入學(xué)教育課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：入學(xué)教育課程總結(jié)范文

1．有利于切實(shí)提升大學(xué)生安全素質(zhì)

理論上講，大學(xué)生作為高素質(zhì)群體應(yīng)該具有比較高的認(rèn)知能力和水平，但由于應(yīng)試教育階段普遍存在的安全教育缺失或不足的問題，使眾多大學(xué)生雖然已經(jīng)成年卻依然缺乏社會經(jīng)驗(yàn)，缺乏必要的安全防范意識與自我保護(hù)能力，在面對突發(fā)安全事故或不法分子所設(shè)置的圈套時，不少大學(xué)生存在警惕性低、防范意識不足、自我保護(hù)能力差等問題，這也是校園安全事故發(fā)生之時許多大學(xué)生不知所措、無法采取有效措施保護(hù)自身與他人的重要原因。高校通過開設(shè)安全教育課程并落實(shí)其針對性和實(shí)效性，將會有效培養(yǎng)大學(xué)生安全防范意識與自我保護(hù)能力，提升其安全素質(zhì)。

2．有利于平安、文明高校的建設(shè)

高等院校是培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要基地，人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新和潛心向?qū)W，都離不開平安的校園環(huán)境的支持。隨著高校招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，加上高校后勤社會化改革的深入，高校校園社會化現(xiàn)象日趨明顯，安全校園面對的挑戰(zhàn)也因此而逐漸升級，平安高校的建設(shè)任務(wù)刻不容緩。平安高校的建設(shè)不能僅僅依靠學(xué)校安保部門的努力，還應(yīng)該放手發(fā)動廣大學(xué)生來共同參與，在高校開設(shè)安全教育課程就是一個有效的措施，大學(xué)生可以在安全教育課程中接受到系統(tǒng)的安全知識教育，使自身的安全防范意識和安全防范技能水平得到充分的提高，在面對突發(fā)安全事故或不法分子的挑戰(zhàn)時，就可以做到沉穩(wěn)應(yīng)對，有效自救。

3．有利于社會主義和諧社會的構(gòu)建

安全是構(gòu)建社會主義和諧社會的保障，只有在安全穩(wěn)定的社會氛圍中，才可能形成“民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處”的社會特征。作為社會的高素質(zhì)群體，走出高校大門的大學(xué)生應(yīng)該是安全素質(zhì)高、意識強(qiáng)、知識和防范技能豐富的和諧社會建設(shè)者，是嚴(yán)格按照安全規(guī)程做事的社會主義接班人，這無疑對社會主義事業(yè)的安全建設(shè)和社會主義“安全文化”的發(fā)展都具有重要意義?？梢?，培養(yǎng)出具有高安全素質(zhì)的大學(xué)生是高校素質(zhì)教育的重要組成部分，通過開設(shè)安全教育課程可以充分利用高校的先進(jìn)教學(xué)資源，搭建起全校大學(xué)生學(xué)習(xí)安全知識、掌握安全技能的平臺，真正的培養(yǎng)出具有高安全素質(zhì)的人才，為社會主義和諧社會的構(gòu)建做出貢獻(xiàn)。

二、開設(shè)高校安全教育課程的設(shè)置與具體實(shí)施辦法

1．高校安全教育課程的設(shè)置

安全教育課程設(shè)置可以分為為公共必修課程和不同專業(yè)選修課程，包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個部分。公共必修課程安排在大一學(xué)年兩個學(xué)期，主要進(jìn)行最基本的安全知識普及、安全意識培養(yǎng)和安全技能學(xué)習(xí)。不同專業(yè)選修課程可以貫穿至整個高等教育全過程，主要是根據(jù)各個不同院系專業(yè)特點(diǎn)有針對性地對大學(xué)生進(jìn)行安全指導(dǎo)與教育。公共必修課程可以由各高校教務(wù)機(jī)構(gòu)將其列入正常的教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一安排時間、地點(diǎn)和師資面向全體大學(xué)生授課;不同專業(yè)選修課程可以相對靈活一些，選擇周六、日高校素質(zhì)課教學(xué)時間來進(jìn)行設(shè)置，在學(xué)生選課的基礎(chǔ)上由教務(wù)系統(tǒng)統(tǒng)一設(shè)置或由學(xué)生所在院系來進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)置。無論是公共必修課程還是不同專業(yè)選修課程，安全教育課程都分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個環(huán)節(jié):理論教學(xué)更側(cè)重于大學(xué)生安全知識的普及與安全意識的強(qiáng)化，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)則更側(cè)重于大學(xué)生安全技能的培養(yǎng)與鍛煉。

2．高校安全教育課程的內(nèi)容設(shè)置和具體實(shí)施辦法

安全教育課程具體實(shí)施方案可以根據(jù)各個高校不同的特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)置，總體來講安全教育公共必修課程的安排應(yīng)該屬于新生入學(xué)教育的范疇，在大一上學(xué)期(最遲不超過大一下學(xué)期)開設(shè)比較合理。教學(xué)內(nèi)容除了交通安全、消防安全、戶外活動安全、飲食衛(wèi)生安全、用電用氣安全、易燃易爆及劇毒化學(xué)藥品安全、校園設(shè)施設(shè)備安全等常規(guī)的安全教育項(xiàng)目之外，還應(yīng)該有網(wǎng)絡(luò)安全、國家與國防安全、心理健康安全等與現(xiàn)階段國家形勢或大學(xué)生自身相契合的安全教育項(xiàng)目，以及包括面對地震或其他自然災(zāi)害、突發(fā)事件時如何緊急撤離、疏散、逃生，突發(fā)疾病如何采取緊急救助措施，社會活動時如何有效防騙防盜防害等方面安全技能的強(qiáng)化與培養(yǎng)。高校安全教育公共必修課程可安排12～24個學(xué)時進(jìn)行理論教學(xué)，6～12個學(xué)時進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)方面可以利用高校課堂現(xiàn)有資源由專業(yè)教師進(jìn)行安全知識的理論講解，或邀請安全專家做相關(guān)知識的講座;實(shí)踐教學(xué)則可以嘗試走出教室，走進(jìn)校園、社區(qū)的模式，通過模擬演練、參觀安全教育基地、組織社區(qū)安全知識競賽等豐富多樣的實(shí)踐教育形式，幫助大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，使其安全意識的加強(qiáng)和培養(yǎng)及安全防范技能的掌握和鍛煉真正的落到實(shí)處。

高校安全教育不同專業(yè)選修課程的安排主要是考慮到各專業(yè)學(xué)生的不同需求，因?yàn)椴煌膶I(yè)有其自身專業(yè)的特色和不同的針對性，在安全教育方面也應(yīng)該有其不同的側(cè)重，因此這個問題不應(yīng)該一概而論，而是需要與各院系、各專業(yè)相聯(lián)系，在保障其安全教育的功能之外應(yīng)該具有一定的靈活性，做到既求實(shí)效，又不失客觀，可單列教學(xué)安排，也可將安全教育滲透至專業(yè)教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)，例如實(shí)驗(yàn)室安全教育，職前安全教育等，就可以結(jié)合大學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，選取不同的階段進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶?yīng)。

高校安全課程既包括理論教學(xué)又包括實(shí)踐教學(xué)，既有公共必修課程又有不同專業(yè)選修課程，課程內(nèi)容不同、性質(zhì)不同，這就決定了其考核方式不應(yīng)該是一成不變的。公共必修課程理論教學(xué)環(huán)節(jié)的考核主要以試卷形式為主，包括閉卷和開卷兩種形式;實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核要結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐實(shí)效來進(jìn)行，主要的考核依據(jù)包括學(xué)生提交的實(shí)踐報(bào)告、參觀心得、演練總結(jié)、社區(qū)活動的組織文案等。面向不同院系、專業(yè)學(xué)生開設(shè)的安全教育選修課程，考慮到諸多因素的影響，主要應(yīng)以課程論文考核方式為宜?？傊?，高校開設(shè)安全教育課程是以加強(qiáng)大學(xué)生的安全意識、培養(yǎng)大學(xué)生的安全防范和自我保護(hù)技能為其終極目標(biāo)的，因此，考核方式也應(yīng)體現(xiàn)其素質(zhì)教育本身的實(shí)效性，不要給大學(xué)生增加過多不必要的學(xué)習(xí)壓力。

三、高校開設(shè)安全教育課程的主要障礙與建議

1．課程容易被忽視，流于形式主義

開設(shè)安全教育課程，將安全教育納入高校教學(xué)管理和教學(xué)計(jì)劃之內(nèi)，這本身就是體現(xiàn)著對高校安全教育工作的加強(qiáng)和重視。但是，由于現(xiàn)實(shí)中存在的一些對高校安全教育工作認(rèn)識不充分的因素，例如認(rèn)為高校本身就是相對安全的，加上大學(xué)生已經(jīng)是成年人，理應(yīng)具有較強(qiáng)的安全意識和能力，不需要在安全教育問題上下太大功夫等?；谶@些對安全教育認(rèn)識不夠的心理，有些高校的安全教育工作就帶有明顯的實(shí)用主義、形式主義色彩，搞突擊教育、搞敷衍上級檢查教育的做法屢屢可見，這些做法也會給學(xué)生帶來負(fù)面的影響，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為安全教育并不是教育部門統(tǒng)一要求開設(shè)的課程而不必太過于重視，從而對該課程的學(xué)習(xí)浮于表面，使課程起不到真正培養(yǎng)大學(xué)生安全意識、安全技能的作用。這個問題的解決需要學(xué)校教學(xué)教育管理部門、課程負(fù)責(zé)教師的共同努力。教學(xué)教育管理部門對安全教育課程的重要性要給予充分的重視，將安全教育課程納入總學(xué)時，按相應(yīng)的學(xué)分計(jì)入大學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生安全教育“進(jìn)課堂、進(jìn)教材、落實(shí)學(xué)分”，并努力為該課程的開設(shè)創(chuàng)造有利條件，提供必要的保障;負(fù)責(zé)安全教育課程授課任務(wù)的教師更應(yīng)該將課程的重要位置擺正，積極組織課堂資源、探索更為機(jī)制靈活的授課模式、合理利用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備和手段，努力把安全教育課程打造成為更靈活、生動、形象、能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生足夠吸引力的精品課程，使該課程的針對性和實(shí)效性切實(shí)落到實(shí)處。

2．專業(yè)師資缺乏，影響課程實(shí)效

專業(yè)師資缺乏是影響高校安全教育課程開設(shè)和課程效果的一個重要問題。目前國內(nèi)正式開設(shè)安全教育課程的大學(xué)尚不太多，除北京市教委統(tǒng)一要求其所屬高校普及安全教育課程，記入學(xué)生學(xué)分考核，并統(tǒng)一下發(fā)《大學(xué)生安全教育的培養(yǎng)》教學(xué)課件、教材之外，其他省市教育部門尚未對其所屬高校開設(shè)安全教育課程做統(tǒng)一的要求，各地高校的安全教育工作基本都是依靠高校自主安排，專業(yè)師資、系統(tǒng)教材不足的現(xiàn)狀仍是普遍現(xiàn)象，這勢必會影響高校安全教育課程的實(shí)效。

專業(yè)師資不足的問題一方面可以考慮充分發(fā)揮校內(nèi)現(xiàn)有資源的優(yōu)勢，使本校思想政治理論課教師、法律學(xué)教師、心理學(xué)教師、國防教育教師、安全工程教師、公共衛(wèi)生教師等不同專業(yè)的教師形成合力，承擔(dān)安全教育課程中不同項(xiàng)目的授課任務(wù)。還可以采取“走出去”和“請進(jìn)來”的模式。走出去是把學(xué)生的安全教育實(shí)踐課程帶到社會上，利用社會資源開展參觀學(xué)習(xí)、實(shí)例解析和宣傳普及等形式的學(xué)習(xí)，使安全教育更加立體、直觀;走進(jìn)來則是要積極調(diào)動社會資源，例如可以聘請公安民警、消防官兵、防爆專家等來到課堂給學(xué)生做專業(yè)知識講座、現(xiàn)場演示或指導(dǎo)師生進(jìn)行模擬演練等形式豐富教育內(nèi)容，使得安全教育更加符合社會和時代的要求，具有實(shí)用性和針對性。

第2篇：入學(xué)教育課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育課程評價；課程評價；課程管理

一、課程評價概述

關(guān)于課程評價，不同的人給出了不同的表述。有人認(rèn)為是測量學(xué)生在學(xué)業(yè)方面目標(biāo)的達(dá)成，有人認(rèn)為是對學(xué)生的學(xué)業(yè)和課程標(biāo)準(zhǔn)之間的比較，也有人認(rèn)為是運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，分析課程實(shí)施的過程。從上述幾種表述可以看出，課程評價是對課程滿足社會和個體需要的程度的價值判斷過程，它體現(xiàn)了教育評價體系在課程領(lǐng)域中的具體要求。在課改理念日趨深入的當(dāng)今，課程評價必須體現(xiàn)素質(zhì)教育和以人為本的教育理念的要求，既要重視學(xué)科素養(yǎng)，又要重視人文理念，既包括對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評價，還應(yīng)該包括課程建設(shè)。其目的是改進(jìn)課程建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識自然、融入社會，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我。課程作為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要內(nèi)容，其地位重要，承載著生命教育的重任。課程評價則起著課程需要評估、課程診斷修訂、了解教育目標(biāo)達(dá)成程度以及判斷課程功能的作用。但在實(shí)際操作中，課程評價是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行的。而學(xué)生學(xué)習(xí)包含國家意志、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材建設(shè)及教師專業(yè)發(fā)展等多方面，這表明，課程評價不應(yīng)局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，評價的對象應(yīng)該不斷地?cái)U(kuò)大到其他相關(guān)方面。評價對象的范圍也隨著課程定義的不同而不同。

在西方的教育學(xué)中，由于其使用的是包含著教學(xué)的“大課程”概念，所以人們經(jīng)常使用的是“課程評價”一詞。之前，我國一直是只有“教學(xué)檢查”，沒有真正意義上的“課程評價”。隨著我國課程改革的深入，從“一綱一本”到“一綱多本”再到目前的“一標(biāo)多本”，加強(qiáng)了課程標(biāo)準(zhǔn)、教材改革、課堂教學(xué)等方面的改革，我國的課程評價在概念、方法論等方面逐步與發(fā)達(dá)國家趨同。課程評價的方法大致分為兩類———量化評價和質(zhì)性評價。量化評價是自上而下的假設(shè)判斷，試圖通過數(shù)量的論證來探求普遍規(guī)律，其認(rèn)識論的理論基礎(chǔ)是科學(xué)實(shí)證主義。該方法關(guān)注的是應(yīng)該評價什么，認(rèn)為“只有量化的數(shù)據(jù)才是科學(xué)的，才能得出客觀可信的結(jié)論”。質(zhì)性評價是自下而上的歸納過程，重在把握事物質(zhì)的規(guī)定性，是從參與者的角度描述價值和特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)潛在價值。其自然主義的方法論，關(guān)注的是什么值得評價，“反對科學(xué)實(shí)證主義的基本觀點(diǎn)，反對把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)字”。其主張是力爭全面反映現(xiàn)象的真實(shí)情況，為改進(jìn)決策和更好地服務(wù)實(shí)踐提供了真實(shí)可靠的資料依據(jù)。

二、我國基礎(chǔ)教育課程評價中存在的問題

（一）評價對象

窄化課程評價涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成績和課程本身兩個方面。目前，我國基礎(chǔ)教育課程評價的對象窄化為只對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，主要表現(xiàn)為片面追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，尤其是過多關(guān)注升學(xué)成績，而忽視了對課程本身建設(shè)方面的評價。如現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)所有版本的“認(rèn)識人民幣”的“圓角分”單元的設(shè)置，我國的貨幣單位是圓、角、分，由于“分”的紙幣和硬幣幾乎退出了流通領(lǐng)域，除金融、財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)方面有所涉及外，就連賣菜的商販都是四舍五入，不用“分”這一單位。所以，小學(xué)生所知道的人民幣最小單位是“角”甚至是“元”，沒機(jī)會接觸到“分”，因此，小學(xué)生對“分”的認(rèn)識僅限于教師呈現(xiàn)的圖片、實(shí)物，只有表象認(rèn)識，生活中無法深入理解，教師也無法進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生對毫、厘等單位的認(rèn)識。

這就是典型的課程缺陷，諸如此類的問題存在不少，但新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施這么多年，無一機(jī)構(gòu)、專家真正對課程進(jìn)行過科學(xué)的評價。對于學(xué)生的評價，主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試方面。學(xué)生從小考到大，無一例外只看考試成績，分?jǐn)?shù)是評價學(xué)生的最主要標(biāo)準(zhǔn)，忽視了德育、體育、美育及勞動技術(shù)的評價。這種選拔性的評價，缺失了情感、態(tài)度與價值觀的考量，嚴(yán)重違背了國家意志及課程的育人功能，從而導(dǎo)致學(xué)生唯分?jǐn)?shù)至上，唯我獨(dú)尊，無法融入社會，不能成為合格公民。更為可悲的是，有些地方小學(xué)入學(xué)還要進(jìn)行入學(xué)考試，考試的內(nèi)容是小學(xué)里應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識。這就要求孩子在幼兒園時就要學(xué)習(xí)小學(xué)知識，進(jìn)而出現(xiàn)幼兒園小學(xué)化的問題。而人們一直倡導(dǎo)幼兒園教學(xué)要以游戲?yàn)橹鳎囵B(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣。兩者沖突的關(guān)鍵在于過分注重孩子的學(xué)習(xí)成績，在評價孩子的時候只看到了他的成績，而沒有看到其他方面。如果入小學(xué)的考試中不考文化知識，而只重視孩子有沒有良好的生活習(xí)慣、健康的體魄，適齡就近入學(xué)，這樣，孩子在幼兒園里就可以盡情游戲，不必去學(xué)小學(xué)內(nèi)容。既符合課程理論的目標(biāo)設(shè)置，也適合孩子健康成長。

（二）評價主體存在重要角色缺位現(xiàn)象

當(dāng)前，我國的基礎(chǔ)教育課程評價主要是由國家及省市教育行政部門掌握，它們決定著我國基礎(chǔ)教育課程的方向，也是課程評價的主要主體。多年來，實(shí)施形成性評價的主體是領(lǐng)導(dǎo)和專家，而作為直接接觸課程的一線教師幾乎沒有課程評價方面的發(fā)言權(quán)。在課程實(shí)施的過程中，一線教師充分了解了課程，實(shí)施課程后也能及時收到來自學(xué)生的反饋，課程的問題出現(xiàn)在哪里，對學(xué)生的影響怎么樣，他們最清楚了。但是他們卻很少參與課程評價，這也造成了我國基礎(chǔ)教育課程評價主體的重要角色缺位的問題。當(dāng)然，作為基礎(chǔ)教育課程重要組成部分的家長，也沒有參與到課程評價當(dāng)中來。

（三）評價方法單調(diào)傾向嚴(yán)重

由于受到我國基礎(chǔ)教育課程評價對象窄化、過分注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響，我國基礎(chǔ)教育課程評價的評價方法呈現(xiàn)單調(diào)的傾向。學(xué)習(xí)成績來自考試，所以，考試就成為評價的主要方法。學(xué)生從小到大要經(jīng)歷無數(shù)次考試，如入學(xué)考試、資格考試、崗位考試等等，在考試模式下，更多培養(yǎng)出了許多高分低能的學(xué)生。教育目的是根據(jù)國家意志和發(fā)展，為社會進(jìn)步培養(yǎng)所需要的人才，但一直以來，我國基礎(chǔ)教育課程評價主要采用考試這樣單一的評價方法，筆試的成績幾乎代替了所有的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校對課程的評價主要是依靠期中、期末兩次大型考試及平時的測驗(yàn)（周考、月考等），不少地方通過制定統(tǒng)一的考試試題，統(tǒng)一安排考試，以考試的成績來評價學(xué)生、教師和學(xué)校。誠然，考試可以成為課程評價的一個方法，但不能夸大考試的作用，更不能作為唯一的評價方法。

（四）評價目標(biāo)側(cè)重于量化

量化評價比較直觀，數(shù)字的表述更具有說服力，加之現(xiàn)代技術(shù)工具的應(yīng)用，使得評價目標(biāo)更易于量化統(tǒng)計(jì)，所以人們更傾向于量化評價。從課程的單元設(shè)置、人文知識與科學(xué)知識的比例等方面，可以采用量化評價，但從目標(biāo)設(shè)置、培養(yǎng)指向等方面來說，恐怕是描述性的分析遠(yuǎn)比量化評價更加客觀。對學(xué)生課程的評價，其學(xué)業(yè)水平方面可以量化，情感、態(tài)度與價值觀等是無法用數(shù)量來準(zhǔn)確表述的。只有把學(xué)習(xí)理解當(dāng)作促進(jìn)評價的開展為基礎(chǔ)，通過從評價者的角度客觀描述被評價者的價值和特點(diǎn)，自下而上進(jìn)行歸納，才能發(fā)現(xiàn)潛在價值，從而對課程進(jìn)行有效規(guī)劃，使教育者和受教育者均受益。

三、對目前基礎(chǔ)教育課程評價的建議

課程評價是課程管理中的檢查環(huán)節(jié)，起著校正目標(biāo)、確保順利實(shí)施的作用。結(jié)合上述問題，建議我國基礎(chǔ)教育課程評價應(yīng)從以下幾個方面著手改進(jìn)，形成對策，以便更加科學(xué)地實(shí)施課程評價。

（一）擴(kuò)大評價對象

第一，重點(diǎn)加強(qiáng)課程建設(shè)的評價。在目標(biāo)設(shè)置方面，應(yīng)該將課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展作為主要目標(biāo)，結(jié)合國家意志和社會發(fā)展的需要，把是否真正建設(shè)了符合社會發(fā)展需要且具有當(dāng)代中國特色的課程體系作為評價目標(biāo)。在學(xué)科內(nèi)容方面，應(yīng)該把是否合理調(diào)整人文知識與科學(xué)知識的比例，實(shí)施是否便于學(xué)生認(rèn)識自然、探索世界作為評價目標(biāo)。這樣，一方面，便于建設(shè)科學(xué)的課程體系；另一方面，在課程意識、課程理論等方面能有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，真正發(fā)揮課程評價的功能。第二，樹立為了學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，體現(xiàn)“五育”并舉的現(xiàn)代教育理念，全面評價學(xué)生的發(fā)展。將課程評價對象窄化為學(xué)生學(xué)業(yè)成績，造成針對成績的終結(jié)性評價，這就不可避免地形成了重智、輕德、弱體、無美、缺勞的現(xiàn)狀，這種現(xiàn)狀已經(jīng)到了非改不可的地步。因此，除了對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，即“智”方面進(jìn)行評價，還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生在德、體、美、勞方面的成績評價。因?yàn)閷W(xué)生課程（習(xí)得課程）并不像智育部分一樣可以通過考試看到，但是，在平時的生活和學(xué)習(xí)中，教師通過認(rèn)真觀察，如樂于助人、擅長運(yùn)動、畫畫及熱愛勞動等等表象，描述學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀，總結(jié)課程對學(xué)生的影響，對學(xué)生的習(xí)得課程進(jìn)行客觀評價。

（二）形成以教師為主多方參與的評價

主體教師是課程的重要組成部分，同時也是課程的組織者和建設(shè)者，是將理想的國家課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生課程的中介和橋梁，教師是課程的實(shí)施者，能夠深刻地理解課程與教學(xué)，發(fā)現(xiàn)其中的缺失之處，教師的特殊性地位決定了他們應(yīng)是課程評價主體中的核心。因此，理想的課程評價主體應(yīng)該是實(shí)施課堂教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展的教師群體，以教師群體為主，吸收不同層面的人群共同參與，從而發(fā)揮評價主體各方面的優(yōu)勢，來滿足不同階段的課程發(fā)展需要。家長應(yīng)該是課程的支持者、維護(hù)者，是課程評價的參與者，從孩子行為養(yǎng)成方面的得失，為學(xué)校、課程專家提供意見。不同的群體關(guān)注的課程評價重點(diǎn)不同，整合各方面的評價結(jié)果，可以有效地彌補(bǔ)課程評價中的偏見與缺失，從而提高評價的效果。

（三）形成多樣化的評價方法

筆試是評價的重要手段，但是不能讓筆試成為評價的唯一手段，應(yīng)該追求評價方法的多樣化。評價團(tuán)隊(duì)通過抽樣檢測學(xué)生學(xué)業(yè)成績，結(jié)合民主化的座談、訪談等形式來開展評價工作。因?yàn)闆]有唯一普適的評價方法針對不同的評價對象，所以，口試、觀察、操行評定等都可以成為良好的評價方法。另外，評價要兼顧不同的方面，不能只注重成績，爭取做到德、智、體、美、勞等各個方面全方面的評價。值得注意的是，要注重跟蹤評價。因?yàn)樵u價的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，而且課程對學(xué)生的影響是隱性的、潛在的，不是即時性的，其影響在課程實(shí)施一段時間以后才會產(chǎn)生，因此，要注意課程對學(xué)生影響的持續(xù)時間，用發(fā)展的眼光看待課程對學(xué)生的影響，做到客觀評價課程及學(xué)生發(fā)展。

（四）評價目標(biāo)擺脫過于量化現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展為課程評價提供了技術(shù)手段，但是不應(yīng)過多依賴計(jì)算機(jī)技術(shù)。利用計(jì)算機(jī)技術(shù)為課程評價服務(wù)，而不是讓計(jì)算機(jī)技術(shù)限制課程評價。另外，很多評價目標(biāo)是不可量化的，不能為了統(tǒng)計(jì)方便而刻意追求評價目標(biāo)的量?？梢愿鶕?jù)實(shí)際需要選擇合適的評價目標(biāo)，追求人性化的評價目標(biāo)，只有這樣評價目標(biāo)才會更合理。以生命教育為例，生命教育的取向主要分為身體健康取向、生死取向、倫理取向、宗教取向和社會取向五個方向。身體健康的生命教育側(cè)重通過了解身體生理結(jié)構(gòu)、知識等促進(jìn)身體的健康；生死取向側(cè)重通過了解死亡的意義、本質(zhì)，做到充實(shí)地生活和有尊嚴(yán)地死亡。倫理取向的生命教育主要通過對社會倫理的解析教育人們要遵循倫理；宗教取向和社會取向側(cè)重思想信仰、社會認(rèn)同及輿論導(dǎo)向。這些方面除了身高、體重及概念知識可以通過測評外，其余的只能通過客觀描述來分析。人的生命含有自然生命、精神生命和社會生命，除了精神生命中的生命智育外，生命德育與生命美育、自然生命和社會生命都是無法進(jìn)行量化評估的。

第3篇：入學(xué)教育課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】主觀；客觀；因素；途徑；方法

一、新課程的理論與理念

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革走進(jìn)我們學(xué)校好幾年了，通過深入學(xué)習(xí)和精心探究知道：新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價和管理各個方面都比原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革改革將使我們國家的教師隊(duì)伍發(fā)生了歷史性的變化，新課程的改革對教師來說既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇；作為教師的我，要想成為一名符合課改的優(yōu)秀教師，必須和各位教育第一線的所有同行一樣，找到自己的位置、做出自己的努力、完成自己的使命，這樣就必須對新課程理念進(jìn)行深刻思考，使自己的教育教學(xué)方法適應(yīng)新課程理論；然而“一花獨(dú)放不是春，萬紫千紅迎春來”。因此，我對如何“提高農(nóng)村小學(xué)教師新課程能力的有效途徑和方法進(jìn)行了探討、總結(jié)、研究。

二、提高農(nóng)村小學(xué)教師新課程的必要性

新課程是新理念、新思想，這對我們每個人來說是一個新的開始，因此，我們每個教師必須進(jìn)行各種嘗試，在不斷的探索中成長。（1）新的教學(xué)方式下，教師要由講授者變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者；（2）新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡科學(xué)綜合，要求教師開發(fā)課程資源，每位教師都會體會到知識的缺乏；（3）新課程理念主張調(diào)動學(xué)生的主動性，倡導(dǎo)通過探究操作過程、合作研究總結(jié)。為了盡快適應(yīng)教育教學(xué)改革在學(xué)校、特別是農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)，提高農(nóng)村教師新課程能力具有緊迫性和必要性。

三、影響農(nóng)村小學(xué)教師新課程能力提高的因素

一是主觀原因：現(xiàn)任農(nóng)村小學(xué)的教師和校長，大多數(shù)都是從原來民請教師轉(zhuǎn)正而立，從來沒有接受過任何培訓(xùn)和正規(guī)教育教學(xué)學(xué)習(xí)，并且文化程度比較低，都是憑著經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)工作的，陳舊和守舊思想十分嚴(yán)重；雖然陸續(xù)分配來了一小部分年輕教師，有知識沒經(jīng)驗(yàn)，時時刻刻受到老教師們的束縛，或者因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)條件過差、信息閉塞、局限發(fā)展而在一兩年之內(nèi)千方百計(jì)調(diào)離，造成農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍“青黃不接“的現(xiàn)象。

二是客觀原因：雖然通過上級教育主管部門對新課改強(qiáng)有力的推動，長期工作的實(shí)踐證明，還存在著許多問題：（1）教學(xué)管理制度形同虛設(shè)；（2）教學(xué)督查過程流于形式；（3）獎勵懲罰經(jīng)過落實(shí)不力；所有這些，影響著農(nóng)村教師課改能力的提高和運(yùn)用、影響著農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的提高和發(fā)展、影響著農(nóng)村教育改革的深入和推進(jìn)。

四、提高農(nóng)村小學(xué)教師新課程能力的影響途徑和方法

1.選拔優(yōu)秀教師，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

什么樣的教師屬于優(yōu)秀教師呢？平庸的教師是敘述、一般的教師是講解、優(yōu)秀的教師是示范、偉大的教師是啟發(fā)，要讓每一位教師由平庸到一般、到優(yōu)秀、到偉大的最好途徑是讓教師走專業(yè)化的路子。好的學(xué)校、品牌學(xué)校都是具有一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍，他們是一個學(xué)校的教育骨干、學(xué)科帶頭人、名師；選拔優(yōu)秀教師、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的權(quán)利和責(zé)任在縣級教育主管部門，教育主管部門應(yīng)該從源頭上把握好選拔的原則和渠道，就是重視教師的專業(yè)化、知識化和年輕化，把這樣的教師按照學(xué)科和教學(xué)需要比例分配在農(nóng)村小學(xué)任教，是提高農(nóng)村小學(xué)教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.任用優(yōu)秀校長，加強(qiáng)學(xué)校教育管理

教育理論家認(rèn)為“一個好的校長就是一所好的學(xué)校。“這話不假，校長是一面旗幟、校長是一位統(tǒng)帥、校長更應(yīng)該是一個教育教學(xué)理論專家。校長的素質(zhì)影響教師的素質(zhì)，而教師的素質(zhì)又影響著學(xué)生的素質(zhì)的提高。在一所學(xué)校里，校長的管理素質(zhì)和管理能力直接影響著這所學(xué)校思想和文化的整體性。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理論把培養(yǎng)優(yōu)秀校長的思路放在重要位置，要求校長應(yīng)該專業(yè)化，具有教學(xué)觀、學(xué)生觀、教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，因此，任用優(yōu)秀校長，加強(qiáng)學(xué)校管理提升、領(lǐng)導(dǎo)教師教書育人、推進(jìn)教育改革發(fā)展，是教育主管部門必須重視的教育責(zé)任。

3.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)課改能力提高

第4篇：入學(xué)教育課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 人文素質(zhì) 課程體系

【中圖分類號】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）24-0061-03

當(dāng)今時代，素質(zhì)教育已儼然成為世界高等教育改革的潮流。作為高等教育分支的高職教育，積極開展高職學(xué)生素質(zhì)教育，重視人文素質(zhì)教育的建設(shè)是適應(yīng)發(fā)展的必然選擇。

一 高職人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀與存在的問題

1.高職學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂

走進(jìn)高職院校，常常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，但卻熱衷于做低頭族。習(xí)慣了手機(jī)陪伴的生活，與外界的隔離使之沉溺于自己的世界中，與人溝通的能力、自我表達(dá)的能力有限，與人合作的能力也存在問題。凡事找百度的習(xí)慣，使得他們?nèi)狈ψ晕宜伎?、選擇辨別、概括總結(jié)的能力，不再具備勤奮鉆研的品質(zhì)。對文化快餐的喜好，使得他們無法真正地品讀經(jīng)典作品，深入吸取經(jīng)典中的人類文化精髓，對真善美的理解力也在下降。注意力不能集中太久、傾聽力不強(qiáng)、動手能力弱，這些問題的存在也使得很多高職生獲得知識的能力、實(shí)踐的能力大打折扣。當(dāng)他們走向社會，進(jìn)入用人單位，認(rèn)同度往往不高。認(rèn)同度不高，不是因?yàn)樗麄兊闹橇Γ撬麄兊娜宋乃刭|(zhì)不高。當(dāng)代社會發(fā)展所需要的高職畢業(yè)生不僅要具備一定的專業(yè)知識，更應(yīng)該具備良好的人文素質(zhì)。學(xué)生人文素質(zhì)的提高應(yīng)成為教育的焦點(diǎn)。

2.人文素質(zhì)課程不受重視

現(xiàn)階段，盡管大家都認(rèn)為一個人人文素質(zhì)的提高對于個人的成長和可持續(xù)發(fā)展起著重要的作用，但是該類課程的地位在高職院校還是沒有被很好地重視起來。重視專業(yè)發(fā)展依舊是職業(yè)院校的工作重點(diǎn)。人文素質(zhì)類課程課時少，被邊緣化仍舊是一個普遍現(xiàn)象。拿人文素質(zhì)課程中的主干課程大學(xué)語文來看，筆者對山西的五所高職院校：山西工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、藥科職業(yè)技術(shù)學(xué)院、林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院做了調(diào)查，大多數(shù)課時安排在48～60個之間，有的學(xué)校取消了大學(xué)語文課程，有的大學(xué)語文課程直接被應(yīng)用文寫作代替。由于人文素質(zhì)類課程在學(xué)校被邊緣化，教師也不重視，比如，在建設(shè)人文素質(zhì)課程體系中，專業(yè)老師的參與度較低，于是在課程資源的開發(fā)、師資的儲備方面都出現(xiàn)匱乏的狀況；學(xué)生也更不重視，上人文類課程只是為了學(xué)分，而不是提高素質(zhì)，不能正確認(rèn)識也直接影響到了他們學(xué)習(xí)的興趣與主動性。

3.人文素質(zhì)課程本身發(fā)展不足

目前，在許多高職院校里人文素質(zhì)教育課程設(shè)置沒有體系，科學(xué)性和實(shí)用性不強(qiáng)，隨意化、臨時化成為發(fā)展常態(tài)。因?yàn)槿宋乃刭|(zhì)課大多是以選修課的方式存在，許多高職院校往往采取的方法是，哪個老師愿意報(bào)，那個老師就可以上，至于上課的內(nèi)容選擇、授課水平、課程實(shí)施過程、課程評價，是否符合人文素質(zhì)教育的需要和學(xué)生的需要則不再重要，只要填充了這個人文素質(zhì)體系的空白就可以了。課程的雜亂無序性、開設(shè)的無目的性、表面的形式化使得人文素質(zhì)課程體系成為一個拼湊出來的五味雜陳的大拼盤，教育效果可想而知。

上述情況的存在都嚴(yán)重影響著人文素質(zhì)教育課程存在的意義和價值。因此，構(gòu)建一個有價值的高職人文素質(zhì)教育課程體系是非常有必要的。

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* 2013年度山西省省級教科研項(xiàng)目“高職高專提升學(xué)生人文素質(zhì)的路徑與方法研究”階段性成果之一（編號：JG2013041）

二 高職人文素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建的思考

體系是指若干有關(guān)事物或思想意識互相聯(lián)系而構(gòu)成的一個整體。人文是一個體系。那么，要構(gòu)建高職的人文素質(zhì)教育課程體系就不應(yīng)該只是簡單隨意地將一些課程堆積起來，而應(yīng)該在一個理念目標(biāo)的指導(dǎo)下，在建設(shè)主干課程的基礎(chǔ)上，本著創(chuàng)新、優(yōu)化、管理、全面等原則將這個系統(tǒng)工程搭建好，真正為學(xué)生的人文素質(zhì)提高起到應(yīng)有的作用。

1.要有目標(biāo)定位意識

俗話說，思想決定行動，態(tài)度決定高度。人文素質(zhì)教育課程要想在高職院校真正贏得應(yīng)有的地位，素質(zhì)教育與專業(yè)教育是一個高職學(xué)生成長的雙翼的理念必須建立起來。同時，還必須先將自身體系建設(shè)的目標(biāo)定位明確好，這樣有了正確先進(jìn)理念的引領(lǐng)，有了明確的定位，人文素質(zhì)教育發(fā)展才能越來越好。這方面，南方的高職院校的探索遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于北方。比如，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2003年就開始推行“基于職業(yè)發(fā)展的素質(zhì)教育拓展計(jì)劃”，并將該校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“一技之長+綜合素質(zhì)”。使得關(guān)注學(xué)生的思想與精神成人的人文素質(zhì)教育與職業(yè)崗位需求的專業(yè)教育、能力培養(yǎng)擁有了同等的地位。

2.要有核心課程意識

既然是一個體系，那么體系就一定要有主干，也就是核心。建設(shè)人文素質(zhì)教育課程體系要有核心意識，即應(yīng)建立起核心課程模式，里面的核心課程不僅要固定存在于體系之中，而且要不斷優(yōu)化成為品牌課程。它們應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)高職院校人文素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)與思路，并能夠引導(dǎo)學(xué)生能以自身為主體去看待和了解周圍的事物與時展。山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院在核心課程這一模塊的建設(shè)中，就是以語文課程、思想政治課程、體育課程、心理健康課程作為核心課程中的公共必修基礎(chǔ)課程，用以保證學(xué)生基本的學(xué)習(xí)能力和道德素養(yǎng)的形成。除此之外，核心課程中還應(yīng)包括為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合提高開設(shè)的延展性人文素質(zhì)類選修課程。從調(diào)研的結(jié)果來看，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)力、終身學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、語言表達(dá)能力、敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)意識等方面均受到學(xué)生的廣泛關(guān)注。從學(xué)生的未來發(fā)展需要出發(fā)開設(shè)的課程應(yīng)當(dāng)成為這里的主力，可以此來建立課程的整合和調(diào)整方向。同時，要意識到選修課不能僅站在職業(yè)實(shí)用的一面考慮，還必須站在更高的高度，圍繞一個全面的人的發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的方面來進(jìn)一步設(shè)計(jì)。比如，圍繞各領(lǐng)域的發(fā)展，從多元的學(xué)科角度與不同的方法使學(xué)生掌握較完整的知識，有助于打破思維的慣性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)間的融通?？梢蚤_設(shè)文學(xué)與藝術(shù)、哲學(xué)與歷史、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、物質(zhì)科學(xué)等方面的課程。

3.要有改革優(yōu)化意識

目前，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠好、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳、學(xué)習(xí)動力不足是高職院校普遍存在的問題。要想提高人文素質(zhì)教育課程的效果，教學(xué)改革是必由之路。這些年，高職院校在語文、高數(shù)、外語教學(xué)內(nèi)容上的探索改革是有目共睹的，但單單在教材內(nèi)容、教師素質(zhì)上下功夫還不夠，還應(yīng)在組織有價值的課程活動方面多思考，還可以嘗試學(xué)習(xí)引入新的教學(xué)手段來增進(jìn)課堂形式的多樣性。比如，微課、私播課等技術(shù)的運(yùn)用，能與學(xué)生形成課上課下的互動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)活力。還可根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，引入一些教學(xué)實(shí)施方法，比如，德國職業(yè)教育常用的關(guān)鍵詞卡片法、可視化教學(xué)法、觀點(diǎn)站位法、旋轉(zhuǎn)木馬談話法。對于已存在的人文素質(zhì)選修課程，則要從體系構(gòu)成的需要出發(fā)，從受學(xué)生歡迎程度出發(fā)，進(jìn)行合理的取舍，去粗存精。比如，山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)的具有地域特色的山西文化選修課程，因?yàn)閮?nèi)容是學(xué)生既熟悉又陌生的，學(xué)生非常喜歡。對于被保留下來的課程，學(xué)院要有打造品牌課程的追求，對教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，鼓勵教師編寫適合高職院校學(xué)生的校本教材。同時，要發(fā)揮每個教師的主觀能動性，鼓勵開發(fā)新的課程資源，開發(fā)新的課程形式。

4.要有創(chuàng)新意識

相對于本科院校在人文素質(zhì)方面取得的經(jīng)驗(yàn)，高職院校由于發(fā)展迅猛，積累不足，加之學(xué)生生源質(zhì)量的不同，無法直接采用，必須探索屬于自己的道路。那么，人文素質(zhì)教育課程體系如何創(chuàng)新呢？創(chuàng)新點(diǎn)可以從現(xiàn)實(shí)入手，在問題中尋求突破。比如，如何將專業(yè)素質(zhì)建設(shè)任務(wù)與人文素質(zhì)建設(shè)結(jié)合起來，使之互相促進(jìn)，共同發(fā)展？如何將人文素質(zhì)課程建設(shè)與校園文化氛圍建設(shè)相結(jié)合，將人文素質(zhì)課堂上的精神融入校園文化活動、校園環(huán)境建設(shè)中，以隨風(fēng)潛入夜的方式傳遞到學(xué)生的思想里？如何將企業(yè)文化內(nèi)涵與人文素質(zhì)課程建設(shè)相結(jié)合，使得學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)在人文素質(zhì)課堂上得到提高？如何將課堂活動內(nèi)容與課外活動內(nèi)容形成互動與補(bǔ)充的動態(tài)變化關(guān)系？簡而言之，高職院校的人文素質(zhì)教育課程體系應(yīng)成為一個動靜結(jié)合的不斷變化的體系，要成為連接現(xiàn)在與未來的一個紐帶。

有些高職院校在這方面做了積極的探索。比如，在《多中心治理視角下高職人文素質(zhì)課程體系的構(gòu)建與管理》的論文中，它提到了南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院在建構(gòu)人文素質(zhì)課程體系時的做法。他們將高職學(xué)生人文素質(zhì)教育課程分為三個模塊，人文知識與視野、人文價值與情感、人文行為能力。其中，人文知識與視野下設(shè)人文素質(zhì)課程，課程包括：心理健康教育課程模塊、創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程模塊、人文素質(zhì)選修課程模塊。人文價值與情感模塊具體由校內(nèi)實(shí)踐活動課程完成，該課程包括校園文化活動、學(xué)生素質(zhì)工程。人文行為能力的形成則通過專業(yè)課程完成，具體課程包括：通用技能課程、專業(yè)拓展課程、專業(yè)知識技能課程、校外企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等。如此，靜態(tài)的人文素質(zhì)教育課程與動態(tài)的人文素質(zhì)活動結(jié)合了起來，可以起到相得益彰的作用，另外，還應(yīng)將學(xué)生社團(tuán)活動、校企合作活動也納入到人文素質(zhì)教育課程體系中，讓這個體系更豐富更充滿活力。

5.要有質(zhì)量管理意識

一個體系的健康運(yùn)轉(zhuǎn)、真正發(fā)揮作用，離不開質(zhì)量監(jiān)督管理。質(zhì)量監(jiān)督管理離不開管理機(jī)構(gòu)的運(yùn)作。從本科院校的經(jīng)驗(yàn)來看，人文素質(zhì)教育開展得好的院校都建立了專門的管理機(jī)構(gòu)和保障機(jī)制。人文素質(zhì)教育課程體系要想在高職教育中發(fā)揮作用，建立專門的管理機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)提到議事日程，建立質(zhì)量監(jiān)督管理機(jī)制更是必需的。有了質(zhì)量管理監(jiān)督機(jī)制，對教師的選擇嚴(yán)格把關(guān)，就再不會出現(xiàn)講得不好的教師就教選修課這種情況，能上選修課的只能是學(xué)校的優(yōu)秀教師。再不會出現(xiàn)選修課沒有章法地以大雜燴的方式出現(xiàn)。同時，這樣的機(jī)構(gòu)機(jī)制保障可以實(shí)現(xiàn)真正的有序管理，可以起到真正監(jiān)督教學(xué)的作用，還可以進(jìn)一步促進(jìn)選修課程教學(xué)的開發(fā)與應(yīng)用，進(jìn)一步提高選修課程的教學(xué)效果。

6.要有全面意識

課程體系要對學(xué)生的教育真正起作用，不能只依據(jù)體系內(nèi)的課程起作用。學(xué)院里的每一個教職員工人都必須承擔(dān)培養(yǎng)的工作與責(zé)任，它應(yīng)該是全員參與的一個體系。同時，這個課程的體系設(shè)計(jì)理念中還要有全程的意識。從入學(xué)到畢業(yè)就業(yè)到職業(yè)發(fā)展，課程體系都應(yīng)該發(fā)揮應(yīng)有的效用。比如，一些高職學(xué)校實(shí)行的新生入學(xué)導(dǎo)師一對一跟蹤指導(dǎo)制、畢業(yè)就業(yè)與職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)無終點(diǎn)制值得學(xué)習(xí)。只有這樣，大家共同營造起人文素質(zhì)教育大的環(huán)境氛圍，學(xué)生沉浸其中才能得到真正的人文素質(zhì)教育，成長才能真正得到實(shí)現(xiàn)。

三 結(jié)束語

對于學(xué)生個體成長、未來的職業(yè)發(fā)展來說，人文素質(zhì)教育必將發(fā)揮其積極的作用。作為培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的高職院校，一定要去除急功近利之心，以人為本，著眼于學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展，將人文素質(zhì)教育與學(xué)校的優(yōu)勢相結(jié)合，將人文素質(zhì)教育辦出特色。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：入學(xué)教育課程總結(jié)范文

〔摘要〕心理健康教育課程的課堂教學(xué)評價是改進(jìn)教師教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的重要手段與方式。制定相應(yīng)的心理健康教育課程的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系是心理健康教育課程研究的重要內(nèi)容之一。本文在理論思辨和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，闡述了心理健康教育課程教學(xué)評價應(yīng)遵守的相關(guān)原則，初步建構(gòu)了中小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系，并提出評價過程中應(yīng)注意的問題。

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)；心理健康教育；課程；評價指標(biāo)

隨著我國學(xué)校心理健康教育活動的不斷深入，心理健康教育課程化已成為中小學(xué)開展心理健康教育的重要途徑。然而，由于心理健康教育活動是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的新興教育實(shí)踐活動，如何有效開展心理健康教育，尤其是如何評估學(xué)校心理健康教育工作的有效性，已經(jīng)成為一個亟待解決的問題。因此，構(gòu)建學(xué)校心理健康教育課程效果的評價標(biāo)準(zhǔn)，探討評價方法，對于指導(dǎo)我國當(dāng)前中小學(xué)學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐具有重要意義。

一、心理健康教育課堂教學(xué)評價指標(biāo)制定的原則

在課堂教學(xué)中，評價一堂課的高效與低效，往往需要通過一些可以觀察的外顯指標(biāo)來進(jìn)行。但是這些指標(biāo)的確定需要依據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)而定。心理健康教育課因其關(guān)注學(xué)生心理素質(zhì)的培育和心理適應(yīng)指導(dǎo)而具有獨(dú)特的目標(biāo)，在教學(xué)過程中更關(guān)注課堂的訓(xùn)練活動和學(xué)生的情感體驗(yàn)、反思內(nèi)化等，因此構(gòu)建心理健康教育課堂評價指標(biāo)需要遵循如下幾個原則。

（一）目標(biāo)指向心理品質(zhì)

20世紀(jì)90年代興起的積極心理學(xué)思潮，改變了心理學(xué)對消極心理因素關(guān)注的局面，轉(zhuǎn)而關(guān)注個體的積極心理品質(zhì)。積極心理學(xué)使得心理健康教育從診斷、治療轉(zhuǎn)向發(fā)展和預(yù)防。積極心理學(xué)認(rèn)為培養(yǎng)人的善端和積極品質(zhì)比查漏補(bǔ)缺式的心理咨詢更能有效預(yù)防心理困擾，倡導(dǎo)關(guān)注個體的積極情緒和情感（主觀幸福感、快樂、愛）、積極的人格特質(zhì)（樂觀、開朗、積極向上）以及創(chuàng)造力等?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》也將當(dāng)前我國學(xué)校心理健康教育的根本任務(wù)定位于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，因此心理健康教育課程評價指標(biāo)體系必須轉(zhuǎn)變消極心理學(xué)主導(dǎo)的局面，轉(zhuǎn)而以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，目標(biāo)指向培養(yǎng)和塑造學(xué)生積極的情緒情感，讓學(xué)生更快樂地學(xué)習(xí)和生活，提高其主觀幸福感，培養(yǎng)學(xué)生積極的人格特質(zhì)。

（二）內(nèi)容著眼心理問題

心理健康課程評價指標(biāo)內(nèi)容的選擇與設(shè)置必須關(guān)注學(xué)生的年齡特征，以學(xué)生的發(fā)展任務(wù)為切入點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在發(fā)展過程中可能遇到的心理困惑和心理問題。按照心理學(xué)家埃里克森的觀點(diǎn)，個體的每個發(fā)展階段都有一定的發(fā)展任務(wù)和要求，完成發(fā)展任務(wù)則能順利過渡到下一個階段，否則就會影響個體的發(fā)展。由于每一階段的發(fā)展都存在著兩面性——積極和消極，那么個體在發(fā)展過程中就必然存在困惑，倘若走向消極一面過多則容易出現(xiàn)心理問題。因此，心理健康教育課堂教學(xué)評價的內(nèi)容必須著眼于學(xué)生可能存在的心理困惑和容易出現(xiàn)的心理問題的解決和引導(dǎo)上。

（三）過程關(guān)注心理交流

心理健康教育是“以心育心”的過程，要使個體的心靈得到教化就必須敞開心扉，進(jìn)行心與心的交流。心理健康教育課程為學(xué)生提供一個心理交流的平臺，教師為學(xué)生創(chuàng)造一個安全、自由、民主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生分享自我的興趣和動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與心理活動。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理自我的反省，反思自我是否存在心理困惑和問題，是否缺失某種積極心理品質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與同伴的交流，探討處理心理問題的方式和方法；引導(dǎo)學(xué)生與教師分享自我的成長困惑和疑問，分享、傳遞心理健康維護(hù)的相關(guān)技巧，對學(xué)生的心理發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。

（四）小結(jié)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)內(nèi)化

心理健康教育課程開展的實(shí)際效果取決于學(xué)生在課堂中體驗(yàn)和感悟的程度。任何“說教者”“灌輸者”僅僅告訴學(xué)生應(yīng)該怎么樣、不應(yīng)該怎么樣而不顧學(xué)生的自我體驗(yàn)，都將導(dǎo)致事倍功半。實(shí)際上心理健康教育課程的實(shí)效性最終要靠學(xué)生的體驗(yàn)內(nèi)化，課堂中的訓(xùn)練教育活動都必須依賴于學(xué)生自我反思，將所有外在于自我的心理技能、知識內(nèi)化吸收，并運(yùn)用到生活中解決實(shí)際問題。

二、心理健康教育課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的建構(gòu)及內(nèi)涵

（一）構(gòu)建的指標(biāo)體系

教學(xué)評價指標(biāo)體系是心理健康教育課程教學(xué)評價的客觀依據(jù)。心理健康教育課程評價需要一個具體、可行的評價指標(biāo)體系。心理健康課程和其他學(xué)科課程一樣存在教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三個元素，不過心理健康教育課的教學(xué)內(nèi)容不是知識而是策略和方法，并且主要是通過活動來體現(xiàn)。因此心理健康教育課程的教學(xué)評價須從教師、教學(xué)、學(xué)生三個核心元素著手。具體的評價指標(biāo)體系見下表。

（二）心理健康教育課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的內(nèi)容解讀

1.對心理健康教育課堂教學(xué)中教師的評價

對教師的評價可以從教師的基本素質(zhì)和心理教育能力兩個方面來考察。心理教師的基本素質(zhì)評價著重考察教姿教態(tài)、教學(xué)理念，心理教育能力從增進(jìn)咨詢效果的兩個必要因素——共情體驗(yàn)和積極關(guān)注的能力兩個方面考察。

（1）教姿教態(tài)。教姿教態(tài)是教師教學(xué)過程中對自己言語信息和非言語信息的管理和利用。教師展現(xiàn)的態(tài)度，是比教學(xué)方法更重要、更能影響教育效果的因素。課堂教學(xué)評價需要關(guān)注教師語言是否真正做到了親切、自然、大方，肢體動作是否恰當(dāng)。其觀測指標(biāo)包括：言語的自然大方，平易近人，透露關(guān)懷而不顯威嚴(yán)；表情自然、親切，不生硬；肢體動作自然大方，能恰到好處地對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行反饋。

（2）教學(xué)理念。不正確的教育理念是導(dǎo)致中小學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主要原因之一。心理健康教育兩大任務(wù)在于對心理問題的疏導(dǎo)和對學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)及潛能的開發(fā)。所以對教師的教學(xué)理念的考察應(yīng)著重于教師是否將心理困惑的消解與心理品質(zhì)的培養(yǎng)放在同等重要位置。

心理健康教育課程的活動性決定了學(xué)生是活動的主體，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師旨在為學(xué)生提供心理資源，營造氣氛，讓學(xué)生自主決定其心理的發(fā)展。對于教師教學(xué)理念的評價需考察教師是否拋棄了傳統(tǒng)的權(quán)威角色，及在課堂中主導(dǎo)、支配課程的時間和程度。其觀測指標(biāo)包括：是否對學(xué)生的積極和消極行為同等關(guān)注，而不偏向一種行為；學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中各自支配時間的比例；教師是否發(fā)揮了“助推器”的作用，是否對學(xué)生的發(fā)展給予了無私的幫助，是否鼓勵學(xué)生積極糾正問題、發(fā)展品質(zhì)等。

（3）共情體驗(yàn)。共情是指教師暫時放棄自己成熟的理性，設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度體驗(yàn)學(xué)生的感受，理解學(xué)生的世界，分享學(xué)生的喜怒哀樂。對教師共情體驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾煲唇處熓欠衲鼙M快走入學(xué)生的內(nèi)心世界，能否體驗(yàn)到學(xué)生的情感，是否成為了一個“知心教師”。其觀測指標(biāo)包括：耐心傾聽學(xué)生；設(shè)身處地為學(xué)生著想，站在學(xué)生的立場，感受學(xué)生的內(nèi)心，與學(xué)生同喜同樂融為一體，同時不失教師的主導(dǎo)性地位；做好一個解釋者，能與學(xué)生交換和交流意見；能進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕冶┞?，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展等。

（4）積極關(guān)注。積極關(guān)注是指教師無條件地接納學(xué)生作為一個主體所擁有的情感、行為。心理健康教育的關(guān)注應(yīng)避免出現(xiàn)兩類偏差：其一是關(guān)注個別化傾向，只關(guān)注少數(shù)甚至個別學(xué)生。其二是關(guān)注點(diǎn)的偏差——只關(guān)注學(xué)生的不良行為。對于學(xué)生群體，教師應(yīng)關(guān)注課堂中每一位學(xué)生的反應(yīng)，對每一位學(xué)生的活動進(jìn)行積極的反饋；對于學(xué)生個體，教師在關(guān)注學(xué)生不良的行為、情感時也要關(guān)注他們積極的情緒、行為及品質(zhì)。關(guān)注層面也有深淺，教師的關(guān)注不應(yīng)該局限于表面，需要深入學(xué)生內(nèi)心，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)及感受并給予積極的肯定支持和幫助，無時不刻不體現(xiàn)著無條件的溫情，體現(xiàn)著對學(xué)生的尊重與關(guān)心。其觀測指標(biāo)包括：關(guān)注的廣度，關(guān)注了班級上所有的學(xué)生而不是只針對個別學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的積極和消極行為而不存在偏頗；尊重學(xué)生的自主性，不對學(xué)生的行為進(jìn)行無建設(shè)性的消極批評。關(guān)注的深度，深入學(xué)生的內(nèi)心，向?qū)W生傳達(dá)出無私的溫情，處處體現(xiàn)著關(guān)愛，而不是流于表面的敷衍塞責(zé)。

2.對心理健康教育課堂的教學(xué)過程評價

（1）教學(xué)目標(biāo)。中小學(xué)心理健康教育課堂的主要目標(biāo)分為兩個：積極適應(yīng)與主動發(fā)展。從較高層面來說，需要考察教師是否以適應(yīng)和發(fā)展為主要目標(biāo)，是否按照學(xué)生發(fā)展的年齡特征及心理需要制定活動目標(biāo)；從較低層面來說，考察教師是否能夠準(zhǔn)確、清晰地理解教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)目標(biāo)沒有偏離出適應(yīng)或者發(fā)展的目的。其觀測指標(biāo)包括：教師是否依據(jù)學(xué)生的年齡特征來制定課堂適應(yīng)性和發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)；實(shí)際教學(xué)是否以促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)、生理變化、人際交往，發(fā)展智能、個性、社會性、創(chuàng)造性等為目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)是否細(xì)化、具體且有操作性；教師在實(shí)際教學(xué)過程中是否以既定的教學(xué)目標(biāo)為主，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)的同時關(guān)注生成性目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度等。

（2）教學(xué)材料。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)材料必須適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，兩者不出現(xiàn)沖突或脫節(jié)。建構(gòu)主義課程觀要求心理健康教育課堂活動內(nèi)容必須“回歸生活世界”，這就要求教學(xué)材料要來自生活，活動內(nèi)容必須新穎、有趣，否則會影響學(xué)生的參與度。其觀測指標(biāo)包括：教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)情況；教學(xué)內(nèi)容、材料是否具有科學(xué)性且有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；教學(xué)內(nèi)容是否來源于學(xué)生的生活，是否新穎、有趣，具有吸引力；教學(xué)內(nèi)容是否與學(xué)生的年齡特征相符合，是否易于被學(xué)生接受和理解；內(nèi)容的組織是否具有條理性，層次分明，層層深入。

（3）教學(xué)過程。教學(xué)過程的流暢反映出教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容、目標(biāo)、教學(xué)方法的切合度，是教師課堂教學(xué)能力的良好體現(xiàn)。教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)過渡順暢、自然，水到渠成，學(xué)生的情感體驗(yàn)不會因此而受到影響；教學(xué)過程的邏輯性體現(xiàn)出一個教師對課堂內(nèi)容理解的程度，缺少邏輯性的課堂顯得雜亂無章，影響教學(xué)的正常進(jìn)行，也從側(cè)面反映出教學(xué)準(zhǔn)備時間不夠。對于活動過程的考察可以從活動的銜接是否環(huán)環(huán)相扣、邏輯是否嚴(yán)密、是否做到了層層遞進(jìn)入手。其觀測指標(biāo)包括：教學(xué)過程的流暢性，層層深入；教學(xué)過程是否存在過度牽強(qiáng)、生硬的問題；教學(xué)過程是否具有邏輯性，條理清晰。

（4）教學(xué)形式。心理健康教育由于其學(xué)科的特殊性，教師應(yīng)注意活動形式和心理健康教育課程目標(biāo)、教學(xué)原則等相適應(yīng)，尤其要控制講授法在課堂中所占的比例。心理健康教育課應(yīng)以活動為載體，活動的形式可以多種多樣，如心理劇、角色扮演、心理游戲、行為訓(xùn)練等。在選擇具體活動形式時必須注意方式方法的適切性。其觀測指標(biāo)包括：活動時間與理論講授時間所占的比例，是否促進(jìn)了學(xué)生與教師之間的互動；教學(xué)方法、手段的多樣性，是否能恰當(dāng)選擇教學(xué)方法吸引學(xué)生，且與教學(xué)內(nèi)容做到了最好的適應(yīng)。

（5）課堂氛圍。學(xué)生在自由、民主、有安全感的課堂氣氛中更容易表現(xiàn)真實(shí)自我。因此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造自由、民主的氣氛。學(xué)生能在民主的課堂里自由自在地探索，任何正確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為都不會受到批評，課堂是安全、相對無拘束的，學(xué)生擁有發(fā)言權(quán)和一定的決定權(quán)。良好課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的參與體驗(yàn)。課堂氛圍的觀測指標(biāo)包括：教師是否融入到學(xué)生群體之中；課堂是否是安全、民主、自由的；學(xué)生能否真實(shí)地表達(dá)自己的想法；師生關(guān)系是否融洽，學(xué)生是否足夠信任教師等。

3.對心理健康教育課程中學(xué)生表現(xiàn)的評價

受到建構(gòu)主義思潮的影響，一味強(qiáng)調(diào)認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成的觀念逐漸轉(zhuǎn)變成關(guān)注認(rèn)知、情感等多方面的目標(biāo)，關(guān)注終極認(rèn)知目標(biāo)的同時也關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生的興趣與熱情。心理健康教育課程的課堂教學(xué)評價同樣關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、情感和參與度。

（1）行為參與。學(xué)生的行為參與是對教師教學(xué)的直接評價。學(xué)生真正成為課堂主體，充分發(fā)揮主動性、自覺性、創(chuàng)造性和想象力，主動支配和調(diào)節(jié)自己的活動，只有達(dá)到這種狀態(tài)，教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)才有可能實(shí)現(xiàn)。從學(xué)生的行為參與評價教學(xué)，就必須考察學(xué)生參與課堂的積極性、參與面、參與程度等。其觀測指標(biāo)包括：參與面，有多少學(xué)生積極參與了課堂教學(xué)活動，表現(xiàn)出多大的興趣；參與度，學(xué)生多大程度上積極投入到班級活動中，是否能夠完全跟著教師的教學(xué)過程步步深入。

（2）情感體驗(yàn)。心理健康教育課程的主要目的在于使學(xué)生獲得“心理體驗(yàn)”，在活動中產(chǎn)生心靈的觸動或震撼，使學(xué)生的學(xué)習(xí)超越認(rèn)知，深入情感。學(xué)生體驗(yàn)的充分性、豐富性直接影響心理健康教育課堂教學(xué)的實(shí)際效果。在課堂中學(xué)生能否感受到心靈的碰撞，能否產(chǎn)生情感的震撼；能否有所想有所感有所思；能否對教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容有深刻而豐富的體驗(yàn)等，都是教學(xué)評價需要考察的。其觀測指標(biāo)包括：學(xué)生是否在活動中充分體驗(yàn)到教師所創(chuàng)設(shè)的心理環(huán)境；是否有強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)；學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芊翊偈箤W(xué)生反思自己的觀念和行為。

（3）認(rèn)知改變。心理健康教育課程教學(xué)評價須關(guān)注通過教學(xué)或通過活動學(xué)生在認(rèn)知層面的發(fā)展和改變。即教師在結(jié)束課程后，學(xué)生在認(rèn)知上是否能去除自己的非理性想法，進(jìn)而接受理性的觀念。其觀測指標(biāo)包括：學(xué)生在參與活動中是否深入思考；是否在課堂中反思過自我的不良認(rèn)知；是否去除了與課堂主題相關(guān)的不合理信念；掌握了多少發(fā)展積極品質(zhì)的技巧等。

三、心理健康教育課堂評價指標(biāo)體系實(shí)施的注意問題

心理健康教育課程課堂教學(xué)評價的實(shí)施需經(jīng)歷信息的搜集、整理、處理、價值判斷四個過程，期間要避免出現(xiàn)目標(biāo)偏差和結(jié)果偏差，力求做到評價結(jié)果的準(zhǔn)確、客觀。在評價的實(shí)施過程中需要注意以下問題。

（一）以改善學(xué)生心理狀況和培養(yǎng)積極心理品質(zhì)為目標(biāo)

盡管課堂評價的直接目的在于對教師的教學(xué)有效性、勝任力等方面的評估，但評價的最終目的是通過改進(jìn)教學(xué)最終促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。因此在實(shí)際的評價中要注意教師對學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)和學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，教師的一切教學(xué)行為需要圍繞此目標(biāo)展開。

（二）評價方式方法、評價主體的多元性

客觀性是課堂教學(xué)評價的基本原則，評價要盡可能避免主觀偏差。任何評價工具和方法都具有一定的優(yōu)勢和局限性，任何評價主體都具有自己的世界觀、價值觀和主觀能動性，單一方法和單一主體往往易導(dǎo)致評價的片面性。因此在課堂評價中需要結(jié)合多種評價方法由多個評價主體參與，如學(xué)生、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師同行、教師本人都應(yīng)該是評價的主體，此外還應(yīng)注意多個評價主體之間的合作評價。

（三）評價信息內(nèi)容收集的原則性和靈活性

按照評價指標(biāo)體系對教師課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行收集需要體現(xiàn)操作的原則性和靈活性。教學(xué)評價指標(biāo)體系為收集信息提供了方向和指標(biāo)，信息的收集須嚴(yán)格按照評價指標(biāo)體系進(jìn)行而不得隨意改變。然而評價指標(biāo)體系不可能包羅萬象、面面俱到，因此在實(shí)際操作中要注意靈活性和變通。

（四）將評價的甄別、監(jiān)督與指導(dǎo)、激勵功能相結(jié)合

過于注重量化評價將使整個評價過程缺少指導(dǎo)、激勵、人文關(guān)懷；過于注重質(zhì)性評價將弱化評價的甄別、監(jiān)督功能。因此，評價要結(jié)合質(zhì)性評價和量化評價，不能有所偏向，充分發(fā)揮評價的甄別、監(jiān)督、指導(dǎo)和激勵功能。

注：本研究系西南大學(xué)教育科學(xué)研究所所級課題《中小學(xué)心理健康教師勝任力調(diào)查》的研究成果。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：入學(xué)教育課程總結(jié)范文

摘要：高校災(zāi)害防御意識教育是一個關(guān)乎生命的重要問題。本文基于我國高校開設(shè)災(zāi)害防御意識教育課程的現(xiàn)狀，旨在探討通過開設(shè)災(zāi)害防御意識教育的相關(guān)課程，使學(xué)生正確地認(rèn)識和對待各種災(zāi)害事件及其嚴(yán)重后果，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自救觀念，使他們掌握相關(guān)的應(yīng)急自救知識與技能。近年來極端自然災(zāi)害頻繁發(fā)生，我國迫切需要廣泛開展災(zāi)害教育以促進(jìn)防災(zāi)減災(zāi)工作更好地開展。高校災(zāi)害通識教育是實(shí)現(xiàn)向社會公眾傳播和普及防災(zāi)知識、持久有效地提升社會公眾災(zāi)害意識和防災(zāi)減災(zāi)技能的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：高校；災(zāi)害教育；防災(zāi)減災(zāi)；教育課程

中圖分類號：U456.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0001-04

隨著極端自然災(zāi)害的頻繁發(fā)生和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，世界各國加強(qiáng)了災(zāi)害的教育，同時越來越重視防災(zāi)減災(zāi)的研究。紛紛加強(qiáng)了對災(zāi)害防治的研究和教育。我國災(zāi)害發(fā)生頻繁，是世界上受災(zāi)十分嚴(yán)重的國家之一，近年來，大災(zāi)乃至巨災(zāi)時有發(fā)生。與發(fā)達(dá)國家相比，我國災(zāi)害教育意識相對較差，民眾缺乏災(zāi)害相關(guān)知識、防災(zāi)意識不足、防災(zāi)技能較差，使得自然災(zāi)害帶來的危害更加嚴(yán)重。“致力于將災(zāi)害教育納入學(xué)校課程中”是國際災(zāi)害教育的發(fā)展趨勢之一[1]，高校災(zāi)害通識教育是實(shí)現(xiàn)傳播和普及社會公眾災(zāi)害知識、持久有效地提升社會公眾災(zāi)害意識和防災(zāi)減災(zāi)技能的重要環(huán)節(jié)[2]。災(zāi)害教育需系統(tǒng)化，才能使大學(xué)生掌握基礎(chǔ)的災(zāi)害知識，對防災(zāi)減災(zāi)意識和技能的提升具有重大意義[3]。

高校是人員密集的區(qū)域，面對突發(fā)災(zāi)害，怎樣在最大程度上保障人身安全，是十分重要且必要的。而高校開設(shè)災(zāi)害與防災(zāi)減災(zāi)通識教育課程，使學(xué)生正確認(rèn)識災(zāi)害的種類、規(guī)模以及災(zāi)害造成的嚴(yán)重后果有著十分重要的意義。在校大學(xué)生也即將步入社會，在充分了解災(zāi)害相關(guān)知識后，對實(shí)現(xiàn)向社會公眾傳播和普及知識，提高公民災(zāi)害意識和防災(zāi)減災(zāi)技能起著重要作用。

一、高校開設(shè)災(zāi)害與防災(zāi)減災(zāi)課程的必要性

當(dāng)前國內(nèi)大學(xué)生災(zāi)害救護(hù)知識與技能較缺乏，學(xué)習(xí)災(zāi)害知識和技能的意識較強(qiáng)，但高校開展災(zāi)害教育內(nèi)容較分散，缺乏系統(tǒng)性，形式單一，學(xué)習(xí)需求與教育現(xiàn)狀存在矛盾，大學(xué)生獲取的災(zāi)害教育知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足防災(zāi)、自救互救、應(yīng)災(zāi)的需求[4]。災(zāi)害知識的教育十分重要，災(zāi)害一旦發(fā)生，災(zāi)前準(zhǔn)備充足與否以及緊急情況下應(yīng)變?yōu)暮Φ哪芰Ω叩?，對及時選取適宜的防治措施減輕災(zāi)害帶來的危害和自身安全的保護(hù)具有重要意義。

（一）國內(nèi)災(zāi)害頻發(fā)，形式嚴(yán)峻

我國自然災(zāi)害的發(fā)生頻繁，災(zāi)害一旦發(fā)生，災(zāi)害的損失特別是人員傷亡十分慘重，其原因主要為：

①我國國土面積廣大，自然環(huán)境條件十分復(fù)雜，孕育災(zāi)害發(fā)生的條件十分優(yōu)越；②我國人口眾多、人口密度大；③我國是發(fā)展中國家，基礎(chǔ)設(shè)施十分不足。所以，開展防災(zāi)、減災(zāi)工作對未來中國的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

聯(lián)合國對20世紀(jì)以來全球發(fā)生的特大自然災(zāi)害進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)全球共發(fā)生特大自然災(zāi)害共54起，我國占8起之多，我國災(zāi)害發(fā)生造成的死亡人數(shù)占同一時期全球因?yàn)?zāi)死亡人數(shù)的44%。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，災(zāi)害造成了重大損失，據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年因?yàn)?zāi)造成的直接損失達(dá)500億元以上，占國民生產(chǎn)總值的3%[5]，嚴(yán)重阻礙著我國社會經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

城市地區(qū)人口密集，災(zāi)害的發(fā)生對人們生命財(cái)產(chǎn)帶來嚴(yán)重的威脅。一些農(nóng)村地區(qū)，特別是西部地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，自然地理?xiàng)l件復(fù)雜，防災(zāi)減災(zāi)能力較弱。國內(nèi)自然和人為引起的災(zāi)害以及災(zāi)害發(fā)生后帶來的次生災(zāi)害，是我們當(dāng)前不可忽視的嚴(yán)重問題之一，我國防災(zāi)減災(zāi)工作十分艱難，形勢嚴(yán)峻。

（二）國內(nèi)災(zāi)害教育起步晚，比較缺乏

災(zāi)害教育的開展，有利于提高廣大人民群眾對災(zāi)害的認(rèn)識，培養(yǎng)人們具備良好的防災(zāi)能力，更好地應(yīng)對災(zāi)害發(fā)生時帶來的突況，降低災(zāi)害發(fā)生的風(fēng)險[6]。我國開展災(zāi)害和防災(zāi)減災(zāi)教育起步時間與國外有很大的差距。

100年前，新西蘭就已經(jīng)開始在學(xué)校進(jìn)行火災(zāi)演練，1977年明確把自然災(zāi)害與民事防御納入學(xué)校教學(xué)大綱[7]；日本學(xué)校開展災(zāi)害教育已有30余年歷史[8]。而發(fā)展中國家從1990年代中期才開展災(zāi)害教育，災(zāi)害與防災(zāi)減災(zāi)教育起步時間較晚。

汶川地震后，我國提出要將防災(zāi)減災(zāi)知識納入國民教育體系，不少專家也呼吁把災(zāi)害教育納入可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略體系[9]。總而言之，隨著災(zāi)害的不斷發(fā)生，越來越多災(zāi)害與防災(zāi)減災(zāi)的宣傳教育越來越受到人們的重視，大量的宣傳減災(zāi)與防災(zāi)行動，讓人們意識到災(zāi)害帶來的危害。但關(guān)于災(zāi)害的教育方面卻明顯不足，人們不能準(zhǔn)確的判斷災(zāi)害來臨時該采取何種方式來保護(hù)自身安全。國民教育和基礎(chǔ)教育中對災(zāi)害教育還相對薄弱，人民群眾對災(zāi)害認(rèn)識嚴(yán)重不足，影響災(zāi)害發(fā)生后防災(zāi)減災(zāi)實(shí)施的效率，災(zāi)害教育有待加強(qiáng)。

（三）大學(xué)生防災(zāi)知識和能力的學(xué)習(xí)必不可少

大W生是將來社會的主力軍，在災(zāi)害預(yù)防、應(yīng)對中能發(fā)揮積極的作用。①災(zāi)害已經(jīng)成為威脅人類生命的全球性問題，在災(zāi)害和意外事故頻發(fā)的當(dāng)今，災(zāi)害給社會和人民帶來了嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失、人員傷亡和難以磨滅的傷痛[10]；②因?yàn)榇髮W(xué)生意外傷害發(fā)生率高[11]，給社會和家庭帶來一連串問題，為減少大學(xué)生受到意外傷害的幾率，對高校普及災(zāi)害教育是非常必要的[12]；③因?yàn)榇髮W(xué)生來自全國各地不同的地方，畢業(yè)以后會滲透到社會的各個崗位和層面，基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)[13]，有利于普及災(zāi)害教育。對大學(xué)生進(jìn)行災(zāi)害教育，不僅能提高他們自身的安全系數(shù)，也能幫助周圍的人逃生、自救互救，減輕傷亡率。

二、高校災(zāi)害教育的現(xiàn)狀及存在問題

（一）我國災(zāi)害教育的現(xiàn)狀

高校是對大學(xué)生進(jìn)行災(zāi)害教育的主要場所，然而高校中卻缺乏相關(guān)災(zāi)害教育課程。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教育排在大學(xué)生獲取災(zāi)害及減災(zāi)知識主要途徑的最后一位，僅18.3%的大學(xué)生參加過救災(zāi)演習(xí)等活動，這說明學(xué)校對災(zāi)害知識及防災(zāi)減災(zāi)教育不夠重視，大學(xué)生對防災(zāi)教育和防災(zāi)演習(xí)沒有形成系統(tǒng)的理論知識，更不具備相應(yīng)的防災(zāi)技能和素養(yǎng)。如：俄羅斯的人民友誼大學(xué)2003年發(fā)生大火災(zāi)，在同一座樓里，我國11名留學(xué)生無一逃脫，而日本幾十名小學(xué)生卻全部存活。另外，在一份對包括北京師范大學(xué)、北京郵電大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)和中國農(nóng)業(yè)大學(xué)5所不同類型的高校進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果表明：大學(xué)生雖然有一定的減災(zāi)意識，但存在明顯的災(zāi)害基礎(chǔ)知識不足、減災(zāi)行為不正確等問題，反映出大學(xué)生對災(zāi)害問題了解不足，不具備基本的防災(zāi)、減災(zāi)能力。調(diào)查還顯示，大學(xué)生獲得災(zāi)害及減災(zāi)知識的主要途徑依次是電視、網(wǎng)絡(luò)、書本和報(bào)刊，學(xué)校教育排在最后一位[14]。

（二）我國災(zāi)害教育存在的問題

如何在高校學(xué)生原有知識基礎(chǔ)上，更好地開設(shè)防災(zāi)減災(zāi)教育課程，是高校教師在災(zāi)害教育過程中面對的一大難題。而在高校災(zāi)害與防災(zāi)減災(zāi)教育的開設(shè)過程中，并未達(dá)到教育的目的，總有一些不足之處。當(dāng)前，高校開設(shè)的災(zāi)害與防災(zāi)減災(zāi)課程具有以下特點(diǎn)。

1.注重知識講授，忽視技能培養(yǎng)。高校開設(shè)災(zāi)害教育過程中，所采用的方法通常是講授為主。老師在課堂上占支配地位，主要是停留在理論講解上，這樣的講解方式對相關(guān)知識的傳達(dá)起到了一定作用，但是缺乏實(shí)踐，與災(zāi)害教育的特點(diǎn)不相適應(yīng)，并未達(dá)到災(zāi)害教育的要求。災(zāi)害與防災(zāi)減災(zāi)教育，主要達(dá)到讓學(xué)習(xí)者具備正確的災(zāi)害與防災(zāi)減災(zāi)素養(yǎng)、技能以及思想的主要目的，在面對災(zāi)害時，能夠正確采取相應(yīng)的防御措施。老師單純地給學(xué)生灌輸一些防災(zāi)減災(zāi)知識，一方面學(xué)生覺得枯燥無味，另一方面不能達(dá)到災(zāi)害與防災(zāi)減災(zāi)教育的目的。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生具備正確對待災(zāi)害的態(tài)度，切實(shí)掌握一定的防災(zāi)技能，這是當(dāng)前災(zāi)害教育急需解決的問題。

2.雖有開設(shè)課程但考核不足。我國各個高校在教育部和主要上級主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，都會開設(shè)災(zāi)害與防災(zāi)減災(zāi)的相關(guān)教育課程，但這些課程大都屬于選修課的范疇，有的高校甚至沒有相應(yīng)的教學(xué)課本，且課程只是注重開設(shè)，對課程的監(jiān)管力度十分不足，考核過程中與其他基礎(chǔ)課程基本都采取閉卷或開卷的考試模式。由于學(xué)校不重視，學(xué)生雖然拿到相應(yīng)的選修學(xué)分，但是并未對災(zāi)害與防災(zāi)減災(zāi)的認(rèn)識有多大提高。

3.災(zāi)害教育課程開設(shè)散亂，缺乏延續(xù)性。高校在災(zāi)害教育課程的設(shè)置上比較散亂，課時分配不均。高校災(zāi)害教育課程的開設(shè)系統(tǒng)性不強(qiáng)，許多學(xué)校主要把課程開設(shè)在新生入學(xué)時期，過后不再開設(shè)，沒有形成延續(xù)性和系統(tǒng)性。而且，高校災(zāi)害教育大多按照學(xué)校安全教育相關(guān)規(guī)定傳達(dá)安全知識的相應(yīng)內(nèi)容，對災(zāi)害與防災(zāi)減災(zāi)知識的教育嚴(yán)重不足，學(xué)生并未學(xué)到真正的知識，相應(yīng)防災(zāi)技能也十分缺乏。

4.教學(xué)方式單一，忽略防災(zāi)演練。災(zāi)害與防災(zāi)減災(zāi)的教育過程中，老師主要以講解為主，與災(zāi)害教育的特點(diǎn)相悖，沒有起到災(zāi)害教育的真正作用，這樣的教學(xué)方式很難達(dá)到災(zāi)害與防災(zāi)減災(zāi)教育的要求及目的。災(zāi)害與防災(zāi)減災(zāi)教育過程中應(yīng)當(dāng)添加一些模擬逃生等實(shí)際防災(zāi)減災(zāi)教育內(nèi)容，因?yàn)閷?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣的教育方式能讓學(xué)生把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為重要的防災(zāi)減災(zāi)技能。

但需要注意的是，在防災(zāi)演練過程中絕對不能形式化，認(rèn)為只要有了防災(zāi)演練，災(zāi)害教育的目標(biāo)就達(dá)到了。防災(zāi)演練具有仿真性、體驗(yàn)性等特征，這樣的教學(xué)形式是對教學(xué)的檢驗(yàn)，讓學(xué)生把所學(xué)到的知識具體應(yīng)用到實(shí)踐中，這樣能更好地培養(yǎng)學(xué)生的防救災(zāi)能力，讓學(xué)生在面對災(zāi)難時做到不慌、不亂、有序地疏散以及自我保護(hù)和保護(hù)他人。

三、高校開設(shè)災(zāi)害與防災(zāi)減災(zāi)課程的思考

研究者自2008年開始，一直在云南大學(xué)開設(shè)全校性選修課《災(zāi)害與防災(zāi)救災(zāi)》，選課的學(xué)生很多，該課程得到學(xué)生喜愛，效果很好。課程開設(shè)后，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的災(zāi)害知識，也具備了一定防災(zāi)減災(zāi)的能力。現(xiàn)對多年來講授《災(zāi)害與防災(zāi)減災(zāi)課程》的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。

1.改變教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)演練。防災(zāi)減災(zāi)課程教育以講授為主，只能起到相關(guān)知識的傳播這一目的，但在預(yù)防災(zāi)害的發(fā)生以及養(yǎng)成良好的防災(zāi)習(xí)慣等方面卻不明顯，學(xué)生不能更好且快速地將所學(xué)知識進(jìn)行靈活應(yīng)用。學(xué)校開設(shè)相關(guān)課程要加強(qiáng)防災(zāi)模擬演練等訓(xùn)練，才能讓學(xué)生更好地將所學(xué)知識充分應(yīng)用在實(shí)際行動中，充分掌握災(zāi)害與防災(zāi)減災(zāi)技能。當(dāng)災(zāi)害發(fā)生時，才能保持冷靜，做到不慌、不亂，從容面對。

2.完善課程體系建設(shè)，改變教育觀念。高校災(zāi)害與防災(zāi)減災(zāi)課程開設(shè)普遍缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性學(xué)校不夠重視，不能滿足災(zāi)害與防災(zāi)減災(zāi)教育的實(shí)踐性和效率性。為此，應(yīng)當(dāng)推進(jìn)災(zāi)害與防災(zāi)減災(zāi)課程教育的改革，將課程系統(tǒng)化、有序化。另外，災(zāi)害與防災(zāi)減災(zāi)教育不僅僅是為了開設(shè)課程，讓學(xué)生起到了解的作用，其最終目的是讓學(xué)生具備防災(zāi)減災(zāi)的技能。因此，要改變教育觀念，要有針對性地對發(fā)生頻率高的災(zāi)種進(jìn)行專門的訓(xùn)練。

3.救援隊(duì)和實(shí)習(xí)基地的建立。建立救援隊(duì)和實(shí)習(xí)基地的主要目的，就是讓學(xué)生能身臨其境地感受災(zāi)害發(fā)生時現(xiàn)場的種種狀況。當(dāng)前我國建設(shè)的救援隊(duì)和實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量還很少，在此方面還有十分優(yōu)越的發(fā)展空間。救援隊(duì)和實(shí)習(xí)基地可以通過社會、家庭、企業(yè)等聯(lián)合起來建立，這樣能更好地利用現(xiàn)有資源，還能起到宣傳災(zāi)害與防災(zāi)減災(zāi)知識的目的。這樣能讓學(xué)生在真實(shí)模擬的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓其更好地掌握面對災(zāi)害時該如何預(yù)防、減輕以及損害，提高學(xué)生面對災(zāi)害時自我保護(hù)與保護(hù)他人的能力。

四、總結(jié)

高校開設(shè)災(zāi)害與防災(zāi)減災(zāi)課程，其目的主要在于教授災(zāi)害基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)防災(zāi)減災(zāi)意識，提高防災(zāi)減災(zāi)能力。這對高校復(fù)合型人才的培養(yǎng)具有重大的意義，是大學(xué)生防災(zāi)、應(yīng)災(zāi)、減災(zāi)以及救災(zāi)能力培養(yǎng)的重要途徑同時，災(zāi)害教育通識類課程的開設(shè)也積極響應(yīng)了21世紀(jì)以來教育部提出的關(guān)于高校課程改革的精神。

另外，通過使學(xué)生認(rèn)清災(zāi)害后果的嚴(yán)重性，引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)注災(zāi)害問題，培養(yǎng)其減災(zāi)防災(zāi)的責(zé)任感，增強(qiáng)其災(zāi)害意識。災(zāi)害教育作為一種基礎(chǔ)素質(zhì)教育，還要使受教育者具備一定的處理災(zāi)害問題的實(shí)際技能和解決問題的能力。在當(dāng)今這個災(zāi)害發(fā)生頻繁的年代，大學(xué)生作為社會中掌握較多知識、推進(jìn)時代進(jìn)步的群體，應(yīng)該了解國家乃至世界的災(zāi)害形勢，更應(yīng)該了解必要的防災(zāi)減災(zāi)知識，在關(guān)鍵時刻自救和救人。

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第7篇：入學(xué)教育課程總結(jié)范文

基礎(chǔ)教育或通識教育，近年來受到高度的重視，說明我們對當(dāng)今高等教育側(cè)重專業(yè)教育、忽略基本素養(yǎng)和廣博視野的弊端開始進(jìn)行深刻的反思。教育模式應(yīng)該是多元化的，本文通過研究合理的教育培養(yǎng)模式及知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及總結(jié)一年來的實(shí)踐性教學(xué)活動，提出適合目前教育體系和教育模式的構(gòu)想及建議。

一教材選擇與課程設(shè)置分析

1教材選擇分析

其實(shí)目前難有適合通識教育的廣、博等要求的教材?；旧鲜墙處熯x擇自己認(rèn)為合適的教材，但是也是專業(yè)教材的入門書，而這種入門級的教材在專業(yè)上往往會有后續(xù)課程銜接，沒有把知識結(jié)構(gòu)的編排拓展到本專業(yè)以外以及同其他專業(yè)的聯(lián)系上，如“會計(jì)學(xué)原理”課在非會計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中有必要提示不做賬的人該學(xué)些什么，但是目前非會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，如管理類、經(jīng)濟(jì)類學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計(jì)時依然在學(xué)習(xí)如何做賬，并沒有選擇非會計(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)在教學(xué)。相應(yīng)課程的擔(dān)當(dāng)者應(yīng)對所擔(dān)任基礎(chǔ)課程的大綱和教案重新編寫，應(yīng)有別于目前對專業(yè)課學(xué)生所使用課程大綱，增加輔內(nèi)容幫助非（全）本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時建議學(xué)校支持、輔助教師編寫適用于非本專業(yè)的通識教育的教材。

2課程設(shè)置分析

從其他國家和地區(qū)的發(fā)展歷程來看，基礎(chǔ)（通識）教育課程設(shè)置上還大有可完善的余地。如從2009年開始的通識教育課在會計(jì)學(xué)系是提供兩門課程，會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)和理財(cái)學(xué)基礎(chǔ)，分別是會計(jì)系的會計(jì)專業(yè)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的兩門基礎(chǔ)導(dǎo)論課。

工商管理系也開設(shè)旅游學(xué)概論也是旅游系的基礎(chǔ)課等?；旧暇蛯儆谀壳暗臓幷摫容^多的話題內(nèi)容，即：要不要以概論、導(dǎo)論的課程作為通識教育課程。由于各基礎(chǔ)（通識）教育課程的內(nèi)容本身五花八門，現(xiàn)在的學(xué)科非常多。學(xué)校安排通識教育課程時希望每個專業(yè)學(xué)生都有被選擇的希望，最終結(jié)果是一門通識課程包含了全校的就是全部專業(yè)的學(xué)生，人多時還會采用抽簽的方法選課，對于通識課程沒有形成課程板塊，東學(xué)一點(diǎn)“概論”，西學(xué)一點(diǎn)“基礎(chǔ)”，幾乎就是學(xué)了各個星星點(diǎn)點(diǎn)是“點(diǎn)”資源的內(nèi)容，缺乏整體概念。學(xué)校教育依然停留在課堂之上，對于個別熱門課程，由于教師開課少，學(xué)生也就不得不抽簽，運(yùn)氣不好等上幾次。

二對課程設(shè)置的建議

1增加通識課程在整個課程體系中的比例和分量

目前的通識教育課程并沒顯示出本校特色，通識教育的教學(xué)內(nèi)容與課程體系，從各國的通識教育發(fā)展可知都有著本國的目的性。目前的課程結(jié)構(gòu)上存在著必修課多、選修課少，專業(yè)課雜、人文課少，課堂內(nèi)多、課堂外無的問題。通識教育課程體系如果缺乏通識性、科學(xué)性和綜合性，無完整課程體系的模式中培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏獨(dú)立個性，知識結(jié)構(gòu)不合理，也就不能適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的綜合性的需要，必須對教學(xué)內(nèi)容與課程體系進(jìn)行改革，擴(kuò)充選修課的比例。對于新開設(shè)通識教育課程的教師實(shí)行獎勵制度，鼓勵新設(shè)課程，改變目前新課老課無區(qū)別的現(xiàn)狀。

2明確通識課程模塊的小線條

前述課程設(shè)置中，專業(yè)課程分化過細(xì)，過份強(qiáng)調(diào)課程的專業(yè)化，不利于學(xué)生的綜合性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。許多院校在專業(yè)基礎(chǔ)改革上都有嘗試，比如我校的經(jīng)管學(xué)院的經(jīng)濟(jì)系大類在一、二年級不分專業(yè)等，增加寬厚的基礎(chǔ)課程，在經(jīng)濟(jì)大系的各專業(yè)范圍內(nèi)擴(kuò)大了學(xué)習(xí)內(nèi)容。但步子仍然太小，基礎(chǔ)教育課程中應(yīng)避免強(qiáng)調(diào)過去學(xué)科分化的弊端，專業(yè)壁壘深不可測的弊端。如日本的大學(xué)就把類似于我國的工商管理、市場營銷、會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)的課程合并成一個專業(yè)工商管理（日本稱“經(jīng)營學(xué)”）專業(yè)。在當(dāng)今社會對復(fù)合型人才的需求不斷擴(kuò)大的情況下，也要求在高校教學(xué)中加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、實(shí)行寬口徑教學(xué)。

在教育課程設(shè)置中建議固定模塊，在模塊設(shè)置上要選擇性、綜合性、系統(tǒng)性。選擇性要求開設(shè)的課程量要有一定量，并且固定一、二個模塊，教師可換模塊不變，學(xué)生今年選不了，明年還可選；綜合性是指課程中所包含內(nèi)容能夠就一定的寬廣度；系統(tǒng)性要求學(xué)生在選擇課程時必須有一定的課程相對應(yīng)或匹配，不能對某類專業(yè)課程無原則選擇。

建議各院系分別開設(shè)小模塊構(gòu)成“小線條”模式，擯棄單一某一課程的“點(diǎn)”的模式，所謂“小線條”模式，如設(shè)計(jì)“做賬系列”開設(shè)基礎(chǔ)會計(jì)和中級財(cái)務(wù)會計(jì)2門課；設(shè)計(jì)“成本管理系列”開設(shè)會計(jì)學(xué)和成本管理會計(jì)2門課；設(shè)計(jì)工商管理專業(yè)也可設(shè)計(jì)諸多的“勞務(wù)人事管理”、“營銷管理”、“旅游管理（水上旅游還是我校的特色）”等小線條，也可以如“物流成本管理”小線條，就有“物流學(xué)原理”和“物流成本管理”的2個系別聯(lián)合開設(shè)。這樣小線條內(nèi)設(shè)置幾門課形成。這樣每一模塊至少會開設(shè)二、三門以上的課程供學(xué)生選擇，小線條內(nèi)的課程全部修完才能算通識教育的某一模塊結(jié)束。模塊內(nèi)的課程應(yīng)該形成小體系，各模塊之間要能夠相對獨(dú)立。這樣“點(diǎn)”、“線”結(jié)合，相比只有“點(diǎn)”資源的一門門獨(dú)立的選修課，小線條有一定的內(nèi)容導(dǎo)向，這將有別與目前基礎(chǔ)教育的做法，形成一定的通識教育特色。

三引入研究型教學(xué)實(shí)踐活動模塊

目前許多本科院校實(shí)施基礎(chǔ)（通識）教育時，都在1年級或者一、二年級實(shí)施的，進(jìn)入三年級由于專業(yè)課程的數(shù)量較多，相關(guān)課程也就消失了。隨著年級的變化在不斷增加專業(yè)教育課程的比重。

我們認(rèn)為研究型學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐活動是個融基礎(chǔ)（通識）教育內(nèi)容與能力培養(yǎng)的非常好的模式。本校會計(jì)系已從2010年9月開始在二年級實(shí)施教改項(xiàng)目“研究型學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐活動”，將直至他們畢業(yè)，并且是全系教師參與，納入學(xué)院級別教改嘗試。雖說這一模式有類似與在日本的seminar模式，國內(nèi)也有許多關(guān)于這方面的探討，但都止步與探討，未進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)。也不同于研究生階段的小組研討。

本系會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生從二年級開始嘗試采用研究型教學(xué)實(shí)踐活動模式進(jìn)行學(xué)生能力培養(yǎng)，以補(bǔ)充課堂教育的不足。由于大二年級本身尚無專業(yè)課程或剛剛進(jìn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，無法展開實(shí)質(zhì)性的研討，但該模式跳出了一般課堂教育模式，在各指導(dǎo)教師引導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的專題學(xué)習(xí)，目前以二年級學(xué)生為主體，每個老師指導(dǎo)的小組人數(shù)為8名左右，每二、三周開展一次活動、每次兩小節(jié)課；地點(diǎn)自由安排在教師的辦公室，會議室、其他活動教室等。

一年多下來，會計(jì)系各老師根據(jù)自身研究細(xì)分方向及特點(diǎn)，充分安排了專業(yè)課堂教育內(nèi)容的補(bǔ)充和擴(kuò)展，特別是某些活動專題基本上是課堂中不可能或者無時間安排的內(nèi)容，如：系統(tǒng)講解具體會計(jì)準(zhǔn)則并展開討論的；對會計(jì)發(fā)展歷史、會計(jì)領(lǐng)域及會計(jì)職業(yè)資格與職場規(guī)劃的經(jīng)驗(yàn)與體會；通過同學(xué)去圖書館查閱某個專業(yè)方向主題有關(guān)的一本專著、一本期刊、一份報(bào)紙，使學(xué)生了解什么是規(guī)范的專業(yè)文章寫作。通過讓同學(xué)們尋找具體企業(yè)分析行業(yè)狀況及企業(yè)自身發(fā)展，發(fā)現(xiàn)審計(jì)線索，也有據(jù)此進(jìn)一步了解證券市場的基本知識，從而了解對宏觀經(jīng)濟(jì)、公司分析直接的關(guān)系，以及如何利用ENDNOTE進(jìn)行文獻(xiàn)資料的收集及整理；使理論與實(shí)際得到了很好的結(jié)合。有小組直接參與教師的課程建設(shè)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)整理及分析；深入了解我國近期的財(cái)稅問題，交流探討非營利組織的管理控制問題，以及上海國際航運(yùn)中心建設(shè)的財(cái)稅問題。從而回避了學(xué)完有關(guān)課程卻完全不能在實(shí)際中運(yùn)用的尷尬窘?jīng)r。

由于學(xué)生是二年級屬初入會計(jì)之門，所以，初期主要向?qū)W生介紹了會計(jì)學(xué)方面的主要期刊與網(wǎng)站、學(xué)校圖書館電子資源的利用，使他們對會計(jì)學(xué)術(shù)研究有一定的感性認(rèn)識。定期布置他們閱讀一些文獻(xiàn)，從最簡單有趣的文獻(xiàn)開始，組織教學(xué)活動上由同學(xué)主講，其他同學(xué)參與討論，教師點(diǎn)評和補(bǔ)充，討論的文獻(xiàn)從簡單有趣逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)性更強(qiáng)的文獻(xiàn)。在一定程度上鍛煉學(xué)生的學(xué)術(shù)演講的能力。

總的來看，通過會計(jì)學(xué)研究型教學(xué)實(shí)踐活動增強(qiáng)了學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀查找能力、資料整理能力、邏輯思維能力和寫作能力等，使他們對如何從事會計(jì)學(xué)術(shù)研究有了比較深入的了解。相信這一屆學(xué)生持續(xù)開展后的畢業(yè)論文的寫作水平將好于以往各屆。

第8篇：入學(xué)教育課程總結(jié)范文

如何面向我國基礎(chǔ)教育發(fā)展對優(yōu)質(zhì)師資的需求，提升教師培養(yǎng)質(zhì)量；如何平衡學(xué)科專業(yè)教育與教師養(yǎng)成、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、拓寬學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)與加強(qiáng)職業(yè)能力訓(xùn)練之間的關(guān)系；如何提高師范生職業(yè)理想教育的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，樹立崇高的職業(yè)理想與堅(jiān)定的職業(yè)信念等問題一直是教師培養(yǎng)中的突出問題。本成果依托北京師范大學(xué)綜合性的學(xué)科氛圍、優(yōu)質(zhì)的師資水平，為培養(yǎng)視野廣闊的高水平教師，搭建寬厚的人才培養(yǎng)平臺；多樣化的課程選擇為學(xué)生提供系統(tǒng)學(xué)習(xí)的保障和個性化選擇的空間；課內(nèi)外結(jié)合的實(shí)踐課程體系、優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)條件，為提升學(xué)生的教育教學(xué)能力提供保障；多種形式的社會實(shí)踐活動和豐富多彩的校園文化氛圍，砥礪學(xué)生的意志品質(zhì)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，學(xué)校在機(jī)制體制創(chuàng)新、培養(yǎng)模式改革等方面取得了重大的進(jìn)展，吸引了一大批優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考免費(fèi)師范生，培養(yǎng)了一大批樂教適教的免費(fèi)師范生到中西部任教。

面向基礎(chǔ)教育改革，遵循教師專業(yè)成長規(guī)律，構(gòu)建高素質(zhì)教師培養(yǎng)方案

結(jié)合我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展需求，明確提出學(xué)校免費(fèi)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)人格健全、品德高尚、綜合素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)基礎(chǔ)厚實(shí)、有較強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐能力和拓展?jié)摿?、富有?chuàng)新精神、樂教適教的研究型教師和未來的教育家”。圍繞職業(yè)信念養(yǎng)成、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)拓寬和教育教學(xué)能力培養(yǎng)三個要點(diǎn)，構(gòu)建以通識教育課程、專業(yè)教育課程和教師教育課程為架構(gòu)的課程體系。課程設(shè)置著眼于理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)的有機(jī)銜接和相互融合，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思維方法、研究方法以及創(chuàng)造性解決問題能力的培養(yǎng)。

通識教育課程旨在全面提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、人文與科學(xué)素養(yǎng)、身心素質(zhì)，拓寬學(xué)生的知識面。專業(yè)教育課程旨在培養(yǎng)學(xué)生較好地掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能。專業(yè)方向課程以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)和個性發(fā)展為核心，根據(jù)學(xué)科發(fā)展而科學(xué)設(shè)置，并在課程中融入學(xué)科前沿、研究方法、學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)等內(nèi)容，堅(jiān)持教學(xué)與科研相結(jié)合，加強(qiáng)研究性教學(xué)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研能力。教師教育課程旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握較扎實(shí)的教育教學(xué)基本理論和較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐能力。其中的“教育研究與拓展類”選修課程模塊，使學(xué)生在已有教育教學(xué)理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)會用理論指導(dǎo)實(shí)踐、由實(shí)踐升華到理論，獲得初步的教育教學(xué)研究體驗(yàn)。

構(gòu)建課內(nèi)外結(jié)合，多形式、分層次的教師教育實(shí)踐課程體系

教師教育實(shí)踐課程體系從單一的教育實(shí)習(xí)擴(kuò)展到多形式、分層次的教育教學(xué)實(shí)踐課程體系，教育實(shí)踐類課程從6學(xué)分提高到12學(xué)分甚至更多。實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)注重讓學(xué)生從體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)，再通過實(shí)踐對教學(xué)行為加以反思和升華，最終達(dá)到對教師職業(yè)的充分理解，形成一定的教育教學(xué)能力。

在教育見習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過入校參觀、聆聽校長講座、課堂觀察、遠(yuǎn)程觀摩、視頻點(diǎn)播和教學(xué)案例分析等活動來初步認(rèn)識中學(xué)課堂教學(xué)，感悟與體驗(yàn)基礎(chǔ)教育以及教師職業(yè)角色。通過觀摩課程后與指導(dǎo)教師的分析研討，學(xué)會課堂教學(xué)評價，發(fā)現(xiàn)與分析課堂教學(xué)中的不足，獲得對教師職業(yè)的初步體會。

在課堂學(xué)習(xí)的同時，開展教學(xué)技能訓(xùn)練活動。學(xué)校為各專業(yè)配備微格教學(xué)設(shè)備，開展教學(xué)基本技能實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生獲得初步的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)實(shí)施能力。學(xué)校為師范生以小組為單位配備數(shù)字化采集設(shè)備，包括攝像機(jī)、照相機(jī)、錄音機(jī)等，學(xué)生通過使用這套設(shè)備，特別是在教育實(shí)習(xí)過程中，不僅鍛煉了自己的媒體采集能力，而且利用這些設(shè)備，采集課堂資源、開展教學(xué)研究，實(shí)踐技能得到很大的提高。

為期半年的教育實(shí)習(xí)，是保障師范生教育教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校的教育實(shí)習(xí)模式為“3+10+3”，即3周實(shí)習(xí)動員、10周入校實(shí)習(xí)、3周總結(jié)反思。教育實(shí)習(xí)內(nèi)容主要包括教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任實(shí)習(xí)以及其他教育教學(xué)工作實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間必須參加與本專業(yè)相關(guān)學(xué)科課程的教學(xué)，授課不少于10學(xué)時，完成教案不少于10學(xué)時；班主任工作貫穿教育實(shí)習(xí)始終。

學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校，在中學(xué)教師指導(dǎo)下承擔(dān)教師崗位的基本工作，開展課堂教學(xué)、班主任實(shí)習(xí)以及其他教學(xué)管理工作，在實(shí)踐中觀察、分析、反思。在這個過程中，學(xué)生還可以嘗試教育研究與創(chuàng)新，包括面對基礎(chǔ)教育中的問題開展調(diào)研和創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)，如嘗試改進(jìn)教學(xué)方法手段、參與設(shè)計(jì)校本課程、參加研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)等。

在這種“變指導(dǎo)為督導(dǎo)，混合學(xué)科編隊(duì)”的教育實(shí)習(xí)模式中，在實(shí)習(xí)動員培訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)校設(shè)計(jì)了包括實(shí)習(xí)態(tài)度、教師禮儀、教學(xué)工作、班主任工作、研究性學(xué)習(xí)、校本課程以及實(shí)習(xí)中的教育研究、教育技術(shù)應(yīng)用等多個主題的培訓(xùn)，讓學(xué)生明確實(shí)習(xí)任務(wù)和實(shí)習(xí)要求。實(shí)習(xí)返校后的總結(jié)反思則要求在不同實(shí)習(xí)地區(qū)、不同實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)隊(duì)伍進(jìn)行深入的交流和總結(jié)。在整個實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校要求不同專業(yè)的學(xué)生組成的小組要經(jīng)常進(jìn)行組內(nèi)交流，分享他們的經(jīng)驗(yàn)與收獲，發(fā)揮各自的專業(yè)所長，開展與實(shí)習(xí)學(xué)校相關(guān)的教研活動，提高自身的研究與反思能力。

多方創(chuàng)造條件，提升師范生綜合素質(zhì)

學(xué)校聘請中小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任兼職導(dǎo)師，指導(dǎo)免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)與科學(xué)研究等；選派優(yōu)秀專任教師承擔(dān)免費(fèi)師范生課程，開展小班授課。邀請海內(nèi)外教育學(xué)科專家、基礎(chǔ)教育研究與管理專家、基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教師到學(xué)校講學(xué)，介紹國內(nèi)外基礎(chǔ)教育研究與發(fā)展趨勢、前沿動態(tài)、教育教學(xué)成果與成功經(jīng)驗(yàn)；積極鼓勵和支持免費(fèi)師范生開展海外交流活動。支持免費(fèi)師范生在教師指導(dǎo)下，在教育教學(xué)或?qū)W科專業(yè)研究領(lǐng)域，以課題或?qū)ｎ}研習(xí)的方式，自主開展研究性學(xué)習(xí)與課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)研究與創(chuàng)新能力。

將教師職業(yè)信念教育與教師職業(yè)養(yǎng)成貫穿培養(yǎng)全過程

教師職業(yè)信念的教育是教師培養(yǎng)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，學(xué)校專門設(shè)置“教師職業(yè)信念與養(yǎng)成課程”作為師范生的公共必修課，內(nèi)容包括職業(yè)感情與職業(yè)道德的培養(yǎng)、教育思想的啟迪、職業(yè)素養(yǎng)的強(qiáng)化、職業(yè)信念的確立等主題教育活動，貫穿四年培養(yǎng)全過程。從入學(xué)伊始到畢業(yè)，通過專題講座、參觀學(xué)習(xí)、教育調(diào)查、社團(tuán)活動、技能競賽、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、形勢與政策教育等多種方式，全方位營造熱愛教育事業(yè)、做教師光榮的文化氛圍，引導(dǎo)師范生樹立崇高的職業(yè)理想和堅(jiān)定的職業(yè)信念，形成高尚的職業(yè)道德，樂教適教，愛崗敬業(yè)的優(yōu)良品質(zhì)，以及長期從教、終生從教的崇高理想，培育未來教師的光榮感、責(zé)任感和使命感。

組織開展各類社會實(shí)踐活動，免費(fèi)師范生的足跡遍及我國中西部的19個省（市、自治區(qū)）。社會實(shí)踐內(nèi)容除了義務(wù)支教和教育調(diào)研這兩個傳統(tǒng)項(xiàng)目外，還因地制宜，增添了素質(zhì)拓展、文藝匯演、主題宣講等特色活動。

積極引導(dǎo)和教育免費(fèi)師范生樹立社會責(zé)任感，參與公益活動。注重免費(fèi)師范生的自我教育，通過學(xué)生社團(tuán)、主題活動等方式大力營造免費(fèi)師范生自我教育、自我管理和自我成長的良好氛圍。

第9篇：入學(xué)教育課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；安全；管理體系

小學(xué)安全教育工作一直是教育工作的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，是學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但是，如何把安全教育工作落到實(shí)處，真正發(fā)揮其真正保障教學(xué)工作的作用，是一個非常重要的問題。

一、開發(fā)小學(xué)安全管理體系資源的背景

小學(xué)相關(guān)安全管理部門對學(xué)校的安全工作非常重視，但是真正將安全教育以課程的形式進(jìn)入課堂，真正從課堂的角度為學(xué)生系統(tǒng)地講授宏觀安全方面的知識，卻是一件很難實(shí)現(xiàn)的事情。多年來，在實(shí)踐探索中把安全教育工作納入課堂教學(xué)，通過對教學(xué)資源的充分利用，可以形成完善的安全教學(xué)體系?！缎W(xué)安全教育教學(xué)設(shè)計(jì)》和相應(yīng)的教學(xué)課件的成果，開辟了安全教育進(jìn)課堂的操作實(shí)例，有效地支持了安全教育工作在教學(xué)層面的落實(shí)，有效地指導(dǎo)了學(xué)校安全教育課程的推進(jìn)，使學(xué)校學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)的安全教育知識。

二、建立小學(xué)安全管理體系的操作方法

安全教育課程是一門以安全知識為載體的綜合性課程，安全教育旨在培養(yǎng)學(xué)生在掌握一定的安全知識的過程中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在學(xué)校、家庭及公共場所，能夠?qū)ψ约杭八擞幸欢ǖ淖晕冶Ｗo(hù)能力。讓安全教育課程進(jìn)行入小學(xué)課堂是對安全教育的一項(xiàng)創(chuàng)新和探索，在保障效果的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索研討。一是保障安全教學(xué)秩序。教學(xué)秩序安全是教學(xué)安全的基礎(chǔ)，既是教學(xué)的常規(guī)工作，又是重要工作。及時做好教學(xué)計(jì)劃、課程表的編制，對安全教學(xué)保持一個穩(wěn)定的環(huán)境。二是加強(qiáng)安全管理制度建設(shè)。根據(jù)小學(xué)學(xué)生實(shí)際，制訂安全應(yīng)急預(yù)案。

三、建立小學(xué)安全教育管理體系的創(chuàng)新點(diǎn)

創(chuàng)新小學(xué)安全教育，探索尋找創(chuàng)新點(diǎn)，可以更加高效地完成安全教育任務(wù)，建立小學(xué)安全管理體系。

1.依據(jù)小學(xué)學(xué)生的階段特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)低級學(xué)生，幼兒園畢業(yè)剛進(jìn)小學(xué)校門，對學(xué)校的生活充滿渴望，對學(xué)校班級的各項(xiàng)紀(jì)律、規(guī)定都不了解，對于安全知識了解得太少，自我保護(hù)意識不強(qiáng)，為了更好地維持小學(xué)的正常秩序，維護(hù)小學(xué)生的人身、財(cái)產(chǎn)安全和身心健康，提高小學(xué)生的安全防范意識與自我保護(hù)技能，為小學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)提供安全保障。小學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校，根據(jù)年級情況開設(shè)安全教育課程，是對小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的途徑；小學(xué)高年級學(xué)生，已經(jīng)適應(yīng)了學(xué)校學(xué)習(xí)生活，并有了自己的生活、學(xué)習(xí)的范圍，這時的安全教育工作主要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)安全，按照學(xué)校《教學(xué)安全管理制度及應(yīng)急預(yù)案匯編》的相關(guān)制度和要求，保障教學(xué)工作的順利完成，讓學(xué)生在學(xué)好課程的同時，加強(qiáng)學(xué)習(xí)安全知識，成為小學(xué)安全宣傳員；同時，學(xué)生在青春期，同學(xué)間交往也進(jìn)入一個新的階段，這時要對學(xué)生的交友安全進(jìn)行引導(dǎo)，對心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)，及時排除學(xué)生的心理問題，多方面加強(qiáng)學(xué)生的監(jiān)控，將各種問題及時解決。同時，小學(xué)班主任對學(xué)生進(jìn)行好心理調(diào)試的指導(dǎo)，讓學(xué)生在安全的環(huán)境下迅速地適應(yīng)初、高中后續(xù)的學(xué)習(xí)生活。

2.小學(xué)安全教育內(nèi)容的選擇體現(xiàn)貼近學(xué)生、貼近社會、貼近生活的“三貼近”原則

學(xué)生熟悉的教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生感同身受，教師與學(xué)生的交流在一種和諧的氛圍中進(jìn)行，充分利用了教學(xué)多媒體輔助手段，調(diào)動了聲音、影像的刺激作用，讓學(xué)生以體驗(yàn)的方式與安全知識進(jìn)行無縫對接。

3.注重小學(xué)生安全習(xí)慣的養(yǎng)成

在教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)校、家庭的實(shí)際情況，層層深入，充分利用課堂這塊陣地，讓學(xué)生針對重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，獲得良好的安全知識，養(yǎng)成良好的安全習(xí)慣。

四、小學(xué)安全教育管理體系的推廣和應(yīng)用

安全教育是一個重要的課題，但是體現(xiàn)的方式不同，以課堂的形式呈現(xiàn)的模式是一個創(chuàng)新。這種方式可以讓安全教育的實(shí)效性充分體現(xiàn)。學(xué)校經(jīng)過多年的研究和實(shí)踐，初具規(guī)模，帶來了一定的影響。此種做法從教學(xué)角度把安全工作落實(shí)到位。在安全教育的課程化、階段化、一體化和體驗(yàn)化的創(chuàng)新研究中，進(jìn)行了推廣和應(yīng)用。

1.安全教育課程化

學(xué)校通過教學(xué)計(jì)劃的整體設(shè)置，確立了安全教育課開設(shè)的時間和進(jìn)度，將安全教育納入課堂教學(xué)體系。融入小學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行系列的安全教育，實(shí)現(xiàn)安全教育課程呈現(xiàn)。

2.安全教育階段化

根據(jù)小學(xué)學(xué)生不同階段、不同年級的特點(diǎn)，分階段對學(xué)生進(jìn)行安全教育，可以幫著學(xué)生對階段的安全有清楚的認(rèn)識。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出了安全教育循序漸進(jìn)的階段化。

3.安全教育體驗(yàn)化

創(chuàng)新開辟了安全課堂的主體教育渠道，其呈現(xiàn)方式可以不受課堂教學(xué)模式的束縛，采取多種靈活的方式讓學(xué)生體驗(yàn)安全的重要性。

總之，小學(xué)安全教育工作要做到“有計(jì)劃”“有布置、勤檢查”“抓落實(shí)”“促成效”，積極探索新思路、新方法，增強(qiáng)安全工作的穩(wěn)定性、實(shí)效性和創(chuàng)新性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校安全工作的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：