小學(xué)材料作文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)材料作文范文

一、與本單元教學(xué)文章相聯(lián)系

學(xué)生的每次作文都是編排在每個(gè)單元的最后,我們的很多學(xué)生或老師都是到處找示范文章,其實(shí)本單元所學(xué)的各篇文章就是最好的范文。可以借鑒所學(xué)文章里面的寫法、結(jié)構(gòu)安排,甚至部分詞語(yǔ)、句子。以人教版四年級(jí)教材為例,上冊(cè)要求寫作不拘形式,寫實(shí)和寫想象的作文。第四單元要求寫一寫自己喜歡的動(dòng)物,寫出動(dòng)物的特點(diǎn),表達(dá)出真情實(shí)意。由于我班的學(xué)生都來(lái)自農(nóng)村,家家都養(yǎng)狗,也都對(duì)狗十分熟悉,于是就安排寫以狗為題材的作文。先復(fù)習(xí)本單元教學(xué)文章《白鵝》、《白公鵝》、《貓》、《母雞》,找出《白鵝》一課的中心句,“鵝的高傲,更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”。課文就以叫聲、步態(tài)、吃相的順序來(lái)安排寫作順序。由此,寫狗的文章也可以安排叫聲、步態(tài)、吃相的內(nèi)容,回憶鵝的叫聲及包含的意義,狗也一樣。我問(wèn)學(xué)生:“誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)狗的叫聲?”頓時(shí),許多學(xué)生學(xué)起了狗叫,一下子覺(jué)得有趣極了。又問(wèn):“狗的叫聲是否相同呢?高興與不高興是否有區(qū)別?”有同學(xué)回答:“狗高興時(shí)‘汪!汪!汪汪汪!’”也有同學(xué)回答:“狗不高興時(shí)‘嗚!嗚!嗚!……’地?！边€有同學(xué)回答:“狗被打時(shí)‘嗷!嗷!嗷!’地悲叫。”學(xué)生學(xué)得十分逼真,引得大家哈哈大笑,課堂氣氛異?；钴S。接著復(fù)習(xí)鵝的步態(tài),引出狗的步態(tài),什么情況下怎樣跑?速度怎樣?有同學(xué)就回答:“我家的狗一看見(jiàn)陌生人,就像離弦的箭一樣追了出去?！边€有學(xué)生說(shuō):“小白搖著尾巴,飄飄悠悠地跑到路口來(lái)迎接我回家?！比缓髲?fù)習(xí)《貓》這一課,本課按要求同學(xué)們是背誦了部分段落的,所以相當(dāng)熟悉。貓的性格古怪:睡大覺(jué)、不回家、又盡職。小貓很貪玩。這時(shí)老師也讓同學(xué)們想想狗,狗也具有許多相同之處,也可以寫狗的貪玩、盡職。于是同學(xué)們紛紛介紹自家的狗有多么愛(ài)玩,如何地對(duì)主人忠心耿耿。這時(shí)老師可順便講一個(gè)忠誠(chéng)的狗的故事。還有后面課文《母雞》所表現(xiàn)的偉大母愛(ài),狗也同樣具備,生了小狗的狗媽媽是如何的護(hù)子。老師在邊引導(dǎo)的同時(shí)邊板書,黑板左邊寫已學(xué)動(dòng)物的特點(diǎn),右邊與之相對(duì)應(yīng)的要寫狗的特點(diǎn)。這樣,本單元作文的寫作就從已學(xué)課文里引出了豐富的材料。

二、利用圖片、網(wǎng)絡(luò)影片資料

隨著科技的進(jìn)步,網(wǎng)絡(luò)已走向社會(huì),走向大眾。教育教學(xué)方式方法也不斷更新發(fā)展,教學(xué)也倡導(dǎo)利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生服務(wù)。人教版四年級(jí)下冊(cè)第四單元是想象作文,只有簡(jiǎn)單的介紹,1937年8月28日,日本侵略者轟炸上?；疖嚹险镜囊粡堈鎸?shí)照片。要求聯(lián)系照片上的人和景,把看到的和想到的寫下來(lái),內(nèi)容要具體,表達(dá)出自己的真實(shí)情感。關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的題材,又是想象的作文,無(wú)論是農(nóng)村的孩子還是城里的孩子,對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)肯定是沒(méi)有經(jīng)歷過(guò),也沒(méi)有機(jī)會(huì)親眼看到過(guò),只是偶爾在電影、電視上看到過(guò)一些片段,學(xué)生寫作起來(lái)難度較大。所以,我從網(wǎng)上搜索,找到一部名叫《上海淪陷》的抗日影片,剪輯后能播放十五分鐘。在上課播放前,先簡(jiǎn)介的大致情況,聲明這是由于舊中國(guó)人民貧窮,國(guó)力衰弱受到外國(guó)的侵略。隨著影片的播放,看到舊中國(guó)人民的窮困,看到日本飛機(jī)的俯沖,炸彈爆炸后騰起的巨大煙霧,建筑物的倒塌,街道上螞蟻般的逃難人群驚惶失措,四處奔逃,到處人仰馬翻,血肉橫飛。同學(xué)們此時(shí)的心情高度緊張,最后出現(xiàn)了和書上照片一模一樣的場(chǎng)景。再把幾張兒童在地面上慘死的照片放大。學(xué)生不由感嘆:“啊!好慘啊!日本人太殘忍了?！笨赐暧捌?學(xué)生感慨頗深,就對(duì)書上這張照片發(fā)生前的情況,照片中的人、事、景、物非常有印象了,也就能想出照片上的小孩后來(lái)可能會(huì)怎樣。再結(jié)合本單元學(xué)的《夜鶯的歌聲》、《小英雄雨來(lái)》、《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這些課文的情感體驗(yàn),自然而然地產(chǎn)生了憎恨戰(zhàn)爭(zhēng),強(qiáng)我國(guó)防,希望和平的思想感情。有了這樣豐富的材料,想象作文的難題也就解決了。

三、合作利用好詞語(yǔ)

平時(shí)教師經(jīng)常讓同學(xué)們積累詞語(yǔ),這時(shí)就要合理利用。如上面所寫的這張照片,老師與學(xué)生一起回憶場(chǎng)景的變換,互相啟發(fā)把好詞語(yǔ)講出來(lái):人山人海、戰(zhàn)火紛飛、背井離鄉(xiāng)、扶老攜幼、衣衫破爛、逃難、混亂、恐懼、轟鳴聲、驚叫聲……,老師要把這些詞語(yǔ)寫在黑板上,這一步非常重要,學(xué)生作文時(shí)就可用部分詞語(yǔ)。

第2篇：小學(xué)材料作文范文

我們這一屆的潞園文學(xué)社自去年冬日開(kāi)始便進(jìn)入了積極的準(zhǔn)備階段。至今日，我們?cè)谶@里召開(kāi)“潞園”文學(xué)社的第一次全體會(huì)議。這是我們的信號(hào)，這表標(biāo)志著我們已經(jīng)有勇氣朝著先生的創(chuàng)造新文學(xué)的第三步即“創(chuàng)造”而奮勇前進(jìn)了。

提到先生，我就又想說(shuō)些旁的話了。穿越八十年的歲月塵埃，先生就是在我們現(xiàn)在所在的位置對(duì)著潞園的學(xué)子，縱談文學(xué)。想一想，我們今天之所以會(huì)站在這里，為的是我們的一顆炙熱于文學(xué)的心，同時(shí)也為這兩個(gè)字——傳承。有人的地方就有文學(xué)，況悠悠百四十年的潞園乎！站在這片沃土之上，我們所想到的應(yīng)不僅僅是激揚(yáng)我們自己舞動(dòng)著的文學(xué)夢(mèng)想。我們更應(yīng)該想到，在這片被文字滋養(yǎng)百年的土地上，多少潞園的老學(xué)長(zhǎng)放飛了他們恣肆的文學(xué)的夢(mèng)想。這是百年積淀的潞園文化精神所賦予我們的歷史的責(zé)任。潞園飄蕩了百四十年的文學(xué)氣息，在你我手中，終將更加醇香！

現(xiàn)在，我向大會(huì)做“潞園”文學(xué)社 年 月至 年四月的工作報(bào)告：

年 月，潞河中學(xué)第二十屆學(xué)生會(huì)成立，在這屆學(xué)生會(huì)成立伊始，就將07——08屆潞園文學(xué)社的計(jì)劃列為工作重點(diǎn)。同期，由對(duì)此項(xiàng)工作負(fù)責(zé)人做出了關(guān)于文學(xué)社招新，征稿，活動(dòng)方式，活動(dòng)意義的具體計(jì)劃。

月，在幾名骨干的組織下，完善了文學(xué)社計(jì)劃。并對(duì)校刊“潞園”做出計(jì)劃，并開(kāi)始著手征稿。

年1月，寒假前，向各班提出征稿的倡議及要求。寒假中，文學(xué)社骨干積極聯(lián)系，交流工作計(jì)劃及心得。文學(xué)社郵箱得到了第一批征稿，文學(xué)社成員對(duì)這些稿件進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的審核及評(píng)價(jià)。并與語(yǔ)文組老師取得聯(lián)系，得到了語(yǔ)文組老師的大力支持。

月至 月，文學(xué)社作為一個(gè)學(xué)生社團(tuán)，在團(tuán)委進(jìn)行了登記。文學(xué)社在高一進(jìn)行了招新工作，確定了近二十名社員。并于同期開(kāi)始活動(dòng)。

月，在各班設(shè)立通訊員，明確了通訊員的責(zé)任。并進(jìn)行了第一次以班級(jí)為單位的征稿工作，為?？骷搅舜罅扛寮?，在語(yǔ)文組老師的指導(dǎo)下，著手對(duì)稿件進(jìn)行處理。進(jìn)行了對(duì)校長(zhǎng)采訪的第一階段，為?？氖拙碛诜e累了素材。

第3篇：小學(xué)材料作文范文

眾所周知，語(yǔ)文教研組是學(xué)校最基層的教學(xué)研究集體，承擔(dān)著本學(xué)科的教學(xué)研究，教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，教學(xué)質(zhì)量的分析與提高，教學(xué)資源的建設(shè)以及青年教師的培養(yǎng)等工作，每一個(gè)組內(nèi)成員在與同伴的合作共處中，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，它也是語(yǔ)文教師舒緩身心壓力的家園。語(yǔ)文教研組是一個(gè)小社會(huì)，一個(gè)同事組成的家。組內(nèi)應(yīng)少一些清規(guī)戒律，多一點(diǎn)清新自由。組內(nèi)，可以交流讀書心得，也可以交流生活經(jīng)驗(yàn)?？梢蕴接懡滩慕谭?，也可以議論家事國(guó)事?？梢灾更c(diǎn)江山，也可以吐吐怨氣。只有營(yíng)造一個(gè)相對(duì)輕松自由的環(huán)境，才能真正發(fā)揮語(yǔ)文教研組的作用。那么在這個(gè)樂(lè)園和家園中，怎樣當(dāng)好語(yǔ)文教研科組長(zhǎng)呢？

一、語(yǔ)文教研科組長(zhǎng)的角色定位

1、語(yǔ)文教研科組長(zhǎng)是“火車頭”“領(lǐng)頭雁”。

語(yǔ)文教研科組長(zhǎng)一個(gè)組內(nèi)的核心人物，其教學(xué)水平的高低、組織能力及責(zé)任心的強(qiáng)弱直接關(guān)系到教研組的建設(shè)，直接影響該學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的提升。教研組長(zhǎng)要做教育研究的“火車頭”。要有扎實(shí)的理論學(xué)識(shí)水平，決不能一知半解、模棱兩可。要學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外的教科研論文，多想、多看、多聽(tīng)、多寫。要做教學(xué)實(shí)踐的“火車頭”。教學(xué)實(shí)踐能力是教師業(yè)務(wù)能力的綜合體現(xiàn)。作為組長(zhǎng)，要扎實(shí)的上好每節(jié)課，為組員多上示范課，起表率作用。要做師德規(guī)范的“火車頭”。組長(zhǎng)的言行直接影響著教研組的精神面貌。要形成積極向上、朝氣蓬勃的集體，教研組長(zhǎng)必須以德立身，以德服人，從小事做起，成為組員的榜樣。

2、語(yǔ)文教研科組長(zhǎng)是“紐帶”“水桶圈”。

眾多木版制成一個(gè)水桶，如果沒(méi)有不能水桶圈，水桶就無(wú)法裝水。眾多腳手架，沒(méi)有紐帶的連接，腳手架就無(wú)法發(fā)揮作用。古人云：人心齊，泰山移。我們也常說(shuō)：“團(tuán)結(jié)就是力量”。但合作并不能產(chǎn)生1+1>2的整體效果。有諸多因素會(huì)影響群體的合作效果，使合作會(huì)產(chǎn)生1+1>2，1+1>1甚至1+1為負(fù)數(shù)的合作效果，只有消除影響團(tuán)隊(duì)績(jī)效的負(fù)面因素才能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。語(yǔ)文教研科組長(zhǎng)應(yīng)該具有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，應(yīng)像“紐帶”“水桶圈”那樣，凝聚眾人的力量，形成集體的合力，成為聯(lián)系學(xué)校教學(xué)改革和教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的“紐帶”和“水桶圈”。

3、語(yǔ)文教研科組長(zhǎng)是“一盞燈”“水中魚(yú)”。

這“一盞燈”應(yīng)照亮一大片，以個(gè)人的智慧點(diǎn)燃組內(nèi)成員的智慧。關(guān)注組內(nèi)教師的利益重于關(guān)注自己的利益，通過(guò)個(gè)人的示范使青年教師迅速走向成熟，通過(guò)他的努力中老年教師可以不斷地消除“職業(yè)倦怠”，煥發(fā)青春，邁向?qū)＜业男辛小Ｃ摰羲讱?，洗去浮氣，除掉匠氣，有厚積薄發(fā)的底氣、愈挫彌堅(jiān)的勇氣、蓬勃向上的朝氣，不斷地充實(shí)自我、升華自我、超越自我。有諸多閃爍著金子般耀眼光芒的品質(zhì)，這些品質(zhì)推動(dòng)著本組工作不斷地跨越向前，無(wú)往不勝。

這“水中魚(yú)”，是指組長(zhǎng)和組員的關(guān)系。一個(gè)組是一個(gè)集體，組長(zhǎng)猶如水中的魚(yú)，是離不開(kāi)水的。因此建立良好的人際關(guān)系是讓工作順利開(kāi)始的前提。要非常注意的去了解他們的心聲，不管是生活、工作還是學(xué)習(xí)，不管在學(xué)校還是休息日，都能和他們?nèi)谇⑾嗵?，形成了無(wú)話不談、非常融洽的關(guān)系，從而營(yíng)造一個(gè)和諧、團(tuán)結(jié)、互幫互愛(ài)的集體。

二、語(yǔ)文教研組長(zhǎng)的素質(zhì)要求

1、學(xué)科教學(xué)的“佼佼者”

“打鐵還須自身硬”，語(yǔ)文教研組長(zhǎng)要很好地勝任自己的管理工作，首先得教學(xué)基本功扎實(shí)，有較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)能力。在學(xué)科教學(xué)中能“喊得響、打得出”，凡事能說(shuō)出點(diǎn)道道，不能一問(wèn)三不知，經(jīng)不起他人的“考驗(yàn)”。要以自己高超的學(xué)科教學(xué)水平打造出自己的品牌，樹(shù)立起良好的聲譽(yù)。只有對(duì)學(xué)科教學(xué)有獨(dú)到的見(jiàn)解，并且教學(xué)實(shí)績(jī)突出，最好是“常勝將軍”，才能讓組員服服帖帖，望而生“威”，敬佩之情油然而生，以增強(qiáng)感召力和信服度；才能使組員對(duì)組長(zhǎng)布置的工作和任務(wù)扎扎實(shí)實(shí)、一絲不茍地去完成，而不陽(yáng)奉陰違，敷衍了事。

如果語(yǔ)文教研組長(zhǎng)業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，沒(méi)有絲毫亮點(diǎn)或特長(zhǎng)，教學(xué)實(shí)績(jī)平平淡淡，有時(shí)甚至還要在組內(nèi)“拖后腿”，作為組長(zhǎng)，就會(huì)顯得底氣不足，威信自然就會(huì)大打折扣。有的教師可能因此會(huì)在背后說(shuō)“風(fēng)涼話”，有的教師可能當(dāng)面與組長(zhǎng)“叫板”，不買組長(zhǎng)的“帳”，使組長(zhǎng)的話“失靈”，降低執(zhí)行力，由此導(dǎo)致教研組工作的舉步維艱，難以開(kāi)展。這就要求語(yǔ)文教研組長(zhǎng)要夯實(shí)教學(xué)基本功，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，精益求精，使自己成為學(xué)科教學(xué)的“行家里手”。

2、教學(xué)改革的“先行者”

語(yǔ)文教研組長(zhǎng)必須有很強(qiáng)的上進(jìn)心，要勇立潮頭，敢于“吃螃蟹”。在教學(xué)實(shí)踐中要大膽嘗試，銳意進(jìn)取。尤其是在課程改革的今天，語(yǔ)文教研組長(zhǎng)不能安于現(xiàn)狀，等閑視之，以“吃老本”為生；更不能畏首畏尾，望新課程而怯步，教學(xué)方法蹈常襲故，陳陳相因，一直重復(fù)著“昨天的故事”，這樣就會(huì)被時(shí)代淘 汰出局，成為“被遺忘的角落”。

語(yǔ)文教研組長(zhǎng)要在組內(nèi)提高自己的聲望并立于不敗之地，就要敢于搶占教學(xué)改革的制高點(diǎn)。平時(shí)要身先士卒，勇于探索，認(rèn)真鉆研教材，潛心研究教法，主動(dòng)走在課程改革的前沿陣地，當(dāng)好課程改革的“排頭兵”。要在教學(xué)改革的大風(fēng)大浪中不斷磨練自己，活到老、學(xué)到老、教到老，常教常新，以敢為人先的精神超越他人，超越自我。不能患得患失，束手束腳；不能躺在“舊皇歷”或功勞簿上倚老賣老，坐井觀天，不思進(jìn)?。环駝t“不進(jìn)則退，小進(jìn)也是退”，久而久之，終將落伍。

3、教師成長(zhǎng)的“導(dǎo)航者”

“教師成長(zhǎng)組長(zhǎng)有責(zé)”，語(yǔ)文教研組長(zhǎng)作為教研組的“掌門人”，應(yīng)自覺(jué)擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)和培養(yǎng)本組教師，尤其是后進(jìn)教師和新教師的責(zé)任?！澳就ㄔ怼备嬖V我們，決定一個(gè)教研組整體戰(zhàn)斗力的不是個(gè)別最拔尖的教師，而是取決于后進(jìn)教師的現(xiàn)狀。為了提高教研組的整體實(shí)力，組長(zhǎng)要有“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的精神，自覺(jué)挑起轉(zhuǎn)差和幫教的重任，引領(lǐng)后進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教法，迎頭趕上?！耙换í?dú)放不是春，百花齊放春滿園”，通過(guò)“先富”幫助和帶動(dòng)“后富”，最終達(dá)到組內(nèi)教師“共同富?！钡睦硐刖辰纭?/p>

尤其是新教師普遍缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要使新教師減少?gòu)澛罚谧疃虝r(shí)間內(nèi)“站穩(wěn)腳跟，打出旗幟”，就離不開(kāi)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)的啟蒙引導(dǎo)和指點(diǎn)迷津。語(yǔ)文教研組長(zhǎng)要有甘為他人做“嫁衣”的奉獻(xiàn)精神，毫不保留地將自己多年來(lái)所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“和盤托出”，讓新教師站在自己的肩膀上快速成長(zhǎng)，縮短“磨合”周期，爭(zhēng)取早日能獨(dú)擋一面，挑起學(xué)科教學(xué)的重任，成為學(xué)校發(fā)展的“中流砥柱”。

4、組內(nèi)活動(dòng)的“設(shè)計(jì)者”

語(yǔ)文教研組長(zhǎng)是組內(nèi)的“靈魂”和“領(lǐng)頭羊”。一個(gè)好組長(zhǎng)就是一個(gè)好教研組。組長(zhǎng)不能低估自己，權(quán)當(dāng)“擺設(shè)”，“掛名”而已。要想有所作為，就不能渾渾噩噩，自甘墮落，要自加壓力，敢挑重?fù)?dān)，為教研組的可持續(xù)發(fā)展“指點(diǎn)江山”，當(dāng)好“設(shè)計(jì)師”。要高瞻遠(yuǎn)矚，精心設(shè)計(jì)和策劃好各類活動(dòng)，在活動(dòng)中為教師長(zhǎng)智，給教師“充電”；不僅如此，還要通過(guò)卓有成效的活動(dòng)提高自己的管理水平，鞏固自己在組內(nèi)的地位，提升自己在組員中的威望。

本著共同成長(zhǎng)的宗旨，語(yǔ)文教研組長(zhǎng)要樂(lè)做分外事，甘于放棄自己的休息時(shí)間，以自己獨(dú)到的見(jiàn)解為教研組“量身定制”一整套活動(dòng)方案，活動(dòng)要有目的、有計(jì)劃、有步驟，不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)，不搞形式主義。可以是教師之間的開(kāi)課、評(píng)課、議課活動(dòng)；可以是集體備課、共同分析教材、研究教法；可以是教例設(shè)計(jì)、習(xí)題精選；可以是學(xué)術(shù)研討的沙龍活動(dòng)或教學(xué)反思；也可以是教改理論的學(xué)習(xí)和研討等?？傊ㄟ^(guò)精心設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)讓教師從中真正受益，不斷提升本組教師的教學(xué)藝術(shù)，使教研組獲得質(zhì)的飛躍，繼而提高教研組在本校乃至更大范圍內(nèi)的知名度。

5、組員關(guān)系的“協(xié)調(diào)者”

矛盾是普遍存在的，教師不可能生活在真空中，自然也有七情六欲，工作中難免會(huì)有磕磕絆絆的時(shí)候。語(yǔ)文教研組長(zhǎng)作為教研組的“家長(zhǎng)”，就應(yīng)該自覺(jué)承擔(dān)起“協(xié)調(diào)者”的角色?！按笫禄?，小事化了”，以自己的真心、誠(chéng)心和管理智慧理順各種關(guān)系，減少和克服組員之間的矛盾和沖突，使組員和睦相處，相敬如賓，嘗到教研組集體大家庭的溫暖，體驗(yàn)到“回家”的感覺(jué)。

兼聽(tīng)則明，偏信則暗。語(yǔ)文教研組長(zhǎng)要眼觀六路，耳聽(tīng)八方，以自己敏銳的眼光做好各項(xiàng)工作的協(xié)調(diào)事宜。工作中要充分發(fā)揚(yáng)民主，實(shí)行民主集中制，廣泛聽(tīng)取和吸收組員的合理化意見(jiàn)和建議；引導(dǎo)教師求大同，存小異；大事講原則，小事講風(fēng)格，以最大限度地減小“摩擦力”。一旦教師之間在工作中發(fā)生分歧時(shí)，組長(zhǎng)就要積極“斡旋”，當(dāng)好“和事老”，化解教師之間的不愉快，以便“放下包袱，輕裝上陣”，全身心地投入到教育教學(xué)之中；否則，一旦教師的疙瘩不解開(kāi)，帶著情緒工作，就會(huì)妨礙工作的順利開(kāi)展，影響工作效率的提高。

三、語(yǔ)文教研組長(zhǎng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

梳理和聚焦教研組長(zhǎng)的角色分析，為我們探究這一群體具有的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提供了依據(jù)。檢視國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究經(jīng)驗(yàn)，我們嘗試對(duì)教研組長(zhǎng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作出如下描述——教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行者、教研活動(dòng)的組織者、教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者、科組發(fā)展資料的積累者。

1.執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃

(1)領(lǐng)會(huì)計(jì)劃。經(jīng)常與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通，匯報(bào)情況，準(zhǔn)確理解和把握學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃；及時(shí)與教師溝通交流，達(dá)成共識(shí)，將計(jì)劃落實(shí)為具體措施。

(2)加強(qiáng)管理。協(xié)助教導(dǎo)處切實(shí)貫徹教學(xué)常規(guī)，協(xié)調(diào)各年級(jí)重要考試的命題、閱卷和統(tǒng)計(jì)反饋工作。能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。

(3)確保質(zhì)量。組長(zhǎng)本人教學(xué)效果顯著，能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，并指導(dǎo)組內(nèi)成員提高教學(xué)水平，使學(xué)科教學(xué)質(zhì)量均衡發(fā)展。

2.組織教研活動(dòng)

(1)制訂方案。抓住組內(nèi)教學(xué)中的主要問(wèn)題或研究專題，制訂切實(shí)可行的教研活動(dòng)計(jì)劃或方案，目標(biāo)清晰，有切入口或抓手。

(2)落實(shí)措施。積極執(zhí)行推進(jìn)方案的具體措施，能克服執(zhí)行中遇到的困難或障礙，確保方案有步驟、有層次地推進(jìn)。

(3)引領(lǐng)合作。教師能主動(dòng)關(guān)注同伴的需求，提出建議，提供個(gè)別幫助，引導(dǎo)教師參與到教學(xué)研究中來(lái)；與大家共同分享經(jīng)驗(yàn)，善于利用各種時(shí)機(jī)，組織大家研究和探討教學(xué)問(wèn)題。

(4)注重實(shí)效。能切實(shí)解決組內(nèi)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，主動(dòng)幫助組內(nèi)教師的教學(xué)；每次活動(dòng)都有記錄、分析與總結(jié)，有明顯效果。

3.引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展

(1)提升師德。嚴(yán)格遵守教師行為規(guī)范，有奉獻(xiàn)精神和人格魅力。對(duì)同伴熱心而寬容，有服務(wù)意識(shí)，關(guān)心教師尤其是青年教師的成長(zhǎng)，主動(dòng)提供咨詢和幫助。為人正直，辦事嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，有責(zé)任心。

(2)指導(dǎo)實(shí)踐。準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方式，合理組織教學(xué)內(nèi)容；能對(duì)教學(xué)中的目標(biāo)達(dá)成動(dòng)態(tài)生成，加以自我分析，并提出后續(xù)跟進(jìn)措施。

(3)主動(dòng)創(chuàng)新。有進(jìn)取心和創(chuàng)新意識(shí)，密切關(guān)注學(xué)科教學(xué)理論的發(fā)展前沿，了解本學(xué)科課程改革的最新發(fā)展，注重運(yùn)用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐和研究，并取得一定的成果。

4．積累科組資料

一類是理論資料。

（1）重視時(shí)事新聞的積累。

（2）重視學(xué)科理論積累。要訂閱本學(xué)科教育雜志，在閱讀的同時(shí)，作好筆記和摘抄，好的文章介紹給組員一起閱讀研究。這些資料的積累，在更新教育觀念、豐富教學(xué)手段、提高教科研水平上有很大的幫助。

（3）重視學(xué)科間橫向資料積累。要注意各學(xué)科間的整合。關(guān)心其他學(xué)科的教學(xué)動(dòng)態(tài)，加以積累，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自己學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。

一類是教科研資料和成果。

教科研過(guò)程中的學(xué)習(xí)資料、過(guò)程材料、階段小結(jié)、揭題報(bào)告等等，教研組長(zhǎng)都要注重收集保管好。

一類是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累對(duì)我們有很大的幫助，經(jīng)常總結(jié)自己在教學(xué)中的一些感想，每個(gè)備課后面都寫教后感，并注重案例的撰寫，而且要求同組員一起進(jìn)行案例的探究，每學(xué)期寫一到二篇，一定會(huì)收到很好的效果。

四、語(yǔ)文教研組長(zhǎng)工作的幾個(gè)切入點(diǎn)

切入點(diǎn)一、強(qiáng)化組內(nèi)教師的集體認(rèn)同意識(shí)（家園意識(shí)）

曾經(jīng)看過(guò)這樣一個(gè)故事：相傳，佛祖釋迦牟尼問(wèn)其一位弟子：“一滴水怎樣才能不會(huì)干涸？”該弟子半天答不上來(lái)，釋迦牟尼告訴他：“將它放入大海里去。”這段簡(jiǎn)單的對(duì)話揭示了一個(gè)深刻的道理：個(gè)人離不開(kāi)集體。個(gè)人只有融入集體才具有生命力，才能發(fā)揮其作用，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值；反之，如果脫離了集體，即使有很大的力量，也會(huì)像水滴一樣干涸。任何一個(gè)人的成功都是集體智慧的結(jié)晶，一朵鮮花打扮不出美麗的春天，只有把個(gè)人和集體融會(huì)起來(lái)。才能獲得力量獲得成就。集體是個(gè)人發(fā)展的空間，是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的舞臺(tái)。

看看我們的身邊，某個(gè)老師要去參加講課比賽，備好課后，先在組內(nèi)試講，由教研組長(zhǎng)組織人員評(píng)課改進(jìn)，改進(jìn)后再在校內(nèi)試講，由科組長(zhǎng)組織骨干教師再次聽(tīng)課修改，如果要參加高層次的講課比賽，學(xué)校還要請(qǐng)教研員、甚至是專家來(lái)指導(dǎo)。如此幾輪下來(lái)，教師的講課水平想不提高都不可能。大河有水小河滿，大河無(wú)水小河干。誰(shuí)不驚嘆大漠的浩瀚，誰(shuí)不羨慕大海的寬闊，誰(shuí)不贊美高山的巍峨……但是生活教會(huì)我們，必須首先去做一粒沙子、一滴水珠、一塊巖石。

一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教研組長(zhǎng)要強(qiáng)化組內(nèi)教師的集體認(rèn)同意識(shí)，讓語(yǔ)文教研組步入“個(gè)人為集體發(fā)展作貢獻(xiàn)，集體為個(gè)人的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境和條件”的良性循環(huán)軌道。強(qiáng)化組內(nèi)教師的集體認(rèn)同意識(shí)需要組內(nèi)同行自覺(jué)做到三個(gè)“多一點(diǎn)”三個(gè)“少一點(diǎn)”和三個(gè)“互相”。三個(gè)“多一點(diǎn)”三個(gè)“少一點(diǎn)”是：干實(shí)事多一點(diǎn)，說(shuō)空話少一點(diǎn)；真誠(chéng)待人多一點(diǎn)，虛情假意少一點(diǎn)；替集體著想多一點(diǎn)，計(jì)較個(gè)人得失少一點(diǎn)。三個(gè)“互相”是：人格上互相尊重，學(xué)術(shù)上互相包容，生活上互相關(guān)懷。組內(nèi)要提倡學(xué)做五種人：一是熱愛(ài)生活，做一個(gè)有生活激情的人：二是業(yè)務(wù)精良，做一個(gè)有真本事的人：三是淡泊名利，做一個(gè)有合作精神的人；四是勤于讀書，做一個(gè)學(xué)問(wèn)淵博的人；五是尊重同行，做一個(gè)謙虛好學(xué)的人。語(yǔ)文組教師應(yīng)追求這樣四種專業(yè)精神：拼博精神——追求卓越，崇尚一流，拒絕平庸；科學(xué)精神——實(shí)事求是，解放思想，與時(shí)俱進(jìn)；求實(shí)精神——不畏權(quán)威，不唯書本，不貪名利；團(tuán)隊(duì)精神——學(xué)會(huì)為他人鼓掌，為同行鼓掌，為反對(duì)過(guò)自己的人鼓掌。

一個(gè)教研組內(nèi)，有老教師、中年教師，也有青年教師，要倡導(dǎo)這樣一種風(fēng)氣：尊重老教師，重用中年教師，關(guān)懷年青教師。組內(nèi)重大問(wèn)題要請(qǐng)老教師把關(guān)，老教師退休前，組織召開(kāi)歡送會(huì)或者該教師教學(xué)藝術(shù)研討會(huì)，力爭(zhēng)使他們的教學(xué)成果成為語(yǔ)文教研組的寶貴財(cái)富。組內(nèi)的中年教師，要給他們出點(diǎn)子，壓擔(dān)子，讓他們承擔(dān)語(yǔ)文組重要工作的規(guī)劃、決策。對(duì)組內(nèi)的青年教師要定向培養(yǎng)，專人輔導(dǎo)，促其早日成為教學(xué)骨干。

如果持之以恒地做好上述工作，語(yǔ)文組的每一位成員一定可以感受到來(lái)自語(yǔ)文組的家園般的溫暖，一定會(huì)把語(yǔ)文組視為自己的家。

切入點(diǎn)二、確立為大家所公認(rèn)的教學(xué)理想和追求（目標(biāo)意識(shí)）。

錢夢(mèng)龍先生說(shuō)：“教學(xué)方法是雕蟲(chóng)小技，教學(xué)觀念好比是空氣，看不見(jiàn)，摸不著，但無(wú)處不在?！币粋€(gè)語(yǔ)文科組如果想成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的樂(lè)園，必須確立為大家所公認(rèn)的教學(xué)理想，教學(xué)追求。

深圳市南頭中學(xué)語(yǔ)文科組一直是南山區(qū)的先進(jìn)教研組，也是深圳市的優(yōu)秀語(yǔ)文教研組，他們成功的經(jīng)驗(yàn)是，語(yǔ)文科組十分注重培育為大家公認(rèn)的教育理想，教學(xué)追求。他們確立的共同的教育理想是：讓語(yǔ)文教學(xué)充滿生命的激情與活力。他們力求形成的教學(xué)特色是：自主學(xué)習(xí)，師生合作；人文滲透，促成創(chuàng)新。他們倡導(dǎo)的教研風(fēng)氣是：各抒己見(jiàn)，自圓其說(shuō)；觀點(diǎn)交鋒，討論爭(zhēng)鳴；不作結(jié)論，各取所需。他們的確立共同價(jià)值追求的策略是：獨(dú)立思考，反復(fù)驗(yàn)證，形成共識(shí)，立即行動(dòng)。也就是說(shuō)，能成為組內(nèi)同行共同價(jià)值追求的理想、觀念等，一定是經(jīng)過(guò)大家思考、經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的。他們想與做結(jié)合，想好了再行動(dòng)，實(shí)在想不明白就邊做邊小結(jié)，避免走彎路，盡量不走錯(cuò)路。正是因?yàn)橛羞@種目標(biāo)意識(shí)，南頭中學(xué)語(yǔ)文組成為深圳市語(yǔ)文學(xué)科組的一面旗幟。

確立為大家所公認(rèn)的教學(xué)理想和追求需要集中大家的智慧，需要對(duì)與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行深入探究。這些問(wèn)題可以是宏觀的，如：信奉工具論是不是就一定教不好語(yǔ)文？信奉人文論是不是就一定能教好語(yǔ)文？信奉工具性與人文性的統(tǒng)一，到底能解決語(yǔ)文教育的哪些問(wèn)題？強(qiáng)調(diào)積累的新課標(biāo)，到底積累什么？怎樣積累？強(qiáng)調(diào)感悟的新課標(biāo)，到底新在哪里？與傳統(tǒng)的感悟有何區(qū)別？強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力，是哪些知識(shí)？這些知識(shí)又在哪里？強(qiáng)調(diào)方法與過(guò)程，是哪些方法？這些方法又在哪里？自主學(xué)習(xí)令人心動(dòng)，自主學(xué)習(xí)姓“語(yǔ)”么？怎樣才能姓“語(yǔ)”？合作學(xué)習(xí)令人心儀，合作學(xué)習(xí)姓“語(yǔ)”么？怎樣才能姓“語(yǔ)”？探究學(xué)習(xí)令人神往，探究學(xué)習(xí)姓“語(yǔ)”么？怎樣才能姓“語(yǔ)”？我們已經(jīng)是第八次課程改革。七次課程改革的經(jīng)驗(yàn)在哪里？教訓(xùn)又在哪里？理念是否越新越好？新的理念是否越多越好？在異國(guó)他鄉(xiāng)長(zhǎng)出來(lái)的新理念，是不是適合我們的國(guó)情、鄉(xiāng)情、校情？要不要適合我們的國(guó)情、鄉(xiāng)情、校情？這些新理念，本身有沒(méi)有局限性？我們?nèi)绾乌吚芎Γ?/p>

也可以是操作層面的。如：語(yǔ)文早自習(xí)存在目標(biāo)不明，序列不清，落實(shí)不力等問(wèn)題，需要如何改進(jìn)？通過(guò)實(shí)踐探索，南頭中學(xué)語(yǔ)文組全體教師形成三點(diǎn)共識(shí)。其一，明確目標(biāo)。確定了早自習(xí)的三大系列：課文系列，美文系列，基礎(chǔ)知識(shí)系列。其二，形成序列。每個(gè)年級(jí)安排專人負(fù)責(zé)制定早讀計(jì)劃，并督促落實(shí)。其三，及時(shí)反饋。每周安排一次基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)，落實(shí)早自習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

語(yǔ)文學(xué)科不少理念存在爭(zhēng)議，需要進(jìn)一步探索再下結(jié)論，但有些理念不需要爭(zhēng)論，而且是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，南頭中學(xué)語(yǔ)文科組就反復(fù)強(qiáng)化這種理念，使之成為大家的共同教學(xué)追求。下列教學(xué)理念就是他們反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。

其一，“教育是慢的藝術(shù)”（張文質(zhì)語(yǔ)），語(yǔ)文教育更需要懂得慢的藝術(shù)。

——沒(méi)有積累就沒(méi)有語(yǔ)文，要明白，積累是慢工夫。

只有“積跬步”——不斷地積累，才能“致千里”——形成良好的語(yǔ)言素養(yǎng)。作為一個(gè)語(yǔ)文教育工作者和語(yǔ)文教師，首先應(yīng)當(dāng)做的事情，就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)積累，在積累中學(xué)習(xí)，在積累中運(yùn)用，在積累中創(chuàng)新。

——葉圣陶說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”要懂得，培養(yǎng)習(xí)慣也是慢工夫。語(yǔ)文教學(xué)，要把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣放在首位。他們制定高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)細(xì)則，將良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸內(nèi)化為學(xué)生的自動(dòng)化的行動(dòng)方式。

為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文組共同的教育理想并力求形成自己的教學(xué)特色，南頭中學(xué)語(yǔ)文組還提出了“三觀”管理理念，即：宏觀管理，中觀管理，微觀管理。

宏觀上，力求將確立的語(yǔ)文教學(xué)理想內(nèi)化為全體語(yǔ)文教師的自覺(jué)行為，讓每一名語(yǔ)文教師都力求使自己充滿生命的激情與活力，再去鼓舞、激發(fā)學(xué)生，提升學(xué)生的精神和智慧。

中觀上，研究語(yǔ)文課教學(xué)的基本模式。力求把一節(jié)課分成三個(gè)板塊：課前預(yù)習(xí)，解決疑難，發(fā)展創(chuàng)造。花大力氣抓早自習(xí)和課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要求學(xué)生帶著問(wèn)號(hào)進(jìn)課堂；老師則有針對(duì)性地備課，對(duì)常規(guī)教學(xué)內(nèi)容提煉濃縮，答疑解惑，給學(xué)生以句號(hào)；又依據(jù)課文，設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的教學(xué)形式，采取討論、爭(zhēng)辯、練習(xí)、讀寫結(jié)合等多種活動(dòng)方式，給學(xué)生人格成長(zhǎng)、精神提升的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，讓學(xué)生自己用句號(hào)回答問(wèn)號(hào)，從而培養(yǎng)能力，提高素養(yǎng)。第一個(gè)板塊突出“恒”字，第二個(gè)板塊突出“實(shí)”字，第三個(gè)板塊則突出“活”字。

微觀上，力求牢牢抓住幾個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)和關(guān)系，如課內(nèi)與課外，檢查與督促，閱讀與寫作，預(yù)習(xí)與上課，普及與提高，做人與作文等等，提倡優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)。對(duì)于課外閱讀，我們大力提倡無(wú)污染、無(wú)公害，流淌著生命活水，注重學(xué)生情智生態(tài)平衡，為學(xué)生一生奠基的綠色閱讀。這種閱讀，在原則上要求把閱讀還原到生活中去；在方法上要求把重點(diǎn)還原到興趣、積累、誦讀、感悟這些能力基本增長(zhǎng)點(diǎn)上；在生態(tài)環(huán)境上要求把以前被顛倒的東西還原回來(lái)，還學(xué)生一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，不僅使學(xué)生能力得到提高，更讓他們精神得到提升，人格得到發(fā)展，奠定他們終生的價(jià)值需要和追求。對(duì)于作文課，我們提倡綠色作文。我們對(duì)現(xiàn)有的寫作知識(shí)審視、梳理、化簡(jiǎn)，剔除其中煩瑣的東西，學(xué)年間有個(gè)大致的序列，引入生活因素，拓展實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)空，使之與學(xué)生生活、心理成長(zhǎng)配合；教學(xué)中以人為本，用字當(dāng)頭，重視靈性的啟發(fā)與培植，學(xué)會(huì)“智慧的表達(dá)自己的智慧”，在語(yǔ)文實(shí)踐中求發(fā)展，在語(yǔ)文實(shí)踐中求提高。

切入點(diǎn)三、發(fā)展、豐富和完善語(yǔ)文學(xué)科的教研方式。(研究意識(shí))

語(yǔ)文教研組必須發(fā)揮語(yǔ)文教研功能，要組織全組教師開(kāi)展教學(xué)研究，進(jìn)行教學(xué)改革，來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，要真正抓“教”姓“研”。教研組長(zhǎng)要讓教研組“返樸歸真”，回到組織的本原上來(lái)，變行政的“傳聲筒”為教師教學(xué)中問(wèn)題“診所”，凸顯以問(wèn)題解決為本的“學(xué)習(xí)、研究”。

組內(nèi)教師要反思日常教學(xué)中的問(wèn)題，教研組長(zhǎng)由組織對(duì)教學(xué)問(wèn)題的篩選，確定有研究?jī)r(jià)值和能進(jìn)行研究的“真問(wèn)題”。再按照對(duì)問(wèn)題的關(guān)切程度和興趣，自愿組成課題組，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為有一定假設(shè)和具體操縱方案的課題。然后選擇合適的方法，通過(guò)講座、讀書會(huì)、行動(dòng)研究、課例研究、課堂觀摩和研討會(huì)等研修方式進(jìn)行以問(wèn)題解決為本的“學(xué)”與“習(xí)”。

下面是某中學(xué)語(yǔ)文組一個(gè)教研案例。(略)

如果一個(gè)語(yǔ)文教研組每學(xué)期都能扎扎實(shí)實(shí)研究幾個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文組的每一位教師一定能有所裨益。語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)展學(xué)科教研要注重三個(gè)核心要素：其一，自我反思。即教師與自我對(duì)話，反思的基本方法有：研究反思法，自我總結(jié)法，對(duì)話反思法，教后記反思，課后備課法，課堂實(shí)錄反思法，閱讀新知法等等。（集體備課，個(gè)人反思。）其二，同伴互助。即教師與同行的對(duì)話，同伴互助的類型有：集體備課（信息交換，經(jīng)驗(yàn)共享，深度會(huì)談，專題討論，網(wǎng)上對(duì)話，閱讀教育專著及教育刊物）；相互幫助（公開(kāi)課展示，互相觀摩和指導(dǎo)）。我們把教師集體的同伴互助和合作文化看作教研的標(biāo)志和靈魂。博客交流。其三，專業(yè)引領(lǐng)。一方面，學(xué)習(xí)并吸收先進(jìn)的教學(xué)理論。另一方面，請(qǐng)專家、學(xué)者進(jìn)行指導(dǎo)。近幾年開(kāi)展了教師讀書活動(dòng)，讀書沙龍，聘請(qǐng)名家講學(xué)活動(dòng)等正是基于以上考慮。

語(yǔ)文學(xué)科教研的重點(diǎn)應(yīng)放在如何提高課堂教學(xué)效率上。一節(jié)有質(zhì)效的語(yǔ)文課應(yīng)該是這樣的五種課：一是學(xué)生感興趣的課，即充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性的課。在過(guò)程中學(xué)生產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗(yàn)，并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，而且越來(lái)越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。二是有深度的課，即充實(shí)的課。教師對(duì)教材有獨(dú)到感受，學(xué)生又獨(dú)到發(fā)現(xiàn)。三是有生成性的課，即豐實(shí)的課；這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，有資源的生成，又有過(guò)程的生成。四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課：真實(shí)自然，有相互的討論、思維的碰撞，甚至有爭(zhēng)論。五是有待完善的課，即真實(shí)的課：任何課都不可能是十全十美的，在“新基礎(chǔ)教育”的課堂教學(xué)中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話：只要是真實(shí)的，總是有缺憾的。我們可以選取以下幾個(gè)點(diǎn)深入研討。1.如何把內(nèi)容要講到點(diǎn)子上？“任它千瓢水，我只取一瓢飲?！币还?jié)有質(zhì)效的課應(yīng)該是由一組有價(jià)值的問(wèn)題組成，這些問(wèn)題“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，能收到事半功倍之效。要要研討如何抓住課文的重點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題。2.如何把時(shí)間要用在刀口上?思考如何將有限的時(shí)間交給學(xué)生自己去閱讀積累，去獨(dú)立思考，去分析和解決問(wèn)題，使他們的能力得到提高。3.如何把著力點(diǎn)要放在習(xí)慣培養(yǎng)、能力訓(xùn)練上?思考如何改革以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式，而代之以能力訓(xùn)練為中心的教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式。

常聽(tīng)有的老師這樣說(shuō)：“搞教研，我哪里有時(shí)間，新課都教不完呢？”還有的老師說(shuō)：“我們這些教書匠能研出名堂來(lái)，還要那些專家干嘛？”其實(shí),這些教師是為了教研而教研，把教研當(dāng)作展示的窗口，當(dāng)作作秀的手段，平時(shí)沒(méi)有認(rèn)真發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)教育中的問(wèn)題，而是熱衷于搞大課題。語(yǔ)文教研組長(zhǎng)要提倡“問(wèn)題教研”。加深老師們對(duì)教研的正確認(rèn)識(shí)，理解教研是要發(fā)揮我們的群體智慧，去研究我們所面對(duì)的共同問(wèn)題，在交流中產(chǎn)生更多解決問(wèn)題的策略，而并非空洞地、不著邊際的談一些大理論、大框架。同時(shí)要提倡“務(wù)實(shí)教研”。使老師們認(rèn)識(shí)到我們一線教師的“教研”，應(yīng)該是一種“草根”式的教研，是要“研以致用”，而并非要研究出多么高深的理論成果，根本不需要走過(guò)場(chǎng)。

要防止組內(nèi)出現(xiàn)“研教分離”的情況。倡導(dǎo)用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，使日常教學(xué)工作問(wèn)題化。幫助組內(nèi)語(yǔ)文老師樹(shù)立的問(wèn)題意識(shí)，讓老師們將自己在教學(xué)中遇到的無(wú)法解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，并且在教研時(shí)與組內(nèi)老師進(jìn)行交流，然后，教研組擇選共同的、較難的、有價(jià)值的、急需解決的問(wèn)題作為本組的大課題進(jìn)行后續(xù)研究。同時(shí)關(guān)注新問(wèn)題的生成，不斷充實(shí)課題的內(nèi)容。

組內(nèi)教研活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)化的情況也不容忽視。如，教研往往只停留在淺層次的上課、聽(tīng)課、評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面，始終是“就課論課”的形式，而沒(méi)有指向教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，每一次的教研也沒(méi)有一個(gè)明確的主題，這樣的教研猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無(wú)力。又如，教師們只關(guān)注個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，而忽略他人的經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)利用已有的研究成果，解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。個(gè)別教師甚至缺乏同伴互助，缺少專業(yè)引領(lǐng)。有的老師膚淺地認(rèn)識(shí)：個(gè)人反思，就是上完課后寫一則教學(xué)后記；同伴互助，就是教研組的幾位老師互相聽(tīng)課、評(píng)課；專業(yè)引領(lǐng)，就是請(qǐng)幾個(gè)專家來(lái)點(diǎn)評(píng)我們的課堂，作一些指導(dǎo)。當(dāng)然，這種形式的教研對(duì)老師們也或多或少有一些幫助，但它卻存在較多的問(wèn)題，我們不可忽視。

作為一個(gè)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)應(yīng)該明確規(guī)定，組內(nèi)教研課不能無(wú)目的的上，每一節(jié)課都應(yīng)圍繞課題展開(kāi)，這節(jié)課究竟研究哪一方面的問(wèn)題，運(yùn)用哪些策略，取得的效果怎樣，都應(yīng)是組內(nèi)教師關(guān)注的重點(diǎn)。公開(kāi)課之后展開(kāi)的評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)交流也必須聯(lián)系這一問(wèn)題，形成解決這一問(wèn)題的共識(shí)，決不能就這堂課論這堂課。如果確定了一些研究課題，要邊實(shí)踐、邊總結(jié)，再實(shí)踐再總結(jié)，不斷豐富和完善。在此期間，組內(nèi)的老師們都要全面地了解課題的進(jìn)展，所以必須堅(jiān)持人人寫“階段總結(jié)”，把大家在實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的共識(shí)上升為理論，再用這正確的理論去指導(dǎo)教改實(shí)踐，決不能忽略他人的、集體的經(jīng)驗(yàn)。由于教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有強(qiáng)弱、多少的差異，單兵作戰(zhàn)很難勝任教改的實(shí)驗(yàn)，所以就應(yīng)發(fā)揮群體智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相配合。同伴互助的形式應(yīng)是多樣的：集體備課，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；交流心得，資源共享；解決問(wèn)題，互相配合；共同探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短；一起研究新教材、新教法，集思廣益……至此，教研就不再是組長(zhǎng)或某個(gè)積極分子的事情，而是大家共同的需要，共同的責(zé)任。

教研是在一定理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，如果缺少先進(jìn)理念的引領(lǐng)，就可能導(dǎo)致低水平的重復(fù)，甚至平庸化。語(yǔ)文教研組長(zhǎng)可采用以下兩種較實(shí)際的引領(lǐng)方式：一是從著名刊物或互聯(lián)網(wǎng)上收集專家、名師的教學(xué)課例、教育思想和錄像資料，在組內(nèi)教研時(shí)進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)。這樣雖沒(méi)法當(dāng)面得到專家指導(dǎo)，但也不失為獲得專業(yè)支持的一種好方法。二是邀請(qǐng)本地區(qū)的“名師”指導(dǎo)語(yǔ)文組的工作，如聽(tīng)課評(píng)課，指導(dǎo)課題研究等等。

教研組是落實(shí)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃、開(kāi)展教學(xué)研究、提高教師教學(xué)水平的最基本、最重要的基地。開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)有力于調(diào)動(dòng)組內(nèi)老師參與教研組活動(dòng)的積極性，更有利于提高教師自身素質(zhì)。

語(yǔ)文教研組長(zhǎng)在組織教研活動(dòng)時(shí)，形式不能呆板，可以采取多種方式。如，跨校式教研。與其它學(xué)校聯(lián)系，結(jié)成對(duì)子，避免學(xué)校校本教研的盲目探索，讓教師互動(dòng)、教學(xué)觀點(diǎn)碰撞，打開(kāi)了教研工作的新思路。這種取長(zhǎng)補(bǔ)短的校本研修活動(dòng)符合當(dāng)今開(kāi)放時(shí)代的需要，能人讓教師不會(huì)做井底中的青蛙。沙龍式教研。針對(duì)自己教學(xué)上的困惑自由討論，沒(méi)有固定的內(nèi)容，時(shí)間可長(zhǎng)可短，不受學(xué)科、年級(jí)的限制。這種沙龍式教研活動(dòng)，延伸了校本研修的時(shí)空，彌補(bǔ)了常規(guī)研修活動(dòng)的不足，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展，也促進(jìn)了教研組教師群體的發(fā)展。網(wǎng)研式教研。建設(shè)屬于語(yǔ)文教研組的網(wǎng)絡(luò)教研陣地，形成了一種多元開(kāi)放、多向互動(dòng)、資源共享、多方支撐的網(wǎng)上教科研新格局。校本式教研。采用多種方式提升教師的教育品味，定期組織教師觀看優(yōu)秀教例，感受名師教學(xué)的風(fēng)格，開(kāi)展一課多上等形式的課例探討，……通過(guò)靈活多變的校本教研，不斷提高本組教師專業(yè)水平。

切入點(diǎn)四、夯實(shí)語(yǔ)文科組幾項(xiàng)基礎(chǔ)工程。(發(fā)展意識(shí))

基礎(chǔ)工程之一：教師專業(yè)成長(zhǎng)。讀書、培訓(xùn)、推介。

教研組工作質(zhì)量的高低，歸根結(jié)底取決于組內(nèi)教師的群體素質(zhì)。教研組長(zhǎng)應(yīng)要求語(yǔ)文教師在“六知”的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地讀書?！傲卑ǎ貉芯總€(gè)人，做到“知己”。自己在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)有哪些？自身的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)如何？自身特長(zhǎng)如何？這些特長(zhǎng)如何在教學(xué)中得到發(fā)揮？自己不足的方面有哪些？怎樣去及時(shí)“充電”？什么時(shí)間去“充電”？用什么方式去“充電”？研究學(xué)生，做到“知彼”；研究教材，做到“知書”；研究教學(xué)，做到“知法”；研究考試，做到“知考”；學(xué)習(xí)同行，做到“知容”。要積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，選派優(yōu)秀教師參加各類培訓(xùn)。如，、外出聽(tīng)課，參加學(xué)科研究，出國(guó)培訓(xùn)等。要?jiǎng)訂T各種力量，向兄弟學(xué)校，各級(jí)各類學(xué)術(shù)組織推介學(xué)校名師、教學(xué)新秀。

基礎(chǔ)工程之二：讀書氛圍營(yíng)造，讀書廣場(chǎng)建設(shè)。

“書卷氣是一個(gè)人最好的氣質(zhì)，書香氣是一個(gè)校園最好的氛圍?！睅С鲆慌鷲?ài)讀書的孩子，是一個(gè)語(yǔ)文老師最光榮的事，也是功德無(wú)量的事。美國(guó)教育家杜威說(shuō)：“給學(xué)生一個(gè)什么樣的教育，就意味著給學(xué)生一個(gè)什么樣的生活！”蘇霍姆林斯基：“教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書”。他要求學(xué)生“每天讀書，哪怕一天讀兩頁(yè)也行”。朱永新說(shuō)：“一個(gè)人的精神成長(zhǎng)史，取決于他的閱讀史；一個(gè)民族的精神境界，取決于這個(gè)民族的閱讀水平。”余秋雨甚至認(rèn)為，一個(gè)人“閱讀的最大理由是擺脫平庸，一個(gè)人如果在青年時(shí)期就開(kāi)始平庸，那么今后要擺脫平庸就十分困難。人胸中久不用古今澆灌，則塵俗生其間，照鏡覺(jué)面目可憎，對(duì)人亦語(yǔ)言無(wú)味”。

語(yǔ)文教研組長(zhǎng)首先要制定出本組教師的讀書方案。試想：語(yǔ)文老師的心靈是一片沙漠，能企望他所培養(yǎng)的學(xué)生的心靈成為綠洲嗎？語(yǔ)文老師境界高遠(yuǎn)、視野開(kāi)闊、心態(tài)陽(yáng)光、思維理性，其文化底蘊(yùn)就越來(lái)越豐厚，給學(xué)生的影響就越久遠(yuǎn)。其次，要制定學(xué)生的讀書方案。將閱讀確立為課程，為閱讀正名。讓學(xué)生與古今名著對(duì)話，與中外哲人交流，精神與生命一起茁壯成長(zhǎng)?？梢猿闪ⅰ拔鲗W(xué)會(huì)”、“紅學(xué)會(huì)”等各種讀書興趣小組，開(kāi)展讀書會(huì)、故事會(huì)、報(bào)告會(huì)、名著知識(shí)擂臺(tái)賽、讀書講壇等活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生秀出自己的色彩，讓思想與思想交鋒，讓智慧與智慧碰撞。這些活動(dòng)給每一個(gè)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)場(chǎng)，讓精神與精神共振，讓靈魂與靈魂相擁。

基礎(chǔ)工程之三：文學(xué)社、詩(shī)社等社團(tuán)以及語(yǔ)文網(wǎng)站的建設(shè)。

文學(xué)社、詩(shī)社等社團(tuán)以及語(yǔ)文網(wǎng)站是一種校園文化，是一種校園文明，是一種特長(zhǎng)教育，也是語(yǔ)文組的幾個(gè)陣地。語(yǔ)文教研組長(zhǎng)要利用這些陣地的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，讓他們完善自我，凈化心靈，啟迪智慧，逐漸遠(yuǎn)離愚昧與粗俗，以養(yǎng)成健全的文化人格。

語(yǔ)文組組建文學(xué)社、詩(shī)社等社團(tuán)，是對(duì)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性尊重，這些社團(tuán)能夠?yàn)檎Z(yǔ)文特長(zhǎng)生提供一個(gè)充分展示自我并完善自我的自由世界，滿足他們作文心理上的需求。營(yíng)造一個(gè)和諧和輕松的作文氛圍，敞開(kāi)一片廣闊而自由的寫作天地。同時(shí)，它能夠改變傳統(tǒng)作文教學(xué)單一，單調(diào)的狀況，使學(xué)生煥發(fā)滿腔的作文激情，能夠把在體驗(yàn)生活中聚合起來(lái)的認(rèn)知激情裂變成發(fā)散思維的創(chuàng)新"核能源"，能夠把自我潛在的想象力，創(chuàng)造力和表現(xiàn)力都盡情地釋放出來(lái)。

語(yǔ)文教研組長(zhǎng)還應(yīng)抓好語(yǔ)文網(wǎng)站的建設(shè)。精彩多姿的語(yǔ)文網(wǎng)站可以促成語(yǔ)文課堂教學(xué)向課外延伸，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)師生互動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的建構(gòu)、了解、運(yùn)用，從而達(dá)到提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的目的，豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。

基礎(chǔ)工程之四：青年教師培養(yǎng)。

語(yǔ)文教研組長(zhǎng)要有這樣的認(rèn)識(shí)：組內(nèi)的青年教師是一種教育資源，這種資源的優(yōu)質(zhì)度決定了語(yǔ)文科組可持續(xù)發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展的深度、廣度和指向，加強(qiáng)組內(nèi)青年教師培養(yǎng)是錘煉這種教育資源優(yōu)質(zhì)度的有效手段。

要引導(dǎo)青年教師建立“三個(gè)系統(tǒng)”。其一，建立一套自上而下的教學(xué)系統(tǒng)。眼中有高考，眼中有專題，抬手能做題，張嘴能講題，必須知識(shí)高考考什么，怎么考，怎么解，怎么答，高考需要學(xué)生有什么樣的能力，這個(gè)能力如何養(yǎng)成，如何提升。亦即高考作文、詩(shī)歌、大閱讀、文言文、各類基礎(chǔ)知識(shí)等幾大專題的系統(tǒng)化、序列化體系。然后由此向“下”滲透：為此我們的高一高二應(yīng)該怎么做，應(yīng)該怎么體現(xiàn)，怎么化解。也就是說(shuō)我們?cè)鯓影迅呖贾仉y點(diǎn)化解在平時(shí)，解決在平時(shí)。其二，建立一套自下而上的教學(xué)系統(tǒng)。這里的“下”就是高一高二的語(yǔ)文教學(xué)，高一高二的語(yǔ)文課的各種課型到底怎么上，如何讓學(xué)生學(xué)得有味有趣，覺(jué)得有成就感，有滿足感。如何保持好學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。其三，建立一套橫向輔助教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)。如何解決學(xué)生一系列的對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生的種種偏見(jiàn)、誤解、曲解等等心態(tài)，如何讓學(xué)生有一個(gè)良好的健康的正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度。如何讓學(xué)生把課堂轉(zhuǎn)移到生活，真正實(shí)現(xiàn)“大語(yǔ)文學(xué)習(xí)”。整理語(yǔ)文學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的基本思路，進(jìn)行個(gè)案積累。遇到哪些問(wèn)題進(jìn)行怎么樣的處理，這種處理的方法思想核心是什么。形成一些心得體會(huì)論文。

語(yǔ)文教研組長(zhǎng)要利用組內(nèi)資源，采取“以老帶新，加強(qiáng)指導(dǎo)”的方法，安排思想素質(zhì)好、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高、組織能力強(qiáng)的中老年教師與青年教師“結(jié)對(duì)子”，以“合同”的形式，明確師徒各自的義務(wù)和職責(zé)，做到“三個(gè)共同”：課前教案設(shè)計(jì)，框架、線索共同研究，分工收集資源，一起編寫教案；執(zhí)教過(guò)程，相互聽(tīng)課，幫助記載教學(xué)花絮，共同研究改進(jìn)教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)效益的途徑；輔導(dǎo)學(xué)生，共同分析教學(xué)反饋素材和學(xué)生促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展得教育規(guī)律。在“結(jié)對(duì)子”的基礎(chǔ)上給他們“壓擔(dān)子”，讓其挑重?fù)?dān)，各項(xiàng)活動(dòng)為其提供機(jī)會(huì)，理論學(xué)習(xí)、教學(xué)科研、撰寫論文等系列活動(dòng)，給他們留足席位；在頻頻亮相展示中，培養(yǎng)他們的工作責(zé)任心和進(jìn)取精神，提高教科研水平，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

切入點(diǎn)五、抓好幾項(xiàng)常規(guī)管理工作。（責(zé)任意識(shí)）

第一項(xiàng)常規(guī)工作：備、教、輔、改、考、評(píng)等教學(xué)常規(guī)工作。

語(yǔ)文教研組長(zhǎng)不能陷于常規(guī)工作的事物堆中，要通過(guò)自身的學(xué)習(xí)，思考并提出實(shí)施新課改后，語(yǔ)文組應(yīng)該怎樣有效開(kāi)展備、教、輔、改、考、評(píng)等教學(xué)常規(guī)工作。以備課為例，教研組長(zhǎng)可以提出以下指導(dǎo)性意見(jiàn)：

1．備課不只是尋找傳授知識(shí)的最佳狀態(tài)，而且是為了達(dá)到教學(xué)資源的科學(xué)配置。

2．備課不只是紙筆相加的教案撰寫，而且是手腦并用的綜合性操作。

3．備課不只是教師的單邊活動(dòng)，而且是師生的互動(dòng)生成。

4．備課不只是課前的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，而且是課中的改造與創(chuàng)新。

5．備課應(yīng)盡量滿足不同學(xué)生的個(gè)體需要。

對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教研組長(zhǎng)應(yīng)提出自己期待的目標(biāo)：

1．它不是對(duì)課堂情景進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè)，它只描述大致的輪廓，它只明確需要能力實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

2．它不是外在于教師精神生命的“怪物”，而是教師生命力的載體和再現(xiàn)，它是教師構(gòu)思教學(xué)的過(guò)程，它凝聚著教師對(duì)教學(xué)的理解、感悟和教育的理想、追求，閃爍著教師的教學(xué)智慧和創(chuàng)造精神。

3、它不是一出已經(jīng)定稿的劇本，而是像是一部不能劃上句號(hào)的手稿，它一直處于自我校正，自我完善的動(dòng)態(tài)發(fā)展之中。

4．它始終充滿懸念，因而可能不斷產(chǎn)生令人激動(dòng)的亮點(diǎn)。

語(yǔ)文教研組長(zhǎng)應(yīng)要求青年教師寫教學(xué)后記。教學(xué)后記可以記教學(xué)的成功之處（教學(xué)目標(biāo)是什么？為什么達(dá)到了目標(biāo)？課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的精彩回答，對(duì)課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件的精彩處理），也可以記教學(xué)的遺憾之處（描述事實(shí)，對(duì)之進(jìn)行分析），還可以記自己最深的感受，最想說(shuō)的一句話。

其他教學(xué)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教研組長(zhǎng)也應(yīng)提出具體、明確的要求，這些要求要體現(xiàn)有效性、建設(shè)性、科學(xué)性。

第4篇：小學(xué)材料作文范文

要改善學(xué)生寫作難的狀況，可以從作文的材料來(lái)源入手。葉圣陶先生指出：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不歇?！蔽恼率巧畹脑佻F(xiàn)，生活是寫作的基礎(chǔ)，豐富小學(xué)生的生活素材積累，提高他們基于生活自由表達(dá)的能力，教師可指導(dǎo)小學(xué)生寫作生活作文，使文章承載著學(xué)生的豐富思想和情感。

一、走進(jìn)生活，學(xué)會(huì)觀察

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為?！奔热皇且囵B(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，那么引導(dǎo)小學(xué)生將其關(guān)注目標(biāo)轉(zhuǎn)向真實(shí)的生活就必不可少。小學(xué)生寫作，一是常為沒(méi)有寫作素材而發(fā)愁；二是不知道怎樣運(yùn)用材料，假話、空話、套話的“灰色作文”較多。因此，引導(dǎo)學(xué)生走向生活，學(xué)會(huì)觀察生活，在觀察中將自己所識(shí)所想記錄下來(lái)，使小學(xué)生有一個(gè)較好的作文題材來(lái)源。

葉圣陶先生指出：“事事物物，與學(xué)生接觸而引起其思想情感者，均可為文題之材料?！睆V闊真實(shí)的世界是小學(xué)生習(xí)作的源泉。要豐富小學(xué)生的素材積累，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走向生活。其實(shí)小學(xué)生的生活是豐富多彩的。在學(xué)校里，他們有各種課外活動(dòng)。在校外，他們也是自由無(wú)拘束的，他們可能也去過(guò)很多地方，見(jiàn)過(guò)不少東西，他們的生活并不枯燥單一。但是每當(dāng)要他寫作文的時(shí)候，他也會(huì)覺(jué)得很困難。雖然小學(xué)生的經(jīng)歷很豐富，但是他并沒(méi)有用自己的眼睛細(xì)心觀察他所經(jīng)歷的一切，或者說(shuō)他不會(huì)觀察，不知道哪些事物值得他留心。

寫作教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生提高認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力的過(guò)程，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，就包括觀察力、思考力等。因此教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，讓小學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，從生活中獲取有價(jià)值的材料，是指導(dǎo)小學(xué)生生活寫作的一個(gè)重要前提。以學(xué)校 、社會(huì)、家庭生活為切入點(diǎn)，養(yǎng)成小學(xué)生對(duì)周圍事物多看、多聽(tīng)、多思、多記的好習(xí)慣，幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，培養(yǎng)他們的觀察能力，幫助他們慢慢確立對(duì)自己生活的認(rèn)識(shí)。

二、體驗(yàn)生活，積累素材

走進(jìn)生活，學(xué)會(huì)觀察是進(jìn)行生活作文創(chuàng)作的第一步，除此之外，學(xué)生在體驗(yàn)生活中還應(yīng)學(xué)會(huì)積累生活素材，這是寫作的源頭活水。只有有了寫作的材料，作文才有內(nèi)容可寫，才能顯得生動(dòng)自然，不至于空白虛偽。所謂“厚積薄發(fā)”就有這層意思。

學(xué)生細(xì)心觀察生活，捕捉生活中的閃光情景。從表面看，小學(xué)生每天經(jīng)歷的不過(guò)是從家庭到學(xué)校，從吃飯睡覺(jué)到上學(xué)讀書，生活似乎平淡無(wú)奇。其實(shí)并不然，他們每天要學(xué)多少新知，經(jīng)歷多少新事，思考多少新問(wèn)題。況且小學(xué)生思想奇特，思維具有很強(qiáng)的開(kāi)放性和新奇性，即使是一件普通事，也許小學(xué)生也能寫出不一樣的光彩。

“通常作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執(zhí)筆，拿出來(lái)就是，是很自然的?！薄八^好的文章，不過(guò)是材料精當(dāng)一點(diǎn)，話說(shuō)的周密一點(diǎn)罷了?！睂W(xué)生習(xí)作，素材是必不可少的“添加劑”。學(xué)生生活素材的積累，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)平日的生活觀察、課外活動(dòng)、以及有組織地參觀、訪問(wèn)等積累生活素材，及時(shí)發(fā)現(xiàn)生活中的美。體驗(yàn)生活，積累素材，既是認(rèn)識(shí)過(guò)程中的實(shí)踐，也是信息的吸收和儲(chǔ)備，為學(xué)生的習(xí)作打下了基礎(chǔ)。

三、命題貼近生活，富于童趣

學(xué)會(huì)了觀察，有了一定的積累，學(xué)生寫作文時(shí)就不至于沒(méi)有內(nèi)容可寫。指導(dǎo)學(xué)生寫作生活作文，除了學(xué)生要努力之外，教師也需對(duì)命題進(jìn)行研究。

生活作文命題，一是要貼近學(xué)生生活，具有真切性。教師命題時(shí)應(yīng)植根于學(xué)生豐富多彩的生活，不脫離學(xué)生的實(shí)際生活，要“使練習(xí)與實(shí)際一致，見(jiàn)題作文與自發(fā)作文無(wú)殊”。因此教師可以把作文題目出在學(xué)生身邊，使學(xué)生見(jiàn)到作文題目，有話可寫。二是命題要體察學(xué)生心態(tài)，富于情趣性?！般@到學(xué)生心里出題目”，使寫作訓(xùn)練與學(xué)生心理保持同步，使作文題目富于情感，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。小學(xué)生幼稚天真，因此作文命題要富于童趣。

四、創(chuàng)設(shè)情境，想象聯(lián)想

有意識(shí)地圍繞作文教學(xué)組織活動(dòng)或者創(chuàng)設(shè)情境，可以稱之為“活動(dòng)作文”或“情境作文”。不管是哪一種類型的作文，不是彼此隔絕，而是相互聯(lián)系的，生活作文可以向“活動(dòng)作文”和“情境作文”取經(jīng)，借鑒它們的要領(lǐng)。

不是所有的作文內(nèi)容學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中都會(huì)經(jīng)歷。有時(shí)候，學(xué)生的生活時(shí)空是受到一定限制的，通過(guò)生活途徑獲取某些習(xí)作素材就很困難。因此圍繞作文組織活動(dòng)或者教師根據(jù)實(shí)際作文教學(xué)的需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)學(xué)生想象，也是指導(dǎo)生活作文創(chuàng)作的一個(gè)途徑。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)造的情境，積極思考，開(kāi)拓思路，為習(xí)作提供源泉。創(chuàng)設(shè)情境可以很好地幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)記憶，真正把自己所積累的生活素材運(yùn)用到習(xí)作中，讓學(xué)生觸景生情，有感而發(fā)。

所謂“聯(lián)想”，簡(jiǎn)而言之，就是由此及彼。學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，由此情境想到自己親身經(jīng)歷過(guò)的情境，將兩種相類似的情境聯(lián)系起來(lái)，擴(kuò)展自己的思路，使作文有話可寫，有情可抒。所謂“想象”，就是人對(duì)于自己頭腦中已有的表象進(jìn)行加工創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。學(xué)生根據(jù)作文題目，充分調(diào)動(dòng)自己頭腦中已有的生活素材，對(duì)其進(jìn)行加工改造。在情境中，充分發(fā)揮學(xué)生的想象聯(lián)想，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，這也能夠很好的促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提高。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源……自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。”學(xué)生習(xí)作也可以充分利用廣泛的語(yǔ)文課程資源。讓作文教學(xué)的內(nèi)容從學(xué)校、家庭向社會(huì)、自然延伸，寫生活內(nèi)容，反映學(xué)生在生活中的所見(jiàn)所聞，所思所想，讓生活走進(jìn)作文教學(xué)的課堂，充滿生活的氣息與活力。

第5篇：小學(xué)材料作文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；寫作方法；入門指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）29-0067-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.040

眾所周知，好的開(kāi)始是成功的關(guān)鍵。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作入門是作文能力培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而小學(xué)生寫作入門常常存在兩大困難：一是寫作材料的積累和選擇問(wèn)題，即“寫什么”的問(wèn)題；二是寫作方法和技巧的運(yùn)用問(wèn)題，即“怎么寫”的問(wèn)題。對(duì)于處于寫作入門階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，先需要解決的是“寫什么”的問(wèn)題，解決了這個(gè)基礎(chǔ)問(wèn)題，才會(huì)深入到“怎么寫”的問(wèn)題。

調(diào)查處于作文“入門”階段的小學(xué)生，筆者發(fā)現(xiàn)由于他們初學(xué)作文，普遍存在以下情況：對(duì)于組詞、造句比較順心順手，水平和能力也比較高，但是對(duì)于選取作文材料的能力十分欠缺，常常是編造或轉(zhuǎn)抄，導(dǎo)致寫出的作文辭藻華麗有余，內(nèi)容空洞無(wú)余。這種情況如果發(fā)展下去，必然會(huì)阻礙學(xué)生觀察能力的發(fā)展，使他們滋長(zhǎng)思維的懶惰情緒，以至于思路閉塞，資源枯竭，最終影響思維品質(zhì)、智力、心理等方面的健康發(fā)展。

因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該做好引導(dǎo)學(xué)生寫作入門的工作，探索解決素材積累和選取的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的寫作能力和水平。

一、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立在生活中抓素材的意識(shí)

作文材料來(lái)自于生活，才真實(shí)、有感染力。生活中的的人、物、事、情、景等，都可以作為作文的素材加以積累和運(yùn)用。但初學(xué)作文的小學(xué)生往往沒(méi)有抓取素材的意識(shí)，沒(méi)有積累也就談不上運(yùn)用。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要點(diǎn)撥和指導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，抓取具有代表性的事件等，將其作為寫作素材，進(jìn)行闡述、描寫。

如我校每年在六一兒童節(jié)這天都會(huì)組織與開(kāi)展豐富多彩的文藝活動(dòng)，其中的很多節(jié)目都是學(xué)生編排、表演的。對(duì)于演出的服裝、道具等，學(xué)生沒(méi)有足夠的財(cái)力購(gòu)買，就自己動(dòng)手制作。此時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生身上都有特長(zhǎng)，制作簡(jiǎn)單的道具并不是難事。他們?cè)谝黄鹛接?、研究，反?fù)試驗(yàn)，制作出了獨(dú)具匠心、風(fēng)格獨(dú)特的演出道具。表演獲得成功后，學(xué)生別提有多高興了。面對(duì)這一情形，我指導(dǎo)學(xué)生把制作道具，參加演出這件事寫成了作文。由于寫的是發(fā)生在自己身上的事情，學(xué)生寫成的作文不僅內(nèi)容充實(shí)，還具有豐富的思想。

二、幫助學(xué)生創(chuàng)造條件積累寫作的材料

小學(xué)生的日常生活比較單調(diào)，一周五天基本上是在重復(fù)“待在家中―上學(xué)路上―學(xué)校學(xué)習(xí)―回家路上―待在家中”的過(guò)程，周末兩天也多是待在家中，偶爾和父母逛逛街等。受生活范圍的限制，學(xué)生不僅生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識(shí)視野也很狹窄。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造積累寫作材料的條件，利用周末和假期的時(shí)間，和家長(zhǎng)一起，帶領(lǐng)學(xué)生到公園、野外、博物館、科技館等地方見(jiàn)識(shí)世面，開(kāi)闊視野，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略和感受積極的、豐富多彩的社會(huì)和自然生活。

教師可要求學(xué)生以日記的形式記錄當(dāng)天的活動(dòng)，以便日后寫作時(shí)有素材可以查詢、運(yùn)用，也可以在出游前給學(xué)生布置寫作任務(wù)，提出寫作要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在活動(dòng)中留心觀察和記憶，出游結(jié)束回到學(xué)?；蚣抑泻螅僮屗麄兏鶕?jù)自己的經(jīng)歷，完成作文的寫作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生寫出的作文，不但生動(dòng)、形象，而且富有生活的氣息，給人一種真實(shí)、親切的感覺(jué)。

三、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀獲取更多的作文材料

雖然來(lái)源于生活的寫作材料取之不盡、用之不竭，但是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是生活在一定的地方和環(huán)境中的，所接觸和感受到的素材都是這個(gè)圈子定的，對(duì)于生活圈子之外的素材，學(xué)生無(wú)法直接看到、感受到、得到，而它們又是可寫的。對(duì)于這類材料，可以通過(guò)教師及家長(zhǎng)的講述、閱讀課外書籍、收看相關(guān)的電視節(jié)目等方法，幫助學(xué)生獲得。

如我暑假去海邊游玩，給學(xué)生帶回來(lái)很多禮物，包括各種各樣的貝殼、五彩的小石頭、形式多樣小紀(jì)念品等。學(xué)生把玩著這些小東西，感到無(wú)比新鮮。尤其是得到珍珠項(xiàng)鏈的幾個(gè)學(xué)生，如獲至寶，非常高興地感謝老師送這么貴重的禮物給他們。我神秘一笑，告訴他們，這幾串珍珠項(xiàng)鏈其實(shí)非常便宜。學(xué)生十分驚奇，感到不可思議。于是，我抓住時(shí)機(jī)，向?qū)W生講述了珍珠的人工養(yǎng)殖以及我國(guó)海上育珠事業(yè)的發(fā)展等知識(shí)。這些知識(shí)是學(xué)生無(wú)法通過(guò)所生活的環(huán)境獲得的。除了講述外，我還找來(lái)相關(guān)的課外讀物和電視紀(jì)錄片等，讓學(xué)生閱讀和觀看，使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)系統(tǒng)化，并鼓勵(lì)學(xué)生以此為素材寫作，不僅鍛煉了他們的寫作能力，還間接對(duì)他們進(jìn)行了愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)科學(xué)的教育。

四、教會(huì)學(xué)生合理取舍和剪輯寫作的素材

寫作文沒(méi)有素材可用是令人煩惱的事，素材太多不知如何取舍也是使人頭疼的問(wèn)題。學(xué)生積累的素材越多，作文時(shí)選擇的余地越大，素材取舍的問(wèn)題越容易困擾學(xué)生，如果把握不好度，往往會(huì)由主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，由有利變?yōu)椴焕?。因此，教師在教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生對(duì)寫作材料進(jìn)行合理取舍和剪輯，使學(xué)生抓住主要材料，自由發(fā)揮和想象，突出表現(xiàn)作文主題，展現(xiàn)作文的藝術(shù)性等。

如一位學(xué)生在游覽了無(wú)為縣繡溪公園后，在寫作文《我愛(ài)繡溪公園的美麗風(fēng)光》中提到“在湖邊的草叢中看到一只死去的青蛙”，這是真實(shí)的材料信息，對(duì)于寫環(huán)保題材的文章比較合適，但用在贊美風(fēng)景的文中，會(huì)使“美麗風(fēng)光”大打折扣。因此，我指導(dǎo)該生對(duì)所掌握的素材重新梳理，選擇符合題意的材料，對(duì)作文進(jìn)行修改。經(jīng)過(guò)修改后，學(xué)生的作文不但流暢地描繪出了公園的優(yōu)美、秀麗的風(fēng)景，同時(shí)也增添了藝術(shù)的氣息，給人一種清新、舒適的感覺(jué)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師和家長(zhǎng)應(yīng)密切配合，通過(guò)多種途徑，共同為學(xué)生創(chuàng)造觀察生活，獲取并積累寫作素材的條件，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展入門寫作，使學(xué)生感到“材”有源頭滾滾來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘云.讓作文成為學(xué)生的樂(lè)事[J].學(xué)周刊，2011（17）.

[2] 朱紅娟.讓細(xì)節(jié)描寫成就成功作文[A].國(guó)家教師科研基金十一五階段性成果集（江蘇卷）[C]，2010.

第6篇：小學(xué)材料作文范文

《大綱》明確指出：學(xué)生作文要“有具體內(nèi)容”，教師指導(dǎo)學(xué)生作文要“從內(nèi)容人手”。小學(xué)作文的訓(xùn)練實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力，提高對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)水平；培養(yǎng)語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。二者相互滲透、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，從而達(dá)到小學(xué)階段的整個(gè)作文訓(xùn)練要求。從“內(nèi)容入手”才能達(dá)到學(xué)生作文“有具體內(nèi)容”，“從內(nèi)容人手”就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)識(shí)生活，了解、認(rèn)識(shí)要寫的內(nèi)容，在表達(dá)之前，對(duì)作文材料有所選擇。內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。概都有所知，然作文教學(xué)的效果并不理想。學(xué)生習(xí)作材料貧乏、內(nèi)容空洞大多雷。其原因、結(jié)癥在哪里？制約學(xué)生作文水平提高的因素是什么？在教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)過(guò)研究分析認(rèn)為：作文教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立選材能力。只有解決了“寫什么”言之有物的問(wèn)題，才有可能進(jìn)行“怎么寫”言之有序的訓(xùn)練。而且選材能力的培養(yǎng)貫穿著整個(gè)小學(xué)階段，是一個(gè)有計(jì)劃、有層次的訓(xùn)練過(guò)程。為了提高作文教學(xué)效果和質(zhì)量，針對(duì)這些問(wèn)題，我們進(jìn)行調(diào)查分析和對(duì)策研究，擬為兩步進(jìn)行：第一步對(duì)學(xué)生作文材料來(lái)源作調(diào)查分析，研究對(duì)策；第二步對(duì)學(xué)生獲取材料后如何表達(dá)作調(diào)查分析，研究對(duì)策。本文是第一步的實(shí)施情況，我們是在第一學(xué)期的后半時(shí)進(jìn)行的，調(diào)查對(duì)象是小學(xué)五年級(jí)學(xué)生共115名。調(diào)查時(shí)采取了個(gè)別座談、察看學(xué)生習(xí)作和問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行。

二、問(wèn)卷的編制和調(diào)查結(jié)果

為了全面真實(shí)了解情況，我們從行為、實(shí)事、態(tài)度幾方面設(shè)計(jì)編題，根據(jù)小學(xué)生實(shí)際而采取了封閉問(wèn)卷形式。調(diào)查表如下：

小學(xué)生作文材料來(lái)源調(diào)查表

姓名：班級(jí)：時(shí)間：

1．你訂有作文類刊物嗎？有———無(wú)——。

2．你是否有寫日記的習(xí)慣？有———無(wú)——。

3、你對(duì)平時(shí)看到的、聽(tīng)到的和經(jīng)歷的主動(dòng)寫作文嗎，寫——，不寫——。

4．活動(dòng)前老師就要作文，你認(rèn)為怎樣，喜歡活動(dòng)害怕作文－－－－，討厭作文玩不開(kāi)心－－－－。

5．你作文中所寫內(nèi)容是自已經(jīng)歷的———看到或聽(tīng)到的——?？磿@得的——。

注：此表只用／符號(hào)表示，每題只選一項(xiàng)要真實(shí)填寫。

此表設(shè)計(jì)上姓名旨在和平時(shí)情況對(duì)照。幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是想了解學(xué)生在直接觀察和間接觀察方面獲取作文材料的情況，和學(xué)生對(duì)事物的感知、認(rèn)識(shí)的敏銳程度，以及積累表達(dá)方面的情況。

調(diào)查結(jié)果：

題號(hào)問(wèn)卷結(jié)果

1、訂有刊物的49人占42.6%,沒(méi)訂刊物有66人占57.4%。

2、主動(dòng)寫作文的8人占7%，不主動(dòng)寫作文的107人占93%。

3、寫日記的28人占24.4%，不寫日記的87人占75.6%。

4、喜歡活動(dòng)害怕作文的100人占87%，討厭作文玩不開(kāi)心的15人占13%。

5、寫以歷的72人占62%，看到聽(tīng)到的23人占20%，看書獲得的20人占17.4%。

三、調(diào)查結(jié)果分析與對(duì)策

從如上調(diào)查結(jié)果及座談和察看作文情況來(lái)看，學(xué)生作文材料貧乏，內(nèi)容空洞的原因便一目了然。關(guān)鍵不具備獨(dú)立選材的能力，眼皮底下的材料視而不見(jiàn)，不會(huì)發(fā)現(xiàn)捕捉有價(jià)值的寫作材料，更不要說(shuō)對(duì)事物的敏感和認(rèn)識(shí)分析了。

①學(xué)生作文材料的來(lái)源

豐富多彩的生活是寫作的源泉。小學(xué)生作文材料同樣也源于生活。他們的生活內(nèi)容、生活范圍決定了其習(xí)作的內(nèi)容。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，活動(dòng)范圍相對(duì)比較狹窄，主要生活在家庭、學(xué)校之中。社會(huì)活動(dòng)較少，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象也只是表面的感知，用自己的是非觀做簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。正是由此習(xí)作中才顯出童真童趣，學(xué)生眼中的世界反映了學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)。一般，小學(xué)生作文材料來(lái)源范圍、寫作內(nèi)容和文章類型如下：

來(lái)源范圍寫作內(nèi)容文章類型

家庭長(zhǎng)輩、同輩、同學(xué)、老師、各行各業(yè)寫人

學(xué)校參觀、游記、活動(dòng)、游戲、各類事情記事

社會(huì)植物、動(dòng)物、器皿、物品、任何物體狀物

自然環(huán)境、現(xiàn)象、風(fēng)景、風(fēng)情、大千世界繪景

由此可見(jiàn)，學(xué)生習(xí)作內(nèi)容之多、范圍之廣在他們的生活圈內(nèi)寫作素材并不貧乏。可以說(shuō)眼前即材料，身邊即作文。只要?jiǎng)庸P，生活這座室藏是取之不盡用之不竭的。但為什么作文效果不如人愿呢？歸根結(jié)底還是學(xué)生不會(huì)選材，不具備獨(dú)立選材的能力。

②選材能力構(gòu)成因素

選材能力是一種多種心理機(jī)能參與的綜合能力的體現(xiàn)，它包括對(duì)事物的敏感注意力、觀察力、想象、思維等因素。概括起來(lái)由以下幾方面組成：

選材能力：

1、感知事物能力

2、觀察事物能力

3、分析認(rèn)識(shí)事物能力

4、積累材料能力

5、篩選剪裁的能力

在這幾項(xiàng)能力之中，感知是認(rèn)識(shí)客觀事物的開(kāi)端，沒(méi)有感知人就不可能認(rèn)識(shí)客觀世界。而感受性又是因人而異的，表現(xiàn)在靈敏程度的不同。觀察是分析認(rèn)識(shí)事物的前題，沒(méi)有深入細(xì)致的觀察，就抓不住事物發(fā)展的規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系；也就無(wú)法認(rèn)識(shí)其本質(zhì)意義。積累是寫作的基本功，沒(méi)有積累就無(wú)法選擇，更談不上對(duì)事物的深入研究，寫作也就成了“無(wú)米之炊”。篩選剪裁是運(yùn)用材料的能力。顯而易見(jiàn)選材能力的培養(yǎng)，并非一氣呵成，而是一個(gè)有階段，有層次的訓(xùn)練過(guò)程，是循序漸進(jìn)，螺旋上升的過(guò)程，因此各階段要明確訓(xùn)練重點(diǎn)。

③存在的問(wèn)題與對(duì)策

從這次調(diào)查結(jié)果看，高年級(jí)作文訓(xùn)練仍要以內(nèi)容為主，形式為輔，特別是對(duì)剛進(jìn)入高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更應(yīng)如此。

A、培養(yǎng)良好寫作習(xí)慣，訓(xùn)練感知觀察捕捉材料的能力。

習(xí)慣的養(yǎng)成可使人終生受益。大凡作家都有良好的寫作習(xí)慣。元末明初文學(xué)家陶宗儀的《南村輟耕錄》三十卷，就是日積月累用樹(shù)葉寫成的巨著。從調(diào)查看學(xué)生主動(dòng)作文和有日記習(xí)慣者甚少，這怎么能提高寫作水平呢？我們的作文訓(xùn)練每期8篇文章，太少。而且在教學(xué)當(dāng)中讀、寫分離現(xiàn)象較為嚴(yán)重，到基礎(chǔ)訓(xùn)練時(shí)才講作文，再加上指導(dǎo)不得法，作文效果便可想而知了。

學(xué)生對(duì)身邊能發(fā)生的事，常常是熟視無(wú)睹嗎？其實(shí)并非如此。調(diào)查中可知，作文中寫自己經(jīng)歷的、看到、聽(tīng)到的所占比例并不少，他們對(duì)生活中的現(xiàn)象同樣表現(xiàn)出關(guān)切、熱情、激動(dòng)。然而，事情過(guò)后也就煙消云散了。這是符合兒童觀察、思維特點(diǎn)的：無(wú)意識(shí)占了主要地位，情緒性又十分突出，輪廓性更加明顯。他們?cè)诟兄?、觀察事物時(shí)常常是被動(dòng)的，受情緒支配的，缺乏精細(xì)的分析、辨別。粗略而籠統(tǒng)地一看了之。

因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。首先要注意激發(fā)興趣，培養(yǎng)他們對(duì)事物的有意注意，從多方面去感知事物，使之感受性不斷地發(fā)展、完善。養(yǎng)成處處留心，遇到事物都要問(wèn)是“為什么”的習(xí)慣。培養(yǎng)觀察習(xí)慣，教會(huì)觀察方法，學(xué)會(huì)如何分析、思維。采取措施訓(xùn)練積累習(xí)慣。要勤寫多練，讓學(xué)生堅(jiān)持寫觀察日記。日記不僅可積累寫作素材，鍛煉寫作能力，同時(shí)還有助于分析、認(rèn)識(shí)能力的提高。使學(xué)生在紛繁的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)價(jià)值的寫作材料，學(xué)會(huì)捕捉寫作素材。

B．?dāng)U大閱讀量，開(kāi)闊學(xué)生視野

從調(diào)查看學(xué)生閱讀量小且面窄，僅局限在語(yǔ)文課本中，這對(duì)于提高作文教學(xué)水平是極為不利的。閱讀是寫作的前題和基礎(chǔ)，是間接的觀察。魯迅先生說(shuō)：“文章該怎么做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑模怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外并無(wú)心得和方法了?！币淮髱?，如是說(shuō)，那只有多讀、多看了。多讀多看不僅能豐富寫作材料，更能提高認(rèn)識(shí)水平，學(xué)習(xí)別人的方法。平日我們常說(shuō)：“作文功夫在文外”、“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，學(xué)生不去多讀，平時(shí)無(wú)積累，作文何以傾吐？何況我們的小學(xué)生不可能什么都要去經(jīng)歷體驗(yàn)一下，可以說(shuō)閱讀是小學(xué)生了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，學(xué)習(xí)觀察、表達(dá)的主要渠道。

對(duì)策：首先要有大作文觀，不要僅局限在作文課堂上。開(kāi)展讀書、評(píng)書、心得、競(jìng)賽等各類活動(dòng)，從培養(yǎng)興趣入手，逐步養(yǎng)成習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生徐特立老先生所說(shuō)的“不動(dòng)筆墨不讀書”的讀書、摘記方法。在擴(kuò)大閱讀量，拓寬視野的同時(shí)，還要在輔導(dǎo)精讀上下功夫，精讀名家經(jīng)典，學(xué)習(xí)方法，掌握規(guī)律，以達(dá)到綜合能力提高的目的。

C、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，豐富寫作素材

活動(dòng)、游戲是兒童的天性，調(diào)查中可看出：學(xué)生既喜歡活動(dòng)而又怕作文，這種心理是符合兒童心理特征的。究真原因：一是理解認(rèn)識(shí)和教學(xué)藝術(shù)問(wèn)題。過(guò)分地、單一地將活動(dòng)的目的理解為單純?yōu)榱俗魑?。而于活?dòng)前大加強(qiáng)調(diào)，造成了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。二是對(duì)作文的要求過(guò)高，不能正確理解作文訓(xùn)練的階段性，層次性和單元性，對(duì)每篇作文都以綜合指標(biāo)去衡量。學(xué)生作文只是習(xí)作練習(xí)，不是文學(xué)作品。不能要求過(guò)高、十全十美。要針對(duì)年級(jí)作文訓(xùn)練要求進(jìn)行，達(dá)到本次訓(xùn)練要點(diǎn)即可。

第7篇：小學(xué)材料作文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 寫作興趣 作文素材 技巧 自評(píng)互改

作文既是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。其教學(xué)水平如何直接影響著學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。然而，目前的作文教學(xué)現(xiàn)狀卻不太樂(lè)觀，教師在作文教學(xué)方面花了大量時(shí)間和精力，學(xué)生也下了苦工，但作文難教的問(wèn)題還是沒(méi)有得到改善，教師怕教作文、學(xué)生怕寫作文的現(xiàn)象依然存在。面對(duì)這種情況，教師要如何更好地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此提出了以下幾點(diǎn)看法。

一、采取多種方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣。”學(xué)生有了興趣，才會(huì)有動(dòng)力，才會(huì)自發(fā)自覺(jué)地經(jīng)常練筆，才能更快更好地提高寫作水平。我認(rèn)為，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣可采取以下方法：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

創(chuàng)設(shè)作文情境是指由教師設(shè)計(jì)、提供一種具體的情境，讓學(xué)生身處其中去感受，進(jìn)而把自己真實(shí)的想法記錄下來(lái)。這有利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的作文積極性，達(dá)到作文訓(xùn)練目的。在作文教學(xué)中，教師可利用語(yǔ)言描述、實(shí)物模擬、圖畫

再現(xiàn)、聯(lián)系生活等手段創(chuàng)設(shè)各種寫作情境，誘發(fā)學(xué)生思維，使他們?cè)谶x材、構(gòu)思、謀篇、布局等一系列過(guò)程中“實(shí)現(xiàn)自我”，產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，進(jìn)而變“要我寫”為“我要寫”。

（二）多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，激發(fā)興趣。

多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，既有利于激發(fā)學(xué)生的作文興趣，也是增強(qiáng)他們寫作信心的前提條件。小學(xué)生的作文興趣不高、信心較低，在作文訓(xùn)練中，教師更應(yīng)抓住學(xué)生作文中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，如一個(gè)好的構(gòu)思、一個(gè)獨(dú)特的見(jiàn)解，甚至是一個(gè)好詞、一個(gè)好句，多給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，以消除學(xué)生對(duì)作文的懼怕心理，使學(xué)生不斷體驗(yàn)到語(yǔ)言表達(dá)的成功與進(jìn)步，增強(qiáng)作文興趣。

除此之外，激發(fā)學(xué)生寫作興趣的方法還有很多，如開(kāi)展演講比賽、詩(shī)歌朗誦比賽、佳作展示等。這既能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也能擴(kuò)大其知識(shí)面，使之變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、重視閱讀和積累，豐富作文素材

俗話說(shuō)，“共欲善其事，必先利其器”，寫文章就好比蓋房子，積累材料好比備料，要先準(zhǔn)備好磚石、木材、水泥、鋼筋，這所房子才能動(dòng)工興建。由此可見(jiàn)，積累材料的重要性，學(xué)生平時(shí)積累了豐富的材料，寫文章的時(shí)候，才能得心應(yīng)手；相反，則會(huì)感覺(jué)頭腦空空，即使冥思苦想、搜腸刮肚，甚至咬破筆桿也寫不出好文章來(lái)。那么如何積累作文素材呢？我認(rèn)為可采取以下兩種方式：

（一）廣泛閱讀，積累語(yǔ)言材料。

正所謂：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睂W(xué)生只有重視閱讀，多讀書，才能豐富語(yǔ)言材料，寫文章時(shí)才不至于無(wú)詞可用。語(yǔ)文課本中收錄的文章都是經(jīng)過(guò)編者精心挑選的，其文質(zhì)兼美、思想深刻，很適合小學(xué)生閱讀，教師要留給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，并做好閱讀指導(dǎo)，從而使學(xué)生掌握課文中一些好的寫作方法、好的構(gòu)思。當(dāng)然，僅靠閱讀語(yǔ)文課本上的文章是不夠的，教師還要為學(xué)生推薦一些課外讀物，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，并要求學(xué)生把閱讀過(guò)程中遇到的好詞、好句記錄下來(lái)，以便在今后的寫作中用上，進(jìn)而寫出辭藻華美的好文章。

（二）學(xué)會(huì)觀察，積累生活素材。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！边@就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生對(duì)生活的感受和情緒的儲(chǔ)備達(dá)到了比較豐滿的程度時(shí)，才會(huì)靈感不斷，寫文章時(shí)才能有話可說(shuō)、有內(nèi)容可寫。

因此，在寫作教學(xué)中，首先，教師要把學(xué)生的目光引向自然生活、學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活，指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。寫作教學(xué)中的即興觀察或有意觀察，都是認(rèn)識(shí)生活、獲取材料的常用方法。平時(shí)我們要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍美好的人和事。如留心學(xué)校中同學(xué)最近的變化，觀察城市、街道的重大建設(shè)與細(xì)微變化，觀察大自然的樹(shù)木花草、蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸… .這樣，就能幫助學(xué)生積累寫作素材，陶冶學(xué)生的情操，使之寫出富有真情實(shí)感的好文章來(lái)。

三、授予技巧，拓寬作文思路

有了素材，不會(huì)運(yùn)用，沒(méi)有掌握寫作方法和技巧，學(xué)生仍然不可能寫出好文章來(lái)，而作文的核心是構(gòu)思問(wèn)題。只有有好的構(gòu)思，學(xué)生才可能文思泉涌，寫出有內(nèi)容、有內(nèi)涵、有思想的好文章來(lái)。下面，我結(jié)合平時(shí)練習(xí)，以以下幾類常見(jiàn)作文類型為例談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生巧妙構(gòu)思。

第一類：觀察作文――以夕陽(yáng)為例。描寫同一人或事物，觀察者的觀察角度不同，自身的感官體驗(yàn)也就不同。如景物描寫《好個(gè)夕陽(yáng)》，應(yīng)先確立情調(diào)（喜愛(ài)、贊美），然后描繪夕陽(yáng)的形狀、色彩及諸多變化和作者的感受；記敘文《夕陽(yáng)紅》，應(yīng)以“夕陽(yáng)”為喻、以“夕陽(yáng)”為背景，寫一老人為社會(huì)做有益的事。

第二類：半命題作文――使我 的一件事。教師應(yīng)先讓學(xué)生將題目補(bǔ)充完整，填入最能表達(dá)實(shí)際內(nèi)容或情感的詞語(yǔ)，諸如“激動(dòng)”“悔恨”.再按照事情的發(fā)生、發(fā)展、、結(jié)束把作文思路傳授給學(xué)生。

第三類：看圖作文――作文自擬題。學(xué)生應(yīng)先看清圖畫內(nèi)容，然后在教室引導(dǎo)下分析、理解圖意，以抓住圖畫內(nèi)容的深層含義，明確主要觀點(diǎn)，最后構(gòu)思。

四、自評(píng)互改，提高學(xué)生的作文能力

作文評(píng)改環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意讓學(xué)生通過(guò)自改和互改作文，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，進(jìn)而在修改過(guò)程中提高學(xué)生的作文能力。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生互評(píng)或自改作文，除了從立意、構(gòu)思、選材等方面進(jìn)行修改外，還需對(duì)所評(píng)改的作文進(jìn)行語(yǔ)段、字詞，甚至標(biāo)點(diǎn)方面的修改。修改作文時(shí)，學(xué)生如遇到不通順的句子、不懂的字詞，可求教老師或借助工具書解決，也可同學(xué)之間共同協(xié)商解決。需要注意的是在評(píng)改的過(guò)程中，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和方法，教給學(xué)生修改的方法和步驟，使他們逐步熟悉評(píng)改要領(lǐng)，提高修改質(zhì)量。

總之，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù)，要想使學(xué)生的作文水平真正有所提高，教師就要與時(shí)俱進(jìn)，在新的理念指導(dǎo)下構(gòu)建作文教學(xué)的理論體系或框架，不斷探索、研究，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而使作文教學(xué)邁上新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)材料作文范文

關(guān)鍵詞：練筆；生活作文；感受；積累

小學(xué)高年級(jí)作文訓(xùn)練雖然也是練筆的性質(zhì)，但也應(yīng)該有所為而作，樹(shù)立生活實(shí)踐的觀點(diǎn)，走“生活作文”的道路，練筆育人，才能擺脫傳統(tǒng)作文的桎梏，走出誤區(qū)。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，高年級(jí)認(rèn)識(shí)事物的能力和思維已經(jīng)逐步形成，抽象思維能力也在迅速發(fā)展，高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該說(shuō)已經(jīng)有了相當(dāng)獨(dú)立的意識(shí)，對(duì)生活有著自己的思考和獨(dú)到的見(jiàn)解。生活作文，主要是指學(xué)生的作文材料來(lái)自學(xué)生自身的生活，進(jìn)而將生活實(shí)踐變?yōu)閷懽鲀?nèi)容。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字?！币虼藢?duì)小學(xué)生進(jìn)行“生活作文”訓(xùn)練以及在教學(xué)上進(jìn)行這方面的探究是十分必要的。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，小學(xué)高年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練中最困難的是沒(méi)有材料。學(xué)生習(xí)作時(shí)，“無(wú)從下筆”，“無(wú)話可說(shuō)”，寫起來(lái)總是寥寥數(shù)語(yǔ)，而且內(nèi)容不是胡編亂造，就是抄襲他人之作，久而久之，學(xué)生視習(xí)作為負(fù)擔(dān)，從而形成了怕寫，不會(huì)寫和無(wú)話可寫的惡性循環(huán)。

在小學(xué)高年級(jí)“生活作文”的探究中，筆者把學(xué)生的目光引向自然生活、學(xué)校生活、家庭生活以及創(chuàng)設(shè)情境生活之中，引導(dǎo)學(xué)生參與這些生活的全過(guò)程，在參與過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)生活的感受點(diǎn)，練習(xí)表達(dá)、主動(dòng)表達(dá)、充分體現(xiàn)學(xué)生在作文訓(xùn)練中的主體地位。

一、觀察感悟生活，豐富寫作素材

古人認(rèn)為作文“萌一意，出一言”，“哥有思”，“哭有懷”。即作文是在人對(duì)生活的某一部分或某一方面有所感悟所抒發(fā)的自己的情感。故古人主張“有所而為”。大千世界有寫不盡的人、事、物、景，然而學(xué)生雖然生活在豐富多彩的生活中，為什么作文時(shí)卻空洞無(wú)物呢？其關(guān)鍵就在于指導(dǎo)學(xué)生觀察自己的生活不夠，他們不能對(duì)自己周圍的環(huán)境以及豐富多彩的生活有感、有所悟。不善于發(fā)現(xiàn)可引發(fā)自己感悟的亮點(diǎn)或細(xì)節(jié)，從而表達(dá)自己的情感。這是因?yàn)閷W(xué)生生活空間的狹窄，生活閱歷的局限以及思維能力的制約，使其發(fā)現(xiàn)不了，感知不到。因此引導(dǎo)他們從易于發(fā)現(xiàn)感知點(diǎn)的生活中開(kāi)始，這些感知點(diǎn)一旦被感知，就會(huì)有所悟，迸發(fā)出情感的火花，有感而作就形成了，然后再逐步深入生活的各個(gè)層面，使其逐步形成善于發(fā)現(xiàn)感知點(diǎn)的能力，有了這個(gè)能力，才能在貌似平常的生活中發(fā)現(xiàn)自己的感知點(diǎn)，達(dá)到有感而發(fā)。

（一） 擴(kuò)大生活視野，豐富寫作題材

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，熱愛(ài)生活，有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活實(shí)踐活動(dòng)，盡可能地?cái)U(kuò)大他們的生活視野。如讓學(xué)生走向大自然，開(kāi)展春游、野炊、爬山、游泳、觀景、賞月等活動(dòng)，是他們的“情”與大自然的“景”達(dá)到相互交融。如春游時(shí)組織學(xué)生游當(dāng)?shù)氐娜啥?、五彩山、大峽谷等，由于新奇而導(dǎo)致的感悟，有個(gè)學(xué)生寫《神秘的大峽谷》，寫了大峽谷的神奇?zhèn)髡f(shuō)，峽谷中罕見(jiàn)的奇水，綠草的奇特，由于學(xué)生從來(lái)沒(méi)看到這些奇異的景物，因而游玩時(shí)情緒高漲，什么都想看一看，摸一摸，問(wèn)一問(wèn)，想一想，最后發(fā)自內(nèi)心的感慨，大峽谷真是個(gè)神秘的世界??！如果離開(kāi)了對(duì)生活的細(xì)致觀察何心靈感受，是不可能寫出如此精彩動(dòng)人的作文的。

（二） 引導(dǎo)觀察事物，教給觀察方法

學(xué)生感受生活的興趣再濃，如果不會(huì)觀察，許多有用的材料就會(huì)從自己的眼皮底下溜走。為了從根本上提高作文教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)從重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察事物和分析事物的能力入手，學(xué)生觀察事物常見(jiàn)的毛病是東看一眼，西看一眼，籠統(tǒng)粗糙，因此，老師應(yīng)做有心人，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察身邊的事物。如在春游時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察河邊柳樹(shù)的形態(tài)、枝條、葉色，對(duì)這方面有感受。野炊時(shí)，注意觀察學(xué)生們是怎么樣弄飯做菜的，他們的動(dòng)作、神態(tài)怎樣。課間時(shí)，師生一起看天象，觀云彩，看校園花壇里的小草，一起觀察其他學(xué)生的活動(dòng)等。

二、提倡大量閱讀，形成寫作技能

觀察積累是寫好作文的前提，現(xiàn)代社會(huì)生活中的材料是豐富的，但得有雙慧眼去發(fā)現(xiàn)，有顆慧心去感悟，通過(guò)觀察，可獲得親身的體驗(yàn)。積累豐富的表象材料，寫作時(shí)就能得心應(yīng)手。學(xué)生可準(zhǔn)備一個(gè)小本子隨身帶，及時(shí)記錄，一是多方面、多角度的搜集；二是規(guī)定一定時(shí)間閱讀、篩選。這個(gè)閱讀作文的階段正是學(xué)生潛入海底，尋覓珍寶的過(guò)程，也是激發(fā)興趣的過(guò)程；三是摘抄優(yōu)詞優(yōu)句，并寫出自己摘抄的理由，我為每個(gè)人準(zhǔn)備了一個(gè)小本子，有的叫“大海拾貝”，有的叫“小水滴”，有的叫“浪花集”，老師定期檢查評(píng)議，學(xué)生整理的好的，在全班展示，這樣學(xué)生積累的興趣越來(lái)越濃。

三、培養(yǎng)寫作興趣，形成練筆習(xí)慣

課堂教學(xué)的空間是有限的，只有到廣闊的課外空間去實(shí)踐，才能更好的增長(zhǎng)才干，使學(xué)生額直接興趣轉(zhuǎn)化為持久的間接興趣，并發(fā)展為學(xué)好語(yǔ)文的興趣愛(ài)好，產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，要多開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)，組織各種競(jìng)賽以及多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)踐中獲得知識(shí)?？鬃诱f(shuō)得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”一旦學(xué)生“樂(lè)之”的興趣激發(fā)出來(lái)，作文教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果。例如：學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這課時(shí)，我先布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)課文，根據(jù)課文沒(méi)人做一個(gè)小制作，聽(tīng)?zhēng)熒餐u(píng)議的過(guò)程中，學(xué)生明白了爬山虎的莖、葉、根的特點(diǎn)，進(jìn)一步加深了對(duì)課文的理解。在學(xué)生們興致盎然的時(shí)候，我布置學(xué)生習(xí)作，學(xué)生們一個(gè)個(gè)興致勃勃，刷刷的寫起來(lái)，學(xué)生大多有話可寫，連平時(shí)不會(huì)動(dòng)筆的學(xué)生也寫得比較好。

四、鼓勵(lì)大膽想象，擴(kuò)大感悟空間

小學(xué)生聯(lián)想具有直觀性和具體性的心理特點(diǎn)，所想象的內(nèi)容常常以某種具體的東西作為直接依據(jù)。想象力是智力結(jié)構(gòu)的翅膀，想象力越強(qiáng)，越有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

第9篇：小學(xué)材料作文范文

（一）聯(lián)系生活，擴(kuò)展生活

眾所周知，寫作的素材來(lái)自生活，小學(xué)生的作文要想內(nèi)容豐富、生動(dòng)有趣，就要注意錘煉他們的語(yǔ)言，擴(kuò)展他們的思維。開(kāi)展盡可能多的異彩紛呈的活動(dòng)，開(kāi)闊他們的視野，因?yàn)榛顒?dòng)可以為他們觀察生活、認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)生活提供無(wú)限的空間，能夠調(diào)動(dòng)其所有的感官。用學(xué)生獨(dú)特的視角去捕捉生活，品味人生。把用眼看到的，用觸覺(jué)感受到的，用心揣摩的一切事物用筆記錄下來(lái)。成為有源之水，有本之木。我們知道，作文本身就是學(xué)生真實(shí)生活的寫照。它源于生活，有提升生活。

（二）指導(dǎo)生活、提煉生活

拉到筆下來(lái)，那是必然失敗的勾當(dāng)。人固然為寫文章而留心自己的生活，但是做了人就得擔(dān)負(fù)人的責(zé)任，就得留心自己的生活，有了充實(shí)的生活，才有好文章。他在論及好文章與生活材料的關(guān)系時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)從“留心自己的生活”中獲得真實(shí)的材料，也就是“有所為而作”，“留心自己的生活”主要指留心自己從事的學(xué)習(xí)、工作、活動(dòng)、自己的生活實(shí)踐，當(dāng)然留心周圍的人和事； “有所為而作 ”就是要求學(xué)生熱愛(ài)生活，做生活的小主人，而不做生活的袖手旁觀者。因此，指導(dǎo)生活就是指導(dǎo)學(xué)生多做、多練、多“ 玩”，小學(xué)生既要踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)，又要學(xué)會(huì)痛痛快快的“玩”。在玩中“玩”、玩中“思”、玩中“悟”：做家務(wù)活、養(yǎng)花、喂養(yǎng)動(dòng)物、做小創(chuàng)作、彈奏樂(lè)器、唱歌跳舞、進(jìn)行體育鍛煉、做小試驗(yàn)，一個(gè)人“玩”在小組里“玩”一邊做，一邊想，一邊討論，用心靈去實(shí)踐、去體會(huì)、去感受、去創(chuàng)造。在痛快淋漓的“玩”中獲得豐富多彩的素材。在不知不覺(jué)中你會(huì)有一種欣慰在心頭，你會(huì)發(fā)現(xiàn)生活原本是這樣妙趣盎然。大千世界蕓蕓眾生，是你取之不盡、用之不竭的寫作源泉。你還發(fā)愁沒(méi)內(nèi)容、沒(méi)材料可寫嗎？

誠(chéng)然，沒(méi)有材料，或者材料不夠用，固然寫不出好文章；有了材料，如果不加選擇，或選材不當(dāng)，仍然寫不出好文章。材料，是準(zhǔn)備寫進(jìn)文章里的各種事件和事理根據(jù)，能夠從多方面獲得材料及收集材料的能力，材料是作文的基礎(chǔ)，即是中心思想的來(lái)源和基礎(chǔ)，有時(shí)表現(xiàn)中心思想的根據(jù)。人們常常把中心思想比作靈魂，結(jié)構(gòu)比作骨骼，材料比作血肉，語(yǔ)言比作細(xì)胞，由此可見(jiàn)，材料是文章的根基。收集材料的能力，是作文的基礎(chǔ)能力，小學(xué)生收集材料的能力，主要表現(xiàn)為：對(duì)自己的生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、游戲等內(nèi)容的理解力和感受力，以及對(duì)周圍事物的觀察力和感受力。

（三）品味生活、廣開(kāi)材路

在作文教學(xué)中，我們都曾有這樣的共識(shí)，每當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷一次活動(dòng)后，作文往往就寫得比較好。究其原因，我們不難得出這樣的結(jié)論：有生活、有活動(dòng)、就有作文材路，反之則不然?？v觀學(xué)生一日生活，我們不由得生出這樣的感慨，大多數(shù)學(xué)生生活內(nèi)容太單調(diào)，課余生活沒(méi)有什么色彩可言。學(xué)校家庭為學(xué)生提供的課外生活比較狹窄，限制了學(xué)生思維的自由發(fā)展，我們清楚地看到，沒(méi)有生活就沒(méi)有寫作的素材。所以，這一階段的作文訓(xùn)練就顯得極為重要。為了激發(fā)學(xué)生寫作興趣，為以后作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我曾做了一些嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情景，巧妙引導(dǎo)

小學(xué)生的直觀能力較強(qiáng)，找出他們熟悉的話題，他們會(huì)覺(jué)得有話可說(shuō)、想說(shuō)。小學(xué)語(yǔ)文教材中選了大量寫人記事、繪景狀物的優(yōu)秀作品，教學(xué)中能使學(xué)生陶醉其中，深受感染，好奇心極強(qiáng)的小學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生躍躍欲試的寫作欲望。此時(shí)，如能找出與學(xué)生生活貼近的話題，隨時(shí)讓他們寫出來(lái)，這樣會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

二、通過(guò)游戲，樂(lè)中提高

它的具體步驟可概括為“玩玩、說(shuō)說(shuō)、寫寫”三步。教師先和學(xué)生一起做游戲，在適當(dāng)時(shí)期，啟發(fā)學(xué)生觀察、思考、想象，再口述游戲的內(nèi)容及個(gè)人感受。最后把口述的內(nèi)容整理成文章。這種方法學(xué)生興趣高漲，游戲本身又為作文提供了素材。使用這種方法需要注意，游戲是手段，作文是目的。不能為游戲而游戲，把作文課變成了游戲課，但游戲的選擇，必須根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)。例如我曾帶領(lǐng)同學(xué)做“傳秘訣”的游戲：老師先對(duì)坐在第一排的一個(gè)同學(xué)說(shuō)一句悄悄話，然后依次傳給本排最后一名同學(xué)，由他站起來(lái)說(shuō)說(shuō)他所聽(tīng)到的悄悄話是什么。這樣每排同學(xué)玩得都很開(kāi)心，接下來(lái)讓他們說(shuō)說(shuō)游戲的全過(guò)程，最后，要學(xué)生動(dòng)手寫下來(lái)。這樣學(xué)生在玩中得到了很大提高。

三、舉辦活動(dòng)，擴(kuò)大視野

“巧婦難為無(wú)米之炊”。要想使學(xué)生作文真實(shí)而富有情趣，必須讓學(xué)生觀察社會(huì)，豐富生活，這也不失為一種有益的練習(xí)方式。學(xué)生參加野外活動(dòng)，既為學(xué)生提供了寫作素材，又使學(xué)生寫作興趣高漲。

四、肯定優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立信心

學(xué)生初學(xué)作文，可能毛病百出，但教師要明白學(xué)生是習(xí)作，不是創(chuàng)作，尤其是對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，教師苛意要求或一味否定，可能打擊學(xué)生的積極性。所以，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生文章中閃光之處，不失時(shí)機(jī)的給予肯定、鼓勵(lì)，這樣會(huì)增加學(xué)生寫作積極性。