會計基礎(chǔ)學(xué)習(xí)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的會計基礎(chǔ)學(xué)習(xí)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：會計基礎(chǔ)學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 會計教學(xué) 趣味性

現(xiàn)階段，中職會計教學(xué)的過程中，與其他學(xué)科相比，會計教學(xué)不但沒有動聽的旋律，同時也沒有生動形象的語言，又沒有優(yōu)美的教學(xué)情節(jié)，所以學(xué)生們也就根本無法對這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，很多學(xué)生根本就沒有學(xué)習(xí)這門學(xué)科的信心。對于一些基礎(chǔ)知識較為薄弱的初學(xué)者來說，獲得知識通常都是要靠教學(xué)直接的講解和引導(dǎo)的，所以教師怎樣才能把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加會計課堂的趣味性，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心，這就是很重要的問題了。結(jié)合筆者的心得體會，在進(jìn)行會計基礎(chǔ)教學(xué)工作時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，當(dāng)會計基礎(chǔ)教師在進(jìn)行一章新的教學(xué)內(nèi)容時，需要高度的重視課程內(nèi)容的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。而課程內(nèi)容導(dǎo)入工作的關(guān)鍵就是在教學(xué)一開始時就激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且引起學(xué)生重視這門課程。法國著名教育家盧梭說：“教育的藝術(shù)就是使學(xué)生喜歡你和你所教的東西?！敝灰獙W(xué)生們重視了老師所教授的內(nèi)容，就能使學(xué)生們較快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持高度集中的注意力，發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動性，這樣會計基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量、效率才能得到真正的保障。所以，會計基礎(chǔ)教師在新章節(jié)的教學(xué)時，要精心的設(shè)計這個新內(nèi)容的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，爭取盡快激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，當(dāng)我們在講授會計平衡公式以及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與會計平衡公式的關(guān)系的內(nèi)容時，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，筆者拿出天平，分以下幾個程序進(jìn)行導(dǎo)入：第一，天平兩邊都不放砝碼，看天平是否處于平衡狀態(tài)？ 第二，是在天平兩端砝碼盤分別加入兩個砝碼，看天平是否平衡狀態(tài)？ 第三，在天平兩端砝碼盤分別減去一個砝碼，看天平是否平衡狀態(tài)？ 第四，在任一端砝碼盤中加一個砝碼，并在原砝碼盤中上減去一個相同的砝碼，看天平是否平衡狀態(tài)？ 其實(shí)答案很明確，這四種情況的天平都是處于平衡狀態(tài)的。在天平兩端砝碼盤同減或是同加—個相同重量的砝碼，天平肯定也是處于平衡狀態(tài)的，只不過平衡的重量發(fā)生變化；而在天平一端的砝碼盤一加一減相同重量的砝碼，天平也還是處于平衡狀態(tài)的，因?yàn)榧訙p的重量抵消了。通過這個物理實(shí)驗(yàn)導(dǎo)出會計平衡公式：資產(chǎn)=負(fù)債十所有者的權(quán)益，學(xué)生們就較為直觀和類比的記住了。

第二，教學(xué)舉例要結(jié)合生活。教師在會計教學(xué)的過程中，對會計的理論通常以講授為主，那么教師在快就教學(xué)時以照本宣科和解釋有關(guān)條例原則的方式進(jìn)行授課，課堂中滿堂灌，肯定就無法激發(fā)出中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反倒容易使其在課堂上打瞌睡。要提高學(xué)生的參與意識，就要求教師應(yīng)在課堂教學(xué)角力時要生活。例如，在講固定資產(chǎn)的內(nèi)容時，就“在使用過程中保持原有形態(tài)的物質(zhì)”這句話的解釋時，就舉例為：我們的教學(xué)樓使用一段時間后會變成茅草屋嗎？ 公共汽車行駛一段時間后會變成拖拉機(jī)嗎？ 學(xué)生們自然會發(fā)出笑聲并充分理解其含義。再舉例來說，教師在講解利潤表是動態(tài)的報表，而資產(chǎn)負(fù)債表是靜態(tài)的報表的時，就類比用拍手機(jī)照相和拍視頻進(jìn)行舉例，利潤表是一類反映某個公司或企業(yè)一段時間經(jīng)營成果的報表，就像手機(jī)拍視頻它是記錄一段時間的動態(tài)效果，所以是動態(tài)報表；而資產(chǎn)負(fù)債表則是反映某個公司或企業(yè)某個特定的時點(diǎn)的財務(wù)狀態(tài)的報表，就像手機(jī)拍照片是定格某個特定時點(diǎn)的畫面，所以說資產(chǎn)負(fù)債表是一類靜態(tài)的報表。

第三，語言應(yīng)生動形象。會計基礎(chǔ)中的專業(yè)術(shù)語是很多，教師教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)會計學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，自擬成通俗易懂的語言將原本抽象的概念和知識點(diǎn)盡量的生動形象化，并切合各知識點(diǎn)，這樣學(xué)生才能生動的記住。例如，會計的發(fā)展史筆者就叫稱為“會計的前世今生”，在講解會計要素的構(gòu)成時，筆者也把資產(chǎn)、所有者權(quán)益、負(fù)債、費(fèi)用、收入以及利潤稱為“六大門派”，會計準(zhǔn)則筆者稱為 “會計門規(guī)”；又如，很多學(xué)生存在著寫錯會計科目的問題，比方說將將“銀行存款”寫成了“存款”等等。所以筆者對學(xué)生們強(qiáng)調(diào)會計科目就好像是人的姓名一樣，人的姓名可以簡稱，或者我們還會取一些昵稱，同學(xué)剛開始還不熟悉時我們會叫其全名，熟悉并了解后我們就給他取一些簡稱，但是在會計科學(xué)中，“銀行存款”是否可以簡稱為“存款”或是“銀子”呢？ 當(dāng)然是不行的了，這樣學(xué)生們在聽到后就心領(lǐng)神會的發(fā)出笑聲，并且在以后的運(yùn)用中也不犯類似的錯誤

第四，注重記憶方法。會計基礎(chǔ)這門課程中，很多的會計基礎(chǔ)知識和基本理論要求學(xué)生背下來，那么為了幫助學(xué)生更加容易并且愉快的學(xué)習(xí)與記憶，使課堂的學(xué)習(xí)氣氛活躍起來，會計教師就應(yīng)注重記憶方法。例如，在講授應(yīng)付職工薪酬這一部分內(nèi)容的時，學(xué)生們很難記住社會保險包括哪些，筆者講解時用“生老病死”來概況，“生”為生育保險，“老”為養(yǎng)老保險，“病”為醫(yī)療保險，“死”引申為失業(yè)保險，這樣學(xué)生們心領(lǐng)神會了。

綜上所述，在中職學(xué)?！稌嫽A(chǔ)》教學(xué)過程中，提高趣味性來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且提高課堂教學(xué)的有效性是十分見效的，同時，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主進(jìn)行趣味總結(jié)的習(xí)慣，從而使學(xué)生扎實(shí)的學(xué)好《會計基礎(chǔ)》這門課。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：會計基礎(chǔ)學(xué)習(xí)范文

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是指以教師傳授知識為主，學(xué)生被動地接受知識的一種教學(xué)方式，往往是“填鴨式”。但對初學(xué)會計專業(yè)的學(xué)生來說，一味地聽老師講解，往往使人感到枯燥乏味、不易入門，慢慢地會失去學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)拰W(xué)。但通過實(shí)踐性教學(xué)，可以豐富課堂活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，特別是青春期的學(xué)生更喜歡自己動手操作。例如可以讓學(xué)生看一看憑證、賬簿、報表等以前不曾看到過的東西，做一做憑證的編制、賬簿的登記、報表的編制等只有會計才會做的事情，讓學(xué)生不斷體現(xiàn)專業(yè)新鮮感和專業(yè)成就感，從而更熱愛自己的專業(yè)，使之想學(xué)、愿學(xué)。其次，實(shí)踐性教學(xué)是教學(xué)工作的重要組成部分，也是其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的。《基礎(chǔ)會計》作為會計專業(yè)的主干課程，本身具有很強(qiáng)的專業(yè)性、理論性、抽象性。而職高生從初中畢業(yè)直接步入高中，沒有社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏對會計業(yè)務(wù)的感性認(rèn)識，又是新的課程，在學(xué)習(xí)上也沒有好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)起來難度很大。運(yùn)用實(shí)踐性教學(xué)方法，可以直觀地顯現(xiàn)抽象的會計原理，使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識，并在實(shí)際操作中加深理解和鞏固，變難學(xué)為易學(xué)。再者，任何一項(xiàng)技能的形成源自于練習(xí)，專業(yè)技能的提高更是一個由單一到綜合，由簡單到復(fù)雜的訓(xùn)練過程。實(shí)踐性教學(xué)給學(xué)生提供了練習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生的專業(yè)技能得到了很好的訓(xùn)練，大大提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力，對日后的就業(yè)或升學(xué)都有非常重要的作用。

二、《基礎(chǔ)會計》實(shí)踐性教學(xué)常用方法

《基礎(chǔ)會計》雖是基礎(chǔ)理論課程，卻具有很強(qiáng)的可操作性，無論是對會計專業(yè)概念的理解，還是會計核算方法的運(yùn)用都離不開實(shí)踐性教學(xué)。實(shí)踐性教學(xué)的方法也多種多樣，可看、可問、可做。

（1）參觀訪問法。即帶學(xué)生到工廠去實(shí)地參觀訪問。組織學(xué)生有目的、有準(zhǔn)備、有計劃地去參觀，可以幫助學(xué)生更好地理解一些抽象的會計概念、會計等式、成本計算方法。如會計要素中的“資產(chǎn)”，課本中的表述是“資產(chǎn)是指企業(yè)過去的交易或者事項(xiàng)形成的,由企業(yè)擁有或者控制的、預(yù)期會給企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)利益的資源”。這么抽象而專業(yè)的概念，即使教師講得很仔細(xì)，學(xué)生也未必能理解。我們可以改變一下教學(xué)方法，或者帶學(xué)生到工廠實(shí)地參觀。讓學(xué)生知道，他們所看到的廠房、設(shè)備是資產(chǎn)，倉庫間的原料、產(chǎn)品是資產(chǎn)，放在保險柜里的現(xiàn)金是資產(chǎn)，就連企業(yè)生產(chǎn)出產(chǎn)品所貼的商標(biāo)的專用權(quán)也是資產(chǎn)。當(dāng)他們有了這么多資產(chǎn)的感性認(rèn)識時，老師再講解資產(chǎn)的概念，分析資產(chǎn)的特點(diǎn)就水到渠成了。如果參觀之后，再適當(dāng)進(jìn)行訪問，讓學(xué)生了解企業(yè)資產(chǎn)的來源途徑，那么“負(fù)債“”所有者權(quán)益”的含義也就容易理解。參觀訪問法拉近了課堂與社會的距離，學(xué)生學(xué)起來輕松有趣。

（2）實(shí)物觀察法。即讓學(xué)生觀察實(shí)物圖片等。《基礎(chǔ)會計》系統(tǒng)闡述了會計核算的基本方法，而會計核算必然要用到許多實(shí)物工具，如憑證、賬冊、報表等。學(xué)生不僅要認(rèn)識它們，還要熟悉其結(jié)構(gòu)、用途、分類，以便在實(shí)際操作中更好地運(yùn)用，這就可以采用實(shí)物觀察法。譬如會計憑證的教學(xué)，可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察各種原始憑證：各種車、船、機(jī)票，購物時收到的發(fā)票、增值稅專用發(fā)票，交款時收到的收據(jù)，工資結(jié)算時的工資單，以及各種入庫單、領(lǐng)料單和限額領(lǐng)料單等。然后進(jìn)行分類，看看哪些是外來的哪些是自制的，哪些是一次的哪些是累計的。學(xué)生通過觀察獲得的認(rèn)識，遠(yuǎn)比教師的語言講解更加真實(shí)具體，更加形象生動。

（3）實(shí)際操作法。即在理解原理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動手操作。這是《基礎(chǔ)會計》課程實(shí)踐性教學(xué)最主要的方法。如記賬憑證填制方法的操作，課堂上教師可給學(xué)生準(zhǔn)備真實(shí)憑證，然后邊講解填制原理邊指導(dǎo)學(xué)生動手操作。課后，再讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的填制訓(xùn)練，以鞏固這一技能。會計賬簿的登記，也可以準(zhǔn)備真實(shí)的賬頁，讓學(xué)生自己動手登記日記賬、總賬、各種賬頁格式的明細(xì)賬等。在課堂教學(xué)中進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生來唱主角，教師甘當(dāng)配角。教師不再大篇幅地講授，把課堂上的大部分時間還給學(xué)生，讓他們動手去實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)會自我思考和探索。

三、《基礎(chǔ)會計》實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

《基礎(chǔ)會計》是基礎(chǔ)理論課程，又是學(xué)生的入門課程，對學(xué)生今后能否學(xué)好財會專業(yè)影響最大。進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，應(yīng)注意以下幾個問題。

（1）注意寬嚴(yán)結(jié)合。在實(shí)踐性教學(xué)中，一定要用《企業(yè)會計準(zhǔn)則》《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》等嚴(yán)格要求學(xué)生，技能操作方法力求規(guī)范，不得隨心所欲。同時，也要寬容對待學(xué)生在操作中出現(xiàn)的差錯，對學(xué)生來說畢竟是第一次接觸，不要一味批評，更重要的是耐心指導(dǎo)，幫助改正，促其進(jìn)步。要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)、及時表揚(yáng)，使學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，為今后其他各專業(yè)課的學(xué)習(xí)開好頭。

第3篇：會計基礎(chǔ)學(xué)習(xí)范文

1、與學(xué)生建立起良好和諧的師生關(guān)系

傳統(tǒng)學(xué)觀念當(dāng)中，學(xué)生只是課堂知識的被動接受者，師生之間往往不是平等和諧的關(guān)系，學(xué)生對于老師有畏懼感，這樣將會影響到知識的獲取，隨著課程改革的深化發(fā)展，師生之間逐漸朝著平等和諧的方向發(fā)展，這對于推動學(xué)生學(xué)習(xí)有著很大的幫助。研究表明，學(xué)生希望通過自己的努力使得老師更為理解并尊重他們，能夠熱情的解答他們提出的問題，因此說，與學(xué)生建立起良好和諧的關(guān)系，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著至關(guān)重要的作用。當(dāng)學(xué)生對于老師產(chǎn)生好感的時候，就會對該教師多教授的學(xué)科產(chǎn)生一定的興趣，反之如果學(xué)生對于老師產(chǎn)生了害怕及討厭的情緒，就會同樣對該學(xué)科產(chǎn)生厭惡的心理，因此，良好的師生關(guān)系十分必要。

2、精心備課，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具

任何一門課程，學(xué)生的第一印象十分關(guān)鍵，由于《會計基礎(chǔ)》課程的概念較多，理論知識相對枯燥，針對這一情況，老師更需要認(rèn)真?zhèn)湔n，讓學(xué)生對這門課程有一個好的印象，這樣對于激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。對于初學(xué)者來說，基礎(chǔ)會計是全新的課程，第一堂課的好壞也會直接影響到后面的學(xué)習(xí)情況，所以老師在準(zhǔn)備的時候，一定要抓住課程的特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從生活中找到貼切的例子，讓學(xué)生意識到該門課程與生活息息相關(guān)，這樣能夠調(diào)動學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)熱情。同時，老師還需要在第一堂課中對該門課程進(jìn)行整體性的描述，讓學(xué)生對基礎(chǔ)會計有大概的了解，形成知識框架和學(xué)習(xí)體系，并介紹幾本的學(xué)習(xí)方法，講述教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生經(jīng)常遇到的問題，讓學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)中少走彎路?；A(chǔ)會計的實(shí)踐操作性很強(qiáng)，因此老師要科學(xué)選擇教學(xué)工具，讓抽象的理論知識更為具體化。如老師可以利用各種實(shí)物賬表進(jìn)行直觀性的教學(xué)，通過向?qū)W生展示收款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證、利潤表、資產(chǎn)負(fù)債表、借款單、入庫出庫單等現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中實(shí)際應(yīng)用的資料，讓學(xué)生更好的感受到基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，這樣能夠增加學(xué)生的形象認(rèn)識，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3、注重學(xué)生心理的變化

會計基礎(chǔ)課程理論多，概念多，學(xué)習(xí)起來有一定的難度，很多學(xué)生學(xué)到一半的時候就產(chǎn)生厭學(xué)的心理，這時老師一定要注重學(xué)生這種心理的變化，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣和成功，并從這種成功中激發(fā)起自身的學(xué)習(xí)興趣。這就要求老師在教學(xué)中一定要結(jié)合實(shí)際情況，多多考慮中下層學(xué)生的水平，要適當(dāng)?shù)淖⒁馄渌麄兊男睦碜兓顾麄兡軌蛟趯W(xué)習(xí)中體會到成功的喜悅，進(jìn)而產(chǎn)生自信。對于上層水平的學(xué)生來講，需要給與更多的鼓勵和引導(dǎo)，讓他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。老師需要根據(jù)不同學(xué)生的情況制定不同的問題，讓每個層次的學(xué)生在原有的水平上都能夠有所提升。開始不能夠提難度太大的問題，給學(xué)生挫敗感，而是循序漸進(jìn)，讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)起對基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)興趣。課堂中提問學(xué)生，學(xué)生回答正確要給與肯定和贊揚(yáng)，回答錯誤不能夠批評，要鼓勵其繼續(xù)努力，不讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼害怕的心理，這樣才能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。素材可用于。

4、優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)手段的融合

在基礎(chǔ)會計教學(xué)過程中，要更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，單純的依靠一種教學(xué)方法是不行的，要讓學(xué)生體會到新鮮感，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法的融合。在講授相關(guān)會計基礎(chǔ)理論的時候，可以采用理論講授法，讓學(xué)生掌握基本的會計知識，這種方法可以貫穿到整個教學(xué)過程的始終，但是不能夠一味的使用這種方法，可以其中穿插仿真模擬法、小組討論法等。仿真模擬法進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生更深刻的感受到知識的應(yīng)用情況，老師可以以一個企業(yè)一個月發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)，按照會計基礎(chǔ)工作規(guī)范化的要求，使用真實(shí)的會計憑證、報表以及賬簿，并按照會計工作的過程完成一整套核算資料，通過這一真實(shí)的情景讓學(xué)生體會到會計工作的具體情況，這樣通過仿真模擬，將枯燥的學(xué)習(xí)變?yōu)閷?shí)際的操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會提升。小組討論能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，小組成員之間就一個問題各抒己見，能夠讓他們更好的去思考問題，取長補(bǔ)短。通過討論，學(xué)生還能夠更為全面的分析問題，處理問題。在這個過程當(dāng)中老師可以適當(dāng)?shù)慕o與引導(dǎo)，或進(jìn)行一些提問，讓學(xué)生通過回答問題找到成功的樂趣，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的興趣。會計基礎(chǔ)的實(shí)踐性很強(qiáng)，老師還可以通過實(shí)習(xí)訓(xùn)練的方法，讓學(xué)生更好的將理論知識應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去。在理論知識講解時經(jīng)常會降到賬、證、表的問題，如果不通過實(shí)際的操作很容易搞混，通過實(shí)習(xí)訓(xùn)練的方法，能夠讓學(xué)生更好的理清不同項(xiàng)目的區(qū)別和聯(lián)系，這樣對于理論知識的學(xué)習(xí)也有一定的幫助。

第4篇：會計基礎(chǔ)學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;教學(xué)模式;會計專業(yè)

教育部自2014年提出引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)應(yīng)用型人才之后，各高校在人才培養(yǎng)上也出現(xiàn)了一些新的教學(xué)模式探索，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，微課、慕課等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的形式出現(xiàn)，豐富了教學(xué)內(nèi)容。探索引導(dǎo)型教學(xué)模式，以學(xué)生為知識傳授過程的主動者，教師為知識傳授過程的因動者，通過激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索專業(yè)相關(guān)知識。

1高等院校會計課程教學(xué)背景

1.1學(xué)生理解能力有限

會計專業(yè)課程規(guī)劃將會計基礎(chǔ)作為第一學(xué)年第二學(xué)期或第二學(xué)年第一學(xué)期的必修基礎(chǔ)課程，是會計專業(yè)后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，教學(xué)過程中學(xué)生是知識的接受者，教學(xué)目的是讓知識接受者更有效率地接受所學(xué)知識，這就需要研究知識接受者的心理和行為。

1.2會計學(xué)科體系入門理解較難

會計學(xué)是一門管理應(yīng)用學(xué)科，是以研究財務(wù)活動和成本資料的收集、分類、綜合、分析和解釋的基礎(chǔ)上形成協(xié)助決策的信息系統(tǒng)。會計核算和監(jiān)督的對象是資金的運(yùn)動，運(yùn)用會計專業(yè)術(shù)語對企業(yè)經(jīng)營活動進(jìn)行記錄、加工整理和分析，會計專業(yè)術(shù)語和方法對于零會計基礎(chǔ)的學(xué)生是陌生的，借貸符號、借貸方向、會計等式、試算平衡等會計專業(yè)記賬方法對于初學(xué)者而言其理解較為困難。

1.3會計執(zhí)業(yè)需要靈活處理

會計負(fù)責(zé)對于經(jīng)營管理核算和監(jiān)督，記錄企業(yè)內(nèi)部的資金運(yùn)動情況，由于會計控制的關(guān)鍵性，在社會各個行業(yè)和領(lǐng)域的企業(yè)中均將其作為關(guān)鍵控制點(diǎn)，而社會各行業(yè)的企業(yè)所面臨的經(jīng)營業(yè)務(wù)不盡相同，這就需要會計人員根據(jù)固定范式性的會計準(zhǔn)則對企業(yè)經(jīng)營管理活動進(jìn)行靈活記錄，根據(jù)不同企業(yè)的管理要求對經(jīng)營管理數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，而非死搬硬套準(zhǔn)則要求。

1.4傳統(tǒng)會計教學(xué)以被動式教學(xué)為主

被動式教學(xué)為傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂教師為知識的講授者，學(xué)生為知識的接收者，課堂完全由教師主導(dǎo)進(jìn)行講授式教學(xué)，學(xué)生被動接受知識。

2探索引導(dǎo)型教學(xué)課堂設(shè)計

2.1培養(yǎng)學(xué)生主動意識

選取社會企業(yè)中的不同經(jīng)營業(yè)務(wù)，選取小商品加工、小商品銷售、工業(yè)產(chǎn)品制造、農(nóng)產(chǎn)品加工、教育機(jī)構(gòu)等不同經(jīng)營領(lǐng)域，學(xué)生根據(jù)不同的興趣點(diǎn)自行選擇行業(yè)，統(tǒng)計學(xué)生的申請，根據(jù)興趣進(jìn)行分組。

2.2分組自行設(shè)計課程學(xué)習(xí)載體

按照興趣分組后，以小組為單位成立虛擬企業(yè)，虛擬企業(yè)即為基礎(chǔ)會計課程學(xué)習(xí)載體，在本門課程中，讓學(xué)生逐漸建立起主人翁意識，站在企業(yè)內(nèi)部人員的角度來進(jìn)行思考問題。

2.3獨(dú)立個體間進(jìn)行虛擬業(yè)務(wù)交易

根據(jù)虛擬企業(yè)間購買產(chǎn)品、銷售產(chǎn)品、企業(yè)內(nèi)部組織生產(chǎn)、提供勞務(wù)等一系列經(jīng)營業(yè)務(wù)進(jìn)行會計處理。其中包括采購單、訂貨單、銷售發(fā)票、轉(zhuǎn)賬支票、成本計算單、出庫單等會計核算需要的單據(jù)的填制、審核和流轉(zhuǎn)。對會計學(xué)科中應(yīng)收賬款與應(yīng)付賬款、預(yù)收賬款與預(yù)付賬款、增值稅進(jìn)項(xiàng)稅額與增值稅銷項(xiàng)稅額等難理解的概念，可以有較深刻的理解。

2.4獨(dú)立個體期末進(jìn)行報表

根據(jù)設(shè)定會計期間的經(jīng)營業(yè)務(wù)，分析銷售收入的構(gòu)成、成本的控制、利潤的構(gòu)成、資產(chǎn)的清點(diǎn)等期末事項(xiàng)，根據(jù)會計賬簿編制財務(wù)報表，如果有同業(yè)務(wù)性質(zhì)企業(yè)則進(jìn)行差異分析。2.5獨(dú)立個體選取代表進(jìn)行匯報就虛擬企業(yè)在設(shè)定的會計期間的財務(wù)狀況和經(jīng)營成果進(jìn)行分析，將分析結(jié)果與財務(wù)報表對外公布，接受公眾的監(jiān)督和提問。

3探索引導(dǎo)型教學(xué)模式特點(diǎn)

3.1將學(xué)生的興趣點(diǎn)與會計專業(yè)知識相結(jié)合

興趣是最好的老師，針對每個學(xué)生的社會生活經(jīng)歷設(shè)計不同行業(yè)的公司，將會計理論知識與其結(jié)合，會計學(xué)科是自成體系的一門學(xué)科，基礎(chǔ)會計往往過于枯燥、煩悶，會計教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)合格的財務(wù)人員，則需要對會計專業(yè)知識有理解性把握。合格的財務(wù)人員除需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識技能，處理日常事務(wù)中發(fā)生的常規(guī)事項(xiàng)外，還需具備財務(wù)分析能力、決策力以及突發(fā)事項(xiàng)的處理能力，突發(fā)事項(xiàng)的處理能力則是財務(wù)人員所必備的技能。

3.2增加學(xué)生自主實(shí)踐能力

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，注重學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)。顛覆傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)為以教師為中心，轉(zhuǎn)換為教師是學(xué)生汲取知識的服務(wù)者，提供興趣的引導(dǎo)，疑難問題的解答，增加學(xué)生的主動探索能力、危機(jī)處理能力以及協(xié)調(diào)溝通能力。通過從會計課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、學(xué)習(xí)者主動探索學(xué)習(xí)和輕松活潑的教學(xué)環(huán)境三個方面著手，提升學(xué)生獲取知識的主動性，根據(jù)不斷變化的學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計引導(dǎo)教學(xué)點(diǎn)。

4教學(xué)成效總結(jié)

自2015年開始在課堂中試用探索引導(dǎo)型教學(xué)，在實(shí)踐中不斷發(fā)展完善。學(xué)生的主動性高漲，討論氣氛熱烈，一定程度上解決了高校學(xué)生課前不預(yù)習(xí)的問題，讓學(xué)生在校期間主動接觸市場中企業(yè)的形態(tài)和簡單的業(yè)務(wù)運(yùn)作流程，對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才有較好的教學(xué)效果。學(xué)生以主人翁的角度進(jìn)行談判，在虛擬企業(yè)中進(jìn)行管理，專業(yè)知識同社會生活常識有較大的增長，對于容易混淆的專業(yè)術(shù)語，在實(shí)踐中得到很好的理解，教學(xué)效果極佳。探索引導(dǎo)型教學(xué)模式需要建立在新的教育思想和理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)下高校學(xué)生的思想和行為特點(diǎn)，對于引導(dǎo)學(xué)生主動探索學(xué)科知識、培養(yǎng)會計思維、提升溝通能力等具有良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛清梅.課堂參與、學(xué)業(yè)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)——基于會計碩士專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)研究[J].學(xué)位與研究生教育,2015,(5):23-28.

第5篇：會計基礎(chǔ)學(xué)習(xí)范文

一、選擇合適的教材

近幾年使用的中職教材沒有將國際慣例和國內(nèi)的實(shí)際情況結(jié)合起來,會計準(zhǔn)則不斷出現(xiàn),教材內(nèi)容卻沒有得到及時更新。從素質(zhì)教育和操作能力的培養(yǎng)出發(fā),我認(rèn)為中職會計專業(yè)應(yīng)以會計從業(yè)資格考試用書作為教科書。該教材每年都在更新,是各種會計教材中最權(quán)威也是最新反映當(dāng)前會計信息的教材。同時該教材配有大量的教學(xué)輔導(dǎo)資料和答案,便于教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。更重要的是現(xiàn)在很多中職會計專業(yè)的學(xué)生希望在畢業(yè)之前拿到會計從業(yè)資格證書,他們迫切希望在會計課堂上學(xué)到與考試有關(guān)的知識。

二、采用靈活多樣的教學(xué)方法

教師應(yīng)結(jié)合《基礎(chǔ)會計》的特點(diǎn),采用靈活多樣的教學(xué)方法,將原本枯燥無味的知識變得生動易懂,并達(dá)到事半功倍的效果。

1.啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是激發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問題情境,把主動權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。每節(jié)課都要精心設(shè)計,問題層層相扣,問題的設(shè)置要符合學(xué)生的思維特點(diǎn),要深入淺出。在課堂上,教師不斷提問,學(xué)生不斷思考、回答,從而掌握相關(guān)的知識,提高學(xué)習(xí)能力。

2.模擬教學(xué)法

在教學(xué)中,教師可以將會計工作的一些具體任務(wù)告訴學(xué)生,組織學(xué)生討論完成這些任務(wù)需要進(jìn)行哪些操作,并要求學(xué)生把想法付諸實(shí)施,在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題。在記賬憑證的裝訂工作中,讓學(xué)生討論完成裝訂過程的操作步驟,然后通過課件進(jìn)行演示,讓學(xué)生按照演示的過程一步步進(jìn)行操作,從而順利完成記賬憑證的整理裝訂,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力。

3.案例示范教學(xué)

《基礎(chǔ)會計》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,在授課時教師應(yīng)多結(jié)合一些實(shí)際的案例,讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)。針對教學(xué)內(nèi)容的需要,教師應(yīng)按照章節(jié)的內(nèi)容,每章選擇一至三個案例,并制作課件供教學(xué)使用。例如,在講授會計等式時,初學(xué)者很難理解,教師可通過設(shè)計一個案例,同時提示學(xué)生思考,要成立一個公司,從資金的籌集的渠道到資金的如何運(yùn)用,最后形成企業(yè)資產(chǎn),從而得出結(jié)論。案例教學(xué)不僅可以突破教學(xué)中的難點(diǎn)問題,而且學(xué)生通過積極參與,可提高分析問題和解決問題的能力。

4.項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生跟著教師共同學(xué)習(xí)和探討,要求學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書的需求參與設(shè)計,并以學(xué)生小組討論方案,以培養(yǎng)學(xué)生的合作與協(xié)調(diào)能力。在記賬憑證賬務(wù)處理程序中,教師應(yīng)讓學(xué)生視項(xiàng)目教學(xué)是一個實(shí)際正在進(jìn)行的企業(yè)業(yè)務(wù),按照項(xiàng)目任務(wù),采取小組分工合作,在逐步的操作、展示和分析中,讓學(xué)生跟著任務(wù)的進(jìn)度學(xué)習(xí)和思考,讓學(xué)生感到所學(xué)知識的實(shí)用性,與企業(yè)的零距離感。

5.多媒體教學(xué)

多年的教學(xué)實(shí)踐證明,多媒體教學(xué)起到了其他教學(xué)方法無法替代的作用,促進(jìn)了教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。理論教學(xué)涉及會計憑證、會計賬簿、會計核算程序、會計報表等會計信息,教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難讓學(xué)生接受理解,而利用多媒體教學(xué)技術(shù)可讓學(xué)生形象、生動、直觀地認(rèn)識會計理論,提高課堂效率。

三、強(qiáng)化會計實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

會計實(shí)驗(yàn)是會計教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是會計理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效方法。教師應(yīng)通過建立現(xiàn)代會計模擬實(shí)驗(yàn)室,讓學(xué)生模擬仿真的會計資料學(xué)習(xí)操作,促使學(xué)生全面掌握基礎(chǔ)會計的基本知識,熟練掌握一些簡單業(yè)務(wù)基本技能,進(jìn)一步挖掘?qū)W生個人的才智和工作潛力。

會計實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣呓虒W(xué)效率,挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維。會計實(shí)驗(yàn)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式,給學(xué)生自主的學(xué)習(xí)空間,可調(diào)動學(xué)生對基礎(chǔ)會計知識學(xué)習(xí)的興趣。

會計實(shí)驗(yàn)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計考試是一種抽象性的純理論考試,試題忽視了實(shí)踐性、主觀性強(qiáng)的內(nèi)容,因此不能全面檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)把會計實(shí)驗(yàn)也作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計成績的一種手段,從而在考查學(xué)生會計實(shí)驗(yàn)操作的同時,也考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識。

四、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

《基礎(chǔ)會計》是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程,教師必須做到理論聯(lián)系實(shí)際,將理論應(yīng)用于實(shí)際工作中。

1.建立“雙師型”專業(yè)教師隊伍。

“雙師型”教師不僅具有較高的理論水平,而且具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。目前“雙師型”教師不多,學(xué)?？赏ㄟ^組織教師參加國家的會計從業(yè)資格考試和職稱資格考試與培訓(xùn),還可讓教師到企業(yè)進(jìn)行頂崗鍛煉或?qū)I(yè)培訓(xùn),也可根據(jù)教學(xué)需要,聘請企業(yè)的會計人員做兼職教師。

2.強(qiáng)化校企之間的合作關(guān)系,建立會計生產(chǎn)教學(xué)實(shí)習(xí)基地。

學(xué)校應(yīng)與企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)合同,建立長久的會計生產(chǎn)教學(xué)實(shí)習(xí)基地,減少學(xué)生對實(shí)際會計工作的陌生感。在《基礎(chǔ)會計》的理論知識學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)讓學(xué)生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行初步了解,增加學(xué)生的感性認(rèn)識,為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)踐操作方面,教師應(yīng)通過案例教學(xué)、模擬教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等方法和會計模擬實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生了解操作的要領(lǐng)步驟。在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生在實(shí)習(xí)基地實(shí)地操作,全方位提升學(xué)生對會計工作的認(rèn)識,使其消化所學(xué)理論知識,接觸新鮮有趣的實(shí)際,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1]林海鷹.《會計基礎(chǔ)》課程教學(xué)探究.職業(yè)教育探究,2007.

第6篇：會計基礎(chǔ)學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；言語直觀；模象直觀；實(shí)物直觀

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2014年2月18日

一、課程分析

基礎(chǔ)會計是會計以及相關(guān)專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，它著重于會計基本理論和基本方法的論述，目的在于幫助初學(xué)者理解會計學(xué)基本理論、基本知識，熟練運(yùn)用會計的基本方法，較扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)會計的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生會計業(yè)務(wù)處理的初步能力?；A(chǔ)會計是財經(jīng)類所有課程的基礎(chǔ)課，所有后續(xù)課程都要依靠基礎(chǔ)會計這門前導(dǎo)課程所夯實(shí)的理論基礎(chǔ)，是財會行業(yè)的一個門檻。學(xué)生能否對會計和會計專業(yè)產(chǎn)生興趣，能否打下扎實(shí)的會計理論功底，能否領(lǐng)會會計方法的精髓，在很大程度上取決于本門課程的接受程度。

二、學(xué)情分析

課程中的專業(yè)概念對于初次接觸會計課程的學(xué)生來說抽象難懂，課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，往往使人感到枯燥乏味、不易入門，課程學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)學(xué)生畏懼現(xiàn)象，久而久之，容易形成多米諾骨牌效應(yīng)，導(dǎo)致有的同學(xué)徹底放棄了其他專業(yè)課的深入學(xué)習(xí)。歸根結(jié)底，這門理論對學(xué)生來說是全新的，學(xué)生頭腦內(nèi)不具備這種會計知識結(jié)構(gòu)，新的知識難以在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到固著點(diǎn)，靠原來的知識去同化遷移新的知識基本不可能。那么如何讓這門全新的理論知識融入到學(xué)生的頭腦呢？調(diào)查表明，人類的感知77%來自于視覺，即我們?nèi)祟?7%的知識來自“看”，著名的捷克教育家J.A.夸美紐斯主張“讓一切學(xué)校布滿圖像”、“讓一切教學(xué)用書充滿圖像”，并于1658年編寫了一本附有150幅插圖的教科書《世界圖解》，從而被西方國家譽(yù)為“直觀教學(xué)之父”。為了讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)該課程，有必要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，用通俗易懂的語言、生動形象的圖案，手腦并用的方法教授學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提出直觀化教學(xué)模式和方法。

三、直觀化教學(xué)模式和方法要點(diǎn)

（一）直觀化的言語。專業(yè)性的課程要用專業(yè)性的詞匯，但是專業(yè)性的詞匯也要靠通俗易懂的語言來表達(dá)。很多學(xué)生學(xué)不好會計抱怨老師講課聽不懂，大致就是這個問題，不是這門課程難，而是老師講課太“專業(yè)”啦。專業(yè)化的講解方式對初學(xué)者并不適用，就像數(shù)學(xué)老師對小學(xué)生講課和高中生講課完全不同一樣。

直觀化的言語是指在形象化的言語作用下，通過對語言的感知和語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式，通俗易懂、形式多樣。會計起源于生活，貼近生活的舉例或比喻能很好地啟發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和深入的思索，學(xué)生常常會產(chǎn)生一種恍然有所悟的感覺。會計基礎(chǔ)既是一門學(xué)科又是一門藝術(shù)。運(yùn)用教學(xué)語言藝術(shù)，生動活潑的故事、貼切的比喻都能啟發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和深入的思索，有助于學(xué)生對知識的理解。幽默風(fēng)趣、富有情感色彩的語言能給課堂教學(xué)增添情趣，增強(qiáng)知識的吸引力，激發(fā)學(xué)生的無限學(xué)習(xí)興趣。會計來源于生活，服務(wù)于生活，會計教學(xué)要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓會計知識貼近生活，感受到會計的趣味和價值，體驗(yàn)到會計的魅力，引起一種學(xué)習(xí)的需要。教師在會計教學(xué)中隨時可將生活引入教學(xué)，將教學(xué)引入生活。

在學(xué)習(xí)會計要素時，關(guān)于資產(chǎn)流動性的劃分，教師可以列舉生活中的事例，比如一個家庭的存款可以視為銀行存款，隨時都可以取出來現(xiàn)金，變現(xiàn)能力強(qiáng)，所以歸為流動資產(chǎn)；而家庭住房一般短時間變成現(xiàn)金存在障礙，變現(xiàn)能力差，所以歸為非流動資產(chǎn)。諸如此類事例不勝枚舉，教師完全可以拿來為課堂所用。當(dāng)然，會計畢竟也是一門科學(xué)，作為授課教師，在教學(xué)過程中使用通俗語言時也要注意語言的嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確，能做到“通而不俗，俗而有用”。既能讓學(xué)生腳踏實(shí)地地站在自己的角度去考慮問題，又能讓學(xué)生對于相關(guān)知識的掌握和理解不過于片面、狹隘，用心去發(fā)掘教學(xué)過程中的亮點(diǎn)，用豐富的語言來活躍每一次教學(xué)過程。

（二）直觀化的圖案演示。直觀化的語言引起的感知表象往往不如實(shí)物直觀和模象直觀鮮明。所謂的模像直觀即通過對事物模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示均屬于模像直觀。這種方法能把復(fù)雜的知識綱要化，把知識內(nèi)容提綱挈領(lǐng)地表達(dá)出來，展現(xiàn)抽象的思維過程。

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計教學(xué)，老師習(xí)慣于用“T”字型賬戶來講解各類賬戶的結(jié)構(gòu)，筆者發(fā)現(xiàn)正是這個簡化了的教學(xué)工具降低了初學(xué)者對賬戶結(jié)構(gòu)的理解程度，那么換成多媒體教學(xué)，就會把賬戶形象直觀的表達(dá)出來。比如，講到“資產(chǎn)類賬戶”可以用多媒體打出“銀行存款”這個賬戶來，要講的內(nèi)容就一目了然，學(xué)生也很容易識記。現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，集聲音、圖像、視頻和文字等為一體，具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點(diǎn)。它可以根據(jù)教學(xué)目的、要求和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)環(huán)境、聲像同步的教學(xué)情景、動靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動活潑的教學(xué)氣氛，可以極大地提高教學(xué)效果?；A(chǔ)會計課程教學(xué)更適宜采用先進(jìn)教學(xué)手段，如教師在講授會計憑證的填制時，通過教學(xué)課件的演示，可以使學(xué)生直觀地掌握其填制方法，比之傳統(tǒng)教學(xué)方法更省時、省力，可以達(dá)到事半功倍的效果。

除了多媒體圖案展示，教師也可以用文字與圖示相結(jié)合的教學(xué)方法。這種方法主要適用于講授一些有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容.強(qiáng)調(diào)通過圖示把知識點(diǎn)之間的相互關(guān)系巧妙形象地聯(lián)系在一起。此法的實(shí)質(zhì)是運(yùn)用簡明的文字、數(shù)字、符號，設(shè)計成能表現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的圖表，把用文字?jǐn)⑹龅臅嬛R，用圖表的形式描述出來.使知識點(diǎn)更簡約、系統(tǒng)、合理，有利于學(xué)生感知、理解、記憶和發(fā)展思維能力。運(yùn)用此法的關(guān)鍵是設(shè)計具有科學(xué)性、邏輯性、直觀性和趣味性的圖表。自己畫些圖案來輔助課堂教學(xué)。眾所周知，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)成果的核算較之材料采購、生產(chǎn)業(yè)務(wù)、銷售業(yè)務(wù)核算學(xué)習(xí)難度較高，是會計初學(xué)者容易迷惑的地方。筆者設(shè)計了一組圖來講解成本費(fèi)用類賬戶、收入類賬戶和本年利潤賬戶的關(guān)系，如圖1所示。（圖1）

三類賬戶結(jié)構(gòu)功能羅列到一塊講解，本年利潤賬戶核算利潤的數(shù)據(jù)來龍去脈一目了然；而“井水不犯河水”的分散講解只能事倍功半。另外，會計賬戶之間有內(nèi)在聯(lián)系，筆者設(shè)計了一組圖。（圖2）

賬戶的上方表示的增減，箭頭表示兩個賬戶之間金額的結(jié)轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)，這樣這些賬戶之間結(jié)轉(zhuǎn)的關(guān)系系就一目了然。

（三）直觀化的實(shí)賬訓(xùn)練。這個環(huán)節(jié)即是心理學(xué)上的實(shí)物直觀。實(shí)物直觀即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。實(shí)物直觀所得到的感性認(rèn)識與實(shí)際事物之間的聯(lián)系比較密切，在實(shí)際生活中的定向作用很好，在將來的職業(yè)生涯中也能很好地發(fā)揮作用。實(shí)物直觀真切，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度后，由簡化的情景教學(xué)進(jìn)入實(shí)際復(fù)雜的情景，更多的運(yùn)用實(shí)物直觀教學(xué)，十分必要。實(shí)賬教學(xué)環(huán)節(jié)作為理論教學(xué)的一個補(bǔ)充，發(fā)揮著越來越重要的作用。學(xué)生在實(shí)賬教學(xué)環(huán)節(jié)中，教、學(xué)、做一體化，將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，既能加深對理論的理解，提高學(xué)習(xí)的積極性和興趣，又能提高畢業(yè)后迅速走向工作崗位的適應(yīng)能力，遵循高校教學(xué)傳授知識和培養(yǎng)能力相結(jié)合的原則。

實(shí)賬訓(xùn)練可分為課堂實(shí)訓(xùn)和課外實(shí)訓(xùn)。課堂實(shí)訓(xùn)可采取平時分散進(jìn)行與課程結(jié)束時集中進(jìn)行的方式。比如，講“平行登記”這一節(jié)，教師單純的理論講解達(dá)不到直觀的效果，這時可以就實(shí)訓(xùn)上的練習(xí)讓學(xué)生練習(xí)一下原材料或應(yīng)付賬款總賬和明細(xì)賬的實(shí)賬，較之單純地書本理論講解有事半功倍效果。在講“賬務(wù)處理程序”最后這一章，各種教材都列出來不同賬務(wù)處理程序的圖表演示，教師講一下它們各自的特點(diǎn)，學(xué)生還是不理解各種賬務(wù)處理程序。筆者認(rèn)為，這個環(huán)節(jié)很適合做一個綜合性的實(shí)賬訓(xùn)練，六七十道題左右就可以，可以采用科目匯總表賬務(wù)處理程序或記賬憑證賬務(wù)處理程序，從憑證到賬簿，再到簡單報表的編制。這樣這門課也有個大的圓滿，學(xué)生在這個綜合訓(xùn)練中也會把所學(xué)的知識融會貫通。具體本門課的課堂實(shí)訓(xùn)形式如表1所示。（表1）

除了課堂內(nèi)實(shí)訓(xùn)，學(xué)校也可以利用節(jié)假日或特定時間安排學(xué)生在會計師事務(wù)所、會計公司和一些企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生從看、聽、做中把學(xué)校所學(xué)的內(nèi)容真正用到工作中。學(xué)生感興趣的正是實(shí)際會計工作中的本來面目，借機(jī)可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)會計的熱情和信心，同時又能明白自己的不足之處。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣對人的實(shí)踐活動起著積極的作用，特別是對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中—個最積極、最活躍的心理因素。直觀手段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法，在學(xué)習(xí)過程中，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的必要條件。學(xué)生的注意力是不斷變化的，手腦并用的實(shí)賬操作方法既集中了學(xué)生的注意力又充分調(diào)動了學(xué)生的興趣。

（四）生動形象的詩歌。實(shí)務(wù)界有一些成型的理論總結(jié)成詩歌，作為一種學(xué)習(xí)工具和輔助手段，可以應(yīng)用到基礎(chǔ)會計教學(xué)中，而且效果很好。比如，講到賬戶結(jié)構(gòu)，資產(chǎn)類賬戶“借方登記增加，貸方登記減少”，學(xué)到這里，學(xué)生尚能清晰記憶，但往后學(xué)權(quán)益類賬戶“貸方登記增加，借方登記減少”等這一塊的內(nèi)容時初學(xué)者容易記混淆。這種現(xiàn)象在心理學(xué)上稱為“前攝抑制”，即先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容對后續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生干擾。這時把“借增貸減是資產(chǎn)，權(quán)益和它正相反。成本資產(chǎn)總相同，細(xì)細(xì)牢記莫弄亂。損益賬戶要分辨，費(fèi)用收入不一般。收入增加貸方看，減少借方來結(jié)轉(zhuǎn)?！边@首詩歌引入教學(xué)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，收到很好的學(xué)習(xí)效果。我們看似“低級趣味”的詩歌可能正是這些初學(xué)會計的學(xué)生所需要的。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]教育心理學(xué)考試大綱[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

第7篇：會計基礎(chǔ)學(xué)習(xí)范文

[關(guān)鍵詞]興趣 實(shí)操 多媒體 案例教學(xué)

興趣是學(xué)習(xí)者最好的老師,它能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者涉足知識海洋的深處?！痘A(chǔ)會計》是會計專業(yè)的核心和基礎(chǔ)課程,也是學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)的入門課程。該課程內(nèi)容比較復(fù)雜,體系性強(qiáng),對沒有任何社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),會計知識為零起點(diǎn)的學(xué)生而言,這門學(xué)科的內(nèi)容是抽象的,提高《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)效果,成了會計專業(yè)教學(xué)的工作之重。針對專業(yè)現(xiàn)狀和學(xué)生實(shí)際,筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)劇痘A(chǔ)會計》這一學(xué)科的一些有效教法。

一、上好第一節(jié)課,激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的興趣

“良好的開端是成功的一半”,上好第一堂課,對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)會計的興趣至關(guān)重要。學(xué)生剛接觸《基礎(chǔ)會計》這門課程,既感到陌生又感到新鮮好奇,教材中第一章節(jié)的內(nèi)容大多是枯燥乏味的會計理論,如果一開講就直入正題,學(xué)生在接受上會有些困難,難免產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以每次初授本課,上好預(yù)備課成了我的努力重點(diǎn)。在第一節(jié)課上,要花較多的時間有意識地把會計與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來,讓學(xué)生認(rèn)識到會計在日常生活中的作用和價值,它既是一種較有就業(yè)前景的職業(yè),也是一項(xiàng)家庭理財?shù)哪芰?從而激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)熱情。

1. 激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的美好憧憬

第一節(jié)課之始,結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,讓學(xué)生列舉身邊的與會計相關(guān)的事例,如:個人要算購物帳,公司企業(yè)要算月報表等,老師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評,讓學(xué)生領(lǐng)悟到生活中處處牽涉到會計知識。這樣的講解使學(xué)生明白:社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必然擴(kuò)大對會計人才的需求,會計人才在未來不但是不可或缺的,而且隨著我國擴(kuò)大內(nèi)需的力度加大,這方面專業(yè)人才的需求將越來越多,而且是經(jīng)濟(jì)待遇好、社會地位高、人人羨慕的“金領(lǐng)”、“銀領(lǐng)”職業(yè),從事會計職業(yè)前途光明,是目前極為搶手的熱門高薪職業(yè)。從而使學(xué)生加大對《基礎(chǔ)會計》這一入門學(xué)科的重視,激發(fā)其對本專業(yè)產(chǎn)生美好的憧憬,從而堅定將來從事會計工作的職業(yè)理想。

2.高端激勵,列舉部分成功人士與會計的淵源

會計工作需要由專業(yè)人員擔(dān)任,會計職業(yè)還是通向高層成功人士的起點(diǎn)和搖籃。世界五百強(qiáng)企業(yè)中的首席執(zhí)行官中大約有29%的教育背景是會計專業(yè),有35%的人是由財務(wù)執(zhí)行官升任的。在現(xiàn)實(shí)社會中,即使有的高層管理者不是會計專業(yè),但企業(yè)管理者要求其必須具備會計基礎(chǔ)知識,否則就無法了解企業(yè)財務(wù)狀況和經(jīng)營成果。因此,會計人員在企業(yè)中屬于管理人員,是通過會計專業(yè)技術(shù)記錄會計信息來參與企業(yè)管理的白領(lǐng)階層。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)的優(yōu)越感,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的欲望。

3.對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育

就目前市場對會計人才的需求現(xiàn)狀、往屆學(xué)生的事例,對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育是個好方法。他們就是因?yàn)閷W(xué)過會計,謀得做出納、會計職位的實(shí)例,來說明學(xué)好這門課對學(xué)生今后的就業(yè)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ),將來踏入社會能做一名優(yōu)秀的財會人員是非常光榮的。另一方面,請在職的會計人員或本校的畢業(yè)生參與課堂,讓他們現(xiàn)身說法,為學(xué)生講一些實(shí)際工作中和會計有關(guān)的案例。這些案例可以是某個企業(yè)和會計事務(wù)有關(guān)的案例,也可以是學(xué)校往屆會計專業(yè)畢業(yè)生的真實(shí)經(jīng)歷。這些案例讓學(xué)生了解會計的作用,明確自己的專業(yè)方向,定位自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),以此來調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性。

二、靈活運(yùn)用教法,培養(yǎng)學(xué)生提高職業(yè)能力的興趣

會計學(xué)科是一門涉及面廣,邏輯性強(qiáng),綜合理論與實(shí)踐、政策與業(yè)務(wù)為一體,非常注重理解記憶的學(xué)科,初學(xué)者對《基礎(chǔ)會計》這一課程常感到內(nèi)容抽象、晦澀、費(fèi)解?！皾M堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方式,勢必更使學(xué)生感到枯燥無味,失去學(xué)習(xí)興趣,難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。因此,教學(xué)過程中采用靈活多樣的教學(xué)方法,不時穿插一些日常生活的事例或者采用會計工作中的案例來教學(xué),讓學(xué)生有機(jī)會參與到教學(xué)活動中來,激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1.充分利用多媒體教學(xué)導(dǎo)圖,建立工廠虛擬辦公室

多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢之一是可以將圖表等投影到屏幕上,刺激學(xué)生感官,提高思維能力,加深對問題的理解。如開始講授《基礎(chǔ)會計》時,若按教材順序第一堂課就把“會計”概念平鋪直敘,對于剛從初中畢業(yè)沒有社會生活閱歷的學(xué)生來說,未免有些陌生與枯燥,使他們感到機(jī)械、乏味,這樣會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此,我上課時不宜講解會計的概念,而是通過多媒體設(shè)計一間虛擬辦公室,在辦公桌上放一些憑證、賬簿、報表等資料,然后再一一展示這些會計資料,使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識,再從會計報表賬簿記賬憑證原始憑證 經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會計信息經(jīng)濟(jì)管理會計逐層引入,從周圍生活中可感知的常識開始認(rèn)識,逐步歸納上升到理論,使抽象的會計概念變成為具體的內(nèi)容,使學(xué)生在接受知識的同時,增強(qiáng)學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣。

2.配合實(shí)用教具,邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐

手工會計模擬操作。對于手工帳套,讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式,從憑證的編制、賬簿的登記到一套完整的會計報告(包括主表與附表),共同完成一套完整的手工模擬會計帳套。學(xué)生在小組活動過程中,發(fā)揮了他們的主觀能動性,使學(xué)生之間有討論交流的機(jī)會,懂得如何分工協(xié)作,也使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能得到他人的幫助,同時,鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力,又能增強(qiáng)課堂師生間的互動。

3.采用案例教學(xué),將會計知識生活化

第8篇：會計基礎(chǔ)學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；非會計專業(yè)；教學(xué)改革；工作過程；

一、非專業(yè)會計《基礎(chǔ)會計》教程中出現(xiàn)的問題

(一)、模糊的教學(xué)目標(biāo)

一直以來，在進(jìn)行非專業(yè)會計教學(xué)過程中，并沒有嚴(yán)格區(qū)分非專業(yè)會計專業(yè)及會計專業(yè)的教程目標(biāo)。但是現(xiàn)在并非本會計專業(yè)的學(xué)生，由于跨專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中模糊的目的，導(dǎo)致有的學(xué)生誤認(rèn)為會計與他們的專業(yè)并無關(guān)系，畢業(yè)從職業(yè)也不會是會計職業(yè)，因此學(xué)了沒用是很多學(xué)生的想法，以至于學(xué)習(xí)上面不重視，學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)興趣明顯不足，在這樣的教學(xué)環(huán)境下面師生互動受影響，教學(xué)何談成功？因此教學(xué)目標(biāo)是否明確，直接影響著教學(xué)效率及教學(xué)成功性。

（二）、缺乏針對性內(nèi)容教學(xué)

當(dāng)前，很多職業(yè)院校非專業(yè)會計學(xué)生與專業(yè)會計學(xué)生中選用的教材上面是一致的，由于教案一樣導(dǎo)師教師在授課時的內(nèi)容上面并沒有區(qū)分專業(yè)與非專業(yè)的學(xué)生?，F(xiàn)階段傳統(tǒng)教學(xué)中非會計專業(yè)并沒有結(jié)合不同專業(yè)的特色，不同專業(yè)對于會計教學(xué)內(nèi)容需求不同，對于經(jīng)管、物流、電商、市場營銷等非專業(yè)會計的目標(biāo)培養(yǎng)，專業(yè)需求及特色了解上面出現(xiàn)空白，所以專業(yè)會計教學(xué)方式方法及內(nèi)容相同，并沒有達(dá)到非專業(yè)會計進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)，專業(yè)特色缺乏及創(chuàng)新缺乏正對性、完整性。

（三）單一的教學(xué)方式

現(xiàn)階段的教學(xué)方式單一且模式統(tǒng)一，教師在授課時統(tǒng)一采用專業(yè)學(xué)生模式與方法――順序法。沒有提煉重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有針對性講解，多數(shù)還是沿用傳統(tǒng)“黑板+粉筆”模式，雖然有的也有多媒體教學(xué)方式，但是由于內(nèi)容上面不是具有針對而合理的科學(xué)設(shè)置，并未起到應(yīng)有的效果。由于課程滿非專業(yè)課時少，老師們往往為了加快教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致課堂互動不足，學(xué)生理解不透徹。然而基礎(chǔ)知識的連貫性教強(qiáng)，這樣一來學(xué)生很難跟上教學(xué)進(jìn)度，不懂的地方越發(fā)不懂，問題積累多了，學(xué)習(xí)者必然會對此產(chǎn)生厭學(xué)蒙混的態(tài)度。

二、 改革教育教學(xué)基本思路方針

傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式方法不利用于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。屆時有關(guān)教育部門或者是學(xué)習(xí)因該制定一個完善有針對的對非會計專業(yè)課程模式結(jié)各專業(yè)特色特點(diǎn)、建立并且完善現(xiàn)有《基礎(chǔ)會計》教學(xué)，應(yīng)材施教的利用前進(jìn)的教育設(shè)備及總結(jié)傳統(tǒng)方式，培養(yǎng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高教學(xué)教育質(zhì)量。

（一）、“學(xué)以致用”――明確教學(xué)目標(biāo)

會計專業(yè)教師對于教導(dǎo)非會計專業(yè)學(xué)生可以明確一下兩點(diǎn)：一是要教導(dǎo)學(xué)生核算中如何體現(xiàn)所在企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的活動體現(xiàn)；二是怎么樣通過財務(wù)報表知曉改企業(yè)的財務(wù)狀況，經(jīng)營成果、資金流動，對于企業(yè)資金流動以及現(xiàn)狀要由一定的分析預(yù)測能力。

（二）、“學(xué)有所用”――改革教學(xué)內(nèi)容

非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》涵蓋一下三大點(diǎn)：

一是基礎(chǔ)會計理論，二是會計日常業(yè)務(wù)的核算，三是財務(wù)報表的制作以及分析。對于分專業(yè)會計教學(xué)而言，基礎(chǔ)教育是不容忽視的也是不可替代的，教學(xué)的重點(diǎn)不是讓學(xué)生掌握如何進(jìn)行核算，而是要培養(yǎng)學(xué)生會計規(guī)范基礎(chǔ)，以會計報表為目的理解會計原則會計實(shí)質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用本專業(yè)相關(guān)知識來分析相關(guān)問題的能力。會計學(xué)授課重點(diǎn)內(nèi)容包括 會計法規(guī)、基本原則、假設(shè)、循環(huán)、報表等內(nèi)容，結(jié)果相關(guān)專業(yè)制定相關(guān)章節(jié)，以滿足需求。使學(xué)生掌握并成熟運(yùn)用會計信息的使用，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

（三）、“不拘一格”――采用多樣化的教學(xué)手段

第一加入現(xiàn)代教學(xué)手段――多媒體。以基礎(chǔ)會計中的賬更正的方法為例，傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師會在課堂上會把會計錯賬類型和適用的更正方法作一一的講解，雖然做了練習(xí)，但是只是分錄練習(xí)，并沒有涉及到具體操作，僅僅是從理論上掌握了會計錯賬更正的方法，現(xiàn)代教學(xué)方法即運(yùn)用多媒體技術(shù)把真實(shí)的憑證和賬簿記錄清楚的反映在屏幕上，教師則用鼠標(biāo)標(biāo)出錯誤之處，再用聲、圖、文相結(jié)合的方法來提示錯誤，并且讓學(xué)生親自操作，在計算機(jī)上進(jìn)行錯賬更正，便于加深學(xué)生的印象，借助多媒體給學(xué)生營造“動靜結(jié)合、聲情融匯、動靜結(jié)合、圖文并茂、視聽并用”的交互式教學(xué)環(huán)境。除此之外，結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加互動。這樣將極大的調(diào)動學(xué)生的積極性，并且將問題闡述得更明晰、更透徹。

第二，要能夠比較靈活的運(yùn)用教學(xué)方法，活躍課堂氣氛。在講授制造企業(yè)供、產(chǎn)、銷各階段業(yè)務(wù)時，如果采用案例教學(xué)法，就可以針對一個企業(yè)的綜合業(yè)務(wù)的具體狀況，來要求學(xué)生自己能夠較好的對這個企業(yè)的日?；顒舆M(jìn)行比較完整的核算，同時能夠?qū)ζ髽I(yè)的經(jīng)營狀況展開分析。例如在學(xué)習(xí)和講授公司的會計報表分析時，可以首先給出一個具體的企業(yè)的會計報表，然后來要求學(xué)生分組通過財務(wù)報表討論這個企業(yè)的總體財務(wù)狀況，進(jìn)而通過分析發(fā)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營中存在的問題，以及相應(yīng)的對策。通過這樣的教學(xué)方式，不但加深了學(xué)生對理論的掌握也培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，這樣就可以通過科學(xué)的訓(xùn)練使學(xué)生能夠成為一個合格的會計信息使用者。初此之外呢，在教學(xué)方法上也可以采取其他方法，比如啟發(fā)式、圖解式、參與式等。這些方法能夠很好的活躍課堂氣氛，提升教學(xué)過程中學(xué)生的互動和參與，培養(yǎng)和激發(fā)興趣，很好的提高了教學(xué)的綜合效果。

最后，以會計工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)方法也是一種很好的嘗試和創(chuàng)新模式。具體來講，可以首先通過學(xué)生先做、小組討論總結(jié)，然后課上集體糾正、解決典型問題，最后集中指導(dǎo)操作技能這樣的流程來展開實(shí)施，效果很不錯。這種采用討論式、互動型的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變以前以老師講授為主為以學(xué)生為主體進(jìn)行全程參與，可以說是一種全新的嘗試。在整個兒模擬工作的流程的教學(xué)過程中，通過具體實(shí)際的憑證填制過程，培養(yǎng)學(xué)生對會計憑證的實(shí)際處理能力，讓學(xué)生在自主、快樂、和諧的“工作氛圍”中掌握基礎(chǔ)會計的各項(xiàng)技能，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（四）、“實(shí)踐出真知”――模擬實(shí)踐

非會計專業(yè)學(xué)生在以后的工作中并不從事具體的財務(wù)工作，但是為了做好本職工作，就應(yīng)該很好的擺正態(tài)度，明確認(rèn)識到對非會計專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重要性。

在會計模擬實(shí)踐中，我們需要手工處理與電算化操作相結(jié)合，最好模擬更真實(shí)的“工作氛圍”，將課程在會計仿真實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，真實(shí)具體的能夠模擬若干個單位財務(wù)處理。在這個過程中，為了達(dá)到實(shí)際效果要配有多媒體設(shè)備、實(shí)物投影儀，滿足項(xiàng)目化教學(xué)需要。若果條件允許的話，應(yīng)進(jìn)一步采用基礎(chǔ)會計模擬軟件。

三、提高教師的素質(zhì)和專業(yè)教學(xué)水平

非會計方面的教學(xué)，其內(nèi)容主要偏向于多方位的會計實(shí)訓(xùn)活動和直接服務(wù)于會計人員對業(yè)務(wù)的處理結(jié)果的推斷。因此，需要教師本身擁有廣泛的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)水準(zhǔn)。專業(yè)教師在教學(xué)活動組織中應(yīng)該著重注意以下幾個方面:著重實(shí)行理論加時間一體化，并以引導(dǎo)啟發(fā)為主，積極調(diào)動學(xué)生的積極性；突出學(xué)生的主體與教師的主要導(dǎo)向作用；教學(xué)手段要合理利用現(xiàn)代化的技術(shù)和方法；采用案例教學(xué)方式，提高學(xué)生的交流技巧以及分析和解決問題的能力；鼓勵并正確引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，從而提高學(xué)生自學(xué)的能力。

總之，作為非會計專業(yè)學(xué)生的授課教師，除了必須擁有高水準(zhǔn)的專業(yè)的知識、技能以及能力外，還需緊隨時代的發(fā)展，并加以創(chuàng)新。同時還要不停地拓寬專業(yè)知識范圍，學(xué)習(xí)并了解相關(guān)管理學(xué)科知識的內(nèi)容。此外，還應(yīng)估計老師參與專業(yè)社會實(shí)踐活動中去，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而加強(qiáng)“雙師型”高水平師資隊伍建設(shè)。為了保證非會計專業(yè)學(xué)生對會計信息的有效利用，幫助學(xué)生樹立正確的專業(yè)意識，從而培養(yǎng)符合社會需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才。通過對非會計專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的深入探討，有助于本教者“教”學(xué)者“學(xué)”真正實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”目的，使《基礎(chǔ)會計》知識融進(jìn)學(xué)生以后的社會生活中，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。（吉林機(jī)電工程學(xué)校；吉林；吉林；132010）

參考文獻(xiàn)：

［1］ 趙曉玲，錢光明.非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計學(xué)課程教學(xué)改革的探索《商場現(xiàn)代化》［J］.2009, （1）

［2］ 戴士弘，.職業(yè)教育課程教學(xué)改革［M］．北京：清華大學(xué)出版社．2007．

［3］ 龔芬.非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計學(xué)》.課程教學(xué)改革探討《現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)》［J］. 2009，（13）

第9篇：會計基礎(chǔ)學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】《基礎(chǔ)會計》；“T型賬”圖表分析；教學(xué)做一體化

近幾年高等職業(yè)教育在我國取得了長遠(yuǎn)的發(fā)展，在招生規(guī)模上已經(jīng)和本科教育各占半壁江山了，特別是高職會計專業(yè)在近幾年更是生源火爆，伴隨著生源的迅猛增加，如何提高教育教學(xué)質(zhì)量是擺在學(xué)校和教師面前的頭等大事。教育部在2006年就頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高【2006】16號文），正是在這個文件的指引下，高職院校掀起了一股教育教學(xué)改革熱潮，旨在全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會急需的合格人才。《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)改革正是在這個大背景下進(jìn)行的，本文從教學(xué)背景的分析入手，找出教學(xué)改革的突破口，通過教學(xué)中幾個具體例子的分析，詳細(xì)論述了“T型賬”圖表分析在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中的應(yīng)用，以期對高職《基礎(chǔ)會計》教學(xué)有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、教學(xué)背景分析

（一）課程定位

《基礎(chǔ)會計》是會計類專業(yè)的專業(yè)技能基礎(chǔ)課，一些高職院校也把該課程叫做“基礎(chǔ)會計實(shí)務(wù)”、“會計基礎(chǔ)”或“會計職業(yè)基礎(chǔ)”，以下統(tǒng)稱“基礎(chǔ)會計”?！痘A(chǔ)會計》是財務(wù)會計、成本會計、管理會計等專業(yè)課程的前導(dǎo)課程，其學(xué)習(xí)的好壞，直接影響到后續(xù)課程的教學(xué)，因而在整個會計課程體系中顯得尤為重要。另外，《基礎(chǔ)會計》課程教授會計職業(yè)最基本的職業(yè)技能，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備從事中小制造企業(yè)普通經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會計核算的職業(yè)技能，也要具備會計從業(yè)資格考試“會計基礎(chǔ)”科目的應(yīng)考能力。

（二）學(xué)情分析

本課程的教學(xué)對象是高職大一新生，就我國目前高校錄取的程序和現(xiàn)狀來看，高職院校學(xué)生普遍相對入學(xué)成績較低、學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣相對較差。在教學(xué)中，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式組織教學(xué)，就會出現(xiàn)學(xué)生課堂聽不懂、學(xué)不會、不能做的局面，一個學(xué)期下來，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情趣，更不要說后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)付會計從業(yè)資格考試了。

通過教學(xué)背景的分析，可以發(fā)現(xiàn)在高職《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的授課方式，教學(xué)效果并不理想。因此，在《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)改革中，我們采用了“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，即把實(shí)際的工作流程通過教學(xué)設(shè)計改造成學(xué)習(xí)模式，具體表現(xiàn)為“T型賬”圖表分析法的應(yīng)用，再結(jié)合“教學(xué)做一體化”訓(xùn)練，可以很好提高學(xué)生技能和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

二、“T型賬”圖表分析的應(yīng)用

在基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)中，同學(xué)們普遍存在這么幾個難點(diǎn)：（1）各個賬戶借貸方核算的內(nèi)容不清楚；（2）資金運(yùn)動過程中涉及會計賬戶的結(jié)轉(zhuǎn)不清楚；（3）利潤的形成及分配程序不清楚。

針對以上三點(diǎn)，可以在教學(xué)過程中采用“T型賬”圖表分析方法，具體分析如下：

（一）講解各個賬戶核算的內(nèi)容時，要求同學(xué)們自己用“T型賬”標(biāo)出各個賬戶核算的內(nèi)容

在講解“開設(shè)會計賬戶”時，通過企業(yè)運(yùn)行規(guī)律介紹企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算為什么要開設(shè)賬戶，然后給出企業(yè)真實(shí)賬簿的圖示，告訴同學(xué)們真實(shí)的企業(yè)業(yè)務(wù)是什么。在教學(xué)中，真實(shí)賬簿用于教學(xué)不方便也不利于學(xué)生理解。因此，在教學(xué)中引入“T型賬”（見圖1）進(jìn)行教學(xué)。再根據(jù)賬戶的性質(zhì)介紹賬戶的左右方，什么時候增加（減少）。在具體賬戶講解時，要特別說明增加（減少）的含義是什么，比方說“銀行存款”增加，對應(yīng)的企業(yè)在銀行開設(shè)賬戶上的存款的增加。

（二）講解賬戶結(jié)轉(zhuǎn)時，繪制“T型賬”流程圖說明資金流動的過程

在《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)中，通常是以工業(yè)企業(yè)為例來講解企業(yè)會計核算，會計核算的業(yè)務(wù)為資金流動過程。為了讓同學(xué)們明白作為會計應(yīng)該核算哪些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，通常語言描述會顯得十分抽象，對沒有接觸過企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和企業(yè)實(shí)際運(yùn)作的學(xué)生來說是比較難以理解。此時，通過圖表形式描述制造企業(yè)資金運(yùn)動的過程（見圖2），圖表2反映的資金流動過程正是《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算的幾個項(xiàng)目內(nèi)容，將兩者有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生可以非常直觀地了解會計核算的企業(yè)業(yè)務(wù)有哪些，也清楚資金運(yùn)動的過程，當(dāng)資金有一個形態(tài)轉(zhuǎn)化為另一個形態(tài)時，在會計核算中就要完成會計賬戶之間的結(jié)轉(zhuǎn)。

下面以銀行存款購買原材料為例來展示“T型賬”在教學(xué)中的應(yīng)用，這部分內(nèi)容對應(yīng)的是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算中供應(yīng)過程部分，也即圖表2中的①過程。在講解此內(nèi)容之前，首先是介紹企業(yè)具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，然后介紹核算這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)所需要的會計賬戶（考慮到這兒只是介紹“T型賬”的應(yīng)用，故不考慮增值稅），有原材料、在途物資等，這些賬戶分別用“T型賬”標(biāo)出借貸方核算的內(nèi)容。假設(shè)企業(yè)用10000元銀行存款購買原材料，第1種情況原材料尚未驗(yàn)收入庫，第2中情況原材料已驗(yàn)收入庫，下面分別用“T型賬”結(jié)轉(zhuǎn)分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算。

情況1：由圖形3箭頭①②表示，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生，會計核算時，在不同賬戶之間的結(jié)轉(zhuǎn)，①表明，在途物資增加，銀行存款減少，資金由貨幣資金形態(tài)轉(zhuǎn)化為儲備資金形態(tài)，②表明在途物資到達(dá)，檢驗(yàn)入庫后，表現(xiàn)為在途物資減少，原材料增加，資金在儲備資金的不同形態(tài)之間發(fā)生了結(jié)轉(zhuǎn)。情況2：由圖3箭頭③表示，采購發(fā)生以后，原材料直接入庫相應(yīng)銀行賬戶余額減少，庫存的原材料增加，表現(xiàn)在會計核算上就是會計賬戶之間的結(jié)轉(zhuǎn)。

（三）利潤的形成及其分配核算中“T型賬”圖表分析應(yīng)用

在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中利潤的形成和分配核算是一個難點(diǎn)，學(xué)生都知道“利潤=收入-費(fèi)用”這個會計公式，那么這個公式在會計核算中的含義是什么？學(xué)生往往不是很清楚。很多學(xué)生，知道利潤怎么計算，但是不知道會計核算（不知道會計分錄怎么做）。在講解利潤形成和分配核算時，借助“T型賬”圖表分析（見圖4）可以使抽象的問題直觀簡化。

圖4解釋：①結(jié)轉(zhuǎn)本月收入，根據(jù)賬戶的性質(zhì)本月發(fā)生的收入記在收入類賬戶的貸方，月末利潤核算時，由于收入的發(fā)生導(dǎo)致利潤的增加，企業(yè)核算利潤在“本年利潤”賬戶，所以企業(yè)在月末時，把平時記錄在收入類賬戶的收入發(fā)生額結(jié)轉(zhuǎn)到“本年利潤”賬戶，在會計核算時，就表現(xiàn)為收入類賬戶借方登記結(jié)轉(zhuǎn)額，“本年利潤”賬戶貸方登記收入結(jié)轉(zhuǎn)額（本期收入發(fā)生額），收入類賬戶平時發(fā)生記錄在貸方，月末結(jié)轉(zhuǎn)到“本年利潤”賬戶，月末余額為零，通過“T型賬”圖表展示，十分直觀；②結(jié)轉(zhuǎn)本月費(fèi)用，根據(jù)賬戶的性質(zhì)本月發(fā)生的費(fèi)用記在費(fèi)用類賬戶的借方，月末核算利潤時，由于費(fèi)用的發(fā)生導(dǎo)致利潤的減少，所以期末費(fèi)用類賬戶的發(fā)生額結(jié)轉(zhuǎn)到“本年利潤”賬戶的貸方，費(fèi)用類賬戶表現(xiàn)為貸方結(jié)轉(zhuǎn)本期發(fā)生額，月末余額為零，通過“T型賬”圖表展示，十分直觀；③根據(jù)收入、費(fèi)用類賬戶的結(jié)轉(zhuǎn)額，計算出利潤總額，從圖形上可以直觀看出由“本年利潤”賬戶貸方減去借方，即收入減去費(fèi)用，得到利潤總額（在《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)中考慮到還要講解所得稅費(fèi)用和利潤分配，故假設(shè)利潤總額為正）。通過上述計算出利潤總額，企業(yè)在通過一定的方法計提所得稅費(fèi)用，所得稅費(fèi)用發(fā)生在借方，由于所得稅費(fèi)用的發(fā)生導(dǎo)致企業(yè)利潤減少，所以期末“所得稅費(fèi)用”賬戶由貸方結(jié)轉(zhuǎn)到“本年利潤”借方。（過程見圖4的③）。

圖4清晰的闡述了利潤總額和凈利潤的形成，在教學(xué)中先講解清楚各個賬戶核算的內(nèi)容，通過“T型賬”圖表分析直觀展示整個過程，然后要同學(xué)們自己動手畫“T型賬”，可以清楚企業(yè)資金流動的過程（會計核算的內(nèi)容），這樣結(jié)合“教學(xué)做一體化”訓(xùn)練，對學(xué)生會計技能的提高有很大幫助。

在同學(xué)們弄明白了利潤形成的過程后，再通過利潤分配“T型賬”圖（見圖5）講述利潤分配的過程。

在講解利潤分配過程時，除了上述圖表5以外，還可以再配一張餅圖，可以把凈利潤總額比作是一塊蛋糕，利潤分配的過程就是切蛋糕，最后剩下的就是未分配利潤。在從圖表5可以看出，由于前面已經(jīng)計算出凈利潤，企業(yè)利潤分配是在“利潤分配——未分配利潤”賬戶核算，所以將“本年利潤”賬戶的凈利潤結(jié)轉(zhuǎn)到“利潤分配——未分配利潤”賬戶貸方，顯示資金流動過程，由于凈利潤形成導(dǎo)致企業(yè)可供分配的未分配利潤增加；“利潤分配——提取盈余公積”、“利潤分配——應(yīng)付股利”等，賬戶表示利潤分配的去向，由于分配利潤后，就會導(dǎo)致“利潤分配”賬戶余額減少，所以分配利潤時記錄在“利潤分配——提取盈余公積”、“利潤分配——應(yīng)付股利”等賬戶的借方，通過會計核算就清晰顯示利潤分配的去向，利潤分配后必然導(dǎo)致企業(yè)剩余的未分配利潤減少，所以企業(yè)還要記錄這個經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)過程，具體表現(xiàn)為由“利潤分配——提取盈余公積”、“利潤分配——應(yīng)付股利”賬戶貸方結(jié)轉(zhuǎn)到“利潤分配——未分配利潤”賬戶借方，“利潤分配——未分配利潤”賬戶貸方登記了凈利潤接轉(zhuǎn)過來的可供分配利潤的總額，借方登記了利潤分配的額度，貸方減去借方剩下的就為企業(yè)利潤經(jīng)過分配以后的未分配利潤，也就是在通過切蛋糕以后的剩余部分。

三、結(jié)論

《基礎(chǔ)會計》是會計類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程學(xué)習(xí)的好壞直接關(guān)系到學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，也關(guān)系到會計從業(yè)資格證書的考取?！痘A(chǔ)會計》課程是一門理論性強(qiáng)，同時又十分注重實(shí)踐技能的課程，在教學(xué)中有很多方法可以使用，本文具體講述“T型賬”圖表分析在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合“教學(xué)做一體化”的訓(xùn)練，可以有效地提高學(xué)生的專業(yè)技能和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅持的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源.“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”——工作過程導(dǎo)向的課程模式[J].職教論壇，2004（8）.

[2]程淮中.會計職業(yè)基礎(chǔ)[M].高等教育出版社，2011（8）.

[3]李英.基于工作過程導(dǎo)向的《基礎(chǔ)會計》課程設(shè)計研究[J].銅陵職業(yè)基礎(chǔ)學(xué)院學(xué)報，2010（3）.