幼兒園環(huán)境教育精選(九篇)

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第1篇：幼兒園環(huán)境教育范文

關(guān)鍵詞： 環(huán)境教育 資源 途徑

隨著社會進步和科學技術(shù)的廣泛應用，環(huán)境問題日益突出。環(huán)境教育作為一門學科隨之從無到有，迅速發(fā)展，在不同程度上取得了一些成效。環(huán)境教育是幼兒園教育的有機組成部分，可以通過富有教育意義的物質(zhì)和文化環(huán)境、幼兒熟悉而生活化的內(nèi)容、意見的形式等增強幼兒的環(huán)境意識，培養(yǎng)幼兒的環(huán)境態(tài)度，促進幼兒環(huán)保素質(zhì)提高。筆者主要從幼兒園環(huán)境教育目標、內(nèi)容、形式和手段等方面著手，尋求幼兒園環(huán)境教育最優(yōu)化途徑。

一、教育環(huán)境的創(chuàng)設是開展幼兒園環(huán)境教育的重要資源。

對幼兒來說，環(huán)境是他們學習的有效資源?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境有效促進幼兒發(fā)展……幼兒園的空間、設施等應有利于引發(fā)、支持幼兒的各種探索活動”。為此，我們充分挖掘園內(nèi)資源，盡量為幼兒創(chuàng)設一個接近自然的綠色環(huán)境。老師和幼兒一起在自然角內(nèi)種植各種植物等進行綠化，通過種植活動，讓孩子們學習照料、觀察、感受植物種類的多樣化。另外，我們還設計了“不隨地吐痰”、“少一個腳印、多一份綠色”等一些富有情趣的環(huán)保標志牌，將這些標志牌有針對性地布置在園內(nèi)。由于這些標記牌是孩子們自己參與設計的，孩子們不僅時刻注意，而且以小主人翁的姿態(tài)，津津有味地向每天接送孩子的家長宣傳保護環(huán)境知識，家長受到了教育。通過組織設計環(huán)境教育為主題的宣傳畫等，如世界環(huán)境紀念日，一起收集無毒廢舊物品，制作一些動植物，如用一次性盤子制作玩具小蝸牛、掛歷紙折的小魚等布置環(huán)境，孩子們通過親身體驗，不知不覺陶冶在環(huán)境教育氛圍中，不僅學會珍惜和利用資源，還增強幼兒的動手能力，促進幼兒環(huán)境綜合素質(zhì)發(fā)展。

二、捕捉幼兒感興趣的問題是挖掘環(huán)境教育內(nèi)容的途徑。

孩子個個好奇、好問、好探究，他們不知疲倦地探索周圍世界，他們什么都想知道，他們的問題沒完沒了，“小兔子喜歡吃什么？”“螞蟻有幾條腿？”，等等，只要留心，就會發(fā)現(xiàn)他們關(guān)心的許多問題都與自然環(huán)境有關(guān)。根據(jù)幼兒這一特點，我們收集幼兒的提問，將幼兒的問題作為若干個環(huán)境教育話題，生成幼兒感興趣的環(huán)境教育主題。例如，在一次種植勞動后，孩子們對種子發(fā)芽這一現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣，他們紛紛問道：“老師，我們種的種子為什么有的發(fā)芽，有的沒有發(fā)芽呢？”“有的種子為什么長得那么快？”“有的小苗怎么會枯死？”等，教師及時抓住這一孩子感興趣的問題，生成“植物生長的條件”主題活動。組織孩子自己搞試驗，觀察、了解不同土質(zhì)植物的差別，發(fā)現(xiàn)有營養(yǎng)的泥土，植物生長離不開水，不同條件對植物生長的影響，還通過兒歌、表演等形式，讓孩子們表現(xiàn)種子發(fā)芽的過程，使他們對“植物生長”有初步認識，并感受發(fā)現(xiàn)的快樂。

三、豐富多彩的活動形式是激發(fā)幼兒主動參與環(huán)境教育的有效手段。

在開展環(huán)境教育中，我們深刻地體會到，要激發(fā)幼兒主動參與活動的興趣，活動形式的豐富多彩是非常重要的。例如，在“世界的地球日”系列環(huán)境教育中，我們通過畫圖畫、聽故事、觀看錄像資料、念兒歌、講講做做等形式，引導幼兒了解水的形態(tài)；通過生活活動喝水、洗手、洗手帕等，引導幼兒感知水的性質(zhì)；組織幼兒參觀訪問自來水廠，懂得“自來水”的來之不易；通過幼兒討論如何節(jié)約用水，得出節(jié)約用水的規(guī)則：洗手時水龍頭開得小一點；不玩水；隨手關(guān)緊水龍頭等，培養(yǎng)保護水資源的情感。

四、提高教師環(huán)境素養(yǎng)是開展環(huán)境教育的有效保障。

教師作為環(huán)保教育的重要因素之一，是幼兒的典范，他的一言一行在很大程度上影響幼兒發(fā)展。同樣，教師在與幼兒的接觸中，對環(huán)境意識、環(huán)境知識及對環(huán)境問題的看法等，都會潛移默化地傳遞給幼兒，需要教師不斷豐富自身環(huán)境科學知識和環(huán)境信息。但是，環(huán)境科學知識、環(huán)境信息的涉及面很廣，教師一時間很難全面掌握。因此，我們十分注重在實施環(huán)境教育的過程中通過師生互動提高教師的環(huán)境教育素質(zhì)。例如，在“蝸?！敝黝}活動中，幼兒用放大鏡觀察蝸牛后向老師指出：蝸牛兩個觸角不一樣長，長一點的觸角上有蝸牛的眼睛；畫蝸牛時，老師隨手畫了一個大大的嘴巴，彎彎向上翹，表示蝸牛在笑，但有的幼兒卻說：“老師，蝸牛不是大嘴巴?！崩蠋熞幌伦用靼走^來，它的嘴巴是紅紅的一個小點。老師的做法極大地調(diào)動了幼兒的積極性，以更高熱情把活動深入下去。這樣的活動成為師生共同探索新知識和相互作用的過程，在這個過程中充滿自然與快樂。

第2篇：幼兒園環(huán)境教育范文

【關(guān)鍵詞】 環(huán)境　幼兒園環(huán)境　布置

談到“環(huán)境”，誰都很熟悉，因為我們無時無刻都身處在一個環(huán)境中，環(huán)境可謂無所不在，有大有小，幼兒園環(huán)境則是我們所熟悉的一個環(huán)境。幼兒園是幼兒快樂成長的地方，幼兒園的一切都會影響幼兒的身心發(fā)展?！睹夏溉w》的故事、“近朱者赤，近墨者黑”的流傳話語無不讓我們深刻體會到環(huán)境的重要性。

《幼兒園工作規(guī)程與條例》中明確指出：“創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件……要有計劃的綠化園地，重視幼兒的環(huán)境布置，要使幼兒生活在明朗的、愉快地、富有教育意義的環(huán)境里?！痹凇队變簣@教育綱要》中也明確要求：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”綜上所述，在新《綱要》的學習及實施過程中，我們越來越深刻領(lǐng)悟到環(huán)境在幼兒教育中所起到的作用。為幼兒創(chuàng)設良好的活動環(huán)境是教師教育活動中的一項重要內(nèi)容，也是必不可少的教育手段。

我們常說“父母是孩子的第一任老師”，而在今天，人們把一直所重視的幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設提高到了一個重要的位置，被譽為“孩子的第三任老師”！一個好的幼兒園環(huán)境就應該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書。

近年來，我們廣大幼兒教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設過程中，以獨具匠心的創(chuàng)意和巧妙絕倫的構(gòu)思及高超非凡的技巧走出了一條“邊學習、邊實踐、邊完善”的成功之路。然而多次外出參觀學習便發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園在具體創(chuàng)設過程中，普遍存在著許多問題：

其一、只求美觀，強調(diào)環(huán)境裝飾性擺設。有的幼兒園在墻壁上掛著一幅幅精美高檔的壁畫，這些“高高在上”，缺乏童趣和童真，過于成人化的“精品”，不能引起幼兒的注意和興趣，試問這種毫無意義的墻飾怎能為環(huán)境教育主體的幼兒服務呢？顯然，這與身高僅有一米左右的幼兒是完全不合理的搭配，這將使我們的教育主體白白失去一次受教育的機會，再漂亮的墻飾也只能是孩子們眼界以外的擺設。

其二、形式單一，忽視幼兒的參與性。幼兒園的環(huán)境布置應當營造一種美好和快樂的氛圍，以此激發(fā)了幼兒的情緒，使幼兒喜歡與其中的人、事、物交往，而有些老師所創(chuàng)設的環(huán)境一味追求形式的美觀，為了不讓幼兒加以“破壞”，有的老師還硬性規(guī)定只能看不能動，成了一種華而不實的點輟。這樣，嚴重缺乏可讓幼兒參與的活動變化的內(nèi)容與機會。

其三、一成不變，輕視環(huán)境創(chuàng)設的教育性。有些老師為省時省力，節(jié)約裝飾開支，一學期甚至一年才搞一次環(huán)境布置，不管自己布置得是否有教育意義，是否失去時效性，也不管它是否已“黯然失色”，讓它成為“永久的裝飾”，還把這視為節(jié)約材料的好方法。其實不然，正由于它缺乏可變性，不能及時為幼兒傳遞一種新鮮的教育信息，久而久之，孩子們就會對它失去原有的興趣，對它“視而不見”。

那么，我們又怎么去發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設活動的教育作用，努力營造與主題活動相適宜的環(huán)境氛圍，讓環(huán)境創(chuàng)設成為幼兒的第三任老師呢？我園對環(huán)境創(chuàng)設尤為重視，經(jīng)常定期或不定期地組織全體教師積極開展環(huán)境創(chuàng)設比賽活動，在不斷的探索、學習中，我也摸索出了一些創(chuàng)設心得：

1　讓幼兒及其作品融入環(huán)境，使環(huán)境科學化、藝術(shù)化

幼兒每次的作品，都是他們智慧的結(jié)晶。為此，根據(jù)幼兒每次活動的作品類型，我會提前設計出不同風格的版面。當幼兒的作品完成后，我會指導幼兒自己動手把已貼上標志的作品粘貼在合適的位置，當全部的作品張貼完成后，就會形成一幅別具風格的作品版面。如：中班幼兒作品“太陽花”，我先用紙板制作了一棵大樹的樹桿，再用彩色卡紙做出兩三只漂亮的蝴蝶，然后指導每個孩子的花兒錯落有致地粘貼在樹干的周圍，一幅凝聚全體幼兒智慧的版面制作完成了。幼兒看到自己的作品變成一棵“太陽花樹”，興奮不已，他們不停地互相欣賞著、議論著，在不知不覺中將個人融入了集體，既分工又合作，不僅展示自己，也看到他人的成功。

當家長接送幼兒時，幼兒會很興奮地告訴爸爸媽媽，這是我的作品，這是某某的，這是誰誰的……家長看到孩子的點滴進步感到無比自豪。這樣創(chuàng)設的版面環(huán)境在無意中成為家園聯(lián)系的橋梁。應注意的是，教師在布置以幼兒為主的版面時應以幼兒作品為主，教師創(chuàng)意為輔，教師的創(chuàng)意應起到畫龍點睛的作用。

豐富的環(huán)境對3～6歲的幼兒而言，是會說話的。孩子不僅受環(huán)境的刺激而豐富積累直接經(jīng)驗，而且還與環(huán)境互動，豐富環(huán)境，變化環(huán)境，孩子們的作品布滿墻面和教室，使孩子感受到“這是我們的教室”的溫馨和親切！

2　讓環(huán)境隨季節(jié)、時令變換

不同的季節(jié)、時令，周圍環(huán)境事物都會在不斷的變化。通過變換不同的環(huán)境讓幼兒感知季節(jié)時令的轉(zhuǎn)化和更改。如：春天來了，先通過戶外活動讓幼兒觀察感知春天，再進行制作活動，幼兒會根據(jù)自己所看到的、聽到的、想到的進行繪畫、剪貼出相關(guān)的作品?！昂邝铟畹男◎蝌剑瑤Ъ舻兜男⊙嘧樱勰鄣男〔?，黃黃的迎春花，冰雪融化后潺潺流淌的小河”……大家的作品融合在一起，形成一幅春來了的美麗圖畫。同樣，夏季的粉荷盛開，綠樹紅花，秋季的碩果累累，黃葉飄飄，冬季的白雪皚皚，大地蒼茫，都是環(huán)境布置的重點，這些突出的帶有明顯季節(jié)特征的作品讓幼兒一目了然，并由于親身的制作體驗而記憶深刻。

3　讓區(qū)域環(huán)境生活化

在區(qū)域活動中，為幼兒提供豐富的半成品和成品材料，并投放與主題相關(guān)的豐富的材料。選擇幼兒在生活中看得見、摸得著、感興趣的內(nèi)容，將他們蘊含在區(qū)域、自然角等環(huán)境中，以滿足幼兒對周圍事物的好奇心和探究欲望。如：科學區(qū)內(nèi)收集許多好玩的感應玩具、汽車玩具和發(fā)條玩具。幼兒對科學的概念是抽象的，當自己親手播種科學的時候，教師毋庸多說，幼兒就會收獲良多。在圖書區(qū)投放大量的科技圖書，投放名人、偉人的圖書、圖片及資料照片。圖文并茂，深深感染著幼兒。在角色區(qū)投放若干生活用品——酸奶瓶、衛(wèi)生筷、果凍盒，易拉罐、小玩具……豐富認識社會的經(jīng)驗，實際交流體驗生活的樂趣。在音樂區(qū)投放世界名曲，優(yōu)美兒歌、VCD等，耳染目儒。在操作區(qū)投放各類紙張、彩筆、油畫棒、鉛筆、剪刀、膠水、廣告色等，手腦并用。幼兒自愿選擇區(qū)域進行活動，完成與主題相符的內(nèi)容，教師抓住機會引導被激發(fā)好奇心的幼兒，一起研究，共享發(fā)現(xiàn)的快樂，而不要讓他們盲目探索，更不能給幼兒錯誤的概念。幼兒在和同伴的合作交流中提高認識，積累經(jīng)驗，學學做做，達到玩中學，學中玩目的。

當區(qū)域環(huán)境生活化時，孩子周圍就形成了一個自主寬松的認知環(huán)境，他們在交流中思想進步，在合作中動作迅速發(fā)展，而且非常有利于培養(yǎng)幼兒的科學精神和人文精神。

4　讓環(huán)境動靜交替

所謂環(huán)境動靜交替，就是把版面布置與實際生活結(jié)合在一起。如在版面上已布置了春天來了的畫面，再結(jié)合主題知識，引導幼兒學習種植“小豆豆發(fā)芽了”，教師每天帶領(lǐng)幼兒觀察記錄豆豆的生長情況，豆豆發(fā)芽了，豆豆長葉了，豆豆長大了……在自然角讓幼兒主動觀察會變的小蝌蚪，是先長后腿還是長前腿，尾巴在長出前腿后還有沒有等等。這樣的環(huán)境動靜交替，幼兒充分感知萬物始于春，春是萬物復蘇的季節(jié)。蒙臺梭利曾說過：“在教育上，環(huán)境扮演的角色相當重要，因為孩子從環(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中。”在與環(huán)境，材料交互作用的過程中，孩子們逐步產(chǎn)生認識周圍世界的能力，掌握通過探究解決問題的方法，學會怎樣思考、表達和主動建構(gòu)經(jīng)驗，體驗了探究過程的樂趣與艱辛，培養(yǎng)了正確的人生觀、價值觀、生活觀。

全國特級幼兒教師應彩云在《孩子是天，我是云》一書中寫道：“一個有啟發(fā)性和支持性的豐富環(huán)境吸引著幼兒，激發(fā)著孩子的構(gòu)思、想象和創(chuàng)造，使孩子們成為環(huán)境的主人。幼兒園環(huán)境是幼兒顯性教育和隱性表達的重要因素，是幼兒園教育不可缺少的要素?！杯h(huán)境伴隨著幼兒的成長，同時也展示著他們的點滴進步。環(huán)境雖小，卻展示著智慧，滋潤著心靈，探索者成長。孩子們在自己的作品前體驗著快樂，炫耀著成果，欣賞著自己的美滿世界。

總之，幼兒的世界應該是美麗的，在幼兒園，他們眼睛所觸及的每一處風景、每一個角落都應該是美的。一種經(jīng)過精心修飾又不露痕跡、源于自然又超于自然的美，讓他們的眼睛在經(jīng)過純美色彩的無數(shù)次浸染之后，變得懂美愛美起來，讓他們的雙手在制作美創(chuàng)造美的過程中，變得靈巧起來，讓他們的心靈在無數(shù)次欣賞之后，變得純凈美好起來。我們應該合理地綜合組織各方面的教育內(nèi)容，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發(fā)揮環(huán)境教育手段的交互作用。，讓有限的活動環(huán)境成為幼兒無限成長的階梯。

參考文獻

1　成功教育，2008（08）

第3篇：幼兒園環(huán)境教育范文

【關(guān)鍵詞】生態(tài)教育;生態(tài)道德;生活方式

盡管我國大規(guī)模的工業(yè)化只有半個世紀的歷史,但由于人口多、發(fā)展速度快以及過去一些政策上的問題,致使環(huán)境與資源問題十分突出,環(huán)境形勢十分嚴峻。主要表現(xiàn)在:水土流失日趨嚴重,荒漠化土地面積不斷擴大,大面積的森林被砍伐,天然植被遭到破壞,草地“三化”(退化、沙化和堿化)面積逐年增加,生物多樣性受到嚴重破壞,生物物種加速滅絕,水體污染加劇,淡水資源嚴重短缺,大氣污染嚴重,城市生活垃圾“白色污染”和固體廢物污染日益突出,城市噪音擾民十分普遍,放射性污染與電磁輻射形勢嚴峻,對人類健康存在潛在威脅。目前,我們是以最脆弱、嚴峻的生態(tài)環(huán)境,供養(yǎng)歷史上最大規(guī)模的人口,這就對我們的經(jīng)濟發(fā)展模式和環(huán)境保護水平提出了更高要求。我國政府為改善生態(tài)環(huán)境作出了巨大的努力,以積極、認真、負責的態(tài)度參與保護地球生態(tài)環(huán)境,追求全人類可持續(xù)發(fā)展。明確要求“加強對受教育者的可持續(xù)發(fā)展思想的灌輸,在中小學普及環(huán)境教育,提高公眾的環(huán)境意識,培養(yǎng)學生對環(huán)境的情感和對社會的責任感,從而改變對環(huán)境的不可持續(xù)行為和生活方式?！?996 年,我國正式提出將科教興國和可持續(xù)發(fā)展作為國家發(fā)展的基本戰(zhàn)略。

以同濟大學專家的規(guī)劃為藍本,以中科院院士領(lǐng)銜的國內(nèi)知名專家組的論證為依據(jù),“四環(huán)五海生態(tài)濱州”的藍圖讓人眼前一亮――以城市建設為載體,以科學開發(fā)利用水資源為手段,以城市與水在生產(chǎn)、生活、生態(tài)上和諧共生為目標,激活濱州、扮靚濱州?！八沫h(huán)五?！卑珈n了濱州,但更重要的意義在于,它是集交通、水利、城建、生態(tài)、林業(yè)與旅游為一體的綜合工程。用形象化的公式表述:“四環(huán)五海”=60公里環(huán)城公路+1.5億立方米調(diào)蓄水量+1.1萬畝速生林和棗林+8個景點、旅游點。四環(huán)之內(nèi)總面積176平方公里,為濱州未來發(fā)展成百萬人口的城市打下基礎(chǔ),拉開框架。以工農(nóng)業(yè)用水為例,環(huán)城水系與五海的年調(diào)蓄水量可達1.5億立方米,足以支撐未來十年工業(yè)高速增長用水和市民生活用水,改變了濱州用水看黃河的歷史。“四環(huán)五?！笔篂I州之水的價值

明顯提升。黃河水經(jīng)干渠引入西海、南海,經(jīng)沉沙后,沙用于項目建設,水用于工業(yè)生產(chǎn)、居民飲用和城區(qū)觀賞,觀賞后再經(jīng)循環(huán)相通的水系導出,用于農(nóng)業(yè)灌溉。“四環(huán)五海”的水循環(huán)得越快,對鹽堿地洗堿、壓堿的效果越好,濱州的生態(tài)就恢復得越快。

因此,我們實施以“四環(huán)五?！睘橹黝}的生態(tài)教育是在各學科滲透環(huán)境教育的基礎(chǔ)上,引導幼兒欣賞和關(guān)愛大自然,關(guān)注家庭、社區(qū)、國家和全球的環(huán)境問題,正確認識個人、社會與自然之間的相互聯(lián)系,幫助幼兒獲得人與環(huán)境和諧相處所需要的知識、方法與能力,培養(yǎng)幼兒對環(huán)境友善的情感、態(tài)度和價值觀,形成正確的生態(tài)道德,引導幼兒選擇有益于環(huán)境的生活方式,提高人們適應自然、改造自然和保護自然的能力,以促進人與自然的和諧發(fā)展。

1 生態(tài)環(huán)境教育的主要任務

幼兒園生態(tài)環(huán)境教育是結(jié)合各領(lǐng)域教育活動,設置生態(tài)教育主題,通過生動有趣的操作活動、游戲等形式,向幼兒進行環(huán)境保護、衛(wèi)生習慣、生態(tài)平衡等方面的知識;培養(yǎng)幼兒熱愛生命,親近大自然的情感。開設生態(tài)教育課程,開發(fā)課程資料,將生態(tài)教育作為園本課程。

2 生態(tài)環(huán)境教育課程的構(gòu)建原則

作為一門課程,它既要適合于幼兒的生理心理水平,同時也要考慮到現(xiàn)實乃至未來社會的需要。除了一般的教育原則外,幼兒生態(tài)環(huán)境教育課程的構(gòu)建應有自己特殊的原則。

2.1 生態(tài)環(huán)境相關(guān)統(tǒng)一性原則。在生態(tài)環(huán)境中,各個因素是相互聯(lián)系、相互制約的。自然、人與社會相互作用,其中,人是一個核心因子。課程應集中廣泛地反映我們的生活環(huán)境以及各種生態(tài)關(guān)系,有自然、有生物才有了人,才有了社會。社會不斷發(fā)展與自然相互作用,生產(chǎn)力、科技與傳統(tǒng)不斷碰撞而一次次推動社會進步,這些與人有密切關(guān)系。因此,生態(tài)環(huán)境教育的課程應以人為中心,推動個體社會化,為幼兒構(gòu)建一個人生的生態(tài)網(wǎng)。

2.2 綜合性原則。幼兒園生態(tài)環(huán)境教育課程應是綜合的,應以綜合主題活動來設置。從整體到局部,讓幼兒了解、認識事物之間的相互關(guān)系,構(gòu)建一個大致框架,然后再局部對號入座,整體教學。如以“交通工具”為主題,可

以發(fā)散開讓幼兒了解能源、人、資源、不同的職業(yè)等。設計多次相關(guān)活動,培養(yǎng)幼兒的整體思維,以一帶多,從中心輻射開來,構(gòu)建一個內(nèi)容生態(tài)網(wǎng),從而使幼兒整體地把握事物之間的關(guān)系。

2.3 特殊性原則。生態(tài)環(huán)境教育內(nèi)容應從實際出發(fā),因地制宜,因人因時而異。應了解幼兒現(xiàn)有水平及社會發(fā)展需要。許多地方進行的生態(tài)環(huán)境教育有失偏頗,有的偏重于介紹傳統(tǒng)常識,有的則側(cè)重于環(huán)保教育。幼兒生態(tài)環(huán)境教育應在全面認識自然、社會和幼兒心理生態(tài)基礎(chǔ)上,依據(jù)現(xiàn)實社會的需要去構(gòu)建,跟上時代的步伐。在這個方面,農(nóng)村尤為欠缺。另外,對不同幼兒也應有所不同,盡量做到從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)。

2.4 多元文化價值原則。引入多元文化,把中國與世界相聯(lián),讓幼兒知道世界各國就像一個大家庭的成員一樣,大家相互尊重、相互理解、相互幫助,各國相互合作,友好往來,共同發(fā)展。

3 生態(tài)環(huán)境教育的目標

幼兒生態(tài)環(huán)境應包括以下幾個方面:自然生態(tài)、社會生態(tài)和幼兒心理生態(tài)。幼兒生態(tài)環(huán)境教育應使幼兒在自然、社會、心理三個方面達到和諧統(tǒng)一。在知識方面,使幼兒初步了解生態(tài)環(huán)境中的各種因素及其相互制約性,自然、人與社會三者的平衡性,人類生存對環(huán)境的依賴性;了解人口、資源、能源和污染等問題,培養(yǎng)幼兒初步的環(huán)境意識,能關(guān)注環(huán)境問題。在態(tài)度方面,讓幼兒學會正確處理人際關(guān)系,具有自信品質(zhì),對同伴熱情友好,與父母相處融洽,激發(fā)幼兒對周圍環(huán)境的興趣。萌發(fā)幼兒尊重自然的美好情感,使幼兒形成愛護生活環(huán)境的良好意愿和行為習慣。

4 生態(tài)環(huán)境教育的內(nèi)容及要求

內(nèi)容主要包括四個方面:(1)向幼兒傳授粗淺的生態(tài)環(huán)境知識,幫助幼兒獲得人類與環(huán)境、動植物與環(huán)境的基本知識,如人對自然的依賴性,幼兒不可能離開家,沒有伙伴、沒有朋友而獨立生活。幫助幼兒獲取與環(huán)境相關(guān)的一些常識,如生態(tài)平衡,資源、能源危機,人口危機等。(2)培養(yǎng)幼兒正確對待周圍環(huán)境的意識, 了解人與環(huán)境的相互制約性。(3)培養(yǎng)幼兒簡單的生態(tài)環(huán)境道

德行為習慣。將保護環(huán)境不受污染、生態(tài)平衡免遭破壞,熱愛大自然,愛護益鳥、益獸、益蟲等作為 社會公德、行為規(guī)范納入幼兒園思想品德教育中。(4)充分利用環(huán)境潛移默化、潤物無聲的教育作用,喚起幼兒對生活的熱愛,并以美引真, 激活思維,以美尋善,陶冶品性。激發(fā)幼兒熱愛、珍視生態(tài)環(huán)境的美好情感。

要求主要包括三個方面:(1)為幼兒創(chuàng)設良好的教育環(huán)境。 幼兒主要通過直接感知、直接經(jīng)驗來學習,教育環(huán)境對其有很大的影響。良好的教育環(huán)境可以對幼兒進行積極的感化和熏陶,潛移默化地作用于幼兒。在直接的環(huán)境中,幼兒將獲得深刻的教育印象。(2 )教育內(nèi)容要從幼兒生活經(jīng)驗出發(fā),給予其粗淺而非精深的知識。(3)為幼兒提供正面積極的范例。幼兒喜歡摹仿但分不清正誤,生態(tài)環(huán)境教育也不宜過多地介紹污染、陰暗的事實,盡量用正面的范例去激發(fā)幼兒積極美好的情感。

5 教育形式

5.1 游戲。游戲是兒童的天性,幼兒的學習即是游戲,應讓幼兒在游戲中通過角色的扮演在假想的世界中了解生態(tài)系統(tǒng)中各環(huán)節(jié)的相互制約性。

5.2 操作。在實際操作中培養(yǎng)幼兒生態(tài)環(huán)境意識及態(tài)度,如通過飼養(yǎng)小動物,讓幼兒明白什么是愛。

5.3 觀察、感受。大自然、大社會是我們的活教材,它提供直接的教學內(nèi)容,讓幼兒充分理解人與環(huán)境之間的關(guān)系,吸取精神營養(yǎng),受到深刻的教育,也可運用本地豐富的環(huán)境資源進行教育。

5.4 借助現(xiàn)代教育媒體?，F(xiàn)代教育媒體圖聲并茂,形象直觀,感染力強,打破時空限制,它可以擴大幼兒的認識領(lǐng)域,化靜為動,激發(fā)幼兒學習的積極性。

5.5 綜合主題教育與一日生活相結(jié)合,家庭、幼兒園、社會有機結(jié)合,三維度生態(tài)環(huán)境相互滲透,這樣才能使幼兒園生態(tài)教育真正落到實處,發(fā)揮其在幼兒教育中的作用。

自然環(huán)境是萬物生存之本。在人類總結(jié)了千百年來的歷史經(jīng)驗教訓之后,

得出了這樣一個結(jié)論:環(huán)保要從小事做起,要從孩子學起。這樣,從幼兒園起就給孩子進行生態(tài)教育就顯得尤為重要。通過將近1年的生態(tài)環(huán)境課程的實施,從不浪費每一滴水到生活中水的循環(huán)利用;從不亂丟垃圾到了解垃圾如何分類處理;從愛護小動物到不吃野生動物;從愛護植物到了解水土流失給人類帶來的危害……有助于培養(yǎng)幼兒的憂患意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念,樹立正確的人口觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀,促使他們從關(guān)心身邊的環(huán)境問題入手,積極采取行動,共同創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的未來。

參考文獻

第4篇：幼兒園環(huán)境教育范文

關(guān)鍵詞:環(huán)境教育;養(yǎng)成;共育

學齡前兒童最容易接受新知識，可塑性最大。在這個時期對孩子進行環(huán)境教育，容易在他們幼小的心靈中播下保護環(huán)境的種子，使其從幼年時代起就發(fā)自內(nèi)心地喜歡這個世界，欣賞這個世界，并用自己力所能及的行動去關(guān)心這個世界。

一、美化環(huán)境，建立一個綠色的兒童樂園

心理學、生態(tài)學的研究表明，個體發(fā)展的過程就是同環(huán)境相互作用的過程。幼兒對周圍環(huán)境的認識是通過自身與環(huán)境的相互作用而實現(xiàn)的，因此，我園致力于為幼兒創(chuàng)設與環(huán)境教育相適應的良好環(huán)境，努力為幼兒營造環(huán)保教育的良好氛圍。由于我園面積較小，我們就因地制宜，在教室前的小園里種上花生、蔥、蒜等，讓幼兒觀察其生長過程;充分利用走廊和墻面，布置優(yōu)美的寓意深刻的環(huán)境，讓幼兒從環(huán)境中受到教育與熏陶;并在教學樓前種上花草樹木，走廊兩側(cè)培養(yǎng)綠色植物，還特意為各班設置種植園地，讓幼兒在種植園觀察種子生長發(fā)育需要的自然條件，感知植物生長與環(huán)境的關(guān)系。現(xiàn)在，綠緞般的草坪伴著花紅葉綠的果樹，各色鮮花散發(fā)著陣陣幽香……環(huán)境的現(xiàn)代美感與園內(nèi)綠化、美化都充分發(fā)揮著環(huán)境對幼兒的美的熏陶和潛在的環(huán)境教育的作用。

二、依據(jù)幼兒的心理特點，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識

多年以來我園根據(jù)各班幼兒的年齡特點，開展了形式多樣的環(huán)境教育活動，在教學中、在一日生活中、在常規(guī)培養(yǎng)中、在游戲活動中都滲透環(huán)保教育，讓幼兒在輕松愉快的氛圍里掌握一些淺顯的環(huán)保知識，培養(yǎng)良好的行為習慣。

(一)在各科教學中滲透

在幼兒園開展環(huán)境保護教育不能單獨設科，更不能枯燥說教，而要將環(huán)境保護教育滲透到各科教學中，在原有的教材基礎(chǔ)上進行有關(guān)環(huán)境保護知識的教育。在藝術(shù)活動中，也能充分體現(xiàn)環(huán)境保護教育思想。

(二)在一日生活中滲透

幼兒一日生活各個環(huán)節(jié)，無時無刻不與環(huán)境發(fā)生著關(guān)系。教師應抓住時機，及時地對幼兒進行教育。如要求幼兒輕輕地搬動桌椅，輕輕地走路;要節(jié)約用水，愛護圖書，不涂畫墻壁等。對幼兒的日常行為有意識地引導，幫助他們強化環(huán)境保護意識，使幼兒形成良好的行為習慣。

(三)在游戲中滲透

環(huán)境保護教育還可以結(jié)合幼兒愛唱、好動、喜歡游戲的年齡特點，把環(huán)境保護教育巧妙地滲透到游戲中。如通過表演游戲“大樹爺爺笑了”，讓幼兒在表演中領(lǐng)悟植物與人的關(guān)系。此外，還結(jié)合環(huán)境保護教育的有關(guān)內(nèi)容設計和編制各類游戲，如科學游戲“空氣變臟”，體育游戲“植樹造林”，表演游戲“可惡的黑煙怪怪”“動物醫(yī)院”，音樂游戲“小青蛙”，等等。

三、培養(yǎng)幼兒從自己身邊的小事做起，養(yǎng)成良好的環(huán)保習慣

良好行為習慣的培養(yǎng)是幼兒園教育的重要內(nèi)容。如幼兒懂得了水是珍貴資源后，洗手時知道把水龍頭開小，懂得隨手關(guān)緊水龍頭，還知道保護水源的清潔，不往水里扔垃圾雜物;懂得愛惜糧食，吃飯時不掉飯;懂得不隨地亂扔垃圾，學會垃圾的分類和回收;愛護幼兒園里的花草樹木……外出游玩時，幼兒能把果皮、飲料瓶扔進果皮箱，不采摘路邊和公園里的花朵，懂得愛護公共設施。在幼兒園里我們要求幼兒上下樓梯靠右邊行走，并且養(yǎng)成說話輕、走路輕、做事輕的良好習慣。環(huán)保教育的目的，就是要讓每一個幼兒都能從自己身邊的小事做起，愛護環(huán)境，知道每個人都應該為環(huán)境保護做出貢獻。

四、家園共育，培養(yǎng)環(huán)保小衛(wèi)士

第5篇：幼兒園環(huán)境教育范文

生態(tài)性原則和探究性原則

我們不知道孩子聞到花香、果香或木香時會不會有感覺；我們不知道孩子親手喂養(yǎng)小動物會有什么樣的內(nèi)心體會；我們也不知道孩子投身綠色自然懷抱中的所思所想，但是我們知道只有給孩子提供的環(huán)境與他們的生命碰觸或鏈接時，環(huán)境教育就變得更加有意義。

注入情景性，讓幼兒身臨其境 我們給樂環(huán)境注入了生態(tài)情景元素，有目的地為幼兒創(chuàng)設最接近自然的場景，讓幼兒有置身其中的生態(tài)情景感。如選取了自然環(huán)境中最常見的“粉綠色”為整個園區(qū)環(huán)境的主色系，對連接門廳的各個走廊都進行了“綠色帶”的延伸，并配置了原生態(tài)材質(zhì)桌、椅、床、大型玩具等。激發(fā)幼兒探究原生態(tài)的欲望。

滲透標識性，讓幼兒有心靈碰觸感 在生態(tài)教育過程中有很多生態(tài)環(huán)保知識及養(yǎng)成習慣。我們在園區(qū)各樓道口精心創(chuàng)設了多個環(huán)保節(jié)日的圖文主題墻，如“植樹節(jié)、愛鳥周、無煙日、環(huán)境日、地球日、動物日”等，并結(jié)合節(jié)日與主題教育的契機及時記錄，呈現(xiàn)孩子們追隨探索的足跡。

所謂探究性，即所創(chuàng)設的環(huán)境能夠引發(fā)并支持幼兒主動探究與學習，從而形成認知新經(jīng)驗。這種環(huán)境符合幼兒“好奇、好動”的年齡特點，是進行生態(tài)教育的最佳陣地。實踐中我們以生態(tài)教育的需要為依據(jù)，創(chuàng)設與課程相匹配的探究環(huán)境。比如，幼兒生態(tài)主題教育中大都有植物的認知內(nèi)容，如何更好地讓幼兒認知植物，親近自然，而幼兒最喜愛并熟悉的動植物莫過于接觸最多的水果和動物，我們給每個班級提供了獨立的種植園地，讓幼兒在充分觀察體驗動植物的成長過程中激發(fā)探究自然、愛護生態(tài)環(huán)境的情感。

獨特性原則和互動性原則

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設是一所幼兒園的名片，是一所幼兒園辦園特色的外在體現(xiàn)。本園在創(chuàng)設環(huán)境過程中充分利用室內(nèi)外的地面、墻面和空間，依托常州特色資源“剪紙、梳篦”等，以幼兒的參與為主線，整個走廊、墻飾分別布置著“中國民俗風情”，形成金壇剪紙、龍城梳篦一條街等，讓幼兒不知不覺地接受熏陶，吸收知識，初步萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。農(nóng)村幼兒園還可以充分發(fā)掘農(nóng)村的自然潛力進行戶外活動場地、室內(nèi)走廊、墻飾的環(huán)境創(chuàng)設。一片草地，幾棵綠樹和一條蜿蜒小徑，都可以讓幼兒在大自然的懷抱中隨意坐、躺、爬、打滾，享受陽光的沐浴。

環(huán)境與幼兒互動 馬拉古奇曾說：“教育是由復雜的互動的關(guān)系所構(gòu)成，也只有‘環(huán)境’中各個元素的參與，才是許多互動關(guān)系實現(xiàn)的決定性關(guān)鍵?！币虼耍瑒?chuàng)設新鮮的、動態(tài)的環(huán)境是幼兒教育的藝術(shù)之一。

環(huán)境與課程互動 第一，環(huán)境生成課程。把環(huán)境創(chuàng)設權(quán)交給孩子，把環(huán)境空間留給孩子，留下幼兒發(fā)展的過程，使每一個主題環(huán)境的創(chuàng)設成為幼兒學習過程和結(jié)果的記錄，使主題背景下創(chuàng)設的環(huán)境成為典型動態(tài)型環(huán)境，成為同伴間信息交流的平臺，吸取知識的平臺，教師與孩子對話的平臺。如“豐收的秋天”主題活動中，奔牛實驗幼兒園的老師們充分利用園本資源，和孩子一起體驗收獲的快樂，摘棉花、拔蘿卜、收玉米、品嘗活動。第二，課程創(chuàng)設環(huán)境。由于幼兒不能只被動地接受外界環(huán)境的影響，他們按照自己的興趣、需要、知識經(jīng)驗、能力和意愿對客觀環(huán)境做出選擇性反應，并主動地與這些環(huán)境進行交互作用。例如，在幼兒園用幼兒的作品作為裝飾，隨處可見的幼兒作品，不但能充分調(diào)動幼兒的積極性和成就感，同時也減輕了教師的工作負擔。

環(huán)保性原則

生態(tài)教育的核心理念是節(jié)能環(huán)保，因此要讓這一理念根植于孩子心中。實踐中我們小手牽大手，通過親子合作廢物制作開展環(huán)保時裝秀表演活動，讓孩子在做做、玩玩、跳跳、秀秀中感悟低碳環(huán)保的樂趣，懂得保護環(huán)境人人有責。同時在大門口向家長發(fā)出“變廢為寶――收集廢舊物品大行動”的倡議，引導孩子爭做“環(huán)保小衛(wèi)士”，讓幼兒將收集到的廢舊物品進行整理、分類、制作標識，并在熟悉材質(zhì)的基礎(chǔ)上自主商量、合作制作有用的玩具或體育器材。在這一過程中，幼兒不但獲得了協(xié)商、交往、合作、探究、想象、創(chuàng)造等能力的鍛煉與提高，而且在這趣味盎然的互動操作和游戲玩耍中還感受到了廢物利用的樂趣與價值，體驗到“環(huán)保小衛(wèi)士”的光榮與自豪。正是這刻骨銘心、觸及心靈的互動環(huán)境使我們的生態(tài)教育更富有成效。

第6篇：幼兒園環(huán)境教育范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園；墻面；創(chuàng)設；功能

1前言

我國人口基數(shù)大，幼兒數(shù)量世界第一，但是教育過程卻是差強人意，只有在一些大中城市或者是自治區(qū)的高級幼兒園才能體現(xiàn)完整的幼兒教育，其實幼兒教育并不困難，并不需要極大的資金投入，通過小事的改變，也能在最大程度上改變孩子的學習狀況。譬如有幼兒園墻面環(huán)境的創(chuàng)設，只要細心的改變一個環(huán)境，給孩子一個時時刻刻都能夠接觸到的“理念展示地”就可以從基礎(chǔ)做起，從細微做起，為孩子創(chuàng)造一片屬于自身成長過程的環(huán)境，正是基于此筆者從這一點出發(fā)，對其創(chuàng)設以及功能應用做了詳細的分析。

2幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設理念

幼兒園的教育重在“為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”，因而幼兒園更關(guān)注，如何在環(huán)境中為幼兒發(fā)展提供支持。以往將幼兒園墻面環(huán)境的功用簡單固定于美化環(huán)境或是作品展示之上，顯然過于單一而沒有將教育意義突現(xiàn)出來。在現(xiàn)實中，為了滿足幼兒、教師、家長和社會的不同需求，幼兒園墻面環(huán)境的創(chuàng)設應該具有多元指向。它應當指向幼兒的行為、幼兒的認知、幼兒的社會化、幼兒的健康的展現(xiàn)。

（1）行為指向。行為指向的幼兒園墻面環(huán)境，即通過有目的的墻面環(huán)境創(chuàng)設，促使幼兒發(fā)生教師所預期的行為。幼兒園的一個重要教育任務，就是培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，如飯前便后正確洗手、人多的時候要排隊等。而行為習慣的培養(yǎng)決不是一朝一夕的，除了教師的叮嚀之外，幼兒園墻面環(huán)境可以作為輔助手段，提供無聲的“指導語”。

（2）認知指向。認知指向的幼兒園墻面環(huán)境，是指根據(jù)幼兒學習的興趣點或是學習內(nèi)容，有意識地將學習內(nèi)容或?qū)W習成果展示在墻面上。畢竟幼兒園作為教育機構(gòu)，教育工作是幼兒園的基本環(huán)節(jié)，幼兒的認知發(fā)展不可或缺。在幼兒觸手可及的范圍內(nèi)，將墻面作為另一種形式的書本，不僅可以使幼兒接觸到他們感興趣的知識，還可以讓幼兒得到某種學習的方法。

（3）社會化指向。兒童社會化，是指“兒童在一定的社會條件下逐漸獨立地掌握社會規(guī)范、正確處理人際關(guān)系、妥善自治，從而客觀地適應社會生活的心理發(fā)展過程”。社會化指向的幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設，旨在通過幼兒對墻面的評論，創(chuàng)設墻面時幼兒和成人之間、幼兒和幼兒之間的交流互動，鍛煉幼兒的自我表達能力，培養(yǎng)他們的合作精神、集體意識，幫助他們學習獨立地掌握社會規(guī)范、正確處理人際關(guān)系和妥善自治，從而逐漸完成自己的社會化。

（4）健康指向。健康指向的幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設，應該具有兩層含義：它必須保證幼兒生理的健康和心理的健康。幼兒園工作的重中之重，毫無疑問，非幼兒的安全健康莫屬。

3幼兒園墻面環(huán)境教育中的功能

上文我們說到了墻面創(chuàng)設的指向行理念，在發(fā)揮理念的同時其實是一種教育功能方向的體現(xiàn)，筆者認為幼兒園墻面環(huán)境的教育功能應當包含以下三點：內(nèi)涵功能、理念展現(xiàn)、特色展示。

（1）內(nèi)涵功能。無論是識字也好、繪畫也好，在幼兒的教育當中，一切的前提是展現(xiàn)文章、圖畫、玩具的基礎(chǔ)行為內(nèi)涵，而不是深層次的理論內(nèi)涵，不如在學習詩詞時，幼兒不可能對詩詞當中的文化、風俗、文章內(nèi)涵了解，但是對于詩詞當中提到的交通工具、穿著打扮等基礎(chǔ)淺顯的東西能夠了解，并通過逐漸的教導可以慢慢的記住，這樣來看，幼兒僅僅出于了解潛在簡單詞匯的基礎(chǔ)上，所以背景墻的功能更應當體現(xiàn)這種基礎(chǔ)內(nèi)涵。

（2）理念展示。理念不同于內(nèi)涵，如果說基礎(chǔ)內(nèi)涵是汽車的輪子，那么理念就是汽車的發(fā)動機，汽車沒有輪子不能走，但沒有發(fā)動機就成了廢鐵，所以在墻面的教育功能當中應當體現(xiàn)教育理念功能。那么什么才是幼兒園的教育理念呢，筆者認為，幼兒園是孩子學習的基礎(chǔ)。所以一切的理念展示應當圍繞著培養(yǎng)孩子成為一個積極向上的人就可以了。對于這一層次的學生來說，無論講課多么精妙、教學手段多么高超，都無法突破“孩子只是孩子”這一基本理念，所以在不要將個人或者成人的理念灌輸?shù)胶⒆由砩?，只要給孩子一種健康向上熱情的心態(tài)即可，這也是最為基礎(chǔ)的理念展示，而墻面設計正是可以依靠這基礎(chǔ)的理念，完善自身的教育功能體系。

（3）特色展示，特色展示相對來說是針對幼兒園的，墻面是一種環(huán)境，將本學校的特色涉及到墻面上，并賦予一定的功能性，這樣無疑對幼兒對學校都有著莫大的幫助。

4結(jié)束語

幼兒園墻面環(huán)境的創(chuàng)設從根本上來說是符合教學理念的一種“環(huán)境影響”，什么樣的圖像能夠給孩子什么樣的感覺，這必須是按照每一個孩子的年齡段去設定的，正是基于此，我們在功能分析時不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園的孩子需要的更多是一種溫暖的關(guān)愛，所以大可不必設定復雜的背景模式，而是以一種富有母愛的、清新的、溫暖的環(huán)境體現(xiàn)墻面的功能，如此才能使幼兒園的孩子感到家的溫暖。

參考文獻：

[1]劉秀紅：《圍繞互動墻飾進行的實踐與研討》，《學前教育研究》2003年Z1期。

[1]劉蘭：《讓墻飾成為孩子學習過程和結(jié)果的記錄》，《幼兒教育》2003年09期。

第7篇：幼兒園環(huán)境教育范文

【關(guān)鍵詞】環(huán)境 創(chuàng)設

"創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為孩子提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件"，這是新《綱要》中的要求，在課改后的今天，在開展主題活動的過程中，我越來越感覺到幼兒活動室環(huán)境創(chuàng)設的重要性。如何確立環(huán)境主題，讓生動、形象的環(huán)境展示反映孩子的真實情況，讓環(huán)境活起來，發(fā)揮孩子與環(huán)境互動作用，讓環(huán)境與孩子對話，充分發(fā)展孩子所想、所知、所做，成為他們與活動對話及信息溝通平臺。

在教育發(fā)展的長河中，幼兒園的主題墻飾一直成為幼兒在園生活的重要部分，課改把幼兒的所有活動都納入了教育的范疇，幼兒參與的成分越來越多，主題墻面環(huán)境在內(nèi)容上不像以前過多重視作品的精致、漂亮、完整；也不像以前使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，主題墻面無論從內(nèi)容來源、主題的產(chǎn)生等多方面都生動、直觀、真實的再現(xiàn)了教師和孩子之間近距離的對話；幼兒與教師之間親密的關(guān)系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。從某種程度上講，墻飾創(chuàng)設已經(jīng)成為幼兒園教育教學的有效手段?！队變簣@教育指導綱要》中明確提出"環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒的發(fā)展"，因此，以"幼兒發(fā)展為本"， 創(chuàng)設幼兒發(fā)展所需要的主題墻飾就顯得尤為重要。但是，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設特別是主題墻飾環(huán)境的創(chuàng)設，存在著許多的問題。

1、存在著教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，墻面環(huán)境創(chuàng)設在內(nèi)容上過多重視作品的精致、漂亮、完整。也就是教師策劃、設計的現(xiàn)象普遍。

2、幼兒園的慣例要求教師開學初布置好環(huán)境，進行環(huán)境評比，因此必定造成教師設想計劃多、幼兒設想計劃少。純粹追求環(huán)境布置的結(jié)果。

3、由于開學初花了大氣力精心布置的環(huán)境，因此舍不得更換，常常存在著墻飾整個學期無變化。

首先，環(huán)境的設置應隨主題活動的開展不斷變化，還可以與季節(jié)變化、節(jié)日活動等孩子身邊熟悉的事物像結(jié)合。

當然，環(huán)境的布置還要注意形象、色彩、形式、空間等造型要素之間的和諧，給人以美感。在主題活動背景下，我們往往會從孩子的實際生活出發(fā)，引導他們表達真實的生活感受和經(jīng)驗，大膽提出想法、觀點和問題，并共同收集和制作環(huán)境展示所需要的材料。比如：在"春天在哪里？"的主題活動中，孩子們自己制作、繪畫的柳樹、桃花樹，手工折紙青蛙、風箏，繪畫娃娃、蝌蚪、油菜花等這些作品粘貼在大墻壁上，通過墻面展示不僅使孩子發(fā)現(xiàn)春天在哪里，有些什么，閱讀一些簡單的詩句讓幼兒了解知道春天季節(jié)的特征，也讓家長能夠借此看到我們的教學內(nèi)容。在參與的過程中，幼兒深深體驗了勞動的艱辛，他們會更珍惜自己的勞動成果，自覺自發(fā)的保護環(huán)境，同時他們的良好習慣和動手操作能力也能得到很好的培養(yǎng)。

其次，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用，皮亞杰的認識發(fā)展心理學告訴我們，幼兒的發(fā)展受遺傳和環(huán)境的影響，并且是在與環(huán)境不斷的相互作用的過程中實現(xiàn)的。

幼兒園環(huán)境設置的真正意義，也就在于利用環(huán)境進行教育，即利用環(huán)境中各種有價值的信息、因素對幼兒進行生動、直觀、形象而又綜合的教育。同時在幼兒參與環(huán)境布置的過程中，環(huán)境還可以形成激勵幼兒奮發(fā)向上的氛圍，很多幼兒看到自己的畫和作品也參與到了環(huán)境布置中，就會使幼兒產(chǎn)生自豪感，集體小主人意識會增強，很大程度上可獲得認知的發(fā)展，激發(fā)其學習興趣和求知欲望。如：在郵票主題活動中，然后幼兒自己動手動腦參與環(huán)境的布置，先粘貼一塊真實的郵票讓幼兒知道郵票的價值意義，然后讓幼兒自己動手設計自己喜歡的郵票粘貼在主題墻上，再次，讓幼兒說出郵票的用處，然后在主題墻上設計一塊關(guān)于信封的板塊，讓幼兒知道信封和郵票的關(guān)系，而后請幼兒學寫信，把寫好的信展示在墻上，通過一系列相關(guān)的知識讓幼兒獲得知識的欲望，從而激發(fā)了幼兒學習的興趣。

三、熱愛大自然是幼兒的天性，幼兒生來就對自然環(huán)境中的水、土、大氣、生物有著濃厚的興趣。

因此，幼兒園環(huán)境教育必須以幼兒的真實生活環(huán)境為課堂，強調(diào)"在環(huán)境中的教育"，以啟蒙幼兒的環(huán)境意識、培養(yǎng)良好的環(huán)保行為習慣為主要目標，引導他們自主地欣賞、觀察日常生活中具體的環(huán)境要素和環(huán)境問題，初步理解它們對人類的影響，努力尋求解決環(huán)境問題的有效途徑，并最終采取行動，調(diào)整自己的行為方式，從我做起，從身邊的小事做起，實現(xiàn)人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。 如：在自然角里，為幼兒提供便于管理和飼養(yǎng)的各種動植物，鼓勵幼兒把自己喜歡的植物帶來放在自然角中，向同伴介紹其管理方法，讓大家一起來管理小小自然角，在幼兒觀察動植物生長過程中，鼓勵幼兒多渠道了解動植物的生長特點，并鼓勵幼兒用繪畫的形式記錄動植物的生長過程，使幼兒對科學活動進一步有了興趣，激發(fā)了幼兒的探索欲望。

四、在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中，合理的投放材料不但能提高幼兒交往技能，還能增加幼兒的社會經(jīng)驗方面的作用。

如：在計算角里，鼓勵能力弱的幼兒去找能力強的幼兒一起玩數(shù)卡游戲、棋類游戲等，使幼兒鞏固和加深了對數(shù)概念的認識。并有效的把教學活動和環(huán)境聯(lián)系起來，如：在墻畫上有趣的數(shù)字跳格，既可以用于相關(guān)的數(shù)學活動，使幼兒在游戲中學更感興趣，又可以幫助幼兒鞏固對數(shù)的認識。再如在數(shù)學區(qū)中的七巧板、幾何圖形等都進一步幫助幼兒復習鞏固了對圖形的認識，發(fā)揮了幼兒的想象力和動手能力。

五、有意識、有目的利用周圍環(huán)境中的漢字。

引導幼兒輕松、自然地認讀，意識地創(chuàng)設適當?shù)臐h字環(huán)境，激發(fā)幼兒對漢字的興趣，使幼兒能隨機地接觸漢字，走近漢字，與漢字交朋友。

幼兒園各項教育都有其自身的目標，識字環(huán)境的創(chuàng)設也不例外。在環(huán)境創(chuàng)設中，有機滲透漢字教育，在全面感受幼兒園課程要求的同時，適當認識一些漢字，同時認字的過程也是促進課題目標更好實現(xiàn)的過程。我們還結(jié)合每一次綜合主題教育活動，創(chuàng)設與主題相應的漢字環(huán)境。如：先前說的春天的主題，可以在主題環(huán)境里適當?shù)牟贾靡恍╆P(guān)于春天的一些詩句、兒歌、詞語，幼兒通過主動學習和老師、同伴、家長，相互進行了交流，而且識字興趣也得到了滿足。環(huán)境有意或無意地向幼兒傳遞著信息和經(jīng)驗，因此，幼兒園識字環(huán)境的創(chuàng)設必須是一個動態(tài)的、可變化的環(huán)境。如：我們制作的小小氣象臺，由值日生用旋轉(zhuǎn)指針記錄當天的天氣，并記錄當天的是幾月幾日。我們還結(jié)合一年中各個不同節(jié)日，如"元旦"、"三八婦女節(jié)"、"植樹節(jié)"、"清明節(jié)"、"端午節(jié)"、"五一勞動節(jié)"、"六一兒童節(jié)"、"國慶節(jié)"、"重陽節(jié)"等，將文字與圖片，幼兒手工作品、賀詞或習俗介紹文字等布置出來，滲透漢字教育。當然漢字既不能代替幼兒園的墻飾，也不能相互干擾、相互影響。因此，我們恰當?shù)亍⒆匀坏亍⒂袡C地滲透一些漢字，促進幼兒知識、技能、情感、態(tài)度、行為習慣等進一步的提高和發(fā)展。用心利用環(huán)境，創(chuàng)設識字環(huán)境有度，幼兒的識字興趣必將越來越濃。

幼兒園主題墻面環(huán)境創(chuàng)設不再是強調(diào)"美化、綠化、凈化"等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動，更不再是盲目仿效他人的流行趨勢。我們應以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動他參與的積極性，共同創(chuàng)設幼兒所喜愛的與之產(chǎn)生互動的主題墻面環(huán)境。使它對幼兒在認知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響。讓幼兒關(guān)注生活，學會生活，適應生活。環(huán)境作為重要的教育資源，對幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。要讓孩子成為環(huán)境的主人，不僅要為孩子提供動態(tài)發(fā)展的學習環(huán)境，而且要讓幼兒在環(huán)境布置中充分與環(huán)境產(chǎn)生共鳴和交流，總而言之，幼兒園環(huán)境教育一定要真正做到讓環(huán)境意識成為兒童天性的一部分。

第8篇：幼兒園環(huán)境教育范文

關(guān)鍵詞： 幼兒園 環(huán)境建設 常規(guī)教育

幼兒正處于身心不斷發(fā)展階段，因此教師要創(chuàng)設出利于他們身心發(fā)展的環(huán)境，幫助他們養(yǎng)成正確的習慣，推動幼兒園教育事業(yè)健康發(fā)展。

一、合理創(chuàng)設幼兒園環(huán)境，幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習慣

幼兒學習能力往往比較低下，因此培養(yǎng)幼兒良好行為習慣是當前幼兒園教育中比較重要的目標。行為習慣包括很多，如廣泛意義上的熱愛祖國、熱愛集體、尊老愛幼、互相團結(jié)、互相幫助等，這些通常較為抽象，教師在給幼兒講解的時候往往沒有統(tǒng)一標準，而且幼兒通常無法很好地理解。其次，幼兒進入到幼兒園之前通常已經(jīng)養(yǎng)成一些不好行為習慣，多數(shù)是家中的獨生子女，性格難免比較驕縱。最后幼兒使用的書本中對這些行為習慣并沒有明確說明。因此教師在對幼兒進行德育教育的過程中，應當創(chuàng)設相關(guān)環(huán)境，如在教室較為顯眼的地方張貼國旗、國徽、國歌及它們的由來、天安門廣場和五十六個民族小朋友等用以培養(yǎng)幼兒愛國思想；在花園旁邊張貼愛護花草樹木的圖案，培養(yǎng)學生熱愛大自然的習慣；在樓梯上畫上可愛的小腳丫，可以有效防止幼兒上下樓梯擁擠的不良習慣，培養(yǎng)學生遵守秩序的習慣；在水管旁畫一些關(guān)于節(jié)約用水的圖片或標志，培養(yǎng)幼兒節(jié)約用水的習慣，等等。通過幼兒身邊的點滴事件，幫助幼兒培養(yǎng)良好行為習慣。

二、合理創(chuàng)設幼兒園環(huán)境，幫助幼兒養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣

幼兒園教育還應積極培養(yǎng)幼兒良好衛(wèi)生習慣。有一些幼兒不能堅持飯前洗手、便后洗手，因此教師可以在盥洗室水龍頭前裝配一面鏡子，結(jié)合幼兒喜歡照鏡子的喜好，促使他們積極洗手；同時幼兒園還可以實行“一人一杯、一人一巾”的制度，很多剛進入幼兒園的幼兒往往記不清楚自己的號碼，這時教師可以幫助幼兒記住自己的號碼，幼兒對一些圖案或小動物比較感興趣，教師可以幫助幼兒選擇一種他們可以記住又比較特別的圖案，將這些圖案貼在自己毛巾掛鉤處和杯子上面，幫助他們記住自己的號碼；有一些幼兒不講衛(wèi)生，不喜歡洗澡、洗頭、洗腳，這時教師可以在教室角落貼上“我愛洗洗”的圖案，并擺放一些小澡盆和洋娃娃，要求幼兒為這些洋娃娃洗澡，培養(yǎng)幼兒勤洗習慣；還有一些幼兒經(jīng)常忘記修剪指甲，教師可以在墻面上張貼“漂亮的小手”的圖案，這些圖案上都有兩只干凈的小手，要求幼兒定期將自己的手與上面的手對比，培養(yǎng)幼兒勤剪指甲的習慣。

三、合理創(chuàng)設幼兒園環(huán)境，幫助幼兒養(yǎng)成良好學習習慣

幼兒園教育要求幼兒養(yǎng)成良好學習習慣，教師應當創(chuàng)設富有情趣的環(huán)境，引起幼兒探索學習興趣和熱情，這樣他們才會在與環(huán)境的互動中，逐漸養(yǎng)成良好學習習慣，同時有效的環(huán)境還可進一步激發(fā)幼兒學習動力，為幼兒提供更好的學習平臺。如角色游戲中，娃娃家的“爸爸”、“媽媽”們開始忙碌起來，小妞妞買來芹菜正準備放在鍋里炒，慶慶問：“你的菜洗過了嗎？”“還沒有呢！我到水池那里洗洗。”“不行，你得先擇一擇，再洗一洗、切一切，才能炒呢！”這樣幼兒的生活經(jīng)驗得到豐富，同時促使他們養(yǎng)成良好學習習慣。

四、合理創(chuàng)設生活化環(huán)境，幫助學生更好地成長

剛步入幼兒園的幼兒往往對幼兒園這個陌生環(huán)境較為抵觸，離開關(guān)心、呵護他們的父母，情感往往特別脆弱，因此教師應當合理營造家庭氛圍幫助學生更好地成長。如開展小班“娃娃家”區(qū)域活動時，教師在“小兔一家人”區(qū)域的窗戶上貼了兔寶寶、兔爸爸和兔媽媽的合影，溫馨又親切；同時提供2只松軟又可愛的小熊寶寶和小孩衣服鞋子、梳子、發(fā)卡等物品，讓幼兒更好地體驗為動物寶寶穿衣打扮的樂趣；提供較為豐富的娃娃家餐具、灶具、各種玩具蔬菜等，讓幼兒體驗過家家做飯的樂趣。在這樣比較生活化的環(huán)境中，充分調(diào)動幼兒興趣，使幼兒的家庭生活經(jīng)驗得以拓展，有利于幼兒健康成長。

五、結(jié)語

總之，幼兒園環(huán)境設計一定要充滿童趣、色彩鮮艷、布局合理，符合幼兒成長需求，但是教室墻面布置得不能太過凌亂，而且畫面布置不能太高，應符合幼兒身高和視覺要求。幼兒園環(huán)境設置與幼兒園常規(guī)教育及幼兒健康成長有著至關(guān)重要的作用，應當合理創(chuàng)設環(huán)境，幫助幼兒在幼兒園健康成長。

參考文獻：

第9篇：幼兒園環(huán)境教育范文

一、讓環(huán)境創(chuàng)設中的地飾、墻飾“說話”

“環(huán)境是可以說話的”，經(jīng)過良好設計的環(huán)境可以起到暗示和誘發(fā)孩子積極行為的作用。我們在設計環(huán)境中裝飾的內(nèi)容時要有一定的選擇性，應更多考慮裝飾內(nèi)容隱含的教育價值，而不能一味只追求精致、美觀。例如，在地面上貼擺放椅子的標志，在進行集體活動之前幼兒就能把自己的椅子放到位，不用老師親自擺放一把把椅子，節(jié)省了很多時間，也鍛煉了孩子們自我管理的能力。還可以在活動室放玩具的墻上，張貼“玩具要輕拿輕放”“玩具要大家一起玩”等標語，隨時提醒幼兒玩具是大家的，大家一起玩，潛移默化地強化幼兒分享的優(yōu)秀品質(zhì)。物品筐上貼上物品的標志，讓幼兒很容易找到所需物品，又能很快地把物品放到位。孩子來到幼兒園，家長最關(guān)注自己孩子每天在幼兒園里的飲水量，因此，我們在放保溫桶附近的墻面上，布置一個版塊——《今天你喝水了嗎》。把一次性的紙杯固定在墻上，每人一個，上面貼有孩子的照片，從早上來幼兒園開始，幼兒每喝完一杯水，自己在貼有自己照片的杯子里插上一面小紅旗作為獎勵。這樣，孩子們喝水的積極性提高了，到晚上家長來接孩子時也能看到自己孩子一天喝了幾杯水，老師也不用給家長逐一介紹孩子的喝水情況。我們在每張小床邊上貼上了小圓點——小鞋子的“家”。午睡時，幼兒都能將自己脫下的鞋子整齊地擺放在自己的小床邊。在盥洗室以幼兒如廁、洗手的先后順序照片創(chuàng)設暗示環(huán)境，讓環(huán)境“說話”，引導幼兒模仿學習照片上的正確方法，學會自主管理，規(guī)范幼兒的行為習慣，讓孩子憑借自身的思考、判斷，協(xié)調(diào)與環(huán)境的關(guān)系，不斷獲得經(jīng)驗，建構(gòu)自我服務意識，使環(huán)境像一位無聲的老師，時時提醒幼兒應該怎么做。這就充分發(fā)揮了環(huán)境隱性的教育作用。

二、以幼兒的眼光來創(chuàng)設環(huán)境，注重教育性、情趣性、參與性

秋天來了，我?guī)ьI(lǐng)孩子走出幼兒園，來到大自然中，讓孩子找找秋天的秘密，欣賞五彩繽紛的秋菊，看著落葉如蝴蝶般飄落，研究葉子的色彩變化。在孩子們熱烈討論后，我們決定通過畫畫、剪貼、制作的形式，共同來完成一幅主題為“秋天的公園”的畫。孩子們有的用楓葉做裝飾；有的用棉簽蘸顏料畫上五顏六色、姿態(tài)各異的；有的用紅色皺紙卷制細巧的一串紅，并用綠色彩紙剪成雞心形狀裝飾成葉子；還有幼兒用油畫棒畫雞冠花，還不忘在上面點上黑色的“花籽寶寶”……大家共同完成了“秋天的公園”。

讓幼兒來提供布置主題環(huán)境的材料和作品，是幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的重要途徑。在我們的活動室里，設置了一個“百寶箱”，里面收集了幼兒從家里帶來的各種瓶子、盒子、掛歷、包裝紙、泡沫板、吸管、碎布頭等廢舊物品，也有蛋殼、開心果殼、田螺殼、蟹殼、蟶殼、樹葉、柿子核、桂圓核等自然材料。在老師的啟發(fā)引導下，孩子們用餅干盒做成了鐘表、電視機，用牙膏盒做成了汽車、樓房，用酸奶瓶做成了小機器人、小鳥、望遠鏡，用糖果盒做成了電視機、寶塔、小豬，用易拉罐做成了各種娃娃、小動物，用蛋殼做成了熊貓、金魚、娃娃……用這些幼兒的作品來裝扮我們的活動室，孩子們都很開心，對收集各種廢舊物品也更加感興趣了。幼兒在這個積極參與收集、制作的過程中，想象力、創(chuàng)造力、動手操作能力都得到了提高。

三、讓環(huán)境活起來，使環(huán)境無處處“說話”、處處有教育

幼兒園常常存在這樣的現(xiàn)象：幼兒園布置的環(huán)境，開學時和放假時都是一個樣兒的。這種環(huán)境創(chuàng)設得再美也只是一種靜態(tài)的擺設而已，時間長了也不再能吸引孩子們的眼球了。以班級圖書角為例，在班上設立一個書柜，放上一些圖書，讓孩子在規(guī)定時間內(nèi)自由取閱。但由于書柜容量有限，孩子短時間內(nèi)就會把書柜上的書看完，之后書柜上的書就不再吸引他們了。而且，他們還會經(jīng)常為爭某本書發(fā)生爭吵，在讀書時大聲喧嘩、不愛護書本等。為了化解這些問題，我們決定讓每個幼兒自帶一本圖書，寫上班級、姓名后投放到圖書角。為了讓書真正“活”起來，我們嘗試每周五家長和寶寶可自行借一本書回家進行親子閱讀，半個月或一個月后進行交換。教師對圖書進行篩選后，還可以進行年級之間的交換。這樣的舉措深受孩子、教師和家長的喜愛。因為此時的圖書角，不再是靜態(tài)的擺設，而是活的教育資源，表面上是靜態(tài)地呈現(xiàn)在班級的圖書角，其實圖書從一個班級傳遞到了另一個班級，傳遞到了一個又一個孩子手中。

為了促進孩子與環(huán)境互動，使進入圖書角的每個孩子都能自覺地遵守讀書規(guī)則，我們添加了“圖書醫(yī)院角”，投放了粘膠、剪刀等材料和工具，指導孩子對損壞的書進行修補。我們還結(jié)合閱讀實踐，充分考慮幼兒的年齡特點，在圖書角里增加了圖文并茂的友情提醒，讓孩子進入后就知道要一頁一頁地翻、安靜地看、看完后要放回原位等。

可見，幼兒園完全可以充分利用環(huán)境創(chuàng)設，為幼兒創(chuàng)設操作性、參與性強，充滿童趣和富有教育意義的環(huán)境，讓幼兒有更多的機會去探索，促進孩子身心的發(fā)展，使他們在和諧的環(huán)境中健康地成長。