護理教學(xué)管理總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：護理教學(xué)管理總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：質(zhì)量管理循環(huán)；護理教學(xué)；應(yīng)用效果
質(zhì)量管理循環(huán)程序（PDCA）是由美國管理家愛德華 戴明提出，反映了質(zhì)量管理活動的客觀規(guī)律，是全面質(zhì)量管理應(yīng)遵循的程序化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化的管理方式和循環(huán)體系[1]。臨床護理教學(xué)作為護理教學(xué)重要的實踐環(huán)節(jié)，是護理實習(xí)生鞏固理論知識，并將所學(xué)理論應(yīng)用于臨床實踐的必要過程。臨床護理教學(xué)質(zhì)量直接影響著護理教育的整體質(zhì)量和護理實習(xí)生的綜合素質(zhì)，因此標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化的臨床護理教學(xué)管理是保障護理教育質(zhì)量的重要前提[2]。自2010年起，我院運用質(zhì)量管理循環(huán)程序進行臨床護理教學(xué)質(zhì)量管理，取得滿意效果，現(xiàn)報道如下：
1 對象和方法
1.1一般資料
選取2010年1月—2013年3月200名護理實習(xí)生作為觀察組，以同期采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行臨床護理教學(xué)管理的200護理實習(xí)生作為對照組。兩組學(xué)生均為全國高考統(tǒng)一招生，年齡18—21歲，平均年齡（20.5±0.6）歲，學(xué)制3年，兩組學(xué)生在年齡、基礎(chǔ)課程設(shè)置、臨床實踐經(jīng)驗等一般資料方面無顯著差異，p>0.05，具有可比性。
1.2方法
臨床護理教學(xué)中質(zhì)量管理循環(huán)程序的運用分為計劃、實施、檢查、處理四個階段[3]。在計劃階段需要醫(yī)院方面根據(jù)臨床護理教學(xué)具體內(nèi)容建立有效的組織管理體系，確定各級工作人員職責(zé)與任務(wù)，充分發(fā)揮醫(yī)院各科室的管理職能，從而形成良好的教學(xué)管理體系。學(xué)校方面則應(yīng)制定切實可行的教學(xué)計劃與管理制度，根據(jù)教學(xué)大綱與人才培養(yǎng)方案中的具體要求和教學(xué)目標(biāo)，制定臨床護理教學(xué)的帶教計劃，保證臨床護理教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。在實施階段，不斷加強帶教教師的教育與管理，同時對護理實習(xí)生進行系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生定期填寫臨床實習(xí)自評表，組織安排教學(xué)專題講座，強化學(xué)生理論知識與實踐能力，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與法律意識。在檢查階段，按照護理部制定的教學(xué)管理質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，對臨床護理教學(xué)情況進行檢查，由帶教教師對學(xué)生臨床表現(xiàn)進行評價，由科室管理人員對實習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)。在處理階段，需要帶教教師對各項教學(xué)檢查結(jié)果進行總結(jié)、分析與評價，以利于下一個實習(xí)階段時能夠揚長避短，同時進入下一個質(zhì)量管理的循環(huán)程序。實習(xí)結(jié)束后，采用SPSS 18.0統(tǒng)計學(xué)軟件，對兩組學(xué)生的考核相關(guān)數(shù)據(jù)資料進行分析。
2 結(jié)果
觀察組在應(yīng)用質(zhì)量管理循環(huán)程序進行臨床護理教學(xué)后，學(xué)生對科室臨床護理教學(xué)質(zhì)量的滿意率為98%，帶教教員對學(xué)生臨床綜合表現(xiàn)滿意率為96%。兩組學(xué)生實習(xí)考核成績比較見表1。
3討論
質(zhì)量管理循環(huán)程序在臨床護理教學(xué)管理中的運用，是護理教學(xué)質(zhì)量管理工作目標(biāo)明確、重點突出、層次清楚，體現(xiàn)了質(zhì)量管理循環(huán)程序的系統(tǒng)性與連續(xù)性，提高了護理教學(xué)管理的水平和護理實習(xí)生的觀察和決策能力[4]。質(zhì)量管理循環(huán)程序?qū)⑴R床護理教學(xué)管理工作劃分為四個相對的階段，使之緊密銜接，并根據(jù)階段性的實施效果對照臨床護理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，找出其中存在的差距，促進了臨床護理質(zhì)量的提升與改進。
通過質(zhì)量管理循環(huán)程序的實施，臨床護理教學(xué)活動從計劃、實施、檢查到處理每個階段都圍繞著教學(xué)目標(biāo)開展，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中帶教教師的經(jīng)驗教學(xué)和盲目教學(xué)[5]。帶教教師不再將臨床護理教學(xué)作為一項負擔(dān)，而是將培養(yǎng)學(xué)生護理實踐能力作為責(zé)任與義務(wù)，積極參與學(xué)生護理實踐環(huán)節(jié)，在注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的同時不斷加強自身修養(yǎng)，與學(xué)生建立良好溝通，對學(xué)生臨床護理操作進行指導(dǎo)，明顯提升了帶教教師的教學(xué)主動性與創(chuàng)造性。
臨床護理教學(xué)作為護理實習(xí)生將理論實施應(yīng)用于臨床實踐的必要過程，運用質(zhì)量管理循環(huán)程序促進了學(xué)生自我管理能力的提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。強化了學(xué)生參與教學(xué)評估及反饋的作用，將被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，依據(jù)質(zhì)量管理循環(huán)程序的完整性與連續(xù)性，周而復(fù)始的開展臨床護理教學(xué)，通過新目標(biāo)的制定和相關(guān)問題的積極解決，進一步規(guī)范了臨床護理教學(xué)管理，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平有所提高[6]。
本研究中觀察組考核成績明顯高于對照組，p
參考文獻：
[1] 李文紅，莫蓓蓉，鄒艷輝，等.護理臨床實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的規(guī)范化管理[J].國際護理學(xué)雜志，2008，27（7）：257-759.
[2] 陳燕華.PDCA循環(huán)在護理缺陷管理中的應(yīng)用[J].中國實用護理雜志，2008，24（8B）：72-73.
[3] 黃斯楠.PDCA循環(huán)管理在基層醫(yī)院護理質(zhì)量中的應(yīng)用[J].廣西醫(yī)學(xué) ，2008，30（12） 1984-1985.
[4] 黃江蓮，周惠宏，曾春嫦，等 應(yīng)用PDCA循環(huán)促進兒科護理質(zhì)量持續(xù)改進的體會[J].廣西醫(yī)學(xué)，2009，7（31）1058-1059
第2篇：護理教學(xué)管理總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】 目標(biāo)管理原理；臨床實習(xí)；教學(xué)管理
我院自2004年以來，堅持以目標(biāo)管理原理教學(xué)法為基本的臨床實習(xí)教學(xué)管理的質(zhì)量控制方法，從完善臨床教學(xué)重要環(huán)節(jié)的管理入手，對實習(xí)護生實習(xí)制定了計劃與量化指標(biāo)，做好實習(xí)質(zhì)量的評定與反饋，改進和提高護生實習(xí)效果，使醫(yī)院護理教學(xué)管理提高到了一新的層次，從而適應(yīng)了臨床實習(xí)教學(xué)管理持續(xù)快速發(fā)展的需求，現(xiàn)介紹如下。
1 目的和方法
1．1 目的 質(zhì)量是一個可移動的目標(biāo)，需要不停地制定新的標(biāo)準(zhǔn)以及達到標(biāo)準(zhǔn)所實施的方法，以滿足需求變化[1]隨著醫(yī)療服務(wù)理念的逐步轉(zhuǎn)變，我們將把培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、樹立“以患者為中心”為患者提供高質(zhì)量的護理服務(wù)作為制定實習(xí)計劃和量化指標(biāo)的指導(dǎo)思想，并落實臨床教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，通過加強護理臨床實習(xí)重要環(huán)節(jié)的管理，使臨床實習(xí)教學(xué)質(zhì)量得到了保證，學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量滿意度、患者對學(xué)生實習(xí)滿意度增加。
1．2 方法 目標(biāo)管理是組織中的管理者和被管理者共同參與目標(biāo)制定，在工作中由員工實行自我控制并努力完成工作目標(biāo)的管理方法[2]。將目標(biāo)管理原理融入臨床實習(xí)管理實踐中，通過護理臨床教學(xué)重要環(huán)節(jié)的管理，對學(xué)生制定實習(xí)計劃與量化指標(biāo)，最后通過實習(xí)質(zhì)量的評定，使每一個環(huán)節(jié)緊緊相扣，使工作方法不斷完善和工作質(zhì)量不斷提高，使護理臨床實習(xí)質(zhì)量管理始終監(jiān)控于良性和漸進的發(fā)展過程中。
1．2．1 臨床實習(xí)計劃與量化指標(biāo)的制定 實習(xí)計劃是教學(xué)活動的向?qū)Ш托袨橹改希墙虒W(xué)目標(biāo)和效果評價的依據(jù)：我們把培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)道德、樹立“以患者為中心”、為患者提供高質(zhì)量的護理服務(wù)，作為制定實習(xí)計劃和量化指標(biāo)的指導(dǎo)思想，并落實在臨床教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，對不同層次的學(xué)生制定出總的實習(xí)計劃和量化指標(biāo)：①大專學(xué)生以掌握整體護理理論、護理程序的工作方法、對患者及家屬實施健康教育計劃，完成大專實習(xí)量化指標(biāo)為主；②本科學(xué)生除要達到大專實習(xí)要求外，還需注重提高學(xué)生教學(xué)、管理能力和科研意識，完成本科實習(xí)量化指標(biāo)； ③每一實習(xí)科室在學(xué)生實習(xí)結(jié)束前必須進行?？评碚摷白o理技術(shù)操作考試。大專、本科學(xué)生書寫的整體護理病歷由護理教學(xué)組組織各實習(xí)科室?guī)Ы汤蠋熂羞M行交叉評審量分。
1．2．2 臨床實習(xí)管理組織的建立
按分級管理的原則，我院建立了三級護理教學(xué)管理體系。健全的護理教學(xué)管理組織是學(xué)生圓滿完成實習(xí)任務(wù)的保障：①一級管理組織-由主管教學(xué)的副主任、護理部主任組成，負責(zé)教學(xué)工作的宏觀管理；②二級管理組織-由教研室主任、科護士長組成，主要職責(zé)是根據(jù)實綱、實習(xí)任務(wù)，制定總實習(xí)計劃和質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)，定期指導(dǎo)、督促檢查；③三級管理組織-由各科室護士長、帶教老師組成，負責(zé)本科室學(xué)生實習(xí)計劃的制定和實施。
1．2．3 臨床實習(xí)質(zhì)量的管理
1．2．3．1 帶教老師指導(dǎo)及督促檢查(以下內(nèi)容均要求有記錄，護理教學(xué)組定期進行抽查)：①采用啟發(fā)式的教學(xué)方法對學(xué)生進行指導(dǎo)，科室通過教學(xué)查房、?？萍膊≈R講座、晨查房/危重患者床旁提問等，檢查學(xué)生對?？评碚撝R及護理程序工作方法掌握程度。護理教學(xué)組對老師查房、講座記錄以及講稿進行抽查；②調(diào)動學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生對各項護理技術(shù)操作質(zhì)量進行自查、互查、老師督查后講評。帶教老師根據(jù)學(xué)生實習(xí)情況適時調(diào)整實習(xí)計劃，做好周總結(jié)；③每輪學(xué)生實習(xí)結(jié)束前由護士長及帶教老師召開學(xué)生實結(jié)會。
1．2．3．2 護理教學(xué)組對學(xué)生實習(xí)進行現(xiàn)場抽查(對以下5項檢查進行評審量分)，護理教學(xué)組老師在檢查中注重對學(xué)生采用啟發(fā)式提問、具體指導(dǎo)的方法，并及時作好對檢查現(xiàn)場的情況反饋。目的是提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、良好職業(yè)道德以及提高老師的教學(xué)能力：①抽查學(xué)生對分管患者生理、心理、社會情況評估了解程度；②對學(xué)生護理技術(shù)操作過程質(zhì)量進行檢查；③詢問患者及家屬對學(xué)生的服務(wù)態(tài)度是否滿意、能否滿足患者基本生活所需、能否與患者及家屬進行有效的溝通和交流，對實施健康教育計劃等情況進行反饋；④發(fā)放患者滿意調(diào)查表：反饋患者及家屬對學(xué)生實習(xí)的滿意度；③詢問學(xué)生，對老師帶教情況、方法進行反饋。
1．2．4 臨床實習(xí)結(jié)果的測定
1．2．4．1 護理教學(xué)組定期召開教學(xué)聯(lián)系會，并對學(xué)生實習(xí)滿意度進行調(diào)查：①通過(1次/月)帶教老師座談會，了解各實習(xí)科室教學(xué)計劃實施情況、存在的問題，提出改進措施；②通過(1次/月)召開學(xué)生座談會，收集學(xué)生對帶教教師的工作態(tài)度、能力和教學(xué)計劃實施的意見和建議，對教學(xué)有益的意見和建議立即采納，存在的問題及時采取對策；③實習(xí)中期、后期發(fā)放學(xué)生滿意度調(diào)查表，反饋教學(xué)信息，學(xué)生還需寫出實習(xí)收獲、對實習(xí)計劃實施的建議，同時請學(xué)生寫出最好的帶教老師、最差的帶教老師，通過票數(shù)統(tǒng)計評出“受好評的帶教老師”。
1．2．4．2 實結(jié)及教學(xué)質(zhì)量評比 ①實結(jié)：學(xué)生實習(xí)結(jié)束后的總結(jié)，包括各科室對學(xué)生實結(jié)，護理教學(xué)組針對本輪學(xué)生實習(xí)情況、存在的問題、改進措施的總結(jié)；②教學(xué)質(zhì)量管理主要通過實習(xí)中期階段性教學(xué)評估，內(nèi)容包括學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量滿意度調(diào)查、患者對學(xué)生實習(xí)滿意度調(diào)查。結(jié)合各病區(qū)科護士長、護士長、護理教學(xué)組下查、集中檢查教學(xué)資料記錄情況等進行終末教學(xué)質(zhì)量評審，根據(jù)評審結(jié)果評出畢業(yè)實習(xí)教學(xué)優(yōu)秀獎獲獎科室、“受好評的帶教老師”，并給予獎勵。
2 結(jié)果
通過目標(biāo)管理原理教學(xué)法三年來的情況表明：護理臨床實習(xí)是護理教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的必要途徑。護理臨床實習(xí)效果關(guān)鍵在于臨床教學(xué)的組織和管理。將目標(biāo)管理原理融入臨床實習(xí)管理實踐中，加強對護理臨床實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，規(guī)范護理臨床教學(xué)，提高老師的綜合素質(zhì)，保證教學(xué)質(zhì)量。
3 討論
將目標(biāo)管理原理融入臨床實習(xí)管理實踐中的應(yīng)用，使我們體會到：
3．1 促進了教師護理服務(wù)觀念及教育理念的轉(zhuǎn)變 教師用現(xiàn)代護理觀指導(dǎo)學(xué)生，保證了護理服務(wù)質(zhì)量；由于教師做到了尊重、鼓勵、支持學(xué)生，從而減少了她們的焦慮，促進了她們的學(xué)習(xí)。
3．2 提高了教師綜合素質(zhì)和帶教水平 在實施實習(xí)計劃過程中要求教師必須掌握教學(xué)大綱、實習(xí)計劃以及量化指標(biāo)的考評標(biāo)準(zhǔn)；教師們自覺提高自身素質(zhì)及?？评碚撝R，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生，保證了教學(xué)效果，達到了教學(xué)相長的目的。
3．3 提高了學(xué)生的綜合能力 注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，人際交流技巧的訓(xùn)練。在實習(xí)過程中培養(yǎng)了整體護理觀念、提高了理論聯(lián)系實際、運用護理程序工作方法以及判斷問題、解決問題和獨立工作的能力。學(xué)生主動為患者提供全方位的護理服務(wù)，解除了患者的負性心理，從而促進了疾病的康復(fù)，受到患者及家屬們的一致好評，獲得了較好的社會效益。
3．4 良好的臨床實習(xí)環(huán)境、因材施教的方法 良好的實習(xí)環(huán)境是促進學(xué)生圓滿地完成臨床實習(xí)任務(wù)的重要因素。帶教老師對臨床實習(xí)不滿意或情緒不穩(wěn)定的學(xué)生給予更多關(guān)注，為她們付出更多的努力，使她們能順利完成臨床實習(xí)任務(wù)，成為一名合格的護士。
3．5 通過加強護理臨床實習(xí)重要環(huán)節(jié)的管理，使臨床實習(xí)教學(xué)質(zhì)量得到保證：學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量滿意度、患者對學(xué)生實習(xí)滿意度均較前增加?；颊邔懡o學(xué)生的表揚信逐年遞增。由此增強了老師的教學(xué)意識和對自身素質(zhì)提高的迫切要求，參加進一步學(xué)歷學(xué)習(xí)的老師增加，提高了帶教老師知識層次結(jié)構(gòu)。
參考文獻
第3篇：護理教學(xué)管理總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】 優(yōu)質(zhì)護理；教學(xué)管理；改革
臨床護理教學(xué)是實習(xí)生將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)能力的重要途徑，是完成護士角色轉(zhuǎn)變的重要階段[1]。因此，臨床教學(xué)質(zhì)量對護理人才培養(yǎng)有著非常重要的影響，其中教學(xué)管理又是教學(xué)質(zhì)量的保證。2010年衛(wèi)生部推行“創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)工程”，本院成為廣東省示范醫(yī)院之一。開展優(yōu)質(zhì)護理，本著“以人為本”的服務(wù)理念，建立臨床護理工作時間的優(yōu)化模式，實行小組包干責(zé)任制整體護理，變被動服務(wù)為主動服務(wù)，落實基礎(chǔ)護理，滿足住院患者的不同需求 [2]。臨床護理理念、工作模式的轉(zhuǎn)變，對臨床教學(xué)管理提出了新的要求，為適應(yīng)新模式，培養(yǎng)具備現(xiàn)代護理各種技能的護理人才，中山大學(xué)附屬第三醫(yī)院2012年對臨床教學(xué)管理進行了系列的改革，取得了良好的效果，現(xiàn)報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 以本院內(nèi)科9個帶教病區(qū)為觀察對象，實習(xí)護生均為全日制大專、本科生，來自于廣東、湖南、山東、湖北等8所全國大專院校。
1.2 方法
1.2.1 改革臨床帶教模式 改變傳統(tǒng)的在功能制護理基礎(chǔ)上對各班職責(zé)進行實踐的模式，實行護生管床責(zé)任制整體護理教學(xué)模式。護生分管老師床位中的3～5個患者，在老師指導(dǎo)下，以患者為中心，運用護理程序的工作方法，對分管患者從入院到出院全責(zé)、整體護理。要求對患者情況做到“八知道”，護生當(dāng)班對所管患者都需認(rèn)真觀察病情動態(tài)變化、醫(yī)生治療方案、護理措施、心理狀態(tài)、生活自理狀態(tài)、飲食等，老師每天抽查。根據(jù)護理工作特點，實施分時段教學(xué)實踐，培養(yǎng)護生獨立工作能力，教學(xué)分3個時段，其中晨間交班前、密集治療后為護生可相對獨立實踐時間段，護生為患者進行晨晚間護理、協(xié)助外出檢查、評估夜間病情、巡視溝通、協(xié)助生活照顧、活動等；9：00～11：00為護理能力實踐較集中的時間段，在老師指導(dǎo)下護理患者、執(zhí)行醫(yī)囑、跟醫(yī)生、組長查房、進行健康指導(dǎo)。在教學(xué)中貫徹優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)內(nèi)涵，改變護生“重專業(yè)，輕基礎(chǔ)，重技術(shù)，輕服務(wù)”的觀念，實行床邊工作制，要求做到走在紅燈前，多與患者交流溝通，了解患者需求，除技術(shù)性操作外，護生還需協(xié)助患者進食、服藥、大小便、翻身、洗頭、床上擦浴等，主動提供護理服務(wù)滿足患者需求。改變傳統(tǒng)的每輪回1～2次病例討論式的教學(xué)查房，改為每周進行床邊教學(xué)查房，查房對象為護生負責(zé)的患者，查房目的是解決患者護理問題，培養(yǎng)護生整體護理實踐能力。查房由學(xué)生匯報病情、治療過程、護理效果，提出目前存在護理問題或難點，責(zé)任組長、護長對護理效果進行評價，引導(dǎo)護生分析現(xiàn)存護理問題并提出解決措施，進行健康指導(dǎo)。改革了臨床小課模式，除?？平M織小講課以外，將各?？泼吭碌臉I(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、病例討論安排編排給護生，護生根據(jù)感興趣的課題跨專科參加各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、病例討論、業(yè)務(wù)查房。
1.2.2 建立崗前培訓(xùn)管理體系 實習(xí)前2周為崗前培訓(xùn)時間，理論培訓(xùn)3 d，其余時間為操作技能培訓(xùn)，要求人人參與，人人培訓(xùn)過關(guān)。理論課程設(shè)置方面，除護理核心制度、職業(yè)防護、護生禮儀及護患溝通技巧、職業(yè)生涯規(guī)劃，重點對管床責(zé)任制整體護理工作模式、優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)指導(dǎo)思想內(nèi)涵進行培訓(xùn)。選擇臨床常見的16項基礎(chǔ)護理操作技能作為培訓(xùn)內(nèi)容，采取分項目、小組練習(xí)、人人培訓(xùn)過關(guān)的模式，操作流程、護理用具均使用本院的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的操作達到標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化。
1.2.3 加強師資隊伍建設(shè) 進行帶教老師資格認(rèn)證，挑選臨床經(jīng)驗豐富、有創(chuàng)新思維、良好職業(yè)素養(yǎng)的護士擔(dān)任帶教老師。采用多種方式進行教學(xué)、臨床護理的培訓(xùn)，在院內(nèi)舉辦護理操作示范技巧、教學(xué)查房、臨床小講課培訓(xùn)，選擇優(yōu)秀的教師進行展示，并拍攝成錄像，全體帶教老師進行觀摩，相互交流、探討，每年舉辦教學(xué)技能競賽，以賽促進。有計劃組織出外參觀學(xué)習(xí)或參加有關(guān)教學(xué)學(xué)術(shù)會議、培訓(xùn)班，內(nèi)容有職業(yè)素質(zhì)、帶教方法、教學(xué)評價、學(xué)生心理、基礎(chǔ)理論等，使帶教老師系統(tǒng)、全面掌握教學(xué)新理念、新進展，提升綜合教學(xué)能力。
1.2.4 建立激勵機制，激發(fā)護生學(xué)習(xí)熱情 舉辦畢業(yè)實習(xí)護生技能競賽，競賽分個人、團體，競賽評分增加了團隊精神、人文關(guān)懷、溝通表達能力、應(yīng)急處理能力等體現(xiàn)綜合素質(zhì)的內(nèi)容。通過競賽，以賽促進，以賽促教，以點帶面，在全體護生中加強理論與技能的訓(xùn)練，特別加強對護生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)護生學(xué)習(xí)的熱情。制定實習(xí)生評優(yōu)制度，實習(xí)結(jié)束前，由各實習(xí)科室對護生進行評價投票，最后按比例評選出優(yōu)秀實習(xí)護生給予獎勵。另外，科室對每個實習(xí)生進行招聘留用評價，評價在B級以上的護生，均可優(yōu)先參與本院的護士招聘會。
1.2.5 完善教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)質(zhì)量改進 以優(yōu)質(zhì)護理實施、管床責(zé)任制整體護理教學(xué)效果為目標(biāo)，建立環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、終末質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，環(huán)節(jié)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)包括教學(xué)計劃、教學(xué)實施，評價內(nèi)容包括教學(xué)計劃是否明確、可執(zhí)行，是否按計劃實施教學(xué)、老師的教學(xué)方法、護生學(xué)習(xí)的進度、教學(xué)活動的效果。分別采取定期與抽查相結(jié)合、定項與隨機相統(tǒng)一的質(zhì)控方式，實施全面質(zhì)量管理。教學(xué)管理委員會每季度、科護士長每月、護長每2周、病區(qū)總帶教每周進行環(huán)節(jié)質(zhì)量質(zhì)控，通過中期總結(jié)、出科總結(jié)、不定期觀察、溝通等方式，做到分階段、有重點、層層質(zhì)控、層層把關(guān)，收集教學(xué)過程存在的問題，對存在問題進行分析，及時修正教學(xué)計劃和方案，改進教學(xué)方法。終末質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)包括護生整體護理實踐能力、患者對護生服務(wù)滿意度、帶教老師對護生實習(xí)滿意度、護生對病區(qū)教學(xué)滿意度4個指標(biāo)。護生整體護理實踐能力采用綜合技能考核，出科時選擇1個病例考核，評分內(nèi)容包括護理程序的應(yīng)用、基礎(chǔ)操作、?？撇僮鳌贤芰?、應(yīng)急處理能力，總分100分?；颊邔ψo生服務(wù)滿意度由護生管床患者填寫，內(nèi)容包括受到尊重的感受、對護生信賴的感受、護生提供生活照顧、解決問題的感受、護生溝通能力等；帶教老師對護生實習(xí)滿意度，由帶教老師在出科前填寫，內(nèi)容包括專業(yè)價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、主動服務(wù)意識、實施基礎(chǔ)護理能力、團隊意識、溝通能力、分析解決問題能力；護生對病區(qū)教學(xué)滿意度內(nèi)容包括病區(qū)計劃、教學(xué)實施、教學(xué)活動、護長管理、帶教老師教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、工作能力、為人師表等，調(diào)查表分為非常滿意、滿意、一般、不滿意4個等級。終末質(zhì)量指標(biāo)數(shù)據(jù)收集后，分別以病區(qū)、科為單位進行統(tǒng)計分析，觀察前后教學(xué)效果變化，對突出問題進行持續(xù)改進。
2 結(jié)果
2.1 改革前后成績比較 改革前平均理論成績（80.32±2.48）分，改革后（85.35±1.54）分；改革前綜合技能成績（82.27±3.18）分，改革后（88.62±2.28）分。經(jīng)t檢驗，P
2.2 改革前后各項教學(xué)滿意度結(jié)果見表1。
3 體會
3.1 臨床教學(xué)模式改革必須以護生能力培養(yǎng)為目的 現(xiàn)代教育提出學(xué)生的能力培養(yǎng)重于理論、技能的培養(yǎng)，現(xiàn)代綜合能力包括創(chuàng)新、團隊協(xié)助、溝通、人文關(guān)懷、分析解決問題能力，具備良好的臨床護理綜合能力是護生為患者提供優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)的基礎(chǔ)。我們采用護生管床責(zé)任制整體護理教學(xué)模式，以護生為主體進行教學(xué)，使護生明確角色定位，增強了服務(wù)意識，應(yīng)用護理程序根據(jù)患者的個性特點、生活習(xí)慣、病情進展等實施護理、生活照顧和健康教育，提高了護生整體護理實踐能力、人文關(guān)懷、溝通能力。分時段教學(xué)、床邊教學(xué)查房，鍛煉了護生獨立工作能力、分析解決問題的能力。所以，管床責(zé)任制整體護理教學(xué)模式是適應(yīng)護生能力培養(yǎng)的模式。
3.2 加強師資隊伍建設(shè)是護理專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的保證 在優(yōu)質(zhì)護理模式及整體護理背景下，為患者提供高質(zhì)量的護理服務(wù)更加有賴于一支強有力的護理隊伍，加強臨床護理教師隊伍建設(shè)，是培養(yǎng)優(yōu)秀護理人才的保證，更是護理專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必要保證[3]。臨床帶教老師大多數(shù)都沒有接受過“教師”職業(yè)的培訓(xùn)，雖然有豐富的臨床護理經(jīng)驗，但缺乏教學(xué)技巧和先進的教學(xué)理念，因此，加強教師隊伍的臨床教學(xué)技能的培訓(xùn)是非常必要的。通過系統(tǒng)的教學(xué)技能、管理學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，更新了臨床教師的教學(xué)理念，打破經(jīng)驗教學(xué)的傳統(tǒng)局面，提高了教學(xué)技巧和方法，規(guī)范了教學(xué)管理和護理行為，為護生提供規(guī)范服務(wù)和優(yōu)質(zhì)服務(wù)的學(xué)習(xí)榜樣，教學(xué)效果得到保障。師資隊伍的培訓(xùn)還應(yīng)拓展教學(xué)科研培訓(xùn)，培養(yǎng)臨床教師的科研意識和能力，促進臨床教學(xué)科學(xué)、持續(xù)發(fā)展。
3.3 加強教學(xué)質(zhì)控，保證教學(xué)質(zhì)量 層層質(zhì)控和多維評價使教學(xué)管理不間斷、不脫離實際，通過環(huán)節(jié)質(zhì)控能真實、及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時進行分析整改，提出修正方案，保證了教學(xué)計劃的落實和順利進行，保證了教學(xué)效果。終末質(zhì)量評價通過護生、教師互評，增強了帶教老師的責(zé)任感和教學(xué)意識，促進老師提高自身素質(zhì)，促使護生主動學(xué)習(xí)、主動服務(wù)，促進了教學(xué)管理工作目標(biāo)化和規(guī)化，提高了教學(xué)質(zhì)量。
參 考 文 獻
[1] 樓蓉蓉，蒲杰，丁玫，等. 臨床護理教學(xué)的管理思路與實踐.中國實用護理雜志，2006，22 （7）：7475.
第4篇：護理教學(xué)管理總結(jié)范文
關(guān)鍵詞 前瞻性理念 臨床護理教學(xué) 安全管理
在大多數(shù)醫(yī)療機構(gòu)內(nèi)，很多錯誤重復(fù)發(fā)生的根本原因就在于護理管理的方式存在瑕疵。目前我國現(xiàn)行的護理管理方式仍為強制性的，即大多數(shù)是非自愿性。對此情況，我院護理部結(jié)合自身實際，采取了相應(yīng)的對策，從2010年開始將前瞻性理念應(yīng)用到臨床教學(xué)護理安全管理中，在臨床實踐中確保了護理安全，取得了良好效果，現(xiàn)將具體方法總結(jié)如下。
資料與方法
2010年2月-2011年2月隨機抽取在我院實習(xí)的護士257人，男20人，年齡18～23歲，女237人，年齡17～25歲。本科198人，實習(xí)時間26～45周；專科59人，實習(xí)時間28～42周。
方法：①前瞻性分析與評估：通過護理學(xué)生及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控反饋，問題主要包括2點：a護理學(xué)生輪轉(zhuǎn)科室結(jié)束時對每個輪狀科室進行評估，評估內(nèi)容包括總帶教及單獨帶教老師的教學(xué)安全管理質(zhì)量進行評估，常見問題包括教學(xué)方法陳舊、熱情不高、師生間溝通不足、實踐機會少等；b護理部定期對各臨床科室教學(xué)護理安全管理質(zhì)量進行監(jiān)控并評估，一般每個月1次，評估內(nèi)容主要包括是否完成教學(xué)計劃、帶教責(zé)任心以及學(xué)生操作是否規(guī)范等。②通過多角度對問題進行分析：a醫(yī)院：在臨床區(qū)域設(shè)立專門護理安全管理示教室，臨床往往由于患者及其家屬對于醫(yī)院示教的不滿導(dǎo)致學(xué)生實踐機會減少，可采用崗前培訓(xùn)的方式對護理學(xué)生進行教學(xué)，促使學(xué)生盡快適應(yīng)醫(yī)院內(nèi)的角色，深入了解護理安全管理制度及相關(guān)法律知識，嚴(yán)格按照無菌操作規(guī)程熟練進行臨床操作，使護理學(xué)生懂得應(yīng)用法律武器保護自己。b科室：護理學(xué)生在科室內(nèi)應(yīng)落實專業(yè)知識過硬、護理經(jīng)驗豐富總帶教及專門帶教老師人選，并對護理安全管理教學(xué)工作嚴(yán)格按照教學(xué)要求控制教學(xué)質(zhì)量。
滿意度及應(yīng)用安全評價：①滿意度評估：采取自行設(shè)計調(diào)查問卷的方式，對本院實習(xí)護理學(xué)生進行問卷調(diào)查，內(nèi)容涉及教學(xué)護理安全管理滿意度各方面。本調(diào)查采用不記名調(diào)查方式，發(fā)放問卷257份，回收有效問卷252份（98.05%），其中滿分3分：0分：差，1分：尚可，2分：良，3分：優(yōu)。②應(yīng)用安全評價：在前瞻性理念應(yīng)用于護理安全管理工作前后，護理學(xué)生的安全意識及行為進行統(tǒng)計學(xué)分析。
統(tǒng)計學(xué)處理：采用SPSS18.0軟件對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行處理，數(shù)據(jù)采取X2檢驗，當(dāng)P
結(jié) 果
滿意度評估結(jié)果：對護理學(xué)生進行問卷調(diào)查對教學(xué)護理安全管理滿意度進行調(diào)查，257名護理學(xué)生的滿意度分別為醫(yī)院>95%、科室>96%、帶教老師>98%。
應(yīng)用安全評估：統(tǒng)計結(jié)果顯示，在前瞻性理念應(yīng)用前后，護理人員安全意識、安全行為方面改善較大，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P
討 論
建立健全教學(xué)管理體制，加強前瞻性教學(xué)組織管理。本院住院量及護士數(shù)量近年來呈增加趨勢，導(dǎo)致臨床護理安全管理教學(xué)工作量加大，需改善原有制度，制定切實可行的護理教學(xué)實習(xí)計劃和教學(xué)任務(wù)，加強監(jiān)督及抽查力度，定期舉辦培訓(xùn)課程及經(jīng)驗交流會議，總結(jié)其所在科室的帶教經(jīng)驗教訓(xùn)，并且對科室護士進行教學(xué)質(zhì)控和評估等，將前瞻性理念貫徹到臨床教學(xué)中，加強教學(xué)組織管理工作，把臨床教學(xué)任務(wù)做到無縫隙。
加強護理安全教育，創(chuàng)造舒適帶教環(huán)境。醫(yī)護人員的工作態(tài)度、臨床技術(shù)水平及護理管理水平的高低是臨床護理的安全與否的綜合反映[1]。據(jù)文獻報道[2]，實習(xí)護士的護理安全方面的意識普遍缺乏，專業(yè)知識與臨床實踐結(jié)合能力較差，臨床中缺乏溝通技巧，操作規(guī)程不規(guī)范，可通過以下措施改善這種情況：①加強安全前瞻性教育，落實總帶教及帶教老師人選，加強護士經(jīng)驗及知識溝通，共同營造學(xué)習(xí)氛圍；②加強法律學(xué)習(xí)，提升護士自身素質(zhì)，明確護士職責(zé)，了解自身服務(wù)對象，預(yù)防隱患，發(fā)現(xiàn)隱患及時控制，確保護理安全。
豐富臨床教學(xué)內(nèi)容，彌補學(xué)校課程設(shè)置不足。我國現(xiàn)有基本護理教材已無法滿足臨床的需要，而且前瞻性教育推廣力度不足[3]。應(yīng)將前瞻性理念應(yīng)用于護生崗前培訓(xùn)中是十分必要的，也可增加到院級和科級業(yè)務(wù)講座中，并且要在平日示教中，教會實習(xí)護士識別風(fēng)險的方法策略，彌補因課程設(shè)置不足出現(xiàn)的失誤。
規(guī)范臨床操作行為，嚴(yán)格把關(guān)風(fēng)險環(huán)節(jié)。由于臨床工作量大、壓力較大，而且新護士經(jīng)驗不足，操作不夠熟練，導(dǎo)致護理工作出現(xiàn)差錯。據(jù)文獻報道，護理差錯原因排名第二位是缺乏前瞻性理念[4]，可采取以下措施規(guī)范護理操作，保證護理安全：臨床實習(xí)前2～4周，統(tǒng)一安排護生基礎(chǔ)護理操作培訓(xùn)，提高掌握及了解程度，把前瞻性理念貫穿始終；在臨床實習(xí)階段，帶教老師在堅持“放手不放眼”原則及考慮患者一般情況條件下，提供護生實踐機會，嚴(yán)格控制實踐操作風(fēng)險，對護生及患者負責(zé)[5]。
綜上所述，護理安全管理在臨床教學(xué)中非常重要。改善預(yù)防措施，確保臨床護理安全工作，及時發(fā)現(xiàn)并清除潛在的護理安全隱患，營造安全的臨床環(huán)境。通過加強對前瞻性理念的應(yīng)用以來，我院未發(fā)生一件因?qū)嵙?xí)護士失誤導(dǎo)致的醫(yī)療糾紛及事故。在臨床教學(xué)護理安全管理中應(yīng)用前瞻性理念，不僅可以樹立以患者安全為中心的理念，不斷推進適應(yīng)護理工作的新要求，還可促使護理安全管理貫穿于臨床教學(xué)工作的從始到終，增強臨床護理安全，值得臨床推廣。
參考文獻
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2 韋金美.風(fēng)險管理在臨床教學(xué)管理中的思路與實踐[J].護理實踐與研究，2009，4（9）：71-72.
3 Helen H，李明子.護理與病人安全[J].中國護理管理，2010，11（1）：21-23.
第5篇：護理教學(xué)管理總結(jié)范文
工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式受到醫(yī)院和學(xué)校雙方領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，為保證人才培養(yǎng)方案的順利實施，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，醫(yī)院和學(xué)校共同建立和完善教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系，成立由護理部、科教科、學(xué)校護理系、教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)共同參與的護理教學(xué)質(zhì)量改革管理委員會(簡稱教改委員會)，其中醫(yī)院科教科、學(xué)校護理系、任課老師、臨床帶教老師負責(zé)組織、分配、實施各項教學(xué)任務(wù)及處理教學(xué)過程中的相關(guān)問題，醫(yī)院護理部和學(xué)校教務(wù)科負責(zé)監(jiān)督管理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)任務(wù)的完成情況。院校雙方共同制定授課計劃和臨床見習(xí)實踐指導(dǎo)手冊，要求任課老師和帶教老師嚴(yán)格按照計劃進行課堂教學(xué)和臨床帶教。院校雙方在整個教學(xué)過程中密切配合，全程跟蹤教學(xué)質(zhì)量，及時通報反饋，共同協(xié)商改進教學(xué)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
工學(xué)結(jié)合教育教學(xué)模式介紹
教改委員會根據(jù)高職護理崗位要求進行教學(xué)改革和課程設(shè)置。在制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容時始終堅持以護理操作技能為中心，加大臨床實踐的比例，優(yōu)化實踐教學(xué)方式，促進學(xué)生與臨床的融合。適應(yīng)臨床護理工作的特點，九院班上午半天下臨床見習(xí)，下午和晚上進行專業(yè)課程學(xué)習(xí)。與同年級學(xué)生相比，九院班在教學(xué)活動時間分配上相對縮短臨床實習(xí)時間，延長學(xué)生臨床見習(xí)時間，使學(xué)生邊理論學(xué)習(xí)邊操作實踐，將更多的理論知識引人到臨床實踐中，在操作實踐中全面提高職業(yè)能力。改革教學(xué)手段和教學(xué)方式，運用案例分析、角色扮演、小組討論等形式通過學(xué)生參與、合作，融學(xué)、做、教于一體提高教學(xué)質(zhì)量。最后半年學(xué)生返校進行護士執(zhí)業(yè)綜合實訓(xùn)，為護士職業(yè)考試做準(zhǔn)備。
教學(xué)管理體系的運行
教學(xué)管理體系的實施
醫(yī)院護理部和教務(wù)處根據(jù)授課計劃和見習(xí)指導(dǎo)手冊，制定“理論教學(xué)進度檢查表”、“授課計劃完成情況統(tǒng)計表”、“?？埔娏?xí)實踐情況完成表”、“?？浦R綜合能力測評”等，其中“理論教學(xué)進度檢查表”、“授課計劃完成情況統(tǒng)計表”主要考核每月各專業(yè)課程在時間段內(nèi)應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)，通過班級5名學(xué)生的核實和對教室日志的抽查來完成。“?？埔娏?xí)實踐情況完成表”主要根據(jù)各專科的臨床見習(xí)帶教計劃，通過每月檢查學(xué)生的見習(xí)日記、見習(xí)鑒定、科室護理教學(xué)臺賬查看學(xué)生的臨床見習(xí)實踐任務(wù)有無完成?！皩？浦R綜合能力考核”是每半學(xué)期護理部和教務(wù)科對學(xué)生進行各專科理論知識、實踐技能、職業(yè)道德素養(yǎng)三方面考核，其中理論知識考核選用學(xué)校老師出的試卷，相同的章節(jié)內(nèi)容，同等難易程度，通過與學(xué)校同年級同專業(yè)學(xué)生的平均分、成績分布直方圖的比較，分析學(xué)生的答題情況，提出教學(xué)改革的意見和建議，指導(dǎo)醫(yī)院任課老師授課?！皩嵺`技能考核”采用?？萍膊〔僮骷寄芸己?如內(nèi)科護理的吸痰、外科護理的備皮、婦產(chǎn)科護理的會陰護理等)、小組病案分析與討論、護理查房、制定護理計劃表、健康宣教等形式進行，旨在考察學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用能力。“職業(yè)道德素養(yǎng)考核”是臨床見習(xí)科室護士長、帶教老師和病區(qū)患者對學(xué)生的德育考評，學(xué)生通過臨床護理工作的真實感受，激發(fā)對護理職業(yè)的責(zé)任感和使命感，有效培養(yǎng)自身的職業(yè)道德素養(yǎng)。
教學(xué)管理體系的反饋
通過上述考核和考評機制，院校雙方定期召開各?？平萄谢顒?，如課堂公開課、臨床見習(xí)帶教跟蹤等，相互溝通教學(xué)過程中存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。教改委員會每月安排學(xué)校教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)小組對合作班課堂授課質(zhì)量進行檢查，每月發(fā)放“教師授課情況學(xué)生意見反饋表”，了解學(xué)生對教師課堂授課的意見。對任課老師實行優(yōu)勝劣汰制度，凡是總評低于85分的老師不能勝任教學(xué)工作。選拔優(yōu)秀老師任課。定期跟蹤見習(xí)實踐情況，了解實踐教學(xué)中存在的問題，及時協(xié)調(diào)解決。一方面促進醫(yī)院臨床教學(xué)人員不斷提高自身理論、操作水平、教學(xué)能力及其他方面的綜合素質(zhì)。另一方面，學(xué)校專業(yè)課程任課老師到臨床跟蹤學(xué)生的見習(xí)實踐，補充臨床實踐知識的同時，了解了臨臨床醫(yī)療護理新技術(shù)新進展，滿足課堂教學(xué)需要，實現(xiàn)臨床與教學(xué)的零距離，優(yōu)化工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。
教學(xué)管理體系的保障
為保障工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的長效發(fā)展機制，提高院校合作教學(xué)質(zhì)量，院校雙方制定和規(guī)范了教學(xué)管理的配套制度和政策，如“臨床見習(xí)實踐管理條例”、“臨床見習(xí)帶教老師職責(zé)”、“帶教老師聘任制度”等，將教學(xué)質(zhì)量納入任課老師的考評體系，在職稱晉升、評優(yōu)評先、福利待遇等方面體現(xiàn)優(yōu)勢，提高臨床任課老師和見習(xí)帶教老師的工作積極性，保障教學(xué)質(zhì)量。
教改初見成效
第6篇：護理教學(xué)管理總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】護理；臨床帶教；教學(xué)管理模式
護理實習(xí)是護生理論聯(lián)系實際，從理論走向?qū)嵺`的重要過程［1］；其主要任務(wù)是提高護生的專業(yè)能力，滿足臨床工作的需要［2］。我科從2014年8月開始，對護理實習(xí)采用規(guī)范化管理模式。為了解該管理模式的應(yīng)用效果，對兩組護生的考核成績、護理病歷書寫評分及對帶教老師的滿意度進行了分析。
1資料與方法
1.1一般資料
選取2013年8月至2014年5月的護生56名作為對照組，其中本科18名，大專38名，女46名，男10名，年齡為22.58±0.996歲；選取2014年8月至2015年5月的護生62名作為實驗組，其中本科20名，大專40名，女50名，男12名，年齡為22.46±0.855歲；兩組實習(xí)均為4周，來自3所相同的學(xué)校。兩組護生的一般情況比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05)。（見表1）
1.2方法
對照組采用常規(guī)的教學(xué)管理方法，根據(jù)護理工作需要安排工作3年以上的護士擔(dān)任帶教老師。實驗組采用規(guī)范化教學(xué)管理模式，具體方法如下:建立護理部、護士長、科室教學(xué)組長、帶教老師的管理架構(gòu)［3］，規(guī)范帶教管理制度，制定各級帶教人員的職責(zé)。1.2.1帶教老師的任職資格和考核任職資格，帶教老師要求工作滿5年、大專學(xué)歷、護理師職稱以上；有良好的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能、責(zé)任心強、樂于施教［4］。教學(xué)組長要求工作滿10年、本科學(xué)歷、護理師職稱以上；熱愛教學(xué)工作、綜合素質(zhì)好、管理能力強?？己朔椒ǎ磕赀M行科室教學(xué)考核和授課比賽，競聘上崗，任期1年。建立學(xué)生檔案，包括學(xué)生所屬學(xué)校、學(xué)歷、聯(lián)系方式、學(xué)生考勤、出科考核成績等。一對一帶教［5］，開展形式多樣的教學(xué)活動。包括專科理論培訓(xùn)、專科操作培訓(xùn)、教學(xué)查房和疑難病例討論等。出科考核，包括專科理論、操作考核，及專科護理病歷書寫。1.2.2教學(xué)反饋方法對帶教老師從5個方面進行反饋，即：職業(yè)素質(zhì)、理論知識水平、操作規(guī)范性、授課方法、教學(xué)態(tài)度。每個方面20分，總分100分，分為很滿意、較滿意、滿意、不滿意、很不滿意。評價標(biāo)準(zhǔn)：總分60～100分為滿意，小于60分為不滿意。
1.3觀察指標(biāo)
出科考核成績、護理病歷書寫評分及對帶教老師的滿意度。
1.4統(tǒng)計學(xué)方法
應(yīng)用SPSS17.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進行分析，以“x±s”表示計量資料，采用t檢驗，以百分?jǐn)?shù)（%）表示計數(shù)資料，采用x2檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1兩組護生實習(xí)期間出科考核成績對比
實驗組護生出科考核成績均高于對照組（P<0.05)。見表2。2.2兩組護生的護理病歷評分對比實驗組護生護理病歷評分高于對照組（P<0.05)。見表3。
2.3兩組護生對帶教老師滿意度的對比
實驗組對帶教老師的滿意度高于對照組（P<0.05)。見表4。
3討論
3.1規(guī)范化管理模式能夠提高臨床教學(xué)質(zhì)量
規(guī)范化管理模式，保證了教學(xué)計劃的執(zhí)行，加強了帶教老師的責(zé)任感，促進老師提高自身能力和素質(zhì)，促進了護生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，提高了臨床教學(xué)質(zhì)量。本調(diào)查顯示，實驗組護生的出科考核成績、護理病歷書寫評分均高于對照組（P<0.05)。
3.2規(guī)范化管理模式能夠提高護生對帶教老師的滿意度
規(guī)范化管理模式，對帶教老師擇優(yōu)選拔，實施教學(xué)反饋后，帶教老師對帶教的重視程度提高，并能從反饋中找到不足，不斷總結(jié)和改進，使護生對帶教老師的滿意度提高。表4顯示，實驗組護生對帶教老師的滿意度高于對照組（P<0.05)?？傊?，規(guī)范化管理模式能夠提高臨床教學(xué)質(zhì)量及護生對帶教老師的滿意度，值得推廣。
參考文獻
[1]孫敏珠,魏文華,張萍.分層次教學(xué)模式與護理量化表聯(lián)合應(yīng)用于臨床帶教中的效果研究［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育,2014,(11):85-87.
[2]郭素梅,盧明,平智廣.規(guī)范化護理帶教在臨床中的應(yīng)用研究［J］.中華護理教育,2015,1(1):10-13．
[3]王雪．臨床護理帶教教師規(guī)范化管理模式的構(gòu)建與實施［J］.上海護理,2013,5(3):27-29．
[4]遲英.規(guī)范化護理臨床帶教管理模式的應(yīng)用［J］.中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2014,1(178):140-141．
第7篇：護理教學(xué)管理總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：護理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；同伴教育教學(xué)法；應(yīng)用效果
0引言
同伴教學(xué)是用于檢驗學(xué)習(xí)者及其同伴對于內(nèi)容的掌握與分析的一種教學(xué)策略，簡單卻能夠有效的促進學(xué)生的參與[1]。同班教學(xué)作為一種較為先進的教學(xué)管理方法，在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，以小組為單位，同伴教學(xué)者為核心進行教學(xué)，提高了學(xué)生的參與度來提升護理教學(xué)質(zhì)量。為進一步提升護理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)的護理教學(xué)質(zhì)量，研究中選取自2015年2月至2015年12月選取護理專業(yè)本科兩個班，分別采用同伴教學(xué)和常規(guī)教學(xué)方法，比較兩組的護理教學(xué)質(zhì)量，具體報告如下。
1資料與方法
1.1一般資料
選取自2015年2月至2015年12月選取護理專業(yè)本科兩個班，按班級分為對照組和觀察組，每組各24人，其中，觀察組男性學(xué)生13人，女性學(xué)生11人，年齡為22~24歲，平均年齡為（22.9±0.9）歲；對照組中，男性學(xué)生為12人，女性學(xué)生為12人，學(xué)生年齡均為21~24歲之間，平均年齡為（22.3±1.1）歲。將兩組護理學(xué)生的年齡、性別等進行相應(yīng)的比較，其差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。
1.2護理方法
對照組護理學(xué)生給予常規(guī)護理教學(xué)方法，對學(xué)生進行操作技能的相關(guān)培訓(xùn)；觀察組學(xué)生采用同伴教學(xué)法進行護理教學(xué)，具體方法：首先，遵從學(xué)生意愿進行分組，8-10人一組，選擇責(zé)任心強、自學(xué)及語言表達能力較強、有較好的人際溝通能力的學(xué)生作為同伴教育者；其次，同伴教育者在上課前進行自學(xué)和教學(xué)，加強練習(xí)，提升其理論知識和實際操作能力；再次，對同伴教育者進行考核，在開課前，對同伴教育者進行理論知識以及操作技能的考核，實行責(zé)任制；最后，每個小班選取由2名同伴教育者分角色進行集中示教，指導(dǎo)教師針對細節(jié)進行完善，以小組進行學(xué)習(xí)，下課前授課教師進行評價總結(jié)，布置本次實訓(xùn)內(nèi)容作業(yè)
1.3觀察及評價指標(biāo)
分析比較兩組實習(xí)學(xué)生的護理教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生滿意度。在護理教學(xué)結(jié)束后，以操作技能考核評分進行評價，通過調(diào)查問卷統(tǒng)計學(xué)生對教學(xué)滿意度。滿意度=滿意例數(shù)/總例數(shù)×100%。
1.4統(tǒng)計學(xué)方法
對上述兩組病患各項記錄數(shù)據(jù)進行分類和匯總處理，選擇（±s）代表計量資料。計數(shù)資料通過χ2檢驗表示，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P0.05）。
2結(jié)果
研究中顯示，觀察組學(xué)生操作技能考核平均分為（96.43±3.56）分，對照組學(xué)生操作技能考核平均分為（84.28±5.72）分，兩組結(jié)果對比差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），詳見表1，兩組學(xué)生對教學(xué)的滿意率分別為95.83%和66.6%，結(jié)果對比差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=4.94,P＜0.05），
第8篇：護理教學(xué)管理總結(jié)范文
【中圖分類號】R471 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-6455（2011）06-0420-01
臨床實習(xí)是高等醫(yī)學(xué)教育中理論聯(lián)系實際的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是訓(xùn)練護生掌握專業(yè)知識和技能必不可少的階段，也是護生向護士角色轉(zhuǎn)化的必經(jīng)途徑［1］，這一階段的學(xué)習(xí)也將為護生從理論走向?qū)嵺`。近年來隨著各高校的擴招，優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)觀念的加深，臨床帶教任務(wù)較前更為繁重，臨床護理醫(yī)療安全隱患隨之加大，由護生引發(fā)的護理差錯與糾紛時有發(fā)生。通過認(rèn)真的分析與探討，不斷總結(jié)施教對策，將體會陳述如下：
1 護生臨床實習(xí)醫(yī)療安全隱患相關(guān)因素
1.1 護生自身的因素
1.1.1 理論知識不扎實、專業(yè)技術(shù)不夠熟練：護生的一些理論知識、基本技能操作掌握不熟練，不能解答患者疑問，在采血、輸液時不能一針見血，或?qū)σ恍┽t(yī)療儀器不能熟練使用如：心電圖機、監(jiān)護儀等也容易引起病人及家屬的不信任、甚至反感。
1.1.2 缺乏溝通技巧：現(xiàn)在實習(xí)生多為獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，進入臨床工作后，缺乏以病人為中心的主動服務(wù)意識，不注意溝通方法和技巧，致使病人及家屬產(chǎn)生不滿的情緒，對護理工作不配合或配合不默契，影響護理服務(wù)質(zhì)量。
1.1.3 對護理風(fēng)險認(rèn)識不足：在實習(xí)過程中法律意識和自我保護意識淡漠，不能嚴(yán)格執(zhí)行“三查七對”制度，忽視對藥品質(zhì)量的檢查與核對，憑主觀感覺擅自執(zhí)行醫(yī)囑或操作也使發(fā)生差錯事故的隱患大大增加。
1.2 臨床教學(xué)質(zhì)量因素
1.2.1 臨床帶教形式單一 ：臨床教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的帶教模式，被動灌輸知識，不能有效地激發(fā)護生的學(xué)習(xí)積極性及創(chuàng)造能力，護生缺乏獨立思考和主動學(xué)習(xí)的意識，理論知識與臨床實踐脫節(jié)。
1.2.2 臨床帶教教師學(xué)歷層次參差不齊：由于歷史原因，臨床教師的學(xué)歷層次相對較低［2］，知識結(jié)構(gòu)有限，可能出現(xiàn)低學(xué)歷老師帶教高學(xué)歷學(xué)生的現(xiàn)象，臨床教師的知識儲備不能滿足護生對求知的高標(biāo)準(zhǔn)要求。
1.2.3 臨床帶教教師時間和精力不足：臨床護理工作繁雜瑣碎，加之新技術(shù)的開展，臨床帶教教師除擔(dān)當(dāng)繁重的工作壓力之外，還要負責(zé)帶教，時間和精力不足，使得帶教質(zhì)量無法保證。
1.3 社會、心理因素:在發(fā)生差錯的時間上有明顯的集中趨勢：第一個集中的時間在護生剛進病區(qū)的1－2個月，主要因為護生剛從學(xué)校到醫(yī)院情況不熟悉，環(huán)境不適應(yīng)，急于動手練習(xí)操作造成的。第二個集中的時間在實習(xí)結(jié)束前的1－2個月，因護生已在醫(yī)院實習(xí)半年多的時間，思想產(chǎn)生了麻痹，認(rèn)為自己不論從環(huán)境、操作到工作的范圍都有了較全面的掌握和了解，在此期間護生學(xué)習(xí)積極性降低，放松了對自身能力素質(zhì)的要求；再者，臨近畢業(yè)，一部分護生的工作仍未有著落，工作時不能集中精力，也是造成差錯的最大隱患。
1.4 患者及家屬的高要求:隨著人民生活水平的提高，人們的法律意識逐步增強，對護理的要求也相應(yīng)增高，部分患者拒絕護生操作，使得臨床護生進行操作機會減少，造成操作不熟練，增加了護理差錯事故的發(fā)生機率。
2 針對以上醫(yī)療安全隱患采取對策
2.1 理論與實踐結(jié)合:按照實綱要求，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，突出學(xué)習(xí)重點，實習(xí)科室結(jié)合科室專業(yè)特點，制定教學(xué)計劃，定期組織護生參與臨床護理查房、病例分析、疑難病例討論；定期組織理論與技能培訓(xùn)，培訓(xùn)后實施考核，考核成績列入護生實習(xí)鑒定范圍；帶教教師根據(jù)護生基礎(chǔ)理論水平的差異，進行分層次技能培訓(xùn)，實施個性化帶教。
2.2 定期組織護生交流會:為護生提供一個相互交流經(jīng)驗的平臺，一方面可以培養(yǎng)其溝通交流能力，使其懂得換位思考，另一方面可以提出臨床實習(xí)中遇到的問題，在教學(xué)管理人員的組織下，護生各抒己見，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提升護生思想高度，及解決問題的能力。
2.3 加強護理安全普法教育:在崗前教育內(nèi)容中加大法律、法規(guī)和職業(yè)道德教育，通過講述案例，引導(dǎo)實習(xí)生學(xué)法、知法、懂法、依法施護。
2.4 實施帶教教師的選擇與考核制度:要求帶教教師必須具有大專以上學(xué)歷、護師以上職稱，責(zé)任心強、業(yè)務(wù)水平較高、語言表達能力較好、平時考核成績優(yōu)秀的護士擔(dān)任帶教工作。并在每月考核的基礎(chǔ)上加大帶教考核的力度，使各科能夠嚴(yán)格按照實綱進行帶教。
2.5 強化臨床護理教學(xué)管理:定期召開帶教教師及實習(xí)生座談會，介紹帶教經(jīng)驗、交流實習(xí)心得，對臨床帶教教師及護生提出的問題、意見和建議，做出反饋，并給予及時地解決，增強師生的主人翁意識，調(diào)動他們的積極性和主動性；在每年實習(xí)結(jié)束前開展“教與學(xué)雙向評定活動”，對實習(xí)生在實習(xí)期間的理論與技能做出客觀公正的評價，評選優(yōu)秀帶教教師，分析臨床帶教存在的問題，總結(jié)帶教經(jīng)驗及教訓(xùn)，有針對性地改進教學(xué)措施，促進醫(yī)院臨床護理教學(xué)水平持續(xù)提高。
參考文獻
第9篇：護理教學(xué)管理總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】護理學(xué) 中外合作辦學(xué) 模式
【基金項目】國家民委項目（13085）；內(nèi)蒙古民族大學(xué)高等教育研究重點課題（MDZD201403）。
【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0224-02
中外合作辦學(xué)是我國高等教育實施國際化戰(zhàn)略的重要選擇，隨著我國對外開放的擴大，中國的高等教育如何應(yīng)對教育國際化趨勢，是不容回避和必須思考的問題。高等教育國際化是立足本國，面向世界，面向未來，把本國的高等教育工作放在國際大背景之下不斷追求卓越的發(fā)展進程。中外合作辦學(xué)被視為高等教育國際化的重要手段之一。與國外合作辦學(xué)，不僅能夠引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，加速教育體制的改革，而且能吸納國外先進的教育與教學(xué)管理經(jīng)驗、方法，以實現(xiàn)教育與國際接軌。對我國教育事業(yè)的發(fā)展起著拾遺補缺的作用。本文結(jié)合內(nèi)蒙古民族大學(xué)與美國喬治亞州托馬斯大學(xué)護理學(xué)教育項目的合作辦學(xué)實踐，探析辦學(xué)過程中的文化差異與沖突， 并就如何跨越文化障礙， 尋求一種揚長避短的合作辦學(xué)模式提出建設(shè)性意見， 以推動雙方交流與合作，實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)和共同提升的辦學(xué)目標(biāo)。
1.項目概況
內(nèi)蒙古民族大學(xué)（IMUN）自2013年起，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，開始與美國喬治亞州托馬斯大學(xué)護理學(xué)專業(yè)展開合作辦學(xué)。托馬斯大學(xué)于1950年創(chuàng)建于美國喬治亞州南部的托馬斯威爾市。托馬斯大學(xué)在美國喬治亞州一直保持私立大學(xué)低學(xué)費的前三名。學(xué)校開辦學(xué)士及碩士教育，包括工商管理學(xué)、護理學(xué)、教育學(xué)、刑事司法、健康、公共服務(wù)及科學(xué)藝術(shù)等眾多專業(yè)方向。同時，托馬斯大學(xué)還是一所獲美國教育部認(rèn)可六大區(qū)域性學(xué)位認(rèn)證之美國南方高校聯(lián)盟委員會（SACS）認(rèn)證之大學(xué)、獲美國護理教育認(rèn)證委員會（ACEN）（原名為NLNAC）認(rèn)證之大學(xué)、獲美國教育高等教育委員會認(rèn)證之大學(xué)、獲國際大學(xué)商學(xué)教育認(rèn)證委員會認(rèn)證之大學(xué)（IACBE）、獲中國駐美國休斯頓總領(lǐng)事館資質(zhì)證明認(rèn)可，并且是中國教育部認(rèn)可之美國綜合性正規(guī)大學(xué)，合作辦學(xué)項目亦獲得中國教育部批準(zhǔn)。學(xué)校形成了多種文化并存的校園環(huán)境，全體教職工都致力于幫助每個學(xué)生實現(xiàn)自我，并為學(xué)生提供靈活的課程計劃及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。托馬斯大學(xué)的畢業(yè)率在美國本土遙遙領(lǐng)先。
內(nèi)蒙古民族大學(xué)十分重視中外合作辦學(xué)項目，在分管副校長的直接領(lǐng)導(dǎo)下，由國際交流學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、護理學(xué)院、教務(wù)處、財務(wù)處等多個部門協(xié)同合作，分別負責(zé)合作辦學(xué)的項目洽談、政策制定、教學(xué)實施和教學(xué)管理等各個環(huán)節(jié)。學(xué)校還設(shè)立了專項基金支持中外合作辦學(xué)項目的探索與實踐。我們從合作模式、培養(yǎng)方案、評價體系、教學(xué)計劃安排、課程體系確定、課程內(nèi)容選擇，教學(xué)方法與教學(xué)手段運用等方面，對中外合作辦學(xué)項目進行了有益的探索與實踐，已初顯成效。
2.中外合作辦學(xué)模式剖析
辦學(xué)模式是一所高等學(xué)校根據(jù)一定的辦學(xué)理念，結(jié)合學(xué)校自身的特點和所處的環(huán)境條件，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)及其管理等方面所采取的辦學(xué)思路和措施的總和。每一個合作項目，既有不同合作模式的特點，又受不同辦學(xué)模式的制約。在中外合作辦學(xué)中，中外雙方都必須以一定的方式參與合作，從中各自承擔(dān)一定的責(zé)任和義務(wù)。這種合作方式是多種多樣的，往往因時、因地、因項目層次而異，從不同的角度可進行不同的劃分。從合作方的角度，可分為：（1）融合型模式，指在人才培養(yǎng)過程中把我方的教學(xué)模式和國外合作學(xué)校的教學(xué)模式完全地融合在一起。（2）嫁接型模式，指保留各自的教學(xué)模式，通過雙方各自對對方學(xué)校開設(shè)課程的評估，互認(rèn)對方學(xué)校的學(xué)分，學(xué)生獲得雙方學(xué)校規(guī)定的學(xué)分，即可獲得雙方學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書。（3）松散型，指通過聘請國外教師來我方講學(xué)，我方教師去國外學(xué)習(xí)、借鑒國外的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生去國外短期學(xué)習(xí)、實習(xí)等手段，實現(xiàn)教學(xué)與國際接軌的方法。
我校的中外合作辦學(xué)項目屬于嫁接型模式。教學(xué)大綱和教學(xué)計劃由中美雙方共同制訂，大部分課程的授課采用英文教材和雙語教學(xué)，由中美教師聯(lián)合執(zhí)教。專業(yè)課以美方課程為主干，中方課程作為補充銜接，目標(biāo)明確，體系合理。在教學(xué)計劃安排上，學(xué)生入學(xué)前兩年的成績管理試行無縫對接，以學(xué)年為依托，以學(xué)期為單位進行成績跟蹤，對學(xué)生的學(xué)分進行動態(tài)監(jiān)測。從第四學(xué)年開始，根據(jù)出國深造、國內(nèi)讀研、就業(yè)三個方向，設(shè)置不同的課程組合，為學(xué)生提供寬口徑的升學(xué)與就業(yè)渠道。
具體而言，學(xué)生高考成績達到分?jǐn)?shù)線后才能進入護理學(xué)中外合作項目托馬斯班級，同時我們采用的是4+0的模式，即中外合作辦學(xué)項目學(xué)生在國內(nèi)完成四年本科階段的學(xué)習(xí)，若通過中美雙方各自的評價體系，則可獲得雙方的學(xué)歷、學(xué)位證書；若學(xué)生進一步提出申請且通過外語相關(guān)認(rèn)證（如：雅思、托福、CRE）考試，并通過簽證則可直接赴美繼續(xù)在托馬斯大學(xué)攻讀科學(xué)碩士，獲得相應(yīng)文憑。
3.護理學(xué)中外合作辦學(xué)的幾點啟示
3.1更新教育理念
知道什么樣的人患病，比知道患的是什么病重要的多（希波克拉底）。知道給什么樣的人做操作，比知道做什么操作重要的多。以培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)及全面發(fā)展作為護理教育的重要目標(biāo)。教學(xué)中素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育及護理專業(yè)教育相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在傳授知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的能力，完善學(xué)生的人格。護理教育面向社會、面向人群、面向預(yù)防保健，及理論與實踐相結(jié)合的理念。體現(xiàn)護理教育理念的轉(zhuǎn)化：短期教育向終身教育轉(zhuǎn)化、分類教育向綜合教育轉(zhuǎn)化、標(biāo)準(zhǔn)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化、注重知識向注重人格轉(zhuǎn)化、單一文化向多元文化轉(zhuǎn)化、學(xué)校教育向社會培養(yǎng)轉(zhuǎn)化。
3.2明確培養(yǎng)目標(biāo)
明確護理畢業(yè)生必須具備的知識、能力及素質(zhì)，不斷調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)以適應(yīng)我國不斷發(fā)展的衛(wèi)生服務(wù)的需求。使我院培養(yǎng)出的護理生具有自律的人格、團隊合作精神、關(guān)懷及尊重別人的品德、民主法制精神、道德倫理情操及科學(xué)技術(shù)能力、革新創(chuàng)造能力、適應(yīng)生活的能力、終身學(xué)習(xí)的能力。
3.3優(yōu)化課程設(shè)置
課程內(nèi)容：解決好德、智、體、美等方面課程的課時配比份量和相互關(guān)系；加強課程間的融合及整合，實現(xiàn)課程的整體化；建立核心課程體系，加強學(xué)科交叉，建立綜合化、多學(xué)科、立體交叉課程體系。全面滿足社會對學(xué)校培養(yǎng)護理人才的要求、辦學(xué)宗旨及學(xué)生的自我發(fā)展。
課程范圍：適當(dāng)調(diào)整理論課與實踐課的關(guān)系。
課程形式：處理好必修課與選修課程的比例及相互關(guān)系。
3.4改革教學(xué)方法
注重教學(xué)實踐環(huán)節(jié)、注重學(xué)生的自學(xué)能力、人際交往能力、獲取信息能力及創(chuàng)造性的思維能力等方面的培養(yǎng)。多采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法。使學(xué)生學(xué)會利用各種信息資源，主動獲取知識。
教學(xué)過程中，教師應(yīng)放棄權(quán)威思想，建立新型的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生大膽置疑和創(chuàng)新。在教學(xué)手段上，注意采用多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段及技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。在臨床課程的學(xué)習(xí)中，應(yīng)以自學(xué)為主，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出問題，查找資料，找出解決問題的辦法、方案和路線。
3.5完善評價體系及管理模式
綜合性的評價方式以科學(xué)、高效、實用的原則改革及完善評價體系。各門課程應(yīng)按照課程的性質(zhì)、內(nèi)容、特點等設(shè)置評價內(nèi)容及方法，強化對學(xué)習(xí)過程的全面考核與監(jiān)督。在此基礎(chǔ)上，設(shè)置專業(yè)的評估機構(gòu)及評價標(biāo)準(zhǔn)，對整個教學(xué)環(huán)節(jié)進行動態(tài)的監(jiān)控及評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完善教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.6加強跨文化教育
對雙方的管理人員、師生進行跨文化教育，提高跨文化意識，減少跨文化矛盾，達成跨文化理解，實現(xiàn)合作辦學(xué)最優(yōu)效果。要提高對異國文化的鑒別和適應(yīng)能力，提倡對異國文化的尊重和包容。要實現(xiàn)跨文化管理的本土化，設(shè)立相應(yīng)管理機構(gòu)，并加強評估和監(jiān)控。
3.7提供良好的服務(wù)
中外合作辦學(xué)因跨文化差異，更需要辦學(xué)方能提供貼心的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，以減少學(xué)生在特殊辦學(xué)模式下的孤獨感和抵觸情緒。應(yīng)將服務(wù)貫穿學(xué)習(xí)的全過程，提供助學(xué)服務(wù)和非學(xué)科方面服務(wù)，做到異國教學(xué)、身邊服務(wù)。
在護理教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上均應(yīng)加強軟技能培訓(xùn)。護理軟技能是指在護理工作中，促進專業(yè)知識和技術(shù)技能得到更好應(yīng)用的社會技能和個人技能。是與護理專業(yè)操作技能相對的概念。教學(xué)理念上要培養(yǎng)的護理學(xué)生不是一個簡單的操作者，而是人技合一的行動者和思想者。教學(xué)模式改革探索以護理任務(wù)為中心選擇課程內(nèi)容，以項目為載體設(shè)計課程教學(xué)，在教學(xué)過程中滲透人文素質(zhì)教育。培養(yǎng)學(xué)生的軟技能――人文關(guān)懷能力，并在教學(xué)全程貫穿。
總之，我校的中外合作辦學(xué)項目經(jīng)過不斷實踐與發(fā)展，已逐漸走上了正軌并正在形成自己的特色。實踐證明，本合作辦學(xué)項目的學(xué)生具合理的知識結(jié)構(gòu)，有能力掌握護理學(xué)行業(yè)內(nèi)的最新方法與技術(shù)，在創(chuàng)新意識、組織協(xié)調(diào)、知識運用和外語水平等方面顯現(xiàn)優(yōu)勢。我們應(yīng)牢牢抓住中外合作辦學(xué)發(fā)展的良好契機，加強合作雙方的溝通，互惠互利，不斷完善合作辦學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在合作辦學(xué)的實踐中不斷探索總結(jié)，提高辦學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)層次和水平，增強學(xué)校的綜合實力和競爭力，為培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、國際型的護理學(xué)人才而不斷努力。為更好地服務(wù)地方，培養(yǎng)適應(yīng)國家發(fā)展需要的高級護理人才。
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