幼兒園環(huán)境概述精選(九篇)

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第1篇：幼兒園環(huán)境概述范文

我國民辦幼兒園的數(shù)量不斷增加，與公辦幼兒園一起發(fā)展，為我國教育事業(yè)改革與進步帶來了很大幫助。本文就將針對民辦園與公辦園中，家長教育需求的差異與共同點進行簡要分析與闡述，以期探究出民辦園未來的發(fā)展方向，從而不斷提高我國學前教育辦學的整體水準。

關(guān)鍵詞：

民辦幼兒園；公辦幼兒園；家長教育；需求比較

實則民辦園與公辦園，都是當前家長為孩子選擇學前教育的重要形式，二者在教育目標上并沒有太大的差別，只是在一些家長心中，普遍認為民辦園收費較高且環(huán)境不如公辦園好。實際上，二者之間的差距并不算大，只要客觀分析出家長內(nèi)心的需求并且按照家長需求進行改進，必然可以有效開展對家長的開導工作，同時也可以提升民辦園和公辦園的教育教學質(zhì)量，確保每一位適齡兒童都可以享受到健康且良好的學前教育。

1幼兒園發(fā)展情況和家長教育需求的概述

1．1幼兒園發(fā)展情況：

幼兒園在近些年來的發(fā)展速度相當快，且在我國的教育教學改革過程中，辦學質(zhì)量也在不斷提升。無論是民辦園還是公辦園，其辦學目的都是為了教育學生，使得適齡兒童可以接受到相應(yīng)的良好學前教育。可是在兩類幼兒園不斷發(fā)展的過程中，確實有許多家長認為民辦園與公辦園之間有著很大差別，許多家長都原意費大功夫?qū)⒑⒆铀腿牍k園當中。因此在公辦園的辦學質(zhì)量、入學門檻、入學費用、入學手續(xù)等方面也發(fā)生了變化。許多公辦園近些年來不斷提高招收幼兒的門檻，且將門檻費設(shè)置極高。有些地區(qū)還必須憑借所謂的關(guān)系才能將孩子送入公辦園學習，這種種現(xiàn)象都已表明，家長對公辦園的期待更高，對民辦園的重視程度則相對較弱。

1．2幼兒園家長教育需求的概述：

幼兒園家長對教育的需求，主要體現(xiàn)在該幼兒園的教育教學水平以及整體環(huán)境兩個方面。由于幼兒園承載著對一個孩童的基礎(chǔ)教育工作要求，所以往往家長都會嚴格看待幼兒園的辦學實力。而大多時候，家長的教育需求可以從對教師隊伍的需求、對幼兒園課程設(shè)置的需求、對幼兒園教育支持的需求以及對幼兒園入園相關(guān)要求的需求幾個方面入手。這些需求方面都是當前家長比較看重的內(nèi)容，更是決定民辦幼兒園與公辦幼兒園辦學差異的主要表現(xiàn)。

2民辦幼兒園和公辦幼兒園家長教育需求的差異分析

2．1對教師隊伍需求的差異分析：

民辦幼兒園與公辦幼兒園家長在教師隊伍需求差異方面的表現(xiàn)也是相當明顯的。公辦幼兒園的家長比較看重教師的責任心與愛心，其次還更關(guān)注教師的年齡。但是民辦園家長則更加看重教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學水平，位居第二的才是教師的責任心與愛心。這就足以說明，民辦園家長更加注重孩子的科學文化水平是否有所提升，而公辦園的家長則更加注重對孩子的綜合教育與管理。

2．2對課程設(shè)置需求的差異分析：

按照傳統(tǒng)幼兒課程來看，在課程內(nèi)容需求方面，公辦園的家長相對比較傳統(tǒng)，更加注重傳統(tǒng)拼音、珠心算這類基礎(chǔ)課程的安排與基礎(chǔ)能力的訓練，其目的就是為了孩子可以在之后的學習過程中，有效與未來的課程相聯(lián)系。而民辦園的家長則更加注重對孩子綜合素養(yǎng)的提升，比如希望孩子可以學習唱歌、舞蹈、繪畫、手工這類提升個性水平的特色課程。所以，這就足以看出民辦園的家長注重課程的差異性與多元化，而公辦園的家長則更加注重對孩子的傳統(tǒng)教育。

2．3對教育支持需求的差異分析：

相比較前兩項需求而言，家長對教育支持的需求則普遍趨于一致。家長普遍對孩子成長過程中的一些問題產(chǎn)生了共鳴與擔憂。許多家長在處理與孩子之間的關(guān)系問題時，表示不知道應(yīng)該如何與孩子相處，如何做孩子的朋友。因此，無論是公辦園還是民辦園，家長都希望可以獲得更多的育兒經(jīng)驗，也希望可以經(jīng)常與其他家長進行交流，從而有效開展對孩子的啟蒙教育活動。

2．4對入園需求的差異分析：

從入園需求角度分析，民辦園與公辦園家長產(chǎn)生了較大差別。大多數(shù)民辦園的家長都認為民辦園收費較高，因為民辦園不同于公辦園有著規(guī)定且統(tǒng)一的收費標準，所以費用差別不大。此外，因為民辦園的辦學方向與公辦園相比還有所差別，除了傳統(tǒng)的入園費以及相應(yīng)的餐食費之外，還有許多特色課程都需要另外收費。所以，許多民辦園家長格外看重幼兒園的收費標準，也更希望民辦園可以適當規(guī)范以及降低收費標準，從而減輕自身的工作壓力。民辦園家長看重孩子的生活環(huán)境范圍大小，而民辦園家長則更加注重安全性、衛(wèi)生性等細節(jié)性問題。究其原因，二者產(chǎn)生不同的關(guān)注點主要是因為兩類幼兒園在實際辦學過程中所產(chǎn)生的差別而出現(xiàn)的。公辦園經(jīng)常出現(xiàn)一個班中，人員數(shù)量較多的現(xiàn)象。所以家長不免會擔心孩子的自由活動場所是否足夠，是否可以滿足孩子的日?；顒右?。而民辦園家長之所以關(guān)注衛(wèi)生、安全問題，是因為許多民辦園為孩子的提供的食物、住宿條件等，都不符合安全衛(wèi)生要求，質(zhì)量問題令人堪憂。

3需求的共同點分析

民辦幼兒園與公辦幼兒園家長在教育需求方面還是有所相似的，其目的都是為了給孩子提供一個更為良好、健康、和諧的生活與學習環(huán)境，從而希望自己的孩子可以受到良好的啟蒙教育。首先，兩類幼兒園家長都希望在入園門檻、入園費用等方面嚴格把控，給每一位入托兒童一個公平公正的機會，使得幼兒都可以享受到公平、良好的教育。其次，無論是公辦園還是民辦園，家長都希望孩子可以在寬敞、安全、衛(wèi)生的環(huán)境中成長。幼兒園要確保給孩子提供的食物安全且營養(yǎng)，同時還要保障孩子的生活與學習空間得到保障。給孩子更廣闊的自由發(fā)展空間，從而促進幼兒的全面發(fā)展。再次，民辦園與公辦園的課程設(shè)置應(yīng)該相互結(jié)合，除了要滿足拼音、漢字、珠心算這類基礎(chǔ)課程教學之外，還應(yīng)該注重對幼兒的能力訓練。引導更多家長對孩子進行特色訓練與教育，進而適度開發(fā)出適合幼兒特點，突出學生個性的課程，打造更有特色的幼兒教育。最后，完善與更新教師的隊伍結(jié)構(gòu)，不僅需要有年老的教師傳授教學經(jīng)驗，更需要不斷引進年輕教師，這樣才能使得教育教學更加具有活力，從而使得幼兒更加向往幼兒園生活。

結(jié)束語：

民辦幼兒園與公辦幼兒園的家長在教育需求方面存在差別，但是二者的目的都是為了讓孩子享受到更好的教育。所以無論是民辦園還是公辦園都應(yīng)該著眼于未來發(fā)展，不斷提高教師水準，提升學前教育的整體水平，滿足家長的個性化教育需求，進而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的少年兒童。

作者：尹琳媛 單位：青島大學

第2篇：幼兒園環(huán)境概述范文

何為幼兒園環(huán)境？我們從狹義上來說，幼兒園環(huán)境實際上就是指能夠?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展起到一定影響作用的一切精神層面和物質(zhì)層面上的一切事物的總和。在心理學家皮亞杰觀念里，他認為所謂人的潛能實際上就是人的一種適應(yīng)于外界的能力，而環(huán)境是影響兒童身心發(fā)展的不可忽視的重要因素。就目前而言，由于人們對教育的關(guān)注愈來愈密集，而作為幼教的工作們，就環(huán)境因素而言，更是希望能夠有效地創(chuàng)設(shè)出合理科學的幼兒園環(huán)境，積極地促進幼兒的身心發(fā)展。孩子的在成長過程中，由于幼兒的心智才剛剛發(fā)展，他們不可能是成熟的，極其受到外界事物對他們的影響，其中幼兒園環(huán)境就是其中一種重要的影響因素。因而加強對其的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為必要[1]。

2幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要支持分析

隨著時代的發(fā)展，人們觀念的更新，對于幼兒的教育越來越受到廣大人民的重視。其中對于幼兒環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也更加看重。教育部為幼兒園的教育頒布了《幼兒園教育指導綱要(試行)》。在指導性綱要中，已經(jīng)明確地指出，幼兒園環(huán)境應(yīng)當充分地從幼兒園的多方面的發(fā)展為其提供良好的條件。在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，其創(chuàng)設(shè)的思想應(yīng)該以幼兒發(fā)展為本。在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，一方面我們有必要積極地貫徹教育部在2001年所頒布的指導性綱要中的一些規(guī)定，與此同時，還應(yīng)該積極地對幼兒進行全面了解，充分地了解幼兒身心發(fā)展的特點，認識到環(huán)境資源的教育價值功能。采用科學的方法引導幼兒跟環(huán)境進行相互的作用，促使環(huán)境發(fā)揮好積極的教育功能。真正做到利用環(huán)境促進幼兒身心能夠健康地發(fā)展。從這層意義可以發(fā)現(xiàn)，在幼兒園創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境已經(jīng)勢在必行，尤其是在幼兒園中所展開的墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為其中重要的內(nèi)容，只有這樣才能夠真正醋精幼兒的身心健康地發(fā)展[2]。

3平面設(shè)計在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的充分應(yīng)用

平面設(shè)計具有專業(yè)性和藝術(shù)性，溝通和表現(xiàn)的方式主要是以視覺來展示。平面設(shè)計通過使用文字、圖片以及符號等方式來實現(xiàn)。下面重點從創(chuàng)設(shè)的形式要求、創(chuàng)設(shè)中的造型表現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)過程中的色彩運用這三方面給予論述展開。

3.1創(chuàng)設(shè)的形式要求

在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，第一要素就是要遵循形式美。并且在形式上最大可能地凸顯出平面設(shè)計的完整美、平面美、程式美和空間美。①設(shè)計中的完整美。這里所說的完整美，既要在畫面內(nèi)容上表現(xiàn)出一種完整美，還要在表現(xiàn)的形式上體現(xiàn)出一種完整性。在平面設(shè)計中，其畫面的物象功能和畫面的構(gòu)圖，都必須修復地體現(xiàn)出韻律、和諧以及均衡。②設(shè)計中的程式美。所謂的程式美就是要求畫面具有形式和內(nèi)容兩個層面上的和諧統(tǒng)一。在畫面的形象上，要積極向上，充滿童趣。在色彩上要吃飯滴體現(xiàn)出朝氣、活潑，以及生動和明快。而在構(gòu)圖層面上，必須具有秩序感和節(jié)奏感。③設(shè)計中的平面美。由于幼兒園圖案不適宜用寫實和逼真的立體設(shè)計，在形象上適用一些靈動、幼稚、簡單的圖案。在處理手法上，多用一些“透疊”手法展開，對典型性特征非常看重，所追求的就是一種平面美感。④設(shè)計中的空間美。在幼兒園環(huán)境設(shè)計中，其目的是為了給幼兒積極地營造出一種比較愉快輕松的范圍。所以，在平面設(shè)計中，不應(yīng)該將畫面處理得過于擁堵，有必要設(shè)計許多“留白”。故而，在空間造型過程中，特別需要注意的是必須處理好形象之間的虛和實的有效結(jié)合。

3.2創(chuàng)設(shè)中的造型表現(xiàn)

由于幼兒園的小朋友對于世界的認知很欠缺，他們對很多事物不能夠理解。故而，在幼兒園的環(huán)境設(shè)計中，有必要使用一些幼兒能夠理解的文字和圖片。比如卡通動物和花草，還可以是一些行為規(guī)范和禮貌用語。當幼兒在接觸墻面過程中，他們就會被平面設(shè)計中的內(nèi)容所潛移默化。①在造型中，主要是通過點和線以及面等這些基本元素進行造型。所以在圖案造型過程中，應(yīng)該采用曲線、圓點和橢圓形和圓形等來造型。在造型中，尤其要著重對點、線、面三者的合理運用，充分地對圖案視覺效果給予豐富，促使裝飾性得以增強。②在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，對于圖案的造型，必須有一定的組織形式。在組織過程中，可以通過墻面的用途、形狀和面積等因素來選擇組織形式?？梢赃\用適合紋樣、單獨紋樣、連續(xù)紋樣等。③在進行造型過程中，其表現(xiàn)技法應(yīng)該多樣化。由于不同的技法和材料所產(chǎn)生的視覺效果是不一樣的。常用的一些方法有：拼貼、刷繪，以及暈染、平涂、線描和點描等方法。

3.3創(chuàng)設(shè)過程中的色彩運用

幼兒對于色彩的感受能力較好，在設(shè)計過程中，色彩的運用尤為重要。作為幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的平面設(shè)計人員，有必要對幼兒的性格特點給予充分地考慮。積極設(shè)計出在造型上優(yōu)美，在色彩上艷麗的依稀圖案。這樣做的目的在于積極營造出一種愉快輕松的良好的氛圍。在這種美的氛圍中，讓幼兒在這種環(huán)境中享受美，并在這種環(huán)境中提高審美的水平。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，色彩是墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中最重要的一個組成部分。應(yīng)該充分地運用色彩中冷暖色調(diào)，根據(jù)需要在不同的地方采用不同的色彩[3]。

4結(jié)語

綜上所述，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，合理科學地應(yīng)用平面設(shè)計，能夠為幼兒園創(chuàng)設(shè)出良好的情緒氛圍。這些氛圍有助于兒童身心健康地發(fā)展。促進幼兒們的生活經(jīng)驗得以豐富，尤其是幼兒的動作技能能夠得到有效提高，真正達到促進幼兒的發(fā)展。

作者:邢夏婕 單位:石家莊幼兒師范高等?？茖W校

參考文獻：

[1]唐園園.淺談平面設(shè)計在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究,2013（16）:55.

第3篇：幼兒園環(huán)境概述范文

摘 要：本文在系統(tǒng)概括陶行知生活德育思想的基礎(chǔ)上，深入發(fā)掘陶行知生活德育思想指導當前幼兒園教育活動的可行性，以期為提高幼兒教育質(zhì)量、真正促進幼兒身心和諧發(fā)展提供助力。

關(guān)鍵詞：陶行知；生活德育思想；幼兒園；教育活動

陶行知畢生致力于中國學前教育現(xiàn)代化事業(yè)，鞠躬盡瘁，愛滿天下，以其先進的教育理念、深刻的教育理論、豐富的教育實踐為中國早期幼兒教育的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。其提出“生活即教育”的理論觀點，不僅強調(diào)了幼兒教育的現(xiàn)實功能，而且始終關(guān)注幼兒教育的終極目的。陶行知生活德育思想歷久彌新，對我國現(xiàn)階段幼兒園教育活動的開展具有深刻的啟發(fā)與指導意義。

一、陶行知生活德育思想概述

“生活即教育”理論的形成不僅來源于陶行知對中國傳統(tǒng)教育思想的批判性繼承，也蘊含了陶行知對西方先進教育理論的思考感悟，在矛盾沖突與思想碰撞中，陶行知融合了抗日救亡、教育救國、教人做人等愛國教育思想，最終形成了生活德育理論，實現(xiàn)了道德情感修養(yǎng)與知行合一教育原則的共融共享。

陶行知生活德育思想離不開生活與德育的結(jié)合，即以生活為中心展開幼兒道德教育，引導并鼓勵幼兒親自參與、體驗德育過程，以期塑造具有真善美人格的幼兒，將德育要求內(nèi)化為幼兒自覺主動的認知認同，進而外化為做事求真、做人求善、人生求美的原則要求。

在不斷修正與超越中，陶行知生活德育思想日趨完善，確立了重視家庭教育對幼兒人格與身體塑造的原則，并以家庭教育為基礎(chǔ)，以幼兒園教育為重點，以社會教育為約束，以美育教育為補充的生活德育教育途徑，使其具有實踐性、大眾性、發(fā)展性與適宜性等典型特征。

二、陶行知生活德育思想對幼兒園教育活動的指導

1.從幼兒園教育活動主體看，面向生活，關(guān)注幼兒

陶行知生活德育思想的中心是幼兒，并將幼兒視為具有獨特價值的存在，明確了幼兒園教育活動中幼兒的主體地位。因此，在開展幼兒園教育活動的過程中，應(yīng)面向生活，力求使全體幼兒都能獲得關(guān)注，享受發(fā)展機會。只有尊重幼兒，了解差異，給予每位幼兒參與和表現(xiàn)的機會，才能真正實現(xiàn)幼兒園教育活動面向全體幼兒的目標。

2.從幼兒園教育活動目標看，立足生活，科學設(shè)計

課程是幼兒園開展教育活動的載體，幼兒園教育的課程設(shè)置關(guān)系到幼兒教育質(zhì)量。以生活世界的回歸為主旨的陶行知生活德育思想，要求幼兒園教育活動的課程設(shè)置必須立足生活，科學設(shè)計。一方面，改變傳統(tǒng)課程目標服務(wù)未來的價值取向，以幼兒當前實際生活需求為指向。以幼兒園美術(shù)教育活動為例，教師可以嘗試從日常生活著手，使美術(shù)活動中的取材、構(gòu)思、創(chuàng)作等均貫穿生活元素，實現(xiàn)美術(shù)教育與生活教育的完美融合。另一方面，依據(jù)陶行知生活德育思想，優(yōu)化并改進現(xiàn)有幼兒園教育活動目標。陶行知重視學前教育現(xiàn)實問題的解決，反對籠統(tǒng)的、泛泛而談的幼兒教育形式。

3.撓錐園教育活動內(nèi)容看，源于生活，精心選擇

生活德育思想這一教育理論告訴我們幼兒園教育活動內(nèi)容應(yīng)源于生活，精心選擇符合幼兒生活需求的內(nèi)容進行設(shè)計與構(gòu)建。幼兒園教育活動內(nèi)容必須符合當?shù)?、當時的生活實際。例如，西北干旱地區(qū)的幼兒園不適宜開展“大米的由來”教育課程，而應(yīng)開設(shè)符合干旱地區(qū)實際的相應(yīng)農(nóng)作物生長的教育課程。同時，幼兒園教育活動還應(yīng)符合當時生活實際，尋找生活中蘊藏的幼兒教育契機，立足幼兒當時的生活。例如，隨著季節(jié)變化選取具有地方特色的教育內(nèi)容，展開幼兒園自然與科學教育，將教育融入幼兒生活之中。

4.從幼兒園教育活動環(huán)境看，利用生活，拓展場所

陶行知認為，生活與社會是開展幼兒教育的良好媒介與場所。拓展幼兒園教育活動環(huán)境，利用生活資源，打破幼兒園與社會的界限，能夠改變傳統(tǒng)禁錮的教育模式，開拓幼兒視野。這要求：一要實現(xiàn)幼兒園教育活動與社會生活的結(jié)合；二要實現(xiàn)幼兒園教育活動與家庭生活的結(jié)合，鼓勵幼兒與家長配合共同探究自然奧秘，促進幼兒成長；三要更新觀念，打破界限，創(chuàng)設(shè)與生活結(jié)合的幼兒園教育活動環(huán)境。

5.從幼兒園教育活動方法看，依托生活，激發(fā)興趣

陶行知在其生活德育思想中倡導靈活的幼兒園教育活動方式方法，強調(diào)教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教育形式，在實踐中提升幼兒教育質(zhì)量。陶行知“教學做合一”的理念指導幼兒園教育活動方法要立足實踐，實事求是。這要求幼兒教師應(yīng)在教育活動中引導幼兒主動探究，以幼兒身心發(fā)展水平為依據(jù)，采取幼兒喜愛的“玩”的方式設(shè)計教育活動，鼓勵全體幼兒積極嘗試，探索新知。

三、結(jié)語

在幼兒園教育活動中，我們應(yīng)積極嘗試以陶行知教育思想作為教育理論依據(jù)，鼓勵幼兒以敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)生活中的教育內(nèi)容，去探究、去思考、去發(fā)現(xiàn)更為廣闊的天地，從而構(gòu)建幼兒園教育活動與幼兒實際生活的最佳結(jié)合模式，促進幼兒身心和諧發(fā)展。

參考文獻：

第4篇：幼兒園環(huán)境概述范文

首先，幼兒園環(huán)境并不滿足幼兒的需要。一部分幼兒園并不是一開始就按照幼兒建筑的標準跟需求來設(shè)計的，而是一些工廠、住宅直接轉(zhuǎn)化為幼兒園而不經(jīng)過改造。其次，幼兒園并沒有發(fā)揮建筑本身的教育功能。這是幼兒園環(huán)境設(shè)計中普遍存在的問題：對幼兒主體漠視，僅僅依賴課堂上幼兒教師講授這般傳統(tǒng)教育模式。隨著社會的不斷發(fā)展，日益增長的幼兒環(huán)境需求跟落后的幼兒園環(huán)境現(xiàn)狀的矛盾，已經(jīng)迫在眉睫了。而一種新型的教育模式可以解決此問題，即幼兒建筑情境教育模式。就是把對幼兒群體的關(guān)注放到幼兒建筑環(huán)境空間的建設(shè)中去；并利用系統(tǒng)的、精致的環(huán)境空間來培養(yǎng)幼兒群體的創(chuàng)造性能力和社會屬性。

2色彩設(shè)計的重要性

幼兒教育家蒙臺梭利曾說過：“兒童認識客觀世界是從感知覺開始的。”沒錯的，幼兒認識客觀世界首先就是從感知覺開始的。通過對繽紛的客觀世界有了一個認識，即知識的獲取跟積累，為以后進行更高級的心理以及思考活動打下基礎(chǔ)。（例子）在所有的感知覺活動中，視覺的作用遠超其他感知覺活動，而色彩作為視覺最重要的一個因要素，對幼兒的教育和成長起著至關(guān)重要的作用。慕尼黑一心理學家花費了3年時間研究環(huán)境顏色對兒童學習、智力的影響。他挑選了一些天花板較低的房間，把共墻壁分別漆成不同的顏色，然后讓孩子們在不同顏色的環(huán)境中玩耍、游戲和學習。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在那些所謂顏色“好看”的房間里(如淡藍色、黃色、黃綠色和橙色)，孩子們的智商比平時高出12點之多；而在所謂“難看”的房間里(如白色、黑色、褐色的房間)，孩子們智商比平時低。研究者們還發(fā)現(xiàn)在那些顏色“好看”的房間里，孩子們玩耍、做游戲時，會變得機敏和富有創(chuàng)造性；而在那些顏色“難看”的房間里，則變得遲鈍。研究表明，那些“好看”的顏色會使人的身體感到舒適，使人的的情緒均衡，行動變得靈活的協(xié)調(diào)。上述的的心理學理論證明，色彩環(huán)境對孩子的情緒、智力、情商都有著重要影響。影響主要分成兩類：首先是促使興奮、活躍的暖色調(diào)，如橘色能產(chǎn)生活力，誘發(fā)食欲；紅色具有較大刺激性，它給人以灼燒感和奔放感。另一類則是冷色調(diào)，比如藍色是一種很平穩(wěn)、冷靜的顏色。根據(jù)研究表明，3到4歲的兒童已經(jīng)可以識別色彩的明度和色相了，5歲以后就可以識別全部色相和絕大部分色彩明度。所以，能否給兒童提供一個科學的幼兒色彩環(huán)境，將影響著兒童未來的發(fā)展狀況，也會在一定程度上影響我國下一代國民綜合素質(zhì)的基本水平。

3色彩設(shè)計理論概述

幼兒建筑環(huán)境的色彩設(shè)計涉及到諸多理論，如心理學、教育學、建筑物理學、生態(tài)學等。心理學主要研究的是幼兒顏色心理特點，從幼兒園室內(nèi)環(huán)境對幼兒的感知覺、情緒情感、注意、記憶、思維、想象、意志等方面影響，探討幼兒能力、興趣、性格、需求等方面的發(fā)展。此外，幼兒園的色彩設(shè)計對幼兒的心理、生理、生活秩序都產(chǎn)生了重要影響，因此在幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計里，要通過色彩風格的協(xié)調(diào)，哭顯出色彩明快清新、活潑多樣的人性化設(shè)計理念，培養(yǎng)幼兒感知人的存在、人與人之間的和諧關(guān)系、人與自然的和平共處等生物性能力。通過對幼兒園色彩設(shè)計理論概述可知，在幼兒園的室內(nèi)環(huán)境設(shè)計的色彩搭配中，通過合理的色彩搭配要體現(xiàn)出尊重幼兒的自然天賦、引導幼兒的本性釋放、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力等設(shè)計理念，同時還要充分考慮幼兒的家庭關(guān)系、社會關(guān)系環(huán)境，給幼兒創(chuàng)造出活潑積極的世界、無拘無束的生活、充滿創(chuàng)造力和想象力的幼兒園。

4幼兒建筑色彩設(shè)計原則

4.1健康性原則

經(jīng)有關(guān)專家研究表明，兒童相對較易被豐富的色彩吸引，所以，大部分幼兒園建筑都采用豐富鮮艷的色彩搭配。眾所周知，色彩的影響并不完全都是正面的、積極的，兒童的心理發(fā)展特點決定了其對色彩感知的敏感性與多變性，若處理不當會引起諸多負面作用。所以，在作業(yè)幼兒園環(huán)境色彩設(shè)計創(chuàng)設(shè)中，堅決反對單方面強調(diào)色彩的多樣性，不利于兒童心理健康成長及其長遠發(fā)展。

4.1.1合理使用純色

經(jīng)過調(diào)研，在國內(nèi)有一部分幼兒園建筑設(shè)計片面追求高純度色、高明度色彩對學齡前兒童的刺激作用，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中往往采用簡單地大面積高明度，高純度色彩的環(huán)境設(shè)計方式，而這種方式不利于兒童的長遠發(fā)展。說到如何科學而又合理使用純色，就不得不提到色彩的純度。純度指色彩的鮮、濁程度。純度用來表現(xiàn)色彩的鮮艷和深淺。因色彩純度差別而形成的對比稱純度對比。根據(jù)不同純度關(guān)系的色彩對比效果，可以將純度對比劃分為強、中、弱三種純度階段，定為十二個級別標準。純度弱對比在三級以內(nèi)，純度的差別小，視覺效果和形象的清晰度也弱，統(tǒng)一計劃中對比，是五級以內(nèi)的色彩對比。純度中對比具有統(tǒng)一而又有變化的特點。純度強對比是十級左右的對比，對比效果十分強烈，色彩能顯示也飽和、鮮明、生動的色彩特征。所以，合理的使用純色是幼兒環(huán)境色彩設(shè)計體系中極其重要的元素。

4.1.2分功能區(qū)使用色彩

目前相當一部分國內(nèi)的幼兒建筑色彩設(shè)計為了單方面追求色彩的變化而采用雜亂無章的色彩體系，造成諸如“色彩污染”此類嚴重的問題，對幼兒的心理健康以及身體健康造成不良影響。說到根據(jù)功能分區(qū)合理使用色彩，首先要提的就是純度的三個基調(diào)。即以高純度色彩在畫面面積占70%左右時，構(gòu)成高純度基調(diào)——鮮調(diào)；以中純度色彩在畫面面積占70%左右時，構(gòu)成中純度基調(diào)——中調(diào)；以低純度色彩在畫面面積占70%左右時，構(gòu)成低純度基調(diào)，即灰調(diào)。高純度基調(diào)給人的感覺積極、強烈而沖動，有膨脹，外向，快樂，熱鬧、生氣、聰明、活潑的感覺，如運用不當也會產(chǎn)生殘暴、恐怖、低俗、刺激等效果，一般運用于兒童活動室，幼兒鍛煉場所以及戶外活動場所。中純度基調(diào)給人的感覺是中庸、文雅、可靠，如在畫面中加入5%左右面積的點綴色就可取得理想的效果，一般運用于兒童教室，公共空間等場所。低純度基調(diào)給人感覺為平淡、消極、無力、陳舊、但也有自然、簡樸、耐用、超俗、安靜、無爭、隨和的感覺。如應(yīng)用不當時會引起臟、土氣、悲觀、傷神等感覺。如加入適當?shù)狞c綴色，可使畫面產(chǎn)生理想的效果，一般運用于休息室，過渡空間等。純度對比越強，鮮色一方的色相感越鮮明，因而增強了配色的艷麗、生動、活潑及注目。純度對比不足時，如鮮弱對比，中弱對比，灰弱對比，由于因純度過于接近，而易使畫面產(chǎn)生含混不清的毛病。所以，根據(jù)不同功能區(qū)域的需求，來選擇與之對應(yīng)的幼兒環(huán)境色彩體系。正確選擇對應(yīng)的色彩體系，不僅可是使原功能區(qū)域的效果得到延伸，而且對幼兒身心發(fā)展起到有益的效果。

4.2特殊性原則

4.2.1受眾群體的特殊性

筆者認為，國內(nèi)有一部分幼兒建筑并不能真正的稱之為幼兒建筑，我覺得它們被稱之為“幼兒教室集成體”更為合適。記得聽過一個故事，故事的背景是其中一方特別喜歡吃蘋果，我們把他稱之為甲；另一方特別喜歡吃橙子，我們把她稱只為乙。甲每天從家里能得到一個蘋果，他自己沒吃，而把它送給了乙；而乙雖然不是那么喜歡吃，但是不好意思拒絕，就收下了。日復一日，終于在有一天，乙方不在接受甲方送的蘋果了，她告訴甲方蘋果并不是她喜歡的吃的。而目前幼兒建筑所處的境地正是與小故事不謀而合。一部分設(shè)計師只是單純按照某一時段的市場需求或者自身偏好來設(shè)計幼兒建筑色彩，并沒有真正了解到幼兒的真正的需要，并沒有站在幼兒的視角來做設(shè)計。兒童不同于成人，有其特殊的心理感受，因此，在色彩設(shè)計上，既要保證色彩心理學的普遍法則，又要保證兒童的特殊心理。除了在建筑設(shè)計中運用基本的色彩搭配規(guī)律以外，更要符合兒童心理，在滿足幼兒思維活躍、富于想象的要求的同時，注意幼兒對色彩的敏感性，避免出現(xiàn)過度刺激。通過色彩運用傳達關(guān)的享受，充分發(fā)揮色彩在兒童成長中的積極作用。

4.2.2建筑功能的特殊性

我們少年時代大都在校園里度過的，校園環(huán)境不僅僅為少年提供了認識世界、學習教育、互相交往的物質(zhì)環(huán)境，還偷偷地行使著“隱性教育”的功能，即以教化為目的的精神與文化職能。在幼兒建筑色彩體系設(shè)計中，要注重幼兒園本身的教育功能的設(shè)計，正如美國教育社會學家Philip.W.Jackson于1968年在其著作中所說的，讓幼兒在學校環(huán)境中可以無意識地接受某種教育。

4.3趣味性原則

兒童的注意力相對成人容易渙散，同時又易被豐富的色彩變化吸引，因此，通過合理而富裕寓趣味的建筑色彩設(shè)計，避免兒童心理發(fā)展的多變性和幼兒園單調(diào)色彩搭配的矛盾，有利于保持兒童對園區(qū)的新鮮感和好奇心，激發(fā)幼兒的想象力。充分借鑒當代藝術(shù)的設(shè)計理念和抽象藝術(shù)的表現(xiàn)方法，充分利用人們對色彩的心理感受與情感，通過色彩的純度、色相、明度等變化構(gòu)造有趣味的空間。作為一種價值教育的道德教育既需要直接的顯性課程，同時更需要校園建筑等隱性課程的輔佐。因為道德教育與一般的知識技能的培養(yǎng)有一個明顯的區(qū)別，就是它要求形成一個良好的道德教育環(huán)境系統(tǒng)，并依靠這種環(huán)境的暗示性、熏陶感染力對人們的行為和心理產(chǎn)生綜合影響。因此，人文素質(zhì)和道德品質(zhì)的培養(yǎng)離不開作為校園文化重要載體的校園建筑的陶冶。

5結(jié)語

第5篇：幼兒園環(huán)境概述范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動；存在問題；對策

摘 要：首先對幼兒園區(qū)域活動進行了概述，闡述了幼兒園區(qū)域活動的意義及原則。還提出來目前幼兒園區(qū)域活動中普遍存在的問題及其產(chǎn)生原因，面對這些問題也提出了如何有效的搞好幼兒園區(qū)域活動，希望能對從事幼兒教育的老師們提供應(yīng)有的幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動；存在問題；對策

近年來，幼兒園廣泛采用區(qū)域活動的形式來展開相應(yīng)的教育活動。對于幼兒來說，區(qū)域活動是自主的游戲活動，活動內(nèi)容十分豐富，形式更加多樣。這樣幼兒就能決定自己玩什么以及怎樣玩。區(qū)域活動還能體現(xiàn)教師教育的意圖及要求，這樣教師才能制定出活動的計劃，改變活動環(huán)境，進而在活動中指導幼兒的活動行為，并激發(fā)出幼兒的興趣，教師的積極實踐還能促進幼兒全面的發(fā)展。區(qū)域活動也是一種自主性的探索活動還是一種師生互動的交流活動。它可以包容種類繁多的學習以及探索的活動，如設(shè)立閱讀區(qū)域、故事區(qū)域、美工區(qū)域、音樂區(qū)域、建構(gòu)區(qū)域、科學區(qū)域、益智區(qū)域等。

一、幼兒園區(qū)域活動概述

區(qū)域活動指的是在一定教育思想指導下，為幼兒提供適宜的活動場地、適當?shù)牟牧?、適合的玩具、學具等，讓幼兒自主、自由選擇活動內(nèi)容，老師通過操作、發(fā)現(xiàn)和討論來獲得經(jīng)驗，發(fā)展能力的一種教育形式。幼兒園區(qū)域活動是根據(jù)教育目標及幼兒發(fā)展水平，教師有目的地創(chuàng)造活動環(huán)境，選擇并投放活動材料，讓幼兒以操作和探索為主的方式，按照幼兒自己的意愿和能力，進行個性化自主學習活動。

1.區(qū)域活動的意義

有利于幼兒的自主性培養(yǎng)。通過區(qū)域活動，幼兒根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇活動區(qū)，不受教師的指揮和控制，從而幼兒充分體現(xiàn)了自主選擇，這對幼兒在以后的自主選擇起到了很大的促進作用。

有利于幼兒的交往的促進。在區(qū)域活動中，有許多不同的活動區(qū)，每個區(qū)域都有許多幼兒，同一個區(qū)域的幼兒興趣相同，共同的話題有很多，這無形中促進了幼兒的交往。除了和諧，在區(qū)域活動中，幼兒也會有爭議、協(xié)商等，這對幼兒今后的社會性發(fā)展將有很大的促進作用。

有利于幼兒初步的探究精神的激發(fā)。區(qū)域活動為幼兒提供了為他們探索的環(huán)境及材料，在這里他們可以了解蠟燭熄滅的原因、不同坡面的小車不同的下滑速度等科學經(jīng)驗。在活動中他們會像模像樣地提出問題，這些初級的探索激發(fā)了幼兒對周圍世界的探索興趣，對培養(yǎng)幼兒探索精神有著重要意義。

2.開展區(qū)域活動的基本原則

積極互動，設(shè)置區(qū)域。區(qū)域環(huán)境的設(shè)置將直接影響到幼兒活動的效果，所以在設(shè)置區(qū)域時，我非常注重引導幼兒參與，從而充分發(fā)揮幼兒主體作用。

投放開放性的材料。區(qū)域材料投放也是開展區(qū)角活動非常重要的一部分，是區(qū)域活動開展的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是幼兒知識構(gòu)建的依托。區(qū)域活動中，幼兒通在不斷的主動操作材料來獲取知識經(jīng)驗，從而獲得發(fā)展。所以，區(qū)域活動中，教師應(yīng)善于根據(jù)幼兒教育意圖來提供符合不同月份目標的幼兒發(fā)展所需求的材料。另外，還需考慮材料的安全行、多用性和開發(fā)性。

以同伴的身份參與活動。在區(qū)域活動中，由于每個幼兒的能力、個性、經(jīng)驗水平不盡相同，興趣、操作情況也有差異，所以，教師應(yīng)在旁沉靜地觀察幼兒的活動，以便獲取更為準確的信息，發(fā)現(xiàn)問題并針對出現(xiàn)的問題，適時參與幼兒的活動與幼兒共同探索，發(fā)現(xiàn)并解決問題，成為幼兒的支持者和引導者。

二、幼兒園區(qū)域活動存在問題及原因

1.對區(qū)域活動的認識不夠

在實際的教學中，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師對區(qū)域活動并沒有形成正確的認識，只是將區(qū)域活動作為補充形式輔助教學，可有可無。事實上，有的教師并沒有實施區(qū)域活動，有的開展了，也以集中教育活動進行，并沒有意識出區(qū)域活動較之其他活動不同之處、要求及獨特作用，對其價值沒有并形成正確的認識。

2.區(qū)域設(shè)置形式化

在區(qū)域的設(shè)置上，多數(shù)教師重形式、輕內(nèi)容，在新異性多用功夫，想方設(shè)法為幼兒獨具匠心的開設(shè)活動場所，只追求形式雖然表面新穎，但是內(nèi)容陳舊，導致發(fā)揮不出區(qū)域活動應(yīng)有之作用。除此之外，區(qū)域設(shè)置上，教師往往從成年人思維的角度設(shè)想，根據(jù)自己想法及意愿，基于教室的結(jié)構(gòu)布置，活動位置固定、形式單一，不能吸引兒童。

3.投放材料不當

區(qū)域材料更換不頻繁，使用周期長，材料使用了2個月了還未更換，甚至一個學期都毫無變化，這就不能吸引幼兒，更不用說主動參與活動了。另外，投放過多成品材料，幼兒創(chuàng)造性才能難以發(fā)展。再者，材料的投放忽略了幼兒年齡特征，無難易區(qū)分、無程序可言。區(qū)域活動需要每一個階段需要有明確的目標，才能顯示教育層次性。

4.教師的指導不當

在對區(qū)域活動的實踐中，普遍存在著兩種極端：過度放縱，過度干預。有過度放縱情況的教師，表現(xiàn)為在介紹了操作規(guī)則和一般的觀察后，就讓幼兒自己觀察、自己操作。雖然兒童的自主性有了充分的重視，但是同時卻忽視了幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)有水平。這容易導致區(qū)域活動的觀察和操作的無目的性和無效性。換言之，有過度干預的情況的教師，對活動的結(jié)果過分關(guān)注，以至于在活動的過程中一看到幼兒稍有不會或操作失誤就直接告訴他們怎么做，或是幫著做，最后活動朝著自己預期的結(jié)果發(fā)展，卻沒有給幼兒自己思考的時間，這忽視了幼兒的興趣、區(qū)域活動的延伸、深化。

三、區(qū)域活動開展的有效途徑

對于區(qū)域活動開展中發(fā)現(xiàn)的問題，我們經(jīng)過積極反思，從不同角度的審視區(qū)域活動開展情況，并逐步形成了以下對策。

1.加深認識

它是一種重要教育的活動形式，有利于素質(zhì)教育的實施，有利于推進幼教的改革，使的幼兒教育真正的建立在幼兒綜合實踐活動基礎(chǔ)之上，從而達到幼兒教育活動的根本性變革，促進幼兒素質(zhì)的全面形成與提高。幼兒園領(lǐng)導及教師都必須認真學習并充分領(lǐng)會區(qū)域活動性質(zhì)和特點，提高對展開區(qū)域活動有助于幼兒的身心發(fā)展有重要認識并以此指導區(qū)域活動的組織和開展，做到真正的理解區(qū)域活動同幼兒的自主發(fā)展之間的密切關(guān)系。

2.明確教師角色的定位

區(qū)域活動的核心是教師與幼兒的角色關(guān)系，將直接影響到幼兒的學習興趣、學習熱情，學習習慣以至與生活習慣，從而影響區(qū)域活動的效果。根據(jù)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，由于教師角色定位不，導致幼兒園教育實踐中關(guān)于區(qū)域活動的開展出現(xiàn)兩種極端。一種是教師干預過多，限制了孩子的發(fā)展；另一種是教師完全不干預，放任自由，完全作為旁觀者，直接影響到區(qū)域活動的質(zhì)量。以此為例，各幼兒園要充分重視教研，使教師充分明確自己的角色并科學定位。教師正確引導幼兒進行積極主動的區(qū)域活動操作的同時，還需經(jīng)常性，認真仔細地進行認真觀察，并正確、合理評價幼兒活動，其中包括幼兒的興趣所在、活動的水平能力、進一步發(fā)展的需求等。區(qū)域活動過程中，教師應(yīng)采取各種策略相結(jié)合，做一名觀察者，引導者及合作者，不斷地為學生提供更加適合他們的年齡特點、興趣特點、奇心求知欲和探索欲望的活動，從而促進他們向更高水平發(fā)展，促使幼兒的主動活動得以實現(xiàn)。

3.因地制宜地組織開展區(qū)域活動

目前，許多幼兒園的場地、硬件設(shè)施等并不利于開展區(qū)域活動，但決不能說條件的限制而忽略區(qū)域活動的重要。幼兒園應(yīng)該善于用現(xiàn)有辦園條件，充分幼兒園潛力，積極開拓，設(shè)置活動性區(qū)域。另外，郊區(qū)幼兒園可以利用自身優(yōu)勢，例如：開發(fā)民間游戲以滿足幼兒對游戲活動之需要。對于區(qū)域數(shù)量及規(guī)模可以針對班級具體進行設(shè)計，內(nèi)容及形式可根據(jù)幼兒興趣及需要來選擇，最終實現(xiàn)游戲-知識-活動的整體目標，最大限度挖掘并發(fā)揮出區(qū)域活動對于幼兒發(fā)展的價值。

4.積極發(fā)展評價方式的多元化

評價的科學合理性，可以促進并提高幼兒的學習積極性。按照現(xiàn)代認知心理學的觀點認為：幼兒在民主平等的教育環(huán)境中，更能自由思考、自主探究、提出問題、解決問題、發(fā)表意見并獲得新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。對于幼兒在活動中的表現(xiàn)，教師應(yīng)鼓勵、表揚、贊許，采取激勵性的評價，從正面引導。區(qū)域活動評價，可以是老師評價，也可引導幼兒自評、幼兒同伴間互評。教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點和實際問題，適時采用合適的方法組織評價。在評價中，教師應(yīng)盡量以肯定為主，通過教師評價、幼兒自評及同伴互評等方式有機結(jié)合，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)自身及同伴的優(yōu)點或在活動中出現(xiàn)的問題，引導幼兒體會在以后活動中，自己應(yīng)該如何加以改進等。通過推進區(qū)域活動高效、科學開展，使幼兒評價方式朝著多元化方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]龐麗娟.幼兒園游戲指導[M].北京師范大學出版社，1996.

[2]李季湄.回到基本元素去[M].北京師范大學出版社，2006.

第6篇：幼兒園環(huán)境概述范文

[關(guān)鍵詞] 德國；幼兒園教育；對比研究

[中圖分類號] G511.9 [文獻標識碼] A[文章編號] 1672-1128（2008）06-0040-03

一、政府對幼兒教育的重視程度

1.德國

在德國，幼兒教育機構(gòu)可以分為州立、私人或教會舉辦等幾種類型。所有幼教機構(gòu)的運作經(jīng)費絕大部分由國家提供。《德國教育民主化的基本原則》中稱，保證一切兒童享有同等的教育機會，在一切教育機構(gòu)里實行免費教育，并為生活困難的學生提供生活補助?！督逃Y(jié)構(gòu)計劃》中要求：大力發(fā)展學前教育，將其列入學校教育系統(tǒng)，3-6歲的幼兒被納入教育體系的基礎(chǔ)部分，屬于初等教育范圍，其中5-6歲的幼兒教育被列入義務(wù)教育。自此，不僅5歲以上的幼兒普遍入學，3-5歲幼兒入園率也迅速提高。①

2.中國

在中國幼兒教育實行在國務(wù)院領(lǐng)導下，地方政府負責，分級管理，有關(guān)部門分工負責的管理體制。但是一些地方領(lǐng)導認為幼兒教育“可有可無，可抓可不抓”，因此在我國廣大的農(nóng)村幼兒入園率很低。據(jù)統(tǒng)計，2000年我國廣大偏遠山區(qū)，農(nóng)村有50%-70%的幼兒得不到教育。② 2005年根據(jù)江西省對當?shù)剞r(nóng)村學前教育狀況進行調(diào)查所獲資料數(shù)據(jù)顯示：江西安遠農(nóng)村入園率只有19.31%，尋烏只有18%，經(jīng)濟發(fā)展較好的豐城也只有46.4%。③

二、教育理念的差異

1.德國

（1）幼教人員的教育理念

幼教人員的中心任務(wù)是給孩子們在一定的社會環(huán)境中創(chuàng)造一種學習氛圍，讓他們將來能夠發(fā)展成為有責任感的社會成員。幼兒園教育應(yīng)對家庭教育起到輔助補充作用，幫助消除兒童發(fā)育缺陷，給他們提供各種廣泛的教育、發(fā)展和培訓的機會。

德國幼兒園的教育目標主要有：①培養(yǎng)幼兒有自己獨立的觀點，有主見；②培養(yǎng)幼兒敢說，敢于發(fā)表自己的觀點，克服個別幼兒的害怕心理；③幫助幼兒認識周圍的環(huán)境；④培養(yǎng)幼兒手工勞動的能力；⑤對幼兒進行音樂方面的訓練，學唱歌、跳舞、培養(yǎng)節(jié)奏感；⑥培養(yǎng)幼兒熟悉各項生活規(guī)則，例如馬路上的交通規(guī)則。④

從這些內(nèi)容可以看出，德國幼教界很重視幼兒獨立性似及社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

（2）家長的教育理念

“我很小，但我很快樂！”這是許多父母理想狀態(tài)下的幼兒園教育的教育理念。由此可見父母更希望的是孩子有一個快樂的童年，能夠快樂健康地成長。對孩子的培養(yǎng)方式應(yīng)該是玩，通過玩來教會孩子。

2.中國

在我國，一些錯誤的教育理念依然存在。

（1）一些幼兒園的錯誤教育理念

有很多幼兒園依然“重智輕德”、“重智輕體”，把智育放在一個極其重要的位置。強調(diào)對幼兒進行知識灌輸。隨著素質(zhì)教育的提出，很多幼兒園開展特色教育對幼兒進行“專項訓練”，而很少關(guān)注到幼兒身心發(fā)展的特點。

（2）幼兒家長的教育理念

很多家長依然懷著“望子成龍““望女成鳳”的急切心情，要求幼兒園盡可能多地對幼兒進行知識傳授。有很多家長把孩子送到一些打著“神奇算法”、“雙語教學”、“專項訓練”的幼兒園，希望孩子能夠盡早成才，而很少注意幼兒生活得是否快樂。

三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的差異

1.德國

（1）貼近自然的戶外活動環(huán)境

在幼兒園，室外有土坪、草地、斜坡、樹木，不規(guī)則地擺放著沙石、水管、木樁、板條、粗棒、輪胎，玩水的設(shè)施極其粗樸，玩沙的工具包括了各種自然物，大自然離孩子們是那么的近。幼兒在戶外活動的時候，活動量都很大，膽子也很大，爬高登梯，一點也不含糊。

（2）獨具特色的室內(nèi)環(huán)境

一是特色安靜角。在德國的幼兒園教室里有一個獨立的區(qū)域，這里被稱作“安靜角”或者心理調(diào)節(jié)室或休息區(qū)等。安靜角是半開放和安全的，這里的設(shè)施比較簡單，有小沙發(fā)、軟墊和簡單的玩具，諸如布娃娃和絨毛動物。3~6歲的孩子可以在里面翻跟頭，也可以在里面與洋娃娃相擁，滿足自己肌膚貼近的需求，幼兒可以在這里找到一種歸屬感和安全感。在上課期間，如果哪個孩子想獨處，可以自行進入這個區(qū)域，老師不會干涉他，但老師會格外關(guān)注這個學生，因為他的行為暴露了他心理上的需求。而對于孩子來說，當他們玩累了的時候可以通過獨自游戲和休息使身體疲勞得到恢復，神經(jīng)疲勞得到緩解；當他們由于失敗、批評、糾紛乃至誤解而產(chǎn)生各種不痛快時，也可以通過“躲”在這個地方的獨處，得到排解。

二是被分隔的活動室?；顒邮叶急灰愿鞣N形式所分隔。最小的空間是為幼兒獨處或一對一活動所設(shè)；較小的空間則可以提供更多的機會，讓幼兒在小組群活動中，傾聽他人和被他人傾聽，使溝通更容易進行；較大的空間使幼兒在大組群的合作中，通過協(xié)商、競爭、比較等行為，獲得許多社會行為的基本規(guī)則；最大的空間往往在走廊或門廳，是整個校園的中心地帶，各班各組的幼兒常在此自由交流，或在此集會?？臻g的分隔物靈活而多樣，可以變化的矮柜、可以移動的屏風，可以放開和收攏的帳篷、可以隨時拉開和關(guān)閉的布簾。

2.中國

（1）室外環(huán)境

為了孩子的安全，大大多數(shù)幼兒園的活動場是塑膠的或者是水泥地。到處都是整齊而單調(diào)的。沒有太多的幼兒活動器具，沒有足夠的活動空間。像溫室，一切都那樣的人工化。

（2）室內(nèi)

開放的空間，教室四周都擺滿了櫥柜。沒有一個安靜的空間。墻壁上除了一些簡單的剪紙沒有其他的裝飾。幼兒的玩具也多是類似積木，汽車、飛機模型之類。兒童早已玩膩了，對方在一個角落里，很少有人去問津。

孩子天生地就喜歡樹林、池塘、草地、野花、小鳥，然而在現(xiàn)在的都市生活中兒童幾乎接觸不到這些，而人與自然是分不開的，兒童也只有在與大自然的接觸中才能使其稚嫩的心靈得到撫慰和陶冶。因此，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該滿足孩子回歸大自然的需求。

四、教學形式的差異

1.在德國教學主要是以個別或小組的形式開展的

德國幼兒園是以小組和個別活動為主的，進行什么活動，幼兒自己決定，可以畫畫，聽故事，可以到戶外玩。對于午餐和午睡，老師也很尊重幼兒的意愿。比如，有的幼兒園提供三個午餐時間――中午12：00，下午1：00，下午2：00，由幼兒自己決定何時用餐。另外，幼兒園提供專門的地方供幼兒睡覺，每人一塊海綿睡墊，如幼兒躺下去20～30分鐘仍未睡著，他就可以起來出去玩。

2.在中國主要采用集體教學

我國的幼兒教育依然追求一種整齊劃一。幼兒的一切活動依然采取集體進行的方式。在集體活動中，教師能關(guān)注到的是那些極其優(yōu)秀以及比較調(diào)皮好動的孩子。因此，存在很多被忽視的兒童，他們由于長期不被關(guān)注而致使其心理需求無法得到滿足，不利于他們身心的健康發(fā)展。另外，幼兒在幼兒園的一切活動都是出自教師的指示，而不是他們的意愿，影響他們個性及其獨特性的發(fā)展。同時，在一個備受束縛的環(huán)境中生活使得幼兒喪失了自由發(fā)展的空間以及快樂生活的權(quán)利。

五、家園合作程度的差異

1.德國非常重視家園合作

德國的相關(guān)法律對家長參與幼兒園教育的權(quán)利和義務(wù)都有明確規(guī)定。家長應(yīng)有的權(quán)利有：（1）知道幼兒園怎樣教育自己的子女；（2）了解幼兒園的政策和計劃并可對此作出影響；（3）保護子女的受教育權(quán)利不受任何人剝奪和侵犯；（4）了解幼兒園在日常生活及教學中承擔的責任。

家長的義務(wù)有：（1）保障子女獲得同等的教育機會和合適的教育；（2）為幼兒園教育其子女提供必要的條件；（3）與幼兒園合作并支持幼兒園的工作。

為了全方位實行家園合作，德國各幼兒園一般都設(shè)置有家園合作的機構(gòu)，并且讓家長參加幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒園的日常活動。每學期開學初，幼兒園都會與家長一起討論制定本學期幼兒園工作計劃。一般先由家長說出希望幼兒園開展些什么活動，然后幼兒園根據(jù)實際情況制定學期工作計劃。在日?；顒又校灰羌议L可以參加、愿意參加的，幼兒園總是持歡迎的態(tài)度，歡迎家長到幼兒園做“義工”。幼兒園全班性的活動與全園性的活動都邀請家長參加，家長不僅是作為客人參加，更多是以活動實施者的身份參加。

2.中國的家園合作僅停留在形式上

我國家長的參與幼兒園教育的程度大多停留在被告知上，被告知多少就是多少，透明的程度取決于幼兒園；在整個幼兒園管理過程中，家長多以旁觀者、被管理者的身份出現(xiàn)。在家長的觀念里，幼兒園教師是經(jīng)過專業(yè)化訓練的，因此把孩子交給幼兒園，孩子教好教壞都是幼兒園的責任，如果幼兒園有需要，家長會在幼兒園的指導下進行配合，很少有家長主動參與幼兒園活動。幼兒園也為了便于管理，常常大門緊閉，把其他人謝絕在門外。

六、分班方式的差異

1.在德國幼兒園內(nèi)主要實行混齡編班

在德國，幼兒園在年齡編班上，有一個非常鮮明的特點――混齡編班。混齡編班就是將不同年齡組的兒童編在一個班（德國稱之為小組）中游戲、生活和學習，每班不超過20人。這種混齡編班在德國全國范圍內(nèi)所有幼兒園中實施。德國幼教工作者認為混齡編班有利于幼兒之間的互相學習以及發(fā)展幼兒的社會交往能力。他們認為：大小孩子在一起，大孩子會感到很驕傲，同時知道要去愛護小弟弟、小妹妹，而小孩子也可以向大孩子學到很多東西。

2.我國幼兒園主要實行同齡編班

同齡編班即是指把相差不超過12個月的幼兒安排到一個班集體內(nèi)進行集體教學。我國目前大多數(shù)幼兒園就是采用這種分班方式。同齡編班存在很多弊端，例如，不利于兒童社會性發(fā)展，等等。我國很多幼教工作者也認識到了這一點，有些幼兒園開始嘗試性地實施“間斷性”混齡教育（是指幼兒園每周有一至兩個固定的時間段,將幾個年齡段幼兒的游戲、學習、運動和生活等活動貫穿于其中的一種教育組織形式），但是由于其理論和實踐都還不成熟，因此實施混齡教育還需要一個漫長的過程。

注釋

①陶金玲：《德國學前教育特色》，《基礎(chǔ)教育課程》，2004年第11期，第31頁

②于會田等：《因地制宜，勤于探索――發(fā)展偏遠山區(qū)，農(nóng)村幼教事業(yè)有新路》，《早期教育》，1999年第7-8期，第4頁

③許志勇：《影響農(nóng)村學前教育發(fā)展的主要因素分析》，《學前教育研究》，2001年第1期，第34-35頁

④小魯：《德國幼兒教育面面觀》，上海學前教育網(wǎng)：省略/Age06Public/SPEAuditing/PostPreview.aspx？view&ContentId=115085

參考文獻

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[2]朱海霞．崇尚自然的德國幼兒教育帶給我們的啟示．當代學前教育[J]，2007（5）.

[3]王曉芬．國外幼兒混齡教育研究概述．幼兒教育（教育科學）[J]，2006（3）.

第7篇：幼兒園環(huán)境概述范文

關(guān)鍵詞：幼兒園 生活課程 滲透社會性教育

社會性教育對于幼兒園來說，是一個細化過程，是穿插在生活課程中的教學手段運用，從設(shè)計、組織、實施主題探究活動，把社會性教育與幼兒的日常生活、情感體現(xiàn)等聯(lián)系在一起，讓幼兒獲取身體、知識、生活體會、社會性基本行為等多方的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、分析幼兒園生活課程滲透社會性教育存在的問題

（一）主題活動流于形式。在生活課程設(shè)置上，幼兒園課程設(shè)計有些不考慮現(xiàn)實生活背景，造成與幼兒生活嚴重脫節(jié)，內(nèi)容難以讓幼兒真正感受和領(lǐng)悟。尤其是在生活課程上，主題活動內(nèi)容是教師選擇的，網(wǎng)絡(luò)是教師預設(shè)的，選擇不切合幼兒實際生活的主題，使主題活動脫離幼兒主體，主題活動流于形式。譬如在小班第二學期生活課程教學中。沒有開設(shè)與幼兒年齡相仿的課程，對幼兒出現(xiàn)爭搶玩具、大聲喧嘩、亂丟玩具等問題沒有及時引導教育，在社會性教育上對幼兒的禮貌、愛護物品，分享、合作等意識和習慣不夠。

（二）社會性教育存在弱點。幼兒園生活課程教學過程中，教師在社會性教育方面的引導很少，總是在絞盡腦汁讓學生接受一些新穎、參與性高的游戲活動，有的甚至對幼兒壞的生活習慣不給于糾正，造成社會性教育沒有落到實處。沒有滲透基本的生活技能，比如盥洗、午睡、吃點心、整理自己的物品等一些常規(guī)性的生活教育，沒有將幼兒園生活課程與主題活動、領(lǐng)域活動、區(qū)域活動、幼兒一日生活活動緊密結(jié)合在一起，社會性教育內(nèi)容缺乏。

二、概述在幼兒園生活課程教學中的側(cè)重點

（一）開展社會性主題活動。主題活動是在教師組織指導下開展多種形式的活動。它具有綜合性和開放性，既符合幼兒的認知特點，也凸現(xiàn)了“以兒童發(fā)展為本”的理念，能幫助幼兒獲得完整的經(jīng)驗，同時又注重了事物的橫向聯(lián)系。因此我們以主題活動為主線，從幼兒的年齡特點及社會性培養(yǎng)目標出發(fā)，把一個個既相互聯(lián)系又互為依托的整合主題活動實施到我們的實踐中，在班里開展“我愛………”的主題活動，通過幼兒園真大、老師像媽媽、哥哥姐姐喜歡我，你是我的好朋友等系列活動，幫助剛?cè)雸@的孩子逐漸適應(yīng)幼兒園生活，并喜歡上集體生活，為他們走進社會邁出堅實的第一步。在班里開展“我會聽，我想說，我能畫”等系列主題活動，讓孩子們在充分自由的空間中，學會認真地傾聽，主動地說，并通過繪畫來表達自己的情感。幼兒的自信心大大增強了，交往的能力也有了很大的提高。

（二）領(lǐng)域活動中融合社會性教育。領(lǐng)域活動作為幼兒園教育的基本模式之一。有它的獨立完整性，把它與主題活動相互配合，把社會性教育目標有機地融入到領(lǐng)域活動當中可起到事半功倍的作用。比如在科學探索活動“斜坡滾球”中，讓幼兒以分組的形式，合作滾球、記錄結(jié)果，學習商量與協(xié)作的社會技能，在交流記錄結(jié)果中體驗分享。在瓦楞紙拓印的美工活動中，培養(yǎng)幼兒耐心、細致的工作態(tài)度，體驗成功與創(chuàng)造的喜悅。在語言活動中，為幼兒積極創(chuàng)設(shè)能說、會說、敢于說的環(huán)境與機會，促進幼兒積極、大膽、勇于展示自我、充滿自信的社會品質(zhì)的發(fā)展。在體育活動中，更是滲透大膽、合作、勇于挑戰(zhàn)的能力訓練，鼓勵幼兒一次次地挑戰(zhàn)自我、克服困難，養(yǎng)成不怕吃苦、不怕累的良好品質(zhì)。

三、闡述幼兒園生活課程滲透社會性教育的方式手段

（一）生活環(huán)境的全面構(gòu)建。幼兒園生活課程教學，通過實際環(huán)境教育，讓幼兒在生活空間里感受生活，提升對社會的規(guī)范能力。充分挖掘每一個生活環(huán)境的亮點，精心設(shè)計，比如說在走廊、樓梯拐彎處、樓梯臺階、午睡室、窗臺等等，隨意擺放的蘿卜、土豆、紅薯、南瓜、葫蘆瓜等，孩子可以發(fā)揮任意想象；在窗臺、廓沿，放置一些小動物、植物、果實，供幼兒學習、探索，讓幼兒看到蝌蚪變成青蛙，種子出土、發(fā)芽等一些生活知識，從而分享各自的看法，形成生活化的教育模式。

（二）日常生活動中滲透社會技能訓練。杜威曾經(jīng)說過：“教育是生活”。教育首先是作為人的一種生活過程而出現(xiàn)的。離開這一基本主題，生活就沒有意義。我們把社會技能滲透于一日生活當中，以一日活動的各個生活環(huán)節(jié)為課程，把各環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換過程作為培養(yǎng)規(guī)則目標的重要內(nèi)容來抓，把盥洗、午睡、吃點心、整理自己的物品等都作為教育內(nèi)容。在培養(yǎng)幼兒生活常規(guī)教育中，兩位教師互相配合，按整個生活的常規(guī)順序，讓幼兒分批進行，并養(yǎng)成課教而形不散的好習慣。所以常規(guī)的課程，有的是一天之內(nèi)多次重復，有的是日復一日的重復，一旦幼兒形成，終身受益。

三、總結(jié)

幼兒園生活課程是以幼兒生活為主要教學目的，開展各種活動，也是幼兒踏入社會的第一步，通過在生活課程中滲透社會性教育，讓幼兒學會學習、學會做人、學會生活，更好地促進幼兒的健康成長，有效地促進幼兒社會化。

參考文獻：

[1]楊斐然；從兒童社會性發(fā)展看幼兒園社會領(lǐng)域課程目標；教育與教學研究；2009年第06期

[2]王美娟；社會領(lǐng)域教學活動導入策略初探；幼兒教育；2008年第Z1期 [3]虞永平；幼兒園社會教育與領(lǐng)域滲透；幼兒教育；2005年第09期

第8篇：幼兒園環(huán)境概述范文

[關(guān)鍵詞]幼兒為本；幼兒園；師德建設(shè)；“虐童”

[中圖分類號]G615 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）08-0004-03

一、前言

近幾年來，學前教育成為大家普遍關(guān)注的熱點，同時，為了孩子的健康成長與全面發(fā)展，師德建設(shè)也成為幼兒園管理及幼兒教師專業(yè)成長中備受關(guān)注的話題。然而，當前幼兒園“虐童”現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)，從濟南某幼兒園老師被曝虐待、體罰兒童，令兒童雙手抱頭下跪，到太原市藍天蒙臺梭利幼兒教師因幼兒不會計算“10+1”而對孩子施暴，再到浙江溫嶺藍孔雀幼兒園老師拎著孩子雙耳，將孩子提離地面，等等，其行為嚴重損害了幼兒的身心健康，令人觸目驚心。

1999年，世界衛(wèi)生組織提出：兒童虐待指對兒童有義務(wù)撫養(yǎng)，監(jiān)管及有操縱權(quán)的人做出的足以對兒童的健康、生存、生長發(fā)育及尊嚴造成實際的或潛在的傷害行為，包括各種形式的軀體和情感虐待、待、忽視及對其經(jīng)濟性剝奪。[1]可以明顯看出，“虐童”行為對兒童造成的傷害不僅是生理軀體上的損害，更嚴重的是心理和精神上的傷害，而這些都潛在危害著兒童今后身心的健康成長。

“虐童”現(xiàn)象的出現(xiàn)，我們不禁要深思，我們的教育是怎么了？“以人為本”的科學理念去哪里了？學齡前兒童自我保護能力弱，最需要社會各界的關(guān)注和關(guān)懷，而在這個和諧社會的大背景下，“虐童”現(xiàn)象的出現(xiàn)無疑給兒童成長的蔚藍天空籠罩了一層烏云。社會各界紛紛針對這一現(xiàn)象進行反思并發(fā)表觀點，本文認為“虐童”出現(xiàn)的最根本原因，是以“幼兒為本”的幼兒園師德建設(shè)的缺失。因此，從“幼兒為本”的視角來加強幼兒園師德建設(shè)非常重要。

二、“幼兒為本”的師德建設(shè)概述

（一）含義

1.幼兒為本

2012年2月10日，教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，并提出“幼兒為本”的基本理念，即尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發(fā)展特點和保教活動規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。“幼兒為本”是幼兒園教育的核心理念，珍惜幼兒生命，尊重幼兒價值，滿足幼兒需要，維護幼兒權(quán)益，保護每個幼兒的全面發(fā)展等，則為“幼兒為本”的核心內(nèi)涵。[2]

“幼兒為本”并不是“幼兒唯一”“幼兒萬能”，要想很好地落實到實踐中，關(guān)鍵還在于教師。教師的壓力程度、工作滿意度、情感狀態(tài)等都影響“幼兒為本”理念的貫徹。因此，以“幼兒為本”的同時，還要做到“以人為本”，改善幼兒教師的工作環(huán)境、提高待遇、減輕壓力等，以此促進幼兒教師的發(fā)展，貫徹落實“幼兒為本”的理念。

2.師德建設(shè)

《禮記》曰：“師者，教之以事而喻諸德也。德之不修，學之不講?！盵3]師德，即教師的職業(yè)道德，是教師在履行教育職責時應(yīng)遵循的思想道德準則和規(guī)范的總和。[2]師德建設(shè)，就是對教師堅持正確的引導，教育其樹立正確的思想觀、價值觀、人生觀，增強其教書育人的自覺性和以身立教的社會使命感。[5]《幼兒教師專業(yè)標準》中提出“師德為先”的基本理念，將師德放在重要位置，因此，加強幼兒園師德建設(shè)勢在必行。

“幼兒為本”的幼兒園師德建設(shè)就是在師德建設(shè)中貫穿“幼兒為本”的理念，教師提高自身道德修養(yǎng)，做到自愛、自尊、自律，還要關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格。但教師在塑造自身高尚品格的同時，還應(yīng)該受到國家和社會的關(guān)愛和尊重。關(guān)注教師的利益，是師德建設(shè)的基本前提，我們不能脫離幼兒教師的切身利益去片面理解師德。因此，需要在“幼兒為本”的幼兒園師德建設(shè)中，形成民主、平等的精神氛圍，相互理解、幫助、關(guān)愛和尊重，遵循公平公正原則。讓孩子在愛的呵護下健康快樂成長的同時，不斷提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，進而促進其專業(yè)化發(fā)展，讓師幼共同成長。

（二）意義

1.促進幼兒身心全面和諧健康發(fā)展

“幼兒為本”的幼兒園師德建設(shè)，是“以人為本”的科學發(fā)展觀在幼兒教育上的具體體現(xiàn)，應(yīng)該成為幼兒園師德建設(shè)的重要內(nèi)容。學齡前的幼兒活潑好動，愛模仿，好奇心強，情緒不穩(wěn)定，具有很強的可塑性。因此，幼兒教師師德的培養(yǎng)能夠為幼兒塑造良好的模范形象，同時以幼兒為主體，尊重幼兒的人格和權(quán)利，保障幼兒的安全，了解幼兒身心發(fā)展特點，關(guān)注幼兒身心發(fā)展的需要，促進幼兒健康個性發(fā)展。在這樣和諧的氛圍中實施教育教學活動，有利于促進幼兒身心全面和諧健康發(fā)展。

2.促進幼兒教師專業(yè)成長

“幼兒為本”的幼兒園師德建設(shè)將視幼兒為主體，并貫穿始終，促進幼兒教師加深對職業(yè)的理解和認識，關(guān)愛、尊重幼兒，促進其良好專業(yè)態(tài)度的提升。又在幫助幼兒全面健康成長的同時，豐富了教師自身的幼兒發(fā)展知識及保教知識，使教師對各領(lǐng)域的知識也得到了豐富和了解，從而促進其專業(yè)知識的積累。同時建立了良好的師幼關(guān)系，創(chuàng)設(shè)了良好的教育環(huán)境，使教師在和諧的班級氛圍中合理安排一日活動，開展教育教學，促進其專業(yè)能力的發(fā)展。總之，幼兒園師德建設(shè)不僅是國家和社會對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的要求，也是教師自我成長的內(nèi)在需要。

3.有利于加強幼兒園管理

“幼兒為本”的幼兒園師德建設(shè)是幼兒園管理的重要方面，也是“以人為本”的幼兒園管理模式的重要組成部分?！耙匀藶楸尽惫芾硭枷氲谋举|(zhì)在于促進人的自由、全面發(fā)展，出發(fā)點和歸宿是完整的人，其價值取向是尊重、信任和理解。[6]這是一種現(xiàn)代管理理念，能夠促進管理中人的發(fā)展?！坝變簽楸尽钡挠變簣@師德建設(shè)幫助幼兒教師及其他幼教工作者提高自身道德素養(yǎng)，充分調(diào)動教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，幫助其實現(xiàn)個人價值，從而提高辦園水平和保教質(zhì)量，進而有利于加強幼兒園管理。

三、“幼兒為本”的幼兒園師德建設(shè)的實施建議

（一）幼兒教師自身方面

1.提高自身職業(yè)認同，樹立堅定的教育信念

教師職業(yè)認同是當下教師個體對自己所從事的教師職業(yè)的認同程度。[7]當前幼兒教師對這一職業(yè)的理解和認識不足，對幼兒教師的專業(yè)性和獨特性認同度不夠，職業(yè)情感、意志及期望值不高，從而阻礙了幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。因此，幼兒園師德建設(shè)的實施要求教師充分認識到幼兒教師職業(yè)的價值，提升自己對教育、對幼兒的理解與認識，熱愛幼教事業(yè)，還要在思想上充分認識到幼兒教師職業(yè)的特殊性和復雜性，增強對幼兒教師的角色意識，樹立堅定的教育信念，從而實現(xiàn)自身價值。

2.保持穩(wěn)定良好的情緒，擁有健康的心理品質(zhì)

幼兒教師職業(yè)的特殊性，使他們承受來自社會、幼兒園、幼兒家長及自身發(fā)展等各方面的巨大壓力，從而影響健康心理品質(zhì)的形成。因此，幼兒教師應(yīng)該在“幼兒為本”的基礎(chǔ)上，學會調(diào)控自己的情緒，選擇合適的宣泄方法，學會自我放松，自我減壓，從而保持穩(wěn)定良好的情緒。幼兒教師擁有健康的心理品質(zhì)，可以促使幼兒心理健康發(fā)展，也是幼兒園師德建設(shè)的重要保障。

3.重視培養(yǎng)良好的師德，形成良好的兒童觀

要想達到教育幼兒的目的，首先應(yīng)該重視培養(yǎng)良好的師德。兒童是一個連續(xù)發(fā)展的獨立的個體，具有差異性和特殊性。因此，幼兒教師自身要自愛、自尊、自律，做到為人師表，尊重幼兒的人格和權(quán)利，了解幼兒的身心特點和發(fā)展規(guī)律，理解、關(guān)愛幼兒的健康發(fā)展。只有了解孩子的內(nèi)心世界，傾聽他們的聲音，滿足他們成長發(fā)展的需要，才能獲得孩子的尊重和信任，自然而然達到教育的目的。

（二）幼兒園方面

1.在幼兒園管理中將師德建設(shè)落到實處

目前，師德建設(shè)已經(jīng)引起國家和社會的廣泛關(guān)注，但是在許多幼兒園中，尤其是民辦幼兒園，師德建設(shè)并沒有真正落到實處，成為幼兒園管理發(fā)展和完善的缺口。針對現(xiàn)在“幼兒為本”的幼兒園師德建設(shè)嚴重缺失的現(xiàn)象，幼兒園自身加強師德建設(shè)，完善幼兒園管理制度，刻不容緩?？梢栽谟變簣@中成立師德建設(shè)小組，將師德建設(shè)安排到幼兒園管理日程中，定期組織教師開展道德教育，學習有關(guān)教育的政策法規(guī)，組織開展師德交流會，建立師德評價體系等，共同在師德教育活動中培養(yǎng)自己的師德素質(zhì)，切實將幼兒園師德建設(shè)落到實處。

2.為幼兒教師創(chuàng)設(shè)良好的外部發(fā)展環(huán)境

幼兒園師德建設(shè)不僅需要幼兒教師自身的努力，也需要幼兒園營造良好的園所文化氛圍。為幼兒教師創(chuàng)設(shè)良好的外部發(fā)展環(huán)境，有助于他們良好的專業(yè)成長和自身價值的實現(xiàn)。因此，幼兒園需要為幼兒教師創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的工作和生活環(huán)境，給予他們物質(zhì)和精神上的關(guān)心以及情感和心理上的支持，多些人性化的管理，有針對性地幫助教師培養(yǎng)良好的心態(tài)，營造良好的人際氛圍和心理環(huán)境。

3.關(guān)注幼兒教師的專業(yè)成長

成功的幼兒教師需要一個漫長的專業(yè)成長過程，幼兒教師在加強自身努力的同時，幼兒園管理者還要有針對性地幫助教師實現(xiàn)專業(yè)成長。充分發(fā)揮資深教師的模范帶頭作用，幫助年輕教師積累經(jīng)驗、糾正錯誤，分析并解決在保教過程中遇到的困難，提高年輕教師的責任意識和師德修養(yǎng)。積極組織教師培訓學習，提高教師的專業(yè)素質(zhì)?？傊瑸橛變航處煹膶I(yè)成長提供完善的支持系統(tǒng)，關(guān)注其成長。幼兒是最直接的受益者，同時也有利于幼兒園師德建設(shè)的實施。

（三）政府方面

1.建立健全幼兒教師隊伍建設(shè)體系，提高幼兒教師地位和待遇

真正的“幼兒為本”體現(xiàn)在以幼兒教師與幼兒的“關(guān)系質(zhì)量”為中心的日常人際關(guān)系之中，因此幼兒教師的工作狀態(tài)、生活狀態(tài)、對工作的滿意度、壓力程度等都與幼兒教育質(zhì)量息息相關(guān)。[8]因此，在公平公正的原則下，不能丟開幼兒教師的切身利益去談幼兒教育。這就需要政府建立健全幼兒教師隊伍建設(shè)體系，提高幼兒教師的地位和待遇，保障幼兒教師的根本利益，這對“幼兒為本”的幼兒園師德建設(shè)也是一個巨大的推動。

2.完善幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范，建構(gòu)幼兒園師德建設(shè)體系

新頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》秉承師德為先的基本理念，為師德建設(shè)的實施提供了很好的理論依據(jù)。但是目前我國的幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范并未形成一個完整的體系，這就需要政府加快師德建設(shè)，明確幼兒教師的師德行為標準，將師德納入幼兒教師聘任的基本條件之中，并將師德作為幼兒教師職稱評定的依據(jù)，等等。同時加強教育主管部門的監(jiān)管力度，以此促進幼兒園師德建設(shè)的實施。

總之，幼兒教師是幼兒園保教活動的直接實施者，是師德建設(shè)參與中的主要成員，是幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。只有提高幼兒教師的師德修養(yǎng)，加強“以幼兒為本”的幼兒園師德建設(shè)，才能保證幼兒健康全面發(fā)展，促進幼兒教師的專業(yè)成長。

參考文獻：

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[3] 張文修.禮記[M].北京：北京燕山出版社，1995.

[5] 高旭.加強師德建設(shè) 塑造完美人格 提高育人辦園水平[C].國家教師科研基金“十一五”階段性成果集：遼寧卷，2010.

第9篇：幼兒園環(huán)境概述范文

2021年的元旦節(jié)就要來臨了，為了讓孩子們感受到新年的氣氛，我們可以舉辦一些有趣的活動。小編在這里給大家?guī)響c祝2021元旦幼兒園趣味活動方案5篇，但愿對你有借鑒作用!

慶祝元旦幼兒園趣味活動方案1一、設(shè)計思路：

以“慶2020年元旦”為主題，讓幼兒在歡樂自由玩耍的氛圍下，家長和幼兒親子同樂參與各項活動，體驗節(jié)日的愉快氣氛，歡歡喜喜地享受節(jié)日的快樂。本次活動，為幼兒和家長提供了進一步了解幼兒園以及親子同樂參與活動的機會。

二、活動總目標：

1、通過活動，讓幼兒和家長感受到節(jié)日的氣氛，共同分享節(jié)日的快樂。

2、讓幼兒通過游戲表現(xiàn)自己，體驗到努力就會有成功的快樂。

3、通過活動，感受到幼兒園大家庭的溫暖，加深家園情、師生情、親子情。

三、活動組織者：

__幼兒園全體教職員工

四、活動時間：

定于2020年12月31日上午8：00開始入園參與活動，幼兒分班在指定區(qū)域坐好。由于全園教職員工都要參與組織活動，請家長朋友們妥善做好安排(下午休息)，謝謝支持!

五、活動地點：

幼兒園各班活動室內(nèi)

六、活動對象：

全體幼兒(每位幼兒由一位家長陪同來園參與親子活動)

七、活動組織形式：

采用分組形式組織整個活動，每組游戲項目由二至三位老師負責。

八、活動領(lǐng)導機構(gòu)：

組長：園長

組員：全體教師

九、有關(guān)具體準備工作：

1、準備工作：

(1)布置活動場地，游藝內(nèi)容。(活動內(nèi)容要考慮到幼兒個體差異，讓每個幼兒都獲得成功并愉快參與)

(2)準備供幼兒和家長的親子游戲若干。(室內(nèi))

(3)準備獎品。

(4)音響設(shè)施。

2、人員安排：

(1)班級負責：各班教師

(2)活動主持人：陳園長

(3)攝像師：__

(4)音樂負責人：__

(5)催場人員：__

(6)場地負責：__

(5)獎品兌換處負責人：陳園長

人員：__

(6)大門口安全負責人：__

(7)后勤人員：__

十、注意事項：

1、參加活動時不得擁擠、要排隊等候。

2、活動時，不高聲喧嘩，不亂丟垃圾。

3、活動時要注意安全。

4、中大班幼兒在游戲中要能夠謙讓小班的小朋友。

5、每個表演，由指定老師專門負責。

7、邀請函由各班老師填好幼兒姓名和班級后提前一天

發(fā)給幼兒，提醒幼兒注意保管。

十一：活動流程：

1、7：30鐘開始，工作人員在門口迎接幼兒家長，發(fā)放新年心愿祝福。

2、幼兒和家長將填好的心愿祝福卡貼到心愿祝福墻。

3、幼兒和家長憑老師發(fā)的邀請函開始到指定活動區(qū)域參加匯演

4、8：00所有的家長和小朋友一起陸續(xù)來到活動區(qū)域，

在指定區(qū)域站集合(各班有老師舉班牌等候)。

5、宣布場內(nèi)秩序

6、8：30演出正式開始

7、園長講話

8、演出節(jié)目、親子游戲

9、頒發(fā)新年禮物

慶祝元旦幼兒園趣味活動方案2一、指導思想

活躍幼兒園文化藝術(shù)生活，優(yōu)化育人環(huán)境，陶冶師生的藝術(shù)情操，推動幼兒園文化建設(shè)。

二、活動口號：快樂生活、快樂學習、快樂工作、快樂成長!

三、組委會名單：

組長： __

副組長：__

成員：__及各班班主任。

四、前期工作內(nèi)容及人員安排：

1、各班籌備節(jié)目，上報節(jié)目名單及串詞。

2、主持人：__。

主持人負責寫好主持詞。

3、音響：明皓，提前準備好音響設(shè)備，負責安裝播放。

4、錄像拍照：__。

5、獎狀填寫、獎品準備：__、__。

6、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)：__。

五、參賽內(nèi)容及形式：

1、節(jié)目內(nèi)容健康向上、具有時代性和校園特點，健康性、思想性與藝術(shù)性統(tǒng)一;

節(jié)目要體現(xiàn)集體力量，盡可能讓更多的幼兒參與，不提倡“個人秀”。

2、節(jié)目形式：

(1)舞蹈：獨舞、雙人舞、群舞。

(2)歌曲：獨唱(有伴奏)、對唱、小合唱、大合唱、歌伴舞。

(3)戲曲類：表演形式不限。

(4)相聲、小品。(貼近學生生活，具有一定的教育意義)

(5)時裝表演;

(6)樂器演奏;

(7)配樂詩朗誦;

(8)其他形式。

4、節(jié)目數(shù)量：

一、二年級：每班2個，可有一個舞蹈。

大、中班：每班5個，可有2個舞蹈。

小班：4個，可有2個舞蹈。

5、每班精心準備節(jié)目，節(jié)目形式多樣，不得重復原來演過的節(jié)目，每個節(jié)目不超過5分鐘，提倡集體節(jié)目，必須讓每個幼兒都有登臺演出的機會。

各班自備MP3或VCD光盤及表演道具，演出服裝與家長溝通自備。

六、節(jié)目上報及彩排時間與地點：

1、節(jié)目上報(電子稿)：各班級將元旦文藝匯演節(jié)目及串詞12月20日前交辦公室主任黨瑛處。

2、彩排時間與地點：12月30日下午在園內(nèi)彩排，節(jié)目質(zhì)量較差會裁掉。

七、評獎辦法：

1、評委：__、__、__、__、__、__匯總分數(shù))

2由評委打分，評出2016年元旦文藝匯演優(yōu)秀節(jié)目獎和“優(yōu)秀節(jié)目組織獎”。

3、設(shè)優(yōu)秀節(jié)目一等獎2個，二等獎3個三等獎3個，優(yōu)秀節(jié)目組織獎一個。

八、活動要求：

1、各班主任要高度重視、精心組織、認真準備、積極踴躍參與，充分發(fā)揮主導作用，節(jié)目主題鮮明，內(nèi)容健康向上，具有一定的教育意義，能展示新時期少年兒童的青春朝氣和聰明才智。

2、各位老師可積極報名，借元旦之際拋開一切事務(wù)來放松一下心情，洗去一身的疲憊!展示自我、張揚個性。

九、未盡事宜，另行通知。

慶祝元旦幼兒園趣味活動方案3新的一年，新的祝福，新的期待。當小樹又增加一個年輪，當春天又擁抱著大地，當冬天又露出燦爛的笑臉，時間老人領(lǐng)著我們又敲響了時間的大門。新的一年即將來臨，為了讓小朋友們過一個有意義的新年，大一班將舉行慶元旦親子聯(lián)歡活動。

活動安排如下：

一、活動時間

20__年__月__號

二、活動地點

__幼兒園大一班

三、活動主持人

__老師

三、本班特色展示

1、英文報數(shù)，自我介紹。

2、珠心算表演展示。

3、選擇游戲：“健康蔬果的秘密我知道。

”

四、親子游戲活動

1、“我學你做。

”

游戲準備：動物或生活物品圖片若干。

游戲玩法：教師提前做好各種動動物或生活物品的圖片若干，家長和幼兒合作。分組比賽，由家長抽取

然后做出相應(yīng)的動作或表情由幼兒猜。

2、“擊鼓傳花—猜謎語。

”

游戲準備：小球一個、小棒一個、謎語紙條若干

游戲玩法：教師扮演擊鼓人，家長和孩子圍成一個圈，教師背對著家長和孩子指令開始教師開始用小棒

敲打桌子，敲打聲停止球也停止傳遞。拿球者上前抽取一條謎語紙條念出內(nèi)容由大家猜。

五、歌曲表演展示

1、“我?guī)湍棠虜?shù)雞鴨。

”

2、“人人叫我好兒童”

3、打擊樂：“新年好”

六、結(jié)束詞

歡樂的時光總是過得很快，希望的未來就在不遠處等待，相信我們的明天會更加美好!__幼兒園新年聯(lián)歡會到此結(jié)束，今天，這個快樂的日子將永遠留在我們的記憶里，為我們小朋友快樂的童年描上快樂的一筆，感謝各位家長的光臨，我們衷心的祝愿大家新年快樂!也祝愿我們勝利幼兒園的明天更加輝煌，再見!

慶祝元旦幼兒園趣味活動方案4一、活動主題

迎接元旦——新年新氣象

二、活動目標

1、通過幼兒裝扮新年環(huán)境，增添新年氛圍。

2、鍛煉幼兒的動手操作能力，豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

三、活動準備

1、剪刀、彩色紙、彩帶、氣球、打氣筒、膠水、卡片。

2、背景音樂《新年好》。

三、活動重難點

裝扮環(huán)境的方法和操作方法。

四、出示裝扮新年環(huán)境的各種卡片或課件，激發(fā)幼兒參與活動的興趣

1、教師出示各種醒目、溫馨、快樂的節(jié)日環(huán)境，激發(fā)幼兒裝扮新年氣氛的興趣。

2、教師引導幼兒說出卡片上的環(huán)境是用什么材料裝扮的?想想還有什么材料可以用來布置新年環(huán)境。

五、引導幼兒動手操作，布置新年環(huán)境

1、教師出示氣球，引導幼兒探討，氣球該放到教室的哪個位置?要什么東西才能把氣球固定起來?

2、幼兒說出要繩子可以把氣球固定起來，這時教師出示彩帶，引導幼兒探討，怎樣使我們的教室更漂亮?

提示：教師要引導幼兒大膽說出自己的想法，并將彩帶用到適合的位置。如可用做好的彩帶系到吹好的氣球上，然后掛到教室的天花板上，這樣教室上空就會飄起漂亮的彩色氣球，還垂掉下來好看的彩帶。

3、教師引導幼兒觀察教室的環(huán)境，指指窗戶，讓幼兒說出用窗花裝扮窗戶，才更顯新年氣氛。

4、教師出示已剪好的窗花，引導幼兒學剪窗花，引導幼兒小心打開剪好的窗花，貼到窗戶上裝飾新年環(huán)境。

六、提示

1、貼的時候要注意安全。

2、幼兒在裝扮新年環(huán)境時，播放《新年好》的音樂。

七、欣賞新年環(huán)境，體驗成功的喜悅

1、教師帶領(lǐng)幼兒欣賞剛裝扮好的新年環(huán)境，讓幼兒逐一介紹自己裝扮的環(huán)境，留下操作的足跡。

2、欣賞環(huán)境完畢后，教師和幼兒一起收拾教師，活動結(jié)束。

八、活動延伸

1、引導幼兒運用學到的裝扮新年氛圍的方法裝扮家里的新年環(huán)境。

2、如果條件允許的話，可以利用課余時間，給孩子照相，留下孩子成長的足跡。

慶祝元旦幼兒園趣味活動方案5一、活動主題

迎接元旦——精美賀卡

二、活動目標

1、為朋友制作賀卡，增加幼兒之間的友誼。

2、培養(yǎng)幼兒設(shè)計和制作賀卡的能力，提高幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力。

3、讓幼兒說出賀卡的特征及制作思路，有利于提高幼兒的口語表達能力和思維能力。

三、活動準備

1、小兔頭飾、蠟筆、卡紙、剪刀、膠水、新年賀卡。

2、《新年好》背景音樂。

四、活動重難點

按照自己的想法制作賀卡，理解朋友之間的友誼。

五、活動過程

激發(fā)幼兒制作賀卡的興趣

1、配班老師扮演小兔，告訴大家她收到了小熊送給她的新年禮物了——新年賀卡，邀請小朋友欣賞賀卡，引導幼兒發(fā)現(xiàn)賀卡的制作材料及賀卡特點，感受賀卡的美。

2、引導幼兒給爸爸媽媽或好朋友制作賀卡禮物。

新年快到了，小熊給小兔送了新年賀卡，小兔，也想給小熊送一張漂亮的新年賀卡，小朋友們，你們想不想給自己的好朋友也送一張賀卡呢?讓我們和小兔一起制作賀卡吧!

在教師指導下，幼兒制作賀卡

1、教師出示用來制作賀卡的卡紙，向幼兒介紹要做成什么樣的賀卡，在賀卡上畫些什么圖案?

2、教師根據(jù)構(gòu)想，示范制作新年賀卡。

提示：教師在示范制作賀卡時，要用簡短、準確的語言說明制作賀卡的操作步驟，示范動作要到位，讓幼兒看清楚。

3、教師將制作好的賀卡展示給幼兒欣賞，引導幼兒說出賀卡的操作步驟，并交流自己制作賀卡的想法。

4、教師引導幼兒自由選擇制作材料，按照自己的想法制作自己喜歡的新年賀卡。

5、賀卡制作好后，向其它小朋友介紹的賀卡，鼓勵幼兒交流制作新年賀卡的方法，分享成功的喜悅。

六、提示

1、幼兒制作賀卡時，可播放《新年好》的背景音樂，也可以播放輕音樂，創(chuàng)設(shè)良好的制作環(huán)境。

2、可根據(jù)幼兒的具體情況，在賀卡寫上自己的祝福語或賀詞，并屬上自己的名字。

七、引導幼兒交流送賀卡

1、引導幼兒說出想把賀卡送給誰?為什么?

2、送賀卡時，需要跟別人說什么?

3、教師和幼兒一起收拾教室，結(jié)束活動。

提示：收拾教室時，播放《新年好》的音樂。

八、延伸活動