高職勞動教育精選(九篇)
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第1篇：高職勞動教育范文
論文摘要：評價高校體育教師勞動的價值，在社會上還有不少模糊和不盡人意的認(rèn)識，有些從事教育工作的領(lǐng)導(dǎo)也不知如何去評價。對學(xué)校體育工作的重要性只停留在口頭上多，遇到競賽時，取得成績時講得多些，而在平常實際工作中并沒把學(xué)校體育擺在應(yīng)有的位置，有的認(rèn)為體育課是一門輔助課，談不上什么深奧的科學(xué)和哲理，體育教學(xué)的勞動價值得不到正確的評價，他們的勞動也沒有受到社會應(yīng)有的尊重。就此問題進(jìn)行剖析和探討，以引起全社會的關(guān)注和理解。
1 高校體育的位置和作用
高校體育是高等教育的一個重要組成部門，是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的基地，是提高全民體質(zhì)水平的一項重要戰(zhàn)略措施，是我國國民體育的基礎(chǔ)。
體育包括學(xué)校體育、群眾體育和競技體育，而學(xué)校體育在其中起著基礎(chǔ)作用。從我國人口組成上看，青少年和兒童占總?cè)丝诘?/3以上，每人都要經(jīng)過幾年或十幾年的學(xué)校生涯然后走上社會，參與社會的勞動。社會勞動成員健康水平高低，直接影響社會勞動生產(chǎn)力的發(fā)展，同時關(guān)系到國家民族的強弱和盛衰。學(xué)校體育正是為他們提供了科學(xué)鍛煉的知識和方法，養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣?！度窠∩碛媱澗V要》明確指出“各級各類學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，努力做好學(xué)校的體育工作，要對學(xué)生進(jìn)行終身體育教育，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識、技能，與習(xí)慣”。“綱要”實施的對象重點就是青少年和兒童，學(xué)校體育為他們成為有豐富學(xué)識，有健壯體魄的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才打下了良好的基礎(chǔ)。
體育的騰飛和發(fā)展，標(biāo)志著一個國家的綜合實力和科技水平，我國運動員在世界大賽以及奧運會上拿金牌，并不是全靠運動員的體能，而更重要的是許許多多的體育工作者，用科學(xué)的訓(xùn)練方法和求實的敬業(yè)精神，為他們鋪平登上冠軍的道路，學(xué)校體育就是競技體育的基礎(chǔ)，是提高我國運動技術(shù)水平的一個重要途徑。列數(shù)國內(nèi)外優(yōu)秀運動員，無一不是從學(xué)校體育這塊基石上攀登體育高峰。
因此，可以說學(xué)校體育是培養(yǎng)體育運動員后備力量的主要基地，是造就優(yōu)秀運動員的“搖籃”，是奪取獎牌的起點。因而，學(xué)校體育工作的成敗既標(biāo)志著群眾體育的民族強弱，又體現(xiàn)出競技體育的國家盛衰，所以學(xué)校應(yīng)該把學(xué)校體育放在應(yīng)有的位置上，使其發(fā)揮更大的作用。
2 體育教師勞動的特殊性與作用
學(xué)校體育的地位和作用，決定了體育教師的勞動價值。評價體育教師勞動價值應(yīng)該和他從事的事業(yè)特點和勞動的特殊性結(jié)合起來，體育教師勞動特殊性的特點在于其他課程教學(xué)主要通過思維活動使學(xué)生掌握教師所傳授的知識技能；而體育教學(xué)通過身體練習(xí)和思維活動緊密結(jié)合，使學(xué)生掌握體育的知識技能。從表面看體育教師在運動場上教學(xué)、訓(xùn)練、比賽與輔導(dǎo)等，以體力勞動為主，但構(gòu)成這些表面形式的實質(zhì)是潛在的腦力消耗。如給學(xué)生講示動作、教法選擇和運用，比賽臨場指導(dǎo)以及對學(xué)生體質(zhì)研究等等，都是要經(jīng)過大腦的分析、判斷、記憶、想象和綜合處理等，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生體質(zhì)的實效。所以體育教師的勞動既是以腦力勞動為基礎(chǔ)，又是以體力勞動為主的一種勞動方式。
體育教師的勞動也是一般勞動的形態(tài)，即：勞動的潛在形態(tài)，流動形態(tài)和凝結(jié)形態(tài)，但又蘊含著體育教師勞動的固有特點，體育教師除作為潛在形態(tài)勞動所必須的體育知識技能的儲備外，還在不斷學(xué)習(xí)和探討新技術(shù)動作，適應(yīng)新的教法和科學(xué)訓(xùn)練，為之要付出新的勞動，這方面比其他教師表現(xiàn)更明顯，更迫切。因為體育教師受其專業(yè)和身體的限制，到了一定的年齡階段，體力下降，如鍛煉停止動作就不準(zhǔn)確，技術(shù)生疏，就會影響課堂的示教水平和教學(xué)質(zhì)量，縮短體育教學(xué)生涯。所以體育教師不僅加強自我鍛煉，而且要掌握更多的體育技能，這是體育教師潛在形態(tài)勞動的特殊性。
體育教師的勞動主要體現(xiàn)在體育教學(xué)、運動訓(xùn)練上。要達(dá)到教學(xué)效果，必須從學(xué)生的實際出發(fā)，做到因材施教，因人而異，集體傳授與個別輔導(dǎo)相結(jié)合。這方面體育教師教學(xué)花費的時間要比其他教師多得多，而更突出的是體育教學(xué)方式在室外運動場上，要經(jīng)受寒、暑、風(fēng)、沙等惡劣環(huán)境的考驗。而他們默默無聞，甘為人梯，堅持在教學(xué)第一線，這比室內(nèi)拿粉筆教學(xué)要辛苦的多。這些都充分表現(xiàn)體育教師以身立教吃苦耐勞的奉獻(xiàn)精神，把自己潛在形態(tài)的勞動通過流動形態(tài)勞動轉(zhuǎn)化為學(xué)生的勞動成果的特點。
有人說教好體育本身就是完美的科學(xué)工程，并非一種簡單的勞動，我們對學(xué)生體育鍛煉不能只看到生理性的認(rèn)識，而且是科學(xué)的研究。評價體育教師的教學(xué)科研成果也不能單從論文數(shù)量上看，更重要的是要看“活”的標(biāo)準(zhǔn)。如學(xué)生體育三基的掌握、體質(zhì)的增強、運動能力和運動成績的提高，這一點往往被人們忽視。有的學(xué)校在評定體育教師的職稱時出現(xiàn)不設(shè)崗，或拿體育教師的勞動與其他教師的勞動橫向比較，競用二種不同教學(xué)方式教學(xué)程序硬套在一起，認(rèn)為體育既不批改作業(yè)又不做實驗，又沒有一定的科研成果。殊不知體育教師除了完成體育教學(xué)任務(wù)外，還要承擔(dān)全校的早操、課外輔導(dǎo)、運動訓(xùn)練、運動競賽、體質(zhì)研究和社會交流活動等大量工作。而這些工作許多教師往往在業(yè)余時間去完成，有的教師為提高學(xué)生的身體素質(zhì)，起早貪黑輔導(dǎo)；有的為提高運動員的成績，甚至放棄寒暑期、節(jié)假日的休息；有的顧不上家人的埋怨和孩子生病，一心撲在工作上，試問培養(yǎng)出象李寧、鄧亞萍等一大批優(yōu)秀運動員的勞動成果，豈能用一般論文可以相比么?這種成果和體育教師的凝結(jié)形態(tài)勞動付出的代價又能用什么來度量呢?
體育教師的勞動是一種培養(yǎng)人的勞動。體育教師發(fā)揮體育的優(yōu)勢，充分利用運動場、籃球場這個課堂陣地，把思想品德寓體育教學(xué)之中，教師言傳身教，師生同場競技，既傳授體育的技術(shù)功能，增強學(xué)生體質(zhì)，又培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強，堅忍不拔、機智、果敢，拼搏進(jìn)取的意志品質(zhì)，培養(yǎng)良好的體育道德和集體主義、愛國主義精神。通過這種實踐與思想相結(jié)合的教育潛移默化的影響學(xué)生，將起到深遠(yuǎn)的教育作用。同時通過各種體育活動，教師與學(xué)生之間情感交流是廣泛平等的，教師認(rèn)真而樸素的工作態(tài)度，和藹可親的言談儀表，在學(xué)生中享有很高的威信，師生之間互相信任，互相尊重，以誠相待，這不僅給學(xué)生直接提供效仿的楷模，還會激發(fā)起學(xué)生由衷地敬佩和向往心理，聽從教誨，這種得天獨厚的教育條件和師生之情是體育教師從事的特殊勞動效應(yīng)的客觀反應(yīng)，是其他課教師所沒有的。這也是體育教師教書育人，為人師表職業(yè)道德素質(zhì)的充分體現(xiàn)。
3 體育教師勞動的評價
綜上所述，學(xué)校體育在整個體育事業(yè)中具有戰(zhàn)略地位，學(xué)校體育應(yīng)放到重要的議事日程上，理應(yīng)受到各級領(lǐng)導(dǎo)的重視和全社會的支持。體育教師的勞動是高尚而又特殊的，他們既是腦力勞動又是體力勞動，對發(fā)展學(xué)生的智力和體力起著良好的作用。
第2篇：高職勞動教育范文
面對今年較為嚴(yán)峻的高職院校畢業(yè)生就業(yè)形勢，最近，勞動保障部聯(lián)合教育部共同啟動了2003年高職院校畢業(yè)生職業(yè)資格培訓(xùn)工程，按照“瞄準(zhǔn)市場需求，提升職業(yè)能力，轉(zhuǎn)換擇業(yè)觀念，加強就業(yè)服務(wù)”的要求，在6月至9月，集中職業(yè)技能培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源，對高職院校中沒有落實工作單位的畢業(yè)生，強化職業(yè)技能培訓(xùn)或創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，為培訓(xùn)合格者提供職業(yè)技能鑒定服務(wù)，對鑒定合格者頒發(fā)相應(yīng)的職業(yè)資格證書，并組織專門的求職招聘活動，提供職業(yè)介紹服務(wù)，為高職院校畢業(yè)生實現(xiàn)自主就業(yè)創(chuàng)造條件。
工程的實施重點是高職院校布局比較集中且就業(yè)任務(wù)重的大中城市，當(dāng)前尚未落實用人單位的畢業(yè)生人數(shù)較多的高職院校。服務(wù)對象重點是尚未落實工作單位、本人家庭生活比較困難、特別是農(nóng)村生源的應(yīng)屆高職院校畢業(yè)生。
勞動保障部、教育部要求各地勞動保障部門和教育部門密切配合，動員組織技師學(xué)院、高級技工學(xué)校、國家高技能人才培訓(xùn)基地與高職院校一起，發(fā)揮資源優(yōu)勢，圍繞市場需求，針對高職院校的實際情況開發(fā)培訓(xùn)項目，強化職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)資格培訓(xùn)，對培訓(xùn)考核合格者，頒發(fā)《高等職業(yè)院校職業(yè)培訓(xùn)合格證書》。同時，勞動保障部中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心將組織實施遠(yuǎn)程創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、電子商務(wù)師、心理咨詢師、制圖員職業(yè)資格培訓(xùn)和現(xiàn)代制造技術(shù)（數(shù)控工藝員）、電路仿真軟件應(yīng)用設(shè)計師等遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目。各地職業(yè)技能鑒定機構(gòu)要優(yōu)先安排取得職業(yè)培訓(xùn)合格證書的高職院校學(xué)生參加鑒定。8月24日，勞動保障部將專門為全國高職院校組織電子商務(wù)師、物業(yè)管理員、營銷師、秘書、公關(guān)員全國職業(yè)資格統(tǒng)一鑒定。
9-10月份，高職院校和公共職業(yè)介紹機構(gòu)將專門收集一批適合高職院校畢業(yè)生就業(yè)的需求信息，組織專場求職招聘活動，為取得職業(yè)培訓(xùn)合格證書和職業(yè)資格證書的學(xué)生提供免費參加招聘洽談活動的機會。公共職業(yè)介紹機構(gòu)將定期向教育培訓(xùn)機構(gòu)提供勞動力市場供求和工資指導(dǎo)價位信息，為高職院校畢業(yè)生就業(yè)提供服務(wù)。對于半年內(nèi)仍未就業(yè)的畢業(yè)生，可持高職院校出具的證明，到當(dāng)?shù)貏趧颖Ｕ喜块T進(jìn)行失業(yè)登記，納入失業(yè)人員統(tǒng)籌管理，享受公共職業(yè)介紹機構(gòu)提供的免費職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)介紹等服務(wù)。
目前，各地勞動保障部門與教育部門已經(jīng)行動起來，正在聯(lián)合成立領(lǐng)導(dǎo)小組，制定具體的實施方案。其中，浙江、遼寧、上海、湖北、湖南已經(jīng)先行開始試點。預(yù)計6月底，培訓(xùn)工作將會全面鋪開。
第3篇：高職勞動教育范文
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系；高等職業(yè)教育；勞動力市場；良性互動
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0044-02
加快建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系是與社會經(jīng)濟(jì)同步發(fā)展的重要舉措，魯昕部長解讀的現(xiàn)代職業(yè)教育體系五個基本特征和必須進(jìn)行的三個重點領(lǐng)域改革，值得高等職業(yè)教育工作者深思。高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向提升自身辦學(xué)水平，為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，就必須研究勞動力市場的需求，特別是目前我國社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，產(chǎn)業(yè)升級的過程就是從勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變的過程，因而在實質(zhì)上是勞動力結(jié)構(gòu)高級化的過程，尤其是一線勞動力對先進(jìn)技術(shù)的適應(yīng)能力日益成為產(chǎn)業(yè)和企業(yè)升級的人力資源瓶頸，人才結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展不平衡的矛盾突出。高等職業(yè)教育面向勞動力市場需求進(jìn)行人才培養(yǎng)，既能為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)起到推動作用，又適銷對路，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)。
一、我國高等職業(yè)教育的發(fā)展和現(xiàn)狀
我國的高等職業(yè)教育起步于改革開放初期，1991年，中國頒布《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》，1994年，在全國教育工作會議上，國務(wù)院頒布了《教育改革與發(fā)展綱要》，1996年頒布了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，1998年頒布了《中華人民共和國高等教育法》，后兩部法令確立了高等職業(yè)院校的法律地位。
進(jìn)入21世紀(jì)，高等職業(yè)教育作為一種新的高等教育類型的地位得以確立，在擴(kuò)大高等職業(yè)教育規(guī)模的同時，教育行政部門組織開展了一些系列高等職業(yè)教育改革。2000年1月，教育部了《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，《意見》明確了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵及培養(yǎng)模式的特征，指出“以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計劃中占有較大比重；學(xué)校與社會用人部門結(jié)合、師生與實際勞動者結(jié)合、理論與實踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑”。這份文件是我國高等職業(yè)教育史上具有里程碑意義的文件，是我國高等職業(yè)教育發(fā)展的指導(dǎo)性文件。
此后，教育部在全國高等職業(yè)院校中開展了專業(yè)教學(xué)改革試點工作，于2004年提出了我國高等職業(yè)教育的辦學(xué)導(dǎo)向，即高等職業(yè)教育要走以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，這個要求的提出為我國高等職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向。國務(wù)院提出了重點建設(shè)100所“示范”高等職業(yè)院校，2010年7月，教育部、財政部決定繼續(xù)推進(jìn)“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”，遴選了100所骨干高職建設(shè)院校，分三批開展建設(shè)。這項工作的開展，促使高等職業(yè)教育深化教育改革、走工學(xué)結(jié)合、校企合作的道路，例如采取“訂單式”培養(yǎng)計劃、與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)等提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強高等職業(yè)教育的社會服務(wù)能力，高等職業(yè)教育的發(fā)展得到了社會的認(rèn)可。但是隨著科技發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，高職教育的人才培養(yǎng)滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，表現(xiàn)為高職畢業(yè)生就業(yè)難、就業(yè)質(zhì)量低下，而用人單位崗位需求又無處可尋。今年國家提出建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，這是高等職業(yè)教育提升現(xiàn)有辦學(xué)水平的大好時機，高等職業(yè)教育應(yīng)面向市場需求辦學(xué)，通過與勞動力市場深度對接，使學(xué)校培養(yǎng)的人才與社會需求協(xié)調(diào)一致。
二、我國勞動力市場的發(fā)展和現(xiàn)狀
我國自改革開放以來，逐步建立了勞動力市場，是計劃經(jīng)濟(jì)體制向市場經(jīng)濟(jì)體制過渡的必經(jīng)之路。從發(fā)展上看大致可分為四個階段。第一階：1978―1983年，以計劃體制外放開為主要特征，即只限于各類集體和個體經(jīng)濟(jì)的企業(yè)和部門的需求。第二階段：1983―1992年，以體制內(nèi)勞動用工制度改革、體制內(nèi)人員向體制外流動為主要特征，1984年全面啟動，企業(yè)承包責(zé)任制、勞動合同制及工資制度改革等，使體制內(nèi)的勞動力開始向體制外流動。第三階段：1993―1997年，以中央明確確立勞動力市場、勞動力資源配置雙軌制為主要特征，1993年11月國務(wù)院通過的《關(guān)于建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制若干問題的決定》，政府首次用勞動力市場的提法，此時勞動力資源配置的市場機制與計劃機制同時并存。第四階段：1998年以后，是我國勞動力市場建設(shè)全面展開階段，各地1998年開始成立“再就業(yè)服務(wù)中心”，解決體制內(nèi)人員向體制外的流動問題，2002年底各地的“再就業(yè)服務(wù)中心”全部撤銷，“下崗”與“失業(yè)”并軌，為勞動力市場建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。政府加強了對職業(yè)中介機構(gòu)的管理，規(guī)范了勞動力市場的秩序。各省市（區(qū)、縣）基本建立了公共職業(yè)介紹機構(gòu)，逐漸形成了以公益性職業(yè)介紹機構(gòu)為主、民辦職業(yè)介紹機構(gòu)為補充的勞動力市場服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，現(xiàn)階段已初具規(guī)模。目前我國主要勞動力市場由以下幾類就業(yè)機構(gòu)構(gòu)成：各級人事部門舉辦的人才交流中心；各類民辦的人才交流中心；各級勞動社會保障部門舉辦的職業(yè)介紹所；各類民辦的職業(yè)介紹所；政府有關(guān)部門舉辦的各類勞動力供需交流會；社區(qū)勞動服務(wù)部門；專門的職業(yè)介紹網(wǎng)站。中國勞動力市場還處在起步階段，目前網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達(dá)，就業(yè)中介組織和網(wǎng)站大量存在，但沒有建立覆蓋全國的信息系統(tǒng)，沒有對供求信息進(jìn)行系統(tǒng)整合，雖然自2011年開始，中國人力資源市場信息監(jiān)測中心對外公布《全國部分城市公共就業(yè)服務(wù)機構(gòu)市場供求狀況分析》，為政府調(diào)控勞動力需求、指導(dǎo)就業(yè)和培訓(xùn)、引導(dǎo)勞動力合理流動提供了重要依據(jù)，但從為國家教育培訓(xùn)戰(zhàn)略的制定提供信息支持的角度講，信息的全面性、實用性、權(quán)威性和前瞻性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足要求。
三、高等職業(yè)教育與勞動力市場深度對接探討
目前我國高職院校都在進(jìn)行“產(chǎn)學(xué)融合，校企合作”，但學(xué)校與企業(yè)的合作基本處于自發(fā)狀態(tài)，沒有進(jìn)行全面系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計，很難做到人才結(jié)構(gòu)在宏觀上與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，這就需要建設(shè)完善的勞動力市場信息系統(tǒng)，高等職業(yè)教育與勞動力市場深度對接、良性互動，是人才結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)平衡的前提。
1.政府著力建設(shè)有效的勞動力市場信息傳遞機制。政府制定有關(guān)政策，加快建立完善的勞動力市場信息管理系統(tǒng)。著力建設(shè)公信力強的勞動力市場公共信息服務(wù)平臺，進(jìn)行信息收集、處理、儲存、傳輸和反饋；為國家或地方勞動力資源教育培訓(xùn)戰(zhàn)略的制定提供重要參考；為勞動力市場上的各方提供必要的信息服務(wù)和指導(dǎo)，增加信息的透明度，保證信息如實、充分傳遞。
2.高職教育與勞動力市場建立正向互動關(guān)系。高職教育進(jìn)行人才培養(yǎng)，其畢業(yè)生通過勞動力市場找到就業(yè)崗位，是勞動力市場的供給方，生產(chǎn)經(jīng)營者向勞動力市場發(fā)出用人要求，是勞動力市場的需求方，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的今天，需求方更加迫切招進(jìn)適于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的勞動者，他們會提出人員數(shù)量、結(jié)構(gòu)、技能、素質(zhì)等的要求，勞動力市場作為聯(lián)系企業(yè)和人才培養(yǎng)單位的中介，在嫁接供需雙方進(jìn)行招聘等活動的同時把這一需求信號反饋給人才培養(yǎng)的高職教育，高職教育根據(jù)勞動力市場的需求及趨勢調(diào)整專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)規(guī)模和人才培養(yǎng)方向，為勞動力市場培養(yǎng)合格勞動者；也就是說高職教育通過對勞動力市場的調(diào)研、分析和預(yù)測，經(jīng)過三年的培養(yǎng)，與勞動力市場在人員的數(shù)量、結(jié)構(gòu)、技能、素質(zhì)需求相吻合，使學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)模、水平、目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)崗位需求協(xié)調(diào)一致，當(dāng)高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生符合了勞動力市場這一需求時，兩者達(dá)到匹配，形成正向互動，并在互動中保持長期、有序、平衡，畢業(yè)生受到用人單位歡迎，達(dá)到教育―就業(yè)間的促進(jìn)關(guān)系。
3.高職教育專業(yè)設(shè)置采用“跟動”模式。職業(yè)教育的使命是支持國家完成工業(yè)化、信息化和現(xiàn)代化的技術(shù)技能積累。技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動都會對社會職業(yè)崗位體系產(chǎn)生重大影響。為此高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)采用“跟動”勞動力市場需求的模式?！案鷦印蹦Ｊ降奶攸c，一是以勞動力市場需求為導(dǎo)向，就是根據(jù)勞動力市場需求設(shè)置專業(yè)，通過專業(yè)設(shè)置使高職教育不斷滿足服務(wù)客體的特定需求，這就要求高等職業(yè)教育研究市場，把握勞動力市場需求的特征，由勞動力市場導(dǎo)向替換學(xué)校資源導(dǎo)向，從而使專業(yè)設(shè)置的過程成為調(diào)整高職院校與勞動力市場需求之間互動關(guān)系的過程。圍繞勞動力市場需求并迅速順應(yīng)需求，就保證了專業(yè)設(shè)置的正確方向和高職教育的社會效益。二是以行業(yè)為依托，專業(yè)設(shè)置必須把學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力放在首位，從職業(yè)分析入手，根據(jù)職業(yè)崗位群所需要的知識能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，兼顧人才可持續(xù)發(fā)展需要，為學(xué)校尋找相應(yīng)的行業(yè)依托，以產(chǎn)學(xué)融合、校企合作的方式，實現(xiàn)高職教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)合。三是靈活性與穩(wěn)定性相結(jié)合的原則，專業(yè)設(shè)置以勞動市場需求為導(dǎo)向注重靈活性，但教育自身的特點又要求它具有相對的穩(wěn)定性。一個專業(yè)的設(shè)置與實施，需要大量的軟硬件條件支撐，只有相對穩(wěn)定的長線專業(yè)才能保證投入的有效，保證教育效益的實現(xiàn)，因此在新專業(yè)開發(fā)中，要極為重視勞動力市場需求調(diào)研，在穩(wěn)定中求適應(yīng)，用專業(yè)基礎(chǔ)的穩(wěn)定去支持專業(yè)方向的靈活，用專業(yè)方向的靈活來保證專業(yè)基礎(chǔ)的穩(wěn)定。
總之，在建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的改革中，高等職業(yè)教育應(yīng)瞄準(zhǔn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的走向，面對市場需求辦學(xué)。這就需要高職教育與勞動力市場深度對接，全面掌握勞動力市場供需狀況，進(jìn)行分析、研究和預(yù)測，以前瞻求發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：高職勞動教育范文
［關(guān)鍵詞］德國雙元制；高職師資；雙師素質(zhì)；入職資格
［中圖分類號］G71 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-6432（2012）5-0140-03
以“雙元制”為標(biāo)志的職業(yè)教育是德國應(yīng)用性技術(shù)人才培養(yǎng)的主要模式,對保證德國勞動者的高素質(zhì)，產(chǎn)品的高質(zhì)量,以及德國經(jīng)濟(jì)在國際上的持久競爭力發(fā)揮了非常重要的作用。德國職業(yè)教育之所以成效顯者、舉世聞名,在很大程度上得力于擁有高素質(zhì)的職業(yè)教育師資。
1 德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式
在德國,從事職業(yè)教育教學(xué)工作的師資主要有兩類,一類是具有國家公務(wù)員身份的各類職業(yè)學(xué)校的專職教師,另一類是教育培訓(xùn)機構(gòu)(企業(yè)和跨企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)中心)中的實訓(xùn)指導(dǎo)教師。盡管專職教師和實訓(xùn)指導(dǎo)教師的工作崗位和工作任務(wù)不同,但他們都經(jīng)過嚴(yán)格而規(guī)范培養(yǎng)而成。
1.1 職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)
德國職業(yè)學(xué)校的專職教師有理論課教師和實踐課教師之分。理論課教師培養(yǎng)分為兩個階段：第一階段為五年大學(xué)學(xué)習(xí)階段,學(xué)習(xí)內(nèi)容包括教育科學(xué)、職業(yè)技術(shù)專業(yè)、普通教育副專業(yè)三部分,同時參加規(guī)定時間的實習(xí)和社會實踐。第二階段為兩年見習(xí)期,職業(yè)學(xué)校進(jìn)行實習(xí)教學(xué),擔(dān)任少量的教學(xué)任務(wù),并參加各種研討會,接受更高層次的師范教育,掌握教育理論。兩年見習(xí)期滿,參加國家組織的職業(yè)教育教師資格考試,合格者獲得正式崗位資格證書,應(yīng)聘到職業(yè)學(xué)校獨立任教。職業(yè)學(xué)校實踐課教師所占的比例較小,他們在接受普通職業(yè)教育的基礎(chǔ)上,還必須參加1~2年的師傅或技術(shù)員培訓(xùn)和有關(guān)的職業(yè)教育學(xué)培訓(xùn)。
根據(jù)德國各聯(lián)邦州的法律規(guī)定,職業(yè)學(xué)校教師要不斷接受新技術(shù)知識、新規(guī)范的繼續(xù)教育,以更新知識、提升管理能力。教師進(jìn)修深造和繼續(xù)教育包括知識更新培訓(xùn)和管理能力類培訓(xùn)。
1.2 企業(yè)或企業(yè)培訓(xùn)中心實訓(xùn)教師的培養(yǎng)
根據(jù)德國《職業(yè)教育法》和《實訓(xùn)教師資格條例》的規(guī)定,實訓(xùn)教師必須年滿24歲,接受過相關(guān)職業(yè)教育,通過國家承認(rèn)的相應(yīng)專業(yè)的考試,具有該職業(yè)一定的實踐經(jīng)驗；具備必需的職業(yè)教育學(xué)和勞動教育學(xué)知識,通過主管部門(如工商業(yè)聯(lián)合會)組織的考試。實訓(xùn)教師的培養(yǎng)包括業(yè)務(wù)資格培訓(xùn)與職業(yè)教育學(xué)、勞動教育學(xué)進(jìn)修。業(yè)務(wù)資格培訓(xùn)是在國家認(rèn)可的各種培訓(xùn)機構(gòu)進(jìn)行,職業(yè)教育學(xué)和勞動教育學(xué)培訓(xùn)由聯(lián)邦職業(yè)教育研究所根組織,內(nèi)容包括職業(yè)教育的基本問題、職業(yè)教育的計劃和實施、法律基礎(chǔ)知識等。
2 德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)的特點
德國以“雙元制”為標(biāo)志的職業(yè)教育的一個重要標(biāo)志是在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個教育培訓(xùn)場所進(jìn)行職業(yè)教育,這也決定了德國職業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)的雙元性。在師資培養(yǎng)上,德國職業(yè)教育主要有以下特點：
2.1 健全的法律制度是職教師資高質(zhì)量的前提條件
從德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)過程看,政府立法是德國建立高素質(zhì)職教師資隊伍的前提條件。德國關(guān)于職業(yè)教育以及師資培養(yǎng)方面的法律法規(guī)非常健全,包括《職業(yè)教育法》、《職業(yè)促進(jìn)法》以及各種繼續(xù)教育法規(guī)等。通過立法手段,明確規(guī)定和嚴(yán)格執(zhí)行師資任職資格的具體素質(zhì)要求以及進(jìn)修培訓(xùn)內(nèi)容,從而保證了職教師資隊伍的高質(zhì)量。
2.2 “雙師”素質(zhì)是職教師資培養(yǎng)的核心
在德國雖然沒有明確的“雙師型”教師的概念,但是從教師的任職資格可以看出,雙師素質(zhì)是核心。不管是企業(yè)或跨企業(yè)培訓(xùn)中心的實訓(xùn)教師,還是職業(yè)學(xué)校的實踐課教師甚至理論教師,都必須經(jīng)過嚴(yán)格的職業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)教育學(xué)、勞動教育學(xué)的學(xué)習(xí)與進(jìn)修。實訓(xùn)教師和實踐課教師不僅要接受嚴(yán)格的職業(yè)技能訓(xùn)練,掌握實訓(xùn)設(shè)備的操作規(guī)程,同樣要掌握職業(yè)教育學(xué)和勞動教育學(xué)知識。
2.3 政府、社會、學(xué)校、企業(yè)形成合力,共同參與職教師資培養(yǎng)
德國的職業(yè)學(xué)校屬各州所有,聯(lián)邦政府負(fù)責(zé)校外及企業(yè)內(nèi)的職業(yè)培訓(xùn)及職業(yè)教育。職業(yè)學(xué)校與培訓(xùn)企業(yè)各司其職,發(fā)揮積極作用,共同參與職教師資的培養(yǎng)。聯(lián)邦教育與科學(xué)部是政府一級的職教師資基本立法與協(xié)調(diào)主管部門；州職業(yè)教育委員會由雇主、工會及州文化部等主管部門的代表組成,就職教師資培養(yǎng)方面的問題向州政府提供咨詢；綜合性大學(xué)負(fù)責(zé)培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校的理論教師；工商業(yè)聯(lián)合會等行業(yè)協(xié)會都有自己的辦學(xué)機構(gòu),負(fù)責(zé)本地區(qū)或企業(yè)內(nèi)職教師資培養(yǎng)以及檢查、審核(包括考試)等事務(wù)。培訓(xùn)企業(yè)的雇主代表對實訓(xùn)教師的聘用享有參與表決權(quán)。大型企業(yè)獨立培訓(xùn)自己的實訓(xùn)教師。
教師在企業(yè)實習(xí)進(jìn)修是校企合作的重要內(nèi)容,教師也利用其長期工作和教學(xué)中積累的經(jīng)驗為企業(yè)提供解決問題的思路和方法,對企業(yè)的經(jīng)營理念進(jìn)行理論上的指導(dǎo)。
3 我國高職教育師資建設(shè)存在的主要問題
近年來,我國高等職業(yè)教育得到快速發(fā)展,高職教育師資隊伍不斷壯大。但相比國外特別是德國的職業(yè)教育,我國高職師資主要存在以下問題：
3.1 師資數(shù)量與素質(zhì)不能滿足高職教學(xué)需要
近年來我國高職教師總規(guī)模增長很快,高職教師數(shù)量顯得不足；在教師結(jié)構(gòu)上,“雙師型”教師不到30％,不能滿足高職教學(xué)的要求；企業(yè)兼職教師與專任教師的比例為30.2%,也達(dá)不到教育部“逐步加大兼職教師的比例”的要求。由于判定標(biāo)準(zhǔn)上的差異,其中真正符合雙師能力要求的比例更低,許多“雙師型”教師只有“證書”但缺乏實際指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練的能力。
3.2 職稱評審標(biāo)準(zhǔn)與教師素質(zhì)能力要求不相匹配
目前高職教師的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定上與普通高校區(qū)別不明顯,仍強調(diào)學(xué)歷、科研論文數(shù)量和進(jìn)入核心刊物的級別,而對教師職業(yè)技能的掌握程度、教師的實踐能力等缺少考評指標(biāo)體系,重理論、輕實踐,重文憑、輕技能的傾向還十分明顯。這勢必造成高職教師素質(zhì)能力低下,教學(xué)活動大多只停留在理論知識的傳授上,實踐指導(dǎo)變成紙上談兵。
3.3 缺乏入職標(biāo)準(zhǔn),技能型教師引進(jìn)渠道不暢
目前我國缺乏專門針對高職教育教師的入職標(biāo)準(zhǔn),致使在教師的入口上,很難按照職業(yè)教育“雙師”素質(zhì)的要求把關(guān)；新進(jìn)教師基本沒有受過專門的職業(yè)教育培訓(xùn),缺乏職業(yè)技能指導(dǎo)的能力。由于目前教育體制和人事制度方面的原因,學(xué)校從企業(yè)引進(jìn)的人才在取得教師身份和職稱評審方面困難重重,使得已經(jīng)引進(jìn)的人才不能安心工作,繼續(xù)引進(jìn)人才困難。此外由于學(xué)校待遇相對不高,也缺乏對人才的吸引力。由此導(dǎo)致高職教育發(fā)展越快,“雙師”素質(zhì)教師的培訓(xùn)任務(wù)越沉重,總體上影響到職業(yè)教育的教學(xué)水平。
4 對進(jìn)一步加強我國高職師資隊伍建設(shè)的建議
結(jié)合我國高職教育師資隊伍的現(xiàn)狀,借鑒發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的優(yōu)秀成果和經(jīng)驗,采取積極有效措施,加強師資隊伍建設(shè),提升師資隊伍整體素質(zhì)和能力。
4.1 完善高職教育法律法規(guī),嚴(yán)格高職教師入職資格
在國家宏觀層面上,要加強有關(guān)職業(yè)教育與師資隊伍的法律制度建設(shè),進(jìn)一步完善《職業(yè)教育法》及配套法律法規(guī)和相關(guān)政策,建立科學(xué)有效的高職教師培養(yǎng)模式,逐步建立高職教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系；要研究制定和完善教師資格標(biāo)準(zhǔn),從教育理論、高職教育教學(xué)能力、企業(yè)工作經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗等方面設(shè)定高職教師入職資格條件,從源頭上保證教師隊伍的基本素質(zhì)。
4.2 提高教師社會經(jīng)濟(jì)地位,穩(wěn)定高職教師隊伍
在逐步完善高職教師資格制度、培養(yǎng)模式的同時,要穩(wěn)定師資隊伍、吸引優(yōu)秀人才投身高職教育,社會地位、福利待遇是關(guān)鍵。我國可以借鑒德國等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗,在規(guī)范高職教師培養(yǎng)模式、嚴(yán)格高職教師任職資格的前提下,賦予高職教師國家公職人員(或類似)的身份和待遇,使高職教師安心從教,潛心培養(yǎng)高端技能型人才。
4.3 重視教師深造和繼續(xù)教育,以“雙師”素質(zhì)為核心建設(shè)師資隊伍
教育主管部門要根據(jù)高職教育的特點,開發(fā)具有針對性的高職教入職和繼續(xù)教育的培訓(xùn)體系和培訓(xùn)內(nèi)容,通過合格的專門培訓(xùn)機構(gòu)實施,使高職教師的深造和繼續(xù)教育常態(tài)化、專業(yè)化、終身化。高職院校要根據(jù)職業(yè)教育的發(fā)展趨勢和學(xué)校發(fā)展的中長期計劃,制訂科學(xué)又切實可行的師資培養(yǎng)計劃,落實教師外出進(jìn)修培訓(xùn)所需資金,保證每一位教師都能接受先進(jìn)的職業(yè)教育理念的熏陶,提高教育理論水平、執(zhí)教能力和管理水平,提升職教師資隊伍整體素質(zhì)。學(xué)校要建立科學(xué)合理的職業(yè)教育師資團(tuán)隊,通過深造、繼續(xù)教育等形式進(jìn)一步強化教師所任教的職業(yè)(專業(yè))領(lǐng)域的理論知識；積極尋求與相關(guān)大企業(yè)合作,建立專項經(jīng)費建設(shè)教師掛職鍛煉基地,有計劃、有步驟地安排專任教師赴企業(yè)掛職鍛煉,使教師在實踐中積累行業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)技能,切切實實提高教師的實踐動手能力。
4.4 廣開渠道大力引進(jìn)行業(yè)專家成為專任教師
企業(yè)一線的行家能手具有豐富的實踐經(jīng)驗,他們熟悉企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,了解企業(yè)組織管理機構(gòu)、生產(chǎn)經(jīng)營方式,熟練掌握相應(yīng)的實際操作技能。要打破教師必須是高學(xué)歷的觀念,從企業(yè)引進(jìn)能工巧匠,并輔以教育理論的培訓(xùn),使其成為合格的專任實訓(xùn)教師。
4.5 建立相對穩(wěn)定的企業(yè)兼職師資隊伍
隨著校企合作、訂單培養(yǎng)的進(jìn)一步擴(kuò)大,學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實習(xí)的時間相對延長,許多專業(yè)核心課程的教學(xué)任務(wù)移到企業(yè)來完成,其中實訓(xùn)教學(xué)部分基本由企業(yè)兼職師資擔(dān)任。加強兼職師資隊伍建設(shè),提升其執(zhí)教能力是關(guān)鍵。
4.6 加強職業(yè)教育教學(xué)方法的培訓(xùn)
生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和服務(wù)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化,技術(shù)與企業(yè)組織、企業(yè)管理理念對從業(yè)人員的專業(yè)能力、社會能力等方面提出了更高的要求。企業(yè)為了達(dá)到高績效目的,要求從業(yè)人員很好地掌握技能并能及時更新、補充和擴(kuò)展自己的知識與技能,并具有適應(yīng)市場變化的靈活性和創(chuàng)新性等。在職業(yè)教育中要大力推進(jìn)“行為導(dǎo)向”教學(xué)法,通過項目教學(xué)、案例分析、角色扮演、模擬教學(xué)等具體形式的實施,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為能力,勝任職業(yè)崗位工作要求。
師資隊伍建設(shè)是一項系統(tǒng)工程,是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵,要更新觀念,采取積極有效措施,建設(shè)一支職教理念先進(jìn)、專業(yè)理論扎實、實踐能力強、整體素質(zhì)高的職教師資隊伍,為社會輸送更多的合格人才,為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
［1］陳明昆.英、法、德職業(yè)教育與培訓(xùn)模式的社會文化背景比較［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育,2008(18).
第5篇：高職勞動教育范文
我19歲高中畢業(yè)(年7月)，擔(dān)當(dāng)民辦教師。年11月份考入乾安師范學(xué)校，年年底畢業(yè)。年3月份正式調(diào)入乾安一中任教，任兩個班語文課并擔(dān)當(dāng)班主任工作。年10月調(diào)
入職業(yè)高中，任語文課、擔(dān)當(dāng)班主任。年3月提升為教導(dǎo)處主任。年3月份調(diào)入乾安縣教委督學(xué)室。年5月份調(diào)入松原教育學(xué)院。擔(dān)任職業(yè)教育教研工作。
本人學(xué)歷：年—年在白城地區(qū)教育學(xué)院函授學(xué)習(xí)中文專業(yè)，年大專畢業(yè)。調(diào)入學(xué)院后，年—年在東北師范大學(xué)函授中文專業(yè)漢語言文學(xué)系。年4月份本科畢業(yè)。
二、主要工作業(yè)績
(一)師培工作：
年以來為各級各類培訓(xùn)班講授14門課程，共計0學(xué)時。具體課程有《現(xiàn)代漢語》、《中學(xué)語文教學(xué)法》、《外國文學(xué)0》、《古代漢語》、《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》、《小學(xué)思維發(fā)展心理學(xué)》、《職業(yè)技術(shù)教育心理學(xué)》、《幼兒教育心理學(xué)》、《寫作與評改》、《實用文寫作訓(xùn)練》、《創(chuàng)新教育》、《學(xué)習(xí)策略》、《科技講座》等。
(二)科研工作：
承擔(dān)兩項國家級課題，兩項省級課題研究。
1、國家教委“九五”課題：制定區(qū)域職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃的個案研究，于年結(jié)題.
2、面向21世紀(jì)小學(xué)生應(yīng)具備的勞動技能，素質(zhì)及相應(yīng)的落實對策研究。即將結(jié)題，(國家級課題研究)
3、省級“試行二、一合段、培養(yǎng)一專多能人才”課題，年獲二等將。
4、省級《“四自”教學(xué)模式探索》課題年獲二等獎。
(三)論著
1、撰寫兩篇論文：年12月份在《職業(yè)技術(shù)教育》雜志發(fā)表《因地制宜，靈活施教》文章。年2月在《松原教育》上發(fā)表《淺談勞動技術(shù)課與并行學(xué)科的聯(lián)系與銜接》文章。
2、參編11本書：《當(dāng)代教育新視野》、《學(xué)習(xí)策略的理論與實踐》，《中小學(xué)教學(xué)管理基礎(chǔ)》、《中學(xué)勞動技術(shù)》教材和教參，《小學(xué)勞動》教材和教參，《當(dāng)代小學(xué)教師游記選萃》、《中學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)》讀本。
(四)教研工作：
1、組織開展市、省級優(yōu)質(zhì)課評選，教學(xué)基本功競賽，教學(xué)能手平和教學(xué)新秀評選活動，培養(yǎng)出省級新秀能手50多人。
2、協(xié)助省職教分院召開省級教研會3次。主持召開市級教研會8次。
3、深入基層搞業(yè)務(wù)講座6次，內(nèi)容為《改革教法，提高質(zhì)量》、《專業(yè)課教學(xué)模式探索》
4、年組織成立了松原市職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會。
5、組織了松原市勞動技術(shù)課教師特殊能力競賽活動。
6、組織了松原市職業(yè)高中專業(yè)課教師特殊能力競賽活動。
(五)表彰
1、年、年、年均被省教育學(xué)院評為職業(yè)教育優(yōu)秀教研員。
2、年被評為綜合化。
3、年被國家教育部基礎(chǔ)教育司評為全國勞動教育先進(jìn)工作者。
4、年、年獲省級職業(yè)中學(xué)教師技能競賽優(yōu)秀指導(dǎo)獎。
5、年被評為市級優(yōu)秀黨員和院級先進(jìn)女教工。
三、擬職能設(shè)想：
(一)我市職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)狀：
我市高職15所，專業(yè)課教師300多人，高職在校生800多人。
我市初職14所，專業(yè)課教師350多人，學(xué)生數(shù)1多人。
(二)職業(yè)學(xué)校存在向題：
1、職業(yè)學(xué)校生員短缺。
2、專業(yè)課實驗實習(xí)基地短缺，使理論和實踐結(jié)合受很大影響。
3、專業(yè)課設(shè)置不適合當(dāng)前社會發(fā)需要。
4、缺少一專多能、有一技之長的專業(yè)課教師隊伍。
(三)面對現(xiàn)狀應(yīng)開展如下工作：
1、協(xié)同市教育局職教科，做好中等職校的招生工作，為增強吸引力，加強職業(yè)高中對口升學(xué)管理。
2、拓展農(nóng)村初中辦學(xué)方向，由農(nóng)村初中以升學(xué)為主逐漸轉(zhuǎn)變到為本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會服務(wù)、同時兼顧升學(xué)軌道上來。
3、加大在農(nóng)村初中開設(shè)農(nóng)業(yè)技術(shù)課宣傳力度，使各縣(區(qū))教育局和學(xué)校都在思想上認(rèn)識上、達(dá)到充分重視，從而出臺政策。
4、搞好農(nóng)業(yè)技術(shù)課教師教育理論和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使之觀念更新，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
第6篇：高職勞動教育范文
關(guān)鍵詞：高職；服務(wù)型人才；模塊化
高等教育發(fā)展的本質(zhì)特征是適應(yīng)和服務(wù)，適應(yīng)是時代的要求，服務(wù)則是根本宗旨[1]。服務(wù)型高職的辦學(xué)理念是基于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和生態(tài)危機的客觀局勢下提出的高校建設(shè)理念。服務(wù)型高職教育使人才培養(yǎng)與社會服務(wù)直接接軌，看重高校社會服務(wù)的量化和最大化。服務(wù)型高職以人才培養(yǎng)質(zhì)量為績效標(biāo)準(zhǔn)，其培養(yǎng)出的人才社會適應(yīng)程度高[2]。本文以醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)為例，探索高職服務(wù)型人才模塊化培養(yǎng)的實施路徑，為高職教育人才培養(yǎng)工作提供參考。
1高職服務(wù)型人才模塊化培養(yǎng)的意義
服務(wù)型工作是以人為勞動對象，為其提供時間、空間、信息、心理舒適等非物質(zhì)形態(tài)需要的勞動[3]，服務(wù)型高職側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和社會服務(wù)能力，需要在不同情境下及時滿足不同類型、不同習(xí)慣的人提出的服務(wù)要求。服務(wù)型工作的質(zhì)量評價基本上源于服務(wù)對象的主觀體驗和滿意程度，這既取決于服務(wù)質(zhì)量，也取決于個人的心理感受，所以服務(wù)型工作中與服務(wù)對象相處的技巧、溝通的能力、主觀的態(tài)度尤為重要[4]。服務(wù)型人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的區(qū)別在于它雖然依托學(xué)科，但不以學(xué)科為導(dǎo)向，而是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)各級各類具有創(chuàng)新素質(zhì)的應(yīng)用型人才，以滿足社會發(fā)展對職業(yè)人才的要求。近年來，我國的高職教育為了滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要開展了不少探索，如專業(yè)群和產(chǎn)業(yè)群的建設(shè)、與社會用人單位的廣泛合作等，取得了一定成效，但也存在一些不足，主要表現(xiàn)為確定崗位任務(wù)時只進(jìn)行了簡單的任務(wù)解析，并未將崗位需要的知識、技能等要素在教學(xué)中融會貫通，脫離了工作過程，只強調(diào)學(xué)生對能力要素的學(xué)習(xí)，使得最終的教學(xué)形態(tài)成了孤立的技能訓(xùn)練和知識學(xué)習(xí)，難以形成實用性的職業(yè)能力。同時，將服務(wù)型勞動者的職業(yè)意識等同于個人的人文素養(yǎng)，僅在課程設(shè)置中加強對傳統(tǒng)文化、外語、禮儀、職業(yè)道德、心理學(xué)等知識的教育，但是并未將其學(xué)習(xí)過程與具體的與工作過程進(jìn)行有機融合。知識的形成和能力的提升是人與環(huán)境交互作用下逐漸建構(gòu)起來的，離開合理的學(xué)習(xí)方式，單純增加人文課程的數(shù)量難以確保職業(yè)技能和服務(wù)意識的提升。此外，工作技能并不等同于服務(wù)質(zhì)量，雖然服務(wù)型勞動中的技術(shù)能力很重要，但影響顧客心理感受的服務(wù)意識、服務(wù)態(tài)度、溝通能力也不容忽視。高等醫(yī)藥職業(yè)院校肩負(fù)著培養(yǎng)面向醫(yī)藥衛(wèi)生服務(wù)崗位高素質(zhì)技能型人才的使命，隨著醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的深化，社會對醫(yī)藥衛(wèi)生人員的要求也發(fā)生著轉(zhuǎn)變。營養(yǎng)服務(wù)工作已成為公共衛(wèi)生服務(wù)體系的新興重要組成部分，面向大眾提供合理的營養(yǎng)指導(dǎo)和服務(wù)成為營養(yǎng)專業(yè)就業(yè)的發(fā)展趨勢。目前醫(yī)學(xué)營養(yǎng)人才面臨著職業(yè)能力與市場需求有一定差距，服務(wù)型人才數(shù)量和素質(zhì)還達(dá)不到發(fā)展要求的困境，成為限制醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。以醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)為例，探討服務(wù)型高職教育就業(yè)能力的提升策略，不僅對醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校專業(yè)學(xué)生發(fā)展研究有借鑒意義，對其他高職專業(yè)學(xué)生的教學(xué)改革也有重要的啟示。
2高職服務(wù)型人才模塊化培養(yǎng)的實施路徑
2.1根據(jù)行業(yè)調(diào)研確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向
為了解行業(yè)對于人才培養(yǎng)需求的現(xiàn)狀，筆者于2019年8月至10月對與專業(yè)密切聯(lián)系的行業(yè)企業(yè)進(jìn)行了人才需求的情況調(diào)查。調(diào)查的方式主要有問卷調(diào)查、電話訪談等，共調(diào)查相關(guān)行業(yè)企業(yè)36家（醫(yī)院營養(yǎng)科28家、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心2家、疾病預(yù)防控制中心2家、健康管理公司2家、學(xué)校及幼兒園2家），得到醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)的人才專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)要求（見表1）。通過對行業(yè)企業(yè)調(diào)研的結(jié)果，確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向，為進(jìn)行模塊化培養(yǎng)提供基礎(chǔ)和依據(jù)。
2.2基于崗位需求構(gòu)建以營養(yǎng)服務(wù)為核心的專業(yè)能力模塊課程體系
基于崗位需求的調(diào)研結(jié)果，將專業(yè)主干課程的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行模塊化的整合，以分析、解決實際問題出發(fā)，著重培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的服務(wù)型應(yīng)用技術(shù)人才。醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)的職業(yè)面向是臨床營養(yǎng)技師和公共營養(yǎng)師。臨床營養(yǎng)技師要求能夠輔助營養(yǎng)醫(yī)師工作，具備相應(yīng)的醫(yī)學(xué)、營養(yǎng)學(xué)知識和技能，掌握一定的與患者溝通的技能，能提供全面的營養(yǎng)服務(wù)并能在疾病的預(yù)防、治療過程中為患者提供營養(yǎng)服務(wù)；公共營養(yǎng)師要求能夠進(jìn)行不同人群營養(yǎng)咨詢與指導(dǎo)、營養(yǎng)配餐和評價，能夠?qū)μ厥馍砣巳哼M(jìn)行針對。根據(jù)專業(yè)的職業(yè)面向和培養(yǎng)目標(biāo)，確定在高職營養(yǎng)課程設(shè)置中構(gòu)建以營養(yǎng)服務(wù)為核心的幾大模塊：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)模塊、營養(yǎng)科學(xué)模塊、專業(yè)拓展及社會行為學(xué)模塊。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)模塊主要包含：正常人體結(jié)構(gòu)與技能、生物化學(xué)、病理學(xué)基礎(chǔ)、微生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)、藥理學(xué)基礎(chǔ)、臨床醫(yī)學(xué)概要等課程。培養(yǎng)的知識和能力包括本專業(yè)必備的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識及公共道德和職業(yè)道德。營養(yǎng)科學(xué)模塊包含：營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)、公共營養(yǎng)、特殊人群營養(yǎng)、臨床營養(yǎng)、食品安全、營養(yǎng)烹飪技術(shù)、藥膳與食療等課程，培養(yǎng)的知識和能力包括專業(yè)所需要的絕大部分專業(yè)知識和職業(yè)技能，并將團(tuán)隊協(xié)作和溝通能力、社會交往能力、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力等有機融入教學(xué)模塊中。專業(yè)拓展及社會行為學(xué)模塊包含：健康教育、保健食品與營銷、社區(qū)營養(yǎng)、營養(yǎng)診療技術(shù)、中醫(yī)基礎(chǔ)、人際溝通、專業(yè)英語等課程。相關(guān)課程根據(jù)工作崗位對營養(yǎng)專業(yè)人才的復(fù)合性要求設(shè)置，主要提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，如膳食營養(yǎng)管理能力、指導(dǎo)保健醫(yī)生營養(yǎng)知識的能力。在專業(yè)教育中滲透人文精神，借助專業(yè)實踐和情境化教學(xué)提高自身的人文素質(zhì)和人文情懷，切實提高服務(wù)型高職專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力。以復(fù)雜多變的工作情境為服務(wù)活動開展的出發(fā)點和依據(jù)，鍛煉服務(wù)型人才對工作情境的分析和判斷能力，培養(yǎng)解決具體問題的豐富經(jīng)驗和智慧。此外，在各個模塊中有機融入思政教育元素，結(jié)合課程特點有機融入勞動教育內(nèi)容，開展勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生成長為具有健康的身體和健全的人格，具有奉獻(xiàn)精神、吃苦精神的高素質(zhì)應(yīng)用服務(wù)性人才。
2.3高職服務(wù)型模塊化教學(xué)體系的建立
根據(jù)專業(yè)模塊化教學(xué)體系的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容，確定人才培養(yǎng)模式，包括模塊化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、配套的教學(xué)資源（教材、教學(xué)資源庫、案例庫等在線教學(xué)資源）、實驗實訓(xùn)基地的建設(shè)、教學(xué)方法和手段的改革、教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)建等。2.3.1模塊化教學(xué)資源的建設(shè)通過校企—校校合作，共同開發(fā)高職醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)配套的專業(yè)主干課程（含實訓(xùn)內(nèi)容）的規(guī)劃教材。同時建設(shè)教學(xué)資源庫、案例教學(xué)庫、試題庫等多媒體教學(xué)資源庫，充分利用核心課程教學(xué)資源和在線課程，用于課程教學(xué)各個環(huán)節(jié)。創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)互動平臺，建設(shè)在線情景互動教學(xué)環(huán)境，采用實時在線情景互動教學(xué)，推動教學(xué)模式、方法、手段、評價等系列改革，同時進(jìn)一步改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。2.3.2規(guī)范化實驗實訓(xùn)基地的建設(shè)積極開展校企合作，建立適應(yīng)服務(wù)型人才培養(yǎng)的實訓(xùn)基地，加強校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，根據(jù)工作場景和職業(yè)氛圍，營造真實的工作環(huán)境，配備能滿足職業(yè)技能實踐教學(xué)需要的儀器設(shè)備，滿足學(xué)生進(jìn)行仿真訓(xùn)練的需要。通過仿真或模擬實際工作環(huán)境，使學(xué)生在實訓(xùn)過程中提前模擬執(zhí)業(yè)過程中的工作場景，改變實踐教學(xué)依附于理論教學(xué)的狀況，建立相對獨立的實踐教學(xué)體系。選擇能夠提供開展醫(yī)學(xué)營養(yǎng)實踐的醫(yī)院或醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)作為校外實訓(xùn)基地，要求校外實訓(xùn)基地的醫(yī)學(xué)營養(yǎng)技術(shù)實訓(xùn)設(shè)施齊備，實訓(xùn)崗位、實訓(xùn)指導(dǎo)教師確定，實訓(xùn)管理及實習(xí)規(guī)章制度齊全。2.3.3教學(xué)方法和手段的改革采用角色模擬、情境教學(xué)、案例教學(xué)、PBL等進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)營養(yǎng)科工作情境，強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，積極開展?fàn)I養(yǎng)項目實訓(xùn)，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。以提高課程建設(shè)的整體水平為抓手，加強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和服務(wù)意識的培養(yǎng)，加強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識教育和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。結(jié)合專業(yè)特點，結(jié)合每年“全民營養(yǎng)周”“520學(xué)生營養(yǎng)日”等特殊時期開展形式多樣的對外技能服務(wù)。2.3.4教學(xué)團(tuán)隊的提升建設(shè)一支專業(yè)基礎(chǔ)扎實、具有較強技術(shù)應(yīng)用能力的“雙師”素質(zhì)教師隊伍；吸引高層次人才和具有行業(yè)一線工作經(jīng)歷的行業(yè)骨干和專家充實到專職教師隊伍中，逐步形成專業(yè)實踐課程由兼職教師擔(dān)任的機制，成立專兼職教師組成的專業(yè)課課程組，提高兼職教師比例，提升專職教師學(xué)歷和在職培訓(xùn)比例，提高專業(yè)帶頭人的社會影響力。
2.4服務(wù)型人才的考核評價體系和監(jiān)督機制的建立
改革考試方式，注重過程性評價。在平時教學(xué)過程中完成考核評價，學(xué)生課后及時查漏補缺。改革醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)畢業(yè)考試模式，采用全國衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)職稱（營養(yǎng)士）及注冊營養(yǎng)技師考試的內(nèi)容和方式，使學(xué)生更早地融入臨床工作實際，積極開發(fā)1+X項目，提高學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)競爭力。構(gòu)建服務(wù)型人才培養(yǎng)模式的保障體系和監(jiān)督機制，建立教學(xué)質(zhì)量雙向監(jiān)控體系，突出教學(xué)實施過程監(jiān)控，建立科學(xué)合理的評判標(biāo)準(zhǔn)體系，涵蓋提高教育質(zhì)量的各種因素。綜上所述，高職服務(wù)型人才模塊化培養(yǎng)，首先需要樹立服務(wù)型的人才培養(yǎng)理念，根據(jù)行業(yè)需求確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，通過模塊化教學(xué)，將知識、能力與素養(yǎng)培養(yǎng)相融合，建設(shè)“教學(xué)—技術(shù)—服務(wù)”一體化的校內(nèi)實訓(xùn)基地，打造專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊，將專業(yè)考核與行業(yè)職業(yè)資格考核相結(jié)合，通過多種形式的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)和服務(wù)意識，打造適應(yīng)市場需求的新型服務(wù)型人才。
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第7篇：高職勞動教育范文
擁有創(chuàng)新能力的人才資源，企業(yè)就具備了巨大的發(fā)展?jié)摿?，能夠在日益激烈的技術(shù)及產(chǎn)業(yè)競爭中立足。所以，作為人才的培養(yǎng)者，我們在高職教學(xué)的過程中除了追求學(xué)生的規(guī)模和就業(yè)率的同時應(yīng)更加看重學(xué)生的能力發(fā)展及創(chuàng)新培養(yǎng)。眾所周知，自2002年大學(xué)擴(kuò)招以來，應(yīng)試教育的弊端漸漸顯現(xiàn)，學(xué)生較以前的沖勁不足，毅力減弱，且學(xué)習(xí)的興趣和積極性都有所下滑。作為一名教育工作者，針對當(dāng)前學(xué)生狀況，不應(yīng)自怨自艾，隨波逐流，而應(yīng)該適時創(chuàng)新，大膽改變，改變自己的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展其創(chuàng)新能力，以更加適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。
2高職學(xué)生科技創(chuàng)新能力的判定方法
如何提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、怎樣判斷學(xué)生創(chuàng)新能力的有效性，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面來看。（1）學(xué)生有創(chuàng)新的思維或者意識（2）對于事物有不同的見解和看法（3）對新的事物有自己自己的看法（4）提出創(chuàng)新的思維只要具備了以上的一項或者幾項，就說明了學(xué)生已經(jīng)有了創(chuàng)新的思維，此時需要教師加以鼓勵及正確的引導(dǎo)，就能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強其學(xué)習(xí)能力。職業(yè)教育是“教學(xué)結(jié)合”的教育，除了理論基本知識的學(xué)習(xí)以外，更要看重學(xué)生的動手操作能力。
3高職學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法
3.1項目式教學(xué)方法
項目式教學(xué)方法是現(xiàn)如今絕大多數(shù)職業(yè)院校采用的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式是通過對工作或者作業(yè)進(jìn)行項目式分解而進(jìn)行的實踐聯(lián)系理論進(jìn)行教學(xué)的一種形式，是基于教學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)的一種方式。在教學(xué)過程中，可將針對的課題或者工作分解為多個項目，對其進(jìn)行逐步分析，完善，確定其項目開展形式，項目組成人員，完成方法以及總結(jié)的一種教學(xué)形式?！绊椖渴浇虒W(xué)法”起源于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，盛行于德國，到20世紀(jì)中后期趨于完善，成為一種重要的教學(xué)模式，尤其適用于職業(yè)技術(shù)教育。在我院的教學(xué)中，通過教師對項目的選擇，布置，讓學(xué)生從“用中學(xué)”，學(xué)以致用，并大膽提出自己的想法，完善項目的缺陷，以完成整個教學(xué)工作。在項目教學(xué)中，應(yīng)遵循以下幾個步驟：①確立項目任務(wù)（通常由老師提供一個或多個項目任務(wù)，組織同學(xué)分組討論，最終確定項目的目標(biāo)和需要完成的大致思路）。②制定項目完成計劃（由教師給定思路，引導(dǎo)學(xué)生制定工作計劃，確定完成的步驟和程序以及各人員自建的分工等）。③項目實施（根據(jù)已分析好的工作步驟和思路，按程序工作，并進(jìn)行階段性檢查，同時能處理在研究過程中遇到問題并給定解決方法）④檢查評估（先由學(xué)生自己評價，再由老師對項目結(jié)果進(jìn)行總評）。
3.2理實一體化教學(xué)方法
第8篇：高職勞動教育范文
關(guān)鍵詞：高職院校；軍訓(xùn)；軍事訓(xùn)練；高職學(xué)生；對策
引 言
高職院校開展軍訓(xùn)工作是國家《兵役法》、《教育法》、《國防法》和《國防教育法》賦予高職院校的神圣使命，是全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線專科層次的高素質(zhì)高級技能型專門人才的客觀要求，開展國防教育，是讓學(xué)生掌握軍事技能，強化國防意識，為國防建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)后備人才的戰(zhàn)略舉措。
一、高職院校開展軍訓(xùn)工作的重要意義
(一) 軍訓(xùn)有利于高職學(xué)生健康自信心理的培育
部分高職學(xué)生對自己缺乏自信，總覺得自己不如別人，上高職院校也是不得已而為之，覺得低人一等。他們需要有條件來證明自己的價值，需要有機會來獲得自信。軍訓(xùn)能夠使他們充分發(fā)揮自身的潛能，這為他們重新培育自身健康自信心理提供了良好的條件。
(二) 軍訓(xùn)有利于高職學(xué)生良好思想品德的養(yǎng)成
軍訓(xùn)使高職學(xué)生置身于軍事化訓(xùn)練的濃重氛圍中，通過認(rèn)真學(xué)習(xí)軍人的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng)，親身體驗軍人的責(zé)任感、使命感和自豪感。軍訓(xùn)有助于增強高職學(xué)生對祖國和人民的無比熱愛與無限忠誠；有助于培養(yǎng)高職學(xué)生高度的獻(xiàn)身精神和強烈的社會責(zé)任感；有助于高職學(xué)生自覺養(yǎng)成誠實、守信、勤奮、敬業(yè)的良好思想品德。
(三) 軍訓(xùn)有利于高職學(xué)生集體主義觀念的培養(yǎng)
現(xiàn)在大學(xué)生絕大多數(shù)是獨生子女，很多學(xué)生生活依賴性強，獨立性較差，不能適應(yīng)集體生活，不懂得如何正確處理好人際關(guān)系。軍訓(xùn)采用了軍事化管理，使他們學(xué)會了服從命令，學(xué)會了自我管理，學(xué)會用自己的雙手創(chuàng)造美好的學(xué)習(xí)環(huán)境。軍訓(xùn)中經(jīng)常開展的檢查、評比、競賽等活動，強化了高職學(xué)生集體意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，使他們懂得了“團(tuán)結(jié)就是力量”的真正含義。
(四) 軍訓(xùn)有利于高職學(xué)生堅韌不拔意志的磨練
軍訓(xùn)采用的強化手段和實行的嚴(yán)明紀(jì)律，在促進(jìn)學(xué)生加強體育鍛煉、促進(jìn)身心健康等方面獲得了立竿見影的顯著效果。軍訓(xùn)嚴(yán)格的管理，要求他們象軍人一樣，站如松，坐如鐘，行如風(fēng)，令行禁止，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活和衛(wèi)生習(xí)慣；軍訓(xùn)通過“摸、爬、滾、打”等項目，磨練了高職學(xué)生堅韌不拔意志，增強了他們不畏艱難困苦的勇氣和決心，為他們今后學(xué)習(xí)生活做好了必要的心理準(zhǔn)備。
(五) 軍訓(xùn)有利于高職學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成
高職院校的人才培養(yǎng)就是要提高實踐技能、形成創(chuàng)造思維、激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，而軍訓(xùn)中的國防教育對于促進(jìn)這些能力的形成具有重要的作用。軍事斗爭的對抗性、殘酷性和復(fù)雜性，孕育著軍事思想的創(chuàng)造性。軍事課使學(xué)生學(xué)習(xí)軍事理論，了解現(xiàn)代戰(zhàn)爭的特點和發(fā)展趨勢，開闊眼界，豐富知識，提高興趣，激發(fā)他們潛在的創(chuàng)新精神和思維能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、高職院校軍訓(xùn)工作存在的主要問題
(一)軍訓(xùn)內(nèi)容不統(tǒng)一
目前各高職院校軍訓(xùn)內(nèi)容不盡相同，有的訓(xùn)練項目只是中學(xué)軍訓(xùn)內(nèi)容的簡單重復(fù)，缺乏縱深的拓展；國防教育內(nèi)容只是普及型的軍事常識；軍訓(xùn)著重于實用性的素質(zhì)訓(xùn)練，存在一定的隨意性。
(二)軍訓(xùn)方式較單一
軍訓(xùn)以隊列訓(xùn)練和體能訓(xùn)練為主要內(nèi)容。場地訓(xùn)練缺乏互動性，學(xué)生體力上大量透支，精神上倍感疲憊，難以最大限度提高學(xué)生的軍訓(xùn)興趣，軍訓(xùn)效果不理想。講授內(nèi)容太少，方式仍舊采取灌輸式教育方式，理論性過強，缺乏生動性。
(三)軍訓(xùn)成果難鞏固
軍訓(xùn)短期效果明顯，但軍訓(xùn)后得不到鞏固，其作用會逐漸淡化。少數(shù)高職院校為降低軍訓(xùn)成本，節(jié)約軍訓(xùn)開支，在軍訓(xùn)的組織上重形式輕內(nèi)容，在訓(xùn)練時間和內(nèi)容上大打折扣，軍訓(xùn)工作有走過場之嫌。
三、加強高職院校軍訓(xùn)工作的對策思考
(一) 準(zhǔn)確定位軍訓(xùn)的目標(biāo)和任務(wù)
高職學(xué)生的教育應(yīng)當(dāng)遵循人才發(fā)展的基本規(guī)律，向他們傳授科學(xué)文化知識和專業(yè)技能，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)得到全面提高。軍訓(xùn)在高職學(xué)生的教育中有著不可替代的重要作用。通過軍營氛圍的營造，通過教官的言傳身教，可以增強高職學(xué)生的國防觀念，培養(yǎng)他們擁軍尚武精神；通過緊張的軍事訓(xùn)練和嚴(yán)格的軍事化管理，可以磨練高職學(xué)生的堅強意志，培養(yǎng)他們集體榮譽感、吃苦耐勞精神和令行禁止的紀(jì)律觀念。
(二) 充實完善軍訓(xùn)的大綱和內(nèi)容
1、在軍訓(xùn)的大綱制定上，既要嚴(yán)格執(zhí)行《高等學(xué)校學(xué)生軍事訓(xùn)練大綱》，又要根據(jù)本校實際對其進(jìn)行必要的完善與補充。軍訓(xùn)教學(xué)大綱和教材的編寫，必須符合高
職院校人才培養(yǎng)的目的和任務(wù)要求，實現(xiàn)系統(tǒng)性、科學(xué)性和思想性的有機結(jié)合，其深度和廣度要適合高職學(xué)生的接受能力。軍訓(xùn)內(nèi)容要適應(yīng)高職學(xué)生年齡特征和知識水平，注重與高中軍訓(xùn)內(nèi)容相銜接；軍事技能訓(xùn)練內(nèi)容要體現(xiàn)高科技局部戰(zhàn)爭的時代特征，應(yīng)與培養(yǎng)預(yù)備役軍人相結(jié)合。
2、在軍訓(xùn)的實施內(nèi)容上，要改變現(xiàn)有將隊列訓(xùn)練作為軍訓(xùn)的主要內(nèi)容的片面做法。增加多種訓(xùn)練科目，加強軍事知識教育，全面提高軍事技能。要增加一些有針對性的內(nèi)容，如防災(zāi)、防空、消防、緊急疏散等，培養(yǎng)高職學(xué)生應(yīng)對各種災(zāi)難、處理突發(fā)事件的能力；可根據(jù)院校自身專業(yè)特色、學(xué)生特點調(diào)整軍訓(xùn)內(nèi)容，增設(shè)本專業(yè)在軍事上的運用課程。比如：醫(yī)學(xué)專業(yè)增設(shè)戰(zhàn)地救護(hù)，計算機專業(yè)增設(shè)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)爭，通訊專業(yè)增設(shè)電子對抗和戰(zhàn)時通訊保障，交通專業(yè)增設(shè)戰(zhàn)時交通運輸保障，等等。這樣就可以將高職院校培養(yǎng)技能型人才與補充預(yù)備役所需高素質(zhì)專業(yè)人才目標(biāo)有機地結(jié)合起來，形成綜合性高職院校軍訓(xùn)模式。
(三) 調(diào)整改進(jìn)施訓(xùn)的方式和方法
1、理論講授與體能訓(xùn)練相互滲透，加強軍訓(xùn)的系統(tǒng)性。
軍訓(xùn)普遍以隊列訓(xùn)練和體能訓(xùn)練為主要內(nèi)容的原因有：一是許多學(xué)生身體素質(zhì)比較差，亟待鍛煉提高；二是部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，需要訓(xùn)練培養(yǎng)；三是隊列訓(xùn)練和體能訓(xùn)練相對比較容易，具有一定的可操作性。但這樣軍訓(xùn)的結(jié)果是，在部分學(xué)生中產(chǎn)生排斥心理和畏難情緒。因此，從提高軍訓(xùn)實效性出發(fā)，應(yīng)把理論講授和體能訓(xùn)練結(jié)合起來，把練智能、練技能和練體能結(jié)合起來，把趣味性、生動性和知識性結(jié)合起來。技能上要采取從易到難，強度上要采用從輕到重的這樣一個循序漸進(jìn)的過程，而不要過分強調(diào)提高難度和加大強度。
2、常規(guī)訓(xùn)練與文體活動相互結(jié)合，增強軍訓(xùn)的趣味性。
要調(diào)動高職學(xué)生參加軍訓(xùn)的積極性，就是要改變單一的隊列訓(xùn)練和體能訓(xùn)練的狀況，在軍訓(xùn)中大力開展豐富多彩的軍事訓(xùn)練競賽活動和文娛體育活動，如開展拔河、拳術(shù)、籃球、越野、國防知識、隊列會操、軍事游戲等比賽活動。通過這些活動，既能活躍軍訓(xùn)氣氛，又能密切教官和學(xué)生的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的集體主義觀念，形成教學(xué)互動，教學(xué)相長良好局面，調(diào)動參訓(xùn)學(xué)生的積極性。
3、嚴(yán)格訓(xùn)練和規(guī)范管理相互促進(jìn)，提高軍訓(xùn)的實效性。
嚴(yán)格訓(xùn)練離不開規(guī)范管理，規(guī)范管理有利于嚴(yán)格訓(xùn)練。應(yīng)把行為規(guī)范作為硬性規(guī)定讓學(xué)生去嚴(yán)格執(zhí)行，以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。通過規(guī)范管理讓學(xué)生逐步適應(yīng)，使之由被動到主動，從不自覺到自覺，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生自我約束和自我教育的能力。同時，規(guī)范管理也包括在嚴(yán)格訓(xùn)練的過程中的人性化操作，對參訓(xùn)學(xué)生中出現(xiàn)的生理和心理的異常反應(yīng)要及時發(fā)現(xiàn)，妥善處置，堅決杜絕訓(xùn)練事故的發(fā)生。
(四) 發(fā)揮軍訓(xùn)的長期效應(yīng)和作用
1、抓住各種活動契機，找到軍訓(xùn)工作在德育工作中的切入點。
要把軍事理論教育貫穿高職教育全過程，不斷鞏固與加強軍事教育的成果。例如，結(jié)合風(fēng)云變幻的國際形勢，講國防教育的重要性；結(jié)合殘酷血腥的戰(zhàn)爭歷史，講和平發(fā)展的來之不易；結(jié)合國防建設(shè)，講科技發(fā)展的重要作用；結(jié)合軍訓(xùn)工作，講人才培養(yǎng)與育人環(huán)境的密切關(guān)系。要利用1.29 紀(jì)念日、紀(jì)念日等特殊時期開展紀(jì)念活動、專題講座、知識競賽等活動，觀看愛國主義影視、錄像片，參觀軍事博物館等，將國防教育深入人心并融入大學(xué)生活，增強高職學(xué)生的民族憂患意識和愛國主義情懷。
2、研究軍訓(xùn)管理模式，找到與高職學(xué)生管理要求的結(jié)合點。
在學(xué)生管理制度的建設(shè)中引入軍訓(xùn)元素，對現(xiàn)有的管理制度進(jìn)行完善，加強學(xué)生的常規(guī)管理，實現(xiàn)軍訓(xùn)管理與日常管理的無縫銜接。將內(nèi)務(wù)整理與寢室衛(wèi)生相結(jié)合，將身體鍛煉與勞動教育相結(jié)合，將組織紀(jì)律與學(xué)風(fēng)建設(shè)相結(jié)合，將心理素質(zhì)與意志品質(zhì)相結(jié)合，將軍訓(xùn)要求與日常管理相結(jié)合，并定期開展競賽展示比賽活動。
學(xué)校要統(tǒng)一要求輔導(dǎo)員全程參與軍訓(xùn)管理，要熟悉軍訓(xùn)的要求，掌握軍事化管理的方式方法，為今后的班級管理打下較好的基礎(chǔ)，從管理制度的制定上實現(xiàn)訓(xùn)管銜接，從日常教育落實上實現(xiàn)教養(yǎng)一致。
結(jié) 語
總之，高職院校軍訓(xùn)工作任重而道遠(yuǎn)，只有把這項工作放到學(xué)校人才培養(yǎng)的大環(huán)境中，放到科教興國的大視野中，放到民族強盛的大使命中，才能真正深刻地體會出鞏固軍訓(xùn)成果的極端重要性和緊迫性。深入挖掘和鞏固高職院校軍訓(xùn)成果，對國家、對社會、對每個學(xué)生都有深遠(yuǎn)歷史意義和重要的現(xiàn)實意義。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：高職勞動教育范文
關(guān)鍵詞：項目化教學(xué) 外貿(mào)單證 課程體系
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.042
高職教育發(fā)展到今天，已成為我國高等教育中最有活力的組成部分，職業(yè)教育改革最大特色是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，創(chuàng)新能力和解決問題的能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再簡單、機械地記憶，而是以項目化教學(xué)方式滲透到課程教學(xué)中，使學(xué)生能更主動接受新技能，符合工作崗位對職業(yè)技能人才的需要。
單證課程的技能讓學(xué)生全面掌握各項單證技能并靈活運用，因時、因地而不同，傳統(tǒng)地教學(xué)模式已不能適應(yīng)。如今學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，需突出以職業(yè)能力為導(dǎo)向，強調(diào)能力目標(biāo)，教學(xué)過程中以項目任務(wù)為載體，強調(diào)學(xué)生的主體角色，從本質(zhì)上實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。
1 傳統(tǒng)外貿(mào)單證課程教學(xué)中存在的問題
1.1 外貿(mào)單證課程的特點
《外貿(mào)單證實務(wù)》課程是一門實踐性、操作性很強的課程，為國際貿(mào)易專業(yè)、國際貨運專業(yè)的核心課程，其內(nèi)容以各種單據(jù)的繕制與操作流程為主，要求學(xué)生能根據(jù)貿(mào)易合同以及信用證的有關(guān)要求制單和審核國際貿(mào)易單證，并且能根據(jù)有關(guān)業(yè)務(wù)規(guī)定進(jìn)行國際貿(mào)易單證的傳遞處理。該課程特色鮮明，一是突出學(xué)生實際單證操作技能的培養(yǎng)；二是注重學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。針對這兩點，筆者認(rèn)為，過去傳統(tǒng)的教學(xué)法運用于單證課程教學(xué)中存在諸多的弊端。
1.2 傳統(tǒng)單證課程教學(xué)中存在的問題
1.2.1 教學(xué)內(nèi)容單薄、不連貫，知識體系被割裂
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教一種單據(jù)類型或某一知識點，純粹“理論式”、“填鴨式”的教學(xué)法，無知識遷移，教學(xué)內(nèi)容甚至前后無關(guān)聯(lián)，學(xué)生接受的教學(xué)理論體系是被割裂地、斷開地、無連貫性。一旦進(jìn)入社會，碰到實際復(fù)雜的事項，就無從入手，導(dǎo)致不能勝任日后工作崗位。
1.2.2 教學(xué)手段機械、呆板，缺乏靈活性
在過去教學(xué)中，以“教師+黑板+練習(xí)”為主體的教學(xué)模式容易使學(xué)生產(chǎn)生空洞、枯燥和乏味的感覺，案例教學(xué)、互動教學(xué)應(yīng)用不足，課堂上缺乏豐富的教學(xué)形式和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，既占用大量上課教學(xué)時間，又達(dá)不到良好的教學(xué)效果。
1.2.3 考核方式單一，無法體現(xiàn)技能的提升
傳統(tǒng)的評價方式注重以閉卷形式考核，由于受出題方式、題型，試卷載體所限，只能考察學(xué)生的死記硬背的內(nèi)容，同時，也無法體現(xiàn)學(xué)生不同技能水平，分?jǐn)?shù)也只能“一刀切”，最終造成學(xué)生口中“貝多芬”，即“背多分”現(xiàn)象。這種考核方式在深度與廣度上存在很大的局限性，不能全面反映學(xué)生的知識水平和職業(yè)能力，更無法展示學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2 項目化教學(xué)法理論背景與內(nèi)涵
項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育，19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善。
基于建構(gòu)主義的教學(xué)法要求，在學(xué)習(xí)過程中，要以學(xué)生為中心，教師應(yīng)起幫助者角色，利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生有效地達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
3 項目化教學(xué)在外貿(mào)單證課程中的應(yīng)用
3.1 確定課程總體培養(yǎng)目標(biāo)
3.1.1 能力目標(biāo)
通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)徍?、修改信用證并根據(jù)進(jìn)出口合同、信用證制作結(jié)匯單據(jù)、運輸單據(jù)、保險單據(jù)以及報關(guān)單據(jù)等各種類型的單據(jù)，或在進(jìn)出口電匯、托收方式下，繕制各種單據(jù)。同時，能對單據(jù)進(jìn)行操作與管理。
提高獨立繕制各種單據(jù)的能力，做到所提供的單據(jù)內(nèi)容完整，份數(shù)齊全，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，表面清潔美觀，單證一致，單單相符，并能對各種單據(jù)進(jìn)行分類、索引標(biāo)目、歸檔保存。
能運用計算機等操作工具，迅速、準(zhǔn)確地進(jìn)行業(yè)務(wù)操作，并對價格、運費、保險費、匯率、銀行手續(xù)費等進(jìn)行運算。
3.1.2 知識目標(biāo)
通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握從事國際貿(mào)易制單的基本技能，并熟悉該領(lǐng)域的基本知識和基本流程，了解對外貿(mào)易行業(yè)的國際慣例和法規(guī)，并能夠運用這些基本知識來指導(dǎo)對外經(jīng)濟(jì)活動。懂得國際結(jié)算和匯兌方面的知識，掌握國際先行有關(guān)信用證和托收業(yè)務(wù)的統(tǒng)一慣例，并能實際運用操作。能閱讀國際貿(mào)易單證的有關(guān)文件及資料，并能在交涉中運用自如。
3.1.3 素質(zhì)拓展目標(biāo)
通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊合作精神、競爭意識等。同時，培養(yǎng)學(xué)生的耐心、細(xì)心、恒心，并且養(yǎng)成做事認(rèn)真、謹(jǐn)慎的態(tài)度。
3.2 項目化教學(xué)在外貿(mào)單證課程中的應(yīng)用
3.2.1 外貿(mào)單證課程項目化教學(xué)方案設(shè)計
在進(jìn)行項目化教學(xué)法的實施中，要做到三個轉(zhuǎn)變：“以教學(xué)為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，以課本內(nèi)容為主轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖炕蝿?wù)為主，以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵱?xùn)室為中心。”我們將外貿(mào)單證課程以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，構(gòu)建以核心職業(yè)能力為本位，工作崗位為導(dǎo)向，融教學(xué)為一體的教學(xué)模式。以工作崗位為載體，工作過程作為項目化教學(xué)模式，在實訓(xùn)室還原課堂教學(xué)的內(nèi)容與方式，最終使理論與實踐形成一體化，彌補兩者的銜接不足。根據(jù)以上原理設(shè)想，我們根據(jù)高職學(xué)生的外貿(mào)業(yè)務(wù)操作流程，將課程體系設(shè)置為項目化活動。項目內(nèi)容可分為：①出口L/C業(yè)務(wù)。②出口T/T業(yè)務(wù)③出口D/P業(yè)務(wù)。④進(jìn)口L/C業(yè)務(wù)。⑤進(jìn)口T/T業(yè)務(wù)。教師在教學(xué)過程中，需改變原有教學(xué)模式。首先，介紹項目概要和提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)路徑，制定實施計劃，再分組進(jìn)行團(tuán)隊商談，合作解決，教師從旁引導(dǎo)與講解，這樣將理論知識運用置于一個真實的項目中展開，最后，由教師點評或?qū)W生互評的方式提升教學(xué)效果，增強學(xué)生實踐技能水平。
3.2.2 考核方式多樣化
在項目化教學(xué)中，改變以往單一的理論閉卷考試，學(xué)生的成績考核由項目完成情況、表現(xiàn)、實訓(xùn)成果、報告等綜合評定，最終成績應(yīng)顯現(xiàn)能力水平高低，打破百分制，可分為優(yōu)秀、良好、中等、及格與不及格。一組或一個團(tuán)隊同學(xué)在完成一個項目環(huán)節(jié)可核定同一層次的技能水平。
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