交際與口才精選(九篇)

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第1篇：交際與口才范文

態(tài)勢語言實訓主要針對態(tài)勢語言這一章節(jié)內(nèi)容進行編排，教師在理論授課課時講解態(tài)勢語言的作用、含義等知識，在實踐課時主要訓練包括表情語言、體態(tài)語言、手勢語言在內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容。針對口才應(yīng)用的領(lǐng)域、場合、對象的不同，教師可將情境應(yīng)用設(shè)計為三大板塊，主要包括：表演板塊（朗誦口才、演講口才、辯論口才）、交際板塊（社交口才、求職口才）、工作板塊（主持口才、談判口才、推銷口才、導游口才等），在實踐教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)不同的情境，完成即興演講、解說詞撰寫與講解、模擬面試、辯論賽等實訓項目。此外，教師編排實踐教學內(nèi)容還應(yīng)結(jié)合社會實際情況和學生的專業(yè)特點，以及他們的崗位需求，優(yōu)化實訓項目結(jié)構(gòu)，進行有重點的訓練與突破。例如，市場營銷、工商管理、國際貿(mào)易等專業(yè)學生的工作需要運用談判口才、推銷口才來贏得客戶、獲取商機、實現(xiàn)合作雙贏；文秘、行政管理專業(yè)對于學生的普通話水平要求頗高，而且交際場合及工作場合的介紹、說服、拒絕批評、贊美等交際口才使用頻率頗高；辯論口才更是法律專業(yè)的學生訓練與實踐的重點。

二、科學構(gòu)建實踐教學模式

發(fā)音實訓、態(tài)勢語言實訓、情境應(yīng)用實訓等三方面的教學內(nèi)容可以通過訓練、鑒賞、實踐三個層次進行操作?！坝柧殹敝饕ㄆ胀ㄔ捳粲柧?、朗誦訓練、演講訓練。普通話正音訓練包括七個部分，分別為唇形舌位訓練、吐字歸音訓練、氣息控制訓練、共鳴控制訓練、聲音彈性訓練、用聲與嗓音保護訓練，重點是唇形舌位訓練、吐字歸音訓練。在實訓時教師可以根據(jù)普通話聲母、韻母、聲調(diào)進行正音訓練，還可以根據(jù)方言與普通話在發(fā)音、語言、語法等方面的差別，對學生進行有針對性的普通話糾音訓練，培養(yǎng)其正確運用普通話進行溝通交流的能力?！拌b賞”主要是通過欣賞范文朗誦音頻和視頻，從中了解并掌握誦讀的技巧；通過欣賞著名演講文稿與名人演講音頻、視頻，從中體味演講的感染力與魅力，掌握演講內(nèi)容的編排和態(tài)勢語言的運用；通過實地觀看論辯賽或者欣賞辯論賽視頻，從中感悟思辨的力量與團隊協(xié)作的精神，培養(yǎng)流暢練達的語言表達能力、大方自信的禮儀風度以及敏捷機敏的思辨能力。“實踐”是指結(jié)合學生生活和工作實際，創(chuàng)設(shè)仿真的情境，如組織模擬招聘會、辯論賽等活動?？诓疟磉_在學生求職階段發(fā)揮著極大作用，所以模擬招聘會既是鍛煉學生面試口才的機會，更是學生走上社會前的預(yù)演，實訓內(nèi)容可包括面試階段自我介紹實訓、面試階段回答面試官問題階段、面試階段禮儀禮貌實訓等。在實訓中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的面對面試問題的應(yīng)變能力，提高其分析問題、解答問題的能力，注重學生素質(zhì)、禮儀修養(yǎng)等方面的提升。

三、努力拓展實踐教學空間

演講與口才不應(yīng)囿于幾十平米教室和幾十分鐘的課堂，教師應(yīng)為學生搭建與社會、與實際生活聯(lián)系更加緊密的實踐教學平臺。在演講與口才的實踐教學中，教師還可以讓學生“走出去”，進行實地口才實踐。如談判口才的實踐教學環(huán)節(jié)可讓學生親臨二手車市場、購物、租房、產(chǎn)品促銷會等簡單商務(wù)活動，讓學生觀摩或參與報價、討價還價、磋商較量的過程?，F(xiàn)今的大學生多數(shù)為90后，有爭強好勝的心理和不輕易服輸?shù)男拍?，教師可以讓學生嘗試參與各級各類演講比賽、朗誦比賽、辯論賽等競技性口才實踐，在提高口語表達技能的同時，鍛煉他們的心理素質(zhì)，激發(fā)他們的學習熱情。畢業(yè)季的招聘會既是學生謀職應(yīng)聘的舞臺，也是他們磨練口才的機會，教師可帶領(lǐng)學生親臨招聘會，將招聘會現(xiàn)場作為學生的口才實訓場地，使學生在成功中積累經(jīng)驗，在失敗的沮喪中總結(jié)教訓。此外，大四的實習是實踐教學重要的組成部分，學生在實習中不僅鍛煉了行業(yè)口才能力，還鍛煉了社交口才能力，而且實習過程沒有教師全程參與和現(xiàn)場指導，所以更加能夠檢驗學生對于知識和技能獨立的掌握和運用能力。

四、改革考核評估方式

第2篇：交際與口才范文

當你想念遠方的親朋好友時,當你要與他人見面前,常常需要打個電話,那么怎樣使用電話用語呢?

【經(jīng)典口語】

打電話常用語:

1. May I speak to Mary, please?

請問我可與瑪麗通話嗎?

2. Hello, I’d like to speak to Li Ping.

你好,請李萍接一下電話。

3. Mr Wang, is that you?

是你嗎,王先生?

接電話常用語:

1. Hello. This is Kate speaking.

你好,我是凱特。

2. Who’s calling (speaking), please?/ Who’s that, please?

請問你是誰?

3. Just a moment. / One moment.

等一下。

4. I’m afraid she / he isn’t here right now. Can I take a message for you?

恐怕她 / 他此刻不在這里。我能為你捎個口信嗎?

5. Sorry, you have the wrong number.

對不起,你打錯電話了。

掛斷電話常用語:

1. Well, thanks for calling.

好的,謝謝你打電話過來。

2. Feel free to call again.

有空再來電話。

3. Give me a call if you have any questions.

如果還有問題請給我打電話。

【交際指南】西方人很重視事先預(yù)約,尤其是進行家庭拜訪時應(yīng)事先打個電話聯(lián)系一下。但要注意:問對方是誰時,不可用“Are you ...?”; 接電話同樣不可說“I’m ... ”。

【練練吧】

A: Hello.

B: Hello, is that Lily?

A: Yes, this is Lily speaking.

B: Lily, it’s Ma Xiaojuan.

A: Oh. Where are you?

B: I’m in Shanghai. I come here for a meeting.

A: How long will you be here?

B: About 15 days. Feel free to call again.

A: OK. Bye!

B: Bye!

A: 你好!

B: 你好!你是莉莉嗎?

A: 是的,我是莉莉。

B: 莉莉,我是馬小娟。

A: 噢,你在哪兒?

B: 我在上海,我來這兒開會。

A: 你在這兒呆多長時間?

B: 大約十五天。有空給我打電話。

A: 沒問題,再見!

B: 再見!

談?wù)撋站蹠?/p>

舉辦生日聚會讓你的親朋好友與自己共享生日的快樂,的確是一件令人開心的事情。 你參加過西方朋友的生日聚會嗎?

【經(jīng)典口語】

1. Next Sunday is my birthday. Can you come to my party?

下周日是我的生日。你能來參加我的生日聚會嗎?

2. I hope you can come to my birthday party the day after tomorrow.

我希望你后天能來參加我的生日聚會。

3. I’d like to invite you to my birthday party.

我想邀請你來參加我的生日聚會。

4. ―When and where will you hold your birthday party?

―I will hold it at home on Saturday evening.

――你將在何時何地舉行生日聚會?

――我想星期六晚上在家舉行。

5. ―Did you enjoy yourself in the party last night?

―Yes, I did.

――昨天晚上的聚會你玩得開心嗎?

――是的,我玩得很開心。

6. Would you like to come to my birthday party?

你愿意來參加我的生日聚會嗎?

7. Thank you for inviting me to your party.

謝謝你邀請我參加你的聚會。

8. Happy birthday (to you). Here’s your present.

祝你生日快樂!這是你的禮物。

【交際指南】西方人舉行生日聚會時,喜歡邀請一些親朋好友來參加。一般邀請需提前一兩周,以便對方調(diào)整自己的時間表,安排好自己的事。參加聚會時既不可太早到,也不能遲到。聚會結(jié)束后,客人一般應(yīng)向主人當面表示感謝,當然,也可回家后給主人打個電話以示感謝。

【練練吧】

A: Good afternoon, Jenny.

B: Good afternoon, Julia.

A: Happy birthday to you.

B: Thanks. I’m glad you can come to my birthday party.

A: Here’s a present for you. Open it up.

B: Wow! What a beautiful cake. Thanks a lot.

A: Wish you a very happy birthday. And hope you make more progress with your study.

B: That’s very kind of you.

A: 下午好,詹尼。

B: 下午好,朱麗婭。

A: 祝你生日快樂!

B: 謝謝,你能來參加我的生日聚會,我很高興。

A: 這是給你的生日禮物。請打開它。

B: 哇!多么漂亮的蛋糕啊。太感謝你了。

A: 祝你過一個快樂的生日。同時祝愿你在學習上取得更大的進步。

B: 你太好了。

談?wù)摻】?/p>

俗話說:身體是革命的本錢。保持身體健康,才有充沛的精力來學習、工作,健康永遠是第一位的。

【經(jīng)典口語】

1. ―How are you feeling now?

―I’m feeling much better now.

――你現(xiàn)在感覺怎么樣?

――我現(xiàn)在覺得好多了。

2. ―How are you today?

―I’m fine, thank you.

――你今天好嗎?

――我很好,謝謝。

3. Are you feeling better now?

你現(xiàn)在感覺好些了嗎?

4.You must look after yourself and keep healthy.

你必須照顧好自己,保持健康。

5. I don’t feel very well.

我感覺(身體)不大好。

6. I hope you get well / better soon.

我希望你盡快地好起來。

【交際指南】關(guān)心別人,詢問別人的健康情況,是懂禮貌的人應(yīng)該做的。但在國外,對朋友的關(guān)心,詢問健康情況就不能用我們中國人的傳統(tǒng)方式了。在西方,當朋友或家人道別時,常說“Take care of yourself (自己多保重)”。當聽到“某人生病了”這樣的壞消息時,則多說“I’m sorry to hear that”來表示難過。

【練練吧】

A: Mike, how do you feel today?

B: I don’t feel very well.

A: What’s wrong with you?

B: I feel cold and I have a headache.

A: I’m sorry to hear that. And you look a bit pale. You should put on your coat.

B: Thank you, I will.

A: 邁克,你今天感覺怎么樣?

B: 我感覺不大好。

A: 你怎么啦?

B: 我感覺冷,頭痛。

A: 聽到這我很難過。你看上去臉色有些蒼白,你應(yīng)該穿上外套。

B: 謝謝你,我會的。

學會購物

購物是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊徊糠?。學會購物的日常用語,將給我們帶來很多方便。

【經(jīng)典口語】

營業(yè)員常用語:

1. Can / May I help you? / What can I do for you?

你想買什么?

2. What color would you like to buy?

你想買什么顏色的?

3. What style do you like?

你喜歡什么樣式?

顧客常用語:

1. I want / would like / need a pair of shoes, size 28.

我需要一雙28碼的鞋。

2. May I try it on?

我可以試穿嗎?

3. How much does it cost? / How much is it worth? / How much is it? / What is the price of it?

它多少錢?

4. I’ll take / have it.

我就買這個吧。

【交際指南】英美國家的人們一般每周工作五天,商店則營業(yè)五天半或六天,星期日不營業(yè)。周六為上街購物日。星期日則料理家務(wù)、外出郊游、走親訪友等。不過唐人街(China Town)的商店卻一周營業(yè)七天。在英美國家,最大眾化的商店是超市,人們可以隨意選擇自己所需要的商品。

【練練吧】

A: What can I do for you?

B: I’m looking for a jacket for my son.

A: What size do you want?

B: Size 5.

A: What about this red one?

B: It’s nice. How much does it cost?

A: Fifty yuan.

B: That’s too expensive, I’m afraid. Could you show me a cheaper one?

A: Certainly. The blue one is nice, too. It’s only twenty yuan.

B: Do you mind if I let my son try it on?

A: Of course not.

B: Good, I’ll take it.

A: 你想買什么?

B: 我想給我的兒子買一件夾克。

A: 你想要什么尺寸的?

B: 五號的。

A: 這件紅色的怎么樣?

B: 很好。多少錢?

A: 五十元。

B: 太貴了。你可以拿件便宜點的給我看看嗎?

A: 當然。這件藍色的也很漂亮。只要二十元。

B: 讓我兒子試試,好嗎?

A: 當然可以。

B: 很好,我就買這件吧。

外出旅游

學習、工作繁忙,身體、心理疲憊。利用假日,抽點時間,帶著喜悅走進大自然,看看美麗的風景……

【經(jīng)典口語】

1. We’re busy getting ready for a trip.

我們正忙于準備旅行。

2. Do you like travelling?

你喜歡旅行嗎?

3. I have so many things to do before I leave.

在我走之前還有很多事情要做。

4. Do you enjoy taking any photos?

你喜愛拍照嗎?

5. Where did you visit?

你參觀了哪些地方?

6. We are going to the Great Wall on the Sunday.

這個星期日我們打算去長城。

7. I’ve never seen such a beautiful view in my life.

我一生從未見過如此美麗的風景。

【交際指南】旅游越來越受到人們的喜愛,我們可以在旅游中享受大自然的美,增長見識,當?shù)弥艘ヂ糜?要給予祝福,常說“Have a good time”“Have a good journey”。

【練練吧】

A: I hear you will travel to Shanghai tomorrow.

B: Yes, that’s right.

A: Do you often go there?

B: Yes. About once a month.

A: How do you get there?

B: I usually get there by train. It’s the most comfortable way. Sometimes I take a plane. Travelling by air is the fastest, but it’s the most expensive.

A: I see. Have a good journey.

B: Thank you very much.

A: 我聽說你明天要去上海。

B: 是的。

A: 你常去那兒嗎?

B: 是的,大約每月一次。

A: 你怎樣去那兒呢?

B: 我通常坐火車去那兒,那是最舒適的方式。有時我乘飛機。乘飛機旅行最快,但最貴。

A: 我明白了。祝你旅途愉快。

B: 非常感謝。

拜訪朋友

每個人都不是孤零零的,都有自己的朋友,那么英美國家的人們是怎么與朋友打交道的呢?

【經(jīng)典口語】

1. ―I’m sorry to call on you without an appointment.

―I am happy to see you. Welcome to my home.

――很抱歉沒有預(yù)約就來拜訪。

――見到你我很高興。歡迎來我家。

2. I haven’t seen you for a long time. I miss you very much.

好長時間沒見到你了。我非常想念你。

3. It is nice of you to come over to see me.

你人真好,能來看我。

4. ―What would you like to drink, coffee or milk?

―Coffee, please.

――你想喝點什么,咖啡還是牛奶?

――咖啡。

5. Help yourself to some fish.

請隨便吃些魚吧。

6. ―I think it’s time for us to leave now.

―Oh, do you have to?

――我想我們現(xiàn)在該離開了。

――噢,你們一定要現(xiàn)在就走嗎?

【交際指南】中國人拜訪朋友時喜歡帶點禮物,西方人也一樣。至于帶點什么禮物,要根據(jù)交情或場合而定。就美國家庭而言,送鮮花給女主人,或是送巧克力給孩子們都是很受歡迎的。英美人拜訪朋友一般不帶貴重的禮物。

【練練吧】

A: Is this Li Ping’s home?

B: Oh, it’s you, Tom. I haven’t seen you for a long time. Welcome, come in please.

A: Thank you.

B: How about something to drink?

A: Yes, please. I am a little thirsty.

B: What would you like to drink, coffee or tea?

A: Coffee, please.

B: Here you are.

A: Thank you.

A: 這是李萍的家嗎?

B: 噢,是你,湯姆。好長時間沒見到你了。歡迎,請進。

A: 謝謝。

B: 喝點東西怎么樣?

A: 好的,我有點渴了。

B: 你想喝點什么,咖啡還是茶?

A: 咖啡。

第3篇：交際與口才范文

第一冊教材的口語交際自成體系，在教學中應(yīng)注意以下幾點：

一、要讓學生動手

本冊口語交際注重語言實際，強調(diào)在動手實踐或活動的基礎(chǔ)上進行聽、說的訓練。因此要讓每個學生都動起來。如《我會拼圖》、《我愛畫畫》《有趣的游戲》等內(nèi)容，要讓學生動手拼、動筆畫、親自做游戲，并在此基礎(chǔ)上讓學生自己說、同桌互說、小組比賽、全班交流。

二、要讓學生動腦

在學生親自實踐的基礎(chǔ)上，教師要引導學生開動腦筋，想一想怎樣把動手操作或活動的經(jīng)過說清楚。如《有趣的游戲》，在學生進行貼鼻子游戲之后，先啟發(fā)學生想一想，參加貼鼻子游戲的都有誰，自己在貼鼻子的時候眼睛怎樣，有什么感覺？當把小丑的鼻子貼上時大家有什么反應(yīng)？自己貼的結(jié)果怎樣？這次游戲玩得怎樣？等等，然后再讓學生練習說話。

三、要讓學生動口

口語交際的目的之一是培養(yǎng)學生語言表達能力，因此進行口語交際訓練時，一定要讓每個學生都動口說，給每個學生表達的機會，使每個學生都能暢所欲言。

第4篇：交際與口才范文

語文課程標準指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)孩子傾聽、表達與應(yīng)對的能力，使孩子具有文明和諧地進行人際溝通和社會交往的素養(yǎng)?！币虼?，在語文教學中，教師要依據(jù)小學生的認知特點，充分利用教材的優(yōu)勢，抓住課堂教學這一主陣地，設(shè)計出面向全體學生，能激發(fā)全員參與熱情的訓練方法，扎扎實實地提高學生的口語交際能力。下面，我結(jié)合蘇教版六年級下冊的口語交際話題“臨別贈言”，談?wù)勛约旱囊稽c感受。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生想說

師：六年的小學生活即將過去，回首這六年，有很多值得我們回憶的片段。（出示：新生入校）六年前，我初次邁入校園，懷著好奇，也帶著憧憬。（出示：入隊）瞧，我入隊了，鮮艷的紅領(lǐng)巾映得笑臉格外可愛。（出示：在教室上課）忘不了課堂上瑯瑯的書聲。（出示：操場活動）忘不了操場上的歡聲笑語。如今，你們就要離開，離開熟悉的校園，離開敬愛的老師，離開親愛的伙伴，此時，你們的心里是什么感受？（背景音樂響起，生談感受）

師：在離別之際，你們有什么臨別贈言？

語文課程標準指出：“口語交際是聽和說雙方互動的過程，教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行?！币虼?，口語交際教學要把生活情境引入課堂，激發(fā)學生的表達欲望和口語交際熱情，讓學生產(chǎn)生不吐不快之感。以上教學環(huán)節(jié)中，教師從學生熟悉的校園生活入手，引導學生深情回憶那一個個難忘的瞬間，一個個難忘的地方，一個個難忘的人物，學生對母校、老師、同學的眷戀之情被喚醒，不舍之情油然而生。學生有了傾訴的欲望，此時教師自然引入口語交際的要求，學生就會覺得自己積淀的情感有了宣泄的途徑。

二、教給方法，讓學生會說

教學過程（一）

師：臨別之際，你們想對母校、老師、同學說什么？

（根據(jù)學生的回答，教師板書“感謝、祝愿”兩個詞。）

（接下來幾名學生的回答基本上都是表達感謝和祝愿的。）

師：臨別贈言還可以說些什么？我們先從古人那里學習經(jīng)驗吧。（出示一組送別詩）請大家讀一讀，再交流收獲。（生交流）

師小結(jié)：臨別贈言的內(nèi)容很多，可以是惜別，可以是勸慰，可以是贊美，也可以是回憶……

教學過程（二）

（出示兩則贈言）

師：好的贈言會廣為流傳，讀了上面的贈言，你覺得好在哪里？

生1：我覺得這兩則贈言表達了對老師、同學的深厚感情，讓人感動。（師板書“感情真摯”）

生2：這兩則贈言用了比喻、排比的修辭手法，語言優(yōu)美，引用的名言也恰到好處。（師板書“語言優(yōu)美”）

生3：這兩則贈言還回憶了具體的事例，感覺很真實，很美好。（師板書“言之有物”）

師：也有人說，贈言是送給熟悉的人的，不需要太生分。（出示贈言）你們覺得怎樣？

生4：他覺得叫綽號顯得親切，但并不是所有人都喜歡。

生5：我們是學生，這些話不合適。

師：對，贈言的內(nèi)容要得體。（師板書“語言得體”）

敢于說，是培養(yǎng)學生口語交際能力的前提；會說，是培養(yǎng)學生口語交際能力的目的。從寫臨別贈言的課例中，我們可以看出學生在教學之初只知道表達感謝和祝福，贈言的內(nèi)容不夠豐富，語言也不夠生動。教師通過三次示例，從不同的角度進行指導：第一次，引入送別詩，幫助學生了解贈言的內(nèi)容，或惜別，或贊美，或回憶，或祝愿，或勸慰……“說什么”的問題迎刃而解了；第二次，出示兩則贈言，讓學生明白感情真摯、語言生動、言之有物的贈言才是好的贈言，由此解決了“怎么說”的問題；第三次，教師針對學生贈言中出現(xiàn)的語言隨意、不規(guī)范的問題，讓學生在比較中明白贈言應(yīng)規(guī)范得體，具有保存性、紀念性、鞭策性等特點。

三、互動交流，讓學生敢說

師：大家都精心準備了贈言，下面就讓我們送出贈言。

環(huán)節(jié)一：愿意將自己的贈言讀給被贈者的學生上臺讀，收到贈言的學生回贈。

環(huán)節(jié)二：將贈言寫在書簽的同學，送出書簽。

長期以來，語文課堂是教師的講壇，學生習慣了做忠實聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地失去了說的欲望、說的能力。如何調(diào)動每一個學生的積極性，讓每一個學生都參與到口語交際的語言實踐中來呢？在以上課例中，教師尊重學生作為一個人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴、個性、思維與說話方式，安排了兩個環(huán)節(jié)——說贈言和送贈言書簽，給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。面對面地交流掀起了學生情感的波瀾，學生沉浸在濃濃的同學情、師生情中，使口語交際變成一個表達情感的途徑。此時，課堂成了學生交流情感的平臺、放飛心靈的家園，學生怎會不敢說、不想說呢？

第5篇：交際與口才范文

反思口語交際課堂教學，思考綜合實踐活動，我們不妨嘗試實踐大語文觀，把語文教學引出課堂，走向社會，走進生活，開展風俗采風活動，讓學生在日常生活中實踐口語交際，切實提高他們的口語交際能力。

一、確立采風主題，把握風俗的脈搏

口語交際要求學生能圍繞主題開展交流，而風俗有著深厚的文化底蘊。風俗是一個民族傳統(tǒng)文化的歷史呈現(xiàn)，它融于人們的日常生活中，主要匯集于傳統(tǒng)節(jié)日中，且豐富多樣，隨時節(jié)變化，有的甚至帶有神秘的色彩，我們要下一番功夫去挖掘。

為了切實實踐口語交際教學，確保風俗采風有序順利進行，在活動前師生必須做好充分的準備，首先要確立主題，圍繞主題初步制訂采風的計劃，這得充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們用自己的智慧，去設(shè)計活動方案、制定活動規(guī)則。如在端午節(jié)采風，教師要引導學生共同商議采風事宜，開展活動。

1、討論采風目的，確立采風主題。教師組織學生討論：你了解家鄉(xiāng)端午節(jié)有哪些習俗，這些習俗在實際生活中有什么現(xiàn)實意義――挖掘端午節(jié)的精神內(nèi)涵。習俗內(nèi)涵的探討，結(jié)論可能眾說紛紜，不妨讓學生暫且記下自己初步的探究，便于他們在活動結(jié)束后做比對，最終明確風俗的深刻內(nèi)涵。

2、設(shè)計采風方案，討論活動方式。教師組織學生根據(jù)各自討論的主題，分組設(shè)計采風方案，討論采用哪些活動方式：在端午節(jié)假期親自參與節(jié)日活動，開展現(xiàn)場采訪，了解家鄉(xiāng)端午節(jié)習俗的寓意；通過圖書或網(wǎng)絡(luò)等途徑查詢端午節(jié)的緣起和各地不同的習俗，進一步了解風俗的歷史意義；觀看電視等文藝節(jié)目，讓學生深入體會端午節(jié)的時代精神等。

在采風活動中，教師的組織輔導作用不可缺少――引導學生討論運用多種方式了家鄉(xiāng)的風俗習慣。建議學生觀看端午節(jié)的文藝節(jié)目，指導學生深入探究端午節(jié)習俗的歷史內(nèi)涵和現(xiàn)實意義，學生最終不難得出愛國主義的主題結(jié)論。教師還要引導學生思考節(jié)日的一些傳統(tǒng)習俗：懸掛艾蒿、洗艾蒿浴、掛荷包等，這是對美好生活的期望，這與吃粽子紀念屈原的意義有著共同的意愿歸屬，認同屈原的愛國主義精神――國強則家事興，美好的生活愿景才能得以實現(xiàn)。

二、文明禮貌交流，呈現(xiàn)風俗的魅力

民族的東西才是最寶貴的。由于歷史的原因，再加上時代科技的進步等因素，有的風俗出現(xiàn)了遺失的現(xiàn)狀，有的風俗青年一代已經(jīng)淡漠，尤其是中學生對此會興趣索然，漠然視之，甚至認為是封建迷信而欲拋棄。開展風俗采風活動，讓學生正視家鄉(xiāng)的風俗習慣，重拾民族的文化傳統(tǒng)，教師有目的的指導學生在現(xiàn)實生活中實踐口語交際必不可少。

文明得體保障交流。民族傳統(tǒng)的遺失，需要教師引導學生去挖掘去彌補。傳統(tǒng)是在民間生活中一代代沿襲下來的，家鄉(xiāng)的老人是傳統(tǒng)習俗生活的歷史教材，是我們風俗采風活動的主要對象，采風時要提醒學生謹記文明得體交流：一聲禮貌的稱呼，讓老人眉笑顏開；親切虛心的話語，讓老人打開記憶的閘門；生活性的語言，讓老人精彩呈現(xiàn)家鄉(xiāng)風俗的多彩風貌。

耐心專注互動交流。文明得體的語言激起老人們往日生活的浪花，他們的娓娓道來，也許有瑣碎的生活細節(jié)，學生聽起來覺得偏離采訪的主題，因不感興趣而出現(xiàn)躁動，教師要提醒學生切忌敷衍了事，要耐心專注的傾聽，從老人們細碎的生活往事中捕捉家鄉(xiāng)風俗的影蹤，更要隨時做好記錄。遇有難懂之處，可抓住老人們歇息的間隙適時詢問，如喝茶、抽煙等機會，讓他們更生動地描繪那些或精彩的或神秘的歷史生活場景。

激起學生對家鄉(xiāng)風俗傳統(tǒng)的興趣，是文明禮貌交流的關(guān)鍵。教師可以從語文的角度，讓學生在風俗采風活動中探究民族傳統(tǒng)的深刻寓意。如春節(jié)是我國最大的傳統(tǒng)節(jié)日，家鄉(xiāng)有臘月三十晚上在門口撒麩子和用草灰畫大圓等習俗，教師可以引導學生思考：《從百草園到三味書屋》一文中，壽先生在三味書屋中懸掛一幅梅樹伏鹿圖，寓意“梅花香自苦寒來”，是封建社會“學而優(yōu)則仕”――“福”“祿”的生動體現(xiàn)。結(jié)合此一說，你能從以上兩種習俗中領(lǐng)會出人們何種美好的生活愿望？這些看似迷信的習俗，通過遷移，學生能發(fā)現(xiàn)在形式多樣的風俗中寄寓著人們祈福盼豐收和幸福生活的美好愿望，他們探究的興趣自然被激發(fā)，定會樂此不疲。

三、合作反思交流，提升風俗內(nèi)涵

傳統(tǒng)的民族文化在生活中一代一代沿襲，我們在對比中能發(fā)現(xiàn)，不同時期的風俗具有差異性，在傳統(tǒng)文化的承繼中，有沿襲又有創(chuàng)新，常常賦予時代的特色，民族的傳統(tǒng)才能得到代揚光大。我們開展風俗采風活動，要引導學生在批判中繼承，通過形式上的改革創(chuàng)新，為風俗注入新時代的活力。

首先，引導學生創(chuàng)新風俗形式?！扒迕鲿r節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”，“斷魂”之情中，我們不難讀出對逝者的思念之意。家鄉(xiāng)的圓墳、燒紙等活動，今學生有的會以封建迷信所為而難以認可，但風俗中追思先人的意義不能摒棄，如何讓學生自覺加入到紀念的行列？我們不妨從風俗采風的活動中再回到課堂，引導學生合作交流，探討新的紀念方式：結(jié)合時令啟發(fā)學生，他們定能想到在墓前植樹綠化，既美化環(huán)境又表達對逝去親人的思念之情；結(jié)合保護環(huán)境和安全的觀念，啟發(fā)學生用敬獻鮮花這種時代的新方式表達對先人的哀思……

其次，引導學生革新風俗內(nèi)涵。清明節(jié)已經(jīng)被國家定為法定傳統(tǒng)節(jié)日，追悼先人是其傳統(tǒng)的內(nèi)涵所在。開展風俗采風活動，教師引導學生在關(guān)注傳統(tǒng)的同時，

第6篇：交際與口才范文

一、教材變化

1.凸顯學科間聯(lián)系，內(nèi)容有增減及更新

“人口與人種”這一節(jié)的教學內(nèi)容盡管依舊包括“世界人口增長”、“世界人口分布”、“人口問題”、“不同人種”四大板塊，然而其中改變最大、最能體現(xiàn)當今時代特點的是“世界人口增長”。具體變化表現(xiàn)為：內(nèi)容有增有減有更新。一是人口出生率、死亡率和自然增長率的關(guān)系，新教材凸顯學科間的聯(lián)系，充分將地理和數(shù)學學科結(jié)合起來，采用數(shù)學公式表示人口自然增長率與出生率、死亡率的關(guān)系，充分利用數(shù)學的正數(shù)、零和負數(shù)幫助學生理解人口的正增長、零增長和負增長。這樣的學習呈現(xiàn)方式要比老教材以蓄水池水的示意圖表示三者的關(guān)系更具科學性；二是將地理教材和地理圖冊及填充圖冊緊密結(jié)合、互為補充。如新教材將原來活動課文部分計算不同國家人口自然增長率和繪制非洲人口增長柱狀折線圖的兩個活動題，以作業(yè)的形式呈現(xiàn)在填充圖冊中，通過檢測的方式加深對知識的理解和應(yīng)用，提高對學生的學習能力要求；三是結(jié)合當前世界人口遷移對區(qū)域人口增長變化的影響，教材增加世界各大洲或地區(qū)人口數(shù)（2010年）和平均人口增長率（2005―2010）的人口增長的空間分布差異圖，引入人口增長率和平均人口增長率的概念，教學過程中需要將這兩個概念和人口自然增長率的概念進行辨析。總的來看，調(diào)整后的新教材內(nèi)容分別從“時間”和“空間”兩方面呈現(xiàn)人口增長差異，以及由此帶來的人口分布和人口問題，這樣的內(nèi)容編排更符合當今區(qū)域人口的增長變化特點和初中生的認知規(guī)律。

2.注重學科特點，以能力培養(yǎng)為本

結(jié)合時展變化，區(qū)域人口增長變化與人口自然增長及人口遷移密不可分，由此引發(fā)不少人口問題及其它問題。關(guān)于“世界人口的增長”，新教材關(guān)注當今世界人口增長的時空差異，從時間、空間兩方面闡釋人口的增長變化。一是時間差異。通過世界人口增長曲線圖體現(xiàn)人口增長的整體進程和階段性差異。并通過自然增長率的計算公式，讓學生理性理解世界人口的增長速度在不同階段的變化和特點與人口的自然增長率的大小變化有關(guān)；二是空間差異?，F(xiàn)代世界人口遷移現(xiàn)象較為普遍，區(qū)域人口增長變化已不能單一用人口自然增長率表達。所以，新教材引入人口遷移對人口增長的影響，讓學生理解即使人口自然增長率不變，一定時期內(nèi)人口的大規(guī)模遷移也會影響區(qū)域的人口增長變化。于是教材采用世界各大洲或地區(qū)人口數(shù)（2010年）和平均人口增長率（2005―2010）圖來反映地區(qū)人口差異（圖1），圖上標注的是各大洲或地區(qū)的人口增長率資料，而不是人口自然增長率?？偟膩砜矗ㄟ^深入分析教材發(fā)現(xiàn)，在僅兩頁約400余字的文字中，出現(xiàn)人口自然增長率、人口增長率、平均人口增長率（2005―2010）三個新概念。這對剛接觸人口地理知識的初一學生來說，在理解和接受方面都有較高的要求和難度，對于授課教師而言，如何讓學生理解這些概念，并能正確用其判斷人口的增長變化就有一定難度和更高要求。

二、難點突破

教會學生學習有用的地理，突出學生地理思維能力的培養(yǎng)，在“人口”這一節(jié)的體現(xiàn)是要學生能夠正確認識人口的增長變化及由此引發(fā)的生態(tài)環(huán)境和社會經(jīng)濟問題，培養(yǎng)學生正確的人口觀。因此，就課堂教學而言，要求學生掌握兩點：運用地圖和其它資料歸納世界人口增長和分布的特點；舉例說明不合理的人口增長變化對環(huán)境及社會、經(jīng)濟的影響。教師在備課及授課時都要注意讓學生通過閱讀圖表、觀察人口數(shù)據(jù)變化認知理解人口增長差異對當前全球及不同地區(qū)產(chǎn)生的環(huán)境、社會、經(jīng)濟問題。這樣就不可避免地要解決衡量人口增長快慢的指標問題，也就必須讓學生理解人口自然增長率、增長率和平均人口自然增長率的涵義及它們之間的關(guān)系。

教學難點是通過讀世界各大洲或地區(qū)人口數(shù)（2010年）和平均人口增長率（2005―2010）圖，讓學生理解世界不同地區(qū)的人口增長分布差異，以及人口遷移與人口增長變化的關(guān)系，進而區(qū)分人口自然增長和人口增長。在設(shè)計教學時，教師要指導學生充分讀圖，讓學生理解就地區(qū)而言，區(qū)域人口數(shù)量的變化，除了受到人口自然增長的影響外，還受到人口遷移的影響。進而讓學生理解人口增長率包括人口自然增長率和人口遷移。如北美洲和澳大利亞人口自然增長率低，但人口增長率并不低，就是因為每年會有不少移民通過人口遷移移入北美和澳大利亞。然而，教師需要引導學生認識到人口遷移只改變區(qū)域間的人口增長變化，并不能影響全球總?cè)丝谧兓?。除此以外，教師還需要讓學生理解人口空間差異圖（圖1）中出現(xiàn)的平均人口增長率（2005―2010）是指2005年到2010年間各年人口增長率的平均值。

總體看來，“人口與人種”這一節(jié)僅“世界人口增長”這一部分內(nèi)容，教學中就已涉及人口數(shù)量、人口基數(shù)、人口總數(shù)、人口增長速度、人口自然增長率、人口增長率和平均人口增長率（2005―2010）等人口地理名詞，要讓初中生在一節(jié)課內(nèi)完全搞清楚難度較大，這也是本節(jié)課的教學難點所在。因此，需要教師對教材內(nèi)容進行整合，運用一定的教學策略幫助學生達成認知。

三、教學策略

1.針對學生和教材實際精心設(shè)計教學

針對新教材，教師應(yīng)通過研讀《教師教學用書》和教材，掌握教材內(nèi)容的脈絡(luò)、重難點、新變化，然后根據(jù)學生實際情況整合教材設(shè)計教學。如“人口”一節(jié)教學中，我校教研組先深入研讀教材和學生，并通過反復教研和調(diào)整才確定最終的教學設(shè)計。教學方案：通過地球60億人口日引入地球人口數(shù)量過多的現(xiàn)狀，展示世界人口增長曲線圖（圖2），根據(jù)人口增長曲線的變化，引導學生發(fā)現(xiàn)不同階段人口增長特點不同，尤其二戰(zhàn)以后才出現(xiàn)人口的飛速增長，學生討論分析不同階段人口增長差異的原因。教師以提問的方式引入人口自然增長率，學習人口自然增長率的計算公式，理解自然增長率大小與人口增長快慢的關(guān)系。然后，以南京外來人口多的案例，引入人口遷移概念，讓學生理解地區(qū)人口增長的快慢除人口自然增長率以外，還有人口遷移。由此過渡到人口增長的“地區(qū)差異”。最后，教師帶領(lǐng)學生讀世界各大洲或地區(qū)人口數(shù)（2010年）和平均人口增長率（2005―2010）圖（圖1），分析各大洲人口增長變化，完成“北美人口自然增長率較低，為什么人口增長比歐洲快得多”的問題，理解地區(qū)人口增長差異是由人口自然增長和人口遷移共同造成。

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2.引導學生學會從地圖中尋找信息

新教材中的另一凸顯就是學生地理思維能力的培養(yǎng)，這種能力要通過長期的讀圖能力培養(yǎng)來實現(xiàn)。因此，每節(jié)課的教學中，教師都要注意對學生讀圖能力的培養(yǎng)，引導學生充分讀圖，從地圖中找尋地理知識。本節(jié)課教學中，教師更要指導學生讀圖，在讀圖的過程中感知人口的增長變化。如世界各大洲或地區(qū)人口數(shù)（2010年）和平均人口增長率（2005―2010）圖（圖1），教師應(yīng)先引導學生讀圖例“人口數(shù)量”和“人口增長率”，讓學生了解圖中的柱狀圖分別表示各大洲的人口數(shù)量和人口增長率，繼而引導學生討論各大洲的人口數(shù)量和人口增長率的關(guān)系，這里要使學生明白圖例中的人口數(shù)量指人口基數(shù)，人口增長率包括人口自然增長率和人口遷移，人口基數(shù)和人口增長率共同決定區(qū)域未來人口變化。在此基礎(chǔ)上，教師再指導學生繼續(xù)讀圖，學生就很容易理解非洲因為人口基數(shù)大、人口增長快（主要因為自然增長率高），未來人口數(shù)量將更多，所以人口、糧食、環(huán)境依舊是非洲最嚴重的問題。而“北美人口自然增長率較低，為什么人口增長比歐洲快得多”的主要原因是人口遷移所致。

第7篇：交際與口才范文

一、主流——口語交際課

口語交際課是新教材重視口語交際訓練的一大亮點，也是對學生進行口語交際訓練的主陣地，因此，我們一定要充分發(fā)揮主陣地的作用。

1．生活情境，解開心結(jié)

口語交際是在特定的環(huán)境中進行的言語交際活動，只有精心設(shè)計交際情境，讓學生跳出課堂條條框框的束縛，才能自然地進入有目標的口語交際活動，取得好的效果。

課堂鏈接口語交際訓練“學會勸阻”：

師：在日常生活中，我們經(jīng)常看到這樣的一些現(xiàn)象。（出示一組圖片：人們隨地吐痰、亂扔垃圾、踐踏草地……）碰到這些現(xiàn)象，你們是怎么想、怎么做的，結(jié)果又是怎樣的？請大家暢所欲言。

生1：我會勸他們不要亂吐亂扔。

師：你是怎么勸的？舉個例子。

生1：請你不要隨地吐痰，你的痰那么臟，多不衛(wèi)生呀！

師：你這樣說，他們聽了嗎？

生1：（失望地搖搖頭）沒有。

師：遇到這些情況時，我們應(yīng)該勸說、阻止他們。勸阻有時會成功，有時會不成功。如果勸說成功了，我們的生活將變得更加美好。你們想學會勸阻的本領(lǐng)嗎？

生：（齊答）想！

打開學生口語交際怕羞、不敢表達的心結(jié)，是口語交際課的目標。在課程的設(shè)計中，教師呈現(xiàn)出學生熟知的不良的生活現(xiàn)象，為學生找到了表達的源頭活水。在此基礎(chǔ)上，教師稍作引導，就激活了學生交際的興趣，使他們敞開心扉，為下面的教學作開場白。

2.雙向互動，內(nèi)化交際素養(yǎng)

口語交際是聽方和說方互動的過程，它的核心是交際，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽和說的簡單相加。在互動中，教師如果只關(guān)注勸阻的一方怎樣說話，這個話題就會失去互動性。注意引導被勸阻的一方說話，讓他也能能言善辯，才不會使口語交際變成獨角戲。探究的問題深入了，學生傾聽、表達、應(yīng)對的能力得到提升了，口語交際的素養(yǎng)也會得到內(nèi)化。

3.多元評價，促進交際發(fā)展

在評價中，我們要力求多元化，不僅要善于發(fā)現(xiàn)學生交際中的閃光點，讓他們獲得成功的體驗，激發(fā)交際的欲望，也要指出不足之處，加以完善，提高他們口語交際的能力。

二、支流——巧用教材

1.習作教學中的口語交際訓練

寫與說同屬表達，語文教學素有說寫結(jié)合的傳統(tǒng)。先說后寫能促進兒童書面及口語表達能力的提高。在《多用途的米酒杯》習作教學中，教師通過這樣幾個問題逐層引導：這個米酒杯的造型很獨特，讓人喜愛，對我們來說，它有什么用處呢？這個米酒杯確實可用做盛放東西的容器，用它盛放東西有什么好處呢？如果把它和其他材料組合配裝，能做出哪些東西呢？

層層深入，逐步引導學生由聚合思維向發(fā)散思維轉(zhuǎn)化，讓學生大量地說，能使習作內(nèi)容漸漸豐富起來，有效訓練學生的想象力和發(fā)散性思維。學生的思維活躍了，思路開闊了，口語交際的空間就更加廣闊了。

2.閱讀教學中的口語交際訓練

教材是什么？是師生對話和交流的媒介。在閱讀教學中，我們可以適當改動文本，樹立以學生的發(fā)展為本的教材觀，“用教材教而不是教教材”。如在教學《世界多美呀》時，教師問：“除了文中寫出來的顏色和景物，雞寶寶還會看到什么顏色和什么景物呢？”這樣的問題豐富了教學資源，既是對課文內(nèi)容的延伸，又能吸引學生積極主動參與到“雙邊”活動中來，從而提高學生的口語交際能力。

3.識字教學中的口語交際訓練

在識字教學中開展口語交際訓練，能使學生正確把握字詞的含義，發(fā)展思維和交際能力。如學習菜名，教師可先讓學生自主感知蔬菜，認讀菜名卡片，讀準字音，認清字形，隨后說：“你們剛才認識了那么多的蔬菜，請你們說一說你們對這些蔬菜的認識?！边@不也是很好的口語訓練的教學資源嗎？

三、支流——現(xiàn)實生活

在口語交際的選材上，教師要打破教材固有的題材和模式，讓學生在平等、互動互助的交際情境中，積極實踐、探索、領(lǐng)悟，形成初步的口語交際意識和能力，然后在語文的其他課型，如閱讀、作文、綜合性學習以及在其他學科的課堂教學中得到多方面的鍛煉，同時積極延伸到課外和校外，在各種實踐活動中促進發(fā)展。

現(xiàn)實生活其實就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是現(xiàn)實生活的工具。日常生活為學生進行口語交際提供了豐富的資源，教師要做個有心人，有意識地組織學生走進社會，走進生活，在生活中增強口語應(yīng)用能力。

第8篇：交際與口才范文

關(guān)鍵詞：小學語文；口語交際；有效策略：成才

《語文課程標準》明確提出了口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽，表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。農(nóng)村小學語文老師也清楚地意識到口語交際課的重要性，然而如何上好口語交際課，有的老師卻束手無策，或是老師輕描淡寫，或是學生寥寥數(shù)語，導致農(nóng)村小學的孩子或不會說，或不敢說，或說不好，學生與人進行口語交際抓不住重點，離題萬里，話語連貫性差，缺乏條理性。如何使用恰當?shù)慕虒W手段提高農(nóng)村小學生的口語交際能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，進行口語交際訓練

在教學中教師要為學生創(chuàng)設(shè)情境訓練學生的口頭表達能力，才容易使學生有一種身臨其境，似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與互動的積極性就會調(diào)動起來，學習時的自我表現(xiàn)欲望才會增強。學生就會帶著情感，懷著興趣，走進創(chuàng)設(shè)的情境，培養(yǎng)口語表達能力。

（1）通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境。教師在講授新知識前，通過有目的地設(shè)置相關(guān)的疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學生積極動腦，逐步深入地探索問題的實質(zhì)，主動學習。教師要善于選擇相應(yīng)而合適的情境，巧妙設(shè)計問題，帶領(lǐng)學生去發(fā)現(xiàn)可能的事實，然后為這可能的事實尋找依據(jù)，在生活中促進學生心智結(jié)構(gòu)的發(fā)展。要賦予靜態(tài)的教材以生命力，達到對教材的激活。

（2）通過語言描述創(chuàng)設(shè)情境。心理學研究表明，思維通常是由問題產(chǎn)生的，并以解決問題為目的。教材中有些內(nèi)容也提出了一定的問題，這些語言文字經(jīng)過老師的口頭描述會更形象地進入學生的大腦，激活學生的思維，使學生的大腦里充滿神奇的想象，產(chǎn)生強烈的表達欲望。豐富的想象使他們想說，爭著說，閱讀教學變得生動活潑，學生的口語交際能力得到了訓練，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性想象能力。

（3）通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境?，F(xiàn)代化教學媒體的運用，是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動地再現(xiàn)了情境，達到其他教學手段無法達到的效果。教師可以充分運用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，通過播放聲音媒體、視頻錄像、演示逼真圖畫等，給學生創(chuàng)設(shè)生動、形象、充滿感彩的口語交際環(huán)境，讓學生在身臨其境的口語交際情境中激活語言思維，自覺融入交際情境。

（4）通過角色表演創(chuàng)設(shè)情境。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！眱和挥型ㄟ^表演，再現(xiàn)生活情景，從中感受、體驗形象，觀察、思維、想象和表達能力才得到最充分的發(fā)展。例如，我在教《濫竽充數(shù)》這則寓言時，讓學生按“南郭先生逃走后會怎么樣”來續(xù)寫這個故事，再讓學生上講臺說故事，看誰編得好，講得好。學生通過親身參與了講故事，積極性特別高，說得也特別好。學生在表演的情境中輕松愉快、循序漸進、步步深入地進行口語交際訓練，既順應(yīng)了學生的認識規(guī)律和能力發(fā)展的過程，又有效地培養(yǎng)了學生良好的說話態(tài)度和語言習慣。

二、建立科學有效的評價機制，進行口語交際訓練

口語交際具有極強的即時性和情景特點，適合用成長記錄袋的方式進行評價，應(yīng)主要采用隨堂評價的方式，在活動中評價，即時評價。評價的最終呈現(xiàn)方式應(yīng)多采用表現(xiàn)性動詞和描繪性語言，重點描述學生在學習過程中的情境，體現(xiàn)學生的差異和發(fā)展。教師要設(shè)計教師評價、學生自評和互評、家長評價的測評表。學生的自我評價與學生間互相評價也是必要的，要注重加強學生的自我評價和互相評價，必要時還應(yīng)該讓學生家長參與評價活動。

三、形成雙向或多向互動的交際方式，鍛煉小學生的口語交際能力

口語交際是人與人之間的交流和溝通，是一項實踐性很強的活動，只有聽說雙方的互動，才是真正意義上的口語交際。一是要互動互促，是指在口語交際課中師生、學生之間在口語交際中協(xié)同參與、彼此作用、相互促進。二要互評互勵，口語交際課還應(yīng)該重視師生間的互評互勵，將教師對學生的單向評價轉(zhuǎn)為師生共同參與的多元化評價。三是開拓小組交際空間，課堂上以小組為單位，讓小組內(nèi)個體之間進行交際，讓各個小組之間進行交際，使每個學生都能充分參與到口語交際實踐中去。

四、利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力

首先，結(jié)合識字教學進行訓練。識字教學是低年級語文教學的重點，在識字教學中，我們同樣能進行口語交際。在教學課文生字時，我們常常創(chuàng)設(shè)很多情境讓學生在識字的同時，又能進行口語交際，培養(yǎng)學生的口語表達能力。學生在這種生生互動的語言實踐中進行口語交際，既提高了識字效率，又鍛煉了學生的口語表達能力。

其次，結(jié)合閱讀教學進行訓練。低年級學生的年紀小，注意力比較分散。教師依據(jù)教材融口語交際于閱讀教學中，善于引導學生想象，給學生自由表達的空間，這也是口語訓練的一條重要途徑。

總之，小學語文的口語交際教學是一個長期、循序漸進的過程。培養(yǎng)學生的口語交際能力是素質(zhì)教育的需要，培養(yǎng)和提高學生口語交際能力，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的交際環(huán)境，讓學生創(chuàng)造性地說練，學生的口語交際能力一定會不斷提高，進而提高學生的綜合素質(zhì)。

第9篇：交際與口才范文

關(guān)鍵詞：教育財政支出；人力資本積累；出口技術(shù)復雜度；外貿(mào)轉(zhuǎn)型

中圖分類號：F74文獻標識碼：Adoi：10.19311/ki.16723198.2016.14.015

1引言

自改革開放以來，我國對外貿(mào)易發(fā)展迅猛并取得了舉世矚目的成就，其中出口貿(mào)易更是因其“爆炸式”的增長及對中國經(jīng)濟的巨大拉動力而被學界譽為“出口奇跡”（Chan et al.，1999）。但是，在出口貿(mào)易規(guī)模急劇擴張的背后，我國在國際市場上扮演的僅僅是“貿(mào)易大國”而非“貿(mào)易強國”的這樣一種尷尬角色，值得注意的是，我國出口商品的技術(shù)結(jié)構(gòu)和技術(shù)含量與世界其它發(fā)達經(jīng)濟體相比仍存在非常明顯的差距。有鑒于此，推動我國對外貿(mào)易發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型升級迫在眉睫，尤其是隨著我國步入經(jīng)濟新常態(tài)的發(fā)展階段，而提升出口復雜度則成為了實現(xiàn)外貿(mào)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的重要內(nèi)容之一（郭亦瑋等，2013）。在上述背景下，針對中國出口技術(shù)復雜度展開測度比較并就其演進機理、影響因素及其經(jīng)濟增長效應(yīng)等各方面進行探討逐漸成為近年來國際貿(mào)易領(lǐng)域的一大研究熱點。

在識別中國出口技術(shù)復雜度展影響因素的為數(shù)眾多的文獻中，人力資本是一個不容忽視的核心變量。本文所關(guān)心的一個問題是，我國省際的教育財政支出能否通過促進人力資本積累這一途徑來推動出口技術(shù)復雜度的升級？上述問題牽涉到我國對外貿(mào)易和財政體制兩個方面，對上述問題進行綜合考察具有極其重要的意義。當前中國正處于戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期，外貿(mào)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型和財政體制改革作為我國經(jīng)濟領(lǐng)域的重心，對上述問題的考察一方面關(guān)系到我國教育財政支出效果的評估，另一方面對我國外貿(mào)轉(zhuǎn)型的路徑選擇具有一定的決策參考意義。

本節(jié)接下來的結(jié)構(gòu)安排如下：第二節(jié)對相關(guān)文獻進行回顧和述評；第三節(jié)基于我國省級面板數(shù)據(jù)，對教育財政支出與人力資本的交互作用對出口技術(shù)復雜度升級的影響機制進行實證考察；最后總結(jié)全文并給出相應(yīng)的政策建議。

2文獻綜述

人力資本作為長期經(jīng)濟增長的決定性因素（Romer，1990；Lucas，1988），諸多學者呼吁應(yīng)當加強財政支持力度以促進人力資本的積累，Romer（1990）、Lucas（1988）、Pradhan（1996）等人的研究成果為財政支持介入人力資本奠定了理論基礎(chǔ)。國外方面，Helms利用美國48個州1965-1979年的數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，公共教育支出與以個人收入表示的經(jīng)濟增長成正相關(guān)關(guān)系，Easterly，Rebelo（1993）利用1970-1988年間28個國家的數(shù)據(jù)論證了上述觀點。Blankenau，Simpson（2004）指出，雖然增加教育支出能促進人力資本的積累及經(jīng)濟增長，但教育支出的增加將對其他資源積累產(chǎn)生擠出效應(yīng)，從而抵減教育支出增加對人力資本積累的正向影響。Zhone（2013）在教育擴張對代際流動性的影響研究中，得出人力資本積累可能會隨著教育擴張產(chǎn)生無效率性。從國外研究看，單獨對教育支出與人力資本相關(guān)關(guān)系的直接研究相對較少，主要集中在財政性教育支出與人力資本積累、經(jīng)濟增長三者關(guān)系的探討上，且研究對象主要為發(fā)達國家，鮮有研究發(fā)展中國家的教育支出與人力資本問題。國內(nèi)方面，劉華、鄢圣鵬（2004）研究發(fā)現(xiàn)，教育支出對人力資本的產(chǎn)出彈性為正，且中等教育的彈性呈現(xiàn)最大化。才國偉、劉劍雄（2014）引入收入風險及融資約束，采用跨國數(shù)據(jù)進行實證檢驗，表明財政公共教育支出的增加將帶動人力資本水平的提升，且該種帶動作用在收入風險較大、融資約束較強的國家會有更為突出的效應(yīng)。劉長生、簡玉峰（2009）對比私人生產(chǎn)性和公共教育支出在人力資本積累中的影響效應(yīng)，發(fā)現(xiàn)前者作用比后者更為突出。余靖雯（2012）基于財政分權(quán)視角，提出當前我國教育支出分權(quán)嚴重，且存在一定的區(qū)際差異，縣級政府對教育支出的過度分權(quán)不利于人力資本的積累，改善這一狀況將對中部地區(qū)的人力資本積累產(chǎn)生積極影響。從國內(nèi)研究看，有關(guān)教育支出對人力資本的相關(guān)關(guān)系研究起步較晚，但切入的視角有一定的新穎性，不足之處在于經(jīng)驗研究依舊較少，且對教育支出影響人力資本的機制缺乏深入分析。

近年來，有關(guān)人力資本和出口復雜度關(guān)系問題的研究日益增多，尤其是中國方面的研究日益受到關(guān)注。國外方面，Rodrik（2006）、Hausmann，Hwang和Rodrik（2007）、Costinot（2009）等學者依托要素稟賦理論及出口技術(shù)復雜度及測度研究，指出人力資本是一國重要的基本要素稟賦，相對充裕的資源稟賦在人力資本密集型產(chǎn)業(yè)上擁有比較優(yōu)勢，同時有助于改善生產(chǎn)效率和深化勞動分工，從而對出口復雜度有提升作用。Santos-Paulino（2008）選取中國、巴西、印度和南非四國為例進行實證研究，發(fā)現(xiàn)人力資本和國家規(guī)模等決定一國的生產(chǎn)效率和出口復雜度。國內(nèi)方面，姚洋、張曄（2008）在檢驗中國出口品國內(nèi)技術(shù)含量水平時發(fā)現(xiàn)，在內(nèi)外資企業(yè)中，人力資本水平的上升都對出口品技術(shù)含量具有顯著促進作用。王永進、盛丹等（2010）基于企業(yè)異質(zhì)性分析框架，收集了1995-2004年HS6位碼數(shù)據(jù)，沿用Hausmann（2007）和Xu（2007）的出口技術(shù)復雜度測算方法及工具變量兩階段最小二乘法和系統(tǒng)GMM方法，對101個國家進行了實證檢驗，結(jié)果表明除基礎(chǔ)設(shè)施外，人力資本、貿(mào)易開放與FDI也是推動出口技術(shù)復雜度上升的重要影響因素。此外，也有部分學者對上述結(jié)論持否定態(tài)度，亢梅玲、王靖慧（2014）通過對43個國家的數(shù)據(jù)進行實證研究，并將國家分為高中低收入三組，指出人力資本對出口技術(shù)復雜度的影響在三種收入水平的國家都不顯著。從國內(nèi)成果來看，與國外累死，出口技術(shù)復雜度和人力資本的關(guān)系研究依舊在出口復雜度對人力資本的影響研究相對較少，但也有一定進展，陳維濤、王永進、毛勁松（2014）研究表明，出口技術(shù)復雜度的提升不僅有利于人力資本水平的改善，還有利于人力資本投資未來預(yù)期報酬的提高及長期人力資本投資的增加。

通過梳理上述文獻可以發(fā)現(xiàn)，考察人力資本對出口技術(shù)復雜度的影響已經(jīng)積累了一定的文獻，但是，對教育財政支出人力資本出口技術(shù)復雜度升級這一機制的考察卻鮮有文獻涉及，本文試圖填充這一空白，通過考察教育財政支出與人力資本的交互作用對出口技術(shù)復雜度升級的影響，以期為當前及下一階段我國外貿(mào)轉(zhuǎn)型路徑的選取提供一定的對策建議。

3實證研究

3.1計量模型的設(shè)定

為檢驗教育財政支出和人力資本的交互作用對出口技術(shù)復雜度的影響，我們設(shè)定了如下式所示的計量模型：

lnsophit=α0+α1eduit×hrit+α2hrit+βX′+εit（1）

其中，下標i、t各表示中國31個省市地區(qū)和年份；edu表示教育財政支出，hr表示人力資本，其交互項edu×hr為本文的核心變量，若α1>0，則表明教育財政支出促進人力資本進步進而提升對出口技術(shù)復雜度；X′表示一組控制變量，其囊括了：產(chǎn)業(yè)集聚、研發(fā)強度、外商直接投資、對外開放度、市場化程度和金融發(fā)展等變量；ε為誤差項。

3.2變量的構(gòu)造

3.2.1出口技術(shù)復雜度

我們采用Schott（2008）的相對技術(shù)復雜度測算法對我國省級區(qū)域的出口技術(shù)結(jié)構(gòu)展開測度，具體計算公式為：

式中，sophit表示i省市地區(qū)在t年的出口技術(shù)復雜度，其數(shù)值越大意味著該地區(qū)的出口技術(shù)復雜度越高。Vnit為i省市地區(qū)的n系列產(chǎn)品的相應(yīng)出口貿(mào)易額，Vit為經(jīng)濟體i的出口貿(mào)易總額，Vnjt為參照經(jīng)濟體j的n系列產(chǎn)品的相應(yīng)出口貿(mào)易額，Vjt為經(jīng)濟體j的出口貿(mào)易總額。在實際測度過程中，為了更好地反映中國省際出口技術(shù)結(jié)構(gòu)的動態(tài)演變狀況，本文選取了美國近年（2011年）的出口數(shù)據(jù)作為參照，測算所涉及的原始出口數(shù)據(jù)分別來自海關(guān)信息網(wǎng)和國研網(wǎng)。

3.2.2教育財政支出與人力資本的交互項

教育財政支出變量edu采用地區(qū)的教育財政支出額與該年的地區(qū)生產(chǎn)總值的比例表示，原始數(shù)據(jù)來自歷年《財政統(tǒng)計年鑒》；人力資本采用地區(qū)的受教育年限表示，具體計算公式為：H=∑5i=1piyi。其中5表示文盲或半文盲、小學、初中、高中、大專及以上五個受教育層次，相應(yīng)的教育年限為0年、6年、9年、12年和16年，pi表示各受教育層次相應(yīng)的人口比例，yi表示與某一受教育層次相對應(yīng)的教育年限，原始數(shù)據(jù)來自相應(yīng)年份的《中國人口統(tǒng)計年鑒》。

3.2.3控制變量

省際層面的產(chǎn)業(yè)集聚水平（agglo）采用了由Haggett & Chorley（1969）提出的區(qū)位熵法計算得到，原始數(shù)據(jù)來自歷年的《中國工業(yè)經(jīng)濟統(tǒng)計年鑒》；金融發(fā)展程度（fin）：采用存信貸相對規(guī)模指標來衡量我國省際層面的金融發(fā)展水平，即以某個年度地區(qū)的金融機構(gòu)人民幣各項存貸款余額之和與該地區(qū)當年生產(chǎn)總值的比重表示，原始數(shù)據(jù)來自《中國金融年鑒》；研發(fā)投入強度（rd）：采用地區(qū)研發(fā)經(jīng)費支出占該地區(qū)當年生產(chǎn)總值的比重來表示，原始數(shù)據(jù)來自《中國科技統(tǒng)計年鑒》；外商直接投資（fdi）：采用各省市區(qū)實際利用外商直接投資額與生產(chǎn)總值的比重來表示，原始數(shù)據(jù)來自各省相應(yīng)年份的統(tǒng)計年鑒，在轉(zhuǎn)換過程中所涉及的人民幣兌美元的年度中間匯率數(shù)據(jù)來自《中國統(tǒng)計年鑒》；對外開放度（Open）：采用各省市區(qū)進出口總額與生產(chǎn)總值的占比加以衡量，原始數(shù)據(jù)來自各省相應(yīng)年份的統(tǒng)計年鑒；市場化程度（soe）采用國有企業(yè)比重即地區(qū)國有企業(yè)職工人數(shù)占總就業(yè)人數(shù)的比例表示，原始數(shù)據(jù)來自《中國人口統(tǒng)計年鑒》。上述各變量的描述性統(tǒng)計列示于表1。

實證結(jié)果分析

我們首先通過圖示法來考察出口技術(shù)復雜度與教育財政支出與人力資本的交互項之間的關(guān)系。由圖1可以發(fā)現(xiàn)，出口技術(shù)復雜度與教育財政支出與人力資本的交互項正相關(guān)，這意味著省際教育財政支出投入的提高有助于提升地區(qū)的人力資本，進而促進出口技術(shù)復雜度的升級。鑒于圖示法僅僅提供了粗略的感知，至于出口技術(shù)復雜度與教育財政支出與人力資本的交互項之間的具體關(guān)系如何還有待系統(tǒng)和嚴謹?shù)膶嵶C檢驗。

圖1出口技術(shù)復雜度與教育

財政支出與人力資本的交互項之間的擬合關(guān)系我們首先采用Hausman檢驗對估計方法進行甄別，檢驗的結(jié)果表明固定效應(yīng)模型優(yōu)于隨機效應(yīng)模型，故我們采用固定效應(yīng)模型進行估計，表2報告了基于逐步回歸方法的估計結(jié)果。我們首先觀察第（1）列的估計結(jié)果，在不放入其他控制變量的情況下，交互項edu×hr的估計系數(shù)為1.517，且在1%的統(tǒng)計水平上高度顯著，這意味著加大對地區(qū)教育的財政投入力度，有助于促進人力資本，進而促進出口技術(shù)復雜度的升級。從表2的第（2）-（6）列的估計結(jié)果來看，在加入了控制變量之后，教育財政支出與人力資本的交互項edu×hr的估計系數(shù)的符號仍然顯著為正，數(shù)值量級略有增大，可見在控制了其他影響出口技術(shù)復雜度的影響因素之后，加大對地區(qū)教育的財政投入力度有助于提升地區(qū)的人力資本進而促進出口技術(shù)復雜度的升級這一結(jié)論仍然成立。

從各控制變量的估計結(jié)果來看，產(chǎn)業(yè)集聚變量的估計系數(shù)均在1%的統(tǒng)計水平上顯著為正，這意味著提升產(chǎn)業(yè)集聚水平能夠促進出口技術(shù)復雜度的提升，原因在于產(chǎn)業(yè)集聚有助于地區(qū)形成規(guī)模經(jīng)濟效應(yīng)和促進技術(shù)生產(chǎn)率進步，進而促進出口技術(shù)復雜度升級；對外開放度變量在通過10%的顯著性檢驗，且其估計系數(shù)為正，這意味著擴大地區(qū)的對外開放程度能夠促進出口技術(shù)復雜度升級，究其原因在于擴大對外開放程度有利于吸收外部的先進技術(shù)。至于外商直接投資、研發(fā)投入強度、市場化程度和金融發(fā)展等變量的估計系數(shù)則均不顯著，這意味著上述變量對出口技術(shù)復雜度的影響不明確。

4結(jié)論與政策建議

基于我國2003-2010年的省際面板數(shù)據(jù)，本文利用固定效應(yīng)模型實證考察了教育財政支出與人力資本的交互作用對出口技術(shù)復雜度升級的影響。研究結(jié)果表明：地區(qū)教育財政支出與人力資本的交互作用對出口技術(shù)復雜度升級具有積極和顯著的促進作用。本文研究相應(yīng)的政策啟示意義是，加大對教育的財政投入力度以提升地區(qū)的人力資本水平，應(yīng)成為我國推動實現(xiàn)從量到質(zhì)這一外貿(mào)轉(zhuǎn)型過程中的一個著力點。鑒于目前我國地區(qū)的教育財政支出仍偏低的事實，各級政府有必要進一步加大對教育的財政投入力度，以提高人力資本的水平。就如何加大對地區(qū)教育的財政投入力度，本文相應(yīng)的政策建議如下：

第一，改革現(xiàn)行的財政體系，厘清各級政府在教育財政支出領(lǐng)域的事權(quán)和財權(quán)。具體而言，匡正現(xiàn)行財政體制下地方政府重視基礎(chǔ)建設(shè)，輕視民生支出的弊端，進一步完善轉(zhuǎn)移支付制度。從短期來看，通過把中央轉(zhuǎn)移支付與地方財政能力聯(lián)系起來，提高上級政府對基礎(chǔ)教育的匹配性轉(zhuǎn)移支付，進一步加大上級財政，尤其是省級財政乃至中央財政對于基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)移支付的力度，有助于緩解基礎(chǔ)教育公共支出不足的狀況；就長期而言，進行結(jié)構(gòu)性的財政體制調(diào)整，與此同時將基礎(chǔ)教育公共支出事權(quán)收歸更高層級政府是未來的必經(jīng)之路。

第二，建立起以改善民生為重點的評價地方政績的指標體系、激勵機制和問責制度，改進對地方政府“唯GDP論”的相對績效評估體系，可以考慮更多地引入如教育發(fā)展等其他目標權(quán)重，以降低現(xiàn)行績效評估機制所帶來的激勵扭曲效應(yīng)并由此導致教育財政支出不足的缺陷。

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