大學(xué)生驗(yàn)證報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生驗(yàn)證報(bào)告范文

1.1重理論知識(shí)理解與驗(yàn)證，輕實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)

在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中，往往只重視物理理論知識(shí)的理解，將重心放在大學(xué)生物理知識(shí)的獲取與驗(yàn)證，忽視大學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，偏離了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)．

1.2實(shí)驗(yàn)教材偏理論性，實(shí)驗(yàn)思想和方法不足

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教材是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)工具，直接影響著大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量．但是，目前我國(guó)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教材大多理論性偏強(qiáng)，物理實(shí)驗(yàn)思想和物理實(shí)驗(yàn)方法不能很好的體現(xiàn)．大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)更應(yīng)注重物理實(shí)驗(yàn)思想和物理實(shí)驗(yàn)方法的教育．

1.3多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為輔

目前我國(guó)各高校開(kāi)設(shè)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相對(duì)于新技術(shù)和新方法運(yùn)用類型的實(shí)驗(yàn)更容易使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，課堂氛圍會(huì)比較呆板沉悶，不能夠很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，很大一部分學(xué)生只滿足于測(cè)出所需的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成格式化的實(shí)驗(yàn)報(bào)告．

1.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一，學(xué)生實(shí)驗(yàn)較為被動(dòng)

目前我國(guó)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)形式相對(duì)固定，教學(xué)方法比較單一，忽視各學(xué)科之間的兼容性和互補(bǔ)性．由于教學(xué)形式的固定，教學(xué)方法的單一使大學(xué)生做大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)比較被動(dòng)消極．

1.5強(qiáng)調(diào)按規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟操作，忽視靈活性與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)時(shí)代和科學(xué)發(fā)展的要求，應(yīng)不斷求思、求變和求新，要給大學(xué)生營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)自由發(fā)揮的空間和時(shí)間．但是，目前我國(guó)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)按規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟操作，嚴(yán)重忽視大學(xué)生靈活性與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．

2大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的五維一體改革

基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)五維一體綜合改革由大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念改革維度、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革維度、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革維度、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告改革維度和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定改革維度這五個(gè)維度構(gòu)建形成一個(gè)綜合改革體．

2.1大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念改革

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要以大學(xué)生為主體，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，從傳統(tǒng)的學(xué)生接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)大學(xué)生在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性．貫徹以大學(xué)生為主體，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革理念，使大學(xué)生能夠?qū)⒋髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到的理論、思想、方法和技能等運(yùn)用于其專業(yè)領(lǐng)域，并逐步培養(yǎng)大學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力．針對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)不足，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性低，探究性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)少，忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)等問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)、反思與討論，提出行之有效的改革方案（其中包括教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)及實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方式改革等內(nèi)容）．加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)和幫助，減少實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生思維能力及動(dòng)手能力的束縛，以提高大學(xué)生做大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和積極性，提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，開(kāi)發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)．

2.2大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革

改變目前我國(guó)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)仍以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，以探究性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為輔的局面，過(guò)多的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)會(huì)束縛大學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力．大力開(kāi)發(fā)探究性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，增加探究性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)比例，提高綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)質(zhì)量，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的專業(yè)需求及其興趣特長(zhǎng)選擇實(shí)驗(yàn)，切實(shí)有效地培養(yǎng)大學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力．針對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展調(diào)研，通過(guò)座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查方式向?qū)嶒?yàn)教師和實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革調(diào)研，以更好的設(shè)計(jì)并確定適合本校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革方案．開(kāi)設(shè)了尊重學(xué)生求知欲和興趣的“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)研究實(shí)驗(yàn)”課程體系．開(kāi)設(shè)的壓力傳感器實(shí)驗(yàn)、半導(dǎo)體溫度傳感器實(shí)驗(yàn)、電表的設(shè)計(jì)和改裝等綜合性及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)改變了學(xué)生實(shí)驗(yàn)熱情不高的狀況，激發(fā)了學(xué)生的興趣和動(dòng)力．很多學(xué)生還將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)與自己的專業(yè)背景結(jié)合，深入研究探索，在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相關(guān)的研究論文．大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革效果顯著．

2.3大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革

目前我國(guó)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更多的采用教師講解→教師演示示范→學(xué)生自己操作→教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)→學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告→教師批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告的教學(xué)流程，教學(xué)方法固定單一，教學(xué)效果不佳，特別不利于學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．要更多的采用實(shí)驗(yàn)探究法、提問(wèn)解問(wèn)法、小組研討法、課題引領(lǐng)法、課內(nèi)課外融合法、師生團(tuán)隊(duì)法和設(shè)計(jì)創(chuàng)新法等教學(xué)方法，更加靈活多變，具有創(chuàng)新因子，有效地提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力．針對(duì)教學(xué)方法也開(kāi)展了一系列改革．首先，建立了信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生根據(jù)自己的意向自主選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)教師及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；其次，教師實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上評(píng)定成績(jī)、網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量分析；另外，針對(duì)創(chuàng)新意識(shí)及能力較強(qiáng)，且對(duì)科研具有較高熱情的學(xué)生選擇性地開(kāi)設(shè)與目前科學(xué)研究的前沿課題相關(guān)的研究性演示實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生展示更多的學(xué)科前沿實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，展示物理實(shí)驗(yàn)的思想和方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和科研能力，并為學(xué)生將來(lái)走上其專業(yè)相關(guān)的研究領(lǐng)域及研發(fā)崗位培養(yǎng)濃厚的興趣，奠定良好的科研基礎(chǔ)．通過(guò)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，切實(shí)高效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)．

2.4大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告改革

在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師能夠通過(guò)大學(xué)生撰寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)完成情況，實(shí)驗(yàn)報(bào)告也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定的重要依據(jù)．目前，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所采用的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)格式相對(duì)固定，都是格式化的模板，大學(xué)生依次填入實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及處理、誤差分析與討論以及對(duì)實(shí)驗(yàn)的體會(huì)就完成了實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)．有特色、有創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)報(bào)告很難見(jiàn)到，很難體現(xiàn)出學(xué)生的探究與創(chuàng)新，面對(duì)雷同的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)教師也很難給出科學(xué)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定成績(jī)．要結(jié)合本校的條件和特色，對(duì)具體形式不做過(guò)多固定要求，不采用格式化的實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板，采用形式多樣化的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式，增加實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)綜合和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新等板塊，還可設(shè)置一定比例的按照科技小論文寫(xiě)作格式與寫(xiě)作方法來(lái)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告．目前對(duì)于少部分設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)有能力的學(xué)生采用開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)報(bào)告．以硅光電池特性研究實(shí)驗(yàn)及核磁共振實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并最終以小論文形式完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告．這和傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)方式相比，能夠更多地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力．目前，這種實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成方式有必要進(jìn)一步推廣擴(kuò)大，但這必須建立在實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的素質(zhì)提高和數(shù)量的擴(kuò)充上．

2.5大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定改革

目前我國(guó)多數(shù)高校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定一般分為平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)兩部分，平時(shí)成績(jī)考核參考出勤、預(yù)習(xí)報(bào)告等情況給出成績(jī)；實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定則根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)記錄和實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)等給出．這往往使大部分學(xué)生忽視探究問(wèn)題能力的提高．大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定要增加以下內(nèi)容：（1）要求學(xué)生在預(yù)習(xí)報(bào)告中寫(xiě)出自己對(duì)于本實(shí)驗(yàn)的理解，并提出自己思考的問(wèn)題；（2）實(shí)驗(yàn)中可以4名學(xué)生組成一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組（每位學(xué)生都有一套完整的實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，每位學(xué)生都要完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)），針對(duì)不同實(shí)驗(yàn)，學(xué)生輪流進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解，并進(jìn)行小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、科學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)．實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)討論的情況判斷學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)程度及學(xué)習(xí)積極性，據(jù)此給出相應(yīng)成績(jī)；（3）實(shí)驗(yàn)完成后，激勵(lì)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)與自己專業(yè)的聯(lián)系、實(shí)際應(yīng)用鏈接、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新等寫(xiě)入實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力．目前，已進(jìn)行與實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革相適應(yīng)的成績(jī)?cè)u(píng)定方式，針對(duì)不同層次的實(shí)驗(yàn)采取不同的方式評(píng)定成績(jī)．基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)仍根據(jù)預(yù)習(xí)、操作和報(bào)告三個(gè)模塊評(píng)定成績(jī)；綜合性及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)則通過(guò)實(shí)驗(yàn)選題、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或小論文和簡(jiǎn)短答辯方式綜合評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)．這樣既能訓(xùn)練學(xué)生的基本功，打好基礎(chǔ)，又能夠進(jìn)一步滿足不同專業(yè)、不同興趣愛(ài)好學(xué)生的需求，有的放矢地進(jìn)行大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)．小論文和答辯方式成績(jī)?cè)u(píng)定的進(jìn)一步大范圍推廣也有賴于實(shí)驗(yàn)教師素質(zhì)的提高和數(shù)量的擴(kuò)充．從實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方式方面全面進(jìn)行大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐，并通過(guò)反饋信息進(jìn)一步進(jìn)行改革——實(shí)踐——再改革的循環(huán)，將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，對(duì)其他專業(yè)課實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革起到輻射和推動(dòng)作用．

3結(jié)論

第2篇：大學(xué)生驗(yàn)證報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；科研創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）12-0095-02

根據(jù)《教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》和《教育部關(guān)于批準(zhǔn)實(shí)施“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”2012年建設(shè)項(xiàng)目的通知》，教育部決定在“十二五”期間實(shí)施國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃[1]。通過(guò)實(shí)施國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，促進(jìn)高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才[1]。而數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的一門(mén)重要課程。在當(dāng)前高等教育大眾化的背景下，在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中全面實(shí)施素質(zhì)教育、開(kāi)展研究性教學(xué)，對(duì)于提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)大學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展有著十分重要的意義。

隨著計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵得到了豐富和發(fā)展，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的水平達(dá)到了一個(gè)新高度，數(shù)學(xué)家的工作方式也得到了極大地改變，數(shù)學(xué)的性質(zhì)正在被計(jì)算機(jī)改變；數(shù)學(xué)正在成為一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)[2]。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的完善和普及，各種功能強(qiáng)大的數(shù)學(xué)軟件平臺(tái)隨之出現(xiàn)，如：Matlab、Mathematica、MathCAD等，這些軟件不但可以基于函數(shù)作圖，進(jìn)行符號(hào)代數(shù)運(yùn)算，而且可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了強(qiáng)大的技術(shù)基礎(chǔ)。

在國(guó)外，1989年，美國(guó)Mount Holyoke College的數(shù)學(xué)系開(kāi)設(shè)了當(dāng)時(shí)稱為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，并經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，于1997年出版了《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室》一書(shū)。這本書(shū)很好地體現(xiàn)了用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的指導(dǎo)思想。1991年《實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)》季刊的問(wèn)世也推動(dòng)了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展。

在國(guó)內(nèi)，1995年在國(guó)家教委“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”中“理科非數(shù)學(xué)類專業(yè)的數(shù)學(xué)課程體系和內(nèi)容改革項(xiàng)目”的總體構(gòu)想報(bào)告中把數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)列為高校非數(shù)學(xué)類專業(yè)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課之一。在這樣的背景下，國(guó)內(nèi)一些高校如中國(guó)科技大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)等積極創(chuàng)造條件，準(zhǔn)備開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，將這項(xiàng)改革付諸實(shí)踐[3，4]。2000年，在教育部高教司主持編纂出版的《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃系列報(bào)告》的《高等數(shù)學(xué)改革研究報(bào)告》中，把數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)列為高校理科類專業(yè)的基礎(chǔ)課之一，并明確指出了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)體系中的作用和地位等[5]。實(shí)踐證明，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在數(shù)學(xué)教育，特別是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中的重要地位，越來(lái)越多的人接受了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)這種新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及研究方法。

一、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)狀況及現(xiàn)存問(wèn)題

目前，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力方面至少還存在以下亟待解決的問(wèn)題。

1.在教學(xué)理念上，學(xué)校普遍比較重視傳授基本知識(shí)和技能，而不夠重視數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在拓展素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力方面所起到的作用。學(xué)校往往把數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程看作是次要課程或理論課程的練習(xí)版，而忽略了其在人才培養(yǎng)中的地位和作用，更談不上制定其對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的總體目標(biāo)和要求，所以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的作用得不到充分體現(xiàn)。

2.在教學(xué)內(nèi)容上，主要以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)，對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)以及拓展性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)課時(shí)少；普遍強(qiáng)調(diào)對(duì)程序語(yǔ)言、程序內(nèi)容、程序步驟的細(xì)節(jié)性描述，很少有程序思想、程序設(shè)計(jì)思路等內(nèi)容。

3.在教學(xué)方法上，主要針對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生普遍在教師示范下進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，或者根據(jù)教材自我練習(xí)。學(xué)生練習(xí)過(guò)程中缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)與能力，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師往往直接傳授解決辦法，而缺乏引導(dǎo)，這樣，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的作用和效果就無(wú)法體現(xiàn)。另外，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中缺乏教與學(xué)的自由度，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)要求的統(tǒng)一性，忽略學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而制約了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的表現(xiàn)，一些學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)想很難實(shí)現(xiàn)。

二、培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革

1.改革教學(xué)內(nèi)容。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而創(chuàng)新是學(xué)生對(duì)知識(shí)深度和廣度的進(jìn)一步拓展，興趣與創(chuàng)新互為因果，相輔相成。因此，在國(guó)家號(hào)召大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的大環(huán)境下，我們?cè)谥v授基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)探究性實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)以及拓展性實(shí)驗(yàn)，即在講授程序語(yǔ)言、程序內(nèi)容、程序步驟的基本知識(shí)的同時(shí)，注重程序思想、程序設(shè)計(jì)思路等內(nèi)容的引導(dǎo)。我國(guó)大學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)的形式主要有參與教師的科研項(xiàng)目、大學(xué)生課外科技活動(dòng)、大學(xué)生自主申請(qǐng)的研究項(xiàng)目三種。為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，需要把數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程與大學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)緊密結(jié)合。把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目引入探究性實(shí)驗(yàn)，把數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽賽題引入應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，把教師的科研項(xiàng)目引入拓展性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、開(kāi)放、探究、合作式的研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

2.改革教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的具體教學(xué)過(guò)程中，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生興趣和個(gè)體差異，突出學(xué)生的主體地位。除去基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以外，學(xué)生可以充分展現(xiàn)自我，分組討論，討論對(duì)象自由結(jié)合，討論時(shí)間自由選擇，課下可以延續(xù)課堂的討論。在課堂上，要使用不同的教學(xué)方式進(jìn)行不同類型的實(shí)驗(yàn)。對(duì)于應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，我們結(jié)合數(shù)學(xué)建模課程，從中選取學(xué)生感興趣的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生親身體驗(yàn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)模型的魅力。對(duì)于探究性實(shí)驗(yàn)，我們結(jié)合已有的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，教師從中提出問(wèn)題，學(xué)生大膽猜想，教師引導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)先設(shè)計(jì)的方向提出實(shí)驗(yàn)方案，預(yù)測(cè)可能的結(jié)果，然后學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想，讓學(xué)生在探究過(guò)程中理解數(shù)學(xué)、獲得知識(shí)。對(duì)于拓展性實(shí)驗(yàn)，我們結(jié)合教師的科研項(xiàng)目，提高學(xué)生創(chuàng)新研究的層次和水平。教師從科研項(xiàng)目中提出問(wèn)題，學(xué)生收集處理和分析數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)多個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，最后找出正確的實(shí)驗(yàn)方案或者最優(yōu)的實(shí)驗(yàn)方案，得出結(jié)論。這種模式重點(diǎn)不再是獲得正確的結(jié)論，而是對(duì)過(guò)程和結(jié)論的探索和創(chuàng)造，學(xué)生以一種發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的方式進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程不但為學(xué)生參加各種形式的科研創(chuàng)新活動(dòng)打下了良好的理論基礎(chǔ)，而且讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了各種形式的科研創(chuàng)新活動(dòng)，感受到了它們的魅力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)科研創(chuàng)新活動(dòng)的興趣以及積極性，形成了一種科研創(chuàng)新與能力提高的良性循環(huán)，使學(xué)生逐步成長(zhǎng)為適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。

近兩年，我校理學(xué)院每年近90%以上的二年級(jí)學(xué)生踴躍報(bào)名參加了校級(jí)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，選撥出的優(yōu)秀學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，其中國(guó)家獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)率以及總體獲獎(jiǎng)率在逐年上升并連續(xù)創(chuàng)歷史新高。每年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的申報(bào)數(shù)量也在逐年上升，并且省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目以及國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的獲批項(xiàng)數(shù)也在逐年上升。另外，部分學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)參與本科生導(dǎo)師的科研項(xiàng)目研究，在更高層次上鍛煉自己的創(chuàng)新能力、書(shū)面表達(dá)能力，以及與他人分工合作能力等，提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.擴(kuò)展學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)空間。為了滿足部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生鉆研實(shí)驗(yàn)，我們建立了開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，由學(xué)習(xí)興趣小組輪流指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)研究，幫助學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的科研創(chuàng)新活動(dòng)提供時(shí)間以及實(shí)驗(yàn)條件的自由度。

針對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的特殊性，我們重新全面確立課程考核體系，使課程考核從單純對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的考核，向既考核教學(xué)過(guò)程又考核第二課堂過(guò)渡，從單純考核知識(shí)掌握的程度，向既考核知識(shí)又考核能力的綜合性考核過(guò)渡。目前，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系由三部分組成，第一部分是筆試成績(jī)，第二部分是實(shí)驗(yàn)考查與創(chuàng)新設(shè)計(jì)，第三部分是課外科研創(chuàng)新活動(dòng)，此部分屬于附加分值，在總成績(jī)的基礎(chǔ)上直接加分，即參與大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目以及導(dǎo)師的科研課題等，根據(jù)參與程度與級(jí)別直接加分。這樣強(qiáng)化了學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新的原動(dòng)力，而且突出了學(xué)生的主體地位，從另一方面擴(kuò)展了學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)空間，學(xué)生可以根據(jù)自身自由選擇科研創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)容。實(shí)踐證明，這種改革讓學(xué)生不會(huì)只對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行機(jī)械記憶，而是普遍認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)素質(zhì)、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力以及創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作的通知[Z].新華網(wǎng)，2012.

[2]鄭毓信，王憲昌，蔡仲著.數(shù)學(xué)文化學(xué)[M].成都：四川教育出版社，2001.

[3]姜啟源.數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，1999，（5）.

第3篇：大學(xué)生驗(yàn)證報(bào)告范文

1.全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的意義

1.1有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐課的興趣

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的輔助，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多數(shù)是驗(yàn)證理論知識(shí)，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)上的方法和步驟就可完成實(shí)驗(yàn)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程學(xué)生完全是被動(dòng)的[1]。這樣的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，難以激發(fā)學(xué)生的對(duì)實(shí)踐教學(xué)的興趣。全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽要求參賽學(xué)生在四天內(nèi)完成從選題、搜集資料、設(shè)計(jì)方案、分析論證、元器件選擇、硬軟件設(shè)計(jì)、組裝、調(diào)試、測(cè)試、排除故障、做出成品和撰寫(xiě)設(shè)計(jì)報(bào)告的全過(guò)程，并且要求三人組隊(duì)參賽，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面考核，具有極大的挑戰(zhàn)性[2]。比賽中既要?jiǎng)邮植僮?，又要理論分析。?jīng)過(guò)培訓(xùn)和參加競(jìng)賽的學(xué)生，其實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力都得到很大的提高，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的興趣。

1.2有利于增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和就業(yè)能力

在電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中能脫穎而出的都是理論知識(shí)扎實(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，具有創(chuàng)新意識(shí)和協(xié)作精神的優(yōu)秀學(xué)生。無(wú)論獲獎(jiǎng)與否，參加過(guò)培訓(xùn)和電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的學(xué)生，在系統(tǒng)設(shè)計(jì)、方案論證、合作精神與創(chuàng)新能力等方面都有很大的提高，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中受到老師的青睞，在實(shí)際工作中，表現(xiàn)出較好的獨(dú)立性，創(chuàng)新精神、協(xié)作能力與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，得到社會(huì)及用人單位一致的肯定和好評(píng)，增強(qiáng)了就業(yè)能力[3]。

1.3有利于推動(dòng)電子技術(shù)類課程的教學(xué)改革

電子競(jìng)賽題目是一批高水平的教授、專家根據(jù)電子技術(shù)發(fā)展的最新信息擬出的。選題涵蓋了模擬電路、數(shù)字電路、高頻電路、單片機(jī)應(yīng)用、可編程器件、傳感器技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)和EDA等課程的內(nèi)容[4]，競(jìng)賽中既要考察學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，又要考察學(xué)生的理論知識(shí)和創(chuàng)新能力；既有涉及知識(shí)面廣、功能多的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，又有單一功能的電路設(shè)計(jì)；既有以指標(biāo)性設(shè)計(jì)為目的的題目，又有以功能性設(shè)計(jì)為目的的題目；既有基本要求，又有發(fā)揮部分，同時(shí)在電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中又鼓勵(lì)學(xué)生使用新技術(shù)、新器件和新電路，以滿足先進(jìn)的技術(shù)指標(biāo)。所以，對(duì)電子技術(shù)類課程的教學(xué)改革具有指導(dǎo)和推動(dòng)作用。

2.對(duì)參賽學(xué)生的能力要求

參加電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的學(xué)生應(yīng)具備的實(shí)踐能力包括[5]：電子元器件的識(shí)別及使用方法、印制電路板設(shè)計(jì)與制作等電子設(shè)計(jì)制作基礎(chǔ)；集成直流穩(wěn)壓電源、運(yùn)算放大器電路、信號(hào)產(chǎn)生電路和處理電路、顯示電路和A/D轉(zhuǎn)換器等單元電路設(shè)計(jì)；通用鍵盤(pán)及顯示電路、單片機(jī)與液晶顯示接口電路、單片機(jī)與D/A和A/D轉(zhuǎn)換電路等單片機(jī)最小系統(tǒng)設(shè)計(jì)；FPGA最小系統(tǒng)和配置電路的設(shè)計(jì)及FPGA的最小系統(tǒng)板下載等可編程邏輯器件系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以及資料查閱、綜合系統(tǒng)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)和撰寫(xiě)設(shè)計(jì)報(bào)告等。

3.電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中反映的問(wèn)題

我校歷屆培訓(xùn)及競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)，主要表現(xiàn)出以下一些問(wèn)題[6]。

（1）查閱參考資料的能力差。在拿到競(jìng)賽題目后，學(xué)生都是先翻教科書(shū)，不去查找具有最新技術(shù)的期刊文獻(xiàn)，特別是上網(wǎng)搜集資料的能力差。

（2）對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力不強(qiáng)。對(duì)一個(gè)制作項(xiàng)目能夠提出的設(shè)計(jì)方案很少，不能對(duì)方案進(jìn)行充分的論證和比較，生搬硬套參考電路，不能設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單先進(jìn)的電路，綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力較差。反映我們的實(shí)踐教學(xué)缺少綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練。

（3）新技術(shù)、新器件的應(yīng)用能力差。有的制作項(xiàng)目如能采用新技術(shù)、新器件，如FPGA、CPLD等實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，不僅性能指標(biāo)優(yōu)于傳統(tǒng)電路，而且電路簡(jiǎn)單。反映我們的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能緊跟電子科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

（4）不適應(yīng)工程設(shè)計(jì)技術(shù)指標(biāo)要求。競(jìng)賽中學(xué)生對(duì)競(jìng)賽題目的各類技術(shù)指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和改善上感到無(wú)從下手。

（5）實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力不強(qiáng)。競(jìng)賽過(guò)程中，一部分同學(xué)在安裝、焊接、電路調(diào)試、故障查找和排除等過(guò)程中操作不熟練，不能適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格，不能通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的歸納、總結(jié)去分析、解決問(wèn)題。反映我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)少，學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合運(yùn)用能力沒(méi)有得到應(yīng)有的訓(xùn)練。

（6）單片機(jī)知識(shí)的應(yīng)用能力有限。很多競(jìng)賽題要用到單片機(jī)的知識(shí)去完成設(shè)計(jì)，部分參賽同學(xué)因單片機(jī)知識(shí)與應(yīng)用能力不夠，未能取得較好的競(jìng)賽成績(jī)。

（7）設(shè)計(jì)報(bào)告撰寫(xiě)的質(zhì)量不高。設(shè)計(jì)報(bào)告的格式與內(nèi)容存在很多缺陷，方案論證不夠充分，理論分析不夠嚴(yán)謹(jǐn)。反映我們的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)忽視了實(shí)驗(yàn)報(bào)告這個(gè)重要環(huán)節(jié)。

4.電子技術(shù)類課程的實(shí)踐教學(xué)改革

根據(jù)全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的內(nèi)容及要求，針對(duì)學(xué)生在培訓(xùn)和競(jìng)賽過(guò)程中暴露的問(wèn)題，我們對(duì)電子技術(shù)類課程的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了如下改革。

4.1改革實(shí)踐教學(xué)體系

依據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合我校實(shí)際，將實(shí)踐教學(xué)從理論教學(xué)中分離出來(lái)，單獨(dú)設(shè)課、單獨(dú)考核，構(gòu)建起一個(gè)與理論教學(xué)體系相互匹配，相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充，相對(duì)獨(dú)立、科學(xué)優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)體系。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為三個(gè)層次[7]。

（1）基本技能訓(xùn)練層：以電子工藝實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)為教學(xué)內(nèi)容，掌握萬(wàn)用表的使用，電子元器件識(shí)別、檢測(cè)，印制板制作、焊接，直流穩(wěn)壓電源組裝，收音機(jī)安裝調(diào)試等基本操作技能。以電路分析、電子測(cè)量、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)為教學(xué)內(nèi)容，掌握信號(hào)發(fā)生器和示波器等常用儀器的使用方法，培養(yǎng)正確記錄、處理數(shù)據(jù)及分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。

（2）課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)層：以電子技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)、EDA技術(shù)等課程的實(shí)驗(yàn)為教學(xué)的主要內(nèi)容。通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單電路的設(shè)計(jì)，熟悉常用電子元器件，學(xué)會(huì)查閱元器件手冊(cè)及通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)尋找所需資料的方法，讓學(xué)生通過(guò)安裝調(diào)試，學(xué)會(huì)通過(guò)調(diào)整元件參數(shù)，滿足實(shí)驗(yàn)指標(biāo)要求。

（3）綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐層：以傳感器技術(shù)及應(yīng)用、單片機(jī)技術(shù)、EDA技術(shù)、電子系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)等課程實(shí)驗(yàn)、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等課外活動(dòng)為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，掌握用最先進(jìn)的設(shè)計(jì)平臺(tái)和最新的工具進(jìn)行高效的綜合設(shè)計(jì)，用組裝的系統(tǒng)電路板，用電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化仿真軟件Matlab、Muhisim等工具，進(jìn)行“虛、實(shí)、軟、硬”相結(jié)合的現(xiàn)代電子技術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐。要求學(xué)生能獨(dú)立完成從設(shè)計(jì)到制作的全過(guò)程，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行電路級(jí)的綜合設(shè)計(jì)能力以及系統(tǒng)級(jí)的開(kāi)發(fā)應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

4.2更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)改革的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的改革，要根據(jù)認(rèn)知規(guī)律、學(xué)科特點(diǎn)、實(shí)踐教學(xué)自身的規(guī)律和學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

（1）減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加應(yīng)用性、設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。增加DSP、PLD、FPGA、嵌入式系統(tǒng)和虛擬儀器等先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容[8]。增加單片機(jī)課程設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，加強(qiáng)其實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)應(yīng)用，增加EDA技術(shù)和Protel課程設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，加強(qiáng)Protel電路設(shè)計(jì)軟件和EDA電路設(shè)計(jì)仿真軟件的實(shí)踐應(yīng)用；增加電子實(shí)習(xí)課時(shí)，增加和競(jìng)賽有關(guān)電路的制作內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)最新的科技成果，反映運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果的新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和新的實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。

（2）增加能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的工藝性操作實(shí)踐。注重電子元器件特別是新型元器件的使用[9]。元器件選擇方面，除個(gè)別驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)仍保留部分分立器件外，其余均采用集成化，數(shù)字化，模塊化的器件，如集成穩(wěn)壓電源、集成運(yùn)放、集成功放、集成A/D，D/A等器件，RAM、EPROM集成電路，以及ASIC可編程控制器。對(duì)于綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生選擇最新器件來(lái)完成設(shè)計(jì)。

（3）對(duì)整個(gè)課程體系的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化組合，將同類課程體系或同類學(xué)科的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目合并，創(chuàng)建新的綜合實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的互相交叉滲透。修改綜合設(shè)計(jì)內(nèi)容，把本專業(yè)的理論知識(shí)同單片機(jī)技術(shù)和PLC技術(shù)更多地結(jié)合應(yīng)用，并把電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽知識(shí)結(jié)合其中。

（4）設(shè)立學(xué)生科研基金，資助運(yùn)用新技術(shù)、新器件、新思想的電子設(shè)計(jì)與制作的學(xué)生課題[10]。把科研引進(jìn)教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研工作和生產(chǎn)中急需解決或探索的實(shí)際問(wèn)題的研究，培養(yǎng)學(xué)生的方案論證、裝配、調(diào)整、檢測(cè)，數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析、總結(jié)歸納，撰寫(xiě)科研論文等能力。

4.3改革實(shí)踐教學(xué)方法

（1）實(shí)施開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)

在實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐時(shí)間、實(shí)踐方法、組織形式等方面實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，打破時(shí)間、空間的限制，提供給學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的環(huán)境，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體[11]。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，設(shè)定必做實(shí)驗(yàn)、選做實(shí)驗(yàn)和自主實(shí)驗(yàn)的比例，前者保證教學(xué)基本要求和基本技能訓(xùn)練，后者則由學(xué)生根據(jù)自身的條件與興趣，在眾多的實(shí)驗(yàn)課題中選擇，以達(dá)到因材施教的目的。課程設(shè)計(jì)、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，教師只提出設(shè)計(jì)的總體要求和要達(dá)到的效果，不制定統(tǒng)一的參數(shù)指標(biāo)，設(shè)計(jì)步驟，給學(xué)生一個(gè)較大的創(chuàng)造空間。提倡方案的多樣性，給學(xué)生充分的創(chuàng)新機(jī)會(huì)。由學(xué)生完成從方案制定、電路設(shè)計(jì)、元件篩選、焊接組裝、程序設(shè)計(jì)、系統(tǒng)調(diào)試到設(shè)計(jì)報(bào)告撰寫(xiě)、答辯等全部過(guò)程，教師變指導(dǎo)為引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

（2）增大實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的力度

在安排好課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，制訂實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放項(xiàng)目、開(kāi)放計(jì)劃。在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間里，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的同時(shí)，還為學(xué)生提供萬(wàn)用表、信號(hào)源、示波器、電類實(shí)驗(yàn)箱、單片機(jī)實(shí)驗(yàn)箱等設(shè)備，還安排教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。建立現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)預(yù)約與管理系統(tǒng)，在開(kāi)放的平臺(tái)上，選做實(shí)驗(yàn)和自主實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以個(gè)人預(yù)約，預(yù)約的內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)時(shí)間、場(chǎng)地、內(nèi)容、指導(dǎo)教師等，這種“集中”和“自由”相結(jié)合的開(kāi)放管理方式，提高了實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備的利用率。

（3）開(kāi)設(shè)電子技術(shù)實(shí)踐選修課

根據(jù)現(xiàn)代電子技術(shù)的發(fā)展和全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的情況，我們?yōu)殡婎悓I(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)了如“電子制作”、“電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)”等選修實(shí)踐課，內(nèi)容包括簡(jiǎn)單電路、系統(tǒng)電路和有創(chuàng)新特色的電子電路等的設(shè)計(jì)與制作等，為愛(ài)好電子設(shè)計(jì)的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（4）舉辦校內(nèi)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我校每年舉行的全校大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，按照全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的方式進(jìn)行，在為電子設(shè)計(jì)愛(ài)好者提供施展才能機(jī)會(huì)的同時(shí)，也為參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽選拔了隊(duì)員。在校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門(mén)的支持及全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的影響下，參賽人數(shù)逐年增多，大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽已成為我校學(xué)生最喜愛(ài)的科技活動(dòng)。

（5）認(rèn)真組織學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽

我校是專升本不久的本科院校，電子類專業(yè)的辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，基礎(chǔ)薄弱，參加全國(guó)性的電子設(shè)計(jì)大賽的經(jīng)驗(yàn)更少，我們把參賽作為學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、取經(jīng)、提高的過(guò)程，參賽成績(jī)逐年提高。

第4篇：大學(xué)生驗(yàn)證報(bào)告范文

實(shí)驗(yàn)舉例

增量調(diào)制系統(tǒng)Systemview實(shí)驗(yàn)利用Systemview軟件實(shí)現(xiàn)增量調(diào)制系統(tǒng)，波形圖可見(jiàn)，輸入信號(hào)與編碼輸出序列符合該調(diào)制系統(tǒng)的特性，波形清晰、正確。有利于學(xué)生采用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)工具取代傳統(tǒng)硬件實(shí)驗(yàn)箱實(shí)現(xiàn)通信系統(tǒng)信號(hào)的模擬。同時(shí)，該軟件信號(hào)調(diào)節(jié)參數(shù)方便，既讓學(xué)生了解了計(jì)算機(jī)輔助分析和設(shè)計(jì)的方法和優(yōu)勢(shì),又能借助于軟件豐富的功能給善于思考的學(xué)生以更多發(fā)揮的空間。采用實(shí)驗(yàn)箱實(shí)現(xiàn)增量調(diào)制系統(tǒng)觀察波形。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生了解了增量調(diào)制系統(tǒng)編/譯碼硬件電路組成，各部分主要功能，理解增量調(diào)制輸入模擬信號(hào)與編碼輸出數(shù)字序列之間一一對(duì)應(yīng)的調(diào)制關(guān)系。信號(hào)測(cè)試簡(jiǎn)單，方便觀察實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象，但系統(tǒng)穩(wěn)定性和精確度一般。增量調(diào)制系統(tǒng)Matlab設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)采用Matlab對(duì)增量調(diào)制系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)[4]，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料結(jié)合數(shù)學(xué)分析，學(xué)生深入分析不同量化噪聲的產(chǎn)生機(jī)理。經(jīng)新算法實(shí)現(xiàn)后，實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)PCM系統(tǒng)一般量化噪聲無(wú)明顯改善。而M系統(tǒng)量化寬度固定時(shí)，易產(chǎn)生過(guò)載量化，采用自適應(yīng)間隔量化算法則減小了信號(hào)誤差，克服了固定量化臺(tái)階的自身不足。Matlab計(jì)算能力強(qiáng)大，設(shè)計(jì)算法較為靈活，可滿足訓(xùn)練學(xué)生開(kāi)展拓展性系統(tǒng)設(shè)計(jì)要求。

改革效果

學(xué)生積極參加學(xué)校及全國(guó)的各項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)?；谕ㄐ旁硌蹐D分析系統(tǒng)性能的選題簡(jiǎn)易數(shù)字信號(hào)傳輸性能分析儀獲得2011年9月的大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽全國(guó)二等獎(jiǎng)。2009年至今，通信工程專業(yè)學(xué)生參加教師科研項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)后獲獎(jiǎng)10項(xiàng)以上，申報(bào)獲批江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃8項(xiàng)，4篇，申請(qǐng)發(fā)明專利和實(shí)用新型專利6項(xiàng)，參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽共計(jì)6人次獲得全國(guó)二等獎(jiǎng)，30多人獲得江蘇省賽區(qū)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)，學(xué)生就業(yè)率均在95%以上，受到了用人單位的廣泛好評(píng)。

結(jié)語(yǔ)

第5篇：大學(xué)生驗(yàn)證報(bào)告范文

論文摘 要：在環(huán)境工程本科學(xué)生培養(yǎng)方案中，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)是相互配合、相互貫通的有機(jī)統(tǒng)一體。專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提高的重要部分。針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生存在主動(dòng)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)目的不明確等問(wèn)題，本文就如何使傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷I(yè)綜合實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)與學(xué)生參與度相結(jié)合進(jìn)行分析，以探討環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的有效路徑，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的環(huán)境工程專業(yè)人才。

在人口過(guò)度增長(zhǎng)、環(huán)境污染日益嚴(yán)重，社會(huì)對(duì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注程度越來(lái)越高的背景下，環(huán)境工程專業(yè)要培養(yǎng)集理論性、實(shí)踐性于一身的高素質(zhì)專業(yè)人才。然而，在實(shí)際中，剛畢業(yè)的環(huán)境專業(yè)人才受到冷遇，究其原因，最重要的一點(diǎn)就是大學(xué)生普遍缺乏一定的動(dòng)手能力。因此，為了給社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)環(huán)境專業(yè)人才，就必須對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革。

一、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展綜合實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)的環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程一般是按照各門(mén)專業(yè)課程劃分的，而且?guī)缀醵际腔炯寄軐?shí)驗(yàn)，其中大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)課中的煙氣流量及顆粒物濃度的測(cè)定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生只是按照實(shí)驗(yàn)流程，按照選擇測(cè)試位置、測(cè)點(diǎn)、測(cè)試、分析計(jì)算的步驟，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告就算完成實(shí)驗(yàn)了。整體過(guò)程中學(xué)生都是按照具體的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，并沒(méi)有深入思考。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中可以把環(huán)境工程專業(yè)課與實(shí)驗(yàn)融為一體，稱為專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)。專業(yè)實(shí)驗(yàn)的目的主要就是把一些可以并入綜合性實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)不再單獨(dú)進(jìn)行，這樣一方面既可以減少不必要的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)數(shù)目，另一方面又可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對(duì)專業(yè)課程融會(huì)貫通，從全局出發(fā)考慮問(wèn)題，加深學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而構(gòu)建理論與實(shí)踐結(jié)合的橋梁。所以開(kāi)展專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)是重要的途徑。

在專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)增加一些專題實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的具體方案都是由學(xué)生來(lái)制定，這樣在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可以最大限度培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也大大增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。在實(shí)驗(yàn)過(guò)后，要求學(xué)生寫(xiě)出專業(yè)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這也能提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)和綜合分析能力。

在專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、專題實(shí)驗(yàn)之外，學(xué)校也應(yīng)該大力鼓勵(lì)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。大學(xué)可以通過(guò)設(shè)立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目，鼓勵(lì)在校大學(xué)生積極參與其中，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)、組織設(shè)備以及材料、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。這種創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)展，一是可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性；二是通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可以大大提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

二、改革完善實(shí)驗(yàn)室管理，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)

改革和完善實(shí)驗(yàn)室改革是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要保障。要根據(jù)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，把以前分散的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行合理的調(diào)整、合并、重組，從而為開(kāi)展專業(yè)綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供保障，同時(shí)也便于實(shí)驗(yàn)室的管理。科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)室體系，一方面使得實(shí)驗(yàn)室具有一定規(guī)模和實(shí)力，另一方面也有利于綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施，大大保障了專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)改革的順利進(jìn)行。

在實(shí)驗(yàn)室體系建立的基礎(chǔ)上，也要完善實(shí)驗(yàn)室管理制度和實(shí)驗(yàn)考核制度。實(shí)驗(yàn)室管理要實(shí)現(xiàn)專人管理、專人維護(hù)、專人使用等原則，確保實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料正常使用。在綜合專業(yè)實(shí)驗(yàn)的背景下，實(shí)驗(yàn)考核要從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)分析、問(wèn)題處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等多個(gè)方面進(jìn)行考核，這樣既保證了實(shí)驗(yàn)考核的科學(xué)性，也大大鼓勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍是實(shí)行專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要保障，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中起到指導(dǎo)、審核、完善學(xué)生實(shí)驗(yàn)等多方面的作用。因此在大力開(kāi)展綜合專業(yè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，也要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)。

實(shí)驗(yàn)教師不僅要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也要具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從此要求出發(fā)，學(xué)校一方面可以從高等院校引進(jìn)高水平教師人才，另一方面也可以從生產(chǎn)和實(shí)踐的社會(huì)一線引進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，加強(qiáng)技術(shù)人員隊(duì)伍的建設(shè)。此外，學(xué)校也要對(duì)引進(jìn)人才配套相關(guān)政策支持，使得實(shí)驗(yàn)教師可以全身心投入實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革工作中。

通過(guò)開(kāi)展專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、專題實(shí)驗(yàn)，并且鼓勵(lì)學(xué)生大力參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究，這可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立設(shè)計(jì)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力；同時(shí)通過(guò)改革和完善實(shí)驗(yàn)室管理的相關(guān)制度、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)也為開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供了有力的保障，確保了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

第6篇：大學(xué)生驗(yàn)證報(bào)告范文

英語(yǔ)四、六級(jí)考試焦慮信度效度因素分析考試焦慮是指因參加學(xué)業(yè)考試、心理測(cè)試或其它資格考試而引起的緊張不安情緒，也稱“測(cè)驗(yàn)焦慮”（TestAnxiety）。有關(guān)考試焦慮的測(cè)量研究始于1938年美國(guó)學(xué)者Brown。此后，西方學(xué)者編制了數(shù)十種考試焦慮的測(cè)量工具，其中，比較著名的有Mandler和Sarason（1952）的測(cè)驗(yàn)焦慮問(wèn)卷（TAQ），Sarason（1958，1972，1978）編制和修訂的考試焦慮量表（TAS），Spielberger（1978）編制的考試焦慮調(diào)查表（TAI）。國(guó)內(nèi)學(xué)者王才康（2001）對(duì)中文版TAS的信度和效度進(jìn)行了檢驗(yàn)。葉仁敏和Rocklin（1988）、王才康（2003）對(duì)中文版TAI的信度和效度進(jìn)行了檢驗(yàn)。

大學(xué)生英語(yǔ)四、六級(jí)考試是一些高校決定學(xué)生能否取得學(xué)士學(xué)位和用人單位衡量大學(xué)生英語(yǔ)水平的重要指標(biāo)。由此，大學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)四、六級(jí)考試時(shí)，焦慮現(xiàn)象尤為突出。國(guó)內(nèi)學(xué)者在對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)四、六級(jí)考試焦慮進(jìn)行研究時(shí)均采用一般考試焦慮量表，至今還沒(méi)有針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試焦慮的專門(mén)測(cè)量工具。為使研究者更方便、有效地開(kāi)展相關(guān)研究，也為使大學(xué)生能更準(zhǔn)確地了解自身在參加英語(yǔ)四、六級(jí)考試前的焦慮狀況，并及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)適或?qū)で髱椭?，本研究擬編制大學(xué)生英語(yǔ)四、六級(jí)考試焦慮量表，并對(duì)量表的信、效度進(jìn)行初步檢驗(yàn)。

1對(duì)象和方法

1.1對(duì)象

研究樣本來(lái)自長(zhǎng)春市四所高校（一本一所，二本兩所，三本一所）。以學(xué)校為單位隨機(jī)抽取1200名備考英語(yǔ)四、六級(jí)的在校大學(xué)生施測(cè)，有效樣本921份。其中，男生392人，女生529人；大一學(xué)生108人，大二學(xué)生677人，大三學(xué)生136人。

1.2量表編制

1.2.1理論構(gòu)想

量表維度的確定主要參照了Sassenrath和Sarason的觀點(diǎn)。Sassenrath（1965）提出考試焦慮主要包括七個(gè)因素，涵蓋了認(rèn)知反應(yīng)、生理反應(yīng)和行為反應(yīng)等多方面；Sarason（1984）提出考試焦慮者的思維、身體反應(yīng)、情感和可觀察到的行為在評(píng)價(jià)情境中具有顯著特點(diǎn)。結(jié)合大學(xué)生英語(yǔ)四、六級(jí)的實(shí)際情況，初步確定量表的四個(gè)維度，即情緒情感、認(rèn)知、生理喚醒和行為。

1.2.2題庫(kù)的建立

題目主要依據(jù)各維度的操作性定義，并結(jié)合重點(diǎn)人群訪談結(jié)果進(jìn)行編制，部分題目參考已有的焦慮類量表并進(jìn)行改編獲得。初設(shè)共53個(gè)項(xiàng)目，其中認(rèn)知維度17題，行為13題，生理喚醒11題，情緒情感12題。

1.2.3項(xiàng)目篩選和量表初步編制

預(yù)測(cè)。采用6點(diǎn)評(píng)分法，從非常不符合到非常符合記，記分為1～6分。在東北師范大學(xué)和長(zhǎng)春大學(xué)隨機(jī)抽取60名備考英語(yǔ)四、六級(jí)的在校大學(xué)生施測(cè)，獲得有效樣本54份。根據(jù)項(xiàng)目分析的結(jié)果，縮減為51個(gè)項(xiàng)目。

正式施測(cè)。對(duì)長(zhǎng)春市四所大學(xué)發(fā)放1200份，共921份有效樣本。通過(guò)分層抽樣，458份做探索性因素分析，463份做驗(yàn)證性因素分析。根據(jù)探索性因素分析結(jié)果和結(jié)構(gòu)構(gòu)想，最終確定17個(gè)項(xiàng)目。對(duì)17個(gè)項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)進(jìn)行驗(yàn)證性分析，數(shù)據(jù)擬合良好，確定最終量表。用921份樣本中17道題目對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)，對(duì)量表進(jìn)行項(xiàng)目分析、內(nèi)部一致性信度分析、分半信度分析。

1.3校標(biāo)量表

Sarason編制，王才康修訂的考試焦慮量表（TAS）中文版。該量表在國(guó)內(nèi)大學(xué)生中進(jìn)行驗(yàn)證，得到較好的信、效度（重測(cè)信度r=0.62，p

1.4統(tǒng)計(jì)方法

將測(cè)試數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，采用SPSS19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)、信度檢驗(yàn)、和探索性因素分析。用AMOS7.0進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。

2結(jié)果

2.1項(xiàng)目分析

根據(jù)被試在各項(xiàng)目上的得分計(jì)算出量表的總分，對(duì)總分進(jìn)行排序以總分前27%和后27%為標(biāo)準(zhǔn)劃分出高焦慮和低焦慮組進(jìn)行獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示各個(gè)項(xiàng)目在高、低分組得分差異顯著（p

2.2效度檢驗(yàn)

2.2.1探索性因素分析

對(duì)初步確定量表進(jìn)行探索性因素分析，采用主成分法，經(jīng)過(guò)Varimax旋轉(zhuǎn)后，得出特征值大于1的因素有7個(gè)，選擇解釋率較大且與構(gòu)想維度內(nèi)容一致的4個(gè)因素，分別是情緒情感、生理喚醒、認(rèn)知和行為，可解釋總體方差的50.85%，剔除因子負(fù)荷值低于0.4的項(xiàng)目，保留題目的因子負(fù)荷情況見(jiàn)下表：

2.2.2驗(yàn)證性因素分析

采用的數(shù)據(jù)分析軟件為Amos7.0，用剩余的463份樣本對(duì)17個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，建立模型。通過(guò)分析得到，各主要的擬合參數(shù)為，X2=337.673、df=113、p

2.2.3效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度

最終量表與TAS考試焦慮量表在東北師范大學(xué)同時(shí)施測(cè)，向備考四、六級(jí)英語(yǔ)考試的學(xué)生隨機(jī)發(fā)放100份問(wèn)卷，回收有效樣本86份。使用SPSS19.0進(jìn)行相關(guān)檢驗(yàn)，r=0.683（p

2.3信度檢驗(yàn)

內(nèi)部一致性信度：總量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.92，情緒情感0.86，生理喚醒0.83，認(rèn)知0.81，行為0.62。

分半信度：總量表分半信度為0.90，情緒性感0.86，生理喚醒0.80，認(rèn)知0.81，行為0.61。

2.4常模的建立

對(duì)于焦慮水平，性別之間t檢驗(yàn)結(jié)果表明差異不顯著（t（1.908）=0.85，p=0.394）；以學(xué)校為自變量（一本、二本、三本），進(jìn)行單因素方差分析不存在學(xué)校主效應(yīng)（F（2.918）=2.38，p=0.093）。因此，可直接將總體的平均成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不必建立以性別或?qū)W校為變量的常模。

用921份有效數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出17道題目總分樣本平均分為47.425分，標(biāo)準(zhǔn)差為16.03，量表總得分在63分以下設(shè)定為輕度焦慮（占總樣本的32.46%）；63～79分設(shè)定為中度焦慮（占總樣本的11.07%）；79分以上設(shè)定為重度焦慮（占總樣本的4.02%）。中度和重度焦慮會(huì)影響考生考試時(shí)正常水平的發(fā)揮。

3討論

本研究在確定考試焦慮維度的過(guò)程中，對(duì)大量的歷史研究、焦慮理論進(jìn)行了多次探討，并結(jié)合大學(xué)生訪談結(jié)果和英語(yǔ)四、六級(jí)考試焦慮的自身特點(diǎn)，總結(jié)出四個(gè)維度，即情緒情、生理喚醒、認(rèn)知和行為。情緒情感，即在四、六級(jí)考試前出現(xiàn)喜怒無(wú)常、壓抑、心煩、害怕等情緒情感體驗(yàn)；生理喚醒，是指四、六級(jí)考試前表現(xiàn)為心率加快、肌肉緊張、呼吸急促、胃腸不適、多汗尿頻、睡眠不良、食欲不振等生理反應(yīng)；認(rèn)知維度，即個(gè)體在四、六級(jí)考試前出現(xiàn)記憶力減退，理解、分析、概括等能力下降，注意力不集中，無(wú)法對(duì)考試難度、重要性以及自身復(fù)習(xí)狀況做出正確評(píng)價(jià)；行為上表現(xiàn)為四、六級(jí)考試之前表現(xiàn)為坐立不安，回避四、六級(jí)考試的相關(guān)問(wèn)題等平常狀態(tài)下沒(méi)有的行為反應(yīng)。

在信、效度分析中，對(duì)量表的Cronbacha系數(shù)和Spearnman―Brown分半系數(shù)均進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，各維度的內(nèi)部一致性信度和分半信度良好，總體信度系數(shù)均在0.85以上，可用于對(duì)個(gè)體或群體焦慮水平的預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)。運(yùn)用探索性因素分析，保留因子負(fù)荷良好的題目，驗(yàn)證性分析的結(jié)果表明數(shù)據(jù)對(duì)新量表的結(jié)構(gòu)模型擬合良好，有較好的構(gòu)想效度。

自編《大學(xué)生英語(yǔ)四、六級(jí)考試焦慮量表》針對(duì)備考英語(yǔ)四、六級(jí)的大學(xué)生焦慮狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，較普通考試焦慮量表有更強(qiáng)的針對(duì)性。此量表不僅在題目的設(shè)置上是針對(duì)備考生的特殊的焦慮特質(zhì)，而且量表編制過(guò)程中數(shù)據(jù)均采自備考英語(yǔ)四、六級(jí)的大學(xué)生這一特殊群體。從量表的信度方面可以看出，此量表的同質(zhì)性信度a系數(shù)和折半信度均高于TAS量表，說(shuō)明此量表對(duì)備考英語(yǔ)四、六級(jí)考試考生考試焦慮測(cè)量更準(zhǔn)確。在問(wèn)卷的形式和題目的數(shù)量上，六級(jí)評(píng)定法較“是”“否”評(píng)分法更科學(xué)準(zhǔn)確。研究最終形成17道題目量表，較其他量表精簡(jiǎn)，便于測(cè)量和統(tǒng)計(jì)。且此問(wèn)卷的信度和效度進(jìn)行分析，均達(dá)到測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。因此該量表可以幫助備考英語(yǔ)四、六級(jí)的同學(xué)了解自身的焦慮狀況，為及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整或者尋求幫助，起到了積極的作用。

4未來(lái)研究方向

由于本次研究的對(duì)象為備考英語(yǔ)四、六級(jí)的在校大學(xué)生，在量表的施測(cè)時(shí)間上有嚴(yán)格的要求（考試前兩周內(nèi)施測(cè)），因此再次施測(cè)難度較大，沒(méi)有進(jìn)行重測(cè)。本次研究中，問(wèn)卷的施測(cè)范圍僅長(zhǎng)春地區(qū)，取樣范圍在地理上存在一定的局限。同時(shí)在被試的類別方面，雖然此次的研究選取了來(lái)自不同大學(xué)類別（一本、二本、三本）的被試，但主要包括文科類和理工科類備考英語(yǔ)四、六級(jí)的考生，沒(méi)有涉及藝術(shù)類考生，在樣本取樣的備考生專業(yè)類別上沒(méi)有做到全面，有待在以后研究中繼續(xù)完善。

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第7篇：大學(xué)生驗(yàn)證報(bào)告范文

材料科學(xué)與工程類專業(yè)與工程應(yīng)用聯(lián)系十分密切，國(guó)內(nèi)幾百所高校設(shè)有此類專業(yè)。因此，材料科學(xué)與工程類專業(yè)人才培養(yǎng)模式與質(zhì)量對(duì)材料與材料成形產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有著直接的影響。目前對(duì)于大學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量，中外用人企業(yè)的共同反映是：上崗適應(yīng)慢，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，項(xiàng)目研究能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、實(shí)踐動(dòng)手能力較差、敬業(yè)精神等人文素質(zhì)薄弱等。反思目前的高等院校在大學(xué)生能力培養(yǎng)方面尤其是工程實(shí)踐能力培養(yǎng)方面還存在明顯的不足，已經(jīng)不能滿足當(dāng)前科技進(jìn)步及社會(huì)發(fā)展對(duì)工科大學(xué)畢業(yè)生素質(zhì)與能力的要求。

1.培養(yǎng)模式落后

目前材料科學(xué)與工程類專業(yè)大學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程中上基本是以教師為中心、以課堂講授為主，注重理論與知識(shí)的傳授，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教材和教師課堂講授在培養(yǎng)過(guò)程中的重要性；學(xué)生基本上是在被動(dòng)的學(xué)習(xí)，自我培養(yǎng)的意識(shí)和能力差；缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)；注重學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和書(shū)面考試成績(jī)，缺乏對(duì)學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程中能力表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。

2.大學(xué)生專業(yè)項(xiàng)目研究能力培養(yǎng)不夠

國(guó)內(nèi)的工科院校比較注重大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目研究以及畢業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，一些科研條件比較好的工科院校還設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)新研究基金，支持學(xué)生開(kāi)展科技創(chuàng)新研究。讓大學(xué)生結(jié)合實(shí)際科研項(xiàng)目開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)，這些做法在培養(yǎng)大學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰翱蒲心芰Ψ矫嫫鸬搅撕芎玫淖饔茫怯捎诖蠖鄶?shù)的創(chuàng)新研究項(xiàng)目以及畢業(yè)設(shè)計(jì)題目?jī)H是指導(dǎo)教師科研課題的很小部分內(nèi)容，學(xué)生僅是按照教師的要求完成某一科研項(xiàng)目中的部分內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)或驗(yàn)證，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研究全過(guò)程的培養(yǎng)，尤其是對(duì)大學(xué)生從事專業(yè)項(xiàng)目研究能力的培養(yǎng)作用很小。

由于上述原因，畢業(yè)生就業(yè)后不能很好地運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決具體的生產(chǎn)問(wèn)題，上崗適應(yīng)慢；進(jìn)行創(chuàng)新、改革及項(xiàng)目研究的能力差，發(fā)展后勁不足。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，是一種通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入探究某一真實(shí)、復(fù)雜的問(wèn)題，仔細(xì)設(shè)計(jì)某項(xiàng)任務(wù)等形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的教學(xué)模式。基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在國(guó)外已經(jīng)得到較多研究和應(yīng)用。例如在美國(guó)，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是其開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)模式之一。英國(guó)、新加坡等國(guó)的一些高校也已經(jīng)采用了基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式。

采用基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式，具有一些傳統(tǒng)培養(yǎng)模式不具有的特點(diǎn)。

首先，采用基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式，將傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)型培養(yǎng)模式改革為以學(xué)生為中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型培養(yǎng)模式，學(xué)生可充分發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性，按照自己的興趣、特長(zhǎng)及時(shí)間合理安排相關(guān)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和研究，非常有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行探索研究的意識(shí)和能力。而這正是高等工科教育的主要目的之一。

其次，可以采用小組的形式開(kāi)展項(xiàng)目研究，同學(xué)之間通過(guò)分工合作、相互研討、相互學(xué)習(xí)，在提高學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作精神以及合作能力。

再次，通過(guò)典型項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和研究，讓學(xué)生完整經(jīng)歷問(wèn)題提出、資料查閱、方案設(shè)計(jì)和論證、設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)研究、中期報(bào)告、研究報(bào)告撰寫(xiě)、結(jié)題驗(yàn)收答辯等項(xiàng)目的全過(guò)程鍛煉，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，并綜合運(yùn)用知識(shí)解決具體實(shí)際問(wèn)題，從而顯著提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新意識(shí)與能力、書(shū)面報(bào)告及口頭表達(dá)能力等綜合能力。

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)充分培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)新精神、協(xié)作精神以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，符合國(guó)內(nèi)高等工科教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，是國(guó)內(nèi)高等工科院校在進(jìn)行教育改革時(shí)值得學(xué)習(xí)和借鑒的人才培養(yǎng)模式。但是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式是一種新型的學(xué)習(xí)模式，沒(méi)有現(xiàn)成的項(xiàng)目供教師使用，可借鑒的案例也比較少。尤其是國(guó)內(nèi)在大學(xué)教育中的應(yīng)用很少。因此，在借鑒國(guó)外的先進(jìn)培養(yǎng)模式進(jìn)行教育改革時(shí)，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)和條件開(kāi)展基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究，對(duì)于推廣應(yīng)用該模式，提高材料科學(xué)與工程類專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的實(shí)際意義。

二、哈工大材料科學(xué)與工程學(xué)院基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式

如何發(fā)揮各學(xué)校、各專業(yè)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，形成特色的培養(yǎng)模式是成功應(yīng)用基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。

多年來(lái)，哈工大材料科學(xué)與工程學(xué)院非常重視大學(xué)生工程實(shí)踐能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，開(kāi)展了多種形式的教育改革，并取得了良好的效果。自2011年起，材料科學(xué)與工程學(xué)院作為哈工大試點(diǎn)學(xué)院之一，開(kāi)展基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式改革，并制定了基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方案，在學(xué)院已有的工作基礎(chǔ)上，通過(guò)進(jìn)一步完善課內(nèi)外培養(yǎng)計(jì)劃，以突出培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和自我提高意識(shí)為中心，以突出培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)項(xiàng)目能力與素質(zhì)為特色，初步形成了基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的材料科學(xué)與工程類專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)模式。

1.教學(xué)計(jì)劃外開(kāi)設(shè)能力培養(yǎng)講座

第一學(xué)年在教學(xué)計(jì)劃外開(kāi)設(shè)4次《綜合能力培養(yǎng)講座》，內(nèi)容包括：專業(yè)介紹及發(fā)展、專業(yè)資料查詢、繪圖軟件使用、學(xué)術(shù)報(bào)告PPT制作等；第3學(xué)期開(kāi)設(shè)2～3次《科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)講座》；第5學(xué)期請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員開(kāi)設(shè)2～3次《項(xiàng)目工程能力培養(yǎng)講座》。

2.大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練

第一學(xué)年在教學(xué)計(jì)劃外開(kāi)展創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生自擬訓(xùn)練題目，為學(xué)生配備指導(dǎo)教師。時(shí)間為2個(gè)學(xué)期，學(xué)生可以按照小組的形式進(jìn)行，不要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但要經(jīng)歷項(xiàng)目研究的全過(guò)程訓(xùn)練，包括查閱資料、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、開(kāi)題答辯、方案制定及研究、中期檢查、結(jié)題答辯。

該環(huán)節(jié)的目的主要是讓學(xué)生建立項(xiàng)目研究的基本概念，培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目意識(shí)與能力。

3.大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目研究

第二三學(xué)年在課題組、研究室、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以及國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心等平臺(tái)支撐下，鼓勵(lì)和支持學(xué)有余力和興趣的學(xué)生參加國(guó)家、學(xué)校及材料學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究，為學(xué)生配備指導(dǎo)教師，提供實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)支持。

該環(huán)節(jié)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

第8篇：大學(xué)生驗(yàn)證報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)；綜合素質(zhì)；教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：張大平（1965-），男，廣西合浦人，欽州學(xué)院物理與材料科學(xué)學(xué)院，副教授。（廣西欽州535000）

基金項(xiàng)目：本文系新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2009C089）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.423     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）06-0104-02

努力提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)是高等院校辦學(xué)的根本目標(biāo)，也是檢驗(yàn)高等院校辦學(xué)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生的綜合素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、人文素質(zhì)、身體素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)7個(gè)方面[1]?！皵?shù)字電子技術(shù)”是高等院校自動(dòng)化、電氣、電子、通信、計(jì)算機(jī)等專業(yè)必修的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課。為了使學(xué)生進(jìn)一步掌握數(shù)字電子技術(shù)方面的基本理論、基本知識(shí)，掌握數(shù)字電路設(shè)計(jì)的基本技能，筆者所在學(xué)校開(kāi)設(shè)了“數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)”課程，讓學(xué)生受到系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)、方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析和解決科學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的能力。怎樣利用實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是我們一直努力探索的問(wèn)題，這同樣也是同行們關(guān)心和探究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、利用實(shí)驗(yàn)制度，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)

21世紀(jì)的教育，不僅要使學(xué)生有知識(shí)，會(huì)做事，更重要的是會(huì)做人。我們要把學(xué)生培養(yǎng)成有社會(huì)責(zé)任感和事業(yè)心的人，有科學(xué)文化知識(shí)和開(kāi)拓能力的人，有志有為德才兼?zhèn)涞娜?。高校要緊跟時(shí)代步伐，積極吸取和借鑒社會(huì)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，深刻理解和運(yùn)用科學(xué)技術(shù)的特點(diǎn)、作用，使思想道德教育和科技能力教育緊密結(jié)合起來(lái)，為大學(xué)生思想的進(jìn)一步成長(zhǎng)和科學(xué)文化知識(shí)的繼續(xù)積累營(yíng)造良好的氛圍。在數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)室的有關(guān)規(guī)章制度，正確使用實(shí)驗(yàn)儀器儀表，愛(ài)護(hù)公共財(cái)物，使學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律、愛(ài)惜他人財(cái)物的良好品質(zhì)。其次，嚴(yán)格要求學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告要真實(shí)地根據(jù)該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果撰寫(xiě)而成，而不是捏造或抄襲他人的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，使學(xué)生養(yǎng)成不空想、重實(shí)際、一絲不茍的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)作風(fēng)以及誠(chéng)實(shí)的良好品格。另外，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生做實(shí)驗(yàn)而不是教師做實(shí)驗(yàn)，因此，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己主動(dòng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的任務(wù)目標(biāo)完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并且認(rèn)真按實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，容不得半點(diǎn)馬虎，否則可能造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果有較大誤差，甚至得到錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這樣可培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，使之養(yǎng)成不論學(xué)習(xí)還是干什么事都認(rèn)真對(duì)待的好習(xí)慣和主動(dòng)做事的良好品格。

二、利用實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

認(rèn)真預(yù)習(xí)是做好實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。預(yù)習(xí)的好壞，不僅關(guān)系到實(shí)驗(yàn)?zāi)芊耥樌M(jìn)行，而且直接影響實(shí)驗(yàn)效果。因此，實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生必須參照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理和?nèi)容有較為清楚的認(rèn)識(shí)，做到認(rèn)真復(fù)習(xí)有關(guān)實(shí)驗(yàn)的基本原理，掌握有關(guān)器件的使用方法，熟悉實(shí)驗(yàn)電路，擬出實(shí)驗(yàn)方法和步驟，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格，對(duì)如何著手實(shí)驗(yàn)做到心中有數(shù)，并用電子仿真軟件Multisim對(duì)所預(yù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證，以保證所預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容正確，這樣做不但可拓寬設(shè)計(jì)思路，也可大大節(jié)省實(shí)際上在實(shí)驗(yàn)室操作的時(shí)間和排錯(cuò)的時(shí)間，提高實(shí)驗(yàn)效率，而且大大提高學(xué)生查找、收集、整理相關(guān)文獻(xiàn)資料的能力，極大地培養(yǎng)提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

三、利用基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)文化素質(zhì)

“數(shù)字電子技術(shù)”是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為使學(xué)生建立起正確的數(shù)字電路的概念，明確邏輯和電路之間的關(guān)系，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是必不可少的環(huán)節(jié)。其目的是教會(huì)學(xué)生常用電子儀器的使用方法、電子電路的測(cè)試方法、集成邏輯電路的應(yīng)用、基本實(shí)驗(yàn)技能，并加深對(duì)理論知識(shí)的理解，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力和基本概念。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以中小規(guī)模集成電路為載體，強(qiáng)調(diào)與課堂講授相輔相成、相互補(bǔ)充[2]。比如，通過(guò)用異或門(mén)、與或非門(mén)、譯碼器、數(shù)據(jù)選擇器分別和與非門(mén)一起實(shí)現(xiàn)全加器的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生熟悉各種中規(guī)模集成數(shù)字電路的邏輯功能及其應(yīng)用，系統(tǒng)掌握了組合邏輯電路的基本理論和設(shè)計(jì)方法。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)大綱，嚴(yán)格抓好基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，使學(xué)生能夠掌握數(shù)字邏輯電路的基本原理、基本電路，能夠系統(tǒng)地掌握數(shù)字邏輯電路的分析、設(shè)計(jì)及應(yīng)用方法，以達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)提高學(xué)生牢固的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

四、利用設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是提升學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的實(shí)驗(yàn)。一般的做法是先給出實(shí)際問(wèn)題（設(shè)計(jì)任務(wù)）和主要集成芯片，然后學(xué)生根據(jù)所學(xué)組合邏輯電路的設(shè)計(jì)步驟，根據(jù)實(shí)際問(wèn)題要求列出真值表，寫(xiě)出表達(dá)式，畫(huà)出邏輯電路圖，通過(guò)選件，連接電路調(diào)試完成設(shè)計(jì)任務(wù)，寫(xiě)出完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練了學(xué)生分析和設(shè)計(jì)電路的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[3]。為了激勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立分析思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，我們?cè)跀?shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增加了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，或者在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中增加設(shè)計(jì)的內(nèi)容，讓學(xué)生盡可能多地受到訓(xùn)練。比如，在驗(yàn)證了數(shù)據(jù)選擇器74LS153的邏輯功能后，讓學(xué)生用它來(lái)實(shí)現(xiàn)全加器的功能；在驗(yàn)證了譯碼器74LS138的邏輯功能后，讓學(xué)生用它來(lái)實(shí)現(xiàn)全加器的功能[4]。又如讓學(xué)生驗(yàn)證了計(jì)數(shù)器CC40192的邏輯功能后，讓學(xué)生用它來(lái)實(shí)現(xiàn)7進(jìn)制、12進(jìn)制等N進(jìn)制計(jì)數(shù)器[5]。

另外，教師給出實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)，注意強(qiáng)調(diào)各種設(shè)計(jì)方案的實(shí)現(xiàn)與創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，鼓勵(lì)創(chuàng)新與突破，同時(shí)要使學(xué)生盡可能多地了解數(shù)字電子技術(shù)領(lǐng)域的新概念、新技術(shù)和新方法；盡可能多地接受與“數(shù)字電子技術(shù)”相關(guān)的工程實(shí)踐訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

五、利用排除故障，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力

在數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)過(guò)程完全不出現(xiàn)故障是不現(xiàn)實(shí)的，也是不正常的。數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)大多數(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是在實(shí)驗(yàn)箱上完成，而每塊集成芯片和少量元件都是插在管腳座上，每個(gè)實(shí)驗(yàn)線路就是通過(guò)導(dǎo)線把芯片與芯片或芯片與元件連接而成，因此，接線錯(cuò)誤是數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)中最為常見(jiàn)的故障，其包括漏線、錯(cuò)線、斷線和線路接觸不良等。當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)電路故障時(shí)，指導(dǎo)教師應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給予必要的指點(diǎn)和提示，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己思考，弄清楚前因后果后自己動(dòng)手糾正，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

另外，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中教師可人為設(shè)置故障，讓學(xué)生根據(jù)故障現(xiàn)象，先根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理、電路的組成，分析產(chǎn)生故障現(xiàn)象的原因和可能出現(xiàn)故障的部位，然后讓學(xué)生動(dòng)手排除故障，這樣做極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，激勵(lì)學(xué)生探索問(wèn)題的精神，很好地培養(yǎng)了他們的主動(dòng)性及動(dòng)手能力。

六、利用共同完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

由于客觀原因，有相當(dāng)多的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是要求兩人合作、共同完成的。原則、感情與共同的利益和目標(biāo)，是維系一個(gè)團(tuán)隊(duì)的紐帶；有團(tuán)隊(duì)精神，才能產(chǎn)生發(fā)展和創(chuàng)新的力量。兩人要共同完成某一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，有了一個(gè)共同的目標(biāo)，那就要團(tuán)結(jié)一致，互相幫助，互相照顧，互相配合，為完成這一目標(biāo)而共同努力。但要完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目必須做許多工作：設(shè)計(jì)電路、選擇元器件、連接電路、讀取數(shù)據(jù)、記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等。這就要求團(tuán)隊(duì)成員合理分工，如果不能合理分工，就不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)順利完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這就促使學(xué)生有合作也要有分工，形成團(tuán)隊(duì)合作精神。如果在實(shí)驗(yàn)中有一位在完成任務(wù)的過(guò)程中遇到了技術(shù)上的難題，只會(huì)自己冥思苦想亂翻書(shū)，卻不屑于向坐在旁邊的高手請(qǐng)教；而這位高手此時(shí)不是把他當(dāng)做共榮共辱的合作伙伴，而是坐在旁邊等著看笑話，那么他們共同承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目又怎么能按時(shí)完成？

另外，要求學(xué)生抓住實(shí)驗(yàn)這個(gè)機(jī)會(huì)鍛煉表達(dá)能力，積極表達(dá)自己對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的看法和意見(jiàn)，并掌握與人交流和溝通的藝術(shù)，培養(yǎng)自己良好的與人相處的心態(tài)，這也是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神的需要。

七、利用撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力

實(shí)驗(yàn)報(bào)告是培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力、分析思維能力和寫(xiě)作能力的有效手段，也是一項(xiàng)重要的基本功訓(xùn)練，它能很好地鞏固實(shí)驗(yàn)成果，加深對(duì)基本理論的認(rèn)識(shí)和理解，從而進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面。我們要求學(xué)生每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在課后都要撰寫(xiě)一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，主體內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄與處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)體會(huì)與建議等。要求學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的目的就是讓學(xué)生理解每次實(shí)驗(yàn)，不是實(shí)驗(yàn)做完就結(jié)束了，而是通過(guò)撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)自己在實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，并理解透徹，使以后遇到相似問(wèn)題知道如何處理，真正提高自己分析、處理問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求文字通順，字跡端正，符號(hào)標(biāo)準(zhǔn)，圖表規(guī)范，內(nèi)容清楚，討論深入，結(jié)論簡(jiǎn)明，行文排版要符合規(guī)范要求，這樣可提高學(xué)生的科技寫(xiě)作能力、方案表達(dá)能力。

當(dāng)然，培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)并不是通過(guò)某一個(gè)實(shí)驗(yàn)或者某一門(mén)實(shí)驗(yàn)課程就能全面達(dá)到的，而是通過(guò)一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)、一門(mén)門(mén)課程，一點(diǎn)一滴的積累和培養(yǎng)而提高的。因此，我們必須嚴(yán)格要求學(xué)生做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)好每一門(mén)課程，一步一個(gè)腳印地在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)自己各方面的能力，努力提高自己的綜合素質(zhì)，爭(zhēng)取把自己培養(yǎng)成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

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第9篇：大學(xué)生驗(yàn)證報(bào)告范文

1我院以往的微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較單一,探索性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)缺乏

以往,我們微生物實(shí)驗(yàn)大多數(shù)是根據(jù)實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容安排微生物形態(tài)觀察、微生物簡(jiǎn)單染色、革蘭氏染色、生理生化試驗(yàn)、微生物計(jì)數(shù)、培養(yǎng)基的配制及滅菌等驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)沒(méi)有或較少,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多是對(duì)理論課程的簡(jiǎn)單驗(yàn)證,缺少創(chuàng)新性。當(dāng)然,這部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能起重要作用[3],但各個(gè)實(shí)驗(yàn)彼此之間孤立進(jìn)行、缺乏內(nèi)在的聯(lián)系, 學(xué)生對(duì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)的用途及地位認(rèn)識(shí)不足, 難以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的缺乏,不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不利于學(xué)生綜合能力的提高,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和工程能力[4～5]。

1.2 教師包辦多,學(xué)生被動(dòng)接受

以往我院學(xué)生雖然也參與了實(shí)驗(yàn)活動(dòng),但實(shí)際上處于被動(dòng)接受狀態(tài),他們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性都受到限制。原因是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容的選擇、實(shí)驗(yàn)思路的設(shè)計(jì)、到實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備都由教師一手包辦,學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的步驟按部就班完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生處于被動(dòng)地位,缺乏主動(dòng)思考解決問(wèn)題的積極性,而且容易造成學(xué)生課前不預(yù)習(xí),實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不認(rèn)真、不主動(dòng),實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析不到位,課后不認(rèn)真總結(jié)思考,甚至出現(xiàn)缺課、抄襲報(bào)告等不良現(xiàn)象。

1.3 考核方法單一,學(xué)生忽視實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程

以往學(xué)生成績(jī)的評(píng)定主要看實(shí)驗(yàn)報(bào)告,但實(shí)驗(yàn)報(bào)告只單純的顯示出了實(shí)驗(yàn)結(jié)果,并不能完全體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作情況。在實(shí)驗(yàn)中,一旦操作出現(xiàn)錯(cuò)誤或沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果,有的學(xué)生不是就此尋根追源、討論分析、總結(jié)教訓(xùn),而是為了實(shí)驗(yàn)報(bào)告得到教師的“好評(píng)”而編造數(shù)據(jù)。更有甚者,有的學(xué)生不親手做實(shí)驗(yàn),只做實(shí)驗(yàn)的旁觀者,最后為了完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲他人的結(jié)果。這樣學(xué)生不僅錯(cuò)過(guò)了熟練掌握實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)動(dòng)手能力的機(jī)會(huì),而且容易養(yǎng)成投機(jī)取巧的壞習(xí)慣,這種考核方式也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的不重視。

2教學(xué)改革采取的方式措施

2.1 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,合理利用現(xiàn)有條件

我們?cè)诙嗄旯ぷ鞯慕?jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,分析問(wèn)題、集思廣益,對(duì)微生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化。目前,我院的微生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為課程實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)兩部分。課程實(shí)驗(yàn)30學(xué)時(shí),包含了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),專業(yè)方向?qū)嶒?yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)。在這些實(shí)驗(yàn)中,我們既開(kāi)設(shè)了培養(yǎng)學(xué)生基本微生物操作技能的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),如顯微鏡使用技術(shù)、細(xì)菌的染色技術(shù)、無(wú)菌操作技術(shù)、微生物分離、純培養(yǎng)技術(shù)等實(shí)驗(yàn),又開(kāi)設(shè)了集綜合能力及創(chuàng)新思維為一體的綜合實(shí)驗(yàn)“土壤中微生物的分離與純化”等實(shí)驗(yàn)。同時(shí),針對(duì)各專業(yè)特點(diǎn),我們開(kāi)設(shè)了不同的方向性設(shè)計(jì)試驗(yàn),如食品專業(yè)根據(jù)本身特點(diǎn),開(kāi)設(shè)了“牛乳中微生物的檢測(cè),酸乳的制備”實(shí)驗(yàn),生物工程專業(yè)開(kāi)設(shè)了“酵母細(xì)胞的固定化”實(shí)驗(yàn),生技專業(yè)開(kāi)設(shè)了“微生物的誘變育種”實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)都激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動(dòng)了他們的主動(dòng)性和積極性。另外,在課程實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,在學(xué)期的后期,我們又安排了為期一周的微生物綜合實(shí)驗(yàn),教師給與學(xué)生一定的輔助指導(dǎo),但從藥品配制、菌種篩選到菌種鑒定等研究工作的各個(gè)環(huán)節(jié),都由學(xué)生獨(dú)立完成,學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)較為完整和系統(tǒng)的微生物學(xué)大實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行,既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、知識(shí)運(yùn)用的綜合能力和知識(shí)創(chuàng)新能力,又培養(yǎng)了他們觀察、思考、分析和解決問(wèn)題的能力。

2.2 重視課前預(yù)習(xí)課后小結(jié),注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程指導(dǎo),讓學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作

微生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較繁雜,加之因課時(shí)限制,往往一次課要做多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,學(xué)生如果實(shí)驗(yàn)前不進(jìn)行充分的預(yù)習(xí),只能按老師板書(shū)內(nèi)容和教師所講悶頭去做,對(duì)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程就知其然而不知其所以然,這樣勢(shì)必影響學(xué)習(xí)效果。所以我們強(qiáng)調(diào):(1)每次實(shí)驗(yàn)前,學(xué)生必須閱讀有關(guān)內(nèi)容,了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理和?nèi)容,寫(xiě)好預(yù)習(xí)報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前,堅(jiān)持抽查預(yù)習(xí)報(bào)告,提問(wèn)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前對(duì)要做什么、怎么做、關(guān)鍵步驟是什么？減少了實(shí)驗(yàn)的盲目性,做起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手。(2)讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作,如玻璃器皿的洗滌、包扎,無(wú)菌水的分裝、滅菌,試劑和培養(yǎng)基的配制,儀器的調(diào)試、保養(yǎng)等工作,增加了學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)和實(shí)驗(yàn)課之外的知識(shí),同時(shí),便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,糾正錯(cuò)誤。(3)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師要深入學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作,對(duì)動(dòng)手能力差的學(xué)生應(yīng)該作為重點(diǎn)巡查的對(duì)象,指導(dǎo)他們耐心細(xì)致地完成實(shí)驗(yàn)。另一方面,實(shí)驗(yàn)教師要善于根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容給學(xué)生提示觀察要點(diǎn),對(duì)學(xué)生觀察到的反?，F(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)失敗,教師應(yīng)及予提示,找出原因,使之重新把實(shí)驗(yàn)做成功。(4)每次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束前,教師一定要安排時(shí)間對(duì)本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行小結(jié):揚(yáng)長(zhǎng)避短、解釋某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、表?yè)P(yáng)實(shí)驗(yàn)做得好的小組或?qū)W生。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生要堅(jiān)持做到將用過(guò)的物品清洗干凈,擺放整齊,原始數(shù)據(jù)經(jīng)教師看過(guò)簽字后才能離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和科學(xué)的態(tài)度。

2.3 鼓勵(lì)學(xué)生參與科研課題,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)課因受課時(shí)、資金等因素的限制,只能安排一些基本的內(nèi)容,較深的內(nèi)容、耗時(shí)較多的內(nèi)容、顯示專業(yè)特色的內(nèi)容就不可能面面俱到[6]。因此,在學(xué)生掌握一定的基本操作技能的前提下,要為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放、寬松的實(shí)驗(yàn)和研究環(huán)境,利用課余時(shí)間,讓學(xué)生做一些他們感興趣的創(chuàng)新項(xiàng)目[7]。根據(jù)以上情況,我們提倡學(xué)生通過(guò)參與教師科研課題,申請(qǐng)學(xué)校和省部級(jí)立項(xiàng)的學(xué)生課題,或者組建興趣小組等形式提高自己的綜合能力,實(shí)驗(yàn)室也全天候?yàn)樗麄冮_(kāi)放,教師積極為他們指導(dǎo)。目前,我院大學(xué)生先后參加了國(guó)家級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目如“利用噬菌體肽庫(kù)高通量篩選水產(chǎn)品致病菌特異親和多肽的研究”、“用配體絡(luò)合血紅蛋白、肌紅蛋白穩(wěn)定肉制品色澤研究”等,校級(jí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“魚(yú)皮膠原蛋白美容肽” “面條品質(zhì)改良劑的研制及應(yīng)用研究”等。另外還參加了第三屆“挑戰(zhàn)杯”安徽省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”,全國(guó)高校首屆“創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”電子商務(wù)挑戰(zhàn)賽以及“2009年美國(guó)大杏仁學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽”等,其中有4人獲大學(xué)生創(chuàng)新國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì),5人獲省級(jí)一等獎(jiǎng),學(xué)生參加發(fā)表研究論文40余篇。

2.4 考核方法的改革

以往實(shí)驗(yàn)報(bào)告無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生的動(dòng)手能力和操作水平,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課成績(jī)大都根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量來(lái)評(píng)定。為什么呢？由于許多實(shí)驗(yàn)分組進(jìn)行,有時(shí)2～3人一組,不少學(xué)生應(yīng)付了事,抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。為此,我們采用考試的辦法來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生獲得知識(shí)的程度、評(píng)價(jià)教學(xué)效果和水平,達(dá)到促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)[10]。我們對(duì)微生物實(shí)驗(yàn)考核采用了實(shí)驗(yàn)理論筆試、操作考試、平時(shí)成績(jī)、和實(shí)驗(yàn)報(bào)告總評(píng)的辦法,明確規(guī)定:實(shí)驗(yàn)理論筆試內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)原理、試劑用途、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、注意事項(xiàng)等。實(shí)驗(yàn)操作考核由教師確定實(shí)驗(yàn)題目,內(nèi)容包括器皿的包扎、接種和制片技術(shù)、顯微觀察等,學(xué)生通過(guò)抽簽選取題目進(jìn)行操作考試,教師根據(jù)規(guī)范程度進(jìn)行評(píng)分。平時(shí)成績(jī)根據(jù)學(xué)生上課的出勤率、上課實(shí)際動(dòng)手操作情況來(lái)評(píng)定,實(shí)驗(yàn)報(bào)告根據(jù)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容、分析討論的情況來(lái)給分。以3∶3∶2∶2的比例來(lái)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行考核,即實(shí)驗(yàn)理論筆試成績(jī)占30%,實(shí)驗(yàn)操作考試占30%,平時(shí)成績(jī)占20%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告占20%。總之,通過(guò)采用多層次的系統(tǒng)考核體系,督促了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高了學(xué)生對(duì)微生物實(shí)驗(yàn)課的重視,增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)效果。

3結(jié)語(yǔ)

如何更快、更好地推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革？如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力,是我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的宗旨,也是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)、 逐步提高、不斷完善的過(guò)程,需要學(xué)校各個(gè)部門(mén)的重視和全力支持。在以后的教學(xué)中,我們堅(jiān)持不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、交流心得,以取得更好的效果。

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