高職教育發(fā)展現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：高職教育發(fā)展現(xiàn)狀范文

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A STUDY TO THE CURRENT DEVELOPMENT AND PATH OF CONSTRUCTION OF HIGHER VOCATIONAL EDUCATION IN CHINESE MINORITY REGIONS： TAKING GUANGDONG AS AN EXAMPLE

Liu Pengli

第2篇：高職教育發(fā)展現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞:高職教育;發(fā)展;改革

一、發(fā)展現(xiàn)狀

“九五”以來，我省解放思想，抓住機(jī)遇，以深化辦學(xué)體制和管理體制改革為動(dòng)力，以提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益為中心，高等教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)了超常規(guī)、跨越式的發(fā)展，基本奠定了高教大省的地位。全省現(xiàn)有獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)院校67所，其中高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院64所，高等專科學(xué)校3所；省屬院校32所，部委屬院校1所，市屬院校18所，民辦院校16所。全省普通本科高校共興辦了26所二級(jí)高職學(xué)院。高等職業(yè)教育在我省高等教育規(guī)模中已占半壁江山。1995年到2006年，高職院校由29所增加到70所，增加了1.41倍；全省高等職業(yè)教育的招生數(shù)由3.63萬(wàn)人增長(zhǎng)到14.92萬(wàn)人，在校生由9.85萬(wàn)人增長(zhǎng)到41.83萬(wàn)人，分別占全省普通高等學(xué)校年招生數(shù)和在校生數(shù)的47.53％和42.04％。短短九年時(shí)間，高等職業(yè)教育的招生數(shù)和在校生數(shù)分別增長(zhǎng)了3.11倍和3.25倍，分別占全國(guó)高等職業(yè)教育招生數(shù)和在校生數(shù)的6.29％和7.02％。近幾年，全省共有45所高職院校建設(shè)了新校區(qū)，有20所高職院校的主校區(qū)進(jìn)入大學(xué)城或高教園區(qū)。全省已經(jīng)初步形成了以獨(dú)立設(shè)置的高職院校為主體，三年制、五年制高職與應(yīng)用型本科相銜接，布局相對(duì)合理，具有江蘇特色的高等職業(yè)教育新體系；建立了以政府辦學(xué)為主、社會(huì)廣泛參與、公辦教育與民辦教育共同發(fā)展的高等職業(yè)教育新體制；構(gòu)建了以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)的高職人才培養(yǎng)新模式，為江蘇經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步作出了重要的貢獻(xiàn)。

二、存在的問題分析

(一)投入還不足、辦學(xué)條件落后是高職教育發(fā)展的瓶頸

1998年開始的高校大幅度擴(kuò)招，使得準(zhǔn)備工作跟不上需要，辦學(xué)投入還顯不足。省內(nèi)幾乎所有招收高職生的院校都在師資、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、實(shí)習(xí)基地、教學(xué)培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教材建設(shè)等方面存在或多或少的問題。高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，對(duì)教學(xué)設(shè)備的仿真性和先進(jìn)性要求很高，資金來源不足，尤其政府投入不夠，制約了高職教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(二)觀念偏差是高職教育發(fā)展滯緩的重要因素

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們追求知識(shí)型、研究型人才的意識(shí)逐步升溫，接受職業(yè)教育成為相當(dāng)多的高中畢業(yè)生的無(wú)奈選擇。在高校招生中，高職的錄取在本科之后，招收的生源較差，于是學(xué)生、家長(zhǎng)乃至社會(huì)都把高職教育看成“低層次”高等教育。社會(huì)分配機(jī)制不健全、不合理，使得技能人才沒有相應(yīng)的社會(huì)地位。

(三)學(xué)科本位的育人模式是創(chuàng)新高職教育的主要障礙

目前，一些高職院校在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中仍沿用學(xué)科本位課程體系和課程形式；在教學(xué)中，仍將傳授理論知識(shí)作為課程的核心，能力本位的課程模式基本還停留在概念層面，“中專延長(zhǎng)”和“本科壓縮”的影子揮之不去；在課程設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)課程本身嚴(yán)密、完整、系統(tǒng)和權(quán)威性，忽視學(xué)習(xí)者未來崗位的需要，忽視對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；對(duì)高職教育所界定的“技術(shù)應(yīng)用”及理論上的“必需、夠用”原則作簡(jiǎn)單、片面的理解；任課教師對(duì)生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)際了解不多，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(四)“雙師型”教師缺乏，阻礙教育教學(xué)水平提高

目前，高職院校普遍缺少“雙師型”教師，高職特色難以體現(xiàn)。而高校一刀切的教師職務(wù)晉升條件，注重學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平，輕視實(shí)踐能力，明顯不利于“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

(五)與行業(yè)、企業(yè)互利共生的運(yùn)行機(jī)制尚未真正形成

當(dāng)前，職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能和社會(huì)功能比較弱，產(chǎn)業(yè)及行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)教育之間缺乏良性互動(dòng)、互利

共生的運(yùn)行機(jī)制，存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。

從職業(yè)教育角度看，現(xiàn)階段部分高職院校培養(yǎng)的人才與行業(yè)、企業(yè)的用人要求不一致，與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合不緊密；高職院校的功能定位不夠科學(xué)，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的目標(biāo)取向不明顯。從行業(yè)、企業(yè)角度看，行業(yè)、企業(yè)參與和舉辦高職教育積極性不高，不少企業(yè)尤其是一些勞動(dòng)密集型企業(yè)片面追求用人的低成本，加之就業(yè)準(zhǔn)入制度執(zhí)行不力，普遍招收未經(jīng)職業(yè)培訓(xùn)的員工，在一定程度上沖擊了高職教育健康發(fā)展。

三、高職教育改革發(fā)展趨勢(shì)

(一)緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)需求，走特色發(fā)展之路

一是職業(yè)特色。體現(xiàn)為學(xué)生具有職業(yè)崗位群所需職業(yè)道德和職業(yè)能力，尤其是職業(yè)核心能力。

二是行業(yè)特色。體現(xiàn)為保持為行業(yè)服務(wù)的優(yōu)勢(shì)；將行業(yè)的有關(guān)專業(yè)辦成品牌專業(yè)，從而使學(xué)校在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中搶占到有利位置，并對(duì)品牌專業(yè)進(jìn)行相關(guān)實(shí)用技術(shù)研究、產(chǎn)品開發(fā)、成果孵化，使之產(chǎn)生直接的經(jīng)濟(jì)效益；在專業(yè)建設(shè)上，體現(xiàn)行業(yè)特色。

三是專業(yè)特色。學(xué)校所開設(shè)專業(yè)，應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以社會(huì)需求為準(zhǔn)則，充分發(fā)揮地方資源優(yōu)勢(shì)和特色人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，積極探尋市場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)，把供需鏈條緊緊連接在一起，在本省同層次院校相同專業(yè)中，做到人無(wú)我有、人有我強(qiáng)、人強(qiáng)我特，形成品牌、形成特色。

(二)校校合作、校企合作，走集團(tuán)化發(fā)展之路

充分發(fā)揮高等職業(yè)院校各自的特長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)行校校合作。從彼此熟悉的專業(yè)或?qū)W科做起，合作雙方共同探討學(xué)科規(guī)劃與專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制訂與實(shí)施；以現(xiàn)有的師資、設(shè)備為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地、圖書館、師資、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等資源共享；以項(xiàng)目為載體，開展多方位的科研合作、大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)；以網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議和實(shí)地考察交流活動(dòng)形式，積極尋求在高級(jí)應(yīng)用性人才培養(yǎng)方面的合作點(diǎn)，建立合作互動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)互利雙贏。

(三)深化教育教學(xué)改革，走內(nèi)涵發(fā)展之路

注重專業(yè)建設(shè)。專業(yè)建設(shè)是高職院校長(zhǎng)期的、根本性的戰(zhàn)略任務(wù)，對(duì)提高教育質(zhì)量至關(guān)重要。

狠抓“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)?？蓪?shí)行院企掛鉤、與市場(chǎng)結(jié)合的路子，內(nèi)培外聘，多渠道、多方法，擴(kuò)大“雙師型”教師、實(shí)踐性教師比例；設(shè)置專門培養(yǎng)高職教師的機(jī)構(gòu)，或設(shè)置專門培養(yǎng)職教師資的師范院校，以解決目前“雙師型”教師匱乏的現(xiàn)狀。

良好的教學(xué)設(shè)施是提高教育質(zhì)量的物質(zhì)基礎(chǔ)。各高等職業(yè)院校都要增加投入，特別是新辦的和基礎(chǔ)薄弱的院校，更要加大投入力度，加強(qiáng)課程開發(fā)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和圖書資料的配備，使教學(xué)設(shè)施盡快達(dá)到辦學(xué)條件的基本要求，保證學(xué)生有實(shí)驗(yàn)可做、有資料可查，為高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)保障。

(四)探索學(xué)制改革，走制度創(chuàng)新之路

高等教育的大眾化使高等教育的職能產(chǎn)生分化，社會(huì)既需要大學(xué)利用其豐富的人才資源進(jìn)行人文和自然科學(xué)方面的高深學(xué)問的研究，以維護(hù)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也需要大學(xué)培養(yǎng)出社會(huì)經(jīng)濟(jì)和工商企業(yè)所急需的技術(shù)應(yīng)用型人才，以滿足現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要。因此，“根據(jù)我國(guó)當(dāng)前的國(guó)情以及高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該吸收外國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，積極探索高職教育二年制的制度，突出職業(yè)教育的特色，徹底打破傳統(tǒng)的學(xué)科式教育模式，建立具有高職特色的培養(yǎng)模式”。學(xué)制改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及高職教育的方方面面，因此必須本著實(shí)事求是的原則，采取漸進(jìn)的策略，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)考慮學(xué)制改革問題，盡量做到不一刀切，實(shí)踐證明確需三年制教育的專業(yè)可以保留。

(五)完善辦學(xué)功能，走終身教育之路

第一，充分發(fā)揮各高職院校職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育的作用，逐步構(gòu)建學(xué)院職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育完整、統(tǒng)一的體系，及時(shí)把相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域中的核心教學(xué)與訓(xùn)練項(xiàng)目用于企業(yè)職工的職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育。

第二，根據(jù)企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)的需求，積極開拓職業(yè)培訓(xùn)市場(chǎng)，主動(dòng)面向行業(yè)和企業(yè)開展技術(shù)和管理人員的在職培訓(xùn)，在職職工、轉(zhuǎn)崗職工的知識(shí)更新和技能提高培訓(xùn)，以及下崗失業(yè)人員的再就業(yè)培訓(xùn)。

第三，深化成人高等教育和遠(yuǎn)程教育體制改革，形成有利于成人高等教育和遠(yuǎn)程教育發(fā)展的新格局，并積極促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育的國(guó)際合作，探索國(guó)際化的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式，逐步形成大眾化、社會(huì)化、國(guó)際化的終身教育體系。

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第3篇：高職教育發(fā)展現(xiàn)狀范文

一、國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀

隨著中國(guó)國(guó)內(nèi)高職教育的發(fā)展逐漸市場(chǎng)化，高職教育學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)也逐漸增大。眾多高校都開始重視高職教育學(xué)院資深的專職師資人力資源開發(fā)，并考慮怎樣開發(fā)學(xué)院的人力資源，如何培養(yǎng)人才、吸引人才以及利用各類人才。

首先、按照國(guó)家教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》）要求，“不斷建設(shè)雙師性教師培養(yǎng)機(jī)制”已經(jīng)成為眾多高等職業(yè)教育完善自我的重要途徑之一。在“雙師型”教師的培養(yǎng)上，高等職業(yè)教育要確實(shí)按照“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的發(fā)展思路，“面向社會(huì)、面向市場(chǎng)、面向企業(yè)、面向農(nóng)村”的辦學(xué)方向，堅(jiān)持走“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的育人道路，形成自己的辦學(xué)特色。“雙師型”教師是職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的顯著特征，也是職業(yè)院校發(fā)展的核心動(dòng)力。

其次，各大高等職業(yè)教育學(xué)院同樣在人才資源激勵(lì)制度方面積極響應(yīng)國(guó)家和地方各級(jí)政府有關(guān)尊師重教的政策和號(hào)召，并從積極為教師“做好事、辦實(shí)事”的角度出發(fā)，初步建立人才資源激勵(lì)制度，改善教師的生活條件和工作條件，并積極調(diào)動(dòng)教師教學(xué)和科研的積極性。

二、國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在問題

（一）專職教師師資管理觀念落后。職業(yè)學(xué)院的管理模式依然為以事為中心的人事管理，沒有向以人為中心的人力資源開發(fā)轉(zhuǎn)變。人事管理依然是單純的事務(wù)、職能管理控制，缺乏教師資源的開發(fā)利用和保障。師資管理科，但是缺乏服務(wù)意識(shí)，沒有營(yíng)造出重人才重知識(shí)的文化氛圍。師資管理的模式，不能適應(yīng)學(xué)院發(fā)展需要，尤其不利于教師潛能發(fā)揮、教師資源有效配置以及教師隊(duì)伍合理流動(dòng)。專職教師師資隊(duì)伍培養(yǎng)觀念比較落后，教師出國(guó)進(jìn)修、參加國(guó)際會(huì)議機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致教師獲取前沿知識(shí)、教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)的通道不順暢，不利于提高培訓(xùn)質(zhì)量

（二）專職教師師資配置不合理。一是“雙師型”教師比例較低。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專師資隊(duì)伍建設(shè)的若干意見》要求“雙師型”的教師數(shù)不低于學(xué)校專業(yè)課教師總數(shù)的80%，但國(guó)內(nèi)高職院校遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這一比例。二是學(xué)歷結(jié)構(gòu)層次比較低。在發(fā)達(dá)國(guó)家，如新西蘭的職業(yè)院校，要求校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)均是博士、各系主任也都是博士、碩士。我國(guó)職教師資學(xué)歷與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有很大的差距。三是職稱結(jié)構(gòu)層次比較低。國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育院校中青年教師承擔(dān)了學(xué)院大部分的教學(xué)任務(wù)。但是中青年教師職稱普遍較低，尤其多為中級(jí)職稱。并且學(xué)院未對(duì)中青年教師的政治思想、業(yè)務(wù)等方面進(jìn)行總結(jié)與考核。四是專職教師工作壓力大。根據(jù)國(guó)家要求，高職院校師生比例應(yīng)為1：18，但國(guó)內(nèi)高等職業(yè)院校專職教師數(shù)量非常緊張。

（三）專職教師績(jī)效考核機(jī)制不完善。一是專職教師的教學(xué)工作和科研情況方面缺乏完整的系統(tǒng)，教師的考核等既沒有形成各自考核的體系，而且彼此之間區(qū)別不大，這樣顯然不利于掌握各種類型的專職教師的考核績(jī)效情況，也會(huì)打擊各類專職教師教書育人和科研實(shí)踐的積極性。二是年終績(jī)效考試時(shí)流于形式，大部分高等職業(yè)院校年終考核主要是根據(jù)單位的人事部分為所有專職教師制定的統(tǒng)一規(guī)定實(shí)施，并沒有根據(jù)不同課程的專職教師實(shí)施不一樣的年終績(jī)效考核規(guī)定，且往往流于形式。

三、國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)完善對(duì)策

（一）完善專職教師師資管理制度。首先，充分發(fā)揮老教師在師資隊(duì)伍建設(shè)中的“傳、幫、帶”作用，把學(xué)院的師德師風(fēng)、科學(xué)精神和治學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給青年教師，幫助青年教師盡快成長(zhǎng)，應(yīng)制定導(dǎo)師管理辦法。其次，是加強(qiáng)“雙師型”教師社會(huì)實(shí)踐，專業(yè)教師社會(huì)實(shí)踐堅(jiān)持有計(jì)劃、有目標(biāo)、多樣性、靈活性、實(shí)效性原則；與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合原則；與技術(shù)服務(wù)相結(jié)合原則。除此之外還應(yīng)該加大“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入，學(xué)院應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)資金，用于 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

（二）引進(jìn)人才、建立專職教師聘任制度。在人才引進(jìn)方面學(xué)校要積極爭(zhēng)取自主引進(jìn)人才的權(quán)利，持優(yōu)先引進(jìn)“雙師型”人才，對(duì)于不同專業(yè)的人才要本著靈活處理的方式，用不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求處理不同專業(yè)、不同崗位的人才引進(jìn)。人才的引進(jìn)不只需要在社會(huì)上公開招聘，也應(yīng)該對(duì)社會(huì)精英人才主動(dòng)出擊，走出校門，深入到企業(yè)和其它行業(yè)中，引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱、高技能以及高素質(zhì)的專業(yè)型人才，可以在引進(jìn)人才時(shí)采用硬件環(huán)境和軟件環(huán)境兩方面的優(yōu)勢(shì)去招攬吸收優(yōu)秀人才。

第4篇：高職教育發(fā)展現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：西部高職院校；職業(yè)教育；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2014）02-0129-02

近年來，在國(guó)家的各種有利政策下，西部的高職業(yè)教育得到了較大發(fā)展，但其發(fā)展水平仍然低于全國(guó)平均水平，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于東部地區(qū)。為此，筆者打算對(duì)西部地區(qū)高職院校職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行了解、調(diào)查與分析，找出東西部高職院校職業(yè)教育發(fā)展的差距，以此來對(duì)西部的高等職業(yè)教育發(fā)展提供實(shí)踐參考。此次調(diào)查主要采用問卷形式，以西部高職高專院校為對(duì)象，共發(fā)放問卷108份，回收問卷108份，回收率達(dá)100%，有效率達(dá)100%。利用收集的資料，采取定性分析與定量分析相結(jié)合的方法，并吸納東部高等職業(yè)教育發(fā)展方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

一、西部高職院校職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查

為對(duì)西部高職院校職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，筆者主要通過以下幾個(gè)方面來調(diào)查，情況如下：

1.企業(yè)參與辦學(xué)方面。西部特有的地理環(huán)境使得當(dāng)?shù)刂еa(chǎn)業(yè)和優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)并不明顯，企業(yè)雖與學(xué)院有一定程度的溝通和合作，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求。調(diào)查表明，認(rèn)為企業(yè)參與辦學(xué)的程度以及作用的發(fā)揮效果比較好的只占到了所調(diào)查院校的27%，而50%的院校認(rèn)為一般，有12%的院校認(rèn)為沒有發(fā)揮作用，甚至有12%的院校認(rèn)為說不清有沒有作用。

2.教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入方面。由于高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，各高職院校中，有40%的院校為擴(kuò)大規(guī)模，現(xiàn)在是兩地或多地辦學(xué)，更有87%的院校加入到了經(jīng)費(fèi)緊缺的行列中。學(xué)院的教學(xué)硬件中，特別是計(jì)算機(jī)機(jī)房、語(yǔ)音室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，有的過于陳舊，跟不上教學(xué)要求，還有的設(shè)備單一，更有的空空如也。在所調(diào)查學(xué)院中發(fā)展經(jīng)費(fèi)主要依靠政府撥款的只占42%，依賴于學(xué)生學(xué)費(fèi)的占到了44%，而靠企業(yè)撥款僅占到2%，還有12%要靠學(xué)校自籌。

3.師資力量方面。在被調(diào)查院校中，教師們?cè)趯I(yè)化發(fā)展目標(biāo)上的定位上，有37%的想要成為學(xué)校的骨干教師，有21%的想要成為學(xué)校的專業(yè)帶頭人，14%的想成為省市級(jí)或國(guó)家級(jí)教學(xué)名師，只有28%的僅僅認(rèn)為勝任教學(xué)（或本職工作）就可以。但是，“雙師型”教師比例僅為41%，而按照有關(guān)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中“雙師型”教師比例應(yīng)該達(dá)到50%才為合格等級(jí)。教師們普遍認(rèn)為自己最需補(bǔ)充的是專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能，在參加實(shí)踐鍛煉的途徑上，只有27%的人有機(jī)會(huì)到對(duì)口企業(yè)實(shí)踐，參加專業(yè)技能培訓(xùn)班的占45%，參與校內(nèi)實(shí)踐的占到11%，甚至還有17%的人幾乎沒有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)。

二、西部高職院校職業(yè)教育發(fā)展存在的問題

雖然說在國(guó)家的各種有利政策下，高職教育發(fā)展呈現(xiàn)良好的向上發(fā)展態(tài)勢(shì)，但西部地區(qū)的高職教育也確實(shí)存在不少的問題：

1.社會(huì)認(rèn)同度不高。受傳統(tǒng)文化和觀念的影響，許多人認(rèn)為“高職”是低層次的教育。就連有些學(xué)校在對(duì)外宣傳中也把“職業(yè)”二字從學(xué)院的名稱中省略，以求提高學(xué)院在人們心目中的“檔次”。當(dāng)然，企業(yè)的認(rèn)知度也有限，出于自身的經(jīng)濟(jì)考慮，多不愿花費(fèi)時(shí)間和金錢投入到辦學(xué)中來。這說明高職院校對(duì)外的宣傳力度不夠，與行業(yè)、企業(yè)緊密聯(lián)系的體制機(jī)制尚未完全形成，管理體制和運(yùn)行機(jī)制不夠靈活，辦學(xué)活力不足，專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)質(zhì)量與西部經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求不相適應(yīng)。

2.教學(xué)經(jīng)費(fèi)成為辦學(xué)瓶頸。眾所周知，在高職教育中實(shí)訓(xùn)教學(xué)所占的比重較大，教育成本遠(yuǎn)高于同類的本科教育專業(yè)，發(fā)展中國(guó)家對(duì)教育成本的統(tǒng)計(jì)表明，高等職業(yè)教育的教育成本，是普通高等教育成本的1.64倍。[1]更由于西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平普遍較低，政府和企業(yè)對(duì)高職教育人才的需求不旺，導(dǎo)致相關(guān)主管部門對(duì)高職的教育投資有限，大多數(shù)高職院校的年生均投入處于全國(guó)平均水平以下，甚至有的省區(qū)還低于普通高中。當(dāng)然，還有學(xué)校創(chuàng)收（含企業(yè)資助經(jīng)費(fèi)）有限，非教學(xué)性投入所占比例太大等一些其他原因。

3.學(xué)生的能力培養(yǎng)欠缺。不少畢業(yè)學(xué)生抱怨說在學(xué)校學(xué)不到東西，這說明目前高職院校一方面在學(xué)生思想上、教師教學(xué)方法上有待進(jìn)一步提高完善，另一方面尚不具備專業(yè)教學(xué)需要的實(shí)訓(xùn)條件。所以，學(xué)院寄希望于學(xué)生到合作企業(yè)實(shí)習(xí)，但合作企業(yè)出于自身生產(chǎn)等考慮，難以滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)要求。[2]

三、西部高職院校職業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策探討

東部地區(qū)的高職院校發(fā)展較早，也積累了很多經(jīng)驗(yàn)，也為我們提供了很多參考，結(jié)合以上西部高職院校的現(xiàn)狀問題分析，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面加強(qiáng)：

1.加強(qiáng)多方位宣傳學(xué)習(xí)。學(xué)院本身應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，正確定位，并通過各種媒介、渠道，讓更多的企業(yè)、家庭、個(gè)人認(rèn)識(shí)到高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線，具有較高的專業(yè)理論和較強(qiáng)的技術(shù)實(shí)踐能力與實(shí)際操作或管理能力的高級(jí)技能型人才，這類人才不是從事學(xué)術(shù)研究、新產(chǎn)品和新技術(shù)的開發(fā)研制工作，而是在高技術(shù)崗位上進(jìn)行智能型操作。[3]

2.加強(qiáng)政府引導(dǎo)。①為企業(yè)和高職院校的合作搭建平臺(tái)。企業(yè)與學(xué)院的合作必須建立在相互了解的基礎(chǔ)之上，政府應(yīng)該在這當(dāng)中扮演好穿針引線的角色，為學(xué)校和企業(yè)提供更多的認(rèn)識(shí)機(jī)會(huì)。如廈門市在政府的積極引導(dǎo)和推動(dòng)下，廈門交通職教集團(tuán)、電子職教集團(tuán)、化工職教集團(tuán)、商貿(mào)職業(yè)教育集團(tuán)和機(jī)械職業(yè)教育集團(tuán)等個(gè)職教集團(tuán)相繼成立，職教集團(tuán)實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教結(jié)合和工學(xué)結(jié)合，開創(chuàng)校企合作的新模式，為企業(yè)需求與院校培養(yǎng)順利接軌搭建了很好的平臺(tái)。[3]為學(xué)生提供更多的實(shí)踐和就業(yè)機(jī)會(huì)。②加大經(jīng)費(fèi)投入，建立公共實(shí)訓(xùn)基地。缺乏實(shí)訓(xùn)基地是西部高職院校的一大難題，這嚴(yán)重影響了學(xué)院的自身發(fā)展。在這方面，上海市政府的做法值得借鑒，通過政府來集中投資，興建了一個(gè)覆蓋區(qū)域經(jīng)濟(jì)各種崗位工種的功能齊全、技術(shù)先進(jìn)的公共實(shí)訓(xùn)基地，這就避免了各職業(yè)院校間重復(fù)建設(shè)，減少投資浪費(fèi)，達(dá)到資源共享，走出了一條培訓(xùn)設(shè)施投資集約化、效益最大化的新路。

3.加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)。高職教育的特點(diǎn)要求教師不僅要具備扎實(shí)的理論功底和較高的教學(xué)水平，又要具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。因此，應(yīng)三管齊下：①相關(guān)教育機(jī)構(gòu)要增加西部職業(yè)技術(shù)教育師資培訓(xùn)基地，提高西部職業(yè)教育師資隊(duì)伍的整體水平。②高職院校要盡量為專職教師減負(fù)，減輕其教學(xué)任務(wù)，并考慮把教師下放企業(yè)的工作制度化。比如必須安排新教師、在職教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，并且在職教師每五年到企業(yè)輪訓(xùn)半年以上，[4]把專業(yè)教學(xué)中遇到的問題在實(shí)踐中進(jìn)行解決，從而積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高教師實(shí)踐教學(xué)能力。③積極聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校授課，形成一支專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1]姜楠.淺議我國(guó)高等職業(yè)教育中的政府行為[J].職教論壇，2005，（13）.

[2]陳麗華，王前新.高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀的SWOT分析與整合思路[J].職業(yè)技術(shù)教育，（34）.

第5篇：高職教育發(fā)展現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】 高職院校 青年教師 信息化教學(xué)能力

一、引言

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校教育也發(fā)生了巨大的變化，信息技術(shù)的應(yīng)用，使教學(xué)信息資源傳遞更加方便和快捷。在這一時(shí)代背景下，高職院校青年教師要敢于接受挑戰(zhàn)，而且要抓住機(jī)遇，不斷適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)和調(diào)整，不斷提高信息化教學(xué)能力，進(jìn)而有效推動(dòng)高職教育的發(fā)展。

二、高職院校青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)的信息化教學(xué)發(fā)展，已經(jīng)取得了一定的成效，但是高職院校青年教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)仍然存在一些問題。在我國(guó)某些地區(qū)，受到地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及學(xué)校綜合實(shí)力的影響，一些高職院校的軟硬件設(shè)施建設(shè)很不完善，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了信息教學(xué)的要求，所以對(duì)青年教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)造成了很大的阻礙。一些高職院校雖然有能力購(gòu)買相應(yīng)的信息化教學(xué)設(shè)施設(shè)備，但是由于沒有進(jìn)行科學(xué)的管理和維護(hù)，不僅造成了資源的浪費(fèi)，而且無(wú)法有效推動(dòng)青年教師信息化教學(xué)的發(fā)展。其次，則是教師培訓(xùn)體系的不完善，一些高職院校在青年教師的入職階段，沒有對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)地崗前培訓(xùn)，導(dǎo)致其在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都無(wú)法融入到教學(xué)活動(dòng)中去，在加上信息化教學(xué)需要青年教師需要具備一定地計(jì)算機(jī)操作水平，但是由于缺乏必要的培訓(xùn)教育，青年教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，很難進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，最終無(wú)法收到應(yīng)有的教學(xué)效果。

三、高職院校青年教師信息化教學(xué)能力提升策略分析

1、創(chuàng)建良好的軟硬件環(huán)境，積極支持教師信息化教學(xué)能力發(fā)展。通常情況下，高職業(yè)院校青年教師的數(shù)量較多，鼓勵(lì)青年教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，成為關(guān)注青年教師專業(yè)發(fā)展的重要體現(xiàn)。基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)是整個(gè)高職院校開展信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，所以，高職院校軟硬件環(huán)境完善程度，會(huì)直接影響青年教師開展信息化教學(xué)的實(shí)際效果。所以，高職院校的相關(guān)部門首先要根據(jù)信息化教學(xué)的實(shí)際需求，將各類設(shè)施設(shè)備購(gòu)置齊全，如電腦、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、遠(yuǎn)程設(shè)備等，然后，要安排專門人員對(duì)此類設(shè)備進(jìn)行管理和維護(hù)。而軟件資源獲取方面，則應(yīng)該借鑒一些著名高校的做法，例如，通過與某些高等院校進(jìn)行合作，然后通過各類可行的渠道獲取一些優(yōu)秀青年教師的教學(xué)視頻或者其他課件資源，然后用于本高職院校青年教師的教學(xué)中。

2、為青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展提供系統(tǒng)培訓(xùn)。為了不斷提高高職院校青年教師的信息化教學(xué)能力，必須對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)地培訓(xùn)。首先是崗前培訓(xùn)，為了使高職院校青年教師能夠快速融入的教學(xué)工作中去，崗前集中培訓(xùn)則顯得非常重要。針對(duì)那些剛參加工作的青年教師，高職院校要開設(shè)專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，通常情況下，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該包括高職院校教學(xué)內(nèi)容培訓(xùn)、信息化設(shè)施設(shè)備使用方面的培訓(xùn)、心理學(xué)培訓(xùn)、教師職業(yè)道德培訓(xùn)以及相關(guān)的法律法規(guī)內(nèi)容培訓(xùn)，通過崗前培訓(xùn)，使這些剛參加工作的青年教師能夠在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)高職院校教師的角色有一個(gè)全面地認(rèn)識(shí)。由于信息技術(shù)的發(fā)展速度非?？欤?，高職院校青年教師的信息化教學(xué)也要跟上時(shí)代的變化，對(duì)此，學(xué)校有關(guān)部門要成立專門的培訓(xùn)組織，定期對(duì)青年教師進(jìn)行信息教學(xué)培訓(xùn)，針對(duì)新出現(xiàn)的教學(xué)技術(shù)手段，要通過培訓(xùn)使教師快速掌握，以滿足信息教學(xué)的實(shí)際需求。

3、增強(qiáng)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。高職院校青年教師在信息化教學(xué)能力發(fā)展過程中，既是面向?qū)W生的教育者又是促進(jìn)自身成長(zhǎng)與發(fā)展的學(xué)習(xí)者，所以，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)教學(xué)內(nèi)容為青年教師提供各種教學(xué)支持。要鼓勵(lì)青年教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，因?yàn)槁殬I(yè)規(guī)劃是人力資源開發(fā)與管理的重要活動(dòng)之一，通過組織教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，可以有效利用學(xué)校人類資源，最大限度發(fā)揮教師潛能，有效提升教師工作積極性。通過這種方式，不斷激發(fā)青年教師的教學(xué)潛力，使學(xué)校的人力資源不斷得到優(yōu)化，從而為高職院校青年教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展提供強(qiáng)勁的動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代下，高職院校青年教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展會(huì)對(duì)院校的整體教學(xué)產(chǎn)生非常大的影響，所以，為了不斷推動(dòng)青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展，高職院校必須對(duì)當(dāng)前青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展中存在的問題有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，然后通過創(chuàng)建良好教學(xué)環(huán)境以及加強(qiáng)培訓(xùn)等措施，不斷推動(dòng)青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

第6篇：高職教育發(fā)展現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 體育教育 現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）10－0032－02

一 高職院校體育教育的現(xiàn)狀分析

1．觀念陳舊

由于現(xiàn)行教育體制的影響，各高職院校的體育教學(xué)活動(dòng)僅僅看重體育運(yùn)動(dòng)和體育活動(dòng)本身，對(duì)于體育教育的終極目標(biāo)和體育的文化內(nèi)涵闡釋較少?，F(xiàn)行的教學(xué)模式只在乎外在形式，而忽視了對(duì)體育教學(xué)內(nèi)涵的挖掘和探究，導(dǎo)致高校的體育教學(xué)發(fā)展滯后，并嚴(yán)重地影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)。體育教學(xué)僅僅關(guān)注體育對(duì)學(xué)生身體的鍛煉，認(rèn)為體育教學(xué)就是為了給緊張的學(xué)習(xí)學(xué)生一個(gè)放松鍛煉的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師也僅僅從教育學(xué)生鍛煉、活動(dòng)入手，沒有充分地借助體育更好地了解學(xué)生身體發(fā)展?fàn)顩r，更沒有有效地對(duì)學(xué)生具體闡釋運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵，從而阻礙了學(xué)生的德智體美勞的健康發(fā)展。由于思想觀念的落后，導(dǎo)致大學(xué)體育教育內(nèi)容枯燥乏味。學(xué)生普遍缺少學(xué)習(xí)的興趣，課堂教育效果收效甚微。

2．模式落后

陳舊的思想觀念導(dǎo)致教學(xué)模式的落后。由于缺乏對(duì)新的體育教學(xué)模式的有效探究，并且沒有及時(shí)有效地對(duì)現(xiàn)行的體育教學(xué)制度進(jìn)行反思，同時(shí)也受到現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致體育教學(xué)的模式一直守舊落后，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)行的體育教學(xué)要求。以某大學(xué)體育教學(xué)為例，該校對(duì)體育課程的安排較少，重視不夠，并且在具體的體育教學(xué)課堂上，內(nèi)容基本只包括慢跑、健美操、太極拳和自由活動(dòng)，對(duì)學(xué)生采用的是放羊式教學(xué)，或者是單方面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本套路、基本姿勢(shì)的講解，缺乏與學(xué)生有效的互動(dòng)和溝通，學(xué)生在體育課上學(xué)不到任何有效知識(shí)，普遍感覺體育教學(xué)內(nèi)容枯燥，可有可無(wú)。這樣的教學(xué)內(nèi)容和形式，極大地阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)運(yùn)動(dòng)的熱愛，同時(shí)也不利于整個(gè)高校體育教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，更不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

3．配套缺乏

體育教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)是建立在一定的軟硬件設(shè)施基礎(chǔ)上的，只有建立健全高校體育教學(xué)的各項(xiàng)軟硬件配套，才可以實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)的跨越式發(fā)展。首先，體育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要有一支素質(zhì)高、能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍?，F(xiàn)實(shí)狀況中的高校體育教師素質(zhì)普遍不高，無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期體育教學(xué)的需要，更無(wú)法滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的體育需求，因此，必須加大體育教師的素質(zhì)建設(shè)，不斷提高其自身的綜合修養(yǎng)，樹立正確的教學(xué)態(tài)度，具有運(yùn)用新技術(shù)的能力。其次，現(xiàn)行的體育教學(xué)器材和基礎(chǔ)設(shè)施缺乏。大學(xué)中的體育教學(xué)沒有得到足夠的重視，被放在一個(gè)不重要的位置，觀念的忽視導(dǎo)致對(duì)體育教學(xué)的投入不足，體育設(shè)施建設(shè)滯后，無(wú)法滿足學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景式的教學(xué)模式，很難有效地達(dá)到教學(xué)目的。

二 促進(jìn)我國(guó)高職院校體育教育發(fā)展的舉措

1．轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念

高校教師作為體育教學(xué)的具體執(zhí)行者，在整個(gè)高校體育教學(xué)活動(dòng)中扮演著重要的角色，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)換對(duì)于整個(gè)高校體育教學(xué)的成敗具有至關(guān)重要的意義。在具體的體育教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要對(duì)整個(gè)體育教學(xué)的內(nèi)涵有深刻的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)的短期和長(zhǎng)期目標(biāo)。短期目標(biāo)是為了讓學(xué)生強(qiáng)身健體，豐富學(xué)習(xí)生活，緩解學(xué)習(xí)壓力；而長(zhǎng)期目標(biāo)是樹立學(xué)生正確的運(yùn)動(dòng)觀，培養(yǎng)其對(duì)整個(gè)運(yùn)動(dòng)文化內(nèi)涵和運(yùn)動(dòng)精神的理解和領(lǐng)悟。在此情況下，具體安排教學(xué)活動(dòng)，積極地豐富課堂體育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和形式，探索新的教學(xué)思路和方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其次，教師要樹立體育教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主的觀念，引導(dǎo)學(xué)生感受運(yùn)動(dòng)，享受體育帶來的愉悅感。最后，教師要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，積極探索新的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)體育教學(xué)的重要作用和現(xiàn)實(shí)意義，以達(dá)到強(qiáng)化大學(xué)生的心理和身體素質(zhì)的目的，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性、思維能力和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣和能力，豐富學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也是為了長(zhǎng)期的發(fā)展需要。教師通過體育教學(xué)改革并將其納入終身體育教育體系之中，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)體育教學(xué)的快速發(fā)展。

2．完善師資隊(duì)伍

由于缺乏相關(guān)體育知識(shí)的宣傳和普及，以及社會(huì)對(duì)體育教學(xué)的認(rèn)識(shí)欠缺，導(dǎo)致高校的體育師資培養(yǎng)課程設(shè)置也不合理。因此，必須加強(qiáng)對(duì)高校體育教師素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。不斷增強(qiáng)其業(yè)務(wù)水平和知識(shí)素養(yǎng)，除了加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)、技能的培養(yǎng)之外，還要具備教育、教學(xué)能力，包括分析教學(xué)目標(biāo)、制訂教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃，選擇教學(xué)策略、組合教學(xué)資源、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)等，具備從實(shí)踐環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的能力。此外，還應(yīng)重視體育教師全面知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，加強(qiáng)交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。對(duì)于高校而言，首先，要制訂適合體育教學(xué)發(fā)展的師資規(guī)劃，建立完善人才培養(yǎng)機(jī)制、提高教師水平，從而促進(jìn)學(xué)校體育教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；其次，要開展各種形式的教師培訓(xùn)，積極引進(jìn)優(yōu)秀教師，開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，大力提倡青年教師在職進(jìn)修、大膽鼓勵(lì)青年教師公平競(jìng)爭(zhēng)，從而完善教師的整體運(yùn)行機(jī)制，保持教師的活力和教學(xué)激情。

3．豐富體育教學(xué)形式

現(xiàn)行的高校體育教學(xué)之所以缺乏活力和激情，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之所以不高，主要是因?yàn)檎n堂教學(xué)形式的問題。大學(xué)的體育教學(xué)依然采用中小學(xué)的體育教學(xué)活動(dòng)，缺乏新意，學(xué)生更缺乏興趣。首先，作為教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，教師必須深刻反思現(xiàn)行的教學(xué)模式中的種種弊端和不足，分析課堂教學(xué)的誤區(qū)，轉(zhuǎn)換思路，探索教學(xué)的新模式。高校體育教育應(yīng)當(dāng)更新體育教學(xué)內(nèi)容，不再以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目類別進(jìn)行分類，而是以健康教育、運(yùn)動(dòng)教育、道德教育、審美教育、社團(tuán)教育等新型分類方式向?qū)W生傳遞體育知識(shí)，并傳達(dá)課堂體育教育與終身體育教育的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立正確的運(yùn)動(dòng)觀念以及終身運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，將運(yùn)動(dòng)內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)；其次，教師可立足課堂活動(dòng)，借助體育器材，開展形式多樣的體育比賽、體育活動(dòng)，吸引學(xué)生參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，通過積極參與與互助，豐富教學(xué)形式，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

總之，高校的體育教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，各方都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)高校體育教育的重要性，從而及時(shí)采取措施，推動(dòng)高校的體育教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］李亞迪.湖北省普通高校體育選項(xiàng)課研究［J］.武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（1）

第7篇：高職教育發(fā)展現(xiàn)狀范文

我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀

1.辦學(xué)規(guī)?？焖僭鲩L(zhǎng)。職業(yè)教育已形成相當(dāng)規(guī)模，基本建成了具有中國(guó)特色的高等職業(yè)教育與普通教育、成人教育、學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)并舉的教育體系框架，職業(yè)教育的發(fā)展，既擴(kuò)大了我國(guó)教育的總體規(guī)模，也使我國(guó)教育結(jié)構(gòu)得到了歷史性的改變。各級(jí)各類職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)了大量高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用人才，尤其是對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力和下崗職工再就業(yè)的培訓(xùn)，使城鄉(xiāng)廣大新增勞動(dòng)力和在崗從業(yè)人員的綜合素質(zhì)、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力普遍得到了提高，他們中的大多數(shù)已成為生產(chǎn)和服務(wù)第一線的骨干力量。

從招生情況看，2005年全國(guó)高等職業(yè)教育招生人數(shù)達(dá)268.1萬(wàn)人，是1998年的5.6倍，而同期全國(guó)普通本科招生增長(zhǎng)3.6倍。高職（?？疲W(xué)生招生占全國(guó)普通高校本專科招生人數(shù)的比例由1998年的39.8%提高到2005年的53.1%，年均遞增1.9個(gè)百分點(diǎn)。從在校生規(guī)模看，2005年全國(guó)高職高專在校生人數(shù)為713萬(wàn)人，占本、?？圃谛Ｉ倲?shù)的45.7%，比1998年提高11.3個(gè)百分點(diǎn)；從院校數(shù)量看，2005年全國(guó)獨(dú)立設(shè)置高職高專院校1091所，是1998年的2.5倍，占普通高等學(xué)校總數(shù)的60.9%。在學(xué)校數(shù)和招生人數(shù)不斷壯大的同時(shí)，高職高專院校的校均規(guī)模也在相應(yīng)擴(kuò)大，2002年校均規(guī)模為2523人，至2005年增加到3909人。另外，區(qū)域間招生錄取率較平衡，各地高職高專院校招生人數(shù)占適齡人數(shù)的比例，2004年全國(guó)平均招生錄取率為10%左右，近七成地區(qū)的招生在8%與12%之間。事實(shí)說明，高等職業(yè)教育的發(fā)展已形成一定的規(guī)模，基本上形成了每個(gè)地區(qū)至少設(shè)置一所高等職業(yè)院校的格局，成為與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)共同發(fā)展和人民群眾利益聯(lián)系最直接、最密切的高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)。

2.高等職業(yè)教育的發(fā)展思路更加清晰。經(jīng)過最近幾年高等職業(yè)教育的發(fā)展，明確了一個(gè)思路，即高等職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。

要走以就業(yè)為導(dǎo)向，必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，積極調(diào)整職業(yè)院校專業(yè)結(jié)構(gòu)。根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展出現(xiàn)的新情況和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，特別是新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展，我國(guó)高等職業(yè)院校的專業(yè)門類經(jīng)過調(diào)整，共形成了470多個(gè)指導(dǎo)性專業(yè)方向，可以覆蓋我國(guó)全部一、二、三產(chǎn)業(yè)的職業(yè)崗位，其中52%的專業(yè)方向是近年來新設(shè)置的。同時(shí)，還確定了與我國(guó)支柱產(chǎn)業(yè)相對(duì)應(yīng)的、覆蓋面寬、需求量大的83個(gè)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。由于職業(yè)院校的專業(yè)適應(yīng)市場(chǎng)需要，一些職業(yè)院校的畢業(yè)生受到了用人單位的青睞。

3.社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)同度有了明顯的提高。高等職業(yè)教育是高等教育體系的重要組成部分，也是職業(yè)教育體系的重要組成部分。職業(yè)院校堅(jiān)持教育為社會(huì)服務(wù)的宗旨，樹立正確的職業(yè)觀、質(zhì)量觀，積極轉(zhuǎn)變教育思想與觀念，立足于高等職業(yè)教育層次，突出職業(yè)教育特點(diǎn)，以勞動(dòng)力市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo)，為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高技能人才，由于培養(yǎng)目標(biāo)定位比較準(zhǔn)確和辦學(xué)有特色，高職教育不僅對(duì)高等教育進(jìn)入大眾化階段發(fā)揮了決定性作用，也為進(jìn)入大眾化階段后的高等教育健康發(fā)展起到了重要作用，一個(gè)明顯的標(biāo)志就是就業(yè)率連年攀升。

高等職業(yè)教育存在的問題

1.資金投入問題。在高等職業(yè)教育發(fā)展中，由于資金投入的不足，有一部分高等職業(yè)學(xué)院尚沒能成為發(fā)展的重點(diǎn)，更未能承擔(dān)起主要增量的作用。我國(guó)高職院校大多數(shù)是由中專轉(zhuǎn)型而來，教育觀念陳舊，對(duì)培養(yǎng)高職技術(shù)人才的標(biāo)準(zhǔn)缺乏了解，在實(shí)際操作過程中自覺不自覺地以中等專業(yè)學(xué)校的人才標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)高職人才，降低了高職的培養(yǎng)規(guī)格，過分強(qiáng)調(diào)“操作技能”，在一定程度上削弱了專業(yè)理論教育，將高等職業(yè)教育降格為中專甚至職業(yè)高中教育。對(duì)此有人提出異議，認(rèn)為如果把高等教育快速、持續(xù)發(fā)展的增量部分主要放在中?；蚵殬I(yè)高中層次的學(xué)校上，則既承擔(dān)不了，也不符合人才市場(chǎng)的實(shí)際需要。說明在新情況下要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，需要有新思路、新舉措。這需要對(duì)學(xué)校進(jìn)行一定的資金投入，對(duì)學(xué)校進(jìn)行改造，增加實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)教師職業(yè)崗位的再培訓(xùn)，對(duì)管理人員的培訓(xùn)，增加教學(xué)設(shè)備等一系列措施，來提高教師和教學(xué)管理人員的素質(zhì)，提高學(xué)校的檔次，這樣學(xué)校才能得到很好的發(fā)展。

2.師資和實(shí)訓(xùn)基地的問題。高職院校教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率低，高職院校師資隊(duì)伍特別是專業(yè)課教師中“雙師型”

教師缺乏，具有專長(zhǎng)的一線工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的教師偏少，與國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)有較大的差距。2005年全國(guó)普通本科院校專職教師中，具有研究生學(xué)歷教師比例達(dá)到37%，而在獨(dú)立設(shè)置的高職（?？疲┰盒Ｖ校芯可鷮W(xué)歷教師的比例僅為13.4%；2005年普通本科院校專任教師中高級(jí)職稱的比例為42.6%，而獨(dú)立設(shè)置的高（?？疲┰盒Ｖ械南鄳?yīng)比例不到30%。教學(xué)內(nèi)容和課程體系也比較落后。目前的高等職業(yè)教育仍停留在“以課堂教學(xué)為中心、以知識(shí)為中心、以教師為中心、以教室為中心”的舊模式上，沒有注意到高職教育的課程更應(yīng)是一種過程訓(xùn)練，只一味強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，缺乏實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)手段，教育注意力只集中在教什么而不是學(xué)生怎么學(xué)，造成學(xué)生發(fā)展缺乏后勁。

由于經(jīng)濟(jì)的落后，資金來源單一，主要靠收取較高的學(xué)費(fèi)運(yùn)轉(zhuǎn)，部分高職院校校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備落后，而職業(yè)院校特別是工科類院校注重實(shí)踐性教學(xué)，要求的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)施和設(shè)備投入大、更新快，培養(yǎng)成本相對(duì)較高，經(jīng)費(fèi)緊張?jiān)诤艽蟪潭壬嫌绊懥伺囵B(yǎng)質(zhì)量。甚至有的只是為了應(yīng)付評(píng)估而設(shè)立的，根本就不能正常使用，校外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量不足或質(zhì)量不高，有的院校根本就沒有實(shí)訓(xùn)基地，滿足不了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的要求，影響了人才的培養(yǎng)。

在就業(yè)市場(chǎng)上，屬于高職教育范疇的中?；蛴幸恍┺k學(xué)沒有特色的?？茖哟螌W(xué)校畢業(yè)生總體上就業(yè)率較低。這既反映了人事制度改革瑣事滯后和人才高消費(fèi)思想，也反映了高職教育改革力度不夠，改革進(jìn)程不快，畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力不強(qiáng)，在人才市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力較弱。反之，一些辦得好的、具有高職教育特色的學(xué)校、專業(yè)，其畢業(yè)生卻供不應(yīng)求。

發(fā)展高等職業(yè)教育的對(duì)策

1.正確定位。以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合是高職教育發(fā)展的必由之路。以就業(yè)為導(dǎo)向，就是整個(gè)高職教育要把服務(wù)于社會(huì)對(duì)職業(yè)性人才的實(shí)現(xiàn)需求和學(xué)生就業(yè)作為最主要的辦學(xué)方向。首先是人才的定位，即培養(yǎng)什么人才。以就業(yè)為導(dǎo)向就是要求把培養(yǎng)社會(huì)需要的、職業(yè)崗位需要的人才作為人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；其次是人才怎么培養(yǎng)，采取訂單式的培養(yǎng)，在目前來看是比較科學(xué)合理的，它是根據(jù)社會(huì)和企業(yè)的需要來培養(yǎng)人才，需要多少就培養(yǎng)多少，需要什么專業(yè)的就培養(yǎng)什么專業(yè)的；三是每所學(xué)校要找準(zhǔn)自己在整個(gè)高等職業(yè)教育和本地高等教育中的位置；四是要科學(xué)地確定學(xué)校在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用。特別強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)校在找準(zhǔn)自己在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的地位時(shí)，要和本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合起來，才能確保學(xué)校健康、穩(wěn)定、持久的發(fā)展。

2.建立不同層次、不同類型的學(xué)校，辦出一流的學(xué)校。不管是本科層次的學(xué)校，還是?？茖哟蔚膶W(xué)校，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持先進(jìn)的辦學(xué)理念，堅(jiān)持先進(jìn)的管理和服務(wù)，堅(jiān)持優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)條件和培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的人才，立足高等職業(yè)教育領(lǐng)域，把學(xué)校辦出鮮明的特色，以過硬的人才培養(yǎng)質(zhì)量和較高的畢業(yè)生就業(yè)率，以這個(gè)成績(jī)就可以贏得社會(huì)的認(rèn)可和尊重，就可以辦出一流的學(xué)校。

3.以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)。主要有兩方面的因素：一方面是“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。高職院?？梢圆扇《喾N形式加快專業(yè)教師的培養(yǎng)，有條件的可以選派專業(yè)教師去進(jìn)修，也可以鼓勵(lì)教師去企業(yè)掛職鍛煉和實(shí)習(xí)，提高實(shí)踐能力，使理論實(shí)踐融為一體。另外，高職院校可以從行政管理部門、企業(yè)聘請(qǐng)富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師，補(bǔ)充在職教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足和數(shù)量不足的弱點(diǎn)，也可聘請(qǐng)企業(yè)界專家做兼職教師。同時(shí)，教育主管部門和高職院校應(yīng)采取一系列激勵(lì)措施和資金支持，鼓勵(lì)教師通過各種途徑 提高學(xué)歷或考取學(xué)位。另一方面是實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。要培養(yǎng)高技能的人才，就要讓學(xué)生動(dòng)手，不能搞“紙上談兵”。首先，高職院校要積極爭(zhēng)取國(guó)家的項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)費(fèi)和政府部門經(jīng)費(fèi)的支持，廣泛籌集資金，重點(diǎn)解決實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)基地短缺問題，滿足學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需求；其次，在行業(yè)和高職院校較集中的地區(qū)，可采取學(xué)校之間的資源共享，建立公用的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，共同承擔(dān)各高職院校學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教師的培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定等；再次還可以通過和企業(yè)之間的合作方式，在企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)就業(yè)基地，通過基地的建設(shè)，使其成為品牌基地，向四方輻射，最后形成品牌效應(yīng)。

4.以實(shí)施職業(yè)資格證書制度為切入點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)改革。國(guó)家正在大力推進(jìn)勞動(dòng)準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格證書制度，高職院校一定要抓住此機(jī)會(huì)，大力實(shí)施“雙證書”制度，這不僅是一種制度的推進(jìn)，更是一項(xiàng)教學(xué)改革，高職院校要將職業(yè)資格證書課程納入教學(xué)計(jì)劃中，緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐第一線的實(shí)際，把實(shí)踐性教學(xué)貫穿于技能型人才培養(yǎng)的全過程，把教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)推廣及技術(shù)開發(fā)緊密結(jié)合起來，為學(xué)生獲取職業(yè)培訓(xùn)證書和職業(yè)技能證書提供方便，使畢業(yè)生不僅有學(xué)歷證書，還至少有一種職業(yè)培訓(xùn)證書或職業(yè)資格證書，使學(xué)生在畢業(yè)后能順利找到工作，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

第8篇：高職教育發(fā)展現(xiàn)狀范文

一、基本情況

我市現(xiàn)有職業(yè)院校15所。其中，駐蚌高職院校2所，省屬中職學(xué)校3所；市區(qū)中職學(xué)校6所；縣域中職學(xué)校4所。市域內(nèi)中職學(xué)校中，國(guó)家級(jí)改革示范校3所；國(guó)家級(jí)職業(yè)學(xué)校5所。中職在校學(xué)生近5萬(wàn)人，每年畢業(yè)生約1.5萬(wàn)人，就業(yè)率達(dá)98%以上。近年來，我市職業(yè)教育在市級(jí)統(tǒng)籌、招生改革、基礎(chǔ)能力建設(shè)等方面取得了較好的成績(jī)，受到省內(nèi)外一致好評(píng)。2019年，安徽省人民政府將我市作為全省職業(yè)教育真抓實(shí)干取得明顯成效的地市通報(bào)表?yè)P(yáng)。

二、主要做法

一是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。深入貫徹《安徽省人民政府關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》等文件精神，通過“以賽促教”、教學(xué)評(píng)比、掛職鍛煉等方式，不斷提升職業(yè)教師隊(duì)伍質(zhì)量。大力實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略,加強(qiáng)技能型緊缺人才專業(yè)教師的儲(chǔ)備，開展“雙師型”教師認(rèn)定工作，推動(dòng)“雙師型”人才培訓(xùn)和引進(jìn)。與編制、人社、財(cái)政等部門，聯(lián)合出臺(tái)了《蚌埠市職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》，通過引進(jìn)、外聘等方式，從企業(yè)、科研部門、院校，吸納儲(chǔ)備專職、兼職專業(yè)技術(shù)教師擴(kuò)充到職業(yè)教育隊(duì)伍中，。

二是加強(qiáng)產(chǎn)教融合發(fā)展。成立市職業(yè)教育產(chǎn)教融合委員會(huì)，建立職業(yè)教育聯(lián)席會(huì)議制度，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全市產(chǎn)教融合工作，為加速推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作進(jìn)程，提供了有力政策組織保障。通過“請(qǐng)進(jìn)來”、“走出去”的合作模式，邀請(qǐng)省內(nèi)外企業(yè)走進(jìn)職業(yè)學(xué)校開展應(yīng)用技術(shù)講座，組織學(xué)生到著名企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，支持引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校與企業(yè)共建共享實(shí)訓(xùn)基地、教師研學(xué)基地，共同開發(fā)課程，開設(shè)“冠名班”，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制等方式，不斷拓展產(chǎn)教融合平臺(tái)。

三是加強(qiáng)資源統(tǒng)籌規(guī)劃。出臺(tái)政策統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育資源配置、條件保障、支持措施等方面內(nèi)容。調(diào)整優(yōu)化財(cái)政教育支出結(jié)構(gòu)，確保教育費(fèi)附加市本級(jí)不低于50%用于發(fā)展職業(yè)教育。按照全市“一盤棋”的規(guī)劃，采取“撤銷、合并、轉(zhuǎn)型”等辦法，將市屬22所中職學(xué)校先后整合成6所，統(tǒng)一搬遷至蚌埠職教園區(qū)；將3所省屬中職學(xué)校納入我市教育整體規(guī)劃；將三縣11所職業(yè)學(xué)校整合為4所，使各縣集中力量辦好1所綜合性職業(yè)學(xué)校。

四是加強(qiáng)對(duì)口專業(yè)設(shè)置。對(duì)接市場(chǎng)導(dǎo)向，立足學(xué)校實(shí)際，注重服務(wù)本地實(shí)體經(jīng)濟(jì)，精準(zhǔn)實(shí)施專業(yè)優(yōu)化設(shè)置。圍繞硅基、生物基主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，及時(shí)新增和調(diào)整專業(yè)配置。著眼謀劃長(zhǎng)遠(yuǎn)，精準(zhǔn)做好專業(yè)項(xiàng)目?jī)?chǔ)備，根據(jù)蚌埠市重點(diǎn)企業(yè)近三至五年的用工需求，積極做好專業(yè)設(shè)置的儲(chǔ)備和申報(bào)工作。目前工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用、新能源汽車維修等新增專業(yè)，已納入專業(yè)設(shè)置申報(bào)計(jì)劃。

三、存在的問題

一是職業(yè)院校適應(yīng)企業(yè)需求的能力有待進(jìn)一步提高。當(dāng)前，職業(yè)院校產(chǎn)品研發(fā)能力和技術(shù)服務(wù)能力相對(duì)較弱,缺乏對(duì)合作企業(yè)的較大吸引力。部分專業(yè)還按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式追求理論的系統(tǒng)性和完整性，缺乏針對(duì)性、實(shí)踐性和職業(yè)特色，沒能形成與企業(yè)崗位職業(yè)能力相對(duì)應(yīng)的獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)和技能與現(xiàn)代企業(yè)要求還有一定差距，從而導(dǎo)致部分專業(yè)畢業(yè)生不能完全達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)的要求。

二是校企合作的有效模式尚未形成。校企合作僅僅停留在企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)的淺層次上，沒能從培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)體系、人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行深層次合作。校企合作缺乏有效的合作模式和機(jī)制、缺乏校企雙方溝通交流的平臺(tái)，企業(yè)利益得不到保證、傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校管理體制、運(yùn)行機(jī)制、投入政策等因素，都不同程度地影響了校企之間的合作。

三是資源整合后的職教園區(qū)管理難度大。職教園區(qū)的資金、人事、資產(chǎn)等涉及教育、財(cái)政、人社、住建、交通等多個(gè)單位部門，在職業(yè)教育規(guī)劃編制、政策實(shí)施、資金安排、體制創(chuàng)新等方面還存在溝通不暢、工作脫節(jié)、效率不高等問題，“合而不和，大而不強(qiáng)”的問題突出。

四是教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、教師待遇不均衡。“雙師型”教師培養(yǎng)模式不夠全面，教師參與度不夠廣泛，存在重證書、輕教學(xué)，專業(yè)性不夠強(qiáng)等問題。

四、對(duì)策建議

（一）聚焦地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，推進(jìn)產(chǎn)教融合型城市建設(shè)

一是完善職教園管理，成立我市職教集團(tuán)。成立職教園管理委員會(huì)，理順入園學(xué)校關(guān)系，加速園區(qū)學(xué)校之間融合發(fā)展。學(xué)習(xí)滁州安慶經(jīng)驗(yàn)，成立以職教園區(qū)管委會(huì)牽頭的我市職教集團(tuán)。集團(tuán)是以政府引導(dǎo)推動(dòng)、校校協(xié)同聯(lián)合、校企共建共享、產(chǎn)教深度對(duì)接為基本特征的開放式、緊密型、多法人校企聯(lián)合體，合作各方不改變各自原有的隸屬關(guān)系、單位性質(zhì)、經(jīng)費(fèi)渠道及人員身份。

二是創(chuàng)新體制機(jī)制，拓展產(chǎn)教融合平臺(tái)。鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校邀請(qǐng)省內(nèi)外企業(yè)走進(jìn)職業(yè)學(xué)校開展應(yīng)用技術(shù)講座；組織學(xué)生到著名企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)，支持引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校與企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，雙方共建共享實(shí)訓(xùn)基地、教師研學(xué)基地，共同開發(fā)課程，開設(shè)“冠名班”，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，“金牌藍(lán)領(lǐng)”、“星級(jí)藍(lán)領(lǐng)”等多項(xiàng)協(xié)同育人計(jì)劃，不斷拓展產(chǎn)教融合平臺(tái)。

三是密切校企合作，落實(shí)產(chǎn)教融合培訓(xùn)目標(biāo)。根據(jù)《蚌埠市人民政府辦公室關(guān)于印發(fā)蚌埠市產(chǎn)教融合培訓(xùn)計(jì)劃(2020- -2022年)的通知》要求，依法依規(guī)推動(dòng)職業(yè)院校擴(kuò)大培訓(xùn)規(guī)模，暢通人社、住建、商務(wù)、農(nóng)業(yè)農(nóng)村等部門培訓(xùn)信息，在各部門培訓(xùn)政策及招投標(biāo)程序允許范圍內(nèi)，優(yōu)先考慮由市域內(nèi)職業(yè)學(xué)校承擔(dān)培訓(xùn)工作，發(fā)揮職業(yè)院校培訓(xùn)功能。創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容，提升各中職學(xué)校培訓(xùn)能力，科學(xué)劃分培訓(xùn)領(lǐng)域，做好培訓(xùn)服務(wù)工作。

四是創(chuàng)新項(xiàng)目建設(shè)，逐步推進(jìn)產(chǎn)教融合型城市培育項(xiàng)目進(jìn)程。積極推動(dòng)我市產(chǎn)教融合發(fā)展進(jìn)程，教育局、財(cái)政、人社、經(jīng)信、招商等部門要全力推動(dòng)安徽省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展試驗(yàn)區(qū)建設(shè)項(xiàng)目。

（二）改革教育方式，持續(xù)提升職業(yè)教育實(shí)踐性

一是加強(qiáng)教師教學(xué)能力建設(shè)，打造一支愛崗敬業(yè)、業(yè)務(wù)精湛的職業(yè)教師隊(duì)伍。積極貫徹落實(shí)《安徽省人民政府關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》等文件精神，以教師專業(yè)發(fā)展為主題，全面深化人事制度改革，激發(fā)教師的教學(xué)改革與教學(xué)創(chuàng)新活力，調(diào)動(dòng)教職工服務(wù)學(xué)生的積極性與管理學(xué)生的靈活性。加強(qiáng)技能型緊缺專業(yè)教師儲(chǔ)備，加強(qiáng)“雙師型”教師認(rèn)定工作，持續(xù)推進(jìn)“雙師型”人才培訓(xùn)和引進(jìn)。重視加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，提高班主任的工作水平和能力，定期組織開展班主任素質(zhì)能力大賽。

二是注重德育引領(lǐng)，技能為重，全面提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。突出以誠(chéng)信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育和創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)施心理健康教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育,努力把學(xué)生培養(yǎng)成為思想道德品質(zhì)良好、職業(yè)技能熟練的高素質(zhì)勞動(dòng)者。探索開展職教園“三室建設(shè)”（明朗溫馨、學(xué)習(xí)氛圍濃厚的教室，干凈安全、學(xué)生友愛互助的寢室，開放共享、功能發(fā)揮齊全的實(shí)訓(xùn)室），不斷提升職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展。堅(jiān)持舉辦、參辦各項(xiàng)技能競(jìng)賽，不斷完善技能大賽制度，堅(jiān)持校賽、市賽、省賽、國(guó)賽四級(jí)選拔制度，逐步建立“校校有比賽，層層有選拔，師生齊參與”的競(jìng)賽氛圍。通過技能大賽，以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促訓(xùn)，不斷提升學(xué)生專業(yè)技能。堅(jiān)持以活動(dòng)為載體，組織開展法律進(jìn)學(xué)校、傳統(tǒng)文化進(jìn)校園、朗誦比賽、體育運(yùn)動(dòng)會(huì)、志愿服務(wù)等活動(dòng)，寓教于樂，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

三是深化校企合作。借鑒滁州“校企合作”的模式，引導(dǎo)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)合作。一是學(xué)校進(jìn)企。學(xué)校在企業(yè)設(shè)立分校或教學(xué)點(diǎn)，將企業(yè)的生產(chǎn)車間作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。二是半工半讀。采取工學(xué)交替的教學(xué)方式，把企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的項(xiàng)目和教學(xué)內(nèi)容，“車間與教室合一、學(xué)生與學(xué)徒合一、作業(yè)與產(chǎn)品合一”。三是引企入校。企業(yè)在學(xué)校建立生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，以企業(yè)為主體進(jìn)行管理，學(xué)生以企業(yè)員工身份參加企業(yè)一線工作，在實(shí)境狀態(tài)下學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，學(xué)校選派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師輔助企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)管理和生產(chǎn)管理。

四是做好職教園區(qū)展示，擴(kuò)大職業(yè)教育影響。全面開放職教園區(qū)實(shí)訓(xùn)基地、圖書館、名師工作室、安全體驗(yàn)館等，組織中小學(xué)生到職教園區(qū)開展安全教育、技能教育，把職教園區(qū)作為展示我市職業(yè)教育的“窗口”，成為中小學(xué)生的勞動(dòng)基地、學(xué)習(xí)基地、素質(zhì)教育基地。繼續(xù)開展面向中小學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)一步擴(kuò)大職業(yè)教育的知曉率和影響力。

第9篇：高職教育發(fā)展現(xiàn)狀范文

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)聽力 應(yīng)用能力 聽力技巧 學(xué)習(xí)理念

語(yǔ)言的習(xí)得重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)是聽、說，根據(jù)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家的統(tǒng)計(jì),聽、說、讀、寫言語(yǔ)交際活動(dòng)中所占實(shí)際時(shí)間分別為:聽45%、說30%、讀16%、寫9%。這個(gè)權(quán)威的統(tǒng)計(jì)可以證明學(xué)生聽力理解能力是語(yǔ)言實(shí)用能力的重要組成部分。然而聽力部分的培養(yǎng)卻恰恰是大部分高職院校英語(yǔ)專業(yè)所忽略的方面。

現(xiàn)有高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽力水平及分析

1.高職院校英語(yǔ)專業(yè)的教育對(duì)象英語(yǔ)水平參差不齊。選擇英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生都是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的興趣并且希望以后能從事有關(guān)英語(yǔ)、商務(wù)或其他專業(yè)類工作崗位的學(xué)生，所以英語(yǔ)必定是他們的長(zhǎng)項(xiàng)。但因其生源主要來自于職高、技校、中專和一部分高中生，授課內(nèi)容、方式都不相同，所以學(xué)生水平參差不齊。這就加大了聽力課教學(xué)的難度，一堂聽力課下來，回答老師問題的總是那幾個(gè)學(xué)生。

2.對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其是英語(yǔ)應(yīng)用能力不夠重視，缺少信心及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高職院校的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣，但他們沒有堅(jiān)持、刻苦的習(xí)慣，對(duì)自己缺乏信心。有的學(xué)生沒有恒心，聽力訓(xùn)練時(shí)心不在焉，注意力不能高度集中；有的學(xué)生心理素質(zhì)脆弱，對(duì)自己沒有信心，一放聽力錄音就情緒緊張，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

3.缺乏必要的聽力積累和聽力技巧。聽力積累就是詞匯量的積累和文化背景知識(shí)的積累。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試要求學(xué)生掌握4200個(gè)單詞以及由這些詞所構(gòu)成的常見詞組1600個(gè)，但一年級(jí)的學(xué)生詞匯量平均在2800個(gè)左右，達(dá)不到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的要求，更達(dá)不到英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的要求。學(xué)生聽力技巧把握不牢靠，學(xué)生聽錄音材料時(shí)習(xí)慣于強(qiáng)調(diào)每個(gè)詞發(fā)音的清晰性和孤立性，對(duì)英語(yǔ)聽力中的連讀、失去爆破、同化、省音以及弱音等音變非常陌生，因此即使是聽到很簡(jiǎn)單的一句話，也須思考稍長(zhǎng)的時(shí)間。同時(shí)大多數(shù)學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為必須聽懂句中每個(gè)詞才能理解內(nèi)容，不懂得將注意力集中在與問題有關(guān)的關(guān)鍵詞、句和段落上，他們習(xí)慣于逐字逐句地聽，遇到生詞和難句就忍不住地停留、思考，結(jié)果造成漏聽或聽不懂，不能領(lǐng)會(huì)其中的含義。沒有很好的掌握甚至根本不清楚速記、猜測(cè)詞義、捕捉重要信息、預(yù)測(cè)下文內(nèi)容等聽力技巧。

現(xiàn)行英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)中的弊端

1.英語(yǔ)聽力教材的編排及使用。英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)聽力教學(xué)多使用的是大學(xué)英語(yǔ)聽力教材，這些教材確實(shí)是英語(yǔ)聽力中較為權(quán)威的教材，是重點(diǎn)高校和普通高校中英語(yǔ)專業(yè)普遍使用的教材。但是這樣的教材對(duì)高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)而言還是偏難。我們的學(xué)生底子較差，無(wú)論是詞匯量、語(yǔ)法還是理解能力都不能完全的跟上這套教材和大綱所規(guī)定的具體內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)進(jìn)度非常緩慢。市面上還沒有出現(xiàn)高職高專學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)的特定教材，這給我們的教學(xué)增加了難度。

2.教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施。對(duì)于高職學(xué)校而言，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)還是個(gè)新興專業(yè)，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱內(nèi)容是滯后的，大部分學(xué)校是直接搬用或稍作修改普通高校的教學(xué)內(nèi)容，部分脫離了高職院校學(xué)生的具體情況。教學(xué)任務(wù)不能及時(shí)完成，打擊了教師教授的積極性也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

提高聽力教學(xué)的幾種途徑

1.針對(duì)教材問題，需適當(dāng)增加輔助材料。在選擇教材時(shí),要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有的水平、需求、興趣以及所學(xué)專業(yè)、就業(yè)方向等等,力求新穎、實(shí)用?？筛鶕?jù)學(xué)生專業(yè)需求,選一本打基礎(chǔ)的作為主教材,如《初、中級(jí)英語(yǔ)聽力》,同時(shí)加入最新的四六級(jí)過級(jí)訓(xùn)練輔導(dǎo)教材還可根據(jù)需要適時(shí)補(bǔ)充一些其他聽說材料,如VOA、BBC熱點(diǎn)新聞,英文歌曲、英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽的實(shí)況錄像等，老師在完成了課堂教學(xué)后點(diǎn)評(píng)這些輔助教材,對(duì)學(xué)生日后完成四六級(jí)考試有很大的幫助，同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,活躍課堂氛圍、寓教于樂。

2.重新定位聽力課程，幫助學(xué)生更新學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)方法。確定聽力課程的重要性，重新定位聽力課程的教學(xué)計(jì)劃與安排，合理分配書本知識(shí)和課外知識(shí)時(shí)間。幫助學(xué)生更新學(xué)習(xí)的理念，在教學(xué)過程中有層次性的先介紹簡(jiǎn)單知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的成就感。運(yùn)用課堂時(shí)間播放一些文化氣息濃厚的英語(yǔ)原版電影。給學(xué)生提出一些有助于聽力能力保持的學(xué)習(xí)建議，如：晚間收聽英語(yǔ)電臺(tái)廣播，設(shè)定十分鐘寢室全英語(yǔ)時(shí)間等。

3.加強(qiáng)教學(xué)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。英語(yǔ)聽力能力的提高光是靠聽力單方面的加強(qiáng)是不夠的，這需要各個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的全面配合。首先，我們要求學(xué)生要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高語(yǔ)義能力，這是克服聽力中的語(yǔ)義障礙的有效途徑。學(xué)生們只有充分利用課余時(shí)間，廣泛閱讀各類書刊，擴(kuò)大知識(shí)面，才能做到有備無(wú)患。其次，學(xué)生還需要鞏固語(yǔ)法知識(shí)，提高聽力理解的準(zhǔn)確性。語(yǔ)法知識(shí)是我們正確理解有聲材料的必要條件，為我們正確判斷動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間、動(dòng)作的執(zhí)行者或承受者以及虛擬、事實(shí)等情況提供必要的依據(jù)，從而提高收聽理解的速度與準(zhǔn)確性。這兩項(xiàng)的完成需要教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)度的統(tǒng)籌安排、其他科目教育工作者的緊密聯(lián)系，同時(shí)還需要學(xué)生完美的配合，才能取得成效。

綜上所述，高職英語(yǔ)專業(yè)聽力的教學(xué)工作是一個(gè)逐步的、長(zhǎng)時(shí)間的過程。在把握專業(yè)學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)水平的同時(shí)，利用教材合理補(bǔ)充內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。要通過聽力教學(xué)告訴學(xué)生“怎么聽”的學(xué)習(xí)方法，著重把握學(xué)生的聽力能力的提高。結(jié)合專業(yè)知識(shí)、文化背景知識(shí)的教授和講解，體現(xiàn)高職高專英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)用性特色。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪軍.英語(yǔ)教學(xué)交流[M]. 南寧:廣西教育出版社,2001.