我從游戲中學(xué)到了語(yǔ)文精選(九篇)

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第1篇：我從游戲中學(xué)到了語(yǔ)文范文

那天，我在家里沒事情做，就打開電腦玩游戲。可玩了一會(huì)，心想：“這些游戲太無(wú)聊了。如果有一些既好玩，又能幫助學(xué)習(xí)就好了！”這會(huì)，爸爸走到我的房間，看見我在玩游戲，說(shuō)：“你作業(yè)做完了沒？”我說(shuō)：“做完了！”“那做完作業(yè)不知道看書啊，整天就知道游戲！”爸爸生氣地說(shuō)道。我心有點(diǎn)害怕的說(shuō)：“那我也不想這樣，我只是想看看游戲里面有哪些東西能夠提高我的語(yǔ)文基礎(chǔ)而已嘛！”爸爸好像看出我的心思，說(shuō)：“讓開，讓我來(lái)幫你看看。”接著，我就讓爸爸來(lái)控制電腦。

過了一會(huì)兒，我看見電腦屏幕上多了一個(gè)圖標(biāo)，我說(shuō)：“爸爸，這是什么呀？”爸爸答道：“噢！這是一個(gè)游戲軟件。既能玩游戲，又能學(xué)習(xí)！就這樣吧，你自己慢慢玩，我還有事情。”隨后，爸爸起身就出門了。我有點(diǎn)心急，爸爸一起身，我就馬上打開這個(gè)游戲軟件。一看，哇~~~~這么多游戲，有成語(yǔ)接龍、大眾成語(yǔ)、射擊成語(yǔ)……好多好玩的游戲??！本來(lái)就喜歡玩那種射擊游戲，就點(diǎn)擊擊射擊詞語(yǔ)來(lái)玩。

一打開這個(gè)游戲，里面有一把槍和一大堆氣球，游戲規(guī)則是這樣的：這里有50個(gè)氣球，要你打中規(guī)定詞語(yǔ)氣球，就過關(guān)。我有點(diǎn)心急連規(guī)則還沒看完就點(diǎn)擊開始了。一開始，有好多詞語(yǔ)氣球亂飛，看見電腦屏幕下面出現(xiàn)一個(gè)詞語(yǔ)：美麗。接著我又看見氣球上出現(xiàn)了很多拼音，弄不明白是什么，就返回看游戲規(guī)則。原來(lái)氣球上的拼音是下面詞語(yǔ)的一個(gè)，要打中符合的拼音才算過關(guān)。看完后，就真正看是了。第一個(gè)詞語(yǔ)是：黑色，我又看到紅色氣球里有黑色的拼音，就立馬開槍，“啪”的一聲，打中了！Yes！這時(shí)我好開心，接著又有下一個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)：凹凸?？匆娺@個(gè)詞，心想：“這個(gè)詞讀什么來(lái)著？”越想越想不起來(lái)。隨后就看見游戲上的提示，就說(shuō)：“這個(gè)詞原來(lái)讀aotu（凹凸）?。?rdquo;接著又看見紅色氣球上有凹凸的拼音，一開槍，又打中了。接著又出現(xiàn)下一個(gè)詞語(yǔ)，又下一個(gè)……之后我還玩了好多游戲。

在一次語(yǔ)文考試中，我看見第一大題的看拼音寫漢字中，看見有好多拼音都在游戲中見過，就全部寫了下來(lái)。等卷子發(fā)來(lái)時(shí)，我的拼音寫漢字全對(duì)！這是我我很開心、高興?。?！

第2篇：我從游戲中學(xué)到了語(yǔ)文范文

語(yǔ)文，是我們學(xué)科中較重要的一科。但它，不僅可以在課堂上學(xué)習(xí)，也可以在課外、報(bào)刊、影視、游戲……中學(xué)到。我就在游戲中學(xué)到了不少的語(yǔ)文知識(shí)。

記得那是我上一、二年級(jí)的事了。一天，表哥到我家玩。晚上，表哥說(shuō)要跟我玩?zhèn)€游戲，看著他那笑瞇瞇的臉，我猜那肯定是個(gè)很有趣的游戲。他首先神秘地坐在一旁想了一會(huì)兒，接著就在一張紙上寫下了這一句話：紙不要送給他。然后他說(shuō)要我在這句話中加一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，使這個(gè)句子的意思改變了。一開始，我便專心致志地坐在那里，望著題目，左思右想。這道題對(duì)于現(xiàn)在的我來(lái)說(shuō)非常簡(jiǎn)單，但對(duì)于當(dāng)時(shí)的我來(lái)說(shuō)，卻難極了。我反復(fù)思考：這句話的意思是說(shuō)紙不送給他，反過來(lái)便是紙送給他。噢，我想到了，只要在“給”字前面加一個(gè)逗號(hào)，不就行了嗎？接著，我便在紙上寫了答案：紙不要送，給他。在一旁的表哥馬上鼓起了掌，同時(shí)還詫異地望著我，我不禁開心地笑了起來(lái)，見牙不見眼的，開心好像就要涌出來(lái)似的。接著，表哥又出了一道類似的題目：紙不要讓他亂畫。這次的題看上去比上一道深了，但是有了上次經(jīng)驗(yàn)，我很快就想出來(lái)了，便得意忘形地笑了笑，說(shuō)起答案來(lái)：紙不要，讓他亂畫。在旁的表哥又是一陣?yán)坐Q般的掌聲，我的成就感又大大增加了。這時(shí)，表哥湊進(jìn)了我的耳朵說(shuō)：“我們玩一個(gè)更有趣的游戲！”我好奇地望著表哥，笑盈盈地問道：“是什么游戲呀？”“是猜字游戲。”說(shuō)起有關(guān)猜的問題，我就頭暈了，但我這人就愛新鮮、刺激，什么都要試試，便答應(yīng)了。表哥思忖了一下，開始在紙上寫了：一對(duì)明月，毫不殘缺，躲在山下，左右分裂。一看這字謎，我便想都不想地說(shuō)不懂了，只見表哥一副不滿意的神情，我又轉(zhuǎn)過了頭去想：你這表哥，就要逼我下死海了。但我想了半天，還是想不出來(lái)，只好帶著期待的目光望著表哥。表哥看我這般模樣，無(wú)可奈何地說(shuō)了答案：“是‘崩’字。”又一會(huì)兒，表哥就想出了另外一道題目：手提包。這題目非常短，但是要想理解卻不容易，我本來(lái)不想思考的，但我一向好勝，一下子便沉入思考。我首先想：“手提包”就是手里拿著包子。噢，應(yīng)該是個(gè)“抱”字吧！我喜氣洋洋地說(shuō)：“是個(gè)‘抱’字。”只見表哥馬上露出了滿意的笑容。我漸漸對(duì)這個(gè)游戲有了興趣。然后，他又出了一道題目：半個(gè)人。噢，這可容易多了，我一看題目，就脫口而出：“‘伴’字。”“好。”在旁的表哥又鼓起掌來(lái)，我充滿了信心，開始把注意力放在游戲中。不到一兩秒，他又說(shuō)了道題目：一劍穿心。不一會(huì)兒，我便開始思考：“一劍穿心”中必有一個(gè)‘心’字，那還有“一劍”去了哪里？難道……難道是“必”字。一說(shuō)答案，又迎來(lái)了表哥的掌聲，我的信心大增，開始驕傲起來(lái)。最后，表哥“奸笑”起來(lái)：“現(xiàn)在我出一道最深的題，‘傻人’”。我“不禁被嚇了一跳”，我的動(dòng)力好像有一股逆流在阻塞著似的，信心減少了。但我還是“一如既往”地想：“傻人”之中的字肯定有個(gè)單人旁，但“傻”字和單人旁又不能組成字。那么……是什么字？我想了好久，仍然沒有想出來(lái)。這時(shí)，表哥向我投來(lái)了鼓勵(lì)的目光。這仿佛增加了我的自信心。我決心要把它想出來(lái)。接著我就想：會(huì)不會(huì)用“傻”的同義字呢？噢，“傻”的同義字是“呆”，再加上個(gè)單人旁不就是個(gè)“保”字嗎？接下來(lái)的，就是表哥排山倒海的掌聲，我的心比吃了蜜糖還要甜。

從這次游戲中，我學(xué)到了許多語(yǔ)文知識(shí)，譬如：從第一個(gè)游戲中我學(xué)到了要注意領(lǐng)悟句子的深刻意義，還學(xué)會(huì)了符號(hào)在不同位置能起不同作用；從第二個(gè)游戲中，我學(xué)到了平時(shí)要留心觀察字的特點(diǎn)，還要?jiǎng)幽X筋想問題，靈活地運(yùn)用近義字、詞，將詞變成字或?qū)⒆肿兂善?，此外還要多識(shí)字，這需要注意平時(shí)積累。這就是我從游戲中學(xué)到的一些語(yǔ)文知識(shí)。今后，我還要更加努力學(xué)習(xí)語(yǔ)文，爭(zhēng)取在每次測(cè)驗(yàn)、考試中獲得更好的成績(jī)。

第3篇：我從游戲中學(xué)到了語(yǔ)文范文

【關(guān)鍵詞】智障學(xué)生；語(yǔ)文課堂；學(xué)習(xí)興趣；精彩

語(yǔ)文是一門具有工具性、人文性、綜合性等多重儺緣幕礎(chǔ)學(xué)科，其本質(zhì)特征是基礎(chǔ)工具性和思想教育性的統(tǒng)一。學(xué)好語(yǔ)文可以培養(yǎng)智障學(xué)生的生存能力、社會(huì)適應(yīng)能力，為將來(lái)適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)打好基礎(chǔ)。由于智障學(xué)生思維遲緩、刻板，分析和理解能力較差；識(shí)記速度緩慢，保持不牢固，再現(xiàn)困難，遺忘快等特點(diǎn)，使得他們學(xué)起語(yǔ)文來(lái)格外的吃力，對(duì)語(yǔ)文不感興趣。那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高他們的課堂學(xué)習(xí)效率呢？只有讓智障學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，自覺地參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，才能使語(yǔ)文課堂更精彩，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。

一、巧妙運(yùn)用音樂，創(chuàng)設(shè)課堂情景

智障學(xué)生感知、識(shí)記速度慢，思維直觀形象，抽象概括水平低，接受容量小，再現(xiàn)困難，并伴有語(yǔ)言障礙，所有的這些成為他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)路上的絆腳石，在課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)往往提不起興趣，他們經(jīng)常表現(xiàn)出思想不集中、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣等特點(diǎn)。在語(yǔ)文課堂上巧妙地運(yùn)用音樂，如歌曲演唱、背景音樂、音樂欣賞等，構(gòu)建多元化、多樣化的課堂情景，既能集中智障學(xué)生的注意力，又能調(diào)動(dòng)起智障學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、感受和興趣，從而更加自主地參與到課堂知識(shí)的獲取過程，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入新課――歌曲演唱

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的關(guān)鍵階段，是思維的起點(diǎn)，好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的歌曲，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在動(dòng)聽的歌曲、快樂的演唱中進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如教《植樹的季節(jié)》一課中，上課預(yù)備鈴響時(shí)，學(xué)生還沒有從課間的興奮狀態(tài)中走出來(lái)，為了平定他們的情緒，集中他們的注意力，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉并喜愛的歌曲“春天來(lái)”的情境，引導(dǎo)學(xué)生聽一聽、唱一唱，水到渠成地進(jìn)入教師事先設(shè)定好的教學(xué)情境，在歌曲中引入新課，活躍自然。再如，教《春游太湖樂園》一課中，引導(dǎo)學(xué)生唱一唱“去郊游”的歌曲，進(jìn)入到情境中，為學(xué)習(xí)新知做好情緒上的積極準(zhǔn)備。

2.操作活動(dòng)，輕松溫習(xí)――背景音樂

動(dòng)手操作是智障學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效一環(huán)。在操作活動(dòng)時(shí)，巧妙地配上適宜背景音樂，既能激發(fā)學(xué)生的積極性，也能創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

如教《校園的早晨》一課中，讓學(xué)生通過同桌合作的形式，做課后的動(dòng)手練習(xí)，結(jié)合課文，文中找詞或進(jìn)行連一連、貼一貼練習(xí)，這時(shí)多媒體播放輕緩的使人靜心的音樂，讓學(xué)生少一些煩躁、多一些寧?kù)o的思索。教《水果》這課后，學(xué)生在認(rèn)識(shí)了蘋果、香蕉、葡萄、梨4種水果，復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，教師采用這樣的教學(xué)方法：在實(shí)物上找詞語(yǔ)，教師事先在水果上貼上相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)；配對(duì)游戲，教師拿詞語(yǔ)卡片，學(xué)生找相應(yīng)實(shí)物，或教師拿實(shí)物，學(xué)生找相應(yīng)詞卡或圖片。因?yàn)檫@是課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，而且是游戲活動(dòng)，比較輕松，因此播放歡快的背景音樂激起學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓智障學(xué)生在舒緩的樂曲聲中溫習(xí)字、詞、句、文，學(xué)生在豐富、活躍的課堂氛圍中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂，會(huì)收到良好的記憶效果。

3.課堂結(jié)尾，情感升華――音樂欣賞

在課堂結(jié)尾部分，為了繼續(xù)抓住學(xué)生的注意力，同時(shí)使整堂課的情感得以升華，可以結(jié)合多媒體，組織學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞，從而進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，緩解學(xué)習(xí)疲勞，使學(xué)生再次全身心地參與到課堂中。

如教《春游太湖樂園》一課中，課堂結(jié)束部分，一首歡快的歌曲“春天在哪里”配上學(xué)生自己的春游活動(dòng)照片，讓學(xué)生們真切地感受到春游活動(dòng)時(shí)同學(xué)們一起玩耍的樂趣，

總之，在課堂教學(xué)中巧妙地運(yùn)用歌曲演唱、背景音樂、音樂欣賞等音樂，激發(fā)了智障學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使課堂變得更生動(dòng)活潑，有效激活了智障學(xué)生的語(yǔ)文課堂。通過運(yùn)用這些音樂，語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程變得形象了、有趣了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了進(jìn)一步地提高，而這一系列學(xué)生感興趣的內(nèi)容也牢牢地抓住了學(xué)生的眼球，學(xué)生的注意力提高了，注意穩(wěn)定性得到了進(jìn)一步的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果得到了進(jìn)一步改善。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

葉圣陶曾說(shuō)過：“教師之為教，不在全盤授予，而在變相誘導(dǎo)?！痹谡Z(yǔ)文課堂中，要想改變那種沉悶、呆滯的課堂氣氛，使學(xué)生這個(gè)主體真正“動(dòng)”起來(lái)，只有采用新穎活潑的教學(xué)方法，喚醒學(xué)生在沉睡中的生命潛能，使他們煥發(fā)出蓬勃的生命活力，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。在培智語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我采用游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，調(diào)動(dòng)起語(yǔ)文課堂氣氛，讓學(xué)生在玩中學(xué)，享受學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)并不是枯燥乏味的，而是一種享受、一種滿足。

1.游戲教學(xué)法

游戲教學(xué)法就是以游戲的形式教學(xué)，也就是說(shuō)讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的氣氛中、在歡樂愉快的活動(dòng)中、在激烈的競(jìng)賽中，不知不覺地就學(xué)到了教材中的內(nèi)容，是一種全新的且收效顯著的教學(xué)方法。

競(jìng)技性的游戲能夠有助于智力落后兒童提高自我意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，很多時(shí)候，如果老師說(shuō)咱們比一比……學(xué)生就會(huì)很努力并且很積極，這點(diǎn)對(duì)于一些智力落后學(xué)生來(lái)說(shuō)也是如此。如復(fù)習(xí)生詞時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)游戲“看誰(shuí)快”，老師快速出示生詞卡片，學(xué)生搶答，答得快的加分，從實(shí)踐的效果來(lái)看，游戲難度不大，人人參與，爭(zhēng)先恐后，興趣高漲，這樣不僅復(fù)習(xí)了生詞，訓(xùn)練了學(xué)生的反應(yīng)能力，也提高了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，知識(shí)點(diǎn)得到有效鞏固、整合，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，課堂氣氛進(jìn)入，但是要以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，即使分?jǐn)?shù)很低的學(xué)生也要鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入游戲，使嚴(yán)肅的課堂變成了生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了無(wú)窮的樂趣，使之在游戲中玩、在游戲中樂、在游戲中學(xué)、在游戲中成長(zhǎng)、在游戲中益智。

2.情境教學(xué)法

由于智障學(xué)生普遍存在理解能力偏低、思維相對(duì)直白的特點(diǎn)，在涉及偏理論性語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，往往需要借助相關(guān)情境，因此，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在最自然放松的狀態(tài)下，調(diào)動(dòng)起身體所有感官去觀察、感受，逐步感悟到字詞所表達(dá)的意思。教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)以簡(jiǎn)單、明確為原則，以使W生對(duì)生活的體驗(yàn)更真實(shí)、深刻。

如教《醫(yī)院》這一課時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文的生字、詞語(yǔ)以及課文之后，然后以多媒體一張醫(yī)院圖片為背景，設(shè)定導(dǎo)醫(yī)臺(tái)、掛號(hào)收費(fèi)處、牙科、取藥處等幾個(gè)科室，分別讓幾個(gè)學(xué)生來(lái)扮演，還有一個(gè)學(xué)生來(lái)扮演牙疼的病人，讓學(xué)生練習(xí)去醫(yī)院看牙疼的程序：導(dǎo)醫(yī)臺(tái)―掛號(hào)處―牙科―收費(fèi)處―取藥處，通過練習(xí)，學(xué)生對(duì)這些特有名詞的理解，同時(shí)也懂得了去醫(yī)院看病的流程，這樣創(chuàng)造了真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系，體驗(yàn)到學(xué)會(huì)語(yǔ)文就能應(yīng)用于生活的快樂和成就感。

這種教學(xué)方法就是有目的地把新課知識(shí)滲透到非常有趣味的情節(jié)、場(chǎng)景或部分故事中，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)也能擴(kuò)展語(yǔ)文教學(xué)空間，補(bǔ)償智障學(xué)生心理、生理上的缺陷，促進(jìn)智障學(xué)生生活適應(yīng)能力的發(fā)展。

智障學(xué)生各方面發(fā)展緩慢，成人后仍保持童年不同階段的簡(jiǎn)單心理水平。一般中重度、極重度智障學(xué)生心理發(fā)展基本處在幼兒心理水平。因此，運(yùn)用游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法能有效調(diào)動(dòng)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)新教學(xué)手段，發(fā)展思維能力

智障學(xué)生的思維長(zhǎng)期停滯在直觀形象階段，對(duì)事物的思考主要依靠感知、情緒、意志來(lái)支撐，簡(jiǎn)單而淺顯，自主調(diào)節(jié)能力差，需要我們教師創(chuàng)新教學(xué)手段幫助其正確理解，發(fā)展他們的思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1.小組比賽讀

最能激起學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)就是競(jìng)賽，每個(gè)學(xué)生都有競(jìng)爭(zhēng)心，智障學(xué)生也如此。在語(yǔ)文課堂活動(dòng)中他們希望自己得到勝利的體驗(yàn)，小組比賽讀的形式讓他們知道自己是參與者，很希望將任務(wù)完成得更好，朗讀時(shí)會(huì)將注意力集中在相應(yīng)文字上，并且聲音更響亮。因此，在比賽朗讀之前，加強(qiáng)訓(xùn)練，這時(shí)訓(xùn)練的效果會(huì)更好。在比賽朗讀的時(shí)候，緊張的心理也會(huì)促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展。朗讀比賽結(jié)束之后，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、比較、分析、總結(jié)自己的優(yōu)劣，從而使思維得到鍛煉，學(xué)習(xí)積極性更高了，課堂氣氛更活躍了。

如教《鑰匙》一課時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字和詞語(yǔ)，并且基本能自己讀課文了，然后把學(xué)生分成兩組進(jìn)行朗讀比賽，在比賽之前，學(xué)生一聽說(shuō)比賽，一下子來(lái)勁了，同一小組的同學(xué)互相幫助，稍微好點(diǎn)的同學(xué)來(lái)指導(dǎo)不會(huì)讀的同學(xué)，教室里一下子熱鬧起來(lái)了，個(gè)個(gè)學(xué)生都只怕自己小組落后，指導(dǎo)得很起勁，讀得也很賣力，聲音很響亮。比賽一開始，課堂氣氛就活躍起來(lái)，直到下課有的學(xué)生還意猶未盡，興奮地對(duì)我說(shuō)：“老師，我們下節(jié)課繼續(xù)吧。”

2.分角色朗讀

朗讀的魅力不僅在于朗讀材料的知識(shí)性，還在于它所傳遞出的情感、體驗(yàn)。分角色朗讀不僅將智障學(xué)生帶入某個(gè)情境中朗讀演繹，也是用模擬情境鍛煉學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力，有利于智障學(xué)生對(duì)客觀事物進(jìn)行解讀，并加入屬于自己的情感色彩，同時(shí)使語(yǔ)文的課堂“活”起來(lái)了。

為鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，生活語(yǔ)文課本中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)話式的文本，如《坐井觀天》一文，青蛙與小鳥的一場(chǎng)對(duì)話：青蛙問小鳥：“你從哪兒來(lái)呀？”小鳥回答說(shuō)：“我從天上來(lái)，飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝?！鼻嗤苷f(shuō)：“朋友，別說(shuō)大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”小鳥說(shuō)：“你弄錯(cuò)了。天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！”青蛙笑了笑，說(shuō)：“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天。我不會(huì)弄錯(cuò)的?！毙▲B也笑了，說(shuō)：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來(lái)看一看吧?！睂W(xué)生讀完句子之后，教師提問：“青蛙為什么認(rèn)為天空只有井口那么大？后來(lái)青蛙為什么笑了？小鳥為什么也笑了？學(xué)生難以回答正確，因?yàn)樗麄兺皇菣C(jī)械重復(fù)，并沒有分清青蛙和小鳥。這時(shí)采用分角色朗讀，不但可以讓他們分清誰(shuí)說(shuō)了什么話，還可以讓他們真正理解句式“xx說(shuō)”。

因此，恰當(dāng)、有效的教學(xué)手段能激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中更好地認(rèn)識(shí)與理解，使得他們?cè)诨钴S的語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。

蘇聯(lián)著名教育家贊科夫曾說(shuō)過：“為了在教學(xué)上取得預(yù)想的結(jié)果，單是指導(dǎo)學(xué)生的腦力活動(dòng)是不夠的，還必須在他身上樹立起掌握知識(shí)的志向，即創(chuàng)造學(xué)習(xí)的誘因?！弊鳛樘亟探處?，在語(yǔ)文課堂中，巧妙運(yùn)用音樂，創(chuàng)設(shè)課堂情境，不斷探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且需要恰如其分的教學(xué)手段幫助其正確理解，發(fā)展思維能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，使語(yǔ)文課堂變得更精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春玲，江琴娣.特殊教育概論[M].華東師范大學(xué)出版社，2008.

第4篇：我從游戲中學(xué)到了語(yǔ)文范文

兒子是在北京讀完初一出國(guó)的。加拿大和中國(guó)一樣，中小學(xué)也是12年，但不分初、高中，小學(xué)讀8年，中學(xué)讀4年。所以兒子到了那兒，便上了小學(xué)八年級(jí)。以他在國(guó)內(nèi)學(xué)的那點(diǎn)兒可憐的英語(yǔ)，最初坐在課堂上幾乎是茫茫然。幸好那兒有不少中國(guó)孩子，能給他做必要的翻譯。加拿大是個(gè)移民國(guó)家，老師們見的移民孩子多了，一副胸有成竹的樣子，跟我們保證說(shuō)：“沒關(guān)系，他一定能跟上?！?/p>

加拿大的小學(xué)生的確幸福，每天上午9時(shí)上課，下午3時(shí)半放學(xué)，有校車在小區(qū)門口接送。作業(yè)也很少，很多時(shí)候不是做題，而是做個(gè)叫“project”(項(xiàng)目)的東西，老師給個(gè)主題，學(xué)生可以用各種方式去完成，通常是圖畫、手工，再寫上幾句話。還有的作業(yè)是在網(wǎng)上搜點(diǎn)兒資料，綜合一下，弄成個(gè)小論文什么的。在國(guó)內(nèi)擅長(zhǎng)做題，又是邏輯思維絕對(duì)強(qiáng)于形象思維的兒子做起這種作業(yè)來(lái)基本是糊弄事兒。數(shù)學(xué)的內(nèi)容幾乎只有國(guó)內(nèi)四五年級(jí)的水平，弄懂了里面的英語(yǔ)單詞，做起來(lái)是小菜一碟兒。只有英語(yǔ)是實(shí)打?qū)嵉?，但老師也不?huì)因?yàn)槟愠煽?jī)太差而額外給你多補(bǔ)點(diǎn)兒課，加點(diǎn)兒作業(yè)。所以兒子最初雖然上課聽得半懂不懂，卻一點(diǎn)兒不著急，幾乎每天都玩得高高興興地回來(lái)了。

兒子在國(guó)內(nèi)時(shí)算得上是個(gè)學(xué)習(xí)自覺的孩子，老師布置什么他做什么，絕不偷懶，但老師要是沒要求，他就找不到北。這一個(gè)性使他在加拿大的學(xué)習(xí)是成也于此，敗也于此。小學(xué)八年級(jí)這一年，雖然作業(yè)不多，但因?yàn)樗挠⒄Z(yǔ)實(shí)在太差，不努力就連課也聽不懂，這逼得他不得不大量地去查閱和背單詞，把功夫花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上。幸好有這點(diǎn)壓力，他的成績(jī)很快上升到了班里的中等水平。

2004年的夏天，兒子又一次小學(xué)畢業(yè)。畢業(yè)典禮很隆重，男孩子西服革履，女孩子都穿著漂亮的晚禮服，家長(zhǎng)被邀請(qǐng)參加。孩子們一個(gè)個(gè)上臺(tái)領(lǐng)取畢業(yè)證書，然后是頒獎(jiǎng)。兒子得了一個(gè)進(jìn)步最快獎(jiǎng)。這真的讓我意外，我高興地拍拍他說(shuō)：“兒子，你很了不起，這么快就適應(yīng)加拿大的學(xué)習(xí)了，繼續(xù)努力啊!”

不過，我高興得早了一點(diǎn)兒。一進(jìn)入中學(xué)，兒子就有點(diǎn)兒找不到方向了。加拿大的中學(xué)課程設(shè)置類似于大學(xué)，學(xué)生有必修課和選修課，上什么課就到什么教室，沒有固定的班級(jí)。老師上完課就走人，不像小學(xué)那樣多少還有人管著。老師基本不批改作業(yè)，在課堂上對(duì)一對(duì)就完事。學(xué)生的分?jǐn)?shù)屬于個(gè)人隱私，絕對(duì)不會(huì)公布。學(xué)習(xí)如此寬松，兒子每天下午3時(shí)就回家了，卻不像小學(xué)時(shí)那樣開心，也很少和同學(xué)交往。問他為什么，他說(shuō)下課只有五分鐘，剛夠從一個(gè)教室走到另一個(gè)教室，沒時(shí)間說(shuō)話，也就沒機(jī)會(huì)交流。放學(xué)回家，他花半個(gè)或一個(gè)小時(shí)寫完作業(yè)，就無(wú)所事事。很快，他迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲，可以連續(xù)兩三個(gè)小時(shí)甚至四五個(gè)小時(shí)沉浸在游戲中。

那個(gè)學(xué)習(xí)努力、回家愛說(shuō)愛笑的兒子忽然就變了?？粗惶煲惶斐撩杂谟螒蛑?，我不得不一改從前的寬松原則，禁止他在周一至周五玩游戲?？墒撬麘醒笱蟮鼗卮鹞遥骸安蛔屛彝嬗螒?，你讓什么啊?”是啊，干什么呢?用英語(yǔ)聽懂課已經(jīng)完全沒有問題，作業(yè)也都寫了，成績(jī)也是比上不足，比下有余。

我從來(lái)都是把兒子交給學(xué)校、交給老師，兒子也習(xí)慣在外在的壓力下努力。我知道兒子不是不愛學(xué)習(xí)，而是不知道怎么自學(xué)。在加拿大中學(xué)這種像大學(xué)似的寬松學(xué)習(xí)環(huán)境下，一個(gè)還缺乏自制力的少年很容易變得放任和懶散，學(xué)習(xí)也缺乏激勵(lì)機(jī)制，學(xué)得不好不會(huì)受到批評(píng)，學(xué)好了也沒什么表?yè)P(yáng)。這種機(jī)制對(duì)一個(gè)充滿創(chuàng)造性和個(gè)性活力的孩子而言，是非常有益的，但兒子偏偏屬于循規(guī)蹈矩、喜歡跟著老師走的孩子，他個(gè)性中爭(zhēng)強(qiáng)好勝的優(yōu)點(diǎn)在這種機(jī)制下也無(wú)從發(fā)揮。還有重要的―點(diǎn)，那就是班集體那種溫暖、互相幫助促進(jìn)和給予孩子的歸屬感，在這里完全喪失。兒子因此變得孤僻而郁悶。他其實(shí)并不是真的迷戀游戲，游戲只是他轉(zhuǎn)移情緒的一種渠道，他玩得并不開心。

想清楚兒子的種種問題，我終于在2005年的夏天做出回國(guó)的決定，兒子一聽高興得很。我給他打預(yù)防針說(shuō)：“回國(guó)以后，你可能要每天學(xué)到夜里11點(diǎn)鐘，沒有時(shí)間玩游戲，你得拼命補(bǔ)上那些你沒學(xué)過的課，你要是跟不上，可能會(huì)上不了好大學(xué)?！彼判氖愕卣f(shuō)：“我怎么會(huì)跟不上?我這智商，沒問題。我保證努力?！?/p>

回來(lái)以后，兒子本該上高一，但因?yàn)闆]有中考成績(jī)，更因?yàn)閲?guó)內(nèi)數(shù)理化比國(guó)外教的要深得多，而且語(yǔ)文也差了一大截，所以只能去上初三。找學(xué)校挫折重重，誰(shuí)都不愿收這樣的“海歸”孩子，怕他跟不上，影響中考錄取率。后來(lái)好不容易找了一個(gè)公辦民助的中學(xué)，拿了初二的期末考卷做入學(xué)考試，結(jié)果兒子的強(qiáng)項(xiàng)數(shù)學(xué)也只考了70多分，物理50多分，語(yǔ)文只是混個(gè)及格。校長(zhǎng)一看這成績(jī)，便說(shuō)，只能收做試讀生，開學(xué)后第一個(gè)月的月考成績(jī)達(dá)到錄取標(biāo)準(zhǔn)，才能辦正式的入學(xué)手續(xù)。

這下，強(qiáng)大的壓力來(lái)了。我對(duì)兒子說(shuō)：“如果這個(gè)學(xué)校不收你，媽媽就沒有辦法了，你也許只能再回加拿大去?！眱鹤踊卮鹞遥骸拔也粫?huì)回去的，他們一定會(huì)收我?！贝藭r(shí)，他知道他必須用自己的刻苦和努力來(lái)達(dá)成他的目標(biāo)了，無(wú)須我再多言。暑假的前一段，他每天早上6時(shí)起床，毫無(wú)怨言地坐一個(gè)半小時(shí)的公共汽車去上補(bǔ)習(xí)班。上完補(bǔ)習(xí)班，我又給他請(qǐng)了個(gè)家教個(gè)別補(bǔ)課。整個(gè)暑假，他都在學(xué)習(xí)，別說(shuō)游戲，連電視也很少看。

開學(xué)第一天，學(xué)校把家長(zhǎng)都找去，和學(xué)生們濟(jì)濟(jì)一堂，聽教導(dǎo)主任做中考動(dòng)員，宗旨就是分?jǐn)?shù)。坐在熱氣騰騰的教室里，覺得自己很久沒有感受這種氣氛了，這可能很適合兒子那種爭(zhēng)強(qiáng)好勝、躍躍欲試的心態(tài)。

后來(lái)的情形果然如此。每天都有各種各樣不同的測(cè)驗(yàn)，連作業(yè)也打分，很多孩子都討厭的這種打分，兒子卻十分喜歡，因?yàn)樗麖男蹟?shù)字，對(duì)分?jǐn)?shù)更是情有獨(dú)鐘。分?jǐn)?shù)這個(gè)學(xué)校的目標(biāo)，也就成為他學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，同時(shí)也成為他的樂趣。他每天早上7時(shí)到校，晚上7時(shí)回家，再也不能像在加拿大時(shí)那樣懶洋洋的了。非但不懶，而且還精神抖擻，一回家就興致勃勃地講今天又做了什么測(cè)驗(yàn)，得了多少分，是班里的第幾名。哪個(gè)同學(xué)最厲害，是天才。他最得意的當(dāng)然是在加拿大苦學(xué)兩年的英語(yǔ)了，經(jīng)常

向我匯報(bào)老師在課堂上念他的作文了，別人聽不懂的聽力題對(duì)他來(lái)說(shuō)太容易了。

那個(gè)愛說(shuō)愛笑、上學(xué)上得興高采烈的孩子突然又回來(lái)了。早起無(wú)所謂，晚睡也不在乎，鋪天蓋地的作業(yè)更不怕，不能玩游戲就不玩，沒時(shí)間看電視也沒意見，通常孩子們都不會(huì)喜歡的這種高壓力學(xué)習(xí)環(huán)境，我這個(gè)兒子居然樂在其中。當(dāng)然，能讓他如此快樂的是，他看見自己的各科分?jǐn)?shù)每天都在不停地往上升，開學(xué)僅僅兩個(gè)星期，他就向我宣布，學(xué)校一定會(huì)正式收他的。果然，十一以后，月考成績(jī)下來(lái)了，他是班里的第三名，擠進(jìn)學(xué)校排列的中考第一梯隊(duì)的最后一名，因此榮升快班。校長(zhǎng)也高興地跟我說(shuō)：“這孩子刻苦，收下他了?！?/p>

進(jìn)入快班以后，壓力更大了，不過也讓兒子更有方向了，因?yàn)榘嗬锒际侨思庾?，他有了趕超目標(biāo)，何況，下月考得不好，恐怕還會(huì)回慢班，那是讓兒子覺得沒面子的事。此時(shí)，我的任務(wù)已經(jīng)從加壓改成減壓了，有時(shí)候他困兮兮地還在背課文，我會(huì)說(shuō)別背了，早點(diǎn)兒睡去吧，明天再說(shuō)。他居然會(huì)比我還堅(jiān)持，非要背完不可。他經(jīng)常拿著他的考卷，對(duì)我講述他哪里失誤了，哪里還可以改進(jìn)。我有時(shí)聽煩了，他還滔滔不絕。在排得滿滿的日程表中，偶爾間看看電視和玩玩游戲成了他最大的享受，而這種享受是一種真正的快樂，絕對(duì)不同于他在加拿大時(shí)沉浸于電視和游戲中的那種慵懶和發(fā)泄。如此真心向上，兒子在第二次月考時(shí)的名次迅速飆升，比第一次月考整整前進(jìn)了30多名，升到了快班的第12名。

兒子的現(xiàn)狀讓我如釋重負(fù)，慶幸自己回國(guó)的決定是正確的。也許不是每一個(gè)孩子都適合出國(guó)學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)以分?jǐn)?shù)為第一的教育體制雖然備受爭(zhēng)議，但它也的確成為一部分孩子向上的動(dòng)力。寬松的環(huán)境可以成就一個(gè)天才，但也可能造就一批懶人，兒子不是天才，自稱也不是學(xué)習(xí)刻苦的人，所以，有點(diǎn)壓力的競(jìng)爭(zhēng)生活應(yīng)該就是他最適宜的成長(zhǎng)環(huán)境了。

其實(shí)，我真正高興的不是兒子的分?jǐn)?shù)，而是兒子那種精神狀態(tài)，開心、自信、朝氣蓬勃。我想，不管孩子還是大人，有目標(biāo)才會(huì)有方向，在競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)下，爭(zhēng)強(qiáng)好勝的人會(huì)最大限度地發(fā)揮自己的才能，也會(huì)獲得心理上的滿足感。如此，他才會(huì)覺得自己所做的一切是有意義的，是值得的，也才會(huì)體會(huì)到成功的快樂。這，也許就是兒子寧可放棄舒適而散漫的加拿大校園生活，而愛上國(guó)內(nèi)這種壓力生活的原因所在了。

第5篇：我從游戲中學(xué)到了語(yǔ)文范文

1調(diào)動(dòng)積極性，情境中識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，單純的識(shí)字會(huì)讓學(xué)生感到比較枯燥乏味，這時(shí)候創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境就顯得十分重要。情境教學(xué)是一種教學(xué)藝術(shù)的再創(chuàng)造，它的核心是激起學(xué)生的情緒，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其情感與認(rèn)知相統(tǒng)一。目前，簡(jiǎn)單的認(rèn)讀，機(jī)械的練習(xí)，已導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)僵化，學(xué)生不喜歡識(shí)字，怕寫字。要改變這一現(xiàn)狀，很重要的一點(diǎn)是教師要不斷地創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生在豐富多彩的情境中識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣.在《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的"實(shí)施建議"中，也明確提出在識(shí)字教學(xué)中，要運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。

1.1在生動(dòng)形象的媒體情境中識(shí)字。將多媒體技術(shù)引入識(shí)字教學(xué)，是實(shí)施新課程中的一個(gè)亮點(diǎn)。多媒體以其圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，把電、光、形、聲多種媒體組合起來(lái)，創(chuàng)造愉悅的情境，能使識(shí)字教學(xué)變得形象、生動(dòng)，能激起學(xué)生濃厚的識(shí)字興趣，極大地提高識(shí)字效率。如有位教師在教學(xué)"亭"和"停"時(shí)，先是用課件出示涼亭圖，用涼亭圖跟"亭"字作比較，學(xué)生很快形象地感知了"亭"字的筆畫與涼亭圖之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系：點(diǎn)像亭子的頂，橫像上面的屋檐，"口"像上邊的柱子，禿寶蓋像下面的屋檐，"丁"像下面的柱子。隨后教師又演示走來(lái)一個(gè)人，停在亭子邊，教學(xué)"停"，學(xué)生又很快地明白"停"是停下來(lái)的意思。這樣，學(xué)生從欣賞色彩絢麗的畫面中了解了漢字形象與畫面形象的關(guān)系，從而加深了對(duì)漢字形與義的記憶。

1.2在充滿好奇的問題情境中識(shí)字。"疑慮，思之始，學(xué)之始"。思維的啟動(dòng)，無(wú)不被問題所誘發(fā)，沒有問題就沒有緊張的思維活動(dòng)。古人造字，學(xué)問深不可測(cè)，一點(diǎn)一豎，一撇一捺都有其獨(dú)特的原由。在學(xué)習(xí)生字時(shí)，教師要善于設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字構(gòu)造的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于去揭開漢字的神秘面紗。

2利用肢體動(dòng)作，演示識(shí)字

活潑好動(dòng)是孩子的天性，用肢體動(dòng)作演示法貼近孩子的生活實(shí)際，不僅能使孩子理解字義，還能幫他們記住字形。我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，常常遇到一些動(dòng)作的詞語(yǔ)，可以用肢體來(lái)進(jìn)行表演的。如在學(xué)習(xí)《操場(chǎng)上》這一課，動(dòng)作的詞語(yǔ)很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，這些詞語(yǔ)都和動(dòng)作有關(guān)，在學(xué)習(xí)過程中我讓學(xué)生先做一做動(dòng)作。第一組的詞語(yǔ)都是和手有關(guān)，師生一起用手演示；第二組的詞語(yǔ)都是和腳有關(guān)，師生一起用腳演示。這樣通過動(dòng)作表演，不僅激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，而且讓學(xué)生記住了字形，更加深了學(xué)生對(duì)字義和用法的理解。如教"笑"字，要帶動(dòng)孩子哈哈大笑，教"哭"字要和孩子一起裝作哭的樣子；動(dòng)作、表情的適當(dāng)夸張，可加深孩子識(shí)記。

3設(shè)計(jì)多種游戲，優(yōu)化識(shí)字

機(jī)械化地教識(shí)字，枯燥無(wú)味，學(xué)生容易厭煩，特別是低年級(jí)同學(xué)，好動(dòng)好玩，注意力集中時(shí)間短，容易疲勞，從而影響教學(xué)效果。教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)："孩們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。"所以只要一聽到游戲?qū)W生便非常的活躍。通過游戲進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在活動(dòng)和游戲中識(shí)字比較輕松愉快，學(xué)生的潛能得到了最大限度的發(fā)揮。而語(yǔ)文識(shí)字的掌握及能力的培養(yǎng)，只有在不斷的練習(xí)中，才能得以鞏固和熟練。所以，在教學(xué)中，利用生字的組成特點(diǎn)，（一）可以采用編故事巧記字形，如：小學(xué)一年級(jí)第4課，13頁(yè)，情境圖中出現(xiàn)了"大米、土地、馬、兔"幾個(gè)詞語(yǔ)，要求學(xué)習(xí)其中五個(gè)簡(jiǎn)單的漢字。我先讓孩子觀察畫面，發(fā)揮想象，編故事、講故事："有一匹馬，馱著一袋大米在路上跑，旁邊有一塊塊土地，不知什么時(shí)候，米袋破了一個(gè)口子，大米漏了出來(lái)，灑在大路上，兔子看見了，急急地追上來(lái)……"隨著故事，我隨機(jī)出示了"馬、大米、土地"這幾個(gè)要求認(rèn)識(shí)的字，學(xué)生把它們與故事聯(lián)系起來(lái)，很快就記住了；學(xué)習(xí)"夜"字時(shí)，我說(shuō)天黑了，夜空中掛著一輪明月，有一個(gè)人閉上了眼睛休息了。（二）可以采用猜字謎或者編字謎的方法識(shí)字。如"一口咬掉牛尾巴"是什么字？（告），"八只腳"是什么字？（趴），"十八張嘴"是什么字？（杏、束、呆、困）……許許多多的漢字都可以用來(lái)做謎語(yǔ)猜。學(xué)生猜謎語(yǔ)的過程就是識(shí)記字形的過程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象深刻。（三）可以編口訣記憶，如"游"字：水里有個(gè)姓方的孩子，頭上帶頂帽子。（四）可以編順口溜識(shí)字。如"金"字：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。

4利用閱讀教學(xué)，多階段反復(fù)識(shí)字

如小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)共編排20篇課文，每課安排識(shí)字9～13個(gè)。針對(duì)識(shí)字量過大的問題，教師的指導(dǎo)便非常重要。我們?cè)陂喿x教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，注意激發(fā)識(shí)字興趣，讓生字多階段復(fù)現(xiàn)，在復(fù)現(xiàn)中鞏固識(shí)字。

4.1指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀準(zhǔn)字音。預(yù)習(xí)是專為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備的。為提高學(xué)生的識(shí)字效率，我要求學(xué)生初讀課文時(shí)："看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了誰(shuí)？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰(shuí)你不認(rèn)識(shí)？快把它從課文中找出來(lái)，圈一圈，借助拼音讀一讀吧。"學(xué)生們立刻行動(dòng)起來(lái)，很樂意到課文中認(rèn)生字，獲得了學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)權(quán)。

4.2指導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)生字 。通過這種簡(jiǎn)單的合作學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)了合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的有效性。

4.3教會(huì)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解字義。如《陽(yáng)光》一課中學(xué)到"河面閃著陽(yáng)光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了"一句時(shí)，我讓學(xué)生讀兒歌《猜一猜》中的句子"兩棵小樹十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開花"。通過比較讀，學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一個(gè)"長(zhǎng)"字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，讀音不同，字義也不一樣。

4.4教會(huì)學(xué)生在閱讀中鞏固識(shí)字 。兒童識(shí)字，認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識(shí)字的重要方法，而把識(shí)的字放到語(yǔ)言環(huán)境中鞏固，效果會(huì)更好。

5利用課外時(shí)間，生活中識(shí)字

第6篇：我從游戲中學(xué)到了語(yǔ)文范文

古清生，京城作家，尤善于品談吃喝，他的美食文章為人稱道。在2007年12月23日的天涯論壇――閑閑書話版面上，他寫有一個(gè)帖子《紅番茄和李英強(qiáng)》。

紅番茄是一家北京的湖北水鄉(xiāng)菜館，古清生對(duì)其做的長(zhǎng)江洄魚贊不絕口；李英強(qiáng)，是古遠(yuǎn)清的朋友，此次聚餐即是給他送行。

生于1979年的李英強(qiáng)，湖北蘄春縣青石鎮(zhèn)人，2006年取得北京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士學(xué)位。畢業(yè)后一群年輕人參與了《新青年?權(quán)衡》雜志，之后出走成立北京傳知行社會(huì)經(jīng)濟(jì)研究所。2007年9月，他和余世存、薛野、張守禮、張大軍、楊民道等一千志同道合者啟動(dòng)立人鄉(xiāng)村圖書館項(xiàng)目。去鄉(xiāng)村建一所圖書館，像一個(gè)純潔的夢(mèng)。

古清生在文章里寫道：“我忽然有一些淡淡的感傷，我從南方來(lái)北京，為了文學(xué)南北奔波，李英強(qiáng)在北京扎下了根，成了家，卻又要回到鄉(xiāng)下去，他老家與我在黃石的家只有一江之隔。他去那里要從零開始，像晏陽(yáng)初那樣，開始一種鄉(xiāng)村教育，那是一個(gè)畢生才可以做得好的事情?！?/p>

篳路藍(lán)縷以啟青山

什么是“立人”?“立人”一詞出自論語(yǔ)“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”，而立人鄉(xiāng)村圖書館的定位是“恢復(fù)人的尊嚴(yán)，發(fā)揚(yáng)人的價(jià)值，幫助人成為健康、正常的人”，圖書館最重要的不是傳播知識(shí)，而是幫助人建立怎樣成為一個(gè)“人”的意識(shí)。

立人鄉(xiāng)村圖書館在成立之初提出了三條口號(hào)，其中有一條是“到你的家鄉(xiāng)去做一個(gè)鄉(xiāng)村圖書館”。這句口號(hào)是說(shuō)立人鄉(xiāng)村圖書館在鄉(xiāng)村選址建設(shè)分館的時(shí)候，一定要有一個(gè)立志于促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的當(dāng)?shù)厝藚⑴c建設(shè)本地立人鄉(xiāng)村圖書館。如果沒有人愿意去家鄉(xiāng)做，立人就不會(huì)貿(mào)然開展，因?yàn)榱⑷讼Ｍ麍D書館能夠長(zhǎng)期存在。

這樣的一句口號(hào)，也反映出了立人鄉(xiāng)村圖書館的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，立人鄉(xiāng)村圖書館并不是幾個(gè)年輕學(xué)者一時(shí)心血來(lái)潮而發(fā)起的公益活動(dòng)，而是經(jīng)過深思熟慮，有著嚴(yán)格制度，有一套較為完善的運(yùn)行管理方式，準(zhǔn)備長(zhǎng)期發(fā)展進(jìn)行的一項(xiàng)公益事業(yè)。

舊雨新知，以共同的理想主義情懷，小心翼翼呵護(hù)著這株幼苗?！×⑷藞D書館主要依靠社會(huì)各界的捐贈(zèng)，立人圖書館的一切財(cái)務(wù)收支情況，在網(wǎng)站上都清楚公布著，每一筆記錄在案，從上千元的每筆購(gòu)書費(fèi)用，到10元打車費(fèi)、5元透明膠帶切割器、5毛錢的記號(hào)筆。僅2009年11月6日，傳知行社會(huì)經(jīng)濟(jì)研究所2009年公民轉(zhuǎn)型論壇20期的每位主講人都捐了1000元，合計(jì)20000元。在這份名單中，有著名律師浦志強(qiáng)，學(xué)者張大軍，北大法學(xué)教授張千帆，執(zhí)著于搜集整理民間思想史的中國(guó)社科院研究員丁東，著名媒體人如凌滄洲、安替、楊繼繩，財(cái)經(jīng)作家蘇小和，日本研究者劉檸，新聞傳播學(xué)學(xué)者展江，艾滋病問題參與者程向陽(yáng)等人，他們都是當(dāng)前社會(huì)中最優(yōu)秀的公共知識(shí)分子。

“挑剔”的圖書館

在許多城市孩子的記憶中，從小學(xué)到大學(xué)，校園生活里經(jīng)常遇到校方組織發(fā)動(dòng)的捐書運(yùn)動(dòng)。這種運(yùn)動(dòng)式的慈善，來(lái)也沖沖去也沖沖，高昂的姿態(tài)和簡(jiǎn)單的激情，無(wú)從打造精致的全過程。

立人圖書館的目標(biāo)，并不希望有好事者送來(lái)如山擠壓的書本。相反，他們網(wǎng)站上專門張貼圖書捐贈(zèng)信息，善意提醒捐書者：

沒有太大閱讀價(jià)值的(尤其是舊的教材和教輔之類)，或者僅僅適合成人看，而對(duì)青少年可能產(chǎn)生誤導(dǎo)的圖書或雜志過刊我們不需要，您捐來(lái)了我們也只能當(dāng)作廢紙?zhí)幚?，敬?qǐng)諒解。一般情況下，本館只接受大陸公開出版物，自?。瘍?nèi)部交流讀物等欲捐贈(zèng)請(qǐng)事先聯(lián)系，以免浪費(fèi)您的勞動(dòng)。

換句話說(shuō)，這是一個(gè)稱得上“挑剔”的圖書館，他們有選擇地接收，挑三揀四的的眼光正是他們的專業(yè)性所現(xiàn)。且看他們是如何挑剔的，書目結(jié)構(gòu)被分為三大塊，小學(xué)生、中學(xué)生、中小學(xué)教師。如中學(xué)生，其門下分類有經(jīng)典類、常識(shí)類、傳記和書信、文學(xué)類、歷史類、藝術(shù)類、宗教與哲學(xué)類、經(jīng)濟(jì)類、在場(chǎng)的思想者、能力與勵(lì)志、科普類、科幻類。卷帙浩繁的書目在網(wǎng)站上有公布，點(diǎn)擊中學(xué)生歷史類書籍，看到了費(fèi)正清、唐德剛、史景遷、張灝、袁偉時(shí)、沈志華、周策縱、茅海建、湯因比、葛劍雄等人的作品。

照此書單，一個(gè)本科歷史系學(xué)生都未必能看盡，而此時(shí)此刻卻已經(jīng)有人提前將書單呈現(xiàn)在了中學(xué)生面前。立人圖書館當(dāng)然不要求學(xué)生能按圖索驥去讀完所有的書，但這些書里面，任何一本都能讓一人受益頗多，甚至從此書走上啟蒙路程。

豐滿的理想羽翼

立人圖書館中的教育產(chǎn)品，除了圖書，還包括了讀書會(huì)、夏令營(yíng)、放映電影、訪問學(xué)者計(jì)劃、作文大賽等。

“讀書會(huì)是利用課余和放假時(shí)間，一周一次，每次的時(shí)間1到3個(gè)小時(shí)不等。以第一分館為例，來(lái)的人多則30來(lái)人，少則七八人，但是做一段時(shí)間往往沉淀下一部分比較熟悉的人?！迸c面向全校所有學(xué)生開放的讀書會(huì)配套進(jìn)行的，還有校方課程表內(nèi)的讀書課。

夏令營(yíng)的活動(dòng)很豐富，有照片為證，在青山綠水的擁抱中，學(xué)生和志愿者們都是精神飽滿、歡顏雀躍。夏令營(yíng)的節(jié)目表也都公布在網(wǎng)站上，小學(xué)生們?cè)诨?dòng)性的游戲中盡情娛樂，高中生則會(huì)進(jìn)行一些辯論賽和話劇排演、知識(shí)比賽。

但李英強(qiáng)說(shuō)他們不搞“一屋不掃何以掃天下”之類在眾多學(xué)校里橫行的辯論話題，這些陳腐僵硬的話題和思維模式，在他眼中是不值一辯。他們的選題有：政府是否應(yīng)該控制房?jī)r(jià)，政府是否該管制互聯(lián)網(wǎng)等等?！拔覀冞x擇每個(gè)人都比較關(guān)心的話題，比較真實(shí)的話題，不凌空蹈虛，而是與腳踩的大地血肉相連。”李英強(qiáng)說(shuō)。

在立人的作文大賽中，參賽手冊(cè)明確告訴學(xué)生立人的作文和應(yīng)試作文的區(qū)別：第一，要說(shuō)真話，要有自己真實(shí)的思考，要寫自己身邊的東西，杜絕假話、空話、大話、套話；第二，出作文題目的時(shí)候也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，比如一個(gè)題目“描述一段真實(shí)的情感經(jīng)歷”，為什么出這個(gè)題目?“我們要讓你真實(shí)了解自己是一個(gè)什么樣的人，對(duì)于一件事情有著怎樣的反應(yīng)。真實(shí)地表達(dá)情感是人之所以為人的一種基本能力，我們不要求你寫長(zhǎng)篇大論，只要是真實(shí)的就行?！?/p>

訪問學(xué)者是立人的“燈塔計(jì)劃”，立人邀請(qǐng)了清華大學(xué)的李楣教授、語(yǔ)文出版社的編輯朱春玲、中國(guó)社科院的王浩博士、中央教科所的程方平教授去第一分館去做過訪問學(xué)者；中央青年政治學(xué)院的王東成教授、北京師范大學(xué)的戴莉博士去第二分館做過訪問學(xué)者；立人理事張守禮去第三分館做過訪問學(xué)者；語(yǔ)文出版社的編輯高全軍、中國(guó)社科院的李娜博士去第四分館做過訪問學(xué)者。學(xué)者們?nèi)ビ绊懙氖钦l(shuí)?他不僅影響學(xué)生，更重要的是還要影響老師。

第7篇：我從游戲中學(xué)到了語(yǔ)文范文

一、豐富的學(xué)習(xí)資源——讓教學(xué)涂上生活的本色

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師不應(yīng)只做教材忠實(shí)的執(zhí)行者，而應(yīng)該做教材的開發(fā)者和建設(shè)者。學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來(lái)；另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

挖掘身邊素材，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。

小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)只有在生活中才能賦予活力與靈性。教師充分挖掘了學(xué)生熟悉的物品作為學(xué)習(xí)的資源，例如：出示“恐龍、鯨魚、輪船、直升飛機(jī)”等大宗物品，讓學(xué)生感受到用原來(lái)的千克作單位太小了，必須要用一個(gè)大的計(jì)量單位來(lái)表示，那就是“噸”；再出示“雞蛋、奶牛、純凈水、綿羊”等小宗物品的重量，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的估算或計(jì)算，深刻理解1噸的概念，最后再出示一組噸在生活中應(yīng)用的圖片：馬路的承載量、起重機(jī)的額定載重量、電梯的載重量等，把數(shù)學(xué)活動(dòng)和生活應(yīng)用很好地融合在一起。教者在尊重和理解教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行了重組和改造。從學(xué)生熟悉的生活中尋求最佳切入口，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親近感，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與生活同在，生活真有趣，數(shù)學(xué)真有用。

㈡運(yùn)用生成資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)每一分鐘都在孕育著創(chuàng)造，都將可能誕生一種新的方法、新的思想和新的創(chuàng)意，已由完全地預(yù)設(shè)不斷地走向動(dòng)態(tài)生成，時(shí)時(shí)在彰顯著課改的多彩魅力，演繹著課改的新理念。而這精彩的生成，有的在我們預(yù)設(shè)之中，有的在我們的意料之外。這就要求我教師要從關(guān)注預(yù)設(shè)的教案，走向關(guān)注學(xué)生、學(xué)情和生成。例如，在感受噸在生活中的運(yùn)用時(shí)，教師出示了電梯的載重量1t，蓋住了可承載的人數(shù)，讓學(xué)生猜猜應(yīng)該是多少人？學(xué)生的回答是：“二十幾”、“20”、“25”、“30”、“27”，教師面對(duì)出現(xiàn)偏離預(yù)設(shè)的生成，沒有強(qiáng)行把學(xué)生的思維拖回預(yù)設(shè)的軌道，而是靜下心來(lái)，傾聽孩子的深入思考，這時(shí)第六個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“應(yīng)該是13人，剛才他們說(shuō)的是小孩，應(yīng)該是大人?！苯處煻紫律碜涌春⒆拥氖澜?，故意反問“那小朋友應(yīng)該是33人，那我們是不是該寫小朋友33人？”這時(shí)學(xué)生想象著33個(gè)小朋友進(jìn)電梯的情景，突然有同學(xué)醒悟：不行，雖然33人的重量沒超過1噸，但是33人電梯里面是裝不進(jìn)去的。這時(shí)教師再請(qǐng)33人站起來(lái)，問道：“如果把這33人裝進(jìn)電梯里，情況會(huì)怎樣？”學(xué)生看著這么多同學(xué)，一下子就明白了電梯里面為什么不寫小朋友33人了。教師放慢腳步，與孩子同行，善于從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，從熟悉的地方顯出新的風(fēng)景，創(chuàng)造出了精彩的瞬間。讓課堂教學(xué)在動(dòng)態(tài)生成中得到完善，走向大氣，走向?yàn)⒚?，走向睿智；學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成中得到全面、健康發(fā)展，讓課堂真正成為師生心靈共舞的家園。

二、親歷過程，主動(dòng)建構(gòu)——讓學(xué)生在體驗(yàn)中親近數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括形成方法和理論并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。這一描述，明確了小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，即數(shù)學(xué)是一種過程。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，應(yīng)努力讓學(xué)生親歷這一完整的過程。

然而，反思我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，在很大程度上存在著偏重于學(xué)生“眼看、心記、耳聽”的現(xiàn)象，孤立、機(jī)械地強(qiáng)化抽象概括，狹隘、生澀地解讀方法理論，忽視了小學(xué)生“操作中體驗(yàn)、體驗(yàn)中感悟、感悟中建構(gòu)”的認(rèn)知規(guī)律，使數(shù)學(xué)逐漸變成一門被相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為是枯燥、乏味的課程。以前在教學(xué)“噸的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我們一般都只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生一袋大米重25千克，請(qǐng)學(xué)生算一算40袋大米重多少千克，接著就得出1噸=1000千克，隨后的任務(wù)就是做很多的鞏固練習(xí)。從中顯現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)方式為：?jiǎn)渭冇^察----機(jī)械記憶----克隆模仿，這是典型的接受式的教學(xué)方式。

1噸是個(gè)既重又抽象的概念，如何能讓學(xué)生在頭腦中正確建立1噸的觀念？本課可謂獨(dú)具匠心。教師讓學(xué)生親歷完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，觸摸數(shù)學(xué)鮮活生動(dòng)的生命脈息，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中得到發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

㈠讓學(xué)生在活動(dòng)中享受數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！闭n堂中，通過學(xué)生的“猜測(cè)、驗(yàn)證、操作、感受”等活動(dòng),1噸的大小在學(xué)生不知不覺的體驗(yàn)中生成。

1、充分感知，建立表象

學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的起點(diǎn)，也是探索、建構(gòu)新知識(shí)的“支架”，噸的認(rèn)識(shí)必須建立在對(duì)“1噸的大小”深刻理解的基礎(chǔ)之上。教學(xué)中，教師給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，40袋每袋25千克的大米重1噸；每個(gè)同學(xué)平均體重30千克，33個(gè)共重1噸；每頭奶牛重500千克，2頭奶牛重1噸；每桶油重200千克，5桶油重1噸等，共10組，有了這么多素材積累，學(xué)生在頭腦里建構(gòu)了豐富、科學(xué)的1噸表象，為后面幾噸物體的重量打下了堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。

2、 開放的活動(dòng)，豐富表象

教學(xué)中，教師給予學(xué)生提供了廣闊的思考、探索、交流的空間，給學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓他們通過有目的的操作、估計(jì)、交流、想象等活動(dòng)，經(jīng)歷1噸大小建立的過程。課堂上，老師安排了3個(gè)層次的活動(dòng)。⑴通過搬一袋重25千克大米，體驗(yàn)25千克的感受，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，學(xué)生有感而發(fā)：“太重了”“特別重，實(shí)在搬不動(dòng)”、“我覺得有點(diǎn)象運(yùn)動(dòng)會(huì)里的舉重”……豐富而又真實(shí)的感受，接著老師追問：剛才一袋大米重25千克，得要多少袋這樣的大米重1噸？進(jìn)而推出要40袋，教師再問：如果把這40袋大米轉(zhuǎn)到一個(gè)大袋子里，你可能會(huì)有怎樣的感覺？學(xué)生根據(jù)剛才搬25千克大米時(shí)的感受，想象著可能會(huì)有的感覺，自由地談?wù)撝骸爸厮懒?，根本搬不?dòng)”、“壓扁了”“還沒搬起來(lái)，渾身的力氣都沒了”、“我渾身都散架了”。，通過搬一搬、說(shuō)一說(shuō)、想一想等體驗(yàn)活動(dòng)，初步建立了“噸”的表象，初次感受到1噸的大米對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)在是太重了。⑵利用想象和推理，進(jìn)一步感受1噸的重量。老師讓學(xué)生猜猜在坐的同學(xué)的體重有沒有1噸？多少個(gè)同學(xué)的體重接近1噸？最后讓33個(gè)同學(xué)起立，讓大家看一看、想象一下33個(gè)同學(xué)的體重，這大約就是1噸的重量。⑶利用常見的物品，想象1噸的重量。老師首先出示一組圖片：

讓學(xué)生在小組里說(shuō)說(shuō)圖片的意思，再在班級(jí)內(nèi)交流匯報(bào)。然后教師又出示圖片：

由學(xué)生自由選擇其中的物品，想想需要多少個(gè)這樣的物品重1噸？

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也就是一個(gè)主動(dòng)在頭腦中積極建構(gòu)的過程。這里通過四個(gè)開放的活動(dòng)，學(xué)生用自己的身體去經(jīng)歷體驗(yàn)、用自己的心靈去親自感悟，已經(jīng)形成了豐富的表象，進(jìn)一步深化了對(duì)噸的認(rèn)識(shí)。

3、變式練習(xí)，深化表象

學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)建立了初步的表象，如何深化這一表象，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解，掌握及應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的分化，這也是我們不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師通過三個(gè)層次的變式練習(xí)達(dá)到了這一目的。⑴噸在生活中的應(yīng)用。先由學(xué)生說(shuō)說(shuō)你在生活的什么地方見到過寫著幾噸幾噸的呢？再由教師從實(shí)際生活中選取一些具有代表性的例子，讓學(xué)生進(jìn)一步理解“噸”這一重量單位的實(shí)際運(yùn)用。由1噸轉(zhuǎn)向?qū)讎嵉恼J(rèn)識(shí)，深化了學(xué)生對(duì)噸的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。⑵選擇合適的單位填空?？此坪?jiǎn)單，卻是對(duì)知識(shí)的一個(gè)很好的整合，在讓學(xué)生回憶已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪幾個(gè)重量單位之后，再讓學(xué)生選擇合適的單位填空，它需要學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)所出示的物體重量進(jìn)行合理的估計(jì)，需要學(xué)生對(duì)所學(xué)重量單位有清晰的認(rèn)識(shí)，才能作出正確的選擇。⑶修改數(shù)學(xué)日記。日記一般是語(yǔ)文里的內(nèi)容，而這里呈現(xiàn)的卻是數(shù)學(xué)日記，用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，記錄生活，讓學(xué)生感到有些“新奇”。日記的內(nèi)容設(shè)計(jì)也讓學(xué)生忍俊不禁，在會(huì)心的笑聲中進(jìn)一步加深了對(duì)“克、千克、和噸”的認(rèn)識(shí)。

㈡讓方法在體驗(yàn)中生成

課堂上，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與，親身經(jīng)歷，獲得對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)。它讓學(xué)生以認(rèn)知主體的身份親自參加豐富生動(dòng)的活動(dòng)，完完全全地參與學(xué)習(xí)過程，真正成為課堂的主角，從而在體驗(yàn)和創(chuàng)造中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。

⑴知識(shí)引入----自由猜測(cè)，激活思維。在猜一猜在坐同學(xué)的體重合起來(lái)有沒有1噸的游戲中，開始是學(xué)生是自由猜測(cè)，分為兩派：有1噸和沒有1噸。

⑵問題探究----驗(yàn)證猜測(cè)，促進(jìn)理解。在學(xué)生自由猜測(cè)后，教師以問題：“到底有沒有1噸呢？有沒有辦法？”引起學(xué)生再思考，這時(shí)有同學(xué)想到了算一算的辦法，假設(shè)每個(gè)同學(xué)的體重是50千克，50個(gè)同學(xué)的體重就用50*50=2500千克，就是二噸半，超過一噸了。

⑶實(shí)踐應(yīng)用----延伸練習(xí)，啟迪思維。教師在肯定上一位同學(xué)推理方法的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的估計(jì)作出了科學(xué)的引導(dǎo)，三年級(jí)同學(xué)的平均體重約是30千克，隨后再次讓學(xué)生猜測(cè)55個(gè)同學(xué)的體重會(huì)有1噸嗎？有了前一位同學(xué)的啟示，這里同學(xué)們很快地作出了判斷，超過了1噸，。這時(shí)教師再讓學(xué)生進(jìn)行逼近估計(jì)：哪究竟要多少個(gè)同學(xué)的體重會(huì)有1噸呢？這時(shí)學(xué)生猜測(cè)的結(jié)果有37、38、39、40、45等等，到了這等火候，教師方才宣布正確結(jié)果，大約是33個(gè)同學(xué)的體重接近1噸。

整個(gè)環(huán)節(jié)中從“知識(shí)引入----問題探究----實(shí)踐應(yīng)用”，思路清晰，目標(biāo)明確，充分激活了孩子們的思維，在思維相互激烈地碰撞中，學(xué)生不僅再次感受了1噸的大小，而且也學(xué)會(huì)了探究問題的方法，使課堂內(nèi)容更加豐富。

三、關(guān)注生命，傳承文化———讓數(shù)學(xué)課堂閃耀人文之光

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分”?！?數(shù)學(xué)教育應(yīng)重視給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)大力加強(qiáng)這種人文精神、人文關(guān)懷的培養(yǎng)，以使我們的學(xué)生形成敏銳的感知力、豐富的情感力、獨(dú)特的想象力和深刻的理解力”。因此，祁老師以各種方式充分挖掘數(shù)學(xué)教育中的人文價(jià)值，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)人文精神的培養(yǎng)。

㈠建立平等的師生關(guān)系，形成和諧的人文學(xué)習(xí)氛圍。

人本主義教育理論認(rèn)為：學(xué)生是涌動(dòng)著無(wú)限活力的生命體，是教育的起點(diǎn)和歸宿。我們要用溫馨的教育沁人心脾，潤(rùn)物無(wú)聲。要用“心”去做，用”情”去導(dǎo)，在課堂上通過師生之間的信息交流，達(dá)到情感交融。教師在課堂上經(jīng)常問的問題就是：“有沒有不同的想法？”“還有嗎？”“談?wù)勀愕母惺堋?；?jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生的話就是“大膽估計(jì)，錯(cuò)了也沒關(guān)系”。教師尊重學(xué)生個(gè)性，營(yíng)造一種自由、平等的人文氛圍，傾注教師的人文關(guān)懷，面隊(duì)學(xué)生的回答，不管答案正確還是錯(cuò)誤，教師都向?qū)W生投去贊許和親切的目光，正是教師寬容的接納和理解使學(xué)生感受到老師的溫暖，從而增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的信心和自信。

㈡?zhèn)鞒袛?shù)學(xué)文化，激起學(xué)生的家鄉(xiāng)自豪感