對高職教育的認識與體會精選(九篇)

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第1篇：對高職教育的認識與體會范文

關鍵詞：高職教育；高等數(shù)學教學；發(fā)展誤區(qū)；改革方向；價值

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）10-0249-02

一、高職教育認識和發(fā)展的誤區(qū)

1.對高職教育的本質及特點認識不夠深刻。高職教育被看做是人才定型的職業(yè)教育或終極教育，甚至被看做培養(yǎng)熟練技術工人的崗前培訓。因此高職教育重專業(yè)課，輕基礎課；重職業(yè)能力，輕人文素質；重眼前的單一崗位生存，輕未來的素質支撐。

2.沿襲傳統(tǒng)的普通本科的教學模式。高職教育按照以學科為中心的教學模式。偏重理論知識的講授，實踐課程流于形式。實驗實訓過多的表現(xiàn)為學生對所學知識的簡單驗證，學生缺乏獨立操作，自己摸索體會，解決問題的機會。以學科為中心的教學模式不適合高職教育。

3.專業(yè)建設具有一定的盲從，缺乏針對性。高職的大多數(shù)專業(yè)是沿用普通本科的現(xiàn)有設置。受傳統(tǒng)的辦學理念，辦學條件的限制，很少獨立開發(fā)新專業(yè)。少有的新專業(yè)由于沒有認真研究經濟和行業(yè)發(fā)展的實際需求，沒有經過充分的市場調研，缺乏針對性或師資的原因辦了一段時間就夭折了。高職的專業(yè)建設缺乏專門的領導班子，缺乏科學的制度化的發(fā)展規(guī)劃，高職教育缺乏吸引人的特色專業(yè)。

4.課程設置不科學，不合理。高職院校的課程設置沒有按照崗位群能力與綜合素質的要求進行，課程體系不能同時支撐發(fā)展職業(yè)能力和全面提高綜合素質。課程結構不合理，課時安排不恰當。實訓課比重過小，理論課比重過大；基礎課除政治外比重過小，專業(yè)課比重過大；甚至出現(xiàn)基礎課只能填專業(yè)課安排滿后剩下的空檔。基礎課時嚴重不足，基礎課沒有很好的發(fā)揮培養(yǎng)人的基本素質和專業(yè)課的工具課的作用

5.教材實用性較差。高職教材基本是本科教材的簡單翻版，是降低難度的本科教材。專業(yè)教材內容與職業(yè)資格證書或職業(yè)技能證書缺乏有效銜接，基礎課教材內容與專業(yè)要求不太相符。無專門的實訓教材，尤其是新工藝、新技術、新專業(yè)的教學軟件更缺乏。高職教育認識和發(fā)展的誤區(qū)使其培養(yǎng)出的學生在專業(yè)理論知識，創(chuàng)新能力方面比普本學生差很多，在職業(yè)技能方面又遠不及中職學生。高職學生職業(yè)能力和綜合素質都較差。高職教育沒有達到預期的目標。高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀值得深思，高職教育的改革勢在必行。

二、高職教育改革與探索勢頭

1.高職教育的價值在于以職業(yè)素質教育為核心，全面提高綜合素質。高職教育的培養(yǎng)目標是：以職業(yè)崗位發(fā)展與支撐的思路安排，組織教學內容，按全面素質提高的目標培養(yǎng)學生。將學生培養(yǎng)成具有良好的社會適應能力，職業(yè)活動能力與健全人格的社會人。因此，高職教育應該是以個體職業(yè)生存與職業(yè)發(fā)展為重點的全面發(fā)展的教育，是職業(yè)導向性或支撐性教育即教育不僅要面向人的生存，塑造人的靈魂，更要有利于人生和諧發(fā)展。高職教育教學的各環(huán)節(jié)必須圍繞這個中心進行。正確處理理論教學和職業(yè)技能培訓的關系，以職業(yè)技能為主，培養(yǎng)職業(yè)能力?；A理論課的講授以應用為目的，以“必須，夠用”為度，以講清概念，強化應用為教學重點。突出職業(yè)技能培訓，技能培訓要與理論學習有機的結合才有發(fā)展后勁，讓學生在學中做，做中學，邊學邊做，邊做邊學。熟練掌握所學專業(yè)的職業(yè)技能和相關的理論知識，最大程度地提高學生的職業(yè)競爭力。正確處理基礎課與專業(yè)課的關系，全面提高綜合素質。力求基礎課與專業(yè)課比例適度，職業(yè)能力和綜合素質協(xié)調發(fā)展。

2.產學研結合，校企合作，頂崗實習是高職教育的新型人才培養(yǎng)模式。產學研結合，校企合作，頂崗實習有利于人才培養(yǎng)過程中專業(yè)設置與企業(yè)要求協(xié)調，技能訓練與崗位要求協(xié)調，培養(yǎng)目標與用人標準協(xié)調。產學研結合，校企合作，頂崗實習可提高畢業(yè)生的質量，可有效的教會學生學會做人，學會做事，學會求知，學會技能，學會協(xié)作，縮短畢業(yè)與上崗的適應期有利于建設一支雙師型教師隊伍；有利于推進“雙證書”制度的實施；有利于實驗實訓基地建設；產學研結合，校企合作，頂崗實習是高職教育發(fā)展的必由之路，根本之路。高職學院應主動聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，調動行業(yè)企業(yè)參與高職教育的積極性。建立健全政府主導，行業(yè)指導，企業(yè)參與的辦學機制，制定校企合作辦學法規(guī)，促進校企合作制度化。

3.專業(yè)設置有鮮明的職業(yè)崗位針對性。專業(yè)建設是高職學院生存之本，高職教育活力所在。高職教育應將專業(yè)建設放在首位，應有專門的班子制定科學的發(fā)展規(guī)劃。應本著以服務為宗旨，以就業(yè)為導向的指導思想，主動認真研究地方經濟發(fā)展和產業(yè)發(fā)展規(guī)劃，認真研究各種經濟產業(yè)的結構，布局，變化，研究生產、建設、管理、服務第一線真正需要什么樣的人才。在生產工序，管理環(huán)節(jié)，產業(yè)結構變化和產業(yè)鏈中開發(fā)崗位，發(fā)展新專業(yè)，改造老專業(yè)，形成特色專業(yè)，適時調整專業(yè)結構和培養(yǎng)方案。讓高職教育真正成為能適應發(fā)展方式轉變和經濟結構調整要求的，服務于企業(yè)，服務于經濟，服務于社會的高等教育。使高職教育更具有適應性。

4.課程體系能同時支撐發(fā)展職業(yè)能力和提高綜合素質。高職教育應構建以職業(yè)崗位群為基礎，以綜合素質提高為核心的開發(fā)性，支撐性課程體系，形成專業(yè)素質課程，職業(yè)拓展課程，非專業(yè)素質課程三大模塊課程體系。并據(jù)此組織和實施教學活動。課程結構合理，課時安排恰當。課程體系應將發(fā)展職業(yè)能力和提高綜合素質有機的結合，超越職業(yè)生存與精神建構二者的對峙。

5.教材建設更注重實用性，多樣性。高職教材改革是高職教育教學改革的一個重要環(huán)節(jié)。要建設適應高職教育教學情況，適應高職學生水平的優(yōu)秀教材、尤其是實驗實訓教材和教學軟件。要從提高學生的綜合素質出發(fā)，兼顧知識，技能和學生的全面發(fā)展，合理安排，編寫教材。教材既要突出技能培訓，又要夯實理論基礎；既要強調職業(yè)能力，又要強化人文修養(yǎng)。專業(yè)教材與職業(yè)能力鑒定教材要統(tǒng)一?；A課教材要符合專業(yè)的需求。高職教育改革與發(fā)展的迅猛勢頭迫切要求高職各學科教學改變現(xiàn)行的運行模式，在教學方法和教學內容上作相應的變革，以達到最大程度地適應高職教育發(fā)展，培養(yǎng)學生職業(yè)能力和綜合素質的目的。當然，高職高等數(shù)學教學改革迫在眉睫。

三、高職高等數(shù)學教學發(fā)展的方向

1.高職數(shù)學教學的價值在于傳授知識和素質培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。傳統(tǒng)的高職數(shù)學教學只強調數(shù)學的工具性。這種認識是作為教育指導思想貫穿于數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)。體現(xiàn)為教學目的上只要求掌握專業(yè)需要的內容，而就是這些內容都只要求能推導公式解題就行，較少的教學內容還被安排得比較孤立。課時很少，無法完成教材上的所有內容，學生接受的數(shù)學知識量少、零碎、不完整。高等數(shù)學作為一門重要的基礎課，擔負著培養(yǎng)人的基本素質和專業(yè)課的工具學科的雙重作用。數(shù)學教育不僅具有掌握數(shù)學工具的功能，也是培養(yǎng)理性思維的重要載體，還是接受美感熏陶的重要途徑。不能人為地削弱其培養(yǎng)人的素質的作用。因此，未來高職數(shù)學教學會從單純的傳授專業(yè)課需要的數(shù)學知識轉到傳授知識和素質培養(yǎng)有機統(tǒng)一。正確處理專業(yè)需要和人生發(fā)展需要的關系。注重基礎的長期效應。

2.重視運用理論解決實際問題，突出知識的應用性、創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的高職數(shù)學教學非常重視對知識的理解、把握，過于偏重符號演算和解題技巧。忽視從直觀和問題背景方面的引導；忽視培養(yǎng)學生的數(shù)學思想；忽視知識的應用性、創(chuàng)新性；忽視能力的提升。未來高職數(shù)學教學應加強對知識產生背景的介紹；重視培養(yǎng)學生的數(shù)學思想；突出知識的應用、創(chuàng)新，突出培養(yǎng)運用數(shù)學思想、數(shù)學理論解決實際問題的素質。讓學生不僅收獲知識，更將收獲的知識提升成處理問題的實際能力。

3.將如何操作數(shù)學軟件納入常規(guī)教學，開設數(shù)學實驗。傳統(tǒng)的高職數(shù)學教學方式單一，多是一支筆，一張紙，教師講，學生練。只有理論課，沒有實驗課。事實上，現(xiàn)代計算機科學的飛速發(fā)展為我們提供了大量適用的、先進的數(shù)學軟件。可充分利用這些數(shù)學軟件解決學習上的繁雜計算，省掉大量的習題時間，集中精力理解概念，突破應用。也可利用這些數(shù)學軟件開設數(shù)學實驗課，進行數(shù)學建模培訓，讓學生正確運用所學知識將實際問題建成數(shù)學模型，用軟件找出最佳結果。充分發(fā)揮數(shù)學軟件的作用，將如何操作數(shù)學軟件納入常規(guī)教學，開設數(shù)學實驗是未來高職數(shù)學教學發(fā)展的方向。

4.整合教學內容，實踐模塊教學。傳統(tǒng)的高職數(shù)學教材只籠統(tǒng)地分成經濟類和理工類，是這兩類所有專業(yè)的通用教材。很少有針對某一專業(yè)的需要專門編寫的教材。而且，教材內容陳舊，與普通本科數(shù)學教材一樣，經久不衰地只介紹十六七世紀數(shù)學的經典成果即微積分，線性代數(shù)，沒有將19―20世紀數(shù)學發(fā)展中已經進入基礎而又有較廣泛應用的內容納入其中。這顯然不能滿足專業(yè)學習和提高綜合素質的需要。因此，將專業(yè)側重的數(shù)學知識，兼顧數(shù)學自身的體系，相關的數(shù)學軟件，整理、歸類、打包成模塊進行教學。每一專業(yè)一個教學模塊。讓教學內容更有針對性、靈活性、有效性，讓高職數(shù)學教學質量得到明顯的提高。將高職數(shù)學教學內容按專業(yè)要求，兼顧自身體系分成模塊進行教學，將數(shù)學課和專業(yè)課整合成一個項目組，學生進入項目組學習，是未來高職數(shù)學教學發(fā)展的又一方向。

綜上所述，未來高職高等數(shù)學教學會朝著力求傳授知識和素質培養(yǎng)的有機統(tǒng)一；重視運用理論解決實際問題、突出知識的應用性，創(chuàng)新性；重視數(shù)學實驗；重視教學內容的針對性，靈活性，有效性的方向發(fā)展。這種前所未有的變革必將使高職高等數(shù)學教學更加卓有成效，走向輝煌。

參考文獻：

[1] 馬捷.高職教育的特點及發(fā)展趨勢[J].成人教育，2001，(1).

第2篇：對高職教育的認識與體會范文

[關鍵詞]活教育思想 高等職業(yè)教育 教學改革 教學原則

一、引言

陳鶴琴，我國近現(xiàn)代著名幼兒教育家，兒童心理學家，他以自己的畢生心血為我國教育事業(yè)做出了巨大貢獻，尤其是其創(chuàng)立的“活教育”理論，在兒童教育方面得到了廣泛應用，具有系統(tǒng)化的指導意義，至今對幼兒教育仍有非常大的啟發(fā)作用。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展深入，研究教育思想和教學方法的人越來越多，大家逐漸認識到，陳鶴琴的“活教育”理論，其正確性、有效性、嚴密性和系統(tǒng)性不僅僅體現(xiàn)在幼兒教育上，隨著近現(xiàn)代國內外教育心理學的發(fā)展，“活教育”理論在高等職業(yè)教育中另有一番新天地。

應天職業(yè)技術學院，其前身是陳鶴琴一手創(chuàng)辦的江蘇省幼兒師范學校，如今已經發(fā)展成為一所比較全面的高等職業(yè)技術學院。應天學院成立的陳鶴琴教育思想研究會，是國內第一個高等職業(yè)教育的陳鶴琴教育思想研究組織，這個組織的活動，充分體現(xiàn)了“活教育”理論的精髓，作為一個高職教育工作者和陳研會會員，我感同身受，也有一些體會。然而，陳鶴琴思想博大精深，“活教育”理論龐大而系統(tǒng)，在此我不敢貽笑大方，僅對三大綱領中的課程論和十七條教學原則中的某幾條做一些簡單探討。

二、高職教育中的“活教育”課程論

“大自然，大社會，都是活教材”，這是陳鶴琴三大綱領之一的課程論。她源于陳鶴琴在兒童教育過程中的總結。他說：“把一本教科書攤開來，遮住了兒童的兩只眼睛，兒童所看見的世界，不過是一本6寸高8寸闊的書本世界而已。一天到晚要兒童在這個渺小的書本世界里面去求知識，去求學問，去學做人，豈不是等于夢想嗎？”這雖然說的是兒童教育，但同時也是傳統(tǒng)高職教育真實的反映。那現(xiàn)今高職教育又如何呢？

上個世紀九十年代起，高職教育開始在我國興起，國家也給予了大力扶持。到目前為止，應該說，規(guī)模之大前所未有。雖說高職教育是培養(yǎng)社會所需的技術型人才的重要基地，然而，拋開虛高的就業(yè)率，現(xiàn)實的調查和社會的反映是絕大部分學生的能力與社會的期望相去甚遠，原因究竟在什么地方呢？

我個人以為，陳鶴琴的“活教育”課程論思想沒有能夠在高職中得以很好的體現(xiàn)?？v觀目前的教材市場，良莠不齊。早期，高職教育剛起步，教材自然都是本科教育的精簡版，或者是中職教育的升級版，嚴重脫離高職教育層面；如今教材市場豐富多彩，但又有幾本能夠符合高職教育呢？如今的教材，都是天下教材大家抄，換湯不換藥，仍以本科形式的理論為主，而且這些教材的知識都比較陳舊，這是其一；第二，目前的職稱制度，迫使大部分的老師不斷編寫新教材，才能得以晉升，這也是教材泛濫的原因之一；第三，高職教師大部分缺少生產一線的經歷，即使有，也是時間很短或者認識早已陳舊跟不上社會的發(fā)展需要，要編教材，那豈不是閉門造車？同時，要讓學生真正去求知識求學問，那就要開放課堂，回歸自然，讓學生深入到社會生產過程中去，接觸社會上最新的知識和技術，以直接的感性認識逐漸提升為理論升華，從而建構起自己的知識體系，進一步指導以后的實踐，這也是心理學中建構主義理論的核心。至于如何在大自然和大社會中汲取知識的營養(yǎng)，這自然又聯(lián)系到“活教育”的方法論問題，在此不深入討論。

因此我覺得高職教育要體現(xiàn)“活教育”課程論，就應該從兩大方面入手。一是在多種形式上加大教材建設力度。拋開傳統(tǒng)的教材，鼓勵教師長期深入生產一線，結合專業(yè)開發(fā)能夠體現(xiàn)最新發(fā)展和應用的“活教材”，使學生所學內容完全和社會接軌。二是改變現(xiàn)今大部分的課堂教學方式，讓學生回歸社會，深入生產實踐，讓他們感受到最直接的社會的寶貴經驗，讓學生“讀活書，活讀書”，課堂就是車間，生產就是學習。當然，要能踐行“活教育”的課程論，要做的工作還很多，甚至不僅僅是教育部門的范圍，還需要整個社會的共同關注。

三、“活教育”教學原則在高職教育中的應用

陳鶴琴根據(jù)兒童心理學的研究成果和他自己的教學經驗，提出了十七條教學原則。他總結教學原則的目的是“‘心理學具體化、教學法大眾化’，使得做教師的做家長的讀了，都能了解，都能應用，并供同仁的研討”?！盎罱逃钡慕虒W原則——強調活的教學法。這十七條原則是：1.凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做；2.凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想；3.你要兒童怎樣做，就應當教兒童怎樣學；4.鼓勵兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界；5.積極的鼓勵，勝于消極的制裁；6.大自然大社會是我們的活教材；7.比較教學法；8.用比賽的方法來增進教學的效率；9.積極的暗示，勝于消極的命令；10.替代教學法；11.注意環(huán)境，利用環(huán)境；12.分組學習，共同研究；13.教學游戲化；14.教學故事化；15.教師教教師；16.兒童教兒童；17.精密觀察。

陳鶴琴把以上教學原則綜合概括為“活動性（做）原則”“兒童主體性原則”“教學法多樣化原則”“利用活教材原則”“積極鼓勵原則”“教學相長的民主性原則”等，并且，每一條原則都可以從不同角度概括為以上幾類。陳鶴琴主要針對兒童教育，但這十七條原則體系比較完整，邏輯性和嚴密性突出，從頭到尾貫穿著“做”的精神，完全符合學習的經驗過程，遵循了心理學的規(guī)律，同時體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的一般原則，在高職教育過程中仍具有比較重要的現(xiàn)實意義。概括中的“利用活教材原則”在上述“活教育”課程論中已有簡單論述，在此不再重復。以下結合本人具體工作，僅對其中“教學法多樣化原則”（原則7、8、10、12、13、14）和“積極鼓勵原則”（原則4、5、9）幾條原則談談個人看法。

在目前的高職教育模式下，課堂理論教學仍占有比較大的比例，而且在很長一段時間內，它依然是教學很重要的組成部分。然而只要采取合適的有效多樣的教學方法和手段，徹底改變“死教書、教死書、教書死”的教育形式，同樣可以保證良好的教學效果，也可以使學生“讀活書、活讀書、讀書活”，但那需要高職教師能夠深入體會和領悟陳鶴琴的教學原則?？v觀目前高職教師的結構，主要三部分組成：本科等研究型高校教師、以往的中專類教師和學校剛畢業(yè)的本碩博研究生。大部分這些教師習慣于傳統(tǒng)的課堂教學模式，照本宣科“教死書”，加之教材的陳舊和落后，如此怎么能把學生教“活”？好在各位高職教育工作者都意識到了這一點，已經開始與時俱進，不斷開發(fā)和研究新的教學方法和手段，嘗試新的教學改革，也有了一些比較成熟的成果。陳鶴琴的十七條原則中，至少有七條講到了教學方法，可見，教學原則的核心就是強調“活”的教學方法。如原則七，比較教學法。文管類學科的一個詞句、一個語法，理工科的一個公式、一個數(shù)據(jù)，都可以進行比較，比較法應用范圍廣泛，幾乎任何學科都可以使用，但要求教師選擇確立好比較對象。運用比較的方法可以異中求同，形成知識遷移，培養(yǎng)學生自主探索能力；運用比較的方法還可以同中求異，開拓視野，活躍思維。因此，陳鶴琴說“認識得格外正確，印刻得格外深切，記憶得格外持久”。比較教學法在現(xiàn)代教育心理學中也有很好的體現(xiàn)。再如原則十三和十四，教學游戲化和教學故事化。游戲是任何人一生中不可缺少的活動，故事更是一個人寶貴的精神財富。不管兒童還是成年人，每個人都喜歡輕松愉悅的環(huán)境。有些老師，在高職的課堂上比較死板，沒有一句輕松的語言；還有些老師則走向了另一個極端，脫離了教學完全講無關緊要的故事和游戲。一個好的老師，在于能夠設計出一個體現(xiàn)教學內容的游戲，在于講述一個吸引學生的教學故事。還有原則十替代教學法，原則十二分組學習，共同研究等，每一個原則，都可以在高職教育教學中體現(xiàn)蓬勃生機。而且，各個原則可以互相交錯，靈活運用，正所謂“教學有法，但無定法，貴在得法”。

四、結語

陳鶴琴，我國現(xiàn)代幼兒教育事業(yè)的奠基人，一代教育大師，他的“活教育”理論體系豐富而系統(tǒng)，是值得我們傳承的寶貴精神財富。每一個教育工作者，不管是幼兒教育，中小學教育還是高等教育，都應該積極弘揚和發(fā)展“活教育”思想，不斷探索新的教學方法，為我國的教育事業(yè)貢獻力量。

參考文獻：

[1]南京師范大學.江蘇省陳鶴琴教育思想研究會.陳鶴琴教育思想研究文集.人民教育出版社.1997.7

第3篇：對高職教育的認識與體會范文

關鍵詞：課程體系建設；高職教育；教學發(fā)展

本研究受安徽省教育廳教學研究項目（2012jyxm740）資助。

早在2006年，教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號文件）第四條就明確指出：課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。在教育部頒發(fā)的各項綱要和意見中均明確指出：繼續(xù)積極推進構建專業(yè)課程新體系，實現(xiàn)專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接。

高職教育“必須同生產勞動和社會實踐相結合”，才能不斷創(chuàng)新，只有充分了解專業(yè)、行業(yè)現(xiàn)狀和跟蹤專業(yè)前沿，才能及時更新職業(yè)教育的課程體系、教學內容和教學方法。在此，筆者結合自己的工作體會，圍繞著建設高職課程體系必須符合院校的定位和特色，談談自己的一些理解，與大家分享。

1 高職院校課程體系建設存在的問題

目前，高職院校以“應用能力”為中心的課程體系尚不成熟[1]，主要體現(xiàn)在通識教育、校內、校外實踐教育三個方面。

首先，通識教育仍然是普及概念而不是能力培養(yǎng)的基礎。例如：課程質量尚難以達到溝通文理、融合科學精神與人文陶冶的效果；教學內容仍然存在著“概論”或“漫談”的傾向，與應用能力培養(yǎng)關聯(lián)不大；一些方法課、技術課，但仍流于技術的使用介紹而非應用，增加的量化知識分散而教條，難以具備“通”的學識和能力。總之，人才培養(yǎng)的實用性、功利性明顯，真正圍繞著應用能力去設計課程體系的意識還比較缺乏[1]。

其次，傳統(tǒng)的課程模式沒有取得根本突破[1]。受傳統(tǒng)本科學科教育的影響，高職專業(yè)教育仍表現(xiàn)出明顯的學科化，而其自身內涵建設欠缺，造成了高職課程體系改革的艱巨性。目前高職教育雖然突出了實踐教學環(huán)節(jié)，但和“應用能力”培養(yǎng)關聯(lián)不大。

2 高職課程體系建設幾個相關問題探析

2.1 高職課程體系建設需要統(tǒng)一于院校的“定位”和“特色”

課程體系要以教育目標為前提，明確了教育目標才能有的放矢。因此，打造具有高職特色的課程體系的過程至少需要三個步驟：首先明確高職的“定位”和“特色”；進而制定符合高職“定位”的人才培養(yǎng)質量標準體系；最后研究論證高職人才培養(yǎng)所需的課程體系和配套管理制度。下面將以下例子談一些感受。

例一，較早些時期高職院校人才培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)高級應用性人才，“應用”的內涵容易與“使用”相聯(lián)系和混淆，但兩者有著明顯的區(qū)別。應用包含了“誰把什么應用于什么，解決了什么問題”這樣一個過程，而“使用”給人的直觀感受簡單些，經常指使用了什么工具，沒有強調“應對、應變、呼應”的意思。因而兩者代表的實施過程是不同的，要應用好，首先就要分析問題之所在，然后思考用什么解決這個問題，具體的解決方案是什么，解決的過程伴隨著操作的選擇、準備、開始、實施、控制、結束、總結、回饋、提升這整個過程，而“使用”往往只明確地表示實施環(huán)節(jié)的正確性、熟練性、準確性，因此應用和使用兩者內涵存在很大的區(qū)別：應用包含了使用，而比使用有著更多的思考力和能力方面的要求。

實際上，很多高職課程體系尚不能完成對人才“應變”和“應用”能力的培養(yǎng)，而僅僅把學生培養(yǎng)成了熟練的操作工，這可以從一個現(xiàn)象看出：如果前者目標達到了，高職生則具備了一些簡單的應用研究能力，即使由于其素質的欠缺，尚達不到本科學生的分析研究水平，但也具備了一定的理解力和繼續(xù)學習的基礎，從中國傳統(tǒng)人才發(fā)展觀念看，其選擇繼續(xù)升入本科學習的可能性是比較大的，但是絕大多數(shù)高職畢業(yè)生會選擇直接就業(yè)，而沒有成為本科生源的重要組成部分，這就暗示著課程體系或者教學方式等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題。

第二個例子，“特色”是保證高校生存發(fā)展的重要因素，比如突出“行業(yè)性”和“地域性”就是形成高校特色的兩種途徑，但兩種途徑所對應的課程體系建設方向是不同的：如果要突出院校的行業(yè)特色，就要先從行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢出發(fā)，提煉出行業(yè)所需高級人才的重要素質，進而設置課程體系；如果要反映出院校地域特色，培養(yǎng)具有地域特色的人才，就需要先開發(fā)出反映地域特色的課程內容，進而配合以合適的教學形式，形成培養(yǎng)具有地域特色人才的課程體系。

綜上可以看出，只有在明確的發(fā)展目標定位和特色定位之下，才能形成有機的課程體系。

2.2 “反求諸己”是高職院校面對發(fā)展“定位”的困境，走出自身“特色”所需要的態(tài)度

相對而言，高職院校的師資力量和教學條件有限，學生的生源質量不穩(wěn)定，社會對其的肯定和普遍認知程度不高，造成了優(yōu)秀的學生不選擇它求學，優(yōu)秀的教師不選擇其工作。與此同時，還有很多其他限制高職院校發(fā)展的因素，例如很多高職的在校老師、學生也沒有建立起對學校深刻的熱愛、投入和歸屬感?？傊?，大家的目光都集中在更好的教育環(huán)境、更好的發(fā)展平臺、更好的師生資源上，對目前高職的發(fā)展更多地是糾結、迷惘，甚至麻木。

各種不利的現(xiàn)象阻礙著高職發(fā)展，介于此，高職院校所能做的最有效的反應就是反求諸己！——“本校的定位和特色是什么？”、“如何最大的發(fā)揮現(xiàn)有資源優(yōu)勢，走出特色之路？”、“學校發(fā)展的瓶頸在哪里？”、“如何取得社會的認可？”、“如何調動起在校師生的熱情？”、“如何贏得教育市場的競爭？”、“如何真正負擔起國家、社會和人才賦予的責任？”這些問題恐怕只有通過高職院校自己深刻的反思，才能形成有效、有益于全社會的答案。

2.3 學生群體特點和受教育需求是明確高職教育“定位”的重要依據(jù)之一

高職教育作為高等教育的一種形式，其公認的功能有滿足學生、社會和學科的需求，其中要滿足學生受教育的需要，就需要重視高職學生的身心發(fā)展特點。

高校學生處于輕熟期，是人生發(fā)展的重要過渡階段，尚缺乏判斷是非對錯的能力，因此迷茫、無助、糾結、遲疑是青年學生的普遍狀態(tài)，高職學生在這方面的問題尤其明顯，且不得不注意地是，高職學生學習的主要障礙是基礎修養(yǎng)的缺失，而本科學生大多可以克服不利于學習的一些問題，也正因如此，高職學生大多缺乏良好的自信力和較明確的自我發(fā)展目標，而本科學生則具備基本的自信和摸索能力，這是兩種院校學生的重要區(qū)別。如果沒有向高職學生說明如何面對和解決這個問題，就開始全面的知識教授和技能培養(yǎng)，就好比讓學生霧里看花、水中望月，學生難免有不得其要，不知其門而入的感覺，久而久之形成死記硬背、敷衍考核的學習狀態(tài)，高職教育只會離人才培養(yǎng)的初衷越來越遠，舍本而逐末，高職教育目標很難真正的落實，不僅不能成為青年人成才的重要階段，還會進一步損傷其自信心和上進心。

高職學生受教育的需求是什么？筆者的感受是，大部分高職學生不清楚自己在高職階段的學習目標和需求，也不知道這一階段在人生中的作用和意義，這又是高職學生和本科學生的顯著不同（大部分本科生在這方面有一些自己的想法，當然也存在不確定性和錯誤，但總體要好些）。作為高職教育者，首先需要識別出高職學生真正的求學需求，幫他們設計出最適合其發(fā)展的教育方向，以此引導其求學需求，給學生拆上理想的翅膀，甚至幫其指明飛翔的方向，通過細致入微的幫助和持續(xù)輔導，贏得學生和社會的認可。

由于學生學習所需的基本修養(yǎng)缺失，高職教育必須責無旁貸的擔負起基礎教育尚未完成的任務，同時又要完成高等教育的基本目標：使學生具備就業(yè)或者升學的基本素質和能力，因此高職教育擔當了更多的教育任務，也使得高職教育在學生人生中尤為重要，是決定他們下一步何去何從的重要分水嶺，完成此責任好比逆水行舟，首先需要排除施教的阻力，才能進而瞄準前行的方向。

2.4 學生群體特點和受教育需求是明確高職教育“特色”的重要依據(jù)之一

高校生源質量不能僅從其入學成績來考慮，大多教育工作者都明白這個道理，可是大多學生對“高考成績”的認識尚存在偏差，這可能是由于中國傳統(tǒng)人才選拔制度的影響，使學生選擇高職院校求學多出于“無奈”，這種偏頗認識和消極的態(tài)度必然會大大影響教育效果。

從消極的角度考慮，高職教育需要及時地、有效地扭轉這些錯誤的認識和不利于教育實施的各種心態(tài)，以保證教育質量；從積極的角度考慮，高職教育需要正確區(qū)別學生的“不足”和“特點”（“特點”有時會被誤解為“缺點”，例如：趨向于本地就業(yè)，這個就是特點，而不是缺點，不能認為其“志向不遠大”），選取學生的顯著“特點”作為教育的起點（也是突破點），因勢利導，因才施教，形成自身教育“特色”，高職院校才能成為培養(yǎng)人才的搖籃。

從和學生的接觸中，大概可以總結出高職學生具備的一些特點，列舉出兩點如下：

① 地域性顯著。高職學生生源多集中于高校本地或者周邊一些地市，學生的地域性顯著，對本地區(qū)的自然地理、歷史發(fā)展、人文社會、人情世故等有著更深刻、更熟悉、更親切、更直觀的認識，有時其認識和理解（更有其對家鄉(xiāng)故地的熱愛），比學校老師更全面和深刻。

② 就業(yè)地域意向明確。隨著社會發(fā)展和教育理念深入人心，一部分高職學生會選擇繼續(xù)學習（例如：升本、出國等），一部分則選擇就業(yè)，這部分學生比例較大，這些選擇就業(yè)的學生中，多選擇回到家鄉(xiāng)或者在家鄉(xiāng)附近地市就業(yè)，或者選擇有家人工作的地區(qū)工作。這種意向在本科院校的畢業(yè)生中不是很明顯，只有生源地比較發(fā)達、或者有特殊原因的學生回家鄉(xiāng)地工作的意愿比較強烈。

除以上列舉的兩點，高職學生還有很多“特點”，比如：可塑空間大、處事靈活、參加集體活動的積極性高等，這些特點都可以好好利用，轉化為“優(yōu)點”和“特色”，在轉化和教育培養(yǎng)的過程中，教師、課程等教學資源必然會形成有效的教育系統(tǒng)，比如學校的人才培養(yǎng)目標是否體現(xiàn)了學生的特色？課程體系設置是否能滿足學生特色能力增長的需要？教學方法是否能激發(fā)、加強學生的特長和特點？

舉個很具體的例子，比如針對學生參與集體活動的熱情，高職院?？梢越o予集體活動更多的設計和關注，可以通過學分、榮譽、網(wǎng)絡監(jiān)督和控制，運用項目管理等多種方法，把學生活動設置成一個重要的學習環(huán)節(jié)，通過科學設置活動內容，融合多種教學目標，如：制作一個新型機器模型、設計一個校園趣味活動、解決一個產學研結合項目、加深一個概念的理解等，既鍛煉了學生團體活動能力，又達到了傳統(tǒng)教育所需要的教學內容目標。

長此以往地針對學生特色加強培養(yǎng)，形成師生都樂于接受的教學形式和內容，不僅使學生能力得到最大的發(fā)揮，對教師的發(fā)展方向也有引領作用。只有植根于師生自身性格特征的“特色”，才具有強大的生命力，才能經得住時間和市場的考驗。

3 總結

課程體系建設是高職院校實現(xiàn)發(fā)展定位和特色的重要環(huán)節(jié)，成功的課程體系建設不僅是培養(yǎng)高職人才的土壤，也是教師發(fā)揮所長、提升發(fā)展平臺，目前在高職教育層面，由于大部分院校定位尚不清晰，特色亦不明顯，大多數(shù)課程知識體系可能還處于未知狀態(tài)，只有用研究的方式才可能獲得這些課程知識，否則就會陷入到常見的“技能 + 理論”的狀態(tài)[1]。在此過程中，每位教育工作者都需要腳踏實地、無微不至的從學生、自身、社會、學科發(fā)展等多角度積極思索并參與討論，群策群力，才能形成具有高職教育特色的課程體系。讓我們大家一起努力吧！

參考文獻：

第4篇：對高職教育的認識與體會范文

【關鍵詞】高職教育；教學改革；人才培養(yǎng)；產學研結合

1引言

高等職業(yè)教育在中國經過十幾年的發(fā)展，其特殊形式已初具雛形，規(guī)模正日益壯大，各類高職高專學校已占全國高等院校的近1/2，迄今已為我國培養(yǎng)數(shù)以百萬的技術型應用人才，為社會做出了巨大貢獻。這一切正顯示了其作為教育環(huán)節(jié)中不可缺少的一部分的重要性，也說明大家真正從思想上認識到了它在社會經濟發(fā)展中的重要性與特殊功能。本人在應天職業(yè)技術學院四年多的教學工作總結發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)技術教育作為高等教育的一部分，要在社會上產生更深遠的影響，繼續(xù)為國民經濟的發(fā)展添磚加瓦的話，就必須對其整體教學做一些改革?，F(xiàn)針對本人所教課程的實際情況作一些簡單設想。

2改革的具體內容

2.1對類似于應天職業(yè)技術學院這類高職高專類技術學院要有一個十分準確的定位。

這是一個根本性的問題，也是準確把握高職教學特點的前提和基礎，更是這類新興的民辦院校能繼續(xù)生存下去唯一途徑。高職教育是以培養(yǎng)高技能應用型的“灰領”人才為主要目標的高等教育，它有別于一般性的本科院校。就我們學校而言，主要是指以培養(yǎng)高技能應用型人才的大專職業(yè)教育，必須堅持以服務社會為宗旨，以就業(yè)為導向的方針。目前我們學校提倡“開門辦學”，其目的就是與社會接軌，不要為了純粹教育而教育。高職教育本來就是社會生產的一個重要環(huán)節(jié)，那么就必須要和社會平滑過渡，更何況如今的教育本身就是一個產業(yè)。因此本人認為，這類學校應了解社會需求，在深入調研的基礎上多聯(lián)系一些實習實訓基地，進行“定單式教育”，甚至有可能的話可以開設校企合作班，直接開設社會所需緊缺人才的專業(yè)，結合社會實際，完全打破高等教育“象牙塔現(xiàn)象”，使學生畢業(yè)后會做事，能做事，直接走向市場，即今天畢業(yè)明天就業(yè)。而作為理工科的機電工程系，更應該切實的走產學研之路。即社會生產實習——學校專業(yè)學習——科學研究相結合的科學方式。這樣，學生才能在學校中體會掌握到社會生產的動手實踐能力，同時又可以在實習基地社會生產中加強理論的學習，另外在一些教師和單位技術人員的指導下，也可以進行一些適當?shù)膭?chuàng)新性科學研究。走產學研結合之路雖然是高職教育發(fā)展的必由之路，但就目前調查情況來看，在“研”這一環(huán)節(jié)實施的難度最大，因為一般的民辦高職院校在這方面的投資有限，且大多數(shù)帶有公司企業(yè)的盈利性質。只有真正做到產學研的協(xié)調統(tǒng)一，才能培養(yǎng)出適應生產、建設、管理、服務第一線的創(chuàng)新型的高等技術應用型人才。因此，民辦高職教育加大投資“研”的方面力度勢在必行，同時應把眼光放得更長遠一些。

2.2對類似應天學院這類院校教學活動的主體即學生，要有全面具體的認識。

首先，高職教育是高等教育，不要盲目等同于中學的延續(xù)。中小學的教育是基礎性教育，而高職教育則是技術應用型的職業(yè)教育，因此對學生的要求重點應向技術實踐偏移，當然相應必要的專業(yè)理論還是必不可少的，應以“基本夠用”為前提。同時高職院校和普通本科院校也有區(qū)別，普通高校的教學目標是讓學生掌握較強的理論知識，很顯然由于高職院校的學生將來走上社會的定位不同而直接導致他們的專業(yè)理論知識比不上普通高等院校的本科畢業(yè)生，因為他們完全是針對不同的目標培養(yǎng)的。其次，有必要了解學生自身的知識基礎。應天學院是一所新興的高職?？圃盒?，生源是最主要的體現(xiàn)其生命力的指標。但由于同類院校比較多，激烈的招生競爭使得學生的“整體素質”有所欠缺。這類學生大部分高考分數(shù)都不是特別理想，基本都是最后一批次錄取的，換句話說，他們的基礎不是很扎實，那就需要我們在教學過程中要有足夠的耐心，因為有時候還要回過來補一些中學的知識。老師要把一些必須的理論講清楚講透徹，必要時可以借助一些工具或者通過實驗來演示，甚至是“講故事”的方法。老師不是為了上課而上課，不能為了完成任務趕進度，更不能完全照本宣科，上課應與學生進行良好的互動，培養(yǎng)學生的學習能力，以學生理解為最終目的。

2.3對于高職院校的教材選擇也應有自己的特色

高職高專教育的課程，應打破學科體系的界限，按照技術應用能力、職業(yè)素質培養(yǎng)為主線和“實際、實用、實踐、實效”的原則設置課程和精選內容。一般來說，對于理工科的系科，優(yōu)先考慮高職高專系列規(guī)劃教材。我國教育部門在社會對應用型人才需求的推動下，專門研究了國外的一些成功經驗，結合國情制定了一系列的方針政策。因此規(guī)劃教材比較適合這一層次的需要。對于一些純實驗性的課程，比如電工學實驗，很少有專門的獨立的教材，那么可以借鑒一些其他學校的成功經驗，結合社會發(fā)展，由一些有經驗的老師自己編寫一些，甚至是日常生活中比較常用的電路也可拿進實驗室。而且應減少驗證性實驗，取而代之以創(chuàng)新型設計型的電路電工實驗，并且可以不局限于規(guī)定的課時時間，以大作業(yè)大設計的形式來實現(xiàn)。而對于《計算機信息技術基礎》這一課程而言，其目的性比較明確，就是不僅要讓學生通過省計算機等級一級考試，而且要能靈活操作計算機，以計算機為工具增強自己的學習能力。因此教材的選擇使用了等級考試中心的教材。這是一套普通高校的通用教材，知識面相當廣泛，比較實用，本科院校一般都是一學期結束，考慮到高職院校學生的實際情況，我覺得可以借鑒其他高校一學期完成，但必須增加課時，使學生能有一個比較扎實的計算機基礎，同時在授課過程中，應加入一些社會實用的計算機知識以及一些額外的上機操作，而不是純粹為了應試去給學生上課。因為我們的最終目標是培養(yǎng)能就業(yè)能創(chuàng)業(yè)的技術型人才。

2.4要培養(yǎng)高等技術應用型人才，就必須選用科學的實踐教學方法

與其它類型、層次的教育相比，高職教育的教學方法更加強調實踐性，尤其對于理工科而言。這既是高職教育的教學特色所在，也是培養(yǎng)技術應用型人才的基本保證。實踐教學方法主要體現(xiàn)以下幾方面：一是互動性，更加重視學生的參與。因此，在教學中必須堅持以學生為本，讓學生多多參與，親自動手，親自操作。二是要根據(jù)專業(yè)實際合理確定理論教學與實踐教學的比例，加強學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，堅持以實踐為本，理論知識的掌握以夠用和實用為前提。三是要把學業(yè)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)緊密結合，更加注重職業(yè)素質的培養(yǎng)，努力使學生通過實訓教學獲得就業(yè)的技能和創(chuàng)業(yè)的本領。在強調實踐教學的同時，要積極創(chuàng)造各種實踐形式，充分調動學生主體的積極性和主動性。盡量使每個學生都有實踐的機會，并可以通過與學生談心，了解他們的要求，盡可能完善實踐條件，保證實踐的質量。并且可以以“第二課堂”、“科技活動”等形式增加實踐動手的機會。而且學校應鼓勵推行雙證書、多證書制度，即學生畢業(yè)取得學歷證書的同時，取得相關職業(yè)資格證書。高等職業(yè)院校必須把培養(yǎng)學生動手能力、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位，促進學生技能的培養(yǎng)。要依照國家職業(yè)分類標準及對學生就業(yè)有實際幫助的相關職業(yè)證書的要求，調整教學內容和課程體系，把職業(yè)資格證書課程納入教學計劃之中，將證書課程考試大綱與專業(yè)教學大綱相銜接，改進人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化學生技能訓練，使學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應的職業(yè)資格證書，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭能力。

2.5轉變傳統(tǒng)的考試觀念，樹立以“能力測試”為中心的現(xiàn)代考試制度

做好考務管理工作，健全課程教學大綱建設，實行“教考分離”。考試一般都具有以下多重功能：（1）考試的評定功能?？荚嚹茉u價、鑒定應試者在某方面的知識和能力是否達到了規(guī)定的水平和標準。（2）考試的診斷和反饋功能?？荚嚹軌驒z測學生在知識和能力掌握上的不足與問題所在，給學生提供改進學習的信息，給教師提供調整和改進教學的信息。（3）考試的教育功能?？荚嚹芰κ且环N重要的素質能力，它包括表達能力、鑒別能力、應變能力、心理素質和考風考紀等諸多方面。這些素質能力，考生經過考場的歷練，都可以得到很好的培養(yǎng)和鍛煉。所以，科學的考試，對考生具有綜合素質能力的教育功能。（4）考試的激勵功能。考場是展示教師教學與學生學習成功的平臺，所以考試如同收獲，考試獲得優(yōu)異成績就意味著教與學取得雙豐收。成績優(yōu)秀，體現(xiàn)教師教學的成功和學生學習的成就，這種成就感能極大地激勵學生及教育者的積極性和上進心，促使他們更加勤奮地學習和工作。要體現(xiàn)“能力測試”，對考試命題就提出了較高要求，考題要能體現(xiàn)學生分析問題，解決問題的能力，要能利于學生發(fā)散性思維，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?？荚嚪绞娇梢圆扇《喾N形式，要突出多樣性、針對性、生動性。除了使用的較多的動手操作考試，還可以突破現(xiàn)行的閉卷筆試，適當采用一些開卷半開卷的形式，甚至可以考慮面試和答辯的形式，課堂評價也是重要方式之一，前提是只要能體現(xiàn)上述考試的功能。當然各種形式的考試側重點也不同，各有優(yōu)缺點，老師可以視情況而定，也可以多種形式結合，揚長避短。最后把課程期末考試與平時考核中學生取得的成績，作為判斷學生成績的重要依據(jù)。針對不同課程，其評分方法可以采取不同的形式，如采用百分制，也可以采取五級分制，即優(yōu)、良、中、及格、不及格；對達標課程，可采用兩級評分，即達標與不達標或及格與不及格的形式。

3結束語

以上是本人在四年多來的教學工作中的體會和設想。高職高專類院校教學改革的方式方法很多，改革只有通過實踐的驗證才知道是否可行，所以其中的一些見解是否正確還有待于時間的考驗。

參考文獻

[1]教育部.教育部關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見.2004.

[2]程榮福.高等職業(yè)教育教材改革與建設[J].職業(yè)技術教育,2001,11.

[3]陳烈強.對中國高等職業(yè)技術教育的若干思考[J].高教探索,2000,1.

第5篇：對高職教育的認識與體會范文

關鍵詞：高職；學生；職業(yè)觀教育

職業(yè)觀教育對于高職教育的意義

職業(yè)觀是人們對職業(yè)的本質、價值、目的和評價標準等問題的根本認識和看法，對個人的職業(yè)發(fā)展具有指導作用。職業(yè)觀教育不僅關乎學生今后“如何謀生”、“如何做人”，而且關系到高校培養(yǎng)合格人才、促進學生全面發(fā)展目標的實現(xiàn)。因此，高校在人才培養(yǎng)過程中應當重視和加強職業(yè)觀教育，這一點對于高職教育尤為重要。

職業(yè)觀教育是高職教育的組成部分高職教育致力于培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線需要的實用型人才，相比普通高等教育，高職教育更應當關注學生的職業(yè)觀教育。這是因為，高職教育本身包括職業(yè)技術教育和職業(yè)價值觀教育，將職業(yè)教育狹義地理解為職業(yè)技術教育，忽視對學生職業(yè)品質的培養(yǎng)是片面的。高職教育培養(yǎng)的學生不僅應具有較強的職業(yè)能力，還應當具備良好的職業(yè)品質，才能經得起企業(yè)、市場、社會的考驗。

職業(yè)觀教育是促進高職教育發(fā)展的必要條件目前，學生、家長、社會對職業(yè)教育存在諸多片面看法，導致一部分人看不起高職院校、不愿上高職院校，這既影響了高職教育的健康發(fā)展，也制約了高職院校綜合競爭力的提高。黃炎培先生早在上世紀20年代就深刻地意識到各種舊思想、舊觀念對職業(yè)教育發(fā)展的束縛，他形象地稱其為職業(yè)教育發(fā)展的“無形之礁”，并為此開了一個藥方——大力開展職業(yè)觀教育。在今天來看，大力開展職業(yè)觀教育仍是破解高職教育發(fā)展之“礁”、提升高職院校綜合競爭力的必要條件。

職業(yè)觀教育是深化高職全人教育的必然要求全人教育旨在促進學生全面發(fā)展，強調克服傳統(tǒng)教育的“唯能力論”傾向，使學生不僅要學會知識與技能，還要樹立正確的人生觀和價值觀。對學生而言，職業(yè)觀關乎學生的學習目的和態(tài)度、職業(yè)理想和發(fā)展、擇業(yè)目的和標準、從業(yè)道德和操守；對學校而言，學生的職業(yè)觀關系到高校人才培養(yǎng)目標（即“培養(yǎng)什么樣的人”）和人才培養(yǎng)模式（即“怎樣培養(yǎng)人”）的問題，直接影響到人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)。

職業(yè)觀教育的核心是樹立正確的職業(yè)觀

職業(yè)觀教育的核心是幫助學生樹立正確的職業(yè)觀。職業(yè)觀是一個十分復雜的概念，包含諸多內容，因此，正確的職業(yè)觀也涉及多方面的內容，并且在不同的歷史與社會條件下，職業(yè)觀的標準也不盡相同。當前，樹立正確的職業(yè)觀至少應包括如下幾個方面。

樹立平等職業(yè)觀即凡是正當?shù)穆殬I(yè)都是創(chuàng)造社會財富所必需的，沒有高低貴賤之分，不管從事什么職業(yè)，只要努力奮斗，都能夠有所作為。黃炎培先生對平等職業(yè)觀作了精辟的注釋：“職業(yè)平等，無高下，無貴賤。茍有益于人群，皆是無上上品?！辈徽撌求w力勞動還是腦力勞動，不論是簡單勞動還是復雜勞動，都是職業(yè)分工的需要，只有工作性質的不同，而無高低貴賤之分。一些學生盲目追求高學歷、高學位，認為普通高等教育培養(yǎng)的是干部、“白領”，高職教育培養(yǎng)的是工人、“藍領”，因而輕視高職教育，這是傳統(tǒng)的精英職業(yè)觀在作祟。三百六十行，行行出狀元。作為新時代的大學生，應當摒棄職業(yè)偏見，選擇適合自己的職業(yè)，努力成才，即使在平凡的工作崗位上也能做出不平凡的業(yè)績。

樹立自主擇業(yè)觀即根據(jù)個人的特點和條件，自主地選擇適合自己的工作崗位。改革開放以來，我國大學生畢業(yè)分配制度從國家統(tǒng)一分配向“雙向選擇，自主擇業(yè)”轉變，大學畢業(yè)生有了更多選擇職業(yè)的自由。但是，一些大學生還沒有完全轉變就業(yè)觀念，認為上了大學就一定要當干部、做“白領”，一定要在黨政機關和國家企事業(yè)單位就業(yè)，甚至存在“等、靠、要”的消極思想，坐等政府、學校和家庭安排就業(yè)崗位，或者在就業(yè)時盲目跟風。沒有最好的工作，只有最適合自己的工作，關鍵是認識自我，準確定位，找準自己的位置。大學生要從就業(yè)形勢、社會需求、自身情況和職業(yè)發(fā)展等各方面統(tǒng)籌兼顧，綜合考慮，合理調整就業(yè)期望值，選擇適合自己的職業(yè)崗位。

樹立競爭就業(yè)觀即要努力學習，提高技能和素質，改變就業(yè)觀念，通過市場競爭實現(xiàn)個人職業(yè)發(fā)展。在激烈的競爭中，只有具備較強專業(yè)技能和較高綜合素質的人才方能脫穎而出。因此，要不斷地學習，接受新知識、新技能，掌握真才實學，這樣才能在未來的就業(yè)競爭中始終立于不敗之地。有些大學畢業(yè)生在就業(yè)過程中一味追求高收入和安穩(wěn)的工作環(huán)境，缺乏競爭意識，怕吃苦，怕挫折；有些大學畢業(yè)生不能正確調整就業(yè)期望值，結果導致期望值與市場需求嚴重脫節(jié)，“高不成低不就”；還有些大學畢業(yè)生存在依賴心理，缺乏自主競爭意識。隨著我國高等教育從精英教育階段過渡到大眾教育階段，高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)競爭形勢日益嚴峻。對此，大學生應樹立競爭就業(yè)觀，一方面，要勇于競爭，善于競爭，在競爭中求生存，在競爭中求發(fā)展；另一方面，要苦練內功，積極準備，主動出擊，堅定信心，不斷適應市場需求。

深圳職業(yè)技術學院構建

職業(yè)觀教育平臺的實踐

職業(yè)能力是一種硬實力，體現(xiàn)為學歷學位、專業(yè)技能、各類資格證書等“硬件”，職業(yè)能力教育應體現(xiàn)在專業(yè)設置、課程安排、教學設計等各個方面。職業(yè)觀教育是一種軟實力，體現(xiàn)為職業(yè)心理、職業(yè)操守、職業(yè)品質等“軟件”。相比職業(yè)能力教育，職業(yè)觀教育尚未得到足夠的重視，并且在高職教育實踐中缺乏有效的機制和平臺。開展職業(yè)觀教育，關鍵是要找準切入點，構建機制平臺。在這方面，作為首批國家示范性高職院校的深圳職業(yè)技術學院的經驗值得推介。深圳職業(yè)技術學院將職業(yè)觀教育作為高職教育的重要內容，滲透到教學、管理、服務的各個層面，落實到學生的學習和生活中，全方位構建職業(yè)觀教育平臺，探索出了一條新時期開展大學生職業(yè)觀教育的有效途徑。

第6篇：對高職教育的認識與體會范文

當前，我國高職體育教學依舊過于注重學生身體機能的提高，忽視了人文教育的加強，這樣的教學模式既難以適應現(xiàn)代教育改革的實際需求，又阻礙了高職學生的全面發(fā)展，甚至影響了教育事業(yè)的健康發(fā)展。所以，只有將人文教育合理滲透進高職體育教學中，有效結合高職學生的“身”與“心”，才能在保障高職體育教學進步性的同時提升人才培養(yǎng)的實效性。文章主要就人文教育在高職體育教學中的滲透進行了分析與探討。

二、人文教育概念及其在高職體育教學中的滲透現(xiàn)狀

1.概念

人文教育屬于人性教育，將其滲透于高職體育教學之中，旨在幫助高職學生提升人性境界、塑造理想人格、實現(xiàn)個人價值。人文教育著重強調的是心靈醒悟和自我體會，引導高職學生深入了解與關注人生意義，盡自己最大的努力給予社會人文關懷，實際上，人文教育的理解涉及人文主義教育、人文學科教育與成人教育三方面，但它們的最終目的都在于培養(yǎng)人。但當前的教育事業(yè)過于專業(yè)化，輕視了人的教育，面對此種局面，我國除了需要加強高職教育改革，還需要有效介個專業(yè)教育和人的教育，在體育教學中合理滲透進人文教育，以促進高職學生綜合素質的提升。

2.現(xiàn)狀

首先，教學體系欠缺，執(zhí)行難度較大。教學開展的主要前提在于完備科學的教學體系，但人文教育自身具備的抽象性，增加了人文教育推廣的難度，加之教育指導方向與思路的欠缺，人文教育的發(fā)展更加困難。體育教師的盲目推廣，使教育目的性欠缺，學生學習積極性降低，進而影響了人文教育在高職體育教學中的滲透。其次，學生學習觀念偏差，影響了人文教育滲透。由于大部分高職學生的壓力較大，他們根本不重視體育教學，認為體育教學純粹是體育放松，無需過多學習，這無疑阻礙了人文教育的良好傳播。最后，教師整體素質較弱，限制了人文教育推廣。

三、人文教育在高職體育教學中的滲透必要性

1.適應現(xiàn)代社會經濟發(fā)展的要求

在社會經濟快速發(fā)展的今天，人才培養(yǎng)質量是高職教育需要高度關注的，其中人文教育作用尤為顯著。當前，社會對人文素質提出了更高的要求，所以高職體育教學除了需要培養(yǎng)高職學生的身體素質，還需要培養(yǎng)人才層次，而這些功能人文教育都有涉及，可見，人文教育在高職體育教學中的滲透極為重要，不僅可以提升高職學生的發(fā)展能力，而且可以充分高職學生的知識技能。

2.強化現(xiàn)代高職教育改革的需求

縱觀我國高職教學發(fā)展實況，我們不難發(fā)現(xiàn)高職教學的規(guī)模已經略有收獲，所以人們開始關注體育教學質量。當前，高職體育教學具備一定的應急性，存在重職業(yè)教育輕體育教學的現(xiàn)象，人文教育更是被忽視了，長期以往，高職學生的身體素質較低，文化熏陶較弱，進而影響了就業(yè)競爭力，所以高職教育需要在認識到體育教學重要性的基礎上強化人文教育，使人文教育特征得以充分發(fā)揮。

3.符合現(xiàn)代高職學生發(fā)展的需要

高職體育教學中既涉及了身體素質又涉及了專業(yè)素質，但事實上卻忽視了人文，不注重人文素質與人文精神的培養(yǎng)。一定程度上說，高職體育教學是學生在校學習的最后階段，這時在具體教學中滲透進人文教育，無疑可以為學生的日后發(fā)展奠定良好的基礎。

四、人文教育在高職體育教學中的滲透策略

1.明確教學目標，完善教學方式

所謂教學目標是指在相應教學時間內所有教學活動需要達至的規(guī)范與境界，它的主體是學生，任何形式的教學方式與教學活動都需要注重學生的主體地位。但體育教學目標既涉及運動、健康目標，還涉及認知認知、情感目標，所以，體育教師需要融入情感積極激勵與引導學生鍛煉，加深高職學生對體育運動精神的全面認識。在此認知過程中，體育教師需要明確教學目標，豐富學生的健康知識，提升學生的體育安全意識，培養(yǎng)學生的體育人文精神，推動學生的全面發(fā)展，與此同時，體育教師還需要創(chuàng)新教學模式，開放高職學生思想。需要注意的是，體育運動不完全是戶外活動，也可以基于多媒體課件等為學生講解正確的體育運動方式，并有效融合教學合理性、人文性與健康性，通過教授學生人文知識，引導學生養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，在此基礎上強化學生的人際交往能力。

2.發(fā)揮學生主體地位，落實人文主義教學觀

在實際教學中，體育教師需要依據(jù)高職學生學習習慣營造學習環(huán)境、選取學習內容與使用教學方式，充分發(fā)揮高職學生的主體地位，這樣才能更好地展示人文主義教學觀理念，以體現(xiàn)高職體育教學實踐價值。可見，圍繞學生開展體育教學活動尤為重要，這無疑對體育教師提出了更高的要求，即一方面需要充分了解與掌握高職學生的認知特征、興趣愛好、體育知識技能水平等；另一方面需要依據(jù)學生學習習慣與風格制定富有學生個性特點的學習方式，從而為人文教育在高職體育教學中的滲透奠定良好的基礎。

3.創(chuàng)建和諧人文教育環(huán)境，提升教師人文素質

第7篇：對高職教育的認識與體會范文

關鍵詞：逆向思維；高職教育；問題；措施1.我國高職教育教學中存在的主要問題

思維模式對于高職院校的教學具有著重要的作用，其不但能夠實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，還能調動學生的積極性和主動性，更好地激發(fā)學生的潛力，使其更好地參與到高職教育教學當中來。但是現(xiàn)在高職院校的教學思維模式往往是先進行基礎課的學習，再進行專業(yè)課的學習，而后才是職業(yè)實訓的環(huán)節(jié)，這樣的模式的本意是為了循序漸進，但是就目前社會浮躁的學風來說。這樣的方式難以提高學生的學習興趣，難以樹立其學習的目標，并為此制定一些的計劃。故而，在現(xiàn)實的高職教育教學中存在著一些問題：

1.1教材編寫比例失當

高職院校本身培養(yǎng)的就是一線的科技人才、管理人才等，其本身具有很強的實踐性，但是由于高職院校的教學模式的因素，其走的是理論為先，實踐為后的措施，在其教材的編寫上大量的篇幅都在介紹相關的理論知識，而對相關的生產實踐的介紹以及講解內容則相對較少，對于崗位、實用技能等方面的編排比例嚴重不到位，這樣就使得教材缺乏一定的實際的指導意義。這樣的教材好像是大學教材的翻版，讓人感覺到有拼湊之感，并不適合高職院校的特色，未將實踐性這一重要的內容體現(xiàn)出來，這對于學生的技能的提升、崗位意識的加強等方面存在著一定的制約，不能使其更好地適應職業(yè)的發(fā)展。

1.2理論實踐想脫節(jié)

高職院校培養(yǎng)的并不是學術人才，學生面對的是具體的職業(yè)、崗位，如果其沒有很強的職業(yè)技能、崗位意識的話，將很難在激烈的市場競爭中站穩(wěn)腳跟，找到自己的位置。為此，高職院校教授的東西應該具有實用性，要以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能為第一要務。但是現(xiàn)在的大多數(shù)的高職院校都沿襲以往的本科院校的教學方法，學校教學還是以理論教學為主，缺乏必要的實踐支撐。一旦將理論和實踐進行分離的話，學生能力地提升就缺乏一定的渠道，如果長期保持這樣的狀態(tài)的話，對學生的職業(yè)規(guī)劃以及職業(yè)適應能力都將產生很大的影響。

1.3學習目標不明確

相較于本科院校來說，高職院校培養(yǎng)的人才主要就是為了社會的一線生產實踐，而高職院校的學生往往都是參考高考，但是成績不是非常理想的學生，如果不能采取有效地措施的話，學生的能力將很難得到提升，這對于學生的長遠發(fā)展來說是一個比較大的阻礙。由于缺乏對職業(yè)的概念、定位、規(guī)劃等，學生在學習相關的知識的時候目標并不是很明確，不知道學習這些知識對其發(fā)展的重要作用，這樣就很難調動學生的主動性，難以取得理想的教學效果，難以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質。

2.利用逆向思維促進高職教育教學發(fā)展的措施

以往的思維方式使得高職院校教育教學存在著一些，只有改變以往的思維方式，利用逆向思維進行教學，才能更好地提高高職學生的學習水平和技能的掌握程度，才能更好地促進其職業(yè)發(fā)展。為此，就應該充分將逆向思維在高職院校的教育教學中體現(xiàn)出來，這樣才能更好地促進其發(fā)展。具體來說，主要包括以下措施：

2.1加強對職業(yè)的了解

以往的高職院校的教育，雖然也是按部就班在進行，但是由于缺少對于職業(yè)的滲透，使得學生的學習目的并不明確，其學習的熱情也受到了很大的影響，如若長期這樣發(fā)展下去的話，對于學生的終身發(fā)展非常不利。為此，高職院校對學生開展相應的教育之前，應該充分利用逆向思維，讓學生了解職業(yè)的概念、要求、發(fā)展等相關的內容，使其對其將來將要從事的職業(yè)進行更深層次的理解，這樣就能更好地提高其學習的針對性，這樣對于其長遠的發(fā)展起著非常重要的作用。只有樹立這樣的目標，才能更好地促進學生的長遠發(fā)展，提高其學習的自主性和積極性，為其終身職業(yè)發(fā)展奠基。

2.2合理編排富有特色的教材

高職院校具有自身的特色，其以職業(yè)為其教育的目標，只有更好地適應社會一線的發(fā)展要求，才能更好地促進高職院校的發(fā)展。為此，相關院校應該編寫出版具有高職院校特色的教材，不能一味地對本科教材進行壓縮，那樣很難達到高職院校的教育需求，很難提高學生的學習水平，對于學生的職業(yè)發(fā)展非常不利。在教材的編排上應該加強實踐性部分課程安排，使理論和實踐能夠更好地結合起來。只有在編寫的時候充分利用逆向思維，考慮職業(yè)的需求是什么，并將這些需求轉化為教材的編寫要求，才能更好地使高職院校的教育適應市場經濟的要求，這樣才能更好地促進高職院校的長遠發(fā)展。

2.3建設“雙師型”教師團隊

高職院校培養(yǎng)學生的目標就是使其更好地適應職業(yè)的發(fā)展，其是以市場為導向的，只有符合社會經濟的發(fā)展需要，高職院校的教育教學才能更有生命力。為此，高職院校應該進行逆向思維，從社會中聘請那些具有一線工作的經驗的人才來進行指教，這樣就能夠更好地將學校的教育和社會的要求結合在一起，這樣才能更好地實事求是，提高學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質。由于“雙師型”教師都是具有一定雙重資格的，其不但具有十分相應的技能和經驗，在職業(yè)道德、精神、價值等方面也有著自己親身的體會，在其講授的同時還在傳授這些方面的內容，這樣就使得學生的職業(yè)素質得到了全面的提升，這樣對于學生的長遠發(fā)展非常有利。

3.總結

本文分析了由于思維模式的古板而導致教育教學中的問題，并在此基礎上提出了在逆向思維引導下的加強高職院校教育教學發(fā)展的措施，旨在更好地提高我國高職院校教育教學的水平，更好地促進其長遠發(fā)展。（作者單位：四川財經職業(yè)學院）

參考文獻：

第8篇：對高職教育的認識與體會范文

但是，隨著高職院校辦學規(guī)模的不斷擴大和在校學生人數(shù)的不斷增多，教育教學質量日益成為社會關注的焦點，教育行政管理部門特別是高職院校本身積極采取措施，提高教育教學質量，而專業(yè)建設與發(fā)展工作，是高職院校在提高教學質量的各種措施中，必須優(yōu)先做好的工作，因為，專業(yè)建設與發(fā)展在高職教育中起著舉足輕重的作用。

為進一步推進高職教育的專業(yè)建設與發(fā)展工作，教育行政主管部門在高職院校中開展的重點專業(yè)、示范專業(yè)等專業(yè)建設與評選工作，對各高職院校的專業(yè)建設與發(fā)展工作起到了良好的促進作用。然而，市場在不斷變化，市場對人才的要求也在不斷發(fā)生變化和提高，為適應不斷變化的市場，專業(yè)建設也要得到不斷的發(fā)展。盡管高職教育專業(yè)建設與發(fā)展工作的影響因素很多，但筆者認為，專業(yè)教學計劃、學校的師資力量、教材以及校內外的實踐條件是眾多影響因素中的四個關鍵因素。

一、專業(yè)教學計劃

專業(yè)教學計劃是專業(yè)建設與發(fā)展的綱領性文件，決定了高職人才的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標、課程體系等，雖然各?，F(xiàn)行的專業(yè)教學計劃較前些年的計劃有了很大的進步，但實事求是的講離高職教育的要求還是有差距的。存在的普遍性問題是課程設置多而廣，而不是少而精,理論教學有的不是以“夠用”為原則，綜合性課程偏少，仍然存在重理論輕實踐的現(xiàn)象等。如果國家或地方教育行政部門對所有專業(yè)能夠制定相對標準和統(tǒng)一的而各高職院校又可根據(jù)地區(qū)情況靈活處理和把握的專業(yè)教學計劃，那么，對各專業(yè)的建設與發(fā)展將會起到積極的推動作用。

高職教育應該是“專才”教育，而非大學本科的“通才”教育，所謂“專才”教育就是應該使學生在校期間能夠熟練掌握1―2門過硬的技能，現(xiàn)在是“技能改變命運”的時代。反思現(xiàn)在的一些專業(yè)教學計劃，未能突出一個“?！弊?，這種蜻蜓點水般的課程設置和知識傳授，培養(yǎng)不了“專才”。

對理論教學時數(shù)和實踐教學時數(shù)比例問題，曾有過激烈的討論，當然隨著對高職教育認識的不斷提高，實踐教學在總教學時數(shù)中占有的比例越來越大，但仍有少數(shù)人對此有不同的看法，這其中有相關老師的利益會受到影響的因素在里面，因為有的課程教學時數(shù)少了，老師的課時報酬相應的就少了，老師不能不據(jù)理力爭，而有的老師認為實踐教學時數(shù)比理論教學時數(shù)來得容易輕松，于是，教學計劃改進和優(yōu)化的阻力就產生了，矛盾也隨之而來。有的學校為了平衡某種利益，緩解某些矛盾，對實踐課時乘以小于1的系數(shù)。

現(xiàn)在的專業(yè)教學計劃中，仍然存在學校閉門造車想當然編制出來的，雖然有的事前作了相應的所謂市場調查，但由于時間、精力等原因，這種調查形式大于內容，雖有一定作用，但起不利關鍵作用。而要制定突出高職教育專業(yè)特色和培養(yǎng)目標的專業(yè)教學計劃，應該由現(xiàn)場一線的工程技術人員參與進來，即：所謂的專業(yè)委員會相關人員要參與進來，這方面還有大量的工作要做。

二、師資力量

師資力量在專業(yè)建設與發(fā)展中起著關鍵作用，師資力量的強與弱直接影響專業(yè)建設與發(fā)展的好與壞，試想一個好的專業(yè)教學計劃，如果沒有好的師資加以實現(xiàn)，那也是一紙空文。

在師資方面，各校都有充分的認識，并采取各種措施，制定各種優(yōu)惠政策，培養(yǎng)或引進高素質之才。近年來，高職院校的師資結構得到了明顯改善，雙師型教師比重越來越大，師資學歷層次得到了明顯提高，研究生教師比例大大提高。

但是，由于在校學生人數(shù)的不斷增多，目前，高職院校普遍存在教師數(shù)量不足，師生比例不協(xié)調的問題。當然，這一問題可以采取大量外聘兼職教師來解決，但由于地區(qū)人力資源存在數(shù)量和質量上的差異，外聘的兼職教師綜合素質也參差不齊，在相當程度上會影響教育教學質量。

由于市場在不斷變化，今年的熱門專業(yè)，明年有可能就成了冷門專業(yè)。因此，為適應市場需求，穩(wěn)定學校辦學規(guī)模，各校幾乎每年都增設市場急需的新專業(yè)，淘汰或停招畢業(yè)生很難找工作的個別專業(yè)，而新專業(yè)的教師來源于現(xiàn)有教師的進修改行或新進教師。顯然，這樣的師資力量是滿足不了新專業(yè)建設需要的，也必然影響新專業(yè)的發(fā)展。當然，一個成熟穩(wěn)定的專業(yè)，它的師資力量是比較雄厚的；而一個新專業(yè)，相對而言它的師資是比較薄弱的；但只要政策有力措施得當，新專業(yè)的師資力量也會迅速強大。只是，筆者認為，一個高職院校，不宜一次上很多新專業(yè)。

客觀地說，現(xiàn)在在校的高職院校的教師不是缺知識，而是缺技能，缺少高職教育所要求的能夠指導學生動手實踐的高水平的技能，特別是年青教師，理論上可以滔滔不絕，實踐上卻顯的力不從心。要解決這一問題，一方面，學校必須安排教師參與社會實踐，到企業(yè)去頂崗實習，積累工作經歷；另一方面，學?？善刚埿袠I(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，形成專業(yè)能力的實踐技能課程可由這些兼職教師講授。

另外，在重視教師業(yè)務水平提高的同時，不能忽視教師的師德教育。所謂教育德為先，同樣教師也要德為先。

三、實踐教學條件

高職教育特點，決定了高職院校必須給學生提供充分的實驗實習和實訓條件，沒有相應的實踐教學條件，特別是工科類專業(yè)，所謂專業(yè)建設與發(fā)展和教育教學質量等于一句套話、空話。由于辦學經費不足，相當一部分高職院校特別是中西部地區(qū)的高職院校在實踐教學投入方面很難完全滿足專業(yè)建設與發(fā)展的需要，進而也制約了學校的進一步發(fā)展。

總體上講，成熟而穩(wěn)定的所謂老專業(yè)實踐設備相對豐富但又相對落后,這是多年的積累和逐年累計投入的結果,但因科技進步加快,市場變化迅速,無法緊跟市場和科技的步伐。而新專業(yè)實踐設備投入相對不足,在專業(yè)發(fā)展前景不明朗的情況下,學校的投入是非常謹慎的,反過來又影響了新專業(yè)的建設和發(fā)展。目前，各校惟一能跟上科技進步和市場的恐怕就屬計算機了，因為它的受益面太廣了,幾乎涵蓋了所有的專業(yè)和領域,從經濟上來講投入是相當有效益的,文科類專業(yè)或文科類高職院校這方面更有體會。

為解決設備不足和重復投資問題，同時提高設備利用率，國家已開始著手對某些重點專業(yè)領域以某些職業(yè)院校為依托或單獨建立若干個生產性實訓基地，但一些偏遠地區(qū)的高職院校目前還很難享受到國家這一惠及高職院校的政策。

校外實習基地的建立，在很大程度上能緩解或解決校內實踐設備落后及場地不足的問題，校企合作得到了進一步的加強。同時，為進一步提高學生動手能力，安排學生校外頂崗實習，也是一條有效途徑。但目前有一個我們不愿意看到的現(xiàn)實，有的校外實習基地有名無實，企業(yè)以各種理由拒絕或不太愿意接受學生前去實習，現(xiàn)在的實習更多的是靠人情、師生或朋友關系等才得以安排，如果政府在這方面給予企業(yè)相應的優(yōu)惠政策，情況上也許就不一樣了。

四、教材

教材建設和選用也是專業(yè)建設與發(fā)展的重要組成部分。而教材建設不是一兩所學校能左右的事情?！笆晃濉逼陂g，國家將重點建設3000種左右的規(guī)劃教材和實訓教材，這將對專業(yè)建設與發(fā)展產生積極而深遠的影響。目前，高職教材存在兩個不足，一是教材內容滯后或落后于市場，新技術新工藝在教材中體現(xiàn)較少；二是有些教材對職教特色未能得到充分體現(xiàn)，有的是本科教材的壓縮版。在這種情況下，要確保優(yōu)質教材進課堂，教材的選用和教學過程中對教材的處理顯得尤為重要，不僅能體現(xiàn)一個學校管理水平和教學質量，也能體現(xiàn)教師的責任心和業(yè)務水平，影響學生的學習積極性。有的教師面對高職學生選用的卻是大學本科教材，顯然這種做法是不負責任的，有的教師不同時期的同一門課程喜歡選用同一版本的教材，這種做法也值得商榷。對教材內容有的過于陳舊問題，教師應及時補充相關內容的最新科技。對不同的專業(yè)相同的課程選用的同一門教材，教師根據(jù)教學大綱對教材內容應該是有取舍和側重的，而不是一視同仁。

專業(yè)教學計劃中，對每門課程的內容作了相應的規(guī)定和闡述，但很難有一本教材百分之百的符合上述規(guī)定，這就要求在教材選用上要嚴格把關，確保優(yōu)質教材進課堂。

第9篇：對高職教育的認識與體會范文

［關鍵詞］ 財經類高職； 教育模式； 改革

1財經類高職教育教學現(xiàn)狀

財經類高職教育是職業(yè)教育中比較特別的類型。它不同于工科類職業(yè)教育的主要特點是不好把握職業(yè)教育和普通專業(yè)教育的界線。工科類職業(yè)教育和普通教育的界線是比較好把握的，操作崗位和研究、設計崗位的界線本身比較清晰。財經類職業(yè)工作崗位基本上是三大類：行政企事業(yè)單位的管理崗、教學崗和研究崗。這些崗位的工作性質是相同的。崗位內分類最多的是企業(yè)會計財務管理，有出納、記賬、核算、總賬、科長、處長、總會計師等眾多崗位，但它們基本上只是職責不同而不是技能不同，崗位的轉換主要是根據(jù)工作的需要，基本不受學歷的限制。研究生、大學生、?？粕?、中專生都可以做會計，當科長、處長，當財務總監(jiān)。另一方面講，說職業(yè)教育強調動手能力強，而大學本科會計專業(yè)畢業(yè)生不會記賬也不行，沒有強的動手能力也不成?，F(xiàn)在的實際情況是大學的會計專業(yè)教育也把動手能力強作為教學的重點，正在改變動手能力弱的被動局面。而這就給財經類職業(yè)教育提出了新的課題：大家都在強調動手能力強，你的立足點到底在哪里？這是關系到財經類職業(yè)教育辦學方向和生存之路的大問題。

經過幾年的實踐和思考，我們感到在教育教學的教育一方不好給職業(yè)教育與普通教育進行嚴格的定位和區(qū)分，而在受教育的一方則大有文章可做。在受教育一方，本科生和高職生有較大的區(qū)別：本科生基本文化素質明顯高于高職生，對于書本知識的學習能力高于高職生，自律能力高于高職生，其今后職業(yè)生涯的發(fā)展?jié)摿σ脖厝粡娪诟呗毶Ｓ纱藖砜?，對高職生的教育定位應該是：“避開弱勢，開發(fā)優(yōu)勢，補充不足，技能為本”?！氨荛_弱勢”即避開從中小學就形成的難以改變的書本知識學習能力差、自律能力差的實際狀況；“開發(fā)優(yōu)勢”即吸取應試教育的教訓，離開書本搞教學，尋找此類學生的認知特點、認知規(guī)律，開發(fā)新的教育教學規(guī)律；“補充不足”即補充基本文化素質的不足，使學生的人文素質達到一般社會公民的基本要求；“技能為本”即把技能教育作為教育的核心，而本科教育可能把技能教育作為基礎之一。在對待“動手能力強”這一點上，本科和高職教育的區(qū)別可能就是部分和全部的區(qū)別。

人的認知途徑基本有兩個：一是通過實踐和體驗直接獲得，二是通過學習書本知識間接獲得。在人類社會文明高度發(fā)展的今天，就個人來講，有些知識是間接獲得為主，如自然科學、哲學，在相當?shù)母叨纫院?，才能以直接獲得為主；有些知識必須以實踐和體驗為主獲得，如生活經驗、感情知識；有些知識是實踐體驗和書面知識學習相結合獲得的，如各種工作的操作知識。這些知識的積累量不是很大，這些知識與其他知識的聯(lián)系也不很強。這種直接和間接相結合的知識獲得可以有多種形式，如先講授后實踐，先實踐后講授，邊實踐邊講授，大實踐小講授，小實踐大講授等。就實踐來講可以是認知印象式、動手操作式、研究改進式。就理論傳授來講可以是個別原理式、理論框架式、理論體系式等。這樣一來實踐和理論可以有很多種組合，在教學體系的設計上就會有多種模式。

選擇哪種模式要作理性的判斷和設計。決定因素是學生的特點和由學生狀況及社會發(fā)展需求決定的培養(yǎng)目標。實現(xiàn)學生特點和目標定位的最佳組合，是最理想的培養(yǎng)模式。也就是說能夠體現(xiàn)教育效果，有最好成績的教育模式就是好模式。財經類職業(yè)教育是直接和間接獲得知識并重、先后順序并不十分重要的教育活動。教育模式的選擇可以有多種組合。

另外，在職業(yè)教育中管理育人是很重要的教育職能和教育環(huán)節(jié)。把課堂教學和管理育人結合起來，兩條腿走路，是職業(yè)教育與普通教育的基本區(qū)別之一，也是職業(yè)教育的特色和亮點。管理育人體現(xiàn)在學校對學生的管理、學生自組織管理、學校整個管理組織對學生的影響，學生參與學校的管理活動提升學校民主管理和管理實踐。而這方面的文章還沒有破題，基本是一片空白。

2財經類高職教育教學的改進

按照以上輪廓性職業(yè)教育模式，觀察審視財經類職業(yè)教育的現(xiàn)狀，可以看到有很多需要改進的方面。

2．1教育模式方面

認知模式單一、僵化，不適合高職學生的特點。在高職教育階段，仍然延續(xù)中小學教育模式，沿用學科教育體制，搞“滿堂灌、添鴨式”教學，搞“概念、理論、意義、作用”教學?！皾M堂灌”是延續(xù)這些學生中小學的失敗，沒能避開他們學習書本知識能力欠缺的實際，進一步打擊他們的自信心，效果必然好不了；高職“概念化”的理論教學又是簡化了的學科教育，體系弄不透，內容支離破碎，特別是無法形成學生的獨立思考能力，學生不能用學過的知識分析、研究、解決問題，知識和生活兩張皮，成為典型的學而無用。在學生考核方面仍然用試卷考試來作評判標準，能力和素質教育很難貫徹落實下去。

本文分析認為，這種教育模式的確定，除了對教育模式多樣化的認識不足外，主要是對高職教育的能力素質培養(yǎng)目標研究得不夠，沒有用正確的理論指導實踐。所謂能力是素質的綜合。就高職學生而言，培養(yǎng)他們的理解能力、思維能力，用專業(yè)的頭腦理解和判斷專業(yè)問題，具備一定的表達能力包括口頭和文字表達能力，是素質教育的總要求。這涉及世界觀和方法論的培養(yǎng)，專業(yè)理論的掌握和靈活運用。在一定程度上是我們所講的“理論夠用的范疇”。這些東西內化到學生的思想中，成為他們自身的有機組成部分，就是素質。素質是人的能力的基本層面。

技能是能力的一部分，它是對某種工作操作能力和技巧的綜合，實際是能力的特殊表現(xiàn)形式，是某方面能力的具體化。技能包括動手能力和動腦能力，而且兩者要協(xié)調。

基于這樣的認識，本文提出把財經高職類教育模式確立為“實訓—理論—實踐—實訓”模式。第一個“實訓”，是讓同學們認知所學專業(yè)職業(yè)崗位的具體分類，每個崗位的工作內容，對今后工作崗位有感性的直觀的認識?！袄碚摗苯虒W是在對工作崗位有一定認識的基礎上，對工作內容進行對應的理論講解，是對工作內容的理論化?！皩嵺`”是在模擬或實際工作崗位實習，對崗位有更直接的了解，對理論加深體會。第二個“實訓”是在學校進行案例教學，提高實際操作能力，提高對理論的整體認識。這樣就避開了學生的認知弱點，遵循了“認識—實踐—認識”的一般規(guī)律。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，會計專業(yè)的學生對理論的熟練程度遠低于對做會計憑證的熟練程度，理論知識一問三不知的學生，做簡單的分錄基本還是會的。

2．2理論教育方面

理論教育改革嚴重滯后，而且有被忽略的現(xiàn)象。對要不要理論教育，要什么樣的理論教育，如何進行理論教育等基本問題的認識很不清晰。強調動手能力，忽視理論學習，從一個極端走向另一個極端，犯我們常犯的錯誤。淡化理論教育的結果是敷衍理論教育，不深入研究理論教育中存在的問題。