學(xué)生存在的問題及幫扶措施精選(九篇)

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第1篇：學(xué)生存在的問題及幫扶措施范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)幫扶；創(chuàng)業(yè)勝任力；創(chuàng)業(yè)績效

國家系列優(yōu)惠創(chuàng)業(yè)政策的出臺，為大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)帶來了更多的機會和可能性。但相關(guān)研究數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率偏低，因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶顯得尤為重要。本文以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者為對象，以創(chuàng)業(yè)幫扶為主要內(nèi)容，以如何提升創(chuàng)業(yè)勝任力為主線，試圖探索建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶體系、開發(fā)相關(guān)培訓(xùn)課程及提供相關(guān)建議等，以達到提高創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率之目的。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶研究現(xiàn)狀

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶研究必然與國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)研究，特別是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究同步并交叉進行，每一研究主題大都提出了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶的理論觀點。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶得到國外研究者的重點關(guān)注，多采用比較分析、計量統(tǒng)計等方法，從創(chuàng)業(yè)特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)后續(xù)跟蹤支持、創(chuàng)業(yè)建議等方面進行研究，努力構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)幫扶程序、步聚、框架和內(nèi)容等。國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶研究主要是從創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境因素與自身條件、創(chuàng)業(yè)系列優(yōu)惠政策、創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀或困境與原因出發(fā)研究創(chuàng)業(yè)幫扶的具體辦法或措施?？傮w上講，國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶研究相對邊緣化，社會關(guān)注度較低，研究方法比較簡單，往往以簡約的創(chuàng)業(yè)幫扶對策去簡化創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象，專題研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶，特別是尋求以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力為理論依據(jù)和路徑的創(chuàng)業(yè)幫扶鮮有涉獵。創(chuàng)業(yè)勝任力作為預(yù)知、辨別并應(yīng)用機會的一種能力，往往被視為創(chuàng)業(yè)的核心能力，是創(chuàng)業(yè)成功必備關(guān)鍵因素。Thomas提出的企業(yè)家創(chuàng)業(yè)勝任力六維結(jié)構(gòu)，得到許多東西方文化背景的實證研究支持。國內(nèi)創(chuàng)業(yè)勝任力研究主要從創(chuàng)業(yè)勝任力維度入手，張煒和王重鳴驗證了創(chuàng)業(yè)勝任力的多層次結(jié)構(gòu)，徐國亮和顧保國構(gòu)建了三維結(jié)構(gòu)的企業(yè)家勝任力特征理論模型。對創(chuàng)業(yè)勝任力的評價和解釋往往與創(chuàng)業(yè)績效概念聯(lián)系在一起，兩者相關(guān)性研究比較多見。學(xué)界對創(chuàng)業(yè)績效的維度和指標暫無統(tǒng)一看法，但企業(yè)的生存績效、經(jīng)營績效和創(chuàng)新績效等多維性得到學(xué)界比較一致性的認同。同樣，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力必然會影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績效，但大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績效研究并不多見。因此，將創(chuàng)業(yè)勝任力與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者直接關(guān)聯(lián)，界定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力概念，并以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績效三者之間關(guān)系的研究為理論假設(shè)和支撐，以此提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶的針對性。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶的理論假設(shè)與依據(jù)

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶及對象的界定。創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是個體創(chuàng)造價值的過程，這個過程包含有通常意義上的從創(chuàng)業(yè)機會到創(chuàng)建新企業(yè)的過程，本文所講的幫扶不包含成熟企業(yè)內(nèi)部新業(yè)務(wù)開展過程的幫扶。創(chuàng)業(yè)幫扶的時間是從大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行動即項目選擇為起點，以新企業(yè)的存活即項目的正常運轉(zhuǎn)為終點，企業(yè)持續(xù)久遠的發(fā)展過程即企業(yè)管理的過程不在此幫扶之中。本文將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶界定為通過特定的流程和措施對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)扶持的過程，這個過程是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者從項目選擇到項目運轉(zhuǎn)實現(xiàn)的過程。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶對象是正在或已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生而非所有大學(xué)生，高校創(chuàng)業(yè)教育的對象可以面對所有大學(xué)生。高校創(chuàng)業(yè)幫扶對象是在創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上通過篩選而產(chǎn)生的。（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶的理論假設(shè)與依據(jù)。對大學(xué)生實施創(chuàng)業(yè)幫扶的理論假設(shè)是創(chuàng)業(yè)幫扶可以提升創(chuàng)業(yè)成功率，其依據(jù)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績效的關(guān)系，三者之間兩兩相關(guān)，創(chuàng)業(yè)幫扶可以提升創(chuàng)業(yè)勝任力，以此提高創(chuàng)業(yè)績效。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶與創(chuàng)業(yè)勝任力之間表現(xiàn)出顯著正影響。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶的內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、社會支持等。創(chuàng)業(yè)勝任力的識別與測量可以從能力勝任力、心理勝任力和社會勝任力三個維度進行。大多研究認為創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)對心理勝任力產(chǎn)生正向影響，Wilson研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)對女生創(chuàng)業(yè)效能感的影響程度高于男生。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力對其創(chuàng)業(yè)績效呈顯著正影響。國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)業(yè)勝任力與創(chuàng)業(yè)績效關(guān)系的研究已取得顯著成果。大量研究結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)勝任力與創(chuàng)業(yè)績效之間存在正相關(guān)。馮華等提出創(chuàng)業(yè)勝任力八維度模型，提出創(chuàng)業(yè)素質(zhì)持續(xù)改進能力、創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力和創(chuàng)業(yè)競爭力的匹配與結(jié)合程度直接影響創(chuàng)業(yè)績效（模型各組成要素分屬以上三種能力范疇）。吳孝穎等對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力與創(chuàng)業(yè)績效關(guān)系的研究結(jié)果表明，機會勝任力、關(guān)系勝任力、承諾勝任力等與生存績效、成長績效的相關(guān)性都比較強。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶對其創(chuàng)業(yè)績效呈顯著正影響。創(chuàng)業(yè)幫扶比創(chuàng)業(yè)教育更廣泛，創(chuàng)業(yè)幫扶不等同創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)績效與創(chuàng)業(yè)成功也無法等同，但多數(shù)研究表明，教育、學(xué)歷和經(jīng)驗與創(chuàng)業(yè)績效積極相關(guān)，Hen－ry等和Dickson等研究認為創(chuàng)業(yè)教育與受教育者實際創(chuàng)業(yè)并取得創(chuàng)業(yè)成功正相關(guān)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績效之間起到部分中介作用。創(chuàng)業(yè)勝任力研究經(jīng)歷了特質(zhì)觀、情境觀、過程觀三個階段。創(chuàng)業(yè)勝任力的特質(zhì)論無法解決創(chuàng)業(yè)實踐中的創(chuàng)業(yè)勝任力問題，情境論和過程論豐富了創(chuàng)業(yè)勝任力的內(nèi)涵。Politis等把創(chuàng)業(yè)勝任力分為創(chuàng)業(yè)準備、過程、持續(xù)階段勝任力，嘗試解決創(chuàng)業(yè)勝任力與環(huán)境動態(tài)匹配的問題。創(chuàng)業(yè)幫扶通過解決創(chuàng)業(yè)過程中的人力資本、社會資本、金融資本等障礙以及不同階段創(chuàng)業(yè)勝任力問題，來影響創(chuàng)業(yè)績效。

第2篇：學(xué)生存在的問題及幫扶措施范文

我市轄11個縣（市、區(qū)），全市總?cè)丝?40萬。我市的困境兒童共有115328名，主要包括單親兒童、孤兒、殘疾兒童、留守兒童、患大病兒童以及因父母殘疾、家庭遭遇意外事故或者父母患大病等原因?qū)е碌奶乩和?個群體類型。這些兒童在全市11個縣（市、區(qū)）均有分布。他們的生活都很困難，多數(shù)單親家庭兒童生活在貧困之中，62.8%的農(nóng)村留守兒童家庭年人均收入在1500元以下，他們在家庭教育、學(xué)校教育及生活方面都存在許多困難和需求。

二、困境兒童當前存在的主要問題及原因

困境兒童的這些問題形成,既有家庭原因,也有學(xué)校原因,還有社會方面的原因,現(xiàn)具體分析如下。

近年來，隨著農(nóng)村留守兒童的日益增多，市婦聯(lián)在市委、政府的正確領(lǐng)導(dǎo)和支持下，高度重視留守兒童的教育管理工作，圍繞建立以學(xué)校為主導(dǎo)，學(xué)校、家庭、社會三位一體的困境兒童教育管理體系，結(jié)合各地的實際，采取了許多行之有效又各具特色的政策措施，創(chuàng)造了一系列成功的典型經(jīng)驗。

1、廣泛建立困境兒童檔案與聯(lián)系卡制度作為加強困境兒童教育管理的一項基礎(chǔ)性工作，為每一個困境兒童建立了內(nèi)容詳盡的學(xué)習(xí)與生活檔案或成長袋，以便于對留守兒童進行動態(tài)管理和跟蹤服務(wù)。

2、全面構(gòu)建留守兒童情感呵護工程：一是廣泛推行“家長”制度，形成了四支關(guān)愛工作隊伍（即“愛心媽媽”關(guān)愛隊伍、“五老”關(guān)愛隊伍、家長關(guān)愛隊伍、家教指導(dǎo)服務(wù)關(guān)愛隊伍）；二是建立留守兒童幫扶制度，形成了四種關(guān)愛工作模式（即結(jié)對幫扶式、學(xué)校托管式、站所服務(wù)式、項目運作式）；三是建立“留守兒童之家”； 四是開展心理健康教育，為疏導(dǎo)與調(diào)適“留守兒童”因親情缺失、學(xué)習(xí)壓力過大以及青春期等導(dǎo)致的各種心理障礙，開通心理熱線等方式，積極開展了有針對性的心理健康教育與學(xué)生心理障礙干預(yù)，為留守兒童的健康成長保駕護航。

3、 整合多方資源，實施關(guān)愛救助。婦聯(lián)利用婦聯(lián)組織機構(gòu)健全、聯(lián)系領(lǐng)域?qū)挿旱膬?yōu)勢，充分發(fā)揮“紅鳳工程”、“春蕾計劃”、貧困婦女兒童維權(quán)救助行動、托幼園所補助等各類項目資源的綜合效應(yīng)，幫助農(nóng)村留守兒童解決實際困難，使她們真正得實惠、普受惠、長受惠。多渠道籌集救助資金幫扶救助貧困兒童。

根據(jù)初步的摸底調(diào)查，就全市范圍來看，隨著城鎮(zhèn)化進程的不斷推進，對于經(jīng)濟欠發(fā)達的__而言，當前及今后一段時期內(nèi)，困境兒童仍將呈現(xiàn)穩(wěn)步、緩慢增長的趨勢。因此，進一步加強和改進農(nóng)民工子女特別是留守兒童學(xué)習(xí)、生活、教育工作，仍將是__市面臨的一項重要任務(wù)。下面，根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果及初步分析提出如下建議：

1、加快區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，努力發(fā)展支柱產(chǎn)業(yè)和非公有制企業(yè)，以服務(wù)當?shù)貫榛局羔槪雠_相對優(yōu)越的條件，吸納當?shù)剞r(nóng)村富余勞動力，實現(xiàn)勞動力的就地轉(zhuǎn)移，從而減少留守兒童的數(shù)量。

2、建立困境兒童基本生活救助制度，為困境兒童生存提供制度性保障。

3、加大對困境兒童的教育救助力度，為他們自強自立奠定基礎(chǔ)。形成以政府資助為主體，以社會捐助為補充，惠及所有貧困學(xué)生的助學(xué)保障體系。建立愛心助學(xué)基金，切實保障困難兒童和殘疾兒童接受9年義務(wù)教育，并資助其高中階段教育。對考上大中專學(xué)校的困難學(xué)生實施幫困助學(xué)

第3篇：學(xué)生存在的問題及幫扶措施范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)；就業(yè)困難群體；就業(yè)幫扶

就業(yè)作為衡量高校人才培養(yǎng)的標準之一，一直是高校工作的重中之重。隨著近年來就業(yè)形勢的不斷嚴峻，2013年被稱為"史上最難就業(yè)年"，2014年又被稱為"史上更難就業(yè)年"，高校在不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，積極整合資源，促進就業(yè)的同時，更應(yīng)該關(guān)注就業(yè)中的弱勢大學(xué)生，即就業(yè)困難學(xué)生群體。

一、就業(yè)困難學(xué)生界定

根據(jù)《人力資源與社會保障部關(guān)于做好2012 年高校畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)工作的通知》（人社部發(fā)[2012]19 號）文件，"要根據(jù)女性高校畢業(yè)生、殘疾人高校畢業(yè)生、少數(shù)民族高校畢業(yè)生以及大城市高校畢業(yè)生低收入聚居群體的特點，會同有關(guān)部門開展有針對性的就業(yè)服務(wù)，落實相關(guān)就業(yè)扶持政策。"可見，高校就業(yè)困難學(xué)生主要是指因經(jīng)濟狀況、學(xué)業(yè)、身體殘疾、性別、民族、專業(yè)限制等方面的原因，而長期未能就業(yè)的學(xué)生群體。

二、就業(yè)困難大學(xué)生群體特點分析

1、就業(yè)競爭力相對較弱

就業(yè)困難群體往往存在就業(yè)競爭力不足的問題。在專業(yè)知識、就業(yè)技巧、實踐操作等方面有明顯的不足。還有其他方面因素的制約，如家庭經(jīng)濟困難學(xué)生學(xué)習(xí)成長資源相對較少，在外語學(xué)習(xí)、電腦技術(shù)等各方面起步較晚，綜合素質(zhì)提升壓力大，在求職就業(yè)時受到經(jīng)濟成本等方面的限制，就業(yè)競爭力弱。學(xué)習(xí)成績是招聘單位考察大學(xué)生求職者的一個重要方面，學(xué)業(yè)困難學(xué)生往往會因此而錯失很多就業(yè)機會。而身體殘疾、人際交往能力較弱的學(xué)生，也會被很多單位拒之門外。也有單位因考慮到出差、值夜班和工作量等問題，而不雇傭女性應(yīng)聘者。還有一些單位對學(xué)生的"出身"及第一學(xué)歷要求較高，如招聘只面向"985"、"211"高校，有?？茖W(xué)習(xí)經(jīng)歷的不予錄用，又或?qū)?、戶口有要求等。這些都在無形中加重了競爭力相對較弱的就業(yè)困難大學(xué)生的求職壓力。

2、就業(yè)觀念存在偏差

多數(shù)就業(yè)困難學(xué)生在求職中并沒有樹立科學(xué)客觀的就業(yè)觀。主要表現(xiàn)為不能客觀認知自我，科學(xué)分析自身就業(yè)能力，做到個人能力與崗位的匹配。他們往往走入兩個極端，一部分人因為家庭經(jīng)濟困難、人際交往、學(xué)業(yè)成績不理想等問題而一味否定自己，害怕競爭，對就業(yè)預(yù)期很低，在求職中不敢迎難而上，缺乏主動性；另一部分學(xué)生不能正視自身的問題和劣勢，沒有做好科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃和擇業(yè)定位，急切的想要改變現(xiàn)狀，而一味追求競爭激烈的熱門崗位，導(dǎo)致求職就業(yè)屢屢失敗。

3、就業(yè)心理存在問題

就業(yè)困難的學(xué)生往往還面臨著經(jīng)濟、學(xué)業(yè)、人際交往、身體因素等其它各方面的壓力。而其根源問題不得以解決則會影響學(xué)生其他方面的表現(xiàn)，甚至導(dǎo)致心理問題。常常表現(xiàn)為壓力過大，不愿直面困難，更加封閉自卑，缺乏自信心和動力，進而直接影響其求職就業(yè)。

三、對就業(yè)困難大學(xué)生的幫扶措施

1、高校應(yīng)建立健全就業(yè)指導(dǎo)全程化，對就業(yè)困難學(xué)生實現(xiàn)精細化幫扶

高校應(yīng)當建立健全就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃的全程化教育，從大學(xué)生入學(xué)就開始對其進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生客觀的認識自我，科學(xué)的做好職業(yè)定位，才能有計劃、有步驟的逐步實現(xiàn)就業(yè)。在全程化的指導(dǎo)、教育中，也號召就業(yè)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師全員參與學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，對就業(yè)困難學(xué)生實行早發(fā)現(xiàn)早幫扶。由于每個學(xué)生的問題各有不同，最有效的方式就是精細化的指導(dǎo)，尤其是對特殊就業(yè)困難學(xué)生要進行一對一幫扶?？梢园l(fā)動全體教職員工針對相對集中的問題，成立不同的工作坊，如由心理老師建立解壓工作坊；專業(yè)教師和輔導(dǎo)員共同建立學(xué)業(yè)幫扶工作坊；就業(yè)指導(dǎo)教師建立就業(yè)技能提高坊等等，對共性問題統(tǒng)一輔導(dǎo)幫扶，再針對個性問題一對一指導(dǎo)。建立就業(yè)困難學(xué)生成長檔案，定期回訪跟蹤指導(dǎo)，幫助學(xué)生做好職業(yè)測評和職業(yè)定位，確保幫扶效果。

2、加強對就業(yè)困難學(xué)生的心理疏導(dǎo)

建立就業(yè)指導(dǎo)與心理輔導(dǎo)的互動機制，對就業(yè)困難學(xué)生進行心理疏導(dǎo)。一方面，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，樹立自信心和克服困難的勇氣，鼓勵其明確目標，以積極的態(tài)度面對求職就業(yè)過程中可能出現(xiàn)的問題。另一方面，也要幫助就業(yè)困難學(xué)生客觀的認知自我，分析自身的優(yōu)勢和劣勢，有針對性的改進不足，不斷完善自我，提高心理調(diào)適能力，科學(xué)的做好職業(yè)生涯規(guī)劃，既不過分自卑，自怨自艾，也不盲目樂觀，眼高手底。

3、做好就業(yè)困難學(xué)生的就業(yè)技能培訓(xùn)

就業(yè)困難學(xué)生由于經(jīng)濟、學(xué)業(yè)、心理、身體等方面的原因，存在著人際交往能力差，就業(yè)技能欠缺的問題。高校應(yīng)當加強對就業(yè)困難學(xué)生的技能培訓(xùn)，包括信息搜集、簡歷制作、面試禮儀、面試技巧等方面的內(nèi)容。除了基本知識的灌輸，更要做到實踐強化。加大培訓(xùn)的實踐練習(xí)比重，由學(xué)生模擬練習(xí)，就業(yè)指導(dǎo)教師點評；也要充分利用高校合作企業(yè)資源，開展模擬面試、模擬招聘等活動，由用人單位實戰(zhàn)指導(dǎo)；同時也鼓勵學(xué)生多參加各類校園招聘會，鍛煉自己的求職就業(yè)技能。

4、幫助就業(yè)困難學(xué)生拓展就業(yè)途徑

充分整合校內(nèi)外資源，為就業(yè)困難學(xué)生推薦實習(xí)、就業(yè)崗位，并予以政策上及經(jīng)濟上的幫扶。號召全體教職員工積極提供就業(yè)信息，開拓就業(yè)崗位；積極開拓與合作企業(yè)之間的實習(xí)、就業(yè)機會；通過校友資源不斷拓展就業(yè)市場等。優(yōu)先為就業(yè)困難學(xué)生推薦就業(yè)機會。同時幫助就業(yè)困難學(xué)生講解國家、當?shù)氐木蜆I(yè)幫扶政策和各項法律法規(guī)，如國家關(guān)于殘疾人就業(yè)、低保家庭就業(yè)等的相關(guān)政策，幫助學(xué)生充分利用幫扶政策實現(xiàn)就業(yè)。同時鼓勵學(xué)生將目光轉(zhuǎn)移到基層崗位，響應(yīng)國家號召參加公益性崗位，投身"三支一扶"、"到村任職"、"西部計劃"等基層項目，一方面通過基層的鍛煉機會，不斷學(xué)習(xí)，提高自身能力，另一方面，也將自己所學(xué)奉獻給祖國最需要的地方，幫助更多更需要幫助的人，在就業(yè)中實現(xiàn)個人價值。也可根據(jù)學(xué)生實際情況，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)就業(yè)。高校應(yīng)做好創(chuàng)業(yè)政策宣講，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實踐基地，幫助學(xué)生申辦《自主創(chuàng)業(yè)證》，扶植創(chuàng)業(yè)孵化項目等。

就業(yè)工作不僅是高校工作的重心，也是關(guān)乎社會穩(wěn)定，國家發(fā)展的民生之本。高校在狠抓就業(yè)工作的同時，更要加強對就業(yè)困難大學(xué)生的幫扶，在不斷總結(jié)探索的基礎(chǔ)上，建立一套科學(xué)、規(guī)范、完善，適合自身發(fā)展的就業(yè)困難學(xué)生幫扶體系。

參考文獻：

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[2]燕昭樂，楊德祥.試論對高校畢業(yè)生就業(yè)困難群體的指導(dǎo)與服務(wù)[J].長江大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，（10）.

第4篇：學(xué)生存在的問題及幫扶措施范文

初次接觸韓燕（化名）同學(xué)是在2013年9月6日我院2013級新生報到的第三天，她是從我院公共教學(xué)部文秘專業(yè)轉(zhuǎn)到我系的一名新生。今天也是我院新生開學(xué)典禮的第一天，剛見到她，我傻眼了……韓燕同學(xué)“走”路的方式竟然是“企鵝型”的。原來該生是屬于身體殘疾且家庭經(jīng)濟困難的“雙困生”。通過與家長深入了解，該生所在村是寧德一個貧困村，因小時候發(fā)高燒未及時救治導(dǎo)致雙腿畸形，“走”起路來雙腳平行，一跛一拐的，跟企鵝一樣，沒辦法爬樓梯。但該生與大多數(shù)經(jīng)濟困難的學(xué)生不太一樣，韓燕同學(xué)雖然家庭經(jīng)濟困難，其生活態(tài)度積極樂觀，臉上總是縮放著燦爛的笑容，像一個開心果。別看她很陽光，內(nèi)心深處有一根“刺”總是困擾著她。那就是――三年漫長的求學(xué)路，誰與我同行？同學(xué)都愿意跟我做朋友？

【案例思考】

一般而言，身體殘疾且家庭經(jīng)濟困難的“雙困生”心理上或多或少存在些問題，作為一名輔導(dǎo)員，對于這類學(xué)生的幫扶工作要從以下幾個方面考慮：

首先，根據(jù)這類學(xué)生的心理特點進行心理問題的分析，制訂一套有針對性的幫扶實施計劃；其次，經(jīng)常與家里保持溝通交流，加強學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系；再次，充分利用現(xiàn)有的資源，發(fā)動青年志愿者、學(xué)生黨員、學(xué)生干部及班級學(xué)生，關(guān)愛弱勢學(xué)生群體，奉獻一片愛心的心靈。由于現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生是獨生子女，特別是弱勢學(xué)生，他們的自尊心要強，對于同學(xué)和老師物質(zhì)上的幫助比較抵觸，這時我們就要加倍從精神上引導(dǎo)和幫助他們更有效果。讓他們的心靈能夠獨立自強，樹立堅定的信念，健康成長；最后，還要把加強學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和勤工助學(xué)結(jié)合滲透到這類學(xué)生當中。

【案例分析和措施】

家庭經(jīng)濟困難是造成貧困學(xué)生心理問題的客觀因素，個人心理性格則是貧困學(xué)生存在問題的重要原因。解決學(xué)生的思想問題需要掌握時機，及時到位。像韓燕同學(xué)這樣的“雙困生”，從與她的聊天中毅然可以看到她對求學(xué)的激情，對通過大學(xué)改變命運的期望是非常高的?！靶袆硬环奖恪币恢笔撬年幱埃倭送瑢W(xué)的幫助，她還能堅持多久？自卑、敏感、憂慮的心理便油然而生，一直困擾著她，從而使她的心理和身體都受到了傷害，為此，我采取了以下措施：

1.及時調(diào)整韓燕同學(xué)的宿舍問題。韓燕同學(xué)由于行走不方便，又是轉(zhuǎn)系生。同學(xué)沒跟她住一起，為了便于管理，特意向?qū)W生處申請安排她住一層宿舍，還安排同班同學(xué)與她居住，解決了她每天出門都要“爬”上“爬”下的困擾。

2.及早建立特殊學(xué)生情況檔案。韓燕同學(xué)存在一定的心理問題，從她轉(zhuǎn)系之后，我每個月都定期與她單獨談心至少2次。每次交流后，我都做了詳細的談話記錄，并建立了特殊學(xué)生檔案。

3.及時進行心理干預(yù)，引導(dǎo)樹立健全的自我意識。首先，及時請學(xué)院心理中心陳主任輔導(dǎo)她，幫助她。其次，引導(dǎo)她正確地認識自我，尋找自身的閃光點，不卑不亢，不要輕言說放棄。時常激勵她要樹立自信心，有什么問題隨時CALL我，在學(xué)習(xí)上安排同學(xué)要多幫助她，肯定她學(xué)習(xí)上的進步。再次，鼓勵她多參加集體活動，建立和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)健全的自我意識，養(yǎng)成自信、自強、自立的良好品質(zhì)。最后，交代舍友及隔壁學(xué)生經(jīng)常與她溝通，陪她聊天談心，營造良好、輕松的宿舍氛圍。

4.成立愛心幫幫團。由26名青年志愿者組成愛心幫幫團，每天2名志愿者接送韓燕同學(xué)上下課、吃飯、打開水等日常生活。志愿者由剛開始的不情愿，不好意思到現(xiàn)在的主動、熱心幫助她。這樣一堅持，就是一學(xué)期，韓燕同學(xué)的求學(xué)路順利渡過了六分之一。在這六分之一的時光里，她渴望知識，渴望上進的心更加堅強了，也變得更加陽光，跟這26名志愿者都成為知心朋友。通過成立愛心幫幫團活動，本人更好地掌握了韓燕同學(xué)的相關(guān)信息，加上平時與她聊天交流，得知她其實頗具幽默感；同時她還在動漫制作方面較突出。

5.開展適合貧困學(xué)生的集體活動，實現(xiàn)心理良性互動。根據(jù)貧困生的特點、特長和愛好，相應(yīng)開展了豐富多彩的素質(zhì)拓展活動及主題活動。通過營造良好的環(huán)境氣氛，激勵他們團結(jié)協(xié)助，找到自己的亮點，發(fā)揮自我優(yōu)勢，加強同學(xué)之間的友誼，增進師生的感情；同時，開展“心靈激蕩”等心理主題活動，達到促進良好心理的效果，從而減輕了他們的心理壓力。鑒于韓燕同學(xué)的這種情況，特增設(shè)適合于她的心靈對對碰活動，使她的才能在平臺上更好地展示出來。

6.注重解決實際困難。鑒于韓燕同學(xué)家庭經(jīng)濟困難。在開學(xué)初，特意向院工會提交了她的材料，最后她也通過了審核，獲得省農(nóng)業(yè)廳“金秋助學(xué)”資助。在推薦國家助學(xué)金時，在同等條件下適當向她傾斜，經(jīng)審核，韓燕同學(xué)榮獲本學(xué)年國家助學(xué)金特殊困難補助。通過助學(xué)金補助，緩解她的經(jīng)濟壓力。

通過以上措施，學(xué)期結(jié)束后，韓燕同學(xué)在學(xué)業(yè)上取得了很大的進步，總成績在本專業(yè)排名第一，綜合測評排名第三；鼓勵她根據(jù)自身的興趣特長，成立了憨逗社團，由她擔(dān)任社長，編排精彩的文藝節(jié)目在2013年10月份我系舉辦的迎新生大型文藝晚會上亮相，贏得臺下觀眾陣陣熱烈的掌聲；除此之外，她還經(jīng)常在學(xué)業(yè)上幫助他人，把自己的學(xué)習(xí)方法及經(jīng)驗跟大家一起分享；參加我系開展的關(guān)于個人PPT制作技能競賽，取得第二名的好成績；榮獲我院舉辦的動漫設(shè)計技能競賽優(yōu)秀獎的成績；同時還參加第六屆海峽兩岸大學(xué)生技能競賽榮獲三等獎的佳績。在學(xué)期先進個人評比時，韓燕同學(xué)還榮獲三好學(xué)生、最佳進步個人等榮譽稱號。短短的一學(xué)期，她已經(jīng)判若兩人了，積極主動，有主見，更加陽光！

【案例點評】

第5篇：學(xué)生存在的問題及幫扶措施范文

關(guān)鍵詞：中職；行為失范生；科學(xué)育人

筆者是一名職業(yè)中學(xué)的教師，而且是一名多年來一直協(xié)助專業(yè)部主任分管學(xué)生常規(guī)管理工作的教師。這就注定在我的職業(yè)生涯中每天都要與學(xué)生打交道，而且要經(jīng)常與行為失范的學(xué)生打交道。如何按照《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》的規(guī)定，通過創(chuàng)新德育觀念、德育機制、德育內(nèi)容、德育方法，從而較好地實現(xiàn)中職德育目標及要求，就成為本人日常工作中經(jīng)常思考和踐行的重要內(nèi)容。暑假期間，我有幸拜讀了吳法源、王瑩兩位老師編寫的《沒有孩子是差生――50個問題學(xué)生的教育案例》這本書。這本書不僅從理論上分析了問題學(xué)生形成的原因，而且更難能可貴的是，它從實踐上通過一個個具體生動的問題學(xué)生教育案例為本人及其他從事教育工作的同志提供了借鑒之道。

這本書意在向教師闡明、廓清一個事實：學(xué)生中沒有差生，只是存在差異。差異是客觀存在的，世界上連兩片完全相同的樹葉都找不到，何況是人呢？一些學(xué)生之所以被我們稱作為“差生”，是因為這些學(xué)生身上總是不時的會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，而這些問題又往往與教師們衡量評價優(yōu)生的標準相違背，于是才會被稱作為“差生”。俗話說：“人無完人，金無足赤。”不要說心智還不健全的學(xué)生會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，就連我們這些堪稱“為人師表”的教師，不也時常會出現(xiàn)這樣或那樣的問題嗎？因此，作為教師，在育人的過程中應(yīng)能將心比心、做到換位思考，對學(xué)生不應(yīng)過分的責(zé)備求全。人們常把孩子比作祖國的花朵，把教師比作培育花朵的辛勤園丁。面對滿園花朵，作為園丁的我們看到的應(yīng)是形態(tài)各異，而不應(yīng)是孰優(yōu)孰劣。尺有所短，寸有所長。再優(yōu)秀的學(xué)生，身上都會存在一定的問題；同樣，再有問題的學(xué)生，身上總歸會有優(yōu)點。面對有問題的學(xué)生，作為教師的我們應(yīng)該做到“沙中淘金”，準確的捕捉、挖掘問題學(xué)生身上的優(yōu)點、長處，及時的予以肯定、表揚，以此恢復(fù)學(xué)生喪失已久的自信，激起學(xué)生昂揚向上的斗志。同時，再對學(xué)生身上存在的問題，準確予以“把脈”，分析問題存在的原因，施以科學(xué)的幫扶措施，就一定會使學(xué)生的心理越來越健康，人格越來越健全，從而在“培優(yōu)”的道路上促使學(xué)生不斷健康成長。

心中有愛，眼里有情。如果我們教師都能像辛勤的園丁精心培育花朵那樣，對學(xué)生傾注全身心的愛，再輔以科學(xué)的育人方法，相信滿園的“花朵”定會競相開放、異彩紛呈！

感慨之余，作為教師，我還想就如何做到心中有愛、科學(xué)育人談?wù)勛约旱膸c看法。

創(chuàng)新人才觀念，端正育人態(tài)度

作為教師，要牢固樹立學(xué)生“人人能學(xué)好，個個能成才”的科學(xué)育人觀念，要摒棄重智輕德、忽視情感與個性發(fā)展以及身體、心理健康發(fā)展的狹隘人才觀。要充分認識到由于家庭教育的失誤、學(xué)校教育的失當以及社會教育的失效給學(xué)生的健康成長所帶來的負面影響。在教育學(xué)生的過程中，要重視學(xué)生掌握書本知識與發(fā)展實際生存能力的相協(xié)調(diào)，要重視培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操與強烈的社會責(zé)任感、使命感。在職業(yè)中學(xué)，在傳授、要求學(xué)生掌握專業(yè)技能的同時，更要注重學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升。

優(yōu)化育人情緒，常懷感恩之心

世界上最美的聲音是人的聲音，世界上最美的風(fēng)景是人的思想。思想是行動的先導(dǎo)。對教育有什么樣的理解，自己就有什么樣的行動。作為教師，要充分認識到班級管理的重點是對學(xué)生的思想和情緒的管理。而要管理好學(xué)生的思想和情緒，教師首先要注意不斷優(yōu)化自己的情緒。面對一個糟糕透頂?shù)陌嗉?，無端的抱怨、指責(zé)絲毫不會改變學(xué)生群體的現(xiàn)狀，只會使自己的心情越來越糟，只會使師生之間的關(guān)系越來越緊張，甚至是對立。要充分認識到教育有順人性的地方，但也有反人性的地方，切不可急功近利。只有不斷優(yōu)化教師自身的情緒，才能改變自己看待生活和工作的態(tài)度，才會對學(xué)生多說一句溫暖的話，多給學(xué)生呈現(xiàn)一次親切的笑臉、一個會心的眼神，從而以自己愉悅的情緒帶動影響學(xué)生，讓學(xué)生悅納自己?！叭朔鞘ベt，孰能無過”。面對犯錯誤的學(xué)生，作為教師不應(yīng)大發(fā)雷霆、情緒失控。而應(yīng)常懷一顆感恩之心，把學(xué)生的每一次錯誤行為都看作是幫助自己提升業(yè)務(wù)能力的有利契機。只有這樣，才會看到學(xué)生的可愛、美麗，才會使自己在工作中更加寬容、細心、有耐心，才會使自己擁有更多的良心、善心、愛心，才會充滿自信，以積極樂觀的心情切實提高教育學(xué)生的實效。

加強自身修養(yǎng)，完善知識結(jié)構(gòu)

蘇霍姆林斯基曾說，教育技巧的全部奧妙在于如何去愛護學(xué)生。“愛”是做好學(xué)生教育工作的基石。但在教育學(xué)生的過程中，光有愛還不夠，教師還必須懂得如何去愛。教師對學(xué)生的愛不同于母愛中某種偏私的溺愛，也不是單純的情感作用，而是通過理性培養(yǎng)起來的一種普遍的高度責(zé)任感，是一種充滿科學(xué)精神的教育之愛。這就勢必要求教師要不斷加強自身的人格修養(yǎng)及道德修養(yǎng)，與時俱進不斷更新自己的育人觀念，努力培養(yǎng)自己的優(yōu)良個性品質(zhì)，不斷注重提升自身的文化素養(yǎng)，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，以此來提升分析學(xué)生、研究學(xué)生、教育學(xué)生的能力和水平。否則，“愛”就會成為無源之水。

講究教育策略，愛心傾注學(xué)生

第6篇：學(xué)生存在的問題及幫扶措施范文

一現(xiàn)況及存在問題：

（一）監(jiān)護管理問題。

1、認識不深，教育方法落后。監(jiān)護人不管是母親、父親或祖輩，大都淺薄地認為監(jiān)護責(zé)任就是讓孩子吃飽穿曖、不出事。他們大都因家務(wù)繁忙，沒有時間輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。而祖輩教育孩子由于觀念和方法滯相對落后，存在嬌生慣養(yǎng)，放任自流的隔代教育傾向，造成部份留守兒童道德教育缺失。同時由于祖輩的文化素質(zhì)較低，基本沒有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，特別是對高年級的學(xué)生存在重養(yǎng)輕教，忽視孩子的全面發(fā)展。

2、素質(zhì)不夠，教育力不從心。從調(diào)查情況看，在留守兒童中由隔代教育的占留守兒童總數(shù)的19.8%，他們大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距。加上他們有的忙于農(nóng)活維持生活，無時間監(jiān)護孩子；有的體弱多病無能力監(jiān)護孩子；有的同時照看幾個孫輩無精力監(jiān)護孩子，使得他們難以與孩子進行交流溝通，對孩子進行精神、道德上的教育引導(dǎo)，只能滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求。

3、精力不足，教育強度低下。留守兒童中由單親監(jiān)護的占有相當?shù)谋壤?，在家庭教育問題上，由于他們的父親或母親外出打工，造成“父親教育缺失”或“母親教育缺失”，加上生產(chǎn)勞動和家務(wù)勞動要落在一方家長身上，使得家庭勞動強度增大，家教精力嚴重不足，這些都不利于孩子的健康成長。

（二）兒童自身問題。

1、缺乏自主，成績較差。留守兒童中學(xué)習(xí)成績較差成為普遍現(xiàn)象，由于他們?nèi)狈议L及監(jiān)護人的正確督促和引導(dǎo)，逐漸養(yǎng)成了自由散漫、貪玩厭學(xué)的不良習(xí)慣，不能完成家庭作業(yè)，對一些有益的課外讀物和社會實踐活動也采取排斥的態(tài)度，致使他們的自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)成績逐漸下降。

2、缺乏親情，感情空虛。由于外出務(wù)工父母常年與子女分離，聯(lián)系較少造成親情缺失，這種情感上的空白是監(jiān)護人無法替代的。大多數(shù)留守兒童不希望父母常年在外打工，且年齡越大越表現(xiàn)出對家庭完整和父母關(guān)懷的強烈要求。

3、缺乏交流，性格缺陷。留守兒童長期與父母分離，缺少與父母交流溝通的機會，監(jiān)護人則對他們的關(guān)注不夠，直接影響了孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。部分兒童表現(xiàn)出心理方面的異常，如感情脆弱、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等。

4、缺乏管教，習(xí)慣不良。處于義務(wù)教育階段的兒童少年，其行為發(fā)展很大程度上還處于他律階段。由于缺乏及時有效的約束管教，有的留守兒童或流動兒童表現(xiàn)出不遵守規(guī)章制度，經(jīng)常說謊，在家騙監(jiān)護人，在校騙老師，不服管教，我行我素，在學(xué)校紀律散漫，常有遲到、早退、打架的現(xiàn)象，有的則迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，導(dǎo)致傷人或被傷害等安全隱患的存在。

5、缺乏自律，生活紊亂。由于缺乏家長的監(jiān)護和管理，臨時監(jiān)護人在生活上又難以給他們很好的照顧，部份留守和流動兒童生活中存在著許多不良習(xí)慣，如長期不洗頭、不洗澡、不理發(fā)、不修指甲、早上不洗臉、晚上不洗腳、不常換洗衣服，有的經(jīng)常不吃早飯，嚴重影響了他們的生長發(fā)育。

二原因分析。

（一）社會原因。

1、城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度和與這種制度相伴產(chǎn)生的農(nóng)民工子女必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。

2、城市高昂的生活成本和教育成本是擺在農(nóng)民工及其子女面前的難以逾越的鴻溝。

3、外來務(wù)工人員工作的不穩(wěn)定性、妻兒居住條件等因素構(gòu)成了留守兒童現(xiàn)象產(chǎn)生。

4、各地教材的選用不同，使得這些群體的子女在轉(zhuǎn)學(xué)后面臨兩地教育內(nèi)容不能銜接的困境問題，直接促使了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。

（二）家庭原因。

1、經(jīng)濟收入與子女教育工作之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來越多的農(nóng)民離開了土地，外出務(wù)工謀生。在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生矛盾時，他們往往選擇前者。這其中，既有生活壓力的原因，也有教育意識的原因。

2、教育能力與子女教育需求之間形成落差。外出務(wù)工家長整日忙于生計，沒有時間精力過問孩子的學(xué)習(xí)，很少往家里打電話或?qū)懶?，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了。

3、文化素質(zhì)與子女發(fā)展要求之間產(chǎn)生矛盾。監(jiān)護人由于年齡、文化、身體和精力等綜合因素，大部份都將監(jiān)護責(zé)任理解為讓孩子吃飽穿曖、不出事，對孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)。母親或父親因家務(wù)繁忙，沒有時間輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。而祖輩教育孩子由于觀念和方法滯后，存在嬌生慣養(yǎng)，放任自流的隔代教育傾向。無助于孩子全面發(fā)展。

（三）學(xué)校原因。

由于留守兒童家庭生活的不完整性，使他們在心理上產(chǎn)生很多困惑和問題，他們需要學(xué)校給予幫助、疏導(dǎo)，需要通過老師、集體的溫暖彌補親子關(guān)系的缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等方面的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師。也很少有組織、有計劃地對學(xué)生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。

三落實措施及主要做法。

近年來，隨著外出務(wù)工人員的增多，留守兒童的教育成長問題成為社會普遍關(guān)注的焦點問題，得到了黨和政府的高度重視。我****各級婦聯(lián)組織充分發(fā)揮自身的組織優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，將此項工作擺上重要日程，以加強農(nóng)村未成年人思想道德建設(shè)、解決好農(nóng)村留守兒童家庭教育等問題為切入點，抓好落實。

（一）組織機構(gòu)，建立留守兒童檔案。各級婦聯(lián)組織積極協(xié)調(diào)，成立了留守兒童組織機構(gòu)，建立留守兒童檔案。

（二）深入調(diào)查，摸清留守兒童問題。各縣區(qū)婦聯(lián)通過入戶走訪、發(fā)放調(diào)查問卷、個別走訪和集中座談等方式，就留守兒童的現(xiàn)狀進行了全面調(diào)查。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童成長教育中存在著學(xué)業(yè)失控、道德失范、心里失衡等諸多的問題，市婦聯(lián)要求各級婦聯(lián)組織根據(jù)調(diào)查結(jié)果和當?shù)亓羰貎和嬖诘膯栴}，因地制宜，開展各項關(guān)愛農(nóng)村留守兒童活動。

（三）建服務(wù)站，豐富留守兒童生活。關(guān)注農(nóng)村留守兒童的生存、發(fā)展、教育、保護等權(quán)利，為每一個留守兒童建立詳細的檔案和成長記錄袋，規(guī)定班主任老師要通過家訪、電話、書信等方式與學(xué)生家長及監(jiān)護人溝通，保持長期聯(lián)系，做到學(xué)校和家庭齊抓共管，形成“學(xué)校——班主任——家長——監(jiān)護人”綜合管理網(wǎng)絡(luò)。

（四）開展活動，解決留守兒童需求。充分發(fā)揮家長學(xué)校的作用，開展家庭教育知識講座、送家庭教育知識等活動。并為留守兒童確定幫扶教師，制定幫扶工作制度，幫扶教師在校期間，及時進行角色上的轉(zhuǎn)換，即由單純學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒆由?、學(xué)習(xí)、情感、心理等各方面均有關(guān)照的臨時父親或母親。同時暢通學(xué)校與家長的聯(lián)系渠道，要求班主任每學(xué)期至少對留守學(xué)生進行兩次以上家訪，發(fā)現(xiàn)問題及時與臨時監(jiān)護人溝通，共同研究處理。此外，幫扶教師每學(xué)期都向在外務(wù)工家長郵寄學(xué)生思想、學(xué)習(xí)情況信息反饋表，讓家長及時了解學(xué)生的成長情況。

第7篇：學(xué)生存在的問題及幫扶措施范文

一、課前充分發(fā)揮教育、引導(dǎo)作用

課前我們主要通過教育、引導(dǎo)來幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能動性，培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識等。目前大學(xué)生受到社會外界的不良影響，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)觀，考大學(xué)的目的不是為了興趣和研究，更多是功利的為了獲得學(xué)位證和畢業(yè)證，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中不努力，考試的時候弄虛作假。久而久之，學(xué)風(fēng)中逐漸形成了誠信危機，最終導(dǎo)致學(xué)生因考試作弊被處分或者取消學(xué)位，對學(xué)生心理和未來發(fā)展帶來嚴重的雙重影響。因此，在學(xué)生進入課堂前，我們首先可以幫助學(xué)生進行人生規(guī)劃，制定合理的學(xué)習(xí)方案，幫助學(xué)生明確自己學(xué)業(yè)的長短期目標;其次，做好大學(xué)生的精神激勵教育，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性;再次，我們可以通過班會、講座以及分享會等形式做好大學(xué)生的誠信教育，加強學(xué)生的誠信意識;第四，通過專業(yè)課老師給學(xué)生進行專業(yè)課的課前教育，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣;最后，還應(yīng)該在課前給學(xué)生明確學(xué)校的規(guī)章制度，在思想上讓學(xué)生感受到行為的約束感。

二、監(jiān)督、管理為輔，占領(lǐng)課堂教育主陣地

在課堂中，學(xué)風(fēng)建設(shè)就與教風(fēng)建設(shè)密不可分。目前在高校中經(jīng)常存在學(xué)生上課玩手機，睡覺，看小說以及交頭接耳等不良風(fēng)氣，我們僅僅通過點名，布置課堂作業(yè)以及記錄平時成績的形式約束學(xué)生行為，讓學(xué)生進入課堂，往往導(dǎo)致學(xué)生人在課堂而心不在焉。從教師的角度來分析，我們不僅僅要讓學(xué)生進入課堂，還要讓學(xué)生真正的聽進去、學(xué)進去，這就要求老師不能照本宣科，將課枯燥乏味的課本直接灌輸給學(xué)生。而是要通過提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)形式，改進教學(xué)內(nèi)容來吸引學(xué)生，通過雙向互動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)真正的寓教于樂。

三、幫扶與處分相結(jié)合，變被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)

在課后，應(yīng)該對學(xué)風(fēng)中存在的問題進行糾正。這時不僅僅體現(xiàn)了任課教師的重要性，也體現(xiàn)了思想政治教育輔導(dǎo)員的重要性。在課后，任課教師可以通過布置課后作業(yè)讓學(xué)生獨立思考，提高學(xué)生克服困難，解決問題的自主能力，幫助學(xué)生變被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)。也可以安排部分學(xué)生參與自己所研究的項目或者課題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研能力。與此同時，思想政治教育輔導(dǎo)員要對存在不良學(xué)習(xí)行為的學(xué)生進行教育和疏導(dǎo)，幫助他們分析不良學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因以及可行的解決辦法，通過朋輩幫扶，一對一幫扶等形式對他們進行學(xué)業(yè)上的幫助。對違反校紀校規(guī)的學(xué)生按照學(xué)校規(guī)章制度進行處理，從而約束他們的不良學(xué)習(xí)行為。

四、線上線下相結(jié)合，多重載體，共同推進

隨著科技時代的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)占據(jù)了我們生活的大部分時間，當代大學(xué)更是將時間都花費在虛擬網(wǎng)絡(luò)中。因此，我們也可以依托網(wǎng)絡(luò)來加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想新陣地。目前，已經(jīng)有部分思想政治教育輔導(dǎo)員借助微博、微信以及QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺推送積極正面的博文來對大學(xué)生思想起到正面的引領(lǐng)作用。我們也可以通過這樣的平臺對學(xué)生開展課前的學(xué)風(fēng)建設(shè)相關(guān)性教育，課后通過網(wǎng)絡(luò)平臺關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)并采集學(xué)風(fēng)方面的信息，從而全方位的加強學(xué)風(fēng)建設(shè)力度。

作者:張洺銘 單位:陜西科技大學(xué)

參考文獻:

［1］吳夢秋，程光旭．用ISM分析影響高校學(xué)風(fēng)建設(shè)諸因素的關(guān)系．中國大學(xué)教學(xué)．2009(4):77－79．

［2］王力．高校學(xué)風(fēng)建設(shè)及其績效評價體系構(gòu)建研究———以西南科技大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)為例［D］．上海:復(fù)旦大學(xué)，2008．

第8篇：學(xué)生存在的問題及幫扶措施范文

乘法分配律是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版四年級下冊的教學(xué)內(nèi)容。它的教學(xué)重點是讓學(xué)生感知并歸納乘法分配律，理解乘法分配律的意義，并會用乘法分配律進行一些簡便運算。

根據(jù)筆者及同行的經(jīng)驗，乘法分配律是小學(xué)階段簡便計算中比較難掌握和理解的，學(xué)生在練習(xí)的過程中往往會出現(xiàn)很多的錯誤。因為它不像其他運算定律那樣只是單一的運算關(guān)系，它溝通了乘除法和加減法之間的聯(lián)系；它既有順向的分配形式，又有逆向的合成形式；它既有典型的常規(guī)題型，又有非典型的變式題型，因而顯得更加復(fù)雜。對此，筆者嘗試通過對乘法分配律進行專項測評，去發(fā)現(xiàn)一些在乘法分配率教學(xué)中的問題，從而及時調(diào)整教學(xué)。

二、測評說明

對學(xué)生進行了兩次乘法分配律專項測驗。第一次在剛學(xué)完新課后進行，第二次于第二周進行集體反思與輔導(dǎo)后進行。每次12道題，對應(yīng)題匹配。具體情況如下。

三、測驗情況及其分析

1.第一次測驗情況

（1）總體情況（第一次測驗）

（2）典型錯誤及其原因分析與采取的措施

【典型錯誤1】概念性錯誤

（4） （40-8）×25=25×40-8=1000-8=991

（8） 25×41=25×40+1=1000+1=1001

錯誤原因分析：這是順向的分配形式題及其變式題，出錯者對乘法分配律的概念不理解或理解不透徹。

補救措施：理解乘法分配律的概念。

【典型錯誤2】沒運用乘法分配律

（11） 73+73×99=99×73+73×1=7227+73=7300

（4） （40-8）×25=25×32=800

錯誤分析：直接計算或走回頭路，沒有運用乘法分配律。

補救措施：讓學(xué)生觀察數(shù)字特點和運算符號，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字與符號的敏感性，理解運用乘法分配律等可以使計算簡便，能簡算的要簡算。

【典型錯誤3】粗心大意或感知性錯誤

（6） 425×12-425×2=425×（12+2）=425×14=5950

（3） 76×（100-2）=76×100-76×2=7600×152=7548

錯誤分析：抄錯符號或計算錯誤。

補救措施：加強規(guī)范性訓(xùn)練，嚴格要求。如要求學(xué)生采用“一看、二想、三算、四查”的方法做題。

【典型錯誤4】混淆性錯誤

（11） 73+73×99=75×2×99=146×99=1454

（3） 125×（8+80）=129×8×80=100×10000=11000

錯誤分析：與乘法結(jié)合律混淆。

補救措施：加強乘法結(jié)合律與乘法分配律對比性練習(xí)。如進行題組對比：15×（8×4）和15×（8+4）；25×125×25×8和25×125+25×8。練習(xí)中可以提問：每組算式有什么特征和區(qū)別？符合什么運算定律的特征？應(yīng)用運算定律可以使計算簡便嗎？為什么要這樣算？

【典型錯誤5】定勢性錯誤或其他錯誤

（4） （20-8）×125=（125×8）-20=1000-20=980

（8） 125×88=125×8×8=1000×8=8000

錯誤分析： 如題（4）中，學(xué)生看到125，就想到了8，于是隨意改變運算順序。

補救措施：切忌讓學(xué)生形成“簡便計算就是湊整”的錯誤思想。針對這類錯誤，一方面，教師要加強學(xué)生對運算定律的認識與理解，另一方面還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認真、細致的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成用估算或按運算順序再算一遍的方法進行驗算的良好習(xí)慣。

2.第二次測驗情況與第一次對比

（1）總體情況對比

（2）錯誤率對比題號

通過上面的數(shù)據(jù)，可以看到：對比第一次測驗，第二次總體情況有進步，平均提高了12分多，優(yōu)秀率提高了，但仍不大理想；不合格人數(shù)仍然較多，低分仍然很低；失分多的為第（1）、（3）、（4）、（8）、（11）、（12）題，即變式題、乘法對減法的分配題等。

原因分析：（1）第一次采取的措施偏向集體糾錯。在測驗完的第二天留了80分以下的學(xué)生進行輔導(dǎo)，及課堂練習(xí)時進行了有針對性的輔導(dǎo)。（2）發(fā)測驗紙讓學(xué)生抄了錯題后馬上收回了，沒有取得家長的支持與配合。（3）第二次練習(xí)時，正在學(xué)小數(shù)，對測驗的內(nèi)容已出現(xiàn)回生現(xiàn)象。

四、測評后幾點思考

通過這次的專項測評，經(jīng)過對測驗數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對乘法分配律掌握得不夠好。因此在以后的教學(xué)中，必須強調(diào)以下幾點。

第一，加強對后進生的輔導(dǎo)。教師本人及優(yōu)生幫扶后進生，輔導(dǎo)時要盡量通過數(shù)形結(jié)合等生動形象的方式，讓后進生 “領(lǐng)悟”學(xué)習(xí)內(nèi)容。如通過數(shù)形結(jié)合的方式讓他們理解乘法分配律的意義與實質(zhì)，對乘法分配律的理解從外顯的“形”上，步入“質(zhì)”的層面。只有學(xué)生理解了乘法分配律，才會去掌握和運用乘法分配律。

第二，利用典型易錯題，加強集體反思及個體反思。在學(xué)習(xí)過程中，犯錯是在所難免的。我們要允許學(xué)生犯錯，應(yīng)幫助學(xué)生樹立糾錯追因意識，把學(xué)生的錯誤當作寶貴的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生反思：錯在哪里？為什么錯？然后讓學(xué)生有針對性地糾錯，讓錯誤發(fā)揮最大的功效。要求每位學(xué)生都有一本“易錯題集”，并讓它發(fā)揮應(yīng)有的作用。

第三，經(jīng)常反思自己的教學(xué)，及時調(diào)整教學(xué)。如教學(xué)乘法分配律時，兩極分化明顯的情況就說明課堂上對后進生的關(guān)注不夠。

第四，深研教材，深度備課，做到胸有成竹。以教材為起點，在深讀教材與跟人交流與請教的基礎(chǔ)上（如不能一心只讀教材與參考書，要多與人交流與請教，也可以上網(wǎng)搜集資料，這樣對自己的教學(xué)能有所啟發(fā)和幫助），最大限度地開發(fā)可以利用的一切課程資源，達到解讀教材的深度與高度，拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度，使教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定盡可能地適度、合理。

第9篇：學(xué)生存在的問題及幫扶措施范文

第一，“人人有事做，事事有人管”。

在班級紀律和衛(wèi)生方面，班級實行個人負責(zé)制。通過讓學(xué)生細致觀察教室、宿舍后，討論定出自己的承包區(qū)，班委采取民主集中制的原則把承包區(qū)安排給每個學(xué)生，生活委員作好記錄后公布。班級承包區(qū)的范圍、內(nèi)容和職責(zé)都分得很細和具體明確。比如：前門、后門、座位表、值日表、天花板分成三塊，由三個同學(xué)承包，教室玻璃窗分成十扇，由十個同學(xué)承包，教室桌椅及桌面擺設(shè)分成四組，由四個同學(xué)承包，走廊外天花板、走廊外瓷磚、整理教室內(nèi)可回收垃圾、整理報紙、班級紀律、兩操、英語、語文、政治早、晚讀、宿舍的紀律、宿舍衛(wèi)生、宿舍考勤等都有同學(xué)承包；清潔區(qū)則分成八塊，由八個組長帶領(lǐng)組員完成各自的責(zé)任區(qū)，學(xué)生每天上課前自覺完成自己的承包區(qū)。每天由勞動委員負責(zé)檢查、監(jiān)督并記錄在本班教室日志上，由班主任隨時檢查，同時把學(xué)生存在的問題或工作中碰到的問題及時向班主任匯報，以便班任采取相應(yīng)措施解決問題。

自從實行了“人人有事做，事事有人管”以后，我們班的教室面貌大有改觀，臟、亂、差的現(xiàn)象再也沒有了。老師走進教室上課時，看到的是教室明亮的玻璃，干凈的地面，整潔的桌面以及潔凈的講臺，教師可以隨意把書放在講臺上，而不用先吹掉講臺上的粉筆灰再小心翼翼地把書放在上面，也不會在上完一節(jié)課后，擔(dān)心衣服被弄臟。這讓所有的任課老師都感到心情舒暢，從而更愉快地投入到教學(xué)中去。

第二，“分組學(xué)習(xí)，互相競爭，共同進步”。

在學(xué)習(xí)方面，1，經(jīng)過班委討論，把班上同學(xué)分成八個小組，各組學(xué)生素質(zhì)盡量均衡，然后向全班宣布各組名單，再由八個組的學(xué)生自己選出各組組長，科長（科代表），并討論給各組命組名。比如：第一組叫牽手圓夢，第二組叫八彩棒棒，第三組叫nevergiveup等。學(xué)生們很興奮、很樂意為本組做事。2，明確職責(zé)，組長負責(zé)管理本組學(xué)生課堂作業(yè)情況、紀律情況、勞動情況，每天填寫好記錄本，認真記錄每天本組學(xué)生的各方面情況，統(tǒng)計本組學(xué)生的各科測試情況并統(tǒng)計本組學(xué)生的操行分，周末對本組學(xué)生作總的評價。星期天晚自修前各組長把工作記錄本交到講臺上讓班主任檢查?？崎L則負責(zé)檢查本組學(xué)生的課外作業(yè)，每周三、六檢查兩次并及時向科任匯報檢查結(jié)果。3，各組根據(jù)各組的學(xué)生學(xué)習(xí)成績，制定了學(xué)習(xí)計劃和找出幫扶對象，互相協(xié)助。

第三，民主管理，獎罰明確，凸顯班級學(xué)生操行量化表的作用。

學(xué)生通過討論，自己制定班級操行量化表中的紀律、日常行為和學(xué)習(xí)方面的考核內(nèi)容，考核采取加分和扣分的賦分形式，由各組長考核記錄并根據(jù)本組學(xué)生情況參照班規(guī)給本組學(xué)生賦分。學(xué)習(xí)方面主要考查本組學(xué)生各科測試以及月考、期考成績。以組為單位，組平均分80分以上，該組成員各加2分，個人上90分以上加2分，100分加4分。紀律方面主要是考查學(xué)生的考勤情況、課堂紀律、考試紀律以及日常行為等。衛(wèi)生方面主要考查值日生是否認真履行職責(zé)，清潔區(qū)是否按時按量完成，是否有扣分現(xiàn)象，打掃清潔區(qū)時，無扣分現(xiàn)象，則該組成員每人加2分。給校廣播站投稿被錄用者，每次每篇加2分。另外，好人好事根據(jù)情形也給以相應(yīng)加分。班級學(xué)生操行量化表統(tǒng)計時間為每周一小計，每月一大計，期末總計。最后評出班級“操行量化總分優(yōu)秀獎”15名和“學(xué)習(xí)之星”（主要是參照學(xué)生的考試加分合計）10名并給以獎勵。