化學(xué)實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵范文

關(guān)鍵詞:高分子材料;高分子化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高分子化學(xué)課程教學(xué)的一種最有效的實(shí)踐教學(xué)形式，它可以幫助和促進(jìn)學(xué)生課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與消化，建立和鞏固高分子化學(xué)基本概念和理論，獲取高分子化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)和操作技能。我國(guó)著名化學(xué)家戴安邦指出:“只傳授化學(xué)知識(shí)和技術(shù)的化學(xué)教育是片面的，全面的化學(xué)教育要求既傳授化學(xué)知識(shí)和技巧，又訓(xùn)練科學(xué)方法與思維，還培養(yǎng)科學(xué)精神和品德，學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中是學(xué)習(xí)的主體，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練用實(shí)驗(yàn)解決化學(xué)問題，使各項(xiàng)智力皆得到發(fā)展”。這番話指出了開設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的深刻內(nèi)涵和重要價(jià)值。2004年國(guó)家教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》在評(píng)估指標(biāo)的二級(jí)指標(biāo)“實(shí)踐教學(xué)”中，從“實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與體系，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課的比例及效果，實(shí)驗(yàn)室開放”三個(gè)方面明確了實(shí)踐教學(xué)改革和發(fā)展的方向。近幾年高校的化學(xué)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革取得了令人矚目的成果。高分子材料科學(xué)與工程專業(yè)是很多高校在近年來新開設(shè)的專業(yè)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)與改革方面的成果積累較少，尤其高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用陳舊的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法依然居多。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)高校高分子材料科學(xué)與工程專業(yè)的高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)依然不同程度地存在一些問題。

一、高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀剖析

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和內(nèi)容欠爭(zhēng)理

多數(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)附屬于理論教學(xué)，沒有單獨(dú)設(shè)課和單獨(dú)考核，實(shí)驗(yàn)課時(shí)相對(duì)較少雖然有些高校高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)獨(dú)立設(shè)課，但僅作為考查課。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中傳統(tǒng)的、陳舊的實(shí)驗(yàn)較多，而體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展成果的實(shí)驗(yàn)很少認(rèn)知性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所占的比理偏高，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的綜合性、設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)偏少，而且實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)偏重于理論，突出高分子材料應(yīng)用性特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)太少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的工程觀念。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一

學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)講義預(yù)習(xí)，然后進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)前教師把實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、儀器使用方法、測(cè)試方法、實(shí)驗(yàn)步驟和數(shù)據(jù)記錄表格及數(shù)據(jù)處理方法等進(jìn)行詳細(xì)的集中講解。學(xué)生只需按教師指導(dǎo)的過程按部就班或者依照講義“照方抓藥”，就可以完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)。一部分學(xué)生糊里糊涂地來到實(shí)驗(yàn)室，只動(dòng)手不動(dòng)腦地完成實(shí)驗(yàn)，然后又迷迷糊糊地離開實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果沒有給他們留下太深的印象，對(duì)學(xué)生觀察能力、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)都很不夠。這種統(tǒng)一模式、統(tǒng)一要求、齊步走的教學(xué)方法，一方面造成了學(xué)生對(duì)教師的過分依賴，另一方面抑制了學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.實(shí)驗(yàn)?zāi)蹖W(xué)手段落后

在現(xiàn)代信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，雖然網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在理論教學(xué)中得到了普遍應(yīng)用，但虛擬、仿真等實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段未能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中推廣應(yīng)用。這樣對(duì)于一些耗費(fèi)過高、時(shí)間過長(zhǎng)、毒性過大、危險(xiǎn)性過高的實(shí)驗(yàn)，只能最低限度地開設(shè)，且開設(shè)過程中費(fèi)用大和危險(xiǎn)性高，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此類重要實(shí)驗(yàn)缺乏足夠的認(rèn)知和感受的機(jī)會(huì)。

二、新教學(xué)模塊的實(shí)踐性探索與成效

針對(duì)目前國(guó)內(nèi)高校高分子材料科學(xué)與工程專業(yè)高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些問題，借鑒其他化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的優(yōu)秀成果，提出了基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的三個(gè)高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊體系，并在每個(gè)模塊中結(jié)合常熟理工學(xué)院教師的科研成果引入_些新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，采用開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)新的體系和教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和工程實(shí)踐能力方面起到了較好的效果。

1.基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊

基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)?zāi)K構(gòu)建的目的著重建立高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)與相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)、清潔衛(wèi)生習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。訓(xùn)練學(xué)生掌握熟練規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作技能和技巧，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊的實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)?zāi)K的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)在課時(shí)總量的40%～50%為宜，課時(shí)數(shù)約30學(xué)時(shí)，開設(shè)8～10個(gè)實(shí)驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)涉及到高分子化學(xué)反應(yīng)機(jī)理，如自由基、陰離子，陽(yáng)離子等連鎖反應(yīng)機(jī)理，縮聚、基團(tuán)轉(zhuǎn)移聚合等逐步反應(yīng)機(jī)理，開環(huán)聚合反應(yīng)機(jī)理等。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施方法方面涉及到本體聚合、溶液聚合、懸浮聚合、乳液聚合、熔融縮聚、界面縮聚等。如設(shè)計(jì)膨脹計(jì)發(fā)測(cè)定苯乙烯本體聚合動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀感受到了誘導(dǎo)期概念、聚合過程體積減小的現(xiàn)象以及聚合物溶液的粘性特征等非常重要的高分子化學(xué)理論知識(shí)。設(shè)計(jì)過硫酸鉀引發(fā)甲基丙烯酸甲酯自乳化聚合實(shí)驗(yàn)，除讓學(xué)生明確了乳液聚合的基本原理外，還了解到了聚合物大分子鏈端基的重要作用。設(shè)計(jì)己二酰氯和己二胺界面縮聚實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生深入理解了界面縮聚的概念和聚合物的可紡成纖性能等主要高分子知識(shí)。通過設(shè)計(jì)一些自由基、陰離子、陽(yáng)離子等連鎖反應(yīng)機(jī)理的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握了活性中心的概念，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過程中認(rèn)知了這些引發(fā)劑的活性、安全使用和貯存事項(xiàng)。

2.綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊

綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力，自主設(shè)計(jì)和分析解決問題的能力。本實(shí)驗(yàn)?zāi)K是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的較高層次，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)的自主設(shè)計(jì)性和綜合性。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)在課時(shí)總量的20%～25%為宜，課時(shí)數(shù)約15學(xué)時(shí)，開設(shè)2～3個(gè)實(shí)驗(yàn)。本教學(xué)模塊的特點(diǎn)之一是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合性，可以將同一門課的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，或者是幾門課的實(shí)驗(yàn)組合在一起，形成一個(gè)大實(shí)驗(yàn)。本教學(xué)模塊的特點(diǎn)之二是實(shí)驗(yàn)方案的靈活性和設(shè)計(jì)性，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的意識(shí)和良好習(xí)慣。例如關(guān)于高分子合成實(shí)驗(yàn)先確定好采用的聚合機(jī)理和聚合方法，在原材料配方組成、引發(fā)劑種類及用量、合成溫度等工藝條件方面給出一個(gè)大致的框架，然后讓學(xué)生在所給的框架內(nèi)進(jìn)行自行設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)。譬如懸浮法制備聚苯乙烯珠粒實(shí)驗(yàn)，水的用量范圍為苯乙烯質(zhì)量的100%～200%、分散劑為磷酸鈣或聚乙烯醇兩種、引發(fā)劑過氧化二苯甲酰用量為苯乙烯質(zhì)量的0.2%～1.0%、反應(yīng)溫度設(shè)定在75℃～85℃范圍等。學(xué)生通過自行設(shè)計(jì)的方案實(shí)施實(shí)驗(yàn)獲得了不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過對(duì)不同組之間實(shí)驗(yàn)結(jié)果的綜合分析，找到了影響懸浮法制備聚苯乙烯珠粒的一些因素，激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的興趣，發(fā)揮了學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

3.研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊

設(shè)置研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊培養(yǎng)學(xué)生的科研和創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用開發(fā)能力，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)提供重要的教學(xué)內(nèi)容實(shí)體支撐。 　 本實(shí)驗(yàn)?zāi)K是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最高層次，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)的獨(dú)立自主陛、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)在課時(shí)總量的20%～25%為宜，課時(shí)數(shù)約15學(xué)時(shí)，開設(shè)2～3個(gè)實(shí)驗(yàn)。本實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊的特點(diǎn)之一是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的獨(dú)立自主性和綜合性。也就是說確定好實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之后，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)下獨(dú)立自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目方案的調(diào)研、設(shè)計(jì)、實(shí)施和結(jié)果分析。本實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊的特點(diǎn)之二是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的應(yīng)用性和創(chuàng)新性，所擬定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目必須關(guān)聯(lián)生產(chǎn)實(shí)踐中的聚合物產(chǎn)品，充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的應(yīng)用性。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)主要針對(duì)這些高分子產(chǎn)品生產(chǎn)實(shí)踐中存在的共性問題和關(guān)鍵問題的解決來進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，樂此不疲，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和展示高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用性特征提供了最佳學(xué)習(xí)平臺(tái)，尤其是開發(fā)一些聯(lián)系生活實(shí)際的應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生親身感受到高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)用價(jià)值，能強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。此外，研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)往往需要多名學(xué)生共同完成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。例如，聚氨酯絕緣漆的制備及性能測(cè)定實(shí)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)配方，每5名學(xué)生一組，5名學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果綜合在一起可以得出高分子樹脂配方組成與漆膜性能之間的關(guān)系曲線，以及固化條件與漆膜性能之間的關(guān)系曲線。在實(shí)驗(yàn)過程中，5名學(xué)生要共同安排實(shí)驗(yàn)方案，盡量保持操作的一致性，最后得出的結(jié)果要呈規(guī)律性變化。如果有一名學(xué)生操作有誤，這個(gè)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)就會(huì)落在規(guī)律性以外，影響其他學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察。因此，實(shí)施研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)教師也提出了更高要求。在每次實(shí)驗(yàn)前，教師要指導(dǎo)學(xué)生擬定方案，并對(duì)可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和各種影響因素進(jìn)行分析，實(shí)驗(yàn)過程中，又有多種意外的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)，這勢(shì)必要求師生共同分析和討論造成這些現(xiàn)象的原因，幫助學(xué)生透過現(xiàn)象深刻理解事物的本質(zhì)。這樣做需要教師有相當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備量，并且要求教師也不斷進(jìn)取，充分體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的教育理念。

三、結(jié)論

基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)+教學(xué)模塊教學(xué)的實(shí)踐證明教學(xué)效果顯著，特別對(duì)提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力、激發(fā)學(xué)生理論課學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用開發(fā)技能取得了預(yù)期效果?；A(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)?zāi)K的教學(xué)效果主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能和技巧的掌握和規(guī)范。綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果主要體現(xiàn)在學(xué)生自主設(shè)計(jì)和分析解決問題的能力培養(yǎng)。研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果主要體現(xiàn)在學(xué)生科研和創(chuàng)新意識(shí)的建立，以及學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和應(yīng)用開發(fā)能力的培養(yǎng)。

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第2篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵范文

關(guān)鍵詞：課堂觀察；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)；科學(xué)素養(yǎng)

文章編號(hào)：1008-0546（2012）04-0026-03 中圖分類號(hào)：G632．41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．04．011

我國(guó)頒布的《2001～2005 年中國(guó)青少年科學(xué)技術(shù)普及活動(dòng)指導(dǎo)綱要》中認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)包括：科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識(shí)和技能、科學(xué)方法、科學(xué)行為習(xí)慣。高中生科學(xué)素養(yǎng)是主要指學(xué)生對(duì)科學(xué)的了解程度，包括科學(xué)知識(shí)和技能、對(duì)科學(xué)的理解、科學(xué)的思維方法、與自然有關(guān)的人文精神、價(jià)值觀以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法解決問題的意識(shí)和能力。其基本內(nèi)涵應(yīng)包括：科學(xué)意識(shí)、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)思維和方法以及科學(xué)人文品質(zhì)。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要陣地之一。通過對(duì)中國(guó)期刊網(wǎng)近20年有關(guān)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)素養(yǎng)”為題的論文檢索，有50余篇相關(guān)的研究論文。研究的內(nèi)容主要包括：強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要性；改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，轉(zhuǎn)變教育理念，改進(jìn)師生關(guān)系提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；新課程理念下化學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略探討等［1－4］。相當(dāng)一部分的論文內(nèi)容以工作總結(jié)體會(huì)為主。結(jié)合具體教學(xué)案例分析探討如何進(jìn)行高中生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的論文很少。本文結(jié)合2011年南京市假期教師培訓(xùn)班安排的三節(jié)有學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的研究課案例分析淺淡如何通過課堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)高中生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

案例一：《選修一：化學(xué)與生活》生命的基礎(chǔ)物質(zhì)――糖類

本節(jié)課教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)一：葡萄糖的銀鏡實(shí)驗(yàn)，教師將課本上的教師演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)。

教師提供試劑為：氨水、硝酸銀溶液、葡萄糖溶液。

課堂實(shí)錄：

教師：（講授）葡萄糖可以和新制的銀氨試劑反應(yīng)，這就是銀鏡實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生： 聽講（表情期待）。

教師：（講授）銀氨試劑容易分解，所以使用時(shí)要現(xiàn)配。配制方法是：在硝酸銀溶液中逐滴滴加氨水，直到最初產(chǎn)生的白色沉淀恰好溶解，這時(shí)配好的溶液就是銀氨溶液。（教師邊講邊示范）

學(xué)生：聽講（有部分學(xué)生開始交流討論并在裝試劑的提籃中尋找對(duì)應(yīng)試劑）。

教師：（講授）現(xiàn)在就請(qǐng)你們自己配制銀氨試劑并滴加葡萄糖溶液，水浴加熱后觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

學(xué)生：動(dòng)手實(shí)驗(yàn)（兩人一組，配合較好）。

教師：（講授）現(xiàn)在你們手中的試管里發(fā)生了什么變化？有銀生成的實(shí)驗(yàn)小組請(qǐng)把試管舉起來。

學(xué)生：把手中試管舉起來（只有一組由于速度較慢，試管仍在水浴加熱，未能舉起，其余小組都將試管舉起）。

實(shí)驗(yàn)二：①驗(yàn)證淀粉的水解條件及水解產(chǎn)物。②驗(yàn)證淀粉水解程度。教師同樣將課本上的教師演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)。

教師提供試劑為：硫酸、氫氧化鈉溶液、淀粉、硝酸銀溶液、氨水、碘水、蒸餾水。

課堂實(shí)錄：

教師：（講授）多糖可以在催化劑條件下進(jìn)行水解，水解的最終產(chǎn)物為單糖。淀粉就是一種多糖，請(qǐng)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證淀粉的水解條件及水解產(chǎn)物?，F(xiàn)在可以開始。

學(xué)生：聽講后準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。（一部分學(xué)生表現(xiàn)積極，表情興奮，開始在裝試劑的提籃中尋找實(shí)驗(yàn)試劑；另一部分學(xué)生表情迷惑，四處觀望后也開始準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)；還有一部分學(xué)生完全沒動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。）

教師：學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)開始巡視。

學(xué)生：開始進(jìn)行驗(yàn)證淀粉的水解條件的實(shí)驗(yàn)。（一部分學(xué)生在淀粉溶液中滴加硫酸后加熱；一部分學(xué)生在淀粉溶液中滴加氫氧化鈉溶液后加熱；一部分學(xué)生在淀粉溶液中不加任何試劑進(jìn)行加熱；還有一部分學(xué)生以上三種情況都考慮到了所以做了三組對(duì)照實(shí)驗(yàn)。）

教師：（邊巡視邊講解）現(xiàn)在需要驗(yàn)證淀粉的水解產(chǎn)物，你們準(zhǔn)備用什么試劑？

學(xué)生：銀氨試劑。（少數(shù)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生注意力仍集中在手中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。）

教師回答：對(duì)，可以開始了。（沒有對(duì)學(xué)生的第一步操作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并且沒有提醒學(xué)生加堿中和淀粉的水解液。）

學(xué)生：開始進(jìn)行驗(yàn)證淀粉水解產(chǎn)物的實(shí)驗(yàn)。（一部分學(xué)生開始配制銀氨試劑，另一部分學(xué)生還在進(jìn)行上一步驗(yàn)證淀粉水解條件的實(shí)驗(yàn)。）

學(xué)生：繼續(xù)實(shí)驗(yàn)（沒有實(shí)驗(yàn)小組的銀氨實(shí)驗(yàn)成功）。

教師：邊巡視邊關(guān)注時(shí)間，由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)，教師停止了實(shí)驗(yàn)。

教師：（提問）現(xiàn)在請(qǐng)實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

學(xué)生：匯報(bào)實(shí)驗(yàn)。

教師：（講解淀粉水解條件以及如何檢驗(yàn)淀粉水解產(chǎn)物，并提出此銀鏡實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵是實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前在淀粉水解溶液里滴加氫氧化鈉溶液將溶液性質(zhì)調(diào)成堿性。）

學(xué)生：聽講（部分學(xué)生開始討論）。

教師：（講授）請(qǐng)回家思考如何驗(yàn)證淀粉水解程度。（由于第一步實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)，原安排實(shí)驗(yàn)沒有進(jìn)行。）

課堂觀察反思：教師設(shè)計(jì)的兩個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)取得了不同的實(shí)驗(yàn)效果。實(shí)驗(yàn)一取得了滿意的效果，學(xué)生通過葡萄糖的銀鏡實(shí)驗(yàn)理解并掌握了葡萄糖有還原性這一知識(shí)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵是教師將實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟也是實(shí)驗(yàn)操作的難點(diǎn)――銀氨試劑的配制，給學(xué)生做了示范，學(xué)生仔細(xì)觀察后進(jìn)行模仿，實(shí)驗(yàn)取得成功。準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)觀察能力正是科學(xué)素養(yǎng)的組成部分，實(shí)驗(yàn)一成功的鍛煉并培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。實(shí)驗(yàn)二的效果不理想，雖然教師在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)成功關(guān)鍵步驟進(jìn)行了回顧總結(jié)，但實(shí)驗(yàn)耗時(shí)過長(zhǎng)并影響了全部實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。教師對(duì)本實(shí)驗(yàn)的預(yù)設(shè)是一個(gè)全開放的實(shí)驗(yàn)，即在教師不進(jìn)行任何指導(dǎo)藥品試劑全部自選的情況下學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣一部分學(xué)生能根據(jù)教師提出的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮芸煸O(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（這其中也會(huì)有一部分學(xué)生的設(shè)計(jì)是錯(cuò)誤的），另一部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可能根本無(wú)法設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)操作步驟。教師如果能更細(xì)致的設(shè)計(jì)此實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)的目的性可操作性得到加強(qiáng)。例如，本實(shí)驗(yàn)可以設(shè)計(jì)為先讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶懗鲎约旱膶?shí)驗(yàn)方案，教師請(qǐng)幾位學(xué)生讀出自己的實(shí)驗(yàn)方案，全班交流討論選出最優(yōu)方案。讓每個(gè)學(xué)生都明確實(shí)驗(yàn)如何操作并了解實(shí)驗(yàn)成功關(guān)鍵點(diǎn)之后再動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這樣可更有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、小組合作能力，這些也是科學(xué)素養(yǎng)的組成部分。

案例二：《化學(xué)必修一》碳酸鈉與碳酸氫鈉

本節(jié)課教師設(shè)計(jì)了一組學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)對(duì)碳酸鈉與碳酸氫鈉的以下性質(zhì)進(jìn)行了對(duì)比①溶解性及水溶液的酸堿性，②與鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳的快慢。

教師提供試劑：固體碳酸鈉、固體碳酸氫鈉、蒸餾水、酚酞、鹽酸。

課堂實(shí)錄：

教師：（講授）大家猜想碳酸鈉、碳酸氫鈉能不能溶于水？請(qǐng)大家動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想。注意：沒有講明藥品用量時(shí)，我們?nèi)∮霉腆w藥品只要蓋滿試管底部，液體水只要1～2mL。

學(xué)生：動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

教師：（講授）碳酸鈉與碳酸氫鈉的水溶液酸堿性如何？如何驗(yàn)證？

學(xué)生：（齊聲回答）加酚酞。

教師：那么現(xiàn)在開始驗(yàn)證。

學(xué)生：（滴加酚酞驗(yàn)證溶液性質(zhì)）

教師：你們認(rèn)為碳酸鈉與碳酸氫鈉與鹽酸反應(yīng)，哪一個(gè)會(huì)更快放出氣體？

學(xué)生：討論。

教師：究竟誰(shuí)說得對(duì)，請(qǐng)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并請(qǐng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后解釋你看到的現(xiàn)象。

學(xué)生：動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并很快得出結(jié)論，最后由一名學(xué)生解釋了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

課堂觀察反思：這是一個(gè)很成功的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。教師在實(shí)驗(yàn)過程中起到了很好的引領(lǐng)作用。本實(shí)驗(yàn)教師沒有動(dòng)手，教師只是搭好臺(tái)階，通過自己設(shè)置的一組提問啟發(fā)了學(xué)生，使學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊徊讲皆O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，最終通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納出物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。這組實(shí)驗(yàn)很好的鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

案例三：《化學(xué)必修一》氨 硝酸

本節(jié)課教師在講解氨氣極易溶于水的性質(zhì)時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組在課前都領(lǐng)到一個(gè)收集滿氨氣的小試管。在進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)之前，教師演示了氨氣溶于水的噴泉實(shí)驗(yàn)。

課堂實(shí)錄：

教師：（講授）剛才大家看到了美麗的噴泉，你們想不想自己體驗(yàn)一次？

學(xué)生：（齊聲回答）想。

教師：你們面前的小試管里已收集滿氨氣，現(xiàn)在請(qǐng)你們將小試管口向下插入水槽中，觀察現(xiàn)象。現(xiàn)在開始實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生：動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。（一部分學(xué)生的小試管內(nèi)液面上升直至充滿試管，一部分學(xué)生的小試管內(nèi)液面未上升或上升不明顯。）

教師：邊巡視邊與學(xué)生交流。

教師：現(xiàn)在請(qǐng)一組匯報(bào)他們的實(shí)驗(yàn)。（教師請(qǐng)一組實(shí)驗(yàn)成功的小組進(jìn)行匯報(bào)。）

學(xué)生：匯報(bào)實(shí)驗(yàn)并解釋了試管內(nèi)液面上升的原因。

教師：（結(jié)束學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，沒有對(duì)實(shí)驗(yàn)未成功的小組進(jìn)行分析。）

課堂觀察反思：這是一個(gè)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察分析的好機(jī)會(huì)，可惜被教師忽視了。我們觀察分析了本次實(shí)驗(yàn)失敗學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在領(lǐng)到教師分發(fā)的收集滿氨氣的小試管后，都將小試管口向上插在了試管架上。我們都知道氨氣的密度小于空氣，這樣的操作使氨氣極易外逸，到教師口令學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，小試管內(nèi)的氨氣已所剩不多，實(shí)驗(yàn)效果當(dāng)然大打折扣。如果教師這樣處理實(shí)驗(yàn)：在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后問一聲，是否有學(xué)生沒有看到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后帶領(lǐng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)失敗原因。這樣的處理就不會(huì)讓學(xué)生帶著遺憾走出課堂，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)到的氨氣密度小于空氣這一知識(shí)點(diǎn)的印象。因此，教師在實(shí)驗(yàn)過程中要關(guān)注細(xì)節(jié)及時(shí)利用課堂生成的教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

本文通過三節(jié)有學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的研究課案例分析，淺淡了如何通過課堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)高中生科學(xué)素養(yǎng)的提高。在教學(xué)實(shí)踐中，需要教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，根據(jù)學(xué)情細(xì)致地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；在實(shí)驗(yàn)開始之前，要為學(xué)生鋪路搭橋；在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，為學(xué)生解疑答惑。教學(xué)中把培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)居于首位，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣、愛科學(xué)，渴求科學(xué)知識(shí)的心理傾向和用科學(xué)的態(tài)度來認(rèn)識(shí)客觀世界的敏銳感、思維習(xí)慣?？茖W(xué)知識(shí)是基礎(chǔ)，要充分發(fā)揮其載體作用，利用學(xué)生各學(xué)科中已經(jīng)掌握的科學(xué)知識(shí)去掌握新知識(shí)?？茖W(xué)能力是科學(xué)素養(yǎng)的核心，要強(qiáng)化實(shí)踐操作能力，注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)施調(diào)查，設(shè)計(jì)步驟的能力；信息搜集、處理、使用能力；觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，以及科學(xué)思維能力?？茖W(xué)方法是人們揭示客觀世界奧秘、獲得新知識(shí)、探索真理的工具。思維方法是人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的精神活動(dòng)形式、方式和程序的總稱。高中階段學(xué)生尤其需要掌握觀察、操作與實(shí)驗(yàn)的方法以及參與探究活動(dòng)的方法、收集與利用信息的方法；需要培養(yǎng)逆向思維、側(cè)向思維、發(fā)散性思維方法、收斂性思維等。另外，不僅要培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，更應(yīng)注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 吳海建．從培育科學(xué)素養(yǎng)的角度看化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)［J］．化學(xué)教育，1999，（6）

［2］ 蔣小飛．在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)［J］．教學(xué)與管理，2011，（3）

第3篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn) 探究性練習(xí)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有動(dòng)機(jī)功能，可以激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這是人們的共識(shí)。初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中寫到：“讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心；讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在‘做科學(xué)’的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力”。[1]

可見，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的開展科學(xué)探究是新一輪課程改革的重要特征。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革中，圍繞“三維目標(biāo)”，我們通過改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中探究科學(xué)原理，體驗(yàn)成功的樂趣，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，取得了良好的教育教學(xué)效果[1]。現(xiàn)將我在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面所做的改革介紹如下：

一、當(dāng)前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

當(dāng)今初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中存在很多低效或無(wú)效的行為，主要有以下幾種情形：1、部分教師對(duì)照考綱的必做實(shí)驗(yàn)，是一支粉筆、一張嘴，從目的、原理、步驟、實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)等在黑板上畫實(shí)驗(yàn)、講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生聽實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)[2]。意識(shí)滯后是根本原因，有些教師認(rèn)為中學(xué)階段，不是搞科學(xué)研究，只要不影響考試成績(jī)就行，帶有應(yīng)付心理；2、部分教師做實(shí)驗(yàn)時(shí)缺少趣味性；3、部分教師對(duì)某些實(shí)驗(yàn)采取回避的方式。如由于有些實(shí)驗(yàn)對(duì)試劑濃度、用量、滴加順序、溫度等要求嚴(yán)格，不易成功，或是由于反應(yīng)物有毒或?qū)嶒?yàn)過程產(chǎn)生較多的有害、有毒物質(zhì)；4、實(shí)驗(yàn)成功率不高，就拿進(jìn)課堂里去做。由于教師沒有預(yù)先多做幾次，以取得成功經(jīng)驗(yàn)，就匆忙拿進(jìn)課堂去演示，在學(xué)生面前出現(xiàn)失敗的尷尬局面，只好東拼西湊地找些原因解釋；5、實(shí)驗(yàn)與生活脫節(jié)，缺乏學(xué)習(xí)的價(jià)值體驗(yàn)；6、完全用計(jì)算機(jī)演示代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)，一張接一張的投影片和動(dòng)畫播放，進(jìn)行“電灌”，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的多種新鮮感覺只剩下視覺和聽覺，實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性大大打了折扣，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的體驗(yàn)幾乎相當(dāng)蒼白；7、在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，只管讓學(xué)生信馬由韁地實(shí)驗(yàn)，而沒有指導(dǎo)、交流、反饋和總結(jié)，這就使實(shí)驗(yàn)帶有很大的隨意性和盲目性，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果的低效。

二、有針對(duì)性的課堂改革

首先，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中探究科學(xué)原理。作為化學(xué)教師，在教學(xué)中要改進(jìn)現(xiàn)行的教學(xué)方法，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)驗(yàn)的主人，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。教師不僅要做好課本上規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)，而且要盡量變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)。

其次，要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中讓學(xué)生們體驗(yàn)成功的樂趣，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。對(duì)從未接觸過化學(xué)知識(shí)的初三學(xué)生而言，化學(xué)世界對(duì)他們來說是茫茫然一片，他們是帶著許多問號(hào)來打開這門課的，因此上好初三化學(xué)第一節(jié)課就顯得尤為重要。我首先在新課開始前做這幾個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)：

1.用玻璃棒點(diǎn)燈。操作時(shí)向?qū)W生展示一根玻璃棒，把它伸入濃硫酸中蘸一下，再?gòu)谋砻婷笳骋恍┳虾谏母咤i酸鉀粉末，跟著接觸一下酒精燈的燈芯，燈芯立即燃燒起來，而且一次可點(diǎn)燃三、四只酒精燈。這個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的現(xiàn)象使學(xué)生在驚訝中認(rèn)識(shí)到化學(xué)的奇妙。

2.向無(wú)色的氫氧化鈉溶液中滴入無(wú)色的酚酞試液，鮮艷的紅色又讓學(xué)生永久難忘。在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)有位學(xué)生提出：他曾在其他合見過這類變色，他認(rèn)為有假，可否讓他親自實(shí)驗(yàn)一下。我微笑著同意了他的要求。為了防止學(xué)生初次實(shí)驗(yàn)手上可能會(huì)沾上試劑，我把儀器改為用小燒杯盛放氫氧化鈉溶液。實(shí)驗(yàn)結(jié)果該同學(xué)得到一樣的紅色，他相信了這結(jié)果但不知這是怎么回事，同時(shí)他的這一舉動(dòng)激起了全班同學(xué)的興趣。[2]

3.現(xiàn)制“血液”。在燒杯中放入半杯氯化鐵溶液，呈示給學(xué)生看溶液的顏色，后逐滴滴入無(wú)色的硫氫化鉀溶液，隨著硫氫化鉀溶液的滴入，燒杯中出現(xiàn)的“血”色深深吸引住了學(xué)生。有一位學(xué)生問：節(jié)場(chǎng)上馬戲團(tuán)表演的魔術(shù)――真刀“割手”，那“鮮血淋淋”的場(chǎng)面是不是跟這個(gè)原理相似？我給予回答：是的。并且對(duì)這位學(xué)生敏捷的思維給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，贊揚(yáng)他具有對(duì)生活的仔細(xì)觀察和善于思索的精神。通過以上實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情已被調(diào)動(dòng)起來，對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了興趣，另外，化學(xué)上有許許多多的知識(shí)有待我們?nèi)W(xué)習(xí)、研究，像生活中的鐵為什么會(huì)生銹？濕手為什么會(huì)導(dǎo)電？鬼火又是怎么一回事……這些你們平時(shí)看得見卻又說不清、道不明的問題都可以在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中得到解答。從而自然引出新課――化學(xué)給我們帶來什么？……接著再做課本上的1個(gè)實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生引入一個(gè)變幻無(wú)窮的化學(xué)世界中，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和急于要探索這些奧秘的強(qiáng)烈心理，成為學(xué)生主動(dòng)要求學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的引發(fā)劑。

三、課堂教學(xué)的反思

1.初中化學(xué)的教學(xué)時(shí)間緊（一學(xué)年），任務(wù)重（參加畢業(yè)考和中考），而在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究性練習(xí)勢(shì)必要占用一定的教學(xué)時(shí)間，如何解決這之間的矛盾，還有待于進(jìn)一步研究和實(shí)踐。

2.由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平各不相同，甚至存在較大的差異，如何才能使探究性練習(xí)面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生的探究能力都能得到相應(yīng)的提高，這也是一個(gè)亟需解決的問題。

3.學(xué)生通過探究性練習(xí)訓(xùn)練后，其效果應(yīng)該通過什么形式加以評(píng)價(jià)？如何評(píng)價(jià)？這些都需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷嘗試和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡玉嬌，郭敬社.探討中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新與應(yīng)用[J].化學(xué)教育，2006，（05）.

[2]賈曉麗.關(guān)于初中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的研究[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（02）.

第4篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵范文

本文針對(duì)高等職業(yè)學(xué)生對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的失敗原因進(jìn)行詳細(xì)的分析，并提出了改進(jìn)意見，希望引起相關(guān)讀者的重視。

關(guān)鍵詞：

高等職業(yè)學(xué)生；分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)；原因；改進(jìn)對(duì)策

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中十分重要的組成部分，是不可替代的一項(xiàng)十分重要的工作。因此，要提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，保質(zhì)保量做好實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵之一。盡管現(xiàn)行高職化學(xué)教學(xué)過程中的一些實(shí)驗(yàn)大部份是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，一般來說這些實(shí)驗(yàn)的穩(wěn)定性較好，重復(fù)性較強(qiáng)。但其中也有一些實(shí)驗(yàn)往往由于受諸多因素的影響而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)時(shí)失敗。本文擬就高職分析化學(xué)中常見的失敗實(shí)驗(yàn)談?wù)勂湓蚣案倪M(jìn)意見。

1由于所購(gòu)藥品存放時(shí)間較長(zhǎng)已變質(zhì)而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗

譬如苯跟溴的取代反應(yīng)，在這個(gè)反應(yīng)中，通常情況下，反應(yīng)速率極慢，加入鐵屑后，反應(yīng)速率加快。雖然使用鐵屑作催化劑，但實(shí)際上真正的催化劑是三溴化鐵，這個(gè)反應(yīng)的過程如下：2Fe+3Br2=2FeBr3FeBr3+Br2[FeBr4]ˉBr+[FeBr4]ˉ+Br+H++[FeBr4]ˉFeBr3+HBr但如果所用鐵屑在空氣中放置過久，已被氧化，則就沒有上述反應(yīng)發(fā)生，實(shí)驗(yàn)就會(huì)失敗。因此，在做此實(shí)驗(yàn)時(shí)，要用新采集的鐵屑，以增強(qiáng)催化性能。這樣，實(shí)驗(yàn)才易成功。由此可見，在實(shí)驗(yàn)室里，對(duì)那些易氧化、變質(zhì)的藥品要密封貯藏，有些藥品要現(xiàn)用現(xiàn)買。這是確保實(shí)驗(yàn)成功的基礎(chǔ)之一。

2由于溶液的物質(zhì)的量濃度配制不當(dāng)而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗

譬如在做氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，假如氫氧化鈉溶液的物質(zhì)的量濃度配制得很小，而硫酸銅溶液的物質(zhì)的量溶液配制得較大，當(dāng)把氫氧化鈉溶液滴入硫酸銅溶液中時(shí)就看不到沉淀產(chǎn)生。因此，在做此實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須要提高氫氧化鈉溶液的物質(zhì)的量濃度，當(dāng)它們兩者的物質(zhì)的量濃度相當(dāng)或氫氧化鈉溶液的物質(zhì)的量濃度比較大時(shí)，實(shí)驗(yàn)才易成功。做此實(shí)驗(yàn)時(shí)，一般配制的氫氧化鈉溶液的物質(zhì)的量濃度為0.5mol/L或1mol/L，硫酸銅溶液的物質(zhì)的量濃度則為0.5mol/L為宜。再如，在極濃的強(qiáng)堿溶液中，當(dāng)?shù)稳霟o(wú)色酚酞試液時(shí)，就看不到試液變紅色。原因是酚酞試液的變色范圍是pH8.0~10.0，酚酞是醌式或醌式酸鹽，在堿性介質(zhì)中是很不穩(wěn)定的，它會(huì)慢慢地轉(zhuǎn)化成無(wú)色的羧酸鹽，因此實(shí)驗(yàn)氫氧化鈉溶液與酚酞顯色時(shí)，要用稀溶液，而不能用氫氧化鈉濃溶液。由此可見，物質(zhì)的量濃度或溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)配制得當(dāng)，是實(shí)驗(yàn)成功的又一基礎(chǔ)。

3由于實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗

譬如用氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液制取氫氧化銅。假如氫氧化鈉用量過多，則反而得不到沉淀物（氫氧化銅）。因?yàn)樯傻臍溲趸~沉淀會(huì)與過量的氫氧化鈉反應(yīng)生成可溶性的四羥基合銅酸鈉。再如在做苯酚跟溴水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)把溴水滴入苯酚溶液中時(shí)出現(xiàn)白色沉淀，但假如滴入的溴水量過多，則析出的白色沉淀會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)辄S色的難溶于水的2•4•4•6_四溴環(huán)已=烯酮:這樣就會(huì)出現(xiàn)與所要求現(xiàn)察的現(xiàn)象不相符的事實(shí)。因此，做此實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須重視“逐滴加入”的操作步驟。

4由于試劑滴加順序錯(cuò)誤而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗

譬如在制備碘化銀膠體時(shí)，應(yīng)先往試管中加入適量的碘化鉀溶液，然后再加入數(shù)滴硝酸銀稀溶液，并振蕩，則即可形成碘化銀膠體。反之，由于銀離子過量，碘化銀的濃度積很小，及易形成碘化銀沉淀而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。再如在實(shí)驗(yàn)室中制備氫氧化鋁時(shí)，因?yàn)闅溲趸X有兩性，所以必須要注意控制堿的用量和試劑滴加步驟，只有把堿液逐滴加入到鋁鹽溶液中才能制得氫氧化鋁，假如違背上述操作，則不容易制到氫氧化鋁。

5由于未控制好反應(yīng)溫度而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗

譬如在做糖的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中，用銀鏡反應(yīng)檢驗(yàn)糖的還原性，反應(yīng)時(shí)應(yīng)注意在60℃~80℃的熱水浴中進(jìn)行，加熱時(shí)間控制在幾分鐘內(nèi)，則只有還原糖才發(fā)生銀鏡反應(yīng)。否則，非還原性糖如蔗糖等也會(huì)因溫度高（80℃以上），加熱時(shí)間長(zhǎng)，產(chǎn)生水解生成還原性單糖而發(fā)生銀鏡反應(yīng)。

6由于未掌握好實(shí)驗(yàn)“火候”而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗

譬如在做銅與硫反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，要求硫蒸氣的濃度要大。硫受熱到113℃時(shí)才開始熔化，變成淡黃色易流動(dòng)的液體，當(dāng)上升到160℃以上時(shí)變成棕紅色，隨著溫度的持續(xù)上升，顏色變深，最后才變?yōu)樯钭丶t色。不透明的硫蒸氣，此時(shí)把銅絲迅速伸至硫蒸氣中，才能看到銅絲燃燒并放紅光。假如銅絲過早伸入，由于硫蒸氣濃度不夠大，實(shí)驗(yàn)就會(huì)失敗。當(dāng)然，造成實(shí)驗(yàn)失敗的原因有許許多多，但只要我們熟練掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)，把握好溫度、酸度等，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，就一定能夠把實(shí)驗(yàn)做成功。

7結(jié)語(yǔ)

以上總結(jié)高職學(xué)生在做分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，所暴露出來實(shí)驗(yàn)缺陷，并經(jīng)過對(duì)這些失敗因素的研究，提出了改進(jìn)學(xué)生做分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的建議和措施，使學(xué)生的動(dòng)手能力不斷地提高，同時(shí)，將學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)生的失誤降到最低，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的目的，從而達(dá)到提高分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1]林興桃,客慧明,趙靖強(qiáng),訾學(xué)紅.分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué),2016,(05):112-114.

[2]劉全勇,王耀,趙學(xué)航.分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體會(huì)及對(duì)課程教學(xué)的探討[J].高等理科教育,2016,(05):84-92.

第5篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)探究；研究性學(xué)習(xí)；中學(xué)化學(xué)

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能，能極大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)教學(xué)尤其注重實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是解決化學(xué)教學(xué)實(shí)際問題的主要途徑和方法。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展研究性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，促進(jìn)了研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

一、化學(xué)研究性學(xué)習(xí)，只有通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)才能更好進(jìn)行

實(shí)驗(yàn)一直是化學(xué)研究的手段，更是化學(xué)教學(xué)的亮點(diǎn)和重點(diǎn)。在教學(xué)中，我堅(jiān)持以實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，進(jìn)行了多次的教改嘗試。

1.化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了化學(xué)研究性學(xué)習(xí)要通過實(shí)驗(yàn)才能更好地進(jìn)行。當(dāng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)被用作探究性學(xué)習(xí)的途徑時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中積極地動(dòng)腦動(dòng)手，體驗(yàn)科學(xué)家科學(xué)探究的過程和方法，獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)、最生動(dòng)、最有效的物質(zhì)載體。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)無(wú)疑是最有效而又最重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法之一，更有利于學(xué)生進(jìn)行化學(xué)研究性學(xué)習(xí)。

2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程實(shí)際上也就是求知探索的過程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，是人們根據(jù)研究的對(duì)象和研究的目的，創(chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)手段，有計(jì)劃地實(shí)施研究性實(shí)踐活動(dòng)的過程?；瘜W(xué)發(fā)展的歷史也充分證明：化學(xué)科學(xué)的任何一項(xiàng)重大的突破，無(wú)一例外地是經(jīng)過化學(xué)實(shí)驗(yàn)而取得的。正如波義耳所說，沒有實(shí)驗(yàn)，任何新的東西都不能深知。

3.研究性學(xué)習(xí)中提出的假想需要化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生針對(duì)提出的問題，經(jīng)過多渠道的收集信息和深入的思考，將會(huì)提出有關(guān)問題解決的方案和問題答案的假設(shè)或猜想。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)提出的猜想或假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)研究性學(xué)習(xí)常用的方法。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)時(shí)驗(yàn)證假設(shè)或猜想的主要方法，也為學(xué)生將來從事科學(xué)研究提供了一種方法。

二、在教學(xué)中要更好地把化學(xué)實(shí)驗(yàn)融合到化學(xué)研究性學(xué)習(xí)中

在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗(yàn)證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)研究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。

1.在化學(xué)研究性學(xué)習(xí)中教師要善于營(yíng)造化學(xué)實(shí)驗(yàn)的多變場(chǎng)景。化學(xué)的實(shí)驗(yàn)融合到研究性學(xué)習(xí)中，本身具有較強(qiáng)的層次性：提出問題假設(shè)研究探索結(jié)論知識(shí)重建能力形成，教師在介紹正規(guī)的科學(xué)概念和原理之前，讓學(xué)生先到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，這完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。“研究性學(xué)習(xí)”以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，注重以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)為基礎(chǔ)運(yùn)用學(xué)科知識(shí)。如設(shè)計(jì)區(qū)分食鹽水和酒精溶液的實(shí)驗(yàn)方案，可以利用密度、氣味、沸點(diǎn)、導(dǎo)電性、揮發(fā)性、可燃性來區(qū)分，也可以根據(jù)AgNO3等試劑對(duì)溶液的特殊反應(yīng)現(xiàn)象來區(qū)分，還可以根據(jù)生物細(xì)胞對(duì)溶液反應(yīng)等去設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新可訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用創(chuàng)造思維方法，同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)生自覺地、有意識(shí)地去進(jìn)行創(chuàng)新，并不斷提高自己的創(chuàng)造能力。

2.以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想。以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想，要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有體驗(yàn)和經(jīng)歷用化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說和猜想的機(jī)會(huì)。以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想，要注重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些與假設(shè)或猜想“相違背”的實(shí)驗(yàn)方案和采用反證的實(shí)驗(yàn)方案，以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。教師可以設(shè)計(jì)一些“反常”的實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生在探究中產(chǎn)生新的問題，以提高研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

3.充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能。在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，長(zhǎng)期以來人們過分夸大了實(shí)驗(yàn)所起的驗(yàn)證原理、通過形象直觀的方式獲取知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能的作用。以化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為研究性學(xué)習(xí)的途徑，就必須變“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”為“研究性實(shí)驗(yàn)”，恢復(fù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性的本來面貌。

三、在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的一些問題

1.教師要善于營(yíng)造良好的研究性學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生對(duì)事物有天然的好奇心和探究的愿望，學(xué)習(xí)的進(jìn)行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)。教師必須注意給學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、自由的氣氛。英國(guó)哲學(xué)家約翰?密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。在通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生在探究過程中經(jīng)受挫折的磨練，并體驗(yàn)探究的樂趣和成功的喜悅。

2.在進(jìn)行化學(xué)研究性學(xué)習(xí)中化學(xué)實(shí)驗(yàn)并非惟一途徑。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究性學(xué)習(xí)的重要途徑，但并非是惟一的途徑。有些內(nèi)容用研究性學(xué)習(xí)并不一定需要通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行，特別是對(duì)學(xué)生具有較多知識(shí)背景的內(nèi)容和物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)更是如此。如學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)模型提出質(zhì)疑，我們無(wú)法通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，但可以通過化學(xué)史料，沿著科學(xué)家的研究足跡，去想象、去思考。因此，在化學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)校的教學(xué)條件等，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地選擇研究性學(xué)習(xí)的途徑。

第6篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；?shí)驗(yàn)技能

第三次工業(yè)革命以來，科學(xué)技術(shù)一日千里，知識(shí)更新如雨后春筍。為順應(yīng)時(shí)展的需要、化學(xué)教學(xué)的要求及學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，在化學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ腔瘜W(xué)教師經(jīng)常反思的問題；如何把學(xué)生素質(zhì)的提升，動(dòng)手能力的提高及化學(xué)知識(shí)的靈活掌握有機(jī)地結(jié)合在一起，以適應(yīng)新時(shí)代的要求，是我們教學(xué)的努力方向。

化學(xué)教育是理工科教育的重要組成部分。人常道：“學(xué)會(huì)數(shù)理化，走遍天下都不怕。”可見化學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要意義?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的科學(xué)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中從藥品如何配置到儀器如何裝置，從簡(jiǎn)單物理變化到原子的重新組合及新物質(zhì)生成的化學(xué)變化，其中的顏色改變、氣體放出、沉淀生成以及伴隨的吸熱、放熱、發(fā)光等能量的變化，這些所呈現(xiàn)出的豐富生動(dòng)的直觀現(xiàn)象是在其它學(xué)科中很少有的，所以說化學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ@是深度反思的問題。

一、興趣是學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，激活學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣

一首婦孺皆知的于謙的《石灰吟》，“千錘萬(wàn)煉出深山，烈火燒身只等閑。粉身碎骨全不怕，要留清白在人間。”“天宮一號(hào)”2011年在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心成功發(fā)射，并順利完成與“神州八號(hào)”飛船的對(duì)接。所有的這一切，都和化學(xué)有著密不可分的聯(lián)系，正是神奇的化學(xué)才創(chuàng)造了絢麗多彩的世界。課堂講解與現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際對(duì)接導(dǎo)入，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的重要一環(huán)。特別是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)，使學(xué)生從內(nèi)心體驗(yàn)到他們親自動(dòng)手實(shí)踐而帶來的喜悅，驚訝和滿足感，有意識(shí)地把實(shí)驗(yàn)所帶來的直覺興趣引導(dǎo)到化學(xué)變化的因果關(guān)系或?qū)?shí)驗(yàn)本質(zhì)的研究上來，有目的地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生持久的知識(shí)興趣，使之不僅成為做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力，也成為促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)良好發(fā)展的重要因素。

《全國(guó)義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出化學(xué)課程提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激活學(xué)生的做實(shí)驗(yàn)興趣尤為重要，課堂上的“節(jié)日焰火”小實(shí)驗(yàn)。（將金屬粉末鐵鋁銅鎂混合點(diǎn)燃）小“變色”實(shí)驗(yàn)（用氫氧化鈉中滴入酚酞溶液），每個(gè)小實(shí)驗(yàn)做完后，聯(lián)系實(shí)際講解它在生活中的應(yīng)用。

二、明確實(shí)驗(yàn)原理，正確選擇實(shí)驗(yàn)儀器

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！泵總€(gè)實(shí)驗(yàn)的原理、裝置、操作步驟方面總有規(guī)律可循。對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理和內(nèi)容要求的掌握是實(shí)驗(yàn)課成功與否的關(guān)鍵一步。唯有胸有成竹、心中有底，才不會(huì)在實(shí)驗(yàn)課中手忙腳亂、顧頭不顧尾。由于實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間性、嚴(yán)格性和科學(xué)性，操作過程是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律，不會(huì)因?qū)W生的接受能力的強(qiáng)弱而打破做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，再說學(xué)生實(shí)驗(yàn)課是一個(gè)集體統(tǒng)一的行動(dòng)，不會(huì)因個(gè)別學(xué)生的操作不高而改變教學(xué)的安排，所以說教師必須首先向?qū)W生分析實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理和內(nèi)容要求，寫好實(shí)驗(yàn)的前期報(bào)告的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上師生通過分析、對(duì)比，共同總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的規(guī)律。所以說實(shí)驗(yàn)前正確選擇實(shí)驗(yàn)儀器尤為必要。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)過程中，具體的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和科學(xué)的結(jié)果是有一定誤差的，但必須分析清誤差的原因。以便于學(xué)生科學(xué)地掌握實(shí)驗(yàn)原理，正確選擇實(shí)驗(yàn)儀器。

三、規(guī)范操作程序、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能

“不以規(guī)矩，無(wú)以成方圓。”規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作程序是實(shí)驗(yàn)成功的必要條件。學(xué)生必須根據(jù)實(shí)驗(yàn)所要求的儀器和具體的基本操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前，教師必須先詳細(xì)地講解所有所用儀器名稱、用途、操作要領(lǐng)及其它事項(xiàng)，然后演示操作過程，一邊演示一邊講解，待學(xué)生掌握要領(lǐng)后，再示范連貫動(dòng)作，最后讓學(xué)生自己動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)。如果涉及知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生不易一下子完全掌握，應(yīng)先寫好實(shí)驗(yàn)的前期報(bào)告，再統(tǒng)一開始做實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，要分組檢查分組指導(dǎo)，對(duì)不規(guī)范動(dòng)作必須予以糾正，對(duì)待容易出錯(cuò)的地方，需集中講解，以確保以后的實(shí)驗(yàn)中不出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。如氫氣的制取實(shí)驗(yàn)中，一般選擇稀硫酸。因?yàn)闈饬蛩峋哂袕?qiáng)氧化性，與金屬反應(yīng)不生產(chǎn)氫氣。金屬一般是鋅粒，因?yàn)榻饘倩盍π蕴珡?qiáng)的金屬與稀硫酸反應(yīng)太強(qiáng)烈，金屬活力性較弱的金屬如鐵與稀硫酸反應(yīng)速率太慢，而鋅粒與稀硫酸反應(yīng)速率適中。特別是濃硫酸稀釋稀硫酸過程中，規(guī)范的操作程序是將濃硫酸緩慢倒入水中，并用玻璃棒不停攪拌，如果操作程序反了，也就是把水注入濃硫酸中，那么稀釋會(huì)使加入的少量水迅速沸騰，從而引起濃硫酸的迸濺，而燙傷學(xué)生。因?yàn)闈饬蛩嵯♂屖且粋€(gè)放熱量很大的過程，所以說規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作程序是實(shí)驗(yàn)成功的一個(gè)重要因素。唯有如此，才能培養(yǎng)好學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能以適應(yīng)新時(shí)代的要求。

“沉舟側(cè)畔千帆國(guó)，病樹前頭萬(wàn)木春?！泵鎸?duì)洶涌而來的知識(shí)浪潮，經(jīng)濟(jì)全球化，經(jīng)濟(jì)一體化，科技領(lǐng)先，科技的轉(zhuǎn)化率最重要的還是產(chǎn)業(yè)工人的素質(zhì)提升。而優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)工人就要求學(xué)校必須為社會(huì)提供源源不斷的化學(xué)技能人才。所以說化學(xué)教學(xué)中，重在提高學(xué)生的動(dòng)手能力、操作能力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰︼@得日漸緊迫。每年春季的“用工荒”就是一個(gè)鮮活的例子，一方面是大量剩余勞動(dòng)力得不到有效的解決，一方面是電視媒介的用工需求信息。粗放型的經(jīng)濟(jì)用工已成為“沉舟”“病樹”，節(jié)約型的經(jīng)濟(jì)才是社會(huì)的“主角”。歸根結(jié)底，新時(shí)期、新形勢(shì)、新時(shí)代需求越來越多的是有一定化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ娜瞬?，化學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ诧@得更加必要、更加緊迫。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》

[2]《化學(xué)教學(xué)與研究》

第7篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵范文

關(guān)鍵詞：情境　實(shí)驗(yàn)教學(xué)　探究

在中學(xué)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革與設(shè)計(jì)已成為廣大教師的重要研究課題。加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要價(jià)值在于能創(chuàng)設(shè)最好的教學(xué)情境，揭示化學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象原理和規(guī)律的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)。

一、抓好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)克服實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的形式主義

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)的概念原理從根本上說都來源于實(shí)驗(yàn)。但很多教師常常只是把實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)中展示化學(xué)現(xiàn)象的手段和教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，看起來做了實(shí)驗(yàn)而實(shí)際上卻是把實(shí)驗(yàn)教學(xué)變成了可有可無(wú)的點(diǎn)綴，沒有充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的功能。為此，我們應(yīng)該認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，多角度，多層次地引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)。我們首先從抓實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)入手，將新教材上的許多科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，先要求學(xué)生自主探究，在上實(shí)驗(yàn)課之前拿出自己行之有效的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，再在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行有效的操作探索。將日常教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)開辟了廣闊的空間。讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行科學(xué)的探究，不再使化學(xué)實(shí)驗(yàn)流于形式，而是使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)手段獲取化學(xué)知識(shí)。

二、重視實(shí)驗(yàn)操作開展有效的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)

近年來，化學(xué)教學(xué)中cAI課件的制作與應(yīng)用已成為諸多教師重要的教學(xué)手段，較傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，多媒體教學(xué)有著明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)：一是可使不易理解的化學(xué)知識(shí)明朗化；二是可使實(shí)驗(yàn)過程清晰直觀。因此，恰當(dāng)?shù)氖褂秒娊陶n件可取得事半功倍的教學(xué)效果。例如，在講述原子結(jié)構(gòu)“氧化還原反應(yīng)”等抽象的理論時(shí)，通過課件展示可達(dá)到生動(dòng)直觀的教學(xué)效果，但它卻不能代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作。又如：“氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)”的過程如果設(shè)計(jì)成電腦動(dòng)畫，演示效果很好。但學(xué)生不能獲得鮮活的化學(xué)知識(shí)。由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作受多種因素的制約而存在不同結(jié)果，同樣做氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)，如果教師在課堂上演示，有可能成功，有可能不成功。但從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰嵌瓤紤]，不能因?qū)嶒?yàn)成功而高興，實(shí)驗(yàn)失敗而氣餒，而需要教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察和分析，找出實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵所在。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的化學(xué)教師會(huì)把導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的各種偶發(fā)因素排除在課前，確保實(shí)驗(yàn)的百分百成功，而且要學(xué)生領(lǐng)悟?qū)ふ覍?shí)驗(yàn)成敗原因的技巧與方法。

三、創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

現(xiàn)行的化學(xué)新教材無(wú)論是科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)還是演示實(shí)驗(yàn)中的少數(shù)實(shí)驗(yàn)的確存在爆炸腐蝕和污染等現(xiàn)象，但教材中的全部實(shí)驗(yàn)又必須完成。這些既可以作為問題的情境，也可以作為探究的方式，既可作為學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，也可作為教師的課堂演示實(shí)驗(yàn)，由教師操作，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。然而，無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn)都要盡量做到使學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力與實(shí)驗(yàn)探究思維訓(xùn)練達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，但教師若過分渲染實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性，結(jié)果使學(xué)生縮手縮腳而不敢做化學(xué)實(shí)驗(yàn)。其實(shí)這些危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，即使出現(xiàn)意外也都是在可控范圍之內(nèi)的。因此，一方面教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)分析研究各種可能的后果，采取相應(yīng)的對(duì)策以確保實(shí)驗(yàn)的安全性，同時(shí)又考慮到提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，以實(shí)事求是的態(tài)度少渲染危險(xiǎn)，多鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手。如：講“氫氣的爆炸實(shí)驗(yàn)”。就將學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)的意外情況演示給學(xué)生看，從而消除了他們對(duì)爆炸的恐懼心理，放手大膽地實(shí)驗(yàn)，并取得了良好的效果。從這一點(diǎn)看，教師的言傳身教相當(dāng)重要，試想學(xué)生如果懷著膽怯的心情去做實(shí)驗(yàn)，他們?cè)趺磳?duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣呢?另一方面，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這些實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和創(chuàng)新，使實(shí)驗(yàn)趨向低危險(xiǎn)無(wú)污染的環(huán)保型發(fā)展。有許多教師在這些方面碩果累累，有獨(dú)到的見解，很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

四、切忌過分注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果而忽視實(shí)驗(yàn)過程

第8篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);學(xué)習(xí)興趣;科學(xué)態(tài)度

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是探究化學(xué)知識(shí)的重要方法，在化學(xué)教學(xué)中是離不開實(shí)驗(yàn)演示的。初中化學(xué)教學(xué)中課堂實(shí)驗(yàn)更是起著相當(dāng)重要的作用，新奇的課堂實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驖M足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓課堂氣氛變得更加活躍。教師在化學(xué)教學(xué)過程中要重視課堂演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)的效率。

一、化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)的作用

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大量的教學(xué)實(shí)例表明學(xué)生在參與一些課余活動(dòng)時(shí)，其積極性要遠(yuǎn)高于在課堂上的表現(xiàn)，這是由于枯燥單一的教學(xué)形式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成的?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛭龑W(xué)生的眼球，讓學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而愛上化學(xué)這一神奇的學(xué)科?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是神奇多變的，這也完全符合初中學(xué)生的心理，學(xué)生在滿足好奇心的同時(shí)會(huì)產(chǎn)生思考，主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)求知的動(dòng)力，所以實(shí)驗(yàn)演示是值得重視的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

在課堂上教師以語(yǔ)言和板書形式進(jìn)行講解，讓學(xué)生沒有喘息的機(jī)會(huì)，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)也只是大概了解，沒有時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行深入思考，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教師產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴性，面對(duì)問題的時(shí)候獨(dú)立思考的能力比較差，習(xí)慣了“教師講，學(xué)生聽”的模式，這對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是極其不利的。在化學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變化多端、神奇莫測(cè)，吸引學(xué)生的眼球，但是化學(xué)實(shí)驗(yàn)是需要嚴(yán)格、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮鞯?，?xì)節(jié)上的疏忽或是錯(cuò)誤的操作不但會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗還可能造成危險(xiǎn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)在演示的過程中一定要遵循化學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，在實(shí)驗(yàn)過程中教師要以身作則，在實(shí)驗(yàn)操作前保持實(shí)驗(yàn)臺(tái)面的整潔干凈，要檢查實(shí)驗(yàn)設(shè)備是否完好無(wú)損，在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作都檢查好、沒有問題的情況下才能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中也要和學(xué)生講解每一步的實(shí)驗(yàn)步驟，將需要小心和注意的點(diǎn)告知學(xué)生，實(shí)驗(yàn)動(dòng)作也要盡量標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)的認(rèn)真度，同時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作也有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，為學(xué)生今后嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地處理事情奠定基礎(chǔ)。

二、如何做好化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)

1.做好課前準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂

教師在上課之前一定要做好備課工作，結(jié)合教材內(nèi)容的要求，對(duì)將要進(jìn)行的課堂實(shí)驗(yàn)材料、設(shè)備等進(jìn)行準(zhǔn)備，提前熟悉實(shí)驗(yàn)操作的步驟、現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)。盡量在課堂演示之前將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做一遍，確保在課堂上的演示能夠成功。在課前實(shí)驗(yàn)的過程中總結(jié)實(shí)驗(yàn)技巧，在實(shí)驗(yàn)分析和實(shí)驗(yàn)結(jié)果觀察等方面設(shè)置問題，以便在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：可以在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行“清水變牛奶”的實(shí)驗(yàn)，首先新穎的實(shí)驗(yàn)題目就會(huì)吸引學(xué)生的注意力，想要迫切知道清水是怎樣變成牛奶的，教師可以事先準(zhǔn)備好盛滿二氧化碳?xì)怏w的軟塑料瓶，還有澄清的石灰水一杯，將石灰水倒入塑料瓶中，然后上下晃動(dòng)讓學(xué)生觀察剛剛的“清水”是不是變成了“牛奶”，學(xué)生被這種神奇的現(xiàn)象所吸引，能夠迅速融入課堂中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2.靈活改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，保證學(xué)生觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

化學(xué)實(shí)驗(yàn)要求嚴(yán)格地操作，稍一疏忽就會(huì)造成實(shí)驗(yàn)的失敗，并且教師進(jìn)行操作也不能保證每次實(shí)驗(yàn)都能夠達(dá)到理想的狀態(tài)、得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。但學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)想象的期待是很高的，成功的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，失敗的實(shí)驗(yàn)就可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。所以為確保實(shí)驗(yàn)的成功，教師要靈活改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。比如：在學(xué)氧化碳?xì)怏w的性質(zhì)時(shí)，將高低不同的兩根燃燒的蠟燭一次熄滅的實(shí)現(xiàn)，在將氣體倒出的過程中很容易造成兩根蠟燭同時(shí)熄滅，這樣也就得不到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。可以在蠟燭的中間用玻璃片將火焰擋一下，就能夠避免實(shí)驗(yàn)的失敗，看到火焰一次熄滅的現(xiàn)象，所以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)確保成功對(duì)于課堂學(xué)習(xí)也是非常重要的。

總而言之，再多的語(yǔ)言講解都代替不了實(shí)際操作，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于化學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都有著不可替代的作用。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的心理需求將化學(xué)知識(shí)以更加靈活的形式呈現(xiàn)出來，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，切實(shí)提升化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；師生互動(dòng)

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要意義

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是分析檢驗(yàn)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，是實(shí)踐性十分強(qiáng)的一門學(xué)科，它不僅要求學(xué)生具有一定的理論基礎(chǔ)，更要具備實(shí)際操作的能力。而在過去傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多教師把注意力放在教室的黑板上，在黑板上“做實(shí)驗(yàn)”，或只讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室認(rèn)識(shí)幾種簡(jiǎn)單的儀器和基本的實(shí)驗(yàn)操作，教學(xué)效果很不理想。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革十分必要，它強(qiáng)化了職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，切實(shí)加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐以及動(dòng)手能力的提高。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的意義重大。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革要從實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)開始

筆者認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革應(yīng)從實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)開始。在做實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)明確實(shí)驗(yàn)的目的和采用的處理方法和步驟，以及事后檢查是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。教師在選擇化學(xué)實(shí)驗(yàn)體系、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平。這樣，學(xué)生在實(shí)際操作中才能結(jié)合實(shí)驗(yàn)的目的和步驟設(shè)定重點(diǎn)，認(rèn)真思考，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、探究能力的提高和科學(xué)精神的培養(yǎng)十分重要。

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中應(yīng)注重師生互動(dòng)

教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是溝通與合作，是師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交往與互動(dòng)和共同成長(zhǎng)的過程。在新的教學(xué)改革理念的引導(dǎo)下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂總體上出現(xiàn)了令人欣喜的好局面。教師在教學(xué)的過程中注意與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，精心處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

1.激情引趣――交往互動(dòng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在新課改教學(xué)中，把激情教學(xué)提高到了一個(gè)新的層面上來，其強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀必須滲透到課堂中去，把培養(yǎng)學(xué)生的積極的學(xué)習(xí)情感放到至關(guān)重要的位置，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的熱情，從而積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.自主探究――交往互動(dòng)的主要途徑。在新課改教學(xué)中，教師應(yīng)采取積極有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，向?qū)W生提供充分從事各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教師、學(xué)生的互相交往，幫助他們主動(dòng)探究，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)合作，提高自我意識(shí)與自我分析能力，從而提高與人交往的能力和主動(dòng)參與探究的能力。

3.師生互動(dòng)――共建平等互助的平臺(tái)。實(shí)施師生互動(dòng)的關(guān)鍵是了解學(xué)生的發(fā)展水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，讓他們通過自身的實(shí)踐和心理、情感上的體驗(yàn)，提高分析能力、解決問題的能力。只有這樣，才能形成對(duì)學(xué)生來說是“眼動(dòng)加手動(dòng)，思維啟動(dòng)；手動(dòng)加腦動(dòng)，整體行動(dòng)”，對(duì)學(xué)生而言是“師動(dòng)帶生動(dòng)，師生互動(dòng)；生動(dòng)扣生動(dòng)，生生互動(dòng)”的良性互動(dòng)狀態(tài)。

4.合作交流――交往互動(dòng)的關(guān)鍵所在。合作學(xué)習(xí)是新課改教學(xué)中的最基本策略，生生互動(dòng)是合作學(xué)習(xí)的主要特征之一。生生互動(dòng)是指學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，相互合作、相互協(xié)調(diào)、相互交流、相互補(bǔ)充，在相互學(xué)習(xí)、相互合作的過程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的合作意識(shí)、合作精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)分享，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的合作能力。

四、教師要做好實(shí)驗(yàn)后記

教學(xué)改革實(shí)施后，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的地位日益突出，要通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的各種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。由此，如何提高教師特別是青年教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，就成為一個(gè)亟待解決的問題。筆者認(rèn)為，堅(jiān)持做實(shí)驗(yàn)后記，是青年教師提高實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的捷徑。

1.實(shí)驗(yàn)后記的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)后記不僅是對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的回顧和反思，還是對(duì)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)和創(chuàng)新的突發(fā)靈感。在每個(gè)實(shí)驗(yàn)中，教師都會(huì)有所感受，成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的原因都值得我們?nèi)シ此?。?shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師應(yīng)該認(rèn)真及時(shí)地回顧整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，反省并詳實(shí)地填寫“實(shí)驗(yàn)后記”的內(nèi)容，特別是要認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題及原因，查閱有關(guān)資料文獻(xiàn)以待復(fù)核。

2.實(shí)驗(yàn)后記的意義。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，只有長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，才能逐漸形成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＨ绻處熌軌蚣皶r(shí)地將實(shí)驗(yàn)中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的原因記錄下來，做好實(shí)驗(yàn)后記，并有針對(duì)性地開展進(jìn)一步的研究和改進(jìn)，對(duì)提高自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退仞B(yǎng)、縮短自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)成熟期將起到至關(guān)重要的作用。

綜上所述，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)改革真正高效實(shí)行是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過程，涉及到方方面面。其中，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是前提和基礎(chǔ)，真正做到師生互動(dòng)和學(xué)生動(dòng)手能力的提高，不是一件簡(jiǎn)單的事情。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要進(jìn)一步解放思想，轉(zhuǎn)變角色，在有效的教學(xué)互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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