行充分的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助這類學(xué)生掌握基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，才能在后續(xù)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中更好地理解相關(guān)內(nèi)容。

第9篇：學(xué)前教育實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：積極心理 學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃

目前關(guān)于高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育問(wèn)題受到前所未有的重視。傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)存在很多弊端，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)就業(yè)問(wèn)題不明確，缺乏自我認(rèn)知，對(duì)個(gè)人需求也比較模糊等共性問(wèn)題。積極心理學(xué)關(guān)注個(gè)人的生存狀態(tài)和意義，開發(fā)人的潛力，激發(fā)人的活力，使個(gè)體獲得美好的生活。用積極心理學(xué)去指導(dǎo)職業(yè)生涯教育，讓大學(xué)生正確認(rèn)知自我，發(fā)現(xiàn)個(gè)人優(yōu)勢(shì)和潛能，提升職業(yè)自我效能，適應(yīng)職業(yè)生涯的不確定性。

一、積極心理學(xué)

1.積極心理學(xué)的概念

積極心理學(xué)（Positive Psychology）是美國(guó)心理學(xué)家Seligman于1997年提出的一種全新的心理學(xué)理念，是利用心理學(xué)目前比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段，來(lái)研究人類的力量和美德等積極品質(zhì)的心理學(xué)思潮。它提倡積極人性論，主張心理學(xué)要以固有的、實(shí)際的、潛在的和具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，用積極的觀點(diǎn)對(duì)人的心理現(xiàn)象進(jìn)行解讀，并實(shí)施積極有效的干預(yù)。它關(guān)注正常人的心理機(jī)能，主張應(yīng)對(duì)普通人如何在良好的條件下更好地發(fā)展和生活、如何使人的潛能得到充分的發(fā)揮、如何激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)等方面進(jìn)行大量的研究。積極心理學(xué)從積極認(rèn)識(shí)入手，修正了傳統(tǒng)心理學(xué)心理問(wèn)題和心理疾病的研究視角，完善了心理學(xué)的功能和使命[1]。

2.積極心理學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容

積極心理學(xué)主要研究三個(gè)方面的問(wèn)題：一是主觀層面的研究，主要研究個(gè)體的主觀體驗(yàn)，包括主觀幸福感和滿足、希望和樂(lè)觀主義、快樂(lè)和充盈等，其重點(diǎn)是對(duì)人主觀幸福感的研究，強(qiáng)調(diào)人要滿意地對(duì)待過(guò)去，幸福地感受現(xiàn)在，樂(lè)觀地面對(duì)未來(lái)。二是個(gè)體層面的研究，主要研究個(gè)體的人格特質(zhì)，包括愛(ài)的能力、工作能力、勇氣、人際交往技巧、對(duì)美的感受力、毅力、寬容、創(chuàng)造性、關(guān)注力、洞察力、才能與智慧等。三是群體層面的研究，主要研究積極的組織系統(tǒng)，積極心理學(xué)認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)致力于研究建立積極的社會(huì)、家庭和學(xué)校系統(tǒng)，以培養(yǎng)公民的美德，使公民具有責(zé)任感、利他主義、禮貌、職業(yè)道德。三個(gè)主題相互影響，相互作用，積極體驗(yàn)的獲得有助于積極人格的形成，而擁有積極人格則會(huì)增加獲得積極體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。另外，積極組織系統(tǒng)的構(gòu)建能夠?yàn)榍皟烧叩墨@得和形成提供社會(huì)支持[2]。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃就是在對(duì)個(gè)體的內(nèi)在心理特征和外在環(huán)境條件進(jìn)行評(píng)定、分析、研究的基礎(chǔ)上，為其設(shè)定明確的長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并制定相應(yīng)的發(fā)展步驟和具體活動(dòng)規(guī)劃。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的目的不僅僅是協(xié)助其找到工作，而且?guī)椭髮W(xué)生真正的了解自己，并結(jié)合社會(huì)環(huán)境等外部因素確定職業(yè)發(fā)展方向，擬定可行性高的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的最大化[3]。

目前我國(guó)大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)課程中存在一些普遍的不足之處，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一思想重視程度不夠，沒(méi)有意識(shí)到重要性。職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該貫穿于大學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，目前許多高校僅在畢業(yè)班級(jí)開設(shè)相關(guān)課程，授課內(nèi)容主要是就業(yè)測(cè)試、擇業(yè)途徑、簡(jiǎn)歷寫作、面試技巧、職業(yè)禮儀等方面，基本上是圍繞“就業(yè)指導(dǎo)”開展的。在高年級(jí)才開展該課程，對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展作用甚微，很少能夠增強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，難以幫助他們實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。第二教學(xué)方式過(guò)于陳舊單一。多數(shù)采用填鴨式灌輸，單純的理論講解等傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很少采用互動(dòng)演練、模擬游戲、個(gè)人體驗(yàn)等方式讓學(xué)生切實(shí)感受，使學(xué)生無(wú)法投入到課堂，重視職業(yè)規(guī)劃，找準(zhǔn)自己的職業(yè)方向，培養(yǎng)優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)。第三指導(dǎo)教師非專業(yè)化。目前，很多高校教師隊(duì)伍沒(méi)有受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，對(duì)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)本身沒(méi)有全面而深入的了解，所以在教授過(guò)程中會(huì)存在很大的偏差，學(xué)生得不到應(yīng)有的教育。第四缺乏對(duì)大學(xué)生就業(yè)心理的指導(dǎo)。學(xué)生就業(yè)過(guò)程是職業(yè)理想走向社會(huì)現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)變過(guò)程，隨著就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，大學(xué)生的擇業(yè)心理問(wèn)題呈上升趨勢(shì)。例如，患得患失、難以抉擇；急躁焦慮，臨陣怯場(chǎng)；缺乏自信，自卑自棄等各種心理障礙。但目前多數(shù)高校并未加強(qiáng)擇業(yè)心理的指導(dǎo)，使學(xué)生無(wú)法減輕心理壓力，實(shí)現(xiàn)角色的及時(shí)轉(zhuǎn)變[4]。

三、積極心理學(xué)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的啟示

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育目的就是幫助學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，使學(xué)生順利的成才，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。積極心理學(xué)主要研究就是關(guān)注人的自身力量，發(fā)揮其自身潛能，獲得美好的生活。針對(duì)目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的弊端，將積極心理學(xué)理念運(yùn)用到大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)中，對(duì)提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)效性具有非常重要的借鑒意義。

1.加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知教育

目前很多大學(xué)生在就業(yè)時(shí)存在對(duì)自我認(rèn)知的缺失，沒(méi)有明確合理的自我特性評(píng)價(jià)就無(wú)法達(dá)到合理的人職匹配。職業(yè)生涯規(guī)劃就是幫助個(gè)人尋找與其特性一致的職業(yè)，從而達(dá)到人與職業(yè)之間的合理匹配。高校職業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)如何引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行合理的特性評(píng)價(jià)。積極心理學(xué)的研究個(gè)體的人格特質(zhì)，主要指工作能力、勇氣、人際交往技巧、毅力、寬容、創(chuàng)造性等一些積極的潛在的特質(zhì)。將積極心理學(xué)這一理念融入到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，通過(guò)各種心理學(xué)測(cè)試、心理游戲、個(gè)人體驗(yàn)等多種形勢(shì)使大學(xué)生了解自己的能力、氣質(zhì)、性格以及推薦的職業(yè)類別，找到自身的優(yōu)勢(shì)和潛能。此外有一個(gè)合理清晰的自我認(rèn)知還能幫助今后克服職業(yè)生涯過(guò)程中的各種心理沖突，這對(duì)個(gè)人保持身心健康和個(gè)性全面發(fā)展都具有積極作用。

2.提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力，緩解大學(xué)生就業(yè)壓力

積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)的體驗(yàn)。明確的方向、合理的目標(biāo)可以全面調(diào)動(dòng)個(gè)體的積極性和激發(fā)巨大的潛在能力。大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)主要是引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的積極關(guān)注，規(guī)劃好大學(xué)生活，設(shè)定階段目標(biāo)，積極科學(xué)制定職業(yè)規(guī)劃，為今后的工作打好基礎(chǔ)，找準(zhǔn)未來(lái)的發(fā)展方向，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。隨著競(jìng)爭(zhēng)的加劇，大學(xué)生就業(yè)壓力日益加大，主要表現(xiàn)在迷茫、自卑、失落、焦慮、抑郁等心理障礙。這就要求高校把心理輔導(dǎo)與職業(yè)生涯輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)多元化課程及課外輔助，進(jìn)行體驗(yàn)式的輔導(dǎo)與培訓(xùn)，加大學(xué)生的積極性體驗(yàn)。這不僅解決學(xué)生就業(yè)過(guò)程中的心理問(wèn)題，還能提高學(xué)生的心理適應(yīng)能力，調(diào)動(dòng)個(gè)體的積極性特質(zhì)，降低就業(yè)壓力，緩解心理障礙。

3.引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀

很多高校都非常重視大學(xué)生世界觀、價(jià)值觀的教育，卻忽略了職業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)。當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)選擇趨向功利化，形成不正確的價(jià)值觀，嚴(yán)重影響了今后的職業(yè)生涯。高校要重視把積極心理學(xué)的價(jià)值取向融入到大學(xué)生的職業(yè)觀教育中，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛在的、積極的心理能量，產(chǎn)生好的自我評(píng)價(jià)，從而形成好的自我認(rèn)知，塑造積極特質(zhì)，在職業(yè)生涯中積極的、客觀的分析自己、理智全面的分析工作中所遇到的各種狀況，從而樹立正確的職業(yè)觀，這對(duì)學(xué)生自身發(fā)展、個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)以及全社會(huì)的文化建設(shè)都非常有益。

4.強(qiáng)化學(xué)校的教育支持和構(gòu)建積極社會(huì)支持系統(tǒng)

高校的職業(yè)指導(dǎo)是滴水穿石、耳濡目染的工程，因此要進(jìn)行全程化的指導(dǎo)，職業(yè)指導(dǎo)要貫穿整個(gè)大學(xué)生活。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就要開設(shè)指導(dǎo)課程，結(jié)合所學(xué)專業(yè)，結(jié)合學(xué)校的各種活動(dòng)開展指導(dǎo)工作，采取各種積極措施，消除各種障礙因素，建立多梯級(jí)、多階段、多目標(biāo)的、系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)體系。大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)要全員參與，教師參與體現(xiàn)在接受職業(yè)指導(dǎo)的理念，創(chuàng)造性的開展職業(yè)指導(dǎo)工作；學(xué)生需要了解職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)自己今后的影響，要有主動(dòng)參與意識(shí)，積極的進(jìn)行體驗(yàn)和實(shí)踐；家長(zhǎng)能夠接受職業(yè)指導(dǎo)的理念，理解學(xué)校開展職業(yè)教育的意義和作用，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展提供幫助；社會(huì)支持體現(xiàn)在聯(lián)結(jié)公共就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)和各類職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)，爭(zhēng)取人力資源和崗位信息的最大開放性，爭(zhēng)取更大程度上的社會(huì)認(rèn)知，資源的引進(jìn)和整合，為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)[5]。

參考文獻(xiàn)：

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[5]林春晴，積極心理學(xué)在高校就業(yè)指導(dǎo)工作中的應(yīng)用[J].宿 州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（8）.