困難學生幫扶計劃及措施精選(九篇)

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第1篇：困難學生幫扶計劃及措施范文

一是加強了組織領導。為切實做好創(chuàng)安掛點幫扶工作，我局成立以分管領導為主的幫扶工作組，各成員經常深入掛點村了解情況、走訪群眾。局班子領導也多次親臨掛點村研究部署綜治工作，參與工作計劃的制定，落實幫扶措施，協(xié)助排查隱患等工作，為掛點村綜治工作提供了組織保證。

二是制定了工作計劃。針對掛點村的實際情況，結合上級有關要求，我們積極協(xié)助該村制定工作計劃、創(chuàng)安工作措施，明確了全年的工作目標，使年度綜治創(chuàng)安工作做到有章可循，并按要求實施。

三是建立健全各項制度。根據(jù)工作需要，建立健全了領導責任考核制度，建立村委會綜治工作室及工作制度，治保隊、調解隊工作制度、矛盾糾紛調解制度等規(guī)章制度。確保了綜治工作在全村深入開展

二、明確職責，健全組織，排查隱患

一是明確掛點人員職責。根據(jù)工作需要，我局抽調1名分管領導和1名股室負責人負責掛點工作，掛點人員要按照縣委組織部、村建辦以及麥斜鎮(zhèn)的要求，扎扎實實地做好掛點工作，其工作業(yè)績與年度工作考核目標一并掛鉤，兌現(xiàn)獎罰。

二是明確綜治人員職責。根據(jù)縣綜治工作的要求，村委會明確了主任為綜治、創(chuàng)安工作第一責任人，配備一名副主任具體抓綜治、創(chuàng)安工作，聘請村小組組長為本小組的綜治負責人，并建立了由5人組成的村治保隊、護村隊。

三是明確護村人員職責。建立健全了護村工作制度，護村人員不定時對本村進行巡查，及時發(fā)現(xiàn)問題，排查隱患，充分發(fā)揮村民參與維護社會治安的積極性。

三、落實責任，強化措施

一是落實了領導幫扶對象。今年，我局還資助了該村村民參加農函大學習和黨員領導干部“1+1”幫扶任務分別與該村困難學生結成幫扶對子，分別給每困難學生幫扶對象送去慰問金，幫助他們學習和生活，使他們能順利完成學業(yè)。

二是提供了創(chuàng)安活動設施。我局還積極為中曾村的新農村建設出謀劃策?；I集資金幫助該村規(guī)劃水塘景觀，提升中曾村面貌，還計劃派專人對該村改水改廁，指導幫助該村做好全村的基礎設施工作此外，我局領導還多次與村干部研究該村治安情況，制定計劃，為掛點村開展創(chuàng)安活動和新農村建設提供了有利條件。

第2篇：困難學生幫扶計劃及措施范文

[關鍵詞]家庭經濟困難大學生 生涯阻隔 幫扶策略

[作者簡介]（1981- ），男，江蘇徐州人，徐州工業(yè)職業(yè)技術學院材料工程系，講師，碩士，研究方向為大學生職業(yè)規(guī)劃、心理健康教育；徐云慧（1973- ），女，山東曹縣人，徐州工業(yè)職業(yè)技術學院材料工程系副主任，副教授，碩士，研究方向為大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。（江蘇 徐州 221140）

[基金項目]本文系2012年徐州市科技計劃一般項目“徐州提高大學生創(chuàng)業(yè)成功率對策研究――徐州高職大學生創(chuàng)業(yè)案例分析及創(chuàng)業(yè)模式研究”的階段性研究成果。（項目編號：XM12B113）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）23-0112-02

隨著高等教育的快速發(fā)展，高校不斷擴招，家庭經濟困難大學生數(shù)量也在不斷攀升，他們的就業(yè)困難、生涯困擾等問題已引起社會各界的廣泛關注。《教育部關于做好2013年全國高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（教學[2012]11號）要求各高?！皩щy畢業(yè)生開展有效就業(yè)援助”，強調了“實施家庭經濟困難畢業(yè)生幫扶計劃”的重要性。對于高校而言，要想就業(yè)幫扶工作有效開展，促進困難學生在職業(yè)道路上的可持續(xù)發(fā)展，關鍵在于深入了解他們所面臨的困難，即生涯阻隔。生涯阻隔（career barriers）最早由Crites提出，意指在生涯發(fā)展過程中，個體所遭遇到的內在沖突與外在挫折。生涯阻隔在個體生涯發(fā)展過程中扮演著重要角色，通常是造成大學生生涯發(fā)展不順的關鍵因素。當前，發(fā)現(xiàn)與應對大學生的生涯阻隔因素已成為職業(yè)教育領域中的重要課題。

一、家庭經濟困難大學生生涯阻隔因素分析

1.生涯意識淡漠，對未來感到茫然。事實上，幾乎所有家庭經濟困難大學生從入學那一刻起就對未來就業(yè)持有極高的抱負。他們背負著家庭的希望與個人的理想，希望通過自己的努力謀取滿意的職業(yè)，擺脫貧困的命運。但與高抱負形成反差的是他們對自己生涯發(fā)展與規(guī)劃的冷漠。他們并非不愿意去規(guī)劃自己的生涯藍圖，而是根本沒有意識去規(guī)劃。由于在生涯成長道路上缺乏指路人給予足夠的支持，他們很少考慮未來的目標，對生涯的計劃也就無從談起。生涯意識的空白無疑使困難學生在學校生活中陷入情緒焦慮、行動偏差的窘境，表現(xiàn)為看不清未來的發(fā)展而陷入茫然，不知道努力的方向，也不知道如何去努力，往往疲倦苦讀和埋頭打工成為他們生活的主旋律。

2.多元生活經驗的匱乏，對自身綜合素質提高缺乏熱情。校園文化活動對于大學生全面發(fā)展的重要性不言而喻。通過參加豐富多彩、健康快樂的校園文化活動，大學生不僅能夠保持愉悅的心情，保持樂觀向上的情緒和良好的心理狀態(tài)，同時自身的溝通、協(xié)調、合作等職業(yè)能力也在文化熏陶中獲得潛移默化的提高。然而，我們很遺憾地看到家庭經濟困難大學生在這方面的缺失。受“知識改變命運”“萬般皆下品，唯有度讀書高”等傳統(tǒng)思想的影響，通過學習擺脫貧困的理念在他們腦海中根深蒂固，他們希望借助高等教育提高收入和聲望，這成為他們努力學習的動力。但這種理念也使得他們用單一而非多維的眼光看待大學生活，視學習成績?yōu)槲ㄒ坏淖陨韮r值體現(xiàn)，很少培養(yǎng)學習以外的興趣和愛好，對于環(huán)境探索和自身綜合素質的提高缺乏熱情。此外，也有部分家庭經濟困難學生自尊心強，自信心不足，往往喜歡通過疏遠各類社團活動來回避失敗，這些都導致他們生涯活動的經驗不足。多元生活經驗匱乏的結果是他們的語言表達、交流溝通、組織協(xié)調等能力培養(yǎng)被忽略，自身職業(yè)素質不能夠得到全面發(fā)展。

3.生涯信息的缺失，對職業(yè)缺乏想象。當前大學生獲取職業(yè)信息的渠道主要有教師傳遞、同學間分享、網絡資源、家庭支持、學校等，信息渠道的暢通還需要大學生的主動探索。而這些都與家庭經濟困難大學生的現(xiàn)實情況有所出入。家庭經濟困難大學生的父母大都是社會中的弱勢群體，較低的社會經濟地位使得他們無法給予子女相關生涯發(fā)展與職業(yè)信息的幫助，導致他們接觸的信息量相當狹隘，很多同學就在一知半解的情況下選擇了大學專業(yè)。入學之后，信息不對稱的情況也沒有得到改觀。他們交際圈狹窄，缺少同伴與師生的互動，不擅長處理網絡信息，更缺少主動進行職業(yè)探索的意識，因此他們獲取職業(yè)發(fā)展信息的渠道非常閉塞。

4.不適當?shù)淖晕腋拍?，以消極態(tài)度面對職業(yè)生涯。在生涯輔導研究領域中，自我概念指個人對自己多方面知覺的總和，包括個人對自己性格、能力、興趣、欲望的了解，個人與別人和環(huán)境的關系，個人對處理事務的經驗，以及對生活目標的認識與評價等。自我概念涵蓋了自我認知與自我評價兩個方面。在自我認知方面，由于平時缺少自我探索的意愿和經驗，家庭經濟困難大學生很少特意去培養(yǎng)自己的興趣、特長，也不清楚哪些興趣、特長是契合未來職業(yè)的，所以也沒有明確的自我需求和定位。在決策時，更是僅憑同伴影響、薪酬待遇等環(huán)境因素作為自己的行動指南，于是“錢多、活少、離家近”成為他們職業(yè)決策的主要依據(jù)，很少考慮自我實現(xiàn)的因素。在自我評價方面，困難學生經濟拮據(jù)，社會地位不高，在同伴中還有可能處于被歧視的境地，在承受巨大社會壓力的過程中自我評價傾向普遍不高。對未來的較高抱負與對自己較低的評價交織在一起，使得他們陷入了不知所措的心理情感。

5.生涯成熟度低于同伴，就業(yè)準備不足。Super認為生涯成熟（career maturity）是指在生涯決定過程中個人生理、心理和社會特質等組成的整體狀態(tài)。就大學生而言，職業(yè)生涯成熟度是指他們對與職業(yè)相關的自我的認識，對職業(yè)特點及其未來發(fā)展趨勢的把握，以及個人在生涯探索和生涯計劃兩方面所持的動機與態(tài)度。富裕家庭的子女往往在較佳的學習環(huán)境下，擁有較多的資源儲備與較寬的職業(yè)視野，而困難家庭成員日常生活中表現(xiàn)出的無組織的生活習慣、無遠慮的思考方式、消極被動的生活態(tài)度等文化特征影響子女的可能性大，延續(xù)的風險也相對較高?？梢哉f，他們的生涯成熟度先天就遭受延誤而落后于其實際年齡，在大學學習期間，這樣的差距有可能進一步擴大。困難學生在認知準備方面表現(xiàn)為對生涯的關注度、動機和掌控感較低，不了解自己的興趣特長，也很少花時間和精力拓展自我，不熟悉專業(yè)的發(fā)展趨勢，不清楚業(yè)界的人才規(guī)格，看不到畢業(yè)的前進方向，被動地適應環(huán)境的變動。在技能準備方面，他們并未儲備未來在社會獨立成長所需的技能和價值觀念，經常給人以衣著不整、儀容不潔的印象，就業(yè)能力也跟不上社會發(fā)展的需要。在畢業(yè)季節(jié)，他們還沒有來得及做好能力與心理的準備就被推入就業(yè)的旋渦，決策毫無理性可言，原本美好的想象也在現(xiàn)實的沖擊下變得支離破碎。

6.高校生涯輔導體系的不健全，幫扶效果不明顯。生涯輔導尤其是困難學生的就業(yè)幫扶工作在我國仍處于起步階段，存在理論基礎薄弱、方法指導缺失、思想狀況了解不足等問題，而高校的生涯輔導體系并未向家庭經濟困難大學生伸出橄欖枝，體現(xiàn)在以下方面：一是幫扶內容的偏差，幫扶的主題止于就業(yè)指導層面而未涉及生涯輔導。例如，當前高校開展的幫扶措施大都是提供經濟援助、推薦落實就業(yè)單位、簡歷與面試指導等，并未從根本上解決困難大學生的生涯發(fā)展內在需求。困難大學生對職業(yè)發(fā)展的疑惑與自身的認知不足并未得到有效改善，帶著這些本應在學生時代就應被解決的疑惑和困難就業(yè)，可能會出現(xiàn)適應障礙，阻礙其后續(xù)發(fā)展。二是幫扶形式存在結構性偏差。當前高校開展生涯輔導容易忽視困難學生與一般學生在交往、表達、計算機應用等能力的先天差距，往往依托大學生職業(yè)規(guī)劃競賽開展，通過競賽的平臺推進大學生生涯意識的普及和規(guī)劃能力的提高，但其精英選拔的上線評價方式往往將那些不善溝通、性格內向的困難大學生拒之門外，導致他們淪為職業(yè)規(guī)劃普及的邊緣人物。但事實上這些困難大學生更應當成為生涯輔導的主要對象。

二、困難大學生生涯阻隔特征

1.多元性?？梢钥闯觯彝ソ洕щy大學生除了遭遇一般大學生感受到的普遍困難外，還要承受經濟、資源限制帶來的負面影響，這些影響繁雜且深刻，既包括客觀存在的環(huán)境條件限制，又以潛隱的形式作用于他們的情感、認知、行為等方面。多元化的生涯阻隔也決定了困難大學生就業(yè)援助的多樣性。

2.主觀性。從存在的形式來看，家庭經濟困難大學生的生涯阻隔既有客觀因素，也可能是主觀臆想的，因為個體的認知評價系統(tǒng)賦予了這些阻隔因素特殊的含義。由于生活背景、教育條件的特殊性，困難大學生感受的困難也呈現(xiàn)出主觀化的色彩。有時客觀障礙可能因為未遭遇而未被察覺，有時簡單問題甚至并非真實的困境也會被他們特有的思維與評價方式而無限放大，為自己帶來煩惱。

3.兩面性。不可否認，家庭經濟困難大學生要比其他同學承受更多的困難與壓力，但同時，一部分困難學生在經過艱苦的求學經歷和生長環(huán)境磨礪后，會以積極樂觀的態(tài)度和不屈的精神克服困境邁向成功，踐行“窮人的孩子早當家”那句俗語。這說明大學生感受到的生涯阻隔并不必然對其生涯發(fā)展造成負面影響，這種影響甚至是正面積極的。有研究就發(fā)現(xiàn)知覺到家庭方面對生涯造成阻礙的大學生反而在其生涯發(fā)展中表現(xiàn)得更為成熟。這種影響的結果和個體的自我效能與應對方式有較高的相關性。因此，培養(yǎng)困難學生的自我效能和應對方式無疑有助于其合理地評價自我與環(huán)境，并對挫折情境做出合理歸因，進而采用建設性的應對策略。

三、家庭經濟困難大學生生涯幫扶策略

1.營造校園文化氛圍，全面激發(fā)學生生涯規(guī)劃意識。對于家庭經濟困難大學生來說，對職業(yè)生涯的關注是他們規(guī)劃行動的前提。一旦具備了規(guī)劃的意愿，探索與行動也會成為一種自覺。校園氛圍的營造能夠順利引發(fā)他們對生涯的關注，因此，高校應當充分發(fā)揮校園環(huán)境的育人功能，致力于將規(guī)劃理念扎根于校園的每一個角落，滲透到每一個學生的思想中去。生涯意識的普及不僅體現(xiàn)在課程中，更應當延伸到專業(yè)課程、校園文化等各個層面，這勢必將全面激發(fā)和強化大學生的規(guī)劃動機。此外，校園文化氛圍的營造也拓寬了生涯信息的來源渠道，為學生提供豐富全面的生涯咨詢，有助于引發(fā)他們進一步探索職業(yè)、策劃生活的興趣。

2.培養(yǎng)學生信息收集與處理能力，保障生涯信息傳遞暢通。生涯信息是職業(yè)生涯規(guī)劃教育工程的基礎。生涯信息內容的開放與渠道的暢通依賴于學生自身收集和處理信息的能力以及高校就業(yè)信息溝通平臺的建設。首先，高校要注重困難學生信息收集與處理能力的培養(yǎng)，鼓勵他們轉變“等、靠、要”的思想，主動向網絡、媒體、報刊等各種媒介索取資源并進行綜合分析，同時動員他們利用和拓展自己的人脈資源，包括同學、好友、校友等，通過他們了解社會與職場現(xiàn)狀。其次，完善校園信息內容與渠道。高校應本著“以學生為本”的服務理念，為困難大學生主動推送有用信息，在廣播、校報、雜志等傳統(tǒng)媒體的基礎上，構建覆蓋面廣、時效性強的校園新媒體環(huán)境。通過各種形式傳遞政策法規(guī)、服務指南、專業(yè)介紹、個體輔導、企業(yè)宣講、校友經驗等資訊，幫助他們快捷、準確地獲得有利于自身發(fā)展的信息資料。

3.搭建專門平臺，健全困難大學生就業(yè)輔導機制。家庭經濟困難大學生除了遭遇到一般大學生在生涯發(fā)展道路上的困惑以外，還由于貧困的烙印感受到了更多的阻隔，有著更加迫切和特殊的輔導需求。如果高校忽視這些特殊的阻隔在同一平臺開展教育，很可能使困難學生由于一開始表現(xiàn)出來的差距而畏懼參與活動，因此高校應根據(jù)他們共同的特點，為他們搭建專門的幫扶平臺，并以此為依托，把經濟資助、能力改善和精神脫貧結合起來，最大限度地幫助困難學生展現(xiàn)自我的光輝。為此，除了鼓勵困難學生參與校園教育活動外，還要組織專題講座、主題班會、小型討論會等有針對性的幫扶活動。此外，根據(jù)困難學生在不同年齡、年級階段遭遇困難體現(xiàn)出的共性，分層逐級地開展教育援助和引導。剛入學的學生以啟蒙生涯規(guī)劃意愿、普及職業(yè)知識為主，引導他們合理地認知自我和看待職業(yè)。進入二年級的困難學生開始逐步感覺到貧困給他們帶來的心理壓力，此時教育的立足點在于幫助他們掌握自我心理調節(jié)的有效方法，克服其在生活、學習中遇到的困難，樹立信心。學生進入三年級后，學校更應當注重不要讓招聘信息的獲取與簡歷面試等牽絆了學生的順利入職。

4.重視價值觀引導，形成合理的自我概念。在職業(yè)發(fā)展的道路上，由于經濟導致外在的一些差距，困難大學生很容易產生不適當?shù)淖晕腋拍?，使得他們不能客觀地看待自己的發(fā)展。學校教育就是要幫助他們合理地認識和評價自我，可以從以下兩個方面著手：一是通過心理輔導的方式進行認知矯正，提高生涯自信。在社會認知生涯理論中，生涯自信掌握與監(jiān)控著生涯行為的發(fā)展歷程，并被認為是達成生涯目標的關鍵因素。而困難學生存在的不自信甚至是自卑等問題都和認知不合理有密切的關系。認知教育的目的在于使他們正視家庭現(xiàn)狀，破除經濟差距與工作能力掛鉤的認識，坦然接納貧困問題，增強挑戰(zhàn)困難的勇氣和信心。二是培養(yǎng)困難學生正確的職業(yè)價值觀，以榜樣教育等方法協(xié)助他們辯證地看待生涯阻隔，認識到將生涯阻隔轉化為動力的可行性，使他們以飽滿的激情拓展與發(fā)掘自我興趣和能力，形成合理的自我期待。簡而言之，高校既要注意消除貧困帶給他們生涯發(fā)展中的負面影響，也要維護和增強困難帶給他們的積極因素。

[參考文獻]

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=CDFD0911&dbcode=CDFD&pr=&urlid=&yx=&v=MDIzNjg3RGgxVDNxVHJXT

第3篇：困難學生幫扶計劃及措施范文

關鍵詞：家庭經濟困難大學生；就業(yè)能力；幫扶機制

中圖分類號：G645文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）11―0017―03

一、家庭經濟困難大學生就業(yè)困難形成原因

就業(yè)困難的形成既有個人、家庭層面的因素，也有社會層面的因素。社會因素是指不同時期經濟的發(fā)展狀況、經濟形勢等，這是宏觀的，是學生、學校都無法輕易改變的。

1.個人、家庭層面

（1）個人層面

高校家庭經濟困難的學生主要來自于城鎮(zhèn)低保家庭、失業(yè)家庭以及偏遠山區(qū)家庭。這樣的成長背景下，學生主要分成兩大類：第一類是學習非常認真刻苦，幾乎大學每天的日常生活就是“教室―圖書室―宿舍”，所有的精力幾乎都用于學習相應的專業(yè)書本知識，而不太參加學校的社團、集體等活動，自身的溝通、組織等綜合能力在大學期間都沒有得到提高，畢業(yè)后還和高中生一樣，只是個會學習、會考試的學生，缺少基本的人際交往能力、表達能力，又或是缺少實踐、動手能力。第二類是由于家庭經濟困難，進入大學與部分地區(qū)、部分家庭經濟優(yōu)越的同學住在一起進行接觸后，發(fā)現(xiàn)貧富差距太大（如：有的同學一餐費用就是他們一個月的生活費），或者發(fā)現(xiàn)不同的成長背景導致他們先天條件落后（如：有的同學從小學習樂器獲得相應證書，或者高中畢業(yè)就已經取得雅思等成績），使得部分學生產生嚴重的心理壓力，讓他們覺得社會不公、低人一等，對自己的未來產生自卑和自暴自棄的心理，對課業(yè)敷衍了事，對學生社團活動沒有熱情，虛度四年的大學光陰，有的甚至沒有達到學業(yè)的基本要求，由于掛科嚴重沒有取得相應的畢業(yè)證、學位證。

高校經濟困難的學生由于受到經濟原因的限制，尤其是女大學生，在形象體貌方面可能會有一些不利的影響。同時，由于家庭、個人長期的積累導致他們中部分同學產生了自卑或人際交往障礙等心理問題，這些不僅影響了他們的平時表現(xiàn)，間接地影響他們的就業(yè)，而且在求職過程中直接影響他們的求職表現(xiàn)，最終導致就業(yè)困難。

（2）家庭層面

對于高校經濟困難的大學生來說，在社會資源背景等方面，他們的社會關系能夠加以利用的比較少。再加上家庭經濟困難大學生的父母大多數(shù)都是社會中的弱勢群體，社會地位都比較低，他們無法給予子女相關就業(yè)發(fā)展和信息渠道的幫助，使得這類大學生接觸的信息量比較狹隘。此外，缺乏家庭經濟的支持，導致他們在找工作過程中錯失相應的培訓機會，與其他人相比這方面能力有所缺失，失去一些需要投入較多求職成本的工作機會。

2.學校層面

（1）專業(yè)相關的實踐內容較少

目前的大學教育已經成為大眾化教育，一紙文憑對用人單位已經沒有吸引力，他們更看重的是動手能力、創(chuàng)新能力等實踐性能力。而提高大學生的專業(yè)實踐能力，最有效的環(huán)節(jié)就是學校開設的專業(yè)實踐內容課程。然而，學校往往因為專業(yè)課實踐學時太少，或者合作的實習單位少等原因，對這一環(huán)節(jié)的設置并沒有那么豐富，所以才會出現(xiàn)本科生找工作反而沒有?？粕谜业那樾?。

（2）幫扶后置

高校家庭經濟困難學生求職能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而應該在本科四年的學習、生活之中不間斷地鍛煉和加強，因此，就業(yè)幫扶工作應該貫穿于學生大學四年的培養(yǎng)全過程。而目前，大多數(shù)高校的幫扶工作都是在畢業(yè)季通過校園招聘會的舉辦、招聘信息的、就業(yè)講座的舉辦等來進行。這樣開展的幫扶工作顯然是滯后的，等到畢業(yè)的時候發(fā)現(xiàn)了家庭經濟困難中的就業(yè)困難學生后再采取相應措施，一般都收效甚微，幾乎不可能短時間取得好的成效。

二、學校如何有效提高高校家庭經濟困難學生的就業(yè)能力

1.做好基本的經濟資助

經濟困難是造成家庭經濟困難大學生就業(yè)困難的原因之一，它不但會直接導致家庭經濟困難大學生錯失部分需要一定成本的培訓和能力提升機會，還會間接影響到這類大學生的心理健康。為此，學校通過“獎、助、貸、減、免、補、勤”這樣的資助體系來做好基本的資助工作，盡可能覆蓋到每一位需要幫助的學生，這樣才能解決他們最基本的生活問題，從而為提高他們的就業(yè)能力打好基礎。

2.提高資助結構中勤工助學比重

貧困生與非貧困生的差異主要是由于地域差異、城鄉(xiāng)差異帶來的經濟上的貧困差異，以及由于見得少、鍛煉得少形成的能力差異。在傳統(tǒng)資助方式上增加勤工儉學的比例，借用羅斯?！耙怨ごc”理念，高校中多設置些有技術含量的科研輔助崗位、行政管理輔助崗位，在工作成績方面增加一定的獎金項目，吸引并從實際角度為家庭經濟困難學生解決問題。積極參與到高校各部門工作中來的同學，除了能獲得相應的報酬減少經濟壓力，還能無形中獲得能力的提升、經驗的積累，能形成正確的工作思考方式，形成成熟的社會職業(yè)認知感和責任心，這將是他們未來人生規(guī)劃和發(fā)展中一筆不可估量的財富。盡管在社會上兼職也能獲得報酬，但由于大學生人生觀價值觀還未定型，在社會中飯店、娛樂場所打工容易受到社會不良風氣的影響，對未來的發(fā)展是不利的。同時，通過這種資助方式也傳遞著“勞動光榮，按勞分配”的中華民族傳統(tǒng)美德，讓他們體會到勞動的艱辛和不易，意識到通過積極參與勞動可以獲得報酬，明白有付出才有收獲，有付出才有改變。

3.設立就業(yè)資助資金

家庭經濟困難的大學生在找工作的時候，由于一般學校和國家給予的補助都不會特別多，只能幫助維持基本的生活水平，而畢業(yè)季找工作時期的花費比較多，對他們進行合理的補助有助于他們更好地找工作。比如正裝補貼、求職交通補貼、培訓補貼等，最大限度地減少經濟對高校畢業(yè)生就業(yè)的不良影響。

4.構建長效的家庭經濟困難大學生幫扶機制

（1）人員配備方面

形成以學生工作處就業(yè)指導中心、各院團委、班主任一起參與的家庭經濟困難就業(yè)困難大學生幫扶隊伍。由學生工作處就業(yè)指導中心、各院團委開展相應的能力提升活動，提升就業(yè)困難學生的能力；由輔導員、班主任多和家庭經濟困難就業(yè)困難大學生溝通交流，針對性指導，幫助他們提高綜合能力。對于那些心理和能力特別有困難的學生重點關注，對他們的短板采取針對性的幫扶措施。

（2）能力培養(yǎng)方面

在大一入學初就建立家庭經濟困難大學生就業(yè)檔案，在大一和大二學年中，利用就業(yè)指導課、職業(yè)生涯規(guī)劃課等，對每位學生的職業(yè)興趣、職業(yè)方向做測試，對學生成績、綜合能力做記錄，對相應的職業(yè)能力做評估，找出差距，引導他們形成職業(yè)意識，確立職業(yè)目標。并引導他們多參加學校和社團的活動，在活動中不斷提升自己的溝通、組織等綜合能力，而不是一味地只會學習。在大三學年中隨著他們專業(yè)知識的學習，多設置些實驗課、實習課，以提高他們的專業(yè)知識技能。還可以開設豐富的第二課堂，如會計、CAD等實用性較強的課程，以提升他們的綜合就業(yè)競爭能力。在大四學年，進入畢業(yè)季，要重點培養(yǎng)提高收集信息的能力，從多種渠道，如網絡、報紙、新媒體等收集各類就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息。另外，還需要進行求職技巧指導，開設就業(yè)指導課，重點進行簡歷制作技巧、求職禮儀、面試技巧、就業(yè)政策介紹等內容。多創(chuàng)造機會增加他們對社會的認知程度，拓寬交際圈，增加與同伴和老師的互動，主動進行職業(yè)探索，對就業(yè)形勢、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)心理、職場經驗等相關內容的生涯資訊進行學習了解。

對于有創(chuàng)業(yè)想法的家庭經濟困難學生，要引導他們樹立清晰明確的創(chuàng)業(yè)意識和堅定的創(chuàng)業(yè)信心，了解制訂計劃的重要性。通過相關課程的學習和相關書籍的閱讀，掌握創(chuàng)業(yè)計劃書的寫作方法，爭取獲得創(chuàng)業(yè)計劃支持。

5.建立心理幫扶機制

心理影響著人們的內心想法和情緒，進而對人們的行為舉止產生影響，所以要高度重視高校家庭經濟困難大學生的心理狀態(tài)，建立心理幫扶機制。

（1）建立以學校心理指導中心、學院心理專項輔導員、班級心理委員三級聯(lián)動機制。

（2）完善家庭經濟困難大學生就業(yè)心理幫扶體系。充分發(fā)揮學校思想政治工作者的力量，在多開展常規(guī)的自強教育、自信教育、挫折教育、激勵教育等內容的活動或者講座的基礎上，開展心理指導和服務，對家庭經濟困難大學生中存在心理敏感的學生進行重點關注和引導，形成強大的心理支持。針對家庭經濟困難就業(yè)困難學生存在的自卑、“破罐子破摔”的心理問題，多進行溝通談話，讓他們正確認識自己，教會他們相應的自我調節(jié)辦法，從而形成良好的心理狀態(tài)。培養(yǎng)高校家庭經濟困難學生就業(yè)心理方面的正能量，提高他們的責任心、感恩心、寬容心、進取心，從而形成開拓性、耐挫性等人格素質。并及時干預負面情緒，緩解他們的敏感性和自卑心等負面情緒。積極關注，不僅關注學業(yè)成績的提升，還要關注綜合素質能力的提升，肯定他們的進步，積極引導，鼓勵他們多參加集體活動。通過多姿多彩的校園文化活動，提高自身的溝通、協(xié)調、合作等職業(yè)能力。

（3）利用好新媒體進行宣傳。利用新媒體微信、微博等定期簡短的“心靈雞湯”等正能量信息，不斷傳遞積極向上的精神，引導家庭經濟困難大學生形成積極的心態(tài)。開設微博、微信群、QQ 群等，為同學們建立一個良好的溝通平臺，分享相關就業(yè)信息、實習信息。

三、家庭經濟困難大學生個人如何提高就業(yè)能力

1.學好專業(yè)知識技能，提高核心競爭力

大學生的本職就是學習專業(yè)知識，在大學期間的專業(yè)知識是否完備、成績是否優(yōu)秀是許多企業(yè)在錄取時候考量的一個重要因素，直接影響到大學生就業(yè)。所以在大學期間學好專業(yè)知識，有一個優(yōu)異的畢業(yè)成績是獲得一份好工作的重要籌碼。另外，國家英語四六級證書、計算機等級證書，在找工作時也具有明顯的優(yōu)勢。

2.參加學?；顒?，提高綜合競爭力

大學生活除了學習專業(yè)知識以外，還有很大一部分是學校社團活動。積極參加，融入到各種學校組織的活動中去，有利于工作能力、團隊意識、責任心、溝通組織等能力的培養(yǎng)。這些能力在就業(yè)過程中也是不可或缺的，甚至有些企業(yè)會更加看重這些方面的能力，在面試過程中這些能力的體現(xiàn)直接影響到能否成功就業(yè)。

3.做好職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立持久奮斗力

在正確認識自我的基礎上，確定目標，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于家庭經濟困難大學生在大學四年中不斷提高自己，一步一步朝著自己的目標前進。臨到畢業(yè)時，使自身的知識儲備和綜合能力都能達到崗位的要求。

4.充分認識自我，增強心理素質

家庭經濟困難大學生在進入大學后，可能會發(fā)現(xiàn)自身的綜合素質與一些成長環(huán)境優(yōu)越的同學比有一定的差距，應該充分認識自我，增強自信心和競爭意識，在大學四年中通過參加各種活動提高自身綜合能力，而非產生自卑心理，或者只會怨天尤人。其次，在進入畢業(yè)季時，可能會發(fā)現(xiàn)找工作的時候與一些家庭背景深厚的同學比缺乏一定的社會關系和基礎。此時應當積極采取主動措施，認真學習基本的就業(yè)技巧，努力爭取就業(yè)機會。

四、結束語

隨著社會的不斷改革與前進，經濟的新常態(tài)化，高校家庭經濟困難大學生的就業(yè)能力也應當與時俱進，不斷提升。偉大的民族夢、中國夢的實現(xiàn)更依賴于目前正在高校接受教育的莘莘學子，家庭經濟困難大學生正是莘莘學子中的一部分，如何培養(yǎng)好他們的就業(yè)能力，提升他們的綜合素質，是我們應當不斷去探索實踐和總結的問題，這樣才能更好地將他們培養(yǎng)為家庭、國家、社會的有用之才。

[參考文獻]

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[3]馮云平.大學生就業(yè)指導工作的現(xiàn)狀與建議[J].中國成人教育，2013（16）.

第4篇：困難學生幫扶計劃及措施范文

關鍵詞：社會工作；學業(yè)困難；大學生；幫扶

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0132-03

近年來，隨著高等教育的普及，在校大學生數(shù)量不斷增加，大學生群體在學習基礎、規(guī)劃、能力、效果等方面出現(xiàn)了較大的分化，高校學業(yè)困難大學生的數(shù)量不斷增加，困難情況日益多樣化，一些學生面臨降級、延期畢業(yè)甚至退學等情況。大學生學業(yè)困難不僅影響學生本人的發(fā)展和成才，也給學生家庭帶來了精神上的痛苦和經濟上的壓力，對高校育人工作也帶來一定的影響。

一、大學生學業(yè)困難表現(xiàn)及成因

學業(yè)困難大學生即指學習存在困難的大學生，而造成學習困難的原因，可以是智力因素，也可以是非智力因素，本文所指的學業(yè)困難大學生是指：智力水平正常，因學習態(tài)度、心理障礙、學習方法等原因造成學習成績不良，難以完成規(guī)定的學習任務，不能達到學校規(guī)定的學業(yè)要求，需要必要的教育、矯正措施的大學生。學業(yè)困難大學生包括三層含義：一是智力正常，二是存在動機、方法、信心等非智力因素的障礙，三是障礙是可以通過某些途徑克服的。

1.大學生學業(yè)困難的表現(xiàn)。大學生學業(yè)困難的直觀表現(xiàn)為學習成績不佳，如課程分數(shù)低下、學業(yè)排名落后、面臨降級、退學等。在學習成績的背后，與普通大學生相比，學業(yè)困難大學生還存在諸多方面的表現(xiàn)，主要表現(xiàn)為：（1）情緒障礙，包括情緒低落、自我否定、焦慮、厭學等；（2）意志障礙，包括散漫、不思進取、自制力差等；（3）人際交往障礙，包括興趣缺乏、拒絕集體活動等；（4）方法障礙，包括聽課效率低、規(guī)劃能力差、自學能力低等。學業(yè)困難大學生的這些表現(xiàn)都是學生工作者在幫扶工作中應當注意的。

2.大學生學業(yè)困難的成因。大學生學業(yè)困難的成因主要有：（1）個人因素，如目標迷失、大學適應差、缺乏規(guī)劃、意志力薄弱、自制力差等；（2）家庭因素，如缺乏關愛、家庭變故等；（3）教學因素，如教學方法不當、課程設置不合理導致厭學等；（4）環(huán)境因素，如受周圍不良學風、社會風氣影響等。有關大學生學業(yè)困難的原因分析有許多文獻研究，本文不再贅述。

二、社會工作方法對學業(yè)幫扶有較強的應用價值

社會工作是一門運用多學科知識以解決各類問題為目的的社會實務。臺灣學者廖榮利在《社會工作概要》一書中指出：社會工作是一種藝術或學科，它通過提供助人的服務，以增強個人與群體的人際關系和社會生活功能，這種助人的專業(yè)方法注重人們和其所處環(huán)境的交互關系。在長期的實踐過程中，社會工作形成了個案工作、小組工作、社區(qū)工作和社會行政等專業(yè)性較強的工作方法。在歐美發(fā)達國家及我國港、澳、臺地區(qū)，社會工作理論與方法已與教育學充分結合，形成了學校社會工作這一專門領域，取得了良好的成效。

在開展大學生學業(yè)困難幫扶方面，社會工作方法具有很強的借鑒意義和引入價值，個案工作、小組工作、社區(qū)工作和社會行政四種專業(yè)方法都能運用到學業(yè)困難大學生的幫扶工作中去。首先，大學生學業(yè)困難的解決，歸根結底要靠學生本人，這與社會工作強調的“以人為本”、“助人自助”等理念非常吻合；其次，學業(yè)困難學生幫扶的目的是提高學生的學習成績，恢復自我學習能力，這與社會工作協(xié)助個人、群體、社區(qū)強化或恢復其社會功能的目標相一致；再次，大學生學業(yè)困難的幫扶，缺乏專業(yè)的理論和方法支持，而社會工作有成熟的理論和專業(yè)的方法，能為幫扶工作提供專業(yè)方法支持。最后，許多學業(yè)困難的學生，心理上的自卑、消極和抑郁情緒與生活、學習以及人際交往中產生的各種問題交織在一起，很難分清因果關系，單一的工作方法往往效果不佳，而社會工作具有系統(tǒng)性的方法，能從多方面系統(tǒng)性地開展工作，具有較強的針對性。

三、個案工作方法在大學生學業(yè)幫扶中的應用

個案工作是社會工作者科學、有效幫助受助者消除或減輕困擾、恢復其社會功能的工作方法。在學業(yè)幫扶中，困難大學生多以個體形式出現(xiàn)，需要解決的大多也是其個體問題，因此個案工作是學業(yè)困難大學生幫扶工作的重要方法。在學業(yè)幫扶個案工作中，受助者一般為學生本人，幫扶者可以是專兼職輔導員、班主任、學生干部等。

1.學業(yè)幫扶個案工作目標。針對學業(yè)困難大學生的個案工作目標可以從以下三個方面表述：第一，減少或減輕學生焦慮和心理困擾，激發(fā)其改善學習的主動性；第二，幫助學生發(fā)現(xiàn)自我存在的問題，學會自我心理調試，提升自我解決學習問題的能力；第三，幫助學生在身邊的社會網絡中尋找能夠提供支持的資源和渠道，構建一個良好的、持續(xù)的、支持性的資源網絡。概括地說，就是幫助學生接納自我、剖析自我，激發(fā)其動力和主動性，通過與學生工作者的聯(lián)動和其自身努力改善學業(yè)困難狀態(tài)。

2.學業(yè)幫扶個案工作程序。與社會工作者的被動接案相比，高校學生工作者往往更加主動地開展工作，在學業(yè)困難大學生幫扶的工作實踐中，學生主動求助的情況較少，而學生工作者主動介入的情況較多，這種差別雖然存在，但僅存在于個案初期，在個案確立和進行過程中，其他程序和方法都是一致的。一般來說，個案工作的全過程可分為四個階段：研究、評估、干預、結案，結合學生工作實際，學業(yè)困難大學生干預個案工作可以有以下一般性程序。（1）前期調查。一方面了解學生學業(yè)困難狀況，掌握其成績單、專業(yè)培養(yǎng)計劃、課程表等相關資料，了解不及格課程數(shù)量、分布，與同期學生落差程度等直觀和可以量化的指標。另一方面是要了解學生個人及其所處環(huán)境，包括個人基本資料、身體狀況、心理特征、處理問題的能力等，此外還需要了解其家庭、朋友、宿舍和班級學風等環(huán)境因素，以及學生與環(huán)境的相互關系。（2）建立幫扶關系。咨詢和幫扶關系的建立，可以是學生主動提出，也可以是學生工作者主動提出，受助學生被動接受，但這種幫扶關系必須得到雙方一致認可。幫扶關系建立后，要約定雙方的權利義務關系，如受助者如實反映情況，幫助者保守秘密等，以增進雙方的責任感，有利于工作的展開。（3）制定幫扶計劃。建立關系后，受助學生與工作者一道，通過評估自我情況，一起制定學業(yè)改進計劃，明確幫扶工作目標，約定幫扶工作內容。制定計劃時，一要幫扶雙方共同協(xié)商，使受助學生保持全過程的積極性；二要防止目標不切實際，動搖受助學生的信心；三要確保計劃的可行性，目標要由易到難，由近及遠。（4）記錄與跟蹤。幫扶雙方在實施計劃過程中，要對幫扶工作做好記錄，如基本資料、雙方約定、工作計劃、會談概要等，形成幫扶個案材料。計劃實施過程中，幫扶者要對學生進行跟蹤回訪，了解學生計劃完成情況，特別是學生懈怠或新的困難等情況，做到幫扶全過程有記錄和反饋。（5）評估與干預。幫扶過程中，雙方要進行定期的幫扶效果評估，總結前期計劃的經驗和不足，分析幫扶雙方特別是受助學生的學習的成效，根據(jù)實際情況對計劃和目標進行修正。對學生積極性下降、不按計劃實施等情況，實施一定的干預，盡量保證幫扶關系順利進行。（6）結案。幫扶雙方都應該明確，學業(yè)幫扶關系是一個過程，有開始有結束，出現(xiàn)以下情況時，應當結束個案：完成雙方約定目標；受助者完成大部分目標，可以自行學習；受助者出現(xiàn)新的情況，需要重新制定幫扶計劃；當然還包括受助者表示不愿意再接受幫扶、受助者被退學等特殊情況。

當然，個案工作的程序并不是一成不變的，幫扶雙方可以根據(jù)實際情況調整，但應確保個案工作程序的科學性和檔案的完整性。

四、小組工作方法在大學生學業(yè)幫扶中的應用

小組工作方法是通過成員間相似的問題和經驗，組建小組性團體，形成一致的團體動力，使成員之間相互幫助和照顧，促進小組整體提高的一種專業(yè)方法，1949年美國小組工作者協(xié)會將其定義為：通過小組活動方案與互動，達到個人的成長與社會目標的完成。

1.學業(yè)幫扶小組工作目標。在針對學業(yè)困難大學生幫扶的小組工作中，小組目標可以表述為以下三個方面：（1）影響小組學生的價值觀、態(tài)度及行為，恢復并提高其學習能力，改善人際關系，促進個人成長，恢復其作為學生的社會功能；（2）通過矯治、教育、互助等小組工作，促使學生遵從教學管理規(guī)定，培養(yǎng)學習責任心，在大學生活中擔當積極且有用的角色；（3）小組成員共同學習、團結協(xié)作，利用集體的力量共同克服學習上的困難。

2.學業(yè)幫扶小組工作類型。根據(jù)小組工作的不同模式，學業(yè)幫扶小組成員可以包括學生工作者、幫扶志愿者、學業(yè)困難生、以及其他可支持的社會成員等。學生工作者可以根據(jù)實際情況組成不同類型的小組。（1）成長型小組，成員為同質化的學業(yè)困難生，小組目標為恢復和提升全體小組成員的學習功能，主要工作方式為團體輔導和經驗分享。（2）結對型小組，成員主要為幫扶志愿者和學業(yè)困難生，其目標是在志愿者的協(xié)助下，提升受助學生的學習能力和學業(yè)水平，可以是一對一幫扶，也可以是多對多幫扶。（3）互助型小組。成員為非同質化的學業(yè)困難生，目標是小組成員間取長補短，相互幫助，提升對方學習能力的薄弱方面。小組指導者還可以根據(jù)學業(yè)困難生的不同情況，掌握的社會資源類型等組建多種類型的小組。

3.學業(yè)幫扶小組工作程序。小組具有一定的生命周期，它會經歷成長和發(fā)展的一系列過程。一般小組發(fā)展可分為五個階段：小組準備期、初期、中期、后期和結束期，每個階段小組和成員都有不同的特點和任務，需要經歷招募成員、制定小組目標、成員間相互熟悉、分配和執(zhí)行任務、總結與分享、解散小組等過程。一般開展小組工作需要明確以下幾個方面的工作。（1）明確目標和理念。明確小組組織者的背景、小組的目標、所采用的理論等。如成立學業(yè)困難生互助小組，目標為成員間相互督促，共同學習，經過半年的時間，提升全體成員的學習成績，恢復社會功能。（2）招募和確定成員。確定目標小組成員的類型，制定成員招募的辦法、宣傳方案和遴選程序，招募成功后，確定小組成員的年齡、學歷、性別等基本信息和存在的問題，進一步細化小組需要解決的問題。（3）制定工作方案。制定小組工作的總體方案，分階段確定每次小組活動的計劃，包括日期、時間、活動的具體目的和任務，小組指導者和小組成員的任務，需要準備的器材、場地、工作人員等。（4）評估與應變。在小組工作過程中，應當不斷收集反饋信息，評估每一個階段小組工作的效果，并根據(jù)反饋情況及時調整工作方案。（5）預算。小組工作中的材料、指導者、場地等都需要用到資金，因此，需事先做好資金預算，并確定資金來源。

五、社區(qū)工作、社會行政在學業(yè)幫扶社會支持系統(tǒng)中的應用

除個案工作和小組工作外，社會工作還有社區(qū)工作和社會行政兩大基本工作方法。社區(qū)工作面對整個社區(qū)，通過專業(yè)的技巧和方法對社區(qū)事務和人際關系進行有效有序的協(xié)調，使社區(qū)保持健康的狀態(tài)和良性發(fā)展。而社會行政是指依據(jù)行政管理的程序和技術，策動和利用社會資源，實施社會政策，向有需求者提供社會服務的活動，其核心在于執(zhí)行社會政策。大學中雖然不存在居民社區(qū)，但其宿舍、班級也具備社區(qū)功能，因而，可以在學生宿舍、班級中建立學業(yè)困難生的社區(qū)工作體系，同時，學校、院系也需要制定各類鼓勵、幫扶、資助政策，以鼓勵學業(yè)困難生正確面對困難，從困難中走出來，形成面向學業(yè)困難生的社會支持系統(tǒng)。

社會支持是指以個體為核心，由個體和他人通過支持所構成的人際交往系統(tǒng)。實踐證明，改善學業(yè)困難學生的社會支持系統(tǒng)，對幫助他們消除心理障礙，緩解心理壓力，樹立責任感，養(yǎng)成積極行動的行為習慣都有極大的幫助。建立社會支持系統(tǒng)，可以從幫助改善師生關系、同學關系以及學生與父母的關系等方面入手，優(yōu)化人際環(huán)境，讓學業(yè)困難學生得到更多的尊重、關懷、鼓勵和信任，以有效改善他們的生活、學習以及人際交往滿意度，提高整體自信心，調整良好的情緒狀態(tài)。這種社會支持系統(tǒng)包括：（1）學業(yè)預警體系，通過教學管理人員、學生宿舍、班團干部等建立學業(yè)預警機制，在學業(yè)問題產生之初就提出預警，并進行初步干預和矯正，如在班級、宿舍中開展學習研討、建立學習興趣互助小組、談話談心等工作，阻止學業(yè)困難進一步發(fā)展，防范于未然；（2）學業(yè)危機干預體系，一部分同學由于多種原因，長期學業(yè)不佳，出現(xiàn)必須降級、跟班試讀、延期畢業(yè)、瀕臨退學等嚴重的情況，即出現(xiàn)了“學業(yè)危機”，對于這部分困難同學，則需要通過學生工作者、家庭、親朋好友等社會關系進行強力干預，必要時進行適當?shù)谋O(jiān)管，防止問題惡化造成不可挽回的局面；（3）政策支持體系，在宏觀層面，學校、院系等也可以通過制定一定的政策支持學業(yè)困難生的幫扶工作，如制定經濟資助政策、幫扶志愿者激勵政策、黨員結對責任制度、學習先進集體獎勵政策等營造良好的學習氛圍，帶動全體同學努力學習，減少學業(yè)困難的發(fā)生。

六、結語

應該注意到，學業(yè)困難學生幫扶的最終目標，并不只是幫助他們通過考試、達到學業(yè)要求，而是要教會學生如何面對挫折，戰(zhàn)勝自我，對缺乏挫折經歷的大學生而言，經歷一次從學業(yè)失敗到成功的轉變，往往能夠使他們領悟到一些深刻的人生哲理，這對于大學生今后的成長成才有更重要的價值和意義。此外，社會工作理論與方法雖然為學業(yè)幫扶工作提供了一定的借鑒意義，值得學生工作者在工作中嘗試，當然，學業(yè)困難大學生的幫扶工作，并不是一項簡單易行的工作，還需要學生工作者在工作中不斷摸索和創(chuàng)新，積累經驗。

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第5篇：困難學生幫扶計劃及措施范文

關鍵詞： 高校輔導員 家庭經濟困難學生 思想政治教育 現(xiàn)狀分析 途徑探索

一、高校家庭經濟困難學生思想政治教育現(xiàn)狀分析

（一）家庭經濟困難學生思想特征。

高校家庭經濟困難學生一般是指學生本人及其家庭所能籌集到的資金難以支付其在校學習期間學習和生活的基本費用的學生。這部分學生因為生活艱辛，家庭經濟條件困難，不僅面臨緊張的學習任務，而且要為生活、學習的費用憂心，難以全身心投入大學學習中，往往背負沉重的思想包袱。主要表現(xiàn)為：心理健康水平欠佳，心理承受能力較弱；對未來缺乏信心，理想信念模糊；自我成就動力不足；人際交往相對敏感，等等。

（二）家庭經濟困難學生思想政治教育現(xiàn)狀。

近年來，政府、高校和社會積極采取應對之策，扶助困難學子完成學業(yè)，困難學子在經濟上的壓力很大程度上得到緩解。然而，困難學子在精神層面的壓力和困惑卻越來越大，這對他們的思想政治教育工作提出了新的要求和挑戰(zhàn)。而從家庭經濟困難學生的思想政治教育現(xiàn)狀來看，存在以下問題：第一，資困助學工作與思想政治教育工作相分離，對學生更重物質幫助，重解決眼前實際經濟困難，一定程度上忽略了學生的精神層面的引導。第二，忽視對學生的人文關懷，以情感育人，對學生的心理疏導重視不夠，關注關心還有待加強。第三，注重整體上教育引導，忽視了家庭經濟困難學生自我發(fā)展的個性化需求，對個體發(fā)展關注相對不足。第四，思想教育方法手段單一，缺乏生動性和感染力，缺少單獨針對家庭經濟困難學生的幫扶手段和具體措施。第五，思想政治教育實效性相對不足，難以真正觸動學生內心，難以促進他們全面發(fā)展提高。第六，學生自我激勵，自我成就教育欠缺。因此，積極探索有效開展思想政治教育的途徑，推進經濟困難學生的教育引導工作顯得必要而迫切。

二、開展家庭經濟困難學生思想政治教育的措施與途徑

有效開展家庭經濟困難學生思想政治教育，應堅持解決思想問題與解決實際問題相結合，不斷開拓教育平臺，豐富教育形式。歸納起來，我們從以下六方面進行了探索和嘗試：

（一）推行“以學生為本”的育人理念，高度重視家庭經濟困難學生的思想教育引導。

沒有愛就沒有教育，愛心與關懷永遠是教師對待學生最溫暖的注腳。為此，我們從思想上高度重視做好家庭經濟困難學生的教育引導工作，堅持“以學生為本，為學生成長成才服務”的育人理念，投入愛心和感情，不放棄任何一名家庭經濟困難學生，切實幫助學生解決實際困難，讓每一名學生在任何時候都感受到來自學校和老師最溫暖的關懷。其次，充分尊重家庭經濟困難學生的主體地位，因材施教，嘗試采取一對一精細化幫扶指導的創(chuàng)新工作模式，竭力為學生的成長成才創(chuàng)造條件。充分考慮學生的實際情況和個性化特征，從不同個體出發(fā)，側重一對一地開展幫助和引導，使不同性格、志趣、愛好、特長的學生都能找到自己正確的人生發(fā)展方向，不懈努力，成就最好的自己。

（二）進一步做好資困助學工作，最大限度地消除家庭經濟困難學生的后顧之憂。

一是盡可能地為學生爭取更多的資助，最大程度減輕學生的經濟負擔，從根本上保證他們的求學問題，讓他們能夠更加自信地發(fā)展自己，為他們的成長、成人、成才提供最堅實的物質保障；二是認真做好獎助學金等相關資困助學名額的評定、發(fā)放工作，堅持“公平、公正、公開”的原則，科學做好家庭經濟困難學生的認定，全面深入了解學生的困難情況，合理制定評定機制，確保將資助發(fā)到最需要的學生手中。如在國家助學金的評定中，為了摸清家庭困難學生的真實情況，又不增加他們的心理負擔，盡量保護他們的隱私和自尊，采取學生申報、班級內選、輔導員摸底核實、結果公示的方法，讓助學金最大限度地發(fā)揮作用。

（三）堅持人文關懷，深度關愛家庭經濟困難學生，為他們的成長指路引航。

“親其師，信其道。”只有走進學生，融入學生，把學生當做朋友，學生才能信任你，才能敞開心扉。為此，我們從細微處出發(fā)，將人文關懷真正融入思想政治教育，把溫暖真正送到學生的心坎上。一是更新傳統(tǒng)理念，改進濟困工作模式，淡化“貧困生”提法，避免給學生心理負擔。比如在助學金評定講到資助對象時，以“家庭經濟相對困難”等提法代替“家庭貧困”字眼，在一定程度上減輕學生的心理壓力，營造和諧平等的心理氛圍。二是建立動態(tài)的學生成長檔案，通過面對面溝通交流、深入走訪學生宿舍，保證與家庭經濟困難學生每個月有一次以上的深入談心交流，形成較為詳細的談心記錄和針對性的幫助措施。三是以情感育人，堅持為學生送生日祝福。通過學籍檔案信息、談話了解等方式，準確記下每名家庭經濟困難學生的生日，每逢他們過生日，在第一時間送去祝福，針對他們的不同情況，精心挑選名人傳記、勵志讀本、專業(yè)書籍作為禮物，鼓勵他們志存高遠。四是急學生所急，想學生所想，傾心解決他們生活、學習中的每一件小事，用師愛為學生的成長護航。如放棄假期休息時間，為生病住院學生熬湯送藥、徹夜守候；自費為家庭經濟困難學生購置生活用品；假期為學生辦理生源地貸款證明；與考研壓力大的學生談心交流等。五是在學生家庭突逢變故等特殊情況下，給學生以無微不至的關心，持續(xù)不斷的鼓勵。在任何艱難的時候，作為輔導員，作為學生的主心骨，都應該堅持和學生同甘苦，共命運。如在學生的親人罹患重病時，主動走近學生，幫助他們解決實際問題，陪著他們一起渡過難關。

（四）重視家庭經濟困難學生的心理疏導和心理健康教育。

一是加強優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，為學生構筑精神支柱。傳統(tǒng)文化蘊涵著很多極有價值的人文思想，在修身、求學、立志、人際交往等方面對學生的成長有重要的借鑒意義。通過舉辦專題講座、開展閱讀傳統(tǒng)文化名著活動、參觀傳統(tǒng)文化景點等方式，引導學生走近傳統(tǒng)文化，感受文化熏陶，汲取文化精髓，從而進一步完善自身，堅持理想，奮發(fā)向上。

二是重視開展心理咨詢。在全面把握經濟困難學生心理特點的基礎上，建立心理檔案，開辟專門時段主動約談學生，傾聽他們的心聲，幫助他們舒緩壓力，降低心理焦慮；開辟咨詢新陣地，設立專門的咨詢郵箱和咨詢QQ，讓部分不愿當面交流的學生通過網絡得到及時的心理疏導；利用校園論壇、博客等新媒體，分享心理故事、心理知識，啟發(fā)學生。

三是與校園文化活動相配合，增強思想政治教育形式的豐富性。通過舉辦有針對性的心理調適講座、心理知識競賽、心理健康主題征文比賽等形式，進一步加強家庭經濟困難學生的心理健康教育，普及心理健康知識，認識心理健康的重要性，掌握心理調適的有效方法；舉辦寢室文化節(jié)、心理健康周主題教育、心理成長論壇、定期組織觀看心理勵志影片等活動，勉勵困難學子積極參與，讓他們在活動中增強克服困難的信心和勇氣，認識發(fā)掘自身的優(yōu)點和價值，逐漸形成樂觀向上的生活態(tài)度，擁有良好的心理素質和健全的人格。

（五）深入創(chuàng)新開展社會實踐活動，為家庭經濟困難學生長遠發(fā)展奠定基礎。

第一，鼓勵家庭經濟困難學子積極參加大學生課外學術科技作品大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃等競賽和學生科研實踐活動，指導他們撰寫高質量的調研報告。創(chuàng)新載體，著力為他們搭建更多的展示自身才華的實踐機會，著眼他們實踐創(chuàng)新能力的發(fā)展提高。

第二，根據(jù)家庭經濟困難學生的個性化需求，有針對性地做好志愿服務、公益活動、勤工助學、假期實習等社會實踐崗位的安排，著眼于學生實踐能力的長遠發(fā)展，讓他們在實踐中提高能力、增長才干、磨礪人生，實現(xiàn)“助困育人”的雙重目標。具體做法是：設立多元化的勤工助學崗位，盡力為學生爭取更多的假期實習名額，大力開辟專業(yè)性強，最大限度地提高學生專業(yè)能力和綜合素質的實習崗位。其次，在崗位安排上充分考慮學生的個性化特點，讓學生在最適合的崗位上鍛煉。部分崗位實行競爭上崗，擇優(yōu)選拔。如在志愿服務、假期實習的崗位確定上，以模擬招聘的形式，讓學生自行提交簡歷，組織筆試、面試，選拔出最適合的學生；部分崗位根據(jù)學生的性格特點、家庭困難程度做好安排。再者，加強對學生實習過程中的關心與指導，及時解決學生實習中遇到的困難，提醒他們平衡好學習與工作的時間安排；適時發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓他們在實踐中得到充分的成長、鍛煉。

（六）開展形式多樣的勵志教育活動，進一步激發(fā)家庭經濟困難學生自我成長的動力。

第一，轉變教育觀念，推行“賞識教育”的理念，努力為經濟困難學子創(chuàng)造成功的機會和平臺，增強他們的成功體驗。首先，根據(jù)學生的興趣特點，組織成立文學社、戲劇社等學生社團組織，為學生搭建展示平臺。其次，通過學生社團更多地組織開展文體比賽，尤其是專業(yè)相關比賽，堅持為參賽學生鼓勵打氣，發(fā)掘、肯定他們的閃光點，適當擴大評優(yōu)評獎的比例，讓更多學生有獲得榮譽和獎勵的機會，增強自信心，挖掘他們自我成就的潛能。

第二，把握激勵教育規(guī)律，開展“勵志青春”主題教育活動。首先，以教育部思想政治工作司組編的“勵志青春”系列書目、大學生年度人物先進事跡為素材，通過主題團日活動讓經濟困難學子深入學習優(yōu)秀大學生突出事跡，為他們擴大典型引路的視野，為他們樹立勵志成才的路標，從思想上引領他們積極向上，樹立正確的人生觀、價值觀。其次，著力挖掘學習身邊的榜樣，組織“自立自強優(yōu)秀大學生”、“年度勵志之星”評比表彰活動。通過評選、表彰、宣傳的過程，讓學生找到身邊最親近的勵志典型，激發(fā)斗志，堅定決心，進而為實現(xiàn)自己的理想頑強拼搏、自強不息。再次，強化勵志教育的育人效果，以勵志教育中涌現(xiàn)的典型事跡為題材，編排為話劇、舞蹈等學生喜聞樂見的文藝形式，展示在校園文化的舞臺上，營造積極向上的勵志教育氛圍，升華勵志教育活動的主題和意義。

參考文獻：

[1]劉榮軍.高校家庭經濟困難大學生思想工作釋難[J].學校黨建與思想教育，2006（5）.

第6篇：困難學生幫扶計劃及措施范文

教育扶貧2017年工作計劃一：

一、工作目標

把推進教育扶貧工作作為全縣教育工作的重要任務，構建全覆蓋的教育扶貧多元扶持機制，支持貧困家庭學生就學、升學，提升綜合素質和技能水平，促進貧困家庭從根本上脫貧;完善全縣各級各類學校貧困家庭學生資助的工作體系，實現(xiàn)所有貧困家庭學生“應免盡免、應補盡補、應助盡助、應貸盡貸”，不讓一個貧困家庭學生因貧失學;加快學前教育發(fā)展，鞏固和提升義務教育均衡普及成果，提高職業(yè)教育促進脫貧致富的能力，提升教師隊伍綜合素質。

二、工作任務

(一)鞏固提升基礎教育水平。

1.繼續(xù)大力實施第二期學前教育三年行動計劃。實施好民生工程，201X年完成新建1所公辦幼兒園目標任務,加強對民族鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、貧困村學前教育發(fā)展工作的指導。

2.繼續(xù)推進縣域內義務教育均衡發(fā)展。鞏固義務教育基本均衡工作，優(yōu)化新型城鎮(zhèn)化背景下的義務教育，均衡配置教育資源，切實解決城鎮(zhèn)學?！按蟀囝~”問題，同步推進城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展，確保順利通過國家連續(xù)三年對我縣義務教育均衡發(fā)展的任務追蹤和目標檢測。

3.落實義務教育控輟保學責任。落實縣長、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))長、局長、校長、家長等“五長責任制”。根據(jù)本地城鎮(zhèn)化進程,科學把握人口流動規(guī)律,建立健全區(qū)域內義務教育學生流動趨勢和管控，適齡兒童、少年戶籍鄉(xiāng)(鎮(zhèn))政府要建立兒童、少年花名冊,做到人頭清、數(shù)據(jù)準。充分利用中小學生學籍信息管理系統(tǒng),加強義務教育適齡兒童少年入學、轉學等學籍管理。進一步落實父母作為第一監(jiān)護人的責任。鞏固農村義務教育學校布局調整成果,保留并辦好必要的村小學和教學點，做好留守兒童關心關愛工作。認真落實義務教育“三免一補”政策，確保應免盡免、應補盡補。

4.加快普及高中階段教育。進一步健全經費保障機制，積極推動建立普通高中綜合預算保障制度。積極探索普通高中和中等職業(yè)學校多樣化發(fā)展的模式和路徑，鼓勵各類高中辦出特色和水平。

5.大力發(fā)展職業(yè)教育?！?·20”職業(yè)教育災后恢復重建項目按期完成，加快推進合格、示范中職學校建設，爭取與優(yōu)質中職學校結對共建，切實改善中職學校辦學條件。對接扶貧產業(yè)發(fā)展需求，調整優(yōu)化專業(yè)設置和建設，著力提高中職學校為貧困地區(qū)產業(yè)培養(yǎng)技術技能人才的能力。加大職業(yè)教育宣傳力度，加強招生統(tǒng)籌管理，積極引導貧困家庭初中畢業(yè)生到中職學校接受職業(yè)教育;幫助貧困學生免費接受中職教育，增強貧困山區(qū)人口創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。深入實施“9+3”免費教育計劃，服務民族鄉(xiāng)村扶貧工作。積極配合相關職能部門引導優(yōu)質培訓機構到貧困地區(qū)建立培訓基地，依托貧困地區(qū)中職學校和縣級職教中心，大力開展形式多樣的職業(yè)技能培訓，針對需求開展訂單、定向培訓，培養(yǎng)一批新型職業(yè)農民和高素質技能人才。

6.加快推進教育信息化。借力“寬帶中國”戰(zhàn)略與“光網四川工程”加快推進本地教育信息化進程，201X年建成共建共享的教育資源平臺與教育管理公共服務平臺。穩(wěn)步推進寬帶網絡校校通工程，201X年學校寬帶接入的比例達到50%以上，同步推進優(yōu)質資源班班通建設，201X年90%的教學班擁有信息化環(huán)境下的教學設備或交互式電子白板，并實現(xiàn)在課堂教學的常態(tài)化、普遍性使用。全力推進網絡學習空間建設，201X年完成教師80%和初中以上學生60%的實名注冊工作，并在教育教學中深入應用。

(二)強推重大教育扶貧項目。

實施全面改善貧困地區(qū)義務教育薄弱學校項目計劃。積極爭取上級資金，加大縣級財政投入力度。201X年，爭取投入200萬元，支持片區(qū)鄉(xiāng)中心校標準化、寄宿制學校建設，著力義務教育“?；?、兜網底、補短板”。

(三)健全扶貧濟弱資助體系。

1.免除建檔立卡貧困家庭在園幼兒保教費。從201X年春季學期起，建檔立卡貧困家庭幼兒，全部納入面上的保教費減免范圍，并據(jù)實免除保教費。其中：在公辦幼兒園就讀的建檔立卡貧困家庭幼兒，按照實際收費標準據(jù)實免除;對在教育主管部門批準設立的民辦幼兒園就讀的建檔立卡貧困家庭幼兒，按當?shù)赝愋凸k幼兒園免費補助標準給予等額補助，其收費標準高于財政補助標準的部分，由學生家庭承擔。

2.對城鄉(xiāng)義務教育階段在校學生實行“三免一補”?！叭狻保喝婷獬龑W雜費、免費提供教科書、免除作業(yè)本費。“一補”：對家庭經濟困難寄宿學生生活費補助,標準為小學生每生每學期500元、初中生每生每學期625元。

3.資助普通高中家庭經濟困難學生。免除普通高中家庭經濟困難在校學生的學費。建立普通高中家庭經濟困難學生國家資助制度，國家助學金資助標準為每生每期1000元(每學年2000元)。

4.在中職助學金基礎上，再給予貧困家庭學生一定的生活補助。從201X年秋季學期起，對建檔立卡貧困家庭中職學生在發(fā)放助學金的基礎上，再給予每生每學期500元(每學年1000元)的生活補助。

5.對建檔立卡貧困家庭新入學的全日制本?？茖W生給予學費和生活費補助。從201X年秋季學期起開始實施，對建檔立卡貧困家庭新入學的全日制本?？茖W生(含高職、?？?、本科)，按照每生每學年4000元的標準給予學費和生活費補助(學費資助2000元、生活費補助2000元)。

(四)實施鄉(xiāng)村教師支持計劃。

1.拓展鄉(xiāng)村教師補充渠道。積極爭取省屬免費師范生培養(yǎng)計劃，在市教育局的指導下做好農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃的實施，增加招聘數(shù)量。

2.對鄉(xiāng)村教師實行傾斜政策。進一步完善符合鄉(xiāng)村教師工作特點的職務(職稱)評聘辦法和標準條件，全面落實相關政策要求，在聘用管理上對鄉(xiāng)村教師予以傾斜。加大教師周轉宿舍建設力度，改善教師生活條件。

3.推動城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師向鄉(xiāng)村學校流動。研究制定縣域內義務教育學校校長教師交流輪崗的實施辦法，多種途徑引導優(yōu)秀校長和骨干教師向鄉(xiāng)村學校流動，201X年全面啟動試點工作。

4.全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質。加大鄉(xiāng)村教師培訓力度，提高鄉(xiāng)村教師思想政治素質和業(yè)務水平。通過“國培計劃”、省級和市級教師培訓項目，開展教師集中培訓和遠程培訓，縣級201X年組織不少于50人的集中培訓。

三、保障措施

(一)加強組織領導，落實教育扶貧工作責任。

成立縣教育扶貧工作領導小組和辦公室，統(tǒng)籌、研究、部署、協(xié)調全縣教育扶貧工作重大決策和具體措施，及時解決工作中存在的重大困難和問題，監(jiān)督、推動教育扶貧工作有效落實，全縣教育扶貧工作由主要領導總體抓，分管領導具體抓，職能股室各司其職、密切配合、高效推進。切實強化責任落實，逐層細化教育扶貧工作目標、重點任務和保障措施，逐層簽訂工作目標責任書，并嚴格按照時間節(jié)點扎實穩(wěn)步推進。

(二)健全工作機制，統(tǒng)籌教育扶貧協(xié)調推進。

健全教育扶貧工作協(xié)調機制，切實加強與扶貧移民、財政、發(fā)改經商等部門的溝通協(xié)調，明晰部門工作責任，共同推進教育扶貧工作;健全教育扶貧工作跟蹤機制，定期分析、研究、安排、跟蹤和落實;健全教育扶貧工作議事機制，適時分析研究推進過程中存在的問題和困難，及時制定針對性的對策和措施，確保教育扶貧工作高效開展。

(三)突出輿論宣傳，營造教育扶貧良好氛圍。

高度重視教育扶貧工作的重要性和必要性，充分利用電視、廣播、報刊、微博、微信等宣傳載體，及時、有效地宣傳教育扶貧工作的重大意義、政策要求、幫扶措施、幫扶內容和典型事跡，積極引導社會各界關注和關愛貧困家庭學生，進一步提高教育扶貧工作的知曉度，努力營造教育扶貧工作的良好社會氛圍和輿論環(huán)境。

(四)強化督導檢查，促進教育扶貧有效落實。

將教育扶貧工作納入對局機關各股室的年度綜合目標考核，組織專門力量從教育扶貧工作的目標要求、節(jié)點任務、措施落實及效果反饋等方面定期督導檢查各類教育項目實施、學生資助政策落實等教育扶貧工作的實施情況，及時總結推廣典型經驗和成功做法，適時和通報全縣教育扶貧工作的動態(tài)和成果。

教育扶貧2017年工作計劃二：

一、工作目標

(一)學前教育。完善建檔立卡貧困戶子女就學需求，做好幼兒園基本情況資料信息統(tǒng)計。201X年，學前三年毛入園率達79%。

(二)義務教育。做好貧困村小學(教學點)信息統(tǒng)計。201X年，義務教育學齡人口入學率保持在98%以上，輟學率控制在0.5%以內。

(三)高中階段教育。201X年，高中階段毛入學率達86%。

二、重點工作

(一)實施基礎教育鞏固提升計劃。一是進一步改善辦學條件。落實《達州市學前教育三年發(fā)展規(guī)劃(2014-201X年)》，新建公辦幼兒園26所。改擴建義務教育薄弱學校51所，校舍11.36萬平方米。改擴建薄弱高中學校4所，校舍2.51萬平方米。二是進一步調整優(yōu)化教育資源布局，積極化解“大班額”問題。完善“控輟保學”責任機制，嚴格控制在校學生流失。三是繼續(xù)推進學校體育藝術五年行動計劃，大力開展普及型體育藝術活動。督促指導各縣(市、區(qū))舉辦一次中小學生運動會，學校舉行一次運動會和藝術節(jié)，努力使每個學生掌握兩項體育技能和一項藝術專長，學生體質健康合格率達90%以上。四是做好學校信息技術應用指導工作。繼續(xù)抓好貧困地區(qū)義務教育薄弱學校基本辦學條件“網絡多媒體教室”項目，解決教育主管部門對口幫扶聯(lián)系點學校寬帶覆蓋和接入問題。

第7篇：困難學生幫扶計劃及措施范文

關鍵詞：高校；家庭經濟困難；心理健康；教育策略

近年來，隨著高校擴招進程的加快以及社會結構的不斷優(yōu)化，較高的教育成本使許多農村甚至城市家庭當中出現(xiàn)了一些相對貧困化的現(xiàn)象，由此產生了高校家庭經濟困難的學生群體，這個群體具有很大的普遍性和利益趨同性，這些學生普遍存在著一些諸如自卑、焦慮、抑郁等學生心理問題，使高校校園暗藏危機。因此，作為高校思想政治教育者和管理者，針對經濟困難學生的心理特點以及引發(fā)心理健康問題的成因，提出有目的可行的幫扶教育和資助對策，對解決該群體存在的心理健康問題，化解校園危機有著非常重要的意義。

1高校家庭經濟困難學生群體的心理現(xiàn)狀

（1）自卑心理。自卑心理產生的原因主要來自經濟壓力和學習壓力兩個方面。在日常生活及與同學們的交往中，家庭經濟困難學生群體都會感受到一種前所未有的思想斗爭和對過去生活和人生經驗的質疑。他們自尊心比較脆弱，自慚形穢，不敢在校園文化活動中積極表現(xiàn)和張揚自己的個性，從而影響了他們人際交往能力的提高。（2）情緒壓抑。主要表現(xiàn)為有焦慮感，內心感到恐懼，時不時的緊張不安，做事羞怯膽小、靦腆，不喜歡與人交往，自我封閉、抑郁寡歡，對別人充滿敵意，有過度的負罪感，并且會失眠，從而神經過敏、脾氣暴躁，無法與別人和睦相處。（3）依賴心理。有些家庭經濟困難學生因為生活或學習原因，缺乏自立自強的拼搏精神，缺乏主動克服并戰(zhàn)勝困難的精神，過分依賴學校和社會給予的資助，并在心理上也非常坦然地接受學校和社會的資助，在他們看來，這些是理所當然的，缺乏一種心存感激、回饋社會的心態(tài)。（4）對社會認同度較差。家庭經濟困難大學生群體在認知貧困成因時很多會歸因于社會的不公平。這些學生因家庭經濟困難，在處理個人、社會和他人關系上，以個人利益得失為尺度，在行為上有很強的非社會性和極度排他性，社會認同度較差。

2高校家庭經濟困難學生群體的心理健康問題成因分析

（1）家庭經濟困難。家庭經濟困難是形成經濟困難學生群體心理障礙的主要原因。許多經濟困難學生來自老、少、邊、窮的農村地區(qū)，家里經濟收入很少，他們要為每年的學雜費、住宿費的繳納而焦慮、緊張。此外，在日常生活中，同學間在吃穿用上有意或無意地攀比，會導致他們心理自卑，覺得低人一等。（2）環(huán)境壓力。由于市場經濟出現(xiàn)多元化，貧富差距日漸擴大，社會上拜金的思潮的萌動，很多崇尚物質利益至上，他們不愛勞動，愛炫富，不珍惜，愛揮霍，甚至不屑和鄙視貧困的生活。家庭經濟困難的學生在學校也偶有受到歧視的現(xiàn)象，心中承受一定的輿論壓力，從而導致部分家境困難的學生心理出現(xiàn)亞健康的狀態(tài)。（3）擇業(yè)、就業(yè)壓力。當今擇業(yè)和就業(yè)形勢十分嚴峻，“鐵飯碗”時代早已不復存在。無論是一般學生還是家庭經濟困難學生都會感到前所未有的就業(yè)壓力。由于家庭經濟困難的學生比較急于擺脫家庭貧困的生活現(xiàn)狀，對工作獲得的渴求更加迫切，加之認為自己不具備經濟實力和社會背景，缺乏能力鍛煉，在嚴峻的就業(yè)壓力面前，面對就業(yè)受挫時更容易患得患失，出現(xiàn)各種心理問題。（4）生活閉塞，社交面窄。家庭經濟困難群體心里比較自卑、敏感多慮，往往不善言談和交往，在交往受到挫折時，往往不是選擇離群索居，鼓勵自己，掩飾自己內心的痛苦，就是躲避現(xiàn)實，將注意力由人際交往轉向虛幻的網絡世界。但在現(xiàn)實的生活中，家庭貧困使得家庭與外界的往來受到諸多因素限制，生長在這樣家庭的學生便自覺不自覺地拒絕與外界進行良好的人際交往，這就會使家庭經濟困難的學生獲取信息的渠道堵塞。

3高校家庭經濟困難學生群體的教育措施

造成高校家庭經濟困難學生心理健康問題的因素是多方面的，因而，究其原因，做好家庭困難學生心理工作，更好地給予他們幫扶和資助，需要不斷研究新的方法，多層次、多渠道加以解決。（1）學生自我調試層面。1）正確的自我定位。自我認知是自己對自己的一種客觀評價。家庭經濟困難學生群體應力爭做到實事求是、客觀地肯定自己，盡量避免自我挫傷，影響自己的積極性。要確定適度的人生目標和抱負水平，樹立遠大目標時，要分解成中期、近期和當前的各種子目標，要按計劃，分步驟，充分發(fā)揮自己的潛能。2）樹立正確的貧困觀。家庭經濟困難的學生群體應對貧困要有一個清醒而正確的認識，不必為此而感到自卑和內疚，也不要怨天尤人，真正的貧困不是家庭經濟的貧困，而是知識的無知和匱乏。同時，可以將貧窮看作是人生一筆不可多得的磨練和財富。（2）學校教育管理者層面。1）拓寬渠道，建立多元的資助體系。加大經濟幫扶力度是加強解決家庭經濟困難學生群體心理健康問題的基礎和前提。因此，應該拓寬社會資助渠道，倡導全社會去關心關愛家庭經濟困難學生。近些年來，國家和高校制定和出臺了一系列的資助政策，已經形成了“獎、勤、助 、貸、補 ”的相對完善的資助體系，要繼續(xù)貫徹并加強完善國家和學校的助學貸款工作，提供相應的勤工助學崗位，從而緩解貧困生的經濟壓力和心理壓力。同時，社會各界也應加大對家庭經濟困難學生的關愛和資助力度，努力探索非政府組織和社會各種團體參與高校貧困生資助體系的建設和完善。2）建立健全心理健康教育咨詢制度。高校要大力推進對家庭困難學生心理健康教育工作的規(guī)范化和科學化，將心理健康教育納入到教學和管理體系中，以課堂教學和課外輔導為主要方式，形成課內與課外、指導與教育、自助與咨詢緊密聯(lián)系的系統(tǒng)的心理健康教育工作的網絡和體系。要積極開展多種心理咨詢教育工作的方式方法，通過心理咨詢室咨詢、網絡咨詢、電話咨詢等方式，實現(xiàn)心理健康教育的普及性與針對性的有機結合，使學生自我意識得到極大的強化，情緒調控能力得到較大改善，身心健康得到良好發(fā)展。3）加強對貧困生的育人教育。關注家庭經濟苦難學生，不僅要給予他們物質上的資助，更要關注他們的內心世界和精神層面，增強他們敢于面對困難、戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心。貧困生也要轉變觀念，克服依賴家庭、學校和社會心理，積極參加學校的勤工助學崗位和社會實踐活動及學校組織的各項活動，通過參加活動，相信自己的努力和付出會有回報。4）營造良好的育人環(huán)境。高校應構建一個包括校園文化建設、思想道德教育和經濟資助體系在內的綜合性全方位的教育環(huán)境。在給予家庭經濟困難的學生群體經濟幫助的同時，給予他們更多的人文關懷。加強班級、寢室的文化和情感建設，培養(yǎng)學生之間情同手足的情感，相互理解與溝通，通過集體的溫暖化解貧困生的不良情緒。使經濟困難學生敢于敞開心扉，與人交流，積極參加活動，從而生走出自己的小圈，走進集體的大圈，從而消除自卑、壓抑、焦慮、抑郁、排斥社會等各種不良心理狀態(tài)。

參考文獻：

[1] 鄭杭生.中國社會結構變化趨勢研究[M].中國人民大學出版社，北京，2003.

[2] 余文盛.對高校貧困生結構性貧困問題歸因分析[J].內江師范學院學報，2005（5）.

[3] 謝桂陽，程剛.高校貧困生的個性特征及心理健康狀況[J].心理科學，2002（5）.

第8篇：困難學生幫扶計劃及措施范文

自 2003 年大學擴招后的第一批本科學生畢業(yè)以來，我國高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，就業(yè)難的問題日益凸顯。在這樣的背景下，高校畢業(yè)生中出現(xiàn)了一個特殊的群體———大學生就業(yè)困難群體。教育部在每年各類高校就業(yè)工作會議和文件中，都著重強調要高度重視就業(yè)困難群體的幫扶和援助工作。就高校而言，解決好大學生就業(yè)困難群體的就業(yè)問題，對于促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質量、維護社會和諧穩(wěn)定，都具有十分重要的意義。

一。

為了解大學生就業(yè)困難群體的就業(yè)現(xiàn)狀及其成因，我們面向浙江工業(yè)大學等浙江省內 10 所高校的 1000 名大學生進行了“大學生就業(yè)現(xiàn)狀及影響因素調查問卷”。在受訪的大學生中，存在就業(yè)困難的人數(shù)比例占 42. 7%?？梢?，就業(yè)困難群體在高校大學生群體中占有一定的比例。本文重點從就業(yè)認知和就業(yè)現(xiàn)狀兩個角度，對大學生就業(yè)困難群體的現(xiàn)狀特征進行深入調研和分析。

就業(yè)認知包括大學生對就業(yè)形勢的判斷及所持的就業(yè)態(tài)度，還包括大學生對理想工作地和行業(yè)的選擇期待。通過問卷調查，我們看到大學生就業(yè)困難群體對高校畢業(yè)生就業(yè)形勢普遍持悲觀態(tài)度，有 75. 8% 的就業(yè)困難學生認為高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，就業(yè)困難。與之形成鮮明對比的是，非就業(yè)困難群體中超過五成的大學生認為高校畢業(yè)生就業(yè)形勢正常。在理想工作地的選擇方面，無論是就業(yè)困難群體還是非就業(yè)困難群體，都傾向于杭州和浙江省內其他縣市，這與高校生源來源有一定的關系，同時也與浙江省經濟活躍的態(tài)勢相關?？梢钥闯?，大學生就業(yè)困難群體和非就業(yè)困難群體在理想工作地的選擇方面無顯著差異。在行業(yè)選擇方面，無論就業(yè)困難群體還是非就業(yè)困難群體，首選的三個行業(yè)方向依次是事業(yè)單位、政府部門和國有企業(yè)。但是，就業(yè)困難群體愿意去私營企業(yè)工作的比例僅為非就業(yè)困難群體愿意去私營企業(yè)工作比例的二分之一。就業(yè)困難群體在就業(yè)觀念和基層就業(yè)心態(tài)方面還存在一定的偏差，這為改善和提高就業(yè)困難群體的就業(yè)工作提供了可能的解決思路。

就業(yè)現(xiàn)狀真實地反映了大學生在求職準備和求職實踐中的實際狀況，通過比較大學生就業(yè)困難群體和非就業(yè)困難群體的就業(yè)現(xiàn)狀差異，從中可以找出大學生就業(yè)困難群體在實際求職過程中的優(yōu)勢和弱勢。在職業(yè)規(guī)劃目標方面，高校就業(yè)困難學生普遍表現(xiàn)出對自己的職業(yè)規(guī)劃目標不太了解，甚至完全不了解，僅有三成的就業(yè)困難學生表示了解自己的職業(yè)規(guī)劃目標。非就業(yè)困難學生中有一半以上了解，甚至非常了解自己的職業(yè)規(guī)劃目標。可見，對職業(yè)規(guī)劃目標的了解程度影響到高校畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)實狀況，對職業(yè)規(guī)劃目標的定位和了解越清晰越符合自身的狀況，在求職過程中就會少走很多彎路。在求職過程中，畢業(yè)生要贏得自己的一席之地，不但要做到知己，還要做到知彼。即除了對自我職業(yè)目標的明確定位外，還要了解專業(yè)、職場狀況，抓住有利時機為自己進入職場做好準備。在問卷調查中，將近一半的就業(yè)困難學生對自己的專業(yè)不太了解甚至完全不了解，就業(yè)困難群體中對職場了解甚至非常了解的人數(shù)比例是非就業(yè)困難群體中人數(shù)比例的二分之一。對專業(yè)了解和職場了解的欠缺，制約了大學生就業(yè)困難群體的求職空間。

從對大學生就業(yè)困難群體的現(xiàn)狀特征分析中，我們不難發(fā)現(xiàn)大學生就業(yè)困難群體的形成并非單因素作用的結果，也非一朝一夕，而是多種因素相互交織并長期作用的結果。我們將這諸種因素歸為四類主要矛盾，以此來分析大學生就業(yè)困難群體形成的原因。就業(yè)形勢的開放性與就業(yè)觀念的封閉性之間的矛盾。

當前，隨著經濟轉型的基本完成和高等教育大眾化的不斷深入，大學生就業(yè)形勢整體保持開放性特征。勞動力市場上人才供給和人才需求基本保持平衡，影響人才流動的各種因素公開透明。即便如此，大學生就業(yè)困難群體自身對就業(yè)形勢的盲目悲觀、對就業(yè)地域的盲目熱衷、對基層就業(yè)的盲目排斥，造成了就業(yè)觀念的盲目封閉。大學生就業(yè)困難群體由于生理、心理、學業(yè)、家庭等因素的影響，導致對大學生就業(yè)形勢持過分消極態(tài)度。他們不從自身找原因，而是將就業(yè)困難歸因于外在就業(yè)形勢等不可抗力因素，導致在就業(yè)市場上屢屢受挫。同時，狹隘的就業(yè)地域選擇和行業(yè)選擇觀念，更加劇了就業(yè)困難群體的弱勢地位，造成大學生就業(yè)市場上優(yōu)勢群體越強、弱勢群體越弱的“馬太效應”。

人才需求的時效性與人才供給的滯后性之間的矛盾。

高等教育作為根植現(xiàn)實、面向未來的事業(yè)，必須根據(jù)經濟社會發(fā)展的步伐和未來社會的需求培養(yǎng)相應的人才。在經濟全球化的時代大背景下，大學生就業(yè)市場是全球經濟生命體中的一個重要組成部分，市場的需求成為人才流動的航標。

大學生就業(yè)市場是復雜的、瞬息萬變的，全球經濟發(fā)展中某一元素的微弱變化也將有可能造成大學生就業(yè)市場上的急劇變遷，這就是經濟全球化帶來的大學生就業(yè)市場變遷的“蝴蝶效應”。在這樣的時代大背景下，我國高等教育辦學思想和辦學體制的相對滯后性，自然暴露出人才培養(yǎng)的諸多弊端。高校在專業(yè)及課程設置上沒有能夠以市場需求為導向，無法抓住人才需求的時效性特征，“因師資設專業(yè)”、“發(fā)展容易上馬專業(yè)”等現(xiàn)象比比皆是。這種閉門造車的后果，直接導致了人才供給的相對滯后性，也是造成大學生就業(yè)困難群體形成的客觀因素。

就業(yè)能力培養(yǎng)的弱習得性與就業(yè)能力運用的強實踐性之間的矛盾。隨著我國經濟發(fā)展方式的升級和產業(yè)機構的升級，對實用型、服務型、技能型人才需求量日益增大，而大學生在知識結構、技能水平、職業(yè)素質方面與就業(yè)市場需求仍存在一定的差距，這就導致大學生在求職時普遍存在有知識、缺能力的現(xiàn)象，這在大學生就業(yè)困難群體中尤其突出。

在調查中我們發(fā)現(xiàn)，大學生就業(yè)困難群體普遍存在對自身職業(yè)生涯規(guī)劃目標不了解，對所學專業(yè)不了解，對目標職業(yè)環(huán)境不了解的“三不了解”狀況。因而，在大學階段片面關注知識的學習而忽視自我管理能力和可遷移能力的培養(yǎng)。相關調查顯示，用人單位最看重、而學生最缺少的是責任心、敬業(yè)精神和就業(yè)能力。用人單位最看重的實踐性的就業(yè)能力，正是大學生就業(yè)困難群體所最欠缺的能力，這是導致大學生就業(yè)困難群體形成的關鍵因素。

求職競爭的高風險性與就業(yè)心理的低承受性之間的矛盾。通過調查，我們看到一些大學生就業(yè)困難群體缺乏對自身情況的客觀分析，而難以給自己制定合理的職業(yè)目標，在求職過程中簡單地以他人的擇業(yè)標準來定位自己，由此產生了盲目攀比心理和依賴心理，造成有業(yè)不就的現(xiàn)象。還有部分大學生就業(yè)困難群體因主觀上求職態(tài)度消極、求職競爭能力較弱和客觀上求職時機不利等現(xiàn)實因素，造成求職競爭中的屢屢受挫，進而導致心理失衡和出現(xiàn)自卑心理。攀比心理、依賴心理、心理失衡和自卑心理，是大學生就業(yè)困難群體在求職競爭中低承受性的具體表現(xiàn)，顯然不適應人才競爭的高風險特征，這是造成大學生就業(yè)困難群體形成的內生因素。

二。

我們通過對大學生就業(yè)困難群體的現(xiàn)狀特征和成因分析，初步掌握了該群體的系統(tǒng)結構。為了幫助和改善大學生就業(yè)困難群體的系統(tǒng)狀態(tài)，挖掘該群體的就業(yè)優(yōu)勢，創(chuàng)造可能的就業(yè)機遇，克服就業(yè)弱勢，規(guī)避可能的就業(yè)威脅，我們提出大學生就業(yè)困難群體的幫扶策略。

盡管在就業(yè)市場上，大學生就業(yè)困難群體并不占有普遍優(yōu)勢，甚至在一定程度上始終處于弱勢地位，但我們可以通過充分挖掘大學生就業(yè)困難群體的優(yōu)勢，為該群體的順利就業(yè)創(chuàng)造一切可能的機會。從群體屬性來看，大學生就業(yè)困難群體本質上仍然屬于大學生群體，盡管在就業(yè)觀念、就業(yè)能力方面存在一定的不適應狀況，但他們普遍具有較強的學習能力和接受能力，容易接受新事物和新觀念。與此同時，他們又具有相對獨立的人格，具備獨立思考的能力。相對非大學生群體而言，他們總體具備較高的文化素養(yǎng)和知識水平。

這幾個方面的優(yōu)點，使得他們在勞動力市場上仍然占有一定的競爭優(yōu)勢。當前，國家高度重視高校畢業(yè)生的就業(yè)指導工作，建立了市場導向、政府調控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇的就業(yè)機制，確立了較為完善的適應社會主義市場經濟體制、畢業(yè)生就業(yè)制度改革的就業(yè)指導服務體系，其最終目標是為了實現(xiàn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)。在如此良好的就業(yè)體制和就業(yè)環(huán)境下，大學生就業(yè)困難群體只要善于把握政策的大好時機，充分發(fā)揮自身的學習能力、適應能力和文化素養(yǎng)等優(yōu)勢，將迎來“柳暗花明又一村”的就業(yè)前景。

當前，大學生就業(yè)形勢的嚴峻性主要體現(xiàn)為就業(yè)困難群體就業(yè)的嚴峻性和復雜性。作為享有人力資本優(yōu)勢資源的大學生就業(yè)困難群體，雖然在勞動力市場競爭中擁有學歷優(yōu)勢和政策保護優(yōu)勢，但是在外界賦予的優(yōu)勢外衣保護之下，大學生若一味地把自己禁錮在象牙塔中，只偏重知識的學習而忽視能力的習得，只注重個性的過分張揚而忽視核心競爭力的培養(yǎng)，只注重自我感覺的過分良好而忽視社會的現(xiàn)實需求，便很難為自己贏得競爭優(yōu)勢。高等教育大眾化使得高校畢業(yè)生總量持續(xù)增加，大學生群體內部就業(yè)競爭力加大； 地域經濟和城鄉(xiāng)經濟發(fā)展的失衡，導致傳統(tǒng)產業(yè)對高校畢業(yè)生的吸收能力明顯下降。在外部競爭環(huán)境的威脅面前，大學生若不注重發(fā)揮自身的優(yōu)勢，將直接淪為勞動力市場上的就業(yè)困難一族。這說明，大學生就業(yè)困難群體要想在就業(yè)市場上贏得自己的一席之地，必須充分發(fā)揮自身的群體優(yōu)勢，敢于、勇于面對就業(yè)市場上的各種威脅。

大學生就業(yè)困難群體的劣勢，主要表現(xiàn)為就業(yè)觀念的封閉性、就業(yè)能力的弱實踐性、就業(yè)心理的低承受性。這些劣勢遇到外部環(huán)境的不理想，直接導致大學生就業(yè)困難群體陷入最不利的就業(yè)境地。對此，一方面需要政府加強宏觀調控和政策引導，尤其是加大對大學生就業(yè)困難群體的關注和幫扶工作； 另一方面需要高校幫助畢業(yè)生認清就業(yè)形勢，加大對職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導工作的投入力度，引導就業(yè)困難畢業(yè)生樹立正確的就業(yè)價值觀，注重就業(yè)能力的培養(yǎng)與社會需求的結合，適時調適大學生的不良就業(yè)心理。

大學生就業(yè)困難群體是大學生中的特殊群體，其在大學生就業(yè)市場上的劣勢是顯而易見的。對該群體的關注和幫扶，直接關系到大學生個體的健康成長，也關系到高等教育的質量和聲譽，更關系到國家的穩(wěn)定和發(fā)展。為此，我們除了要充分挖掘該群體的優(yōu)勢以外，還要善于辯證分析該群體就業(yè)過程中的劣勢，規(guī)避劣勢帶來的求職威脅，幫助把握一切可能的就業(yè)機遇。

就業(yè)機遇的創(chuàng)造需要高校、政府和畢業(yè)生自身的通力合作。首先，從高校的角度來看，針對大學生就業(yè)困難群體對就業(yè)形勢的盲目悲觀態(tài)度，高校在對就業(yè)困難群體進行職業(yè)規(guī)劃教育時，注意引導其盡早樹立職業(yè)規(guī)劃意識并做好相應的求職準備，以在時間上贏得就業(yè)優(yōu)勢。針對大學生就業(yè)困難群體對理想工作地和理想行業(yè)選擇的狹隘傾向，高校進行職業(yè)規(guī)劃教育的重點在于引導其職業(yè)價值觀趨向現(xiàn)實性，幫助就業(yè)困難群體擺正自己的就業(yè)定位和心態(tài)，以在價值導向上為其贏得就業(yè)優(yōu)勢。針對大學生就業(yè)困難群體對所學專業(yè)和目標職場不了解的薄弱之處，高校除了加強對大學生的專業(yè)通識教育外，還要加強校內外的溝通和合作。在專業(yè)教育中融入實習實踐環(huán)節(jié)，利用校企合作、暑期社會實踐、模擬實訓等多種形式，讓大學生充分參與到職場體驗中去。其次，從政府的角度來看，當前我國進行了全方位的改革開放，為大學生就業(yè)困難群體創(chuàng)造了更多的就業(yè)機會。西部大開發(fā)戰(zhàn)略、振興東北老工業(yè)基地戰(zhàn)略、大學生“兩項計劃”、大學生村官計劃、大學生入伍政策、大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策等的實施，為轉變大學生眼高手低的就業(yè)觀念，培養(yǎng)赴基層就業(yè)的職業(yè)價值觀，起到了積極的政策導向功能，為拓寬大學生的職業(yè)目標視域創(chuàng)造了更強大的政策支持空間。除此之外，各地紛紛結合自身的地域特點，實施了不同類型的就業(yè)幫扶援助工程、寒門學子就業(yè)推薦和專場招聘會、就業(yè)困難群體“一卡通”措施等等，這些都為大學生就業(yè)困難群體的順利就業(yè)創(chuàng)造了條件。再次，從畢業(yè)生自身的角度來看，對自身的理性定位、對專業(yè)和職場的準確把握、對就業(yè)形勢的正確判斷、對就業(yè)心理的適時調適，以及腳踏實地的努力實踐，對緩解大學生就業(yè)困難群體自身的劣勢，規(guī)避就業(yè)威脅，均能起到積極的作用。

主要參考文獻

1. 徐禮堂： 《高校畢業(yè)生就業(yè)困難群體幫扶策略研究》，《吉林工程技術師范學院學報》，2012 年第 2 期。

第9篇：困難學生幫扶計劃及措施范文

[關鍵詞]高職院校　經濟困難學生　情商培養(yǎng)

[中圖分類號]G7l5　[文獻標識碼]A　[文章編號]1006-5962(2012)02(a)-0023-01

這些年，國家推出了一系列資助高校經濟困難學生的政策和措施，在一定程度上緩解了他們的壓力。但能否真正有效地幫助高校經濟困難學生成長，讓他們能順利走向社會，經濟的支持是一方面，正確的價值觀和健康的心理顯得尤其重要。當今的社會是一個競爭的社會，若是不能正確地處理周圍的壓力和問題，那對學生本人、學生家庭乃至整個社會都有巨大的影響。在素質教育中，情商教育是除智育外一切教育的基礎，它決定了學生是否具有健康的人格、良好的品德、堅韌的意志、和諧的人際關系，而這些是學生今后立身處世的根本。

1情商主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質，是指一個人感受、理解、控制、運用和表達自己及他人情感的能力，是情緒智力發(fā)展的標志。

1.1情緒智力擴展為5個主要領域

了解自身情緒、管理情緒、自我激勵、識別他人情緒、處理人際關系。

1.2情商水平高的人具有如下的特點

為人正直，富有同情心，尊重所有人的人權和人格尊嚴。對自己有清醒的認識，能承受壓力，自信而不自滿，認真對待每一件事情，善于處理生活中遇到的各方面的問題。人際關系良好，無論是獨處還是與許多人在一起時都能怡然自得。

2目前高職院校部分經濟困難學生的情商現(xiàn)狀

由于各地區(qū)的經濟差異、貧富差距不斷擴大。在高職院校，經濟困難學生面對著都市的繁華與自身的困窘，內心的渴望與條件的局限，精神壓力很大。

2.1自我封閉和自卑

大學階段是自我意識覺醒和發(fā)展的重要階段，大學生們更加有意識地拿自己與同伴比較，經濟上的拮據(jù)使他們與其他同學在物質生活上出現(xiàn)較大的反差，這種反差給予他們強烈的心理刺激，容易使其覺得低人一等，進而輕視自己，形成強烈的自卑心理。在新環(huán)境中獲得較低的社會評價也會讓他們自卑。在經濟拮據(jù)、自卑心理等多種因素的交互作用下，相當一部分貧困大學生在人際交往中表現(xiàn)出明顯的自我封閉現(xiàn)象。

2.2過重的焦慮感

貧困生由于家庭負擔重、思想壓力大，經常處于精神緊張、情緒煩躁不安的心理體驗中；因為貧困，他們千方百計尋求打工機會，經常處于一種想打工又怕耽誤學習、想學習又想打工掙錢的長期無法解除的心理矛盾沖突之中；由于經常思而不得，容易引起心理焦慮。

3原因分析

3.1社會和家庭的影響

絕大多數(shù)學生都是獨生子女，他們受到了家庭和社會的更多關注，心理承受能力極需提高。由于各地區(qū)經濟發(fā)展的不平衡，收入水平、消費差距越來越大，而貧困生大都來自偏遠的農村。父母文化水平較低，對子女的教育方法較簡單，對子女情商的培養(yǎng)關注甚少。此外家中的經濟弱勢，妨礙了這些學生適應現(xiàn)代生活的綜合素質和能力的形成，知識面較窄。從主觀上來說，貧困大學生中存在的“等、靠、要”的思想受家庭、社會的影響也比較普遍。

3.2在現(xiàn)行的幫困助學政策實施中，都要對經濟困難學生的家庭情況進行審核及公示，一部分學生出于自尊不想讓同學知道

但在這個過程中，會有他們不愿被人知道的情況公布出來。從心理學的角度出發(fā)，并不建議把‘經濟困難學生群體’單列出來，這是一種‘貼標簽’的做法，而標簽，就是一種心理暗示。這些學生沒有經歷過現(xiàn)實的磨練與考驗，進人大學后，要靠自身去克服所面臨的各方面困難，做到自立自強非常困難。若是處理不當，就會使這些同學從單一經濟困難轉化為經濟貧困和心理貧困的雙困生。

4對策與建議

在日常的教育教學與生活中，通過心理教育、訓練，提高他們自我心理覺察能力和認知水平，學會自我情緒控制，改善其不適當?shù)那榫w行為，提高情商水平，讓他們學會“做自己情緒的主人”，以積極的心態(tài)應對各種壓力和挑戰(zhàn)，促進身心健康發(fā)展。

4.1真正的理解與尊重每位經濟困難學生，讓他們感到被接納、肯定、認同，減少他們不良情緒的來源。

4.2廣而告之，使他們認識到情商的重要性，認識到通過自身努力能提高自己的情商

在現(xiàn)代社會中，較高的情商已是一個人能否取得成功的重要條件之一。雖然一個人是否具有較高的情商，和童年時期的教育培養(yǎng)有著密切的關系。但EQ作為一種能力，主要是后天習得，經人指導后可以大幅提升。

4.3調整認知

我們的情緒、人際的沖突很多時候都與我們看待事物的角度有關，學著多角度的去看待一個問題。在認知層面把不合理不客觀的想法轉變成合理的，面對問題時就會豁然開朗；把對自己負性的想法轉變成正性的，會讓自己擁有積極的力量。引導他們正確看待來自國家和社會的幫扶，正確面對貧困。

4.4采用團體心理咨詢，根據(jù)經濟困難學生的情商培養(yǎng)目標建立團體，為經濟困難學生提供良好的社會活動場所，讓其擁有信任的、溫暖的團體氣氛，滿足他們歸屬感的需要，讓他們獲得情感的支持

他們可就共同關心的發(fā)展問題相互交流，彼此啟發(fā)，支持鼓勵，增強社會適應能力，促進人格成長。也可有針對地進行團體輔導，通過主動識別情緒、主動表達情緒，從而疏導情緒，達到提高情商的目標。

4.5利用多種可能，提供經濟困難學生“行萬里路”的機會，開闊他們的視野，提高他們的見識能力

經濟困難學生與外接觸相對較少，若學校能利用自身資源，有組織、有計劃地安排經濟困難學生外出學習、參觀、社會實踐等，讓他們走出自我封閉，將會對他們的情商提高產生巨大的影響。

參考文獻

[1]郭念鋒.心理咨詢師(操作技能三級)[M].北京民族出版社，2005.