高職實踐教學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高職實踐教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高職實踐教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高職教育；會計；實踐教學(xué)；思考

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

收錄日期：2012年3月16日

教學(xué)的本質(zhì)是知識、思想、方法、技能的結(jié)合，也是一個由教師教授向?qū)W生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的過程，其成功應(yīng)以學(xué)生的掌握和運用為標準。因此，轉(zhuǎn)化什么、轉(zhuǎn)化到什么程度、怎樣轉(zhuǎn)化就成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。會計實踐教學(xué)是以會計實際操作為主，結(jié)合中級財務(wù)會計、成本會計、中國稅制、納稅籌劃、財務(wù)管理等專業(yè)知識，要求學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生必須有較為扎實的會計專業(yè)知識基礎(chǔ)。

一、會計實踐教學(xué)的意義

1、實踐教學(xué)對培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的獨特的價值和優(yōu)勢。周濟曾經(jīng)指出：“知識來源于實踐，能力來源于實踐，素質(zhì)更需要在實踐中養(yǎng)成，各種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力尤為重要；實踐對于大學(xué)生成長至關(guān)關(guān)鍵?！痹诮虒W(xué)過程中強調(diào)實踐教學(xué)、注重學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，是會計教學(xué)的特色，通過會計分析、預(yù)測、決策、納稅籌劃等實驗，不但可以提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力，同時在此基礎(chǔ)上，還可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。

2、教育部要求高等學(xué)校強化實踐育人的意識，大力加強實踐教學(xué)。我們要站在時代的高度認識實踐教學(xué)、搞好實踐教學(xué)，完成好教育肩負的培養(yǎng)人才的歷史使命，辦出人民滿意的教育。

3、在互補與競爭同在的畢業(yè)生就業(yè)市場，高職院校的畢業(yè)生要想取得優(yōu)勢，就必須注重模擬實訓(xùn)和頂崗實習(xí)。學(xué)校要培養(yǎng)動手能力較強的學(xué)生，把教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格和就業(yè)崗位需求聯(lián)系起來，在崗位需求上尋求突破，這樣才能使學(xué)生在競爭激烈的人才市場上處于不敗之地。

二、改進高職會計實踐教學(xué)的措施

1、設(shè)置科學(xué)合理的課程體系，加大對會計實踐教學(xué)的重視。高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是應(yīng)用型人才，應(yīng)加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，培養(yǎng)具有較強動手能力的會計人才。培養(yǎng)的學(xué)生第一要有扎實的專業(yè)理論知識，因為良好的實踐教育必須以理論教育為切實的保障；第二逐步調(diào)高實踐性教學(xué)在整個教學(xué)計劃中的比重，加強培養(yǎng)實踐動手能力，制定出符合高職會計教育要求的教學(xué)計劃、發(fā)展規(guī)劃、課程建設(shè)和實踐教學(xué)。建立以全國助理會計師和注冊會計師考試為依托，適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需要的“學(xué)校―企業(yè)―社會”三位一體的人才培養(yǎng)模式。

2、針對高職高專特點，編寫適應(yīng)高職高專需要的會計實踐教程。實訓(xùn)教材是會計專業(yè)實踐教學(xué)的物質(zhì)保證，它是實踐教學(xué)內(nèi)容的承載主體，也是施行實踐性教學(xué)的重要依據(jù)。實訓(xùn)教材的選取應(yīng)將職業(yè)性、先進性和實用性放在首位，根據(jù)實踐能力培養(yǎng)的總體目標，涵蓋本專業(yè)各項核心技能的基本內(nèi)容，實現(xiàn)層次性、整體性和有效性的和諧統(tǒng)一，以滿足會計實踐教學(xué)的需要。我院針對高職高專特點，編寫適應(yīng)高職高專需要的會計實踐教程。目前已出版的會計實踐教程有：《出納實務(wù)操作》、《會計學(xué)原理實踐教程》、《會計綜合實操》。新編寫的會計實踐教程，以企業(yè)單位在一定時期內(nèi)發(fā)生的實際經(jīng)濟事項的產(chǎn)生和形成，這些經(jīng)濟事項相關(guān)的內(nèi)部和外部經(jīng)濟聯(lián)系、會計核算程序、會計憑證在各會計崗位的傳遞程序作為模擬實驗對象，按照會計制度的要求，用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表，進行會計業(yè)務(wù)模擬實務(wù)演練，從而使學(xué)生對會計工作的全貌有了清晰直觀地了解，既培養(yǎng)了動手能力，又加深了對會計基礎(chǔ)理論和會計工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認識。得到學(xué)生的好評，在我院會計專業(yè)普遍推廣和使用。

3、改進實踐教學(xué)方式，強化案例教學(xué)。必須將理論教學(xué)活動與實踐有機結(jié)合起來，一方面通過案例教學(xué)和社會調(diào)查活動提高學(xué)生的興趣；另一方面通過案例教學(xué)將會計理論教學(xué)活動與會計實踐有機結(jié)合起來，在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定會計理論知識的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生參與社會調(diào)查活動，搜集會計案例。通過教學(xué)過程中對案例的分析，讓學(xué)生成為教學(xué)活動中的主體，把所學(xué)的會計理論知識與會計實踐有機地結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在實踐中掌握理論，并用理論指導(dǎo)實踐，達到較好掌握理論知識的目的，從而開動學(xué)生的思維并激發(fā)其創(chuàng)造性，提高其處理會計實踐問題的綜合操作能力。

4、加強校內(nèi)外實踐基地建設(shè)，保證學(xué)生有較多的實踐機會。加大實驗經(jīng)費投入，建立仿真性強，能全方位模擬日后工作流程、工作環(huán)境、職能崗位的會計模擬實驗實訓(xùn)室。同時，拓寬建立校外實踐基地的思路，把會計管理有創(chuàng)新、有成果的股份制企業(yè)、三資企業(yè)和民營企業(yè)作為首選目標，走校企合作辦學(xué)的道路。因為這類企業(yè)是高職學(xué)生求知的主要去向，同時股份制企業(yè)和三資企業(yè)會計比較貼近現(xiàn)代會計，教師通過調(diào)查和收集資料有利于實驗教學(xué)盡可能貼近實際的要求。

5、提高實訓(xùn)教師的專業(yè)實踐能力。會計實踐教學(xué)中實訓(xùn)教師應(yīng)具備較高職業(yè)道德和會計專業(yè)基本理論知識，更應(yīng)有扎實的會計專業(yè)操作技能和豐富的實踐工作經(jīng)驗。針對目前實訓(xùn)教師實踐能力弱的特點，高職院校可采用引進人才，加強培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方式進行實訓(xùn)教師隊伍的建設(shè)。從一些會計師事務(wù)所、記賬公司等邀請具有豐富實踐工作經(jīng)驗的會計師作為兼職指導(dǎo)教師。組織在校教師到各財經(jīng)院校、會計師事務(wù)所、相關(guān)企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，使教師能夠在掌握新知識、新技能的同時，養(yǎng)成不斷更新理論知識、強化自身專業(yè)技能的習(xí)慣。

三、結(jié)論

對于高職會計學(xué)教育，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革力度，提高學(xué)生的實踐動手能力，是我國高等職業(yè)教育教學(xué)改革的基本要求，我們每個會計學(xué)教師要結(jié)合本院校的實際，使我們培養(yǎng)出來的學(xué)生既具有很強的綜合素質(zhì)，又具有本院校的培養(yǎng)特色，以適應(yīng)社會對高職會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的各種需求。而改革又是一項系統(tǒng)工程，必須從整體出發(fā)，從實際出發(fā)，才能提高教學(xué)質(zhì)量，才能實現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)目標。

主要參考文獻：

[1]李巖，段素從.高職會計專業(yè)實踐性教學(xué)探析.科技信息，2007.

第2篇：高職實踐教學(xué)范文

1實踐教學(xué)對于職業(yè)教育的重要性

高職教育教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)合格的高級技能型人才，特點是突出操作能力。但由于在實際教學(xué)過程中，受到辦學(xué)及社會條件所限，學(xué)生往往難以在技能方面得到應(yīng)該得到的培養(yǎng)。在“教”與“學(xué)”這兩個方面，出現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標規(guī)格打折扣，學(xué)生學(xué)習(xí)不全面、不扎實，企業(yè)不大認同學(xué)生的專業(yè)技能素養(yǎng)與水平。作為高等職業(yè)教育，如果不能滿足企業(yè)實際用人需要，無疑是不合格的教育，給學(xué)校、社會帶來的影響是多方面的。首先，畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)困難。企業(yè)的用人標準很現(xiàn)實，能否在崗位上解決實際問題是用人唯一條件。其次，畢業(yè)學(xué)生就業(yè)不好，使得社會效益不好，招新生就會困難，學(xué)校的發(fā)展就會受到拖累。再其次，學(xué)校得不到發(fā)展，學(xué)校的命運就堪憂，也不能向社會提供合格的技能應(yīng)用型技術(shù)能才。因此，在專業(yè)教學(xué)中作為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的實踐教學(xué)，在高等職業(yè)教育中占有很重要的地位?？梢哉f，沒有實踐教學(xué)的扎實開展，高職教育就承擔不起培養(yǎng)合格的、能滿足企業(yè)需求的技能應(yīng)用型人才這個重任，我們的高職教育也就是不成功的教育。

2實踐教學(xué)基地建設(shè)的作用

任何教學(xué)需要一定基礎(chǔ)，尤其是實踐教學(xué)更是需要軟硬件基礎(chǔ)做支撐。當前高職院校對教學(xué)軟件硬件投入與以前相比還是比較大的。但是，實訓(xùn)或?qū)嵙?xí)的條件離教學(xué)培養(yǎng)目標所需的要求仍然有不小差距，尤其是能提高學(xué)生專業(yè)技能與企業(yè)崗位要求實現(xiàn)“零”對接的實習(xí)基地建設(shè)嚴重滯后。實踐教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生掌握的專業(yè)技能水平，既是表現(xiàn)學(xué)生核心競爭力的能力指標，也是評價教學(xué)效果的直接指標。因此，通過實踐教學(xué)提高學(xué)生的專業(yè)技能是高職學(xué)校專業(yè)教學(xué)的發(fā)展方向。在此，就提出了一個問題，即對實踐教學(xué)平臺建設(shè)的作用需要有深刻的認識。職業(yè)教育的實踐教學(xué)平臺不僅指學(xué)校內(nèi)的實訓(xùn)條件，比如實訓(xùn)室的建設(shè)和模擬軟件的運用，還要有能夠不斷提升學(xué)生技能水平的、能夠?qū)嶋H運用技能解決真實問題的企業(yè)崗位訓(xùn)練基地。因為職業(yè)教育有了合適有效的實踐教學(xué)基地對培養(yǎng)學(xué)生核心競爭力作用巨大。2．1專業(yè)理論知識迅速轉(zhuǎn)化為實踐技能素養(yǎng)。專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)在大腦里形成了對專業(yè)認知的第一印象，從理論上說是具備了一定的專業(yè)素養(yǎng)，但將專業(yè)理論知識體現(xiàn)在解決實際問題則需要掌握專業(yè)技能。有了實踐教學(xué)基地就能比較好地將專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作技能，因為實踐基地將專業(yè)知識具體化了，學(xué)生對專業(yè)的理解更加深刻，操作過程中結(jié)合理論知識就會對技能水平的提高有極大幫助。2．2培養(yǎng)學(xué)生實踐技能升華創(chuàng)新能力。實踐技能在教學(xué)基地得以實戰(zhàn)訓(xùn)練，獲得了對專業(yè)技能的深化認識，在專業(yè)理論作支撐的基礎(chǔ)上，對于技能的運用更容易創(chuàng)新。2．3解決專業(yè)問題的邏輯思維能力。專業(yè)技能的學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)解決某個問題，還要能判斷產(chǎn)生的問題涉及到其它方面相關(guān)性的影響，從而診斷出問題的核心因素及可能衍生的新問題，找出解決、應(yīng)對的辦法，這個既需要專業(yè)理論也需要實踐經(jīng)驗。因此，在實踐教學(xué)基地的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)這種邏輯思維能力。

3當前實踐教學(xué)基地存在的問題

當前的高職教育進行了一系列的改革，強調(diào)了實踐教學(xué)在整個教學(xué)中所占的比率。但由于長期受到本科教育教學(xué)的影響，其教學(xué)體系實質(zhì)上還是沒有質(zhì)的改變，虛大于實，高職教育特點難以真正在教學(xué)中得以體現(xiàn)。在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》（2014－2020）文件中對職業(yè)教育需要：“系統(tǒng)設(shè)計現(xiàn)代職業(yè)教育的體系框架、結(jié)構(gòu)布局和運行機制，推動教育制度創(chuàng)新和結(jié)構(gòu)調(diào)整”的要求，說明現(xiàn)在的高職教育體系存在改革的必要性。現(xiàn)行的高職教學(xué)體系形而上是以理論為主軸、形而下是以實踐為輔助的教學(xué)體系，兩者涇渭分明。由于教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式、教材來源均以本科體系為參照的時間太長，所受影響之重理論輕實踐的慣性思維，使得高職教育教學(xué)的職業(yè)特點和性質(zhì)體現(xiàn)不明確，學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)受到影響?，F(xiàn)在高職學(xué)校認識到職業(yè)教育教學(xué)與本科教育教學(xué)的區(qū)別，在加強校內(nèi)實訓(xùn)室的建設(shè)方面取得了一定成效，但對與校外企業(yè)建立有效實習(xí)基地的要求還差得較遠，即使建立了校外基地大多也是虛大于實的招牌而已，教學(xué)基地無論是形式還是結(jié)構(gòu)滿足不了實踐教學(xué)需求。3．1校內(nèi)實訓(xùn)室難以營造真實的崗位環(huán)境。職業(yè)教學(xué)的核心是專業(yè)技能，技能的高低在于實戰(zhàn)效果。但現(xiàn)在注重模擬仿真型實訓(xùn)室的建設(shè)，與真正現(xiàn)實崗位操作環(huán)境還是有距離的，很難達到企業(yè)要求的“無縫對接”。3．2學(xué)校與企業(yè)合作的教學(xué)基地形式單一。現(xiàn)實中校企合作一定程度上解決了學(xué)生技能實踐的問題。但是，由于企業(yè)與學(xué)校合作的形式是一對一，無論從崗位的數(shù)量或種類上還是從崗位的提升上仍然比較單一或缺乏深度，建立的其他實踐教學(xué)基地互相之間沒有連接起來形成網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮作用，學(xué)生專業(yè)技能難以得到提高。3．3校內(nèi)外實習(xí)基地沒有有機地形成網(wǎng)絡(luò)。從大的角度看，學(xué)校的實訓(xùn)室和企業(yè)實習(xí)基地應(yīng)該是一個大的相互有聯(lián)系的多層次的實踐教學(xué)平臺基地。但目前基本沒有將兩者連接起來形成實踐教學(xué)基地網(wǎng)絡(luò)，沒有將在學(xué)校實訓(xùn)室知識點的模擬實訓(xùn)按專業(yè)要求遞進到企業(yè)崗位上實習(xí)，學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)得不到與企業(yè)崗位專業(yè)標準與操作銜接貫通，影響了專業(yè)技能培養(yǎng)與企業(yè)對人才規(guī)格要求的一致性。

4構(gòu)建新型實踐教學(xué)基地與實踐教學(xué)模式

鑒于目前實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)達不到企業(yè)對人才需求的高標準。因此，要對現(xiàn)存的實踐教學(xué)平臺進行改革、創(chuàng)新，形成新的實踐教學(xué)平臺，這對于培養(yǎng)與企業(yè)對接的具有符合企業(yè)需求標準的專業(yè)技能人才具有重要的實際意義。那么，我們要建立的實踐教學(xué)基地從理念上就要進行創(chuàng)新，要體現(xiàn)出實踐性、系統(tǒng)性、漸進性、寬泛性的特點。在設(shè)計結(jié)構(gòu)上要能夠適應(yīng)學(xué)生實踐技能訓(xùn)練不斷提高的要求，與企業(yè)對技能型人才的實際需求是可以對接的。因此，本人認為建立的新型實踐教學(xué)基地，應(yīng)該圍繞專業(yè)能力這個核心，以專業(yè)技能為中心，在專業(yè)知識點的引領(lǐng)下，技能培訓(xùn)在由實訓(xùn)地、實習(xí)點形成的點、面、體結(jié)合于一體的縱橫交錯的實習(xí)基地實現(xiàn)訓(xùn)練資源共享，逐步提高專業(yè)操作技能水平，極大地縮小專業(yè)教學(xué)與職業(yè)技能標準的距離，使學(xué)生掌握的技能程度趨于企業(yè)崗位對技能要求的規(guī)格。根據(jù)這個理念，教學(xué)模式結(jié)構(gòu)采取實訓(xùn)基地網(wǎng)絡(luò)式平臺設(shè)計，即以專業(yè)知識點為原點，以兩維空間展開，一維空間是專業(yè)技能緯度，另一維空間是專業(yè)技能經(jīng)度，根據(jù)技能培訓(xùn)程度按以下結(jié)構(gòu)設(shè)計。4．1校內(nèi)實訓(xùn)基地結(jié)構(gòu)設(shè)計。在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容一個是專業(yè)內(nèi)容的寬度，一個是專業(yè)內(nèi)容的深度。一個高技能的人才，對于專業(yè)理論的理解和掌握以及運用專業(yè)技能解決問題的能力需要在實踐中體現(xiàn)。學(xué)生的技能操作培訓(xùn)的第一個地點就是校內(nèi)的實訓(xùn)室，所以加強校內(nèi)實訓(xùn)室的建設(shè)對于實踐教學(xué)具有技能入門訓(xùn)練和重要認知意義。具體結(jié)構(gòu)設(shè)計：（1）橫向———平面。不同知識點都有相對認知、模擬、實操的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時，可以通過不同層面擴大對知識點的認知寬度。橫向設(shè)計在于對學(xué)生的技能學(xué)習(xí)培養(yǎng)較寬的感覺知識。（2）縱向———階梯。同一知識點具有相對不同層次的認知、模擬、實操的特點。學(xué)生的技能培養(yǎng)不能只停留在一個層面進行，需要深化提高掌握技能的規(guī)格水平?？v向在于學(xué)習(xí)、提高專業(yè)技能的知覺知識。（3）校內(nèi)實訓(xùn)基地結(jié)構(gòu)。采取教室—實訓(xùn)室—校內(nèi)售賣點組建型式形成校內(nèi)實訓(xùn)基地網(wǎng)絡(luò)。經(jīng)管類等專業(yè)由于對學(xué)生的技能內(nèi)涵的認識與工科類專業(yè)略有差異，教室里的專業(yè)思維培訓(xùn)從某種意義上來說也應(yīng)屬于技能訓(xùn)練范疇。因此，在教室運用專業(yè)理論分析案例可以作為技能訓(xùn)練之基礎(chǔ)性的實踐教學(xué)地點設(shè)計。實訓(xùn)室重在模擬訓(xùn)練，運用專業(yè)軟件訓(xùn)練學(xué)生的操作能力。校內(nèi)售賣點可以利用校內(nèi)商業(yè)網(wǎng)點讓學(xué)生參與初步的實際技能鍛煉。這三層實訓(xùn)地實訓(xùn)的內(nèi)容不盡相同，但目標是一致的，是由基本技能認知向高級技能認知提升的過程，由理性思維技能訓(xùn)練向?qū)嶋H操作技能轉(zhuǎn)化的過程。校內(nèi)實訓(xùn)基地網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖如下（見圖1）。4．2校外實習(xí)基地結(jié)構(gòu)設(shè)計。高職學(xué)生技能培養(yǎng)的進一步提升需要在校外實習(xí)基地得以完成。在企業(yè)建立校企合作的實習(xí)基地，按照企業(yè)崗位設(shè)置和崗位標準規(guī)格訓(xùn)練學(xué)生，以企業(yè)員工標準培養(yǎng)學(xué)生具有的技能可以和企業(yè)崗位用人標準對接。因此，校外實習(xí)基地建設(shè)不僅需要而且需要更多層次的企業(yè)和崗位作為學(xué)生的實習(xí)基地，提高專業(yè)技能的實際水平。具體結(jié)構(gòu)設(shè)計：（1）橫向———平面。學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)可以獲得對專業(yè)的認知及基本的訓(xùn)練，但與企業(yè)的要求還是有一定差距的，要解決與企業(yè)用人標準的距離需要在企業(yè)崗位上得到訓(xùn)練。因此，學(xué)生在同行業(yè)不同企業(yè)的實習(xí)可以增加對專業(yè)技能認知的寬度，加深對專業(yè)同級崗位技能規(guī)格的進一步了解。比如，小零售店、中等規(guī)模店、大超市的同一類型崗位，在崗位要求上對專業(yè)技能的規(guī)格標準就會有差別。小企業(yè)、中等企業(yè)、大企業(yè)的同類型崗位對人才要求的專業(yè)能力也是不盡相同的。通過在同一層面多種企業(yè)崗位的實習(xí)能夠得到專業(yè)技能復(fù)雜性的處理能力。因此，橫向在于訓(xùn)練專業(yè)技能的運用寬度，增大專業(yè)視野適應(yīng)復(fù)雜性問題的技能判斷能力。（2）縱向———階梯。高職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能要能解決工作中的問題，技能掌握得越好，解決問題的能力就越強。因此，對于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)需要不斷提高以適應(yīng)企業(yè)崗位需求。教學(xué)中，通過和行業(yè)里不同企業(yè)建立合作，采取逐級遞進的梯級崗位實習(xí)，比如按照初級崗位、初中級崗位、中級崗位的不同要求，提升對專業(yè)技能要求的規(guī)格標準，使學(xué)生對工作中出現(xiàn)問題的解決能力得到提高，適應(yīng)企業(yè)的用人標準?？v向在于訓(xùn)練專業(yè)技能的高度，提高專業(yè)技能層次，增強實踐技能的解決能力。（3）校外實習(xí)基地結(jié)構(gòu)。在實踐教學(xué)中，學(xué)生的技能提高需要過程，將校外實習(xí)基地以網(wǎng)絡(luò)式模式建設(shè)，按照企業(yè)崗位對專業(yè)技能要求，在不同企業(yè)類似崗位或同一企業(yè)不同崗位訓(xùn)練學(xué)生，可以達到學(xué)生專業(yè)技能的熟練程度和技能應(yīng)變能力提高的目的。設(shè)置不同層級的企業(yè)及崗位作為基地，是以崗位規(guī)格標準作為技能訓(xùn)練的終極目標。按照專業(yè)教學(xué)邏輯進程，逐步安排學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識點參加企業(yè)實習(xí)，經(jīng)過不同企業(yè)的實習(xí)，獲得專業(yè)技能的多重性能力，經(jīng)過不同標準要求的多層級崗位訓(xùn)練，獲得專業(yè)技能的高效性能力。校外實習(xí)基地的專業(yè)技能訓(xùn)練，是一個從校內(nèi)實訓(xùn)獲得專業(yè)技能認知及基本技能操作的學(xué)習(xí)，向企業(yè)實際崗位規(guī)格標準看齊的專業(yè)技能轉(zhuǎn)化、提高的過程。校外實習(xí)基地網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖如下（見圖2）。4．3設(shè)計與實踐教學(xué)基地相匹配的實踐教學(xué)模式。（1）嵌入式教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)式實訓(xùn)基地建設(shè)對于實踐教學(xué)具有靈活性。校內(nèi)實習(xí)基地的教室－實訓(xùn)室－校內(nèi)售賣點中的任何一個實習(xí)基地作為實習(xí)節(jié)點，教師可以根據(jù)教學(xué)進程和教學(xué)知識點的邏輯分布安排學(xué)生遞進巡回實習(xí)。嵌入式的優(yōu)點是專業(yè)實踐可以和專業(yè)理論教學(xué)知識點結(jié)合緊密，避免專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐脫節(jié)，最大的好處是能夠讓學(xué)生的專業(yè)技能認知擴展深入。嵌入式結(jié)構(gòu)圖如下（圖3）。圖3嵌入式結(jié)構(gòu)圖（2）螺旋上升式教學(xué)模式學(xué)生的專業(yè)技能僅在學(xué)校內(nèi)還難以完成與企業(yè)對接的培養(yǎng)，需要在企業(yè)崗位上得以實現(xiàn)。因此，利用網(wǎng)絡(luò)式實習(xí)基地，讓學(xué)生在崗位上實際操作、經(jīng)營是個較好的培養(yǎng)方式。所謂螺旋上升式教學(xué)模式就是在不同企業(yè)和不同崗位上，按照企業(yè)對崗位的不同要求實習(xí)，提高學(xué)生的技能水平。在教學(xué)計劃的安排下，以專業(yè)理論教學(xué)知識點為主線，分階段以不同崗位及同類型崗位的不同層級，安排學(xué)生逐級實習(xí)，即按照專業(yè)崗位前后位序及崗位不同層級的職能要求進行技能培訓(xùn)，完成一個崗位技能實習(xí)就進入下一個崗位繼續(xù)實習(xí)，這樣可以讓學(xué)生得到實踐技能提升的機會。螺旋上升式結(jié)構(gòu)圖如下（圖4）。圖4螺旋上升式結(jié)構(gòu)圖（3）培訓(xùn)式教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)式實習(xí)基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，高職教學(xué)中有些課程特別是有些工科課程可以實行現(xiàn)場教學(xué)。將校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)連接一體，課程的主要上課地點放在實習(xí)基地現(xiàn)場，采取培訓(xùn)學(xué)校式的教學(xué)方法。這種教學(xué)模式有些類似“教學(xué)做一體化”，但比“教學(xué)做一體化”培養(yǎng)的技能目標更加接近企業(yè)對人才規(guī)格的要求。這種教學(xué)模式的優(yōu)點在于能夠靈活安排教學(xué)計劃，學(xué)生走進實習(xí)基地，在老師的輔導(dǎo)下根據(jù)專業(yè)知識點直接體念式學(xué)習(xí)實際操作。這是一種先操作后總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，是找到問題再解決問題，學(xué)習(xí)、補缺、提高技能知識不足的學(xué)習(xí)模式。培訓(xùn)式教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖如下（圖5）。

5結(jié)語

第3篇：高職實踐教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:高職院校;旅游管理專業(yè);實踐教學(xué)模式;探索

中圖分類號:G427　文獻標識碼:A　文章編號:1009-8631(2010)02-0150-01

一、我國高職院校旅游管理實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

1.高職旅游教育人才培養(yǎng)目標不明確。與旅游企業(yè)的實際用人要求相脫離

目前,我國旅游企業(yè)對于具有較強操作能力的學(xué)生有著較高的需要,為了更好的瞄準市場,高職旅游管理教育的培養(yǎng)目標應(yīng)該是為旅游業(yè)提供應(yīng)用性、操作性的中層管理人才。而現(xiàn)在大部分高職院校對于學(xué)生的實際操作能力的培養(yǎng)還非常的欠缺,實踐教學(xué)目標不明確,其中大多數(shù)院校還在按照本科的教學(xué)體系對學(xué)生進行培養(yǎng),突出了學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí),而忽略了學(xué)生操作能力的培養(yǎng),使學(xué)生的職業(yè)技能不突出,與企業(yè)的用人要求不符合,最終影響了高職學(xué)生的就業(yè)。

2.學(xué)校師資與實訓(xùn)設(shè)施等條件滯后

近年來,高職旅游專業(yè)的學(xué)生規(guī)模不斷擴大,而支撐旅游教育的旅游師資隊伍、教學(xué)設(shè)備方面的建設(shè)卻沒有跟上。一是師資力量相對薄弱,在高職旅游教育中不僅需要專業(yè)教師具有過硬的理論知識,而且還需要有豐富的實踐經(jīng)驗。而現(xiàn)實中許多教師是從學(xué)校到學(xué)校,實踐經(jīng)驗較少,致使多數(shù)高職院校缺乏可以進行實踐教學(xué)的老師。二是部分學(xué)校旅游專業(yè)教學(xué)設(shè)備匱乏,旅游教學(xué)實習(xí)基地建設(shè)滯后現(xiàn)象比較普遍,使本該培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的課程也無法提供實際操作環(huán)境,旅游教學(xué)設(shè)施的缺乏導(dǎo)致學(xué)生到了實際工作崗位實習(xí)時,部分學(xué)生表現(xiàn)出眼高手低,不知從何下手。

3.企業(yè)追求的主要目標與學(xué)校的實踐教學(xué)目標不一致

目前,高職旅游管理專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)集中在酒店、旅行社等旅游企業(yè)中進行實習(xí),在整個的實踐學(xué)習(xí)過程中,學(xué)校希望在短短的幾個月中學(xué)生可以到企業(yè)的不同部門工作,從而可以掌握不同部門的實踐知識,最終達到提高學(xué)生實踐操作能力的目標。但是作為企業(yè),其根本的目的就是實現(xiàn)利潤最大化,企業(yè)往往把學(xué)生當做勞動力使用,甚至有些旅游企業(yè)擔心實習(xí)生打亂了它們的正常工作秩序而對接收實習(xí)生熱情不高。

二、加強旅游管理高職教育實踐教學(xué)的重要性

1.培養(yǎng)應(yīng)用型的旅游管理人才的需要

旅游業(yè)是操作性很強的專業(yè),它要求管理者必須從最基層干起,積累豐富的服務(wù)經(jīng)驗。因此也決定了旅游專業(yè)一般不可能直接為旅游行業(yè)輸送所謂的管理人才,而只能是為旅游行業(yè)培養(yǎng)同時具備最基層業(yè)務(wù)操作能力和經(jīng)營管理潛質(zhì)潛能的應(yīng)用型人才。這是高職旅游管理專業(yè)生存和發(fā)展的根本所在。

2.培養(yǎng)復(fù)合型的旅游管理人才的需要

作為管理人才必須是一專多能的復(fù)合型人才,而旅游業(yè)又是以為旅游者服務(wù)為中心的綜合行業(yè),它對旅游管理人才提出了特定的復(fù)合型要求,即要求“三懂”(懂管理、懂商務(wù)、懂文化)、三會(會策劃、會推銷、會服務(wù))、三善(善外語、善微機、善公關(guān)),如果我們在旅游管理高等教育中重視實踐教學(xué),增加學(xué)生社會實踐的機會,可以使學(xué)生廣泛的接觸社會,在困難中逐漸成長,成為旅游業(yè)中獨擋一面的復(fù)合型人才。

3.培養(yǎng)高素質(zhì)的旅游管理人才的需要

現(xiàn)在教育強調(diào)的是素質(zhì)教育。旅游專業(yè)雖然表現(xiàn)出較強的職業(yè)性特征,但是學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)與提高依然是旅游教育的重中之重。因為旅游行業(yè)對管理人才提出了更高的素質(zhì)要求。強化全面素質(zhì)教育既有利于培養(yǎng)不僅能夠適應(yīng)而且能夠引導(dǎo)旅游業(yè)發(fā)展的高水平旅游管理人才,又有利于充分開發(fā)學(xué)生的潛能,使培養(yǎng)出的人才具有廣泛的適應(yīng)性。

三、高職院校旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)的改革

1.使實踐教學(xué)形式不斷多元化

在整個實踐教學(xué)中,我們可以不斷的使其形式多元化。歸納起來主要有以下幾種形式(1)實驗教學(xué)是旅游管理實踐教學(xué)中的重要形式。實驗教學(xué)指的是憑借計算機網(wǎng)絡(luò)這樣的工具建立一種旅游企業(yè)或旅游景區(qū)的虛擬環(huán)境,讓學(xué)生組成不同的小組,分成不同的角色。在這樣虛擬的環(huán)境中進行實踐學(xué)習(xí)。(2)加強校內(nèi)的實訓(xùn)環(huán)節(jié)。校內(nèi)實訓(xùn)就是在教學(xué)計劃中,開設(shè)一類主要是實際操作、實際訓(xùn)練、練習(xí)而不是以講授為主的課程,使學(xué)生接受系統(tǒng)訓(xùn)練。得到扎實的基本功與素質(zhì)。原則上這類課程的講授時數(shù)不超過該門課程總(3)開展不同形式的校外實習(xí)活動。通過形式多樣的校外實習(xí),使學(xué)生可以深入到企業(yè)的一線崗位,從而提高學(xué)生的實際操作能力。

2.加強旅游管理高職教育實踐環(huán)節(jié)配套措施的建設(shè)

(1)加強旅游專業(yè)師資隊伍的建設(shè)。教師隊伍的建設(shè)是旅游專業(yè)實踐教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。要搞好實踐教學(xué)必須有一支高水平的、穩(wěn)定的教師隊伍。實訓(xùn)教師應(yīng)該是主講相關(guān)專業(yè)課程或參加過相應(yīng)領(lǐng)域內(nèi)的科研工作,具有一定實踐能力的專業(yè)教師。(2)建立模擬實驗室。有條件的學(xué)校應(yīng)該建立現(xiàn)代化的旅游管理教育模擬室,讓學(xué)生走出校門之前,熟悉并了解當代世界旅游管理教育發(fā)展的前沿動態(tài),對現(xiàn)代設(shè)備、設(shè)施有一個初步的了解、并能掌握操作技能。(3)與各類旅游企業(yè)建立廣泛的校企合作關(guān)系。通過靈活的形式與企業(yè)建立廣泛的校企合作關(guān)系,建立校外實習(xí)基地,讓學(xué)生深入旅游業(yè)的一線部門,以便學(xué)生更好的了解旅游行業(yè)的服務(wù)流程,掌握更多的服務(wù)技能。

3.做好實踐教學(xué)的過程控制

在整個的實踐教學(xué)過程中,我們必須做好教學(xué)的過程控制,以保證其教學(xué)效果。為了保證實踐教學(xué)過程有效運行,需要建立一套有效的控制體系。該控制體系包括三個階段:(1)預(yù)先控制階段,這一階段是過程控制的開始階段。在這一階段中專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)要從宏觀上合理的配置資源,并根據(jù)資源狀況確定實踐教學(xué)的目標。(2)現(xiàn)場控制階段,這一階段是實踐過程的運行情況管理。在這一階段實習(xí)小組的負責老師必須認真負責學(xué)生的整個實習(xí)過程,作好單位與學(xué)生之間的溝通工作,并隨時進行實踐過程的檢查工作。監(jiān)督學(xué)生是否按照實習(xí)計劃完成實習(xí)任務(wù)以及單位是否按照實習(xí)計劃對學(xué)生進行必要的培訓(xùn)。這一階段是整個過程控制的關(guān)鍵,它要求控制應(yīng)當客觀、靈活、講求效益。(3)反饋控制階段,這一階段是通過對學(xué)生實習(xí)成績的分析,征求實習(xí)生對實習(xí)質(zhì)量的意見。了解用人單位對實習(xí)生素質(zhì)提出的反饋信息和調(diào)查社會對人才規(guī)格、質(zhì)量和能力的要求,對比預(yù)先控制中提出的目標和標準,得出用來糾正未來行動的依據(jù)。

參考文獻:

[1]張龍旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建[D],福建:福建師范大學(xué),2007

第4篇：高職實踐教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:雙語教學(xué);職業(yè)教育;教學(xué)方法

目前,高職院校各專業(yè)往往開設(shè)1-2門專業(yè)英語課程以提高學(xué)生的專業(yè)英語水平。筆者在高職專業(yè)英語、本科雙語教學(xué)和英國BTEC課程教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)相當部分高職學(xué)生的英語水平不適合采用全英文教材,并且每個專業(yè)開設(shè)1-2門專業(yè)英語的教學(xué)效果也不夠理想。因此要根據(jù)高職不同專業(yè)、不同年級的特點創(chuàng)造性地開展與高職學(xué)生英語水平相適合的雙語教學(xué)模式。

筆者認為高職雙語教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實際英語水平,循序漸進地在部分課程中開展雙語教學(xué)。雙語課程設(shè)置的原則是保證英語學(xué)習(xí)不斷線,英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合,1-5學(xué)期每學(xué)期至少開設(shè)一門雙語課程,使學(xué)生有足夠的時間和機會學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語以提高詞匯量,提高閱讀能力。為了循序漸進地推進雙語教學(xué),1-3學(xué)期使用中英文混編的教材,以中文為主;4-5學(xué)期過渡到以英文為主的中英文混編教材,甚至使用國外原版引進的教材。中英文混編的教材用中文講解理論知識,用英文編寫部分練習(xí)和案例。雙語課程的選擇遵循可行、有效、不降低專業(yè)學(xué)習(xí)效果的原則,選擇國內(nèi)外差別小的課程,如自然科學(xué)、經(jīng)濟、管理等領(lǐng)域的課程。筆者根據(jù)這個思路在工商企業(yè)管理專業(yè)開展了漸進式高職雙語教學(xué)實踐并展開了相關(guān)調(diào)研。

一、雙語教學(xué)實踐

1.《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》雙語教學(xué)實踐案例

2009年上半年,筆者在08級工商企業(yè)管理專業(yè)的兩個班展開《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程的漸進式高職雙語教學(xué),使用的是筆者主編的高職雙語教材《新編經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》,這兩個班的學(xué)生全部來自職業(yè)高中、技校(即3+證書)。2009年下半年,筆者在09級工商企業(yè)管理專業(yè)的4個班展開《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程的雙語教學(xué),也使用上述教材。

筆者主編的《新編經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》有以下特點:用中文和英文兩種語言編寫教材,理論知識用中文編寫,保證學(xué)生能理解課程知識,而在練習(xí)題、案例中除用中文外,也選用一些難度適當?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)資料,如案例、習(xí)題,循序漸進地提高英語難度;使學(xué)生有充分的機會學(xué)習(xí)、應(yīng)用外語,不斷提高外語水平和應(yīng)用能力。書中的英文閱讀資料、案例、練習(xí)全部來自國外原版英文教材或國外著名財經(jīng)網(wǎng)站,以保證原汁原味的英語,該教材自2008年3月出版以來,受到已使用該教材師生的肯定。

在教學(xué)過程中,筆者考慮到低年級高職學(xué)生的實際英語水平和經(jīng)濟學(xué)課程的抽象性,循序漸進地開展雙語教學(xué)。從時間安排上來看,約60%的時間用于完成相關(guān)的中文內(nèi)容,在學(xué)生充分理解所學(xué)理論知識的前提下,用約40%的課堂時間讓學(xué)生在教師的適當幫助下閱讀英文資料、完成用英文表述的練習(xí)。讓學(xué)生在每次課上都有機會把英語作為一門語言工具來展開課程知識的學(xué)習(xí),并把英語學(xué)習(xí)和課程知識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。因為學(xué)生已理解課程知識,所以他們理解基于課程知識的英文材料就變得相對容易,同時也提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

在雙語教學(xué)效果評價方面,筆者在期末考試中增加了英文附加題,讓學(xué)生選擇作答,得分不計入期末考試成績,但作為平時成績的給分依據(jù)之一,既鼓勵英語水平相對高的學(xué)生完成英文附加題,又不至于給英語基礎(chǔ)差的學(xué)生太大的學(xué)習(xí)壓力,根據(jù)試卷回收情況統(tǒng)計,約75%的學(xué)生能夠完成英文附加題。

2.《專業(yè)英語》雙語教學(xué)實踐案例

本課程是08級工商企業(yè)管理專業(yè)在第四學(xué)期開設(shè)的專業(yè)英語課程,所使用的教材是美國斯蒂芬?P?羅賓斯(Stephen P.Robbins)編著的國際著名教材《管理學(xué)》(《Fundamentals of Management》)。08級工商企業(yè)管理共四個班,其中(1)、(2)兩個班的學(xué)生來自職業(yè)高中、技校(即3+證書),(3)、(4)兩個班的學(xué)生來自普通高中。

二、雙語教學(xué)調(diào)研結(jié)果分析

1.《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》雙語教學(xué)調(diào)研結(jié)果分析

該課程結(jié)束后,對每個班的學(xué)生進行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生對漸進式雙語教學(xué)接受程度較高,對該雙語教材以及該課程的雙語教學(xué)有濃厚興趣,大部分學(xué)生對自己的英語水平持肯定態(tài)度,對學(xué)好英語更有信心。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如表1所示:

從以上調(diào)查結(jié)果來看,學(xué)生對該課程的雙語教學(xué)的認同度比較高,大部分學(xué)生對自己的英語水平持肯定的態(tài)度,并有信心學(xué)好英語。來自普通高中的學(xué)生對雙語教學(xué)的認同度比來自職業(yè)高中、技校的學(xué)生高出十幾個百分點;同樣是來自職業(yè)高中、技校的學(xué)生,在對雙語教學(xué)的認可度上08級比09級高出14個百分點,可見學(xué)生對雙語教學(xué)的認可度隨著英語水平的提高而提高,這為高職開設(shè)雙語課程的可行性提供了依據(jù)。

2.《專業(yè)英語》雙語教學(xué)調(diào)研結(jié)果分析

對08工商企業(yè)管理專業(yè)每個班的學(xué)生進行問卷調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生普遍認為閱讀英文原版教材難度太大,并希望用中英文教材作為前期過渡教材;而學(xué)生對雙語教學(xué)的必要性認識相似,對自己英語水平的評價有所提高,對學(xué)好英語的信心有較大提高,節(jié)選的部分調(diào)查數(shù)據(jù)如表2所示。

三、漸進式高職雙語教學(xué)的實施

1.創(chuàng)新雙語教學(xué)課程設(shè)置

雙語教學(xué)的目的是專業(yè)教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)緊密結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用外語的意識和基本的能力,在專業(yè)教學(xué)的同時學(xué)習(xí)積累外語詞匯,提高外語能力和外語應(yīng)用水平。

高職雙語教學(xué)應(yīng)把專業(yè)基礎(chǔ)課程作為雙語教學(xué)的切入點,因為專業(yè)基礎(chǔ)課具有專業(yè)覆蓋面廣,受益學(xué)生多的特點。如《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》這門課程,大部分經(jīng)濟類、管理類專業(yè)都開設(shè)了該課程,而且都在第一、或第二學(xué)期開始,該課程采用雙語教學(xué)能使學(xué)生初步適應(yīng)雙語教學(xué)模式,讓學(xué)生積累廣泛應(yīng)用的專業(yè)英語詞匯,并為專業(yè)課程開展雙語教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.編寫高職系列雙語教材

當前普遍采用國外引進的全英文教材展開雙語教學(xué),由于高職學(xué)生英語水平不夠,其結(jié)果往往是學(xué)生既沒有學(xué)好課程知識、也沒有學(xué)好英語,因此教學(xué)效率和效果都不夠理想,況且絕大部分學(xué)生在國內(nèi)就業(yè),也要熟悉專業(yè)知識的中文表述。

編寫的雙語教材既要達到學(xué)好專業(yè)知識的根本目的,也要有助于學(xué)生提高英語的應(yīng)用能力。根據(jù)黃萍博士的調(diào)查,國內(nèi)40%的專業(yè)英語教材沒有提供任何任務(wù)形式,她認為專門用途英語教材要完善現(xiàn)有的任務(wù)形式和探索新的任務(wù)形式,充分考慮任務(wù)形式的多樣性,任務(wù)場景,任務(wù)相關(guān)原則,任務(wù)中語言形式與功能的關(guān)系等諸多因素。根據(jù)高職生的實際英語水平,可用中文和英文兩種語言編寫教材,較難的理論知識用中文編寫,保證學(xué)生能理解專業(yè)知識;而在練習(xí)題、案例中除用中文外,也選用一些難度適當?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)資料如案例、習(xí)題,循序漸進,使學(xué)生有充分的機會學(xué)習(xí)、應(yīng)用外語,不斷提高外語水平和應(yīng)用能力。筆者主編的《新編經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》體現(xiàn)了上述特色。

3.形成漸進式高職雙語教學(xué)方法

高職雙語教學(xué)不應(yīng)拘泥于雙語教學(xué)的概念和固有模式,而應(yīng)該根據(jù)高職學(xué)生的實際英語水平和高職雙語教學(xué)的合理目標,采用交際法、內(nèi)容法、詞匯法等當代交際教學(xué)法。起源于20世紀80年代的內(nèi)容法認為語言的生命力不在于語言的形式,而在于語言的內(nèi)容,因此語言教學(xué)不應(yīng)該以語言本身為中心,而應(yīng)該以語言攜帶的內(nèi)容和信息為中心。起源于20世紀90年代的詞匯法認為,在語言學(xué)習(xí)、語言應(yīng)用、語言交際中,詞匯比語法、功能、意念以及其它概念更為重要,對詞匯包括單詞、短語的學(xué)習(xí),應(yīng)該成為語言學(xué)習(xí)的基本任務(wù)和主要目的,應(yīng)該以詞匯學(xué)習(xí)為核心來開展語言教學(xué)。專業(yè)課程的雙語教學(xué)正是內(nèi)容法和詞匯法的最好實踐。

雙語教學(xué)開展形式主要有完全沉浸式、過渡式、翻譯式、解釋式四種,據(jù)有關(guān)調(diào)查只有3%的學(xué)生能接受沉浸式教學(xué),選擇翻譯式和解釋式的學(xué)生數(shù)量相當。因此,高職雙語課程教師應(yīng)適當?shù)乩媚刚Z及已掌握的專業(yè)知識幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語,保證專業(yè)知識和專業(yè)英語共同提高,達到雙語教學(xué)目標。根據(jù)高職學(xué)生的實際英語水平,建議在第1、2學(xué)期開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程若采用雙語教學(xué)方法,適合采用翻譯式和解釋式教學(xué)方法;在此基礎(chǔ)上,3-5學(xué)期的專業(yè)課程采用雙語教學(xué)時,宜采用過渡式,甚至沉浸式教學(xué)方法?？傊鶕?jù)實際情況采用靈活多樣的雙語教學(xué)方法。

此外,教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得國際上的公開資源,包括世界各地的電視、廣播,通過播放音像資料既能迅速獲取最新的信息,創(chuàng)造外語學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生學(xué)到純正的英語,提高聽力和口語,同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并使學(xué)生展開討論,活躍課堂氣氛,從而提高外語學(xué)習(xí)效果和效率。

4.構(gòu)建高職雙語教學(xué)師資隊伍

近幾年高職院校招聘了大量畢業(yè)于國內(nèi)211工程重點高校的碩士、甚至博士畢業(yè)生,他們接受過完整的、系統(tǒng)的學(xué)歷教育,接受過本專業(yè)的雙語教學(xué),閱讀過本專業(yè)的國外原版教材,具有一定的外語聽說能力,具備了從事高職雙語教學(xué)的基本條件。如果采取措施開發(fā)這些年輕教師的潛力,能培養(yǎng)出一批滿足高職雙語教學(xué)需要的教師隊伍,從而提升高職院校的競爭力。

四、結(jié)束語

總之,具備條件的高職院校應(yīng)該充分利用時機實施雙語教學(xué),制定合適的雙語教學(xué)計劃,組織教師編寫高職雙語教材;采用靈活多樣的教學(xué)方法,全面提高高職的英語教學(xué)效率和效果。

參考文獻:

第5篇：高職實踐教學(xué)范文

高職學(xué)生思想政治課實踐教學(xué)思考思想政治課的實踐教學(xué)是提高其教學(xué)實效性的突破口。高職院校思想政治課實踐教學(xué)不同于普通高校該課的實踐教學(xué)，應(yīng)該從高職院校職業(yè)的一面去結(jié)合實踐。高職教育培養(yǎng)專業(yè)實用型人才的特殊要求，強調(diào)專業(yè)技能知識和思想政治實踐相結(jié)合，是思想政治實踐教學(xué)發(fā)展的策略?？茖W(xué)構(gòu)建思想政治理論課實踐教學(xué)體系是當前高職院校一項十分緊迫的任務(wù)。

一、高職思想政治教學(xué)的現(xiàn)狀分析

要探索高職思想政治教學(xué)的問題，從而進行實踐教學(xué)的思考，首先需要客觀正視高職思想政治教學(xué)的現(xiàn)狀。筆者深入調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)思想政治課堂存在以下問題。

1.教育觀念存在誤區(qū)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一直以來注重理論而輕實踐。高職教育有其特殊性，高職教育的特殊性在于教育著重針對性，以培養(yǎng)實用型專業(yè)人才為基本目標。因此在高職教育中存在一個誤區(qū)，側(cè)重的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，過于重視學(xué)生專業(yè)課的教學(xué)。而對于思想政治課這種非專業(yè)課的科目予以輕視，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是一個極大的偏差，對學(xué)生的思想品質(zhì)教育缺乏重視。

2.學(xué)生概念的不深刻

由于受傳統(tǒng)教育弊端的影響，政治課遭到來自高職學(xué)生的內(nèi)心抵制。由于傳統(tǒng)思想政治教學(xué)缺乏技巧，以至于學(xué)生對于思想政治課普遍熱度不高，更加注重專業(yè)課學(xué)習(xí)的高職學(xué)生更是對于思想政治課以輕視的態(tài)度，他們普遍對思想政治課缺乏興趣，大多數(shù)高職學(xué)生認為思想政治課成績不需要特別好，只要及格就好。高職學(xué)生對于思想政治課缺乏認可，對于傳統(tǒng)思想政治教學(xué)中的枯燥的說教更是不愿接納。

3.部分思想政治教師缺乏動機

在思想政治課教學(xué)中，部分老師的教學(xué)動機比較消極。部分教師同樣認為，在高職院校這個特殊的教育模式下，思想政治教學(xué)占得比重不大，所以教學(xué)情緒上較為消極。而更多的教師在教學(xué)過程中，缺乏針對性，缺乏技巧，維系傳統(tǒng)教育模式中古板的教學(xué)方式，得不到學(xué)生的認可，在思想政治教學(xué)中缺乏教學(xué)效果。

二、構(gòu)建思想政治理論課實踐教學(xué)體系

現(xiàn)在的高職學(xué)生是我們建筑社會主義現(xiàn)代化的棟梁，他們的思想道德品質(zhì)和人生理想的體現(xiàn)，正是祖國未來的風貌，是祖國展現(xiàn)活力的集中體現(xiàn)。根據(jù)高職院校培養(yǎng)學(xué)生的特殊要求和思想政治課的現(xiàn)狀分析，實現(xiàn)思想政治課堂實踐教學(xué)模式，是高職思想政治改革的迫切需要。

思想政治課的功能在于幫助高職學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀的引導(dǎo)，培養(yǎng)精神素質(zhì)的提升。實現(xiàn)思想政治的實踐教學(xué)，是為了提高學(xué)生們對于思想政治課的熱情，幫助學(xué)生們對思想政治課產(chǎn)生興趣，這樣才能幫助高職學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)思想政治這門課，才能提升思想政治教學(xué)的實效性。因此，在種種思想政治教學(xué)中存在的問題下，在強調(diào)高職思想政治課存在的同時，進行思想政治教學(xué)的改革是必須的，推行思想政治實踐教學(xué)是必要的。

三、高職思想政治實踐教學(xué)的措施

1.幫助學(xué)生樹立崇高的理想，激發(fā)學(xué)生思想政治課的活力

興趣是最好的老師。幫助學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中尋找到學(xué)習(xí)的興趣和樂趣，才是提高思想政治學(xué)習(xí)的實效性的關(guān)鍵。教師一定要在提高自身素養(yǎng)的同時，結(jié)合實際，積極的引導(dǎo)學(xué)生去接受思想政治的知識，在學(xué)習(xí)的過程中，多結(jié)合學(xué)生的實際情況，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生們多去探索，這樣學(xué)生們得到的認知才是取之不盡的。

2.教師自身角色概念的變化

在素質(zhì)教育的大力推動下，師生之間的角色轉(zhuǎn)變是非常重要的。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生將重新占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，主動探索，和教師具有技巧的引導(dǎo)，才能將理論知識化為實踐動力。我們在教學(xué)的過程中，可以適當?shù)娜ネ卣菇虒W(xué)的空間，讓學(xué)生們多從實際中去探索發(fā)現(xiàn)新的認知，理論結(jié)合實際的教學(xué)方式才是獲知的最佳方式。

3.將情感教學(xué)融入到教學(xué)中

政治的理論來源于實際，我們需要更多的將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到實際當中去，缺乏感情的教學(xué)是沒有生命力的。教學(xué)活動是師生之間感情上的交流，往往教師在感情上的付出能夠得到大家的認同。要想讓大家積極主動的去學(xué)習(xí)，教師就要善于去營造感情交流的氛圍，將更多的感情注入到教學(xué)中去，才能得到學(xué)生們的認同。

在思想政治實踐教學(xué)中，要有足夠的耐心，對于不同基礎(chǔ)的學(xué)生，要因材施教，要倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)習(xí)上的各種創(chuàng)新方法。

四、對高職思想政治實踐教學(xué)的思考

當前，越來越多的高校把實踐教學(xué)看做是加強思想政治教育的有效途徑。我們要通過創(chuàng)新教學(xué)方法手段，改進教學(xué)內(nèi)容等方面加大研究和改革的力度，以教學(xué)效果改善與否作為衡量教學(xué)改革成功與否的標準。

思想政治理論課實踐教學(xué)的正常開展，需要學(xué)校教輔部門的共同組織實施，需要教學(xué)管理部門的理解和支持。解決校外實踐教學(xué)，保障實踐教學(xué)的順利暢通，是思想政治實踐教學(xué)的基礎(chǔ)。我們要及早制定科學(xué)的教學(xué)方案，加強多部門的合作交流和溝通。進行統(tǒng)籌規(guī)劃，要有明確的教學(xué)目標，這樣才能達到思想政治教學(xué)所希望達到的教學(xué)效果。

思想政治理論課實踐教學(xué)效果的好壞，很大程度上取決于教師，對教師業(yè)務(wù)能力的要求很高，我們的教師不僅僅需要有很高的自我素養(yǎng)，還需要了解學(xué)生的專業(yè)需求、實際情況，才能通過實踐的教學(xué)方式，讓學(xué)生們得到幫助。在思想政治實踐教學(xué)的過程中，同時需要教師付出更多的努力，才能達到思想政治實踐教學(xué)的目的。

總之，在思想政治理論課的教學(xué)實踐中，高職院校需要以創(chuàng)新的精神積極探索實踐教學(xué)的新方式、新途徑，以充分發(fā)揮實踐教學(xué)的作用，提高思想政治理論課的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

思想政治實踐教學(xué)是一種遠見卓識，它正確地反映了現(xiàn)代教育發(fā)展的基本需求和時代特點。我們要有對傳統(tǒng)教育改革的決心和勇氣，有的矢放，才能使高職思想政治教育真正收到實效。

參考文獻：

\[1\]呂志.對思想政治理論課實踐教學(xué)實施的思考\[J\].學(xué)校黨建與思想教育，2010，(02)：57．

\[2\]張力化.增強思想政治理論課實踐教學(xué)實效性研究\[J\].長春工程學(xué)院學(xué)報，2008，(04)：85．

第6篇：高職實踐教學(xué)范文

當前，社會和市場對高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生能力提出了更高的要求，在這種背景下，職場化實踐教學(xué)模式的引入，能夠在學(xué)生專業(yè)理論知識以及實踐能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮出更大的作用。因此，本文主要對高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實施職場化實踐教學(xué)模式的內(nèi)容、重要意義、現(xiàn)狀以及具體應(yīng)用進行了探討。

【關(guān)鍵詞】

職場化；高職；藝術(shù)設(shè)計；實踐；教學(xué)模式

高職院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是門專業(yè)性、實踐性都很強的專業(yè)，對學(xué)生的實踐能力和職業(yè)能力都提出了更高的要求。尤其隨著當前經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展，市場對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的綜合要求也在提升，高職院校采取何種有效的教學(xué)方式才能夠和市場接軌，同時更加有利于學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃，是值得我們深入研究的話題。實踐證明，將職場化的實踐教學(xué)模式引入高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中能夠取得明顯的教學(xué)效果，但在具體的運用中，仍然有很多高職院校在教學(xué)目標、課程設(shè)置以及教學(xué)方式等方面還存在一定的問題，只有解決這些問題，才能有效發(fā)揮出職場化實踐教學(xué)的重要價值。

一、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實施職場化實踐教學(xué)模式的內(nèi)涵及重要意義

1.高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實施職場化實踐教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂職場化的實踐教學(xué)模式主要是從企業(yè)的運行模式中轉(zhuǎn)化而來的，指在教學(xué)過程中企業(yè)通過多種方式參與到藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)過程中，與高職院校的學(xué)生、教學(xué)一同營造企業(yè)課堂教學(xué)環(huán)境，制定共同的人才培養(yǎng)標準，強化學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)理念。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生不僅能夠掌握到必需的專業(yè)理論知識，還能具備相應(yīng)的實踐操作技能。

2.高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實施職場化實踐教學(xué)模式的重要意義

隨著我國高職教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高職藝術(shù)專業(yè)的數(shù)量也變得越來越多，而由于高職院校和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的快速發(fā)展，不可避免地會出現(xiàn)一定程度的師資力量薄弱以及教學(xué)模式落后等問題。而該種問題也造成了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生參加工作后會出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象。很多高職院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中甚至還在采用傳統(tǒng)的書面教學(xué)方式。而藝術(shù)設(shè)計專業(yè)作為一門書面理論知識與實踐操作能力相結(jié)合的學(xué)科，這種方式顯然不利于學(xué)生的快速成長。因此，對于高職院校來說，可以考慮將職場化的教學(xué)模式引入到藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)中，將教學(xué)環(huán)境與職場環(huán)境相結(jié)合，將學(xué)習(xí)融入設(shè)計之中。將設(shè)計融入實踐之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到了實踐鍛煉，能夠提升他們的實踐動手能力，繼而在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的競爭意識與團隊合作意識。

二、當前高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實施職場化實踐教學(xué)模式的現(xiàn)狀

雖然當前很多高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)已經(jīng)意識到了將職場化教學(xué)模式引入到實踐教學(xué)中的重要性，但是在具體的實施過程中，還或多或少存在著一系列的問題，需要引起我們的重視。這些問題主要有：首先，課程設(shè)置不合理。將職場化的實踐教學(xué)模式引入到高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)之前，需要科學(xué)合理的課程設(shè)置，才能盡最大可能發(fā)揮出該種教學(xué)模式的價值。很多院校在進行藝術(shù)設(shè)計課程安排時，都是直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程，忽略了大平臺課程。大平臺課程是藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)，高職院校進行課程安排往往只從專業(yè)課程開始設(shè)置，忽略了大平臺課程作為基礎(chǔ)的重要性。其次，教學(xué)方式落后。正是由于職業(yè)教育以及藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展過快，很多學(xué)校并未對教學(xué)方式引起足夠的重視。甚至有很多教師在教學(xué)過程中連自己真正的教學(xué)目的都不明確，只是向藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生一味地傳達理論知識，并沒有對學(xué)生的實踐動手能力引起足夠的重視。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式教育出來的學(xué)生也只能是紙上談兵，在未來的工作實踐中會暴露出許多問題。最后，職場化教學(xué)環(huán)境不完善。職場化的教學(xué)環(huán)境達不到教學(xué)要求也是非常突出的問題，雖然很多高職院校也建設(shè)了相應(yīng)的職場化模擬環(huán)境，但是在相應(yīng)設(shè)計場所以及教學(xué)設(shè)備的配置上卻并沒有引起足夠的重視，從而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐在很大程度上受到了制約。

三、基于職場化背景下高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)模式的具體應(yīng)用

1.明確教學(xué)目標，科學(xué)設(shè)置課程

在具體開展職場化實踐教學(xué)之前，教師需要明確教學(xué)目標，以了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，使用什么樣的教學(xué)方式才能鍛煉學(xué)生的動手能力。藝術(shù)設(shè)計職場化教學(xué)的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。通常情況下，教師不能一味地為了節(jié)省教學(xué)時間而壓縮學(xué)生的動手環(huán)節(jié)，在鞏固他們基礎(chǔ)知識的同時，還要注重對他們的動手能力以及團結(jié)合作意識的培養(yǎng)。同時，學(xué)生若想要擁有良好的動手能力，就務(wù)必要具有扎實的理論知識基礎(chǔ)。高職院校在設(shè)置課程時可以將大平臺課程作為優(yōu)先考慮的對象，在此基礎(chǔ)上再考慮專業(yè)課程，同時根據(jù)所選擇的課程細化到這個課程中某一個實踐環(huán)節(jié)的實施。

2.改善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

職場化教學(xué)并非就讓學(xué)生一味地處于教學(xué)實踐過程之中，而是教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況對每個階段的實踐內(nèi)容進行制定。一般情況下，針對學(xué)生每個學(xué)年的學(xué)習(xí)情況采取不同的教學(xué)方法，第一學(xué)年可以設(shè)計比較基礎(chǔ)的課題，讓學(xué)生在扎實基礎(chǔ)的同時建立實踐理念。第二學(xué)年在學(xué)習(xí)中可以突出案例教學(xué)的重要性。在第三學(xué)年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)具備了兩年的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展有了大致的了解，教師可以將行業(yè)發(fā)展的趨勢帶入到設(shè)計之中。同時，還要重視對職場化的教學(xué)環(huán)境進行優(yōu)化，這點是非常重要的。在教學(xué)環(huán)境的設(shè)置中，需要高職院校在設(shè)計和場地方面給予相應(yīng)的幫助。比如，高職院?？梢酝ㄟ^建立設(shè)計工作室，讓學(xué)生在工作基地進行實踐。在這樣的職場化教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不僅能夠更好地體驗到接近于職場的生活，還可以讓他們盡快融入工作的角色之中。當然，如果高職院校的經(jīng)濟狀況不允許創(chuàng)設(shè)該種職場化的教學(xué)環(huán)境，還可以考慮采用校企合作的方式，一方面讓學(xué)生到合作的企業(yè)中進行實習(xí)，另一方面可以讓企業(yè)主動參與到學(xué)校的職場化教學(xué)中，為學(xué)生指明設(shè)計方向，從而使學(xué)生切實體會到職場的初體驗，為以后的職業(yè)生活提供寶貴的經(jīng)驗。

3.重視師資建設(shè)，優(yōu)化師資隊伍

在基于職場化背景下的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)模式中，實踐教師隊伍的水平高低將對教學(xué)效果產(chǎn)生最為直接的影響，因此，需要重視師資建設(shè)，優(yōu)化師資隊伍。目前，很多高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師隊伍大多由應(yīng)屆畢業(yè)生組成，這些應(yīng)屆畢業(yè)生雖然在理論知識方面具有較強優(yōu)勢，但卻缺乏必要的實踐教學(xué)經(jīng)驗。因此，應(yīng)該在實踐性的師資建設(shè)方面下功夫。高職院?？梢云刚堅O(shè)計公司的設(shè)計師或者設(shè)計顧問來校擔任相應(yīng)的兼職實踐課教師，他們豐富的實踐經(jīng)驗必將對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)帶來積極的影響。學(xué)校還可以鼓勵應(yīng)屆教師通過兼職或其他方式開展一段時間的企業(yè)頂崗訓(xùn)練。

4.完善教學(xué)評價，增強教學(xué)效果

高職院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一門實用性非常強的專業(yè)，更加注重對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而學(xué)生的應(yīng)用能力并非是由學(xué)生自己來評價，當然也并非教師評價的，而是應(yīng)該由包含行業(yè)、設(shè)計以及客戶在內(nèi)的綜合評價。尤其對當前高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中應(yīng)用的職場化實踐教學(xué)模式來說，綜合評價體系的打造更加重要。職場化實踐教學(xué)模式呈現(xiàn)的是一種過程化的課程設(shè)計教學(xué)模式，在這樣一種教學(xué)模式下，教師的個體行為就顯得非常重要。雖然在整個教學(xué)過程中，教師只是承擔著策劃和組織管理的作用，但是對于各環(huán)節(jié)的評價和銜接是需要重點關(guān)注的。在對學(xué)生的考核過程中，可以包括如下幾個方面的評價考核：

（1）單元課題作業(yè)考核。

該種考核占有較大的比重，在每次課程結(jié)束之后，都要進行單元課程的總結(jié)匯報，在展廳進行成果展示，并將其作為考核業(yè)績。

（2）專業(yè)能力考核。

在第二學(xué)年中，考核項目中有“規(guī)定項目”內(nèi)容，實用設(shè)計的能力考核主要分為兩個方向：一個是平臺方向工作室“室內(nèi)實施”的綜合考評，二是校外實體評測。

（3）中期方案答辯。

在實用設(shè)計階段進行，一般在畢業(yè)設(shè)計時啟用，完成一個項目方案中期進行預(yù)答辯，對項目的選題、完成的進度、數(shù)量、質(zhì)量以及預(yù)期效果做一個總體評價，請校外企業(yè)專家一起參加。

（4）國家職業(yè)技術(shù)資格鑒定考試：推行雙證制。

在第三學(xué)年快畢業(yè)時，推薦學(xué)生參加國家勞動部組織的國家職業(yè)技術(shù)資格鑒定考試，獲取畢業(yè)證的同時得到職業(yè)技術(shù)上崗證。除了采取以上應(yīng)用措施以外，職場化的實踐教學(xué)模式還可以與現(xiàn)代化的信息技術(shù)相融合，建立工作室電子資料庫，將更加有利于整體專業(yè)平臺的發(fā)展。在教學(xué)過程中，也可以綜合運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在每次課程結(jié)束之后教師可以將相關(guān)的資料進行整理并且錄入到工作室的資源庫，作為教學(xué)資料進行存檔，以便于相關(guān)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室調(diào)用，非常方便，利于資源的整合，從而實現(xiàn)信息共享，使其能夠發(fā)揮出價值的最大化。

總之，將職場化實踐教學(xué)模式中引入到高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中具有非常重要的現(xiàn)實意義，當前社會所需的是專業(yè)理論知識和實踐能力相結(jié)合的人才，高職院校應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將職業(yè)化教學(xué)和專業(yè)相融合，為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的設(shè)計人才。

作者：何晴 單位：湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻：

[1]郭亞東.淺談藝術(shù)設(shè)計教育職業(yè)化課程改革[J].教育與職業(yè),2013,(12):127-128.

[2]何召鋒.論包豪斯運動對中國藝術(shù)設(shè)計教育職業(yè)化的影響[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2015,(2):82-84.

[3]方舟.職業(yè)化視域下藝術(shù)設(shè)計本科教學(xué)體系的探索與革新[J].藝術(shù)教育,2015,(8):253-254.

第7篇：高職實踐教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高職　實踐教學(xué)　內(nèi)容體系　構(gòu)建

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0057-02

高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，要求學(xué)生能動手、懂操作，實現(xiàn)零距離就業(yè)，高職教育實踐教學(xué)是使學(xué)生具有實踐能力和職業(yè)綜合能力的主要途徑和重要手段。高職教育實踐教學(xué)內(nèi)容體系是高職教育實踐教學(xué)目標任務(wù)的具體化。在制訂人才培養(yǎng)方案時，圍繞高職教育各專業(yè)特點及專業(yè)人才培養(yǎng)目標，按照一定的能力層次和崗位要求將實踐教學(xué)內(nèi)容合理安排到課程實訓(xùn)、認知實訓(xùn)、項目實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新制作、社會實踐等各層級實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，任務(wù)導(dǎo)向組織教學(xué)，就構(gòu)成了高職教育實踐教學(xué)內(nèi)容體系。高職教育實踐教學(xué)內(nèi)容體系與理論教學(xué)內(nèi)容體系既相互聯(lián)系又相互影響，但實踐教學(xué)內(nèi)容體系并非完全從屬于理論教學(xué)內(nèi)容體系，它具有相對的獨立性，這是由高等職業(yè)教育本身的特點和高職人才培養(yǎng)目標決定的。因此，在構(gòu)建實踐教學(xué)內(nèi)容體系時，在考慮實踐教學(xué)內(nèi)容體系與理論教學(xué)內(nèi)容體系的聯(lián)系與配套的同時，應(yīng)重點注意實踐教學(xué)內(nèi)容自身的系統(tǒng)性和完整性。

一、高職教育對實踐教學(xué)內(nèi)容體系的要求

（一）系統(tǒng)化。高職教育實踐教學(xué)內(nèi)容體系相對理論教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)自成一體，獨立構(gòu)成一個完整的教學(xué)體系。實踐教學(xué)內(nèi)容體系必須圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以技術(shù)應(yīng)用能力為核心進行構(gòu)建。實踐教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)是對理論教學(xué)內(nèi)容進行簡單驗證，而是要進行職業(yè)技能與技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練，使學(xué)生掌握必需的技能和技術(shù)應(yīng)用能力。實踐課程設(shè)置要體現(xiàn)“能力本位”的教育思想，把實踐教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)會能力模塊一一對應(yīng)，強調(diào)應(yīng)會職業(yè)技能的訓(xùn)練、技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的引導(dǎo)；實踐教學(xué)內(nèi)容要系列化、訓(xùn)練要規(guī)范化、目標要明確化、考核要定量化，實踐環(huán)節(jié)著重對經(jīng)驗技術(shù)和職業(yè)技能的掌握，實現(xiàn)學(xué)生從“不會”到“會”的轉(zhuǎn)變。

（二）模塊化。傳統(tǒng)的“學(xué)科型”的教學(xué)模式，嚴格界定基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，并將每一門課程都設(shè)計成一個獨立的、封閉的知識，缺乏各門知識之間的關(guān)聯(lián)性，理論與實踐脫節(jié)，已經(jīng)不適合高職應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)要求。高職教育要求高職實踐教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)徹底打破原有的學(xué)科型課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，“以工作領(lǐng)域（崗位）引領(lǐng)工作任務(wù)，以工作任務(wù)引領(lǐng)知識技能”對專業(yè)課程進行重新組合，遵循從簡單到復(fù)雜、單一到復(fù)合、初級到高級螺旋上升的認識規(guī)律，以技能形成排序原則，以真實工作任務(wù)、工作過程為導(dǎo)向來“整合、序化”課程內(nèi)容，將工作過程中工作服務(wù)、實踐活動及技能形成規(guī)律進行設(shè)計、編排，有機組合形成模塊化項目。通過工作分析，將工作需要的基礎(chǔ)知識跟專業(yè)知識進行細分，通過三個轉(zhuǎn)化，即工作任務(wù)到行動領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換、行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)換，形成模塊化的實踐教學(xué)內(nèi)容體系。

（三）層次化。高職實踐教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)由基本技能、一般技能、專項技能和綜合技能四大模塊構(gòu)建?；炯寄軐嵱?xùn)內(nèi)容筑“底”、一般技能實訓(xùn)內(nèi)容為“點”、專項技能實訓(xùn)內(nèi)容構(gòu)“線”、綜合技能實訓(xùn)內(nèi)容成“面”，依托基本技能這個底，形成“點、線、面”相配合、多層次遞進的實踐教學(xué)內(nèi)容體系。

基本技能即勝任職業(yè)崗位或崗位群的基本能力，如基本運算能力、計算機操作與應(yīng)用能力、語言表達能力、基本寫作能力等是學(xué)生完成一般技能、專項技能和綜合技能的基礎(chǔ)，通過各種基本技能訓(xùn)練給學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)構(gòu)筑強力有的“底”；一般技能訓(xùn)練主要是為了夯實專業(yè)基礎(chǔ)，做到對應(yīng)知知識“點”的全面掌握；專項技能訓(xùn)練主要是抓住作業(yè)流程的線索，讓學(xué)生學(xué)會多層次多角度去思考問題，掌握應(yīng)會技能間緊密的內(nèi)在聯(lián)系“線”；綜合技能的訓(xùn)練主要是突出綜合性，更重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，讓學(xué)生更加善于思考，勤于思考形成自己的獨立見解“面”。

基礎(chǔ)技能側(cè)重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，一般技能側(cè)重操作性，專項技能注重技術(shù)應(yīng)用性，綜合技能強調(diào)綜合實踐性，注重“產(chǎn)品”教學(xué)以及創(chuàng)新制作和新技術(shù)應(yīng)用。四個層次的實踐教學(xué)是一個系統(tǒng)的過程，呈遞進式上升，不僅滿足學(xué)生應(yīng)會的技能的需要，還考慮到學(xué)生將來轉(zhuǎn)崗所需的能力培養(yǎng)，為學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

二、廣西高職教育實踐教學(xué)內(nèi)容體系存在的問題

實踐教學(xué)體系是由實踐教學(xué)活動中的各要素構(gòu)成的有機聯(lián)系整體，具體包含實踐教學(xué)活動的目標體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系等要素。實踐教學(xué)內(nèi)容體系是整個實踐教學(xué)體系構(gòu)建的核心和關(guān)鍵，建立和完善科學(xué)可行的實踐教學(xué)內(nèi)容體系是提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)體系辦學(xué)特色的前提。但是受教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件及“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的約束，目前廣西高職教育實踐教學(xué)內(nèi)容體系多數(shù)是根據(jù)理論課程或任課老師的需要，通過設(shè)置一系列課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)而建立起來的，其特點是實踐教學(xué)依附、服從于理論課程教學(xué)。目前，廣西高職教育實踐教學(xué)內(nèi)容體系主要存在以下幾方面問題：

（一）實踐教學(xué)內(nèi)容體系與人才培養(yǎng)目標存在的問題。目前廣西大多數(shù)高職院校主要是依據(jù)理論課程教學(xué)的章節(jié)來安排實訓(xùn)項目和實訓(xùn)內(nèi)容，很多是各任課教師按照教材的實訓(xùn)內(nèi)容來安排實訓(xùn)的，很少從專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、學(xué)生的應(yīng)知知識和應(yīng)會能力來考慮實踐教學(xué)內(nèi)容體系。在實踐教學(xué)計劃、內(nèi)容、實訓(xùn)項目安排和組織形式上，還只能做到與理論教學(xué)簡單的對應(yīng)。多數(shù)實訓(xùn)內(nèi)容還停留在對理論教學(xué)內(nèi)容進行驗證的階段，綜合性、探究性實訓(xùn)所占比例極少。此外，各實踐環(huán)節(jié)、實踐內(nèi)容之間缺乏必要的聯(lián)系，特別是各門課程按各自所需分別進行實訓(xùn)，缺乏實踐教學(xué)內(nèi)容的整體性和系統(tǒng)性，這樣學(xué)生畢業(yè)后遇到實際問題時由于對問題的片面認知而無從下手。

（二）實踐教學(xué)內(nèi)容體系與人才培養(yǎng)方案存在的問題。很多學(xué)校為了達到2000年《教育部關(guān)于加強高職教育人才培養(yǎng)工作的意見》中關(guān)于實踐教學(xué)時數(shù)占總教學(xué)時數(shù)的比例應(yīng)達到40％左右的要求，盡量提高實踐教學(xué)時數(shù)，但很多學(xué)校重量不重質(zhì)，課時比例上去了，但實際上收效甚微。主要原因有兩個方面：一是學(xué)校的實訓(xùn)軟硬件條件有限，既缺乏相關(guān)的儀器設(shè)備，又缺乏真正懂操作的“雙師型”教師。二是人才培養(yǎng)方案的制訂缺乏規(guī)范的標準，主要體現(xiàn)在實踐教學(xué)內(nèi)容體系的制定上。多數(shù)院校沒有獨立的實踐教學(xué)計劃，僅僅在原有的以理論教學(xué)環(huán)節(jié)為主的教學(xué)計劃中加了一部分實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。有些學(xué)校雖然制定了實踐教學(xué)計劃，但在制定實踐教學(xué)計劃時，未能根據(jù)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)要求系統(tǒng)地設(shè)置實踐教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容不能貼近職業(yè)崗位，更談不上服務(wù)職業(yè)崗位。有的實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)大綱過于簡單甚至沒有指定教學(xué)大綱；與理論課程相比，實踐教學(xué)大綱的形式和內(nèi)容也缺乏細致的研究。實訓(xùn)教材和實訓(xùn)指導(dǎo)書普遍存在內(nèi)容陳舊、針對性不強、系統(tǒng)性不夠的突出問題。

（三）實踐教學(xué)內(nèi)容體系與學(xué)生就業(yè)存在的問題。目前，高職院校多數(shù)在安排實踐教學(xué)內(nèi)容時均如此操作：有對應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的一般技能訓(xùn)練，如貨物認知、叉車操作等；有對應(yīng)專業(yè)課程的專項技能訓(xùn)練，如運輸實訓(xùn)、倉儲實訓(xùn)等；有對應(yīng)畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計的綜合技能訓(xùn)練，如校外綜合實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)等；還有對應(yīng)工種考核的專門化訓(xùn)練，如物流師證、貨代從業(yè)職格證等。上述安排雖一定程度上體現(xiàn)了學(xué)校對學(xué)生技能培養(yǎng)的重視，也體現(xiàn)了層次性，但很多學(xué)校只流于表面，實踐教學(xué)內(nèi)容依舊陳舊，嚴重脫離企業(yè)實際狀況，技能的實用性和針對性也不夠突出，與社會需求關(guān)聯(lián)度也不高。這種教學(xué)安排與學(xué)生自主動手能力的培養(yǎng)以及零距離上崗的高職人才培養(yǎng)要求不適應(yīng)。

三、實踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建實例

廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院各專業(yè)在制訂教學(xué)設(shè)計時，根據(jù)職業(yè)崗位群的需求，突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)所占課時比例，保證實踐教學(xué)學(xué)時，采用模塊化、組合型、進階式的形式構(gòu)建了一套實踐教學(xué)內(nèi)容體系。實踐教學(xué)內(nèi)容體系由基本技能、一般技能、專業(yè)技能和綜合技能訓(xùn)練四大模塊組成，下分技能或訓(xùn)練課程和實訓(xùn)項目，把學(xué)生各項職業(yè)技能的訓(xùn)練及技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)分解到各個具體的實訓(xùn)項目中。下面以物流管理專業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建為例進行說明。

廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)的實踐教學(xué)學(xué)時占總課時的50％，實踐教學(xué)內(nèi)容體系具體模塊為：

（一）基本技能模塊。基本技能這個“底”采用分散的形式進行構(gòu)筑，基本技能的訓(xùn)練貫穿于各門基礎(chǔ)課程中，比如廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院較有特色的素質(zhì)拓展項目就穿插于管理學(xué)課程中進行，根據(jù)人才培養(yǎng)目標的需要安排不同的素質(zhì)拓展項目，如為了訓(xùn)練學(xué)生的計劃能力，就將“電網(wǎng)”這個項目放在計劃職能這一章進行，讓學(xué)生明白資源（時間、金錢、能源）是有限的，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。另外，學(xué)生的職業(yè)道德、安全意識、團隊合作、溝通技能等也在各門基礎(chǔ)課程中通過各種實踐教學(xué)項目得到相應(yīng)的訓(xùn)練。

（二）一般技能模塊。一般技能訓(xùn)練模塊也即實踐教學(xué)內(nèi)容體系中的“點”，是指貫穿在日常教學(xué)中，針對單一知識點的實踐教學(xué)，如庫存貨物的ABC分類、企業(yè)采購流程分析、客戶優(yōu)先權(quán)分析、費用核算等，其目的是夯實專業(yè)基礎(chǔ)，做到知識融會貫通。主要采用分散的方式進行，實訓(xùn)項目被分解到每個教學(xué)周，與理論教學(xué)同步進行，形成“教－學(xué)－做－教”三位一體的循環(huán)教學(xué)模式。

（三）專項技能模塊。專項技能訓(xùn)練模塊也即實踐教學(xué)內(nèi)容體系中的“線”，是以工作流程為背景，以工作任務(wù)為導(dǎo)向安排實踐教學(xué)內(nèi)容，如倉儲項目、運輸項目、采購項目等，其目的是掌握關(guān)鍵作業(yè)的操作流程及操作要點；該模塊采用分散方式進行，以整周實訓(xùn)方式穿插在每學(xué)期中進行；整周實訓(xùn)課側(cè)重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，具體形式有：物流沙盤實訓(xùn)、電腦軟件模擬實訓(xùn)、實際操作實訓(xùn)、模型制作和參觀等。

（四）綜合技能模塊。綜合技能訓(xùn)練模塊也即實踐教學(xué)內(nèi)容體系中的“面”，是指生產(chǎn)性崗位綜合實訓(xùn)，如儲配作業(yè)方案的制訂、采購流程設(shè)計與管理等，目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，為未來的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

第8篇：高職實踐教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高職公共英語；實踐教學(xué)；改革

全球化趨勢的加強，使得英語的應(yīng)用更加廣泛，作為高職學(xué)校，公共英語課更是加強學(xué)生英語技能的有效途徑。但是目前的高職公共英語課中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生整體的實際應(yīng)用能力還比較差，實踐教學(xué)沒有很好額應(yīng)用到教學(xué)中，所以我們要積極采取措施，對高職公共英語的實踐教學(xué)進行改革。

一、樹立全新的教學(xué)理念，改革教學(xué)方法

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，當前的高職公共英語教學(xué)還是注重學(xué)生的考試、成績，而且教師在教學(xué)過程中還是只注重對英語單詞、語法的講解，忽視學(xué)生實際的應(yīng)用，這對于學(xué)生未來的發(fā)展有著消極的影響。所以我們要重新確立新的教學(xué)理念，注重學(xué)生英語的實踐能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教學(xué)取得顯著的成效。教師要采用形式多樣的教學(xué)方法，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。例如，可以組織學(xué)生進行英語辯論賽，學(xué)生準備辯論的發(fā)言稿，再進行實際的辯論，使理論與實踐有機的結(jié)合在一起，不僅使學(xué)生的英語寫作水平有了很大的提高，而且也鍛煉了學(xué)生英語口語的能力以及應(yīng)對突發(fā)事件的能力。還可以成立學(xué)生英語協(xié)會，通過各種活動鍛煉學(xué)生的英語實踐能力，體會英語學(xué)習(xí)的樂趣。

除此之外，教師在教學(xué)時也可以采用多媒體輔助教學(xué)，通過多媒體播放與公共英語課程有關(guān)視頻影片，讓學(xué)生進入到一種真實的環(huán)境中，更好的了解英語的溝通交流方式，提高英語水平。還可以創(chuàng)設(shè)在實際生活中能夠遇到的情境，進行英語實踐學(xué)習(xí)，例如，學(xué)生A畢業(yè)后前往B公司進行面試，C為面試官，通過求職者與面試官的情境對話，鍛煉學(xué)生的實踐能力。

二、加強公共英語教學(xué)內(nèi)容的變革

由于高職學(xué)生所學(xué)的專業(yè)不同，他們在以后所接觸的英語內(nèi)容也就不相同，所以要加強公共英語教學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)改革，使不同專業(yè)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)到與自己崗位相符的英語知識，為以后的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。加強ESP教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，它與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密聯(lián)系，可以使學(xué)生充分了解實際工作中的相關(guān)信息，進行有目的、有意識的學(xué)習(xí)，并且學(xué)有所用，不會出現(xiàn)學(xué)習(xí)的知識在實際中運用不上的情況。ESP專門用途英語，符合高職學(xué)生的實際需求，有助于提高公共英語的質(zhì)量和效率。例如，教師可以組織學(xué)生針對所學(xué)專業(yè)的內(nèi)容進行英語演講，提高學(xué)生的英語實踐能力，再比如學(xué)習(xí)酒店管理的學(xué)生，可以模擬酒店管理中出現(xiàn)的問題，進行英語對話，提高英語學(xué)習(xí)的針對性。

三、提高教師的教學(xué)實踐能力

教師是學(xué)生學(xué)好技術(shù)的重要因素，所以作為高職公共英語教師要努力提高自身的英語專業(yè)技能，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師要根據(jù)學(xué)生專業(yè)的特點，制定與學(xué)生相切合的英語教學(xué)。這就要求教師具有較高的能力素質(zhì)，掌握不同專業(yè)的英語知識和實踐技能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)和促進的作用?？梢越M織教師到企業(yè)中進行學(xué)習(xí)，與企業(yè)相關(guān)的英語人員進行交流，了解企業(yè)發(fā)展的狀況以及英語應(yīng)用的范圍和內(nèi)容，熟悉其工作性質(zhì)，加強自身的英語實踐能力，教師在教學(xué)過程中可以為學(xué)生提供對針對性的建議。還可以邀請專業(yè)的公共英語的研究者或者教師到學(xué)校進行講座，吸取他們的先進教學(xué)理念和經(jīng)驗，加以整合運用到自己的實際教學(xué)中，可以更好促進學(xué)生英語水平的提高，實踐能力的加強。

四、建立公共英語實踐基地

為了加強公共英語的實踐教學(xué)水平，學(xué)校和教師應(yīng)加大資金的投入力度，為學(xué)生建立相應(yīng)的英語實踐基地，讓學(xué)生在這里模擬真實的場景，促進學(xué)生英語實踐能力的加強。學(xué)?？梢宰孕薪⒂⒄Z實踐基地，也可以進行校企合作，與學(xué)校相關(guān)專業(yè)的企業(yè)加強聯(lián)系，定期帶學(xué)生到企業(yè)接觸真實的工作氛圍，了解自己所學(xué)專業(yè)英語的應(yīng)用情況，明確自己努力的方向，在實際的工作環(huán)境中，學(xué)生可以扮演各種角色，親身體會英語實際的運用，找到自己的差距，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，在以后的學(xué)習(xí)中，加強自己的薄弱環(huán)節(jié)，提升英語的實踐能力，促進英語教學(xué)水平的提高。

五、結(jié)束語

英語已經(jīng)成為當今社會不可或缺的一部分，高職公共英語的學(xué)習(xí)是為社會各行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)英語方面的人才。但是當前的高職公共英語學(xué)習(xí)更注重理論的學(xué)習(xí)，所以我們要加強高職公共英語實踐教學(xué)的改革，改變舊的教學(xué)理念，完善英語教學(xué)的內(nèi)容和方法，不斷提高教師實踐教學(xué)能力，建立相應(yīng)的英語實踐基地，為學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的英語應(yīng)用情況提供平臺，并加強學(xué)生的實踐能力，促進英語學(xué)習(xí)的有效進行。

參考文獻：

[1]魯瑛.基于高職公共英語實踐教學(xué)模式創(chuàng)新的探索與研究[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報（社科版），2010（11）.

第9篇：高職實踐教學(xué)范文

一、高職市場營銷實踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)中的理論與實踐環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)性不足。理論與實踐協(xié)調(diào)性不足的主要表現(xiàn)是重理論輕實踐的現(xiàn)象十分明顯。大多數(shù)學(xué)生對于營銷4P理論都能倒背如流，但卻很少有人運用這個理論分析實際的營銷案例，更沒有人在自己的實習(xí)過程中用這一理論指導(dǎo)工作。教學(xué)環(huán)節(jié)對理論的重視程度要遠遠大于對實踐的重視，這在教學(xué)安排和課程設(shè)計上也有所體現(xiàn)。學(xué)生一天的有效學(xué)習(xí)時間為6個小時，而這黃金學(xué)習(xí)時間都被安排在教室內(nèi)聽教師的理論講解。只有很少時間接觸實踐鍛煉，而且實踐教學(xué)與理論教學(xué)的結(jié)合也不是十分緊密。在這樣的情況下造成實踐教學(xué)的基本矛盾。

2.實踐教學(xué)功能的教材缺乏。實踐教學(xué)的重要性要求其應(yīng)當成為一個獨立的體系，有專門的教師進行教學(xué)科研工作，針對實踐教學(xué)還應(yīng)當設(shè)計專門的教材。因為實踐教學(xué)是一門非常復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，涉及很多學(xué)生沒有接觸過的內(nèi)容和知識，這些在理論課程中是難以完成和實現(xiàn)的。因此，設(shè)計專門的教材應(yīng)當成為市場營銷教學(xué)中的一項基本要求。當前的高職實踐教學(xué)過程中很少有專門的教材。有的高職院校注意到了實踐教學(xué)的重要性，同時也體會到了一些具體的實踐環(huán)節(jié)注意事項和技巧確實對學(xué)生造成的不良影響，但是就算認識到這種情況也僅僅是編輯了一本實習(xí)手冊了事。

3.校企合作的實效性不強仍是最大問題。當前校企合作已成為高職培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一項重要舉措，經(jīng)過長期的發(fā)展在校企合作培養(yǎng)模式中積累了豐富的經(jīng)驗。但從人才的素質(zhì)和技能方面看，校企合作這種實踐教學(xué)方式仍然有很大的開發(fā)空間。首先實效性不強的主要表現(xiàn)就是學(xué)生在經(jīng)過一定時間的鍛煉后并沒有增強本專業(yè)的實踐技能。在企業(yè)環(huán)境中大多數(shù)學(xué)生從事著與所學(xué)專業(yè)不相關(guān)的工作，沒有機會走上關(guān)鍵工作崗位或者正式工作崗位真刀真槍地鍛煉。這種現(xiàn)狀大大制約了校企合作實效性的提升。

二、高職市場營銷實踐教學(xué)存在問題的原因

1.資源不足。當前高職市場營銷實踐教學(xué)面臨困境，致使學(xué)生在實踐教學(xué)過程中收效甚微，造成這種現(xiàn)象的一個最大的不利因素就是資源不足。師資力量長期得不到鞏固和加強，實訓(xùn)基地的建設(shè)面臨較大的財政壓力，教師實踐技能培訓(xùn)無法正常開展等資源方面的限制為實踐教學(xué)的開展造成很大阻力。其中，教師資源不足是影響實踐教學(xué)的一個最關(guān)鍵因素，教師資源不足主要表現(xiàn)在兩個方面：一是數(shù)量不足，二是質(zhì)量不足。我國高職院校近幾年經(jīng)歷了高速擴張的進程，招生數(shù)量在短短不到十年的時間里出現(xiàn)了井噴式的增長，由此造成的最明顯的不適癥狀就是教師數(shù)量的相對縮小。在以往的高職院校教學(xué)中，一名市場營銷理論教師負責兩個班級的教學(xué)，而現(xiàn)在卻要負責全系教學(xué)，教師資源十分緊張，為了緩解這種危機狀況，高職院校在教師招聘環(huán)節(jié)已投入很大精力，而且為了能夠招到大量的人才，在標準和要求方面也是一降再降。最終這種飲鴆止渴的方式又造成教師隊伍質(zhì)量的下降。教師的實踐技能目前已很少成為高職院校選拔人才的主要參考，因此教師的實踐教學(xué)能力難以滿足學(xué)生需求。

2.實踐教學(xué)模式陳舊。目前高職市場營銷實踐教學(xué)主要包括案例講解、實驗室教學(xué)、實習(xí)基地教學(xué)等不同環(huán)節(jié)，這些教學(xué)過程中存在的一個重要問題就是模式陳舊。如實習(xí)環(huán)境，實習(xí)環(huán)境的選取是實踐性教學(xué)中的一個基本環(huán)節(jié)，高職院校應(yīng)根據(jù)教學(xué)工作開展的基本狀況選取適合學(xué)生的實習(xí)環(huán)境，從而在不同階段對他們的不同實際能力進行必要的訓(xùn)練和強化，而在這些階段學(xué)生又要根據(jù)自己能力欠缺的地方選擇適合自己的實習(xí)環(huán)境。從這個要求來看，實習(xí)環(huán)境的選取是一項帶有較高科學(xué)性的工作。不是無計劃地隨機選取，更不是盲目開展的。但在當前的實踐性教學(xué)工作中，我們的教學(xué)實際環(huán)節(jié)的選取在很多方面還帶有一定的盲目性，實習(xí)環(huán)境與學(xué)生的需求之間存在很大的不對稱，造成整個實踐性教學(xué)低效開展。案例教學(xué)環(huán)節(jié)，教師所選的營銷案例長期不更新，使學(xué)生在上課之前就知道教師要舉什么案例，做何種分析。這樣的案例教學(xué)實質(zhì)上無法滿足學(xué)生好奇心的需求，吸引不了他們的注意力。調(diào)查顯示，高職市場營銷專業(yè)學(xué)生中約有69%的學(xué)生反映教學(xué)案例陳舊是影響他們聽課積極性的最大因素。實習(xí)環(huán)境和案例內(nèi)容成為影響高職市場營銷專業(yè)實踐性教學(xué)的最大不利因素，在這個過程中導(dǎo)致學(xué)生的實踐鍛煉長期處于低效運轉(zhuǎn)狀態(tài)。這一原因是造成高職市場營銷專業(yè)學(xué)生實踐技能提升受阻的主要原因，見下表。

3.實踐教學(xué)創(chuàng)新乏力。實踐教學(xué)的基本精髓就是創(chuàng)新，因為實踐本身就是一個不斷變化的過程，缺乏創(chuàng)新動力也必將成為高職學(xué)生實踐過程中的一個最不利的影響因素，在這樣的基礎(chǔ)上，應(yīng)當不斷加大他們在這些方面的創(chuàng)新工作力度，同時在加強學(xué)生創(chuàng)新成果的基礎(chǔ)上制定相關(guān)的激勵措施。但是，就目前工作情況來看，關(guān)于創(chuàng)新的工作機制和制度安排并沒有現(xiàn)實的可行性，這是造成創(chuàng)新工作不力的一個主要原因。當前隨著我國市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，市場競爭環(huán)境不斷惡化，企業(yè)之間的爭奪更是慘烈。營銷能力已成為影響企業(yè)生存的一項最基本能力。各種市場營銷的理念和技術(shù)手段層出不窮，為此我們應(yīng)當更加注重對正在發(fā)生著的新變化進行了解和調(diào)研，以此作為充實教學(xué)的基本手段，同時還應(yīng)當不斷提供學(xué)生參與競爭的機會。

三、高職市場營銷實踐教學(xué)提升策略

實踐教學(xué)是市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標過程中的一件大事，我們所培養(yǎng)的職業(yè)人才應(yīng)當是懂技能、會操作、重實踐的高級職業(yè)人才。這些要求的實現(xiàn)要最大限度上依賴實踐教學(xué)的基本需求，同時還應(yīng)當更加有利于學(xué)生在這些方面的工作力度。提升市場營銷專業(yè)教學(xué)實效性具體應(yīng)當做到以下幾點：

1.加大投入確保實踐教學(xué)資源穩(wěn)定。資源不足已成為制約實踐教學(xué)取得實效性的最大障礙。學(xué)生沒有一個良好的實習(xí)環(huán)境、沒有與社會水平同步的實驗環(huán)境、師資力量不足等問題困擾著實踐教學(xué)的開展，在這樣的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)當更加重視實踐教學(xué)的基本條件，通過加大投入確保實踐教學(xué)工作的基本穩(wěn)定。當前資源不足的各種表現(xiàn)中影響最為明顯的是教師資源的欠缺，這種資源的欠缺主要表現(xiàn)為數(shù)量和質(zhì)量上的欠缺。雖然高職院校在擴招過程中一直致力于教師隊伍數(shù)量的增長，盡管招聘和選拔的標準一降再降，但在教學(xué)過程中仍然還是師生比例不協(xié)調(diào)，學(xué)生多教師少的矛盾沒有得到根本解決。為此，增加教師數(shù)量在當前和今后一段時間的工作中仍然是主要工作內(nèi)容之一。為此我們應(yīng)當積極爭取政府財政支持力度，在教師人才引進的過程中提供優(yōu)裕的物質(zhì)保障。同時在招聘過程中還要注意教師素質(zhì)和高水平人才的引進，不斷滿足學(xué)生對知識和實踐技能的根本需求，不斷加強學(xué)生與教師的溝通機制。