幼兒園教學(xué)管理建議精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教學(xué)管理建議范文

一、充分認(rèn)識(shí)建立家長(zhǎng)委員會(huì)的重要意義

中小學(xué)生和幼兒園兒童健康成長(zhǎng)是學(xué)校教育和家庭教育的共同目標(biāo)。建立家長(zhǎng)委員會(huì)，對(duì)于發(fā)揮家長(zhǎng)作用，促進(jìn)家校合作，優(yōu)化育人環(huán)境，建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度，具有重要意義。近年來(lái)，我省在各級(jí)教育行政部門的推動(dòng)和支持下，一些地方的中小學(xué)通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)，動(dòng)員組織家長(zhǎng)參與學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)和管理工作，取得了良好效果。面對(duì)教育改革發(fā)展的新形勢(shì)，需要在更大范圍推廣成功經(jīng)驗(yàn)，把家長(zhǎng)委員會(huì)普遍建立起來(lái)。

全省各級(jí)教育行政部門和中小學(xué)幼兒園要從辦好人民滿意教育的高度，充分認(rèn)識(shí)建立家長(zhǎng)委員會(huì)的重要意義，把家長(zhǎng)委員會(huì)作為建設(shè)依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會(huì)參與的現(xiàn)代學(xué)校制度的重要內(nèi)容，作為發(fā)揮家長(zhǎng)在教育改革發(fā)展中積極作用的有效途徑，作為構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)密切配合的育人體系的重大舉措，以更大的熱情，更有效的措施，創(chuàng)造更好的條件，大力推進(jìn)建立家長(zhǎng)委員會(huì)工作。

二、明確家長(zhǎng)委員會(huì)的基本職責(zé)

家長(zhǎng)委員會(huì)應(yīng)在學(xué)校的指導(dǎo)下履行職責(zé)。

參與學(xué)校管理。對(duì)學(xué)校工作計(jì)劃和重要決策，特別是事關(guān)學(xué)生和家長(zhǎng)切身利益的事項(xiàng)提出意見和建議。對(duì)學(xué)校教育教學(xué)和管理工作予以支持，積極配合。對(duì)學(xué)校開展的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督，幫助學(xué)校改進(jìn)工作。

參與教育工作。發(fā)揮家長(zhǎng)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)提供支持。發(fā)揮家長(zhǎng)的資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生開展校外活動(dòng)提供教育資源和志愿服務(wù)。發(fā)揮家長(zhǎng)自我教育的優(yōu)勢(shì)，交流宣傳正確的教育理念和科學(xué)的教育方法。

溝通學(xué)校與家庭。向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)校近期的重要工作和準(zhǔn)備采取的重要舉措，聽取并轉(zhuǎn)達(dá)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的意見和建議。向?qū)W校及時(shí)反映家長(zhǎng)的意愿，聽取并轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的希望和要求，促進(jìn)學(xué)校和家庭的相互理解。

三、積極推進(jìn)家長(zhǎng)委員會(huì)組建

建立家長(zhǎng)委員會(huì)，要發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，落實(shí)學(xué)校組織責(zé)任，將納入學(xué)校日常管理工作；要尊重家長(zhǎng)意愿，充分聽取家長(zhǎng)意見，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性和創(chuàng)造性；要根據(jù)學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r和家長(zhǎng)實(shí)際情況，采取靈活多樣的組織方式，確保家長(zhǎng)委員會(huì)工作取得實(shí)效。

有條件的公辦和民辦中小學(xué)和幼兒園都應(yīng)建立家長(zhǎng)委員會(huì)。學(xué)校和幼兒園要組織家長(zhǎng)，按照一定的民主程序，本著公正、公平、公開的原則，在自愿的基礎(chǔ)上，選舉出能代表全體家長(zhǎng)意愿的在校學(xué)生家長(zhǎng)組成家長(zhǎng)委員會(huì)。特別要選好家長(zhǎng)委員會(huì)的牽頭人。要從實(shí)際出發(fā)，確定家長(zhǎng)委員會(huì)的規(guī)模、成員分工。

家長(zhǎng)委員會(huì)成員應(yīng)具有正確教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法，熱心學(xué)校教育工作，富有奉獻(xiàn)精神，有一定的組織管理和協(xié)調(diào)能力，善于聽取意見、辦事公道、責(zé)任心強(qiáng)，能贏得廣大家長(zhǎng)的信賴。

四、發(fā)揮好家長(zhǎng)委員會(huì)支持學(xué)校工作的積極作用

家長(zhǎng)委員會(huì)要針對(duì)學(xué)校教育和家庭教育的突出問(wèn)題，重點(diǎn)做好德育、保障學(xué)生安全健康、推動(dòng)減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)、化解家校矛盾等工作。

與學(xué)校共同做好德育工作。要及時(shí)與學(xué)校溝通學(xué)生思想狀況和班集體情況，經(jīng)常向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家庭的表現(xiàn)和對(duì)學(xué)校、教師的看法，與學(xué)校和教師一起肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，解決和化解學(xué)生遇到的困難和煩惱，做好思想工作。經(jīng)常通過(guò)家長(zhǎng)了解學(xué)生所在班級(jí)的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)班集體風(fēng)氣和同學(xué)之間關(guān)系存在的問(wèn)題，推動(dòng)形成積極向上、溫暖和諧、互助友愛的班集體。

協(xié)助學(xué)校開展安全和健康教育。引導(dǎo)家長(zhǎng)履行監(jiān)護(hù)人責(zé)任，配合學(xué)校提高學(xué)生安全意識(shí)和自護(hù)能力，支持學(xué)校開展體育運(yùn)動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)學(xué)校的安全工作進(jìn)行監(jiān)督，與學(xué)校共同做好保障學(xué)生安全工作，避免發(fā)生傷害事故。

支持和推動(dòng)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”。引導(dǎo)家長(zhǎng)積極支持教育部門和學(xué)校采取的減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的各項(xiàng)措施，監(jiān)督學(xué)校的課業(yè)負(fù)擔(dān)情況，及時(shí)向?qū)W校提出意見和改進(jìn)的建議，與學(xué)校共同推進(jìn)素質(zhì)教育。

營(yíng)造良好的家校關(guān)系。把學(xué)校準(zhǔn)備采取和正在實(shí)施的教育教學(xué)改革措施，向家長(zhǎng)做出入情入理的解釋和說(shuō)明，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持。及時(shí)向?qū)W校反映家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的疑問(wèn)，幫助學(xué)校了解情況改進(jìn)工作。多做化解矛盾的工作，把可能出現(xiàn)的問(wèn)題，解決在萌芽狀態(tài)。

五、為家長(zhǎng)委員會(huì)的建設(shè)提供有力保障

第2篇：幼兒園教學(xué)管理建議范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）24-140-01

一、當(dāng)今教學(xué)管理中存在的弊端

1、教師被動(dòng)接受管理，限制了教師的專業(yè)權(quán)利

在幼兒園中，從事幼兒園教學(xué)管理工作的主要是幼兒園中的中層干部，如包括園長(zhǎng)助理，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)和保教主任等，他們決定了管理的內(nèi)容和方法等。管理者與教師之間有著明確的權(quán)責(zé)劃分、嚴(yán)格執(zhí)行的規(guī)章制度以及金字塔式的等級(jí)服從關(guān)系等， 體現(xiàn)出層級(jí)制、非人格性、專業(yè)化等特點(diǎn)。教師作為幼兒教育工作的主要實(shí)施者，只是被動(dòng)的接受管理，對(duì)于教學(xué)決策很少有參與的權(quán)利，可見當(dāng)前的教學(xué)管理限制了教師的專業(yè)權(quán)利。

2、制度化的管理壓抑了教師的教學(xué)激情

在幼兒園的教學(xué)管理工作中，管理者傾向于采用理性管理模式，重權(quán)力、重章法、重控制、重量化是其鮮明特點(diǎn)。一切都按照規(guī)章制度來(lái)處理，強(qiáng)調(diào)通過(guò)計(jì)劃、組織、調(diào)整、測(cè)量等管理技術(shù)使教學(xué)規(guī)范、有序、高效的運(yùn)行。忽視了人文化的關(guān)懷和人性化的管理，忽視了管理中的價(jià)值因素和人文因素，表現(xiàn)出一種照章管理和例行公事的理性冷漠。在這種管理模式下，幼兒進(jìn)教室被由上而下的種種條例和制度束縛者，一切都按規(guī)則辦事，處處都小心翼翼。在這種環(huán)境中，幼兒園教師的教學(xué)激情和創(chuàng)造力被磨滅，他們也無(wú)法得到來(lái)自領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和工作環(huán)境的溫暖，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。

3、教學(xué)管理與家庭脫節(jié)加重了教師的壓力

幼兒教育應(yīng)當(dāng)是包括幼兒園、家庭、社會(huì)的全方位教育。幼兒園與家庭合作是當(dāng)今世界上許多國(guó)家和地區(qū)幼兒園教育改革的重要主題。目前專業(yè)化教學(xué)管理的基本理念之一是強(qiáng)調(diào)權(quán)利下放，民主合作，合理配置資源，以兒童為本，促進(jìn)兒童身心和諧健康發(fā)展，這就要求家長(zhǎng)參與到幼兒園的教學(xué)管理中來(lái)，支持教師的教學(xué)工作。而許多幼兒園都不注重家長(zhǎng)的參與，把教學(xué)工作僅僅看成是教師的工作，造成了教學(xué)管理與家庭脫節(jié)的狀況。而家長(zhǎng)的一些家庭教學(xué)活動(dòng)違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，與學(xué)校的教育產(chǎn)生了一定的沖突，必定會(huì)影響教師的教學(xué)工作，加重教師的壓力。

二、科學(xué)實(shí)施教學(xué)管理，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

1、適當(dāng)給教師放權(quán)，給教師專業(yè)成長(zhǎng)的空間

真正的教學(xué)管理是一種專業(yè)管理，而不是行政管理。傳統(tǒng)的中央集權(quán)體制下的教學(xué)管理是是以行政為主導(dǎo)的管理模式，著眼于對(duì)行政手段的服從，從而剝奪了教師參與教學(xué)事務(wù)的權(quán)力。這種模式將教師視為技術(shù)人員而非專業(yè)人員、操作者而非決策者、執(zhí)行他人命令的人而非按自己意愿行事，阻礙了教師的主演發(fā)展。教師要獲得專業(yè)發(fā)展必須能充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，這就需要管理者在教學(xué)管理中能給教師足夠的空間。所以應(yīng)在建立一系列的規(guī)章制度和規(guī)范的基礎(chǔ)上，變靜態(tài)管理為動(dòng)態(tài)管理，打破管理層和教師的層級(jí)代溝，管理層深入一線教學(xué)，教師也應(yīng)有權(quán)參與教學(xué)管理，能夠有權(quán)參與制定教學(xué)制度和教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)允許教師根據(jù)本班兒童的實(shí)際情況，自行選擇教學(xué)內(nèi)容，靈活安排教學(xué)進(jìn)度，只有給予教師足夠的發(fā)揮空間，給他們更多的專業(yè)自，才能促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。

2、實(shí)施人性化管理，激發(fā)教師的工作激情

現(xiàn)代的科學(xué)管理在強(qiáng)調(diào)對(duì)制度的遵從外，更強(qiáng)調(diào)實(shí)施民主和人性化管理，在幼兒園得教學(xué)管理中也不例外，管理者應(yīng)致力于打破管理給人帶來(lái)的冰冷感，將制度融如日常生活中，融入對(duì)教師的關(guān)懷中。在教學(xué)管理中應(yīng)充分尊重教師、賞識(shí)教師、激勵(lì)教師，給予教師足夠的人文化關(guān)懷，是教師時(shí)時(shí)能感受到來(lái)自于管理者的關(guān)愛。同時(shí)管理者還要?jiǎng)?chuàng)建一種輕松的文化氛圍，民主、支持性的學(xué)校組織氛圍能增強(qiáng)教師的專業(yè)認(rèn)同感，從而有效降低教師的職業(yè)倦怠。管理者可以通過(guò)給組織成員講解歷史、建立合理規(guī)范、協(xié)調(diào)人際關(guān)系、美化園內(nèi)環(huán)境等措施發(fā)展生動(dòng)活潑、積極健康、和諧融洽、團(tuán)結(jié)友愛的校園文化，讓幼兒園真正成為兒童的樂(lè)園、教師的家，這將有助于激發(fā)教師的工作熱情和動(dòng)力，使教師具有更強(qiáng)的責(zé)任感和歸屬感。

3、讓家長(zhǎng)參與到教學(xué)管理中來(lái)

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，家庭教育是基礎(chǔ)，幼兒園教育起著主導(dǎo)作用。幼兒的健康成長(zhǎng)需要幼兒園與家庭的親密合作，家長(zhǎng)與幼兒園合作能使家長(zhǎng)更好地盡到教育子女的責(zé)任和義務(wù)，提高家長(zhǎng)教育子女的素質(zhì)和能力。家長(zhǎng)與幼兒園的互動(dòng)，則為家長(zhǎng)提供了一個(gè)學(xué)習(xí)育兒知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，其行為方式和教育觀念得到優(yōu)化。在參加家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)中，家長(zhǎng)們?cè)跁?huì)上相互交流，也有利于增長(zhǎng)其教育子女的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這種家園互動(dòng)加強(qiáng)了教師與家長(zhǎng)的溝通、理解，幼兒園能更好地給予幼兒積極的影響，而父母也可以學(xué)到教育孩子的科學(xué)方法，完善父母的角色。所以管理者應(yīng)長(zhǎng)早良好的氛圍，吸引、鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園的教學(xué)管理工作中來(lái)，使家長(zhǎng)和教師達(dá)成共同的育兒目標(biāo)，使家庭教育不但不會(huì)對(duì)學(xué)校教育造成沖擊，還能成為學(xué)校教育的有力促進(jìn)者，這樣可減輕幼兒教師的工作負(fù)擔(dān)和壓力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳 勇.李森.從教學(xué)管理到教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)：促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然選擇[J].學(xué)前教育研究，2008（06）.

第3篇：幼兒園教學(xué)管理建議范文

關(guān)鍵詞以人為本；幼兒園；管理工作；運(yùn)用

1前言

黨的十六屆三中全會(huì)中明確提出以人為本社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展觀念，其后又在兩會(huì)之中提出以人為本的科學(xué)發(fā)展觀念，由此可見國(guó)家對(duì)于以人文本觀念的重視，幼兒園教育作為幼兒一生階段的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，在進(jìn)行幼兒園管理工作中，能夠把以人為本的管理理念注入在其中，對(duì)于幼兒教育事業(yè)發(fā)展，以及幼兒的身心成長(zhǎng)都具有重要意義。

2“以人為本”的管理思想內(nèi)涵

以人為本的管理思想就是指，在管理的過(guò)程中強(qiáng)化人的重要作用，并且在管理活動(dòng)過(guò)程中確立人的活動(dòng)主體地位，將一切的管理重心都放在調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性上，通過(guò)提高人的工作價(jià)值來(lái)提升管理效果，并且在管理的過(guò)程中，使人超出原有的工作束縛，進(jìn)而獲得更加全面的自由發(fā)展，這就是以人為本的管理思想內(nèi)涵[1]。這一思想最早是從以泰勒為代表的科學(xué)管理思想中衍生而出的，并且近些年在我國(guó)的各大院校之中得到廣泛的推廣應(yīng)用，且從實(shí)踐過(guò)程中分析，對(duì)于院校的管理組織機(jī)能以及職工行為的監(jiān)控都具有重要的促進(jìn)作用，為院校工作效率的提升以及規(guī)范化管理做出了貢獻(xiàn)。由此可以看出，將以人為本這一管理思想應(yīng)用在幼兒園的管理工作中也是具有一定實(shí)踐意義的。其次和傳統(tǒng)的管理思想相比，傳統(tǒng)的管理思想注重上級(jí)對(duì)下級(jí)的管理，也就是一種自上而下的管理方式，這種管理方式是一種強(qiáng)制性的行為，被管理者在管理過(guò)程中是沒有地位的，而以人為本的管理方式，以人為根本，既包括管理者也包括被管理者，還包括管理過(guò)程中的人文環(huán)境，從這一點(diǎn)分析，這也與當(dāng)代教育事業(yè)的發(fā)展具有一定的契合，因此將以人為本的管理思想運(yùn)用在幼兒園管理工作中，有利于幼兒主體地位的體現(xiàn)，這對(duì)于緩解教學(xué)氣氛、促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展都具有重要促進(jìn)作用?；诖?，在進(jìn)行幼兒園管理時(shí)，“以人為本”思想可以進(jìn)一步落實(shí)幼兒可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

3當(dāng)前幼兒園管理工作中存在的問(wèn)題

3.1缺乏有效管理機(jī)制

幼兒園現(xiàn)有的管理機(jī)制，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)教師工作的積極性與主動(dòng)性，這是現(xiàn)下幼兒園管理工作中存在的主要問(wèn)題。教師作為幼兒園教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要作用，若是教師工作沒有積極性，在教學(xué)中就很容易出現(xiàn)重量輕質(zhì)，并且只注重眼前利益的教學(xué)行為，致使教學(xué)呈現(xiàn)出一種被動(dòng)的局面，這無(wú)論是對(duì)于幼兒園的發(fā)展，還是對(duì)于幼兒的發(fā)展都具有一定的影響，因此在今后的幼兒園管理中，必須要采取有效的管理機(jī)制，去激發(fā)教師的工作熱情。

3.2管理方式過(guò)為嚴(yán)格

在進(jìn)行幼兒園管理工作時(shí)，很多管理者都有這樣錯(cuò)誤的管理觀念，就是認(rèn)為幼兒沒有行為自控能力，也沒有主體控制意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)幼兒的管制十分重要，進(jìn)而在進(jìn)行幼兒園管理時(shí)，對(duì)幼兒的管理方式十分嚴(yán)格，幾乎對(duì)幼兒的每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都做出了明確的規(guī)定，幼兒就像一個(gè)牽線木偶一樣，所有活動(dòng)與行為都是被牽制而行的，這種方式不利于幼兒的創(chuàng)新發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展和健康成長(zhǎng)[2]。同時(shí)這種嚴(yán)格的管理方式，不只規(guī)范了幼兒，還對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)做出了限制，教師無(wú)權(quán)對(duì)幼兒進(jìn)行大膽的安排，若是違背了這種規(guī)則，就會(huì)受到制度上的處罰，此種管理方式不僅死板、不靈活，還違背了人性化的管理概念。

3.3教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式

在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，主要的教學(xué)對(duì)象就是幼兒，所有的教學(xué)活動(dòng)也都是圍繞著幼兒展開的，在這個(gè)過(guò)程中若是想要對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)活動(dòng)有效性進(jìn)行判斷，就要依托教學(xué)評(píng)價(jià)作用，但是很顯然現(xiàn)下的幼兒園評(píng)價(jià)機(jī)制不能真正地對(duì)幼兒發(fā)展情況進(jìn)行判斷[3]。且在筆者的調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園在制定評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，采用的模式都大同小異，如在評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者永遠(yuǎn)都是幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)或一些上級(jí)主管部門人員，而被評(píng)價(jià)者就是幼兒園的教師以及幼兒，在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往都會(huì)采用公開課的方式，或者是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)意見，這只是一種形式化的評(píng)價(jià)方式，沒有反映出真正的評(píng)價(jià)目的，且也忽視了幼兒發(fā)展過(guò)程中的本質(zhì)需要，只是在給領(lǐng)導(dǎo)做樣子，沒有真正地關(guān)心兒童的發(fā)育成長(zhǎng)。

4“以人為本”思想在幼兒園管理工作中的運(yùn)用

通過(guò)以上的分析了解到，在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中，更注重人本理念，幼兒園管理工作也是如此，應(yīng)遵循這人本理念，滲透以人為本的思想，切實(shí)有效提高幼兒園管理工作效率，以下主要提出幾方面人本思想在幼兒園管理工作中的運(yùn)用。

4.1發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制作用

從目前的幼兒園管理機(jī)制分析，管理機(jī)制沒有充分調(diào)動(dòng)教師工作的主動(dòng)性與積極性是現(xiàn)下幼兒園管理工作中的主要問(wèn)題。面對(duì)這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為最有效的方法就是建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，從本質(zhì)上激發(fā)教職員工工作的積極性以及工作潛力，進(jìn)而在提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為幼兒提供更好的教育。為此可以設(shè)置一些物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而提高教職員工的工作熱情，同時(shí)幼兒園管理人員應(yīng)該更加關(guān)注幼兒園內(nèi)教職員工的生活，通過(guò)科學(xué)的薪酬體系以及福利補(bǔ)貼、工作假期等，去幫助教職員工解決一些生活中的實(shí)際困難，同時(shí)要為教職員工創(chuàng)建更加良好的工作環(huán)境，讓教職人員在工作之中找到歸屬感和認(rèn)同感，構(gòu)建并發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制作用，也是一種以人文本的管理思想體現(xiàn)。

4.2建立人性化管理方式

以人為本的管理方式注重的是人，以制度為本的管理方式注重的是一些條條框框，尤其是當(dāng)這些條條框框過(guò)多過(guò)細(xì)時(shí)，人的思維與思想會(huì)受到束縛，無(wú)法實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性化發(fā)展，幼兒園教學(xué)也將終成為一潭死水，無(wú)法形成自身的幼兒園特色。因此在以人為本的幼兒園管理工作必須要建立人性化的管理方式，不可以將管理規(guī)定設(shè)置過(guò)死，要具有一定的靈活性和可操作性，真正地彰顯出人的思維與創(chuàng)造性[4]。為此筆者認(rèn)為，在人性化的管理方式中，必須要尊重教師的主體地位，給予教師充分的信任，不要用條條框框去將教師束縛在教學(xué)之中，要讓教師自主決策，自主去實(shí)施教育計(jì)劃，這樣不但給予了教師更多的發(fā)展空間與展示空間，教師也可以從幼兒的實(shí)際水平與興趣愛好出發(fā)，靈活地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是讓幼兒被動(dòng)地在每個(gè)時(shí)期去做一些特定化的動(dòng)作，這樣更有利于幼兒的身心得到更加全面的發(fā)展。

4.3注重教學(xué)評(píng)價(jià)作用

在幼兒園管理工作中，教學(xué)評(píng)價(jià)有著鑒定功能、診斷功能，還有激勵(lì)導(dǎo)向功能，教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)管理中起著重要的作用。但從上文分析可以知道，現(xiàn)下幼兒園的教學(xué)評(píng)價(jià)還存在一定的問(wèn)題，教學(xué)評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重地束縛了幼兒以及教師的主體觀念以及教學(xué)策略實(shí)施，因此確定以人為本的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，是解決幼兒園評(píng)價(jià)弊端的本質(zhì)方法[5]。首先教師自身必須要樹立正確的評(píng)價(jià)觀念，對(duì)于幼兒園教師而言，自身工作能力的好壞不是做給領(lǐng)導(dǎo)看的，而是一切為了孩子的發(fā)展，而幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)也不僅僅是評(píng)價(jià)過(guò)程中的主導(dǎo)者與制定者，還應(yīng)該是幼兒園發(fā)展過(guò)程中的協(xié)助者，這也是一種以人為本的管理思想體現(xiàn)。其次在制定教學(xué)評(píng)價(jià)方式時(shí)，可以將科學(xué)性與人性化相結(jié)合，對(duì)幼兒園教師的工作定量定性地進(jìn)行分析，如根據(jù)幼兒園教師特點(diǎn)以及幼兒園教學(xué)目標(biāo)，有所傾斜地去進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，如科研能力是幼兒教師綜合素質(zhì)中的重要體現(xiàn)，那么在建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，將幼兒園教師的科研能力作為一項(xiàng)重要的考核標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)激發(fā)教師的教研熱情。為了能夠進(jìn)一步推動(dòng)幼兒園內(nèi)青年教師的工作水平，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，可以把青年教師的工作考核作為重點(diǎn)，進(jìn)而在幼兒園內(nèi)打造一支年輕且具有活動(dòng)力的青年隊(duì)伍，對(duì)于幼兒園的發(fā)展以及教育能力的提升都具有重要意義，因此在以人為本的管理理念下，必須要注重教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。

5總結(jié)

綜上所述，現(xiàn)下的幼兒園管理還存在很多問(wèn)題，這對(duì)于幼兒園的發(fā)展以及幼兒的健康成長(zhǎng)都造成了一些不利的影響，因此在教育改革背景下，幼兒園可以樹立以人為本的管理理念，注重幼兒的主體地位，進(jìn)而為幼兒創(chuàng)造一個(gè)健康向上的教育環(huán)境，是當(dāng)下管理工作的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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[4]于小盼.影響幼兒教師心理健康的角色壓力因素及對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育參考,2015(11).

第4篇：幼兒園教學(xué)管理建議范文

一、關(guān)于專業(yè)理論課的說(shuō)明及其課程地位

在專科學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)上，文化類課程、專業(yè)理論課程、藝術(shù)類課程缺一不可。根據(jù)不同的學(xué)歷層次和培養(yǎng)目標(biāo)確定合理的比例，其中專業(yè)理論課應(yīng)占相當(dāng)比例，并且建立一整套專業(yè)理論主干課程體系，既有傳統(tǒng)的 “三學(xué)六法”所謂三學(xué)是指學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)，而“六法”是指幼兒語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、體育、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等教學(xué)法，還要有幼兒園管理、游戲理論等課程。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過(guò)專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)，可以使具備從事幼兒教育教學(xué)及其研究必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)能力，形成正確的職業(yè)態(tài)度。專業(yè)理論課程使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生樹立正確的教育觀念;掌握幼兒教師工作必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有初步的學(xué)前教育科研能力;掌握幼兒園運(yùn)作管理的知識(shí)。專業(yè)理論課程是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的核心課程。

二、專業(yè)理論課存在的問(wèn)題

目前在專業(yè)理論課的教學(xué)上存在許多問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，是應(yīng)重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

（一）課程設(shè)置中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)計(jì)劃中，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)和其他課程的開設(shè)順序不合理，導(dǎo)致其他學(xué)科的教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題。目前我院的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)開設(shè)在第四學(xué)期，而在第三學(xué)期學(xué)前教育學(xué)的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生了解學(xué)前幼兒的身心特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，但是學(xué)生需要掌握的學(xué)前幼兒的生理特點(diǎn)還沒有學(xué)習(xí)。很多教學(xué)法課程的開設(shè)與學(xué)前衛(wèi)生學(xué)同在第四學(xué)期，很多需要的知識(shí)的學(xué)習(xí)可能滯后。

2.課程設(shè)置上部分課程重合內(nèi)容過(guò)多。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)心理學(xué)，第二個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)，這兩門課基本把學(xué)前教育專業(yè)需要的心理學(xué)知識(shí)涵蓋了，學(xué)生掌握的心理學(xué)知識(shí)也夠用了，而到了第四個(gè)學(xué)期，又開設(shè)了學(xué)前發(fā)展心理學(xué)，心理學(xué)和學(xué)前心理學(xué)從各個(gè)心理品質(zhì)來(lái)講解心理學(xué)，學(xué)前發(fā)展心理學(xué)從心理發(fā)展階段講學(xué)前心理學(xué)不過(guò)是把同樣的內(nèi)容換個(gè)體系再講一遍。這樣的課程設(shè)置對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒有太大意義，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)前發(fā)展心理學(xué)積極性不高，因?yàn)橹貜?fù)的內(nèi)容太多。而在學(xué)前語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)前兒童文學(xué)兩門課程中在學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展階段都用了很多課時(shí)，同樣的內(nèi)容學(xué)前心理學(xué)里有重點(diǎn)章節(jié)，課程內(nèi)容重合太多是一種教學(xué)的浪費(fèi)。

（二）教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.課程之間在教學(xué)上是脫節(jié)的

在教師之間沒有協(xié)商與交流，都是各顧各的，很少有集體的合作交流。講授不同課程的教師之間沒有溝通交流，很多相同的內(nèi)容在不同的學(xué)科重復(fù)教學(xué)，例如皮亞杰的理論在心理學(xué)中講、學(xué)前心理學(xué)里有，在學(xué)前發(fā)展心理學(xué)中還會(huì)講到。還有就是在相互關(guān)聯(lián)的課程中，教師沒有在教學(xué)內(nèi)容的處理上進(jìn)行交流，導(dǎo)致學(xué)生很難將學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，組成一個(gè)知識(shí)體系，做不到知識(shí)的融會(huì)貫通。學(xué)前教育的專業(yè)課老師涵蓋藝術(shù)、教育、心理等各個(gè)專業(yè)，對(duì)于每一門專業(yè)課來(lái)說(shuō)都是很成熟的教師，但是各個(gè)專業(yè)出身的教師對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程體系和各門課的課程地位并沒有很好的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致教學(xué)上的脫節(jié)。

2.專業(yè)理論課教學(xué)中，教師理論講授較多，系統(tǒng)性、理論性強(qiáng)，實(shí)踐性、應(yīng)用性差

這樣的教學(xué)模式學(xué)生接受起來(lái)比較困難，學(xué)生的基礎(chǔ)理論掌握不好，就會(huì)在以后的學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題。例如在幼兒舞蹈教學(xué)法中，很多學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)幼兒舞蹈的精細(xì)動(dòng)作不會(huì)設(shè)計(jì)與教授，這說(shuō)明學(xué)生在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的學(xué)習(xí)中沒有掌握幼兒精細(xì)動(dòng)作的特點(diǎn)。又如學(xué)前數(shù)學(xué)教學(xué)法中，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中必須把握具體到抽象的原則、注意表象知識(shí)的運(yùn)用等，它的理論知識(shí)準(zhǔn)備就在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中對(duì)幼兒思維特點(diǎn)的介紹，如果學(xué)生在前期課程學(xué)習(xí)中沒有理解和掌握，學(xué)習(xí)新的知識(shí)就會(huì)有困難。

3.理論教學(xué)與具體實(shí)踐脫節(jié)

學(xué)生每天身處校園，接觸幼兒太少，幼兒園的日常教育教學(xué)活動(dòng)沒見過(guò)。理論知識(shí)掌握很多，但是與幼兒的生活實(shí)際脫離，如同紙上談兵。學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入幼兒園工作以后反映，雖然學(xué)了很多理論知識(shí)，到了幼兒園以后幼兒園的老師學(xué)歷可能沒他們高，學(xué)的理論知識(shí)也沒他們多，但說(shuō)起幼兒教育方法、策略卻頭頭是道，而我們的學(xué)卻說(shuō)不出什么。以至于學(xué)生覺得自己學(xué)的很多知識(shí)沒有用處，其實(shí)是沒有將學(xué)的知識(shí)和幼兒教育實(shí)際工作聯(lián)系起來(lái)，理論不能應(yīng)用于實(shí)踐。

三、解決的措施

（一）合理開設(shè)課程

依據(jù)學(xué)科之間的內(nèi)在邏輯開設(shè)課程，所以建議將學(xué)前衛(wèi)生學(xué)由現(xiàn)在的第四學(xué)期開設(shè)提前至第一或第二學(xué)期，這門課程的開設(shè)在“三學(xué)六法”當(dāng)中應(yīng)該是開得最早的一門課，早于學(xué)前心理學(xué)或者與其同步，必須是學(xué)前教育學(xué)和其他六法課程之前。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是一門涵蓋幼兒生理發(fā)育和幼兒園衛(wèi)生管理的課程。通過(guò)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)幼兒的生理發(fā)育特點(diǎn)規(guī)律有全面的掌握，還可以學(xué)習(xí)到幼兒園、早教機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒生活及環(huán)境創(chuàng)設(shè)中衛(wèi)生的要求，還涉及部分幼兒心理發(fā)育問(wèn)題。

這一課程改革在其他院校已得到實(shí)施。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)這門課程目前大多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)開在其他專業(yè)理論課程之前。天津師范大學(xué)兩年制學(xué)前教育專業(yè)?？?，幼兒解剖生理與衛(wèi)生學(xué)在第一學(xué)期開設(shè);首都師范大學(xué)四年制本科人體解剖生理學(xué)在第一學(xué)期開設(shè)，幼兒衛(wèi)生與保健在第二學(xué)期開設(shè)，學(xué)前教育學(xué)在第三學(xué)期開設(shè);寧波大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)四年制本科，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)開設(shè)在第二學(xué)期，學(xué)前心理學(xué)開設(shè)在第三學(xué)期。

（二）整合部分課程

1.不再開設(shè)學(xué)前發(fā)展心理學(xué)。心理學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前發(fā)展心理學(xué)三門課程可以整合成一門課程，只開設(shè)學(xué)前心理學(xué)一門課程，加大課時(shí)量，由原來(lái)的52課時(shí)增加到72課時(shí)，在這門課里涵蓋上述三門課的內(nèi)容。或者只開設(shè)心理學(xué)講授基礎(chǔ)心理學(xué)內(nèi)容，學(xué)前心理學(xué)講授學(xué)前兒童心理品質(zhì)和發(fā)展，拓寬講解的角度，涵蓋學(xué)前發(fā)展心理學(xué)的內(nèi)容。

2.把學(xué)前兒童語(yǔ)言教育和學(xué)前兒童文學(xué)整合 成一門課程，依據(jù)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展介紹學(xué)前兒童文學(xué)。因?yàn)樵趯W(xué)前兒童文學(xué)的教學(xué)中很難不涉及學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展和特點(diǎn)，而在學(xué)前兒童語(yǔ)言教育中也不可能不介紹經(jīng)典的兒童文學(xué)作品。把這兩門課整合成一門課程，加大課時(shí)量，學(xué)生可以把這兩方面的知識(shí)融會(huì)貫通。

（三）教師之間通過(guò)教研室活動(dòng)多溝通交流，促進(jìn)課程之間的融合銜接

要提高課程的教學(xué)質(zhì)量，教師之間就要進(jìn)行合作，互相溝通教學(xué)內(nèi)容，交流教學(xué)思想，教師之間形成合力。面對(duì)專業(yè)理論課互相之間無(wú)法溝通的現(xiàn)象，讓不同專業(yè)的教師相互交流，使各課程內(nèi)容有所側(cè)重，避免課程間相同內(nèi)容的重復(fù)，減少資源的浪費(fèi)?？梢酝ㄟ^(guò)組織教研室活動(dòng)來(lái)解決這一問(wèn)題。既要有同一教研室的活動(dòng)，又要有不同教研室之間的教研活動(dòng)，不同教研室之間的活動(dòng)可以幫助老師對(duì)整個(gè)課程設(shè)置有所了解，加強(qiáng)課程之間的銜接溝通，而同一教研室活動(dòng)可以相互溝通配合，促進(jìn)教學(xué)向?qū)＞罘较虬l(fā)展。

（四）掌握基礎(chǔ)理論，讓學(xué)生學(xué)懂、會(huì)用

1.教師在教材的選用上、教學(xué)內(nèi)容的選擇上要精、突出課程的核心內(nèi)容，不要繁多，但需要讓學(xué)生掌握的內(nèi)容一定要讓學(xué)生學(xué)懂了、記住了，以后才會(huì)很好的應(yīng)用。

2.要求教師改革教學(xué)方法。改變過(guò)去傳統(tǒng)理論教學(xué)以教師講授、學(xué)生聽為主的教學(xué)方法，以講授法為主，輔之以啟發(fā)式、討論式、案例式、情景模擬等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（五）通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外見習(xí)增加學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)，有助于對(duì)理論知識(shí)的理解

1.開展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，將理論和實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行課內(nèi)模擬訓(xùn)練

大部分的專業(yè)理論課主要在課堂上進(jìn)行，可以讓學(xué)生在課堂上設(shè)計(jì)和模擬一些幼兒活動(dòng)和教學(xué)場(chǎng)景，也可以讓學(xué)生將理論用于實(shí)踐。這種實(shí)訓(xùn)方法可以和教學(xué)同步進(jìn)行，不像在幼兒園開展實(shí)訓(xùn)時(shí)有很多的條件限制，可以配合教學(xué)的進(jìn)行。

2.加強(qiáng)幼兒園教學(xué)實(shí)踐

（1）為了讓學(xué)生從入學(xué)之初就同幼兒保持聯(lián)系，新生從入學(xué)教育階段就要開始接觸幼兒園，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要通過(guò)幼兒園見習(xí)、幼兒園開放日觀摩、畢業(yè)長(zhǎng)期實(shí)習(xí)等活動(dòng)熟悉幼兒園，了解幼兒。學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園教學(xué)時(shí)間可以如下安排：第一，新生入學(xué)就要安排參觀幼兒園和各種幼兒教育機(jī)構(gòu)。讓學(xué)生了解幼兒園軟硬件、日常教學(xué)管理和幼兒日常行為表現(xiàn)等，對(duì)于自己所要學(xué)習(xí)的專業(yè)和將來(lái)的職業(yè)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。第二，當(dāng)幼兒園有開放日活動(dòng)時(shí)讓學(xué)生去觀摩，深入了解幼兒園的教學(xué)和活動(dòng)。第三，每學(xué)期安排不同的教育[dylW.NEt專業(yè)提供寫作畢業(yè)論文的服務(wù)，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]見習(xí)，由任課教師根據(jù)課程內(nèi)容去組織。第四，三年級(jí)最后一個(gè)學(xué)期安排集中實(shí)習(xí)。第五，假期時(shí)，部分有能力的學(xué)生可以自己聯(lián)系幼兒園頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行短期的實(shí)習(xí)鍛煉。

（2）建立相對(duì)固定的實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地最好是：第一，選擇區(qū)級(jí)示范幼兒園（公辦園、民辦園各一所）;第二，選擇民族特色幼兒園，我們是一個(gè)少數(shù)民族自治區(qū)，區(qū)內(nèi)少數(shù)民族幼兒園數(shù)量不少，選擇一所蒙古族幼兒園、一所回族幼兒園;第三，選擇普通幼兒園，最好是公辦民辦各一所。選擇不同類型的幼兒園，可以讓學(xué)生了解不同的幼兒園教學(xué)、管理特點(diǎn)。

（3）最好能對(duì)大、中、小三個(gè)年齡班，普通班、蒙臺(tái)梭利教學(xué)班進(jìn)行輪流見習(xí)。可以幫助學(xué)生了解不同年齡階段幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，可以了解不同班級(jí)、年級(jí)幼兒教師工作特點(diǎn)。

學(xué)生到幼兒園去參觀、見習(xí)、實(shí)習(xí)，可以對(duì)幼兒園和幼兒有直觀的認(rèn)識(shí)和了解。學(xué)生到幼兒園可以觀察不同年齡段幼兒特點(diǎn)，知道幼兒園工作的性質(zhì);體會(huì)幼兒教師工作特點(diǎn);學(xué)習(xí)觀摩幼兒園教學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì)幼兒日常生活的管理;到幼兒園參與、組織各種活動(dòng)，了解幼兒教師的職責(zé)，提高對(duì)幼兒教育工作的認(rèn)識(shí);了解幼兒園教學(xué)特點(diǎn)，掌握幼兒園常規(guī)教育內(nèi)容，初步學(xué)會(huì)各種活動(dòng)的設(shè)計(jì)、編排、組織。通過(guò)實(shí)踐將學(xué)前教育理論知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，做到理論與實(shí)踐的融合。

第5篇：幼兒園教學(xué)管理建議范文

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí) 國(guó)培計(jì)劃 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0064-03

目前，四川省農(nóng)村地區(qū)幼兒園骨干教師缺乏，學(xué)歷和素質(zhì)狀況偏低，幼兒教育中存在著教師數(shù)量不足，教育觀念落后，質(zhì)量不高等問(wèn)題，根據(jù)“幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃（2011）”，四川省農(nóng)村地區(qū)幼兒園突出的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：幼兒園教育工作不規(guī)范，如教學(xué)活動(dòng)常違背幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重；農(nóng)村幼兒園缺乏兒童操作材料，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念落后、形式單一，教師對(duì)當(dāng)前幼教新理念和新要求缺乏了解等。鑒于農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀，四川省啟動(dòng)了“國(guó)培計(jì)劃”幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)農(nóng)村幼兒園具有良好發(fā)展?jié)摿Φ墓歉山處熯M(jìn)行的短期集中培訓(xùn)，使其成為農(nóng)村幼兒園教育的“種子”教師，促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展。在培訓(xùn)中，方案采用“兩個(gè)捆綁”（將承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)與派出實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行捆綁、對(duì)市州教育局：將選派學(xué)員參訓(xùn)與接收師范生實(shí)習(xí)進(jìn)行捆綁）、“三方聯(lián)動(dòng)”（聯(lián)動(dòng)高等師范院校、地方教育行政部門、基層學(xué)校）、“四維對(duì)應(yīng)”（實(shí)習(xí)時(shí)間與研修時(shí)間對(duì)應(yīng)、實(shí)習(xí)基地與學(xué)員地區(qū)對(duì)應(yīng)、實(shí)習(xí)人數(shù)與學(xué)員人數(shù)對(duì)應(yīng)、學(xué)生專業(yè)與學(xué)員學(xué)科對(duì)應(yīng)）的方式，確保師范院校和市州教育局按照要求選派參訓(xùn)教師和接收師范生頂崗實(shí)習(xí)支教，確保項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)雙贏目標(biāo)。

內(nèi)江師范學(xué)院在承辦了農(nóng)村幼兒園骨干教師置換項(xiàng)目的同時(shí)，實(shí)施了“學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，師資置換培訓(xùn)”的辦法，讓學(xué)前教育師范生到幼兒園去頂崗實(shí)習(xí)，深入幼兒園進(jìn)行教育實(shí)踐?！皣?guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)相對(duì)于教育實(shí)習(xí)來(lái)說(shuō)，其最大的特點(diǎn)就是師范生與幼兒老師身份的置換，實(shí)習(xí)生全權(quán)扮演教師的角色，有更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，對(duì)師范生的技能、思想、素質(zhì)等各方面的培養(yǎng)具有重要作用，并為高師院校教育改革和進(jìn)一步提高教育質(zhì)量提供了重要依據(jù)。盡管“國(guó)培計(jì)劃”頂崗置換對(duì)提高農(nóng)村幼兒教育以及高師院校教育有著重要的意義和諸多益處，但在具體的實(shí)施過(guò)程中尚面臨很多問(wèn)題，需要我們認(rèn)真對(duì)待，及時(shí)解決。

1 “國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查

1.1調(diào)查樣本選擇

2010年和2011年，內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的師范生分別赴簡(jiǎn)陽(yáng)市、資陽(yáng)市、廣安市、內(nèi)江市等多所幼兒園進(jìn)行了為期三個(gè)月的“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。為了對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)的情況進(jìn)行了解，本文對(duì)內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)兩個(gè)年級(jí)（2010級(jí)學(xué)前教育本科專業(yè)和2011級(jí)學(xué)前教育?？茖I(yè)，）的學(xué)生采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法做了初步調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷110份，共回收有效問(wèn)卷100份。

1.2調(diào)查結(jié)果

1.2.1實(shí)習(xí)前相關(guān)問(wèn)題的調(diào)查

（1）職業(yè)態(tài)度的調(diào)查：對(duì)問(wèn)題“實(shí)習(xí)前，你對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同感？”的回答有41%的實(shí)習(xí)生是比較喜歡，37%的回答是沒感覺，其中回答非常喜歡和不喜歡的分別是12%和10%，由此可見在頂崗實(shí)習(xí)前實(shí)習(xí)生對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同感不強(qiáng)。

（2）心理感受調(diào)查：對(duì)問(wèn)題“實(shí)習(xí)前你的心態(tài)是怎么樣？”有46%的實(shí)習(xí)生的回答是既好奇又害怕，好奇的是幼兒園的教學(xué)到底是什么樣子的？害怕的是自己在高校所學(xué)習(xí)的知識(shí)技能難以勝任幼兒園的一日教學(xué)活動(dòng)。

1.2.2實(shí)習(xí)過(guò)程中的調(diào)查

調(diào)查發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力和師生交往能力等普遍存在以下問(wèn)題：實(shí)習(xí)生初登講臺(tái)，心里發(fā)慌，在課堂教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題的針對(duì)性不強(qiáng)，語(yǔ)調(diào)平淡，缺乏肢體語(yǔ)言，注重傳輸知識(shí)的結(jié)果，不太重視幼兒獲得知識(shí)的過(guò)程。在組織教學(xué)方面，不清楚幼兒的需求，不能顧及全班幼兒的需要，課堂情景知識(shí)匱乏，任意加深知識(shí)難點(diǎn)。

1.2.3實(shí)習(xí)后相關(guān)問(wèn)題的調(diào)查

（1）調(diào)查對(duì)象對(duì)問(wèn)題“通過(guò)本次實(shí)習(xí)，你的能力？”的回答情況如下：有17%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)自己的能力得到了很大的提高；而有42人認(rèn)為通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)自己的能力較為提高，占樣本總數(shù)的42%；能力提高一點(diǎn)的有38人，占樣本總數(shù)的38%；另外，能力沒有提高的僅3人，占樣本總數(shù)的3%。這些數(shù)據(jù)表明，“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)很好的促進(jìn)了學(xué)前教育師范生的專業(yè)發(fā)展。

（2）調(diào)查結(jié)果表明通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的熱愛程度有所降低。在訪談中，在問(wèn)及“既然不打算當(dāng)幼兒教師，為什么選擇學(xué)前教育專業(yè)”時(shí)，回答是“父母認(rèn)為當(dāng)幼師好”、“本以為當(dāng)幼師要求不高”。而通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)后， 有很大一部分的實(shí)習(xí)生沒有專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，有些實(shí)習(xí)生甚至根本不打算當(dāng)幼兒教師。

通過(guò)表1可以看出頂崗實(shí)習(xí)對(duì)自己的專業(yè)非常熱愛的人數(shù)提高了2%，由此可以看出通過(guò)深入到幼兒園進(jìn)行觀摩和實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解與熱愛。但是，通過(guò)實(shí)習(xí)對(duì)自己專業(yè)比較喜歡的人數(shù)降低了14%，相對(duì)的通過(guò)該實(shí)習(xí)對(duì)自己專業(yè)沒感覺或不喜歡的人數(shù)分別提高了1%和11%。因此，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的熱愛程度有所降低。

2 對(duì)頂崗實(shí)習(xí)中存在問(wèn)題的原因分析

在頂崗實(shí)習(xí)前，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要通過(guò)教育見習(xí)的方式對(duì)幼兒園的教學(xué)和管理進(jìn)行了解。然而，在見習(xí)環(huán)節(jié)中仍然存在眾多問(wèn)題，如高校在安排學(xué)生教育見習(xí)中指導(dǎo)不夠積極，學(xué)生多是走馬觀花式地完成任務(wù)。通過(guò)訪問(wèn)，這次頂崗實(shí)習(xí)前，高校只系統(tǒng)安排過(guò)一兩次教育見習(xí)，而且見習(xí)內(nèi)容單一，只是對(duì)幼兒園的環(huán)境布置進(jìn)行參觀和旁聽一些幼兒教師的課，導(dǎo)致了實(shí)習(xí)前學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足。

在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象就是實(shí)習(xí)生缺乏吃苦耐勞的精神，以及面對(duì)困難解決困難的態(tài)度。由于頂崗置換的地點(diǎn)大多數(shù)在農(nóng)村，實(shí)習(xí)生面對(duì)農(nóng)村幼兒園落后的教育環(huán)境而情緒低落，一些實(shí)習(xí)生甚至想到以后的就業(yè)可能就在這樣的一個(gè)環(huán)境而產(chǎn)生很大的就業(yè)壓力，使得實(shí)習(xí)與就業(yè)形成矛盾。出現(xiàn)這些的問(wèn)題的原因就是頂崗實(shí)習(xí)前高校沒有意識(shí)到思想政治工作的重要性，認(rèn)為學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間不出問(wèn)題就可以了，而忽視了對(duì)學(xué)生的思想政治教育。

2.2實(shí)習(xí)生的專業(yè)知識(shí)與心理準(zhǔn)備不足

在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生頂崗所在的幼兒園大多在鄉(xiāng)鎮(zhèn)。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)更為看重的是實(shí)習(xí)生的藝術(shù)技能。然而高中入學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)師范生在實(shí)習(xí)之前只學(xué)習(xí)了一年的鍵盤器樂(lè)、視聽練耳和美術(shù)。因此，在頂崗實(shí)習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：實(shí)習(xí)生組織教學(xué)的能力挺強(qiáng)，但在技能教學(xué)過(guò)程中卻表現(xiàn)得不足，例如，在美術(shù)教學(xué)時(shí)只能照著原圖畫；歌唱教學(xué)時(shí)不熟悉曲子，教學(xué)過(guò)程中唱不準(zhǔn)音，聽不出幼兒歌唱時(shí)音準(zhǔn)和節(jié)奏的不準(zhǔn)確等。出現(xiàn)這些情況的原因都是因?yàn)樗麄冊(cè)诮虒W(xué)技能方面的不足。

一些實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)幼兒園的期望過(guò)高，大多數(shù)實(shí)習(xí)生給自己在實(shí)習(xí)中的定位是幼兒教師，并希望能夠在頂崗實(shí)習(xí)中系統(tǒng)提升專業(yè)知識(shí)，可以受到系統(tǒng)的培訓(xùn)，學(xué)到更多專業(yè)知識(shí)。用實(shí)習(xí)生的話說(shuō)就是工作要有“技術(shù)含量”。而實(shí)際上一些幼兒園認(rèn)為實(shí)習(xí)生能力不夠，不讓實(shí)習(xí)生帶班上課，這讓實(shí)習(xí)生從心理上難以接受。

另外，農(nóng)村幼兒園普遍存在大班額、師資少的情況，50～60人的幼兒班級(jí)是常見現(xiàn)象，部分班級(jí)的幼兒人數(shù)甚至有80、90多人，而一些實(shí)習(xí)生獨(dú)自帶班，甚至兼做其他班輔導(dǎo)工作。幼兒班級(jí)人數(shù)過(guò)多使實(shí)習(xí)生工作強(qiáng)度大，體力不支，心力交瘁，一些實(shí)習(xí)生在頂崗初期出現(xiàn)身心疾病的癥狀。這些都嚴(yán)重影響了頂崗實(shí)習(xí)的效果。

2.3幼兒園教學(xué)管理中存在缺漏

部分幼兒園對(duì)國(guó)培工作態(tài)度敷衍，對(duì)學(xué)生的工作能力持懷疑態(tài)度，只是讓學(xué)生負(fù)責(zé)打掃衛(wèi)生、維護(hù)安全這一類的工作，學(xué)生接觸不到幼教的核心工作，沒有得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉和提高，使實(shí)習(xí)活動(dòng)流于形式。

此外，教學(xué)分配不合理也普遍存在的問(wèn)題。一些幼兒園將實(shí)習(xí)生當(dāng)成是義務(wù)工，給實(shí)習(xí)生安排了很多的課時(shí)任務(wù)。另外，有的實(shí)習(xí)生不僅要上自己本班的課，還要幫其他的老師代課。從表2可以看到：上過(guò)40次課以上的學(xué)生有83%，上過(guò)20-40節(jié)課的學(xué)生也占了11%，另外，有6%的學(xué)生只上過(guò)1-4節(jié)課。由此可見，實(shí)習(xí)生的課時(shí)任務(wù)普遍比較繁重。

3 完善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的對(duì)策和建議

為了讓頂崗實(shí)習(xí)生更好地完成頂崗，結(jié)合本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，筆者從頂崗高校、實(shí)習(xí)生和幼兒園三個(gè)方面提出以下建議：

3.1完善課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)思想教育工作

就高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)而言，課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的依托，針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)中存在的諸多問(wèn)題，職前師范教育的課程改革是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。在學(xué)前教育專業(yè)課程中應(yīng)加大幼兒園急需的專業(yè)技能課程比重。另外，隨著學(xué)前教育理念的更新，眾多早教機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)，應(yīng)該在課程設(shè)置中設(shè)置0-3歲幼兒早期教育的相關(guān)課程，使0-3歲的早期教育和3-6歲的學(xué)齡前教育實(shí)現(xiàn)有效銜接。此外，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生理解理論，了解幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀的重要途徑。高校可以從大學(xué)一年級(jí)就開始安排學(xué)生每個(gè)星期半天到幼兒園見習(xí)，幫助學(xué)生及早的接觸幼兒教育工作的特點(diǎn)以及幼兒教師的職責(zé)，并要求學(xué)生完成一定質(zhì)量的見習(xí)報(bào)告，學(xué)校指導(dǎo)老師根據(jù)具體情況給予成績(jī)?cè)u(píng)定，并將該成績(jī)記入學(xué)生總成績(jī)之中，以保證教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。[1]另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒園各領(lǐng)域的教育活動(dòng)指導(dǎo)等課程時(shí)，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行模擬教學(xué)，將書本知識(shí)及時(shí)的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。

針對(duì)當(dāng)下的大學(xué)生不能吃苦，受挫能力也差的現(xiàn)狀，高?？梢岳煤罴俳M織學(xué)生輪流去貧困山區(qū)進(jìn)行義務(wù)支教，讓學(xué)生體驗(yàn)吃苦耐勞的精神并在吃苦中找到快樂(lè)。另外，高校也可將吃苦耐勞的道德精神貫穿于課堂，例如，增加實(shí)踐課，讓學(xué)前教育師范生去幫助幼兒園的環(huán)創(chuàng)和編排文藝活動(dòng)等。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到吃苦耐勞是一種精神，無(wú)論何時(shí)何地都要有這種精神并做好隨時(shí)吃苦的準(zhǔn)備。

3.2增強(qiáng)實(shí)習(xí)生的職業(yè)認(rèn)同感

教師職業(yè)認(rèn)同感是指教師能從心底接受教師職業(yè)，并能對(duì)教師職業(yè)的各個(gè)方面做出積極的感知和正面的評(píng)價(jià)，從而愿意長(zhǎng)期從事教師職業(yè)的主觀心理感受。[2]師范生自身對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同是教師情感最持久的源動(dòng)力，是從事教師職業(yè)的基本心理準(zhǔn)備。[3]在職前師范教育中，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，即是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己將要擔(dān)任的角色，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)對(duì)幼兒教師職業(yè)的熱愛。有了職業(yè)認(rèn)同感，即會(huì)將其表現(xiàn)在優(yōu)秀的專業(yè)行為中。如面對(duì)學(xué)前專業(yè)師范生在頂崗實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的理論與實(shí)踐相脫節(jié)現(xiàn)象，為了能夠更好做好實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生的言行舉止、教學(xué)技巧，基本功練習(xí)等方面都應(yīng)該做好準(zhǔn)備，讓他們能夠更好地把實(shí)習(xí)工作做好。其中很重要的就是加緊鞏固基本師范

技能，例如：同學(xué)之間一個(gè)月內(nèi)可以準(zhǔn)備1-2次的師范技能訓(xùn)練，練好普通話、鋼筆字、粉筆字；還可以組織微格教學(xué)并觀看小組的課堂錄像，同學(xué)之間相互提出問(wèn)題、互相學(xué)習(xí)，注重教學(xué)表情、語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言等的協(xié)調(diào)，找出自己的缺陷并改正自我，以提高自身的教育教學(xué)能力。

3.3加強(qiáng)幼兒園對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)

幼兒園作為學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生的接收單位，要積極做好對(duì)實(shí)習(xí)生的管理、指導(dǎo)和安全保障工作，提供必要的條件，為師范生提供生動(dòng)實(shí)際專業(yè)教育，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)實(shí)習(xí)生把理論知識(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)際中，并使其基本上掌握教育教學(xué)的知識(shí)和技能，能夠獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)。而并積極挑選經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師與高師院校教師組成指導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的工作狀況、思想心理等各方面的問(wèn)題和困惑進(jìn)行指導(dǎo)。

此外，“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)相對(duì)于一般的頂崗實(shí)習(xí)來(lái)說(shuō)，其最大的特點(diǎn)就是師范生與幼兒老師身份的置換，實(shí)習(xí)生全權(quán)扮演教師的角色，有更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。但是，師范生到幼兒園只負(fù)責(zé)“頂崗”，而一些老師的活動(dòng)與實(shí)習(xí)生無(wú)關(guān)，這讓很多師范生從心理上難以接受，容易造成師范生對(duì)實(shí)習(xí)工作的厭倦。要解決這個(gè)問(wèn)題，可以讓實(shí)習(xí)生和其他老師一樣參加學(xué)校的其他日?；顒?dòng)，如教職工會(huì)議、家長(zhǎng)會(huì)及其它工作，讓實(shí)習(xí)生真切的感覺到自己就是學(xué)校的一分子，充分參與幼兒園的各項(xiàng)管理工作中。

另外，幼兒園在積極配合高校完成頂崗實(shí)習(xí)工作的同時(shí)，可安排幼兒教師與實(shí)習(xí)生互動(dòng)，分享教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，提出教學(xué)中的主要難題與困惑一起探討。學(xué)前教育師范生在教育理論上已有一定積累與自己的認(rèn)識(shí)，與幼兒教師一起分析解決實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題，不僅為自己將來(lái)的頂崗實(shí)習(xí)積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，在某種程度上也深化了一線幼兒教師的理論素養(yǎng)，提高了解決問(wèn)題的能力，使他們更順利地完成教學(xué)任務(wù)，使幼兒園也獲益匪淺。

“國(guó)培計(jì)劃”頂崗置換項(xiàng)目是進(jìn)一步探索適宜于農(nóng)村幼兒教師實(shí)際的培訓(xùn)模式和方法，開發(fā)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，提升培訓(xùn)的層次和水平的創(chuàng)新嘗試，在培養(yǎng)“種子型”的教師同時(shí)，推動(dòng)師范院校加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。但是，頂崗實(shí)習(xí)的順利完成，離不開學(xué)生個(gè)人理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、教學(xué)技能的培養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，也離不開師范院校專業(yè)教師的指導(dǎo)，實(shí)習(xí)基地幼兒園的大力支持，分析現(xiàn)狀，解決問(wèn)題是為了通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)前教師教育改革，推進(jìn)學(xué)前教育師范生實(shí)習(xí)，提高培養(yǎng)質(zhì)量，提升師范院校服務(wù)學(xué)前教育的意識(shí)和能力。

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第6篇：幼兒園教學(xué)管理建議范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園；語(yǔ)言課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)語(yǔ)言；無(wú)效語(yǔ)言；成因；對(duì)策

教學(xué)語(yǔ)言是教師教學(xué)的基本功和必要素養(yǎng)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中就曾鮮明地指出“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)問(wèn)題是當(dāng)前全體教師特別關(guān)心的問(wèn)題”“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”等論述。面對(duì)語(yǔ)言迅速發(fā)展的3-6歲幼兒時(shí)，教師的教學(xué)語(yǔ)言還具有“隱蔽強(qiáng)化”的作用，它不僅是孩子學(xué)習(xí)、模仿的榜樣，還影響著其思維等方面的發(fā)展，具有指導(dǎo)、示范作用。

一、語(yǔ)言課堂教學(xué)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言問(wèn)題所在

筆者于2011年9月在本區(qū)語(yǔ)言工作室的引領(lǐng)下，采取問(wèn)卷調(diào)查法與自然觀察法，開始對(duì)本園教師教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。通過(guò)觀察和調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在語(yǔ)言課堂教學(xué)中運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言時(shí)反映出來(lái)的主要問(wèn)題有：

1.教學(xué)語(yǔ)言存在不規(guī)范性。在觀察中，發(fā)現(xiàn)幼兒教師語(yǔ)言較隨意，諸如“把手拿出來(lái)”、“本來(lái)的我”、“一只椅子”等語(yǔ)言從教師口中很自然地冒出來(lái)。有些教師往往會(huì)使用一些不必要的口頭禪以及松散、零亂的個(gè)性語(yǔ)言，導(dǎo)致教學(xué)語(yǔ)言在語(yǔ)法、邏輯、修辭上的不嚴(yán)謹(jǐn)，從而在很大程度上影響了教學(xué)活動(dòng)的效果。而自評(píng)中，教師也普遍認(rèn)為自己在教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)方面的表現(xiàn)屬于中等水平，90%以上的幼兒教師能發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中語(yǔ)言所存在的諸多問(wèn)題，如：用詞隨意、語(yǔ)法不夠嚴(yán)謹(jǐn)、表述不準(zhǔn)確、描述不夠生動(dòng)等現(xiàn)象。這些主要涉及教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范、藝術(shù)等問(wèn)題。

2.教學(xué)語(yǔ)言中的繁冗多余現(xiàn)象較明顯。在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師語(yǔ)言的繁冗多余是指對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)沒有任何意義，不具備教育性，無(wú)意識(shí)地、重復(fù)性語(yǔ)言，也指教學(xué)中出現(xiàn)的同一語(yǔ)句的重復(fù)、口頭禪和語(yǔ)氣詞的重復(fù)等。

3.科學(xué)性有待加強(qiáng)。受性別、愛好、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等因素影響，加上某些教師駕馭教學(xué)語(yǔ)言的能力有限，教學(xué)態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，至使傳遞信息中發(fā)生一些涉及知識(shí)性的錯(cuò)誤。

二、教師無(wú)效教學(xué)語(yǔ)言的成因分析

1.缺乏對(duì)幼兒心理特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。3-6歲幼兒的思維處于直覺行動(dòng)和抽象思維階段，幼兒能夠理解的語(yǔ)言是具體想象的詞匯，所以和幼兒對(duì)話應(yīng)該使用“兒童化語(yǔ)言”。教師應(yīng)該將書面的知識(shí)、成人的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成用于“口語(yǔ)交流”的幼兒聽得懂的語(yǔ)言。

2.缺乏一定的語(yǔ)言素養(yǎng)。語(yǔ)言的素養(yǎng)表現(xiàn)為運(yùn)用語(yǔ)言的熟練度、準(zhǔn)確度和流暢度及在各種語(yǔ)言環(huán)境中的言語(yǔ)行為。教師語(yǔ)言素養(yǎng)絕非一日之功，是需要教師日積月累逐漸形成的。

三、幼兒園語(yǔ)言課堂教學(xué)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)策

1.精心準(zhǔn)備。語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)前，教師在設(shè)計(jì)教案和熟悉教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要精心組織教學(xué)語(yǔ)言。一些教師認(rèn)為教學(xué)語(yǔ)言不用事前準(zhǔn)備，可以臨場(chǎng)發(fā)揮，其結(jié)果在活動(dòng)中，語(yǔ)無(wú)倫次、晦澀難懂，影響幼兒的理解，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。備課的過(guò)程應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程事先在頭腦中的預(yù)演，應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的腦力勞動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)預(yù)演過(guò)程中，環(huán)節(jié)怎樣過(guò)渡，每一個(gè)問(wèn)題怎樣提問(wèn)，提出的問(wèn)題小朋友可能作出怎樣的回答……都應(yīng)該是我們備課的內(nèi)容。只有準(zhǔn)備充分了，課堂上才能從容不迫。

2.關(guān)注幼兒。幼兒園語(yǔ)言課堂教學(xué)中教師的一個(gè)最重要的基本功就是能“讀懂孩子”。教師在課堂上要善于“察言觀色”，要敏感地察覺幼兒是否聽懂了自己的講解、要求、指令等，關(guān)注幼兒的一言一行，從中獲得反饋信息，根據(jù)幼兒的反應(yīng)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，或者改變語(yǔ)言的表達(dá)方式，或者改變組織形式。

3.生動(dòng)表達(dá)。幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)具有生動(dòng)、有趣、形象、活潑的特點(diǎn)。教師要有一種語(yǔ)言轉(zhuǎn)化能力，要善于將抽象的內(nèi)容具體化，善于將事物的形態(tài)、特征具體而形象地展現(xiàn)在幼兒的眼前。在語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候，教師還需要綜合運(yùn)用眼神、身體動(dòng)作等，眼神可以告訴小朋友“我在和你說(shuō)話呢”，身體動(dòng)作可以形象地表達(dá)所說(shuō)的內(nèi)容，幫助孩子理解。

4.情感調(diào)控。教師只有在與幼兒的語(yǔ)言交流、互動(dòng)活動(dòng)中，讓幼兒感受到愛護(hù)、關(guān)懷，幼兒才能獲得依戀、安全等情感體驗(yàn)，形成對(duì)教師親近、信任、接納的情感態(tài)度，從而拉近師幼間的心理距離。教師的肯定、贊許、期待等積極性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能讓幼兒感受到教師的關(guān)注，感受平等、尊重和信任，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

第7篇：幼兒園教學(xué)管理建議范文

（一）幼兒教師培訓(xùn)情況

“教師培訓(xùn)的目的是提高教師的能力水平，加快幼兒教師的綜合素質(zhì)進(jìn)程。”經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，教師培訓(xùn)次數(shù)每年1次及以下的在崗幼兒教師占總調(diào)查教師數(shù)的22.29％，2-3次占36.94％，4-5次占31.21％，6次及以上占9.55％，分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果，有59.23％的幼兒教師每年的培訓(xùn)次數(shù)在3次以下。綜上所述，幼兒教師接受教育培訓(xùn)的次數(shù)普遍較低。在對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)效果滿意度的調(diào)查中，經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)培訓(xùn)效果比較滿意的教師占總調(diào)查人數(shù)的39.49％，其中有8.28％的幼兒教師表示非常滿意，另有31.21％的幼兒教師反映對(duì)培訓(xùn)效果基本滿意，不太滿意的幼兒教師占總調(diào)查人數(shù)的26.75％，不滿意的幼兒教師占總調(diào)查人數(shù)的15.29％，對(duì)培訓(xùn)效果表示無(wú)所謂的占18.47％。統(tǒng)計(jì)說(shuō)明，教師對(duì)于培訓(xùn)滿意度較低。

（二）幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同及待遇情況

通過(guò)對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)可度的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在幼兒教師中非常認(rèn)可幼兒教育這一職業(yè)的占總調(diào)查人數(shù)的7.01％，認(rèn)可幼兒教師這一職業(yè)的占21.66％，比較認(rèn)可幼兒教師這一職業(yè)的占35.03％，不太認(rèn)可幼兒教師這一職業(yè)的占4.84％，完全不認(rèn)可幼兒教師這一職業(yè)的占11.46％。綜上，幼兒教師對(duì)自身的職業(yè)認(rèn)可度并不高。在關(guān)于幼兒教師月收入的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，月收入在1500元及以下的幼兒教師占總調(diào)查人數(shù)的7.47％，月收入在1500-2000元之間的占28.42％，月收入在2001-2500元之間的占35.92％，月收入在2501-3000元之間的占16.01％，月收入3001元及以上的占11.18％。目前幼兒教師收入偏低。

二、幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

數(shù)據(jù)能最直觀、最簡(jiǎn)潔的將問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)調(diào)查，將上述數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，對(duì)于幼兒教師的現(xiàn)狀已有初步的了解。總結(jié)當(dāng)前幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)中的短板，明確問(wèn)題，分析成因，才能對(duì)癥下藥。

（一）幼兒教師隊(duì)伍大齡化趨勢(shì)顯著，學(xué)歷偏低

目前，我國(guó)師資聘任機(jī)制欠佳，幼兒教師大齡化趨勢(shì)顯著。年齡較大的幼兒教師，積累了豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能很好地提攜年輕教師，但年齡偏大的教師過(guò)多，卻會(huì)導(dǎo)致幼兒園教學(xué)模式單一，缺乏創(chuàng)新。幼兒教師退休制度規(guī)定，在編幼兒教師55歲退休，使得幼兒教師隊(duì)伍長(zhǎng)期處于飽和狀態(tài)，編制被大量的老教師占據(jù)，新生幼兒師資力量難以介入，與幼兒教師隊(duì)伍年輕化的要求相悖。幼兒教師整體素質(zhì)呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，但局部還存在學(xué)歷偏低的情況，高學(xué)歷的幼兒教師已成稀缺資源。據(jù)最近一組數(shù)據(jù)表明，近三年濰坊學(xué)前教育本科畢業(yè)生缺口是1.46萬(wàn)，造成如此巨大缺口的原因之一就是高等師范院校學(xué)前專業(yè)招生計(jì)劃數(shù)額較少，加之學(xué)前專業(yè)報(bào)考冷門，更加劇了本科及以上學(xué)歷層次人才輸送不足。另一方面，社會(huì)尚未對(duì)幼兒教師這一職業(yè)形成合理的社會(huì)期望，使得本就數(shù)量有限的高學(xué)歷學(xué)前畢業(yè)生不愿從事學(xué)前教育這一職業(yè)，導(dǎo)致幼兒教師群體性學(xué)歷較低。

（二）教師培訓(xùn)次數(shù)較少，教師職業(yè)滿意度較低

“幼兒教師培訓(xùn)的主要目標(biāo)是提高幼兒教師的教育觀念，完善專業(yè)技能和水平，提高幼兒教師的整體素質(zhì)。”目前，幼兒教師在職培訓(xùn)相對(duì)薄弱，專業(yè)發(fā)展平臺(tái)有限。由于教育、管理理念的局限，部分幼兒園培訓(xùn)流于形式，對(duì)受訓(xùn)者在實(shí)際教學(xué)中所遇到的問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng)。在培訓(xùn)課程的設(shè)置上，形式簡(jiǎn)單，多是以百人以上的講座形式呈現(xiàn)，教育理念只靠專家講述，沒有教師的自我反思、自我建構(gòu)，這就使得理念往往停留在口頭上，難以落實(shí)到行動(dòng)中。

（三）教師幸福指數(shù)較低

美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯曾說(shuō)“人性最本質(zhì)的需要是渴望被肯定”“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己的加以賞識(shí)”。人的自我滿足感一方面來(lái)自于物質(zhì)，即薪酬待遇；另一方還有精神上的需求。目前整個(gè)社會(huì)尚未對(duì)幼兒教師這一職業(yè)形成合理的社會(huì)期望，沒有意識(shí)到幼兒教師職業(yè)的特殊性、復(fù)雜性和艱巨性，無(wú)法給予幼兒教師更多的尊重和關(guān)心，致使幼兒教師幸福感較低。

三、加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

發(fā)展學(xué)前教育應(yīng)從加強(qiáng)幼兒教師環(huán)節(jié)入手，這就需要從政府、幼兒園、教師三個(gè)維度出發(fā)，有效促進(jìn)三位一體全面發(fā)展。

（一）明確政府角色責(zé)任

加大財(cái)政撥款，提高教師幸福感。政府嚴(yán)格依照《教師法》落實(shí)幼兒教師績(jī)效工資，提高幼兒教師的工作積極性和職業(yè)滿足感，吸引更多幼兒教育專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生投入到幼兒教育事業(yè)中去，使其長(zhǎng)期從教、終身從教。對(duì)長(zhǎng)期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的幼兒教師，在工資、職稱等方面實(shí)行傾斜政策，落實(shí)保障措施，制定教師住房?jī)?yōu)惠政策、生育補(bǔ)貼政策、醫(yī)療養(yǎng)老保障政策等，切實(shí)改善生活條件。提高辦學(xué)層次，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教師。政府應(yīng)積極引導(dǎo)，完善在職培訓(xùn)機(jī)制，提高教師的學(xué)歷水平；針對(duì)各類面向幼兒園輸送專業(yè)人才的大專院校，出臺(tái)政策，設(shè)置門檻，提高辦學(xué)層次；整頓大專及本科師范類院校，通過(guò)政策傾斜，制定相應(yīng)的措施辦法指導(dǎo)招生，擴(kuò)大招生比例；加強(qiáng)師范類院校自身專業(yè)建設(shè)，面向市場(chǎng)準(zhǔn)確定位；在課程設(shè)置上把握專業(yè)特殊性，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能訓(xùn)練和教育理論實(shí)踐并重，為幼兒園提供優(yōu)秀的后備師資。

（二）完善幼兒園的功能

完善保育管理，優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)管理是教育中的一門藝術(shù)，幼兒園由于其辦學(xué)方針、教育對(duì)象的特殊性，更要對(duì)教師教學(xué)嚴(yán)格管理。幼兒園要規(guī)范保育保教課程設(shè)置。設(shè)計(jì)適合于學(xué)齡前兒童的作息時(shí)間，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。制定一套完整可行的管理規(guī)范，對(duì)幼兒教師課堂上的行為要采取隨機(jī)聽課、巡視等方式進(jìn)行定期抽查，防止不適當(dāng)?shù)恼n堂秩序管理方式或言行的發(fā)生。幼兒園還要明晰教師的職責(zé)，包括對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)、安全、衛(wèi)生等多方面所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。促進(jìn)師德建設(shè)，弘揚(yáng)園所正氣。要對(duì)教師的師德、責(zé)任心進(jìn)行考核，對(duì)教師的保育保教行為進(jìn)行反饋。

（三）著力促進(jìn)教師成長(zhǎng)

第8篇：幼兒園教學(xué)管理建議范文

近年來(lái)，隨著教育研究的不斷深入，人們更加關(guān)注教育階段之間的有效銜接。我國(guó)在20世紀(jì)90年代曾對(duì)幼小兩個(gè)教育階段的銜接進(jìn)行了系統(tǒng)研究，隨后幼兒園和小學(xué)也對(duì)幼小銜接的具體實(shí)施進(jìn)行了相應(yīng)的實(shí)踐探討。時(shí)過(guò)境遷。新時(shí)期幼小銜接的現(xiàn)狀如何?還存在哪些問(wèn)題?帶著這些疑問(wèn)，筆者對(duì)當(dāng)前的幼小銜接工作進(jìn)行了調(diào)查研究，以期找到幼小有效銜接的新思路。

二、研究方法

本研究以問(wèn)卷調(diào)查為主，輔以訪談法，隨機(jī)選取成都市幼兒園大班教師(以下簡(jiǎn)稱幼兒教師)和小學(xué)一年級(jí)教師(以下簡(jiǎn)稱小學(xué)教師)進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷150份(幼兒園和小學(xué)各75份)，回收問(wèn)卷133份(幼兒園68份，小學(xué)65份)，問(wèn)卷回收率為89％，其中有效問(wèn)卷為127份(幼兒園65份，小學(xué)62份)。所得數(shù)據(jù)采用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

三、結(jié)果與分析

(一)對(duì)幼小銜接工作的認(rèn)識(shí)

從上表來(lái)看，絕大多數(shù)教師都認(rèn)同幼小銜接工作的價(jià)值，也認(rèn)為幼小銜接工作需要幼兒園和小學(xué)的共同合作，這說(shuō)明幼兒教師和小學(xué)教師對(duì)幼小銜接重要性的認(rèn)識(shí)和教育觀念基本是一致的。

(二)幼小銜接的主要內(nèi)容

幼小教師對(duì)于幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的看法基本一致并且比較全面，都認(rèn)為應(yīng)關(guān)注以下方面：培養(yǎng)幼兒良好的身體素質(zhì)；培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力、觀察能力、言語(yǔ)理解能力和讀寫算所需的基本技能：培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)與完成任務(wù)的能力、規(guī)則意識(shí)與遵守規(guī)則的能力、獨(dú)立意識(shí)與獨(dú)立完成任務(wù)的能力和主動(dòng)性、人際交往能力等：培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等。同時(shí)幼小教師紛紛在教育內(nèi)容、教育方法、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、師資條件、教學(xué)時(shí)間、作息制度、與家長(zhǎng)溝通等方面開展實(shí)踐嘗試。不同的是，小學(xué)教師更關(guān)注教育方法(71％)、與家長(zhǎng)溝通(61.3％)等方面的內(nèi)容，而幼兒教師則將精力更多投入在教育內(nèi)容(73.8％)、教育方法(66.2％)、與家長(zhǎng)溝通(64.6％)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)上(64.6％)?？梢姡谟仔°暯臃矫?，幼兒教師所考慮的內(nèi)容和實(shí)際的工作嘗試更全面一些，投入的精力也更多些。

(三)幼小銜接工作的現(xiàn)狀

1　教學(xué)方法的選擇具有一定的融合性，在教學(xué)方法的運(yùn)用上，幼小教師有一些共同點(diǎn)：在常用的方法中，幼兒教師選擇的是游戲法、示范和范例、觀察法、談話等：小學(xué)教師選擇的是游戲法、講授法、演示法、練習(xí)法等。對(duì)于哪些方法能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幼兒教師依此選擇了游戲法、發(fā)現(xiàn)法、多媒體教學(xué)等，小學(xué)教師依此選擇了游戲法、多媒體教學(xué)、發(fā)現(xiàn)法等?？梢姡仔〗處煻寄芙Y(jié)合兒童身心發(fā)展水平和特點(diǎn)選取較為有效的教學(xué)方法。93.5％的小學(xué)教師和78.4％的幼兒教師表示自己所使用的教學(xué)方法常常能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2　在教育內(nèi)容與教育環(huán)境方面存在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐上的偏差。對(duì)于如何設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，幼兒教師認(rèn)為要考慮本班幼兒的身心發(fā)展水平和特點(diǎn)(89.2％)、幼兒的興趣(86.2％)、《綱要》要求(72.3％)、幼兒家長(zhǎng)的需要(27.7％)、小學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容(24.6％)；小學(xué)教師認(rèn)為要考慮本班學(xué)生的身心發(fā)展水平和特點(diǎn)(87.1％)、學(xué)生的興趣(69.4％)、基礎(chǔ)教育課程改革綱要(59.7％)、幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容(6.5％)?？梢?，幼小教師在設(shè)計(jì)教育內(nèi)容時(shí)能根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理，結(jié)合當(dāng)前教育改革的趨勢(shì)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想。但是，幼小教師對(duì)彼此的教育內(nèi)容缺乏深入了解(見表2)，在具體設(shè)計(jì)教育內(nèi)容時(shí)，能考慮對(duì)方學(xué)科內(nèi)容的幼小教師都占少數(shù)(幼兒教師占40％。小學(xué)教師占27.4％)。

在教育環(huán)境方面，多數(shù)幼小教師認(rèn)為兩個(gè)教育階段的環(huán)境有區(qū)別。在教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面要適當(dāng)考慮對(duì)方的環(huán)境特點(diǎn)，這說(shuō)明幼小教師認(rèn)可幼小教育環(huán)境的區(qū)別，也愿意在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中融合兩種教育環(huán)境，但是，對(duì)彼此環(huán)境的具體差異表現(xiàn)(僅有46.1％的幼兒教師和32.2％的小學(xué)教師表示較了解對(duì)方的學(xué)習(xí)環(huán)境)和如何融合兩種環(huán)境不是十分明確，因此帶來(lái)了現(xiàn)實(shí)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的困難。

3　教學(xué)時(shí)間與教育評(píng)價(jià)方面缺乏連貫性。幼兒教師對(duì)小學(xué)一年級(jí)教學(xué)時(shí)間的了解情況是：非常了解的占6.2％，較了解的占43.1％，一般的占36.9％，較不了解的占12.3％，非常不了解的占1.5％；學(xué)教師對(duì)幼兒園大班教學(xué)時(shí)間的了解情況為：非常了解的占1.6％，較了解的占17.7％，一般的占19.4％，較不了解的占38.7％，非常不了解的占22.6％?？梢姡變航處熛鄬?duì)比較了解小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)時(shí)間，也能根據(jù)小學(xué)低年級(jí)教學(xué)時(shí)間的安排適當(dāng)延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間(56.9％)，而多數(shù)小學(xué)教師往往忽視了剛?cè)胄W(xué)的幼兒對(duì)較長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間的不適應(yīng)感，因此帶來(lái)了幼兒在小學(xué)課堂上出現(xiàn)的種種問(wèn)題，諸如坐不住、注意力不集中等。

對(duì)于對(duì)方如何進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，多數(shù)幼小教師表示一知半解。在評(píng)價(jià)方法上，幼兒教師常采用日常觀察、作品展示、談話、成長(zhǎng)記錄袋、幼兒互評(píng)等，小學(xué)教師常選擇觀察法、測(cè)驗(yàn)法、自我評(píng)價(jià)法、調(diào)查法等。在評(píng)價(jià)傾向上，幼兒教師更看重幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，小學(xué)教師更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程。不難看出，幼小教師在教育評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用方面都較好地體現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)多元化的理念。但是，如何更好地將各種評(píng)價(jià)方法融合在幼小兩個(gè)階段以體現(xiàn)評(píng)價(jià)的連貫性是目前幼小教師面臨的新問(wèn)題。

4　教師素質(zhì)有待提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼小教師除了具備必要的人文知識(shí)、專業(yè)知識(shí)外，還掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)、教育改革的相關(guān)知識(shí)，體現(xiàn)了教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。而且絕大多數(shù)幼小教師認(rèn)為有必要了解對(duì)方相關(guān)的教育教學(xué)知識(shí)。但實(shí)際情況是，幼小教師對(duì)對(duì)方相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和教育改革趨勢(shì)以及教育科研知識(shí)的了解還比較膚淺，一半左右的幼小教師對(duì)對(duì)方培養(yǎng)目標(biāo)缺乏透徹理解，這勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)幼小教師在教學(xué)中的知識(shí)斷層。在教育能力方面，幼兒教師表現(xiàn)較突出的能力依次為表達(dá)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教育教學(xué)交往能力、反思能力，小學(xué)教師表現(xiàn)較突出的能力依次是表達(dá)能力、教育教學(xué)管理能力、反思能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力，而兩者在創(chuàng)新能力、教學(xué)研究能力上的表現(xiàn)一般。

5　幼小銜接活動(dòng)的開展缺乏有效性。為順利實(shí)現(xiàn)幼小過(guò)渡，幼兒教師主要開展了以下活動(dòng)：引導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼小銜接工作(83.1％)、帶幼兒到小學(xué)參觀(81.5％)、主動(dòng)向幼兒介紹小學(xué)情況(72.3％)、與小學(xué)教師交流溝通(56.9％)、到小學(xué)觀摩聽課(43.1％)、參加幼小銜接交流會(huì)(41.5％)、請(qǐng)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生到幼兒園交流(30.8％)、其他(6.2％，如模擬作業(yè)等)。小學(xué)教師也做了不少工作：引導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼小銜接工作(50％)、與幼兒教師交流溝通(38.7％)、到幼兒園觀摩聽課(24.2％)、參加幼小銜接交流會(huì)(17.7％)、帶學(xué)生到幼兒園交流小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活(11.3％)。由此可

見，幼小教師能利用學(xué)校、家長(zhǎng)等各種資源來(lái)促進(jìn)幼小銜接，且幼兒教師在開展幼小銜接活動(dòng)方面更為積極、主動(dòng)，但從幼小銜接的效果看，僅有1.5％的幼兒教師認(rèn)為幼兒的入學(xué)適應(yīng)情況“非常好”，64.6％認(rèn)為“較好”，26.2％認(rèn)為“一般”，7.7％認(rèn)為“較差”；在小學(xué)教師中，1，6％認(rèn)為“非常好”，40.3％認(rèn)為“較好”，46.8％認(rèn)為“一般”，11.3％認(rèn)為“較差”。之所以出現(xiàn)這種偏差，筆者認(rèn)為與幼小兩個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)、教育評(píng)價(jià)等因素有關(guān)?？梢姡瑢W(xué)習(xí)適應(yīng)已成為幼兒入學(xué)適應(yīng)的主要難題。

四、對(duì)幼小銜接工作的建議

(一)建立幼小教育機(jī)構(gòu)的平等合作關(guān)系

長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園在幼小銜接中扮演著主角，通過(guò)開展各種活動(dòng)主動(dòng)向小學(xué)靠攏。表面上看為幼兒適應(yīng)小學(xué)做了積極準(zhǔn)備，但由此也引發(fā)了各種幼小銜接問(wèn)題，諸如單向性、盲目超前性、幼兒園教學(xué)小學(xué)化等。其實(shí)，幼小銜接，不是“誰(shuí)向誰(shuí)單方面靠攏”的問(wèn)題，而應(yīng)是雙向銜接。幼小銜接應(yīng)落在兒童這一主體上，找尋兒童前一階段的發(fā)展水平與后一階段所需的發(fā)展水平之間的差異。通過(guò)銜接教育，促進(jìn)兒童自身內(nèi)部的發(fā)展變化。因此，幼兒園與小學(xué)應(yīng)從促進(jìn)兒童身心持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，圍繞共同的教育目標(biāo)，充分發(fā)揮各自的主動(dòng)性，建立互相學(xué)習(xí)、互相支持的平等合作關(guān)系，共同搞好幼小銜接工作。

(二)推行多方位的幼小銜接措施

幼兒園和小學(xué)應(yīng)利用各種資源，從多方位、多角度落實(shí)幼小銜接的措施。

1　加強(qiáng)幼小溝通。幼兒園和小學(xué)應(yīng)定期、不定期地開展幼小銜接知識(shí)講座和交流會(huì)，學(xué)校和幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分發(fā)揮組織管理作用。做好各種保障措施。同時(shí)，幼兒園和小學(xué)可組織教師互相參觀、觀摩學(xué)習(xí)，深刻體會(huì)兩個(gè)教育階段的異同，將感性知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作。利用彼此的教育資源為幼兒順利實(shí)現(xiàn)過(guò)渡創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)和精神環(huán)境。既然兒童是幼小銜接工作中的主體。幼兒園和小學(xué)應(yīng)多加強(qiáng)兒童之間的溝通，通過(guò)開展聯(lián)誼會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、游戲活動(dòng)、牽手互助等活動(dòng)。增進(jìn)兒童之間的了解，發(fā)揮同伴群體的影響作用，激發(fā)幼兒向往小學(xué)的積極心理。當(dāng)然。幼小銜接也需要家長(zhǎng)的支持與合作，三者要保持溝通，育要求，共同關(guān)注幼兒的發(fā)展和變化。

2　協(xié)調(diào)幼小課程銜接。在新一輪課程改革中，幼兒園課程分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，小學(xué)低年級(jí)設(shè)置了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、品德與生活、體育和藝術(shù)等，突出綜合課程，這種課程結(jié)構(gòu)有利于剛進(jìn)入小學(xué)的幼兒順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接。但是，現(xiàn)實(shí)中幼小教師在幼小課程目標(biāo)的理解、課程內(nèi)容的選擇、課程的實(shí)施等方面仍有較多誤區(qū)，出現(xiàn)了幼小課程斷層的現(xiàn)象。兒童的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程，幼小課程的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循這一規(guī)律，讓兒童利用先前經(jīng)驗(yàn)積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。為此，幼兒園和小學(xué)應(yīng)將幼小課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，找到兩者的契合點(diǎn)，注重課程的綜合性，使小學(xué)教育將幼兒園教育的成果進(jìn)一步延伸、發(fā)展和深化。在課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)方面，幼小之間應(yīng)打破各自為政的局面，根據(jù)兒童需要有選擇性地綜合兩個(gè)教育階段中的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法，像游戲法、發(fā)現(xiàn)法、觀察法、討論法、多媒體教學(xué)、檔案袋評(píng)價(jià)法、自我評(píng)價(jià)法、作品展示評(píng)價(jià)法等都具有很強(qiáng)的靈活性和適應(yīng)性，也便于師生間的互動(dòng)和兒童主體性的發(fā)揮，應(yīng)將這些方法有機(jī)地貫穿在幼小課程銜接中。

3　優(yōu)化教師專業(yè)素養(yǎng)。美國(guó)幼兒教師和小學(xué)一二年級(jí)教師可以互相到對(duì)方學(xué)校執(zhí)教，日本實(shí)行幼兒教師和小學(xué)教師資格證書通用制度，這在一定程度上利于打破幼小教師素養(yǎng)之間的斷層，更好地促進(jìn)幼小銜接閱。鑒于此。我們有必要從教師專業(yè)素養(yǎng)人手。架起幼小教師銜接的橋梁。尤其是幼小教師要以積極的態(tài)度不斷更新完善幼小兩個(gè)階段的教育教學(xué)知識(shí)和相應(yīng)的專業(yè)能力。另外，幼小教師的職前教育要注意幼小兩階段教師素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，職后教育則可以通過(guò)交流學(xué)習(xí)、互換崗位、共同開展教育活動(dòng)等方式加強(qiáng)雙方對(duì)彼此教育情境、教學(xué)安排等方面的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中完善個(gè)人素質(zhì)。

第9篇：幼兒園教學(xué)管理建議范文

聽課、評(píng)課是教師在日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動(dòng)，是促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報(bào)、教學(xué)水平提高等的重要途徑和主要手段。聽課、評(píng)課過(guò)程，是教師在互動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)、自我提高的過(guò)程。因此，聽課、評(píng)課是教師研究課堂教學(xué)，提高業(yè)務(wù)能力最有效途徑。

第一個(gè)問(wèn)題：教師該如何聽課

一、聽課前應(yīng)準(zhǔn)備什么

盲目性是效率的大敵，聽課也是如此，教師盲目進(jìn)行聽課與有所準(zhǔn)備去聽課，效果大不一樣，那么，聽課前應(yīng)做好如下準(zhǔn)備工作。

（1）熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。

（2）明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)，聽課時(shí)只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能看出教師教學(xué)的完成情況。

（3）針對(duì)這節(jié)課在頭腦中設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學(xué)框架，為評(píng)課提供一個(gè)參照體系。

（4）聽課前要回憶自己是否教過(guò)這節(jié)課內(nèi)容，有什么困惑與問(wèn)題。再回憶是否聽過(guò)這節(jié)課。

二、聽課時(shí)應(yīng)記錄什么

聽課記錄是重要的教學(xué)研討資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的依據(jù)，它應(yīng)該反映課堂教學(xué)的原貌，使聽課者依據(jù)聽課記錄，通過(guò)合理想像與彌補(bǔ)，在頭腦中再現(xiàn)教學(xué)實(shí)況。應(yīng)關(guān)注如下幾個(gè)方面：

（一）要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。即情境創(chuàng)設(shè)新課的導(dǎo)入新知識(shí)的探究新知識(shí)的鞏固、應(yīng)用與拓展等。能夠做到隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整，調(diào)控課堂，達(dá)到激活課堂的目的。各環(huán)節(jié)如何控制時(shí)間，完成每一環(huán)節(jié)的過(guò)程和過(guò)渡的情況；聽課時(shí)還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和幼兒實(shí)際的，各個(gè)步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排是否有條不紊？一環(huán)緊扣一環(huán)的，什么時(shí)候教師引導(dǎo)，什么時(shí)候幼兒自主探究，什么時(shí)候幼兒合作交流，什么時(shí)候幼兒練習(xí)展示，什么時(shí)候反饋評(píng)議，什么時(shí)候質(zhì)疑討論，什么時(shí)候歸納小結(jié)，是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘時(shí)間的效能。

（二）要關(guān)注重點(diǎn)突出難點(diǎn)突破。聽課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡(jiǎn)便、有效地運(yùn)用幼兒已有的知識(shí)再現(xiàn)縱橫聯(lián)系。是否采用舉例說(shuō)明，引導(dǎo)比較、直觀演示等手段。如何運(yùn)用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助幼兒突破重點(diǎn)難點(diǎn)，理解掌握新知識(shí)。解決問(wèn)題要關(guān)注如何將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒的精神財(cái)富。如何組織幼兒自主探究，親身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)新知識(shí)。這更要求我們青年教師必須認(rèn)真細(xì)心揣摩。

（三）要關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。聽課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣在教學(xué)過(guò)程中與幼兒積極互動(dòng)、共同發(fā)展。從教師的＂教＂為中心，向以幼兒的＂學(xué)＂為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系。如何創(chuàng)設(shè)幼兒主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力。

（四）要關(guān)注輔助手段的應(yīng)用。聽課時(shí)，還要認(rèn)真琢磨教師如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為幼兒的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教學(xué)情境，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

（五）要關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)與知識(shí)拓展。練習(xí)設(shè)計(jì)是否做到有針對(duì)性、層次性、拓展性，達(dá)到鞏固新知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的。同時(shí)，要關(guān)注練習(xí)形式是否多樣，是否應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活實(shí)際問(wèn)題，提高幼兒解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

另外：課堂教學(xué)過(guò)程隨著時(shí)間的流動(dòng)而進(jìn)展。在一節(jié)課中，過(guò)去的不可能再＂回放＂；有些細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，忽略某些細(xì)節(jié)，感知就會(huì)出現(xiàn)斷裂，影響對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的整體認(rèn)知。因此，聽課時(shí)要全身心地投入，積極思維，認(rèn)真分析。應(yīng)從三個(gè)角色介入：即一要進(jìn)入＂教師＂的角色。要設(shè)身處地地思考，如果自己來(lái)上這節(jié)課，該怎樣上。將執(zhí)教者的教法與自已的構(gòu)思進(jìn)行比較，這樣即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長(zhǎng)處，不理解執(zhí)教者的良苦用心；又可以避免無(wú)原則的同情理解，看不到不足與缺點(diǎn)。二要進(jìn)入＂幼兒＂的角色。要使自己處于＂學(xué)＂的情境中，從幼兒的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學(xué)內(nèi)容、怎樣引導(dǎo)、如何組織，幼兒才能聽得懂、能探究、能應(yīng)用、會(huì)掌握。三要進(jìn)入＂學(xué)習(xí)＂的角色。在聽課中更多地去發(fā)現(xiàn)教者的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，以及對(duì)自己有啟迪的東西，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。

三、聽課后應(yīng)做些什么

（1）整理好聽課記錄。記錄聽課內(nèi)容，按先后程序提綱挈領(lǐng)地記錄下來(lái)。記錄時(shí)間分配，即各環(huán)節(jié)所用時(shí)間，教師教用的時(shí)間，幼兒學(xué)用的時(shí)間。記錄教法學(xué)法的選擇與應(yīng)用，記錄情境創(chuàng)設(shè)、過(guò)渡的語(yǔ)言、引導(dǎo)的技巧、激勵(lì)的方法、組織活動(dòng)的方式。記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況，記錄靈活處理偶發(fā)事件。記錄練習(xí)狀況、練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)形式等。

（2）做好課后分析。聽過(guò)一節(jié)課后就應(yīng)及時(shí)進(jìn)行綜合分析，找出這節(jié)特點(diǎn)和閃光處，總結(jié)出一些有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。明確對(duì)自己有啟迪、能學(xué)會(huì)的有哪幾個(gè)方面。并針對(duì)這節(jié)課實(shí)際情況，提出一些建議性的意見與合理性的修改建議，與執(zhí)教教師進(jìn)行交流切磋，以達(dá)到互助互學(xué)的目的。

第二個(gè)問(wèn)題：教師該如何評(píng)課

一、評(píng)課的理念

1、評(píng)課內(nèi)容評(píng)課是對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià),以及對(duì)構(gòu)成課堂教學(xué)過(guò)程各要素(教師、

學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等)作用的分析和評(píng)價(jià)，即教師與學(xué)生的相互作用、教師與教學(xué)方法的相互作用、教學(xué)方法與學(xué)生的相互作用等，包括課堂上的教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識(shí)與學(xué)做人、學(xué)知識(shí)與提高能力、全面要求與因材施教、教學(xué)目標(biāo)與績(jī)效達(dá)成、教師專業(yè)發(fā)展等等方面。不光評(píng)價(jià)教師如何執(zhí)教,還要看執(zhí)教效果如何，其中最主要的是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成效,

看目標(biāo)達(dá)成度的高低,即學(xué)生通過(guò)什么方式來(lái)學(xué)習(xí)和感悟教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生能不能用自己的話對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再表達(dá)。

2、評(píng)課的功能評(píng)課的功能可概括為四方面:

一是促進(jìn)幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高；二是促使教師專業(yè)素質(zhì)的提高；三是帶動(dòng)幼兒園教科研水平的提高；四是促使學(xué)生的素質(zhì)得到較好的提高。最終在教育思想與理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、教學(xué)基本功方面實(shí)現(xiàn)八個(gè)優(yōu)化。

3、評(píng)課的原則

（1）實(shí)話實(shí)說(shuō)原則：評(píng)課對(duì)于執(zhí)教者是學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)。評(píng)課人只有懷著強(qiáng)烈的責(zé)任心，本著客觀公正、實(shí)事求是的精神,

評(píng)課才有實(shí)在的意義。但也要避免因“話重”而影響效果的情況,所以實(shí)話實(shí)說(shuō)也要講究方法與策略，講究評(píng)課藝術(shù)。

（2）“心理零距離”原則：評(píng)課者要從幫助促進(jìn)的角度考慮問(wèn)題,提出中肯的指導(dǎo)意見,

特別要用誠(chéng)懇的態(tài)度，營(yíng)造一種“心理零距離”的融洽氛圍。讓執(zhí)教者感覺善意,容易接受意見,

這樣才有助于執(zhí)教者反思自己的教學(xué)，提高其教學(xué)水準(zhǔn)。

（3）突出重點(diǎn)原則：哪些地方需要改進(jìn)，哪些地方很有特色，能抓住重點(diǎn)并理論聯(lián)系實(shí)際,讓執(zhí)教者進(jìn)入“豁然感悟”的境界。

（4）激勵(lì)性原則：評(píng)教語(yǔ)言熱情誠(chéng)懇，能激勵(lì)執(zhí)教者自我反省、樹立自信、盡快提高教學(xué)水平。

（5）因人而異原則：根據(jù)不同的執(zhí)教者、不同的教學(xué)形式、不同的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn),

評(píng)課要有相應(yīng)的區(qū)別和特色。如對(duì)骨干教師的要求可拔高一些,抓住個(gè)性特點(diǎn),挖掘教學(xué)特長(zhǎng),激發(fā)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成。

（6）藝術(shù)性原則：評(píng)課要講究藝術(shù),掌握心理學(xué)理論，斟酌語(yǔ)言技巧，注意評(píng)議尺度,從幫助、促進(jìn)的角度去考慮,

就課論課，把課評(píng)足,少議論人。

4、評(píng)課的形式

（1）個(gè)別面談：聽課者與執(zhí)教者面對(duì)面單獨(dú)交流和雙向溝通。既可保護(hù)執(zhí)教者自尊心,

探討問(wèn)題也容易深入。當(dāng)然只限于聽課人數(shù)只有1-2人的情況。

（2）小組評(píng)議：聽課人數(shù)較多時(shí)采取，一般程序?yàn)椋簣?zhí)教者說(shuō)課聽者評(píng)議領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜铱傇u(píng)。

（3）書面材料：受時(shí)間、空間、人員、場(chǎng)所等多種因素的影響,不便在公共場(chǎng)合交談的問(wèn)題可書面表達(dá)見解,

還可以填寫舉辦者設(shè)計(jì)的評(píng)課表。

（4）調(diào)查問(wèn)卷：有三種形式,一是學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)查表，二是聽課者對(duì)課堂教學(xué)情況的評(píng)價(jià)表,

三是教師自評(píng)表。這要根據(jù)評(píng)課者或組織者的需要來(lái)決定。

（5）陳述答辯：執(zhí)教者先陳述自己的上課設(shè)想、教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)特色、教學(xué)成敗等問(wèn)題,

可有側(cè)重地談。接著進(jìn)行答辯,評(píng)課者提問(wèn),雙方各自闡述自己觀點(diǎn),然后總結(jié)，最后權(quán)威專家點(diǎn)評(píng)。

（6）點(diǎn)名評(píng)議：評(píng)課組織者采取點(diǎn)名的方式邀請(qǐng)?jiān)u課者現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。

（7）專家會(huì)診：邀請(qǐng)專家對(duì)執(zhí)教者的課進(jìn)行會(huì)診,幫助青年教師揚(yáng)長(zhǎng)避短,

盡快成長(zhǎng)。專家看問(wèn)題比較準(zhǔn)確、深入，能有理有據(jù)，更有說(shuō)服力。

（8）自我剖析：在聽取評(píng)價(jià)后,執(zhí)教者及時(shí)反省、修改和優(yōu)化教案,進(jìn)行二度設(shè)計(jì)。特別要探究失誤的原因并及時(shí)記錄,

以防類似問(wèn)題再現(xiàn)。

評(píng)課應(yīng)成為幼兒園經(jīng)常開展的活動(dòng),

它促進(jìn)教師互相學(xué)習(xí)、共同研討；有助于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更好地診斷、檢查教學(xué)質(zhì)量。其重點(diǎn)不在于評(píng)價(jià)教師水平,

也不在于鑒定某一節(jié)課的教學(xué)效果，而在于診斷教師課堂教學(xué)的問(wèn)題和不足，營(yíng)造教學(xué)研究方面的團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，帶動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、一節(jié)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（一）教學(xué)目的（體現(xiàn)目標(biāo)意識(shí)）

1、教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確、符合大綱、教材和幼兒實(shí)際。

2、重點(diǎn)和難點(diǎn)的提出與處理得當(dāng)，抓住了關(guān)鍵，能以簡(jiǎn)駕繁，所教知識(shí)準(zhǔn)確

3、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識(shí)強(qiáng)，貫穿教學(xué)過(guò)程始終

（二）教學(xué)程序（體現(xiàn)主體意識(shí)）

1、教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理

2、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高幼兒素質(zhì)

3、傳授知識(shí)的量和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵

4、給幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展

5、體現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程，結(jié)論由幼兒自悟與發(fā)現(xiàn)

（三）教學(xué)方法（體現(xiàn)訓(xùn)練意識(shí)）

1、精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點(diǎn)

2、教學(xué)方法靈活多樣，符合教材，幼兒和教師實(shí)際

3、教學(xué)信息多項(xiàng)交流，反饋及時(shí)，矯正奏效

4、從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段

（四）情感教育（體現(xiàn)情感意識(shí)）

1、教學(xué)民主，師幼平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

2、重幼兒動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)

（五）教學(xué)基本功（體現(xiàn)技能意識(shí)）

1、用普通話教學(xué)，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)潔，生動(dòng)形象

2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方

3、能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

4、調(diào)控課堂能力強(qiáng)

（六）教學(xué)效果（體現(xiàn)效率意識(shí)）

1、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果好

2、幼兒會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，課堂氣氛活躍

3、信息量適度，幼兒負(fù)擔(dān)合理，短時(shí)高效

（七）教學(xué)特色（體現(xiàn)特色意識(shí)）

1、教學(xué)有個(gè)性特點(diǎn)

2、教師形成教學(xué)風(fēng)格

三、如何評(píng)課

1、評(píng)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制定和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

首先，從教學(xué)目標(biāo)制定來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。全面：指一般教學(xué)目標(biāo)的制定包含三個(gè)緯度（情感態(tài)度、能力、知識(shí)）來(lái)確定；具體：指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)本次教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)（即在表述時(shí)可操作性明顯）；適宜：指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以新綱要為指導(dǎo)，符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注本年齡段幼兒興趣點(diǎn)，且難易適度。

其次，從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一活動(dòng)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。

2、評(píng)選材

評(píng)析一節(jié)課的好與壞，不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，是否準(zhǔn)確、科學(xué)，還要看教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的選擇是否恰當(dāng)，對(duì)教材理解是否透徹，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

具體可以從以下幾點(diǎn)入手：

1）選材是否符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)水平、認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)。

2）教師對(duì)教材的處理是否準(zhǔn)確。（處理是指：對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整充實(shí)，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法。）

3）是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

3、評(píng)教學(xué)程序

1）看教學(xué)思路、脈絡(luò)、主線是否清晰。

做事，要有思路，寫文章要有思路，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，同樣要有思路，這就是教學(xué)思路。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)度，怎樣安排詳略，怎樣安排操作練習(xí)等。

教師在活動(dòng)中的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的，如：環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、提問(wèn)的設(shè)計(jì)、操作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等等。為此，我們?cè)u(píng)教學(xué)過(guò)程，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)，符合不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合不符合幼兒實(shí)際，激發(fā)興趣，滿足幼兒學(xué)習(xí)需要；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，能不能給幼兒以新鮮、刺激的感受；三是看教學(xué)的層次。脈絡(luò)是不是清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)（這也是最重要的一點(diǎn)）。

2）設(shè)計(jì)思路與實(shí)際教學(xué)操作是否符合

有時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)對(duì)活動(dòng)預(yù)設(shè)不夠，對(duì)孩子的了解不夠，或者教學(xué)思路不清楚，導(dǎo)致在活動(dòng)中遇到情況無(wú)法很好的處理。

3）看教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排是否合理看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，要看指導(dǎo)與練習(xí)時(shí)間搭配是否合理等。

看幼兒個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和集體活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒有集體活動(dòng)過(guò)多，關(guān)注個(gè)體的時(shí)間過(guò)少的現(xiàn)象。

4、評(píng)教學(xué)方法和手段

評(píng)析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用，是評(píng)課的又一重要內(nèi)容。所謂教學(xué)方法，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式”，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評(píng)析教學(xué)方法與手段，包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容。

1）看是不是量體裁衣，靈活運(yùn)用。

我們知道，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言，它總是因內(nèi)容，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

2）看教學(xué)方法的多樣化。

教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以我們?cè)u(píng)課，既看老師是否能夠面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。關(guān)注隨機(jī)的生成。

3）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。

評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看活動(dòng)上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看幼兒主體性的發(fā)揮，要看新的教學(xué)理念，要看獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教師的人格魅力等。

4）看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用

5、評(píng)師幼關(guān)系

1）看能否充分確立幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。

2）看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，教師與幼兒的融入。（如：有的師幼關(guān)系非常融洽，有的教師則高高在上，特別是小班教學(xué)活動(dòng)，更需要教師與幼兒之間這樣的親近感。）

6、評(píng)教師教學(xué)基本功

1）看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師活動(dòng)中的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛幼兒，師生情感融洽。

2）看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。首先，要準(zhǔn)確清楚，說(shuō)普通話，精確簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象，提問(wèn)有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

3）看操作：看教師運(yùn)用教具，多媒體操作熟練程度（鋼琴?gòu)棾?/p>