新聞的概念精選(九篇)

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第1篇：新聞的概念范文

關(guān)鍵詞：跨文化傳播力； 傳播力； 跨文化交際能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G125 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）08-142-001

自跨文化傳播概念進(jìn)入我國(guó)后，掀起了對(duì)此問(wèn)題研究的熱潮?？缥幕瘋鞑チΩ拍钤谥T多網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)中頻頻被提及，百度輸入“跨文化傳播力”詞條后，顯示結(jié)果為40，600個(gè)（2014年5月）。然而在CNKI檢索后對(duì)此并無(wú)相關(guān)研究與界定。所幸的是，國(guó)內(nèi)有學(xué)者對(duì)其相關(guān)概念――傳播力、跨文化交際能力進(jìn)行研究與含義的探討。

一、傳播以及傳播力

什么是傳播？胡文仲（1999）將傳播定義為：“信息的傳送和接受，一方發(fā)出信息，另一方接受信息，這一過(guò)程就是傳播?！痹谌祟?lèi)社會(huì)傳播中，傳播又分為三種：人際、組織、大眾傳播。而對(duì)于傳播模式，傳播學(xué)界也相應(yīng)提出了不同的模型，其中較著名的有Harold Lasswell提出的5W模式，分別指Who（誰(shuí)來(lái)傳播）、says What（說(shuō)什么）、in what channel（通過(guò)什么渠道）、to whom（對(duì)誰(shuí)）以及with What effects（得到什么效果）。之后的社會(huì)學(xué)家Jack Lyle 與M. Lyle把傳播過(guò)程置于社會(huì)大環(huán)境中的考察，完善了傳播的模型構(gòu)建?？傮w來(lái)看，傳播學(xué)界對(duì)于傳播模式的提出，主要圍繞以下幾個(gè)基本的傳播要素：傳播者、傳播內(nèi)容、渠道或手段、受眾、效果以及環(huán)境，并且任何要素變化都會(huì)影響傳播過(guò)程。

什么是傳播力？國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界有關(guān)傳播力概念的界定可謂眾說(shuō)紛紜。比如，劉建明2003年首次提出傳播力概念時(shí)指出，傳播力是“媒介傳播力的簡(jiǎn)稱，具體指媒介的實(shí)力及其搜集信息、報(bào)道新聞、對(duì)社會(huì)產(chǎn)生影響的能力”。而張春華（2011）認(rèn)為，總體來(lái)看國(guó)內(nèi)外對(duì)于傳播力的研究大約分為以下四個(gè)角度：能力說(shuō)、力量說(shuō)、效果說(shuō)、綜合說(shuō)。除了張春華所總結(jié)的研究視角之外，國(guó)內(nèi)有關(guān)傳播力的研究對(duì)象主要集中于大眾傳播，如丁和根（2010）認(rèn)為一個(gè)國(guó)家的傳播力可以通過(guò)對(duì)外信息傳播渠道的多少及強(qiáng)弱來(lái)衡量，鄭保衛(wèi)（2007）認(rèn)為要提高新聞傳媒業(yè)的傳播力，則需通過(guò)了解受眾需求、加大新聞傳播渠道、加強(qiáng)信息報(bào)道質(zhì)量；劉修敏（2012）認(rèn)為電影傳播力取決于對(duì)電影素材藝術(shù)性的保留和對(duì)大眾迎合的平衡把握。不難看出，國(guó)內(nèi)有關(guān)傳播力的研究角度側(cè)重各異，大致可以歸為：傳播內(nèi)容、傳播渠道、傳播受眾以及傳播效果，涵蓋了部分傳播要素，然而相關(guān)研究對(duì)于傳播者以及傳播環(huán)境卻鮮有專(zhuān)門(mén)研究。據(jù)此，筆者認(rèn)為傳播力既包括對(duì)傳播內(nèi)容、渠道、受眾以及效果的綜合評(píng)價(jià)，也應(yīng)當(dāng)包含對(duì)傳播者的自身能力以及傳播環(huán)境。簡(jiǎn)言之，傳播的的任何基本要素（傳播者、傳播內(nèi)容、傳播渠道或手段、傳播受眾、傳播效果以及傳播環(huán)境）之一都會(huì)影響傳播力的大小。

二、跨文化交際能力與跨文化傳播力

跨文化傳播是指在人際傳播、群體傳播、組織傳播或公共傳播的語(yǔ)境中，在有著互異的文化背景的人們之間，互動(dòng)地發(fā)送和接受語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息，從而進(jìn)行文化上互相聯(lián)系的認(rèn)知、情感和行為活動(dòng)過(guò)程。因此結(jié)合上文傳播力的定義，跨文化傳播力研究的對(duì)象應(yīng)當(dāng)是在不同文化之間信息傳播過(guò)程中，對(duì)傳播的基本要素的綜合考量。比如Hammer等（1978）提出的跨文化交際有效性三維度，即應(yīng)對(duì)心理壓力、有效交流及建立人際關(guān)系的能力。之后學(xué)者對(duì)跨文化交際能力評(píng)估指標(biāo)提出了不同標(biāo)準(zhǔn)，如Byram（1997）從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)角度提出評(píng)估指標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括：語(yǔ)言、社會(huì)語(yǔ)言、會(huì)話能力以及態(tài)度、知識(shí)、文化意識(shí)等內(nèi)容。在國(guó)際商務(wù)管理領(lǐng)域，人際技巧、語(yǔ)言能力、異國(guó)工作及生活動(dòng)機(jī)、不確定性容忍和應(yīng)對(duì)能力等因素被認(rèn)為是跨文化交際能力的表現(xiàn)（Schneider& Barsoux， 2003）。然而Helen Spencer-Oatey （2010）將跨文化交際能力總結(jié)為情感、行為、認(rèn)知三個(gè)層面。

而國(guó)內(nèi)有關(guān)跨文化交際能力的研究基本沿襲了Hammer， Helen Spencer-Oatey等學(xué)者的思路，并未有太多實(shí)質(zhì)突破。教育領(lǐng)域代表觀點(diǎn)為：語(yǔ)言能力、文化用語(yǔ)知識(shí)、目標(biāo)與文化和文化意識(shí)為跨文化交際能力（高黎，王方，2007），國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域主要認(rèn)為跨文化交際能力主要包括：跨文化溝通、跨文化適應(yīng)、跨文化行動(dòng)能力，文化智力、組織機(jī)構(gòu)的民族中心主義、文化距離等因素（吳簫，肖芬，胡文濤，2013）。

我們不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外有關(guān)跨文化交際能力評(píng)估指標(biāo)主要適用于人際傳播的研究（如有效的交流能力、建立人際關(guān)系的能力等），并且跨文化交際研究評(píng)估體系最終落腳點(diǎn)為傳播者自身的因素（知識(shí)、情感、技巧）。另外，我們從“跨文化傳播力”與“跨文化交際能力”本身詞義中也會(huì)發(fā)現(xiàn)二者的從屬關(guān)系：傳播在傳播學(xué)中定義為“傳遞信息，是人與人之間、人與社會(huì)之間，通過(guò)有意義的符號(hào)進(jìn)行信息傳遞、信息接受或信息反饋活動(dòng)的總稱?！倍浑H“指二人及二人以上通過(guò)語(yǔ)言、行為等表達(dá)方式進(jìn)行交流意見(jiàn)、情感、信息的過(guò)程”，不難看出，交際強(qiáng)調(diào)的是人與人之間的交談，屬于人際傳播范疇。因此，“跨文化交際能力”可作為“跨文化傳播力”其中一個(gè)子項(xiàng)-“傳播者傳播能力”?？缥幕浑H能力問(wèn)題與跨文化傳播力問(wèn)題的結(jié)合，不僅對(duì)國(guó)內(nèi)傳播力研究中跨文化因素的缺乏補(bǔ)充，也使跨文化交際能力問(wèn)題研究不再拘泥于人際傳播領(lǐng)域，而是將其置于更加宏觀的傳播方式，如大眾傳播中進(jìn)行重新審視。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡文仲.跨文化交際學(xué)概論[M]外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.1999：50

[2]張國(guó)良.現(xiàn)代大眾傳播學(xué)[M]四川人民出版社，1998：52-61

[3]劉建明.當(dāng)代新聞學(xué)原理[M]清華大學(xué)出版社，2003：37

[4]張春華.傳播力：一個(gè)概念的界定與解析[J]求索，2011（11）：76-77

[5]丁和根.生產(chǎn)力?傳播力?影響力――信息傳播國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的分析框架[J]新聞大學(xué)，2010（4）：136-142

[6]鄭保衛(wèi).強(qiáng)化傳播力彰顯影響力拓展創(chuàng)新力提升競(jìng)爭(zhēng)力-試論當(dāng)前我國(guó)新聞傳媒業(yè)發(fā)展之要略[J]新聞與傳播研究，2007（2）：18-27

第2篇：新聞的概念范文

為什么？為什么班里的同學(xué)總是嘲笑我，相貌是父母給的，長(zhǎng)得丑又不是我的罪，他們是冷言熱語(yǔ)我已經(jīng)受夠了。我無(wú)助極了，我的生命似乎被涼涼的秋意包裹著，緊蹙的眉頭封鎖了心靈的窗口，輕柔的吉它也化解不了心中的憂傷，空蕩的思緒如荒羌的沙漠……

我一個(gè)人漫無(wú)目的走在大街上，呼吸著這寒冷而又寂寞的空氣，今年的四月為何如此地寒冷，人們?nèi)齼蓛傻厝缤撵`地與我搶擦肩而過(guò)……

夜，好冷。

我獨(dú)自一個(gè)來(lái)到冷飯店，我坐在一個(gè)靠窗可以看到滿天星辰的地方。一位美麗的服務(wù)員小組笑瞇瞇地走過(guò)來(lái)，對(duì)我很客氣：“小朋友，點(diǎn)些什么啊？”“呵，來(lái)杯咖啡吧！”難得這位漂亮的阿姨還能這么客氣地對(duì)我，咖啡，和人生味道和相似吧！“等等，我不要放糖?！蔽覍?duì)著剛想轉(zhuǎn)身離開(kāi)的服務(wù)員小組添加了一句。

夜，好美。星星在天空中眨著它那深邃的眼眸，泛濫著深情。好美的星辰，我什么時(shí)候也能像它那么地迷人呢？

或許有時(shí)放棄也是一種美麗吧！月亮為了給世人寧?kù)o，神秘的夜而放棄了發(fā)光的本領(lǐng)葡萄為了能夠成為在佳釀而放棄了新鮮的權(quán)利；又如綠葉，為了讓紅花顯得更美艷，而放棄了自己的使命。那我是否也該放棄點(diǎn)什么呢？美麗雖與我無(wú)緣，但我卻不曾擁有其它的么？我有手，有腳，有頭腦，實(shí)在想不到有任何理由來(lái)讓他們瞧不起我??！或許我正是放棄了美麗，而擁有了其它，也許吧！但是，我一無(wú)所有，什么才是我放棄了美麗而得到的東西呢？?jī)?yōu)異的成績(jī)，我沒(méi)有；美妙的歌喉，我亦沒(méi)有，曼妙的身姿，我沒(méi)有……

咖啡很快就端上來(lái)了，熱熱的。呵，我淺吸了一口，呀！還真是澀澀的，人生，也不過(guò)如此嘛！有什么大不了的！對(duì)啊！老師不是說(shuō)過(guò)幾天有作文競(jìng)賽嗎？我是不是應(yīng)該去參加呢？但是，別人都瞧不起我，我去參加會(huì)被笑嗎？我又望了一眼那深情的星辰，依舊向我眨著它那絕美麗的眼眸，似乎對(duì)我說(shuō)：“你是最棒的?！睂?duì)啊，我是獨(dú)一無(wú)二的，沒(méi)有人能代替我，不是嗎？我起身，徑直走出冷飲店……

風(fēng)向我吹來(lái)，又離我遠(yuǎn)去，因?yàn)槲也皇撬臍w宿，還是因?yàn)槲业娜蓊仭?/p>

夜好漫長(zhǎng)，我躺在床上，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，深緒盤(pán)旋在腦海中，漫漫長(zhǎng)夜……

當(dāng)清晨的第一縷陽(yáng)光射入窗戶時(shí)，我早已在上學(xué)的路上，今天的陽(yáng)光很和煦，但我的腳步卻異常沉得。經(jīng)過(guò)番思量，我終于把我想?yún)⒓幼魑谋荣惖氖抡f(shuō)給了好友聽(tīng)，她也很支持我去參加。她抬起頭，明亮的雙眸就像清澈的小河，一望到底，不夾一絲雜質(zhì)，映著午后射進(jìn)的陽(yáng)光，顯得特外美麗。這時(shí)，身后卻傳來(lái)一陣陣饑笑：“你瞧，那丑丫頭，還想去參加作文比賽呢！”“就是，也不照照鏡子?！蹦鞘强坦倾懶牡耐矗绻?dāng)時(shí)有一個(gè)地洞，我一定會(huì)……

我后悔了，為什么我會(huì)如此愚蠢的想去，丑小鴨變成天鵝永遠(yuǎn)就是童話。但是，如果我不去參加的話，那我是不是永遠(yuǎn)都被人瞧不起呢？

獨(dú)坐黃昏。雖已是草木搖落之時(shí)，這棵蒼翠的大樹(shù)卻依然不減生機(jī)。落日的余暉灑滿天地間，照耀著金黃的翻滾的生粒，若隱若現(xiàn)。那一顆顆渺小的塵埃似乎就是我的如夢(mèng)年華，不由自主去吧！對(duì)，去吧！“走自己的路，讓別人說(shuō)去吧！”

那天，我去參加比賽了，考場(chǎng)上，我寫(xiě)得特別流利，把自己隱藏在心里的一切的一切都描寫(xiě)得淋漓盡致，我把此事告訴了她，她窩心地笑了。

隔天，我的作文得獎(jiǎng)了，我實(shí)在抑制不住內(nèi)心的欣喜，好激動(dòng)，只見(jiàn)同學(xué)們的眼神不再有鄙視，而是溢滿了羨慕和驚喜。我終于明白，丑小鴨變成白天鵝不是童話。

每個(gè)人都有屬于自己的自信的天空，每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，所以美麗不只是因?yàn)閶汕蔚娜蓊?，還有美麗的心靈，自信……不知哪位哲人說(shuō)過(guò)，困難像彈簧，看你強(qiáng)不強(qiáng)，你強(qiáng)它就弱，你弱它就強(qiáng)。

第3篇：新聞的概念范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)理念； 學(xué)習(xí)氛圍 ；課程設(shè)計(jì)； 實(shí)踐能力

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力就必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)，而在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)的良好作用。當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展越來(lái)越呈現(xiàn)出邊緣化、綜合化的趨勢(shì)，知識(shí)的整合已經(jīng)成為一種世界性趨勢(shì)。語(yǔ)文是一門(mén)綜合性、整體性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，必須加強(qiáng)整合，向綜合化道路邁進(jìn)。提高初中生語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師就必須要給予學(xué)生充分的自我發(fā)揮空間，在教學(xué)中讓學(xué)生多思考、提前思考、積極思考。摒棄以往填鴨式的教學(xué)方式，取而代之的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師輔導(dǎo)講解，師生共同探討的教學(xué)策略。

一、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

以往的語(yǔ)文教學(xué)許多教師總認(rèn)為，學(xué)生的提前學(xué)習(xí)和教師的課堂講解差別并不，其實(shí)學(xué)生在教師講解前學(xué)習(xí)不但可以提前了解書(shū)本教材，進(jìn)入學(xué)習(xí)預(yù)熱階段，更重要的是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)自己的思考、探索獲得一定的知識(shí)積累，再通過(guò)教師的講解，可以有一個(gè)比較與補(bǔ)充，更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，就這要求教師在教學(xué)中多給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提前預(yù)習(xí)的空間。在語(yǔ)文教學(xué)中采用藝術(shù)手法，包括穿插藝術(shù)，受到大環(huán)境的影響，往往形不成一個(gè)整體氛圍。

學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新，并把它制度化，適時(shí)地進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)估，以整體推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)水平。

二、教師更新觀念，樹(shù)立以學(xué)生為主的教學(xué)理念

教師是推進(jìn)語(yǔ)文課程改革的主要?jiǎng)恿蛯?shí)踐者，因此作為新時(shí)代的教師就必須與時(shí)俱進(jìn)，積極研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握課改的基本理念。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的基本理念是“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”按照“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。與以往的《教學(xué)大綱》相比，這種理念的發(fā)展變化有以下兩個(gè)方面：其一是提出“知識(shí)和能力”；“過(guò)程和方法”；“情感態(tài)度和價(jià)值觀”；三個(gè)維度的目標(biāo)；其二是注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性發(fā)展，尤其注重自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這就要求我們教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)多注重學(xué)生的“學(xué)”，其次才是教師的教，只有通過(guò)這樣才能更好的體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。

三、學(xué)前規(guī)劃課程設(shè)計(jì)，注重啟發(fā)性的發(fā)問(wèn)

教師、學(xué)生、教材是教學(xué)過(guò)程中的主要因素，三者應(yīng)形成良性的互動(dòng)關(guān)系。目前而言，我國(guó)的初中語(yǔ)文教材仍舊偏重“言”的功能，既重視理論性的語(yǔ)言知識(shí)、記憶性內(nèi)容較多。所以，教師應(yīng)在課程進(jìn)行之前，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)環(huán)境來(lái)科學(xué)規(guī)劃課程設(shè)計(jì)，由表及里地闡發(fā)語(yǔ)文知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容，首先帶領(lǐng)學(xué)生們掌握其中的基礎(chǔ)知識(shí)，繼而再將之上升到一定的思想高度。

這種“文本解讀――精神引導(dǎo)”的教學(xué)模式將有利于開(kāi)掘教材的深度，使語(yǔ)文課程成為學(xué)生積累知識(shí)、提升人文素養(yǎng)的契機(jī)。教師在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，要平衡形式與思想性的比重，既關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文操作能力，也重視培養(yǎng)學(xué)生的情感、價(jià)值觀等精神素養(yǎng)。

提問(wèn)環(huán)節(jié)是教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的重要形式，讓教學(xué)知識(shí)在教師與學(xué)生之間順暢地傳遞并反饋。在課程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)充分重視提問(wèn)環(huán)節(jié)，做到基礎(chǔ)性與開(kāi)放性的統(tǒng)一，以便及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)成果并升華教學(xué)知識(shí)。這些提問(wèn)中既包含關(guān)于形式方面的問(wèn)題，也有關(guān)于思想內(nèi)涵方面的問(wèn)題，重在啟發(fā)學(xué)生對(duì)形式與內(nèi)涵的雙層思考，由此完成“言”與“意”的合一。

第4篇：新聞的概念范文

中學(xué)語(yǔ)文的快樂(lè)教學(xué)主要是指在教學(xué)過(guò)程中，要正確處理教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，確保學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體地位，營(yíng)造出輕松愉快的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的快樂(lè)體驗(yàn)，這是新課改理念下的語(yǔ)文教學(xué)的重要導(dǎo)向。尤其是對(duì)于中學(xué)生而言，由于正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)效率容易受個(gè)人情緒的影響，所以需要語(yǔ)文教師通過(guò)“快樂(lè)教學(xué)”的方式，實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“寓教于樂(lè)”。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)的中學(xué)教育活動(dòng)中，學(xué)校過(guò)分強(qiáng)調(diào)中考、高考的應(yīng)試教育目標(biāo)，而不太重視學(xué)生人文素質(zhì)和情感素質(zhì)的培養(yǎng)，這就在很大程度上削弱了語(yǔ)文的教育功能，加上有些語(yǔ)文教師的教學(xué)方法過(guò)于單一，很難激發(fā)出學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和熱情。中學(xué)語(yǔ)文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的推行，提倡和鼓勵(lì)快樂(lè)教學(xué)法的應(yīng)用，其教學(xué)宗旨就是要變學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能夠切實(shí)感受到語(yǔ)文知識(shí)的價(jià)值和魅力。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師要善于挖掘語(yǔ)文教學(xué)資料中的快樂(lè)因素，立足于中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理特征，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行教學(xué)，如游戲教學(xué)、多媒體教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等形式，都可以豐富語(yǔ)文教學(xué)的方式與方法，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和熱情，帶給學(xué)生更加豐富的情感體驗(yàn)和快樂(lè)體驗(yàn)。

二、豐富語(yǔ)文快樂(lè)教學(xué)的方式與方法

語(yǔ)文課堂是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的場(chǎng)所。要想營(yíng)造出輕松愉悅、和諧快樂(lè)的課堂氛圍，教師必須充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，除了要在語(yǔ)文課堂上積極展現(xiàn)、演繹語(yǔ)文教材中的快樂(lè)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)外，還要豐富自身快樂(lè)教學(xué)的方式與方法，營(yíng)造出快樂(lè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多快樂(lè)學(xué)習(xí)的技能，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文課堂內(nèi)外積極探究，獲取快樂(lè)體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。例如，中學(xué)語(yǔ)文教師為了提高學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的快樂(lè)體驗(yàn)，可以在教室后面建立“閱讀超市”，分別設(shè)立人物專(zhuān)柜、社會(huì)專(zhuān)柜、景物專(zhuān)柜、課件專(zhuān)柜、報(bào)紙專(zhuān)柜等，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣選擇閱讀材料，并定期開(kāi)展快樂(lè)語(yǔ)文欣賞課、快樂(lè)學(xué)習(xí)方法大比拼等活動(dòng)，讓學(xué)生在和諧、快樂(lè)、團(tuán)結(jié)的氛圍下實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

三、營(yíng)造快樂(lè)化的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境

語(yǔ)文教師作為語(yǔ)文教學(xué)的組織者和設(shè)計(jì)者，無(wú)疑是決定學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的最關(guān)鍵因素，所以每一位成功的語(yǔ)文老師，都會(huì)認(rèn)真地對(duì)待每個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定教學(xué)方案，幫助學(xué)生樹(shù)立起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)出學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。鑒于此，中學(xué)語(yǔ)文的快樂(lè)教學(xué)，需要語(yǔ)文教師積極捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快的進(jìn)入學(xué)習(xí)“角色”，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《雨巷》這首詩(shī)歌時(shí)，教學(xué)的觀念是要學(xué)生走進(jìn)作者戴望舒的感情世界，所以教師可以搜集有代表性的圖片制作成多媒體課件，然后配上背景音樂(lè)，幫助學(xué)生超越時(shí)間和空間的限制，喚起學(xué)生的審美情趣和審美感情，這樣不僅能夠有效增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，也有助于學(xué)生閱讀審美能力的提升。

四、留給學(xué)生更多互動(dòng)探求與快樂(lè)學(xué)習(xí)的空間

在新課改理念下，要求語(yǔ)文教師留給學(xué)生更多互動(dòng)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的空間，這不僅是學(xué)為中心教育理念的內(nèi)在要求，也是學(xué)生贏得快樂(lè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的必然選擇。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師在制定教學(xué)方案時(shí)，要充分顧及到中學(xué)生的心理特征、學(xué)齡特征以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感需求，留給學(xué)生更多互動(dòng)探求與快樂(lè)學(xué)習(xí)的空間，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的想象力和主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極投入個(gè)人情感，增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)力度，進(jìn)而獲取更加豐富的快樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

五、創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)理念

傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)主要是為應(yīng)試教育服務(wù)的，學(xué)生通常處于被動(dòng)評(píng)價(jià)的地位，而且通常以終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式為主，對(duì)學(xué)生的考核缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，大大影響了中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的參與熱情。新課改理念下的中學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)教學(xué)，要求語(yǔ)文教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合“以學(xué)生為中心”的理念和快樂(lè)教育理念，重視學(xué)生語(yǔ)文情感和人文素質(zhì)的發(fā)展，增加過(guò)程評(píng)價(jià)的比重以及學(xué)生自主評(píng)價(jià)的比重。例如，在中學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)中，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生就作文寫(xiě)作情況進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己尋找優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)自己的不足，減少教師的單向灌輸和批判指正，這樣更有助于語(yǔ)文快樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課改理念下的中學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、保持學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情具有十分重要的教育意義，這就要求中學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造出輕松愉快的課堂氛圍，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，重視學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的情感體驗(yàn)和快樂(lè)體驗(yàn)，促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡清榮.構(gòu)建快樂(lè)課堂，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)趣[J].中學(xué)語(yǔ)文，2012，(08).

[2]趙新衛(wèi).學(xué)海無(wú)涯“樂(lè)”作舟——給中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)輸入“愉悅劑”[J].科技資訊，2012，(24)

[3]沈月軍.轉(zhuǎn)變思想 更新理念 迎接挑戰(zhàn)——淺談新形勢(shì)下如何搞好初中語(yǔ)文教學(xué)[J].科學(xué)大眾，2009，(08)

第5篇：新聞的概念范文

關(guān)鍵詞： 教學(xué)觀念 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)模式 物理教學(xué)

多年的物理教育主要重視知識(shí)與技能教學(xué)，輕視學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，忽視對(duì)學(xué)生情感與價(jià)值觀的教育，脫離科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生活。這種現(xiàn)狀致使課程的三維目標(biāo)大有缺失，即“一強(qiáng)兩弱”，課程目標(biāo)不能有效整合，形成了物理教學(xué)的主要任務(wù)僅僅是灌輸知識(shí)，訓(xùn)練解題的現(xiàn)象。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的物理、身邊的物理、生活中的物理，使物理與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)有機(jī)聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，整合課程三維目標(biāo)。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，從上到下的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已闊步向我們走來(lái)，而新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念就是“強(qiáng)調(diào)了課程的功能要從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人”[1]。為此，教師在新課程概念下實(shí)施初中物理教學(xué)的過(guò)程中，也會(huì)遇到種種矛盾問(wèn)題，需要教師逐一解決。

一、關(guān)于教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師始終占主導(dǎo)地位。具體體現(xiàn)在教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是教學(xué)過(guò)程的組織者、控制者，同時(shí)是成績(jī)的評(píng)判者，是絕對(duì)的權(quán)威。教師的教學(xué)過(guò)程絕大多數(shù)情況下都是按照固定模式預(yù)習(xí)，上課講解，分析例題，讓學(xué)生做習(xí)題；實(shí)驗(yàn)教學(xué)則按照教材給出的實(shí)驗(yàn)步驟亦步亦趨地驗(yàn)證既有結(jié)論。而新課程理念強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。

對(duì)于以上的傳統(tǒng)教學(xué)觀念能否在課程改革的逐步深入中得到轉(zhuǎn)變，更好地融入到新課程理念下的角色中，即是從教學(xué)的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。那么該如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)觀念上的轉(zhuǎn)變呢？首先是提高教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。作為中學(xué)物理教師，我們應(yīng)積極面對(duì)物理新課程帶來(lái)的挑戰(zhàn)，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，以便適應(yīng)物理新課程的實(shí)施。具體而言，新課程從專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)三個(gè)方面都需要教師有質(zhì)的提高。就需要教師不斷在廣闊的知識(shí)領(lǐng)域中遨游和探索，向具備復(fù)合型的知識(shí)素質(zhì)、全方位的能力素質(zhì)及健全的專(zhuān)業(yè)情意方向提升自己；其次，就是能提供更多的平臺(tái)和渠道，讓農(nóng)村中學(xué)的老師們到課改區(qū)經(jīng)驗(yàn)成熟和豐富的學(xué)校多學(xué)習(xí)、多交流、多對(duì)比，讓他們多學(xué)習(xí)、多了解新課程概念下課堂教學(xué)各項(xiàng)基本功，更好更快地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；最后，就是學(xué)以應(yīng)用、不走模式、完善自我。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，老師們還是以接受學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，但很多地方還是體現(xiàn)出了新的教學(xué)理念，能看到教師在這方面所做出的努力。例如：第一是教師在課堂上已努力突出學(xué)生的主體地位。教師多次留時(shí)間讓學(xué)生思考體會(huì)，分析問(wèn)題時(shí)努力使學(xué)生思維超前，題目求解只進(jìn)行分析，不包辦到底……可見(jiàn)，教師已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性，并試圖凸顯出來(lái)，但出于多種考慮，教師在許多環(huán)節(jié)上還是包辦了，這體現(xiàn)出中學(xué)教師在傳統(tǒng)與現(xiàn)代、求穩(wěn)與求變中痛苦的抉擇。第二是探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)展。教師在課堂教學(xué)中都重視創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突的體驗(yàn)中努力探究、發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑，這種教學(xué)行為在教學(xué)中得到有效開(kāi)展和落實(shí)。第三是幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。教師不再將書(shū)本知識(shí)作為絕對(duì)的客觀真理強(qiáng)加給學(xué)生，在知識(shí)傳授的同時(shí)加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，力爭(zhēng)提醒并幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，而且在系統(tǒng)介紹陳述性知識(shí)的同時(shí)，注重程序性知識(shí)的內(nèi)化。第四是自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)在課堂上教師要求學(xué)生仔細(xì)體會(huì)，鼓勵(lì)相互討論上可以體現(xiàn)出來(lái)。

根據(jù)上面實(shí)際課堂情景來(lái)看，在物理課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)行為主要還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。但隨著課程改革的逐步深入，大多數(shù)教師的教學(xué)行為還是體現(xiàn)了新觀念的影子，雖然這些新的理念在教學(xué)中還處于嘗試與探索階段，但正是這些嘗試與探索，逐步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

二、關(guān)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的問(wèn)題

興趣是激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和成才的催化劑?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！睏钫駥幉┦空f(shuō)：“成功的秘訣是興趣。”這些至理名言說(shuō)明了興趣在一個(gè)人的成才道路上所起的作用。對(duì)于中學(xué)生，興趣往往會(huì)成為他們?nèi)腴T(mén)時(shí)的向?qū)?，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中心情愉快，探索時(shí)入迷“著魔”，從而迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

于是在設(shè)計(jì)物理課堂教學(xué)時(shí)，努力創(chuàng)設(shè)物理情境，將學(xué)生引入一種與物理問(wèn)題有關(guān)的情境中，制造一種懸念，使學(xué)生產(chǎn)生向往探索的欲望，處于欲罷不能的狀態(tài)。這樣做能使物理學(xué)習(xí)更具有探索性和趣味性，也能使學(xué)生的潛能得到開(kāi)發(fā)。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生確定出自己的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)和分析，使學(xué)生的能力與學(xué)習(xí)的內(nèi)容相配合，學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單明了，懂得應(yīng)用，這樣就容易取得預(yù)期的成績(jī)，心理產(chǎn)生了成就感，興趣自然就會(huì)產(chǎn)生，然后不斷深入地學(xué)習(xí)，疑難問(wèn)題就會(huì)逐個(gè)解決。

同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)物理的心得體會(huì)及時(shí)地表達(dá)出來(lái)，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的一條途徑。教師可以通過(guò)各種平臺(tái)和途徑讓學(xué)生將心得體會(huì)表達(dá)出來(lái)，這樣學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到自己受到其他同學(xué)的關(guān)注、重視和肯定。從而樹(shù)立學(xué)生的自尊心，這會(huì)提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)物理的興趣。還有就是教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中不應(yīng)只局限在教科書(shū)內(nèi)，應(yīng)伸出觸角，廣泛接觸前沿的、邊緣的相關(guān)的知識(shí)和成果，感受物理科學(xué)的價(jià)值，提高對(duì)物理學(xué)的興趣。所以，在新課程的教學(xué)理念下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師每一節(jié)課必須思考及實(shí)施到教學(xué)中的問(wèn)題。

三、關(guān)于課堂教學(xué)模式的問(wèn)題

新課程目標(biāo)明確指出：義務(wù)教育階段的物理課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識(shí)與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶；它是以提示全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。為此，教師在教學(xué)中必須從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)體系，必須大力提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。這都是教師在教學(xué)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。為了更容易實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)及配合相應(yīng)的教材，可設(shè)置以下幾個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)。

1.注重課標(biāo)。教師引導(dǎo)學(xué)生了解每節(jié)課的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的目標(biāo)要求，使同學(xué)們明確努力的方向和應(yīng)達(dá)到的程度，便于自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。

2.自主學(xué)習(xí)。根據(jù)每一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，提出生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)過(guò)程中有計(jì)劃、有針對(duì)性地帶著問(wèn)題思考，大膽質(zhì)疑，然后由表及里，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納梳理，重點(diǎn)或關(guān)鍵的地方讓學(xué)生自己書(shū)寫(xiě)出來(lái)，加深理解和記憶，這不僅符合從具體到抽象的知識(shí)規(guī)律，而且有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。

3.合作學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作探究。找出本節(jié)課的相關(guān)疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，讓師生之間、同學(xué)之間互相交流和探討，達(dá)到突破難點(diǎn)、解答疑點(diǎn)的目的，同時(shí)本著“尊重每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步”的理念，使學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為師生互動(dòng)、合作交流的過(guò)程。

4.研究學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論。最大限度地提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)實(shí)踐與創(chuàng)造能力。

5.創(chuàng)新學(xué)習(xí)。運(yùn)用本學(xué)科發(fā)展的前沿及其在實(shí)際生活中運(yùn)用的資料，或能體現(xiàn)本節(jié)課知識(shí)的學(xué)科史料、奇聞逸事等，要求針對(duì)這些內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題或給背景材料寫(xiě)出相關(guān)結(jié)論等，為學(xué)生展現(xiàn)了更加廣闊的學(xué)習(xí)天地，以達(dá)到提高素質(zhì)的目的。

6.達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)。首先是當(dāng)堂訓(xùn)練，主要是用于消化教材，鞏固“雙基”，注重基本題型的訓(xùn)練。同時(shí)以中檔題為出發(fā)點(diǎn)提高突破，幫助同學(xué)們更深刻地領(lǐng)會(huì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，逐步養(yǎng)成靈活的解題能力與應(yīng)用能力，從而檢驗(yàn)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的高低。

對(duì)于現(xiàn)在中學(xué)生物理教學(xué)，廣大的教師和教育專(zhuān)家都進(jìn)行了深入研究，教學(xué)的理念和教學(xué)的模式已經(jīng)開(kāi)始逐步成形。無(wú)論采取何種教學(xué)模式，學(xué)習(xí)何種教學(xué)理念，物理課堂教學(xué)的目標(biāo)始終是圍繞幾個(gè)本原問(wèn)題：為何教、為誰(shuí)教、教什么、怎么教開(kāi)展，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要.北京：人民教育出版社，2003.

[2]高文.教學(xué)模式論.上海：上海教育出版社，2002.235.

第6篇：新聞的概念范文

關(guān)鍵詞：識(shí)字能力；實(shí)踐活動(dòng)；興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）18-084-01

“人生識(shí)字聰明始”，識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)生低年級(jí)識(shí)字教學(xué)顯得十分重要。低年級(jí)要求小學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字1800個(gè)左右，其中1200個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。識(shí)記生字的字形是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。而低年級(jí)學(xué)生觀察事物不精細(xì)，對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字形不容易記住。

這就要求教師再語(yǔ)文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法，注重實(shí)踐和思考，創(chuàng)造性地開(kāi)展了識(shí)字教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

一、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生在參與中發(fā)展教師必須努力營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍

參與是學(xué)生智力與能力發(fā)展的關(guān)鍵。激活學(xué)生的熱情，促使其主動(dòng)參與。

要營(yíng)造和諧的氛圍，教師必須具有嶄新的學(xué)生觀，相信學(xué)生是具有巨大潛能的生命體。不要越俎代皰，細(xì)嚼慢喂，將本來(lái)可以富有情趣的識(shí)字教學(xué)，變得機(jī)械枯燥、索然無(wú)味。

要營(yíng)造和諧的氛圍，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。識(shí)字教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的開(kāi)放性環(huán)節(jié)：讓學(xué)生說(shuō)出自己從哪兒已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么字；用什么辦法記住哪個(gè)字。學(xué)生自選生字匯報(bào)，學(xué)習(xí)的自大了，利于學(xué)生自我表現(xiàn)，讓每個(gè)學(xué)生在參與中體驗(yàn)成功。

要營(yíng)造和諧的氛圍，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要幽默，富有情趣，富于激勵(lì)。教學(xué)中，我們?cè)试S學(xué)生識(shí)記字形方法的多樣性，不輕易否定學(xué)生。學(xué)生在教師寬容的評(píng)價(jià)中，變得有信心、有創(chuàng)見(jiàn)。

二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中形成能力

新大綱強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力?！彪S著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累，我們也就逐步簡(jiǎn)化識(shí)記生字的過(guò)程，增加學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的機(jī)會(huì)，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識(shí)記方法，獨(dú)立掌握生字，并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用，形成識(shí)字能力。

這樣，學(xué)生在識(shí)記字形的實(shí)踐中，在老師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出了記憶字形的方法，經(jīng)歷了艱辛的腦力創(chuàng)新過(guò)程，品嘗到了成功的快樂(lè)，也就自然而然地成為識(shí)字的主人。他們會(huì)在以后的實(shí)踐中，不依賴于任何幫助，自己選擇合適的方法，主動(dòng)運(yùn)用，持之以恒，不斷訓(xùn)練，逐步形成能力。

三、打破常規(guī)，讓學(xué)生在識(shí)字中享受快樂(lè)

實(shí)踐中積累的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)生識(shí)生字的基礎(chǔ)。漢字造字的規(guī)律性，為放手讓學(xué)生嘗試識(shí)生率提供了可行性。教學(xué)中，我們常常啟發(fā)學(xué)生：“假如讓你造這個(gè)字，你會(huì)怎么造呢？”學(xué)生興趣盎然，積極動(dòng)腦，不僅掌握了生字，更重要的是在主動(dòng)參與、體驗(yàn)識(shí)字的過(guò)程中，獲得了成功的快樂(lè)。

我們還利用歸類(lèi)識(shí)字中認(rèn)識(shí)同族字的特點(diǎn)，嘗試著打破常規(guī)，讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)，運(yùn)用規(guī)律，自己研究歸納出生字。幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類(lèi)，既對(duì)學(xué)生提高識(shí)記效果有很大的幫助，有可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)記范圍。

四、指導(dǎo)編謎，讓學(xué)生輕松記住字形

低年級(jí)學(xué)生對(duì)謎語(yǔ)有濃厚的興趣。為了能讓識(shí)字教學(xué)變得活潑有趣，我們利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，將謎語(yǔ)與學(xué)生的識(shí)記生字聯(lián)系起來(lái)。除了編謎讓學(xué)生猜字外，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點(diǎn)，進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)著編謎語(yǔ)。教學(xué)“閃”字時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生把字拆分成“人”“門(mén)”，在老師的動(dòng)作暗示下，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，編出了謎語(yǔ)“人很快進(jìn)了門(mén)”，學(xué)生不僅記住了字形，還懂了字義呢。又如“獸”字是小學(xué)階段學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)的一個(gè)字。教學(xué)中，先讓學(xué)生把字分解成四部分，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到野獸的特點(diǎn)，學(xué)生編成了謎語(yǔ)“頭上兩只角，整日田里跑，張著一大口，兇猛又可怕”。學(xué)生學(xué)著編謎語(yǔ)，一定會(huì)認(rèn)真分析字形，抓住特點(diǎn)。這樣的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在學(xué)生的主動(dòng)參與中，在輕松的氣氛中，難點(diǎn)已化解。同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的想像能力和表達(dá)能力。

五、引導(dǎo)創(chuàng)境，讓學(xué)生巧妙記住宇形

有些生字字形復(fù)雜，或某些部件與熟字相近，低年級(jí)學(xué)生往往張冠李戴。教學(xué)中，我們找出各部件的聯(lián)系，或抓住容易錯(cuò)的地方，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)境，進(jìn)行聯(lián)想，讓他們?cè)谛蜗箫L(fēng)趣的語(yǔ)言中，巧妙地記住字形，強(qiáng)化了識(shí)字效果。如“柳”字，一直到高年級(jí)都有學(xué)生把右邊的撇忘掉，我們?cè)诮虒W(xué)中就抓這一重要筆畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生想像著微風(fēng)吹來(lái)了，柳枝是什么樣子呢？有的柳枝細(xì)些，微風(fēng)中輕輕地飄了起來(lái)；有的柳枝粗些，微風(fēng)中還是那樣直直的。形象的語(yǔ)言，使學(xué)生再也不會(huì)將那“微風(fēng)中飄起的柳枝”給忘了。

第7篇：新聞的概念范文

關(guān)鍵詞：新概念 教育模式 教學(xué)手段

素質(zhì)教育的提出，對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，對(duì)于我國(guó)學(xué)生的綜合能力的提升是一種推動(dòng)力。新概念教學(xué)的產(chǎn)生又在一定程度上推動(dòng)了我國(guó)教育體制改革的發(fā)展。初中語(yǔ)文教育應(yīng)該在堅(jiān)持教育體制改革的理念下，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，堅(jiān)持新概念的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)在理念與實(shí)踐上的突破，本文從基本理論出發(fā)，在各種層面上對(duì)新概念教育進(jìn)行分析，最終提出新概念教育體制下的初中語(yǔ)文教育的基本路徑。

一、基本理論分析

1.新概念的基本含義

所謂的新概念是指人的一種思維與邏輯的宗臣，這種思維與邏輯在客觀上能夠反映事物的本質(zhì)和規(guī)律，同時(shí)能夠在感性上實(shí)現(xiàn)想理性判斷的飛躍，起到一種橋梁作用。在人類(lèi)的發(fā)展過(guò)程中，能夠把所有的感官上的東西進(jìn)行描述并加以概括，并在此基礎(chǔ)上對(duì)事物進(jìn)行有效分類(lèi)。同樣在處理問(wèn)題上也能夠?qū)λ媾R的問(wèn)題進(jìn)行遴選、分類(lèi)、概括，這樣就自然形成一種邏輯，在理論上稱之為新概念。在教學(xué)實(shí)踐中，新概念的理論的應(yīng)用隨處可見(jiàn)，但是卻缺少總結(jié)、缺少新的發(fā)現(xiàn)。知識(shí)簡(jiǎn)單機(jī)械的總結(jié)，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的突破，就有必要進(jìn)行必要的邏輯分類(lèi)，進(jìn)而形成一種特殊的、實(shí)用的教學(xué)模式，也就是我們所說(shuō)的新概念教學(xué)模式。

2.初中語(yǔ)文教學(xué)推行新概念方法的必要性

初中階段是學(xué)生形成完整的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的重要階段，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成也提出了更高的要求，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中所見(jiàn)到的效果并不明顯，具體分析可以從以下幾方面著手：

（1）從初中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐方面來(lái)看

我們知道，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)都堅(jiān)持的是應(yīng)試教育的教育方式，對(duì)于學(xué)生的教育效果一切以學(xué)生的成績(jī)?yōu)楦军c(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師在此過(guò)程中無(wú)限地強(qiáng)調(diào)智慧的作用，與此同時(shí)也抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的建立和發(fā)展，禁錮了先進(jìn)思維的演進(jìn)，這在較大程度上對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)形成了一定的障礙，同時(shí)，現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用也存在著許多不足。

（2）從對(duì)初中語(yǔ)文的教學(xué)研究方面看

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)研究比較重視語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，注重語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際操作，這無(wú)疑是正確的，但它往往忽視對(duì)教學(xué)新理念的指導(dǎo)或提煉，缺乏新意和創(chuàng)意因而收效甚微。目前的初中語(yǔ)文教學(xué)改革多停留在教學(xué)操作程序和方法研究上，且各學(xué)校大多處于分散的自發(fā)狀態(tài)，許多教改重復(fù)進(jìn)行，忽略了整體的聯(lián)系性和相關(guān)性，浪費(fèi)了大量的人力、物力。

（3）從初中語(yǔ)文教學(xué)理論方面來(lái)看

我們可以看出，現(xiàn)階段的我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題是較多的，筆者認(rèn)為最為重要的問(wèn)題是缺乏正確的語(yǔ)文理論的指導(dǎo)，早期的語(yǔ)文并未形成系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，現(xiàn)階段有了一定的理論基礎(chǔ)，但是眾多的教學(xué)工作者每天面對(duì)的是學(xué)生的升學(xué)率以及教學(xué)的應(yīng)試性，忽略了語(yǔ)文教學(xué)理論的研究加深，同時(shí)就缺乏了相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)思想的引導(dǎo)，這在一定程度上促進(jìn)了新概念語(yǔ)文教學(xué)方法的誕生，這種科學(xué)的教學(xué)方式能夠彌補(bǔ)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)理論上的缺乏，也同樣能夠豐富和發(fā)展初中語(yǔ)文的教學(xué)理論體系。

3.新概念語(yǔ)文教學(xué)模式的可行性

現(xiàn)階段，我國(guó)已經(jīng)形成了完善的教學(xué)體制，各個(gè)學(xué)科都能夠在自身的發(fā)展路徑上實(shí)現(xiàn)飛躍。語(yǔ)文教學(xué)的基本理念已經(jīng)存在，這為新概念教學(xué)方法的應(yīng)用提供了新鮮的土壤；與此同時(shí)，各級(jí)政府和教育組織在積極推進(jìn)教育體制改革的過(guò)程中總結(jié)了一套適合新概念教學(xué)方法得到落實(shí)的保障機(jī)制，在學(xué)校教育中同樣得到了有效的實(shí)驗(yàn)。此外，一線教師的積極探索為學(xué)生能夠更早接受這種新的教學(xué)方式提供了保障，這種探索是較為切合學(xué)生發(fā)展實(shí)際的，同時(shí)也是在教育體制改革發(fā)展規(guī)劃之內(nèi)，種種情況表明，新概念教育體制下的初中語(yǔ)文教育教學(xué)新模式已經(jīng)具備了發(fā)展的空間結(jié)構(gòu)，在推廣上需要一定的時(shí)間，但是其現(xiàn)實(shí)可行性是毋庸置疑的。

二、切實(shí)推行初中語(yǔ)文新概念教學(xué)模式的基本措施分析

在新概念情境下實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)水平的提升，應(yīng)該與初中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用先進(jìn)的理論和發(fā)展模式，將理論與實(shí)踐完美結(jié)合，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展的極大推動(dòng)作用。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐以及理論研究，筆者認(rèn)為在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該在以下幾方面進(jìn)行有效分析：

1.建設(shè)學(xué)生為主題的教育模式

在較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，是以教師教學(xué)為主，學(xué)生只是承擔(dān)了一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)相對(duì)單調(diào)，并且發(fā)展不自然，而現(xiàn)代教學(xué)中人們逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求通過(guò)教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)，使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，積極主動(dòng)地掌握語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使其意志、品質(zhì)、情感和行為能力獲得發(fā)展?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生?！苯虘?yīng)為學(xué)服務(wù)。

2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合

我們知道，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)以理論教學(xué)為主，在語(yǔ)文教學(xué)中表現(xiàn)的更加突出，但是我們必須清楚的是，語(yǔ)文是學(xué)生接觸社會(huì)必然會(huì)應(yīng)用到的知識(shí)。在認(rèn)識(shí)社會(huì)，形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀有巨大的作用。因此，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有必要進(jìn)行摒棄，實(shí)行新的教學(xué)模式。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要重視課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與廣泛的社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿生機(jī)和活力。

3.實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段上的更新

第8篇：新聞的概念范文

一、樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀和健全人格觀

首先，要有正確的人生價(jià)值觀，我們或許抱怨，教師這個(gè)工作有些清貧，但不要忽視，一方面教師的社會(huì)地位與經(jīng)濟(jì)待遇也得到大幅度的提高，據(jù)調(diào)查表明，教師職業(yè)也日漸成為人們向往的職業(yè)。另一方面，真正的幸福源于內(nèi)心，不可否認(rèn)，事業(yè)的成功、職業(yè)的選擇可以帶給人物質(zhì)條件的改善，人們也常常將富足的物質(zhì)生活作為幸福生活的表象?？墒聦?shí)上很多人在物質(zhì)條件滿足之后，卻沒(méi)有幸福感，因?yàn)槲镔|(zhì)的追求是沒(méi)有盡頭的，是無(wú)止境的，要知道“金錢(qián)并不是價(jià)值的唯一體現(xiàn)，并不是幸福的源頭”。我們或許抱怨教師這個(gè)工作太辛苦、太枯燥。是的，這個(gè)工作規(guī)律性強(qiáng)，一分鐘已不能靈活，而且處于社會(huì)和經(jīng)濟(jì)雙重轉(zhuǎn)型期的新一代，教育的難度增加，諸如抓升學(xué)等壓得大家喘不過(guò)氣來(lái)。但是應(yīng)該知道天下沒(méi)有免費(fèi)的午餐，相當(dāng)一些行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)更大，風(fēng)險(xiǎn)更大，回報(bào)也不是很好。作為教育工作來(lái)說(shuō)，我們都知道它是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，絕不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，當(dāng)你看到自己的學(xué)生如一顆顆種子、一株株幼苗在發(fā)芽，在茁壯成長(zhǎng)時(shí)，定然會(huì)倍感欣喜，馬克?吐溫曾說(shuō)過(guò)：“工作與玩之間的區(qū)別，僅僅是個(gè)態(tài)度問(wèn)題，工作是被迫做的事情，玩則是主動(dòng)情況下做的”。其實(shí)都花精力，都讓人疲憊，而不同的心態(tài)就導(dǎo)致大家都喜歡玩，而厭惡工作；作為教師，應(yīng)該從自己的工作中尋找樂(lè)趣，而只有熱愛(ài)這項(xiàng)工作才能達(dá)到忘我境界，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，從而獲得一種快樂(lè)感。如果內(nèi)心有個(gè)花園，那天天是最美的花季，如果內(nèi)心春風(fēng)洋溢，則時(shí)時(shí)象最美的春天，清風(fēng)中飄來(lái)陣陣花香，也能釀出人格的芬芳。

其次，要有健全人格觀，新形勢(shì)下的教師，自身要具有健全的人格，要成為現(xiàn)代社會(huì)相適應(yīng)的需要的人，就必須自覺(jué)地營(yíng)造和諧人際關(guān)系，要心胸開(kāi)闊、善解人意、善于悅納自己也悅納別人，要有理性的心態(tài)和一顆平常心，能客觀地認(rèn)識(shí)自我，善于控制自己的情緒變化，喜怒衷樂(lè)適可而止、反應(yīng)適中；要有一顆平衡心，象雜技演員手中的長(zhǎng)桿，左右平衡，確定好自己的生活重心和人生目標(biāo)，不斷積累，把握機(jī)遇，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，從而體現(xiàn)自己的創(chuàng)造力。要注重培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，時(shí)下，隨離婚率的提高，單親家庭的子女越來(lái)越多，外出務(wù)工群體的產(chǎn)物“留守兒童”也與時(shí)俱增，使我們教育的對(duì)象變得前所未有的復(fù)雜化，“祖帶孫”的過(guò)分溺愛(ài)和管理無(wú)奈、其父母因歉疚負(fù)罪而簡(jiǎn)單地用金錢(qián)物質(zhì)來(lái)補(bǔ)償、親情交流的缺乏、親人愛(ài)的缺失，導(dǎo)致這部分學(xué)生或狂妄、或自私、或郁悶、或冷漠，無(wú)孝心、無(wú)愛(ài)心、無(wú)恒心，甚至產(chǎn)生對(duì)抗心理和報(bào)復(fù)心理，面對(duì)這些我們不能埋怨他們，回避這些，而只有積極面對(duì)，所以一定要從全面人格的培養(yǎng)角度去關(guān)愛(ài)學(xué)生、教育學(xué)生，真正理解：“一類(lèi)教師育人，二類(lèi)教師教書(shū)，三類(lèi)教師教應(yīng)試”的深刻含意。

二、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀

新形勢(shì)下的教師，在教育和培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，不應(yīng)該只在時(shí)間上局限于某階段，在知識(shí)傳授上局限于某一層面，應(yīng)該把教育的目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)有個(gè)性的、能自主提高的、有持續(xù)發(fā)展?jié)撃艿娜瞬牛敲淳蛻?yīng)該具有相應(yīng)的意識(shí)和能力。

第一，要注重培養(yǎng)自強(qiáng)不息的意識(shí)，一個(gè)沒(méi)有自強(qiáng)意識(shí)的人不可能在坎坷的求知路上持之以恒的，更不可能面對(duì)挫折而不氣餒，對(duì)教師與學(xué)生二者來(lái)說(shuō)，各自都要有自信心，要相信經(jīng)過(guò)自己的努力一定能夠有所作為，教師要堅(jiān)信“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師”；也使學(xué)生要明白“沒(méi)有攻不破的難關(guān)”。所以要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，勇于探索，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中，教師不能惟上是從、唯書(shū)是從，也不能讓學(xué)生唯師是從。

第二，要注重責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，任何一個(gè)人，不是單獨(dú)存在于社會(huì)之中、集體之中，個(gè)別的行為關(guān)聯(lián)著共生的群體，所以要有責(zé)任意識(shí)。對(duì)自己要有責(zé)任，任何時(shí)候不能自暴自棄，“最大的敵人是自己”，戰(zhàn)勝自己，可以戰(zhàn)勝更多的困難；對(duì)他人、對(duì)父母要有責(zé)任；對(duì)集體、對(duì)國(guó)家要有責(zé)任。一個(gè)不負(fù)責(zé)的人，最終沒(méi)有人為他負(fù)責(zé)任。

第三，注重培養(yǎng)合作意識(shí)。

俗語(yǔ)說(shuō)“獨(dú)木不成林”、“眾人拾柴火焰高”，講的就是合作?！半p贏”、“多贏”已成為目前社會(huì)生活的價(jià)值取向，人與人之間在諸多方面要學(xué)會(huì)合作，善于合作，作為教師要做到尊重人、理解人、幫助人，積極主動(dòng)地與集體活動(dòng)，互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)資源共享，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)互動(dòng)、學(xué)會(huì)與他人和諧相處。

第四，注重提高選擇與甄別的能力，當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)多元的時(shí)代，托馬斯?弗里德曼所著《世界是平的》一書(shū)揭示了遙遠(yuǎn)的東西其實(shí)很近，地球已變成一個(gè)平面，加之網(wǎng)絡(luò)盛行，可接觸的東西真是眼花繚亂，良莠難辨。多元的社會(huì)經(jīng)濟(jì)形式、社會(huì)生活方式必然帶來(lái)思想觀念多元化，價(jià)值判斷的復(fù)雜化，所以辯美丑、識(shí)是非、知好歹猶為重要，當(dāng)代教師，自身首先要有選擇和甄別的能力，教給學(xué)生積極健康的東西，同時(shí)不遺余力地培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，只有正確的選擇才能尋求到適合個(gè)體發(fā)展的有效途徑。

第五，注重培養(yǎng)反思的能力和反省的勇氣。

古語(yǔ)云“吾日三省吾身”，作為教師要善于反思和反省，以總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗的教訓(xùn)，勝不驕、敗不餒，尤其是對(duì)待失誤、失敗上，要多從主觀上找原因，多從自身找原因，只有這樣才能使自己進(jìn)步更快，面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)誤，要認(rèn)識(shí)到他的合理性，努力培養(yǎng)學(xué)生的反思，反省能力，讓其在自我的教育中去提高。

第六，注重發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

第9篇：新聞的概念范文

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式”.根據(jù)初中物理課程所涉及的探究性課題的內(nèi)容特點(diǎn)，可以把探究性教學(xué)分為：建立某種概念和規(guī)律的探究活動(dòng)，觀察、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的探究活動(dòng)，尋求內(nèi)部結(jié)構(gòu)和模型的探究活動(dòng)，技術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的探究活動(dòng)，與社會(huì)問(wèn)題相聯(lián)系的探究活動(dòng)（包括當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題及科學(xué)技術(shù)史中的問(wèn)題）等.

筆者結(jié)合蘇科版《物理?八年級(jí)上冊(cè)》“速度”一節(jié)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例，談?wù)勅绾芜\(yùn)用探究性的教學(xué)模式，“以問(wèn)題為中心”從相互依存的物理量中構(gòu)建新的物理概念.

2“速度”新授課教學(xué)設(shè)計(jì)案例

2.1教學(xué)分析

“速度”這個(gè)詞在小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)課中就已經(jīng)遇到過(guò)，但是當(dāng)時(shí)比較關(guān)注速度的數(shù)值，對(duì)其單位未作要求.到了初中，以蘇科版物理教材的編排體系為例，在學(xué)習(xí)物體的運(yùn)動(dòng)之前，學(xué)生就已經(jīng)接觸了聲音的傳播速度和光的傳播速度，但仍然是關(guān)注速度的數(shù)值，對(duì)其單位也沒(méi)有特別要求.總體來(lái)講，學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容之前對(duì)速度已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)速度并不陌生，但是僅僅局限于速度的大小，對(duì)為什么要用這個(gè)概念，這個(gè)概念又是怎樣來(lái)的并不清楚.

2.2教學(xué)目標(biāo)

2.2.1知識(shí)與技能

（1）理解速度的概念，能用速度描述物體的運(yùn)動(dòng).

（2）了解常見(jiàn)物體的速度和測(cè)量速度的一些方法，能用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算.

2.2.2過(guò)程與方法

（1）通過(guò)探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力、概括能力和實(shí)驗(yàn)操作能力.

（2）通過(guò)速度概念的建立，讓學(xué)生了解研究問(wèn)題和定義物理量的一種方法.

2.2.3情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)探究問(wèn)題、積極主動(dòng)尋求解決方法的良好習(xí)慣.

（2）在探究過(guò)程中形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的信心和決心.

2.3教學(xué)過(guò)程

2.3.1創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題

運(yùn)用多媒體展示如下情景：（1）獵豹追捕野鹿；（2）緩慢爬行的蝸牛.問(wèn)題1：物體的運(yùn)動(dòng)有快有慢，如何比較它們的快慢呢？ 2.3.2合作學(xué)習(xí)，探索問(wèn)題

學(xué)生獨(dú)立思考、相互討論，并提出解決問(wèn)題的方案.

方案1：相同的時(shí)間，比較物體運(yùn)動(dòng)的路程.

方案2：相同的路程，比較物體運(yùn)動(dòng)的時(shí)間.

問(wèn)題2：生活中什么時(shí)候運(yùn)用了方案1的方法？

賽跑、游泳比賽過(guò)程中，觀眾評(píng)判運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)快慢的方法.

問(wèn)題3：生活中什么時(shí)候運(yùn)用了方案2的方法？

賽跑、游泳比賽結(jié)束后，裁判員評(píng)判運(yùn)動(dòng)成績(jī)好壞的方法.

小結(jié)1比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法：相同時(shí)間比較路程或相同路程比較時(shí)間.

2.3.3活動(dòng)探究，強(qiáng)化認(rèn)知

活動(dòng)1：比較紙錐下落的快慢

如圖1所示，剪裁兩個(gè)等大的圓紙片，其中一個(gè)圓紙片裁去的扇形的圓心角比另一個(gè)大，再分別將它們粘貼成兩個(gè)錐角不等的紙錐.

問(wèn)題4：將兩個(gè)紙錐從同一高度同時(shí)釋放，哪一個(gè)紙錐下落的快？

問(wèn)題5：你是怎樣比較紙錐運(yùn)動(dòng)快慢的？

相同的路程，比較紙錐下落時(shí)間的長(zhǎng)短.

問(wèn)題6：有沒(méi)有其他比較紙錐運(yùn)動(dòng)快慢的方法？

相同的時(shí)間，比較紙錐下落路程的長(zhǎng)短.

2.3.4認(rèn)知沖突，深化探究

問(wèn)題7：如果將兩個(gè)紙錐從不同的高度釋放，又該如何比較它們運(yùn)動(dòng)的快慢？

學(xué)生獨(dú)立思考、相互討論，并提出解決新問(wèn)題的方案.

2.3.5建立概念，化解沖突

當(dāng)紙錐運(yùn)動(dòng)的路程和時(shí)間都不相同時(shí)，我們運(yùn)用“小結(jié)1”中的兩種方法都無(wú)法比較紙錐下落的快慢，所以我們需要一種新的方法，也就是比較路程和時(shí)間的比值，即比較單位時(shí)間內(nèi)紙錐運(yùn)動(dòng)的路程.我們把物體在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程叫做速度，速度是描述物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量.

若用符號(hào)v表示速度，s表示路程，t表示時(shí)間，則速度公式可寫(xiě)成： v=s/t.

2.3.6沖突再起，再次攻堅(jiān)

問(wèn)題8：用速度來(lái)比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢，實(shí)際上是比較物體在單位時(shí)間內(nèi)所通過(guò)的路程，本質(zhì)上是用了“小結(jié)一”中的第一種方法.有的學(xué)生提出能否用第二種方法，比如都取相同的距離1 m，看誰(shuí)通過(guò)相同的路程所用的時(shí)間短，也就是用t/s來(lái)比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢？

學(xué)生獨(dú)立思考、相互討論，嘗試解決新的問(wèn)題.

2.3.7教師引導(dǎo)，重視生成

當(dāng)學(xué)生解決上述問(wèn)題有較大困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)點(diǎn)撥，提醒學(xué)生如果用這種方法來(lái)表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢，比值越小運(yùn)動(dòng)越快，不如用單位時(shí)間運(yùn)動(dòng)的路程來(lái)定義速度更容易被人們理解.

2.3.8動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)以致用

活動(dòng)2：測(cè)量紙錐下落的速度

問(wèn)題9：要測(cè)量紙錐下落的速度，你認(rèn)為要測(cè)量哪些物理量？

問(wèn)題10：你選用的實(shí)驗(yàn)器材有哪些？

問(wèn)題11：實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄表該如何設(shè)計(jì)？

將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄在自己設(shè)計(jì)的表格中，并計(jì)算紙錐下落一段距離對(duì)應(yīng)的速度（在學(xué)習(xí)下一節(jié)“變速直線運(yùn)動(dòng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，再指出該活動(dòng)測(cè)量的實(shí)質(zhì)是平均速度）.

3關(guān)于概念新授課教學(xué)模式的探討

3.1案例評(píng)析

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持“以問(wèn)題為中心”的原則.首先，從貼近學(xué)生生活的情景切入課題，并提出問(wèn)題.然后，讓學(xué)生自己先獨(dú)立思考、再討論，并提出解決問(wèn)題的方案.接下來(lái)，在具體的探究活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生提出的具體方案加以演練，強(qiáng)化已有的認(rèn)知.緊接著，教師有意識(shí)地給學(xué)生制造認(rèn)知沖突，將問(wèn)題探究引向深入，為速度這一新概念的建立奠定基礎(chǔ).伴隨著學(xué)生的思考、討論，從而水到渠成地建立起速度這一新的物理概念來(lái)解決新的問(wèn)題.然而，課堂教學(xué)并沒(méi)有到此為止，由于學(xué)生的創(chuàng)造性思維和好奇心的緣故，又提出了新的問(wèn)題.課堂教學(xué)又以新問(wèn)題為新起點(diǎn)，將教學(xué)引向更高更深層次.

正是在學(xué)生認(rèn)知矛盾的發(fā)生和解決、再發(fā)生和再解決的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，而不是被動(dòng)地灌輸和接受.學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在探究中建立概念解決問(wèn)題，學(xué)生參與到物理概念建立的全過(guò)程，真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，是“編劇”、是“策劃”、又是“導(dǎo)演”，是教學(xué)的主導(dǎo).

3.2“以問(wèn)題為中心”的概念新授課教學(xué)模式的實(shí)施策略

在中學(xué)物理教學(xué)中，與速度類(lèi)似的概念還有功率、密度、熱值、電阻、比熱容等.它們的共同特點(diǎn)是：從兩個(gè)物理量的依存關(guān)系中構(gòu)建另一個(gè)新的物理概念，它所反映的本質(zhì)與這兩個(gè)物理量都沒(méi)有關(guān)系.這種“以問(wèn)題為中心”、從相互依存的物理量中構(gòu)建新概念的探究性教學(xué)模式，整體的教學(xué)思路是從個(gè)別到一般再到個(gè)別、從具體到抽象再到具體.在實(shí)施這種教學(xué)模式時(shí)，我們首先要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情景，圍繞問(wèn)題展開(kāi)探究.實(shí)驗(yàn)后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象的思維活動(dòng)，幫助學(xué)生提取本質(zhì)因素、澄清錯(cuò)誤觀念、形成對(duì)概念的正確認(rèn)識(shí)和真正理解，并選擇新的情景讓學(xué)生應(yīng)用概念，以實(shí)現(xiàn)及時(shí)反饋而達(dá)到鞏固的目的.