材料作文審題精選(九篇)

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第1篇：材料作文審題范文

1．吃透材料，整體把握。確定材料的主旨，要從總體上去把握，揣測命題者的態(tài)度是褒還是貶，弄清命題者的真正意圖。從總體上去把握，就是要研究材料中的各個“因素”之間的關(guān)系，揣摩好對象，品味好詞句，把握作者隱含的思想傾向。對于那些寓意性的材料，就要找出與材料的類比點，這樣才能準(zhǔn)確地立意。《毀樹容易種樹難》以樹喻人，《清源與活流》應(yīng)明確“源”與“流”的關(guān)系，然后找類比點――國家的建設(shè)，治學(xué)，人際關(guān)系等，都有源與流的關(guān)系。同樣，《回聲的啟示》講的是自然現(xiàn)象，但暗寓著人與人、人與自然的關(guān)系，若以善待別人、善待社會、善待自然為中心，就能準(zhǔn)確把握材料的寓意。在平時的作文訓(xùn)練和考試中，我們要善于借助聯(lián)想，對生活、學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象與材料中的事例加以比較分析，找出可類比的“點”，以此來確定中心。類比的過程是由具體到抽象、由事及理的過程，這里的推理過程仍然離不開對材料總體的把握和駕馭。材料作文，有時是一題多材。材料多，寓意廣，提煉中心時就必須顧及各則材料的“共性”，否則便會顧此失彼，不能周全而偏離題旨。“共性”如何找？可先分析各則材料蘊涵的道理，然后通過比較，異中求同，或同中求異，由表及里，深入挖掘，提煉出各則材料共同的中心。

2．善于抓住關(guān)鍵詞語。關(guān)鍵詞語往往是“文眼”，它蘊涵著材料的主旨，因此可以把它作為把握材料審題立意的突破口。材料作文一般有多項“指令”，這些“指令”往往以“關(guān)鍵詞”的面目出現(xiàn)，考生應(yīng)當(dāng)努力抓住這些“關(guān)鍵詞”。如一則材料中有這樣一段話：有人問球王貝利，你最滿意的進球是哪一個？貝利答道：“下一個?！薄跋乱粋€”三字?jǐn)S地有聲，既體現(xiàn)出貝利永不滿足的進取精神，又蘊涵著藝無止境、不斷創(chuàng)新的哲理，閃耀著人格、智慧、精神的光芒。抓住了這個關(guān)鍵詞，立意與命題便不成問題。那么，怎樣抓“關(guān)鍵詞”呢？南京師大何永康教授的建議是：（1）要一個詞一個詞地在心中默讀考題，強迫自己靜下心來，把試題中的每一個字看清楚；（2）找出“關(guān)鍵詞”后，先用鉛筆把它們?nèi)Τ鰜?，這樣可以有一個“物質(zhì)依托”，防止在“心里盤算”時丟三落四，審題結(jié)束后，再用橡皮把鉛筆圈過的痕跡擦去。

3．透過現(xiàn)象看本質(zhì)。當(dāng)前我們所接觸到的材料有不少是寓意性的，這類材料的審題立意難度較大。針對這類材料，學(xué)生要掌握透過現(xiàn)象看本質(zhì)的方法。要把材料所揭示的寓意與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，深入準(zhǔn)確地把握材料所隱含的深刻哲理：從動物看人類，從自然看社會，從平凡小事看人生大道理，并用全面的、發(fā)展的、聯(lián)系的觀點予以分析，使文章立意深刻，獨到。

第2篇：材料作文審題范文

一、究原因

任何事物的產(chǎn)生、變化和發(fā)展，都是其內(nèi)在或外在條件共同作用的結(jié)果。所以，分析材料的因果聯(lián)系，從原因切入立意，是行之有效的方法。

材料1　王朔《千萬別把我當(dāng)人》、莫言《豐乳肥臀》、陳彤《沒人知道你是一條狗》、劉恒《糧食》、鐵凝《大浴女》、蘇童《妻妾成群》；

冰心《我的家在哪里》、季羨林《賦得永久的梅》、遲子建《清水洗塵》、史鐵生《命若琴弦》、李瑛《生命是一片葉子》、徐光耀《昨夜西風(fēng)凋碧樹》、鐵凝《遙遠(yuǎn)的完美》。

林林總總的圖書，一個個醒目的標(biāo)題刺激著我們的眼球，看了形形的書(文章)名，或驚或嘆，或喜或憂。對于這些標(biāo)題，你也有自己獨特的認(rèn)識和見解吧。

作為傳播、傳承文化的重要載體，書應(yīng)該是陶冶情操、美化心靈的精神食糧。為什么庸俗、低俗乃至惡俗的標(biāo)題在書市橫行無忌呢?這反映了社會價值取向的某些變化。在物欲橫流的經(jīng)濟社會，人們的思想以及價值觀點容易受到世俗的左右，趨利思想導(dǎo)致以鉤名牟利為宗旨的商業(yè)炒作盛行，浮躁之風(fēng)俗艷之氣大盛，賣字撈錢的所謂作家大有人在，其中不乏名家。某些作家創(chuàng)作不夠嚴(yán)肅，為賺錢出名，迎合讀者的口味，制造賣點，故意炒作，取一些低俗的標(biāo)題來吸引讀者的眼球，進而牟取暴利；某些讀者把讀書作為一種消遣甚至是窺視他人隱私的無聊之舉，并不是想從中獲取精神營養(yǎng)。從原因人手，可立意為：延續(xù)優(yōu)秀文化傳承，破俗立雅，引導(dǎo)人們棄俗從雅等。從此處立意，容易寫出新意。

材料2　一位裁縫在吸煙時不小心將一條高檔裙子燒了一個窟窿，這致使其成了廢品。這位裁縫為了挽回?fù)p失，憑借其高超的技藝，在裙子四周剪了許多窟窿，并精心飾以金邊，然后，將其取名為“金邊鳳尾裙”。不但賣了好價錢，還一傳十，十傳百，使不少女士上門求購，生意十分紅火。

裁縫發(fā)明“金邊鳳尾裙”，取得了成功。原因是什么?從“憑借其高超的技藝”“精心”“取名為‘金邊鳳尾裙’”等詞句可以看出，是裁縫面對失誤不利的境地，不泄氣不放棄，發(fā)揮自己的聰明才智，加上技藝高超，創(chuàng)意無限，靈活地變“廢”為寶。據(jù)此可立意：過人的智慧、靈活的思維能讓人走出失誤，邁向成功；智慧可讓人絕處逢生；成功有其偶然性，但更有其必然性等。

二、抓關(guān)鍵

有些材料為突出中心，往往會在材料中設(shè)置關(guān)鍵句(詞語)，抓住這些關(guān)鍵詞句，也就能把握材料主旨，準(zhǔn)確理解材料，正確立意。

材料3　一把堅實的大鎖掛在鐵門上，一根鐵桿費了九牛二虎之力，還是無法將它撬開。鑰匙來了，它瘦小的身子鉆進鎖孔，只輕輕一轉(zhuǎn)，那大鎖就“啪”的一聲打開了。鐵桿奇怪地問：“為什么我費了那么大力氣也打不開，而你卻輕而易舉地就把它打開7呢?”鑰匙說：“因為我最了解他的心。”

從關(guān)鍵句“因為我最了解他的心”可以看出，材料的立意指向強調(diào)的是人與人之間應(yīng)有一種知心的交往，鑰匙最了解鎖的心，因而它可以開啟大鎖緊閉的門；人與人的交往、溝通也應(yīng)如此。

材料1中，要注意命題人隱含在“林林總總的圖書，一個個醒目的標(biāo)題刺激著我們的眼球，看了形形的書(文章)名，或驚或嘆，或喜或憂”的情感傾向，要抓住“刺激”“形形”兩個詞語進行思考，這兩個詞語，表現(xiàn)了對這一現(xiàn)象的不安、不滿和憂慮。抓住這一點立意，從中生發(fā)即可。

三、辨關(guān)系

材料中的事(人)物是相互聯(lián)系的。閱讀材料時，要善于分析材料中諸事物的關(guān)系，從中找到立意的依據(jù)。事物的關(guān)系主要有依存關(guān)系(如學(xué)與問)、主次關(guān)系(如思與做)、取舍關(guān)系(如愛與恨)和條件關(guān)系(如繼承與創(chuàng)新)等。辨明這些關(guān)系，有利于立意構(gòu)思作文。

材料4　一位大學(xué)生，在?；ㄤN吃緊，寫信向在鄉(xiāng)下種地的父親要錢。信只有三個字――“爸，錢。兒”。人們知道“三字信”以后，議論紛紛。

父與子，本來是血濃于水的骨肉親情關(guān)系，而“三字信” 中，除了裸的“錢”外，竟無一兩句必要的問候語。這種不合乎常理的冷漠的父子關(guān)系，引人深思。究其原因是兒子盡管接受了高等教育，卻缺乏做人的基本素養(yǎng)，缺乏禮貌，缺乏對在鄉(xiāng)下日夜操勞的父母的孝心與安慰。因此，材料的用意是要勸導(dǎo)、教育人們學(xué)會做人，懂得孝順父母；接受教育和學(xué)習(xí)做人要齊頭并進，共同發(fā)展。若不從此人手，就會在“花銷緊”要節(jié)約上大做文章，而不能切中問題的要害。材料1中，兩組標(biāo)題，相互對立，取一含一，才能體現(xiàn)優(yōu)秀文化的教化功能，保證文學(xué)不失本性；兩者又相互依存，相克相生，可容許共存，百家爭鳴以實現(xiàn)百花齊放，維持文學(xué)的多樣性，使社會趨于多樣性多元化。據(jù)此可立意為：破俗立雅，包容接受但不提倡不贊常等。

四、析情感

有的材料在敘述、說明、評論某個人或某件事時，有時會流露出或明顯或隱性的情感傾向。此時，可從材料的情感傾向人手來審題立意。

材料5　許多人同喝一口井水，只是有的人用金杯玉盞盞著喝，有的人用瓷碗泥杯盛著喝，有的人干脆用手捧著喝。于是，用金玉之人覺得自己富貴了許多，而用泥瓷之人則覺得自己貧賤了許多，只有那個用手捧水喝的人才痛快地說一聲：“好解渴呀!”

用金玉、泥瓷喝水之人重視形式(喝水的工具)而輕視了內(nèi)容(喝水的真諦――解渴)，憑借喝水工具就覺得自己“富貴”“貧賤”，是私欲、物欲的低級趣味，是精神貧乏的表現(xiàn)，是不健康心理的感覺。用手捧水喝之人“好解渴呀”，是物質(zhì)、精神與心靈的滿足，是健康的心理，是精神富有的體現(xiàn)?！爸挥小薄巴纯臁钡仍~體現(xiàn)了對用手捧水喝之人的肯定?？闪⒁鉃椋鹤非缶竦母挥校槐煌馕锼刂?、奴役等。

材料1中，從“刺激”“形形”等偏向貶義的詞語人手，命題者否定第二組標(biāo)題，贊賞第一組標(biāo)題。據(jù)此可立意為：要破俗立雅。如果不注意分析情感傾向，立意為：弘揚個性，善于創(chuàng)新等，就偏離題意。

五、選角度

每則新材料都可從多個角度分析立意，我們可根據(jù)需要(自己的寫作優(yōu)勢，不同材料所適合的文體等)來選擇立意：或正面立意，或逆向立意，也可辯證立意。但不論從哪個角度寫，都要把材料用到自己的作文中去，也就是要扣緊材料，扣住原材料的主題。

材料6　一個小孩在草地上發(fā)現(xiàn)一個蛹，把它帶回了家，過了幾天，蛹上出現(xiàn)了一道小裂縫，里面的蝴蝶掙扎了好幾個小時，身段似乎卡住了，一直出不來。小孩看著于心不忍，于是，他拿起剪刀把蛹?xì)ぜ糸_，蝴蝶脫蛹而出?？墒牵@只蝴蝶身軀臃腫，翅膀干癟，根本飛不起來。小孩內(nèi)疚地把它棒回草地。

第3篇：材料作文審題范文

為文必緣題。文題，是文之眼，文之魂、文之限也。唯有審之無物，正確理解文題的豐富內(nèi)涵，才能在作文點而破之，扣而收之。我常對我的學(xué)生說，你要寫好高考作文嗎？請在平時先過好審題這一關(guān)。

審題審什么？我認(rèn)為這里包含兩層意思：第一層意思是命題作文的審題（這是最基本的審題訓(xùn)練），要審出文章的題根，明確命題人究竟讓你寫什么，是寫景還是狀物，是寫人還是敘事，使闡發(fā)事理還是說明事物。這樣就明確了具體內(nèi)容要求，就做到了在內(nèi)容上符合題意。在此基礎(chǔ)上審出文章的題魂，即文章所要揭示的生活道理和所應(yīng)抒發(fā)的思想感情等，這樣就明確了具體思想要求，就做到了在思想上符合要求。接著就審出文章的題限。所謂題限，就是命題人在時間、空間、地域、對象、選材諸方面的限制。它雖然是文章的動感要素，但一定受文題的制約，就在范圍上符合了題意。最后是審出文章的體裁，明確了體裁要求，就在體裁上符合題意了。通過審題做到了四個符合，就不會寫出跑題的文章了。

我的經(jīng)驗是，這一個層面的訓(xùn)練，以教材為依托，做法是每學(xué)一課書都從析題入手進行析題訓(xùn)練。人們常說讀人家文章要剖文見義。而我覺得析題見著才是第一步。其實這種做法是很有意思的。先從結(jié)構(gòu)上分析文題，看著它是個什么結(jié)構(gòu)。一般說來，偏正結(jié)構(gòu)的文題，其實根則是中心詞，其魂、其限則是它的定語、狀語和補語。而并列結(jié)構(gòu)的問題其對象就是并列諸位，就構(gòu)成關(guān)系作文，不可偏廢其中任何一方。而獨立結(jié)構(gòu)的文題往往意象性很強，象征性很強，甚至有雙關(guān)性，不一而是，恕不贅述。請賞析下列問題以參悟：《我的老師》、《一件珍貴的襯衫》、《荷塘月色》、《我與地壇》、《柳》……那么，你們就知道文章為什么一定要有題目了，也就自然地走進審題的境界之中了。

第二層意思是給材料話題作文的審題。你們認(rèn)真審視近幾年考試中的給材料話題作文，不難發(fā)現(xiàn)它有四個層面，即材料——點撥提示語——話題——具體寫作要求。審題要從這四個層面入手，有序展開。

（一）審材料的意義。給材料話題作文，材料是有蘊意的，審材料的意義就是領(lǐng)悟材料的蘊意，提煉出材料所含之義理，從而正確立意，以統(tǒng)全篇。對材料誤解或曲解，都會導(dǎo)致立意的失敗，也就導(dǎo)致了文章徹底失敗。這是無法彌補的。審材料要先對材料定性分析，看一看命題人所給的是什么性質(zhì)的材料、創(chuàng)設(shè)的是什么情況。例如“心靈的選擇”，是生死攸關(guān)之際的故事情境，“智子疑鄰”是寓言故事情境等，我們可以設(shè)問質(zhì)疑、緣果求因、緣事析理，即剖文見義，據(jù)此立意。

（二）點撥提示語是萬萬不可忽視的，它對你是十分重要的提示或思維導(dǎo)向，即材料——生活——中學(xué)生的經(jīng)歷。閱歷及人生感悟。從這個思維導(dǎo)向出發(fā)，就可以把材料所蘊含的生活哲理與你所熟悉的生活對接起來，明確自己該表現(xiàn)什么、寫什么，自然就有話可說，有物可寫了。

（三）話題是什么？在高考時，許多同學(xué)把話題作為文題，這是不大妥當(dāng)?shù)?。因為話題不是文題。話題是談話的中心，在給材料話題作文中，它是寫作時圍繞的中心。它對你的作文在范圍上加以了必要的限制，超越了這個范圍就是跑題。同時，話題由于具有多層面的特點。你可寫的角度很多，在800字的文章里，你又無法都寫出來，又要求你在話題的范圍內(nèi)選擇最佳角度。審話題是很重要的，淡化這一程序是不對的。

（四）四點要求不可忽視?！八膫€可以”好像給個你很大的自由。其實對你至少有兩點限制，一是文章體裁限制，二是主要表達(dá)方式的限制。而自擬題目簡直是命題人在將你的軍，叫你的板，命不出好題目你就先輸了一半兒了。所以要努力提高擬題目的水平，或仿照你熟悉又熱愛的文題，或獨創(chuàng)你自己認(rèn)定的文題。無論怎樣擬題，都要從寫什么出發(fā)，能準(zhǔn)確反映文章的內(nèi)容且有鮮明感彩。語言要通順，用詞要準(zhǔn)確。平時要加強這方面的訓(xùn)練。

第4篇：材料作文審題范文

什么是任務(wù)驅(qū)動型材料作文？根據(jù)教育部考試中心專家張開的觀點，所謂任務(wù)驅(qū)動型材料作文，是指命題者提供現(xiàn)實性材料，創(chuàng)設(shè)真實情境，呈現(xiàn)對立問題，增加任務(wù)型指令，要求考生按照指令完成寫作任務(wù)、提出解決處理問題的想法和方案的作文測試形式?？梢赃@樣理解，任務(wù)驅(qū)動型材料作文是新材料作文的“改造版”“升級版”，是增加了任務(wù)指令的新材料作文。任務(wù)驅(qū)動型材料作文雖然實質(zhì)上還是新材料作文，但是它與后者在審題立意上還是有一定的區(qū)別。不明確這些區(qū)別，就有可能在寫作中遭遇“滑鐵盧”。

任務(wù)驅(qū)動型材料作文的審題，就是深入思考和反復(fù)推敲作文材料、寫作提示與要求（任務(wù)指令），以求全面理解其含義，弄清寫作的具體要求，確立寫作中心，確定寫作范圍和重點，確定下筆的角度及感情抒發(fā)的基調(diào)，明確寫作方式和方法的過程。具體來說，任務(wù)驅(qū)動型材料作文的審題要求考生對作文試題的各個組成部分全面審讀、準(zhǔn)確理解，明確“寫作任務(wù)”是什么，然后不折不扣地按要求完成寫作任務(wù)。

一、準(zhǔn)確全面解讀材料

任務(wù)驅(qū)動型材料作文所提供的材料一般是簡明易懂的現(xiàn)實性材料，不是含蓄晦澀的詩歌、寓言之類，因此讀懂材料更加容易，幾乎不存在任何審題障礙。它給考生創(chuàng)設(shè)出一個真實的交流情境，變考場作文這種“虛擬寫作”為接近真實的寫作，以此來引發(fā)深入思考，激發(fā)寫作欲望。

審題宜慢。對作文材料要進行深入思考和反復(fù)推敲，解讀要全面，不能只抓只言片語，具體要做到以下四個方面：把握材料中涉及的人物，分析事件的發(fā)展過程與前因后果，評判事件的是非曲直，明確對立問題。下面以2015年全國Ⅰ卷為例加以說明。

1. 把握材料中涉及的人物

材料中涉及的人物有小陳、老陳、警方、網(wǎng)友、媒體。不要忽略其中的媒體。

2. 分析事件的發(fā)展過程與前因后果

要分析，先概括?？刹捎米リP(guān)鍵詞句法概括事件的發(fā)展過程，也可借助標(biāo)點符號，因為標(biāo)點符號能清晰標(biāo)示文段層次。材料所述事件的發(fā)展過程概括為三個階段：因父親開車陋習(xí)屢勸不改，女大學(xué)生小陳通過微博私信向警方舉報了自己的父親；警方查實后，依法對老陳進行了教育和處罰，并將這起舉報發(fā)在官方微博上；此事贏得眾多網(wǎng)友點贊和質(zhì)疑，經(jīng)媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。

事件發(fā)展的每一個階段，都要進行具體分析，建議采用原因分析、背景分析、功能分析、措施分析等方法進行深度分析。

原因分析就是對某種自然、社會事物、事件存在的現(xiàn)象（結(jié)果狀態(tài)）產(chǎn)生的原因、前提所進行的追問、探究、追溯。一“果”或有多“因”，一“因”或有多“果”，“因”是后件事之“因”，也可能是前一“因”之“果”。如對父親老陳經(jīng)常在高速開車時接電話、屢勸不改這一事實之“果”進行追問，可得出老陳漠視生命、不遵守規(guī)則之“因”；再追問老陳漠視生命、不遵守規(guī)則這一“果”的產(chǎn)生原因，又可得出生命意識與法制意識淡漠、懲戒乏力、大環(huán)境影響等原因。如小陳舉報父親是“果”，其“因”是父親老陳經(jīng)常在高速開車時接電話、屢勸不改。

背景分析是對某種自然或社會事物、事件存在的現(xiàn)象（結(jié)果狀態(tài)）產(chǎn)生所依存的大背景、大趨勢、主體性、意識性所進行的分析、探究和追問。如父親老陳經(jīng)常在高速開車時接電話，并不是孤立的事件，而是有著深廣的社會背景。請看看我們身邊，諸如不系安全帶、開車接打電話、強行變道、違規(guī)使用燈光、酒后駕車等陋習(xí)，司空見慣。正因為隨處可見不文明開車行為，老陳也覺得自己在高速開車時接個電話也沒有什么不妥當(dāng)，大家不都是這樣的嗎？

功能分析也稱功能思維，就是對某種自然或社會事物、事件存在的現(xiàn)象（結(jié)果狀態(tài)）將會產(chǎn)生的直接或間接的后果、作用、影響、意義所進行的推斷、預(yù)見、前瞻。這是因為，任何事物的產(chǎn)生，必然地要對后繼的事物的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，或正面，或反面，或側(cè)面。如警方將這起舉報發(fā)在官方微博上，從作用、意義方面分析，是借此宣傳文明開車、遵守規(guī)則、敬畏生命的理念，是對社會上眾多不守規(guī)則、不文明開車、不敬畏生命的司機們的一種提醒與教育。如網(wǎng)友質(zhì)疑小陳用舉報的方式來規(guī)勸父親改掉陋習(xí)，從后果的角度分析，鼓勵女兒舉報父親，是一種惡的教育，會使親人之間互不信任。

措施分析就相當(dāng)于醫(yī)療中的“處方”，因此，措施分析來源于對原因、背景、功能分析之后所采取的一種應(yīng)對行為。如老陳漠視生命、不遵守規(guī)則的原因是生命意識與法制意識淡漠、懲戒乏力、大環(huán)境影響等因素，那我們就可以通過加強宣傳與教育，加大處罰力度，減少不文明開車行為，讓老陳們敬畏生命，遵守規(guī)則，樹立法制意識，養(yǎng)成文明開車的好習(xí)慣。

3. 客觀評判事件的是非曲直

對事件的是非曲直要進行客觀評判，不能只憑個人好惡，要像法官一樣依據(jù)法律法規(guī)、公序良俗公正斷案。小陳舉報父親是迫于無奈，是對生命的尊重，但是不符合中國“父為子隱，子為父隱”的人倫傳統(tǒng)，也許有更好的方式既可使父親改掉開車接打電話的陋習(xí)，又能讓父親和其他人都能接受，比如給父親看慘痛的車禍場景記錄片、圖片等。警方將這起舉報發(fā)在官方微博上是否恰當(dāng)？出發(fā)點是好的，但會不會給小陳帶來麻煩？

4. 明確對立問題

任務(wù)驅(qū)動型作文一般要在材料中呈現(xiàn)相互對立的一組問題，設(shè)置多個價值立場，并隱藏自己的觀點和態(tài)度。這些價值立場都有一定理由，沒有哪一個明顯優(yōu)于其他。這樣做的好處是可以考查考生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力和探究能力，也可以增加文章的寫作角度，使考生有更多的角度可以選擇。如2015年全國Ⅰ卷中有三組對立問題。

對立問題一：小陳舉報父親的方式妥當(dāng)/小陳舉報父親的方式不妥當(dāng)。（法治與親情的對立）

對立問題二：警方將這起舉報發(fā)在官方微博上妥當(dāng)/警方將這起舉報發(fā)在官方微博上不妥當(dāng)。（以案說法與保護隱私的對立）

對立問題三：網(wǎng)友應(yīng)該為小陳舉報父親點贊/網(wǎng)友應(yīng)該對小陳舉報父親質(zhì)疑。（法治與親情的對立）

再如2015年全國Ⅱ卷作文材料中的大李、老王、小劉都是當(dāng)代的風(fēng)采人物，各有特點，就是一組對立的問題，考生并不能簡單判定誰更具風(fēng)采。正因為材料沒有設(shè)定唯一正確的價值立場，所以作文的立意角度就多元化了，考生無論選擇哪個方向，哪個角度，都可以深入思考，就自己的觀點暢所欲言。

有人認(rèn)為2016年廣州一模作文只有第三則材料才有溫度和人情味，其他兩則材料沒有溫度和人情味，這是不對的。從任務(wù)驅(qū)動型材料作文的命制原則來說，對立的問題不能預(yù)設(shè)優(yōu)劣，也就是說選哪一則材料作為“暖聞”都應(yīng)該有道理，標(biāo)準(zhǔn)自在人心，不必求得統(tǒng)一，否則就失去了命題的意義，既不能考查考生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力和探究能力，又失去了“可選性”，只能寫一個材料，不又回到原來那種證明型、闡釋型作文的老路上去了嗎？如果有的任務(wù)驅(qū)動型材料作文只適合寫一個角度，那么應(yīng)該是命題者命制的作文題不符合任務(wù)驅(qū)動型材料作文的要求罷了。

明確了對立的問題，我們必須要做出自己的選擇，到底肯定誰、否定誰，選擇誰、不選誰，不能當(dāng)“騎墻派”，模棱兩可不表態(tài)。要注意的是，既要明確表態(tài)，肯定誰、否定誰，選擇誰、不選誰，也要有辯證思維，以一分為二、發(fā)展的眼光看問題，充分考慮反對者的意見，也就是要考慮不利于自己觀點一方的意見。只有不斷地反駁自己的觀點、論據(jù)、論證，才有可能使自己的論說嚴(yán)謹(jǐn)有力、說服力強。

二、審慎分析寫作提示與要求

準(zhǔn)確全面解讀了材料之后，我們就要審慎分析寫作提示與要求。對于任務(wù)驅(qū)動型材料作文而言，明確具體的“寫作任務(wù)”，然后按照要求不折不扣完成好“寫作任務(wù)”，是審題立意和構(gòu)思寫作的首要任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動型材料作文與傳統(tǒng)材料作文的最大區(qū)別是增加了“任務(wù)型指令”，“任務(wù)型指令”包括具體問題和具體任務(wù)兩個部分。具體問題是限定一個明確的思考、寫作角度，不允許在這個寫作角度外寫作，這是為了限制宿構(gòu)、套作。

如2015年全國Ⅰ卷的“對于以上事情，你怎么看”這一具體問題，是指考生必須就材料中提到的小陳舉報父親、警方處罰老陳、網(wǎng)友評論小陳一事發(fā)表自己的看法，不能引申開來專門談文明駕駛、敬畏生命等。 2015年全國Ⅱ卷中“這三人中，你認(rèn)為誰更具風(fēng)采”這一具體問題，是對寫作任務(wù)的明確，考生必須在這三個風(fēng)采人物中選擇一個最有風(fēng)采的，不能選這三人之外的其他人，也不能選兩個、三個，更不能不選，只能選一個。具體任務(wù)一般包括讀者對象、文體要求、寫作重心等，如2015年全國Ⅰ卷“請給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法”的具體任務(wù)，規(guī)定了讀者對象是事件任一相關(guān)方，文體是書信形式，寫作重心是表明態(tài)度、闡述看法；2015年全國Ⅱ卷 “綜合材料內(nèi)容及含意”，要求考生全面理解材料，防止只抓住材料中的某一條就侃侃而談；“體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇”的具體任務(wù)，雖沒有明確規(guī)定讀者對象，但是“當(dāng)代風(fēng)采人物”的候選人、所有評委毫無疑問就是讀者對象，文體只能是議論性的文章，寫作重心是在深入思考“當(dāng)代風(fēng)采人物”推選標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將所選人物與另外兩個人物進行比較，體現(xiàn)思考、權(quán)衡與選擇的過程，然后優(yōu)中選優(yōu)，得出結(jié)論，才符合寫作要求。

考生在任務(wù)驅(qū)動型材料作文的審題中容易出現(xiàn)的問題主要有以下幾個方面：

一是無視寫作要求，轉(zhuǎn)移論題。如2015年全國Ⅰ卷作文題，有的考生完全無視“對于以上事情，你怎么看”這一具體問題，專門寫我們應(yīng)該遵守規(guī)則、敬畏生命，這就犯了轉(zhuǎn)移論題的謬誤。

二是審題粗枝大葉，忽略關(guān)鍵。如2015年全國Ⅱ卷中“這三人中，你認(rèn)為誰更具風(fēng)采”中的“更”隱含“比較”，與后面的具體任務(wù)“體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇”相照應(yīng)。2015年使用全國Ⅱ卷的遼寧考生在高考作文寫作過程中出現(xiàn)了兩個突出問題：一是多數(shù)考生在審題時未能讀出作文要求隱含的“比較”；二是大部分考生在寫作過程中不會“比較”。

第5篇：材料作文審題范文

從2011年高考作文題目來看，新材料作文大體分為以下四類：

一、 寓言故事型

寓言故事型是指材料作文的材料由一則寓言或故事組成，不過它強調(diào)材料的內(nèi)容和寓意盡可能地豐富，以便為考生提供盡可能大的范圍。如2011年高考遼寧卷作文題：

有位哲學(xué)家舉起一個蘋果，對學(xué)生說：“這是我剛從果園里摘來的，你們聞到蘋果香味了嗎？”有個學(xué)生一看到蘋果紅紅的就搶著說：“聞到了!”哲學(xué)家拿著蘋果走到學(xué)生面前讓他們聞，有的說聞到了，有的聞也不聞就跟著說聞到了，只有三個學(xué)生默不作聲。哲學(xué)家問：“你們怎么啦？”一個學(xué)生上前又聞了聞，說：“我什么味也沒聞到?！绷硪粋€上去摸了摸，說：“這是什么蘋果？”還有一個訥訥地說：“老師，今天我感冒了。”

哲學(xué)家把那個蘋果交給大家傳看，竟然是蠟做的假蘋果！

【立意點撥】 一是讀懂材料。作文的寓言材料往往具有一定的故事情境，而虛構(gòu)的情節(jié)又與生活中的某些現(xiàn)象相關(guān)。閱讀這樣一段虛實相間的故事，首先要解決的問題就是對材料意義的提煉，尤其注意材料含義的多向性。上述材料中，可以從“獨立思考、援疑質(zhì)理、尋根究底、堅持真理、求真務(wù)實等精神”的角度去立意。二是聯(lián)想感悟。材料有意地增加了一些細(xì)節(jié)，有利于展開聯(lián)想和想象，有助于觸動深層思考。比如，有個學(xué)生一看到蘋果紅紅的就搶著說：“聞到了!”可以聯(lián)想到現(xiàn)實生活中大部分人迷信權(quán)威、輕信盲從、不肯動腦、隨波逐流、人云亦云的現(xiàn)象。由此可以聯(lián)系的生活實際有很多，比如搶鹽潮、錢學(xué)森之問、中國大學(xué)缺什么等。

二、 評論探究型

評論探究型是指從作文題提供材料中引申出對某現(xiàn)象的評論并深入探究。如2011年高考北京卷作文題：

鹿特丹世乒賽結(jié)束后，師生們一起議論。

生甲：太好了，中國隊又包攬了全部冠軍，這叫實至名歸，競技體育就得靠實力說話。

生乙：但我更愿意看見外國選手成功挑戰(zhàn)中國名將，一個國家長期壟斷某項體育比賽的金牌，其實并不利于這一項目的發(fā)展。

生丙：有人主張中國隊?wèi)?yīng)讓出一兩枚金牌，我不贊成。如果故意輸球，就有違公平競爭的原則和奧林匹克精神。

老師：同學(xué)們說的都有一定的道理，有些道理不僅體現(xiàn)在乒乓球運動上，也適用于其他社會生活領(lǐng)域。

【立意點撥】 對于這類的作文，最關(guān)鍵的是找準(zhǔn)主流立意，抓住一個關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵句。材料中“老師”的總結(jié)語是材料的關(guān)鍵句，是整個材料的延伸，明確指引考生應(yīng)把內(nèi)容升華，提出現(xiàn)實意義。因此考生可從甲、乙、丙三個學(xué)生的觀點中選取自己熟悉的角度立意，如公平競爭、堅持原則等。

三、 多元聯(lián)想型

多元聯(lián)想型是指提供的材料往往給人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，它往往由一則詩歌或富有詩意的句子組成。如2011年高考福建卷作文題：

中國雜交水稻之父袁隆平說：“我的工作讓我常曬太陽，呼吸新鮮的空氣，這使我有個好身體。我夢見我種的水稻長得像高粱那么高，穗子像掃把那么長，顆粒像花生那么大，我和我的朋友，就坐在稻穗下乘涼?！?/p>

【立意點撥】 第一，必須全面理解材料，仔細(xì)分析句子的意境和哲理，不能脫離整體材料的意思另起話題。二要提煉觀點，考生可依據(jù)材料，通過聯(lián)想找出多元的寫作角度。如“穗子像掃把那么長，顆粒像花生米那么大”可從“理想與現(xiàn)實、平凡與偉大”的角度立意；“我和我的朋友，就坐在稻穗下乘涼”可從“人因夢想而偉大，因務(wù)實而精彩”的角度立意。需要注意的是，從材料中提煉的是觀點而不是話題。如有的學(xué)生從材料中引出話題“情意”，則有偏題之嫌。

四、 并列求同型

并列求同型是指作文題目由兩則或兩則以上的材料構(gòu)成，并且材料事例隱含著相同的觀點或寓意。如2011年高考大綱卷作文題：

2010年9月12日，北京一家體育彩票專賣店的業(yè)主為某彩民墊資購買了一張1024元的復(fù)式足球彩票，第二天他得知這張彩票中了533萬元大獎，在第一時間給購買者打電話，并把中獎彩票交給買主。他成為又一位彩票銷售“最誠信的業(yè)主”。

第6篇：材料作文審題范文

新材料作文提煉主題離不開原材料，要把原材料中那些有用的、精華的東西提煉出來，這些有用的、精華的東西就是主題。所以說，主題是內(nèi)在的，不是隨心所欲、單純“主觀意念”的產(chǎn)物。主題是對全部材料的思想意義的高度概括，是對材料的內(nèi)涵及本質(zhì)的正確開掘，材料對主題的確立有著客觀的、不容更移的“制約性”，審題時要更加用心。教師在教學(xué)過程中也介紹了不少審題立意的方法，抓關(guān)鍵句法，由果溯因法，正反對比法，角度變換法，辯證分析法，由物及人法，明確褒貶法，聯(lián)系實際法，等等，這些方法是切實可用的。但由于材料的類型各不相同，具體分析時關(guān)注的點也是不一樣的。所以學(xué)生在實際操作過程中，還是會出現(xiàn)不少的誤區(qū)，本文以下面的一則新材料作文為例，就學(xué)生在新材料作文審題立意過程中存在的一些共性問題，提出一些看法。

問題一：理解模糊，沒有抓住材料的關(guān)鍵點

學(xué)生讀到一則新材料時，常常感到很茫然，頭腦里可能有許多想法，好像什么都可以寫，但卻找不到一個重點。甚至有些材料學(xué)生都沒理解意思，這時如果匆忙寫作的話，很有可能出現(xiàn)不合題意的作文。

例如：

閱讀下面的材料，按照要求作文。

農(nóng)夫養(yǎng)了一群羊。放牧?xí)r，他總是放聲高唱：“我雪白的羊群啊，多么可愛。”可是，他的羊群里有一只黑羊。農(nóng)夫為此感到遺憾，盤算著要賣掉黑羊：“這樣我的羊群里就都是可愛的白羊了?！币惶?，在一場暴風(fēng)雪中，農(nóng)夫與羊群走散了。當(dāng)暴風(fēng)雪停息的時候，漫山遍野銀裝素裹，哪里還有羊群的影子？這時，四處尋找的農(nóng)夫看到遠(yuǎn)處有一個晃動的小黑點，跑過去，果然是那只黑羊！其他的白羊也在那里。

要求：①角度自選；②立意自定；③題目自擬；④除詩歌外，文體自選；⑤不少于800字。

閱讀完材料，不妨作如下分析：

平時

喜愛 遺憾

一群白羊 農(nóng)夫 一只黑羊

淹沒 晃動

暴風(fēng)雪

根據(jù)圖示，抓住“一群白羊”和“一只黑羊”的關(guān)系進行分析，分別可從“農(nóng)夫”和“羊”的角度立意，得到如下觀點：

從農(nóng)夫角度來看：1.從不同角度看問題、一分為二地看問題等。2.過分追求完美會帶來“真遺憾”。3.寬容“異類”。

從羊的角度來看：1.優(yōu)勢與劣勢的關(guān)系。2.每個事物都有自己的價值。3.事物本應(yīng)豐富多彩。

審題提醒：1.審題時先細(xì)讀材料，羅列材料中的所有信息點，比如，所有對象及相應(yīng)關(guān)鍵詞。2.減去相對次要的內(nèi)容，抓住核心內(nèi)容根據(jù)不同材料的類型進行具體分析。比如，關(guān)系型材料就要分析不同對象之間的關(guān)系；因果式材料就要探究原因；并列式材料就要尋找共同點，等等。

問題二：斷章取義，沒有聯(lián)系材料語境

上面的這則材料，有學(xué)生根據(jù)材料中“他的羊群里有一只黑羊，農(nóng)夫為此感到遺憾”這一句中的“遺憾”一詞，確立了這樣一個觀點“關(guān)于殘缺美”。這樣的立意跟原材料是沒多大關(guān)系的，雖然材料中說到“一群白羊中有一只黑羊讓人感到遺憾”，但這種遺憾要跟“一群白羊”的完美相對而言，決不能孤立地談“缺憾”，甚至偷換為“殘缺”。

分析學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因，在于沒有全面深入地理解材料。以偏概全，沒挖掘本質(zhì)，被局部所蒙蔽迷惑，斷章取義。

審題提醒：1.審題時要有全局意識，不能糾纏于局部的細(xì)節(jié)。2.抓住關(guān)鍵詞要有語境意識，不能孤立地理解。

問題三：思想膚淺，缺乏立意的深度

第7篇：材料作文審題范文

【誤區(qū)一】只取局部，忽視整體

2013年湖南卷，兩則材料講述了人生當(dāng)中的兩種生活態(tài)度：一種是在外追逐夢想，搏擊風(fēng)雨;一種是選擇在家守望親情，享受寧靜。兩則材料，一動一靜，一虛一實，但都寄寓了一種人生態(tài)度。前者寓奮斗之美，后者寫平凡之美。兩者都是在追求幸福，只是選擇追求幸福的方式各有不同?！皩懽鲿r，必須要顧及兩則材料的共同點，聯(lián)系一個來寫另一個。有的考生單一寫追逐夢想，如為理想而拼，其樂無窮，或?qū)懯赝H情，如愛，需要付出，甚至單論“我愿意”，所提煉的論點偏離材料的整體內(nèi)涵，屬于偏題，最多只能算“基本符合題意”。

究其原因，這些考生犯了“只見樹木，不見森林”的形而上學(xué)式思維錯誤，對材料片面和錯誤的讀解，只能導(dǎo)致偏題甚至是跑題。

2013年湖南高考滿分作文《惟愿此心無怨尤》開篇：總有些生命，酣暢淋漓地恣意揮灑，哪怕遍體鱗傷。亦有些生命，寧靜淡泊地安于一隅，哪怕無波無瀾。無論如何抉擇，只要心中無怨無尤，一句輕描淡寫的“我愿意”便有了九鼎千鈞之力，不容他人置喙。如人飲水，冷暖自知。惟愿本心充實滿足，無悔自己的決定，便是無憾。開篇便用一組對偶句，分別取意于第一則材料和第二則材料，展示兩種不同的生活取向和價值選擇，然后道出中心論點，“惟愿本心充實滿足，無悔自己的決定，便是無憾”?？芍^水到渠成，自然流暢。

審題時，閱讀視野不應(yīng)局限于一棵樹木，而應(yīng)該是整片樹林。只有對材料進行宏觀上的理解、整體上的把握，才不會偏離主旨。所謂“全面理解材料”，就是把握材料的“整體”，不能糾纏局部的細(xì)節(jié)，不能只選某個詞語做角度，否則很有可能論點游離于材料的范圍與意義之外，出現(xiàn)偏題、走題現(xiàn)象。

2013年江蘇卷，考生可根據(jù)“小小的蠟燭竟會產(chǎn)生這么大的影響”這一關(guān)鍵句，聯(lián)想到“微”與“大”的關(guān)系，但要注意的是，這一立意要側(cè)重從“影響”的角度來寫，才最切題，否則靠題就有點松了，甚至離題有點遠(yuǎn)了。

尤其是多則材料并列在一起，說法不同，觀點不一，但都只是就某一方面而言，兩者具有很強的互補性，若將兩者結(jié)合起來，方能得到一個全面的觀點。

2014年上海卷：“你可以選擇穿越沙漠的道路和方式，所以你是自由的;你必須穿越這片沙漠，所以你又是不自由的?！辈牧息購娬{(diào)“自由”，材料②強調(diào)“約束”。這兩句話看似簡單實則暗藏玄機，如果輕率地單純地肯定或否定其中一者都不會取勝。審題的關(guān)鍵是從整體上把握材料的內(nèi)涵，尤其要注意這兩個分句間的辯證關(guān)系。我們可以談“沒有絕對的自由，自由是受約束的”，還可以談“道路可以選擇，目的必須明確”。若只單純地談?wù)摗白杂伞薄凹s束”“選擇”“責(zé)任”等，而不能將它們內(nèi)在的關(guān)系結(jié)合起來談，則有失妥當(dāng)。

【誤區(qū)二】不辨真?zhèn)?，褒貶失當(dāng)

2014年北京卷：北京過去有許多“老規(guī)矩”，如“出門回家都要跟長輩打招呼”、“吃菜不許滿盤子亂挑”、“不許管閑事兒”、“笑不露齒，話不高聲”、“站有站相，坐有坐相”、“作客時不許隨便動主人家的東西”、“忠厚傳世，勤儉持家”等，這些從小就被要求遵守的準(zhǔn)則，點點滴滴，影響了一輩輩北京人。世易時移，這些“老規(guī)矩”漸漸被人們淡忘了。不久前，有網(wǎng)友陸續(xù)把一些“老規(guī)矩”重新整理出來貼到網(wǎng)上，引發(fā)了一片熱議。

此題很應(yīng)景，有時代感。材料中的情感傾向十分明顯，出題人是肯定“老規(guī)矩”的?！袄弦?guī)矩”指的是傳統(tǒng)價值觀，是傳統(tǒng)美德，這些“老規(guī)矩”“影響了一輩輩北京人”。據(jù)此可立意為：呼喚傳統(tǒng)美德的回歸?？墒怯行┛忌蛔⒁夥治銮楦袃A向，褒貶不分，反向立意，批判“老規(guī)矩”，就明顯偏離題意。

當(dāng)然，“老規(guī)矩”可能也有保守落后的一面，必須辯證分析;“老規(guī)矩”也必須吐故納新與時俱進，這樣“老規(guī)矩”才能為煥發(fā)出持久的活力。

具有感情傾向的材料作文，材料中一定會有一些關(guān)鍵詞表明其感情傾向，可以通過抓住評價性關(guān)鍵詞的方式，挖掘出材料中隱含的情感傾向。2003年新課標(biāo)Ⅱ卷：“即使是一次不愉快的爭執(zhí)，都給你留下難忘的記憶，伴你走向成熟。”此句奠定了作文寫作的健康導(dǎo)向。

2014年湖南卷，審題時如果能抓住兩個關(guān)鍵詞“堅定的信念”、“頑強的意志”和一個關(guān)鍵句“心在哪里，風(fēng)景就在哪里”，是根本跑不了題的?！靶摹痹谶@里就應(yīng)該是一種“信念”，應(yīng)該是一種“執(zhí)著”?！帮L(fēng)景”一詞顯然在這里是喻體，要寫好這篇文章，就首先要還原“風(fēng)景”的本體，誠如一考生所言：“游子的風(fēng)景在家鄉(xiāng)，雄鷹的風(fēng)景在云端，種子的風(fēng)景在土里?！钡遣还苣囊环N風(fēng)景的實現(xiàn)，都離不開堅定的信念和頑強的意志。的確，“風(fēng)景與所處之地?zé)o關(guān)，只與心息息相關(guān)?！薄靶拍睢?“執(zhí)著”是前提，“風(fēng)景”是結(jié)果，行文的時候要注意二者的辯證關(guān)系。

因此考生必須緊盯著材料中的某些關(guān)鍵詞，理解其感彩，進而領(lǐng)會命題者的意圖。在其感情基調(diào)的基礎(chǔ)上行文立意，這才是材料的最佳立意，切莫忽視這些細(xì)節(jié)而與材料的本意南轅北轍。

第8篇：材料作文審題范文

一、品味語言，提煉觀點

一位商人發(fā)現(xiàn)并買下一塊晶瑩剔透的鉆石。他請專家檢驗，專家大加贊賞，但為鉆石中有道裂紋表示惋惜，并說：“如果沿裂紋切割成兩塊，能使鉆石增值；只是一旦失敗，損失就大了。”怎樣切割這塊鉆石呢？商人咨詢了很多切割師，他們都不愿動手，說是風(fēng)險太大。

后來，一位技藝高超的老切割師答應(yīng)試試。他設(shè)計了周密的切割方案，然后指導(dǎo)年輕的徒弟動手操作。徒弟一下子就把鉆石切成兩塊。商人捧起兩塊鉆石，十分感慨。老切割師說：“要有經(jīng)驗、技術(shù)，更要有勇氣。不去想價值的事，手就不會發(fā)抖?！?/p>

――2013年高考新課標(biāo)卷Ⅰ作文試題

單從材料語言方面看，商人和老切割師各說了一句話。商人的話語中揭示了鉆石切割的兩種可能：一是切割成功，鉆石增值；二是切割失敗，損失巨大。商人的話并不是本材料的重點，只是為后文情節(jié)發(fā)展作鋪墊，告訴我們：切割鉆石存在風(fēng)險。在眾切割師不敢動手的情況下，老切割師與眾不同，他周密設(shè)計，親自指導(dǎo)，一舉成功，老切割師的一番話要仔細(xì)品味――“要有經(jīng)驗、技術(shù)，更要有勇氣。不去想價值的事，手就不會發(fā)抖?！眰鬟_(dá)了這樣一些內(nèi)涵：第一，面對風(fēng)險，不能退縮；第二，成功需要具備諸多條件，如要有經(jīng)驗、技術(shù)，更要有勇氣；第三，“不去想價值的事，手就不會發(fā)抖”則是從做事的心態(tài)方面闡述的，只有不計得失，不慮成敗，才能游刃有余。學(xué)生要由老切割師的一句“切割心得”放大到人生萬事，談勇氣、寫心態(tài)都是好的立意。

二、分析行為，提煉觀點

幾位朋友說起這樣一段探險經(jīng)歷：他們無意中來到一個人跡罕至的山洞。因?qū)Χ粗协h(huán)境不清楚，便點燃了幾支蠟燭靠在石壁上。在進入洞穴后不久，發(fā)現(xiàn)許多色彩斑斕的大蝴蝶安靜地附在洞壁上棲息。他們屏住呼吸，放輕腳步，唯恐驚擾了這些美麗的精靈。但數(shù)日后再去，卻發(fā)現(xiàn)這些大蝴蝶已不在原地，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地退到了山洞的深處。大家若有所悟，那里的環(huán)境也許更適宜吧，小小的蠟燭竟會產(chǎn)生這么大的影響。

――2013年江蘇省高考作文試題

材料中主體對象有探險隊和蝴蝶，我們可以從兩者行為角度分析。第一，探險隊的行為。第二，蝴蝶的行為。

三、探究結(jié)果，提煉觀點

有一個人白手起家，成了富翁。他為人慷慨，熱心于慈善事業(yè)。一天，他了解到有三個貧困家庭，生活難以為繼。他同情這幾個家庭的處境，決定向他們提供捐助。一家十分感激，高興地接受了他的幫助；一家猶豫著接受了，但聲明一定會償還；一家謝謝他的好意，但認(rèn)為這是一種施舍，拒絕了。

――2013年廣東省高考作文試題

慈善是一種美德，富翁對三家的施善行為，卻有截然不同的三種結(jié)果。為什么會出現(xiàn)這種情況，可以去分析原因；三個家庭不同的選擇，是怎樣一種心態(tài)，會產(chǎn)生什么樣的影響等，都能提煉出新穎的立意。第一個家庭面對捐助是感激、高興，認(rèn)為捐助是富人應(yīng)該做的，是無償?shù)?，容易助長依賴、不自重心理；第二個家庭猶豫接受，聲明償還，體現(xiàn)較強經(jīng)濟意識，能夠知恩圖報；第三個家庭謝謝好意，拒絕接受，注重尊嚴(yán)，有骨氣，有自強意識甚至對富人不信任。綜合起來看，同一行為，結(jié)果為何不一樣，我們可以試問：施善方式是否妥當(dāng)，能不能既幫助到別人又考慮到受捐者的心理，施善是否應(yīng)該僅僅停留在金錢、物質(zhì)方面，有沒有一種精神關(guān)懷或能讓窮人學(xué)到技術(shù)走上富裕的方法，如何處好富人與窮人的關(guān)系，窮人不再有仇富心理而是與富人和諧相處等。

第9篇：材料作文審題范文

關(guān)鍵詞： 范例式教學(xué)法 新材料作文 審題立意

新材料作文，體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“多元文化”、“多元解讀”和“個性化學(xué)習(xí)”等新的學(xué)習(xí)理念，突破了“千人一面”的習(xí)慣性思考方式，在高考中被廣泛采用?！岸嘣庾x”在新材料作文的審題立意中，可以理解為“多角度立意”。因此，角度選擇的層級性及最佳角度的確立在審題立意中是至關(guān)重要的。針對這一論題，筆者使用了范例式教學(xué)法，在實踐過程中取得了很好的效果。

一、范例式教學(xué)法的基本原理

“范例”一詞來源于拉丁語的“exemplum”，意思是“好的例子”、“典型的例子”。范例式教學(xué)是由德國教育家瓦?根舍因、克拉夫基等人創(chuàng)立的。它是一種在教師的引導(dǎo)下“使學(xué)生能依靠特殊的（例子）掌握一般，并借助這種一般獨立地進行學(xué)習(xí)”①的教學(xué)模式。范例教學(xué)法要求老師在教學(xué)中選擇典型范例作為教學(xué)內(nèi)容，通過精講“范例”，引導(dǎo)學(xué)生掌握出規(guī)律。接著，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運用所習(xí)得的規(guī)律和知識自主學(xué)習(xí)，進而達(dá)到舉一反三、靈活運用的目的。

二、范例式教學(xué)的實例

大部分新材料作文的要求都是這樣表述的，即“全面理解材料，可以從一個側(cè)面，一個角度構(gòu)思作文”。筆者認(rèn)為這里所說的“全面”就是要求看到材料的多元性，就是要從多個角度看問題，不要一葉障目。而“一個側(cè)面、一個角度”就是要學(xué)生懂得抓住多元內(nèi)涵中的核心立意。

福建高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)有“切合題意”和“符合題意”之分，所以對于一則可以多元立意的材料，首先要明確從哪幾個角度切入。其次要分清多元矛盾的主次，選擇材料中的核心內(nèi)涵作為立意，達(dá)到“切合立意”的要求。當(dāng)然，角度的選擇要遵循一定的邏輯思維規(guī)律。其中正向思維、逆向思維、整合思維是常用的思維模式，很適合作為多元材料的角度切入點，“多元整合”思維往往能做到有的放矢，全面深刻，是確定最佳立意的重要思維方法。接下來，筆者以下面這則材料為例，談?wù)劮独浇虒W(xué)法在新材料作文審題立意之角度的選擇和確立中的運用。

范例式教學(xué)首先要找到合適的“范例”。筆者以2015年福州市質(zhì)檢的作文題目為范例（天寒地凍的夜晚，兩只小雞凍醒后望著皎潔的月光，天真地說：“要是我們能到月亮上溜冰那該有多好啊……”一旁的雞媽媽聽了，教訓(xùn)小雞道：“以我嘗遍的人生滋味告訴你們――你們以后的路會走得很苦的?！保?，其一，這則材料切合學(xué)生實際，有一定的教育意義。對于這則材料的內(nèi)涵，學(xué)生能夠把握和領(lǐng)悟。其二，這是一則可以多元立意的材料，可以以此訓(xùn)練審題立意中角度的選擇和確立。

選擇了“范例”之后，老師要精講“范例”，認(rèn)真落實“舉一”的工作，為“反三”奠定基礎(chǔ)。教師要先闡釋清楚正向思維、逆向思維、整合思維的概念，然后結(jié)合材料進行示范。例如：第一，從正向思維的角度分析，可以肯定小雞“天真”，贊賞其面對困境，存天真的念想，用美麗的夢想化解困苦的積極心態(tài);也可以肯定母雞“教訓(xùn)”的意義和面對現(xiàn)實之苦，勇于嘗遍“人生滋味”的態(tài)度。從正向思維的角度可以有如下立意：莫要丟了天真;坎坷生活，詩意情懷;教訓(xùn)讓人少走彎路;正視現(xiàn)實，品嘗滋味。第二，從逆向思維的角度分析，可以否定小雞“天真”，沒有正視現(xiàn)實的危害。也可以否定母雞的“教訓(xùn)”。因此，從逆向思維的角度可以有如下的立意：1.我們莫被“天真”模糊了雙眼。2.大人要保護孩子的“童真”。3.大人不能用自己的“教訓(xùn)”，誤導(dǎo)孩子未來的人生。4.他人經(jīng)驗不足為訓(xùn)。第三，從整合思維的角度分析。我們要辯證地分析小雞的“天真”與母雞的“教訓(xùn)”，它們既有積極的一面，又有消極的一面;有可取之處，也有不足。評判二者，不可“非此即彼”，不要“厚此薄彼”，應(yīng)該“相容互補”。據(jù)此，可以有如下立意：人生需要天真，但不要一味天真;人生要他人“教訓(xùn)”，但不能只聽從他人，“人生滋味”還得各自去嘗;“天真”與“教訓(xùn)”一樣珍貴，二者不可偏廢;夢想與現(xiàn)實并不對立，應(yīng)該互補，要用夢想之光照亮現(xiàn)實。

經(jīng)過老師的講解和分析，大部分學(xué)生明白了一則多元材料可從正向思維、逆向思維、整合思維的角度分析，從而得出多個立意。而且在講解和分析的過程中不難體會，從整合思維的角度出發(fā)，能抓住材料的矛盾性，整合角度往往是文章寫作的最佳切入角度。

在充分的講解過后，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸“類”，鼓勵他們尋找貴?？死蚧J(rèn)為：范例式教學(xué)涉及的內(nèi)容始終包含一種內(nèi)在的邏輯和一種內(nèi)在的概念。這個內(nèi)在邏輯和概念的獲得，是通過“回逆再構(gòu)”過程實現(xiàn)的。教師要故意讓學(xué)生回到知識產(chǎn)生的最初階段，讓學(xué)生重演其形成過程，以一個發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)擁有它們。此時，教師要給學(xué)生足夠的時間讓他們思考和重溫，并且表達(dá)出來。經(jīng)過認(rèn)真思考，學(xué)生總結(jié)出如下規(guī)律，即一則多元性材料可以從正向思維、逆向思維、整合思維為角度進行審題立意;所謂正向思維，就是抓住多元材料中的正面價值或是肯定之處，即肯定、贊成、相信材料中對、好、合理、積極的一面。所謂逆向思維，是指多元材料所蘊含的道理不是十全十美，往往有漏洞或缺陷。我們可以從逆向的角度，對材料的觀點或說法提出質(zhì)疑，揭示其矛盾之處，提取出反面或否定的看法，即否定、反對、懷疑材料中不對、壞、不合理、消極的一面。整合思維就是全面地、辯證地看待事物、分析問題，既要看到正確、合理、積極的一面，又要注意不合理消極的一面，從而把握事物的本質(zhì)。

學(xué)生尋找出規(guī)律之后，教師要再提供一個“范例”，讓學(xué)生運用規(guī)律和知識進行自主學(xué)習(xí)，進而達(dá)到舉一反三的目的。于是按照循序漸進的原則，筆者選擇了尼采的一首詩歌“處世之道”（別爬上山頂去/也別站在山腳/打從半高處看/這世界最美好。）作為范例，這首詩歌較之上一個范例難度有一些增加。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后小組合作討論。學(xué)生按照剛才得出的規(guī)律，從三個角度立意。結(jié)果如下：第一，從順向思維的角度立意，即相信、贊成、肯定材料中尼采的說法、觀點、態(tài)度，贊同站在山腰看世界：山頂有高處不勝寒的弱點，山腳有目光短淺的短處，只有站在山腰看世界，才能把這個世界看得清清楚楚，明明白白，這樣最美。第二，從逆向思維的角度立意，即質(zhì)疑、反對、否定材料中尼采的說法、觀點、態(tài)度。角度一：贊同站在山頂看世界：生命是有高度的，要努力攀登道德，學(xué)識，事業(yè)的高峰，達(dá)到“一覽眾山小”的人生高度，這樣最美。角度二：贊同站在山腳看世界：保持一種謙遜的態(tài)度站在山腳下，腳踏實地看世界，這樣最美。第三，從整合思維思維的角度立意，即綜合順逆雙方的合理與不合理的因素，提出更包容圓融的看法、觀點、態(tài)度。立意一：多角度，多層次（站在山頂、山腳、山腰）打量這個世界，橫看成嶺側(cè)成峰，善于變換不同的角度，世界便異彩紛呈。立意二：關(guān)鍵在于找到適合自己的位置。所以站在哪里看風(fēng)景固然重要，但更重要的是“看景的人”（處世的人）“心”要更美。立意三：“中道”與“極端”的人生哲理。從訓(xùn)練的結(jié)果看，學(xué)生能較好地運用規(guī)律進行審題立意。

當(dāng)然，也有出現(xiàn)一些問題，比如：有些學(xué)生為了追求觀點的新穎獨到，走上片面、偏激的道路。這時就需要老師及時地加以引導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生學(xué)會用辨證、發(fā)展的眼光看待分析事物。

三、范例式教學(xué)的注意事項

（一）課前準(zhǔn)備、課堂操作、課后反饋要三位一體。

范例式教學(xué)要求教師在課前準(zhǔn)備工作中選好范例。理想的范例應(yīng)該有代表性、典型性、開導(dǎo)性，使學(xué)生以點帶面，舉一反三;符合學(xué)情，充分體現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo);已有的基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)目標(biāo)之間有適當(dāng)?shù)目缍?。同時，選擇范例時要堅持少而精的原則，注重實效。在課堂操作中，要給予學(xué)生足夠的時間思考和討論，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，形成教與學(xué)的共鳴。課后的反饋是一個不可忽視的環(huán)節(jié)，要了解學(xué)生的動態(tài)，充分征求學(xué)生的意見，以期精選更適當(dāng)?shù)姆独鳛檎n后鞏固練習(xí)。

（二）遵循漸進性原則，注重由淺入深。

在范例式教學(xué)中，每一個范例都是個別，但它們不是孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)的。范例的設(shè)計應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知活動規(guī)律，遵循從具體到抽象，再到具體的順序，螺旋式上升。如：設(shè)計獨立型材料審題立意范例時，可以按照由簡單的敘事類（寓言、故事、對話類）到（社會現(xiàn)象類）再到比喻類接著詩歌類最后漫畫類材料的順序。

四、結(jié)語

在課程結(jié)束前，筆者對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作了檢查和評估。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在有限的時間內(nèi)對于新材料作文審題立意之角度的選擇和確立的方法掌握得較好，無形中提高了課堂教學(xué)的效率。范例式教學(xué)法充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，活躍課堂氛圍，在一定的程度上提高學(xué)生獨立思考能力、辯證思維能力、遷移能力和解決實際問題的能力。范例式教學(xué)是一個序列課程，每個范例既是獨立的，又是相互關(guān)聯(lián)的。如果教師將“范例鏈”有機地連貫起來，進而設(shè)計一系列的“問題鏈”，并通過問題的情境創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，那么范例式教學(xué)將會發(fā)揮更大的效用。

注釋：

①楊成章，謝賢揚，李麗.語文創(chuàng)造教育學(xué)[M].重慶出版社，1999：91.

參考文獻(xiàn)：

[1]王科.范例教學(xué)模式與教師角色定位思考[J].語文學(xué)刊，2007（9）：162-163.

[2]陳基偉.西德“范例教學(xué)”評價[J].華南師范大學(xué)學(xué)報，1985（1）.