音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)范文

當(dāng)今的流行音樂(lè)已經(jīng)和古典音樂(lè)、傳統(tǒng)民族民間音樂(lè)一起共同形成了音樂(lè)領(lǐng)域中的三大板塊。流行音樂(lè)沖擊中學(xué)音樂(lè)教育是一個(gè)值得時(shí)刻關(guān)注的音樂(lè)教育現(xiàn)象，也是個(gè)值得探索的音樂(lè)教育領(lǐng)地，假如我們學(xué)校的音樂(lè)教育把流行音樂(lè)拒之門(mén)外，則有如掩耳盜鈴。一支在典型的社會(huì)背景下誕生的流行音樂(lè)，在音樂(lè)課上介紹給學(xué)生，意義不僅在于了解一首歌曲。針對(duì)廣大學(xué)生濫聽(tīng)流行音樂(lè)的行為，正面引導(dǎo)要比回避不談或強(qiáng)行制止效果好得多，這也是音樂(lè)教育工作者的責(zé)任。

精心挖掘現(xiàn)有教材的內(nèi)涵，與流行音樂(lè)結(jié)合欣賞，充分揭示作品中豐富的內(nèi)容和藝術(shù)形象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課本教學(xué)內(nèi)容能讓學(xué)生接受并喜歡。比如，初中音樂(lè)教材上的欣賞曲目《梁山伯與祝英臺(tái)》，它來(lái)源于美麗的民間傳說(shuō)“梁?！钡膼?ài)情故事，教師在給學(xué)生欣賞之前，可以先請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)賞流行版的《梁祝》，然后再去欣賞教材上的曲目，兩者作以比較，這樣會(huì)使學(xué)生容易接受，樂(lè)于去接受欣賞、體味傳統(tǒng)音樂(lè)的旋律之美、情感之美。久而久之，學(xué)生對(duì)課本上的歌曲會(huì)漸漸喜歡，并會(huì)主動(dòng)去了解和接受它們。

利用恰當(dāng)?shù)摹傲餍幸魳?lè)”進(jìn)行教學(xué)，不僅可以補(bǔ)充現(xiàn)行教材的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，更可以拓寬學(xué)生的視野，在熱愛(ài)課本上的“陽(yáng)春白雪”音樂(lè)的基礎(chǔ)上，了解和吸納其他風(fēng)格的音樂(lè)，從而為造就新一代音樂(lè)人才創(chuàng)造條件，鋪平道路。讓流行音樂(lè)進(jìn)課堂，絕不是放棄教材內(nèi)容，而單純地遷就學(xué)生，把音樂(lè)課簡(jiǎn)單地變成流行音樂(lè)的教唱和欣賞課。而是對(duì)入選教材的流行音樂(lè)進(jìn)行分析和精心的挑選，挑選的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是“思想性與藝術(shù)性盡可能完美統(tǒng)一”和具有一定的教育價(jià)值，并在整個(gè)教材中只占適當(dāng)?shù)谋壤?。流行音?lè)與正統(tǒng)音樂(lè)教育理念和手段雖然有著極大的差別，但在基本方法、基礎(chǔ)訓(xùn)練、基本理論方面仍然有著許多共同之處。因此，在基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)中有選擇地納入流行音樂(lè)的教學(xué)是有必要的。

2充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

無(wú)論是有音樂(lè)天賦還是沒(méi)有音樂(lè)天賦的學(xué)生，老師都需要與他們?nèi)〉孟嗷ブg的信任和支持。音樂(lè)課堂上，表現(xiàn)活躍的通常是有音樂(lè)天賦的學(xué)生。他們自信、活躍，音樂(lè)天賦在老師和同學(xué)們面前得到了充分的展現(xiàn)和肯定，已經(jīng)取得大家的一致認(rèn)可。而對(duì)于那些自以為是音樂(lè)“差生”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)課似乎與他們無(wú)關(guān)，有的則干脆放棄音樂(lè)課。對(duì)這些產(chǎn)生了自卑心理，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)缺乏信心的學(xué)生來(lái)講，尤其需要音樂(lè)教師的激勵(lì)和信任。在教育界有這么一句話：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。”如果這時(shí)候老師選擇放棄，有可能會(huì)使這些自以為是“音盲”的學(xué)生終身與音樂(lè)無(wú)緣。我們老師不能選擇天賦，但可以選擇態(tài)度，態(tài)度決定一切。在每位學(xué)生身上，教師都要看到他們的長(zhǎng)處，找出他們行為中的閃光點(diǎn)，哪怕是細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)。

3發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)

有的教師把主要精力放在教學(xué)形式上。他們竭力挖掘教材中可用多媒體的知識(shí)點(diǎn)，利用了一切所能利用的媒體形式，錄音、錄像、投影，制作的課件也一味追求表面上的新穎、花哨、動(dòng)感。這樣的教學(xué)，看起來(lái)熱熱鬧鬧，學(xué)生大開(kāi)眼界，但實(shí)際效果一般，甚至學(xué)生的注意力被無(wú)用信息牽制，忽略了真正需要欣賞的音樂(lè)的內(nèi)涵，反而降低了教學(xué)效果。這違背了媒體的運(yùn)用應(yīng)為音樂(lè)教學(xué)服務(wù)的教學(xué)規(guī)律，是不可取的。

第2篇：音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)范文

一、自主性音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)

按照我國(guó)新課改規(guī)定，在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生才是主體，教師的責(zé)任是負(fù)責(zé)對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要與學(xué)生們相互溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并讓學(xué)生們主動(dòng)加入進(jìn)教師所設(shè)計(jì)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中。為了確保學(xué)生們能夠主動(dòng)加入教師所設(shè)計(jì)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，在對(duì)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師需要了解每一名學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以及他們對(duì)什么東西更加感興趣，以此入手，創(chuàng)建出一個(gè)多元化的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的興趣，讓他們自主加入到音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，大幅度提高其對(duì)于學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，通過(guò)在進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生欣賞音樂(lè)與表演音樂(lè)，深刻的領(lǐng)悟音樂(lè)當(dāng)中所蘊(yùn)含的意境，增加學(xué)生音樂(lè)欣賞能力，提高其學(xué)習(xí)音樂(lè)的主觀能動(dòng)性。

二、合作性音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)

在進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該組織學(xué)生們共同參與，科學(xué)的使用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。讓學(xué)生們自由組隊(duì)，以相互協(xié)作，認(rèn)識(shí)到合作重要性為前提，利用小組模式彼此競(jìng)爭(zhēng)，充分調(diào)動(dòng)起音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，感染每一名學(xué)生，杜絕出現(xiàn)自己做自己的事情，或者是有事不關(guān)己的情況發(fā)生。通過(guò)使用音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓學(xué)生們深刻體會(huì)到什么叫做團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)意識(shí)，同時(shí)在學(xué)生們相互交流討論的時(shí)候也能夠促進(jìn)其思維能力，豐富其儲(chǔ)備知識(shí)，有助于未來(lái)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

比如，在執(zhí)行音樂(lè)《龜兔賽跑》教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師能夠設(shè)計(jì)一個(gè)音樂(lè)故事表演，讓小學(xué)生們進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，這能夠吸引小學(xué)生的注意力與好奇心。在教材當(dāng)中，有五個(gè)角色，分別是兔子，小貓，猴子還有小熊與烏龜。為了讓每一名學(xué)生都能夠加入到音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，音樂(lè)教師可以視具體情況在加入幾個(gè)角色。然后讓小學(xué)生們自由分組，不過(guò)在這個(gè)過(guò)程中，教師需要對(duì)分組進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，也就是讓每一組的學(xué)生綜合能力差不多，彼此互補(bǔ)，進(jìn)而將合作學(xué)習(xí)發(fā)揮到最大程度，促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生之間的情感交流，同時(shí)也促進(jìn)小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)效率。

三、探究性音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)

探究性音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，其將音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)利放在學(xué)生手上，讓學(xué)生自由游戲，這能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與良好的綜合素養(yǎng)，興趣愛(ài)好，促進(jìn)小學(xué)生身心健康的全面成長(zhǎng)。比如說(shuō)，在進(jìn)行課程《小雨沙沙》教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，音樂(lè)教師可以先讓學(xué)生們自行對(duì)歌詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨后要求學(xué)生們進(jìn)行思考下小雨和下大雨有什么不同。你怎樣判斷出是否要下雨？等。在學(xué)生們進(jìn)行分組討論探究之后，所有小組都挑選出一名成員將自己小組所討論出來(lái)的結(jié)果講述出來(lái)，之后讓學(xué)生們以小組模式對(duì)歌曲進(jìn)行自學(xué)，看看那一個(gè)小組學(xué)習(xí)速度最高，為了提高學(xué)生們的積極性，教師可以根據(jù)學(xué)生們的具體情況，設(shè)定一些獎(jiǎng)勵(lì)以此激勵(lì)學(xué)生。在這種情況下，每一名學(xué)生都會(huì)非常熱情的進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，或是邊哼邊唱，熟悉歌詞，或者是先記憶歌詞，然后在進(jìn)行演唱。當(dāng)所有學(xué)生都自行，或者是在同學(xué)的幫助之下完成音樂(lè)學(xué)習(xí)之后，音樂(lè)教師可以使用相關(guān)樂(lè)器，自彈自唱，讓學(xué)生們認(rèn)真傾聽(tīng)，然后反思自己自學(xué)所演唱出的音樂(lè)與教師所演唱的音樂(lè)那里存在不同，之后找出這些問(wèn)題，在音樂(lè)教師的幫助下將問(wèn)題解決。最后全班同學(xué)進(jìn)行一次大合唱，加深學(xué)習(xí)印象。

此外，在進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，音樂(lè)教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生們的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，比如，在進(jìn)行《螢火蟲(chóng)》音樂(lè)教學(xué)的時(shí)候，因?yàn)槠涓柙~內(nèi)容與曲調(diào)較為容易，當(dāng)學(xué)生們完全掌握《螢火蟲(chóng)》之后，可以讓學(xué)生們對(duì)歌詞或者是曲調(diào)進(jìn)行修改，比如說(shuō)把螢火蟲(chóng)改成蝴蝶，或者是飛鳥(niǎo)等，在這個(gè)時(shí)候?qū)W生們的想象力會(huì)得到最大程度的發(fā)揮，有助于提高他們的創(chuàng)新能力。通過(guò)使用實(shí)踐綜合性音樂(lè)活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，以及自主學(xué)習(xí)能力，還有創(chuàng)新能力，同時(shí)還能學(xué)會(huì)尋找自身存在問(wèn)題，這對(duì)于小學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，有十分積極的幫助。

第3篇：音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)范文

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多的音樂(lè)藝術(shù)高校由于經(jīng)費(fèi)、師資和教學(xué)條件等各種原因，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中更多地注重理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而忽略了藝術(shù)實(shí)踐的重要性。為此，在音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)中存在著很多的問(wèn)題，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的參與程度不夠在一些師范類(lèi)的音樂(lè)學(xué)院，學(xué)生能夠接觸到實(shí)踐主要是通過(guò)音樂(lè)專(zhuān)項(xiàng)比賽的形式，這種形式雖然對(duì)于選拔和發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生有很大的意義，但是對(duì)于那些音樂(lè)水平一般的學(xué)生來(lái)講則會(huì)很難參與其中。在大學(xué)期間，雖然會(huì)有很多的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，但大多數(shù)還是需要通過(guò)考試進(jìn)行選拔，并不是所有的學(xué)生都能夠參與其中，所以造成了學(xué)生的參與程度不夠，實(shí)踐能力得不到訓(xùn)練，很難在音樂(lè)創(chuàng)作上有所突破。

（二）教師對(duì)藝術(shù)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)不足目前高校的大多數(shù)的音樂(lè)教師來(lái)自于專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)學(xué)院，接受的主要是專(zhuān)業(yè)教育，所以對(duì)音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不全面，對(duì)音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐的重要性認(rèn)識(shí)不足。傳統(tǒng)的高校師范類(lèi)音樂(lè)教育一直以來(lái)都是以課堂教學(xué)為主，而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)深深地影響著教師。所以，大多數(shù)的教師很難將藝術(shù)實(shí)踐與課堂的理論和技能的教學(xué)同等地重視起來(lái)。更有甚者，音樂(lè)教師認(rèn)為藝術(shù)實(shí)踐過(guò)多地占用時(shí)間，對(duì)于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，主要地了解一些音樂(lè)常識(shí)，教好中小學(xué)的音樂(lè)課即可了。有了這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)步履維艱。

二、從高校音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)探討問(wèn)題解決方法

（一）以學(xué)生為主體，對(duì)音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整從學(xué)生層面來(lái)講，音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)能夠提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)活動(dòng)能力和良好的思想道德品質(zhì)等方面。為此以學(xué)生為主題，對(duì)音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，簡(jiǎn)單地介紹以下幾方面的內(nèi)容：

1.藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，能夠?qū)⒔處煹摹敖獭焙蛯W(xué)生的“學(xué)”兩方面的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，雙方產(chǎn)生藝術(shù)創(chuàng)作上的互動(dòng)。開(kāi)展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，一方面既能夠表現(xiàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，另一方面又能夠彰顯教師的教學(xué)成果。教師為了使音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到最好的效果，需要精心地進(jìn)行籌劃和部署，學(xué)生在課堂上不僅要積極地配合教師，認(rèn)真地領(lǐng)悟，在課下也要反復(fù)地練習(xí)，認(rèn)真地體會(huì)和把握音樂(lè)作品的情感和風(fēng)格。教師和學(xué)生之間的這種互動(dòng)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺(jué)性，從而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。

2.開(kāi)展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在每一次的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中扮演不同的角色，有時(shí)扮演編導(dǎo)，有時(shí)充當(dāng)演員，有時(shí)候還需要設(shè)計(jì)舞臺(tái)等等。在實(shí)踐活動(dòng)中能夠真正地鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)，組織和協(xié)調(diào)的綜合能力。從而有利于學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)急需的復(fù)合型人才。在實(shí)踐活動(dòng)中，必然會(huì)伴有競(jìng)爭(zhēng)和合作，能夠培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生能夠及時(shí)地了解到社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的一些問(wèn)題，作為21世紀(jì)的當(dāng)代青年，能夠體會(huì)到這種強(qiáng)烈的使命感和壓迫感，從而增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（二）從教師層面來(lái)講，對(duì)音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整從教師層面來(lái)講，對(duì)音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整主要體現(xiàn)在科研調(diào)查工作上面。進(jìn)行科研有助于教學(xué)的創(chuàng)新，在很長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)教師很難找到合適的科研項(xiàng)目，即使找到了合適的科研項(xiàng)目，但是由于調(diào)研工作中的種種困難很難展開(kāi)。如果把音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)科研項(xiàng)目，就能夠減輕教師的調(diào)研難度。比如，教師可以將其中需要的一些科研調(diào)查數(shù)據(jù)布置給學(xué)生，由學(xué)生來(lái)完成。學(xué)生來(lái)自不同的地方，而且在閑暇時(shí)間和假期可以參加很多的實(shí)踐活動(dòng)，這些實(shí)踐活動(dòng)即可作為此課題的信息資源。這樣既能夠促使學(xué)生參加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，得到了鍛煉，又能夠幫助教師開(kāi)展科研項(xiàng)目工作。進(jìn)行科研調(diào)查能夠使教師更加充分地認(rèn)識(shí)到藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的重要性。

（三）從學(xué)校本身來(lái)講，對(duì)音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整從學(xué)校本身來(lái)講，對(duì)音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整主要體現(xiàn)在開(kāi)辦校園文化活動(dòng)，豐富校園文化氛圍。開(kāi)展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，能夠豐富校園文化，具有很高的人文價(jià)值。學(xué)生在參加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，也是創(chuàng)造校園文化的過(guò)程。學(xué)生參加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)排練和表演以及攝影等活動(dòng)，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、想象力和創(chuàng)作力得到了一定的鍛煉，對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有很大的幫助。學(xué)校開(kāi)辦各種的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，能夠體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校的校風(fēng)以及學(xué)生的精神面貌，從而豐富了校園文化，具有很高的人文價(jià)值。為此，高校應(yīng)該重視校園文化活動(dòng)的開(kāi)展，推進(jìn)音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐教學(xué)。

三、總結(jié)

第4篇：音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)?。宦晿?lè)教學(xué)；實(shí)踐

一、音樂(lè)劇的研究意義

隨著音樂(lè)劇市場(chǎng)的成熟發(fā)展，它不僅逐步進(jìn)入各大音樂(lè)類(lèi)院校的課程設(shè)置范疇，其表演形式的娛樂(lè)性也廣為社會(huì)大眾所接受。如：百老匯音樂(lè)劇《Q大道》于2014年在上海演出后的回訪調(diào)查顯示，被調(diào)查的觀眾中有60%是人生中第一次看音樂(lè)劇，而同樣的受訪觀眾中98％的觀眾表示非常喜歡音樂(lè)劇這種形式。這說(shuō)明，音樂(lè)劇作為一個(gè)新的綜合藝術(shù)門(mén)類(lèi)具有很大的發(fā)展?jié)摿?，?duì)一個(gè)國(guó)家的音樂(lè)文化事業(yè)發(fā)展具有重要的意義。好的音樂(lè)劇從業(yè)者可以提供給消費(fèi)者最好的內(nèi)容，不僅能夠陶冶大眾的情操，提升大眾的審美品位，甚至能引導(dǎo)觀眾的價(jià)值觀。為了廣泛地引導(dǎo)不同層次的觀賞者對(duì)音樂(lè)劇作進(jìn)一步的理解，在聲樂(lè)教學(xué)中引入音樂(lè)劇演唱及表演具有一定的必要性。

二、音樂(lè)劇演唱在聲樂(lè)教學(xué)中的現(xiàn)狀

音樂(lè)劇的演唱風(fēng)格是在美聲唱法的基礎(chǔ)上融合幾乎囊括歐美所有風(fēng)格的流行唱法，比美聲唱法更受大眾喜愛(ài)，比通俗唱法又更具高雅美，這使其在當(dāng)今的聲樂(lè)課堂中廣受學(xué)生的喜愛(ài)和傳唱。目前國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)的音樂(lè)劇專(zhuān)業(yè)均為音樂(lè)劇表演方向，而音樂(lè)劇獨(dú)特的唱法以及音樂(lè)劇進(jìn)入中國(guó)的時(shí)間短、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏使得對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)難度提升，其課程設(shè)置和教學(xué)理念也面臨著極大的挑戰(zhàn)。自20世紀(jì)西方音樂(lè)劇事業(yè)空前繁榮以來(lái)，國(guó)內(nèi)觀眾對(duì)西方音樂(lè)劇的接觸較為廣泛。如：《音樂(lè)之聲》《悲慘世界》《貓》《西貢小姐》《小王子》等經(jīng)典作品。國(guó)內(nèi)各高校對(duì)于音樂(lè)劇在聲樂(lè)課堂中的教學(xué)大多以模仿西方教程為主導(dǎo)，目前還沒(méi)有形成一套全面的相對(duì)完整的教學(xué)體系。

三、關(guān)于音樂(lè)劇在聲樂(lè)教學(xué)中的幾點(diǎn)思考

（一）在多元音樂(lè)文化發(fā)展下、兼收并蓄。在當(dāng)前多元文化相互交融的背景下，音樂(lè)劇演唱在演唱語(yǔ)言上不再保持美聲唱法所運(yùn)用的意大利語(yǔ)、德語(yǔ)等語(yǔ)言，而是采用英語(yǔ)，甚至在以日本為代表的一些亞洲國(guó)家也開(kāi)始引進(jìn)日語(yǔ)版等不同的語(yǔ)言。在演唱方法上，打破傳統(tǒng)美聲唱法的壁壘，也不硬性地規(guī)定使用流行唱法，而是以劇情和音樂(lè)風(fēng)格的需要為基點(diǎn)，用最符合當(dāng)代觀眾聽(tīng)覺(jué)需求的唱法。在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)考慮到根據(jù)音樂(lè)劇風(fēng)格的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生在演唱語(yǔ)言、演唱方法、演唱風(fēng)格等方面進(jìn)行變化和混合，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涉及到古典的美聲唱法音樂(lè)劇以外的現(xiàn)代劇目，并將中國(guó)原創(chuàng)音樂(lè)劇經(jīng)典曲目引入課堂。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量激勵(lì)學(xué)生嘗試歌劇、輕歌劇、爵士、布魯斯、搖滾、POP等不同風(fēng)格的作品；學(xué)生在開(kāi)展音樂(lè)劇的排練時(shí)需要有針對(duì)性地安排與劇本相關(guān)的文化背景課程，讓學(xué)生在熟練掌握演唱技巧與演唱方法的基礎(chǔ)上，更加生動(dòng)地表現(xiàn)出原作之精髓。其次在音樂(lè)劇教學(xué)教材的選擇中，也要因材施教，兼收并蓄。根據(jù)學(xué)生不同的嗓音特點(diǎn)及演唱基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行分類(lèi)。

（二）增強(qiáng)音樂(lè)劇教學(xué)與其他相關(guān)課程的聯(lián)系。音樂(lè)劇劇目的教學(xué)及演唱可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際音樂(lè)水平與演唱狀況來(lái)酌情創(chuàng)作與演唱。如中央三套的一檔綜藝節(jié)目《心靈俱樂(lè)部》，其中的歌曲就是用人們所熟知的歌曲來(lái)根據(jù)劇情需要改詞演唱的。在進(jìn)行音樂(lè)劇教學(xué)活動(dòng)時(shí)要以音樂(lè)為載體，拓寬知識(shí)面，注重音樂(lè)對(duì)創(chuàng)造性思維與智力的開(kāi)發(fā)，拓展交叉學(xué)科研究。我們可以從音樂(lè)的基礎(chǔ)理論、音樂(lè)劇常識(shí)、欣賞音樂(lè)劇入手，逐步加入簡(jiǎn)要分析音樂(lè)劇、音樂(lè)片段視唱、臺(tái)詞及形體訓(xùn)練等課程，并根據(jù)具體情況讓他們選修音樂(lè)創(chuàng)作、電腦音樂(lè)制作、作曲、技巧、和聲等相對(duì)專(zhuān)業(yè)的課程。

（三）加強(qiáng)音樂(lè)劇教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)的相互滲透。音樂(lè)劇是一門(mén)結(jié)合了舞臺(tái)藝術(shù)、形體藝術(shù)、表演藝術(shù)等綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)。不僅僅是歌曲，音樂(lè)劇的舞蹈和臺(tái)詞也都是為烘托劇情、抒發(fā)角色感情而生。要想完美地呈現(xiàn)一個(gè)角色，就要多角度出發(fā)，載歌載舞來(lái)打動(dòng)觀眾。作為傳教者也應(yīng)積極為學(xué)生爭(zhēng)取更多的演出機(jī)會(huì)，一方面能夠讓理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的演練中得到迅速成長(zhǎng)；另一方面能夠讓更多的群眾接觸到音樂(lè)劇。因此在音樂(lè)劇傳播的過(guò)程中藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)必不可少。在教學(xué)過(guò)程中可以定期安排劇目主題，并且進(jìn)行相關(guān)主題的舞蹈動(dòng)作與臺(tái)詞訓(xùn)練，分小組讓學(xué)生進(jìn)行自我編排，并輔助其在歌、舞、說(shuō)、演之間進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換。以舉辦專(zhuān)題或綜合實(shí)踐匯報(bào)音樂(lè)會(huì)等形式公演，在實(shí)踐中提高學(xué)生的聲音塑造、肢體語(yǔ)言塑造及角色感。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)體系；教學(xué)管理模式；音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)；田野考察

多年來(lái)，在國(guó)內(nèi)音樂(lè)類(lèi)高等藝術(shù)院校的音樂(lè)學(xué)本科辦學(xué)過(guò)程中，形成了重視課堂教學(xué)和理論講授為主的教學(xué)體系。隨著近年來(lái)就業(yè)形勢(shì)的逐漸嚴(yán)峻，音樂(lè)學(xué)本科培養(yǎng)模式與社會(huì)對(duì)人才素養(yǎng)的需求之間的矛盾越發(fā)明顯，并成為各音樂(lè)類(lèi)高等藝術(shù)院校音樂(lè)學(xué)本科辦學(xué)必須面對(duì)和正視的問(wèn)題。自2006年以來(lái)，天津音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)本科教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了全方位細(xì)致的修訂。目前，該專(zhuān)業(yè)依托“實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”，以田野考察為實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，整合各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，并結(jié)合校內(nèi)外學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)會(huì)議，構(gòu)建起立體化、多層次的藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)具有理論創(chuàng)新能力和藝術(shù)實(shí)踐能力的復(fù)合型音樂(lè)學(xué)人才。

一、實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)首先要求實(shí)施學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；專(zhuān)業(yè)研究的特殊性要求實(shí)施專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；為使實(shí)驗(yàn)成果得以具體呈現(xiàn)，還需結(jié)合學(xué)年論文和畢業(yè)論文教學(xué)，開(kāi)展綜合實(shí)驗(yàn)以及拓展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。根據(jù)理論與實(shí)踐的辨證關(guān)系對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出明確要求。由理論到實(shí)踐要求實(shí)施驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要涉及學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)知能力；由實(shí)踐到理論要求實(shí)施研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要涉及綜合實(shí)驗(yàn)以及拓展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。

二、課程結(jié)構(gòu)：三個(gè)層次，綜合互補(bǔ)

所謂多層次的課程結(jié)構(gòu)包括三類(lèi)課程：理論課程、實(shí)踐課程、綜合課程。實(shí)踐課程由田野考察、實(shí)驗(yàn)性課程及講座類(lèi)課程組成，該類(lèi)課程重于實(shí)踐操作技能和拓展學(xué)生專(zhuān)業(yè)視野的訓(xùn)練。理論課程由民族音樂(lè)學(xué)概論和音樂(lè)考古學(xué)兩門(mén)課程組成。綜合課程，主要包括論文寫(xiě)作，分為音樂(lè)學(xué)寫(xiě)作和畢業(yè)論文寫(xiě)作（后者是前者的延伸）。理論課程重點(diǎn)從理論方面講授田野考察的方法及實(shí)踐中會(huì)遇到的各種問(wèn)題以及對(duì)應(yīng)的解決方案，還涉及到在考察過(guò)程中應(yīng)該以怎樣的視角、態(tài)度和方式進(jìn)行考察操作等文化和倫理方面的問(wèn)題。對(duì)田野考察的實(shí)踐操作起到了重要的理論儲(chǔ)備作用。實(shí)踐課程重于實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作技能（古樂(lè)器測(cè)音、民間音樂(lè)田野考察、城市音樂(lè)田野考察），訓(xùn)練學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)技能（測(cè)音數(shù)據(jù)分析、記譜分析、頻譜分析），協(xié)同理論教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生在專(zhuān)業(yè)研究中解決問(wèn)題的能力以及學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。綜合課程的教學(xué)目的是訓(xùn)練學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)、方法從事音樂(lè)學(xué)研究，并最終以論文的形式呈現(xiàn)。自從在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)立田野考察課程以來(lái)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在論文寫(xiě)作過(guò)程中越來(lái)越多地運(yùn)用田野考察的方法，增強(qiáng)實(shí)踐操作，獲取第一手研究資料，鍛煉了藝術(shù)實(shí)踐能力和學(xué)術(shù)研究能力。綜上，田野考察課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，但是沒(méi)有理論指導(dǎo)的田野考察實(shí)踐活動(dòng)是盲目的，因此理論課程（民族音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)考古學(xué)）的開(kāi)設(shè)與之形成了良好的互補(bǔ)。僅有以上兩類(lèi)課程是不夠的，因?yàn)橐魳?lè)學(xué)的培養(yǎng)成果最終是以論文形式體現(xiàn)的，因此綜合性的論文寫(xiě)作課程則成為學(xué)生最終學(xué)術(shù)研究成果實(shí)現(xiàn)的重要途徑。由此，以田野考察為平臺(tái)的多層次課程結(jié)構(gòu)得以建立，并成為音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)近年來(lái)人才培養(yǎng)的有效模式。此外，講座類(lèi)課程進(jìn)一步引導(dǎo)本科生培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)方向，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的求知欲望，開(kāi)闊學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野，體現(xiàn)了本科教學(xué)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)定位。

三、充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是今后教學(xué)的必然發(fā)展趨勢(shì)，充分利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建功能強(qiáng)大的實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)絡(luò)管理及教學(xué)平臺(tái)，是規(guī)范實(shí)驗(yàn)中心管理、提高管理效率的重要途徑。①實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心信息化。利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，建立以音樂(lè)學(xué)學(xué)科網(wǎng)站、專(zhuān)題網(wǎng)站及教師個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站為主體的教學(xué)應(yīng)用網(wǎng)站；按學(xué)科課程建立音樂(lè)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心專(zhuān)用的數(shù)據(jù)庫(kù)；進(jìn)行多媒體素材、課件和網(wǎng)絡(luò)課程等的開(kāi)發(fā)與整合建設(shè)，學(xué)生可以通過(guò)高效的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)效率得到整體提升。②網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)及應(yīng)用。采用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)手段，形成多元化的、全面開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)資源共享，進(jìn)行設(shè)備借用預(yù)約等，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的開(kāi)放管理。

四、推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放

面向?qū)W生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。通過(guò)制訂《實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)與管理辦法》、《實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理辦法》等制度，采取以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目帶開(kāi)放的辦法，鼓勵(lì)教師和學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放工作。運(yùn)用專(zhuān)業(yè)版測(cè)音系統(tǒng)、視頻處理剪輯系統(tǒng)、音頻處理系統(tǒng)和專(zhuān)業(yè)頻譜分析系統(tǒng)等開(kāi)展學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能；利用綜合實(shí)驗(yàn)和拓展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生們將課堂所學(xué)的理論知識(shí)與工作實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)田野考察、信息數(shù)據(jù)采集、分析研究、策劃與設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題。

五、加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

校外實(shí)踐教學(xué)基地是聯(lián)系學(xué)校和社會(huì)的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的紐帶，也是培養(yǎng)大學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)關(guān)鍵所在。打破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，學(xué)生利用假期到校外實(shí)習(xí)基地參加各類(lèi)實(shí)習(xí)實(shí)踐。如定期為博物館新進(jìn)和館藏樂(lè)器測(cè)音，定期赴文化館舉辦民間音樂(lè)或城市音樂(lè)田野考察匯報(bào)等。系部多方籌措經(jīng)費(fèi)擴(kuò)大投入，保證實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)充足；提高經(jīng)費(fèi)使用效率，合理利用，確保實(shí)踐教學(xué)穩(wěn)步進(jìn)行；整合實(shí)踐教學(xué)資源，探索校外實(shí)踐基地建設(shè)與管理的新模式；多途徑、多形式建立校外基地，加強(qiáng)與基地的共建和廣泛交流，提高基地建設(shè)與管理水平。同時(shí)利用實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，積累工作經(jīng)驗(yàn)，提高創(chuàng)業(yè)能力，以便更好地產(chǎn)生社會(huì)效應(yīng)。

六、管理模式：統(tǒng)一規(guī)劃，動(dòng)態(tài)管理

沒(méi)有規(guī)范化的管理制度和考核機(jī)制，實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)將大打折扣，所以將課程建設(shè)、實(shí)踐操作、學(xué)術(shù)活動(dòng)、考評(píng)機(jī)制納入統(tǒng)一的建設(shè)規(guī)劃，將田野考察操作能力、理論創(chuàng)新能力和藝術(shù)實(shí)踐能力結(jié)合起來(lái)，最終以“田野考察報(bào)告”或?qū)W術(shù)論文的形式體現(xiàn)教學(xué)成果。在管理過(guò)程中，通過(guò)兩級(jí)管理制度，規(guī)范化的考核機(jī)制，依托“實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃多層次的課程結(jié)構(gòu)；定期開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)，構(gòu)建多元化的實(shí)踐教學(xué)體系。①制定兩級(jí)管理制度。所謂兩級(jí)管理制度是指院級(jí)（教務(wù)處）和系級(jí)（音樂(lè)學(xué)系）各司其職，統(tǒng)籌兼顧的管理方式。教務(wù)處主要負(fù)責(zé)宏觀調(diào)控：修訂與田野考察相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃；制定與考察活動(dòng)具體實(shí)施有關(guān)的管理方案；確認(rèn)具體的學(xué)分認(rèn)定方案和教學(xué)效果測(cè)評(píng)等內(nèi)容。音樂(lè)學(xué)系則主要負(fù)責(zé)微觀的管理：教師安排；課程的具體運(yùn)行；考試與試卷管理；田野考察檔案和資料的管理；學(xué)分統(tǒng)計(jì)和報(bào)備；組織學(xué)術(shù)活動(dòng)等等實(shí)際運(yùn)行環(huán)節(jié)中的內(nèi)容。同時(shí)兩極管理部門(mén)在制定管理規(guī)定和具體運(yùn)行過(guò)程中經(jīng)常相互溝通，以達(dá)到制度合理化（符合實(shí)際情況）、運(yùn)行規(guī)范化（符合管理規(guī)定）的目標(biāo)。②制定動(dòng)態(tài)考核模式。藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)以田野考察項(xiàng)目為主要內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生在校期間參與講座類(lèi)課程及其他藝術(shù)實(shí)踐，以固定考察（以實(shí)習(xí)基地為主）、流動(dòng)考察和自主考察三種方式構(gòu)成，實(shí)踐教學(xué)考核采取以固定學(xué)分制和申報(bào)學(xué)分制相結(jié)合的考核模式。流動(dòng)考察需按事先規(guī)劃的考察隊(duì)伍分組提交考察報(bào)告和考察資料（錄音、錄像資料及測(cè)音資料等），由各組帶隊(duì)考察的教師評(píng)分；固定考察需按照要求完成提前布置的考察任務(wù)，并分組提交田野考察報(bào)告和考察資料，由各組帶隊(duì)考察的教師評(píng)分；自主考察需提交田野考察報(bào)告及考察資料，經(jīng)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師確認(rèn)后評(píng)分。其中流動(dòng)考察和固定考察列入教學(xué)計(jì)劃，是學(xué)生必須完成的教學(xué)內(nèi)容，屬于“約束”機(jī)制———固定學(xué)分制；自主考察不列入固定的教學(xué)計(jì)劃，但可根據(jù)學(xué)生的論文選題自行安排、完成考察活動(dòng)，經(jīng)確認(rèn)合格后，仍給予藝術(shù)實(shí)踐學(xué)分，屬于“激勵(lì)”機(jī)制———申報(bào)學(xué)分制。音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)具有非常強(qiáng)的系統(tǒng)性和針對(duì)性，實(shí)踐教學(xué)管理需適應(yīng)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，只有不斷發(fā)展音樂(lè)理論教育模式，才能為藝術(shù)院校的人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)提供保障。

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第6篇：音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】聲樂(lè) 微格教學(xué) 音樂(lè)教育

本文為“微格教學(xué)在音樂(lè)教育中的實(shí)踐性研究”課題的研究報(bào)告。

微格教學(xué)自上世紀(jì)80年代進(jìn)入中國(guó)，在30多年的研究和探索中日漸成熟，國(guó)內(nèi)很多院校和教育機(jī)構(gòu)都開(kāi)設(shè)了微格教學(xué)，它有效提高教學(xué)能力的實(shí)踐性特點(diǎn)，引起了海內(nèi)外教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注并得到積極推廣。由于音樂(lè)學(xué)院招收的學(xué)生數(shù)量逐年攀升，學(xué)生多教師少的現(xiàn)狀使音教系原來(lái)一對(duì)一的聲樂(lè)教學(xué)模式變?yōu)椤靶〗M課”的教學(xué)模式，這種教學(xué)方式的改變，需要教師教和學(xué)生學(xué)的方式一起改變。另外，如何訓(xùn)練學(xué)生掌握聲樂(lè)教學(xué)技能，增強(qiáng)表演實(shí)踐能力，是音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)所面臨的大問(wèn)題。筆者將聲樂(lè)的技能訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)踐引入微格教學(xué)，作為培養(yǎng)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一種教學(xué)手段，在實(shí)踐教學(xué)研究中進(jìn)行探索和嘗試，取得了一定的認(rèn)識(shí)和收獲。

微格教學(xué)定義

微格教學(xué)，又被稱(chēng)為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”，是一種利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的方法。它是建立在教育理論、科學(xué)方法和現(xiàn)代視聽(tīng)技術(shù)基礎(chǔ)上，利用錄像反饋――定格分析，有控制地進(jìn)行微型實(shí)踐技能訓(xùn)練的教學(xué)方法。自1963年由美國(guó)斯坦福大學(xué)的艾倫教授提出后，經(jīng)過(guò)數(shù)十年世界各國(guó)師范院校的使用和改進(jìn)，已經(jīng)發(fā)展成為訓(xùn)練師范生教學(xué)基本功和教學(xué)技能行之有效的方法。

聲樂(lè)微格教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)踐特點(diǎn)

音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)中，微格教學(xué)研究和實(shí)踐的內(nèi)容計(jì)劃分為三個(gè)部分：課堂微格教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐、演唱實(shí)踐。這三個(gè)部分的內(nèi)容可單獨(dú)訓(xùn)練，也可有效地結(jié)合起來(lái)訓(xùn)練，目的都是為了更好地增強(qiáng)學(xué)生的演唱技能和教學(xué)實(shí)踐水平。

1.課堂微格教學(xué)

由于招生的變化，音教系原來(lái)一對(duì)一的聲樂(lè)教學(xué)模式變?yōu)椤靶〗M課”的教學(xué)模式。如何幫助學(xué)生盡快掌握演唱技能技巧，是音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)所面臨的大問(wèn)題。微格教學(xué)具有“訓(xùn)練課題微型化，技能動(dòng)作規(guī)范化，記錄過(guò)程聲像化，觀摩評(píng)價(jià)及時(shí)化”的特點(diǎn)，很好地解決了學(xué)生在“小組課”中缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和分析判斷能力的問(wèn)題，通過(guò)課堂教學(xué)的聲像反饋，更生動(dòng)直觀地了解和掌握學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。主要以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平為主要目的。

微格聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容是：（1）發(fā)聲練習(xí)。包括呼吸、打開(kāi)喉嚨、穩(wěn)定腔體、咬字等基本訓(xùn)練。（2）歌曲教學(xué)。包括演唱方法、音色表現(xiàn)、作品處理、演唱狀態(tài)等。實(shí)施步驟是：（1）發(fā)聲練習(xí)。（包括孔空練聲曲）。（2）演唱聲樂(lè)作品。（3）重放錄像觀看自己的演唱。（4）由學(xué)生自己觀察分析演唱時(shí)的優(yōu)缺點(diǎn)，找出問(wèn)題。（5）由教師總結(jié)歸納。（6）由教師進(jìn)行示范演唱。（7）明確本次教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)分析繼續(xù)進(jìn)行授課。（8）課程結(jié)束后，學(xué)生將課程錄像拷貝回去認(rèn)真觀看學(xué)習(xí)。

筆者對(duì)大二和大三個(gè)別課和小組課的同學(xué)分別進(jìn)行了微格教學(xué)。

以大三的一名個(gè)別課學(xué)生為例：這名學(xué)生在發(fā)聲練習(xí)時(shí)下巴很容易用力，笑肌不能夠積極抬起，氣息不夠通暢，越到高音下巴用力越明顯，在平時(shí)上課時(shí)提醒她改正這一點(diǎn)，總是收效甚微，通過(guò)錄像錄音的回放，當(dāng)她清楚地看到自己面部和氣息存在的問(wèn)題，她之前認(rèn)為已經(jīng)積極做到老師要求的認(rèn)識(shí)被改變了，聲音得到很大改善，變得通暢和松弛。演唱詠嘆調(diào)《每逢節(jié)日來(lái)臨》時(shí)，這種錯(cuò)誤力量還會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言和樂(lè)句的改變而產(chǎn)生，我們嘗試一段一段地演唱并及時(shí)回放錄像，一起觀察和找出演唱中面部、身體和聲音中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤力量，分析和評(píng)價(jià)她氣息和咬字吐字時(shí)容易出現(xiàn)的問(wèn)題，唱得明顯比以前輕松，聲音也有了較大改善。

在對(duì)大二小組課學(xué)生的聲樂(lè)微格教學(xué)中，我試圖讓她們先互相聽(tīng)對(duì)方的聲音，學(xué)會(huì)分析和找出他人演唱中的優(yōu)缺點(diǎn)，從品評(píng)他人的發(fā)聲和演唱過(guò)程中，找到自身演唱的問(wèn)題和解決的突破口，因?yàn)槁晿?lè)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在學(xué)會(huì)欣賞的同時(shí)，判斷和分析能力也會(huì)長(zhǎng)足增長(zhǎng)。在對(duì)他們進(jìn)行的發(fā)聲練習(xí)中，我每次有針對(duì)性地訓(xùn)練一到兩項(xiàng)，讓兩人交替來(lái)發(fā)聲，這樣不僅利于更清晰地聽(tīng)到自己的聲音，也可以在他人演唱時(shí)留出分析和判斷的時(shí)間。小組課演唱歌曲時(shí)我鼓勵(lì)他們嘗試每節(jié)課為對(duì)方伴奏，這樣還能很好地提高學(xué)生的伴奏和視奏能力，為下一步的教學(xué)實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。通過(guò)每節(jié)課的錄像回放，討論評(píng)價(jià)找出問(wèn)題，再訓(xùn)練再評(píng)價(jià)，課堂氣氛較為活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)也由以前的被動(dòng)接受，等待老師指出問(wèn)題，變成了逐漸主動(dòng)思考和發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，積極動(dòng)腦尋求解決辦法的主動(dòng)式學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生的演唱水平相對(duì)于未進(jìn)行聲樂(lè)微格教學(xué)的學(xué)生有很明顯的進(jìn)步。

2.教學(xué)實(shí)踐

這是聲樂(lè)微格教學(xué)最能夠發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，它針對(duì)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生存在的只會(huì)唱而不會(huì)教的問(wèn)題，給予學(xué)生在錄像反饋情況下訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧叱鰧W(xué)校之前就能夠進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的嘗試和訓(xùn)練，更有利于突出音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的師范性特點(diǎn)。在我國(guó)音樂(lè)教育大繁榮的趨勢(shì)之下，很多學(xué)校、機(jī)關(guān)、公司和廠礦企業(yè)，都需要大量的音樂(lè)人才來(lái)推動(dòng)文化藝術(shù)的發(fā)展，但剛走出校門(mén)的學(xué)生大多都存在“茶壺里煮餃子――倒不出來(lái)”的問(wèn)題，反映在音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生上的，恰恰也是可能自己唱得還不錯(cuò)，就是不知道怎樣教給別人。聲樂(lè)微格教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)這一普遍存在的問(wèn)題，未雨綢繆，為學(xué)生提前鋪設(shè)進(jìn)入社會(huì)的實(shí)踐演練，讓他們順利地和教學(xué)接軌，和社會(huì)需求掛鉤。

在開(kāi)始這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之前，我要求學(xué)生首先要閱讀和學(xué)習(xí)寫(xiě)作聲樂(lè)教學(xué)筆記和教案，先從書(shū)本和理論上展開(kāi)對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的了解和深入認(rèn)識(shí)，結(jié)合平時(shí)由老師教授的聲樂(lè)課學(xué)習(xí)的理論和知識(shí)，個(gè)別課高年級(jí)學(xué)生教授低年級(jí)學(xué)生，集體課兩人一組，互相教授，并由指導(dǎo)教師全程輔助指導(dǎo)和參與評(píng)價(jià)。

在經(jīng)過(guò)對(duì)同組同學(xué)聲樂(lè)情況的充分了解和分析，前期寫(xiě)作教學(xué)教案，練習(xí)伴奏及發(fā)聲練習(xí)等準(zhǔn)備工作后，大二和大三的小組課同學(xué)互相進(jìn)行微格教學(xué)課的訓(xùn)練和實(shí)踐。課堂上，同學(xué)們雖然精心準(zhǔn)備，但難免緊張，隨著訓(xùn)練的不斷反復(fù)和深化，她們心理上的恐懼和生疏感逐漸被教學(xué)的新鮮感和積極的創(chuàng)造力所取代，漸入佳境。

以學(xué)生的授課為例，學(xué)生甲演唱中存在問(wèn)題：氣息不穩(wěn)，腔體保持不好，容易壓喉。作為教師的學(xué)生乙通過(guò)發(fā)聲練習(xí)訓(xùn)練她打開(kāi)腔體，兩肋力量保持住，并通過(guò)提前準(zhǔn)備的動(dòng)畫(huà)演示，讓被訓(xùn)練者直觀地看到自己存在問(wèn)題的癥結(jié)所在，乙通過(guò)及時(shí)觀察和發(fā)現(xiàn)甲演唱時(shí)的問(wèn)題，有針對(duì)性地尋找解決的手段和方法，教師在和他們一起觀看錄像的時(shí)候，尋找和共同探討教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，給出評(píng)價(jià)和解決的方案，在反復(fù)的訓(xùn)練、回看錄像、評(píng)價(jià)、再訓(xùn)練、再看錄像練習(xí)后，甲存在的問(wèn)題得到很大改善。

學(xué)生通過(guò)微格教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)換角色和身份，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和責(zé)任感，也進(jìn)一步了解到自己演唱和教學(xué)方面的不足，同時(shí)鍛煉了他們的應(yīng)變能力。在互換教學(xué)的同時(shí)，他們相互吸收彼此之間的長(zhǎng)處，動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)和找出解決問(wèn)題的辦法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，并提前體驗(yàn)當(dāng)老師的感覺(jué)，為順利進(jìn)入今后教學(xué)崗位打好實(shí)踐基礎(chǔ)。

學(xué)生教學(xué)雖然還有許多值得改進(jìn)和推敲的問(wèn)題和缺點(diǎn)，但通過(guò)微格教學(xué)實(shí)踐課的訓(xùn)練，他們已經(jīng)開(kāi)始學(xué)著把自己的角色和身份向教師轉(zhuǎn)換，學(xué)著去思考和設(shè)計(jì)自己作為教師怎樣去教學(xué)生的問(wèn)題了，這就是一個(gè)很好的開(kāi)始和進(jìn)步。作為指導(dǎo)教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予他們指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，共同分析學(xué)生教學(xué)還有什么問(wèn)題和差距，通過(guò)多次的聲樂(lè)微格教學(xué)訓(xùn)練，這幾組學(xué)生相對(duì)于未進(jìn)行聲樂(lè)微格教學(xué)的學(xué)生，教學(xué)能力和水平有了很大提高，開(kāi)始懂得去思考和轉(zhuǎn)換角色來(lái)進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐，教學(xué)相長(zhǎng)，他們的聲樂(lè)演唱技能同時(shí)也得到了提高。

3.演唱實(shí)踐

有了微格教學(xué)課堂的聲樂(lè)教學(xué)和技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)，演唱實(shí)踐環(huán)節(jié)，便是對(duì)前二者的豐富和完善，聲樂(lè)學(xué)習(xí)終究是以演唱和實(shí)踐表演為最終形式的，由于缺乏舞臺(tái)演出實(shí)踐機(jī)會(huì)，很多學(xué)生可能在老師面前或者琴房里唱的還可以，到了舞臺(tái)上，在觀眾面前便完全不是原來(lái)的樣子，緊張、怯場(chǎng)、忘詞、聲音顫抖、放不開(kāi)手腳，不敢正視前方去歌唱等種種干擾演唱的心理，成了音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生不敢登臺(tái)演唱的最大問(wèn)題。微格教學(xué)的課堂為學(xué)生打開(kāi)了另一個(gè)屬于自己練兵的舞臺(tái)，在熟悉的同學(xué)小范圍的環(huán)境下，通過(guò)錄像把自己演唱表演的影像和大家一起欣賞，與同學(xué)和老師共同分析評(píng)價(jià)自己演唱中存在的聲音和表演問(wèn)題，氣氛輕松活躍，讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中，逐漸克服了演出的緊張心理，也不斷地提高和完善了表演和歌唱能力。

聲樂(lè)微格教學(xué)的價(jià)值和意義

聲樂(lè)微格教學(xué)是針對(duì)有效提高音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生聲樂(lè)技能、教學(xué)技能和演唱實(shí)踐水平而展開(kāi)的教育教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)錄像的方式，反饋教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠直觀地看到學(xué)習(xí)和教學(xué)中所存在的問(wèn)題和急需改進(jìn)的方面，通過(guò)對(duì)聲樂(lè)微格教學(xué)的實(shí)踐探索，我們能夠看到它所具有的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

1.它使聲樂(lè)教學(xué)技能得以細(xì)分，進(jìn)而使每種聲樂(lè)教學(xué)技能的訓(xùn)練目標(biāo)具體，訓(xùn)練內(nèi)容規(guī)范，這不僅有利于學(xué)生對(duì)技能的掌握，使他們更清晰準(zhǔn)確地了解自身問(wèn)題，還利于教師對(duì)教學(xué)進(jìn)度的控制和把握，不但節(jié)約了時(shí)間，還大大提升了教學(xué)質(zhì)量和水平。

2.由于微格教學(xué)借助了一系列的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，這使得教師對(duì)學(xué)生聲樂(lè)教學(xué)技能的培訓(xùn)更具可觀察性、可記錄性和可操作性，學(xué)生能夠明白自己錯(cuò)在哪里，通過(guò)老師和同學(xué)說(shuō)的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，目標(biāo)明確地改進(jìn)問(wèn)題，不僅增強(qiáng)自學(xué)能力，也增強(qiáng)了與他人的溝通和評(píng)價(jià)能力。

3.微格教學(xué)還有利于提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓他們?cè)趯W(xué)校里就了解和學(xué)會(huì)今后工作中將要面臨的教學(xué)工作，熟悉和掌握不同類(lèi)型聲樂(lè)學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)和解決方法，這對(duì)于培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的中小學(xué)音樂(lè)教師隊(duì)伍具有舉足輕重的作用。

4.為音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)提供可借鑒的新的教學(xué)方式和手段。教學(xué)聲樂(lè)技能和教學(xué)訓(xùn)練引入微格教學(xué)，大大豐富和擴(kuò)展了教學(xué)形式和內(nèi)容，使教學(xué)過(guò)程變得新穎有趣，課堂氣氛輕松活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，也為他們更好地適應(yīng)現(xiàn)代化的教育教學(xué)活動(dòng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]榮靜擁，錢(qián)舍.微格教學(xué)與微格教研[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

[3]郁正民.音樂(lè)微格教學(xué)法[M].上海：上海音樂(lè)出版社，2004.

第7篇：音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；音樂(lè)教學(xué)；基礎(chǔ)實(shí)踐

Elementaryschoolmusicteachingfoundationalandpracticality

【Abstract】Theprimaryeducationistheelementaryeducation,butthemusiclessonisalsoapracticalverystrongdiscipline,wholesetelementaryschoolmusicteachingmaterialtheelementaryknowledge,basicskill’steachingandthestudentparticipatedinmusictheartisticpracticetounifyclosely,enabledthestudenttocarryonthestudyspiritedlyonowninitiative,improvedmusicqualityeffectively.

【Keywords】Elementarystudent;Musicteaching;Foundationpractice

義務(wù)教育是面向全體學(xué)生的，要使所有適齡的青少年受到必要的教育，這是現(xiàn)代化生產(chǎn)和生活的需要，也是現(xiàn)代文明的標(biāo)志。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，而音樂(lè)課又是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，整套小學(xué)音樂(lè)教材都將基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的教學(xué)與學(xué)生參加音樂(lè)的藝術(shù)實(shí)踐緊密地結(jié)合了起來(lái)，使學(xué)生能主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地提高音樂(lè)素質(zhì)。

音樂(lè)課的實(shí)踐性、技術(shù)性很強(qiáng)?；A(chǔ)知識(shí)、基本技能的獲得，都需要練習(xí)。這套教材所設(shè)唱歌、欣賞、音樂(lè)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，較好地體現(xiàn)了義務(wù)教育小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱中所提出的識(shí)譜知識(shí)和視唱聽(tīng)音的要求。為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教材中所設(shè)計(jì)的練習(xí)，是課堂內(nèi)的練習(xí)，又是課外作業(yè)。

練習(xí)的設(shè)計(jì)，應(yīng)從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

1注意使學(xué)生通過(guò)練習(xí)所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力如學(xué)生在認(rèn)識(shí)了四分音符以后，再學(xué)習(xí)八分音符時(shí)，教材中采用了直觀，形象的圖表，將八分音符和四分音符的時(shí)值進(jìn)行比較，加深學(xué)生對(duì)八分音符的理解。再通過(guò)跟著教師唱含八分音符的練習(xí)，或請(qǐng)學(xué)生數(shù)一數(shù)所學(xué)歌曲中有幾個(gè)八分音符，提高了學(xué)生識(shí)別八分音符的能力，再跟著老師拍手的練習(xí)體驗(yàn)八分音符的節(jié)奏感。有了這些有目的、難易適度的練習(xí)，久而久之使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)經(jīng)練習(xí)后轉(zhuǎn)化為能力。

2注意形式多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自覺(jué)意識(shí)，如跟著老師唱，這種形式是為用聽(tīng)唱法進(jìn)行唱歌教學(xué)作準(zhǔn)備的一、二冊(cè)五線譜唱名注音是在符頭內(nèi)，三、四冊(cè)唱名注音是在音符下面，跟著老師唱或聽(tīng)琴演唱中，設(shè)計(jì)有不同節(jié)拍，不同調(diào)的練習(xí)，在此基礎(chǔ)上逐步發(fā)展成為師生接唱，聽(tīng)琴接唱，聽(tīng)琴視唱(簡(jiǎn)譜)。在四冊(cè)結(jié)束前設(shè)計(jì)了請(qǐng)你試著唱唱的練習(xí)，試圖幫助學(xué)生體驗(yàn)獲得成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高練習(xí)的興趣。再后，從認(rèn)識(shí)音符，數(shù)所唱歌曲中某種音符數(shù)目的練習(xí)，到書(shū)寫(xiě)音符，臨摹四小節(jié)歌譜等；從拍節(jié)拍到邊拍手邊唱歌；從讀節(jié)奏譜到邊唱旋律邊拍節(jié)奏；從聽(tīng)辨音的強(qiáng)、弱，到聽(tīng)辨音的高低，從聽(tīng)節(jié)奏填空到聽(tīng)辨簡(jiǎn)單的音樂(lè)短句再到聽(tīng)音填空，形式豐富多彩。這不單純是為了使學(xué)生掌握音樂(lè)知識(shí)和技能，還著眼于今后音樂(lè)的學(xué)習(xí)上，如，為鞏固學(xué)過(guò)的歌曲和欣賞過(guò)的歌曲、樂(lè)曲，還設(shè)計(jì)了聽(tīng)記歌曲、樂(lè)曲曲目的次序，以起到復(fù)習(xí)、鞏固的作用，強(qiáng)化音樂(lè)記憶力，通過(guò)識(shí)別所學(xué)歌曲的曲調(diào)、不僅有助于學(xué)習(xí)識(shí)別歌曲中的反復(fù)短句，降低了學(xué)習(xí)唱歌的難度，還有助于理解表現(xiàn)歌曲，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成分析的習(xí)慣，逐步發(fā)展思維能力。

3注意為演唱歌曲、欣賞音樂(lè)作鋪墊，整套教材各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容縱向的聯(lián)系，是指練習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)循序漸進(jìn)，應(yīng)具有一定的系統(tǒng)性而橫向的聯(lián)系是指練習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)本課主教材(指唱歌和欣賞)有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能保持適當(dāng)?shù)莫?dú)立性和系統(tǒng)性。

第8篇：音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué)；動(dòng)態(tài)生成；實(shí)踐

音樂(lè)課堂教學(xué)是一門(mén)教學(xué)的藝術(shù)，許多音樂(lè)教師在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，都會(huì)發(fā)現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)情境與預(yù)設(shè)的課堂內(nèi)容有出入，出現(xiàn)一些不曾想到的狀況。作為小學(xué)音樂(lè)教師，如何采取有效策略，促進(jìn)音樂(lè)課堂中生成動(dòng)態(tài)性教學(xué)資源，是一個(gè)值得探討的話題。《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“音樂(lè)教育要關(guān)注學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升，充分調(diào)動(dòng)他們的主體意識(shí)，為他們創(chuàng)設(shè)參與體驗(yàn)、主動(dòng)探索、積極實(shí)踐的條件，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的藝術(shù)活動(dòng)?！倍鴦?dòng)態(tài)生成性音樂(lè)教學(xué)則能夠有效滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。下文針對(duì)小學(xué)動(dòng)態(tài)生成性音樂(lè)教學(xué)展開(kāi)具體探討。

一、動(dòng)態(tài)生成教學(xué)概念

動(dòng)態(tài)生成成為如今教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)熱門(mén)話題，所謂動(dòng)態(tài)生成，

其是葉瀾教授的新基礎(chǔ)教育觀中的一個(gè)基本內(nèi)容理念，具體指課堂當(dāng)中，不機(jī)械地按照預(yù)定好的思路教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行靈活的調(diào)整，從而使課堂處于動(dòng)態(tài)與不斷生成的狀態(tài)下進(jìn)行，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)過(guò)于注重教師的設(shè)計(jì)與支配，教師成了課堂的“導(dǎo)演”，大多數(shù)學(xué)生只能作為“聽(tīng)眾”與“觀眾”，而如今隨著新課程的不斷深入，我們?cè)谝魳?lè)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展，突出學(xué)生個(gè)性，營(yíng)造一種調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)感悟的新型學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)實(shí)踐的意義

1.體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)實(shí)施中，教師不再是課堂的主宰，而是跟著學(xué)生的思路走，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活地調(diào)整教學(xué)的思路與步驟，并針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這樣學(xué)生就成了課堂的中心，因而，在動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)中，充分體現(xiàn)出了學(xué)生的主體性。

2.體現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)開(kāi)放性

課堂是師生共同進(jìn)行的結(jié)果，其應(yīng)當(dāng)是豐富多彩富于變化的，

而動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)則良好地體現(xiàn)出了這一點(diǎn)，其不同于傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)式課堂，敢于隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)思維來(lái)調(diào)整，可以為教師提供更多不可預(yù)測(cè)的教學(xué)資源，也能夠滿足學(xué)生的知識(shí)需求，

展現(xiàn)出一個(gè)反映真實(shí)問(wèn)題的開(kāi)放式課堂。

3.滿足學(xué)生求知欲望

學(xué)生在課堂中會(huì)出現(xiàn)不同的情形，提出不同的問(wèn)題，動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)能夠有效地組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的探討與解答，促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，使學(xué)生學(xué)會(huì)在課堂中提出自己的觀點(diǎn)與疑問(wèn)，滿足他們的求知欲，從而使課堂更具創(chuàng)造性。

三、小學(xué)音樂(lè)課堂動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的策略

1.構(gòu)建開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)環(huán)境

小學(xué)生是具有豐富的想象力與個(gè)性的群體，作為教師，必須充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，而打造一個(gè)開(kāi)放與動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境則是基礎(chǔ)。只有在一種平等的對(duì)話環(huán)境與輕松的課堂氛圍下，學(xué)生才能夠同教師實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮豐富的想象力，保持課堂動(dòng)態(tài)性。

以實(shí)際課堂教學(xué)為例：在某一次教學(xué)中，學(xué)生突然提出了過(guò)年，并對(duì)過(guò)年的習(xí)俗等提出了興趣。針對(duì)此，依照學(xué)生的興趣，在課堂中順著這生一起探討過(guò)年的傳說(shuō)故事、習(xí)俗等，和他們一起積極討論，學(xué)生發(fā)表諸多意見(jiàn)，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，于是，后續(xù)則按照此主題設(shè)計(jì)一堂音樂(lè)課，結(jié)合《過(guò)新年》這首歌曲的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中學(xué)習(xí)過(guò)年的一些知識(shí)，并感受音樂(lè)的魅力，充分發(fā)揮動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的主動(dòng)性。

2.創(chuàng)設(shè)有效情境，促進(jìn)動(dòng)態(tài)性課堂資源生成

有效情境的創(chuàng)設(shè)，能夠真正地喚起學(xué)生參與到音樂(lè)當(dāng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生整堂課都處在活躍狀態(tài)，從而促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成性資源。以上文教學(xué)《過(guò)新年》為例：順著學(xué)生的興趣進(jìn)行《過(guò)新年》的教學(xué)，在課堂剛開(kāi)始時(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)《春節(jié)序曲》，感受春節(jié)氣息，教師拍手走進(jìn)教室，學(xué)生感受到輕松和諧的課堂氛圍，然后教師針對(duì)性地向?qū)W生提問(wèn)：“剛才同學(xué)們聽(tīng)的這段音樂(lè)感覺(jué)怎么樣呢？”并指導(dǎo)學(xué)生積極互相探討交流。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂之后，教師可以采取有效策略創(chuàng)設(shè)情境，例如，播放一段敲鑼打鼓的視頻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)的一些傳統(tǒng)樂(lè)器，感受過(guò)年的氣氛，然后實(shí)施游戲教學(xué)，例如，與學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏游戲：告訴同學(xué)們鑼鼓經(jīng)，其中咚代表鼓的聲音，鏘代表鑼的聲音，

|咚鏘|咚咚鏘|

咚咚咚咚|鏘0|

鏘|咚鏘0|咚咚|鏘0|

教師可先示范一遍，然后再讓學(xué)生跟著一起念，再接著指導(dǎo)學(xué)生用手打節(jié)奏，并用右手拍桌子代表咚、左手拍腿代表鏘，在游戲當(dāng)中感受音樂(lè)的節(jié)奏，學(xué)習(xí)并熟悉歌曲，從而感受節(jié)奏與音樂(lè)之美。學(xué)生在實(shí)際的體驗(yàn)中領(lǐng)悟音樂(lè)的表現(xiàn)方法，主動(dòng)參與，深入理解音樂(lè)的多方面表現(xiàn)，從而衍生出一系列的疑問(wèn)，并積極給予指導(dǎo)與解答。

3.拓展動(dòng)態(tài)生成，及時(shí)設(shè)計(jì)

動(dòng)態(tài)生成需要教師在課堂中及時(shí)地捕捉一些無(wú)法預(yù)知的教學(xué)信息與因素，充分利用互動(dòng)來(lái)及時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并且在教學(xué)過(guò)程中，善于利用問(wèn)題來(lái)使學(xué)生思考，積極發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)探究。例如，依舊以上文《過(guò)新年》教學(xué)為例，在學(xué)生感受鑼鼓經(jīng)的基礎(chǔ)之上，教師及時(shí)地向?qū)W生推薦《過(guò)新年》這首歌，先播放一段歌曲讓學(xué)生聽(tīng)并說(shuō)出感受，然后耐心地指導(dǎo)學(xué)生演唱，在此基礎(chǔ)上，可向?qū)W生提問(wèn)：這首歌里面出現(xiàn)鑼鼓經(jīng)了嗎？學(xué)生回答各異，教師進(jìn)行針對(duì)性的講解后，讓學(xué)生用手拍打節(jié)奏來(lái)為這首歌曲伴奏，并演唱出來(lái)，學(xué)生在此過(guò)程當(dāng)中能夠充分感受到音樂(lè)的魅力，并且產(chǎn)生諸多感受與體驗(yàn)。如此一來(lái)，課堂則充滿了活力，學(xué)生完全成為主體，課堂教學(xué)由于動(dòng)態(tài)生成資源也變得更為開(kāi)放，學(xué)生接觸的知識(shí)更為廣泛。

總而言之，小學(xué)音樂(lè)課堂動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)，將課堂變得更為靈活，充分體現(xiàn)出學(xué)生的自主性，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分發(fā)揮動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的作用，增加課堂的生成性資源，讓音樂(lè)課堂煥發(fā)出活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]狄瓊曉.小學(xué)音樂(lè)課堂動(dòng)態(tài)生成探究[J].小學(xué)時(shí)代，2011（03）.

第9篇：音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：京??；實(shí)踐；伴奏演唱

讓小學(xué)生從小接觸我國(guó)的京劇傳統(tǒng)藝術(shù)，讓孩子們?cè)谛蕾p、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，產(chǎn)生熱愛(ài)京劇的興趣，增強(qiáng)文化藝術(shù)修養(yǎng)及民族愛(ài)國(guó)情操。作為一名小學(xué)音樂(lè)教師，在多年的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，我收集整理了大量的京劇教學(xué)資料，在學(xué)生素質(zhì)展演及京劇教學(xué)實(shí)踐中收獲頗豐，在此淺談一下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中京劇教學(xué)的實(shí)踐所得。

一、有所得才能有所施

雖說(shuō)教育部在2008年就發(fā)出了京劇進(jìn)課堂的通知，并在教材中添加了部分京劇教學(xué)內(nèi)容，但真正實(shí)施京劇教學(xué)的卻很少，畢竟連教師都很陌生的教學(xué)內(nèi)容怎能引起孩子們的學(xué)習(xí)興趣呢？針對(duì)這種情況，我們首先應(yīng)該進(jìn)行自我充電，培養(yǎng)對(duì)國(guó)粹京劇的濃厚興趣，提高自身的京劇素質(zhì)修養(yǎng)。對(duì)于京劇的認(rèn)識(shí)我們的教師幾乎和學(xué)生一樣是零起點(diǎn)，從開(kāi)始忐忑不安的教學(xué)到如今胸有成竹的京劇課堂教學(xué)，都是建立在不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)、不斷所得的基礎(chǔ)上得來(lái)的。在所得的過(guò)程中，我認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)方法還是請(qǐng)來(lái)專(zhuān)業(yè)的京劇名家現(xiàn)身說(shuō)法，采用傳統(tǒng)的“口傳心授”戲曲教學(xué)模式，讓我們這些門(mén)外漢理解得更直接，感受得最深刻，掌握得也最快捷，讓我們這些對(duì)京劇一竅不通的音樂(lè)老師對(duì)京劇的認(rèn)識(shí)和片段的學(xué)唱，在最短的時(shí)間內(nèi)有了飛躍般的提升。

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中我和同事們邊學(xué)習(xí)演唱經(jīng)典的京劇唱段，邊翻閱大量的京劇資料，查閱大量的京劇知識(shí)，從一個(gè)蘭花指學(xué)起到能大段地演唱經(jīng)典的京劇片段，在活動(dòng)中邊教邊學(xué)，邊研究邊改進(jìn)總結(jié)。讓我們從懵懂變到如今的熱愛(ài)：熱愛(ài)京劇中華麗精美的行頭妝容，癡迷京劇中字正腔圓的婉轉(zhuǎn)唱腔。我們?cè)谫潎@傳統(tǒng)京劇藝術(shù)魅力的同時(shí)，能不把這種由衷的贊嘆在教學(xué)中分享給學(xué)生嗎？孩子們通過(guò)賞析京劇名段，學(xué)唱經(jīng)典的唱段，由淺入深、循序漸進(jìn)而又系統(tǒng)地了解京劇的精髓，也真正喜歡上了京劇。這些都是我們?cè)诓粩嗟貙W(xué)習(xí)京劇中所取得的成果。

二、由少帶多，激發(fā)興趣

在實(shí)踐中，我們先是利用暑假的時(shí)間組建了小規(guī)模的京劇興趣小組，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的京劇經(jīng)典唱段的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)有選擇地進(jìn)行京劇經(jīng)典唱段的教學(xué)輔導(dǎo)。在初始的京劇教學(xué)活動(dòng)中，確定了一些經(jīng)典唱段的曲目，并階段性地請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)音樂(lè)教師和少數(shù)可塑性強(qiáng)的孩子們學(xué)習(xí)的唱段進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。如，由十多位孩子組成的京劇興趣小組，制訂了現(xiàn)代京劇《智斗》《紅燈記》的經(jīng)典對(duì)唱教學(xué)、傳統(tǒng)京劇《貴妃醉酒》《女起解》《賣(mài)水》等曲目學(xué)唱。在學(xué)生初次的成果展演中，師生和專(zhuān)業(yè)的京劇名家同臺(tái)演出，小演員們第一次正式上妝；第一次穿上精美專(zhuān)業(yè)的演出服；第一次跟著專(zhuān)業(yè)的京劇樂(lè)隊(duì)伴奏演唱。活動(dòng)上演員一招一式認(rèn)認(rèn)真真，臺(tái)下師生觀眾目不轉(zhuǎn)睛聚精會(huì)神，從孩子們興奮、快樂(lè)的笑臉上、從學(xué)生熱切的目光中，我們都深切地感受到這次少數(shù)學(xué)生參與的京劇演出最大限度地讓京劇藝術(shù)的魅力感染著每個(gè)參加活動(dòng)的人。

三、由簡(jiǎn)到繁循序漸進(jìn)

在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的年齡和接受能力，我們?cè)诮虒W(xué)中不斷摸索實(shí)踐，從中找出適合小學(xué)階段孩子的京劇教學(xué)方法，制訂出行之有效的京劇校本教材內(nèi)容。在校本京劇教材的編寫(xiě)過(guò)程中，我們參考教育部規(guī)定的15首京劇曲目，難易層度是隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)逐步增加的。遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行邊實(shí)踐邊改編，制訂出由簡(jiǎn)到繁的教學(xué)曲目?jī)?nèi)容。讓學(xué)生由簡(jiǎn)到繁循序漸進(jìn)地了解京劇、學(xué)習(xí)京劇、欣賞京劇，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)京劇的興趣。比如，一年級(jí)的《報(bào)燈名》；二年級(jí)的《賣(mài)水》；三年級(jí)的《窮人的孩子早當(dāng)家》唱腔簡(jiǎn)單，很適合低年級(jí)的學(xué)生；四年級(jí)的《蘇三起解》；五年級(jí)的《我們是工農(nóng)子弟兵》；六年級(jí)的《智斗》《穆桂英掛帥》等，唱腔復(fù)雜繁瑣，行腔細(xì)膩婉轉(zhuǎn)，適合高年級(jí)學(xué)生學(xué)唱。