困難學生幫扶計劃精選(九篇)

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第1篇：困難學生幫扶計劃范文

“扶貧必扶智，治貧先治愚”，要讓貧困家庭盡快、持久、高水平地擺脫困境、走向富裕，除了采取必不可少的經(jīng)濟扶貧等“輸血式”扶貧措施，更為關(guān)鍵的是要為他們“扶智”。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）研究表明，不同層次受教育者提高勞動生產(chǎn)率的水平不同：本科學歷人士為300%、初高中學歷人士為108%、小學學歷人士為43%，人均受教育年限與人均GDP的相關(guān)系數(shù)為0.562。因此，為了實現(xiàn)我區(qū)“十三五”脫貧攻堅目標，加快推進我區(qū)貧困地區(qū)發(fā)展，我們必須從根源出發(fā)，著力開展教育精準扶貧，提高貧困家庭學生的自我發(fā)展能力、綜合素質(zhì)和競爭能力，增強貧困地區(qū)、家庭脫貧致富的內(nèi)生動力。

首先要做到“精準改薄”，確保家庭經(jīng)濟困難學生“有學上”“上好學”。我們要把教育精準扶貧作為脫貧攻堅的優(yōu)先任務和教育事業(yè)發(fā)展的重點工作，加大教育投入，推進學前教育三年行動計劃和義務教育均衡發(fā)展工作，做好學校布局調(diào)整工作，通過改、擴、新建等方式，對薄弱學校進行提質(zhì)改造，滿足學前和義務教育階段學生的人學需求，保留必要的村小學和教學點，加強農(nóng)村寄宿制學校建設，妥善解決路途較遠學生往返交通問題。

其次要做到“精準招生”，確保家庭經(jīng)濟困難學生入學“進得來”。精準對接貧困地區(qū)發(fā)展需求和貧困家庭脫貧需要，切實開展招生扶貧工作，實施優(yōu)質(zhì)高中招收農(nóng)村學生計劃，擴大職業(yè)教育辦學規(guī)模，推進職業(yè)教育資源進一步向貧困地區(qū)、貧困家庭傾斜，招收貧困家庭子女，確保貧困家庭勞動力至少掌握一門致富的技術(shù)。繼續(xù)實施面向貧困地區(qū)國家重點高校本科第一批定向招生專項計劃、農(nóng)村學生單獨招生與地方重點高校招收農(nóng)村學生計劃，擴大貧困地區(qū)學生接受高等教育機會。

第三要做到“精準資助”，確保家庭經(jīng)濟困難學生“留得住”。建立并完善從學前教育到高等教育“全程覆蓋，無縫銜接”的家庭經(jīng)濟困難學生資助體系，實現(xiàn)家庭經(jīng)濟困難學生資助全覆蓋。加強學生資助的信息化建設，建立以學生學籍信息管理系統(tǒng)為基礎的貧困學生資助管理信息系統(tǒng)，與扶貧部門密切協(xié)作，運用教育精準資助管理信息系統(tǒng)，對建檔立卡貧困家庭子女享受資助情況進行全程動態(tài)跟蹤管理，做到農(nóng)村建檔立卡貧困戶學生“應助盡助，一個不漏”。

第四要做到“精準育人”，確保家庭經(jīng)濟困難學生“學得好”。加快教育信息化建設步伐，提高教育信息化服務教學與管理能力，促進教學方法、管理模式以及教育服務供給方式變革，讓貧困地區(qū)和家庭經(jīng)濟困難學生共享優(yōu)質(zhì)教育資源。開展定人定向結(jié)對幫扶，努力實現(xiàn)對貧困家庭子女在校就讀幫扶的全覆蓋。立足家庭經(jīng)濟困難學生實際，分層育人，因人施教，把“扶志”與“扶智”作為培育的重點，把家庭經(jīng)濟困難學生主動脫貧的志氣“扶”起來，脫貧致富的腰桿‘直”起來，幫助家庭經(jīng)濟困難學生掌握脫貧致富的知識與技能，不斷增強自身脫貧致富的內(nèi)生動力。

第五要做到“精準就業(yè)”，確保家庭經(jīng)濟困難學生“能就業(yè)”。加快建設自治區(qū)級中等職業(yè)教育示范特色專業(yè)、生產(chǎn)性實訓基地、民族文化傳承創(chuàng)新職業(yè)教育基地等，積極開展城鄉(xiāng)職業(yè)院校合作、聯(lián)動辦學，重點支持中等職業(yè)技術(shù)學校辦好1～2個骨干專業(yè)、1～2個涉農(nóng)專業(yè)和2～3個特色專業(yè)，滿足家庭經(jīng)濟困難學生的培訓需求，有效吸引有就讀職校意愿的家庭經(jīng)濟困難學生接受免費職業(yè)教育，提高貧困家庭勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。同時，建立就業(yè)精準幫扶制度，確保有就業(yè)意愿的建檔立卡貧困畢業(yè)生100%就業(yè)，有創(chuàng)業(yè)意愿的擁有適度創(chuàng)業(yè)空間。

第2篇：困難學生幫扶計劃范文

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟困難學生 資助 新模式

【基金項目】本文系2013年教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校思想政治工作）“理工科院校對特殊學生進行過程管理的實效性研究”的階段性成果（項目編號：13JDSZ3058）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0011-01

我國地區(qū)間經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，使很多來自貧困地區(qū)和家庭的大學生無力支付學費、住宿費、生活費成為高校經(jīng)濟困難學生。作者對所在學校某工科專業(yè)307名2011級學生進行了一次問卷調(diào)查，問卷顯示有96人申請了生源地或在校助學貸款，占31%，其中被調(diào)查的307名學生中通過我校綠色通道入學的貧困學生就達到28人，占9.1%。這些數(shù)據(jù)表明經(jīng)濟困難學生占在校生比例較大，切實做好家庭經(jīng)濟困難學生資助工作，是高校學生工作中重要的一環(huán)。

一、高校學生資助工作現(xiàn)狀分析

（一）高校家庭經(jīng)濟困難學生現(xiàn)狀分析

1.經(jīng)濟方面

高校經(jīng)濟困難學生由于家庭貧困，能夠提供的費用有限，他們往往通過生源地貸款或在校申請國家助學貸款支付學宿費，而生活費只能靠獎助學金或勤工儉學補貼，日常生活非常拮據(jù)。

2.思想方面

經(jīng)濟困難學生受家庭的影響，絕大多數(shù)思想較為成熟，積極進取，獨立生活能力強，在生活中勤勞節(jié)儉，敢于吃苦，對家庭經(jīng)濟現(xiàn)狀不怨天尤人，比較樂觀。但近年來隨著社會的快速發(fā)展，一部分經(jīng)濟困難學生思想變動較大，其價值取向也呈現(xiàn)出多元化，如缺乏責任感、感恩意識淡薄、消極悲觀、貪圖享樂等。

3.學業(yè)方面

經(jīng)濟困難學生群體中絕大多數(shù)學生表現(xiàn)出基礎薄弱、知識面窄、接受新知識慢，英語聽說、計算機操作、實驗動手能力相對較差，這與他們大多數(shù)來自經(jīng)濟、文化、教育相對落后的地區(qū)有關(guān)。盡管如此，他們學習非常刻苦，努力去爭取各類獎學金。

4.心理方面

經(jīng)濟困難學生這一特殊群體在校期間會承受來自經(jīng)濟、學業(yè)、人際交往等方面的壓力，大多數(shù)貧困學生都能理性地看待家庭經(jīng)濟困難這一客觀現(xiàn)實，能保持樂觀積極的心態(tài)。但也有一部分學生由于家庭貧困，失去了與人交往的信心和勇氣，表現(xiàn)出較強的自卑心理。

（二）高校家庭經(jīng)濟困難學生資助工作現(xiàn)狀分析

1.助學貸款金額有限

助學貸款是國家為了幫助經(jīng)濟困難學生完成學業(yè)出臺的一項政策，貸款金額僅夠?qū)W生支付學費和一部分住宿費，大學期間生活費和其他費用只能依靠家庭或勤工獲得，加之部分地區(qū)貸款名額有限，有些貧困學生無法申請到助學貸款[2]。

2.獎助學金比例不高

獎學金是由國家、企業(yè)或個人設立的，用來獎勵品學兼優(yōu)的學生，只集中在極少數(shù)學生身上。很多家庭經(jīng)濟困難學生為了緩解經(jīng)濟壓力課余時間去打工，影響了學習，不僅得不到獎學金，還使自己的學習陷入困境。

3.勤工助學范圍較窄

勤工助學范圍局限于家教、發(fā)放傳單、做推銷、飯店服務員等，學校提供的崗位也只是在圖書館、實驗室、辦公室整理資料、清潔等工作。很多經(jīng)濟困難學生來自“老少邊窮”地區(qū)，受能力所限只能從事一些重復性強、耗時間、工資低的體力活，這不僅加重了經(jīng)濟困難學生的生活壓力，更占用了學習和休息時間。

4.教育幫扶方式單一

各高校在對經(jīng)濟困難學生教育和幫扶過程中方式比較單一，在對學生進行資助的同時忽視了對學生能力的培養(yǎng)和對心理狀態(tài)的關(guān)注，導致學生一味索取，自立意識缺失，不敢面對經(jīng)濟困難的現(xiàn)實，如果遇到特殊情況極易出現(xiàn)心理問題。

二、對學生資助模式的思考與構(gòu)建

（一）“資助”與“育人”并重，發(fā)揮榜樣力量

在對經(jīng)濟困難學生進行經(jīng)濟資助的同時應該重視對學生自立能力的培養(yǎng)，作者所在學校學生資助工作始終堅持“資助”與“育人”并重、育人為本的工作指導方針。家庭經(jīng)濟困難學生在獲得物質(zhì)資助和精神幫扶的同時，他們在觀念、品格、能力等方面不斷提高，學校涌現(xiàn)出一大批全國三好學生、中國大學生自強之星標兵，充分體現(xiàn)了資助工作的育人功效。

（二）重視培訓工作，提高學生就業(yè)能力

學校要不斷加強對經(jīng)濟困難學生就業(yè)觀念的正確引導，幫助其建立自我認同，認識自身的優(yōu)勢和劣勢，增強自信心，從而樹立符合社會需求的就業(yè)期望值[2]。作者所在學校依托吉林省高校學生就業(yè)能力拓展培訓計劃，每學期選拔一定的品學兼優(yōu)經(jīng)濟困難學生參加就業(yè)能力拓展培訓，旨在提升學生的溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、求職技巧等，也讓學生感受到學校的關(guān)懷。

（三）強化誠信教育，提升感恩意識

學校通過“助學貸款還款確認儀式”、“畢業(yè)生還貸誠信教育”主題征文等活動對學生加強誠信教育。我校經(jīng)濟困難學生在受到資助的同時不忘用感恩的心去回報社會，其中我校某學院“N+n”助學團隊就是他們中的杰出代表。“N+n”助學團隊由家庭經(jīng)濟困難學生組成，2009―2012年，該團隊為200多名貧困大學生提供了300多個助學崗位，為100多名小學生提供智力幫扶近1000小時，提供助學金幫扶近萬元。

（四）加強勤工助學管理，推動校企合作

我校通過不斷完善勤工助學管理辦法和崗位職責，著力推進勤工助學工作制度化、程序化和績效化。為經(jīng)濟困難學生提供了大量校內(nèi)校外勤工助學崗位，既有效緩解經(jīng)濟問題，又提高實際工作能力。學校高度重視與企業(yè)之間的溝通合作，中廣核、吉林電力公司、浙能集團等多家單位均在我校設立獎助學金，資助綜合素質(zhì)優(yōu)良、家庭經(jīng)濟困難的學生。

參考文獻：

[1]趙明吉，趙敏等.高校家庭經(jīng)濟困難學生問題研究[M].濟南，山東大學出版社，2010.

[2]黎斌，黎娟.淺談對高校經(jīng)濟困難學生的教育和幫扶[J].東北電力大學學報，2012，（12）.

作者簡介：

黎斌（1982-），男，研究生，吉林省東北電力大學學工部思想教育科長，講師，研究方向：大學生思想政治教育。

第3篇：困難學生幫扶計劃范文

【關(guān)鍵詞】大學生；就業(yè)困難群體；就業(yè)能力評估體系

經(jīng)濟的飛速發(fā)展要求高校在人才培養(yǎng)模式方面做出相應的變革，與此同時，大學生就業(yè)一直是社會評價高等教育成功與否的重要指標。因此全國各級政府積極推行有利于高校畢業(yè)生就業(yè)的政策，并要求各高校加強工作力度以輔助學生就業(yè)，使得近些年的高校畢業(yè)生就業(yè)取得了較好的成績，在有些區(qū)域形成了具有自己特色的就業(yè)指導的工作流程。誠然政府的積極就業(yè)政策和高校就業(yè)指導部門提供的就業(yè)指導和相關(guān)就業(yè)信息，為畢業(yè)生就業(yè)帶來了極大的方便和助力，但究其根本，能否成功就業(yè)關(guān)鍵還是取決于畢業(yè)生自身的就業(yè)能力。因此對于高校來說，除了提供大量的就業(yè)信息外，還需要從科學的角度為畢業(yè)生提供更多的幫助。然而在新形勢下，如何創(chuàng)新高校就業(yè)幫扶模式使之跟上時代的步伐，儼然成為了一個值得熱議的話題。

一、高校就業(yè)能力測評體系的建立

1.大學生就業(yè)能力

就業(yè)能力源于就業(yè)，國內(nèi)外對此有多種解釋，目前比較認同的是Hillage和Pollard在1998年提出的觀點：就業(yè)能力是初次就業(yè)、保持就業(yè)和必要時能重新就業(yè)的能力。其本質(zhì)就是個人在經(jīng)過學習過程后，能夠具備獲得工作、保有工作和做好工作的能力。[1]就高校畢業(yè)生而言，有力的政策支持，足量的信息服務固然重要，而其能否成功就業(yè)根本取決于自身素質(zhì)水平，該素質(zhì)水平在畢業(yè)生擇業(yè)過程中則表現(xiàn)為就業(yè)能力。目前，越來越多的專家、高校畢業(yè)生就業(yè)工作者將視線聚焦于高校畢業(yè)生就業(yè)能力培養(yǎng)上。因此在深入研究問題前，當務之急是構(gòu)建高校畢業(yè)生就業(yè)能力測評體系，從而能以一個科學的標準客觀評價和指導高校畢業(yè)生就業(yè)。

2.就業(yè)能力測評體系的建立

高校畢業(yè)生就業(yè)能力評測過程中的通常做法是引入職業(yè)心理學理論，參考職業(yè)心理的測量方法來檢視個體的氣質(zhì)特征、發(fā)現(xiàn)個體的職業(yè)能力傾向。測試通常包括：情商測評、事業(yè)心測評、溝通交流能力測評、處理問題能力測評、領導能力測評、創(chuàng)業(yè)潛力測評、成功傾向測評、職業(yè)選擇測評、工作壓力測評、工作態(tài)度測評、職業(yè)滿意度測評、人際關(guān)系測評等。類似的測試方法為我們的高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作輸入了新的工作理念，開拓了思路。應該看到的是，類似基于西方心理學理論做出的評測是針對被評測個體天賦特質(zhì)而展開的，它們更加強調(diào)的是實現(xiàn)個體對自身的完整認識和正確定位，而在付諸于高校的就業(yè)指導實踐時，其在操作性和可行性方面存在著較高的難度。

因此，我們需要在上述職業(yè)測評理念與方法的基礎上構(gòu)建了一種更具操作性、能夠客觀呈現(xiàn)共性特征、科學的、本土化的就業(yè)能力評測體系。這種測評方式能夠發(fā)現(xiàn)被評測個體在擇業(yè)競爭中不利因素，通過對上述因素的區(qū)分、整合，鎖定高校中的就業(yè)困難群體，凸顯高校畢業(yè)生就業(yè)工作的重點與難點，從而更有效的解決高校畢業(yè)生就業(yè)問題。

二、高校就業(yè)困難群體分析

通過前期的研究與測評，我們發(fā)現(xiàn)就業(yè)困難學生有一些集中的特點，綜合歸納為一下幾類學生：1、心理困難學生；2、學業(yè)困難學生；3、以外貌、談吐等方面有缺陷為典型的個人基本條件有限的畢業(yè)生；4、就業(yè)技巧欠缺的畢業(yè)生；5、部分暫時性社會需求不足的冷門專業(yè)的學生。我們對這類學生進行了長期觀察接觸，分析如下：

1.心理困難學生

大學生就業(yè)，意味著離開校園走向社會。工作和生活環(huán)境上的巨大落差極大挑戰(zhàn)著大學生的心理承受能力。面對社會市場經(jīng)濟條件嚴峻的就業(yè)形勢和同行業(yè)，同齡人帶來的巨大競爭壓力，考慮到個人意向同國家相關(guān)政策需求，企業(yè)提供崗位數(shù)量以及能夠給予的工作待遇和工作環(huán)境的比較等各種情況的契合度，什么是正確的抉擇，這一問題使得尋求就業(yè)機遇的高校畢業(yè)生切實感到了社會經(jīng)驗缺失帶來的種種困惑，致使很多大學生在各種就業(yè)選擇和誘惑面前不知所措。[2]除此以外，自卑心理，從眾心理，面對挫折時的矛盾心理，制約大學生大膽迎接挑戰(zhàn)，自主選擇自己的職業(yè)。

2.學業(yè)困難學生

在大學里往往存在這樣一批同學，他們或是不喜愛自己的專業(yè)，或是在大學校園寬松的環(huán)境中消極懈怠，缺乏自律能力，導致學業(yè)水平底下，專業(yè)知識和專業(yè)技能掌握不扎實。然而專業(yè)能力是用人單位評價應聘者能否勝任所應聘崗位的一項最基本的條件，也是應聘者能否在競爭取得優(yōu)勢的一個重要方面。專業(yè)能力包括合理的知識結(jié)構(gòu)、過硬的專業(yè)技能、較高的計算機和外語水平。合理的知識結(jié)構(gòu)要求個人不但要掌握專業(yè)知識，還要掌握與之相關(guān)的知識，只有具有廣博的專業(yè)知識和相關(guān)知識，才能在工作中得心應手，不斷創(chuàng)新。[3]

3.個人基本條件有缺陷的畢業(yè)生

為適應現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，個人綜合素質(zhì)在求職中的占據(jù)越來越重要的作用。有相當一部分學生在校期間，缺乏廣泛的多學科知識積累，社會適應能力弱，解決問題的能力、組織管理能力、社交協(xié)調(diào)能力、心理承受能力以及開拓創(chuàng)新的能力普遍缺乏，走上工作崗位后敬業(yè)精神和實際運用能力比較差。[4]大學生應注意提高個人心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)。用較強的適應能力，高尚的人生觀、良好的內(nèi)在修養(yǎng)武裝自己。在激烈的社會競爭中迎難而上，清楚認識自己各項優(yōu)勢與不足，提高綜合能力，才能在機會出現(xiàn)時緊緊把握住。

4.就業(yè)技巧欠缺的畢業(yè)生

找一份如意的工作，實力是基礎，擁有科學的技巧更可以起到錦上添花的作用。就業(yè)技巧包含許多細節(jié)，擇業(yè)應聘時，通過短時間面試展現(xiàn)最完美的自己，并不容易。如何做一份簡潔明了而又亮點突出的簡歷，如何穿著打扮給面試官留下良好的印象，如何恰如其分的推銷自己而不讓面試官感到過分吹噓，如何巧妙地回答面試官的問題使人印象深刻，這些都需要還沒有畢業(yè)的大學生做好充足的準備。一部分大學生雖然具有較高學習能力卻不了解就業(yè)技巧是什么，更不會有意識提高自己的就業(yè)技巧。

5.部分暫時性社會需求不足的冷門學生

伴隨社會經(jīng)濟發(fā)展，高校不斷擴招，社會對個各專業(yè)學生需求量也不斷變化。而高校中設置的各個專業(yè)并非在社會經(jīng)濟市場下具有相同的需求和平等的就業(yè)條件，因此在某些領域存在著畢業(yè)生的相對過?，F(xiàn)象。就業(yè)能力主要是指大學生在步入職場時所需具備的一切綜合素質(zhì)，包括知識，技能，個性等，據(jù)用人單位提供的數(shù)據(jù)來看，大學生所應具備的就業(yè)能力主要包括以下五個方面：專業(yè)技能、敬業(yè)精神、學習意愿和可塑性、溝通協(xié)調(diào)能力以及基本的解決問題能力。其中“敬業(yè)精神”、“溝通協(xié)調(diào)能力”、“基本的解決問題能力”，被用人單位視為當代大學生最為欠缺的素質(zhì)。[5]同時，一些專業(yè)的課程設置往往不是面向市場需求，使得學生學得的知識與實際應用相脫節(jié)，學校忽視學生社會運用能力的培養(yǎng)，學生缺乏社會實踐經(jīng)驗，難以適應用人單位需求。

三、高校就業(yè)困難學生幫扶體系

（一）高校就業(yè)困難學生幫扶體系的現(xiàn)實意義

高等教育日趨大眾化使得企業(yè)對畢業(yè)生的就業(yè)能力要求越來越高，新時期世界金融危機一定程度上造成了企業(yè)的裁員甚至倒閉，上述因素使得高校畢業(yè)生本不寬闊的就業(yè)渠道更加狹窄和艱難，就業(yè)前景不容樂觀。研究發(fā)現(xiàn)，以上五類畢業(yè)生幾乎涵蓋了當前畢業(yè)生就業(yè)競爭中的弱勢群體，而且隨著競爭的日益加劇，畢業(yè)生中的兩極分化現(xiàn)象也日趨嚴重。對高校而言，當務之急是將工作重心放在這五類就業(yè)困難學生身上，其中較有可操作性的是建立起一套具有科學理論支撐和長期工作實踐經(jīng)驗總結(jié)的就業(yè)困難學生幫扶機制。研究就業(yè)困難群體幫扶機制由此顯示出重要的意義和價值：

1.總結(jié)就業(yè)困難學生的共有缺陷，改造高校人才培養(yǎng)模式

大學生是國家寶貴的資源，實現(xiàn)大學畢業(yè)生順利的就業(yè)一方面是大學生個人價值得以實現(xiàn)的必要條件，另一方面也是促進國家經(jīng)濟社會和諧發(fā)展的內(nèi)在需要。高校畢業(yè)生就業(yè)困難的現(xiàn)狀固然與一系列的外部條件有著很大的關(guān)系，但這些在就業(yè)市場上遭遇冷遇的學生都存在著與用人單位選拔標準的個體缺陷。這實質(zhì)上便在一定程度上對我們高校日常教育培養(yǎng)的方式方法提出了質(zhì)疑，從邏輯上講這是一種證否的驗證方式。通過這一方式，高校畢業(yè)生就業(yè)成為高校人才培養(yǎng)方法合理性的把關(guān)階段。

2.把握畢業(yè)生就業(yè)成功的科學規(guī)律，增強指導工作的針對性

高校在面對當前畢業(yè)生就業(yè)難度大的困境時，除了要在幫扶就業(yè)困難群體上加大工作力度，還要注重工作的效率，不要將就業(yè)指導流于形式。總體而言，高校就業(yè)困難畢業(yè)生群體，大致包括了心理困難、學習困難、生理缺陷（身高、外貌等外形）、就業(yè)技能欠缺等四大類。其共同特征是，均對就業(yè)抱有一種畏懼、逃避的心態(tài)。然而由于其消極態(tài)度產(chǎn)生的原因、表現(xiàn)的形式各不相同，因而在幫扶手段上勢必要因人而異。我們試圖通過研究，像了解病人癥候一樣把握各類就業(yè)困難學生表現(xiàn)，并提出一般性的應對措施，進一步明確就業(yè)指導工作的方向與目標。

3.保障困難學生平等就業(yè)，實現(xiàn)校園就業(yè)的公平公開

各類困難學生在競爭中相比同行業(yè)，同齡人處于弱勢地位，因此在處理他們就業(yè)問題時，除了鼓勵他們憑自己的努力和能力打拼，高校教育工作者應在允許的條件下為其提供更好的資源，打造其獨特的就業(yè)優(yōu)勢，從公平的角度而言，給予困難學生以就業(yè)幫扶也有其合理性。因而通過建立就業(yè)困難學生就業(yè)的合理機制與長效機制，通過構(gòu)建就業(yè)困難學生的幫扶體系形成對他們在觀念上、物質(zhì)上、政策的扶持機制具有著重要的現(xiàn)實意義和長遠意義。因此，結(jié)合國情和國民性格特征的就業(yè)困難學生幫扶機制研究勢在必行。

（二）高校就業(yè)困難學生幫扶體系的構(gòu)建

1.高校就業(yè)服務體系

高校就業(yè)指導工作可以有效解決大學生選擇職業(yè)過程中的思想問題，因此引導在校大學生對自己的職業(yè)生涯進行正確規(guī)劃顯得越發(fā)的重要。全國教育工作會議及教育規(guī)劃綱要提出“建立和完善高校畢業(yè)生就業(yè)服務體系”，“加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導服務”。各高校將就業(yè)指導課納入教學計劃，成立就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教研室；充分發(fā)揮信息主渠道作用，為畢業(yè)生持續(xù)開展各類招聘活動。積極發(fā)揮就業(yè)信息系統(tǒng)電子政務功能。

但目前高校畢業(yè)生就業(yè)工作方面的不足主要在以下幾個方面：部分高校一味追求就業(yè)率，未幫助畢業(yè)生樹立起健康的職業(yè)道德操守；教師在宣講就業(yè)政策、求職技巧等方面多留于照本宣科，沒有根據(jù)學生的專業(yè)不同做符合本專業(yè)特色的就業(yè)指導；在就業(yè)統(tǒng)計工作中不夠規(guī)范，甚至有些高校將就業(yè)協(xié)議或證明與畢業(yè)證、學位證發(fā)放掛鉤；畢業(yè)生就業(yè)狀況監(jiān)測分析系統(tǒng)不健全。

2.專業(yè)設置及課程體系

高等教育由于統(tǒng)考、統(tǒng)招的大一統(tǒng)格局，在專業(yè)設置上具有過強的計劃性與指令性，缺乏靈活性和變化性，導致一些落伍于時代的學科或課程仍然存在。[6]這些專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后找不到合適崗位。而有效地解決這一問題要求高校及時了解社會對人才的需求動向和人才流動趨勢。通過這些信息的歸納、總結(jié)，合理設置專業(yè)，調(diào)整學生的知識結(jié)構(gòu)。在制定教學大綱時充分考慮社會對人才的需要，制定切實可行的育人目標，使自己的畢業(yè)生能為用人單位帶來良好的效益。[7]

同時，高校在建立課程體系時應充分考慮的是否有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)的提高離不開實際鍛煉，高?？梢酝ㄟ^課堂模擬職場形式，組織學生參與學習，引導學生扮演職場各種角色來獲取不同職業(yè)的豐富體驗。 [8]除此以外，還可以通過增強實訓課時、利用社團組織開展各種活動以增強學生職業(yè)素質(zhì)。

3.職業(yè)能力測評體系

研究就業(yè)困難群體幫扶機制具有重要意義和價值，可是如何進一步了解高校畢業(yè)生就業(yè)困難群體的就業(yè)能力以及其個體間、群體間存在的差別，如何進一步了解到就業(yè)困難群體的實際需求是就業(yè)研究學者、工作者應該關(guān)注的問題。在這種視角之下，高校畢業(yè)生就業(yè)能力的評測則成為一個繞不開的話題。同時，就業(yè)能力測評模型的建立更是對于幫扶高校就業(yè)困難模式的一種大膽創(chuàng)新，為高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作輸入了新的工作理念，開拓了思路。

4.政府政策支持與保障體系

在加強宏觀引導與政策支持方面，政府應進一步完善促進高校畢業(yè)生就業(yè)的政策體系和服務體系，建立健全大學生就業(yè)工作的長效機制。[7]各級政府及有關(guān)部門應結(jié)合本地實際，頒布實施各項保障大學生就業(yè)的政策。例如：“三支一扶計劃” 有效地疏散部分高校畢業(yè)生到基層學習的，有效解決了一部分就業(yè)問題； “國家大學生創(chuàng)業(yè)示范基地計劃”使得大學生創(chuàng)業(yè)獲得了更好的環(huán)境；這些政策對就業(yè)困難群體實施積極有效的幫扶，應將其納入政府公共就業(yè)服務幫扶體系。

然而在這些制度和政策的實踐過程中產(chǎn)生一些問題也不容小覷。一方面，與學校、學生間的互動不足。政府的宏觀調(diào)控和學校的信息服務時間延遲問題、學校就業(yè)指導、服務體系缺乏政府監(jiān)督問題等導致政策的實際服務力削弱嚴重。另一方面，政策執(zhí)行力度不夠，政策實施程序煩瑣，審核時間過長、對于大學生就業(yè)各項優(yōu)惠政策宣傳力度欠缺都使得比較完善的政策框架體系，得不到充分發(fā)揮應其有的效用。除此以外，這些政策還缺乏客觀評價，評估體系不夠開放等問題。

5.大學生自身素質(zhì)水平的提高

針對部分大學生自身素質(zhì)較差，對于就業(yè)形勢沒有充分了解，轉(zhuǎn)變其就業(yè)觀念，提高其自身素質(zhì)是解決這部分學生就業(yè)問題的關(guān)鍵所在。大多數(shù)高校畢業(yè)生面對當今社會高等教育“大眾化”的局面，能夠積極尋求相應的對策，利用各種機會鍛煉自己起扎實的專業(yè)技能，較強的心理承受能力，良好的人際交往和溝通能力以及團隊協(xié)作意識。然而部分高校畢業(yè)生閉門造車，對就業(yè)形勢的變化缺乏判斷和應變能力，還存在“高學歷不從事平凡工作”這樣自我定位過高的錯誤思想。

此外，高校畢業(yè)生理論知識水平與實際工作能力的差距，必然要企業(yè)在各方面資源上給予一定的支持去彌補。高校畢業(yè)生的實際工作能力與企業(yè)實際需求的距離同時也在考驗企業(yè)一定程度的包容與耐心。

參考文獻

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[2]莊玉強.大學生，你為何畢業(yè)不就業(yè)？[J].百科知識,2001(9).

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[5]張抗私.就業(yè)問題:理論與實際研究[M].北京:社會科學文獻出版社,2007:336-337.

[6]胡陽裔.當前大學畢業(yè)生就業(yè)難問題探討[J].廣東科技,2004(11):58-60.

[7]嚴俊.大學就業(yè)狀況淺析[J].蘇南科技開發(fā),2004(11):30-31.

第4篇：困難學生幫扶計劃范文

【關(guān)鍵詞】學習困難學生 成因 對策

【中圖分類號】G627【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)06-0154-02

一、問題的提出

在教育教學的過程中,會出現(xiàn)一部分在學習、生活、紀律等方面產(chǎn)生一定困難的學生,我們稱之為學習困難學生。新課程要求教師在教學中關(guān)注每一位學生,關(guān)注每一位學生的學習情緒、學習情感,但隨著學生年級的變化,對知識的要求、能力不斷提高,在班級中出現(xiàn)了一部分對學習數(shù)學態(tài)度消極、興趣淡薄,缺乏信心的“學習困難學生”。想向教育科研要質(zhì)量,就要有效的解決這些“學習困難學生”在學習上的困難,要改變這一現(xiàn)狀,就必須要對這些“學習困難學生”的特點、成因、轉(zhuǎn)化策略進行研究。

二、學習困難學生的成因

1.家庭方面原因

在農(nóng)村,由于受思想意識、知識水平等因素的影響,大部分家長教育方法較落后。有些家長教育孩子的方法過于粗暴,未能動之以情、曉之以理,在這樣的環(huán)境下,孩子很難得到應有的關(guān)懷、理解與信任,表現(xiàn)出抑郁怯懦或蠻橫粗暴。而有些家長又過于溺愛孩子,在這種環(huán)境中,孩子往往任性自私、感情脆弱、經(jīng)不起打擊。最可怕的是,還有極少數(shù)家長,對孩子關(guān)心不夠,甚至態(tài)度冷漠,極少過問孩子的學習成績和在校表現(xiàn),致使孩子對學習失去了動力和興趣,消沉自卑,甚至自暴自棄,極易成為問題學生。

2.學校教育的失誤

由于“應試教育”根深蒂固,教學內(nèi)容枯燥乏味,加之教師隊伍素質(zhì)的局限性,對學習困難學生的管理和轉(zhuǎn)化過于淡化和簡單化,致使部分學生得不到他們所渴求的理解、自尊、快樂、溫暖和自信,變得或郁郁寡歡、百無聊賴,或我行我素、蠻橫無理,甚至產(chǎn)生敵對情緒,學習更是無從談起,成為人們眼中的“學習困難學生”。

3.社會環(huán)境方面的原因

學生易受社會環(huán)境的影響,一是社會不良風氣的滲透與影響,如大哥意識、迷戀網(wǎng)吧等;二是當前經(jīng)濟意識日趨濃厚,父母一方或雙方外出經(jīng)商、打工,出現(xiàn)留守母親、空巢家庭,不利于學生的健康成長。

4.學生性格的差異

由于遺傳等先天因素的影響,兒童與生俱來的性格就有所不同,有的表現(xiàn)為軟弱、內(nèi)向、好靜;有的表現(xiàn)為好勝、外向、好動。前者往往會趨向紀律較好而學習被動、進取心差、沉默寡言、自卑孤僻、羞怯冷漠、厭學,導致成績不理想,久而久之,成為學習困難學生;后者往往會趨向于學習浮躁、紀律性差,行為粗暴,與老師、同學不合,經(jīng)常受批評而易產(chǎn)生逆反心理,久而久之,成為問題學生。

三、學習困難學生的轉(zhuǎn)化原則

對于學校教育來說,起主導作用的還是任課教師。對學習困難學生的防止出現(xiàn)和轉(zhuǎn)化,應是每一位教師所必須面對和必修的課題,為了更好的搞好此項工作,應遵循以下幾個原則:

1.發(fā)展性原則

以發(fā)展的眼光看學生,沒有教不好的學生,只有不會教的先生,給學生以無限的期望,給自己以莫大的鞭策,凡事向前看,處理問題不武斷。

2.可接受性原則

學生是發(fā)展的個體,具有主觀能動性、可接受性、可塑造性,接受性極強,他們的思想尚不完全正確,更多的需要外界的指導、幫扶與關(guān)愛。

3.科學、民主、平等的原則

講究科學的方法,采用民主的方式,建立民主平等和諧的師生關(guān)系,放棄師道尊嚴,蹲下身來與孩子談話,走進學生的內(nèi)心,觸動其靈魂。

4.因材施教的原則

不同的學生情況不同,需要采取的教育方法也不同,這需要施教者有較強的洞察力,如醫(yī)生看病一般,找準癥結(jié)所在,因材施教。

5.情感性原則

轉(zhuǎn)化學習困難學生,要以情感人,要以理服人,要以行導人,要以知識育知識;在這諸多因素中,情感是基礎,要貫穿始終。情感是對學生的愛,情感是一種發(fā)自內(nèi)心的幫扶,有情感的教育學習困難學生也才會在內(nèi)心真正接受。

四、學習困難學生的轉(zhuǎn)化對策

1.有的放矢,因材施教。

在全面調(diào)查了解、充分辨別分析、認真摸準情況的基礎上,針對不同的學習困難學生有的放矢,因材施教。

2.正面鼓勵,側(cè)面教育。

老師哪怕發(fā)現(xiàn)學習困難學生身上一點閃光之處,都要予以表揚,做到表揚多于批評,以正面鼓勵為主、側(cè)面教育為輔。

3.突出主體,開發(fā)潛能。

每一個學生都是發(fā)展的主體,要讓學生自我提高,主動發(fā)展,把潛能挖掘出來。

4.利用活動,樹立信心。

學習困難學生并非一無是處,他們也有所長,關(guān)鍵要發(fā)現(xiàn)并加以利用。

5.主動輔導,人格感化。

學習困難學生是在學習上出現(xiàn)了困難,在自覺遵守紀律上出現(xiàn)了問題,他們在困難之際,最需要老師的教誨,同時學生的向師性也決定了教師的人格感化有著重要的作用。

6.建立檔案,促其成才。

建立學習困難學生跟蹤輔導檔案,制定計劃,全程、系列幫扶學習困難學生,能更好地使學習困難學生早日脫困,并促其成才。

7.既幫學生,又幫家長。

第5篇：困難學生幫扶計劃范文

為了認真貫徹落實縣局《關(guān)于在教育體育系統(tǒng)開展“三問三解三建三促”活動的實施意見》（x教體發(fā)【20__】37號）進一步加強和改進我校全體教師工作作風，解決學校發(fā)展瓶頸，突破學校工作面臨的實際困難，學校決定在我校全體教師中開展以“問政于民、問需于民、問計于民，解民憂、解民怨、解民困，建立民主決策監(jiān)督機制、建立服務學生服務群眾機制、建立矛盾化解機制，促作風、促發(fā)展、促和諧”為主要內(nèi)容的“三問三解三建三促”活動?，F(xiàn)就本次活動制定如下實施方案：

一、指導思想

認真貫徹落科學發(fā)展觀，夯實“十二五”教育發(fā)展基礎規(guī)劃，深入開展創(chuàng)先爭優(yōu)。進一步加強干部管理和全體教師思想作風教育、優(yōu)化教育發(fā)展環(huán)境、增強管理效能，提高教育質(zhì)量、建設和諧校園，服務于學生，服務于群眾，推動我校教育教學事業(yè)科學發(fā)展。

二、主要任務

1、“三問”，即：問政于民、問需于民、問計于民。堅持以辦人民滿意教育為目標，圍繞制約學校改革發(fā)展和學生、群眾最迫切需要解決的突出問題，動員全校教師主動進村、進戶、進班級、進課堂，全面了解和掌握學生、群眾的意愿，聽取意見建議。摸清低保戶、貧困戶、殘疾人、留守兒童的家庭實際情況，開展結(jié)對幫扶和解決難題辦實事活動，切實關(guān)心困難學生的家庭、生活、學習、將黨和政府的溫暖送到他們心中。

2、“三解”，即：解民憂、解民怨、解民困。圍繞社會熱點難題和群眾反映最突出的問題，著眼學校，破解學校發(fā)展中存在的難題，破解師生反映最突出的問題，改善師生生活中存在的難題。同時真心實意幫助留守兒童、隨遷子女、殘疾兒童、家庭經(jīng)濟困難學生接受教育，實施好“蛋奶工程”、營養(yǎng)改善計劃、學前教育和義務教育“兩免一補”等惠民政策。開展“教育公平我先行”為主旨的“教育均衡發(fā)展”活動，著力改善辦學條件，完成學校校園文化建設工作和操場硬化工程；著力加強隊伍建設，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，加強師資培訓，推進對流，促進教育公平均衡發(fā)展。

3、“三建”，即：建立民主決策監(jiān)督機制、建立服務群眾機制、建立矛盾化解機制。建立服務群眾機制，通過問需于民，扎實開展“創(chuàng)先爭優(yōu)、為民服務”、黨員志愿服務、結(jié)對幫扶等活動，在各項教育惠民政策中為群眾提供高效、便捷的服務，凝聚民心，激發(fā)動力。通過問計于民，對涉及教育發(fā)展戰(zhàn)略、重要政策重大項目和涉及群眾切身利益的重要決策，深入開展調(diào)查研究，廣泛咨詢各方意見，自覺接受群眾監(jiān)督提高決策質(zhì)量和工作執(zhí)行力。建立矛盾化解機制，開展以“三訪”為抓手的“大下訪、大巡查、大化解”活動，建立規(guī)范的利益訴求機制和矛盾糾紛定期排查制度，健全規(guī)范綜治維穩(wěn)工作體系，及時排查化解影響教育和諧發(fā)展的突出問題，維護教育安全穩(wěn)定。

4、“三促”，即：促作風、促發(fā)展、促和諧。教育全體教師要深入群眾，全方位服務于群眾，認真做好知民情、解民憂、暖民心的各項工作，以干部作風大轉(zhuǎn)變促進黨群干群關(guān)系融洽依靠群眾的智慧和力量，破解教育發(fā)展中的制約因素。以“縣局組織建設年”為主線，不斷深化“下基層、促落實、樹形象”和“為民服務，先鋒行動”主題實踐活動，引導管理全體教師增強為民服務意識，拓寬服務渠道，強化為民服務舉措，在教育教學中創(chuàng)新爭先，以“三亮三比三創(chuàng)三評”活動為載體，提升服務水平，提升群眾滿意度。

四、領導小組

組 長：__（黨支部書記）

副組長：__（德育副校長）

成 員：__（t）、__、__、__、__、__

全體教師參與學習和活動開展。

五、實施步驟

1、學習階段（4月6日—4月20日）

學習文件 集體討論 制定方案

2、實施階段（4月21日—6月20日）

（1）全體教師摸底調(diào)查，確定幫扶對象（含貧困家庭、困難學生）

（2）針對幫扶對象制定有效的幫扶計劃，同時做好民情日記、群眾聯(lián)系卡和民情臺賬等有關(guān)記錄工作。

（3）全面開展“三問三解三建三促”活動。

（4）個教師對本學期“三問三解三建三促”實踐活動的個人經(jīng)驗、活動總結(jié)，形成書面材料上報學校。

3、總結(jié)階段（6月21日—7月11日）

（1）通過書面材料、家庭走訪等形式對本學期幫扶情況做以了 解。

（2）對幫扶的情況和效果進行交流匯總并予以評價。

（3）對“三問三解三建三促”實踐活動進行總結(jié)。

（4）對“三問三解三建三促”實踐活動優(yōu)異者表彰獎勵。

六、方法措施

1、廣泛走訪群眾聽取家長、和學生意見，召開座談會和民意調(diào)查的形勢，切實感受群眾冷暖，確定幫扶對象。

2、深入基層調(diào)研，通過問卷調(diào)查和個別訪談的形勢，進行專題調(diào)研。

3、實行蹲點包抓學校黨政負責人將結(jié)合實際情況開展蹲點包抓，教師要做到有民情日記和臺賬，群眾有干部聯(lián)系卡等。

4、開展結(jié)對幫扶，采取“一幫一”、“多幫一”等方式幫助解決實際困難。

七、具體要求

1、學校領導將帶頭深入群眾、深入班級、深入學生、了解學生、群眾困難需求，同時校級領導至少聯(lián)系1-2個教學班，深入教學一線不少于180天，充分做好模范作用。

2、各位教師要及時了解班級、學生、及家長情況。根據(jù)需要不斷調(diào)整、優(yōu)化幫扶方案，同時至少聯(lián)系一戶貧困學生家庭，聯(lián)系2-3名留守或困難兒童進行幫扶。

3、各位教師要按計劃定期做好幫扶工作，并保存好幫扶資料，以備學校檢查，存檔。

第6篇：困難學生幫扶計劃范文

關(guān)鍵詞： 獨立學院 經(jīng)濟困難學生 就業(yè)指導

獨立學院作為我國高等教育中的新生力量，在就業(yè)形勢嚴峻的大環(huán)境下，獨立學院學生更是面臨著巨大的就業(yè)壓力。而處于弱勢地位的獨立學院家庭經(jīng)濟困難學生，就業(yè)難問題顯得更為突出。獨立學院家庭經(jīng)濟困難學生的就業(yè)指導工作面臨新的挑戰(zhàn)，認真做好經(jīng)濟困難學生就業(yè)指導工作，對促進學院可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

一、獨立學院經(jīng)濟困難學生就業(yè)現(xiàn)狀

（一）綜合素質(zhì)欠缺

綜合素質(zhì)是當前用人單位招聘人才時考慮的一項重要指標，大學生就業(yè)能力的競爭在很大程度上體現(xiàn)為綜合素質(zhì)的競爭。經(jīng)濟困難學生大多來自偏遠農(nóng)村或城鎮(zhèn)低保家庭，由于家庭培養(yǎng)、學校教育資源等方面的限制，他們在計算機技能、英語應用水平、人際交往能力等方面沒有得到良好的培養(yǎng)，而且由于經(jīng)濟和心理等因素，許多經(jīng)濟困難大學生很少或不愿參加集體活動，他們只注重學習成績，而忽略了實際應用和社會實踐等能力的培養(yǎng)。這直接導致家庭經(jīng)濟困難學生在語言表達、組織協(xié)調(diào)、創(chuàng)新思維方面都遜色于其他同學，缺乏就業(yè)競爭力。此外各種昂貴的考證支出更讓經(jīng)濟困難學生望而卻步，導致他們就業(yè)技能單一，這在某種程度上更降低了他們的就業(yè)競爭力。

（二）心理壓力巨大

獨立學院大部分的學生來自城鎮(zhèn)，家庭條件相對良好，與眾多家庭條件優(yōu)越的同學長期在一起學習、生活，家庭困難學生無疑面臨著一定的心理壓力。別人不經(jīng)意間的一句話、一個表情或一個玩笑，都會刺激他們的心靈，使他們可能產(chǎn)生自卑感和差距感，因為身份本身就是一種十分重要的社會歸屬。[1]

經(jīng)濟困難大學生很容易出現(xiàn)自卑心理。因家庭困難，害怕經(jīng)濟上受損失，求成心切，遇到被用人單位拒絕時，部分經(jīng)濟困難學生的自信心受到極大的打擊，從而產(chǎn)生怯懦心理，對就業(yè)前途失去信心，害怕面對求職，甚至懼怕社會。他們在就業(yè)過程中表現(xiàn)出來的壓抑感、矛盾感和焦慮感如果無法及時加以調(diào)適，則極易誘發(fā)各種心理問題。

（三）就業(yè)觀念偏差

經(jīng)濟困難學生表現(xiàn)出追求實惠目標的就業(yè)觀。為了回報家人、擺脫經(jīng)濟困難，大多數(shù)經(jīng)濟困難學生都選擇了直接就業(yè)。同時，由于從小家庭經(jīng)濟壓力的驅(qū)使和父輩親人等寄托在其身上的“出人頭地”的期望，更驅(qū)使他們難以將就業(yè)期望值合理降低。他們極少人愿意回到農(nóng)村、前往基層工作，多數(shù)將就業(yè)目標定位生活條件優(yōu)越的大城市，薪水較高的外資、合資企業(yè)和待遇、福利較好的黨政機關(guān)和事業(yè)單位。但是這些地區(qū)和行業(yè)是人才競爭最為激烈的，經(jīng)濟困難學生想從中勝出，難度更大。

（四）職規(guī)意識淡薄

多項關(guān)于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)查顯示，我國大學生普遍存在職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄的問題，對職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏科學的認識和正確的態(tài)度。中國青年政治學院副院長陸士禎教授的一項調(diào)查研究表明，有近一半的大學生沒有進行過職業(yè)生涯規(guī)劃。另外，雖然有模糊的職業(yè)規(guī)劃意識，但對職業(yè)規(guī)劃的認識比較膚淺，簡單地將職業(yè)規(guī)劃等同于找工作，只關(guān)注職業(yè)規(guī)劃中一些手段技巧性的內(nèi)容，對其目標和價值缺乏認識，求職時只顧薪酬待遇，是否熱門等眼前利益，缺乏對職業(yè)生涯長遠的設計和規(guī)劃。[2]

經(jīng)濟困難學生大多來自偏遠落后的農(nóng)村或城鎮(zhèn)低保家庭，長期處于這種生活環(huán)境中，視野受到較大局限，沒有樹立起職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。另外獨立學院起步較晚，就業(yè)指導滯后，主要是針對畢業(yè)生開展的，缺乏個性化的就業(yè)心理咨詢和輔導，對經(jīng)濟困難學生群體專門設計就業(yè)指導系統(tǒng)方案并真正落到實處的更是少之又少。獨立學院就業(yè)指導工作的不到位，使得原本在求職市場處于弱勢群體的經(jīng)濟困難學生就業(yè)更加困難。

二、獨立學院對經(jīng)濟困難學生的就業(yè)指導工作存在不足

學生就業(yè)是獨立學院發(fā)展的生命線。重視和加強獨立學院大學生就業(yè)指導工作，已經(jīng)成為每一個獨立學院學生工作的重中之重，并且經(jīng)過多年的探索和實踐，取得了較好的效果，但是，尚有許多不盡如人意的地方，特別是專門針對經(jīng)濟困難學生的就業(yè)服務與指導更顯不足。獨立學院對經(jīng)濟困難學生的就業(yè)服務與指導存在的不足主要有以下幾個方面。

（一）就業(yè)指導重視不夠

為了避免就業(yè)指導課與其他課程上課時間相沖突，許多獨立學院把就業(yè)指導課安排在晚上或者周末，且課時不充裕，這樣不易引起學生的重視，讓學生誤認為就業(yè)指導課可上可不上，所以就業(yè)指導課缺勤率較高。加上獨立學院大多學生的家庭條件較優(yōu)越，家庭社會資源豐富，更容易輕視就業(yè)指導對其職業(yè)生涯發(fā)展的作用。

另外，考慮到成本的問題，目前獨立學院就業(yè)指導主要由輔導員及管理人員兼任，這些人所承擔的教育與管理任務重，既流動快又缺乏專業(yè)培訓，就業(yè)指導的效果難以保證。

（二）就業(yè)指導缺乏針對性

量體始能裁衣，對癥方可下藥。獨立學院開展就業(yè)指導主要局限于大班化的就業(yè)指導課程、專題講座和報告會等形式，內(nèi)容涉及面較窄，將就業(yè)指導等同于畢業(yè)生求職指導，指導內(nèi)容更多地側(cè)重于就業(yè)觀念教育、就業(yè)政策宣傳、就業(yè)信息和求職技巧輔導等。此外，由于建校時間短，社會資源相對匱乏，學校較難吸收專業(yè)人士到校開辦專題講座或者報告會。這些指導缺乏對特殊群體的研究分類和深入分析，導致其缺乏針對性，所以只能解決一些大學生共性的就業(yè)問題，無法深入到具體類型的群體和個性化的問題。經(jīng)濟困難學生是大學生中一個重要的特殊群體，他們所遇到的就業(yè)問題有別于其他群體，用解決共性問題的方法和策略解決經(jīng)濟困難學生的就業(yè)問題，必然收效甚微。

（三）就業(yè)指導缺乏系統(tǒng)性

就業(yè)指導是一門系統(tǒng)的學科也是一項系統(tǒng)的工程，需要遵循其內(nèi)在的規(guī)律和相應的理論去開展。但是，目前我國高校的就業(yè)指導工作開展情況參差不齊，多數(shù)缺乏嚴格的系統(tǒng)規(guī)劃。[3]目前很多獨立學院的就業(yè)指導主要是針對畢業(yè)生開展的，沒有從新生入學到畢業(yè)進行全程化的指導，其內(nèi)容也大多局限于政策指導、信息指導和技巧指導，對學生就業(yè)觀念和價值取向的引導不夠，而對經(jīng)濟困難學生群體專門設計就業(yè)指導的系統(tǒng)方案并真正落到實處的更是少之又少。很多獨立學院到了大四求職階段，才意識到經(jīng)濟困難學生的就業(yè)問題，匆忙啟用應急措施，動員學院的職業(yè)指導老師、院系的領導與經(jīng)濟困難畢業(yè)生談話，了解其問題并設法推薦就業(yè)。實踐證明，缺乏計劃性和系統(tǒng)性的就業(yè)指導，對經(jīng)濟困難學生就業(yè)問題的解決所起的作用不大。

（四）就業(yè)服務體系不完善

近年來，畢業(yè)生就業(yè)工作受到學校和社會的廣泛關(guān)注，獨立學院基本上都成立了專門的就業(yè)部門，負責畢業(yè)生的就業(yè)工作，通過幾年的努力，就業(yè)服務體系逐步完善，但是內(nèi)容還比較單一，覆蓋面也比較窄，其中經(jīng)濟困難學生能夠切實享受到的不多。不少獨立學院缺乏專家學者型和有豐富職場實踐經(jīng)驗的就業(yè)指導師，使得學生對就業(yè)指導課程中的理論知識一知半解，教學效果不佳。另外，獨立學院中普遍提供的就業(yè)服務多數(shù)僅限于開展就業(yè)講座、舉辦招聘會、辦理就業(yè)手續(xù)等方面。在經(jīng)濟困難學生非常需要的個性化職業(yè)咨詢、培訓資助、工作推薦等服務項目上卻很少能夠做到并做好，這體現(xiàn)了針對經(jīng)濟困難學生的就業(yè)服務體系建設的不完善。

三、獨立學院改進經(jīng)濟困難學生就業(yè)指導工作措施

經(jīng)濟困難家庭學生的就業(yè)工作，關(guān)系到高等教育的發(fā)展，獨立學院更應增強責任意識，推動經(jīng)濟困難家庭學生的就業(yè)。

（一）建立專職就業(yè)指導隊伍

“工欲善其事，必先利其器”，獨立學院首先要考慮的是“利其器”。獨立學院應從各部門抽調(diào)就業(yè)指導人才（例如，思想政治工作者、心理咨詢師），并提供必要的業(yè)務培訓完善其知識結(jié)構(gòu)，從而組建一支高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的就業(yè)指導隊伍，其具體針對經(jīng)濟困難學生對職業(yè)指導的個性化、專業(yè)化需求，系統(tǒng)地制定一套就業(yè)指導制度及方案。

輔導員處在學生管理工作的第一線，便于掌握學生的求職動態(tài)及心理狀態(tài)，從而開展有針對性的個性化就業(yè)指導，增強就業(yè)指導的實效性。輔導員應努力提高輔導員自身綜合素質(zhì)，他們不僅要成為經(jīng)濟困難學生的思想教育者，還要成為他們的職業(yè)生涯指導師、就業(yè)服務者、就業(yè)心理咨詢員。同時輔導員在對經(jīng)濟困難學生的就業(yè)指導過程中，應注重對經(jīng)濟困難學生的感恩教育和生命教育，給予他們精神支持和情感呵護。

（二）建立經(jīng)濟困難學生檔案

要做好經(jīng)濟困難學生的就業(yè)服務與指導，必須先了解他們這個群體所面臨就業(yè)問題的特點。從學生入學開始，通過面談、登記表、電話訪問等途徑摸查、核實，建立起經(jīng)濟困難學生檔案。檔案中應當包含其生理心理狀況、特長愛好、家庭收入、家庭主要成員及職業(yè)等信息，并隨著時間的變化及時更新。一份客觀公正的、全面的經(jīng)濟困難學生檔案，有助于用人單位全面了解他們。輔導員可以根據(jù)經(jīng)濟困難學生檔案對他們提供更有效、更具針對性的幫助、教育和就業(yè)指導，優(yōu)先推薦優(yōu)秀的經(jīng)濟困難學生到企業(yè)實習或直接推薦就業(yè)。

（三）健全經(jīng)濟困難學生服務機構(gòu)

獨立學院應建立一個集求職登記、人才供需信息交互、就業(yè)政策信息傳遞等功能于一體的經(jīng)濟困難學生就業(yè)服務信息化平臺，并與經(jīng)濟困難學生檔案對接起來，結(jié)合經(jīng)濟困難學生的個人情況和就業(yè)意向，在各種招聘需求信息中進行遴選，找出與經(jīng)濟困難學生相匹配的就業(yè)崗位，從而實現(xiàn)對他們的個性化就業(yè)推介服務，另外積極健全家庭經(jīng)濟困難學生資助管理中心、心理健康教育和心理輔導中心、就業(yè)指導咨詢中心等服務機構(gòu)，在就業(yè)工作和學生管理職能部門的統(tǒng)籌下，明確職責，分工協(xié)作，圍繞經(jīng)濟困難學生就業(yè)開展具有較強針對性和實效性的幫扶工作，形成物資、生理、心理、思想多層面的綜合幫扶格局。

（四）提高經(jīng)濟困難學生的綜合素質(zhì)

大學生的就業(yè)取決于社會需要與學生自身的綜合素質(zhì)[4]。在當今個人能力成為求職關(guān)鍵的買方市場面前，希望用人單位降低門檻，給經(jīng)濟困難學生更多的就業(yè)機會是不現(xiàn)實的，只能通過提高經(jīng)濟困難學生的綜合素質(zhì)。獨立學院應當積極為經(jīng)濟困難學生提高綜合素質(zhì)提供便利。具體的措施有：

1.積極創(chuàng)建實踐平臺。獨立學院應該創(chuàng)建各種鍛煉平臺，鼓勵經(jīng)濟困難學生積極參與，提高自己綜合素質(zhì)。鼓勵他們勇于參加院系、班級各種社團和社會實踐活動，提高表達能力、組織協(xié)調(diào)能力、處理實際問題的能力等。此外，大多數(shù)的經(jīng)濟困難學生在校期間都有過勤工儉學或兼職活動經(jīng)歷，獨立學院應根據(jù)學生的專業(yè)、職業(yè)目標和個人素質(zhì)情況，加強與勤工儉學部門及兼職招聘單位的溝通，進行統(tǒng)籌規(guī)劃，為他們提供與其職業(yè)生涯規(guī)劃路線更加匹配的勤工儉學崗位和兼職機會，以便積累在今后求職和職業(yè)發(fā)展中更直接、更有幫助的經(jīng)驗和實踐能力。

2.免費開設經(jīng)濟困難學生綜合素質(zhì)提高課程。獨立學院經(jīng)濟困難學生大多來自農(nóng)村或城鎮(zhèn)低保家庭，英語、計算機的應用能力薄弱，也沒有條件培養(yǎng)各類興趣特長。根據(jù)經(jīng)濟困難學生的情況，課程內(nèi)容應該包括人際溝通能力、計算機與英語能力、文體素質(zhì)等方面的拓展和培訓。培訓師資可以從校內(nèi)教師中挑選，也可以從社會中聘請相關(guān)專業(yè)人士，授課形式可以采用小班教學、戶外拓展、技能競賽等多種方式結(jié)合。授課時間應盡量安排在晚上或者周末，以免影響學生的常規(guī)課程學習。課程實施過程中還要注意收集學生的反饋情況并及時做出響應，確保課程的有效性。

3.鼓勵經(jīng)濟困難學生參加考證培訓。獨立學院家庭經(jīng)濟困難學生基本上都是舉債或貸款求學，他們多數(shù)迫于經(jīng)濟壓力，未能考取一些對其就業(yè)具有重要作用的證書，如會計證書、職業(yè)從業(yè)資格證書等。獨立學院應有針對性地開展中短期職業(yè)技能培訓，提高經(jīng)濟困難大學生的就業(yè)能力。面向就業(yè)困難和經(jīng)濟困難并存的畢業(yè)生，可發(fā)放職業(yè)技能培訓券，鼓勵其參加社會緊缺急需型崗位技能培訓[5]

（五）協(xié)助經(jīng)濟困難學生做好生涯規(guī)劃

大學生的就業(yè)過程是一個包括就業(yè)目標確立、就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和畢業(yè)擇業(yè)在內(nèi)的完整的、連續(xù)的過程，需要較長時間的教育、培養(yǎng)和積累，因此，獨立學院的就業(yè)指導工作應貫穿于大學的全過程。獨立學院必須及早做好貧困生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，并滲透到整個大學學習過程中，貫穿學生四年的培養(yǎng)過程，使他們始終以職業(yè)生涯規(guī)劃為核心，有計劃、有步驟地調(diào)整個人興趣、職業(yè)能力與職業(yè)目標的適應關(guān)系，將學生轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)主動體。

從大一新生入學時開始，結(jié)合新生入學教育和專業(yè)教育，引導學生樹立就業(yè)意識，特別要注意培養(yǎng)他們良好的人際交往能力。二年級時，幫助經(jīng)濟困難學生通過各種方式了解自身的職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀，從而樹立合理的擇業(yè)觀。此外還應通過引導經(jīng)濟困難學生平常生活、學習、工作習慣，有意識培養(yǎng)他們的職業(yè)行為習慣、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)特質(zhì)。三年級時，要引導他們考取各類相關(guān)從業(yè)資格證書，通過廣泛的社會實踐，讓學生更好地了解就業(yè)趨勢和就業(yè)信息，進一步明確自身定位和職業(yè)規(guī)劃。四年級時，重點是引導學生做好就業(yè)的各項準備工作，包括思想方面、技能方面、心理方面的準備。通過就業(yè)講座、就業(yè)咨詢、經(jīng)驗交流等形式給予經(jīng)濟困難學生理論上的指導，同時還可以開展就業(yè)模擬訓練、求職技巧訓練等活動，讓經(jīng)濟困難學生掌握求職程序，增強實戰(zhàn)經(jīng)驗和應變能力，提高求職成功率。另外還需要對一些出現(xiàn)心理障礙的經(jīng)濟困難學生有針對性地進行輔導。最后，在經(jīng)濟困難學生的職業(yè)生涯規(guī)劃實施階段，要定時跟蹤其階段性目標的實現(xiàn)情況，幫助他們對規(guī)劃進行評估和反饋，并在必要的時候輔導他們對規(guī)劃進行調(diào)整以確保可行性。

（六）做好經(jīng)濟困難學生的心理幫扶工作

上文中提到，貧困生群體具有特殊就業(yè)心理，因此，獨立學院應積極引導經(jīng)濟困難進行就業(yè)心理調(diào)適，做好心理幫扶工作。加強就業(yè)心理輔導，把經(jīng)濟困難畢業(yè)生作為重點服務群體，發(fā)揮學校心理咨詢中心和專業(yè)輔導員的力量，提高經(jīng)濟困難畢業(yè)生成功就業(yè)的自信心。[6]

經(jīng)濟困難學生的心理幫扶，關(guān)鍵是做好三個方面：一是要以講座、報告、主題班會、心理劇表演等為載體，通過報紙、板報、海報、網(wǎng)絡等大力宣傳，普及心理健康知識，提高經(jīng)濟困難學生心理素質(zhì)。二是要引導學生樹立正確的貧困觀，加強對他們的人格教育，使其增強擇業(yè)信心，樹立不畏挫折，自強自立的精神，促使人格健康發(fā)展。三是在擇業(yè)的關(guān)鍵時期，學院切實為他們的就業(yè)創(chuàng)造各種有利條件，加強就業(yè)指導工作。對經(jīng)濟困難畢業(yè)生，在校園網(wǎng)上建立完善、快捷、開放的就業(yè)信息平臺，加大資助力度，從資金上解決他們因為求職而產(chǎn)生的經(jīng)濟緊張問題，對品學兼優(yōu)的經(jīng)濟困難畢業(yè)生給予政策支持。

參考文獻：

[1]張哲.經(jīng)濟困難大學生就業(yè)分析及解決方法的探討[J].遼寧教育研究，2008（2）.

[2]高翔，馬俊彥.淺析我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃[J].新西部下半月，2011（10）.

[3]方秋中，曾璇，邵家聲.試論對高校畢業(yè)生經(jīng)濟困難群體的就業(yè)服務與指導[J].出國與就業(yè)，2011（4）.

[4]萬素英等.大學生生活質(zhì)量調(diào)研報告[M].北京：人民出版社，2005.

第7篇：困難學生幫扶計劃范文

[關(guān)鍵詞]學分制 高校 學困生 幫扶機制

[作者簡介]嚴潔（1977- ），女，上海人，中國計量學院，助理研究員，碩士，研究方向為高等教育管理。（浙江 杭州 310018）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0182-02

隨著高校教育規(guī)模的不斷擴大、高等教育大眾化的深入和推進，普通高校在校生人數(shù)劇增，大學生個體在知識基礎、學習方法、學習態(tài)度、學習能力和學習效果等方面出現(xiàn)了較大的分化。由于學習時間、學習方法、學習動機、學習心態(tài)等主客觀原因，造成學業(yè)成績達不到學校教學管理規(guī)定的基本要求，因大量課程未獲得學分而受到學業(yè)警誡、退學警誡、退學、拿不到學位、不能按期畢業(yè)等學籍處理的學業(yè)困難大學生（以下簡稱“學困生”）數(shù)量日漸攀升。“學困生”群體已成為高校不容忽視的特殊群體，不僅給自身的未來發(fā)展帶來阻礙，而且給家庭帶來了沉重的負擔，影響了高校的正常教學秩序。因此，為“學困生”群體建立一套有效的幫扶機制是非常必要和迫切的。

一、“學困生”概念界定

西方國家視學業(yè)困難為生理、病理現(xiàn)象，我國和前蘇聯(lián)則視之為教育和社會歷史現(xiàn)象。美國一般界定學業(yè)困難學生是指在獲取與運用聽、說、讀、寫、推理或算術(shù)能力上表現(xiàn)出重大困難的一群不同性質(zhì)學習異常者。前蘇聯(lián)一般界定學業(yè)困難學生是那些比其他學生要花更多的時間和精力才能達到掌握知識技能的某種及格水平的學生。日本一般界定學業(yè)困難學生為學習成績顯著低下的孩子。我國一般界定學業(yè)困難學生是學業(yè)成績在一門課或兩門課以上顯著落后于一般水平的正常學生，不包括弱智、身體殘疾和情緒困擾的學生。

二、學分制下“學困生”產(chǎn)生的原因分析

學分制亦稱學分績點制，是以學分來計量學生學習完成情況的一種教學管理制度。學分制是教學管理體制改革的必然要求，具有三個優(yōu)點：一是靈活的學習年限，學生可以根據(jù)個人學習能力的強弱選擇在校攻讀年限；二是學習過程的自主性，學生可以根據(jù)喜好在一定范圍內(nèi)自主地選擇修讀課程、修讀時間、課程任課教師；三是交際范圍擴大化，學分制下的班級幾乎成為編制上的一種形式，選課方式使學生的交際圈擴大。學分制的缺點是學生的自律情況受到挑戰(zhàn)，造成部分學生學習產(chǎn)生困難，步入“學困生”群體。經(jīng)過問卷調(diào)查與訪談，我們分析出導致大學生學習困難的原因，主要有以下兩個方面：

1.學生自身原因。一是對專業(yè)厭倦。高考時，多數(shù)學生的志愿選擇取決于高考分數(shù)以及教師、家長的建議，很少有學生是根據(jù)自己的興趣愛好選擇專業(yè)的。在這種情況下，志愿選擇與興趣愛好的矛盾顯露。部分學生對就讀學校所學專業(yè)產(chǎn)生排斥心理，對專業(yè)感到厭倦，不愿意花時間、花精力學習，不能正確認識和對待自己就讀學校及所學專業(yè)，總覺得是因為高考沒考好才到目前就讀的學校學習該專業(yè)，進而抵制甚至放棄專業(yè)學習，最終造成學業(yè)問題。二是學習動機缺失。部分學生高中的讀書目標是考大學，進入大學后，沒有制定新的學習目標，導致行為散漫、無心學習，由于進入大學的第一個學期接觸不到專業(yè)課程及專業(yè)課教師，導致不能及時了解所學專業(yè)及專業(yè)前景，部分學生沒有強烈的學習動機，缺少學習目標，沒有學習動力。三是事務繁多。這類學生各方面的能力都很強，由于精力投放出現(xiàn)嚴重偏差，過度熱衷于各種社會活動，如參加學生會和多個社團、在校經(jīng)商、出外打工，增強所謂的社會適應力，但在學業(yè)上卻不思進取，以至“紅燈高懸”荒廢了學業(yè)。四是缺乏自制力。由于應試教育的原因，部分學生從小學到高中在教師及家長的監(jiān)督、督促下學習，成績優(yōu)異，到了大學后，受外界誘惑，部分學生浪廢時間，沉迷于網(wǎng)絡，或談情說愛，導致學習成績急劇下降，出現(xiàn)學業(yè)問題。五是學習能力欠缺。這類學生突出的特點是學習用功，但由于以前的基礎較差、學習方法不當?shù)葘е聦W習效率低下，在學生群體中處于落后狀態(tài)。六是心理障礙型。這類學生有強烈的學習意愿卻無法有效學習，能夠遵守學校的紀律，按時參與教學活動，但由于心理問題導致無法集中精力學習，使得學習始終處在落后狀態(tài)。

2.客觀原因。一是任課教師原因。部分教師備課馬虎，上課時照本宣科，缺少與學生的交流與溝通，忽視師生間的探討與情感交流，學生對教師缺乏認同感，認為上課學不到知識，導致行為散漫、無心學習。二是管理原因。學分制實施后，班級幾乎成為編制上的一種形式，班主任的管理不再是高中時期的精細管理，而是一種粗線條管理方式，導致不能及時發(fā)現(xiàn)學生的變化與狀態(tài)。另外，由于很多宿舍是不同班級不同專業(yè)的混合宿舍，學生所學課程以及上課時間有所不同，造成一些學生跟不上班級的學習進度。三是家庭原因。部分家長認為孩子進入大學后就可以高枕無憂了，對孩子的學習情況不聞不問，還有部分學生受家庭關(guān)系不和諧的影響，無心學習。

三、“學困生”幫扶機制的建立與對策

1.建立規(guī)范學業(yè)預警制度。第一，入學預警。通過加強專業(yè)教育，激發(fā)學生專業(yè)情感。在新生入校之初，學校就要對學生進行專業(yè)教育，使學生了解熟悉學校，大體了解所學專業(yè)的前景，了解大學四年的課程設置。同時，通過專業(yè)任課教師教學過程中講授生動案例，激發(fā)學生的專業(yè)情感。第二，確立名單。利用各種渠道（如QQ、短信、微博）、各種平臺（如學工系統(tǒng)、教務管理系統(tǒng)）對學生的情況進行一次全面的摸底調(diào)查，根據(jù)“學困生”群體的成因及特點，對有可能形成“學困”的學生，提前采取針對性措施，做到預防在先。

2.針對個體，及時轉(zhuǎn)化。根據(jù)“學困生”自身原因產(chǎn)生的困難，可以通過以下三種方式進行轉(zhuǎn)化：第一，加強人生價值觀教育，激發(fā)學習動機。對這類學生，主要由專業(yè)教師和班主任進行幫扶。班主任通過在班級中開展理想和成功教育，明確大學生學習目的，端正學習態(tài)度。任課教師通過在課堂上創(chuàng)設成功的機會，使“學困生”在自身進步中體驗到成功。另外，專業(yè)教師對行業(yè)的發(fā)展有深刻的了解，可以將學生缺乏了解的就業(yè)信息、社會用人信息等客觀準確地傳達給“學困生”，使其產(chǎn)生危機感，自覺主動地開展學習。第二，樹立榜樣作用，合理制定生涯規(guī)劃。要由高年級學生骨干進行幫扶，通過成功案例幫助這類“學困生”對大學四年進行科學的生涯規(guī)劃，讓他們在不同時間段合理地安排各種活動，分配學習時間。第三，加強行為引導，緩解網(wǎng)絡依賴。這類“學困生”是重點幫扶對象。要為他們配備以任課教師、學生干部為主的幫扶工作者，監(jiān)督控制這類學生的上網(wǎng)時間。建立課堂點名制度，對曠課行為進行矯正。上課時重點關(guān)注這類學生的聽課狀況及質(zhì)量，幫助他們制定合理的體育鍛煉和參加社會實踐活動的計劃。第四，提供學業(yè)指導，激發(fā)學習信心。對于學習方法上存在問題的學生，主要與專業(yè)課任課教師結(jié)對幫扶，由任課教師教會學生怎樣預習、聽課、做題、復習，怎樣定計劃，并對計劃嚴格監(jiān)控，改變其學習方式，在短期取得明顯的成效。同時，對這類學生要進行持續(xù)的學習激勵，以激發(fā)他們對學習的自信心和學習的動力。第五，提供心理幫助，提高心理素質(zhì)。心理障礙型“學困生”的矯正策略主要以專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T的幫助為主。思想政治輔導員要掌握這類學生的生活規(guī)律和睡眠情況，及時和心理咨詢?nèi)藛T以及專業(yè)教師溝通情況。幫扶者還應引導他們積極參加心理健康教育與輔導活動，加強體育鍛煉，參與豐富多彩的社會實踐；給予他們充分的理解和幫助，營造友愛、溫暖、互助的集體氛圍；使他們學會寬容、悅納自我，樹立積極樂觀的生活態(tài)度；鼓勵他們在遇到學習壓力大、考試焦慮等心理問題時主動咨詢和尋求幫助。

[參考文獻]

[1]李玉環(huán).高校學困生：現(xiàn)狀、成因與對策[J].教學研究，2008（1）.

第8篇：困難學生幫扶計劃范文

一、基本情況

2019-2020學年度全縣中小學校共17所，其中：小學15所，中學1所，九年一貫制學校1所；在校學生數(shù)4122人（小學生2686人，中學生1436人）；教師353人（小學教師264人，中學教師89人）；小學凈入學率99.8%，初中凈入學率98.7%，小學五年鞏固率96.98%，初中三年鞏固率112.02%；小學招生467人，初中招生501人。全縣幼兒園15所，在園人數(shù)1286人，教師54人。

二、重點工作

(一)嚴格落實控輟保學責任

繼續(xù)落實“六+二”長責任制”，建立完善“控輟保學”目標責任制和聯(lián)控聯(lián)保機制。受疫情影響，3個文化技能培訓中心的100名輟學少年兒童于4月20日開學。落實輟學學生勸還、登記和書面報告制度。嚴格按照2018年縣制定并下發(fā)的《縣加強義務教育階段“控輟保學”工作實施方案》，簽訂控輟保學責任書600余份。

（二）基礎設施建設

2020年計劃投入資金2400萬元。續(xù)建鎮(zhèn)幼兒園，目前完成工程總量的93%；投入資金2205萬元，續(xù)建24所鄉(xiāng)村幼兒園，投入資金225萬元，目前完成工程總量的50%；續(xù)建縣中學教學輔助用房、學生宿舍、廁所目前完成工程總量的90%；投入224萬元，續(xù)建校學生宿舍、食堂，目前完成工程總量的95%；投入170萬元。續(xù)建校教學輔助用房，目前完成工程總量的90%；投入110萬元，續(xù)建貢嶺中心校教學輔助用房，目前完成工程總量的85%。

（三）落實教育惠民政策

1.穩(wěn)步推進免費教育。大力實施免費學前教育計劃，實施幼兒保教費，免費午餐補助計劃，認真落實義務教育階段“三免一補”政策，確保應免盡免、應補盡補。生均公用經(jīng)費4122人、351.3萬元，1-6月份完成撥付80萬元；幼兒保教費97.18萬元、1286人，1-6月份完成撥付53萬元;學生取暖費4122人、82.44萬元，1-6月份完成撥付38.19萬元；營養(yǎng)餐4122人、313.27萬元，1-6月份完成撥付75萬元；寄宿制生活補助3136人、533.12萬元，1-6月份完成撥付265萬元；午餐補助1265人、101.2萬元，1-6月份完成撥付47萬元。

2.大力推進職業(yè)教育。加大職業(yè)教育宣傳力度，加強招生統(tǒng)籌管理。2020年計劃招生“9+3”40名、中職20名；完成上下達富民安康高中招生目標，目前正在開展中考政策宣傳。

（三）落實家庭經(jīng)濟困難學生資助政策

3.資助高校生完成學業(yè)。一是在線申請?zhí)貏e資助；對升入高職、?？祁A科、?？啤⒈究祁A科、一般本科到重本的非義務教育階段貧困家庭學生資助，升學當年每人一次性資助500,1000、2000、3000、4000、5000元；從2016年秋季學期起，對全州建檔立卡貧困戶家庭新入學的全日制本?？茖W生（含高職、?？啤⒈究疲?，按照每生每學年4000元的標準給予資助，連續(xù)資助直到學業(yè)結(jié)束。2020年計劃資助中職生200人、大專以上80人，資助金額42萬元。截止目前，完成春季中職學生資助157人，資金7.85萬元。大專學生資助時間9月份開學后開展工作；支持家庭經(jīng)濟困難學生申請大學生生源地助學貸款。2020年計劃完成生源地助學貸款60人，貸款金額42萬元，貸款時間9月份開學后開展工作。

4.發(fā)揮教育基金作用。推動教育扶貧基金發(fā)揮作用，對貧困家庭學生開展資助，確保解決貧困學生在享受有關(guān)資助政策外的就學困難問題。2020年計劃資助300名學前幼兒、義務教育、中職以上學生，撥付資金50萬元。截止目前完成學生資助224人（其中，學前教育36人，義務教育186人，受疫情影響，目前尚未開展中職以上學生資助工作），資金16.68萬元

(四)推動扶貧宣傳進校園活動

使中小學生充分認識開展扶貧工作的重要意義，了解扶貧工作的重要性和必要性，增強扶貧、脫貧意識。指導學校在不影響正常教學計劃的情況下，利用班會、團會等形式向中小學生講解扶貧工作的背景、基本形勢，政策，并通過學生向家長做好宣傳。

完成時限：常態(tài)化

（七）推進對口幫扶成效

1、市對口幫扶

（1）縣在崗教師培訓學習工程項目年度投入幫扶資金30萬元（含增量資金調(diào)增安排10萬元），組織縣中小學骨干教師10人次以上到市優(yōu)質(zhì)中小學跟班觀摩教學，帶班實習；組織開展教育管理、教學專業(yè)人才培訓4期100人次以上，推動幫受雙方教學交流學習等，受疫情影響推遲到9月份開展。（2）縣義務教育救助基金項目年度投入幫扶資金60萬元，用于資助約100名品學兼優(yōu)貧困農(nóng)牧民學生，解決與義務教育直接相關(guān)的特殊困難。目前尚未撥付。

（3）縣教師結(jié)對提升提能工程項目（全域結(jié)對項目），截止目前區(qū)教育體育局選派送教送培人員共計17人，為我縣培訓150余名管理干部與骨干教師，選派優(yōu)秀初中畢業(yè)生10人到高中學習（招生工作未開始，9月份才能完成），創(chuàng)建了4個特色研修室與學校。

2、機電學院對口幫扶

加強對接，集團資助縣教育獎勵基金160萬元。

3、市對口幫扶

加強與市教育局對接，已選派1名優(yōu)秀教師到學校掛職學習。縣中與市十一中已結(jié)對，繼續(xù)做好學生聯(lián)誼和送教工作（疫情影響，該項工作未落實）。落實好援建項目建設資金，已達成15萬元資助意向。

（七）培訓工作

加大教師培訓力度，根據(jù)國家、省、州對培訓的要求，2020年計劃完成教師國培、省培、州培、縣培300人次。目前完成培訓400人次。

（八）信息化建設

持續(xù)開展遠程網(wǎng)絡教學，加力推廣智慧教育云平臺，加快資源引進與開發(fā)，利用多種媒體手段向邊遠農(nóng)牧區(qū)輸送教育資源。今年以來完成金珠鎮(zhèn)牧區(qū)重點寄宿制學校多媒體教學設備采購與縣中學課桌椅采購項目招投標工作，兩個采購項目預算資金100萬元。

三、保障措施

(一)加強組織領導。充實完善教育扶貧領導小組，指導各股室開展好教育扶貧工作。

(二)嚴格目標任務。嚴格按照方案中確定的目標任務，細化工作措施，列出時間路線圖，明確完成時限，責任落實到人，加快扶貧項目推進，確保任務順利完成。

第9篇：困難學生幫扶計劃范文

縣地處偏遠山區(qū)，自然條件差，被國家扶貧開發(fā)辦公室評為“國家級貧困縣”。相對其他地區(qū)來說，扶貧是一項艱巨而漫長的工程。多年來，供電公司一直把履行社會職責、開展社會服務工作作為重點工作之一，積極開展多種形式的公益性活動，致力于推進社會經(jīng)濟的發(fā)展，恪盡企業(yè)職責，千方百計的為百姓辦好事、辦實事，解決貧困區(qū)域群眾生活中的實際困難，并取得一定成效。其中近幾年來主要的公益活動有以下幾項：

（一）捐資助教活動

（二）幫扶村電力設施建設項目

根據(jù)省市《關(guān)于做好加強基層建設年活動幫扶村電力設施建設的工作方案》及縣委基層建設年活動實施方案，我公司大力開展幫扶村電力設施建設項目工程。自開展新農(nóng)村電氣化村建設以來，我公司已建設c類新農(nóng)村電氣化村60個，建設c類新農(nóng)村電氣化鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）4個，總投資共計2200余萬元。完成了兩個c類新農(nóng)村電氣化鄉(xiāng)建設任務和8個c類新農(nóng)村電氣化村的建設任務。今年確定了我縣30個村為幫扶對象，計劃投資943.4萬元。現(xiàn)已有6個村領料開工，投資共計100余萬元。

通過實施新農(nóng)村電氣化建設工程，既為地方經(jīng)濟發(fā)展和政府的惠民工程打下了良好的基礎，也使廣大農(nóng)民群眾切實得到了實惠，在美化了村容村貌，改善了農(nóng)村環(huán)境的同時，可靠的供電極大支持了村民致富熱情，促進了養(yǎng)殖業(yè)、農(nóng)副業(yè)較快發(fā)展，增加了百姓收入，老百姓的生活逐步改善，人們對用電企業(yè)的滿意率不斷增加，公司的利益穩(wěn)步增加，達到了企業(yè)和客戶雙贏的良好局面。

（三）親民愛民活動

近年來，按照縣委關(guān)于開展親民愛民活動的通知精神，我公司成立了親民愛民活動領導小組，公司領導通過當?shù)剜l(xiāng)政府、村委會，找到所幫扶的困難對象，深入到被幫扶對象家中進行走訪，如實了解其家庭生活生產(chǎn)學習等情況，并詳細記錄，登記造冊，建立幫扶臺帳，制定幫扶措施?？h親民愛民活動中，公司31名中層干部共幫助11名困難學生，每人拿出1000元慰問金，每位學生得到3000元的無私幫助。每逢節(jié)日公司領導都會親自帶領有關(guān)人員到幫扶對象家中看望，送去米、面、油等慰問品和資助金，為貧困戶提供了力所能及的幫助，讓他們能夠更好的生活，與幫扶對象談心，鼓勵貧困戶樹立脫貧致富的信心，鼓勵貧困學生刻苦學習，立志成才，并針對不同幫扶對象的實際情況，因人而異地共商脫貧致富的門路，幫助貧困學生搭建勤工儉學、順利完成學業(yè)計劃，讓他們充分感受到社會大家庭的溫暖。

幾年來，電力始終積極參與社會公益活動和各項社會救助活動，每年都籌措資金捐資助教，扶貧幫困獻愛心。在今后的道路上，我們將立足公司實際，發(fā)揮自身優(yōu)勢，一如繼往的把幫助弱勢群體、扶貧助教、服務于民、奉獻愛心、回報社會作為義不容辭的責任。

二、對公司公益管理工作的建議

（一）將一些具有特殊意義的一次性捐款、捐助活動，發(fā)展為長期性的幫扶活動進行下去，建立幫扶長效機制。

（二）每一次公益活動進行小結(jié)，每一階段進行階段性的總結(jié)，建立比較健全的工作臺帳。