化學(xué)實驗反思總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：化學(xué)實驗反思總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】化學(xué)素養(yǎng)核心素養(yǎng)；初中化學(xué)；化學(xué)實驗；推理能力；培養(yǎng)策略；證據(jù)推理
培養(yǎng)學(xué)生能力是教師重要的教學(xué)任務(wù)之一，在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實驗的教學(xué)是其重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力貫穿于化學(xué)實驗教學(xué)的始終，而實驗的整個科學(xué)探究過程都離不開學(xué)生的證據(jù)推理能力?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)一般分為3個維度，分別是化學(xué)知識與技能、化學(xué)過程與方法、化學(xué)情感態(tài)度與價值觀。筆者經(jīng)過多年初中化學(xué)教學(xué)研究和實踐，認為在初中化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理能力，不僅要以化學(xué)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，還要掌握一定的教學(xué)策略，現(xiàn)總結(jié)如下，望能起拋磚引玉之效。
一、夯實學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識
夯實學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識是提高學(xué)生證據(jù)推理能力的前提，是學(xué)生邏輯推理和判斷的依據(jù)。在化學(xué)實驗中，只有學(xué)生牢固掌握了化學(xué)基礎(chǔ)知識，才能在推理時思路清晰，進行正確的推理?；瘜W(xué)基礎(chǔ)知識不僅包括化學(xué)概念、原理和性質(zhì)，還包括學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中所形成的化學(xué)基本觀念，包括元素觀、變化觀、守恒觀等，這也是學(xué)生在推理過程所需要的“證據(jù)”，是初中化學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容。如在氧氣的實驗室制取與性質(zhì)實驗教學(xué)中，我讓學(xué)生推測本實驗所要使用的制取裝置和收集裝置。在推測制取裝置時，學(xué)生需要知道自己制取氧氣時所使用藥品的狀態(tài)，是液體與液體、固體與固體還是液體與固體，反應(yīng)條件時加熱還是常溫，實驗室常用的制取氧氣的藥品是KMnO■，反應(yīng)條件是加熱，因此應(yīng)選擇的制取裝置是固固加熱型，又由于所用藥品粉末在受熱時易進入導(dǎo)管，所以在導(dǎo)管口還要放一團棉花；在推測收集裝置時，學(xué)生需要知道氧氣的基本物理性質(zhì)是不易溶于水，密度比空氣大的氣體，可使用向上排空氣法或排水法進行收集。由此可知，扎實的化學(xué)基礎(chǔ)知識是學(xué)生在實驗中進行正確推理的前提和保障，只有在教學(xué)中幫助學(xué)生牢固掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識，才能讓學(xué)生的推理有理可依、有理可據(jù)，讓推理變得順理成章。
二、培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力
在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，是化學(xué)教師實驗教學(xué)的重要目標之一，也是學(xué)生實驗?zāi)芰Φ闹匾w現(xiàn)，更是學(xué)生推理能力的重要表現(xiàn)形式。實驗探究能力包括：發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，在此過程中可以極大程度地提高學(xué)生思維的靈活性，是科學(xué)探究的基礎(chǔ)和前提，能讓學(xué)生的分析、綜合和歸納能力得到發(fā)展；科學(xué)猜想能力，是學(xué)生利用已有知識和所給信息進行的合情推理，為實驗探究提供目標，在此過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的縝密性；設(shè)計實驗方案能力，是遵循基本原理和基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，設(shè)計的科學(xué)、簡易、可行的實驗具體步驟，是學(xué)生推理能力的具體體現(xiàn)，在此過程中可以培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性；收集和處理數(shù)據(jù)的能力，是學(xué)生利用實驗數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，在此過程中可以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性和快捷性。培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，是提高學(xué)生思維能力的重要過程，也是學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰χ胁豢苫蛉鄙踔潦顷P(guān)鍵的組成元素。如在燃燒的條件實驗教學(xué)中，我們要探究燃燒的條件常用的方法是對比實驗法，控制其中一種影響燃燒的條件，保持其他條件一致，逐步總結(jié)得出燃燒的必備條件。學(xué)生在推理總結(jié)實驗方案時，必須綜合考慮各種影響因素，作出合理的猜想，然后通過科學(xué)、合理的實驗操作驗證猜想的正確與否，最后作出正確的判斷，得出物質(zhì)燃燒的條件是：物質(zhì)是可燃物、與氧氣接觸、溫度達到著火點。
三、提高學(xué)生語言表述能力
學(xué)生具備了一定的邏輯推理能力，還要匹配相應(yīng)的語言表述能力，否則自己的推理過程只能成為“只可意會不可言傳”的“雞肋”。教師在實驗教學(xué)中要注意讓學(xué)生學(xué)會把“內(nèi)部信息”轉(zhuǎn)化為外部語言，讓其他人感受到自身推理的縝密性、條理性，讓化學(xué)實驗過程變得言之有理、落筆有據(jù)。學(xué)生在表述自己的證據(jù)推理過程時，不僅要“知其然”，還要“知其所以然”，表述的語言要準確、嚴謹、精煉、規(guī)范，在細微之處見真章。如在溶液酸堿性的檢驗實驗教學(xué)中，在實驗過程中，我給學(xué)生提出這樣一個問題：在使用pH試紙時，若用蒸餾水潤濕試紙，則所測溶液的pH會如何變化？大多學(xué)生的答案是：因為濕潤試紙相當于稀釋了溶液，則所測pH會降低。是這樣嗎？我們來分析下：若用蒸餾水潤濕，相當于稀釋了待測溶液，導(dǎo)致所測溶液的pH不準。對酸性溶液來講，測得的pH將偏大；對堿性溶液來講，測得的pH將偏??；對中性溶液來講，測得的pH不變。由此可見，在分析推理過程中，語言的嚴謹性直接關(guān)系著答案的準確性，在實驗教學(xué)過程中提高學(xué)生的語言表述能力是初中化學(xué)教師實驗教學(xué)中重要教學(xué)目標之一。
四、加強學(xué)生自我反思的能力
證據(jù)推理能力的提高還需要學(xué)生加強自我反思的能力，在反思中自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，使獲得的知識得到升華，使已學(xué)的化學(xué)知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，內(nèi)化為學(xué)生自身的能力，進一步提升學(xué)生的證據(jù)推理能力。通過反思，學(xué)生可以找出自己對實驗認識的缺失，強化化學(xué)實驗知識，形成實驗的自我內(nèi)化。我在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，每進行完一個實驗后會安排“疑難解答”環(huán)節(jié)，針對實驗中?？键c、易錯點向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生在反思實驗的過程中得到答案，使學(xué)生對實驗有個更清晰的認識。
聚焦核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)，是每一位初中化學(xué)教育工作者義不容辭的使命。在化學(xué)實驗教學(xué)中重視核心素養(yǎng)的形成，提高學(xué)生的證據(jù)推理能力，是提高學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ闹匾緩健?/p>
【參考文獻】
[1]潘嘉燕.加強實驗探究 培養(yǎng)學(xué)生興趣[J].中國校外教育，2011（05）
[2]公紅心.初中化學(xué)實驗教學(xué)有效性研究[J].學(xué)周刊，2016（08）
第2篇：化學(xué)實驗反思總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]高中化學(xué) 實驗 創(chuàng)新教學(xué) 素質(zhì)教育
[中圖分類號]G42 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）一0077-01
新課標明確指出，化學(xué)教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。這對教師和學(xué)生都提出了新的挑戰(zhàn)，新課標注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)對化學(xué)實驗投入足夠的重視，設(shè)定一定的氛圍去引導(dǎo)學(xué)生探索問題，觀察過程并且學(xué)會聯(lián)想、歸納總結(jié)，掌握化學(xué)變化的本質(zhì)規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新動手能力，實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)。
1.改變教學(xué)思想，確定實驗的主導(dǎo)地位
化學(xué)是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的自然科學(xué)，化學(xué)實驗是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的推動力。必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，確定實驗在教學(xué)中的主體地位。
改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，首先體現(xiàn)在教學(xué)形式與教學(xué)任務(wù)重點的轉(zhuǎn)變：第一，教學(xué)方法需要改變，以知識傳授為主的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿魇浇虒W(xué)，學(xué)生成為教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探索，教會學(xué)生尋求解決問題的方法；其次，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)重點，課本的知識點都應(yīng)為了解釋實驗現(xiàn)象本質(zhì)而服務(wù)，在教學(xué)設(shè)計中，按照“提出問題——分析問題——提出假設(shè)——實驗驗證——分析總結(jié)”的步驟進行。由此，教師在實驗中教學(xué)，在實驗中考察學(xué)生的能力，從而確定了實驗的主導(dǎo)地位。
2.改進實驗教學(xué)手段，培養(yǎng)探索精神
化學(xué)實驗對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、鞏固知識有著重要作用，必須采取措施改進實驗教學(xué)手段。
在以往教學(xué)中，往往在理論課之后安排實驗課，而實驗課的形式也只是學(xué)生根據(jù)課本或者教師操作將實驗過程簡單重復(fù)一遍，這種實驗，是驗證性實驗，現(xiàn)象和結(jié)果全部在預(yù)料之中，沒有提出問題、解決問題的思考，更談不上創(chuàng)新了。既不利于調(diào)動學(xué)生的實驗積極性，對學(xué)生的探索精神、科學(xué)精神的培養(yǎng)也有很大害處。為了解決這種情況，我們必須改進實驗教學(xué)，采取探究式教學(xué)，通過引入一些未解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)有的知識，大膽質(zhì)疑，并且指導(dǎo)學(xué)生提出合理化假設(shè)，師生共同討論交流，最后由學(xué)生自己設(shè)計解決方案，并通過實驗驗證。
例如，在制備氣體實驗尾氣處理環(huán)節(jié)，應(yīng)該采取什么樣的措施來防止倒吸？這就是一個難度適中，適合學(xué)生自己探討的問題。教師首先為學(xué)生講述防倒吸的原理，并且提供幾個已有的防倒吸的方案，提供一定的儀器和實驗環(huán)境，去指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實現(xiàn)防倒吸的裝置。這樣的教學(xué)，既強化了學(xué)生對基本原理、知識點的掌握，又可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。
3.注重實驗的總結(jié)與反思
學(xué)習(xí)是將頭腦中的新舊信息進行比較、修改、揚棄，升華的認知過程。因此現(xiàn)有的知識很可能會影響到新知識的吸收。很多實驗課未獲得應(yīng)有的效果一個重要的原因就是課后的總結(jié)與思考不夠，學(xué)生只是將實驗做完，并未對實驗中遇到的情況進行分析總結(jié)、思考，因而無法獲得一個新舊信息的融合過程。
在實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)提醒學(xué)生帶著目的去注意記錄觀察實驗現(xiàn)象，對特別現(xiàn)象應(yīng)重點提醒。在實驗結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析實驗過程中的每個環(huán)節(jié)，從具體到概括，并輔以化學(xué)用語、公式、圖表、實驗報告等，對每個現(xiàn)象所蘊含的化學(xué)規(guī)律都應(yīng)認真歸納總結(jié)，這對建立知識體系，揭示科學(xué)規(guī)律有著重要作用。例如在完成一系列水解反應(yīng)實驗教學(xué)之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)水解反應(yīng)的一系列規(guī)律、方法，尋找共性，教會學(xué)生根據(jù)不同情況設(shè)計不同方案，讓學(xué)生在今后的實驗中可以按照自己設(shè)計的方法進行溶液水解實驗，這就是一個很好的培養(yǎng)學(xué)生實踐精神的教學(xué)設(shè)計。
除此之外，每次實驗結(jié)束后，針對整個實驗的成敗、實驗進行過程中的影響等因素都應(yīng)該仔細反思，重點發(fā)現(xiàn)教學(xué)上、學(xué)習(xí)上的不足。反思的內(nèi)容應(yīng)包括實驗教學(xué)的目標、教學(xué)設(shè)計、學(xué)生的動手能力等等。
4.運用多媒體技術(shù)
現(xiàn)在多媒體技術(shù)可以在計算機上模擬多種化學(xué)實驗，并且制作多種化學(xué)模型展現(xiàn)給學(xué)生。高中化學(xué)實驗有很多是很難或無法給學(xué)生呈現(xiàn)的，而且教師在操作過程中難免失誤，而通過多媒體演示，采取動畫手段，更加逼真具體，學(xué)生也易于接受，學(xué)生在看完演示后，對如何實驗動手操作有了更深層的理解。特別是多媒體可以將一些常規(guī)教學(xué)無法演示的實驗顯示更加直觀。例如高中化學(xué)關(guān)于離子鍵部分的課程，此章節(jié)的內(nèi)容比較抽象、枯燥乏味，并且原子的變化通過普通教學(xué)手段很難演示，學(xué)生學(xué)習(xí)存在一系列困難，但通過計算機二維、三位演示就可以很立體、動感為學(xué)生展現(xiàn)離子鍵形成過程中電子的變化、離子間作用力等等，從而更加準確了解化學(xué)鍵的本質(zhì)特征，有助于知識點的理解掌握。因此，合理運用多媒體，對優(yōu)化實驗教學(xué)有著很大幫助。
第3篇：化學(xué)實驗反思總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實驗；有效教學(xué)
新課改提倡要在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動性，化學(xué)是一門由理論課和實驗課共同構(gòu)成的課程，在實驗課教學(xué)的過程中，學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮其主體作用。學(xué)生在實驗的過程中，要能自主地觀察與思考，通過自己動手實踐來完成化學(xué)知識的探索過程，這樣在實踐的過程中就能逐步提升學(xué)生的能力。而且化學(xué)實驗對于學(xué)生理解課本所講授的概念有很大的幫助，也能逐步培養(yǎng)起學(xué)生的探索精神。筆者結(jié)合自身教學(xué)情況對如何在教學(xué)過程提升化學(xué)實驗課的教學(xué)水平進行了一定的摸索，認為教師在教學(xué)時可以采取如下策略：
一、加強自身素質(zhì)，提高學(xué)生興趣
初中化學(xué)實驗課教學(xué)水平的高低很大程度上取決于教師的能力。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多教師在升學(xué)壓力下對化學(xué)實驗課并沒有深刻的認識，在教學(xué)過程中更多的是考慮如何提升學(xué)生的成績。因此，教師在授課時，更多考慮的是讓學(xué)生記所謂的“易考點”，但是對于個人的關(guān)注則較少，也沒有思考如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生對實驗課的興趣，以及如何在教學(xué)過程中提升學(xué)生的自主探究能力，更沒有考慮如何使學(xué)生逐步具備探索精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也只是機械地操作。這一點對于實驗課教學(xué)的開展是不利的。筆者認為只有在教師了解了化學(xué)實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上才能進行良好的教學(xué)設(shè)計，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升化學(xué)實驗課的教學(xué)水平。
例如，筆者在教授人教版“走進化學(xué)世界”一課的時候，就將生活中隨處可見的物品拿到了課堂，然后結(jié)合課本帶領(lǐng)學(xué)生去探究這些物質(zhì)的化學(xué)構(gòu)成。這樣在授課的過程中就能讓學(xué)生體會到不同化學(xué)物質(zhì)的存在，然后再設(shè)計一定的實驗引導(dǎo)學(xué)生思考為什么同一種化學(xué)物質(zhì)能構(gòu)成不同的物品等問題，這樣從生活出發(fā)就能讓學(xué)生更好地融入化學(xué)教學(xué)氛圍中，這也是初中化學(xué)實驗教學(xué)很好的創(chuàng)新點，其對于提升化學(xué)實驗課的教學(xué)水平很有幫助。
二、改進課程設(shè)計，提高授課效率
教師進行化學(xué)實驗課的課程設(shè)計時，對于所講授的內(nèi)容也要進行合理的課程設(shè)計。為了使實驗教學(xué)更加有效，教師應(yīng)該遵從新課改的要求，在教學(xué)過程中以學(xué)生作為教學(xué)的主體，在教學(xué)過程中采取科學(xué)的教學(xué)方式，從而使實驗課堂教學(xué)的有效性最大化。
例如，筆者在授課過程中就采用了翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，改變了課程設(shè)計，提高了實驗課程的授課效率。而具體實施過程如下：
首先教師針對所要講授的內(nèi)容，給學(xué)生準備相關(guān)的教學(xué)視頻并進行實驗演示，揭示這一實驗與生活的關(guān)系。這樣在授課的過程中，學(xué)生對于所要做的實驗原理和意義都能把握，這就能使教學(xué)的有效性大大增加。另外，筆者認為在化學(xué)實驗教學(xué)的過程中也應(yīng)高度重視演示實驗的重要，在教學(xué)過程中實施演示教學(xué)的時候，也應(yīng)考慮學(xué)生的需求，在教學(xué)設(shè)計過程中要讓學(xué)生在教師的實驗演示中受到啟發(fā)，并在教師的影響下逐步培養(yǎng)自身科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度。
三、進行教學(xué)反思，加深教學(xué)效果
教師在實驗教學(xué)以后，對于教學(xué)內(nèi)容要進行反思。在反思的過程中，要學(xué)會總結(jié)本次實驗教學(xué)存在的教學(xué)問題以及這次實驗課實施的成功點在哪里。這樣化學(xué)實驗教學(xué)，一方面能使學(xué)生對化學(xué)實驗有更為清楚的把握，對于所要學(xué)習(xí)的化學(xué)實驗原理以及與生活的聯(lián)系也能有所了解，這對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)是有利的。另一方面通過教學(xué)反思也能使教師發(fā)現(xiàn)在實驗教學(xué)中存在的不足，從而進行查漏補缺，這對于學(xué)生的發(fā)展也是有利的。針對這一部分的學(xué)習(xí)，教師對于學(xué)生提出的問題要足夠重視，出現(xiàn)問題要和學(xué)生一同去探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也能充分發(fā)揮自身的聰明才智，這樣就能使初中化學(xué)實驗課發(fā)揮最大功效。
例如，筆者在教授“燃料及其利用”中的“燃燒和滅火”這一部分課程時，在讓學(xué)生探究的過程中，學(xué)生就曾經(jīng)提出自己在生活中觀察到不同滅火的場景。為此，筆者與學(xué)生結(jié)合不同的滅火情景進行了一定的探索，這樣能夠充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能使學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識更加牢固。
化學(xué)是一門探究的學(xué)科，因此，化學(xué)實驗教學(xué)在初中化學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中非常重要。教師在教學(xué)的過程中必須采取一定的教學(xué)策略：首先應(yīng)該加強自我修養(yǎng)改進課程設(shè)計，應(yīng)用有效的教學(xué)方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就所教授的內(nèi)容進行一定的教學(xué)反思。從而使化學(xué)實驗的整體教學(xué)體系更為科學(xué)合理，為學(xué)生對于化學(xué)世界的探索插上一雙翅膀。
參考文獻：
第4篇：化學(xué)實驗反思總結(jié)范文
一、問題引領(lǐng)，以整合實驗教學(xué)資源
在化學(xué)實驗教學(xué)中，在整合實驗教學(xué)資源基礎(chǔ)上的問題設(shè)計，既體現(xiàn)了教學(xué)思路的清晰引領(lǐng)，又能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，使其對化學(xué)實驗產(chǎn)生深入探究的興趣.在《二氧化碳和一氧化碳》的教學(xué)設(shè)計中，教師巧設(shè)問題：為什么在擁擠的人群里，蹲著比站著難受？原因：擁擠的人群中CO2氣體的密度較大，氣體下沉導(dǎo)致低處的有氧呼吸更加困難.這樣，由日常生活現(xiàn)象導(dǎo)入化學(xué)課堂，淺近而有趣.教師在引導(dǎo)學(xué)生對CO2性質(zhì)進行探究實驗之前，不妨先讓其自主思考，大膽猜想：將一瓶收集好的CO2氣體，向燃燒著的蠟燭自上而下傾倒，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？燃燒的蠟燭在CO2氣體的包圍中會自下而上地熄滅，因為CO2本身不能燃燒，也不能支持燃燒.在探究CO2氣體與水反應(yīng)的實驗中，教師設(shè)計問題：裝有碳酸飲料的礦泉水瓶子常常會變癟，請用所學(xué)化學(xué)原理對這種現(xiàn)象加以科學(xué)解釋.學(xué)生分組討論，分析原因，得出結(jié)論：二氧化碳溶于水.教師繼續(xù)拋出問題，以引導(dǎo)學(xué)生的自主思考：二氧化碳溶于水，是物理變化還是化學(xué)反應(yīng)？請設(shè)計實驗方案，加以驗證.
二、方案設(shè)計，以創(chuàng)新實驗教學(xué)資源
化學(xué)實驗前的猜想，是為了鼓勵學(xué)生多維度思考，推動他們的自主性探究，使其培養(yǎng)對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.然而，對于猜想結(jié)論的驗證，需要嚴密的方案設(shè)計及實驗步驟.在探究CO2的溶解性問題時，教師引導(dǎo)學(xué)生分組探討驗證方法，并對實驗方案進行自主設(shè)計：①向集滿二氧化碳的塑料瓶中倒入約1/3的水；②立即擰緊瓶蓋；③將裝有二氧化碳與水的水瓶振蕩.學(xué)生觀察現(xiàn)象并描述實驗結(jié)果：礦泉水瓶子變癟.探討實驗現(xiàn)象背后的化學(xué)原理：二氧化碳溶于水.教師再度提問：在日常生活中，有沒有其他的可能性也使二氧化碳的體積縮小呢？碳酸飲料配料表，即碳酸水.隨著新課程理念的深入發(fā)展，在化學(xué)課堂中的學(xué)生主體地位的提高，越來越多的簡易演示實驗可以創(chuàng)新方案設(shè)計，形成探究性小實驗，以推動學(xué)生的自主思考意識，促進他們積極參與課堂互動.在前面實驗的基礎(chǔ)上，得出“二氧化碳溶于水”的結(jié)論后，教師質(zhì)疑：CO2溶于水，是不是意味著CO2與H2O能夠發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生新的化學(xué)物質(zhì)？學(xué)生結(jié)合所學(xué)，對問題進行大膽猜想，并設(shè)計探究實驗，對CO2與H2O能夠發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的猜想加以驗證：①要證明二氧化碳與水發(fā)生了反應(yīng)，需要借助紫色石蕊試劑，因為石蕊作為一種酸堿指示劑，遇到酸可以顯出紅色；②向盛有醋酸溶液的試管中滴入紫色石蕊試液；③將CO2與H2O實驗中的礦泉水瓶中的液體倒入試管中，并滴入紫色石蕊試液，加以檢驗.
三、反思評價，以優(yōu)化實驗教學(xué)資源
在化學(xué)實驗教學(xué)中，實驗結(jié)論的猜想未必合理，方案的設(shè)計未必科學(xué)，需要在探究中加以驗證，在實驗結(jié)果產(chǎn)生后，加以反思評價，去偽存真，以優(yōu)化實驗教學(xué)資源.在上述探究實驗中，得出結(jié)論：CO2與H2O反應(yīng)使石蕊溶液變紅.教師可以引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行反思評價，在反思評價的基礎(chǔ)上，形成新的猜想與探究實驗.CO2與H2O反應(yīng)使石蕊溶液變紅，有三種可能：①CO2使石蕊溶液變紅；②H2O使石蕊溶液變紅；③CO2與H2O反應(yīng)產(chǎn)生新的化學(xué)物質(zhì)，這種新的化學(xué)物質(zhì)使石蕊溶液變紅.如何通過探究小實驗加以驗證？借助石蕊溶液來分別驗證，能夠使紫色石蕊變紅的物質(zhì)，便是有新的酸性物質(zhì)產(chǎn)生.在反思評價環(huán)節(jié)的探究小實驗，可以放手讓學(xué)生自主操作，以培養(yǎng)他們的自主探究精神.首先，準備實驗藥品：三條干燥的紫色石蕊濾紙、兩個充滿二氧化碳的集氣瓶、蒸餾水.其次，設(shè)計實驗方案：①將水滴在干燥的紫色石蕊濾紙上；②將干燥的紫色石蕊濾紙放入裝有二氧化碳的試劑瓶中；③將濕潤的紫色石蕊濾紙放入裝有二氧化碳的集氣瓶中.再次，對實驗結(jié)果進行綜合評價，以做到操作最簡單，方案最優(yōu)化，從而優(yōu)化實驗教學(xué)資源.在本節(jié)實驗教學(xué)中，自上而下向燃燒著的蠟燭傾倒CO2氣體，然而蠟燭卻是自下而上地熄滅.這一實驗過程，怎樣設(shè)計方案并優(yōu)化操作細節(jié)，以更清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生？在一個燒杯內(nèi)放入三支高低不同的燃燒著的蠟燭，將CO2氣體自上而下倒入燒杯內(nèi)，發(fā)現(xiàn)三支蠟燭自低而高依次熄滅.
四、課外實踐，以拓展實驗教學(xué)資源
第5篇：化學(xué)實驗反思總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)實驗教學(xué) 實驗?zāi)芰?培養(yǎng)方法
化學(xué)是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，化學(xué)實驗直觀具體、形象生動，與生活實際密切相關(guān)。奇妙的化學(xué)現(xiàn)象會使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和疑問，成為他們構(gòu)建新知識的感性材料。學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象產(chǎn)生疑問并進行思考，繼而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，因此化學(xué)教學(xué)離不開化學(xué)實驗，這是廣大化學(xué)教師的共識。初中化學(xué)實驗是以學(xué)生實驗為主，教材中安排了很多學(xué)生的探究實驗和家庭小實驗，但在現(xiàn)實中初三的學(xué)生面臨升中的壓力，很多學(xué)校不得不壓縮實驗課時，將大部分的實驗轉(zhuǎn)為演示實驗和并進實驗。如此一來，學(xué)生的參與度、投入度都大大降低，學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)更是紙上談兵。而學(xué)生的實驗?zāi)芰κ窃陂L期的學(xué)習(xí)實踐中逐漸形成和發(fā)展起來的，為此必須進行大膽的嘗試和探索。因此在這里筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，主要針對如何培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰φ归_論述。
1.注重目標、學(xué)法指導(dǎo)——培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ幕A(chǔ)
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一種運用學(xué)習(xí)方法達到一定學(xué)習(xí)目標的活動過程，學(xué)生實驗?zāi)芰?、水平較低，實際上是學(xué)習(xí)目標、方法缺失的一種表現(xiàn)。同時，許多學(xué)生雖擁有必要的實驗知識，卻因缺乏明確的學(xué)習(xí)目標和有效的學(xué)習(xí)方法，使得知識的應(yīng)用和問題的解決常常受阻。學(xué)習(xí)目標、方法是影響學(xué)生實驗?zāi)芰退降囊粋€重要因素，因此，在化學(xué)實驗教學(xué)中注重對學(xué)生學(xué)習(xí)目標、方法的指導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ幕A(chǔ)。
1.1引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，學(xué)會制定適宜的學(xué)習(xí)目標。
傳統(tǒng)的課程觀只重視知識經(jīng)驗的教學(xué)，教學(xué)大綱只規(guī)定了化學(xué)知識的教學(xué)目標，對于化學(xué)實驗教學(xué)的目標往往比較簡單或含糊，表述不嚴格，而且常與化學(xué)知識教學(xué)目標交織在一起。這使得很多地區(qū)和學(xué)校的化學(xué)實驗教學(xué)名存實亡，化學(xué)實驗只停留在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、突破教學(xué)難點等淺層次，難以全面認識和充分發(fā)揮化學(xué)實驗的教學(xué)功能。因此，在實驗教學(xué)過程中，我們可以設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標或標準，然后讓學(xué)生參照這些目標或標準檢查、批判自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這種目標導(dǎo)學(xué)的目的就是借助于目標強化的辦法引導(dǎo)學(xué)生在明確某一階段學(xué)習(xí)目標的前提下，積極而主動地學(xué)習(xí)。學(xué)生在明確實驗學(xué)習(xí)目標后，思考實驗問題，掌握實驗方法，拓展實驗思路，交流實驗內(nèi)容，總結(jié)實驗結(jié)果，不斷提高自身實驗?zāi)芰Α?/p>
除了引導(dǎo)學(xué)生明確實驗學(xué)習(xí)目標以外，教師也可結(jié)合具體的實驗教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會針對所學(xué)的實驗內(nèi)容制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，并通過強化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標意識引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。剛開始，我們先利用教材中一些簡單、基本的實驗的學(xué)習(xí)目標作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會設(shè)置實驗學(xué)習(xí)目標的范例（詳見表1）。當學(xué)生逐漸掌握了自我設(shè)置學(xué)習(xí)目標的技巧時，教師就可以慢慢放手讓學(xué)生自行嘗試確立切實可行的實驗學(xué)習(xí)目標。在此過程中，學(xué)生還學(xué)會了主動向教師、同學(xué)尋求學(xué)習(xí)幫助，掌握選擇圖書資料、學(xué)習(xí)用具、互聯(lián)網(wǎng)等方法，利用合作小組、討論交流等形式，以優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。
表1 設(shè)置實驗學(xué)習(xí)目標的范例
1.2引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會運用不同的學(xué)習(xí)方法。
在教學(xué)中，有很多教師發(fā)現(xiàn)當學(xué)生動手做實驗時，常常都是生硬地操作，遇到實驗出現(xiàn)問題很少能主動找出原因所在，甚至有學(xué)生只知道“要這樣做”但對于“為什么這樣做的原因”所知甚少。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實驗技能的效率，我們可以嘗試多重聯(lián)系的方法，引導(dǎo)學(xué)生把實驗操作和實驗原理、實驗裝置有機地結(jié)合起來，做到“知其然，又知其所以然”。例如，實驗室用大理石（或石灰石）與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳的實驗，結(jié)合實驗原理和實驗裝置向?qū)W生提出問題引導(dǎo)他們思考：為什么不用濃鹽酸進行反應(yīng)？為什么不用碳酸鈉進行反應(yīng)？為什么不用稀硫酸進行反應(yīng)？如何給裝置檢驗氣密性？為什么長頸漏斗要液封？為什么錐形瓶中的導(dǎo)氣管應(yīng)剛露出膠塞為宜？為什么用向上排空氣法收集二氧化碳時伸入集氣瓶中的導(dǎo)管應(yīng)接近集氣瓶底部？
除了多重聯(lián)系策略外，還可以運用圖示法幫助學(xué)生掌握化學(xué)實驗技能。例如，在學(xué)習(xí)濃硫酸的稀釋方法后，要求學(xué)生對錯誤稀釋的現(xiàn)象及后果作出解釋，當時我發(fā)現(xiàn)好些學(xué)生即使動手做完了實驗，仍然對實驗的本質(zhì)難以掌握，知道現(xiàn)象但卻難以分析。這時老師可引導(dǎo)學(xué)生動手畫圖分析實驗過程，經(jīng)過再思考、再理解的過程，用視覺代替記憶幫助思考，能有效地提高學(xué)生解決實驗問題的能力。這樣，即使是再復(fù)雜一些的物質(zhì)鑒別、提純分離的實驗學(xué)生也能自如地畫出流程圖來解決，便于教師對學(xué)生實驗設(shè)計中普遍存在的共性問題作出具體指導(dǎo)之余，還可以大大提高實驗的成功率。
2.注重實驗品質(zhì)——培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ谋ＷC
在實驗教學(xué)中，學(xué)生實驗品質(zhì)的培養(yǎng)是重要內(nèi)容之一，靈活敏銳的觀察力、高度集中的注意力、堅強的意志力不僅是決定實驗成功的關(guān)鍵因素，而且是培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ膹娪辛ΡＷC。
2.1重視觀察力、注意力的強化。
觀察是實驗研究的第一步，觀察能力是學(xué)生實驗?zāi)芰Φ闹匾M成部分。在實驗教學(xué)時，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)科方法，引導(dǎo)學(xué)生迅速地對物質(zhì)及其變化、儀器裝置等進行全面觀察，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察品質(zhì)、注意品質(zhì)。筆者對教材中一些能較好地培養(yǎng)學(xué)生觀察力、注意力的實驗進行了舉例，詳見表2。
表2 培養(yǎng)學(xué)生的實驗舉例
教材中很多化學(xué)實驗都需要學(xué)生進行仔細觀察、思考提煉，但作為教師，我們必須清楚地意識到只有當教學(xué)題材加以善用才能使其發(fā)揮出最大功效。同樣的，對學(xué)生觀察力、注意力的培養(yǎng)并不是信手拈來，而是需要精心設(shè)計，逐步實現(xiàn)的。
2.2重視意志力的強化。
意志控制是使學(xué)習(xí)得以進行下去的力量，對學(xué)習(xí)有很強的維持作用，是促使學(xué)生頑強地克服學(xué)習(xí)過程中的困難、排除各種干擾，使學(xué)習(xí)目標得以實現(xiàn)的保障。事實證明，很多學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)之初有一定的學(xué)習(xí)動機，但隨著學(xué)習(xí)的進行、學(xué)習(xí)困難的增加，學(xué)習(xí)動機的推動作用會逐漸減弱，這就需要較強的意志控制堅持進行學(xué)習(xí)。在實驗教學(xué)中，教師要對學(xué)生積極鼓勵，不斷強化學(xué)生的意志與決心，不但使學(xué)生對自己不正確的外部言行進行改善調(diào)整，更要正確處理那些妨礙學(xué)習(xí)活動的情感和行為，形成不畏困難、持之以恒的重要品質(zhì)。
很多心理實驗都發(fā)現(xiàn)，在智力水平相當?shù)那闆r下，促使個體取得成功的關(guān)鍵在于意志力的差別。學(xué)生意志控制能力直接決定學(xué)習(xí)結(jié)果，我們應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為的調(diào)節(jié)，除了要幫助學(xué)生解決一些外在的困難，更要幫助學(xué)生做好內(nèi)在強化。在實驗學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會因為現(xiàn)實困難、學(xué)習(xí)干擾等產(chǎn)生厭學(xué)甚至放棄的情緒，這時我們要多進行行為激勵或者提醒學(xué)生運用意志力克制消極情緒。在化學(xué)實驗教學(xué)中，結(jié)合一定的教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生意志力進行培養(yǎng)是很必要的，筆者對教材中的一些能較好地培養(yǎng)學(xué)生該方面能力的實驗進行了舉例，詳見表3。
表3 培養(yǎng)學(xué)生意志力的實驗舉例
在實驗教學(xué)時結(jié)合具體的教學(xué)經(jīng)歷，幫助學(xué)生要了解自己的情感傾向，用理智支配情感，克服消極負面的畏難情緒；逐漸養(yǎng)成嚴謹踏實、樂于并善于合作的科學(xué)態(tài)度；逐步樹立起科學(xué)的物質(zhì)觀、世界觀、資源觀、可持續(xù)發(fā)展觀等價值觀；并養(yǎng)成對學(xué)習(xí)過程、質(zhì)量與效果都產(chǎn)生積極影響的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.注重教學(xué)環(huán)節(jié)——培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ耐緩?/p>
在日常的實驗教學(xué)中，教師要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的發(fā)掘，積極使其成為培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ挠行緩?。利用不同的教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生進行適當?shù)摹芭囵B(yǎng)訓(xùn)練”，小至實驗中的原理、現(xiàn)象、操作等，大到整個實驗內(nèi)容的選題、方案設(shè)計等，善于找出培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ纳L點。
3.1利用實驗教學(xué)中的“異常”進行培養(yǎng)。
面對實驗中的不同現(xiàn)象，要學(xué)生透過事物表面的現(xiàn)象，找出反應(yīng)的本質(zhì)，教師以此為訓(xùn)練學(xué)生的良機，引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)象與結(jié)論的相悖處作為培養(yǎng)實驗?zāi)芰Φ纳L點。例如，往石灰水中通適量的二氧化碳，石灰水會變渾濁，但為什么通入過量的二氧化碳后，渾濁的石灰水會重新變澄清？用鹽酸與石灰石反應(yīng)制取二氧化碳時，將生成的氣體通入澄清石灰水中，為什么卻沒有出現(xiàn)渾濁？在檢驗質(zhì)量守恒定律時，用碳酸鈉粉末與鹽酸在敞口容器中反應(yīng)的實驗來驗證，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后質(zhì)量不相等，為什么？用空氣燃燒鎂條的實驗來驗證，卻發(fā)現(xiàn)鎂條燃燒前后的質(zhì)量不相等，為什么？這些出現(xiàn)在實驗教學(xué)中的“異?！本褪墙虒W(xué)的良好切入點，教師在此時就要鼓勵學(xué)生善于捕捉疑點，并大膽論證。
3.2利用常規(guī)實驗教學(xué)內(nèi)容進行培養(yǎng)。
教師可以因地制宜地利用教材中的常規(guī)實驗教學(xué)內(nèi)容作為培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ乃夭?。例如，在學(xué)習(xí)第二單元制取氧氣的課題時，學(xué)生了解到過氧化氫溶液常溫下緩慢分解放出氧氣，但不能使帶火星的木條復(fù)燃；加入一定量的催化劑能使過氧化氫溶液加速分解。學(xué)生親自動手做了這個實驗，在實驗過程中，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)即使按照實驗步驟往過氧化氫中加入少量的二氧化錳，把帶火星的木條伸進試管后，有時會看到帶火星木條復(fù)燃，有時卻只看到木條變得更亮，即沒有復(fù)燃。面對這種時而成功、時而失敗的情況，學(xué)生并沒有止步于此，為了得到較好的實驗效果，成立了研究小組對過氧化氫制氧氣的實驗進行探究。后來經(jīng)過一系列的實驗探究，學(xué)生從催化劑的使用、過氧化氫溶液常溫下分解放出混合氣體（氧氣和水蒸氣的混合氣體）、過氧化氫溶液的濃度幾個方面進行分析和思考，最終就該實驗提出了較好的實驗方案。
3.3利用家庭小實驗進行培養(yǎng)。
除了上述做法外，還可以把課外的主題實驗設(shè)計成探究實驗，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗方案并動手實施。學(xué)生學(xué)會根據(jù)實驗任務(wù)的不同，選擇合適的方法完成實驗，學(xué)生的實驗?zāi)芰σ矔趯嵤┯媱澾^程中不斷得到鍛煉和提高。例如，教材第六單元有個關(guān)于雞蛋殼成分探究的家庭小實驗，教材中的實驗比較簡單：用碎雞蛋殼加醋反應(yīng)，再用澄清石灰水檢驗生成的氣體是不是二氧化碳，從而初步得出雞蛋殼里含有碳酸根離子（或是碳酸鹽）。我布置學(xué)生作為課外實驗自主完成，有學(xué)生不但對雞蛋殼的成分進行了探究，還在此基礎(chǔ)上對雞蛋殼中所含有的金屬元素進行了更深入的研究，并提交了《雞蛋殼中金屬的鑒別》的實驗研究報告。在實驗研究報告中，學(xué)生談到了選題的初衷，就是因為老師布置的這個家庭小實驗讓他們有了探究物質(zhì)成分的勇氣和靈感，除了完成簡單的驗證實驗外，還產(chǎn)生了想進一步鑒別雞蛋殼中還含哪些金屬元素的想法。雖然，在實驗過程中因為鈣、鎂離子的互相干擾作出了多次的檢驗探究，就在經(jīng)歷了多次失敗與嘗試后，最后在老師的鼓勵和指導(dǎo)下，利用實驗室提供的儀器、藥品，犧牲了午休時間、課余時間圓滿地完成了探究之旅。
4.注重反思與評價——培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ囊劳?/p>
評價是學(xué)習(xí)過程不可缺少的一部分，《化學(xué)課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)?！痹u價不僅是對學(xué)習(xí)的總結(jié)，而且是對學(xué)習(xí)過程的反思。學(xué)生不斷地體驗成長過程中的點點滴滴，通過評價、總結(jié)從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的收獲和不足，也使學(xué)生的反思能力得到了提高。在實驗教學(xué)過程中，運用反思策略可以提高學(xué)生的實驗意識，使學(xué)生明白到自己在做什么，做得怎么樣；又可以增強學(xué)習(xí)的調(diào)控性，反思的結(jié)果也能夠為后繼學(xué)習(xí)提供有價值的經(jīng)驗和直接的指導(dǎo)。
為此，在日常的實驗教學(xué)過程中，我會讓學(xué)生在每次實驗后都簡單地記錄、總結(jié)自己在每個實驗過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)、思維及感想等，幫助學(xué)生對自己的實驗學(xué)習(xí)活動進行反思。除此之外，我還設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)情的實驗評價表（見表4），讓學(xué)生通過填寫實驗評價表對自己或者他人的學(xué)習(xí)活動進行較全面的總結(jié)和評價。
表4 學(xué)生實驗評價表
姓名：？搖？搖？搖？搖？搖實驗內(nèi)容：？搖？搖？搖？搖？搖日期：
綜上所述，以目標、學(xué)法指導(dǎo)為基礎(chǔ)，以實驗品質(zhì)培養(yǎng)為保證，以不同教學(xué)環(huán)節(jié)為有效途徑，以反思和評價為依托，學(xué)生有序而學(xué)，只要能加以善用，必定能提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>
參考文獻：
[1]劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2004.
第6篇：化學(xué)實驗反思總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實驗；教學(xué)效率；對策
由于應(yīng)試教育觀念根深蒂固，高中化學(xué)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程中，教師常將教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生解題能力和答題技巧方面，忽視了學(xué)生對化學(xué)過程和化學(xué)原理的理解，從而難以提升他們的學(xué)習(xí)能力、觀察能力和綜合素質(zhì)。下面就通過實驗來對提高高中化學(xué)教學(xué)效率的對策進行具體論述：
1.以化學(xué)實驗導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力
化學(xué)實驗具有較強的直觀性，所以在高中化學(xué)課堂的教學(xué)過程中以化學(xué)實驗導(dǎo)入新課，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生快速投入化學(xué)新課的教學(xué)過程中[1]。因此，高中化學(xué)老師應(yīng)該充分認識到化學(xué)實驗的積極作用，善于利用化學(xué)實驗來進行新課導(dǎo)入，促使學(xué)生愿意主動進行新知識的探究學(xué)習(xí)[2]。
2.充分利用化學(xué)實驗激趣，降低化學(xué)學(xué)習(xí)難度
針對部分復(fù)雜、難理解的化學(xué)性質(zhì)，老師如果通過設(shè)計化學(xué)實驗進行操作、演示和觀察、思考，能夠在一定程度上降低學(xué)生的理解難度，有效提高高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率。通常情況下，利用化學(xué)實驗進行教學(xué)主要包括提出問題―分析問題―設(shè)計實驗方案―實驗操作―觀察記錄―分析結(jié)果等幾個重要的程序，然后再讓學(xué)生對整個實驗過程進行反思和調(diào)整。
例如，在教學(xué)SO2的化學(xué)性質(zhì)時，老師便可以合理設(shè)置化學(xué)實驗，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)實驗的興趣，從而讓學(xué)生在進行化學(xué)實驗的過程中能夠較好地理解SO2的化學(xué)性質(zhì)。其中，可以將SO2滴入含有酚酞的NaOH的紅色溶液中，讓學(xué)生觀察為什么紅色的溶液逐漸失去顏色。這時，部分學(xué)生通過觀察，再搜索自己所學(xué)到的知識點，便能大膽猜想到：由于SO2具有漂白性，所以使溶液發(fā)生褪色現(xiàn)象。同時，老師為了證明學(xué)生的這種猜想，便可以要求幾名學(xué)生將NaOH溶液滴入褪色的溶液中，觀察溶液是否能夠恢復(fù)紅色。學(xué)生通過觀察和老師指導(dǎo)，能夠得出正確的實驗結(jié)論。
老師再繼續(xù)提問：“怎樣才能夠證明SO2的還原性呢？”部分學(xué)生認為可以利用鹵素單質(zhì)的水溶液、過氧化氫等氧化劑的反應(yīng)來證明，然后老師要求學(xué)生自己動手實驗來進行驗證，學(xué)生發(fā)現(xiàn)SO2在融入過氧化氫之后并沒有明顯的現(xiàn)象。
通過設(shè)置以上兩組實驗，不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重他們的課堂學(xué)習(xí)主體地位，而且有利于其在自主實驗中觀察和掌握SO2的化學(xué)性質(zhì)，形成系統(tǒng)的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系，從而有效提高學(xué)生的綜合能力。
3.保障實驗的安全性，注重實驗過程
在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中開展實驗教學(xué)時，老師應(yīng)該重視實驗的安全性，讓學(xué)生樹立安全意識和養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，從而確保化學(xué)實驗的科學(xué)性和嚴謹性。只有保障實驗的安全性，才能夠總結(jié)出正確的化學(xué)結(jié)論。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進行實驗之前，老師一方面應(yīng)該讓學(xué)生明確實驗?zāi)康模⑶揖脑O(shè)計化學(xué)實驗過程；另一方面，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實驗過程中的注意事項，以此保障整個化學(xué)實驗過程操作的合理性，從而為總結(jié)出正確的實驗結(jié)論創(chuàng)造良好的條件。
通過化學(xué)實驗來開展高中化學(xué)課堂的教學(xué)時，應(yīng)該要求學(xué)生密切關(guān)注實驗的每一個程序，確保實驗步驟正確合理，從而保障課堂教學(xué)中的化學(xué)實驗更加科學(xué)合理。
4.將實驗與生活結(jié)合起來，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣
化學(xué)知識與實際生活存在緊密的聯(lián)系，所以老師應(yīng)該通過開展化學(xué)實驗讓學(xué)生了解化學(xué)知識的實用性，從而最大限度調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性和自覺性。因此，在利用化學(xué)實驗來提高高中化學(xué)教學(xué)效率時，老師應(yīng)該結(jié)合生活實際，設(shè)置良好的實驗情境，以便讓學(xué)生感受化學(xué)知識的魅力，促使學(xué)生在有趣的實驗教學(xué)情境中掌握和理解新知。
5.結(jié)論
總之，在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，化學(xué)實驗是非常重要的組成部分。因此，在深化新課程改革的背景下，我們應(yīng)該抓住高中化學(xué)的教學(xué)本質(zhì)，注重化學(xué)實踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而在根本上提高高中化學(xué)的課堂教學(xué)效率。
參考文獻：
[1]陸玉涵.巧妙導(dǎo)入 拉開精彩課堂的帷幕――例談初中化學(xué)新課導(dǎo)入的常用策略[J].中小學(xué)實驗與裝備， 2013，（3）.
第7篇：化學(xué)實驗反思總結(jié)范文
化學(xué)實驗重在操作，在化學(xué)學(xué)習(xí)中不可替代．化學(xué)實驗從課程理論、教學(xué)理論來說都是重要的教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式．化學(xué)實驗操作主要是通過尋找合適試劑、選擇相應(yīng)儀器、連接儀器裝置等達到研究者的根本目的．實驗人員通過控制實驗對象，讓其變化顯示出其他的屬性，同時，依據(jù)著變化出來的屬性，通過實驗儀器，讓實驗人員感知到實驗效果．化學(xué)實驗有自身的功能:認識功能、動機功能、方法論功能、美育功能和德育功能．一般是通過提出問題進行猜想、設(shè)計實驗方案、控制實驗步驟、認真記錄和觀察實驗過程、收集實驗數(shù)據(jù)、處理實驗數(shù)據(jù)、進行實驗反思等環(huán)節(jié)來考查學(xué)生的化學(xué)實驗．初中試卷命題中，著重考查初中生是否能夠辯證的看待事物、是否能夠采用合理的實驗手段進行實驗的設(shè)計、是否能夠保持科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度分析化學(xué)實驗的過程和結(jié)果．學(xué)生在經(jīng)過了化學(xué)實驗之后，要能夠提高化學(xué)知識能力、增強環(huán)保意識，加強審美能力．
二、中考試卷命題中化學(xué)實驗考查分析
1．考查學(xué)生的時代基礎(chǔ)性
試卷命題環(huán)節(jié)中，對化學(xué)實驗有一定的要求，在進行考查的時候，也會按照一定的準則．中考試卷命題的時候，肯定嚴格的按照我國教育大綱的要求，著重的考查學(xué)生的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、時代性等特點．在進行時代基礎(chǔ)性考查的時候，主要是選擇跟時展潮流相關(guān)的化學(xué)實驗，考查學(xué)生是否能夠?qū)业陌l(fā)展趨勢以及高科技的應(yīng)用有所掌握．學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的時候，要關(guān)注時展的特點，經(jīng)常閱讀相關(guān)的文獻和報紙，關(guān)注化學(xué)方面的科技成果．江蘇省在進行中考的時候，就明確的說明了學(xué)生能夠針對化學(xué)實驗提出問題、設(shè)計實驗的方案、給出合理的解決措施．教師在進行教學(xué)的時候，也要加強學(xué)生的實驗?zāi)芰?，在課堂講述的時候注重實驗的積累，引入時代熱點的化學(xué)知識．在實驗的時候，給學(xué)生動手操作和實踐的機會，能夠發(fā)揮最大的潛能，提高化學(xué)意識．例如，食品安全、健康元素、清潔能源等是近年來多省市中考試卷中出現(xiàn)的考點，考查知識更加貼近生活，具有時代性．江蘇省考題中出現(xiàn)了清潔能源使用情況，工業(yè)中利用磷鎂礦制取氧化鎂．可以看出將化學(xué)知識和時代結(jié)合考查是試卷命題中的熱點．平時教學(xué)中可以將“化學(xué)與生活”這部分內(nèi)容添加“檢測六大基本營養(yǎng)素”的實驗探究．
2．考查學(xué)生的化學(xué)研究性
中考實驗考查的目的是選擇優(yōu)秀的人才進行深度的教育，所以在進行考查的時候，也會注重學(xué)生的研究能力．我國化學(xué)還處在發(fā)展的階段，急需要具有研究能力的人才注入，所以試卷命題中，化學(xué)實驗考查就把學(xué)生的研究能力放在了一定的位置，強調(diào)學(xué)生的動手研究水平．研究類的題目對于學(xué)生的要求比較高，學(xué)生在答題的時候會遇到很大的難度，這也是限制學(xué)生化學(xué)發(fā)展的重要因素．化學(xué)實驗中經(jīng)常會出現(xiàn)各種物質(zhì)的制取實驗，這就是集中的考查學(xué)生的研究能力．通過近幾年的中考化學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常會出現(xiàn)物質(zhì)制取的替代實驗考查，例如在進行氫氣的制取的時候，教材中選擇的是用鋅粒和稀硫酸制取，在中考化學(xué)實驗考查的時候就會選擇其他的替代藥品，比如牙膏皮，電池上的鋅皮等．學(xué)生在進行答題的時候，要明確的區(qū)分物質(zhì)之間的不同，然后重新組裝實驗儀器等進行實驗，同時還要對實驗不同的現(xiàn)象和結(jié)果進行分析．比如制取不含氯化氫氣體的二氧化碳時可用碳酸鈉粉末與稀硫酸反應(yīng)，但是必須用分液漏斗或注射器來得到平穩(wěn)的氣流．實驗的研究性能夠很好地考查學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)，符合時展的意義．
三、中考試卷命題中學(xué)生化學(xué)能力要求
1．確定學(xué)生的主體性
試卷命題中，化學(xué)實驗在進行考查的時候，非常注重學(xué)生的化學(xué)探究能力，所以教師在進行教學(xué)時，要組織學(xué)生進行大量的實驗，加強對化學(xué)實驗的理解能力，提高化學(xué)基礎(chǔ)素質(zhì)．化學(xué)實驗?zāi)芰⒃诖罅康幕瘜W(xué)基礎(chǔ)上，學(xué)生要研究中考命題分析，在日常的課堂中注重觀察每種化學(xué)實驗的操作原理、實驗過程、注意事項等，在實驗課上大膽的進行實驗的嘗試，使用新穎的方法進行化學(xué)實驗的創(chuàng)新．在進行化學(xué)實驗過程中，教師要做好輔導(dǎo)作用，將學(xué)生放在主體地位，給學(xué)生充分的時間和機會，進行化學(xué)實驗，提高化學(xué)實驗操作能力．學(xué)生的猜測很可能是錯誤的，教師要鼓勵同學(xué)們再接再厲，不氣餒，積極的化學(xué)實驗的創(chuàng)新．
2．培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力
化學(xué)實驗是一項復(fù)雜的實驗，學(xué)生個體很難在進行實驗的時候有所創(chuàng)新和突破，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生團隊合作創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新水平．團隊合作能力能夠體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此教師在日?；瘜W(xué)實驗教學(xué)時，就要善于給同學(xué)們分組，讓每個小組都能夠有一套獨特的化學(xué)交流和思考方法．在交流的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的分歧，教師要做好輔導(dǎo)作用，加強引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠耐心的傾聽他人的意見，積極的表達自己的看法，在交流中提高化學(xué)實驗?zāi)芰Γ缭谶M行酸堿鹽學(xué)習(xí)時，教師組織同學(xué)們進行二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的探究實驗，之后教師提出疑問，“如何用實驗證明反應(yīng)后的溶液中溶質(zhì)屬于哪一類化合物?”可以讓小組內(nèi)先進行研究討論，然后制定實驗方案進行探究．教師要耐心的聽取每組同學(xué)的意見，并且參與其中進行點撥，逐步提高學(xué)生的化學(xué)實驗操作能力．有的同學(xué)善于思考，動手能力比較差，有的同學(xué)們動手能力強但語言表達，總結(jié)方面差，教師要根據(jù)每個學(xué)生的特點指導(dǎo)著進行特色的實驗，爭取讓每個同學(xué)都能夠動手操作，提高化學(xué)實驗?zāi)芰Γ?/p>
四、結(jié)語
第8篇：化學(xué)實驗反思總結(jié)范文
實驗是研究解決問題途徑的重要手段，在化學(xué)實驗教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生研究問題、解決問題的能力，提高學(xué)生對化學(xué)知識的綜合應(yīng)用，使化學(xué)教學(xué)更有效果。然而，在化學(xué)實驗教學(xué)實踐中，眾多的因素導(dǎo)致了學(xué)生、教師對化學(xué)實驗的不重視和不認同，化學(xué)實驗多以“紙上實驗”、“演示實驗”為主，存在著學(xué)生動手能力差，知識應(yīng)用能力差、教學(xué)效果差等眾多問題，這些問題的解決是化學(xué)教學(xué)效果再提高的關(guān)鍵。
1高中化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題
1.1從學(xué)生方面分析高中化學(xué)實驗中存在的問題
學(xué)生是教學(xué)活動的主體，也是教學(xué)實踐的核心，通過對高中化學(xué)教學(xué)實踐的反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與化學(xué)實驗教學(xué)存在積極性不高、動手能力差等問題。首先，教學(xué)中學(xué)生在參與化學(xué)實驗過程中的主體地位難實現(xiàn)，大多數(shù)情況是老師拉著學(xué)生學(xué)、推著學(xué)生做實驗，學(xué)生完全是一種教學(xué)承受者、學(xué)習(xí)壓迫者的姿態(tài)，參與化學(xué)實驗的積極性、主動性不足。其次，化學(xué)實驗中學(xué)生的動手能力弱，很多實驗環(huán)節(jié)需要老師幫助才能完成，對于整個實驗的設(shè)計、實施也是跟著老師思路走，缺少自我設(shè)計、自我準備、自我學(xué)習(xí)、自發(fā)完成實驗的能力，化學(xué)實驗難以發(fā)揮其對化學(xué)知識直觀的認知和理解作用，學(xué)生無法將課本上的知識點與實驗實踐聯(lián)系起來進行學(xué)習(xí)。例如，氣體的鑒別，對于鑒別方法大多是依靠老師總結(jié)、學(xué)生強記得來的，很少有學(xué)生在實驗中總結(jié)各種氣體的性質(zhì)及鑒別方法。再次，學(xué)生的思維不夠靈活，在化學(xué)實驗教學(xué)參與中缺少分析問題、解決問題的能力，思維面狹窄，又缺乏主動思考的意識，化學(xué)實驗實驗過程也是模仿的多、照做的多，探究知識的精神太少，對于實驗的理解也是淺嘗輒止，不能深入、透徹的體會實驗的目的、化學(xué)知識的應(yīng)用等，化學(xué)實驗在學(xué)生心目中成了“走形式”、浪費時間，致使學(xué)生不能靈活運用學(xué)過的化學(xué)知識分析問題、解決問題。第四，學(xué)生參與化學(xué)實驗的效果不好，一堂實驗課結(jié)束后，學(xué)生不會總結(jié)知識，對于知識的應(yīng)用、理解很混亂，化學(xué)實驗教學(xué)的有效性難以保障。例如“鈉、鎂、鋁單質(zhì)金屬活動性強弱研究”實驗教學(xué)實踐過程中，學(xué)生實驗也做了，反應(yīng)現(xiàn)象等也看到了，可學(xué)生觀察的不仔細，對于鈉、鎂、鋁與水、與鹽酸反應(yīng)的激烈程度沒有印象，對于金屬單質(zhì)活動性的強弱還需要老師帶領(lǐng)總結(jié)，這樣的學(xué)習(xí)效率難以達到教學(xué)要求的高度。
1.2從教師方面分析高中化學(xué)實驗中存在的問題
在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師方面存在的最大問題就是對化學(xué)實驗的不重視，一方面，在教師看來化學(xué)實驗教學(xué)如同“雞肋”，若不組織實驗，一些知識點確實需要通過實驗觀察、認知、掌握和應(yīng)用，學(xué)生就可能錯過學(xué)習(xí)知識的機會；若用心組織實驗，學(xué)生參與的主動性、積極性不高，教學(xué)有效性差，該掌握的知識點還需老師強調(diào)、總結(jié)，可謂付出和回報不成正比，還不如將實驗知識點總結(jié)下來讓學(xué)生去背。另一方面，化學(xué)實驗會接觸很多有毒、腐蝕性強、危險性大的藥劑、試劑等，如醋酸、二氧化硫、濃硫酸等，化學(xué)實驗教學(xué)存在著很大的安全風險，教師對于實驗的組織需面面俱到，才能確保實驗的安全、順利和成功，但是即使教師對實驗準備的很充分，但是一旦出現(xiàn)問題，教師也難辭其咎，這就導(dǎo)致了教師對于實驗的怠慢心理，對于化學(xué)實驗?zāi)懿蛔龅木筒蛔?、能自己動手做的就不讓學(xué)生做，導(dǎo)致了學(xué)生動手能力差，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力弱。其次，老師難以放下架子，不能正確定位自己在教學(xué)中的角色，難以真正的將學(xué)生推向教學(xué)主體的地位。例如，在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師對于實驗的設(shè)計、準備等很少征求學(xué)生的意見，直接將這個實驗怎么做，對于實驗的安全性、有效性考慮較多，對于學(xué)生實驗主動性的激發(fā)、實驗興趣的培養(yǎng)、自主思維能力的培養(yǎng)等考慮不足，不利于學(xué)生在實驗中將化學(xué)知識進行融會貫通，進行綜合應(yīng)用。第三，教師化學(xué)實驗教學(xué)的傳統(tǒng)理念難以徹底改變，大多數(shù)教師仍然認為教學(xué)的主要目標是成績，只要成績提高就是教學(xué)有效性提高了，對于學(xué)生持續(xù)有效的學(xué)習(xí)化學(xué)能力的培養(yǎng)考慮不足。
綜上所述，在化學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生的主體地位難以發(fā)揮；學(xué)生綜合應(yīng)用化學(xué)知識能力差；學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識分析問題、解決問題的能力弱。此外，在化學(xué)實驗教學(xué)中還存在一些影響化學(xué)實驗教學(xué)有效性的問題，如實驗室條件不足一些化學(xué)實驗不能做，教材內(nèi)容多、課時緊張等因素，也影響了化學(xué)實驗教學(xué)的開展。
2高中化學(xué)實驗教學(xué)中存在問題的解決策略
針對高中化學(xué)實驗中存在的問題，要結(jié)合實際將問題與實踐聯(lián)系起來進行思考，總結(jié)造成這些問題的最根本原因，以促進化學(xué)實驗教學(xué)的開展和教學(xué)效果的提高。
2.1教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新實踐
化學(xué)實驗教學(xué)中存在問題的解決首先需教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并將新的教學(xué)理念應(yīng)用到教學(xué)實踐當中，促進教學(xué)中各種問題的解決。第一，尊重學(xué)生在教學(xué)參與中的主體地位，重視學(xué)生實驗興趣、實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。例如，高一實驗“乙醇的性質(zhì)探究”教學(xué)，這個實驗實質(zhì)是演示實驗，老師邊做、邊講，學(xué)生觀察理解就行，可是，為了提高學(xué)生對化學(xué)實驗的觀察能力和動手能力，可結(jié)合高二的“乙醇的性質(zhì)探究實驗”內(nèi)容對高一的知識學(xué)習(xí)、實驗內(nèi)容進行深化，一方面，以知識的拓展激發(fā)學(xué)生探求知識的意識，使其對動手做實驗產(chǎn)生興趣；另一方面，為高二的化學(xué)知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，在高二實驗教學(xué)中能夠通過對高一實驗情景的回憶體會化學(xué)實驗教學(xué)參與的方式、途徑，以促進學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ奶嵘?。第二，準確定位教師在教學(xué)活動中的角色，將實驗設(shè)計、實驗準備等工作推給學(xué)生自己完成，充分的發(fā)揮教師在教學(xué)中的啟發(fā)、引導(dǎo)作用，例如實驗中會產(chǎn)生二氧化碳氣體，啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計實驗裝置處理實驗中產(chǎn)生的廢氣，避免其排放到空氣中。第三，正確認識化學(xué)教學(xué)與化學(xué)考試之間的關(guān)系，糾正一切學(xué)習(xí)為考試服務(wù)的思想，將學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用知識的能力培養(yǎng)放到教學(xué)的首位，提高學(xué)生的化學(xué)知識綜合應(yīng)用能力。例如，在“鈉、鎂、鋁單質(zhì)金屬活動性強弱實驗”教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行詳細的觀察記錄，留給學(xué)生足夠的時間總結(jié)、歸納金屬單質(zhì)活動性強弱的特點，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生擁著老師“教”而不是老師拉著學(xué)生“學(xué)”。
2.2“以學(xué)為主”降低教學(xué)壓力
“教學(xué)”當中，當以學(xué)為主，才有利于調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的興趣和積極性，也能使學(xué)生在教學(xué)參與中的效果得到提高。首先，變被動的強迫式學(xué)習(xí)為主動的探索式學(xué)習(xí)，在教學(xué)前后不給學(xué)生提供知識概念、理論總結(jié)等幫助，讓學(xué)生通過教材自己預(yù)習(xí)、自己學(xué)，教師再針對學(xué)生沒學(xué)懂、沒學(xué)全的部分進行講解、歸納，營造一種師生“共同探討”教學(xué)的氣氛，降低可是緊張對教學(xué)造成的壓力。其次，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在化學(xué)實驗教學(xué)中多安排一些簡單的、有趣的實驗，先提高學(xué)生參與化學(xué)實驗的興趣，再引導(dǎo)其有效的參與化學(xué)實驗教學(xué)。例如“鈉、鎂、鋁單質(zhì)金屬活動性強弱實驗”教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鈉的保存、切割等知識，在將鋁在實際生活中存在的形式通過圖片等展示給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生對其金屬活動性的強弱進行思考，進而發(fā)揮自己的想象力和思維能力，將實驗的有效性最大化。再次，注重學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)實驗中多動手、多思考，靈活運用學(xué)習(xí)的知識解決實際中的問題。例如，很多化學(xué)實驗都會產(chǎn)生有毒、有害的氣體，將這些氣體直接的排放會造成環(huán)境的污染，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識設(shè)計尾氣處理裝置，再結(jié)合學(xué)生的設(shè)計思路對實驗進行點評、講解等，鼓勵學(xué)生用簡單、有效的方法解決問題。此外，還應(yīng)重視化學(xué)實驗管理制度的建立和完善，用制度約束學(xué)生在參與化學(xué)實驗中的行為，增強化學(xué)實驗操作的規(guī)范性、有序性，確?；瘜W(xué)實驗的安全、順利。同時，注重實驗器材、實驗藥品等的更新、保管等等，為實驗教學(xué)的開展提供可靠的保障，總之，化學(xué)實驗教學(xué)中存在的各種為題要認真對待、靈活解決，以促進化學(xué)實驗教學(xué)有效性的提升。
第9篇：化學(xué)實驗反思總結(jié)范文
一、化學(xué)實驗教師開設(shè)選修類實驗課程的目的及意義
現(xiàn)代中學(xué)的教學(xué)中，各科的教學(xué)時間都是有限的，任課教師的教學(xué)課時也都是有限的，為了給那些對化學(xué)實驗感興趣的同學(xué)提供更多的動手機會，化學(xué)實驗教師應(yīng)該勇于承擔起這部分職責，抓住學(xué)校開設(shè)選修類課程的機會，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，并充分發(fā)揮實驗教師的各項職能，使學(xué)校的現(xiàn)有實驗資源得到更充分的利用。
1.提供學(xué)生更多實驗機會，培養(yǎng)學(xué)生動手能力及相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)
根據(jù)我校理化生學(xué)科對全校學(xué)生所進行的《中學(xué)生實驗?zāi)芰φ{(diào)查問卷》，對初二和高一年級的學(xué)生調(diào)查結(jié)果分析得出：有超過85%的學(xué)生對做實驗表示“喜歡”，有超過半數(shù)的學(xué)生對做實驗選擇“非常喜歡”(初二為65%，高一為56.1%)，因此，可以得出大部分同學(xué)對動手進行實驗都懷有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。對于學(xué)生喜愛實驗的原因，我們分析得出：在初高中的6個年級中，絕大多數(shù)學(xué)生是出于“可以動手操作”的理由，其次為“對理論知識的學(xué)習(xí)有幫助”也占有較大的比例。結(jié)合日常教學(xué)的實際狀況，學(xué)生進行分組實驗的課時是有限的，而教師演示多、學(xué)生分組少的形式經(jīng)常使學(xué)生對實驗持一種饑渴的狀態(tài)。因此作為化學(xué)實驗教師，應(yīng)該抓住學(xué)校開設(shè)校本課程的機會，利用自身的業(yè)務(wù)水平與職責職能，為學(xué)生提供更多實驗動手操作的機會，這也是我們實驗教師開設(shè)選修類化學(xué)實驗課程的最基本、最重要的目的。
實驗課程的開設(shè)，不僅是提供學(xué)生更多的動手機會，同時還要培養(yǎng)他們：①認識化學(xué)實驗是學(xué)習(xí)化學(xué)知識、解決生產(chǎn)和生活中的實際問題的重要途徑和方法；②掌握基本的化學(xué)實驗方法和技能；③了解化學(xué)實驗研究的一般過程，初步形成運用化學(xué)解決問題的能力；④形成實事求是、嚴謹細致的科學(xué)態(tài)度，具有批判精神和創(chuàng)新意識；⑤形成綠色化學(xué)的觀念，強化實驗安全意識；⑥手持技術(shù)的簡單應(yīng)用。在提高他們的動手能力的基礎(chǔ)上，逐漸培養(yǎng)、提高他們的學(xué)習(xí)能力、解決實驗問題的能力及實驗過程的綜合能力。這兩方面的結(jié)合是開設(shè)本課程的最根本的意義所在。
2.提高實驗教師的各項職能、職責
作為一名教師，都有責任與義務(wù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長提供應(yīng)有的幫助，為學(xué)生的知識獲取，提高各種綜合素質(zhì)能力盡自己最大的努力。作為化學(xué)實驗教師，不僅僅是一名實驗室的管理者，更要發(fā)揮實驗教師所應(yīng)具備的指導(dǎo)職能，開設(shè)選修類實驗課程為實驗教師這一職能的應(yīng)用與發(fā)展提供了很好的機會，開設(shè)選修類實驗課程不僅充分發(fā)揮了實驗教師的自身優(yōu)勢，還促進了自身的專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)的發(fā)展，在課程中通過接觸學(xué)生、了解學(xué)生，深刻領(lǐng)會作為一名教師對教育的理解，通過傳授學(xué)生相關(guān)實驗知識，從而提高自身的知識水平及教學(xué)能力，利于實驗教輔工作水平的提高。
3.利于學(xué)校各種實驗資源設(shè)備的充分利用
由于學(xué)生進行分組實驗的課時有限，教師對實驗的選取受模塊要求及課時的限制，若干種實驗儀器或藥品的配備有限等因素，有一定數(shù)量的儀器與藥品在實驗室屬于長期放置，使其應(yīng)用率大大下降，增加了其損耗，是一種資源的浪費。選修類實驗課程由于實驗內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的能力水平由實驗教師與學(xué)生共同商討決定，每堂課參與的學(xué)生數(shù)量相對較少(15～20人)等因素，在此類課程中，可以將相對使用率較低的或是學(xué)生平時接觸不到的實驗資源充分利用，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。
二、化學(xué)實驗教師開設(shè)選修類實驗課程的實施過程、內(nèi)容與課堂效果
實驗教師開設(shè)選修類實驗課程的主要目的是增強學(xué)生的動手機會，提高他們的動手能力，因此在課程的施過程中以學(xué)生動手完成實驗為主。在內(nèi)容的選取上，由于每學(xué)期課時有限(初二14課時左右，高一32課時左右)，初二年級一般以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣為主，高一年級一般以在能夠提高學(xué)生實驗動手技能的基礎(chǔ)上提高實驗綜合能力并不失趣味性為主。
1.課程實施中的要求與課程安排
雖然選修類課程對學(xué)生的掌握、考查沒有太高的要求，但作為實驗類課程，實驗教師始終應(yīng)該讓學(xué)生有一種嚴謹治學(xué)的態(tài)度，這樣學(xué)生在滿足了自己渴望動手實驗的愿望后，才能認真學(xué)習(xí)，使自己在選修實驗課堂上，不再是一種盲目地動手操作狀態(tài)，包含著對各種實驗綜合能力的認識與努力提高的意識。這種培養(yǎng)是在不斷地學(xué)習(xí)與嚴格的要求中形成的，因此，為了規(guī)范學(xué)生對選修課程的認識及充分發(fā)揮本課程提高學(xué)生實驗?zāi)芰Φ哪康摹⒁饬x，我們給學(xué)生提出了一些基本要求：①實驗前：做好準備工作(實驗資料的查找與收集、實驗報告的準備)。②實驗過程：動手操作實驗時，要做到認真、嚴謹、細致、實事求是，2人1組協(xié)作完成實驗，認真記錄實驗現(xiàn)象。③實驗后：將預(yù)習(xí)的實驗報告認真填寫完成，由組長統(tǒng)一收齊后上交。④活動時要準時到達實驗室。對學(xué)生提出一定的要求，才能提高課堂效率，才能使學(xué)生動手做實驗不僅僅停留在“興趣”“喜歡”“玩兒”的階段，更重要的是使他們的實驗綜合能力有所上升。
實驗報告的書寫、上交在選修實驗課程中是很重要的一部分，要求學(xué)生認真完成實驗報告(實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論、課后反思等)，不僅是對學(xué)生使用科學(xué)的書面用語描述實驗現(xiàn)象，總結(jié)實驗結(jié)論的一種訓(xùn)練，也是學(xué)生對完成實驗后再次回顧、反思的一種記錄形式，還是與實驗教師的一種交流。通過實驗報告，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)語言描述的弱點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實驗過程中的狀態(tài)和學(xué)習(xí)的態(tài)度，是改進課堂教學(xué)的一種依據(jù)，因此，仔細批改學(xué)生的實驗報告是實驗教師完善選修實驗課程的一種方式、方法。
每次活動安排一個大實驗或若干小實驗，課程內(nèi)容主要是動手操作，實驗結(jié)束后進行交流。每次活動給學(xué)生安排的實驗內(nèi)容應(yīng)是完整的，由于選修類課程一般為每周一次，如果一個實驗分為兩次完成，對中學(xué)生來講，不僅繁瑣的實驗步驟會降低對化學(xué)實驗的喜愛程度，還會使其對這一實驗課題缺乏知識的連貫性，而降低課堂效率。相反，一次課若由幾個小實驗組成，那么這幾個實驗之間應(yīng)該是有相互聯(lián)系的或者有共同點，使學(xué)生對知識的理解與掌握有主線貫穿，而不是分散的，減少學(xué)生對知識的遺忘。
2.化學(xué)實驗教師開設(shè)選修類實驗課程的內(nèi)容選取與課堂效果
化學(xué)實驗教師根據(jù)自身對諸多實驗的實踐經(jīng)驗及對現(xiàn)有的實驗資源條件的了解，選擇了一些效果明顯、趣味性強、在學(xué)生原有課堂中不曾接觸到的、能夠鍛煉提升學(xué)生動手能力的、經(jīng)過學(xué)生認真學(xué)習(xí)操作后可以成功完成的實驗，這些實驗內(nèi)容既是作為一種課外資源提供給學(xué)生，又鍛煉了他們的綜合實驗?zāi)芰Γ€給學(xué)生一種成就感，以激勵他們今后對化學(xué)實驗、化學(xué)科學(xué)的主動學(xué)習(xí)。
(1)初二“趣味化學(xué)實驗”社團活動
興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的重要主觀原因。良好的學(xué)習(xí)興趣是求知欲的源泉，是思維的動力?；瘜W(xué)對初二學(xué)生來說還是一門比較陌生的學(xué)科，因此，我們開設(shè)此課程中的實驗內(nèi)容以趣味實驗為主線，例如“節(jié)日的焰火”“酒精凍膠”“燒不壞的手絹”“金屬間的置換”“會寫字的火”等內(nèi)容，以實驗游戲的形式呈現(xiàn)，教師只有不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的求知欲，并使他們保持持久的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。通過學(xué)生簡單的動手操作，使他們?yōu)槌跞龑W(xué)習(xí)化學(xué)積累了一定的基礎(chǔ)知識及簡單的、基本的實驗動手技能。在每次活動中，我們都不斷強化學(xué)生的基本規(guī)范操作，使他們在最初進行化學(xué)實驗的過程中形成良好的實驗習(xí)慣。在課堂中，學(xué)生的積極性被全部調(diào)動起來，始終處于一種比較愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們在最初學(xué)習(xí)化學(xué)的階段擁有強烈求知欲望。
(2)高一“實驗化學(xué)”校本課程
對于高一學(xué)生來說,不能僅憑趣味性的化學(xué)實驗來充實校本課程,應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的實驗綜合技能作為重點,使他們在實驗方面有所提高。為了豐富學(xué)生的課外知識,使他們在提高實驗動手能力的同時充實了自己的化學(xué)知識,對學(xué)習(xí)化學(xué)起到輔助的作用。因此,我們以人教版選修6實驗化學(xué)教學(xué)模塊中實驗內(nèi)容為主(此教材在學(xué)生中沒有普遍應(yīng)用,具有豐富的實驗資源),并綜合其他模塊中的經(jīng)典實驗(教師演示、學(xué)生未分組參與的實驗),結(jié)合手持技術(shù)(傳感器)等先進實驗設(shè)備的使用。為了加大學(xué)生的自主選擇權(quán)及主動學(xué)習(xí)的動力,我們?yōu)閷W(xué)生介紹了多余課時學(xué)習(xí)的實驗內(nèi)容,并在課程實施的過程中,根據(jù)學(xué)生的興趣及知識水平增加若干對學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識有幫助的實驗內(nèi)容。實驗化學(xué)課將實驗內(nèi)容主要分為四大專題：①氧化還原專題：藍瓶子實驗、蔬菜水果檢驗碘鹽中的碘離子、電鍍鋅、利用銅屑制備硫酸銅、從廢溶液中提取貴金屬―銀單質(zhì)等。②物質(zhì)的獲取專題：紙上層析分離甲基橙和酚酞,從海帶中提取碘,滲析分離實驗(半透膜的制取與應(yīng)用),用層析法分離鐵離子和銅離子,利用廢舊泡沫塑料制燃油、燃氣,用粉筆對菠菜中的色素進行柱層分離等。③物質(zhì)的檢測專題：酸堿滴定曲線的測繪、飲料的研究、用中和滴定法測定氫氧化鈉溶液的濃度等。④微型實驗與日用化學(xué)專題：水的電解與氫氧混合氣體爆鳴的微型實驗,氯氣的生成及其性質(zhì)的微型實驗,含氯消毒液性質(zhì)、作用的探究,自制肥皂,廚房中制膠水,玻璃管的簡單加工等。便于學(xué)生在各專題實驗之間進行知識的銜接。
利用選修課程對學(xué)生實驗動手能力的多次鍛煉，使學(xué)生的實驗綜合能力有了顯著提高，在同年級學(xué)生進行實驗的過程中，無論是實驗考核還是普通的實驗課，參加過本校本課程的同學(xué)在對待實驗學(xué)習(xí)的態(tài)度方面，在實驗過程中的動手方面，在進行實驗步驟操作的主動性方面以及對實驗現(xiàn)象，實驗結(jié)論觀察、總結(jié)等方面都具有較為突出的一面。學(xué)生動手參與實驗的機會增多，在不斷地練習(xí)、培養(yǎng)過程中必然使其實驗綜合能力得到全面提升。
三、化學(xué)實驗教師開設(shè)選修類實驗課程的反思
實驗教學(xué)在化學(xué)的教學(xué)中有著不可估量的作用，因此，我們應(yīng)該認真學(xué)習(xí)新課程標準，體會課改實質(zhì)。在實驗教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能，而且要培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力，使化學(xué)實驗教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。
實驗教師擔任“實驗選修課”，可以發(fā)揮實驗教師的自身優(yōu)勢；利于培養(yǎng)學(xué)生實驗動手能力和興趣愛好；促進實驗教師的自身發(fā)展；利于實驗教學(xué)輔助工作水平的提高。
