自然地理要素精選(九篇)
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第1篇：自然地理要素范文
關鍵詞：自然村名；地理環(huán)境要素；鄉(xiāng)寧縣
中圖分類號：K901
文獻標識碼：A 文章編號：16749944（2017）10019403
1 引言
地名是一個地方自然和人文特征綜合反映的產(chǎn)物，具有社會性、時代性、民族性、地域性及代表性等特性。地名是一種社會文化現(xiàn)象，包含著當?shù)匾欢ǖ奈镔|(zhì)和精神文化，反應了一個地方的自然山水、文化背景、經(jīng)濟發(fā)展、歷史故事、軍事防御等情況。從地名上就可以對所在地有一個大概的認識和了解。山西省臨汾市鄉(xiāng)寧縣轄光華鎮(zhèn)、臺頭鎮(zhèn)、西坡鎮(zhèn)、關王廟鄉(xiāng)、尉莊鄉(xiāng)、西交口鄉(xiāng)、棗嶺鄉(xiāng)等鄉(xiāng)鎮(zhèn)，共計有1248個自然村。通過對這些自然村名進行分類統(tǒng)計，歸納出鄉(xiāng)寧縣自然村名與地理環(huán)境要素的分布規(guī)律，以深化人們對鄉(xiāng)寧縣自然村名的認識。
2 鄉(xiāng)寧縣基本情況
鄉(xiāng)寧縣地處東經(jīng)110.83°～110.90°，北緯34.95°～35.97°之間，隸屬于山西省臨汾市，位于山西省西南端，臨汾市西隅，呂梁山南端，位于黃河中游，西隔黃河與陜西為鄰，全境面積2029 km2，人口23萬人。鄉(xiāng)寧境內(nèi)有國道209線、309線、省道3條共5條干線公路， 209國道縱貫縣域西部地區(qū)，溝通該縣與運城市及呂梁地區(qū)的聯(lián)系；309國道橫貫縣域東北部，溝通該縣與臨汾堯都區(qū)的聯(lián)系。省道分別由縣城通達稷山、襄汾，并與候西一候月鐵路、晉韓公路和南同蒲鐵路、大運高速相接。鄉(xiāng)寧縣境內(nèi)有云丘山、萬堡山、一線天、黃河峽谷等自然勝景。
3 鄉(xiāng)寧縣自然村名與自然要素
根據(jù)自然特征，將地名的命名依據(jù)分為地形、水文、天文、氣象、季節(jié)、礦藏、土壤、巖石、植物、動物、方位、顏色、聲音、距離、形態(tài)等15個方面，其中方位類、地形類、水文類的地名居多，地名個數(shù)分別為586個、569個、97個。有些地名中會包括多個自然特征，因此會發(fā)生重疊現(xiàn)象。
3.1 方位地名
常見的方位詞有“上、中、下”“左、右”“前、后”“東、西、南、北”等。鄉(xiāng)寧縣與方位有關的地名共有586個，占該縣自然村名總數(shù)的47%，居自然特征村名之首。用方位命名的村莊很多，諸如“前西坡 ”“ 城背后”“ 半截腰溝”等（圖1）。
3.2 地形地名
鄉(xiāng)寧縣境內(nèi)山嶺重疊，溝壑縱橫，多坡地，少平川，水土流失比較嚴重。縱觀全貌，東北高而西南低，海拔一般在900～1500 m之間。呂梁山脈在境內(nèi)分為兩支：北部一支從東北往西南，有高天山、云太山等，構(gòu)成鄉(xiāng)寧縣與吉縣的分界線；另一支由北而南，穿越縣境中部，直到稷山縣，構(gòu)成鄉(xiāng)寧縣黃河水系與汾河水系的分水嶺。境內(nèi)諸山以高天山為最高，海拔1820 m。西部黃河沿岸，海拔在500 m以下。
地形指的是地表各種各樣的形態(tài)，具體指地表以上分布的固定性物體共同呈現(xiàn)出的高低起伏的各種狀態(tài)。包含地形含義的字有許多，例如山、溝、梁、凹、洼、穴、窟、崗、灘、坂、窩、底等。
鄉(xiāng)寧縣與地形有關的地名共有569個，占該縣自然村名總數(shù)的45.6%，居自然特征村名第二。用地形命名的村莊，諸如“陽澗溝 ”“ 嶺家凹”“ 青馬洞”等（圖2）。
3.3 水文地名
水文，指自然界中水的變化、運動等的各種現(xiàn)象，一般指研究自然界水的時空分布、變化規(guī)律。一個地方的水文狀況會直接影響該地方經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)模和人口的承載力。
圖2 鄉(xiāng)寧縣以地形要素命名的自然村名數(shù)量
鄉(xiāng)寧縣境內(nèi)河流包括大小支流約7000余條，北部鄂河及黃河沿岸諸河均直接注入黃河，其余注入汾河，大多數(shù)為季節(jié)性河流。因地下斷層滲漏，較為貧乏，地表水年來水量9545×104 m3，主要河流有鄂河、羅河、豁都峪、三官峪、馬匹峪、黃華峪、瓜峪、青石峪及252條1 km以上的支流或溝道。鄉(xiāng)寧縣屬暖溫帶大陸性氣候，年均氣溫10℃左右，1月零下6℃，7月29℃，年降雨量600 mm，無霜期150 d。地域氣候差異較大，自然形成涼溫、中溫和暖溫等小氣候。境內(nèi)屬暖溫帶大陸性氣候，春季多風，夏季炎熱，秋季爽涼，冬季寒冷。人們生活生產(chǎn)，首先要考慮的是當?shù)氐乃Y源的多少。如果水資源可能利用超載，則會成為發(fā)展的制約瓶頸。不僅如此，水文狀況對自然村名的形成也起到了一定的影響作用。
鄉(xiāng)寧縣與水文有關的地名共有97個，占該縣自然村名總數(shù)的7.8%，居自然特征村名第三。用水文命名的村莊，諸如“崖下河 ”“ 井灣”“ 后冷泉”等（圖3）。
4 鄉(xiāng)寧縣自然村名與人文要素
地名的形成不僅與當?shù)氐淖匀坏乩項l件有關，也與人文地理特征有著密不可分的淵源。地名的命名方式大多與當?shù)氐慕ㄖ?、軍事、歷史、文化、姓氏、聚落、交通等有關系，有些地名與干支、八卦也有一定的聯(lián)系。鄉(xiāng)寧縣的自然村名的命名方式以姓氏、建筑居多，其數(shù)量分別為279個、93個。
4.1 姓氏地名
中國姓氏文化源遠流長，特別是漢族姓氏，每一種姓都包含其獨特的、豐富的文化內(nèi)涵。中國姓氏文化歷經(jīng)了五千年始終延續(xù)和發(fā)展。姓氏一直是代表中傳統(tǒng)宗族觀念的主要外在表現(xiàn)形式，以一種血緣文化的特殊形式記錄了中華民族的形成，在中華民族文化的同化和國家統(tǒng)一上曾起過獨特的民族凝聚力的作用。中國人重視血緣關系，習慣聚族而居，從而形成了很多以姓氏命名的地名。筆者研究的山西省鄉(xiāng)寧縣就有許多由姓氏形成的自然村名。
鄉(xiāng)寧縣與姓氏有關的地名共有279個，占該縣自然村名總數(shù)的22.4%，居人文特征村名之首。用姓氏命名的村莊，諸如“高家莊”“ 王家溝”“ 趙家灘”等（表1）。
4.2 建筑地名
建筑是建筑物與構(gòu)筑物的總稱，是人們?yōu)榱藵M足社會生活需要，利用所掌握的物質(zhì)技術手段，并運用一定的科學規(guī)律、風水理念和美學法則創(chuàng)造的人工環(huán)境。建筑的風格、形狀、大小、類型、色彩搭配等與當?shù)氐臍夂驐l件、水文狀況、地表起伏、地質(zhì)地貌、文化習俗、建筑工藝技術的掌握程度等多個方面有著緊密的聯(lián)系。同樣，建筑群的大小、類型、風格、做工等也深深地影響著所在地地名的形成，發(fā)展與內(nèi)涵，是當?shù)鼐裎幕姆从?。因此，研究某個區(qū)域內(nèi)的建筑，對研究該地的地名形成具有一定的幫助。
建筑一般可分為塔、城、牌、房、坊、祠、橋、樓、亭、閘、埠、堂、棚、壇、隧道、寺、廟、庵、觀等。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)寧縣與建筑有關的地名共有93個，占該縣自然村名總數(shù)的7.5%，居人文特征村名第二。用建筑命名的村莊，諸如“木家塔”“ 寺坡院”“ 云漢橋”等（圖4）。
5 結(jié)論
地名從地理學角度可以分為符合自然特征和符合人文特征兩大類。地名作為一種文化現(xiàn)象，蘊含著鄉(xiāng)寧縣獨特的自然和人文地理環(huán)境特征。通過分析整理地名資料與數(shù)據(jù)，得出如下結(jié)論。
（1）自然地理類的地名所占比例大，在自然要素中以方位、地形、水文居多，這表明在鄉(xiāng)寧縣山脈與河流等自然環(huán)境對自然村地名的命名有著深刻的影響；
（2）在人文要素中，姓氏、建筑類村名數(shù)量在總村名數(shù)中所占比例較大，這體現(xiàn)出該區(qū)域的自然村名長期受到當?shù)氐纳鐣幕顒拥挠绊?。其中，建筑因素中以“塔”命名的居多，這與當?shù)貧v史條件有一定的關系；姓氏是中華民族凝聚力和向心力強有力的融合劑，為人們在尋找自己的根以及建立家譜等過程中提供了方便，對當?shù)氐慕?jīng)濟以及發(fā)揚中國傳統(tǒng)姓氏文化也有一定的帶動作用。這些是比較普遍的命名方式，體現(xiàn)出悠久的文化對該區(qū)域的自然村地名的命名有較大的影響。
自然要素類和人文要素類自然村名都和鄉(xiāng)寧縣的具體情況緊密結(jié)合，自然村名在一定程度上反映了鄉(xiāng)寧縣的各種自然地理和人文環(huán)境的聯(lián)系與差異。
參考文獻：
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第2篇：自然地理要素范文
【關鍵詞】棗莊市；行政村名；自然環(huán)境要素；空間分布
中圖分類號：K92文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）11-130-03
地名是人類賦予某一特定空間位置上自然或人文地理實體的專有名稱。地名可以在一定程度上反映該地區(qū)的地形地貌等特征。近現(xiàn)代以來雖然人們對對地名的研究逐漸重視了起來并取得了一定的成就，但是從自然地理環(huán)境要素角度對地名的分析與研究還很少。本文通過對棗莊市行政村名進行整理與分析，借助統(tǒng)計法、分類歸納法等方法來研究棗莊市行政村名與自然地理環(huán)境要素之間的關系，揭示地名命名規(guī)律。
一、山東省棗莊市基本概況
棗莊市位于山東省南部，地跨東經(jīng)116°48′―117°49′，北緯34°27′―35°19′。東與臨沂市之平邑縣、費縣、蘭陵縣接壤，南與江蘇省徐州市的銅山縣、賈汪區(qū)、邳州市為鄰，西瀕微山湖，北與濟寧市的鄒城市毗連。東西最寬56公里，南北最長96公里，總面積4563平方公里，占山東省總面積的2.97%。境內(nèi)所轄市中區(qū)、薛城區(qū)、嶧城區(qū)、臺兒莊區(qū)、山亭區(qū)、滕州市等5區(qū)1市，設18個街道、44個鎮(zhèn)、2個鄉(xiāng)。
二、棗莊市行政村名的統(tǒng)計及空間分布分析
棗莊市境內(nèi)所轄有5區(qū)1市，據(jù)統(tǒng)計行政村名總共2101個，其中滕州市1038個，峰城區(qū)284個，山亭區(qū)251個，薛城區(qū)234個，臺兒莊區(qū)196個，市中區(qū)98個。
將棗莊市行政村名進行自然因素分析，其中自然地理要素包括：地形、水文、氣象、季節(jié)、礦藏、土壤、巖石、植物、動物、方位、顏色、距離。此外部分行政村名的命名時，考慮了多種地理要素，但不影響行政村名的分析。
（一）統(tǒng)計與分析方法
在統(tǒng)計和分析中主要采用EXCEL，對各類別自然因素的行政村名數(shù)量做了統(tǒng)計以及其所占百分比，然后進一步對各類別中小類別進行了相類似的統(tǒng)計，最后將其數(shù)據(jù)匯合在一起，以便清晰地分析棗莊市不同自然因素行政村名的分布狀況。
（二）自然因素與行政村名
自然地理要素是人類在命名地名時重要的參考因素。在棗莊市的行政村名中，自然要素可分為12小類（表1），共計1830個，其中“方位”“地形”“水文”最為突出，占到統(tǒng)計總數(shù)的77.10%。
1.方位與行政村名
棗莊市方位類行政村名為763個，方位因素包括半、前、后、上、下、東、南、西、北、左、右、中、內(nèi)、外、里、中、陰、陽、腰、邊等，在地名命名中，通過采用方位因素，人們可以巧妙地進行記憶，并且精準地到達目的地。
由圖1可以得出，棗莊市以方位命名的行政村名數(shù)量中，“東”“西”兩個方位最為突出，分別占到總地名個數(shù)（以方位因素命名的總地名個數(shù)）的20.94%和22.88%。例如西陶莊，原名小陶莊、西泉長子、柳樹園等山下小村，后因煤藏豐富，有人在此開煤井，漸成集鎮(zhèn)，名陶莊，后分為幾片，此村居西，故名；莊里西，舊名彭莊，后于此設里正，演變?yōu)榍f里。1950年分東、西兩村，改今名。從一定意義上反映了棗莊市東西兩個方向的地形差別，以及人們對地名命名時采用的整體策略。
由圖2可以得出，以方位來命名的地名大多位于滕州市，這個市地名數(shù)量占總地名數(shù)61.86%，說明棗莊市在東西兩方向地形差異明顯的地區(qū)位于滕州市。
2.地形與行政村名
棗莊市地處魯中南低山丘陵南部地區(qū)，屬于黃淮沖積平原的一部分。地勢北高南低，東高西低，呈東北向西南傾伏狀。境內(nèi)地形地貌比較復雜，形成低山、丘陵、山前平原、河漫灘、沿湖洼地等多類型地貌特征。
棗莊市地形類行政村名為435個，地形因素包括山、溝、梁、凹、洼、坡、埂、崖、垅、嘴、坎、穴、崗、灘、坂、窩、底、澗、口、峽、掌、岔、頂、谷、套、灣、頭、壩等。
由圖3可得，棗莊市地形因素地名以“山”“溝”為主，分別占到地名總數(shù)的26.90%和14.94%，說明棗莊市境內(nèi)溝壑縱橫，山巒起伏，地形較為復雜。例如，張三灣村，明代立村，因村坐落在張山麓山彎中，故名張山灣，后演變?yōu)榻衩?；西石溝，明初建村。因位于石溝營西，村內(nèi)多溝得名。
由圖4可得，棗莊市以地形來命名的地名大多位于滕州市和山亭區(qū)，分別占地名總數(shù)的42.07%和25.75%。說明棗莊市境內(nèi)山亭區(qū)和滕州市比其他地區(qū)地形地貌更為復雜多樣。
（三）水文與行政村名
棗莊市境內(nèi)河流屬淮河流域運河水系。大小河流共有24條，京杭運河棗莊段為大型河流，橫穿市南部，境內(nèi)全長39公里。中型河流（伊家河、嶧城大沙河、城郭河）3條，流域面積在100平方公里以上的河流8條，流域面積在30至100km2的河流12條。除京杭運河棗莊段為南四湖泄洪河道外，其它主要河流均發(fā)源于東北部山區(qū)，分別流入南四湖和運河。
棗莊市水文類行政村名共213個，水文類別包括泉、河、瀑、溪、江、井、洋、海、川、湖、溏、潭等。
由圖5可知，棗莊市水文因素地名以“河”為主，占到總地名數(shù)31.92%。例如西薛河村、西七里河村、蘇河村、雙河村、尚河村等，充分說明棗莊市境內(nèi)河流等水系的廣泛分布狀態(tài)。
由圖6可知，棗莊市以水文來命名的地名大多位于滕州市，占地名總數(shù)的42.72%，說明棗莊市水系在滕州市的發(fā)育狀況較其他地區(qū)更好。
三、結(jié)語
通過上述統(tǒng)計分析，得知棗莊市行政村名具有如下幾個特點：
1棗莊市行政村名的命名以“方位”“地形”“水文”為主，其中受“方位”的影響最大，占總體41.69%，且在方位中以“東”“西”為主，結(jié)合以地形因素命名的行政村名的分布狀況，反應棗莊市地形的復雜多樣。
2.棗莊市臺兒莊區(qū)以各自然地理要素命名的行政村名比例比其他市區(qū)差異性更大，其中以“方位”因素最為突出，反應此地區(qū)地勢的差異之大，從而為臺兒莊區(qū)成為中國南北文化“分水嶺”的提出提供一定的依據(jù)。
通過對棗莊市的行政村名與自然地理環(huán)境要素的分析，揭示出人們在對棗莊市行政村名命名時對自然地理環(huán)境要素遵循的一定的規(guī)律，使得對當?shù)氐慕?jīng)濟、政治、文化、生態(tài)等方面的發(fā)展提供有效的依據(jù)。
參考文獻：
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第3篇：自然地理要素范文
粵教版八年級下冊地理教科書以掌握地理知識為基礎，以培養(yǎng)學生地理能力、地理素養(yǎng)為主旨，重視學生情感態(tài)度與價值觀的建立。每節(jié)內(nèi)容由文字、圖表與活動三大系統(tǒng)構(gòu)成。文字系統(tǒng)有標題、正文、輔助閱讀文字，正文文字較少，多為總結(jié)性文字；圖表系統(tǒng)有地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計圖、漫畫、照片、表格等，形式多樣，內(nèi)容豐富；活動系統(tǒng)常與圖像系統(tǒng)相結(jié)合，多為讀圖分析地理要素、地理成因等。第六章“四大地理單元”第四節(jié)“青藏地區(qū)”中，有2幅地圖、1幅示意圖、5幅景觀圖、1幅表格，共計9幅圖表。每幅圖表在學習內(nèi)容中都具有獨立而重要的地位，為青藏地區(qū)的自然特征及其與人類生產(chǎn)生活的關系做出很好的啟示、呈現(xiàn)、引導作用。
我國地理區(qū)域分為南方地區(qū)、北方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)四大地理單元。了解青藏地區(qū)的自然地理特征，對認識我國區(qū)域差異和因地制宜發(fā)展生產(chǎn)具有非常重要的作用?；诖?，本節(jié)教材從青藏地區(qū)自然地理特征的學習入手，讓學生了解青藏地區(qū)的范圍及其自然特征和人文特征，理解青藏地區(qū)的自然地理環(huán)境對生產(chǎn)生活的影響。本節(jié)教學重點是青藏地區(qū)的自然特征，難點是青藏地區(qū)的自然地理環(huán)境與生產(chǎn)生活的關系。
二、圖表運用
1.青藏地區(qū)圖（如圖1）
地區(qū)圖是圖表系統(tǒng)中最基礎的地圖，也是地理區(qū)域教學中運用最多的地圖。地區(qū)圖通過地圖呈現(xiàn)一個地區(qū)的區(qū)域環(huán)境及該區(qū)域內(nèi)的自然地理要素。認識、閱讀地區(qū)圖并從中獲取豐富的地理信息是學習地理的基本能力。教材通過“青藏地區(qū)圖”作為該節(jié)第一張地圖，充分強調(diào)區(qū)域?qū)W習中地理位置、范圍的重要性，厘清區(qū)域自然環(huán)境學習的地理要素及要素間相互關系。通過圖1可判斷青藏地區(qū)地形地勢、河湖等自然地理要素，再結(jié)合地理位置與范圍綜合分析該地區(qū)的自然環(huán)境，并為深入了解該區(qū)的自然環(huán)境特征 （地形、氣候、河流、土壤、植被五方面）做好鋪墊。
識圖：青藏地區(qū)圖，屬分層設色地形圖。
讀圖：從圖可知青藏地區(qū)的地理位置、范圍、省級行政區(qū)、主要地形區(qū)、主要河流；青藏地區(qū)與北方地區(qū)、南方地區(qū)的分界線。
析圖：見表1。
知識點師（教學策略）生（學習內(nèi)容）
地理位置設問，要求學生讀圖說出絕對位置、相對位置、海陸位置青藏地區(qū)位于北緯28度至40度，東經(jīng)73度至103度；處于我國內(nèi)陸西南地區(qū)
范圍讓學生找出青藏地區(qū)的重要山脈，引導學生說出該區(qū)的大致范圍和省級行政區(qū)青藏地區(qū)北起昆侖山脈、阿爾金山脈、祁連山脈，南至喜馬拉雅山脈
省級行政區(qū)：自治區(qū)、青海省、四川省
地形地勢提出問題：位于第幾級階梯；地勢特點；主要地形區(qū)該圖為分層設色地形圖，可讀出位于第一階梯；地勢特點：高；主要地形區(qū)是青藏高原、柴達木盆地
主要河流
及特點和成因?qū)W生在地圖中找出主要河流，分析河流特點及水文特征，聯(lián)系地勢特點分析成因該區(qū)主要河流有長江、黃河、瀾滄江、雅魯藏布江等；河流眾多，多為大河發(fā)源地
2.青藏高原海拔高所產(chǎn)生影響示意圖（如圖2）
示意圖在圖表系統(tǒng)中為地理知識的梳理圖，在地理教學中起思維梳理的作用。示意圖通過簡單的圖示呈現(xiàn)地理要素之間的聯(lián)系，簡單明了，突出重點，忽略次要。學生在教師引導下可以進行層層遞進的地理分析，有助于其形成地理思維與地理邏輯分析能力。教材運用青藏高原海拔高所產(chǎn)生的影響示意圖，以海拔高這一獨特性為中心點，周圍以環(huán)狀包圍的形式展示青藏高原海拔高對氣候、河流、流向、地表形態(tài)、植被、生產(chǎn)和生活的影響。
高所產(chǎn)生影響示意圖，屬地理簡易思維導圖。
讀圖：高海拔形成青藏高原獨特的地理環(huán)境，高海拔對氣候、河流、植被、農(nóng)業(yè)、交通等都有直接影響。
析圖：見表2。
3.青藏地區(qū)與長江中下游地區(qū)1月與7月平均氣溫對比圖（如圖3）
氣溫圖是自然地理分析氣候要素的重要地圖，可清晰比較不同時間的氣溫差異，進而得出氣溫變化規(guī)律。地理學習中，讀懂等值線地圖，運用比較法進行分析，是重要地理技能。因此在地理教學中，充分利用等值線地圖、比較圖培養(yǎng)學生的地圖解讀能力、地理比較分析能力尤為重要。教材運用青藏地區(qū)與長江中下游地區(qū)1月與7月平均氣溫對比圖，從數(shù)值上直觀獲悉兩地區(qū)的氣溫差異，通過比較分析差異產(chǎn)生的原因。
圖3
識圖：青藏地區(qū)與長江中下游地區(qū)1月與7月平均氣溫對比圖，屬等值線地圖中的等溫線地圖。
讀圖：從圖3可知青藏地區(qū)和長江中下游地區(qū)的1月、7月氣溫范圍，橫向比較：青藏地區(qū)與長江中下游地區(qū)在同一時間的不同氣溫，縱向比較：青藏地區(qū)與長江中下游地區(qū)1月與7月的氣溫變化。通過比較，思考青藏地區(qū)與長江中下游氣溫差異明顯的原因。
析圖：見表3。
4.青藏地區(qū)的青藏鐵路、雅魯藏布江大峽谷、柴達木盆地和地熱資源景觀圖（如圖4～圖7）
景觀圖是反映地理景觀空間分布的一種專題地圖。地理教學中景觀圖的運用，可幫助學生生動形象地了解地理事物的特征，常用于地貌和植被，如覆蓋高寒草甸的青藏高原、被草甸植被浸水的河漫灘等。教材運用四幅景觀圖片，說明青藏地區(qū)內(nèi)部獨特的自然環(huán)境與人文環(huán)境，圖文結(jié)合描述了青藏鐵路、雅魯藏布江大峽谷、柴達木盆地、羊八井地熱資源的特點。
表3“兩地區(qū)1月與7月平均氣溫對比圖”析圖教學
知識點師（教學策略）生（學習內(nèi)容）
兩地區(qū)的氣溫差異引導學生讀出兩點：①1月與7月兩地區(qū)氣溫值并進行比較；②青藏地區(qū)1月與7月的氣溫值比較，長江中下游1月與7月氣溫值比較。最終得出兩地區(qū)氣溫差異及特點讀圖分析：1月青藏地區(qū)氣溫為8～16℃，長江中下游約為0～8℃；7月青藏地區(qū)氣溫為8～16℃，長江中下游為24～28℃。由此比較得出：一月兩地氣溫相差8℃，7月兩地氣溫相差12～16℃，因此兩地1月、7月溫度相差大。青藏地區(qū)1月與7月氣溫相差小，長江中下游地區(qū)1月與7月氣溫相差大
兩地區(qū)氣溫差異的原因通過之前所學知識引導分析氣溫差異的原因差異一：兩地區(qū)1月、7月溫度相差大；差異原因：海拔因素
差異二：青藏地區(qū)氣溫年較差大，長江中下游地區(qū)氣溫年較差??；差異原因：地形因素
該組圖片發(fā)揮了圖解的功能，直觀、生動、形象，學生更易理解和接受。
析圖：見圖4～7。
5.表格（如表4）――四大地理單元特征比較歸納
第4篇：自然地理要素范文
【關鍵詞】自然地理 3S技術 野外實踐 教學改革 柳江盆地
【基金項目】黑龍江大學新世紀教育教學改革工程項目（2011B003）和黑龍江省高等教育教學改革項目。
【中圖分類號】K9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0176-02
自然地理學是研究地球表面的自然環(huán)境的特征、發(fā)生、發(fā)展和分布規(guī)律的一門學科[1]，其課程內(nèi)容具有很強的實踐性和綜合性。自然地理野外實習內(nèi)容主要涉及地質(zhì)與地貌、土壤、植物、水文、氣候等自然地理要素[2-4]，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)最重要的途徑[5]。就目前而言，自然地理學正處在由定性到定量的轉(zhuǎn)變，由經(jīng)驗科學到實驗科學的轉(zhuǎn)變時期[6]， 且其傳統(tǒng)的實踐教學存在一些弊端，使其不能充分地發(fā)揮自然地理野外實踐的作用，需要進行指導方法的改進[7]。隨著空間信息技術不斷的發(fā)展，以“3S”技術為代表的空間信息獲取與處理技術已在地學各領域得到廣泛的應用[8]，由于自然地理學的野外實習數(shù)據(jù)具有明顯時空分布特點，因此，將3S技術引入到自然地理野外實習中，采集更加精準的野外觀測數(shù)據(jù)[9]，表達一些野外看不到或不明顯的地質(zhì)現(xiàn)象，進而豐富野外實踐教學內(nèi)容， 在改變傳統(tǒng)實踐教學模式的基礎上，促使學生綜合素質(zhì)的全面提高。
一、研究區(qū)域概況
二、研究方法
由于地理野外實踐教學是一項系統(tǒng)工程，本文根據(jù)此特點，通過點、 線、 面相結(jié)合，結(jié)合“3S”技術，完善并改進沿途考察、記錄的自然地理野外實習方法，其具體的過程如下：
其次，在整體了解實習線路的基礎上，對沿途實習的地質(zhì)觀察點進行講解、觀察，特別對于一些重點設置的觀察點，并借助GPS實現(xiàn)對野外數(shù)據(jù)的采集，除了記錄地理位置和海拔等數(shù)據(jù)外，還主要包括野外露頭上的巖性（沉積巖、巖漿巖）、地貌、地質(zhì)現(xiàn)象、地質(zhì)邊界線、水文、土壤和植被等數(shù)據(jù)，通過GIS創(chuàng)建與地理位置相對性的空間數(shù)據(jù)庫，借此培養(yǎng)學生的獲取第一手數(shù)據(jù)的能力。
最后，將實習的點線相結(jié)合，在掌握各自然地理要素的基礎上，培養(yǎng)學生觀察到的自然地理現(xiàn)象和對事物進行成因分析，逐步推動學生學會綜合分析各要素之間的相互聯(lián)系，推動點、線、面的實習結(jié)合，在學會運用和繪制有關地理圖表的基礎上，通過對外地質(zhì)現(xiàn)象的跟蹤和解釋，撰寫出具有自己一定見地的實習報告，通過改進的野外實踐教學模式，盡可能的培養(yǎng)出具有綜合、創(chuàng)新的科學思維和實際運用能力的學生。
三、應用實例
本文以雞冠山實習區(qū)為例，在獲取該區(qū)域的遙感影像、地質(zhì)數(shù)據(jù)和地形圖等數(shù)據(jù)的基礎上（見圖1和2），完成該區(qū)域?qū)嵙暵肪€的確定和實習觀察點地質(zhì)現(xiàn)象的記錄。
對于A觀察點而言，主要觀測的石英砂巖。上部為紫紅色粉砂質(zhì)頁巖夾粉、細砂巖；中部為褐灰色細粒含巖屑英砂巖；下部為淺灰色厚層中-粗粒硅質(zhì)石英砂巖；底部為含礫粗粒石英砂巖。
B觀測點主要觀測的花崗巖。是巖漿侵入所形成，屬于深成巖。表面呈紅色，主要是由于風化作用，雨水侵蝕和鐵氧化所導致而成。結(jié)合地質(zhì)羅盤和GPS，對巖層進行傾角、傾向和方位角的測定。
C觀測點主要觀測的沉積巖。主要掌握海相沉積和陸相沉積。在寒武紀至奧陶紀中期，主要進行的是碳酸鹽巖、頁巖和粉砂巖為主的海相沉積，晚石炭世至二疊紀呈現(xiàn)海陸交互沉積，中生代至新近紀地層，主要進行陸源碎屑巖及火山碎屑巖等陸相沉積，并識別頁巖和泥巖。
D主要觀測地塹。雞冠山地塹位于柳江盆地西南邊緣，在此可以觀測整個地塹的全貌。地塹是一組近南北向的正斷層組合而成，湯河河谷就是沿地塹構(gòu)造中心部位發(fā)育的，其特點是兩斷層面相向傾斜中部地體下降，兩側(cè)地體上升，多形成河谷地貌。組成地塹兩側(cè)的巖石，為新太古界變質(zhì)花崗巖或上元古界龍山組石英砂巖，中部臺階仍為新太古界變質(zhì)花崗巖和上元古界龍山組石英砂巖組成，在當?shù)乇环Q為大平臺。
E觀測點主要觀測是山頂?shù)囊黄瑵竦?。對于植被而言，主要是一些主要濕地植被，包括香蒲和蘆葦，這些喜水植物主要靠天然降水補給，在降水減少的情況下，主要靠地下水（裂隙水）補給。通過對該點的觀察，由濕地而言延伸地表水和地下水等水文方面的內(nèi)容。
四、結(jié)語
柳江盆地既是野外教學的基地，也是科學研究的基地[11]。本文將“3S”等技術應用到自然地理的野外實踐教學中，可為今后自然地理野外實習指明了發(fā)展的方向，并為野外地質(zhì)教學提供了新的思維和教學研究方法，有利于實現(xiàn)對自然地理學全面和系統(tǒng)的綜合研究，更有助于學生掌握自然地理學野外實踐的理論和方法，進而全面提高學生的綜合素質(zhì)，為高等院校自然地理野外實習設計與實施提供參考。
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第5篇：自然地理要素范文
從近幾年的高考地理試題（福建卷）來看，結(jié)構(gòu)相對比較穩(wěn)定，無論是選擇題，還是非選擇題，都以區(qū)域地理環(huán)境為背景，以某一地理要素或某幾個地理要素為線索，以區(qū)域地圖（表格）為形式，考查學生綜合分析的能力。高考試題中關于區(qū)域地理與系統(tǒng)地理整合的內(nèi)容如影隨形，其情境創(chuàng)設和命題風格更增添了地域性特色，將相關的地理問題落實到不同空間尺度的具體區(qū)域來考查，尤其是非選擇題，基本形成了“特定區(qū)域（一般是大比例尺）地圖+系統(tǒng)地理主干知識”的題型模式。如非選擇題（必答部分），往往選取某特定區(qū)域地圖，要求學生獲取該區(qū)域位置、地形、氣候、河流等有效的自然地理信息，調(diào)用所學的地理知識，說出該區(qū)域自然地理方面的分布特征、影響因素，說明理由及形成原因；進一步通過綜合分析、論證和探究本區(qū)域農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通及國土整治與可持續(xù)發(fā)展的地理問題。
二、區(qū)域地理復習中存在的問題分析
多年來高三地理備考的實踐證明，區(qū)域地理復習是高中系統(tǒng)地理復習中不可或缺的載體和平臺。進入高三地理復習階段后，只有將區(qū)域地理與高中系統(tǒng)地理有機結(jié)合，才能把握地理事象之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，同時提高學生描述和解釋地理事物、論證和探究地理問題的能力。但在地理教學實踐中，往往由于時間倉促，不少高三地理老師由于對區(qū)域地理教學定位的偏差，而使教學粗糙，在區(qū)域地理復習中常常只孤立地講述位置、范圍、地形、氣候、河流、植被、土壤等自然地理要素，不厭其煩地講解農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口、城市、交通、區(qū)際聯(lián)系等人文地理要素，羅列事物、堆砌地名。這種割裂系統(tǒng)地理與區(qū)域地理內(nèi)在聯(lián)系的“八股”式教學，是偏離地理高考要求的。
三、備考策略――區(qū)域地理復習中重點培養(yǎng)學生的遷移能力
居于以上出現(xiàn)的問題，我們在區(qū)域地理復習中不必面面俱到，可以大膽取舍，因為高考并不考教材中出現(xiàn)過的某個具體區(qū)域的相關內(nèi)容，并不機械地考查學生的知識積累，而是以能力立意，考查學生綜合分析問題、解決問題的能力。我們應該確信，每個區(qū)域都是特殊的，每個區(qū)域都是有主題的，以區(qū)域的一個或幾個主題為中心展開，采用區(qū)域化的系統(tǒng)地理教學與復習策略，重點培養(yǎng)學生舉一反三的能力，才是區(qū)域地理復習的關鍵。因此，通過高中系統(tǒng)地理原理和案例的復習，使學生面對區(qū)域地理事物和問題時，能從原有案例中找到方法，并以此解決實際問題，做到目標準確、思路清晰、方法得當、措施有力，實現(xiàn)地理復習與地理高考的無縫對接，才是重中之重。
下面我就如何在區(qū)域地理復習中培養(yǎng)學生的遷移能力，談談做法。
1.轉(zhuǎn)換
轉(zhuǎn)換主導因素，如拉丁美洲的復習，沒有必要將拉丁美洲的各個自然地理和人文地理要素進行羅列，應抓住兩個主題：濕熱的亞馬孫平原及東西兩側(cè)自然差異。教材中案例以亞馬遜熱帶雨林為主導因素，在高三復習階段，我們不炒舊菜，而是對主導因素進行轉(zhuǎn)換，將熱帶雨林轉(zhuǎn)換為亞馬孫河，以亞馬孫河流為切入點，帶動拉美地形、氣候、植被、人口、經(jīng)濟及人地關系等的復習。
2.變換
變換主導因素，中國區(qū)域地理復習之北方地區(qū)，抓住兩大主題：地多水少的華北及地廣人稀的“北大荒”，其中“北大荒”開墾是教材中原有案例，從可持續(xù)發(fā)展的角度看，我們將“北大荒”開墾這一主導因素進行變換，改為“北大荒”保護，進一步帶動地形、氣候、土地資源和人地關系的復習。
3.替代
區(qū)域替代，北美這一區(qū)域地理的復習，應抓住兩個主題：現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)帶及三大工業(yè)區(qū)的形成，其中與農(nóng)業(yè)、工業(yè)相關的“田納西河流域的綜合開發(fā)與利用”這一案例，具有典型性和代表性，在復習過程中可用“黃河流域的綜合開發(fā)與利用”進行區(qū)域替代，從而帶動黃河流域的地形、氣候、礦產(chǎn)、水利水能、土地資源、人口、城市、國土整治及人地關系等層面的分析與綜合。
同理，中國區(qū)域地理中的南方地區(qū)，在復習“珠江三角洲的區(qū)域工業(yè)化與城市化”這一內(nèi)容時，可用“閩南金三角或海峽西岸經(jīng)濟區(qū)的工業(yè)化與城市化”這一案例進行區(qū)域替代，進而帶動工業(yè)區(qū)位、城市區(qū)位、城市服務功能及其發(fā)展變化層面的分析與綜合。
此外，還有引申、逆轉(zhuǎn)、拆分等方法。
第6篇：自然地理要素范文
地理主觀題類型多樣，其中成因分析類主觀題思路靈活，結(jié)構(gòu)嚴謹，答題的方法多樣。下面以成因分析類主觀題為例，分析答題方法，提高地理答題水平。
一、重視地理要素過程的推導
認真分析很多成因分析類主觀題，其思維過程實際上是各種自然地理要素和人文地理要素的相互作用過程，答案要點的上半部分為自然地理要素，下半部分為人文地理要素，或上半部分為人文地理要素，下半部分為自然地理要素。具體如下：
材料四
材料五
交通可以縮小時空距離。不同形式和層次的交通運輸網(wǎng)，使不同地域間相互交流聯(lián)系，實現(xiàn)互補。今日世界交通運輸聯(lián)系不僅局限于一國之內(nèi)，而且擴大到國與國之間洲與洲之間。交通建設要受控于地理環(huán)境，亦深刻影響著地理環(huán)境。
昆曼公路北起中國昆明，經(jīng)西雙版納進入老撾，南止于秦國曼谷，長達1850千米，有“21世紀新絲綢之路”之稱。沿途復雜多樣的自然環(huán)境，顯著地地域差異鑄就了這條斑斕的彩帶。
分析該區(qū)域不利自然條件對昆曼公路建設的影響。（4分）
【答案】地勢起伏大（或山谷相間），地質(zhì)條件復雜（或喀斯特地貌發(fā)育），選線受限制大（或工程量大）（2分）；泥石流、滑坡等地質(zhì)災害頻發(fā)，多暴雨、洪水等氣象災害，增加了施工難度（2分）。
【評析】本設問很多學生答成了列舉該區(qū)域的不利自然條件，忽略了“對公路建設”，答案要點中沒有“對公路建設的影響”的話句，結(jié)果只得一半的分。認真分析該設問，不難發(fā)現(xiàn)其實就是上面分析中提到的自然要素對人文要素（交通）的影響。
二、重視特殊性與普遍性的應用
在人文地理的成因分析類主觀題中，特別是農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、城市區(qū)位、交通區(qū)位、人口區(qū)位等，其掌握知識的模式是：先掌握某一個具體的區(qū)位要素（特殊性），再上升到這一類地理事物的區(qū)位要素（普遍性），最后用這一類地理事物的區(qū)位要素理論分析另一具體的區(qū)位要素（特殊性）。
例如：教材在講交通運輸線的鐵路運輸線時，只介紹了京九鐵路（特殊性），同學們要從京九鐵路的區(qū)位因素，得出鐵路運輸線的一般性區(qū)位因素（普遍性），再運用該一般性區(qū)位理論分析其他鐵路線（特殊性），如大麗線（大理—麗江）。
學生在平時學習和習題訓練過程中，一定要注意這類知識的收集、積累，這樣在地理答題過程中，才能得心應手，答出比較標準的答案要點。
三、重視答題語言的完整性，避免說“半截話”
在成因分析類主觀試題的答題中，很多考生在組織答題語言的時候，由于沒有講究答題語言的完整性，答案要點只有“半截話”，結(jié)果只得了該答案要點一半的分。這是個重要的損失，不是因為知識點沒有掌握而沒有得到分，而是因為答題的方法問題而沒有得到分，這是非常遺憾的事情。
“半截話”與“全話”的衡量標準：此答案要點是否是獨立的一句話。如“土壤肥沃”用在東北平原就叫“半截話”，前面還要加“黑土廣布，土壤肥沃”，而在其他地區(qū)就可以叫“全話”?？忌鷤兇痤}過程中的很多口頭語“交通便利”、“地形平坦”、“水源充足”等基本上都是“半截話”。
例2：（2011年四川高考文綜）（題干和圖見上）乙城市在國內(nèi)最大糧食批發(fā)市場基礎上，建立了國家糧食交易中心。試分析乙城市布局國家糧食交易中心的有利區(qū)位條件。（8分）
【答案】
a．乙城市位于華北平原，鄰長江中下游平原，近東北平原等糧食主產(chǎn)區(qū)，糧食商品來源豐富（2分）；
b．乙城市位于東部人口稠密區(qū)，該區(qū)域糧食消費量大（2分）；
c．乙城市地處東西、南北交通樞紐（或京廣、隴海鐵路交匯地），交通運輸便利（2分）；
d．乙城市是省會，信息、金融、倉儲等服務條件好（2分）。
【評析】對于答案要點a，很多學生只答了“乙城市位于華北平原，鄰長江中下游平原，近東北平原等糧食主產(chǎn)區(qū)”，或只答了“糧食商品來源豐富”，結(jié)果成了“半截話”，只得了1分。對于答案要點bcd也是如此，要么答前半截，要么答后半截，結(jié)果只得一半的分。
四、重視其他的答題技巧
1.具體與模糊的技巧
對于答案中自己似是而非的部分，在不影響答案完整和得分的情況下盡量回避、少寫。例如北海道漁場的成因，是千島寒流與日本暖流的交匯處，如果不清楚洋流的名稱，則不妨模糊回答：是寒暖流的交匯處，營養(yǎng)鹽類物質(zhì)豐富，餌料豐富。
2.多與少的技巧
對于自己確信無誤的部分要準確、有條理地書寫，并且要全面。注意答案盡可能簡潔準確，條理分明，把握答案的方向性、邏輯性與全面性。高考評卷是多寫不扣分，但少寫絕對得不了高分。在某些時候不妨堅持“三多”：多寫、多分點、多用術語。多寫，即在審題之后結(jié)合題意，把知道的相關東西都搬上去；多分點，顯得答題有條理，高考評卷時，教師往往是提綱挈領看分點、看標題，分點明顯可避免教師把兩點看成一點而造成失分。
3.主要與次要的技巧
盡量抓住主要方面，切中要害。實在沒把握怕抓不到，則主次一把抓，把自己認為最好，最關鍵、答得最到位的要點放前面。
4.段落與分點的技巧
第7篇：自然地理要素范文
摘要：
為了提高現(xiàn)階段自然地理學課程的教學效果和教學水平，通過教學內(nèi)容、教學手段、教學方法和教學模式四個方面來進行探討自然地理學課程的教學，得出要提高現(xiàn)階段自然地理學的教學效果和教學水平，必須不斷深入更新教學內(nèi)容，同時采用傳統(tǒng)板書和現(xiàn)代多媒體相結(jié)合的教學手段、課堂教學與社會實踐相結(jié)合的教學方法、科教結(jié)合的教學模式，才能收到理想的教學效果.
關鍵詞：
自然地理學；教學改革；教學方法；教學模式
《自然地理學》課程主要是介紹氣候、地貌、水文、土壤、動植物等地球表層各自然地理要素的特征、形成機制和發(fā)展規(guī)律，以及各地理要素之間的相互關系[1].隨著社會的發(fā)展,現(xiàn)代自然地理學的出發(fā)點已從過去的“資源開發(fā)”轉(zhuǎn)移到“環(huán)境的可持續(xù)”,研究重點也從“資源的時空分布”向“地表環(huán)境的形成、變化規(guī)律及人地協(xié)調(diào)途徑”方面轉(zhuǎn)變[2-3].全球環(huán)境變化是當前科學界、決策界和公眾的關注熱點,而自然地理學的核心就是研究人類與環(huán)境的科學，它的發(fā)展受社會需求、學科自身性質(zhì)和其他學科的影響[4-5].全球變化給自然地理要素和自然過程乃至社會、經(jīng)濟和人們?nèi)粘Ｉ疃紟砹藦V泛和深刻的影響[6].在這一背景下，自然地理學在哲學思維和方法論上必須進行革新.相應地，自然地理學課程的教學思維和理念也需要調(diào)整，以便更好地發(fā)揮作用.而提高一門課程的教學質(zhì)量,必須從教學內(nèi)容、教學手段、教學方法和教學模式四個方面進行探討.
1教學內(nèi)容的更新和改革
1.1教學內(nèi)容要不斷深入更新
自然地理學作為一門課程,若要提高其教學質(zhì)量，教學內(nèi)容的更新和改革是其基礎和核心.只有新穎、嚴謹、與實踐關系密切的內(nèi)容才能引發(fā)學生的興趣,才能收到好的教學效果.隨著社會的進步，科技發(fā)展日新月異，然而，一本教材從編寫到出版，需要一定的時間周期，雖然一些概念和原理在此期間不會發(fā)生改變，但是在社會發(fā)展過程中，自然地理學學科的最新發(fā)展動向，以及出現(xiàn)的一些新的自然地理學方面的問題及其解決辦法都需要教師及時掌握,并將其融入到教學過程中.同時，有些教材會被學校多年使用，那么在此期間將會涌現(xiàn)出許多新的、更適合教材內(nèi)容的典型案例，這就要求教師在教學過程中不斷拓寬自己的知識面，進而不斷充實和更新教學內(nèi)容.例如講地殼運動這一章節(jié)時，可以引入2008年的汶川地震和2013年的蘆山地震.據(jù)統(tǒng)計，這兩次地震到目前還沒有寫進自然地理學的教科書中，但是這兩次地震有的學生可能有所經(jīng)歷，至少相關報道有所關注，聯(lián)系理論講解時大家容易理解和接受，同時它們是我國近期發(fā)生的破壞力極其巨大的兩次地震，具有非常強的代表性.為此，我們可以圍繞它們的發(fā)生原因、破壞力，以及它們之間的區(qū)別與聯(lián)系展開討論和講解.因為這兩次地震在發(fā)震構(gòu)造上是有聯(lián)系的，同時它們又是龍門山推覆構(gòu)造帶中段和南段發(fā)生的兩次相對獨立的地震事件，而且蘆山地震的震源區(qū)位于汶川地震形成的庫侖應力增加區(qū)域內(nèi)，汶川地震對蘆山地震有觸發(fā)作用或可能使蘆山地震提前發(fā)生[7].類似發(fā)生在我們身邊的、有切實感受的典型案例，我們可以根據(jù)課程內(nèi)容和課時要求，盡可能地在教學過程中引進，因為這樣的案例學生會更感興趣，也更容易理解和接受.
1.2教學內(nèi)容要突出其實用價值性
應用型人才的培養(yǎng)，重視的是學生的動手能力和處理實際問題的能力，當代的教育理念已由過去的注重“知識傳授”向重視“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變[8].在教學過程中，就應該學以致用，重視學生解決實際問題的能力.例如通過本課程的學習，學生不僅能夠知道自己家鄉(xiāng)的土壤類型和地貌特征這些直觀的問題，而且能夠運用課程所學知識去分析成因，預測發(fā)展方向，進而對其進行改造和保護.如講授“大氣環(huán)流”這一內(nèi)容時，可聯(lián)系2011年日本東海岸發(fā)生的9.0級地震，導致日本福島核電站多座機組發(fā)生核泄漏，造成大氣核污染這一案例，讓學生根據(jù)大氣環(huán)流和局地環(huán)流的作用，闡述這次大氣核污染可能對我國造成的影響，需要如何防護.隨后日本又將福島超萬噸核污水排放入海，可讓學生從大氣環(huán)流影響海洋環(huán)流的角度，討論海水核污染對我國沿海、以及海洋生產(chǎn)的影響.而這一核事件又引發(fā)我國的搶鹽熱潮，可讓學生根據(jù)我國食鹽生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和鹽礦資源分布情況，去揭示謠言的荒謬.最后再提出問題:從日本大地震中我們能借鑒到什么?由于這些都關系到我們每個人的切身利益，學生的學習興趣會很高，教學也就會相應地收到較好的效果.再如講到地貌，可讓學生去分析討論我國的地質(zhì)地貌旅游資源，例如以黃山、華山、泰山為代表的花崗巖地貌；以廣東仁化丹霞山、福建武夷山、河北僧帽山、江西弋陽龜峰、貴州赤水五柱峰及湖南武陵源為代表的丹霞地貌；以浙江樂清雁蕩山為代表的流紋巖地貌；以黑龍江長白山的“地下森林”、大屯的溫泉為代表的熔巖地貌；以桂林山水為代表的喀斯特地貌；以北戴河為代表的海岸地貌；以敦煌魔鬼城為代表的雅丹地貌；以四川貢嘎山、甘肅祁連山、新疆喀納斯冰川湖為代表的冰川地貌等.這些旅游勝地，好多學生去過，結(jié)合理論討論，學生會更容易理解.然而同時，這些地貌景觀資源作為不可再生的自然遺產(chǎn)，對其保護是其可持續(xù)發(fā)展的先決條件，這樣，可以引導學生結(jié)合上述各地貌形成的條件和分布特點對其展開討論，學生會更有興趣，同時也會營造一種輕松愉悅的學習環(huán)境，學習之后也容易給學生形成一種成就感.在自然地理學的教學過程中，類似案例很多，無論是火山地震，還是洪澇旱災，也無論是土地利用，還是城鎮(zhèn)建設、工農(nóng)業(yè)發(fā)展，都可以利用自然地理學的知識和原理來加以解釋，這關鍵取決于教師如何加以利用.
2傳統(tǒng)板書與多媒體相結(jié)合的教學手段
隨著社會和科技的發(fā)展，自然地理學的相關知識和內(nèi)容在不斷擴展和深入，為了能在有限的時間內(nèi)較好地完成自然地理學的教學任務就必須在教學方法上進行改進，如果只采用傳統(tǒng)的板書教學方法或單純地利用多媒體教學都很難達到理想的教學效果.目前，很多高校年長的教師由于對計算機技能的掌握不是很熟練，所以傾向于傳統(tǒng)板書教學方法，而年輕教師由于計算機技能的掌握程度相對較好，再加上多媒體教學的諸多優(yōu)點而喜歡單純的多媒體教學.然而，過多地采用傳統(tǒng)板書教學，則需要相對較長的教學時間，在時間緊、任務重的當下，很難圓滿地完成教學任務，而單純地采用多媒體教學，容易出現(xiàn)教學進度快、學生跟不上的問題，不利學生對講授內(nèi)容的消化吸收,甚至會造成學生對課程的厭煩和抵觸情緒.而且，許多老師過分注重課件的美觀，而忽略了教學難點和重點的突出，這樣容易造成學生的視覺享受，而沖淡學生對教學內(nèi)容的關注.因此，在目前課時不變，而教學內(nèi)容增加的情況下，只有將傳統(tǒng)板書教學和多媒體教學有機結(jié)合起來，才能達到理想的教學效果.
3課堂教學與社會實踐相結(jié)合的教學方法
自然地理學是一門綜合性很強的學科，也是一門與生產(chǎn)實際密切相關的應用性學科[9].在自然地理學實踐過程中，不但可以通過實際的自然地理現(xiàn)象來驗證抽象的自然地理學理論，而且可以從中學到自然地理各組成要素的調(diào)查技能和地質(zhì)構(gòu)造發(fā)展的時空想象能力，同時也會培養(yǎng)學生的實際觀察能力，鍛煉學生對具體自然地理現(xiàn)象的鑒別能力，以及培養(yǎng)學生由點及面的綜合分析能力[10].但是目前大多高校存在實踐經(jīng)費有限，難以滿足日益增長的實踐教學耗材、以及實踐所需的交通、食宿和門票等費用，這就迫使學校不得不采用減少或取消教師培訓進修機會，壓縮學生實踐時間、減少實踐地點、縮短實踐行程等措施來應對這一局面，而這一措施的直接后果就是制約學校實踐教學的發(fā)展，影響學生實踐技能的提高.而且部分高校還存在自然地理學課程的教學與實踐是不同師資隊伍的現(xiàn)象，這樣容易造成授課進度與實踐教學進度出現(xiàn)偏差，出現(xiàn)課堂授課還未結(jié)束，實踐已經(jīng)開展，或是授課已經(jīng)結(jié)束，而實踐又無法及時開展的被動局面.我們只有統(tǒng)籌協(xié)調(diào)授課與實踐時間，才能使課堂理論在第一時間得到實踐驗證，才能充分發(fā)揮課堂傳授與社會實踐的互補作用.
4科教結(jié)合的教學模式
科研與教學過程不同,教學是將人類已有知識轉(zhuǎn)化為學生個體認識的過程,科研則是探索人類未知領域、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的知識或利用已有知識去解決新問題的活動.教學應與科研相結(jié)合,以科研帶動教學,以教學促進科研，二者相互促進,共同發(fā)展.教學和科研的雙向交流,既有利于增強課程內(nèi)容的先進性,推動本學科內(nèi)容的改革,又可培養(yǎng)師生的科研能力,加快學生能力結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變[11].科研課題一般屬于專業(yè)知識領域的新問題,研究性強,教師若要從事科研活動,就必須去掌握該領域的國內(nèi)外最新研究進展和最新研究成果等相關信息，以此來開拓自己的知識領域，擴充自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的學術水平，通過這一過程，教師將會加深對教材內(nèi)容的理解,更準確地把握教學內(nèi)容,更好地把學科發(fā)展的新理論、新技術以及自己的研究成果、研究方法等潛移默化地貫穿到課堂教學中去，從而使所教內(nèi)容得到不斷更新和豐富.而且在科研的執(zhí)行過程中會不斷通過更新儀器設備來提高科研的硬件條件，進而提高科研水平，這樣也就相應地改善了學校實驗室的硬件條件，提高了學科的教學水平.同時，教科書的知識體系比較完整，教師常年從事教學工作，相關領域的知識結(jié)構(gòu)比較系統(tǒng)，這樣利于該領域新問題的發(fā)現(xiàn)和解決.科研活動是一個相對系統(tǒng)的過程，在實踐教學上,學生畢業(yè)論文與科研課題直接相結(jié)合是科研融入教學的一個重要體現(xiàn)[12].通過吸收學生參加教師的科研項目或介紹學生到對口社會單位參加實習，并完成畢業(yè)論文，相當于為學生提供了一次較系統(tǒng)的科研訓練機會，這樣學生對所學知識也會有一個整體的認識，而且可以培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新意識,極大地促進學生較好地掌握一套發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的科研方法,為畢業(yè)后能夠更快更好地服務社會打下堅實的基礎.科研成果是教學過程中的最佳案例，結(jié)合科研實例進行講解，能夠增加真實感.例如中國江南和非洲同屬亞熱帶地理緯度，為何前者是我國的米糧倉，而后者卻為疏林草原與荒漠景觀；為什么同為溫帶的中國北方各地區(qū)的自然地理景觀和自然地理過程的經(jīng)向差異會遠遠大于緯向差異呢；它們是怎么產(chǎn)生的；中國的特殊地理環(huán)境格局是怎么形成的.類似周廷儒提出并解答的這些典型科研案例是課堂教學中的最佳素材，我們在課堂可以先以問題的形式提出，讓同學們展開討論，最后再給出解答，這不僅能加強師生互動，活躍課堂氣氛，而且會使課堂的教學信息量變得飽滿，使教學內(nèi)容具有前沿性.
5結(jié)語
綜上所述，要提高現(xiàn)階段自然地理學的教學效果和教學水平，必須要不斷深入更新教學內(nèi)容，同時采用傳統(tǒng)板書和現(xiàn)代多媒體相結(jié)合的教學手段、課堂教學與社會實踐相結(jié)合的教學方法、科教結(jié)合的教學模式，才能收到理想的教學效果.
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第8篇：自然地理要素范文
要使會考復習取得良好的效果,教師必須針對學生實際,有的放矢地組織復習。從歷年來會考試卷看:學生在地理知識的掌握方面,主要存在不牢、不活、不準、不全等問題。不牢是記不住地理概念;不活是不會靈活運用知識;不準、不全是答題不準確、不完整。故會考復習必須對癥下藥、狠抓“講”、“練”、“補”三個環(huán)節(jié)。
第一步是“講”。教師必須根據(jù)考綱要求,向?qū)W生講清概念。復習要求突出重點,講清因果,使地理知識系統(tǒng)、完整、準確。從而讓學生做到概念明確,答題完整。如復習我國的四大工業(yè)區(qū)時,要突出四大工業(yè)區(qū)的特點、形成工業(yè)基地的有利條件、主要工業(yè)部門、主要工業(yè)城市等內(nèi)容。
“講”,還必須講清知識的網(wǎng)絡關系。既要按先后順序的縱線復習,使學生記準、記牢地理知識與地理原理,還要按地理要素把有關內(nèi)容組織起來,進行橫線復習。如復習地形時,可把總的地形與四大區(qū)域地形相結(jié)合,復習農(nóng)業(yè)時要求結(jié)合地形、氣候、水文等要素。這樣復習有利于學生認識地理知識各要素的相互關系,把學到的知識融會貫通、舉一反三。
第二步“練”。練是實踐。學生只有通過練習,才能加深對知識的理解與掌握。教師也必須通過學生的練習,不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
“練”要循序漸進。不管是基礎知識,還是應用能力的練習,都要逐步提高難度。如通過比較南方和北方自然條件、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的差異。練習的題目類型要多樣,同一內(nèi)容,要從不同角度提出問題,這樣有利于學生從不同角度理解、運用所學的知識。練習題的設計要有利于學生分析與思維。如“天津近海,為什么是大陸性氣候?”“我國國土面積廣大,為什么要把珍惜和合理利用每一寸土地作為一項基本國策?”練習題還應針對學生易出錯誤的方面出題,以引起學生的注意。如京廣鐵路和浙贛鐵路、湘黔鐵路相交于“株洲”而不是“珠洲”或“株州”。
第三步“補”。補是對學生的練習要及時進行分析、講解,對暴露出來的問題要及時補課。補是提高復習質(zhì)量必不可少的步驟。
二、熟練掌握幾幅重要地圖
復習地理必須復習地圖,熟練掌握幾幅重要地圖,是搞好會考復習,提高學生成績的重要手段。
一是中國政區(qū)圖。政區(qū)圖是各地理要素空間分布的基礎,要把眾多的地理要素落實到地圖上,政區(qū)圖必不可少。要熟記各省、區(qū)的名稱和位置;要掌握各省、區(qū)與重要山脈、大河、海洋、鄰國的相對位置。
二是中國地形圖。熟悉地形概況,對掌握各區(qū)域地形的特征,對了解氣候的重要界線,內(nèi)、外流區(qū)域的劃分,大河的水文特征,以及農(nóng)業(yè)、礦產(chǎn)、森林的分布,都有重要意義。對地形圖要牢記主要山脈的位置,并熟悉秦嶺、大興安嶺、太行山、巫山、祁連山分布的省、區(qū)及與長江、黃河的相對位置。還要了解地勢的三級階梯。
三是氣候圖。包括一月、七月份平均氣溫圖、溫度帶圖、年降水量圖、干濕狀況圖。掌握上述氣候圖,對了解氣候的空間分布與主要特征,了解區(qū)域地理的水文、農(nóng)業(yè)等差異都有好處。在上述氣候圖中,要掌握一月份0℃等溫線的位置,年降水量圖中800、400、200毫米等降水量線的位置,五個溫度帶、四類干濕地區(qū)的分布范圍。其中以秦嶺——淮河一線的氣候意義最為重要。
四是主要鐵路干線、重要城市圖。鐵路是交通運輸?shù)膭用},城市是經(jīng)濟活動的中心,兩者放在一起,點線結(jié)合,學生容易掌握。鐵路干線圖要求學生掌握重要鐵路干線,掌握南北向干線和東西向干線的會合點,南北向干線與長江的會合點,學會利用鐵路干線作假想旅行,還要了解主要城市是否臨海、臨河,是否是鐵路樞紐或港口城市。
五是四大工業(yè)區(qū)與礦產(chǎn)圖。要把重要工業(yè)區(qū)與礦產(chǎn)相聯(lián)系,掌握四大工業(yè)區(qū)重要工業(yè)中心及其礦產(chǎn)資源。
怎樣才能熟練掌握這幾幅地圖,首先要在地圖知識部分打好基礎。如會用比例尺量算距離,會在不同類型經(jīng)緯網(wǎng)圖上定方向,會判讀和分析等值線圖,如能做到默畫中國輪廓(有長江、黃河)示意圖則更好。
第9篇：自然地理要素范文
[關鍵詞]自然地理與資源環(huán)境專業(yè)；課堂教學；科學研究； 實踐活動
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0021-03
一、引言
2012年教育部將資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)拆分為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃和自然地理與資源環(huán)境兩個專業(yè)。其中自然地理與資源環(huán)境專業(yè)主要圍繞自然地理科學進行課程設置，其辦學主旨和培養(yǎng)目標更加明確，專業(yè)內(nèi)涵及定位均有不同程度的變化。[1]而原來資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教師在短時間內(nèi)對新設專業(yè)的發(fā)展形式及方向并不十分明確。近年來，該專業(yè)的辦學方向逐漸模糊，專業(yè)定位不明朗，這導致在專業(yè)發(fā)展上出現(xiàn)了生源質(zhì)量下降、課堂教學毫無新意、科學研究停滯等現(xiàn)象。南京信息工程大學地理與遙感學院的教師在專業(yè)發(fā)展模式上開展了積極地探索，嘗試提出了“教學-實踐-研究”三位一體發(fā)展模式，以期對國內(nèi)高校自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的發(fā)展有所裨益。
二、構(gòu)建思路
傳統(tǒng)的自然地理相關專業(yè)發(fā)展模式倡導理論知識和專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，這既包括理論知識的傳授，也包括實踐技能的培養(yǎng)。[2]其中理論知識主要來源于課堂教學的過程，要求教師精心授課且學生積極參與。而實踐能力的培養(yǎng)是自然地理與資源環(huán)境專業(yè)教學的特色，主要包括野外自然地理實習以及3S技術的應用，這在整個教學過程中所占的比重較大。近年來隨著高等院?？茖W研究的氛圍日益變濃，特別是在重點大學中科研成為學科及專業(yè)發(fā)展的重要增長極，因此，科學研究也成為本專業(yè)發(fā)展的必要條件之一。這三方面共同構(gòu)成了自然地理與資源環(huán)境專業(yè)發(fā)展的主體內(nèi)容，厘清三者之間的關系是構(gòu)建全新專業(yè)發(fā)展模式的前提。
（一）明確課堂教學與科學研究的關系
課堂教學與科學研究是高等學府的兩大職能，這一點已得到我國教育界的普遍認可。[3]但是對于兩者之間的關系尚存在一定的爭議，其中具有代表性的觀點主要分為三種。1.教學與科研沒有任何聯(lián)系。這種觀點認為高校課堂教學與科學研究應該分離，因為教學的目標是傳播已有的知識，而科研是以探索未知領域為主，兩者不應有任何交集。2.兩者可能會互相影響、相互拖累，即高校在科研方面的投入加大，勢必會影響到高校的教學職能，特別是在一些重點大學，教師們往往為科研項目、學術論文疲于奔命，對于難以量化考核的課堂教學卻無暇顧及；而以教學為主的高校不應投入任何力量開展科研，只需搞好教學工作即可。事實上，我國高校的科研投入主要集中在一些重點院校，而一些普通院?；蛎褶k高校，基本上是以教學工作為重心，不同類型的高校其發(fā)展的側(cè)重點已然不同。3.教學與科研呈正相關關系，彼此共生。這種觀點認為從事科學研究不但不會干擾各項教學工作的開展，反而可以提升課堂教學的效果。不同的大學對專業(yè)發(fā)展的側(cè)重點不同，教學質(zhì)量也參差不齊。重點大學科研平臺相對完善、科研實力較強，多數(shù)教師以科學研究為重，課堂教學次之。因此，在這些高校中的教師們應樹立科研為教學服務的思想，緊緊圍繞所授學科的教學實際需求開展科研活動，重視教改課題的研究；而非重點院校對科研重視不夠，建議以教學為重心的教師努力提高自身的科研水平，這有利于對教學內(nèi)容的理解，在課堂教學時能夠高屋建瓴、深入淺出，對研究領域內(nèi)的前沿、動態(tài)有深刻的把握。現(xiàn)階段，自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的教師應明確教學與科研呈正比的關系，即教學與科研均不可偏廢，課堂教學能夠促進科學研究，而科學研究可以反哺教學。[4]需要強調(diào)的是自然地理與資源環(huán)境專業(yè)所涵蓋的學科范圍廣、研究方向多，開設的專業(yè)課程涉及自然地理、人文地理、環(huán)境科學、生態(tài)學、地質(zhì)學、管理科學，等等。教師們往往對自己的研究方向十分熟悉，而對所安排講授的專業(yè)課程并不一定具備深厚的學科素養(yǎng)。這將制約課堂教學的深入，導致理論課的講授只能淺嘗輒止。因此，我們建議在課程安排上應盡量安排教師講授其熟悉領域的課程，并且不要頻繁更換教師所授專業(yè)課，否則會導致教師耗費大量時間備課，卻難以達到預期的效果。
（二）建立實踐活動與科學研究的關聯(lián)
實踐活動是自然地理與資源環(huán)境專業(yè)教學的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實踐的重要步驟，同時也是對學生進行科研素質(zhì)教育的重要途徑。自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的實踐活動主要分為兩個方面。1.野外地理實習。根據(jù)不同高校專業(yè)目標及特色的不同，有可能包括地質(zhì)地貌認識實習、區(qū)域資源調(diào)查實習、三位一體自然地理野外實習、植物地理學野外、測量野外教學實習。2.課程實習。這其中包括地圖學教學實習、地理信息系統(tǒng)應用實習、遙感技術實習。而科學研究具有創(chuàng)造性和探索性的特點，其本質(zhì)還是屬于一種認識和實踐活動。
新的自然地理與資源環(huán)境專業(yè)應強調(diào)實踐活動與科學研究的結(jié)合。這包含了兩方面的內(nèi)容。其一是教師在實踐課程中可結(jié)合最新的專業(yè)理論知識甚至研究成果給學生進行講解。例如在野外實習中講解土壤成土因素和成土過程時，可以詳述人類活動對土壤的形成、組成及演化過程的影響；在講解冰川地貌時，可與最新的全球氣候變化研究成果相結(jié)合，啟發(fā)學生去思考氣候變化對自然地理環(huán)境的影響，使學生做到理論聯(lián)系實際，全面掌握自然地理學的基本知識、基本理論和基本技能。同時，這還可以培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，啟發(fā)學生在實踐活動中驗證課本知識，使之科研素養(yǎng)得到提高。其二是教師在實踐活動中可深度挖掘知識點，開拓創(chuàng)新，不斷提升自身的科研實力。例如在地貌野外實習中深入探討地貌的成因，結(jié)合已有的知識經(jīng)驗將傳統(tǒng)的理論體系進一步升華；在野外實習時有可能會發(fā)現(xiàn)新的地質(zhì)現(xiàn)象及研究載體，這能為自身的科研提供新的方向。此外，也可通過實習的過程培養(yǎng)優(yōu)秀的學生來參與自己的科研項目，讓學生承擔一些基礎性的工作，同時可吸引他們來報考自己的研究生，讓他們參與到自己的項目研究中來，提高科研團隊的實力。
在具體的實踐教學過程中，本專業(yè)的教師可嘗試將分課程、分階段的自然地理實踐教學整合為自然地理綜合實踐教學，并把實習與探索結(jié)合起來進行。對于一些驗證性的實踐活動必須縮減，增加綜合性、設計性和創(chuàng)新性的實踐。傳統(tǒng)的由教師單純授課的教學模式應逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤饕_定實習主題，由學生設計方案、野外調(diào)查取樣、室內(nèi)實驗分析及進行實踐報告撰寫的教學模式。
（三）重建實踐活動與課堂教學的聯(lián)系
受課程內(nèi)容的制約，同時也囿于傳統(tǒng)教學觀念的影響，自然地理相關專業(yè)的教學過程中往往重視理論知識的傳授，而對實踐教學環(huán)節(jié)在精力、時間等方面均投入不足。如重視自然地理要素基本特征、類型分布、形成機理的講授，而忽視野外實地地理要素的判讀，缺乏地形圖和遙感圖的讀圖訓練。可見，我們必須摒棄過時的教育理念，重建實踐活動與課堂教學的關系。
實踐活動的開展要求教師具備豐富的野外經(jīng)驗和操作技能，讓學生掌握更多的實踐經(jīng)驗以及實驗技能，而并非只是專業(yè)理論的傳授。豐富的實踐活動能夠強化學生課堂上所學到的理論知識，增強學生解決實際問題的能力，而實踐活動的順利開展依賴于扎實的課堂教學。我們建議本專業(yè)可以定期組織一些專業(yè)領域內(nèi)的創(chuàng)新實踐活動，如野外地貌識別或地質(zhì)填圖競賽、地理信息系統(tǒng)應用開發(fā)競賽等，鼓勵學生積極參加實踐活動。學校可以充分利用這些平臺，鼓勵從事科研工作的教師從科研實踐中提取較為獨立的實踐內(nèi)容，這些內(nèi)容既可作為創(chuàng)新實踐活動的課題，也可用于學生畢業(yè)設計選題。
三、 “教學-實踐-研究”三位一體發(fā)展模式的構(gòu)建
在厘清教學、實踐和科研三者重要性及相互關系的基礎上，我們嘗試提出了適合自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的“教學-實踐-研究”三位一體發(fā)展模式。具體表現(xiàn)為課堂教學促進了教師的科學研究，而對科技發(fā)展的前沿問題開展探索也可以反哺課堂教學；豐富的實踐活動能促進專業(yè)科學研究的發(fā)展，特別能激發(fā)學生對學術研究的興趣，而科學研究有效地提升了各種實踐活動的層次和效果；課堂教學為各種實踐活動指明了方向，理論指導實踐，反之，實踐活動強化了課堂教學過程中學生對理論知識的掌握，增強了學生的學習興趣（見圖1）。
可見三者并不是各自獨立存在的，而是一個統(tǒng)一的整體，它們共同構(gòu)成了自然地理與資源環(huán)境專業(yè)發(fā)展的全部內(nèi)容。三者同等重要，專業(yè)教師應努力做到三者的平衡發(fā)展，而不可偏廢其中任何一個方面。例如教學水平突出的教師應投入更多的時間和精力開展科學研究及實踐活動，通過自己的教學過程促進科學研究及強化實踐活動；科研實力較強的教師應精心準備每一次課堂教學的內(nèi)容，加大實踐活動的力度，通過科學研究反哺教學，提升實踐活動的綜合水平；從事實踐課教學的教師也應注重自身科研實力的提升及課堂教學效果的強化，從而更好地為專業(yè)發(fā)展服務。綜上所述，自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的教師若能把三者之間的關系處理好，就能夠從容地應對專業(yè)內(nèi)涵變化及專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 侯光輝，張前進，陳衛(wèi).以“小區(qū)域”導向改造人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)――以天津城建大學的探索為例[J].中國地質(zhì)教育，2015（1）：40-44.
[2] 史培軍，宋長青，葛道凱，傅伯杰， 王民，劉寶元，王仰麟. 中國地理教育：繼承與創(chuàng)新[J].地理學報，2003（1）：9-16.
