班主任工作評價精選(九篇)

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第1篇：班主任工作評價范文

關(guān)鍵詞：集體； 個體； 個性； 品德； 情感

中圖分類號：G635．1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）08-136-001

班主任的評價工作是班主任工作中極其重要的一項工作，它對學生的成長有著深遠的影響。班主任的評價可以改變一個人，它可以使頹廢消極的學生積極向上，也可能會使一個品學兼優(yōu)的學生喪失學習的興趣。

那么，班主任該如何對一個集體作出科學、不失人心的評價呢？

馬克思說過，只有完善的集體，才能造就完善的人。班主任要充分利用班集體的力量，通過對班集體的培養(yǎng)、評價來促進學生個體向上的力量。

班主任對班集體的評價內(nèi)容很豐富，一般情況下，班主任可以利用班會課對本班上一周的情況進行總結(jié)評價，肯定成績，找出不足，落實改進措施，并提出下一步的努力方向，關(guān)鍵是重在對學生進行肯定性的激勵評價。

班主任評價工作的難點是對學生個體的評價。筆者從事班主任工作十余年，發(fā)現(xiàn)我們很多班主任評價學生時標準單一，往往表現(xiàn)為偏重智育，偏重學科成績，分數(shù)成為評價學生的主要或唯一的標準。分數(shù)的高低決定著學生的榮辱進退，分數(shù)高的是優(yōu)等生，可以當班干部，評選“三好學生”；分數(shù)低的就是差生。這樣的評價會導致一些學生的畸形發(fā)展。因此，班主任對學生個人進行評價時要對其德、智、體、美、勞全面發(fā)展的情況進行完整的系統(tǒng)的綜合評價，重視對學生的理想、信念、情感、意志、性格等個性品質(zhì)和個性傾向的培養(yǎng)。

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，要培養(yǎng)新世紀的人才，必須重視對學生非智力因素的培養(yǎng)，重視對學生的個性、品德、態(tài)度、情感、行為等非智力因素的評價。

首先，班主任要針對不同個性的學生給予不同的評價。學生的個性有積極和消極之分。積極個性的學生身上的優(yōu)點較多，他們常表現(xiàn)為熱情、勤奮、有恒心和耐心、熱愛學習、富于想象、興趣廣泛、有自主力。這樣的學生班主任不時用言語鼓勵他們，激勵他們不斷更新他們各項學習目標，確立更高的目標。而具有消極個性的學生常表現(xiàn)為不求上進、安于現(xiàn)狀、粗心、膽小、自卑、墨守成規(guī)。這類學生要從他們身上找到優(yōu)點很難，這就需要我們班主任有足夠的細心和耐心，通過向同學、家長和老師調(diào)查，深入了解他們，努力給他們創(chuàng)造機會，讓他們在班級體中表現(xiàn)自我，讓他們的特長得到發(fā)揮。

其次，對于學生品德的評價。班主任對于學生品德的評價常有一些標準來衡量，那就是學生一進中學就要學習的一系列的規(guī)范，如《中學生日常行為規(guī)范》《中學生一日常規(guī)》等，有的學校還制定了自己學校特色的校規(guī)校紀。進行這些道德品質(zhì)教育的目的在于使學生懂得做人的道理，并付諸行動。筆者發(fā)現(xiàn)初中生在品德表現(xiàn)上較多表里不如一。筆者曾經(jīng)教過一個成績很優(yōu)秀的學生，他對自己的道德等地自評為“優(yōu)”，但同學反映他在學習上從不肯幫助別人。有同學向他請教，他不予理睬。他還經(jīng)常在班上說自己平時在家經(jīng)?？措娨?，玩電腦，很少看書，以此想蠱惑其他同學在家也不要看書，這樣他的成績可以穩(wěn)列班級前列。筆者家訪后，發(fā)現(xiàn)他的假話，及時對他進行教育，使他認識到幫助別人就是幫助自己，只有消除自私、狹隘的心態(tài)，注重品德修養(yǎng)，才能贏得老師和同學的喜愛，得到別人的尊重，身心才能健康成長。后來他意識到這方面的不足，努力改變自己，既收獲到人品的進步，也得到了同學的友誼，他成了一名名副其實的“三好學生”。

班主任在評價一個學生的品德時主要是看他做得怎樣?？鬃诱f：“君子恥其言而過其行?！本褪钦f一個人的思想品德如何不是看他的言行是否動聽，而是看他的行為。因此，面對如此形形的不同學生，班主任要盡可能多的與學生、其他任課老師、家長取得聯(lián)系，充分了解被評價學生的情況，才能做到準確、公正地評價學生。

另外，筆者發(fā)現(xiàn)初中生在學習上投入的情感豐富而強烈。有的學生是由穩(wěn)定積極的情感支配著，而有的則是情緒化的，顯得狹隘和膚淺。在初一剛?cè)雽W時，筆者班上有一個外地學生，雖然他很努力地學習英語，但收效甚微。筆者找他聊天，了解到他只在六年級時學了一年英語。筆者聽了既驚訝又感動，驚訝的是別人至少學了三至四年的英語，他只學一年，而且這一年也是悶著過的，因為基礎(chǔ)沒有；感動的是在如此的基礎(chǔ)下，他不放棄。筆者就鼓勵他，說老師感動你的學習態(tài)度，老師堅信只要你堅持努力學下去，相信你是會趕上來的。沒想到就因為這些話，他付出了比別人多幾倍的努力，經(jīng)過初一一年的努力，他的英語水平已達到班級中上水平。筆者還有一個學生，她原來的英語成績屬班級中上游，但是她上課有一個不好的習慣，總是一刻不停地轉(zhuǎn)手中的筆，幾乎從上課轉(zhuǎn)到下課。筆者不時提醒她不要有這個動作，但她屢教不改，樂此不彼。時間長了她逐漸不喜歡上英語課，雖然她的班主任幾經(jīng)努力找她談心，她的英語雖沒有明顯下降，但她的狀態(tài)終不盡如人意。

事實證明，積極的情感可以使人煥發(fā)出巨大的力量，去克服困難，而消極的情感會極大地妨礙工作的完成。因此，加強對學生情感的評價，目的在于教育學生自覺克服消極的心境，善于控制和調(diào)節(jié)不良的情感，學會駕馭自己，逐步培養(yǎng)高尚的情感。班主任必須注重于培養(yǎng)學生積極的情感，否則可能會導致教育的失敗。

綜上所述，盡管學生的學習成績、智力活動、品德和情感表現(xiàn)有很大的差異，但教師應一視同仁地愛所有的學生，這是評價乃至教育成功的關(guān)鍵。

總之，班主任要盡可能多的與學生、其他老師、家長取得聯(lián)系，充分了解被評價學生的情況，那樣，無論是診斷性評價、形成性評價，還是終結(jié)性評價，都能做到準確、公正，顧及每個人。

參考文獻：

［1］郭景揚．兩種方法，兩種結(jié)果，載《人民教育》1985年第2期

第2篇：班主任工作評價范文

關(guān)鍵詞：兼職班主任；考核評價體系；問卷調(diào)查

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）08-0149-02

一、研究對象

我國目前擔任班主任角色的主要有專職教師和兼職教師兩種，大多數(shù)高校采用的是第二種，即由坐班行政人員或任課教師兼任班主任。

西南林業(yè)大學的班主任屬于兼職性質(zhì)，目前學校雖在班主任工作考核方面已形成一套常規(guī)的做法，亦制定班主任工作考核相關(guān)條例，但尚存不足之處，如獎懲依據(jù)籠統(tǒng)，沒有細化二級指標、三級指標的支撐、無學生參與評價環(huán)節(jié)等?，F(xiàn)各院部的步調(diào)不太一致，個體間的工作狀態(tài)差異難以量化衡量，造成班主任管理工作難度加大。

二、研究方法

本研究主要采用送發(fā)式問卷調(diào)查法、文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、訪談法等研究方法進行研究。主要步驟如下。

上網(wǎng)查閱中國礦業(yè)大學、上海交通大學、中國人民大學、湖南農(nóng)業(yè)大學、浙江師范大學等二十多所高等院校關(guān)于班主任工作考核評價的相關(guān)內(nèi)容，并運用比較、綜合等分析方法，對收集的資料進行分析整理。

分析學校班主任工作現(xiàn)狀和學?，F(xiàn)有的班主任工作考核條例，多方訪談征求意見后課題組成員進行相關(guān)問題的討論。

分析問卷調(diào)查結(jié)果，結(jié)合學校的實際情況，借鑒其他高校的經(jīng)驗，對學校班主任工作考核評價體系進行分析研究。

三、問卷調(diào)查的基本情況

（一）問卷的設(shè)計

本研究所使用的問卷分為《西南林業(yè)大學班主任工作考核評價體系指標的問卷調(diào)查（學生版）》（以下簡稱為“問卷11”）和《西南林業(yè)大學班主任工作考核評價體系指標的問卷調(diào)查（教師版）》（以下簡稱為“問卷12”）。

這兩份問卷主要用于調(diào)查研究班主任工作考核評價體系，評價指標的選擇等。問卷主要從調(diào)查對象對班主任工作考核評價一級指標、二級指標的認同、對考核方式方法的選擇等方面設(shè)計問題。每份問卷均進行試調(diào)查[1]。

（二）問卷調(diào)查的樣本情況

問卷采取無記名方式分層隨機抽樣調(diào)查。調(diào)查對象包括教學管理人員、教師、學生，共發(fā)出問卷338份，收回338份，回收率100%，剔除重復作答的問卷1份，實際統(tǒng)計的有效問卷為337份，有效率99.70%。調(diào)查樣本的具體情況見表1。

四、問卷調(diào)查結(jié)果

（一）班主任工作考核指標的選擇（見表2）

（二）對考核方式的選擇

在調(diào)查中，有73.77%的教師調(diào)查對象和78.99%的學生調(diào)查對象認為從可行、公平、公開、公正等多角度綜合審視，最佳的考核方式是“由學校相關(guān)層面對照考核指標進行考評打分、班主任自評、相應班級學生考評打分三者相結(jié)合”的方式。

在選擇其最佳的比例結(jié)構(gòu)時，50.82%的教師調(diào)查對象和45.29%的學生調(diào)查對象選擇選項中已有的“相應班級學生考評打分”所占比例最高的選項（70%、15%、15%），另外有23.0%的教師調(diào)查對象和13.0%的學生調(diào)查對象自擬比例結(jié)構(gòu)，總體傾向是“在對班主任考核中，相應班級學生打分所占比例應提高”，自擬比例結(jié)構(gòu)中“相應班級學生考評打分”比例最高達70%。在選擇獲取“相應班級學生考評打分”分數(shù)最佳的方式時，57.38%的教師調(diào)查對象和65.58%的學生調(diào)查對象選擇“問卷調(diào)查”。在選擇相應班級學生調(diào)查對象最佳的范圍時，62.30%的教師調(diào)查對象和54.71%的學生調(diào)查對象選擇“全面調(diào)查”。

（三）優(yōu)秀班主任評選資格的確定

55.74%的教師調(diào)查對象和57.25%的學生調(diào)查對象認為班上如果有學生違紀并受到學校處分或國家處罰，應酌情考慮是否取消班主任在該學年評選優(yōu)秀班主任的資格。

五、研究存在的不足

本研究由于時間、經(jīng)費的限制，故采用抽樣調(diào)查的方法進行問卷調(diào)查，調(diào)查覆蓋面有限，若能將調(diào)查面擴寬，則調(diào)查的結(jié)果會更客觀，對理論研究更有指導意義。

此外，調(diào)查問卷的設(shè)計雖然經(jīng)過多方征求意見、反復思考和修改，但主觀因素的存在難以避免，且為了調(diào)查的順利進行，問卷的設(shè)計需得到大多數(shù)調(diào)查對象的認可，則題量不能太多，勢必會造成部分內(nèi)容的刪減，這對班主任工作考核體系研究結(jié)果的合理性會造成一定的影響。

六、結(jié)論與建議

以上調(diào)查結(jié)果可為西南林業(yè)大學或其他情況相似的高等院校在構(gòu)建班主任工作考核評價體系時提供參考。此外，筆者根據(jù)調(diào)查結(jié)果和學校目前實施的班主任工作考核條例提出以下建議。

一是注重考核評價結(jié)果的運用。班主任工作考核評價體系不僅用于評選優(yōu)秀班主任，更應該擴大其應用范圍，將其與班主任聘用相掛鉤。二是量化細化評價指標?；\統(tǒng)的評價依據(jù)，操作困難且說服力不強，建議細化二級指標、三級指標。三是在構(gòu)建考核評價體系時，建議抓大放小，有重點、要點。畢竟學校的班主任屬于兼職性質(zhì)，在時間、精力上有限，而且高校班主任不是保姆，我們重點不應該放在“管”上，而是“引”上。四是在進行班主任工作考核評價時，應考慮將該班級學生納入?yún)⑴c評價環(huán)節(jié)。因為班主任是連接學校相關(guān)管理部門和學生之間的橋梁，換句話說，班主任是服務于學校相關(guān)管理部門和學生的，其工作質(zhì)量的滿意度的評判更大程度上應該來源于服務的對象，這也正符合了P―E模型（認知―預期模型）理論[2]。五是在評選優(yōu)秀班主任時，不建議采取一票否決制：即凡出現(xiàn)學生違紀即刻剝奪該班班主任評選優(yōu)秀班主任的資格，而應視情況而定：看違紀事件發(fā)生前后班主任所做的工作。

參考文獻：

第3篇：班主任工作評價范文

【關(guān)鍵詞】中職　班主任工作　量化考核　指標體系

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09C-0114-02

班主任工作是學校教育、教學得以順利完成極為重要的一環(huán)。為了切實加強學校內(nèi)部管理，正確評價班主任工作，提高班主任工作的積極性和班級管理成效，北海市衛(wèi)生學校建立了一套比較完善的班主任工作量化考核指標體系。本文擬利用該校的班主任工作量化考核指標體系對該校2010～2011學年班主任工作考核成績進行量化及統(tǒng)計分析，旨在進一步完善班主任工作評價機制，為提高班主任工作能力起到積極的推動作用。

一、考核對象、內(nèi)容和方法

考核對象：以北海市衛(wèi)生學校2009級和2010級共83個班級的班主任作為研究對象，對2010～2011學年共二個學期班主任工作進行量化考核。

考核內(nèi)容：通過班主任工作量、班級量化管理效果、學生對班主任工作評價及班主任工作研究共四個一級指標和18個二級指標進行量化考核，總分為100分。

考核方法：運用北海市衛(wèi)生學校制定的班主任工作量化考核指標體系，由學校學生處老師、任課老師、學生會干部以及全體學生，定期和不定期分項進行考核，考核前對考核成員進行集中學習培訓，嚴格統(tǒng)一評分標準，逐月統(tǒng)計，學期匯總，一學年進行總結(jié)、表彰。

二、考核結(jié)果

2010～2011學年班主任工作量化考核成績見表1、2010～2011學年班主任考核得分情況見表2。

三、考核結(jié)果分析

（一）實施量化考核的各項指標分析

班主任工作量化考核指標體系分為四個模塊，總分為100分。第一模塊通過工作態(tài)度、班級管理日常工作及完成學校布置任務等考核班主任日常工作量的完成情況。第二模塊通過學生班級學風、學習成績及學生行為規(guī)范遵守情況考核班主任班級管理工作效果。第三模塊通過學生對班主任師德、教育學生和管理班級情況的評價來考核學生對班主任工作的滿意度。第四模塊通過班主任撰寫交流的工作總結(jié)、體會等考核班主任自我學習、自我發(fā)展和校本研究情況。

2010～2011學年班主任工作量化考核各項指標結(jié)果表明：隨著考核工作的不斷推進，班主任工作量的完成率由第一學期（考核均分37.6分）的75％上升至第二學期（考核均分44.2分）的88.4％。按時參加學習、會議及上交各類管理文檔等與工作態(tài)度相關(guān)指標的考核成績，提高10％（由第一學期的83％上升至第二學期的93％）。班級教育管理效果成績第二學期比第一學期提高3％，其中第二學期和第一學期相比，學生宿舍清潔及守紀得分提高9.5％，班級學風及教室清潔得分提高5.7％，學生兩操質(zhì)量得分提高3.8‰班主任撰寫工作體會、進行校本研究以及校外發(fā)表積極性有所提高，二期比一期提高14％。與上述各項指標恰好相反，學生對班主任工作評價這一指標的得分，卻下降了2％，這表明班主任在嚴格管理班級的同時，對工作的方式方法以及與學生的溝通方面尚存在欠缺，導致學生對班主任工作的滿意度下降。

縱觀2010～2011學年第一、第二學期相應考核指標數(shù)據(jù)的變化，除學生對班主任評價指標得分略有下降外，其余相同指標的得分均有不同程度的提高，特別是班主任日常工作量完成率提高明顯，說明班主任對量化考核的實施有一個適應過程，而且呈現(xiàn)出逐步重視班級管理，重視自身素質(zhì)提高，工作責任感及積極性不斷提高的趨勢。

（二）班主任工作量化考核成績分析

2009級和2010級共83名班主任考核結(jié)果，第一學期均分為76.6分，第二學期均分為84.9分。第一學期最高分者為89.7分，最低分者為67.6分；第二學期最高分者為91.5分，最低分者為73.5分。第一學期的個人成績大多數(shù)集中在70～79.9分數(shù)段，占考核人數(shù)的66.3％，第二學期個人成績?nèi)吭?0分以上，大多數(shù)集中在80—89.9分數(shù)段，占考核人數(shù)80.7％。上述數(shù)據(jù)提示，實施量化考核對班主任的工作有明顯的促進作用。

四、討論

（一）實施班主任量化考核指標的成效

自2010年，通過《中職學校班主任量化指標體系的構(gòu)建和實踐》科研項目的研究，北海市衛(wèi)生學校建立了一套比較完善的班主任工作量化考核指標體系。在構(gòu)建班主任工作量化指標體系時，該校充分考慮到中職校班主任工作量大且面廣，事無巨細，而且班主任很多工作是隱性的，教育成效性時間長，單一將班主任日常管理應做的事進行考核量分，或單一由學校主管部門對班主任工作全過程進行評價均欠合理，欠全面，因此將班主任工作的量、工作效果、學生對班主任工作的滿意度及工作研究納入考核指標，有效地將班主任顯性工作和隱性工作、定量考核和定性分析結(jié)合起來，從班主任的德、能、勤、績進行綜合全面的評價。2010～2011學年兩個學期實踐性考核結(jié)果顯示，實施效果比較理想。問卷調(diào)查顯示：76％的班主任認為該考核指標有利于促進班主任工作，值得推廣應用；隨機抽取439名學生，68.8％的學生認為班主任比以往更加關(guān)心學生的學習和生活，78.2％的學生認為班主任比以前更積極組織班級活動，69.5％的學生認為師生關(guān)系較以前融洽了。實踐證明，由于評價相對客觀、公正，量化考核在一定程度上優(yōu)化了班主任管理的工作環(huán)境，激勵了班主任的工作熱情和積極性，促進了班主任與學生的溝通與交流日益加深，師生感情也越來越深厚，推動了學校班主任管理工作的進一步發(fā)展。

（二）進一步考核的設(shè)想

班主任工作量化考核指標體系的構(gòu)建和實施，雖然取得了較好的效果，但仍存在不足，今后改進考核工作的思路如下：

一是進一步細化和規(guī)范量化考核指標。在18個二級量化考核指標中，還存在不夠細化、遺漏考核的項目，考核中存在印象分、人情分等問題，今后考核時需細化和規(guī)范化。如不僅考核班主任完成日常工作與否，同時還考核其完成工作的質(zhì)量；增設(shè)任課老師對班風、學風的評價；同一考核指標，盡量由多個或不同層次考核組人員進行考核評分，減少主觀性偏差等。

二是重視班級學生對班主任工作的評價。眾多班主任對學生評價頗有爭議，主要表現(xiàn)在對評價分值、評價結(jié)果的處理方面。但學生作為班主任工作的對象，對班主任的工作具有直接的實際體會，對班主任的評價最具有客觀性；同時學生對班主任工作的評價，有利于促進班主任完善工作方式方法，加強與學生的溝通交流，因此，學生對班主任工作的評價必不可少。在實踐中，確實存在學生惡意評零分的現(xiàn)象。在今后考核中需堅持全班同學人人參與評價，考慮“0分評價”不納入統(tǒng)計，在評價內(nèi)容及分值上更客觀、更完善。

第4篇：班主任工作評價范文

[關(guān)鍵詞]班主任減負 管理觀念 科學管理

教育專家李鎮(zhèn)西的《做最好的老師》“班主任工作”中寫道：“現(xiàn)在的普遍情況是，班主任工作‘嚴重超載’：既要管學生，又要管家長，還要管科任老師；既要管學生校內(nèi)紀律，又要管學生校外表現(xiàn)，還要管學生家庭教育；除了班級紀律管理、思想教育，還要具體督促檢查甚至輔導學生各學科學習……真所謂‘班主任是個筐，什么內(nèi)容都要往里裝’?！钡莱隽嗣课话嘀魅蔚男穆暋?/p>

班主任的工作時間經(jīng)常超過十小時。班主任工作嚴重超載，所以“減負班主任不但應該而且勢在必行!”

班主任的“苦、累、難”主要體現(xiàn)在：長期超負荷運轉(zhuǎn)和沉重的心理壓力。班主任減負應從學校管理班主任和班主任管理班級兩個方面著手。

一、學校對班主任工作的管理和評價制度的改革

1.學校應該科學地管理班主任，科學劃定班主任的權(quán)力與責任

現(xiàn)在很多學校流行簽到制，要求班主任每日至少要6―8到：早操、早自習、課間操、午休、第五節(jié)課、第七節(jié)課、晚自習、就寢，遇到意外事件還要隨傳隨到。班主任之身幾乎是不自由的，在寄宿制學校的話，班主任就得連續(xù)工作一個月，學校一般實行月假制，所以班主任的工作時間超長。

科學地管理班主任，不是要求每天都在規(guī)定的時間出現(xiàn)在規(guī)定的地點。有些職責應該由副班主任或其他專職人員主要負責管理，班主任協(xié)助管理。而大部分學校沒有設(shè)副班主任一職，專職人員往往是班上同學一有事就往班主任身上推，只抓現(xiàn)象，教育又都由班主任來負責。

2.科學建立班主任工作評價制度，也是班主任減負的關(guān)鍵

很多學校對班主任的評價主要表現(xiàn)在：一是簡單“量化”：班級成績的排名；班級管理(紀律、衛(wèi)生、課間操)評分；班會活動；計劃、總結(jié)的撰寫等等。二是提倡并鼓勵班主任當“保姆”，若放手讓學生自我管理的班主任，往往被視為“不負責”、“不深入學生”……如此評價班主任，班主任的手腳怎么會不被束縛?只有科學建立班主任工作評價制度，班主任們才可能從沉重的體力負擔與心理負荷中解脫出來。

二、班主任要積極更新管理觀念，善于改革管理方法，自我減負

特級教師魏書生擔任實驗中學校長與書記兼任兩個班的班主任，承擔兩個班的語文教學，一年平均外出開會達4個月之久，卻從不請人代上一節(jié)語文課……人們不禁要問：魏書生究意依靠什么獲得教學的成功?高效率的班級管理，是魏書生教學成功的一個不容忽視的重要因素。每個班主任都應多向魏書生學習，實施高效管理，做個輕松的班主任。

1.加強學習，用科學的管理理論更新自己的管理觀念

加強學習，用科學的管理理論更新自己的管理觀念，轉(zhuǎn)換師生的“管理”和“被管理”角色觀念。班級管理工作的對象是活生生的成長發(fā)展中的學生，班主任“管”的方面很多，小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想動態(tài)、前途命運，以及班級的建設(shè)與發(fā)展。管得過多過死，容易造成學生依賴性強，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務，疲憊不堪，不利于自身的完善與發(fā)展。

陶行知說“教是為了不教”，魏書生認為“管是為了不管”。要充分發(fā)揮學生在教育管理中的主體作用，做到“管放結(jié)合”。班主任完全應該也可以把一個班級的重擔讓幾十個學生分擔的。實際上，學生源于教師對自己的信任而產(chǎn)生的自覺性是不可忽視的，學生潛在的組織能力、管理能力更是不可低估的。因此，首先班主任要為學生提供自我教育與管理的機會，而不是“事畢親躬”。當每一個學生都以主人的姿態(tài)與班主任協(xié)力建設(shè)班集體時，班主任還會感到累嗎?

2.大膽改革管理方法，充分發(fā)揮學生的主體作用，做到“管放結(jié)合”

魏書生說他管理一靠民主，二靠科學。其實質(zhì)是現(xiàn)代管理思想中的“人本”觀念和“法制”思想，這值得廣大班主任學習借鑒，班主任要管的方面主要包括：制定班級的長期目標，把握班級工作的整體思路；培養(yǎng)一支強而得力的干部隊伍，并加以指導監(jiān)督；做好個別學生及全體學生的思想工作，增強班級凝聚力、向心力；協(xié)調(diào)多方面關(guān)系，形成教育合力。

學生能干的，班主任堅決不要干。在做好以上工作的同時，班主任要大膽放手，把一些具體事務派下去，建立層次分明的立體型管理體系，班主任要充分調(diào)動學生的積極主動性，分工授權(quán)，引導學生參與管理，逐步鍛煉和培養(yǎng)學生的自我教育和自我管理能力。

管大放小，管主放次，授權(quán)負責，分層管理，既有利于班級的建設(shè)與發(fā)展，又有利于學生個性的完善、能力的提高，讓學生真正成為集體的主人，班主任自然便從繁重的事務性勞動中解放了出來，有利于班主任從體力型的勤雜工向科研型的教育者轉(zhuǎn)化。

魏書生說：做教師而不當班主任，那真是失去了增長能力的機會，吃了大虧。那么用科學的管理方法減負的班主任，可是“賺”大了。

參考文獻：

[1]李鎮(zhèn)西.做最好的老師.

第5篇：班主任工作評價范文

關(guān)鍵詞:班主任 教育 管理 理念 途徑

班主任在一個班集體中是必不可少的，一個優(yōu)秀的班集體背后必有一位優(yōu)秀的班主任。班主任不只是教導學生如何"學"，更重要的是教導學生如何"育"，在學習的過程中達到育人的目的。

一、班主任教育和管理有效性的理念解構(gòu)

(一)班主任教育和管理的理念簡述

班主任教育和管理的理論和方法是在班主任實踐的基礎(chǔ)上形成的,是班主任工作修養(yǎng)方面認識的擴展。班主任理論把握得越深刻,班主任教育就會做得越好,班主任實踐經(jīng)驗越豐富,班主任管理工作就會做得越出色。班主任教育和管理能力是班主任的基本素質(zhì)體現(xiàn),班主任的水平不到位,會形成一種隱形的教育不到位,即由難以具體指出的教育問題形成的平庸、淺薄、短視等。極易造成管理的硬性刻板,學生逆反心理的加劇,因而要重視班主任的專業(yè)學習和教育理論的培養(yǎng),必須要求班主任工作的科學化、理論化和規(guī)范化,認清班主任的教育和管理是相互結(jié)合很緊密的一體兩面,沒有教育的管理是無力的管理,沒有管理的教育是蒼白的教育。所以從班主任工作的有效性來看,班主任的教育和管理是一致的,不可分離的。班主任教育和管理有效性的提高是一項立意要高、要求要高、經(jīng)常要進行的工作,是提高班主任的基本方面,而且是必需的內(nèi)容。

(二)解讀班主任教育過程的有效性

班主任教育的有效性不僅僅指通過課堂教學傳授已有的東西,而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來,將生命感、價值感"喚醒",使學生"學"中獲"育"。教育過程的有效性可以從三方面解讀。首先,教學工作是班主任作為一名職業(yè)教師的基本職責。這與其他非班主任任課老師一樣,主要將自身所學的專業(yè)知識傳授給學生。要成為一名優(yōu)秀的班主任,必須要有堅實的理論基礎(chǔ)和善于傳道、授業(yè)、解惑的教學方法,使課堂充滿誘惑,提高課堂授課的科學和藝術(shù)。其次,德育教育工作,是班主任工作的基本內(nèi)容,也是班主任工作的重要保證。以學生素養(yǎng)的養(yǎng)成為主要目標,從學生現(xiàn)實生活入手,強調(diào)做人的基本要求,引領(lǐng)學生不做有悖良心、有損他人的事情。通過有創(chuàng)意的情境設(shè)計和活動,啟導學生感悟生活的意義和生命的價值;借助多元主體對話,在對話中實現(xiàn)人格互動,促進學生人格感悟;發(fā)揮家庭、社會育人功能,營造精神家園。德育只有融入現(xiàn)實生活,寓德育于活動中,引導學生在實踐中體驗做人的真諦,才能喚醒學生的生命意識。讓學生感到在這樣的班級中學習是他們的幸運。再次,教師既是正確的世界觀、人生觀、價值觀的積極傳播者,又是高尚的思想品德的身體力行者。班主任的人生觀、價值觀會直接影響學生的學習態(tài)度和學生的人生價值觀的形成。教師是學生的表率、楷模,班主任要有一顆無私奉獻的心,盡心盡力、盡職盡責。

(三)解讀班主任管理過程的有效性

班主任管理以加強班級管理為主要內(nèi)容,注重管中育人。班級管理的有效性是指班主任按照一定原則,運用科學的方法,通過不斷協(xié)調(diào)的綜合性活動,建立起良好的班集體后,所達到實現(xiàn)共同目標的程度。班級管理包括學生思想政治教育的管理、學生學習的管理、學生參加生產(chǎn)勞動的管理,學生課外活動的管理、學生體育和衛(wèi)生的管理、教學設(shè)備的管理等。班級管理內(nèi)容多而具體,需要對班級各項工作進行有效的規(guī)劃、組織、指導和控制,以求得班級管理工作總體的最優(yōu)化。

二、提高班主任教育和管理的方法和有效途徑

(一)建立班主任工作評價制度,激勵班主任工作

班主任工作評價的內(nèi)容是評價班主任對工作任務的履行情況。班主任工作的評價主體是學校領(lǐng)導、學生、學生家長、其他教師及學校有關(guān)部門。評價內(nèi)容包括工作效能評定(包括學生表現(xiàn)狀況、班級管理成效、其他工作成果),履行職責評定(包括職業(yè)道德的表現(xiàn)、德育工作情況、體育衛(wèi)生情況等),個人素質(zhì)評定(敬業(yè)精神、學習創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)等)。評價的目的是為了對班主任工作實行科學統(tǒng)一的管理,既可以總結(jié)和推廣班主任的工作經(jīng)驗和及時發(fā)現(xiàn)班主任工作中的問題,又能調(diào)控班主任工作,激發(fā)班主任內(nèi)在活力,使班主任工作不斷達到新水平。

(二)加強班主任隊伍建設(shè)和對班主任的教育培養(yǎng)

一是制定班主任選拔任用和考核獎勵制度,選聘政治覺悟高、責任心強、熟悉班級管理、教學經(jīng)驗豐富、作風民主、辦事公道、深受學生愛戴、在教師中有較高威望的教師為班主任。對師德表現(xiàn),教學水平和管理能力表現(xiàn)突出的班主任予以一定的物質(zhì)和精神獎勵。二是形成班主任的培訓制度,包括班主任的思想、職業(yè)道德、工作方法、專業(yè)理論以及班主任工作的其他內(nèi)容進行系統(tǒng)的學習。逐步培養(yǎng)起班主任隊伍的教育信念、價值取向、知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)興趣、監(jiān)控能力、教育行為、教育效能的特征體系,促進班主任形成自己的專業(yè)角色意識,激發(fā)他們的工作熱情與責任感,激勵他們不斷提高自己的專業(yè)化水平,從而真正成為學生的"良師益友"。

(三)集體管理和個體管理"雙管齊下"

集體管理主要指以班集體全體學生為主體單位的管理活動。學生組成一個班集體后,他們就是一個有組織的群體,班主任管理班級絕不是把學生"看"住,而是要通過教育組織工作,發(fā)揮全體學生的多方面積極性、主動性,使其成為一個團結(jié)向上、井然有序、按班級目標正常運行的集體。要達到這一目標,一要樹立集體觀念與集體榮譽感,增強班集體凝聚力。班主任應把班級活動作為增強班級凝聚力的凝聚劑。注意培養(yǎng)全班同學的共同興趣,發(fā)展班級特色,以班級特長作為催化劑,通過一系列有益的活動,培養(yǎng)學生"心往一處想,勁往一處使"的活動參與習慣,增強凝聚力。而且正確的輿論導向也是形成班集體凝聚力的重要因素。無論是學生對班級總目標的認識,還是同學關(guān)系的協(xié)調(diào)、良好班風的塑造,都需要進行正面教育和引導。二要抓好班干部隊伍,發(fā)揮帶頭作用。班干部是連接學生和老師的紐帶,要求他們努力學習、團結(jié)同學、以身作則,鼓勵他們注意工作方法,既要大膽工作,又要嚴格要求,教育他們樹立為集體服務的光榮感和責任感?？梢酝ㄟ^定期的綜合素質(zhì)考察,發(fā)現(xiàn)品德、學習和能力兼優(yōu)的學生,經(jīng)過任課老師推薦,同學們民主投票選舉的方式,選出同學們信任、老師滿意的班干部。

個體管理和集體管理相輔相成,班主任除了集體管理外,還應該深入細致地做好個體管理工作。個體管理主要注重兩方面,一是抓骨干。班級骨干是班級目標的積極實踐者和帶動者,他們一般都是各方面表現(xiàn)較好的學生或某方面突出的學生,并且能對其他同學產(chǎn)生一定影響的學生。班主任要客觀準確地從學生的思想作風、心理狀態(tài)、學習態(tài)度、辦事能力、群眾關(guān)系、主動精神等方面發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生骨干,在公平的基礎(chǔ)上相信、放心、放手讓骨干發(fā)揮積極性,指導、鼓勵他們不斷去克服困難,在學生中提高他們的威信和影響力,帶領(lǐng)其他學生更好更快地成長和提高,逐步形成班風優(yōu)良的班集體。二是抓學困生轉(zhuǎn)變。尊重學困生,做好其思想工作,幫助其建立起自信是轉(zhuǎn)化工作的首要任務。做好任課老師、班級同學、家長、學困生自身的思想轉(zhuǎn)變工作。用心去了解學困生學習能力不如人的根本原因,有的是智力不足,有的是不夠勤奮,有的是受外界因素影響,有的是自身心理因素影響等。然后運用合理的指導方法,真正做到因材施教,激發(fā)他們學習的動力和潛能。 (四)尊重理解學生,以人為本開展班主任工作,促進學生健康成長

"以人為本"就是把每一個學生當作教育的目標,確立和尊重學生在教育活動中的主體地位,尊重他們的個性特點,學校的一切活動都為滿足學生的成長和發(fā)展而設(shè)計和組織,著力培養(yǎng)他們的自信心、全面而和諧的素質(zhì)、鮮明的個性,尤其注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。在班級管理中要充分尊重學生的感情需要、人格獨立和個性自由,從而創(chuàng)造一種良好的積極向上的班級氛圍。一是實現(xiàn)民主管理。民主管理的關(guān)鍵是全體班級集體的成員,形成主人翁責任感,形成自覺的積極性和創(chuàng)造性?？梢酝ㄟ^組織學生參與具體的班級管理(目標的確定、工作計劃制訂,成果考評)和課外實踐活動,發(fā)揮他們的主觀能動性,讓他們盡自己之所長、自己之所能來處理事情。二是深入了解學生,加強學生心理輔導。班主任要學會和學生間進行對等溝通,從益友的身份了解學生的基本情況,特別關(guān)注學生心理的變化,要注重對學生心理知識的教育,對學生的心理健康教育要有主導性,對可能出現(xiàn)心理偏差的同學要有預見性和預防性措施,對已經(jīng)出現(xiàn)心理偏差的同學要及時予以糾正。而善于表揚是體現(xiàn)心靈關(guān)懷,穩(wěn)定心理健康的有效手段,老師的賞識就是激發(fā)學生創(chuàng)造力的催化劑。由外到內(nèi)的正向激勵能滿足學生內(nèi)心的積極因素,形成自我肯定的意識。這種自我肯定的多次沉淀,就會積累學生的成功感,就會打下自信的基礎(chǔ),這對學生的成長至關(guān)重要。

由此可見，提高班主任教育和管理的能力是一個持久的過程。只有充分調(diào)動學校、家庭、學生、社會各方面的力量，才能加快這一歷史進程。

參考文獻:

[1]譚保斌.班主任學[M].湖南:湖南師范大學出版社,2005(1).

[2]白銘欣.班主任的科學與藝術(shù)[M].北京:華齡出版社,1996(4).

第6篇：班主任工作評價范文

【關(guān)鍵詞】中小學；班主任；幸福感；成因；分析；對策

當下，中小學教師對班主任職業(yè)認同度不高，幸福感缺失，不想當、不愿當班主任的現(xiàn)象普遍存在。如何提升班主任職業(yè)幸福感值得教育管理者去深度思考和有效破解。

一、中小學班主任職業(yè)幸福感缺失成因分析

蓮都區(qū)是浙西南經(jīng)濟、教育欠發(fā)達地區(qū)，基礎(chǔ)教育底子相對薄弱。隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進，教育轉(zhuǎn)型升級不斷加快，德育工作水平不斷提升，給班主任工作帶來新的挑戰(zhàn)。為了解我區(qū)中小學班主任職業(yè)幸福感的影響因素及各因素的影響程度，我們對全區(qū)1200位班主任就班主任職業(yè)幸福感缺失原因進行問卷調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果顯示，在六個選項中，使中小學班主任幸福感缺失因素依次是薪酬與付出不匹配（30.7%）、工作繁鎖工作量大（21.6%）、學生難管責任大（15.3%）、工作得不到正確評價和認可（14.2%）、社會地位低（10.5%）。

基于上述分析，結(jié)合對部分班主任訪談，我區(qū)中小學班主任職業(yè)幸福感缺失的主要原因是：

一是班主任津貼偏低。自1979年建立班主任津貼制度，1988年適當調(diào)整了班主任津貼標準。目前，班主任津貼按小學每月235元、初中每月300元標準在工資中直接列支；另外，各校因校制宜，從獎勵性績效工資中給予適當增加班主任津貼或建立班主任年終考核獎?？v向比較，班主任津貼有了大幅度提高。但教師認為在當前消費水平下，班主任津貼與付出的勞動不匹配，與班主任群體期望還存在差距，導致班主任工作缺乏內(nèi)驅(qū)力。

二是班主任工作壓力大。班主任是學校管理的實施者，多數(shù)班主任在滿課時工作量的基礎(chǔ)上“兼職”擔任班主任，事務煩瑣，工作量大。同時，當前社會教育環(huán)境俞發(fā)復雜多樣，獨生子女、留守兒童、單親子女等特殊兒童群體逐漸增加，社會、家長對教育的期望值越來越高，班主任作為班級管理的第一責任人，所肩負的教育、安全方面的責任和壓力越來越大，心理負擔加重，導致中小學班主任職業(yè)幸福感缺失。

三是班主任社會地位不高。學校對班主任工作評價和激勵導向不夠完善，班主任工作得不到學校正確評價和充分認可，教師對班主任工作價值偏離，多年從事班主任工作的教師有職業(yè)倦怠感，大部分教師迫于職稱評聘或管理壓力而服從學校分配的班主任工作。社會、家長對班主任工作的評價偏差。大部分家長把教育的責任全部寄托在學校和班主任，家長配合不力，一旦學生出現(xiàn)行為偏差或?qū)W業(yè)成績不理想，甚至意外小事故發(fā)生，大多譴責班級管理和班主任教育不到位，很少從社會、家庭教育上去查找原因，扭曲班主任人格尊嚴。

四是班主任價值觀念偏差。班主任的價值在于立德樹人，關(guān)愛和教育學生，使每一個學生健康成長，同時在育人的全過程中實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。然而，有的班主任敬業(yè)奉獻精神不足，責任心不高，有拜金主義思潮；有的班主任工作研究性、創(chuàng)造性缺失，自身專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動力不足，影響中小學班主任職業(yè)成就感。

二、提高中小學班主任職業(yè)幸福感的對策

在現(xiàn)行政策條件和區(qū)域經(jīng)濟環(huán)境下，要提高中小學班主任職業(yè)幸福感，充分調(diào)動班主任工作積極性和主動性，我們認為有以下策略：

適當提高班主任津貼，增強勞酬匹配度。在國家現(xiàn)行班主任津貼制度和中小學教師績效工資制度的前提下，根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展情況，分層分類適當提高中小學班主任津貼。將班主任津貼調(diào)整為財政性津貼、績效考核獎和超工作量補貼三部分組成。其中財政性津貼按相關(guān)政策規(guī)定標準執(zhí)行；在中小學教師績效工資中按一定比例統(tǒng)籌班主任績效考核獎，制定相關(guān)考核獎勵辦法，按學年發(fā)放班主任績效考核獎；考慮寄宿制學校和大班額班級的管理強度和難度，實行班主任超工作量補貼。

緩解班主任身心壓力，增強職業(yè)歸屬感。明確班主任崗位職責，適當減輕班主任工作負荷，緩解班主任過大身心壓力。一是推行政府購買教學服務方式解決教師編制緊缺問題。在當前城鎮(zhèn)化進程加快、戶籍制度改革推行、“全面二孩”政策落地、編制總量控制的背景下，采用政府購買教學服務方式解決教師短缺問題，避免因教師緊缺而加重班主任工作量。二是明確班主任工作量認定。認真貫徹教育部頒布的《中小學班主任工作規(guī)定》，因地因校制宜，對班主任工作量按課時工作量的適當標準核算，同時盡量減少班主任教育教學管理之外的額外任務，緩解班主任超工作量超負荷管理。三是釋放班主任心理壓力。落實全員德育導師制，分解班主任班級文化建設(shè)、教育管理、安全管理等責任。學校領(lǐng)導給予班主任工作支持、理解和信任，維護班主任正當權(quán)益，最大限度釋放班主任的工作負擔和安全壓力，增強班主任職業(yè)歸屬感。

弘揚班主任正能量，提升社會認同度。政府和教育行政部門積極構(gòu)建良好社會環(huán)境，維護學校和中小學班主任職業(yè)聲望。一是提高班主任公信度。宣傳班主任工作的重要性和艱巨性，形成尊師重教的良好氛圍，讓社會和家長達成共識。二是完善班主任榮譽制度。鼓勵教師長期從事班主任工作，充分肯定班主任貢獻度，對擔任班主任滿10后以上、20年以上的頒發(fā)榮譽并給予物質(zhì)獎勵；開展“名班主任”系列評選與表彰，設(shè)立班主任工作帶頭人、名班主任等專業(yè)榮譽稱號，并將“名班主任”列入名師系列管理使用，享受政府名師津貼，提高班主任政治地位和專業(yè)地位。三是加強班主任政策傾斜。對多年從事班主任工作且業(yè)績突出的，由學校推薦列入局管后備干部考察對象；在職稱評聘、評優(yōu)評先中優(yōu)先向班主任傾斜；在中小學教師“區(qū)管校聘”改革中，對名優(yōu)班主任考核優(yōu)秀、業(yè)績突出的可進行越級聘任或優(yōu)先聘任。

第7篇：班主任工作評價范文

一個教育者曾經(jīng)說過：看一個人有沒有發(fā)展的潛力，關(guān)鍵看這個人是否具有反思的精神。為了更好的總結(jié)過去，積累經(jīng)驗和教訓，特將一年的工作和廉政情況做以下梳理，權(quán)當是自己的反思，以期在今后工作中更好的發(fā)展。

一、注重學習，提高自身素質(zhì)

我每天堅持自覺讀書學習。主要是學習黨的方針政策、教育管理和教學理論、現(xiàn)代教育技術(shù)等，并在教育管理和教學指導中加以貫徹。特別是在認真學習了黨的十七屆四中、五中全會精神后，深受鼓舞，暗下決心一定要努力工作，恪盡職守，做一個優(yōu)秀的校長，為我街道辦教育的發(fā)展做出更多更大的貢獻。正是這些理論聯(lián)系實際的學習，強化了我的競爭意識、責任意識，提高了我的思想水平、管理藝術(shù)和創(chuàng)新精神，為做好學校的各項工作奠定了良好的思想基礎(chǔ)。

二、新學期開學起好步

1、領(lǐng)導干部競聘上崗。根據(jù)街道辦事處的統(tǒng)一安排和教育辦公室的要求，我們學校在開學前進行了中層干部競爭上崗。我作為直接參與者和學校的主要領(lǐng)導，積極配合街道辦和教辦研究方案，制定細則，為領(lǐng)導提供相關(guān)數(shù)據(jù)和參考意見，并對學校領(lǐng)導干部崗位的設(shè)置，人員編制提出了自己的意見和建議。競聘工作順利結(jié)束，領(lǐng)導結(jié)構(gòu)得到了極大的優(yōu)化，為我校新學期的順利運行奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、班主任競聘上崗。為了優(yōu)化辦主任隊伍，在上級文件的引導下，我們大膽實施了班主任競聘上崗。班主任先報名，然后進行統(tǒng)一答卷考試，再結(jié)合原來班主任工作成績和態(tài)度，重新選聘了34名班主任。這一措施的實施，極大的優(yōu)化了班主任隊伍，加強了班級管理的力度，使學校的重要組成單位——班級煥發(fā)出了久違的生機。這一舉措也為我校開學后秩序的規(guī)范奠定了基礎(chǔ)。

3、開學前培訓。利用開學前一周時間，我們進行了校本培訓，這次校本培訓是很有意義的一次培訓，是統(tǒng)一全校教職員工思想的一次培訓。首先，我們組織廣大教師對新修訂的《規(guī)程》、《教師教學工作評價方案》進行了詳細的認真學習，讓老師，特別是新教師認識了《規(guī)程》、《教師教學工作評價方案》，理解了《規(guī)程》、《教師教學工作評價方案》，為今后教育教學工作中落實《規(guī)程》、《教師教學工作評價方案》積累了條件。其次，我結(jié)合學校的實際，人員的變化，政策的導向，等給老師們做了一下午的報告。這次報告，或者說一些現(xiàn)實信息的解讀使老師們從中悟到了一些東西，統(tǒng)一了老師思想，激發(fā)了老師們做好本職工作的愿望。

三、關(guān)注老師的焦點

我分析學校之所以人心相對渙散，根本原因有二：一是學校經(jīng)費嚴重欠缺，對于給老師的承諾無法兌現(xiàn)，導致教師對學校失去信任而工作消極；二是學校評優(yōu)評先普通教師很難有機會，導致教師對工作看不到希望。本學期，我做了兩個大膽的改變，一是徹底改變了全體教師選先進的模式，采用了級部推薦，學校研究，全體教師認可的模式，把一些工作兢兢業(yè)業(yè)，不善于說，不善于拉關(guān)系的同志選入先進的行列。二是全體領(lǐng)導干部，認可對工作的付出，認可對學校工作作出的貢獻，但是自覺自愿退出先進評選，把有限的名額給一線的老師。這一次評選成功與否還有待于日后下結(jié)論，但是在老師中造成的影響是久遠的，很多老師私下里說，工作又有了新的希望，對我們的新班子寄予很高的期望。

四、關(guān)注師生安全

因為經(jīng)濟原因，我校始終沒有安裝校園監(jiān)控設(shè)備，這給學校的安全管理，安全防范，安全預警造成了不少麻煩。本學期，我籌集資金85000余元安裝校園監(jiān)控設(shè)備，監(jiān)控設(shè)備的投入使用，極大地改善了我校的技防水平，有力的保障了師生的安全。我們聘請了專門的保安力量，每天24小時值班，有效的杜絕了閑雜人等的出入。同時我們聘請了具有省一級資質(zhì)的宏泰物業(yè)進行宿舍管理，保障了學生的住宿秩序和住宿安全。我們積極與臨港交警中隊聯(lián)系，對我校師生進行了交通安全知識講座并成立了交通安全助學崗，交警隊的同志在上、下學時進行交通疏導和道路巡邏，保障了師生的交通安全。

五、正人先正己

帶頭深入教學一線研究教學并擔任八年級兩個班的歷史教學。根據(jù)領(lǐng)導干部的學科專長，將他們掛靠學科教研組，每周至少走進課堂聽課兩節(jié)次。我本人每學期都聽課在40節(jié)以上，評課在30節(jié)以上。在我的帶動下，領(lǐng)導干部深入課堂了解、發(fā)現(xiàn)問題，為學校調(diào)控教學管理提供真實的一線材料。作為校長，我的主要精力和工作都放在抓教育教學管理上，經(jīng)常和老師們探討課堂教學和教改教研，自己也做到堅持學習理論和參加繼續(xù)教育，掌握學校教學工作的第一手資料和信息，對絕大多數(shù)老師的教學工作都有比較深入的了解，崇尚實干，工作效率較高。

六、嚴于律己

作為學校的負責人，我深感自己肩上擔子很重。為此，我一直吃住在校，樹立以校為家的思想，以身作則、團結(jié)同志，時刻關(guān)注著學校的細微變化，深怕辜負了上級領(lǐng)導對我的信任。學校管理上采用人性化管理與制度化管理相結(jié)合的辦法，制訂了教職工考勤管理制度，又切實關(guān)心教師的日常生活，想教師之所想，急教師之所急，解教師之所困，努力為教師營造舒心的工作環(huán)境。

第8篇：班主任工作評價范文

《規(guī)定》明確，“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學生的人生導師?！薄鞍嘀魅我Τ蔀橹行W生的人生導師”，堪稱規(guī)定全篇中最可圈可點的句子。中小學時期是人成長的關(guān)鍵，人的一生成敗如否與中小學時期關(guān)系巨大。這個時期，能遇良師乃三生之幸，如又能偶會優(yōu)秀班主任則是天大福報，用我們本地的兩句俗話來講，是“祖宗菩薩坐得高”、“前世做了大好事”！班主任不僅是傳授課業(yè)之師，更是人生德行之師；班主任不僅是課業(yè)上的尖子，更是德行方面的楷模；班主任不僅要自己課業(yè)拔萃、品德超群，還要善于引導、培養(yǎng)學生，讓他們都成為德智體美勞全面發(fā)展的人。有人可能會認為，這個要求過高。末學以為，這個標準恰如其分，不僅班主任應該做學生的人生導師，其他老師亦應如此，學校管理人員猶應率先垂范。當下，在學校里面，德行表現(xiàn)最糟糕的可能是管理人員。有的人只想升官發(fā)財、邀功買好，極少顧及教育教學管理、教師隊伍建設(shè)。一些領(lǐng)導熱衷于單位升格，哪還有心事抓教育教學，哪還配做老師的表率、學生的導師？不知教育部有沒有《校長工作規(guī)定》，如果沒有的話，建議抓緊制定；如果有，則建議規(guī)定，學校不搞行政級別（有的中學比教育局高一級，教育局長只能到學校任副校長；在官本位極其突出的當代，叫教育局如何有效地行使教育行政管理？），校長要做全體師生員工的表率。

二、突出了班主任及班主任工作在中小學的特殊性與重要性。

《規(guī)定》進一步步明確，“班主任是中小學的重要崗位，從事班主任工作是中小學教師的重要職責。教師擔任班主任期間應將班主任工作作為主業(yè)?！睂Π嘀魅卧谥行W諸多崗位中的重要性，對從事班主任工作在中小學教師諸多職責中的重要性，創(chuàng)造性地作了明確的界定。這有益于提高社會、學校及廣大教師對班主任工作的認識，有益于強化廣大教師當好班主任的榮譽感與責任感。同時強調(diào)班主任應以班主任工作為主業(yè)，把班主任工作擺到班主任老師諸多職責的重要位置，這無疑是《規(guī)定》的重大突破與貢獻。先前特別是末學擔任班主任的時代，班主任工作不說是主業(yè)，就是要與其他工作平分秋色都不行，有時幾乎就是搭彩?！兑?guī)定》如此明確，非常切合實際，應該受到廣大老師、家長的歡迎。

二、提高了班主任的經(jīng)濟待遇

教師的待遇普遍低下，班主任的待遇隨之而低，也就極其自然。所以，在一些學校，班主任工作不愿干、難干好。

《規(guī)定》一方面明確“班主任工作量按當?shù)亟處煒藴收n時工作量的一半計入教師基本工作量”，另一方面要求“班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔超課時工作量的，以超課時補貼發(fā)放班主任津貼?！边@體現(xiàn)了按勞計酬的公平原則，對于改善班主任經(jīng)濟待遇，調(diào)動廣大教師擔任班主任、做好班主任工作的積極性，作用重大、意義深遠。

三、授予了班主任相應的教育權(quán)利。

《規(guī)定》還強調(diào)，“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權(quán)利?！币赃m當方式對學生進行批評教育，是班主任和所有教師約定俗成的權(quán)利。《規(guī)定》以條文的方式明確，這便是法律授權(quán)，對于班主任行使教育權(quán)利提供了法律依據(jù)。不過，對于“適當方式”猶有必要明確，一者避免班主任濫用權(quán)利，二者避免班主任不好掌握。

四、對班主任的培訓提到了重要位置。

《規(guī)定》要求對班主任進行專門培訓，甚至要求先培訓后上崗，在末學的印象中，亦屬重大創(chuàng)新。我們那時候也就畢業(yè)前與幾個同學一起當過幾天實習班主任，剛從大學畢業(yè)，便被塞到班主任位置，確實是難以勝任。要現(xiàn)在的孩子一畢業(yè)就去當班主任，肯定情況更糟。所以，強調(diào)崗前培訓和崗位培訓，非常必要。

五、對班主任工作實行專門考核與獎勵。

《規(guī)定》要求，“教育行政部門建立科學的班主任工作評價體系和獎懲制度。對長期從事班主任工作或在班主任崗位上做出突出貢獻的教師定期予以表彰獎勵。選拔學校管理干部應優(yōu)先考慮長期從事班主任工作的優(yōu)秀班主任?！薄皩W校建立班主任工作檔案，定期組織對班主任的考核工作?？己私Y(jié)果作為教師聘任、獎勵和職務晉升的重要依據(jù)。”班主任工作誠如《規(guī)定》中所言，在中小學教育教學工作中崗位重要、職責重要。所以，建立專門的評價體系與獎懲制度，對于促進班主任工作的管理、激發(fā)廣大教師參與班主任工作的熱情、建設(shè)一支品學兼優(yōu)能力突出的班主任隊伍，有著極其重要的作用和深遠影響。

如果說《規(guī)定》還須盡善盡美的話，對班主任在批評教育學生中的人身權(quán)利如何保障，應予明確；對《規(guī)定》中涉及的班主任的各項權(quán)利如何落實，權(quán)利受到侵害如何救濟，亦應予以明確。末學感覺，各級教育行政部門的督導機構(gòu)真正依法履行職責的寥寥，有的就成了養(yǎng)老院、福利院，實在令人失望。督導機構(gòu)應該在國家教育法律法規(guī)執(zhí)行上，發(fā)揮應有的檢查、督促、處罰職能，為班主任權(quán)利的落實，提供強有力的保障。其他相關(guān)

第9篇：班主任工作評價范文

【關(guān)鍵詞】:職校班主任專業(yè)化自我生成PDCA循環(huán)重構(gòu)

“隨著現(xiàn)代技術(shù)和社會的發(fā)展,職業(yè)教育的教學內(nèi)容、教學方式和教學技術(shù)對職教師資的素質(zhì)要求越來越高,職業(yè)教育教師教育走專業(yè)化道路,實現(xiàn)職教師資培養(yǎng)的專業(yè)化,已經(jīng)成為許多國家的共識?！?職校班主任作為職校師資中的一個特殊群體,其作用是其他教師無法替代的,因此,如何促進職校班主任的專業(yè)化發(fā)展,充分發(fā)揮出班主任在學生管理,學生專業(yè)思想和行為規(guī)范教育中的作用,是當前職校班主任建設(shè)亟需探索的課題。

一、當前我國職校班主任專業(yè)化中自我生成模式存在的問題

我國部分職校在師資建設(shè)中,受大環(huán)境影響,不遺余力地進行“雙師型”教師隊伍建設(shè),特別是對專任教師中青年骨干教師的重視,這部分教師往往被委任為班主任,培養(yǎng)的主要方向和內(nèi)容以專業(yè)發(fā)展為主,由于這部分教師在班主任崗位上缺乏經(jīng)驗,加之學校的專業(yè)導向等多因素,勢必造成這部分班主任在日常管理中,更注重個體的“雙師型”素質(zhì)提升,而忽視或淡化了了班主任崗位的相關(guān)管理和教學職能。所以當前我國職校班主任在專業(yè)化發(fā)展過程中難免會出現(xiàn)偏頗,其中自我生成模式途徑中主要存在的問題有:

(一)班主任的崗位責任不明確。當前我國多數(shù)職校的班主任由有一任課教師擔任,其自身又擔任著某學科的教學任務,由于學校導向、個人認識、精力分配等主客觀因素,部分班主任對自己的崗位職責不甚明晰,對班主任的工作目標制定過于單一。

(二)工作目標實踐較為表層化,日常管理粗放。由于對班主任崗位責任認識不夠系統(tǒng),在實踐班主任工作目標的過程中,管理工作不夠深入,專業(yè)化程度不高。

(三)對班主任工作成效缺乏制度化、專業(yè)化的自我檢查及評估。在實踐中,職校班主任很少進行階段性工作成果的自我檢查和評估,缺乏班主任專業(yè)化發(fā)展過程中所學的過程管理檔案的建立和追溯。

(四)缺乏自我持續(xù)改進。由于不善自我檢查及評估,對階段工作結(jié)果的成績和不足分析不力,很難準確掌握自我提升的進程,班主任專業(yè)化進程較為模糊,制約班主任專業(yè)化自我生成途徑有效性的發(fā)揮。

二、我國職校班主任專業(yè)化中自我生成模式的重構(gòu)策略

班主任專業(yè)化發(fā)展是一個持續(xù)改進的進程,重構(gòu)班主任專業(yè)化自我生成模式,既要有結(jié)果導向,又要兼顧過程導向,二者并不矛盾,其中,“班主任專業(yè)化”是結(jié)果,“班主任的自我生成”是過程,通過導入“PDCA循環(huán)”,依照“計劃—執(zhí)行—檢查—提升”這一科學的“自我生成模式”流程,通過“小閉環(huán)”推進“階梯式”“螺旋式大開環(huán)”提升的持續(xù)改進,再通過外部環(huán)境和因素對班主任專業(yè)化的推動作用,最終實現(xiàn)班主任專業(yè)化目標。

(一)P階段——明確責任,制定目標。

職校班主任與其他專任教師相比,其教學目標更具全面性、綜合性、豐富性和專業(yè)性。職校班主任教學目標的制定,是其專業(yè)化的關(guān)鍵步驟和重要體現(xiàn)。在實踐中,要充分分析當前本班級的內(nèi)外部教學環(huán)境,依據(jù)前階段(學期)的工作成果,進一步明確本階段(學期)的工作任務,制定本階段(學期)的工作目標。

P階段,要從班主任教學的日常工作要點出發(fā),制定如下工作目標:1、德育目標;2、職業(yè)教育目標;3、心理教育目標;4、法制教育目標;5、團隊教育目標;6、人文教育目標;7、開放教育目標。其中“人文教育目標”是指倡導、宣傳、吸收優(yōu)秀校園文化,建設(shè)和諧的學習型班級文化;“開放教育目標”是指整合班級的內(nèi)外部環(huán)境,積極構(gòu)建“學校—家庭—社會”三維教育體系,實施開放式教學,發(fā)揮整體合力作用。

(二)D階段——對班主任工作目標精細化執(zhí)行。

針對P階段制定的七項工作目標,結(jié)合該階段的內(nèi)外部環(huán)境,創(chuàng)新管理教學方式及媒介,通過多元化、精細化的目標執(zhí)行,完成本階段工作目標,實踐班主任專業(yè)化自我生成的關(guān)鍵步驟。

上述目標在實踐中是有機聯(lián)系在一起的,不能簡單地分解目標,孤立地進行單一目標的執(zhí)行。在目標執(zhí)行過程中,要注意建立詳細的班主任的職業(yè)檔案,記錄在各階段、各目標實施過程中完成成果、工作創(chuàng)新、有待進一步探討和實踐的方式方法和工作目標,以及自我自我潛能的再挖掘空間和領(lǐng)域。

(三)C階段——構(gòu)建執(zhí)行結(jié)果的檢查和評估制度。

當前,我國大多數(shù)職教班主任工作往往僅止步于P階段和D階段,C階段與A階段涉及較少,制約了班主任專業(yè)化自我生成的效果。

C階段為“班主任工作評價與控制”階段,主要工作是運用“職業(yè)檔案”對原定績效目標達成情況進行對照評價,對于輸出的評價結(jié)果,找出影響目標達成的原因、對問題進行診斷、分析、評價、研究,找出解決、改進的方法,并最終形成書面的評估報告,為A階段的改進提升準備重要的參照指標。

(四)A階段——持續(xù)自我提升,實現(xiàn)班主任專業(yè)化發(fā)展。

A階段對于班主任專業(yè)化的自我生成途徑極為重要,該階段為承上啟下的一個環(huán)節(jié),主要工作是匯總整理及綜合評估,制定出改進舉措,為下一階段(學期)的班主任工作目標制定提供依據(jù)。是班主任專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ),是增強教師職業(yè)專業(yè)性、學術(shù)性,改善其職業(yè)形象的重要一環(huán)。該階段常用的方式為教學反思,班主任通過反思自我的“知識系統(tǒng)、信念系統(tǒng)、行為系統(tǒng),轉(zhuǎn)變不合理的信念和行為。擺脫外在無形或有形的束縛,使教師專業(yè)成長始終保持一種動態(tài)、開放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)”。

參考文獻:

[1]賀文瑾,論職業(yè)教師教育中教育學科課程的重構(gòu)[J],江蘇技術(shù)師范學院學報,2007(1)