合作的作文精選(九篇)
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第1篇：合作的作文范文
鮮花的美是因?yàn)橛芯G葉的襯托，鮮花和綠葉合作，共同締造出迷人的春色。沒(méi)有合作，世界上就少了許多偉大的奇跡，如古埃及的金字塔，巴比倫的空中花園，中國(guó)的萬(wàn)里長(zhǎng)城，復(fù)活節(jié)島的石像……
馬克思與恩格斯的友誼是偉大的，也是人們公認(rèn)的。它們之間合作的例子有很多，恩格斯幫馬克思解決經(jīng)濟(jì)上的問(wèn)題，馬克斯則幫恩格斯解決學(xué)術(shù)問(wèn)題。就連馬克思的《資本論》也是恩格斯續(xù)寫完成的。正是他們真誠(chéng)的合作，才推動(dòng)了世界歷史的發(fā)展。
爬山虎，因?yàn)橹θ~龐大，必須依附于墻才能看到陽(yáng)光，使葉子長(zhǎng)得更茂盛。雖然墻無(wú)法露出原來(lái)的面孔，爬山虎卻讓墻更加美麗，墻則讓爬山虎更加茂盛。兩者通力合作，相得益彰。
合作是一種團(tuán)隊(duì)精神，是團(tuán)結(jié)的象征。通過(guò)合作可以最大發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，盡可能避免失誤。一位企業(yè)家曾說(shuō)：“沒(méi)有合作，就沒(méi)有現(xiàn)代化工業(yè)。沒(méi)有現(xiàn)代化工業(yè)，就沒(méi)有現(xiàn)在豐富的物質(zhì)財(cái)富。”這句話正說(shuō)明了合作的重要性。
讓我們團(tuán)結(jié)合作，刻苦學(xué)習(xí)本領(lǐng)，長(zhǎng)大后把我們的祖國(guó)建設(shè)得更加繁榮富強(qiáng)。
第2篇：合作的作文范文
看著試卷上的分?jǐn)?shù),我不由得發(fā)了呆,又只考了這么點(diǎn)分,該怎樣回去跟父母交代?這可是一個(gè)難題,想起以前多么快樂(lè),取得高分，老師夸獎(jiǎng)我，那是多么美好的時(shí)光啊!
聰明哥哥，你在哪?到了今天，怎么還沒(méi)找到你?記憶妹妹,你在何方,為何處處尋找你，都沒(méi)有你的影子,聰明、記憶你們回來(lái)吧！讓我不再擔(dān)心一次又一次的考試，想了又想,當(dāng)初是我不對(duì),不該拋棄了你們,選擇了貪玩一家,我后悔了，但我知道，這世界上沒(méi)有后悔藥,一旦失去,就再也不能回頭了,我好懷戀我們合作的時(shí)候,互相幫助，團(tuán)結(jié)一致,破除一個(gè)個(gè)難題,取得最終的勝利.
時(shí)間走的那樣快,一轉(zhuǎn)眼,我已經(jīng)是六年級(jí)的大姐姐了!對(duì)于那時(shí)的我,差別還很遠(yuǎn),自由自在,不用在乎成績(jī)的多少,但那次事件我還是記憶憂新.
在二年級(jí)時(shí)，我的成績(jī)并不是很好，在一次數(shù)學(xué)考試前，我很緊張，全身都很不舒服,什么題都想不起來(lái)，我可著急了!開(kāi)始考試了,聽(tīng)著試卷的“嘩嘩”聲,我的心更是不安,筆在微微地抖動(dòng),看著試卷上的一道道題,不是那么難,慢慢的做著,我的心放松了,記憶妹妹幫助了我，打開(kāi)記憶箱,把里面的知識(shí)都放出來(lái),我突然覺(jué)得題都是很簡(jiǎn)單,在心中暗暗為自己唱著快樂(lè)歌,在心中為自己高興,終于做了幾道題，一道復(fù)雜的體形出現(xiàn)在我的眼前，一下就不知道該怎么做，多虧聰明哥哥幫了我的忙，我先慢慢的回憶，在草稿上寫出算式，頓時(shí)，覺(jué)得這道題不難了，我放寬了心，不再擔(dān)心會(huì)錯(cuò)什么題，過(guò)了十幾分鐘，收卷了，當(dāng)我把卷子放在收卷人手中時(shí)，我那顆懸著的心終于落了下來(lái)。
三天過(guò)去了，成績(jī)單出來(lái)了，我的兩只手緊握在一起，“田鵬，96分，”我太激動(dòng)了，我終于打破了80分的階段，拿卷子時(shí)，我?guī)缀跏翘先サ摹?/p>
聰明，記憶你們都還記得嗎？那是多么快樂(lè)的事情啊！回家后，媽媽獎(jiǎng)勵(lì)我，我多么開(kāi)心，你們也多么快樂(lè)?。?/p>
第3篇：合作的作文范文
我和刁銳寒、耿藝璇、丁嘉偉一組。我們商量了一下就開(kāi)始畫了。刁銳寒用綠色和淺藍(lán)色花海草和海水，還有螃蟹和海龜。耿藝璇畫小蝦，丁嘉偉畫會(huì)噴水的藍(lán)鯨，我畫了小魚和海星……最后，通過(guò)我們的努力，終于完成了一幅美麗的海洋世界。
我們向全班同學(xué)介紹了這幅畫。刁銳寒說(shuō)：“大家好！這是我們小組畫的海洋世界?！惫⑺囪f(shuō)：“這是馬宇軒畫的魚，這是刁銳寒畫的海草……”丁嘉偉說(shuō)：“這三只鯨魚正在追趕魚群，這三只烏龜……”最后我說(shuō)：“同學(xué)們，你們看我們小組畫的海洋世界漂不漂亮？”
動(dòng)畫片《小鯉魚歷險(xiǎn)記》里，小動(dòng)物們團(tuán)結(jié)合作打敗了癩皮蛇，我們小組也團(tuán)結(jié)合作完成了一幅漂亮的海洋世界。
第4篇：合作的作文范文
一、小組合作教學(xué)模式的作用
1.有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
傳統(tǒng)的高中作文教學(xué)中，作文的教學(xué)方式非常單一，一般流程是老師提出作文的寫作主題，學(xué)生看到寫作的主題后被動(dòng)地進(jìn)行寫作與練習(xí)，作文寫好后交于老師點(diǎn)評(píng)，這樣的教學(xué)模式反反復(fù)復(fù)地在高中的作文教學(xué)課中使用著，學(xué)生對(duì)這樣長(zhǎng)期的教學(xué)形式已經(jīng)感到厭倦，每每進(jìn)行作文寫作學(xué)生們都會(huì)感到頭大，因此，學(xué)生的作文寫作水平很難再能有效提高。小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用使得高中的作文教學(xué)方式變得多樣與有趣，小組中的成員能一起討論將要寫作的主題，能一起交流寫作的思路，討論不同的寫作方法，這都使得學(xué)生的寫作思維得到了拓寬，寫作思路逐漸清晰起來(lái)，把原本枯燥的寫作變成了一起討論的有趣的事情，從而在很大程度上激起了學(xué)生的寫作興趣。
2.有利于提高教師的教學(xué)熱情
高中班級(jí)人數(shù)的不斷增多使得每次作文的數(shù)量越來(lái)越大，這就造成老師在批改作文的過(guò)程中增加了批改的壓力，加劇了批改的任務(wù)，使語(yǔ)文教師對(duì)作文教學(xué)的興趣漸漸消散，從而使老師減少了寫作的課堂教學(xué)，減少了學(xué)生寫作的次數(shù)，降低了學(xué)生的寫作能力和寫作效率?？梢?jiàn)，在傳統(tǒng)的高中作文教學(xué)中，學(xué)生的寫作能力很難有更大的提高。而在高中的作文教學(xué)中采用小組合作的教學(xué)模式，可使學(xué)生先對(duì)寫作的題目進(jìn)行討論，在討論中發(fā)現(xiàn)不足，并及時(shí)改正；發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，能及時(shí)采納；學(xué)生寫完后，還可以采用小組合作的方式對(duì)作文進(jìn)行自改與互改，這樣的措施在很大程度上減輕了老師在作文課堂中的教學(xué)壓力和對(duì)學(xué)生作文批改的壓力，從而有利于提高教師對(duì)作文課的教學(xué)熱情。
3.有利于提高學(xué)生的作文水平
學(xué)生的智力因素和非智力因素因人而異，不同的學(xué)生具有不同的生活經(jīng)歷、不同的思想、不同的思考問(wèn)題的方式，如果在作文教學(xué)中采用小組合作教學(xué)，這些都能拓寬學(xué)生的寫作思路，積累學(xué)生的寫作素材。同時(shí)，小組成員之間的交流與合作也能使學(xué)生們互相激勵(lì)、互相監(jiān)督，不但促進(jìn)了寫作數(shù)量和寫作次數(shù)的增加，更提高了寫作的質(zhì)量，使學(xué)生的寫作能力在實(shí)踐中得到充分地鍛煉，從而有利于提高學(xué)生的作文水平。
二、小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用
1.小組合作與寫作課堂教學(xué)
高中的寫作課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作的教學(xué)模式，可通過(guò)讓小組成員討論將要寫作的命題、素材、主題、立意等方面，讓學(xué)生進(jìn)一步明白寫作的意圖、寫作的思路、寫作中用到的素材等，以選出最好的寫作方案，這對(duì)提高學(xué)生的寫作水平是有益的。討論后的課堂時(shí)間是有限的，可讓學(xué)生寫作500～800字的小作文，在有限的時(shí)間內(nèi)完成；學(xué)生完成寫作后，可讓小組內(nèi)的成員互相修改組內(nèi)成員的作文，對(duì)于修改的方法老師可事先給出修改的模板，讓學(xué)生互相修改時(shí)進(jìn)行參考，這樣做的好處是既可以提高學(xué)生的寫作能力，還能提高他們的批改評(píng)價(jià)能力，從而在提高學(xué)生寫作水平的基礎(chǔ)上，提高高中語(yǔ)文教學(xué)的效率。
2.小組合作與隨筆寫作課堂教學(xué)
在高中的語(yǔ)文隨筆寫作課堂教學(xué)中，可先把學(xué)生分成若干組，寫作的主題和寫作的方向由小組內(nèi)的學(xué)生討論后決定，一旦寫作的主題決定了，每個(gè)小組的成員都要發(fā)表寫作的意見(jiàn)和見(jiàn)解，組長(zhǎng)可把學(xué)生們討論的意見(jiàn)記錄下，等討論結(jié)束后可讓成員決定采用哪些意見(jiàn)或內(nèi)容作為寫作的方向。討論最終決定后就要進(jìn)行實(shí)踐寫作，寫作完成后，可讓一個(gè)學(xué)生先向組內(nèi)的成員讀自己寫的作文，大家邊聽(tīng)編記錄作文中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，等讀完后大家可逐一對(duì)文章提出修改的意見(jiàn)及提出值得表?yè)P(yáng)的地方，這樣的寫作和評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生知道了寫作中哪些地方容易犯錯(cuò)誤，哪些地方是值得自己學(xué)習(xí)的，哪些素材和材料是自己在以后的作文中能用到的，從而彌補(bǔ)自己在寫作中的不足之處，從而發(fā)現(xiàn)自己的寫作優(yōu)勢(shì)和寫作的局限所在，從而拓寬自己的思維和寫作的思路，以在隨筆寫作的練習(xí)中提高自我的作文能力，提高高中語(yǔ)文隨筆寫作課堂教學(xué)的有效性。
3.小組合作與日記寫作教學(xué)
第5篇：合作的作文范文
那么，我們應(yīng)該怎樣培育教師的合作文化呢？
一、平等先行，搭建溝通的橋梁
文化的合作首先是雙方價(jià)值體系與目標(biāo)體系的溝通，是文化能力的較量與融合，不同背景、不同價(jià)值觀念的人聚在了一起，開(kāi)始了不同文化的一次融合——溝通、交流、分歧、交換、趨同、認(rèn)同……最后，雙方用共同的使命、遠(yuǎn)景目標(biāo)和一致認(rèn)同的價(jià)值觀念在合作的過(guò)程中強(qiáng)化著對(duì)共同利益的尊重和對(duì)學(xué)校工作原則的尊重。
因此，我們首先得創(chuàng)設(shè)平等的工作關(guān)系、良好的工作氛圍和管理氛圍。一所理想學(xué)校應(yīng)具有教學(xué)氛圍濃厚、人際關(guān)系和諧、管理制度民主、教師潛心工作、較少后顧之憂的特點(diǎn)。領(lǐng)導(dǎo)不只是居高臨下的管理者，還應(yīng)是問(wèn)題的研究者，實(shí)踐的參與者，教師的合作者，新思路的啟迪者與創(chuàng)新者。教師也不僅僅是教學(xué)的執(zhí)行者，還應(yīng)該是學(xué)校民主管理的建議者，不斷改進(jìn)工作的研究者，與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)者。一所學(xué)校中，如果管理者與教師之間、教師與教師不能平等共處、互相尊重，不能形成良好的溝通的氛圍，還有什么合作可談？
二、把目光放遠(yuǎn)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的合作文化
教師所要追求的就是教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)、教師在勞動(dòng)過(guò)程中生命價(jià)值的體現(xiàn)和教育生命的發(fā)展與延伸。無(wú)疑，立足于終生學(xué)習(xí)理念能滿足現(xiàn)代教師的這一需求，也可以預(yù)見(jiàn)讓教師通過(guò)長(zhǎng)期的連續(xù)的學(xué)習(xí)，會(huì)“內(nèi)化”生成專業(yè)教師所必須的知識(shí)、能力、價(jià)值、態(tài)度等多元素構(gòu)成的專業(yè)素質(zhì)，也會(huì)同步構(gòu)建起新型的教師文化。我們認(rèn)為，新型的教師文化的特征是溝通、對(duì)話、合作、互助、共同發(fā)展。從中我們可以看到，合作是溝通再到共同發(fā)展的橋梁。具體而言，就是在一定的學(xué)習(xí)情境中，教師在相互理解、開(kāi)放互信和支持的基礎(chǔ)上，將自己的思想和別人的思想交換，拿自己的經(jīng)驗(yàn)與別人的經(jīng)驗(yàn)共享，使自己的情感與別人的情感聯(lián)結(jié)，最終形成積極參與、全情參與、主動(dòng)參與和協(xié)調(diào)、高效、均衡發(fā)展的合作型的學(xué)習(xí)文化場(chǎng)。
三、解放思想，營(yíng)造開(kāi)放型的合作
什么是開(kāi)放型的合作？我認(rèn)為，它必須包含：開(kāi)放的心態(tài)：開(kāi)闊的視野＋寬闊的胸懷；開(kāi)放的眼光：理解和鼓勵(lì)教師的創(chuàng)新；開(kāi)放的門檻：注視每一個(gè)熱心教育的教師，而不是把目光定在已經(jīng)取得一定成績(jī)的教師身上；開(kāi)放的思想：關(guān)注一切有價(jià)值的思想與知識(shí)，學(xué)習(xí)它，使用它……
教師的合作文化應(yīng)當(dāng)是多元文化、合作文化和共享文化的集合。多元優(yōu)于單元，合作大于競(jìng)爭(zhēng)，共享勝過(guò)獨(dú)占。我們學(xué)校的集體備課就體現(xiàn)了這種合作文化的集合。大家廣開(kāi)思路，共議教材，達(dá)到很好的合作效果。
四、不拘一格，鼓勵(lì)創(chuàng)新的合作
不同學(xué)校文化的融合，絕不是簡(jiǎn)單的一種文化對(duì)另一種文化的同化與改造，而是不同文化中先進(jìn)部分、優(yōu)良部分的水融，從而塑造出新的文化。
創(chuàng)新，體現(xiàn)了教師合作文化的多元性和包容性?！安还馨棕埡谪垼降嚼鲜缶褪呛秘??！惫膭?lì)教師在教學(xué)和學(xué)生的教育管理上具備創(chuàng)新思維，這符合教師因材施教的要求。畢竟學(xué)生的個(gè)性不一，我們對(duì)不同的學(xué)生要有不同的教育方法。同樣，教師之間合作的方式也應(yīng)該創(chuàng)新。所謂的合作，并不是大家隨便談?wù)?，做做樣子。而?yīng)該立足學(xué)生的需要，立足學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，教師之間通過(guò)深入探討、大膽實(shí)踐，探索出一條可行的、實(shí)效的新路子。
創(chuàng)新思維的第一個(gè)突破就是發(fā)自內(nèi)心的對(duì)創(chuàng)新的需求，不僅因其具備教學(xué)工作上的價(jià)值，更因其具備了鍛造自己能力的作用；創(chuàng)新思維的第二個(gè)突破就是教師把學(xué)生的發(fā)展作為自己的責(zé)任與使命，把教書育人視為貫穿整個(gè)事業(yè)過(guò)程的一項(xiàng)社會(huì)責(zé)任。
五、建立合理的教師評(píng)價(jià)制度，讓合作達(dá)到共贏的效果
第6篇：合作的作文范文
【關(guān)鍵詞】一年級(jí)；小組合作文化；小班合作
一年級(jí)小學(xué)生年齡小，剛剛踏入小學(xué)校園，各種學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成，孩子的傾聽(tīng)能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力等都受一定限制。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法，并加以強(qiáng)化，逐漸形成合作文化。在實(shí)踐中，我們從以下幾方面作了探索。
一、組織先行――樹立“組”的意識(shí)
合作學(xué)習(xí)小組作為進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的組織群體，只有小組成員對(duì)其形成正確的“組”的意識(shí)，才能使其發(fā)揮有效作用，并為小組文化的養(yǎng)成提供組織依托。
（一）創(chuàng)立小組組名，建立歸屬感
在合作學(xué)習(xí)小組組建的過(guò)程中，將學(xué)生進(jìn)行分組是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師可在孩子自由分組的前提下，再綜合考慮孩子們的性別、性格特征、能力范圍，家庭背景等因素，把班上學(xué)生分成10個(gè)小組，4人一組，并調(diào)整班級(jí)座位，讓同一小組的4名學(xué)生圍坐在一起組名在一定程度上能為小組提供共同的身份認(rèn)同，能有效區(qū)分于其他小組，并在一定程度上改善學(xué)習(xí)小組的精神風(fēng)貌。考慮到一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，可以用生活中常見(jiàn)的情趣化的事物作為自己小組的代言人。如筆者所在班級(jí)，每一小組都發(fā)揮了自己的聰明才智，孩子們想出的組名非常精彩，確定合理的小組組名，能夠?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)小組增添文化氣息，強(qiáng)化小組成員對(duì)學(xué)習(xí)小組的歸屬感。
（二）明確小組分工，建立團(tuán)隊(duì)感
在合作學(xué)習(xí)小組中，只有明確每個(gè)小組成員的個(gè)體責(zé)任，使每一個(gè)小組成員意識(shí)到個(gè)人不僅要為自身的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而促使每一個(gè)成員都能積極參與到合作學(xué)習(xí)中，為小組合作文化的形成提供機(jī)會(huì)?？梢宰屆恳恍〗M自行自行選出組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、材料組長(zhǎng)、紀(jì)律組長(zhǎng)，并對(duì)其進(jìn)行編號(hào)，依次為1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)，并明確角色分工，如下：
組長(zhǎng)：整個(gè)小組的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的帶頭人。
副組長(zhǎng)：記錄、整理資料，觀察本小組成員及其他小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。
材料組長(zhǎng)：材料的收集和重要信息的提取。
紀(jì)律組長(zhǎng)：維持小組學(xué)習(xí)秩序，監(jiān)督小組成員參與情況。
以上角色并不是固定不變的，而是定期輪換。這樣讓小組的每位成員都承擔(dān)起自己的職責(zé)，參與日常管理，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的責(zé)任感，并促進(jìn)合作文化中所必需的“共享價(jià)值觀”的形成。
二、觀念明確――學(xué)習(xí)“合”的策略
合作學(xué)習(xí)小組的組織和建設(shè)是有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的前提，并對(duì)培育合作學(xué)習(xí)的核心一一小組合作文化起著至關(guān)重要的作用。
（一）樹立小組合作共贏的價(jià)值觀
合作學(xué)習(xí)小組的價(jià)值觀是這個(gè)組織群體的靈魂，想要在一年小班化班級(jí)中組合作學(xué)習(xí)小組，必須先在一年級(jí)小朋友心中樹立起小組合作的意識(shí)。
（二）制定和形成良好的小組規(guī)范
在合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)的過(guò)程中，通過(guò)制定良好的小組行為規(guī)范對(duì)小組成員的行為進(jìn)行約束和引導(dǎo)，保證小組成員能夠在活動(dòng)過(guò)程中圍繞小組目標(biāo)產(chǎn)生真正的合作行為，促進(jìn)小組合作文化的形成。根據(jù)我班級(jí)實(shí)際情況，制定了以下小組規(guī)范：
在交流討論環(huán)節(jié)，每位合作學(xué)校小組成員按照1、2、3、4的編號(hào)順序輪流發(fā)言，必須都參與其中。
每位合作學(xué)習(xí)小組成員在發(fā)言時(shí)，講話清楚響亮；別人發(fā)言時(shí)，認(rèn)真傾聽(tīng)，不隨意打斷別人的發(fā)言。
愿意為別人提供幫助。
在小組討論過(guò)程中，不講與主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容。
總之，小組規(guī)則是合作學(xué)習(xí)小組存在下去的支柱，能夠?qū)π〗M成員的行為起到約束和矯正作用。
三、運(yùn)作規(guī)范――優(yōu)化“作”的流程
一年級(jí)學(xué)生年齡小，自覺(jué)性差，語(yǔ)言表述能力不強(qiáng)，所以在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)一套規(guī)范的“合作流程”必不可少。以“部編本”一（上）語(yǔ)文第七課《大小多少》為例，筆者在課內(nèi)設(shè)計(jì)了一個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)“請(qǐng)小朋友們討論討論除了黃牛和貓，你還想到了什么動(dòng)物是一個(gè)大一個(gè)小的？”讓學(xué)生在時(shí)機(jī)活動(dòng)中發(fā)展合作行為的方式和準(zhǔn)則，有助于學(xué)生形成合作的觀點(diǎn)并促使他們合作價(jià)值觀的形成。
四、多維評(píng)價(jià)――致力“評(píng)”的提升
在小組合作學(xué)習(xí)的整個(gè)環(huán)節(jié)中，有效的小組評(píng)價(jià)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生合作的內(nèi)在動(dòng)力，促使他們主動(dòng)自覺(jué)得參與到小組合作學(xué)習(xí)中，為小組合作文化的形成提供更有效的保障。
（一）互評(píng)，提高小組評(píng)價(jià)的針對(duì)性
組內(nèi)互評(píng)有利于提高小組合作效率。小組間的相互評(píng)價(jià)有利于提高小組評(píng)價(jià)的針對(duì)性。在完善小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，通過(guò)合理利用互評(píng)能夠在一定程度上加強(qiáng)小組成員的合作意識(shí)，從而為小組合作文化的養(yǎng)成提供一定基礎(chǔ)。
（二）賞評(píng)，提高小組評(píng)價(jià)的激勵(lì)性
賞評(píng)，其實(shí)就是教會(huì)學(xué)生用欣賞的眼光去看待其他同學(xué)的發(fā)言，找到對(duì)方的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，再有建設(shè)性地提出優(yōu)化改進(jìn)意見(jiàn)，一般先表?yè)P(yáng)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，再指出對(duì)方的不足之處，起到欲抑先揚(yáng)的效果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言藝術(shù)。
在一年級(jí)小班化教學(xué)中，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，能建立學(xué)生之間的相互信任，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。與此同時(shí)，對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行規(guī)則培養(yǎng)，讓他們學(xué)會(huì)合作。在一年級(jí)小班教學(xué)中建設(shè)合作文化困難重重，但確實(shí)能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成良好的班級(jí)合作氛圍。
【參考文獻(xiàn)】
[1]金玲玲.探究分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].中國(guó)校外教育.2014（28）
第7篇：合作的作文范文
關(guān)鍵詞： 合作式作文教學(xué) 提出 依據(jù) 措施
“實(shí)施合作式作文教學(xué)，打造教學(xué)的科研平臺(tái)”是我們對(duì)學(xué)校教育科學(xué)規(guī)劃開(kāi)展的研究課題。我們以教育心理學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)論等理論為依據(jù)，開(kāi)展扎實(shí)的研究，取得了終結(jié)性的成果。
一、課題的提出
作文教學(xué)歷來(lái)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文寫作訓(xùn)練都是按照“教師布置―學(xué)生獨(dú)立完成―教師批改”這三步進(jìn)行的。寫作過(guò)程不允許學(xué)生互相交流、互相借鑒。長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生的寫作水平難以提高，選材陳舊，內(nèi)容更是沒(méi)有新意。
20世紀(jì)末，“新概念作文”擂響了“新思維、新表達(dá)、真體驗(yàn)”的戰(zhàn)鼓，對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)模式產(chǎn)生了沖擊。它宣示要“探索一條還語(yǔ)文教學(xué)以應(yīng)有的人文性和審美性之路，讓充滿崇高的理想情操、創(chuàng)造力、想象力的語(yǔ)文學(xué)科，真正成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科”。由此看來(lái)，以寫作教學(xué)為突破口改革整個(gè)語(yǔ)文教育，不失為一條出路。
二、教改的依據(jù)
作文教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)。學(xué)生自創(chuàng)既是寫作要求和學(xué)習(xí)方法，又是寫作技能。寫作能力是當(dāng)今乃至今后社會(huì)必需的能力之一。學(xué)生只有在學(xué)校養(yǎng)成自創(chuàng)能力，走上社會(huì)才能自創(chuàng)，才會(huì)自創(chuàng)。葉圣陶說(shuō)：“教師的任務(wù)惟在啟發(fā)導(dǎo)引，使學(xué)生逐步增長(zhǎng)知識(shí)，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度?！边@句話指出了教師引導(dǎo)學(xué)生作文的大目標(biāo)，即“執(zhí)筆而自能合度”。
合作式作文教學(xué)就是以若干人為一個(gè)寫作小組，把學(xué)生分成若干組，共同完成老師布置的作文的一種教學(xué)方法。一般的教學(xué)程序是“教師布置作文―學(xué)生獨(dú)立擬訂作寫提綱―小組討論寫作提綱―審定寫作提綱―學(xué)生獨(dú)立完成作文―小組合編作文―師生評(píng)改作文―小組交流總結(jié)”。
合作教學(xué)是一種與權(quán)力主義、強(qiáng)迫命令的教學(xué)觀念相對(duì)立的全新的教學(xué)觀。它的顯著特點(diǎn)是：從尊重學(xué)生的人格與個(gè)性出發(fā)，建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)造條件，將學(xué)生在游戲中固有的自由選擇感和全心投入的態(tài)度遷移至教學(xué)過(guò)程中去，從而在師生真誠(chéng)的合作中實(shí)現(xiàn)目的手段、教學(xué)與教育、教學(xué)與發(fā)展的深度一致。
三、實(shí)驗(yàn)的措施
在合作式作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們形成了具有優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”特征的四大教學(xué)策略：積極參與策略、情感交融策略、人際合作策略、教學(xué)相輔策略。
1.積極參與策略
“互動(dòng)”必須“參與”，只有“參與”才能“互動(dòng)”?！皡⑴c、互動(dòng)”成為實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生主體性操作的有效落腳點(diǎn)。
（1）全員參與。可以抓住兩個(gè)方面：一是抓課堂教學(xué)中學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都有比較充裕的時(shí)間，根據(jù)明確的目標(biāo)導(dǎo)向，按自己的水平進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，使個(gè)體學(xué)習(xí)形成全員參與的局面。二是抓師生之間、生生之間的多向交流。教師以集體中一員的身份與學(xué)生廣泛接觸，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流，從而形成一個(gè)師生之間、生生之間、個(gè)體與群體之間人人參與互動(dòng)的生動(dòng)局面。
（2）差異參與。沒(méi)有差異參與，就沒(méi)有全員參與。要做到：參與的要求有彈性；參與的方式有不同；參與的評(píng)價(jià)要因人而異。這樣，才能調(diào)動(dòng)不同類型學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。
2.情感交融策略
師生之間的情感交融，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源之一。
（1）師生互愛(ài)。愛(ài)是師生關(guān)系的核心，愛(ài)是學(xué)生的基本心理需求，師生互愛(ài)是師生間溝通的橋梁，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。課堂氣氛的好壞和師生間是否相互肯定和關(guān)注，很大程度上取決于師生間彼此的好感程度。教師除了有良好的愿望、樂(lè)觀向上、具備耐心和能力之外，還要采取一些有助于更好地與學(xué)生交往的措施，縮短與學(xué)生的身心距離。
（2）教學(xué)民主。教學(xué)民主，除了一般要讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，并采納、接受學(xué)生的正確意見(jiàn)之外，還要采取“觀點(diǎn)開(kāi)放”和“教學(xué)對(duì)話”兩種策略。
觀點(diǎn)開(kāi)放：除原則性很強(qiáng)的是非問(wèn)題外，對(duì)有些不同觀點(diǎn)，教師應(yīng)持開(kāi)放態(tài)度，不要輕易否定學(xué)生討論性的不同解釋和觀點(diǎn)，對(duì)有些問(wèn)題教師一時(shí)不能做出肯定或完整的回答時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我也不十分了解，待我查詢一下?！?/p>
教學(xué)對(duì)話：教學(xué)對(duì)話，是具有“平等權(quán)利”的對(duì)話，學(xué)生不需要繞道通過(guò)教師進(jìn)行對(duì)話，而應(yīng)直接從人到人、從提問(wèn)到回答。這樣更有利于形成教學(xué)民主的氛圍。
3.人際合作策略
合作的人際交往關(guān)系，是教學(xué)互動(dòng)的又一必要條件。師生合作、生生合作、個(gè)體與群體的合作，是教學(xué)環(huán)境交互決定的重要變量。
（1）語(yǔ)言合作。課堂中的人際互動(dòng)和大部分信息傳遞是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行的。在具體的對(duì)話過(guò)程中，師生應(yīng)有以下合作：發(fā)言者不但要善于說(shuō)，而且要善于聽(tīng)，給對(duì)方以發(fā)言的機(jī)會(huì)，而后在正確理解對(duì)方意思的基礎(chǔ)上，針對(duì)對(duì)方的表述發(fā)表自己的意見(jiàn)。
（2）群體合作。目前中學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，基本上是再生互動(dòng)。生生之間、群體之間的互動(dòng)較少，這不利于學(xué)生的主體性和集體教育力量的發(fā)揮。因此，加強(qiáng)生生之間、群體之間教學(xué)的“小組學(xué)習(xí)”活動(dòng)，有利于擴(kuò)大參與面，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
4.教學(xué)相輔策略
教法與學(xué)法是相輔相成的。只有教法與學(xué)法取得一致，相互適應(yīng)時(shí)，才是最有效的學(xué)習(xí)?！敖虒W(xué)相輔”的教學(xué)方法可分為兩類：
（1）師生共同活動(dòng)：“提問(wèn)―回答”法。教師可酌情采取驗(yàn)證、檢查、復(fù)習(xí)提問(wèn)和擴(kuò)散性自由提問(wèn)。教師提問(wèn)時(shí)要注意：提問(wèn)需明確、耐心，給學(xué)生以足夠的思考時(shí)間；提問(wèn)的內(nèi)容不宜太多、時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)；教師不應(yīng)打斷或干擾學(xué)生回答問(wèn)題。
第8篇：合作的作文范文
【關(guān)鍵詞】小組合作 高中語(yǔ)文 寫作教學(xué) 應(yīng)用研究
教學(xué)改革的影響下，小組合作方法被廣泛的應(yīng)用各個(gè)教學(xué)中，使其自身價(jià)值得到有效拓展。在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，寫作一直屬于重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生寫作能力，并且對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力還有著一定積極作用。因此，語(yǔ)文教學(xué)在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，將小組合作的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用其中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，從而提高語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量。
一、對(duì)小組合作進(jìn)行分析
所謂的小組合作，主要是以學(xué)生為主體，創(chuàng)建3個(gè)或3個(gè)以上的小組，以實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)為原則，相互配合完成寫作。在教學(xué)過(guò)程中，小組合作完成學(xué)習(xí)屬于教學(xué)較為理想的一種方法，換而言之，教師把學(xué)生進(jìn)行具體劃分，分為幾個(gè)小組，在正確指導(dǎo)下，促使學(xué)生真正發(fā)揮群體作用，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到學(xué)習(xí)以及教學(xué)目標(biāo)。
在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，小組合作一直在寫作教學(xué)中占據(jù)重要地位，其所具有的作用主要包括以下幾點(diǎn)：第一，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、第二，豐富寫作素材，各學(xué)習(xí)寫作創(chuàng)造更多思路。第三，利用成員各自優(yōu)勢(shì)，做到以長(zhǎng)補(bǔ)短的作用，確保學(xué)生自身寫作能力得到明顯改善，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展的目標(biāo)。第四，將寫作批改形式進(jìn)行優(yōu)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作熱情。總而言之，小組合作的應(yīng)用，對(duì)寫作教學(xué)的質(zhì)量與效率有著明顯的積極作用，使學(xué)生積極參與到寫作中。
二、小組合作在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用措施
（一）營(yíng)造高效寫作氛圍
在寫作教學(xué)中，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行批改以及評(píng)講屬于教學(xué)關(guān)鍵，是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以對(duì)學(xué)生寫作中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)。所以，寫作教學(xué)過(guò)程中教師需要注意以下幾點(diǎn)。
一方面，以優(yōu)秀作品為實(shí)例，突出寫作重點(diǎn)，使評(píng)講具有一定的針對(duì)性。例如：在上課之間，教師可以選擇典型片段，以小組的形式進(jìn)行評(píng)講，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，之后教師需要結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)情況，對(duì)其進(jìn)行歸納，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)寫作重點(diǎn)。除此之外，學(xué)生之間的互評(píng)，教師要適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)掌握問(wèn)題所在，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決能力。
另一方面，選擇多種方法綜合評(píng)價(jià)。語(yǔ)文教師可以通過(guò)小組之間的分享等方法，掌握學(xué)生喜歡文章的類型，并對(duì)其進(jìn)行富有感情的講解，這時(shí)其他學(xué)生就可以對(duì)其進(jìn)行記錄，確保學(xué)生共同發(fā)展。另外，把合作完成批改的文章返還于同學(xué)，針對(duì)作文中存在的病句等，進(jìn)行有效修改，對(duì)寫作選材進(jìn)行完善，在對(duì)其進(jìn)行二次創(chuàng)作，進(jìn)而加強(qiáng)寫作能力。
（二）課前準(zhǔn)備
小組合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展，并不是說(shuō)明課堂教學(xué)主體付諸于學(xué)生，而是通過(guò)教師引導(dǎo)的作用，促進(jìn)學(xué)生快速熟練運(yùn)用教學(xué)方法，使其能夠獨(dú)立完全自主學(xué)習(xí)工作?；诖?，對(duì)于教師而言，想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需在課前準(zhǔn)備工作中，對(duì)小組特點(diǎn)與類型進(jìn)行合理劃分，并與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，增加課堂教學(xué)的趣味性；而在實(shí)際的分組過(guò)程中，教師可采用同組異至原則，使各小組成員可進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)深入其中，為學(xué)生營(yíng)造良好、和諧地寫作思維空間，利用對(duì)現(xiàn)代社會(huì)現(xiàn)狀的結(jié)合，為寫作教學(xué)各項(xiàng)工作的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。
例如：在對(duì)別里科夫性格特點(diǎn)進(jìn)行描述中，可結(jié)合“即使在晴朗的日子，也穿上雨鞋，帶著雨傘，而且一定穿著暖和的棉大衣???他的臉也好像懵著套子，因?yàn)樗鲜前阉卦谪Q起的衣領(lǐng)里。他戴著黑眼鏡，穿羊毛衫，用棉花堵住耳朵眼”。在此段句子中，通過(guò)對(duì)別里科夫形體以及衣著的描述，能夠體現(xiàn)其落后保守的性格特點(diǎn)。對(duì)此，教師在教授學(xué)生如何在寫作中將人物性格更加鮮明地表述，即可從人物的衣著等方面出發(fā)。
（三）養(yǎng)成學(xué)生寫作習(xí)慣
對(duì)于高中學(xué)生來(lái)講，寫作一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)，教師只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，養(yǎng)成學(xué)生寫作習(xí)慣，才能提高學(xué)生寫作能力。第一，利用小組成員不同的角色的調(diào)換，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造靈感，以小組的形式，輪流做好組長(zhǎng)工作，為小組成員設(shè)置寫作題材與文章題目。第二，尊重小組合作探討的結(jié)果，在進(jìn)行分組討論過(guò)程中，學(xué)生可自行發(fā)展建議，教師依據(jù)建議的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)小組整體進(jìn)行打分，之后以各小組比賽的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生活力與積極性，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。
結(jié)束語(yǔ)：
總結(jié)上文，通過(guò)對(duì)小組合作的分析發(fā)現(xiàn)，這一學(xué)習(xí)模式能為學(xué)生構(gòu)建出相互理解且相互尊重的氛圍，在該學(xué)習(xí)范圍下，學(xué)生可以對(duì)自我進(jìn)行不斷反思，從而認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)方法存在的不足。所以，語(yǔ)文寫作的教學(xué)過(guò)程中，教師需要正確掌握小組合作的重要性，按照學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，營(yíng)造更好的寫作氛圍，在最短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)學(xué)生作能力進(jìn)行不斷加強(qiáng)，為學(xué)生更好學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生成為綜合性人才。
【參考文獻(xiàn)】
[1]吳靜.小組合作在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].學(xué)苑教育，2016（3）：33-33.
第9篇：合作的作文范文
關(guān)鍵詞 專業(yè)發(fā)展 中職教師 教師合作文化 建構(gòu)策
中圖分類號(hào)：G6451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
中職教育的發(fā)展離不開(kāi)教師的專業(yè)發(fā)展，而中職教師的專業(yè)發(fā)展與教師的合作文化之間有密切的關(guān)系，教師的專業(yè)發(fā)展要求構(gòu)建教師合作文化，同時(shí)，教師合作文化也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條重要途徑，對(duì)其具有積極的支持和促進(jìn)作用。那么，如何在中職院校建構(gòu)教師的合作文化呢？
1增強(qiáng)和落實(shí)合作意識(shí)
合作意識(shí)是建構(gòu)中職教師合作文化的首要因素，它是教師合作實(shí)踐和合作行為的內(nèi)在基礎(chǔ)，只有具有合作的理念和對(duì)合作有正確的認(rèn)識(shí)，才能夠保證教師合作的實(shí)際效果。
1.1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要提升自身的合作意識(shí)并加以倡導(dǎo)
首先，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，要學(xué)習(xí)并認(rèn)識(shí)到教師合作對(duì)學(xué)校的綜合發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展以及學(xué)生的健康成長(zhǎng)都具有重要的意義；其次，領(lǐng)導(dǎo)要以身作則，積極主動(dòng)地與教師合作交流，起到榜樣示范作用；再次，領(lǐng)導(dǎo)還要向本校教師傳達(dá)合作的理念和重要性，在全校營(yíng)造一種合作互動(dòng)的文化氛圍，讓合作意識(shí)根植于每位教師的腦海深處。
1.2教師要對(duì)合作的重要性有科學(xué)的認(rèn)識(shí)
教師作為文化的傳承者和發(fā)揚(yáng)者，要實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，相互之間的合作是必不可少的。教師間的合作有利于實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)，還有利于建立和諧的人際關(guān)系，減輕教師的心理負(fù)擔(dān)。特別是中職教師之間，更要通過(guò)合作，提高自己的理論和實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
1.3教師要提高自身修養(yǎng)，在工作中真正實(shí)現(xiàn)合作
一方面，教師要有包容和兼收并蓄的思想，每個(gè)教師都有表達(dá)自己想法和展示自己成就的權(quán)利，在日常工作中要學(xué)會(huì)尊重別人，認(rèn)真考慮別人的觀點(diǎn)，這樣的交流與合作才有效果；另一方面，教師要學(xué)會(huì)分享和表達(dá)，教師合作的目的就在于通過(guò)彼此交流可以互相分享彼此的成果，從而取得共同的發(fā)展，所以只有當(dāng)每個(gè)教師愿意并學(xué)會(huì)分享自己的資源和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師合作的文化氛圍才能真正形成。
2深化和拓展合作內(nèi)容
合作內(nèi)容是中職教師合作文化的物質(zhì)載體，教師的合作實(shí)踐正是通過(guò)具體的內(nèi)容和任務(wù)來(lái)加以開(kāi)展和體現(xiàn)的。所以，在加強(qiáng)傳統(tǒng)內(nèi)容的深層次合作之外，還應(yīng)拓展合作的領(lǐng)域，應(yīng)創(chuàng)設(shè)和生成一些開(kāi)放的、新穎的、前沿性的熱鶯臀侍猓激發(fā)教師參與合作的興趣。
2.1在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)各個(gè)層面開(kāi)展合作
課堂教學(xué)的質(zhì)量是衡量一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展水平的重要指標(biāo)，教師間的相互合作可以避免簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源和經(jīng)驗(yàn)的共享，極大提高效率。比如個(gè)案研究中Y校的合作教學(xué)，既有課前設(shè)計(jì)的合作，也有課堂上的授課和觀摩的合作，還有課后的反思與資源利用的合作，正是這樣涉及到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)各個(gè)層面的合作，幫助教師提高了教學(xué)能力和質(zhì)量，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.2學(xué)生問(wèn)題全方位探討方面的教師合作
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是有思想、有個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)展中的人，尤其是中職學(xué)校的學(xué)生，更有其自身的特殊性，作為教師，就要研究學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中展現(xiàn)的一系列特點(diǎn)和需要，教師們可以就中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)、認(rèn)知方式、興趣愛(ài)好、情緒情感、職業(yè)定位和理想等方面來(lái)進(jìn)行深入的交流和探討，這樣會(huì)更有利于每位教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生、把握學(xué)情，幫助學(xué)生適應(yīng)并勝任學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活。
2.3科研活動(dòng)方面的教師合作
教師不應(yīng)僅僅是照本宣科的“教書匠”，更應(yīng)該是教育活動(dòng)的研究者，但現(xiàn)實(shí)生活中，好多中職教師認(rèn)為科研活動(dòng)是教育專家的事，與自己這樣的一線教師沒(méi)有關(guān)系，或者認(rèn)為自己不具備科研活動(dòng)的能力和條件，而這些都不利于其自身的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教育的發(fā)展。對(duì)科研活動(dòng)方面的合作，可以發(fā)揮教師集體的力量和優(yōu)勢(shì)，取得實(shí)效。
2.4拓寬教師合作的內(nèi)容和領(lǐng)域
如校本課程的開(kāi)發(fā)、校園文化的創(chuàng)設(shè)等方面都可以進(jìn)行教師之間的合作。課程改革確立了國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理模式，中職學(xué)校更有其特殊性，應(yīng)該結(jié)合社會(huì)需要和自己的專業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)校本課程。校園是傳承和發(fā)展文化的重要場(chǎng)所，校園文化涵蓋了學(xué)校的方方面面，包括物質(zhì)文化、制度文化和精神文化，校園文化的創(chuàng)設(shè)和豐富更需要每位教師的參與和合作。
3繼承和創(chuàng)新合作方式
中職教師合作文化的開(kāi)展需要具體、科學(xué)、生動(dòng)的合作方式，合作方式是教師合作文化得以生成的具體舉措。中職教師在合作的過(guò)程中，應(yīng)為傳統(tǒng)的合作形式注入新的血液，使之煥發(fā)新的活力，同時(shí)根據(jù)實(shí)際需要和具體的合作內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新的合作方式，以促進(jìn)教師合作文化的建構(gòu)。
3.1創(chuàng)新的集體備課
一個(gè)好的集體備課，應(yīng)當(dāng)是每個(gè)成員先行鉆研教材，主要負(fù)責(zé)人提出自己的教學(xué)方案，再集體研討，修訂形成集體的備課成果。每位老師在使用集體備課成果時(shí)再依據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況和個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn)，做出適應(yīng)性的調(diào)整。課后還要及時(shí)收集課堂教學(xué)效果的反饋，再修訂原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。
3.2互惠的師徒結(jié)對(duì)
師徒結(jié)對(duì)作為一種經(jīng)驗(yàn)傳承的主要方式，是促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的高效培訓(xùn)模式。實(shí)際上，師徒結(jié)對(duì)中的關(guān)系應(yīng)該是在對(duì)等的條件下的一種公平互贏的關(guān)系，師徒結(jié)對(duì)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)資源共享、互惠互利、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，既可以促進(jìn)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也能促進(jìn)師傅更深地研究，徒弟傳承了師傅的經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也以自己的特點(diǎn)影響師傅，從而達(dá)到師徒間的雙向互動(dòng)。
3.3基于反思的聽(tīng)評(píng)課
傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課一般是由學(xué)校統(tǒng)一安排的，教師往往是以被動(dòng)接受檢查的心理來(lái)進(jìn)行自己的公開(kāi)課，積極性不高，這樣的聽(tīng)評(píng)課往往成為教師的表演課，評(píng)課也缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。所以，在使用這一合作形式時(shí)，一定要淡化功利色彩，重在教師之間的平等交流和進(jìn)步。
3.4優(yōu)質(zhì)高效的合作授課
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由單個(gè)教師“孤軍奮戰(zhàn)”，教師也有所謂的“地盤”意識(shí)，這使得課堂成了封閉的系統(tǒng)。而合作授課這種形式可以有兩位及以上教師共同參與完成，能夠極大地體現(xiàn)教師的合作及合作帶來(lái)的效益。
3.5共同成長(zhǎng)的課題組
中職教師可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和研究興趣，申報(bào)和組建不同的教育科研課題組，教師們可以在相互信任、開(kāi)放和支持的基礎(chǔ)上，通力合作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，完成課題研究，豐富自己及群體的理論修養(yǎng)，提高教育教學(xué)能力。
4制定和健全合作規(guī)則
合作規(guī)則是合作文化的支撐和保障，是促進(jìn)中職教師合作文化構(gòu)建的關(guān)鍵因素。建立健全教師合作規(guī)則，可以更好地促進(jìn)教師合作文化的形成和發(fā)展。
4.1發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)作用，突出教師的主體地位
首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教師合作文化建構(gòu)中起著舉足輕重的作用，他們可以和教師共同建立學(xué)校發(fā)展和教師合作文化的愿景，營(yíng)造一種平等、民主、和諧的文化氛圍，保障教師合作的動(dòng)力和熱情；其次，教師合作文化的構(gòu)成主體是教師，要突出教師的主體地位，做到“以人為本”，賦予教師更多的專業(yè)自和發(fā)言權(quán)，重視教師的意見(jiàn)和感受，這樣才能發(fā)揮每位教師的優(yōu)勢(shì)，真正地實(shí)現(xiàn)合作。
4.2提供合作時(shí)間、場(chǎng)所、經(jīng)費(fèi)等的保障
首先，要實(shí)行彈性的工作時(shí)間制，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，適當(dāng)減少課時(shí)和不必要的坐班，使教師有足夠的時(shí)間來(lái)發(fā)展自己，參與合作。其次，還應(yīng)該確保教師有專門的合作場(chǎng)所和必要的設(shè)備；還有，在經(jīng)費(fèi)支出方面也要做出調(diào)整，為教師的合作提供保證。
4.3實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，將教師合作納入評(píng)價(jià)體系
與獎(jiǎng)懲掛鉤的終結(jié)性評(píng)價(jià)忽視過(guò)程只重結(jié)果，容易引發(fā)教師間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，合作文化很難在這樣的評(píng)價(jià)方式中孕育發(fā)展。應(yīng)當(dāng)建立發(fā)展性評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)主體要包括學(xué)校管理人員、同行教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、教育行政部門等，評(píng)價(jià)的最終目的也要放在教師專業(yè)發(fā)展這一層面，強(qiáng)調(diào)教師工作的改進(jìn)，這樣才能夠促使教師間加強(qiáng)彼此的交流與合作；另一方面，在以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為前提的評(píng)價(jià)方式下，也要加強(qiáng)對(duì)教師合作的關(guān)注，將教師合作納入到教師評(píng)價(jià)體制中來(lái)，也可以將教師個(gè)體與教師合作團(tuán)隊(duì)結(jié)合起來(lái)，針對(duì)教師合作團(tuán)隊(duì)建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。
4.4建立信任、共享和理解性規(guī)則
理想的中職教師合作文化應(yīng)該滲透到教師日常工作和生活的各個(gè)方面中，每位教師應(yīng)將平等、信任、理解、共享、民主、支持等規(guī)則化為對(duì)自身和合作群體的內(nèi)在要求，這樣才能將人為的教師合作文化轉(zhuǎn)化為自然的教師合作文化，真正煥發(fā)教師合作文化的活力。
中職教師合作文化的建構(gòu)是一個(gè)循環(huán)的動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，合作意識(shí)、合作內(nèi)容、合作方式與合作規(guī)則這四個(gè)因素是相互支持、相互促進(jìn)的，任一環(huán)節(jié)都可以作文中職教師合作文化的切入點(diǎn)。在中職教育的發(fā)展過(guò)程中，我們應(yīng)該根據(jù)需要，與時(shí)俱進(jìn)，積極地建構(gòu)發(fā)展教師的合作文化。
基金項(xiàng)目：本文系山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《專業(yè)發(fā)展視域下中教師合作文化的建構(gòu)研究》（2014年，課題編號(hào)：GH-14072）階段成果之一。
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