財務管理會計實訓報告精選(九篇)

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第1篇：財務管理會計實訓報告范文

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；管理會計；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.01.046

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質和開創(chuàng)型個性的人才為目標，以培育在校學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育?？偫碇赋觯捍髮W生是實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略和推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，教育部門和廣大教育工作者要積極開展教學改革探索，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，切實增強學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，厚植大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新土壤，為建設創(chuàng)新型國家提供源源不斷的人才智力支撐。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質上是一種實用主義教育，是一種注重創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的教育。管理會計課程是高校會計專業(yè)的一門必修課程，其職能在于預測經濟前景、參與經濟決策、控制企業(yè)運營、進行績效考評。因此它是一門應用型很強的學科，更需要注重學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。而現有的管理會計教學體系存在著諸多問題，如重理論輕實踐、重知識輕運用、重計算輕分析等，均不利于人才培養(yǎng)目標的實現。

1管理會計教學中存在的問題

1.1課程地位與學時安排

大多數高校管理會計課程在專業(yè)體系中的定位遠不如財務會計。以我校為例，成本管理會計一般為64學時，但這是包含了成本會計的內容；會計ACA課改實驗班更是將管理成本會計設置為32學時，而這是遠遠不夠的。由于考試往往涉及到大量成本核算的內容，學生對輔助費用的分配、聯(lián)產品與副產品的分配、成品計算的品種法、分批法、分步法、分類法等內容感覺較難掌握，因此成本會計的課時不能隨意壓縮，于是就只能壓縮管理會計的課程。另外，大多數院校設置了手工會計實訓、電算會計實訓、成本會計實訓、審計實訓等相關實踐類課程，但很少有高校設置與管理會計相關的實訓課程。這與管理會計課程本身的強實踐性運用性相沖突，不利于學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

1.2課程內容交叉重復

管理會計里包含的部分內容與財務管理、成本會計交叉重疊。如管理會計與財務管理都包含了短期經營決策與長期投資決策，還包含了預算管理的內容。而成本會計中的標準成本法、責任會計、變動成本法、作業(yè)成本法等內容管理會計同樣有所涉及，至于這部分內容到底應該屬于成本會計還是管理會計學術界尚有爭議。課程體系上的混亂導致老師講課時順序安排不合理，隨意增減內容，必然會導致學生不能正確理解管理會計與成本會計、財務管理課程之間的相互聯(lián)系與區(qū)別，導致學生難以構建框架清晰的整個知識體系。

1.3教師實踐能力亟待提高

鑒于管理會計課程實踐性強的特征，實驗實訓內容應該是管理會計課程設計的重點，而目前大多數教師都是從院校走向院校，社會實踐經歷少，真正從事過管理會計實踐工作的更少，這不僅會使教師上課的吸引力大幅降低，也會因為自身對課程的理解不夠透徹和不了解實際情況，使學生所學習的內容應用性不高。有些院校雖然在教學計劃中安排了一定課時的實踐教學，也有一些相關的實訓課程，但多數教師會將這種實訓課程理解成做一些綜合性的成本核算習題，這種教學理念和教學設計很難使學生適應實際工作的需要，也不能使學生真正理解管理會計這門課的實用性在哪里。此外，管理會計課程涉及多門學科，包括財務管理學，企業(yè)管理學，會計學，經濟學，高等數學等，教師的知識面也會很大程度影響教學效果。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在管理會計教學改革中的應用對策

2.1增加學時安排，重構實踐教學體系

如將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入人才培養(yǎng)目標，則應適當加大管理會計課程的教學學時。根據教學經驗，64-72學時最為恰當，其中實驗學時建議為總學時的三分之一，這樣既保證了有充足的理論教學時間，又有實踐環(huán)節(jié)與之相配比，對學生創(chuàng)新運用能力的培養(yǎng)有所保障。在實訓環(huán)節(jié)，多數院校設有財務管理信息處理系統(tǒng)實驗室，ERP實驗室，會計電算化實驗室，會計模擬實驗室（手工與綜合），實物與電子沙盤實驗室等并配備相關教學軟件，卻沒有專門針對管理會計實訓的配套設備。作為權宜之計，我們可以充分利用目前已有實驗室的配套設施，利用用友沙盤模擬軟件中的一部分作為管理會計實訓內容。沙盤操作需將每4-5個學生分為一組，同一組內不同學生分別擔任總經理、生產總監(jiān)、供應總監(jiān)、銷售總監(jiān)和財務總監(jiān)，給出企業(yè)的現狀信息資料，讓每組同學按照企業(yè)的實際情況充分運用自己所學的知識在沙盤上模擬企業(yè)開展經營活動。雖然沙盤操作的內容是關于整個公司，但管理會計的許多內容也是跟沙盤所涉及的崗位相關。所以應該充分利用實驗室的相關配套設施，將部分課程融入其中，占據實驗室一席之地。如果從長遠來看，還是應該開發(fā)與管理會計課程直接對口的實訓軟件、配套設施以及課程體系。這需要處在教學第一線的老師們共同的努力。

2.2整合課程內容，理順邏輯關系

鑒于管理會計與成本會計、財務管理三門課程內容上交叉重復，有必要將這三門課的內容體系進行整合。成本會計的主要職能是成本核算，因此可將除成本核算與成本報表以外的成本預測、決策、成本控制與考核等內容劃入管理會計教學范疇，從這里也可以看出管理會計的內容非常多，需要更多的課時安排與之相匹配。對于投資決策這部分內容，管理會計應側重于項目投資，如單純固定資產投資項目和完整工業(yè)投資項目；而財務管理則應以證券投資為主，適當兼顧項目投資的內容。對于預算管理這個重復點，管理會計應從全面預算角度出發(fā)，圍繞全面預算的編制、執(zhí)行、分析、考評展開教學，而財務管理應以財務預算的詳細編制與考核方法為主。經過整合，三門課程體系既完整又互不交叉，使各學科的邊界更加清晰，研究重點更為突出。

2.3改進教學方法，融入創(chuàng)新教育理念

對于管理會計實踐課程的教學，應緊緊圍繞學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，對傳統(tǒng)教學方式進行改革，采用多種模式進行教學。如采用案例教學法，引入社會真實案例進行討論，幾個學生為一組，每組組內討論之后進行發(fā)言，進而組間討論，老師最后做點評，運用管理會計的相關知識點分析案例本身，同時指出不合理之處，啟發(fā)學生進一步思考問題的本質。案例的選擇最好為具有爭議性的，開放性答案的，防止傳統(tǒng)習題固定答案導致的思維僵化。此外，案例的選取最好是貼近生活的，以小見大，從學生日常生活、個體戶決策入手，將社會生活素材融入教學案例，不僅可以活躍課堂氛圍，調動學生的學習興趣，還能讓學生意識到日常生活中的許多決策是可以通過管理會計專業(yè)知識進行分析的。

2.4增強師資力量，提升教學水平

課堂教學中最重要的因素是教師，要想將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入課堂教學，就必須先武裝我們的老師，提高管理會計教師的理論水平、實踐能力和教學水平。學校應定期組織教師參加管理會計及相關學科培訓，了解最新管理會計知識并拓展不同學科和課程的知識面。如我校每年暑假組織老師集體去北京國家會計學院、上海國家會計學院、廈門國家會計學院進修，這些學校與管理會計相關的培訓課程非常多，可見管理會計也是今后會計領域發(fā)展的重要方向。同時要求授課教師每年應保證一定學時的企業(yè)實踐，將理論教學與實踐經驗相結合，能夠更好的培養(yǎng)學生的實踐能力。

2.5改進考核方式，突出創(chuàng)新應用能力

應構建一個多元化的教學考核與評價體系。比如，在試卷內容設計中應加大以解決實際問題為主的應用性內容，如給出企業(yè)面臨的實際問題，要求學生給出開放性的建議；考核方式除了一般意義上的閉卷考試和平時成績外，學生在課堂上進行案例分析的表現、小組發(fā)言和小組辯論、課外調研的過程和結果、提交的市場調查報告等方面都可以作為考核的內容，對學生理論知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面進行綜合評價。只有考評體系從注重應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)角度進行變革，才能從根源上督促老師與學生重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在管理會計學習中的應用。

參考文獻：

[1]郭思永.管理會計和成本會計課程體系設置研究[J].財會月刊,2011,(5):96-98.

[2]岳文忠.應用型本科高校《管理會計》課程教學模式探討[J].經營管理者,2013,(10):353.

第2篇：財務管理會計實訓報告范文

管理會計一詞，最早出現在h.w.奎因坦斯于1922年出版的著作《管理會計：財務管理入門》。經過90多年的發(fā)展，管理會計的理論和實務都得到了很大的發(fā)展，其中，管理會計的定義也在不斷地完善。目前，對管理會計較新的定義來源于美國管理會計師協(xié)會（institute of management accountants，ima）2008年公布的“管理會計是一種參與管理決策制定，設計計劃和績效管理系統(tǒng)，并在財務報告和控制中提供專業(yè)意見以幫助管理層制定和執(zhí)行組織的戰(zhàn)略的職業(yè)。”

我國對管理會計的研究起步較晚，直到20世紀80年代，我國才開始出現對管理會計的系統(tǒng)研究，我國著名會計學家余緒纓教授首次編著了我國第一本管理會計專著，開創(chuàng)了我國管理會計理論研究的先河。之后，越來越多的學者投入到管理會計的研究中，使得管理會計無論在教學上還是理論研究上都取得了顯著的成績，它的相關理念和思想也逐漸被實務界所重視和部分應用。但是，由于研究時間短以及管理會計內容本身的本文由收集整理局限性，使得管理會計在發(fā)展過程中遇到了諸多的問題，嚴重影響它的健康發(fā)展。要解決這些問題需要廣大學者以及實務界的專家們共同努力去解決這些難題。本文選擇管理會計發(fā)展中存在的一個方面——管理會計教學問題進行深入探討，期待為管理會計教學困惑的解決提供些許建議。

1管理會計教學中存在的問題

1.1管理會計、成本會計與財務管理三門課程的內容交叉重復管理會計教學中存在一個嚴重的問題：它與其他課程內容存在許多的重復。雖然很多的專業(yè)課程，都或多或少地存在著內容重復的問題，但是管理會計課程的內容重復問題較為嚴重。其與成本會計學、財務管理等課程都存在重復，并且重復的內容很多，具體如下：成本會計與管理會計可能交叉的內容包括：變動成本計算法、標準成本制度、作業(yè)成本法、成本預測、成本決策、日常業(yè)務預算、差異的計算、經濟批量；而財務管理與管理會計可能重復的內容有：資金需要量的預測、資金時間價值、投資決策評價指標、經濟批量、銷售預測、利潤預測、預算、資本成本的計量、經營杠桿。對于這些內容的重復講解，不但浪費了有限的教學資源，也達不到預期的教學效果，學生對于重復的內容，學習的積極性普遍不高。

1.2傳統(tǒng)的教學方法和考試方式，不能發(fā)揮應有的作用

目前，管理會計的教學大多采用“教師主講，學生聽”的教學方式。這種教學方式由于單純依靠教師在課堂上，對照課件依次講解各個理論知識點，沒有結合企業(yè)實務來講授相關知識，因而，學生只是被動地接受這些知識，很多學生都質疑，自己學的這些理論性這么強的知識在實踐中有沒有用。由于沒有得到教師強有力的解答，因而導致學生學習這門課程的積極性不高，學習只是為了應付考試，并沒真正地想過要學以致用。同時，我們對學生學習效果的考核方式也存在問題，考試內容幾乎就是課堂所講授的理論知識，很少設計結合實務的案例分析題。學生通過努力復習，可以考取很高的分數，但是往往不懂得如何將這些知識運用到實踐中。

1.3管理會計雙語教學積極性不高，不能適應經濟全球化的發(fā)展需要隨著經濟的全球化發(fā)展，越來越多企業(yè)走出國門，實現跨國經營，成長為國際上知名的跨國集團；國外的企業(yè)也不斷進入中國開展經營，成立了大量的外商投資企業(yè)。這些經濟形勢的變化，要求我們的學生在掌握扎實專業(yè)知識的基礎上，還得能用外語熟練地表達、運用我們的專業(yè)知識。因而，在日常的教學活動中，教師就必須有針對性地培養(yǎng)學生這方面的能力，這就需要我們多采用雙語教學。尤其是管理會計這門課程，更應該采用雙語教學。原因在于，管理會計的理論來源于西方，西方的理論與實務遠高于國內的發(fā)展水平，而雙語教學的一個重要特點是采用原版教材，使得學生能接觸到最詳實、最新的管理會計理論，而中文教材受篇幅的限制，內容上有很大的壓縮，影響學生對問題的準確理解。

雖然高校普遍認識到管理會計雙語教學的重要性，但由于存在以下兩方面的原因，導致積極性不高：①缺乏能夠同時駕馭專業(yè)知識和語言能力的教師，同時，我國開展雙語教學的時間較短，對于如何有效地將教學內容和教學語言完全有效地結合起來，缺乏經驗。很多實行雙語教學的高校，在雙語教學過程中，教師大多是在翻譯課本而不是在講解知識點，學生整節(jié)課都在標注課本上的陌生單詞，而不是試圖深入理解它所代表的意思；②學生的英語水平良莠不齊，大部分的學生對英語教材比較畏懼，對英語教材有一種的無形的排斥感，因而對雙語教學的積極性也不高。

1.4管理會計的實驗教學不足，學生缺乏實踐的平臺

在很多高校，管理會計課程的實驗、實訓教學的學時數很少，有一些甚至沒有。像基礎會計、中級會計、成本會計、財務管理等會計學專業(yè)的核心課程在上完理論課后，往往都配套設置有30個學時左右的實訓教學，教學過程非常完整，而管理會計的實踐教學卻沒有得到應有的重視。

除了課堂實驗教學的不足外，在校外，學生的鍛煉平臺也很少，我國很多高校沒有建立起穩(wěn)定的校外實踐基地，即使有建立實踐基地，真正與學生所學專業(yè)對口的崗位鍛煉也非常稀少，更談不上讓學生在實踐中體會管理會計知識的應用了。另外，畢業(yè)班學生的畢業(yè)學習以及社會實踐活動大部分是學生自己聯(lián)系實習單位，缺乏教師的引導，實習也往往流于形式，起不到鍛煉的效果。

2管理會計教學改革的設想

2.1管理會計、成本會計與財務管理三者內容重復的解決思路如何解決管理會計、成本會計與財務管理三者之間的重復性問題，我國學者們的觀點不一：李心合（1995）認為，應該重組管理會計，將其一分為三，其中的成本會計問題納入成本會計學中，管理會計中的非成本會計部分，大部分并入財務管理，而責任會計的內容則單獨成科；同時，肯定成本會計學獨立性的前提下，協(xié)調成本會計學與財務管理學的關系，思路是小成本會計與大財務管理。牛彥秀（2002）認為，應該合并管理會計與成本會計的內容，將其定義為成本管理會計；協(xié)調成本管理會計與財務管理交叉內容。蔣峻松，等（2001）認為，應對三門課程進行適當分解，取消成本會計，成本會計核算部分并到財務會計中，成本會計中其余涉及成本的內容合并到管理會計，財務管理中的財務計劃、控制、分析、資產管理部分并到管理會計中，而管理會計中長期經營決策部分應分解到“財務管理”中。這樣做既可避免重復，也能使各學科應包括的內容都包括在內。

結合以上學者們的觀點，我認為解決管理會計、成本會計與財務管理三門課程之間的重復性問題可從兩方面入手：第一，從短期來看，可以通過調整教學計劃來緩解這個沖突。可以將三門課程安排在不同的學期，其中，成本會計學應該在三門課中最早開課，其次是財務管理和管理會計。原因在于，后兩門課程是以成本會計學為基礎的，學生學了該門課程后，更有利于另外兩門課程的學習。同時講授這三門課程的教師應該互相溝通，對于在上一門課已經講過的內容，在下一門課程就可以簡單講甚至不講，以減少課程之間的重復性。第二，從長期看，應該在全國高校的會計學專業(yè)中，重新劃分這三門課程的內容，明確界定各門課程的范圍，組織全國相關領域的權威專家編寫新教材。要真正做到這一點，需要溝通、協(xié)調、接受的時間可能會比較長，但從長遠來看，這種改革是勢在必行的，否則將會影響整個會計學科的健康發(fā)展。

2.2理論教學結合案例教學，同時改變傳統(tǒng)的考試方式

在管理會計教學中，在理論教學的基礎上，增加一定學時的案例教學。教師除了給學生講授綜合性較強的理論知識外，還可以使得教師更注重實踐教學環(huán)節(jié)。對學生而言，通過案例教學這種情景再現的方式，學生具有“身臨其境”的實踐經歷，促使他們在信息不完全、不確定的決策環(huán)境下運用專業(yè)知識進行獨立解決問題。通過這種啟發(fā)式的案例教學模式，可以變學生被動聽課的過程為積極思索、主動實踐的過程，以此不斷提高學生分析和解決問題的能力，也能解答學生“管理會計知識如何運用到實際工作中”的困惑，提高他們學習的積極性。

在改變傳統(tǒng)教學方式后，傳統(tǒng)考試方式也應相應發(fā)生改變。在期末考試中，應該增加案例分析的考核內容，并大大提高案例分析題的分值比重，降低計算分析題的分值比重。在案例中，教師通過設計一系列問題引導學生進行思考、決策、解答，以此評價教師的教學和學生的學習質量。

2.3提升雙語教學師資隊伍的素質，并激發(fā)學生雙語學習的積極性學校應該選拔具備一定英語基礎的專任教師承擔管理會計課程的教學。同時，加強師資隊伍培訓，組織本課程的任課教師到雙語教學比較成功的高校進行觀摩學習、短期進修，甚至可以選派有較強英語功底的教師到歐美國家的相關高校去進修，提高教師的雙語教學水平。

另外，學校應該鼓勵和引導學生參與到雙語教學改革中來。這就需要學校采取相應有效的鼓勵措施，比如，鼓勵學生努力提高外語水平，對于外語成績較好的學生在評比各種獎項時予以優(yōu)先考慮；增加雙語教學課程的學分比重；進行彈性教學，實行雙語學習的學生可以有機會到國外的大學進行短期的交流、參加各種國際學術會議等；同時還可以聘請跨國企業(yè)集團的企業(yè)家、管理會計師到學校來講學，讓他們從自身實際出發(fā)，向學生介紹雙語學習的重要性和緊迫性。

第3篇：財務管理會計實訓報告范文

應用型本科會計專業(yè)定位應區(qū)別于學術型本科和高職專科，學術方面應低于前者，動手能力方面高于兩者。培養(yǎng)目標應為面向大中型用人單位一線會計崗位，具有良好職業(yè)道德和基本素養(yǎng)，會計基礎理論扎實，實踐能力強，職業(yè)技能突出，綜合素質高的本科層次高級應用型專門人才。

1.1重視職業(yè)道德和基本素養(yǎng)教育

會計信息失真對社會的危害性有目共睹，誠然有多方面原因造成，但會計從業(yè)人員自身職業(yè)道德的缺失無疑起到推波助瀾的作用。因此，作為培養(yǎng)一線會計崗位人才的應用型本科院校必須開設職業(yè)道德教育課程，牢記“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”的使命。

Office辦公軟件在工作中已經得到廣泛應用，特別是會計人員經常利用辦公軟件進行數據處理，然而很多會計專業(yè)大學生基本的操作都不熟練，因此有必要開設Office辦公軟件操作這門課程以提高其基本技能水平。我們國家是禮儀之邦，但受各種因素的影響，現代大學生的禮儀素養(yǎng)并不樂觀，會計專業(yè)應用型人才不僅需要較強的專業(yè)技能，儀容儀表和良好的溝通能力同等重要，因此有必要開設商務禮儀與溝通課程以提高其基本素養(yǎng)水平。

隨著信息技術的發(fā)展，現代大學生讀書越來越少，語言寫作能力日漸衰退，雖然校內實踐環(huán)節(jié)需要提交實習實訓報告及撰寫畢業(yè)論文，但抄襲現象嚴重，因此有必要開設財經應用文寫作這門課程以提高寫作技能水平。

1.2三證融合，以證促學

雙證融合的概念在高職院校中已經提出，應用型本科會計專業(yè)要體現較強的理論水平必須加一證書即畢業(yè)證、會計從業(yè)資格證、助理會計師證，三證融合。在教學環(huán)節(jié)中，必須把會計從業(yè)資格證和助理會計師證納入培養(yǎng)方案，作為必修課程配以相應的學分。在校學生只有取得會計從業(yè)資格和助理會計師證書才能獲得相應的學分，也才有可能獲得畢業(yè)證。

具體實施方案如下：大一下學期或者大二上學期集中培訓學生，參加會計從業(yè)資格證考試；大二下學期集中培訓學生參加助理會計師考試。這種模式對學生和老師均提出較高要求，教考分離，教學難度大，任務重，壓力大，因此有很多人持反對意見，但筆者所在單位經過幾年的運行，只要教師認真負責，加之良好的學習氛圍，一次性通過率非常樂觀。這兩項證書在一定程度上即檢驗了教學水平又能反映學生的專業(yè)知識掌握程度，也為后續(xù)開展實訓環(huán)節(jié)做好鋪墊。

2.應用型本科院校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)

明確人才培養(yǎng)目標是確定高校人才培養(yǎng)的首要問題，它對應用型本科院校財務管理專業(yè)課程體系的設置以及培養(yǎng)模式的設計起到決定性作用。

2.1財務分析能力

財務業(yè)務的賬務處理屬于事后核算，是對企事業(yè)單位經濟業(yè)務活動的專業(yè)記錄，對企事業(yè)單位而言，其更關心如何通過對業(yè)務的分析調整，來提高企業(yè)的經濟效益。相當部分的應用型本科院校財務管理專業(yè)畢業(yè)生在經過財務工作的鍛煉后，進入到財務分析崗位，分析企事業(yè)單位成本費用的變化趨勢、收入的環(huán)比變動等情況，為企事業(yè)單位進行成本控制、進行企事業(yè)單位的發(fā)展戰(zhàn)略確定奠定基礎，這要求應用型本科院校財務管理專業(yè)學生要注重財務分析能力的培養(yǎng)。

2.2財務決策能力

根據調查，有部分應用型本科院校財務管理專業(yè)學生經過工作的鍛煉，逐步成長為中小型企事業(yè)單位的財務總監(jiān)，需要處理單位資金的籌集活動、進行資金投放的考量、單位經營業(yè)務調整與否的決策、利潤分配比例和分配方式的選擇。不同的籌資方式，企事業(yè)單位要付出的代價是不同的，引起的經濟后果也不盡相同，企事業(yè)單位要做出最有效的判斷。同樣，資金投放的選擇、經營業(yè)務的調整考慮、利潤分配方式和比例的決策，都會影響到企事業(yè)單位的價值。因而，應用型本科院校財務管理專業(yè)學生培養(yǎng)時要關注財務決策能力的培養(yǎng)。

2.3信息處理及溝通能力

大部分企事業(yè)單位在財務工作中都使用了ERP系統(tǒng)，用人單位需要應用型本科院校財務管理專業(yè)的學生具有現代化的信息加工整理、分析能力，增強學生的崗位競爭力。

3.成本會計與管理會計的課程合并

3.1課程內容的設置

首先，基礎內容是課程需要講述的首要內容，需要進行成本管理會計目的的講述，從而幫助學生了解如何利用成本管理會計方法為企業(yè)制定戰(zhàn)略決策提供信息服務。其次，需要將成本核算當成是課程的第二部分內容。在這部分內容中，成本核算和產品成本計算將成為核心內容，需要對成本管理會計概念、產品成本計算方法以及生產成本費用核算方法等內容進行講解。再者，成本管理內容應該是課程的第三部分內容，需要將成本核算產生的信息當成是核心研究內容。

3.2課程教材的設置

從長期發(fā)展角度來看，教育部應該組織相關單位和人員進行會計系列教材的編寫，從而為課程教學提供服務。但是，為了避免各高校出現教材重復和質量參差不齊的問題，各高校應該避免自行進行教材的編寫。

第4篇：財務管理會計實訓報告范文

關鍵詞：ERP 沙盤模擬 管理會計 實踐教學

理會計的對象是企業(yè)的生產經營活動，其內容具有很強的實踐性，這就決定了管理會計必須重視實踐教學。但由于管理體制、資金不足及學科歷史等原因，很多高校對管理會計的教學和實踐還僅停留在“以理論講解為主導，以案例分析為輔助”的層面，這種教學形式雖然有利于學生系統(tǒng)掌握管理會計基本理論知識，但是很難將學習專業(yè)知識與培養(yǎng)專業(yè)技能有機結合起來，結果造成學生畢業(yè)后很難滿足用人單位對其職業(yè)能力的需求。ERP沙盤模擬給開展管理會計實踐教學提供了新思路，學生將置身企業(yè)經營場景，親身體驗企業(yè)之間競爭的激烈性，循序漸進鍛煉實踐能力，盡早具備與本學科專業(yè)相關的較強的動手操作能力。

一、管理會計實踐教學困境及引入ERP沙盤模擬的必要性

（一）當前管理會計實踐教學困境

1.“以教師為中心”的“聽講模式”教學占主導地位。在很多高校，管理會計教學大多采用“教師主講，學生聽”的課堂講授方式，教師在課堂上主要利用課件給學生講解、演示，有時雖然會設置一些問題提問學生，但基本是各理論知識點的簡單強化，這種單向的信息傳遞方式，容易使學生思維和學習處于被動狀態(tài)，導致學生懷疑自己學的理論性很強的這些知識在企業(yè)中有何用處，因而很難提高學習這門課的積極性，學習也就為了應付考試。

2.案例教學難以擺脫抽象、枯燥的怪圈。目前管理會計課堂實踐教學形式主要是案例分析。其主要做法是教師根據課程內容，一方面參照相關教材中的案例，另一方面通過網絡等媒體收集一些典型企業(yè)相關資料，然后編成案例，供學生將教材上所學的理論知識運用于企業(yè)經營管理決策分析，但不管是參考教材中的案例還是收集整理的案例，大都設置了一些假設條件，和企業(yè)實際的經營場景有很大偏離，并且設置的討論問題基本是一些理論和方法的驗證性分析，所以學生在分析討論時仍覺得枯燥、抽象。以抽象的理論來分析抽象的企業(yè)場景，學生很難形成必要的感性認識，因此學習興趣也就很難提高，更難達到提高學生分析問題、解決問題能力的教學目標。

3.企業(yè)頂崗實習平臺短缺。企業(yè)頂崗實習是實現學生與職業(yè)崗位“零距離”對接的重要實踐教學平臺。但是，我國很多高校的經管類專業(yè)都沒有建立穩(wěn)定的校外實習基地，大部分都是學生自己聯(lián)系實習單位，實習地點非常分散，更沒有實習指導教師，這種缺乏職業(yè)目標的盲目實踐很難達到培養(yǎng)學生職業(yè)技能、提高學生職業(yè)能力的目的。即使有的學校為學生建立了實習基地，但由于管理會計進行預測、決策、考核評價所依據的財務信息及相關信息屬于企業(yè)商業(yè)秘密，并且這些管理活動主要是企業(yè)內部管理層的工作，這就使得“局外人”的學生難以深入觸及與專業(yè)課程相關的實踐內容，企業(yè)頂崗實習無法做到“貨真價實”。

（二）ERP沙盤模擬引入管理會計實踐教學的必要性

陳朝暉在其研究中闡述“閱讀信息能記住10%，聽到的信息能記住20%，親身經歷的知識能記住80%。”這說明，管理會計的實踐教學對于提高學生認知效果的重要性。而讓學生到企業(yè)中親歷各個職位的角色，又有著很大的難度。因此，有必要采取沙盤模擬教學的方式讓學生體驗真實的企業(yè)經營管理。

ERP沙盤模擬教學完全不同于傳統(tǒng)理論教學及案例教學，是將學生學習與企業(yè)經營管理接軌，通過沙盤模擬市場運作，學生在一起組建公司進行生產經營，每小組代表不同的公司，模擬公司6年的全面經營管理活動，期間涉及企業(yè)整體戰(zhàn)略制定、產品銷售與市場開發(fā)、產品研發(fā)與資格認證、原材料供應、設備投資改造、資金需求計劃、財務經濟指標分析、團隊合作與建設等多方面，每位學生都能直接參與模擬企業(yè)的經營運作， 將企業(yè)經營決策的理論和方法與實際模擬操作緊密結合起來，從而將專業(yè)知識學習與專業(yè)技能培養(yǎng)有機融合在一起，為學生提供了由課堂向職場、由知識向能力的轉換平臺。

二、管理會計ERP沙盤模擬實訓教學組織實施

在ERP沙盤模擬實訓教學中，教學活動從以“教”為中心轉向以“學”為中心。學生成為模擬對抗中的“運動員”，教師變成幕后“教練員”，指導學生如何把已學知識運用于實戰(zhàn)演練中，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

（一）構建課程實踐教學情境

1.介紹企業(yè)背景及運營規(guī)則。在開課前1周左右，發(fā)給學生一些介紹企業(yè)發(fā)展現狀及運營規(guī)則方面的資料手冊，讓他們了解市場劃分、市場開發(fā)及準入、參加訂貨會選取訂單、廠房生產線購買及管理、原材料采購、產品研發(fā)與ISO認證、產品生產、籌資方案設計、競賽對抗規(guī)則等方面的規(guī)定。

2.布置好沙盤教學用具。ERP沙盤模擬實踐教學是以一套沙盤教具為載體。ERP沙盤教具主要包括：6張（或6張以上）代表6個相互競爭的模擬企業(yè)的沙盤盤面、若干桶代表現金的硬幣模具、若干代表原材料的彩色模具、若干空桶、市場預測資料等。

3.人員崗位設置及職責分工。ERP 沙盤模擬課程開始時，教師將參加課程的學生分成6組（或6組以上），每組5-6人構成一個公司。每名學生具體分工為：總經理（CEO）、營銷總監(jiān)（CSO）、生產總監(jiān)（CPO）、財務總監(jiān)（CFO）、采購總監(jiān)（CLO）組成一個經營公司，最終以每個經營公司的經營業(yè)績及權益情況參考歷年的經營走勢決定成敗。

（二）企業(yè)經營競爭模擬對抗

ERP沙盤模擬是學生首次接觸管理會計實務的實踐課程，學生沒有任何實踐基礎，因此應遵循由簡單到復雜、由模塊模擬到綜合仿真的步驟來進行。

1.通過實習教材進行模塊化模擬實驗。在教師指導下，學生分別按照管理會計的基本職能完成專題性角色扮演模擬實驗，其目的是讓學生通過親身情景體驗，熟悉每個模塊的分析方法和流程，將專業(yè)知識運用于具體生產經營情境之中，不僅提高其學習興致，而且提高其綜合決策判斷能力和解決問題的能力。具體包括：

（1）預測銷售、成本、利潤和資金需要量。根據前述資料中介紹的產品以前年份市場需求情況，讓扮演 CSO 角色的學生運用定量回歸分析方法分析出各年市場產品需求量和價格分布情況，預測出市場未來銷售額的增長趨勢；讓扮演 CPO 角色的學生根據銷售預測對產品的目標成本進行預測。讓扮演 CFO 角色的學生根據銷售預測和產品成本預測進行利潤預測和資金需要量的預測。

（2）編制全面預算。在前面經營預測的基礎上，讓扮演CMO角色的學生根據銷售預測編制計劃年度的銷售預算，讓扮演CPO角色的學生根據銷售預算編制生產預算和生產設備購置預算，讓扮演采購總監(jiān)的學生根據生產預算和存貨管理策略編制材料采購預算，讓扮演CFO角色的學生根據前面的經營預算編制資產負債表預算、利潤表預算和現金預算。

（3）經營績效分析。模擬經營一年后，模擬公司要對整個經營年度的運營情況進行總結，采用杜邦分析法進行財務分析，寫出業(yè)績分析報告，比較實際和預算之間的差異，根據差異原因找出具體改進措施，為改善企業(yè)以后年度經營管理提供有利信息。

2.運用ERP沙盤進行仿真實訓。主要是讓學生獨立地將模擬實驗的內容運用于仿真企業(yè)。在這一階段，各團隊成員要模擬企業(yè)高層管理的各個角色，在激烈的市場競爭中各司其職進行企業(yè)經營管理。仿真實訓開始時每個企業(yè)的經營狀態(tài)完全一樣，在一個信息對稱的市場環(huán)境下各企業(yè)之間展開競爭，從企業(yè)整體戰(zhàn)略制定到具體經營策略，從爭取訂單到采購原料、從投入生產到產品完工銷售、從產品研發(fā)到設備投資改造，從成本控制到編制分析報表，均仿真企業(yè)實際業(yè)務流程。雖然各企業(yè)起始資金相同，面對的規(guī)則相同，但在模擬的6個連續(xù)會計年度里，通過采用不同的經營手段和策略，幾個企業(yè)經營績效會產生很大的差異。在激烈的市場競爭中，公司如何能夠持續(xù)地發(fā)展是每位員工面臨的重大挑戰(zhàn)。

（三）模擬經營結束后的總結和點評

為了便于評價各小組的成績，在模擬經營6年結束后，指導教師要及時統(tǒng)計各小組結束時的經營業(yè)績。例如盤面上展示的完成研發(fā)并已經銷售的產品市場、目前資金狀況、目前生產線狀況及擁有的廠房等。然后是各小組CEO進行總結發(fā)言。各小組CEO要對6年中每年的經營戰(zhàn)略、經營策略、資金狀況及經營業(yè)績進行剖析，對經營中產生的問題進行總結，對一些問題大家可以各抒己見地展開討論，這樣學生既學有所樂，又學有所成。最后是指導教師進行點評。經過6年的模擬經營，指導教師已對各組的經營戰(zhàn)略和業(yè)績很清楚，此時結合沙盤系統(tǒng)中的信息進行綜合評價。可按經營年度順序進行點評，點評內容包括各組廣告投入、產品研發(fā)、生產線構建、資金投入及籌集、市場地位的確立和變遷、財務分析及團隊合作等。在此基礎上引導學生進行深層次思考，如是否建立企業(yè)聯(lián)盟、是采用專業(yè)化還是多元化戰(zhàn)略，各種策略的權衡使用等。

（四）對各組學生模擬實訓成績給出合理評價

ERP沙盤模擬實驗側重于操作實踐、團隊合作、思考領悟以及能力提高。學生的最后成績應包括以下三點：

1.平時成績，主要包括出勤率、參與度及創(chuàng)新意識等，這部分大約占總成績的百分之三十。

2.綜合成績，即每一組的成績。以各組六年經營結束時的凈資產、資源狀況及生產能力等進行評分，這部分大約占總成績的百分之四十。

3.總結報告成績，模擬實訓結束后，每位學生按照自己的職責分工寫出一份針對性的實訓報告，根據遞交報告的及時性、報告的細致性和深刻性給出每個人的成績，這部分大約占總成績的百分之三十。

三、管理會計ERP沙盤模擬實訓教學中應注意的幾個問題

（一）規(guī)則的說明和演示

模擬實驗開始之前指導教師在學生預習資料手冊的基礎之上，要再向學生詳細講解一下整個規(guī)則體系。包括市場劃分及市場準入規(guī)則，市場競單規(guī)則，市場模塊與訂單處理規(guī)則，廠房購建、租賃及出售規(guī)則，生產線購買、使用及維護規(guī)則，材料采購與產品生產規(guī)則，產品研發(fā)與認證規(guī)則，融資規(guī)則以及成本費用的處理規(guī)則等。為了讓學生充分理解各項規(guī)則，指導教師在講授時可以動態(tài)演示一個經營年度，同時選擇一個小組進行模擬對抗。

（二）適當的點撥提醒

指導教師在ERP沙盤模擬開始時，要積極引導學生用戰(zhàn)略的眼光進行運營和決策，根據競爭對手和市場環(huán)境的變化靈活運用各種策略。比如，第一年投入廣告時，可以提醒學生首先要思考經營策略，是先入為主的廣告策略，還是產能領先勝出策略或其他策略。在第一次競單時，要提醒學生能否確保按時交貨，逾期交貨時結算的貨款只能是該份訂單銷售額的四分之三。在第二年，可以提醒學生考慮開拓新市場和研發(fā)新產品，但是不同級別的市場開拓成本和開發(fā)期間是不一樣的，要考慮資金安排問題。另外可以提醒學生要了解競爭對手的經營，對競爭對手的經營情況做一些記錄。每年經營結束時，要提醒學生對本年的經營進行總結反思，分析企業(yè)成在何處，敗在何處，競爭對手經營怎么樣，要不要調整企業(yè)的經營戰(zhàn)略。在學生模擬經營對抗過程中，指導教師要來回到各組“視察”，根據各組整體情況，找出大家普遍困惑的問題，結合案例當場進行剖析，引導學生如何把所學的知識與管理實踐對接。但指導教師要注意不要一開始就教學生具體的經營方法，不要指點學生要用什么樣的經營策略，不要干涉各組的經營決策。自己該做哪些事情，不該做哪些事情，什么時間該做什么事情，指導教師要做到心中有數，以輕松靈活地控制課程內容、進度和課程效果。

（三）注重課程組織的靈活性

在課程進行期間，有些情況是可以靈活對待的。比如，模擬對抗三年后，曾有一小組凈資產已為負，并且連續(xù)兩年虧損，理應已經破產，但教師作為“銀行”，根據其資源狀況及未來發(fā)展戰(zhàn)略判定他們還有東山再起的可能，就沒有讓他們破產，并且繼續(xù)給他們提供貸款，6年經營結束后，該小組經營業(yè)績還真扭虧為盈了。這個典型事例不僅引發(fā)了學生積極思考面對不利情況如何調整戰(zhàn)略，而且還增強了學生戰(zhàn)勝困難的信心和決心。另外，教師根據需要，可以增加或改進一些規(guī)則或環(huán)節(jié)。比如，教師在沙盤模擬課程中除扮演規(guī)定的角色（采購商、供應商等）外，還擔任第三方服務機構。面對激烈的市場競爭，團隊成員要同心協(xié)力進行經營，但是如果團隊對市場規(guī)則不很清楚，或者是財務報表很難試算平衡，不得不請教教師，這時教師就是咨詢機構，企業(yè)只有付費后，教師才提供相應服務。這種改革一方面能夠培養(yǎng)學生自主解決實際問題的能力，另一方面，也在很大程度上減輕了教師的負擔。

四、總結

把ERP沙盤模擬對抗教學法引入管理會計實踐教學，開拓了一種全新的實踐教學模式。學生通過參加管理會計模擬實訓，不僅進一步加深了對課程理論知識的理解，而且切身感受到實際管理會計工作中決策的復雜性和科學性，從而全面提高其經營管理的素質與能力，以提前適應實際工作單位的各種需要。J

參考文獻：

1.陳朝暉.ERP沙盤模擬對抗教學方式探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2009，（1）：173-176.

2.李震.基于ERP沙盤模擬理念的財務管理實驗教學創(chuàng)新[J].商業(yè)會計，2011，（8）：74-76.

3.王堯.ERP沙盤模擬實驗室的實訓教學策略[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2013，（2）：96-98.

第5篇：財務管理會計實訓報告范文

管理會計最初萌生于19世紀末、20世紀初，于20世紀70、80年代傳入中國。目前隨著技術的快速進步和競爭環(huán)境的日益激烈，對管理會計的理論和實踐創(chuàng)新都提出了新的要求。當前中國經濟的發(fā)展需要管理會計理論的支撐，中國企業(yè)競爭力的提升需要管理會計職能的全面發(fā)揮。但是直到現在，我國管理會計人才相對匱乏，管理會計的預測、決策、規(guī)劃、控制和評價的職能還未引起企業(yè)的普遍重視。財政部部長樓繼偉強調要把加快發(fā)展中國特色管理會計上升到一個新的高度來認識，呼吁要力爭通過5—10年的努力，使我國管理會計躋身于世界先進水平行列。

由此可見，加快管理會計的發(fā)展，推進管理會計理論和實踐創(chuàng)新是政府部門、學術界、企業(yè)界等社會各界的共同責任。作為培養(yǎng)學生的高職院校來說，我們應該配合推動管理會計的發(fā)展。管理會計是高職院校會計專業(yè)的必修課程，是管理學與會計學相結合的一門綜合性學科。開設此課程，目的在于提升學生的職業(yè)素質和職業(yè)技能，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)高素質、應用型、技能型人才。但就目前我國高職院校來說，從管理會計的教學實踐看存在著諸多問題，如人才培養(yǎng)目標與教學目標關系模糊、課程內容缺乏高職特色且內容陳舊、理論教學與實踐教學相脫節(jié)、教學手段與方法單一等。因此為了提高學生的專業(yè)知識和職業(yè)技能，高職院校必須正視該問題，建立與高職院校人才培養(yǎng)目標相適應的管理會計課程內容體系，不斷提高管理會計的教學效果。

二、高職院校管理會計課程教學存在的問題

1.教學模式單一，缺乏創(chuàng)造性

從目前高職院校管理會計的教學模式上看，大多數院校還是以教師講授為中心、以教材內容為重點、以課堂教學為主的傳統(tǒng)教學，重視教師在講授過程的主導地位，忽略了學生自主學習的主體作用。教師按部就班地講授課本知識，而學生只能被動地接受。該種教學模式不利于師生互動，學生的主觀能動性沒有被調動，從而會影響學生創(chuàng)造性的發(fā)揮和對知識的掌握程度，最終影響教學效果。

2.教學內容與企業(yè)實踐相脫節(jié)

管理會計的目標是參與企業(yè)經營管理，提高企業(yè)經濟效益。但目前管理會計所涉及的教學內容卻忽略了理論聯(lián)系實踐的重要性，大部分理論都是在一些假設前提下存在，在實際的企業(yè)管理中應用的較少。再有就是高職院校對管理會計的重視程度不夠，相對于財務會計和財務管理課程來說，管理會計課時安排較少，教學內容無法全部講授，實踐內容更是強調不足。因此，對于授課老師來說，一般在有限的課時內比較重視理論知識的講解，實踐內容只能涉及幾個案例教學，而這與管理會計教學內容與企業(yè)的實踐結合較為緊密的說法是無法吻合的，并且在這樣的教學模式下培養(yǎng)出來的管理會計人才也是無法滿足企業(yè)經營管理需要的。

3.教學內容陳舊，落后于管理會計理論的發(fā)展

目前，高職院校所使用的管理會計教材內容大多數都是偏向于覆蓋管理會計基本理論知識的介紹。教材的主要內容大致涵蓋成本性態(tài)分析與變動成本法、本量利分析、預測分析、經營決策分析、長期投資決策分析、全面預算、標準成本和責任會計等內容，而這些內容是傳統(tǒng)管理會計和現代管理會計的知識，其中有一些理論已無法滿足市場經濟的發(fā)展和企業(yè)管理的需要。現在管理會計已進入了一個新的發(fā)展階段—戰(zhàn)略管理會計時代，為了適應經濟的發(fā)展和企業(yè)管理的需要，高職院校在培養(yǎng)管理人才方面也應與市場接軌。因此，管理會計教學內容體系也應增設如戰(zhàn)略管理會計、作業(yè)成本法、環(huán)境管理會計和社會責任管理會計等新的理論知識，為日后培養(yǎng)管理會計人才奠定一定的理論基礎。

三、高職院校管理會計教學內容的建設

1.教學內容應與教學目標相吻合

高職院校的教學目標旨在培養(yǎng)“厚基礎、強能力、高素質”，為社會主義現代化建設和未來社會科技發(fā)展服務的專業(yè)人才。既能系統(tǒng)掌握本專業(yè)的基本理論知識和專業(yè)知識，又具備扎實的業(yè)務基本操作技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，能夠在企業(yè)、行政事業(yè)單位從事財務和金融管理等工作的高素質技能型專門人才。教學內容應與教學目標相吻合，二者要協(xié)調一致。目前，高職院校管理會計部分教學內容偏重理論化，無法滿足企業(yè)經營管理的需要，故應該有針對性地選擇那些有助于職業(yè)能力培養(yǎng)的教學內容，比如說可以增設如戰(zhàn)略管理會計、作業(yè)成本法、環(huán)境管理會計和社會責任管理會計等新的內容，還可以在課堂教學上進行案例教學，提高學生的實踐能力。

2.建立以職業(yè)崗位工作過程為導向的課程內容體系

高職院校應以培養(yǎng)高素質、技能型、應用型人才為己任，在管理會計課程內容體系設置上尤其需要強調應用性。因此在設置時，應在充分調查和研究的基礎上，以高職院校人才培養(yǎng)目標為基準、參照管理會計師的資格標準、結合職業(yè)崗位工作過程的要求，建立與企業(yè)工作崗位相適應的課程教學內容體系。

3.利用案例教學強化教學理論

案例教學最早在美國哈佛學院的MBA教學中采用，是指當學生掌握了一定的相關基礎知識后，通過對當前有代表性的案例進行分析，讓學生把所學的理論知識運用于對實際案例的分析和認識，以提高學生綜合運用知識能力的一種教學方法。并且實踐證明，該方法已經培養(yǎng)出了一大批實踐能力較強的優(yōu)秀人才。管理會計是為企業(yè)內部經營管理服務的，其理論具有較強的實踐性。因此，通過案例教學，可以激發(fā)學生學習的熱情；培養(yǎng)學生的綜合能力和素質；促進學生的獨立思考和個性化發(fā)展；提高教師的教學能力；最終強化管理會計的理論知識，使其與實踐更好地結合。

4.理論教學與實踐教學相結合

理論教學需教授與職業(yè)崗位工作過程相聯(lián)系的課程內容，讓學生掌握扎實的理論基礎，盡量做到課程內容模塊化，突出教學的實踐性和應用性。實踐教學需辦出自己的特色，如校企合作、真實工作場景的模擬等。只有把二者相結合，才能走出一條產、學、研相結合的新路，這樣才能為企業(yè)培養(yǎng)出高技能、應用型人才。

5.教學手段靈活化，提高學生的理論與實踐水平

為了提高管理會計的教學效果，教師在教學過程中應運用各種現代教學技術手段，以增強教學的直觀性形象性、趣味性和應用性。比如說利用多媒體設備進行教學，可以將管理會計的教學內容制作成內容豐富的電子課件，吸引學生的注意力，提升學生學習的興趣，使教學效果直觀且易于接受；利用網絡平臺進行教學，教師可以將管理會計的教學資源在網上與學生共享，方便學生課下學習；利用沙盤模擬實驗室讓學生親身體驗管理人員如何為企業(yè)內部經營管理服務，如何履行管理會計的職能，從而提升學生的職業(yè)技能，培養(yǎng)分析解決問題的能力；利用校外實訓基地，讓學生深入企業(yè)實踐，了解企業(yè)的生產經營活動以及財務工作，學習到真實的工作內容，結合學年末或畢業(yè)設計，寫出調查報告或社會實踐報告，更好地加深對管理會計課程的理解；利用校企合作，為學生提供多樣化的實訓環(huán)境，高職院?？梢耘c會計師事務所、財務咨詢公司和企業(yè)單位合作，為學生安排較為理想的實習崗位，調動學生實踐的積極性。

四、結語

第6篇：財務管理會計實訓報告范文

應用型本科是以培養(yǎng)應用型人才為目標的本科層次教育。隨著我國高等院校招生規(guī)模的逐年擴大，高等教育也從過去的“精英教育”向“大眾化教育”轉變。本科院校依據招生層次有“一本”、“二本”和“三本”，各層次院校的培養(yǎng)目標不再是過去單一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依據自己院校的特點提出了以應用型作為學生培養(yǎng)目標，以適應社會對人才的需求。即：以培養(yǎng)的畢業(yè)生能否適應社會需要、是否受到社會歡迎為衡量辦學質量與水平的重要標志。因此，作為應用型本科會計專業(yè)課程的設計應充分體現出應用型的特點。

一、會計實踐課程設計的原則

會計實踐課程是體現應用型教育的核心課程，包括會計模擬實驗、實習和畢業(yè)設計課程。會計模擬實驗課程是學生在掌握一定的會計理論和方法的基礎上，在老師的指導下，讓學生將理論運用于實際的會計教學活動。它不僅有助于會計理論教學質量的提高，而且在培養(yǎng)學生的動手能力、分析問題的能力、正確的思維方法及嚴謹的工作作風等方面起著不可替代的作用，是會計學科理論與實踐結合的最好形式。它可使學生把所學的會計理論知識及時轉化為實際應用能力，為學生從學校到工作崗位之間架起了橋梁，是培養(yǎng)應用型人才的重要途徑；實習可分為校內實習和校外實習，作為會計課程實踐性環(huán)節(jié)，是課堂教學的必要前提，也是會計專業(yè)學生進行實際訓練的重要組成部分；畢業(yè)設計培養(yǎng)學生綜合運用會計專業(yè)基礎理論、基本知識和基本技能分析、解決實際問題能力的一個重要綜合性的實踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學風和鍛煉學生獨立工作能力的有效手段。所以，會計實踐課程應按應用型本科的培養(yǎng)目標、會計專業(yè)的學科結構和社會對會計專業(yè)知識的要求等重新設計，而不能照搬普通本科，以充分體現應用型的特點。

（一）體現應用型本科會計專業(yè)的培養(yǎng)目標

應用型本科專業(yè)的培養(yǎng)目標通常表述為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，面向社會發(fā)展和經濟建設事業(yè)第一線，從事會計管理與核算領域工作，具有管理、經濟、法律、心理學專業(yè)基本知識、具有會計學的基本理論和較強實踐能力的高級應用型專門人才。應用型人才是具有較強的實踐動手能力、自學能力、分析問題、解決問題等方面綜合能力的人才。而要具備較強的實踐能力，會計實踐課程在課程體系上、課程的內容上和教學的各個環(huán)節(jié)上都要體現實踐性，強調應用型和創(chuàng)新性，以達到培養(yǎng)具有會計學的基本理論和較強實踐能力的高級應用型專門人才的需要。

（二）體現會計學專業(yè)的學科知識結構

會計學專業(yè)的學科知識結構主要由會計學專業(yè)課程構成，而會計學專業(yè)課程是由專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程三部分構成。其中：會計專業(yè)基礎課程主要構筑會計學專業(yè)理論框架、提供會計學專業(yè)技能和方法的經濟管理相關課程。主要包括：管理學原理、宏觀經濟學、微觀經濟學、統(tǒng)計學等；會計專業(yè)核心課程是指涵蓋系統(tǒng)的會計學專業(yè)基本理論和專業(yè)技能知識的有關課程。主要包括：會計學基礎、財務會計（中、高級財務會計）、成本會計、管理會計、會計信息系統(tǒng)、審計學、財務管理等；會計專業(yè)選修課程是上述兩者之外的會計學其他有關課程。主要包括：金融學、金融企業(yè)會計學、預算會計、戰(zhàn)略管理、稅收會計等。會計學專業(yè)課程的設置直接反映了會計學科建設的完善程度、會計理論框架的系統(tǒng)性程度，最終影響會計學專業(yè)高等教育的效果和未來專業(yè)人才的專業(yè)素質和綜合技能。因此，會計實踐課程內容的設計一定要體現會計學科的知識結構，要確保在專業(yè)基礎知識、專業(yè)基本理論和基本技能的基礎上進行設計，使會計實踐教學真正起到會計課堂理論教學的延續(xù)、補充和深化的作用。

（三）體現社會對會計專業(yè)知識的要求

隨著市場經濟的逐步發(fā)展，社會對會計人員專業(yè)知識結構、層次的要求也處在不斷變化之中。為了適應社會經濟發(fā)展的需要，會計實踐課程內容不能一層不變，應設置適應社會需求的課程內容，培養(yǎng)能適應國際國內會計發(fā)展需要的應用型會計人才。

二、會計實踐課程體系的設計

會計實踐課程體系的設計要滿足應用型本科培養(yǎng)應用型人才目標的要求，建立會計實踐課程體系要在會計理論得到保障的情況下進行。

（一）提高會計實踐課程的比重

由于會計學科知識更新的加快和實際情況的千變萬化，會計專業(yè)畢業(yè)生只有既具備扎實的會計專業(yè)理論知識，又具有會計專業(yè)的實踐技能，才能適應不斷變化的環(huán)境，在工作崗位上發(fā)揮作用。因此，在設計實踐課程內容時，1.在強調實踐教學的內容的同時不能忽略會計理論的教學；2.提高會計實踐課程的比重。在制定課程規(guī)劃、教學計劃時，應將會計實踐課程的比重由過去的10%提高到30%以上。

（二）建立多學科和多環(huán)節(jié)會計實踐課程體系

1.建立多學科會計實踐課程體系。會計實踐課程不再設置過去的一門會計試驗課程，而是取代多學科會計實踐課程。主要包括會計學基礎、財務會計、成本會計、會計報表分析等能力訓練課程和審計學、財務管理、管理會計等案例分析實踐課程。2.建立多環(huán)節(jié)會計實踐課程體系。建立包括模擬實驗、實習和畢業(yè)設計等多環(huán)節(jié)會計實踐課程。

三、會計實踐課程內容的設計

科學、合理地設計會計實踐課程的教學內容是良好教學效果的可靠保證。會計實踐課程不僅有利于學生逐步鞏固所學的理論知識，而且有利于對所學知識全面系統(tǒng)的理解，達到系統(tǒng)掌握、融會貫通的目的。設計實踐課程內容時應采用單項實踐和綜合實踐相結合、校內實踐和校外實踐相結合、綜合畢業(yè)設計等形式。具體設計如下：

（一）設計單項實踐課程內容

單項實踐課程內容以理論教材章節(jié)為試驗單位，按理論進度分別組織實踐，內容包括會計學基礎、財務會計、成本會計、會計報表分析等專業(yè)能力試驗課程。比如，會計學基礎試驗，在《會計學基礎》課程學習完之后，安排2周時間的單項實踐。其內容包括如何填制和審核原始憑證，編制、審核和傳遞記賬憑證，登記賬簿，更改錯賬，編制簡單的資產負債表和利潤表等實踐內容。其目的是提高課堂理論教學的效果，使會計理論與會計實踐很好地結合，使學生對會計核算的基本方法有更深入的了解和掌握。

（二）設計會計綜合實踐課程內容

會計綜合實踐課程是將幾門課程的知識融合在一起進行的實踐，目的是達到綜合運用知識的能力。如《中級財務會計》、《成本會計》課程可采用單項實踐和綜合實踐相結合的形式，在學習《中級財務會計》、《成本會計》時分別安排單項實踐。在《中級財務會計》、《成本會計》兩門課程都學習完之后，安排2～3周的時間重點進行工業(yè)企業(yè)的綜合會計業(yè)務實踐，實踐的目的是熟悉企業(yè)會計賬簿的登記、成本的核算和會計報表業(yè)務。試驗的內容一般選用一個工業(yè)企業(yè)12月份的業(yè)務進行試驗。實驗時只提供原始憑證，要求根據所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結賬和編制會計報表等一整套會計處理業(yè)務，以培養(yǎng)學生的動手和應用能力。

（三）校內和校外實習相結合的方式

學生在完成《財務管理》、《管理會計》、《審計》等課程的學習之后，應先安排3～4周的時間讓學生帶著任務到企業(yè)，重點實習、掌握《財務管理》、《管理會計》、《審計》等課程內容，目的是真正將理論與實踐結合起來，將所學知識運用到實踐中；然后回到實驗室，安排1周的時間，利用財務會計和成本會計的模擬資料和實驗結果，進行財務分析和審計，并指出該企業(yè)在管理方面存在的問題，并運用管理會計的知識，提出管理建議。

（四）畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的內容設計

應用性本科會計專業(yè)的畢業(yè)設計以畢業(yè)論文的形式，要求以調查報告或具體分析某個企業(yè)或某行業(yè)會計、管理、審計等的具體問題或者具體設計某企業(yè)的會計制度等為內容，培養(yǎng)學生運用所學專業(yè)基礎理論、專業(yè)知識和基本技能，提高分析和解決實際問題及從事科學研究的能力，培養(yǎng)學生刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神和認真負責、實事求是的科學態(tài)度。

四、會計實踐課程教材的設計

應用型本科教材建設應當符合應用型人才培養(yǎng)目標、適應應用型人才培養(yǎng)模式。目前，市場上會計專業(yè)應用型系列教材尚未形成，許多應用型本科學院仍然沿用偏重研究型的教材。這些教材強調的是系統(tǒng)性和完整性，注重理論知識，缺乏實際操作內容。而且，教材的難度過深，不利于學生消化吸收。因此，筆者認為，設計一套適合會計專業(yè)應用型系列教材是當務之急。

（一）組織有教學經驗、直接從事應用型本科教育的老師參與編寫體現應用型特點的會計專業(yè)應用型系列教材

包括《會計學基礎》、《財務會計》、《高級會計》、《審計學》、《財務管理》、《成本會計》、《管理會計》等課程，并配備相應的習題、實訓、案例教材。教材的內容應體現應用型本科的時代性，在編排上，打破研究性教材從“總論”、“概念”、“論述”到“案例”的套路，建議從“案例”入手，在章節(jié)的編排上要先易后難，這樣的教材更適合應用型本科學生的學習。

（二）對輔助教材――習題、案例和實訓，應緊密結合實際，體現實際操作方法

選用有代表性、時代性的典型案例，根據實際情況可每年更新教材內容。

第7篇：財務管理會計實訓報告范文

財務管理是財經類各本?？平逃闹饕n程，是學生在修完財務會計等有關專業(yè)課程基礎上開設的、應用性很強的課程。財務管理內容涉及到企業(yè)財務活動的各個方面，具有內容復雜、計算公式多、理論知識點多的特點。學好這門課不僅是為了提高學生理財理論水平的需要，更重要是為了增強學生未來就業(yè)競爭能力的需要。然而隨著經濟的快速發(fā)展，在自由貿易、投資和信息全球化的今天，對財務管理專業(yè)人才在理論上、創(chuàng)新方面都提出了更高的要求。如何強化學生的職業(yè)核心技能，如何搞好新形勢下財務管理課程體系的教學，如何培養(yǎng)能適應市場經濟發(fā)展需要的綜合業(yè)務素質財務管理人才，是現階段財務管理教學工作者應重點思考的問題。筆者在實際教學過程中對此進行了多方面的研究，提出本門課程教學改革的一些設想。

二、財務管理教學中存在的問題

（一）培養(yǎng)目標不明確，人才模式定位不準確 在高等教育大眾化的今天，大學本科教育已經完成從精英到大眾的轉變，大學生已成為名副其實的一般專業(yè)人才，而不是精英人才。但多數本科院校財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標還是定位為：“培養(yǎng)能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門等方面工作的專門人才”。很顯然，這種定位不夠準確，導致人才培養(yǎng)目標上的“越位”，尤其在應用型本科院校，更為突出。雖然部分院校的專業(yè)培養(yǎng)目標也開始偏重“應知”、“應會”，要求學生掌握財務管理的基本知識和基本技能，但進行靈活應用及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程又嚴重不足，在教學中增加了實訓內容和實訓環(huán)節(jié)，但大都又流于形式。

（二）專業(yè)課程體系不確定，教學內容滯后 縱觀現有的財務管理課程體系，都是圍繞學科體系進行課程設置，整個教學體系還是圍繞教育部的教學任務來進行設計，對于實現學生的職業(yè)能力培養(yǎng)在理論與實踐方面的融合還存在較大的問題，且實踐的可操作性以及實施效果都有待進行改善。

未形成統(tǒng)一、系統(tǒng)的規(guī)范體系。財務管理專業(yè)知識結構中重要組成部分是會計和金融知識，但目前各高校財務管理專業(yè)的專業(yè)課程和教學方向都不盡相同，有的側重財務會計，有的側重投資金融，到目前為止，未能形成統(tǒng)一、相對獨立、系統(tǒng)的體系。我校2011屆財務管理專業(yè)雖然設有投融資和理財兩個方面，但是在專業(yè)課程和教學內容設置方面基本相同。

教材內容偏重上市公司，企業(yè)價值評價方式單一?，F行財務管理教材中的許多理論和決策方法主要針對上市公司，對非上市公司并不適用。首先，在我國市場經濟中，中小企業(yè)已經逐步占據企業(yè)總產值的相當大的部分，而財務管理中的許多決策理論方法根本無法得到應用。其次，對學生而言，畢業(yè)后能進入上市公司工作的也是鳳毛麟角。最后，現行的財務管理教材上基本都是采用西方理論，而西方與我國企業(yè)理財環(huán)境差異較大，導致財務管理教學內容與現實工作內容的差距。因此，許多學生在工作之后，會感覺學習到的理論知識與實際脫離較大，不能學以致用。

現行財務管理教材中，在進行公司價值評價時，決策的唯一標準是價值，根本不考慮非價值類指標的存在。但在實際生活中，公司在實現企業(yè)價值同時，還給社會帶來其他問題，如引發(fā)環(huán)境污染、員工的社會保障不到位、質量下降帶來的產品不安全、資源枯竭等一系列社會問題，這些問題突出表現為企業(yè)經濟利益與社會整體利益之間的矛盾。企業(yè)不僅應承擔社會責任，也應履行其社會價值，這是財務管理決策中不可忽視的因素。另外，財務管理決策大多依賴量化因素，也未能考慮公司文化制度等難以量化的因素。

（三）專業(yè)課程間內容交叉重復問題突出 目前高校財務管理專業(yè)課程體系中均設置會計課程，恰恰財務管理與某些會計課程如管理會計、成本會計從內容到方法體系存在著邊界交叉和內容重復現象。這種局面不利于財務管理學科體系的優(yōu)化，導致資源浪費，給實際教學帶來很多困難。同時部分高校壓縮課時，減少了學生自學與實踐時間，降低了學生的專業(yè)興趣和學習的積極性，造成學生倦怠情緒的出現。

（四）教學方法和教學手段落后 雖然財務管理專業(yè)教學方法和手段不斷更新，但始終沒有很好地和教學內容融為一體，教學模式依舊過于呆板統(tǒng)一。例如，在教學方法上，占主導地位的仍是老師講、學生聽的“灌輸式”方法，圖解式、啟發(fā)式、情境式教學在教學方法中比重不大；在教學管理上，學分制仍是學時制的復制，沒有將規(guī)定性與選擇性很好結合；在教學手段上，雖然也采用計算機等多媒體，但其結果又是將多媒體作為媒體播放器，實際教學過程中又產生人和機、教學內容和方法不相融合的諸多矛盾。

（五）教學評價方式、環(huán)節(jié)單一 目前財務管理課程考核主要取決于期末考試成績，而期末考試又主要是對相關概念、相關公式等基礎性內容的考查，學生平時放松學習，考試前臨陣磨槍考前突擊復習，最終也能及格。考試無法激發(fā)學生學習的能力和興趣，造成學生綜合素質低，核心能力差。這種教學評價模式嚴重脫離了人才培養(yǎng)目標，不利于學生對知識的牢固理解和掌握。

三、財務管理教學體系改革的具體措施

（一）借鑒國際經驗，創(chuàng)新財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標和要求 人才的培養(yǎng)目標歸根到底取決于人才市場的需求，財務管理課程的教學目的在于培養(yǎng)學生理財方面的理論知識和業(yè)務技能等綜合業(yè)務素質，使其能夠從事相關工作。根據學生特點及需求，樹立把社會需要和個人需要結合起來、在滿足社會需要前提下促進個性發(fā)展的“人才培養(yǎng)觀”，注重發(fā)揮學生的個性和特長，探索分層次、多樣化的人才培養(yǎng)模式。應用型本科院校要注意轉變人才培養(yǎng)質量標準，突破傳統(tǒng)的“學校評價”人才質量標準，樹立現代的“社會評價”人才質量標準，圍繞實際職業(yè)崗位需要，培養(yǎng)學生至少具有基本業(yè)務能力、資金管理能力、財務分析能力、溝通和協(xié)調能力等基本職業(yè)能力，來突出職業(yè)基本技能和良好的綜合業(yè)務素質。

（二）根據社會實踐，完善財務管理課程教學內容 結合企業(yè)實際問題更新教學內容。一門學科的發(fā)展需要時間的積累，財務管理教學內容偏離實際的問題在短期內很難改變，但可以通過教師的教學方法來緩解這一問題。首先，在教學過程中樹立實踐觀念，在教學內容中導入企業(yè)的實際問題，將企業(yè)實際工作中一些操作性強、實用性強的方法引入教學中，增加所學知識的實用性。如在企業(yè)信用體系的評價中，在介紹教材中的5C原則、9級評價體系的基礎上，結合歷史上著名的晉商、徽商企業(yè)管理模式的特點，引導學生思考構建具有特色的我國中小企業(yè)信用的評價體系等等。其次，在課程內容安排上，應緊跟市場經濟的發(fā)展趨勢，及時增加現代企業(yè)財務管理的新內容，以保證教學內容的時效性。

改進教學內容設計。首先，利用資金管理構建教學流程。在市場經濟里，所有的上市與非上市企業(yè)都要通過市場來完成采購和銷售的業(yè)務。因此，企業(yè)需要解決何時、何地籌資、籌集多少資金，如何使用和分配資金，來完成資金運轉。企業(yè)通過市場籌集其所需資金，根據投資決策的項目，將籌集資金投放在資產中。然后，通過人工，將材料加工成產品，產品的銷售為企業(yè)帶來貨幣資金的流入，最后進行分配收益。具體流轉如圖1。

其次，利用社會責任體系來完善公司價值評價。企業(yè)價值，不僅應包括現有資產的市場價值，還應包括企業(yè)未來和潛在資產的市場價值，更應該包括社會價值。這就要求企業(yè)核算對象由狹義的“經濟責任”延伸為廣義的“社會責任”的社會責任會計核算體系。在進行企業(yè)價值評估時，應將理財環(huán)境、組織構架、物流流程、人力資源、企業(yè)信用等級分析和財務評價（償債能力、營運能力、盈利能力和發(fā)展?jié)摿Ψ治觯┑燃{入評估體系，特別還應該包括企業(yè)的社會價值。企業(yè)在注重自身發(fā)展的同時，更要承擔起應有的社會責任。

（三）優(yōu)化專業(yè)間課程教學體系，合理分配教學內容 針對財務管理課程與管理會計、成本會計課程存在內容重復交叉現象，需要在教學大綱和授課課時之間進行重新劃分。首先，在制定課程教學大綱時，必須明確不同課程的教學重點，將重復的內容進行重新分配，如項目投資的內容應全部列在財務管理課程中，而管理會計中這部分內容一筆帶過。其次，根據教學內容的調整，同步調整教學課時，這樣既可以最大限度的優(yōu)化資源，又能增加學生的學習興趣。

（四）探索教學模式改革，改進教學方法和手段 其一，教學方法中板書教學要占有一定比重。在資金時間價值、資金成本和資金結構的部分教學內容里，筆者認為用板書教學效果更好。因為，在教師推導公式的過程中，學生會隨著推導步驟對知識進行不斷的理解和消化。這時，只要學生課堂上注意聽講，課外稍加復習，就能基本上掌握所學內容。但如果使用多媒體課件，教師一筆一畫推導公式的過程不在了，學生只能看到結果，傳遞出來的信息量雖然大了，但教學效果大相徑庭，所以板書在實際教學中一定要有。

其二，增加案例教學比重，完善實踐教材體系。通過對企業(yè)實例的討論來培養(yǎng)學生獨立思考、分析和解決問題的能力。教材中引用的案例大都是具有權威性和說服力的大公司案例，但這樣的案例會讓學生感覺距離遙遠，不能學以致用。所以，教師在設計案例時，要偏重小案例，從學生身邊入手。如在講盈虧保本點計算的時候，以學校食堂的豆?jié){店為例，分析它的房租、材料、水電、人工，哪些是固定成本，哪些是變動成本，它一月、一天要賣多少杯才能保本。教師要引導學生學習成功企業(yè)的經驗，吸取失敗企業(yè)的教訓，這樣能使學生從“學會”變?yōu)椤皶W”，培養(yǎng)學生的結構性思維習慣，提高學生分析問題和解決問題的能力，切實保證學生學到的東西有用、會用和能用。運用案例教學其過程可以概括為：案例導入——情境創(chuàng)設——討論案例——詮釋總結，具體過程如圖2。

其三，增加多媒體教學比重，但注重把握好課堂信息量。在多媒體課堂教學中引入“骨架綱要”教學法，注意把握課堂教學的節(jié)奏，掌握好“教”與“悟”的度，“教”的同時要給學生留一些“悟”的時間。教師課前用樹形圖形式給出教材中的章、節(jié)的內容，這是教學大綱要求學生掌握的內容及學生筆記內容。這樣，教師在授課時就有充足時間把重點、難點講透，學生也可專心聽講，不必再忙著做筆記，有效地解決了聽課與記筆記的矛盾。另外，借助一些視頻資料，郎咸平、葉檀等專家學者都走進了課堂，把財務管理的發(fā)展趨勢和國內外最新的研究成果帶給學生。筆者認為不能一個課件4、5年都不變，而應該跟蹤學科領域的技術發(fā)展態(tài)勢，更新資料來豐富完善教學課件。

其四，加大圖解式教學的比重，增強學生數學模型的應用。財務管理課程需要學生掌握財務活動中常用的各種財務工具和模型的應用。因而，在教學中通過圖表形式授課，增強教學內容的形象化，能幫助學生理解講課中較難理解和較抽象的、多維空間的內容。例如在講解最佳現金持有量的存貨模式時，利用機會成本和交易成本與成本的線性關系構成的成本曲線圖，利用數學方法求極值，解出最小相關總成本和最佳現金持有量。又例如在資金時間價值的部分教學內容時借助資金時間圖表，可以很清楚地看現值、終值的區(qū)別，進而看出復利現值終值和不同年金的現值終值的區(qū)別。還有在資本資產定價模型中也可使用數學圖表方法來講解。

其五，利用情境教學法，幫助學生分析和解決問題。在財務管理教學中，教師應不斷創(chuàng)設各種情境，讓學生成為“當局者”，身臨其境。同時，再引入相關概念和原理，學生不會再感覺是知識的灌輸。比如在講解財務報表分析時，可列出多家實訓公司的財務報表，讓學生通過計算各類財務指標，結合行業(yè)指標的參考值，來評價公司的財務狀況；對財務狀況不佳的公司提出改善意見。在講解股利分配方案時，通過網絡等途徑列出某一上市公司股利分配方案，分析所采用的股利分配方法，將采用的原因和學過的現金流、企業(yè)業(yè)績評價指標等內容結合起來分析。這樣可以使學生有身臨其境的感覺，以角色的身份充分發(fā)揮自己的能力，同時也培養(yǎng)了學生們相互溝通、協(xié)作的業(yè)務素質。

其六，完善實踐性教學，強化學生實踐能力。財務管理課程的特點決定了畢業(yè)學生要具有很強的動手實踐能力，而學生實踐能力的培養(yǎng)要通過實訓課程來實現。首先，學校應重視財務管理的實踐性教學并加大投入，其實踐性教學的方式可以采用校內和校外相結合。校內實訓包括生產性實訓和非生產性實訓。校內生產性實訓包括ERP實訓、手工實訓、電腦模擬實訓、工作情景模擬實訓等。實訓形式可以采用課程實訓、階段性實訓和綜合模擬實訓等形式，通過實訓使學生掌握財務管理的基本技能。校外實訓包括崗位實訓和單位實習。采用訂單實習、頂崗實習、自主實習、創(chuàng)業(yè)實習等多種方式，多層次、多渠道、全方位地開展實習工作。其次，開展綜合職業(yè)技能達標訓練，按照工作流程、項目任務、崗位角色確定職業(yè)核心技能，將職業(yè)技能達標與實訓課程結合，強化綜合業(yè)務素質，提升就業(yè)競爭力。最后，為彌補多數高校實踐性師資力量的缺乏，可以定期邀請企業(yè)的財務主管，將其自身在企業(yè)財務管理中的實際經驗，用專題報告的形式與學生分享，改善學生對實訓工作的認知，激發(fā)學生的學習興趣。如圖3所示。

（五）全面考核，建立綜合評價體系 在對學生培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中，期末考試作為衡量教學質量和教學效果的標準和依據之一的教學評價機制，也是必不可少的，但可以適當地降低難度，并減少考試得分在最終成績中的比例，引導學生在實踐、應用環(huán)節(jié)多投入精力。在實際教學中應該豐富考核方式，平時以口試的形式檢測學生，或要求學生定期提交一些實踐報告、案例分析報告，或對工作情景模擬實訓的完成結果進行階段考核。針對財務管理課程中研究的熱點問題，教師指導學生可以論文形式進行，這樣不僅為學生畢業(yè)論文的撰寫積累一定素材，也會大大提升學生的學習興趣。這樣避免了學生期末考試失誤，而整門課程得分很低的情況，給學生一個公平、合理的評價。

總之，只有財務管理的教學內容、教學方法、教學手段以及考評方式等教學體系的不斷創(chuàng)新，才能真正提高財務管理課程的教學質量。這樣才能逐步培養(yǎng)學生的財務管理實踐能力，促使學生在以后的工作中逐漸形成包括創(chuàng)建財務機制、解釋財務信息、善于財務運作、進行財務分析、規(guī)避財務風險等應用能力，來提高學生財務管理綜合業(yè)務素質。

第8篇：財務管理會計實訓報告范文

 

文章對高校會計教育的現狀進行了簡要分析，并從會計人才培養(yǎng)方式改革、會計課程設置改革、會計實訓教學改革、考評模式改革幾個方面對高校會計教育改革進行了探討。

 

會計是以貨幣作為主要計量單位，以達到提高經濟效益為主要目標。生產建設中，會計在加強經濟管理，分析經濟情況，發(fā)展經濟等方面都發(fā)揮著不可估量的作用。隨著社會經濟的不斷發(fā)展以及經濟的全球一體化對會計人員的職能提出了更高的要求，現今的會計人員不僅僅是財務信息的制造者，還需要給企事業(yè)單位的信息使用者提供各類信息服務。這一形勢環(huán)境的變換使得會計教育必然要改革，要求會計從業(yè)人員不斷增強自身的專業(yè)水平和技能修養(yǎng)，才能滿足社會環(huán)境的需要。高校會計教育是培養(yǎng)會計專業(yè)人才的重要基地，面對新的經濟環(huán)境和組織環(huán)境的變化，高校會計教育現狀與會計職業(yè)界的要求存在著差距。

 

1 高校會計教育的現狀分析

 

(1)教育教學方面。教師進行教學的主要方式是“講課+討論”的模式，教師偏重對會計知識的灌輸，對所教的知識沒有給學生一個綜合實踐應用的機會，達不到對各門類知識進行有效的融會貫通。

 

只是單純的讓學生學會填制憑證，或者是做分類賬，以及會計報表，并沒有想到和稅務相關的各種條例、法規(guī)進行實際聯(lián)系。教學審計知識時，只是讓學生學習審計的流程，審計的目的，審計報告的編寫等方面的書本知識，深入不到怎么樣思考審計工作和會計工作的監(jiān)督與被監(jiān)督的關系。最終造成會計教學知識不能使得學生學以致用。

 

(2)在課堂教學方面過于呆板，教學方法相對單一。當前高校會計教育的核心課程是財務會計、會計學原理、管理會計、成本會計和審計，但學校以及學生并非對這些課程全面重視，不論是師資隊伍，還是學術界，甚至高校的教育細節(jié)，都相對重視財務會計、財務管理，而冷落了真正創(chuàng)造價值的管理會計，致使學生對管理會計課程的學習熱情不高，效果低下，掌握不足，不利于學生向高級管理人才方向發(fā)展。

 

目前高校會計教學更多的是強調的是書本知識的傳授，以考試作為評判的標準，在考試時，學生只是以一些記憶性的問題和選擇題代替了會計的分析性問題，每一個問題成為了一個無需分析證明的答案，使得學生簡單的認為會計就是學習書本知識，就是同一系列數字打交道，不是與人打交道，而會計的實質是培養(yǎng)學生處理復雜的人際關系，是學會處理非確定因素時所必需的思路與技巧。

 

(3)評價方面。缺少一個全程的、多維的評估體系，考試的方式不夠合理，過于看重計算能力，忽略分析能力，重結果、輕過程;重量化評價，評價方法單調死板，主要依賴紙筆測驗，缺少質性評價方法與手段。評價內容主要是學科知識，缺少對學生的實踐能力、創(chuàng)新精神、學習情感等方面的評價。學生積極性不高，學習層次依然偏低。由此造就了知識與技能不足，分析思維與人際能力不高的畢業(yè)生，使畢業(yè)生不能完全適應社會的要求。學生實踐方面，高校會計教學一直沿用“學科本位“式課程體系，實訓教學課程與企業(yè)具體工作崗位不相符，實訓內容的設計沒有建立在對崗位職責及能力需求分析的基礎上，實訓內容不能與具體工作崗位職責相結合，沒有讓學生動手去完成具體工作任務，沒有真正實現實踐教學的目標。一些教師本身并沒有企業(yè)工作經驗，往往是從教學大綱和書本出發(fā)設計實訓項目及任務，實訓課程在名稱上是作為實訓教學，實際上依然停留在做習題的階段，學校所強調的學習層次與社會的期望存在較大落差。

 

2 高校會計教育改革探析

 

2.1 會計人才培養(yǎng)方式改革

 

高校會計人才培養(yǎng)模式改革需要從注重知識傳授向更加重視能力與素質培養(yǎng)的轉變過程，這種轉變應該在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)過程實現轉變。培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)高素質應用型創(chuàng)新人才。高素質應用型創(chuàng)新人才就是通識教育， 加強對學生綜合素質的提升，以適應廣大用人單位實際需要的技術型的大眾化教育為取向， 主要是面向企業(yè)基層、面向生產第一線，使得學生更加具有專業(yè)廣泛的知識結構和更強的自主學習能力。

 

培養(yǎng)規(guī)格是以寬口徑的專業(yè)為基礎條件， 以此設置多種專業(yè)方向， 達到建立對就業(yè)市場反應靈敏的適應機制。培養(yǎng)過程就是強化基礎教學，不斷樹立高校學生知識、素質、能力協(xié)調發(fā)展的教育新理念，把創(chuàng)新教育滲透于整個會計教學過程的各個環(huán)節(jié)。加強實踐練習，進行個性化培養(yǎng)。建立教學督導隊伍與學生學風督查隊伍形成教學互動的良好格局。

 

此外，要培養(yǎng)高質量的復合型財會人才，高校應重視對師資力量的培養(yǎng)，教師隊伍建設是會計人才培養(yǎng)方式改革的關鍵，也是提高財會專業(yè)教學質量的關鍵。高校可針對性地安排教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉，到校外實訓基地參與實際工作，同時鼓勵引進橫向課題，并經常邀請行業(yè)專家、業(yè)界名人到學校進行專題講座，使學生及教師能了解行業(yè)的現狀及最前沿的動態(tài)，保證我國高校會計教育與時展的同步，有助于及時更新專業(yè)知識，適應高校財會人才培養(yǎng)模式改革的需要，保證教學質量。

 

2.2 會計課程設置改革

 

隨著現代科學技術的高速發(fā)展，各類學科交叉、融合和滲透已成為教育的趨勢，這也是培養(yǎng)素質全面，并且術業(yè)有專攻的高級人才的必然要求。提倡“平臺加模塊”的教學課程體系，平臺課程體系包括公共基礎教育課程、專業(yè)基礎教育課程和專業(yè)課程。模塊課程體系包括研究型課程模塊、高級應用型課程模塊、普通應用型課程模塊、財務會計模塊、財務管理模塊、會計信息系統(tǒng)模塊、審計模塊。要做好高校會計“平臺加模塊”的教學課程體系，一方面要做好學生分流機制，讓學生根據自身素質和愛好在學習中自我判斷和調整，確定不同的學習方向和培養(yǎng)目標。另一方面是差別化課程設置。

 

根據學生的不同特點，進行差別化教學，如學術型培養(yǎng)目標課程設置強調研究工具掌握和專業(yè)理論學習，應用型人才目標課程設置強調應用工具和專業(yè)應用技能教學。最后是基于人力資本在未來經濟發(fā)展中的重要性，高校會計教育應將人力資源管理納入核心課程體系。并在強化學生專業(yè)素質的同時，注重經濟學、管理學、投資學等相關商業(yè)學科知識的擴展學習，使學生掌握大量的商業(yè)背景知識，使其在今后的工作當中能充分客觀地了解企事業(yè)內外部的環(huán)境，從而能對環(huán)境的變化做出敏銳而且正確地反映。

 

2.3 會計實訓教學改革

 

合理有效的高校實訓教學使學生在實踐中綜合運用所學的知識與技能，提高學生分析和解決問題的能力，對培養(yǎng)具備實踐能力高端技能型人才具有重要的意義?；诟咝媽嵱柦虒W課程與企業(yè)具體工作崗位不相符，實訓內容的設計沒有建立在對崗位職責及能力需求分析的基礎上，實訓內容不能與具體工作崗位職責相結合，沒有讓學生動手去完成具體工作任務，沒有真正實現實踐教學的目標這一現狀，高校應加大力度，改革實訓教學。

 

首先，高校可根據企事業(yè)單位的崗位設置，調整課程體系，設計與崗位相符的實訓教學。經調查，企業(yè)設置的財會崗位主要包括出納、會計核算崗位、財務經理或會計主管、審計人員、證券及投資部門人員及其他， 且87.69%的企業(yè)單獨設置出納崗位，然而我們的高校會計專業(yè)課程包括基礎會計、成本會計、財務會計、會計電算化、管理會計、審計等，這其中并未開設出納課程，明顯與企業(yè)財會類崗位設置不符。因此要提高實踐教學效果，應對會計專業(yè)課程進行調整，依據企業(yè)財會類崗位設置重新構建主干課程，包括基礎會計、出納實務、職工薪酬會計、收銀實務、總賬會計、成本會計、企業(yè)查賬實務、財產物資會計等課程。再依據新的課程體系，設置與課程相符的實訓教學項目。

 

其次，高校應對會計工作的各個崗位職責進行充分地調研及剖析，設置符合崗位能力需求的實訓內容。具體實訓教學內容的設計，應該建立在對具體工作崗位職責及能力需求調研剖析的基礎上，了解企業(yè)財會人才能力需求(如賬務處理能力、財務管理能力、報表分析能力、稅務籌劃能力等)，分析財會類崗位設置(如會計主管、總賬會計、出納、薪酬會計、財產物資會計等)，剖析具體崗位職責及工作任務，只有清楚各個相關工作崗位的職責及能力需求，做好教學計劃，設計實訓教學課程，設置出合理有效的項目、工作任務，通過實訓教學讓學生掌握具體工作崗位的職責，完成各崗位工作任務。

 

以出納崗位為例，要做好一名出納，需要具備的能力包括鑒別人民幣真?zhèn)巍Ⅻc鈔、能正確使用保險柜、能正確處理現金及銀行存款收付業(yè)務，能填寫現金及銀行存款日記賬等。教師在剖析了具體崗位職責及能力需求后，才能設計出與崗位能力需求相符的項目，在實訓教學設計的過程中，讓學生對未來可能就業(yè)的具體崗位工作內容有清晰的理解和掌握，提高學生就業(yè)信心。最后對實踐教學進行考核評價，總結存在問題，完善考核模式。

 

此外，學校應加強與各行業(yè)企業(yè)的交流合作，為各專業(yè)開發(fā)更多的校外實訓基地，一方面可以給予教師與企業(yè)一線專家的溝通交流的機會，另一方面可以為學生提供更多的實習機會。學院也可通過為實訓考核表現優(yōu)秀學生推薦實習單位或工作的方式，激勵學生在實踐課程中的積極性。

 

2.4 考評模式改革

 

(1)實施教學全程質量監(jiān)控模式。按照全面質量管理的觀點，應該將人才培養(yǎng)的質量監(jiān)控貫穿于整個“產品”生產的全過程。成績分布、課程大綱、教師授課筆記、考試、教學方式、校友回函、領導打分以及學生打分高校內部會計教學質量管理的關注點應從起始階段開始，注重影響教學質量的形成性、過程性要素的監(jiān)控，具體包括輸入評估、過程評估和輸出評估。輸入評估是指加大宣傳力度，吸收選擇優(yōu)秀學生，提高生源質量;在學生入學時對學生進行綜合、單項測試，根據結果可進行一些有針對性的培訓、輔導，使學生全面適應大學教學。

 

過程評估是對照各專業(yè)、各課程的質量標準，對照各個教學環(huán)節(jié)的質量標準，對教學過程及時評估，進行有效的質量監(jiān)督。其特點是教師的教和學生的學都受到多方面的監(jiān)督，對教師進行專家評教、領導評教、學生評教和教師互評，對學生進行德、智、體綜合測評。輸出評估一是指畢業(yè)時進行目標驗收，可對學生的學科專業(yè)知識和技能、畢業(yè)論文、計算機水平、外語水平等等(根據各校特點而定)進行考核，考核合格方可畢業(yè)，嚴把質量關;二是指堅持對畢業(yè)生和用人單位跟蹤調查，搜集社會對畢業(yè)生的反饋信息和畢業(yè)生對學校教學的反饋，給學校教學改革提供依據。

 

(2)完善教學評估，教學評估應從成績分布、課程大綱、教師授課筆記、考試、教學方式、校友回函、領導打分以及學生打分這些指標進行評估。育人為本，學生為主體的原則，教學可以說是學生教育的中心工作，高校應加大對教學、教學評估工作的投入，保證教學質量的提高。

 

(3)“市場營銷觀念”式考評模式，指的是從消費者(企業(yè))的需求出發(fā)，培養(yǎng)企業(yè)需要的，符合崗位能力需求的人才。高校會計專業(yè)要實施“市場營銷觀念”式考評模式，首先要針對企業(yè)財會人才能力需求，分析財會類崗位設置，剖析具體崗位職責及工作任務，然后針對性地進行教學，并對教學進行考核評價，總結存在問題，完善考核模式，“市場營銷觀念”式考評模式能較好的實現培養(yǎng)人才與市場需求的有效銜接，培養(yǎng)出企事業(yè)單位所需要的財會人才。

 

總之，高校應改革原有的會計教育模式，才能培養(yǎng)出商業(yè)社會所需的會計實務人才及學術人才，使其具備提供會計專業(yè)服務所需的知識和技能要素，順應會計職業(yè)的發(fā)展和國際化進程的需要。

第9篇：財務管理會計實訓報告范文

一、基于工作過程的高職會計專業(yè)課程改革思路

（一）精心設計課程開發(fā)程序。應在充分體現職業(yè)教育課程的定向性、能力觀、應用性、整體性、過程觀等特征基礎上，精心設計工作步驟。包括：1、建立信息渠道，獲取需求信息；2、進行社會調研；3、進行第一次論證；4、進行教學分析；5、進行第二次論證；6、進行方案修訂。（二）仔細進行教學分析。首先，可以按照能力逐步減弱的順序，由復雜到簡單提取會計專業(yè)核心崗位群和相關崗位群中的典型工作任務，并進行整合和歸納，形成與專業(yè)對應的工作過程；其次，分析典型工作過程的各個環(huán)節(jié)所需的知識，并進行提??；最后，按照典型職業(yè)工作順序，由強到弱安排課程內容，將與學習型任務對應的知識排前，將與行動型任務對應知識排后，形成串行結構。（三）合理設計課程類型。在課程類型的設計中，既要強調符合學科邏輯順序的縱向直線式排列，又要強調符合學生心理認知規(guī)律的橫向式排列，還要貼合職業(yè)工作過程。這種課程類型主要包括職業(yè)活動課程和綜合課程。

二、基于工作過程導向的會計專業(yè)課程體系開發(fā)過程

（一）通過專業(yè)市場調研確定就業(yè)崗位和職業(yè)能力。調研內容包括會計專業(yè)人才結構現狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況、崗位對知識能力的要求、相應的職業(yè)資格、學生就業(yè)去向等。可采用實地調研法和小組座談會等方式。調研對象是企業(yè)財會人員、部門領導和本專業(yè)參加工作的學生。我們在河北省及周邊地區(qū)調研的基礎上，結合河北地方經濟特色及人才需求，確定會計專業(yè)學生就業(yè)的主要崗位和能力要求。出納崗位，要求能進行現金收付的核算、銀行存款的收付核算、現金、銀行存款日記賬的登記、庫存現金和有價證券的保管、有關印章的保管、往來結算業(yè)務的辦理、企業(yè)備用金的管理等；財務會計崗位，要求能進行資金業(yè)務的會計處理、材料物資的核算、固定資產的核算、無形資產的核算、工資薪酬的核算、成本管理基礎工作處理、往來款項結算業(yè)務的處理等；稅務會計崗位，要求能進行公司涉稅業(yè)務的核算和管理以及公司各種發(fā)票的領取、使用和保管工作；財務審計崗位，主要是對企業(yè)生產經營過程進行監(jiān)控，以促使其有效運行；對企業(yè)的資產安全和完整進行審查和評估；對企業(yè)的財務狀況和日常工作執(zhí)行情況進行檢查；并定期出具審計報告；財務管理崗位，主要負責公司資金的籌集、運用和分配的相關工作。（二）工作任務分析歸納為行動領域。通過調研和分析，我們將會計專業(yè)行動領域歸納為出納業(yè)務操作、財務會計、成本會計等方面。與出納業(yè)務操作行動領域相對應的工作任務是現金的管理、銀行存款的管理等；與財務會計行動領域相對應的工作任務是應收和預付款項管理、存貨管理、投資管理、固定資產和其他資產管理、流動負債的核算、長期負責的核算、所有者權益核算；與成本會計行動領域相對應的工作任務是要素費用的核算、輔助生產費用的核算、制造費用的核算。（三）基于工作過程為導向的學習領域課程開發(fā)。學習領域課程是一個由職業(yè)能力描述的學習目標、工作任務陳述的學習內容和實踐理論綜合的學習時間（基本學時）三部分構成的學習單元。具體要根據認知及職業(yè)成長規(guī)律遞進重構行動領域轉換為課程。會計專業(yè)課程設置包括基本素質課程與職業(yè)能力課程?；舅刭|課程分為必修課和選修課。必修課主要包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎，毛、鄧、三重要思想概論，體育，英語，經濟數學，大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導，人文素質教育，形勢與政策講座，計算機應用基礎等課程；選修課主要包括科技創(chuàng)新、人文知識、藝術修養(yǎng)、創(chuàng)新能力拓展等課程。職業(yè)能力課程分為職業(yè)通用能力課程、職業(yè)專門能力課程、職業(yè)綜合能力課程、職業(yè)拓展能力課程。職業(yè)通用能力課程包括應用文寫作、經濟學基礎、管理學基礎、統(tǒng)計基礎、市場營銷實務等課程；職業(yè)專門能力課程包括會計基礎、財經法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計電算化、財務會計、經濟法、財政與金融、納稅實務、成本會計、審計實務、財務管理、財務報表分析等課程；職業(yè)綜合能力課程包括會計基本技能訓練、手工記賬實訓、會計電算化實訓、ERP沙盤模擬實訓、會計崗位綜合實訓、畢業(yè)設計（論文）、頂崗實習等課程；職業(yè)拓展能力課程包括管理會計，會計制度設計，國際貿易，小企業(yè)會計制度，證券投資實務，保險實務等課程。

作者：劉毅 干冀春 王翠敏 單位：河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術學院