電子科技職業(yè)精選(九篇)

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第1篇：電子科技職業(yè)范文

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育;自控與電氣;專業(yè)群;課程體系;職業(yè)能力

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）29-0027-03

作者簡(jiǎn)介

陳小榮（1969- ），女，北京電子科技職業(yè)學(xué)院自動(dòng)化工程學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授（北京，100176）;黃敦華（1978- ），男，北京電子科技職業(yè)學(xué)院自動(dòng)化工程學(xué)院機(jī)電技術(shù)系主任，副教授;張文濤、劉增輝，北京電子科技職業(yè)學(xué)院

基金項(xiàng)目

北京市教委科技計(jì)劃面上項(xiàng)目“高等職業(yè)教育自控與電氣專業(yè)群專業(yè)技術(shù)平臺(tái)課程的研究與實(shí)踐”（PXM2014_01 4306_000083），主持人：黃敦華

專業(yè)群是由一個(gè)或多個(gè)辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)、就業(yè)率高的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個(gè)工程對(duì)象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個(gè)專業(yè)集合[1]。北京電子科技職業(yè)學(xué)院“自控與電氣專業(yè)群”由機(jī)電一體化技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)、工業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、城市軌道交通控制、樓宇智能化工程技術(shù)、供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)6個(gè)專業(yè)構(gòu)成。其中機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)和北京市職教分級(jí)制改革專業(yè)，依據(jù)其在專業(yè)群中的地位及其作用將其定位為專業(yè)群核心專業(yè)，引領(lǐng)和輻射其他專業(yè)[2];電氣自動(dòng)化技術(shù)和工業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)兩個(gè)專業(yè)在專業(yè)群中起支撐作用，將其定位為骨干專業(yè);其余3個(gè)專業(yè)具有鮮明的行業(yè)特點(diǎn)，將其定位為特色專業(yè)。

一、自控與電氣專業(yè)群課程體系構(gòu)建思路

調(diào)研區(qū)域行業(yè)企業(yè)人才需求，分析研究專業(yè)群畢業(yè)生成長(zhǎng)規(guī)律，遵循認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建基于職業(yè)能力目標(biāo)的“通識(shí)貫通、平臺(tái)遞進(jìn)、模塊并行、技能創(chuàng)新”的“1-4-1”課程體系[3]，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)、理論知識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的全過程培養(yǎng)?！?”是突出知識(shí)應(yīng)用性的“通識(shí)課程”，貫通文化知識(shí)素養(yǎng)培養(yǎng);“4”是突出理論及技術(shù)應(yīng)用性的“通用技術(shù)平臺(tái)課程”“專業(yè)技術(shù)平臺(tái)課程”“專業(yè)技術(shù)課程”和“專業(yè)方向課程”四個(gè)方面的專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)迭代遞進(jìn)的技術(shù)技能培養(yǎng);“1”是突出技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新性的“專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新”這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、自控與電氣專業(yè)群課程體系構(gòu)建方案

（一）貫通科學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的通識(shí)課程

通識(shí)課程包括公共基礎(chǔ)課程和公共選修課程，通過通識(shí)課程學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生形成比較寬廣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升其文化素養(yǎng)。公共基礎(chǔ)課程由教育部要求大學(xué)?？崎_設(shè)的思想政治理論課、大學(xué)英語、應(yīng)用數(shù)學(xué)、大學(xué)語文、信息技術(shù)基礎(chǔ)、體育等課程組成，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)及基本能力。公共選修課以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以陶冶人格、傳承文化、提升人文精神和文化素養(yǎng)為目標(biāo)，開設(shè)50門以上，每位學(xué)生按個(gè)性化需要選擇5門。

（二）“平臺(tái)+技術(shù)+方向模塊”的專業(yè)課程

1.共享共建的專業(yè)群平臺(tái)課程

專業(yè)群平臺(tái)課程一般是同類專業(yè)之間或?qū)I(yè)本身的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能構(gòu)成的課程，是以該群對(duì)應(yīng)崗位群上核心職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)、工作崗位結(jié)構(gòu)為框架、工作過程系統(tǒng)化為主線、工作實(shí)踐行為為起點(diǎn)，面向生產(chǎn)或服務(wù)所需的基本知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求而確定的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練項(xiàng)目。

“自控與電氣專業(yè)群”面向自動(dòng)化設(shè)備和系統(tǒng)運(yùn)維、裝調(diào)、生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、管理等崗位群，提煉本專業(yè)群各專業(yè)共性要求的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建了專業(yè)群平臺(tái)課程，包括通用技術(shù)和專業(yè)技術(shù)平臺(tái)課程，分別為《機(jī)械制圖》《機(jī)械基礎(chǔ)》《電工技術(shù)基礎(chǔ)》《電子技術(shù)應(yīng)用》《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》《電工技術(shù)應(yīng)用》《傳感檢測(cè)技術(shù)》《單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用》《PLC控制技術(shù)》。

這9門課程要求自控與電氣專業(yè)群中不同專業(yè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械基礎(chǔ)、電氣基礎(chǔ)、控制基礎(chǔ)三方面知識(shí)和能力，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)技術(shù)課程和專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)以及學(xué)生就業(yè)或者升學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

2.核心技術(shù)與就業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)技術(shù)課程和方向模塊課程

專業(yè)群內(nèi)6個(gè)專業(yè)依據(jù)各自的就業(yè)領(lǐng)域，構(gòu)建了不同的專業(yè)技術(shù)和專業(yè)方向課程，各專業(yè)的主要課程如圖1所示。這些課程以工作為導(dǎo)向，選用合適的教學(xué)載體，大多采用教學(xué)訓(xùn)做評(píng)一體化教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)室完成學(xué)習(xí)。

（三）突出技能的專業(yè)群實(shí)踐與創(chuàng)新環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)在高職院校的教學(xué)中占有重要地位。自控與電氣專業(yè)群按照專業(yè)群崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建專業(yè)群職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)專項(xiàng)能力、職業(yè)綜合能力和創(chuàng)新能力遞進(jìn)培養(yǎng)的實(shí)踐課程體系，如圖2所示。

自控與電氣專業(yè)群內(nèi)所有專業(yè)均設(shè)置了鉗工、低壓電工運(yùn)行維修、電子產(chǎn)品裝調(diào)、職業(yè)素質(zhì)實(shí)踐和認(rèn)崗實(shí)習(xí)周等基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)專業(yè)群學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)能力。

專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)設(shè)計(jì)了不同的綜合實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)周，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)專項(xiàng)能力，實(shí)訓(xùn)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到綜合，由淺入深培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，如圖3所示。

專業(yè)群結(jié)合就業(yè)崗位設(shè)置了頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生所學(xué)進(jìn)行全面檢查和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，為進(jìn)入職業(yè)崗位做充分的準(zhǔn)備。

專業(yè)群職業(yè)創(chuàng)新能力實(shí)踐項(xiàng)目包括專業(yè)社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)技能競(jìng)賽、參與教師的科研項(xiàng)目、職業(yè)資格高級(jí)證、參加或開設(shè)講座等。專業(yè)群內(nèi)每個(gè)專業(yè)相同的實(shí)踐項(xiàng)目的內(nèi)容有區(qū)別，如專業(yè)社會(huì)實(shí)踐安排學(xué)生寫相關(guān)行業(yè)、企業(yè)調(diào)研報(bào)告，不同的專業(yè)要調(diào)研不同的行業(yè)和企業(yè);電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)可參加光伏發(fā)電系統(tǒng)裝調(diào)、單片機(jī)應(yīng)用等項(xiàng)目的比賽。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)可參加機(jī)器人應(yīng)用、自動(dòng)化生產(chǎn)線裝調(diào)等項(xiàng)目的比賽，樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)參加智能電梯裝調(diào)、樓宇智能化系統(tǒng)裝調(diào)的比賽;此外，如果有其他能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的科目，經(jīng)認(rèn)可也可獲得專業(yè)創(chuàng)新環(huán)節(jié)的學(xué)分。

三、結(jié)束語

自控與電氣專業(yè)群基于職業(yè)能力目標(biāo)的“1-4-1”課程體系，建立在企業(yè)需求的基礎(chǔ)之上，根據(jù)行業(yè)企業(yè)、人才市場(chǎng)對(duì)技術(shù)技能人才的需求情況設(shè)計(jì)，通識(shí)課程全面培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，專業(yè)平臺(tái)課程培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)群基本理論和基礎(chǔ)技能，專業(yè)技術(shù)課程重點(diǎn)培養(yǎng)核心技術(shù)技能，方向模塊課程考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)踐課程突出技能應(yīng)用和創(chuàng)新思維，最終培養(yǎng)出具有可持續(xù)發(fā)展能力的自控與電氣專業(yè)領(lǐng)域高端技術(shù)技能人才。當(dāng)然，專業(yè)群建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不論是其內(nèi)涵的理解和建設(shè)的實(shí)踐，都需要進(jìn)一步探索和完善。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]袁洪志.高職院校專業(yè)群建設(shè)探析[J].中國(guó)高教研究，2007（4）：52-54.

[2]劉峻.試析高職機(jī)電專業(yè)群模塊化課程體系的構(gòu)建[J].職業(yè)時(shí)空，2013（11）：21-23.

[3]肖瑩，李宏昭.電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系研究[J].中國(guó)電力教育，2014（33）：48-49.

On the Construction of “1-4-1” Curriculum System Based on the Target of Vocational Abilities for Automatic Control and Electrical Specialties of Higher Vocational Education

Chen Xiaorong，Huang Dunhua，Zhang Wentao，Liu Zenghui

Abstract Beijing Vocational College of Electronic Science constructed the “1-4-1” curriculum system based on the target of vocational abilities for automatic control and electrical specialties. Among the curriculum system， the comprehensive literacy of students will be cultivated through general courses， students’ technical skills will be built up through specialized courses of “platform + technology + direction”， and their practical skills and innovative abilities will be built up through professional practices and innovation link.

第2篇：電子科技職業(yè)范文

在國(guó)內(nèi)，就目前很多的高職模電課程的教學(xué)目標(biāo)尤其是從教學(xué)方式方法來看，收效甚微，有如下原因：

1.1在課程改革中，尤其是教材建設(shè)上，這參考一些那參考一些不在少數(shù)，說不好聽一點(diǎn)，這是在剽竊別人的成果，只求數(shù)量不求質(zhì)量，儼然成了大氣候！很少真正用心去想去編寫一本好的獨(dú)特的問世教材，以給學(xué)習(xí)者尤其是高職層次的人帶來耳目一新的感覺；時(shí)至今日，也很難在圖書市場(chǎng)上找到一本能擺脫掉微觀內(nèi)容分析和較多數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)和計(jì)算而編寫的模電教材，即仍然沒有跳出傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛。傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的具體專業(yè)學(xué)科，傳授的是理論性知識(shí)，主要分析和解決“是什么”(如概念、事實(shí)等)和“為什么”(如原理、規(guī)律等) 的問題，這是培養(yǎng)科學(xué)型人才的一條主要途徑，個(gè)人覺得這倒是培養(yǎng)本科層次人才要完成的目標(biāo)和任務(wù)，卻與高職教育的人才培養(yǎng)要求不太相符； 高職教育是以培養(yǎng)高技能的職業(yè)人才為目標(biāo)，其主要解決“如何做”( 經(jīng)驗(yàn) )和“如何做更好”( 策略 )的問題。

1.2板書教學(xué)的問題。板書的優(yōu)勢(shì)是可以容納較多的內(nèi)容，并且內(nèi)容的整體性較強(qiáng)。學(xué)生面對(duì)新知識(shí)有-個(gè)緩沖時(shí)間，能夠加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的銜接和對(duì)知識(shí)整體的把握，特別是在進(jìn)行原理性推導(dǎo)的過程中更能明顯地體現(xiàn)出來。但是，由于模電這門課程在教學(xué)的過程中，某些比較難用語言描述的概念或者復(fù)雜的演變過程通過板書卻很難體現(xiàn)；而且經(jīng)常要在黑板上繪制電路原理圖以及電路中的電壓電流波形，無形當(dāng)中就浪費(fèi)了不少時(shí)間，教學(xué)效率大打折扣。

1.3此外，學(xué)生未能獲得更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)也是影響高職模電教學(xué)效果的又一重要因素。在工科專業(yè)尤其是涉電專業(yè)方面，急需要有配套的實(shí)操環(huán)境和仿真環(huán)境。而這些教學(xué)儀器設(shè)備目前就筆者所在學(xué)院還不能很好地滿足教學(xué)的需求，還有待進(jìn)一步完善。

2改革目標(biāo)

隨著職業(yè)教育的深入發(fā)展，模電課程的改革和建設(shè)刻不容緩地?cái)[在面前。高職院校模電課程改革以就業(yè)為導(dǎo)向，最終目的是要讓學(xué)生成為應(yīng)用型高技能人才所要具備的重要的技術(shù)基礎(chǔ)條件。經(jīng)過反復(fù)、認(rèn)真的調(diào)研和思考，明確高職辦學(xué)的定位。對(duì)于應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)，學(xué)習(xí)模電課程的目的是掌握基本單元電路的功能原理及應(yīng)用，正確使用常用電子儀器，會(huì)查閱電子元器件手冊(cè)并能合理選用元件，具備測(cè)試常用電子電路功能及排除故障的能力。據(jù)此，修改教學(xué)大綱，整合教材內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，確定實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)題目，建立實(shí)訓(xùn)基地（與企業(yè)合作辦學(xué)等）。制定實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)，并在實(shí)施過程中不斷修改、完善。刪減理論內(nèi)容，不要求內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，夠用即可；降低理論難度，增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，重點(diǎn)放在儀器使用、元件測(cè)試、單元電路調(diào)試上，使學(xué)生在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)興趣。

原來的模電課學(xué)生不愿意學(xué)，怎么學(xué)也學(xué)不會(huì)；老師不愿意教，費(fèi)力不討好。經(jīng)過課程的教學(xué)改革后，通過試點(diǎn)教學(xué)，期望學(xué)生學(xué)習(xí)模電的熱情明顯高漲，并且自己主動(dòng)地利用課余時(shí)間去實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)、焊接、調(diào)試電路，看到做出的一個(gè)個(gè)小產(chǎn)品會(huì)叫、會(huì)動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，焊接、測(cè)試等技能已經(jīng)在潛移默化中掌握，由此帶來的不僅僅是考試成績(jī)的大大提高，而且學(xué)生在長(zhǎng)期的實(shí)操訓(xùn)練中對(duì)理論知識(shí)的深入理解和將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的能力增強(qiáng)，提高了技能。

3改革思路

要學(xué)好模電這門課程，必須要在修完高等數(shù)學(xué)和電路分析這兩門課程的基礎(chǔ)上。在網(wǎng)絡(luò)上，曾有人戲稱“模電”就是“模糊的電路”，而且很多人都感同身受，由此可見模電這門課程的理論知識(shí)的難度還是比較大的。從它的知識(shí)體系來看，它屬于電子與電路知識(shí)領(lǐng)域的其中一個(gè)模塊，該模塊當(dāng)中又分為若干個(gè)比如電子元器件，電子電路，電子技術(shù)應(yīng)用等知識(shí)單元，每個(gè)知識(shí)單元再由若干知識(shí)點(diǎn)組成。因此在知識(shí)體系上，對(duì)照高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，模電課程應(yīng)該多次從宏觀的角度用言簡(jiǎn)意賅的語言描述器件外部形狀、功能特點(diǎn)、主要特性、主要電參數(shù)和判斷檢測(cè)方法等；對(duì)電子電路及電子技術(shù)應(yīng)用時(shí)應(yīng)多多結(jié)合現(xiàn)實(shí)中實(shí)用的相關(guān)電路（系統(tǒng)）進(jìn)行，使學(xué)生能夠?qū)﹄娐罚ㄏ到y(tǒng)）故障作出正確的排除。

在課程的教材內(nèi)容設(shè)置上，主張理論知識(shí)以“必須”和“夠用”為尺度，所謂“必須”是指高職人才培養(yǎng)規(guī)格之所需，而“夠用”則指滿足后續(xù)專業(yè)課程之需要，既要尊重知識(shí)的邏輯系統(tǒng)性，又不追求知識(shí)體系的完美性。用淺顯易懂的語言進(jìn)行分析闡述，只要學(xué)生能夠掌握常用電子元器件的外部特性就可以了；另外，要多用多媒體技術(shù)教學(xué)，通過使用計(jì)算機(jī)仿真教學(xué)來讓學(xué)生領(lǐng)受電子電路規(guī)律，這樣既形象、直觀又能提高教學(xué)效率和質(zhì)量。雖說教材內(nèi)容在傳統(tǒng)意義上使用的是書面語言文字，筆者覺得使用一些口語未嘗不是一個(gè)新的嘗試！

作為高職類教育的宗旨是培養(yǎng)具有職業(yè)道德修養(yǎng)過硬的應(yīng)用型高技能的人才。因此在技能體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上。首先，要有讓學(xué)生對(duì)模電課程理論知識(shí)實(shí)踐知識(shí)感興趣的動(dòng)力泉源，其次，要將技能的培養(yǎng)與實(shí)際生活中遇到的相關(guān)知識(shí)相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析處理和解決實(shí)際問題的能力。除此之外，還要遵循由淺入深的難度系數(shù)規(guī)律安排技能知識(shí)體系并夾帶著健康向上的激勵(lì)手段，以使學(xué)生越學(xué)越有成就感，越學(xué)越有積極性。

目前就我院乃至全國(guó)“工學(xué)結(jié)合”教育模式大形勢(shì)的實(shí)際情況來看，工學(xué)結(jié)合雖說在實(shí)行起來有很多諸如院內(nèi)基本實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的創(chuàng)建、在校企雙贏的基礎(chǔ)上如何獲得更多企業(yè)的支持和積極參與以及如何正常運(yùn)轉(zhuǎn)校企的合作等因素都要考慮，但我想這是高等職業(yè)教育發(fā)展之必然趨勢(shì)。工學(xué)結(jié)合教育模式之所以能持續(xù)100年經(jīng)久不衰，主要?dú)w功于它切合實(shí)際的理念，那就是以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為目的，以市場(chǎng)需求為運(yùn)作平臺(tái)。因此為了突出工學(xué)結(jié)合的教育模式，應(yīng)將模電課程實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和諸如電子元器件及電路的研發(fā)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)流程的企業(yè)結(jié)合到一起，通過校企合作，使學(xué)生以一個(gè)普通職業(yè)人的身份真正達(dá)到工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的課程改革目標(biāo)。

4改革方案

4.1教學(xué)方法和教學(xué)手段改革是模電課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。

對(duì)模電課程的教學(xué)方法與教學(xué)手段可以從理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)兩個(gè)方面來進(jìn)行闡述。

4.1.1在理論學(xué)時(shí)壓縮、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容增加的背景下，為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，本人對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段也進(jìn)行探索性改革。具體做法有：（1）積極開展以電子技術(shù)計(jì)算機(jī)仿真為主的CAI教學(xué)方式。盡少采用CAI課件進(jìn)行教學(xué)，以緩解我院多媒體教學(xué)設(shè)備使用的緊張局面。更多的是采用EWB(Multisim)或Protel工具進(jìn)行電子電路原理圖的展示,然后仿真觀測(cè)信號(hào)參數(shù)的方式。（2）教研結(jié)合。通過承接社會(huì)的一些科研項(xiàng)目或工程，然后讓部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生參與其中，是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)有效手段。

4.1.2減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)。以往模電實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，大多是為驗(yàn)證理論的正確性和加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)性而設(shè)置的驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。如單級(jí)放大電路性能的研究、比例運(yùn)算放大電路功能驗(yàn)證等實(shí)驗(yàn)。對(duì)于此類實(shí)驗(yàn)往往難以提高學(xué)生的興趣，難以提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性與積極性，從而也就難以提高學(xué)生的技能?；诖?，有必要減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加一些更能吸引學(xué)生興趣的應(yīng)用性和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，尤其是在企業(yè)工作實(shí)習(xí)期間更能實(shí)際具體設(shè)計(jì)到實(shí)際的電路（研發(fā)）實(shí)驗(yàn)和車間設(shè)備的運(yùn)行機(jī)理。如增加光控路燈、集成功率放大電路、車床機(jī)床控制技術(shù)等。這些應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)勢(shì)必讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更高，求知欲更強(qiáng)，更能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。

4.1.3開放實(shí)驗(yàn)室。考慮到在指定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，并非每個(gè)學(xué)生都能完成實(shí)驗(yàn)，有些學(xué)生需要用課后的時(shí)間來繼續(xù)課堂上末盡的實(shí)驗(yàn)；另外，鼓勵(lì)學(xué)生自主開展一些電子電路設(shè)計(jì)與制作，以此來提高學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力。因此，在明確實(shí)驗(yàn)室管理責(zé)任的條件下有必要開放實(shí)驗(yàn)室，并對(duì)學(xué)生提供從器件和指導(dǎo)的支持。此舉是培養(yǎng)學(xué)生掌握技能的有效方法之一。

4.1.4應(yīng)用電子電路CAD工具，開展仿真實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的模電實(shí)驗(yàn)是要求學(xué)生須搭建硬件電路才能完成，但搭建硬件電路效率低且成本高，學(xué)生難以對(duì)實(shí)驗(yàn)條件、結(jié)果進(jìn)行反復(fù)設(shè)定、修改，尤其是一些故障的驗(yàn)證很難或不可能進(jìn)行。引入電子電路CAD后，學(xué)生通過使用電子電路仿真軟件，可以充分發(fā)揮個(gè)人的想象力，對(duì)電路進(jìn)行模擬、分析、計(jì)算和調(diào)試，還可以對(duì)電路設(shè)置故障， 從而鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。當(dāng)然，模擬電子計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)只是對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法的一個(gè)有效補(bǔ)充，其并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法。

4.2教材的改革建設(shè)。

根據(jù)高等職業(yè)教育的教育模式和培養(yǎng)目標(biāo)，個(gè)人認(rèn)為在教材內(nèi)容的建設(shè)上應(yīng)進(jìn)行取舍和重新組織并需要遵循以下幾個(gè)原則。

4.2.1以“必須、夠用”為尺度，重組理論教學(xué)內(nèi)容。

4.2.2減少數(shù)理論證推導(dǎo)，多用形象、直觀的計(jì)算機(jī)仿真方法展示電路規(guī)律。有專家提出通過調(diào)查分析得出，相對(duì)于形象思維智能，高職生的邏輯思維智能普遍較低，以符號(hào)推導(dǎo)為主數(shù)理論證教學(xué)方法，并不適合于高職教學(xué)對(duì)象，而重在揭示現(xiàn)象的計(jì)算機(jī)仿真更適合高職教學(xué)。

第3篇：電子科技職業(yè)范文

關(guān)鍵詞：電子；機(jī)械制圖；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）44-0096-02

一、引言

《機(jī)械制圖》是所有工科類專業(yè)必不可少的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課。它的研究對(duì)象工程圖樣被喻為“工程界的語言”。工程圖樣，不僅是工業(yè)生產(chǎn)過程中的主要依據(jù)，在銷售過程中，用戶還可以通過閱讀圖樣來幫助了解產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、性能及其使用和維修方法。同時(shí)，在國(guó)內(nèi)及國(guó)際間進(jìn)行工程技術(shù)交流以及在傳遞技術(shù)信息時(shí)，圖樣也是一種不可缺少的重要的技術(shù)資料。所有從事工程技術(shù)專業(yè)的人員都必須掌握這種“語言”，電子專業(yè)的學(xué)生也不例外。[1，2]針對(duì)我們學(xué)校的特點(diǎn)，學(xué)科本身的特點(diǎn)及學(xué)生的特點(diǎn)，并結(jié)合我?guī)啄甑慕虒W(xué)實(shí)踐，在此談幾點(diǎn)在制圖教學(xué)工作中的體會(huì)。

二、教學(xué)研究

1.電子類屬于非機(jī)類中少學(xué)時(shí)的專業(yè)，制圖課程的教學(xué)基本要求可概括為以下四個(gè)方面：一是學(xué)會(huì)使用繪圖工具，掌握制圖中國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的基本規(guī)定。二是掌握正投影法基本原理和作圖方法，具有一定的空間想象和思維能力。三是熟悉機(jī)械圖樣的各種表示法，具備識(shí)讀和繪制簡(jiǎn)單機(jī)械圖樣的基本能力。四是用計(jì)算機(jī)繪制簡(jiǎn)單的工程圖樣。電子專業(yè)的制圖教學(xué)與機(jī)制專業(yè)的制圖教學(xué)要求不同。電子專業(yè)的制圖課，教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象及空間分析能力，使其具備較強(qiáng)的閱讀機(jī)械圖樣的能力，對(duì)學(xué)生繪圖能力的要求不是很高。根據(jù)這一要求，我將課程的內(nèi)容分為三部分：制圖基本理論及基本作圖方法，正投影法基本原理和作圖方法，機(jī)械圖樣的繪制及閱讀方法，每一部分均對(duì)學(xué)生提出明確的要求。如：第一章“制圖基本知識(shí)”。這章要求學(xué)生對(duì)圖紙規(guī)格、圖線畫法、字體，有初步的了解。這些內(nèi)容學(xué)生不必統(tǒng)統(tǒng)記住，課堂教學(xué)更不必面面具到，只需在簡(jiǎn)單且有側(cè)重地介紹完書上內(nèi)容以后，強(qiáng)調(diào)指出“GB’，在機(jī)械制圖中的重要作用，使學(xué)生明確機(jī)械圖樣的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性。要求學(xué)生掌握?qǐng)D線的畫法，圖樣上數(shù)字、字母及長(zhǎng)仿宋體漢字的書寫方法：還有幾種常用的幾何作圖方法。至于國(guó)標(biāo)的具體規(guī)定及工具使用方法在以后的學(xué)習(xí)過程中會(huì)逐漸熟悉掌握。正投影法這一部分，各投影面、投影鈾及原點(diǎn)的名稱及字母標(biāo)記必須按規(guī)定表示。以主視圖為準(zhǔn).俯視圖在主視圖的正下方，側(cè)視圖在主視圖的正右方，要求掌握正投影法基本原理和作圖方法學(xué)，應(yīng)抓住“三面投影規(guī)律”，三面投影圖中的正面投影、側(cè)面投影及水平投影之間仍遵循“長(zhǎng)對(duì)正、高平齊、寬相等”的規(guī)律。點(diǎn)、線、面、體的三面投影圖都遵循這一規(guī)律。講這一章節(jié)時(shí)，通過具體實(shí)例多次講解這條規(guī)律，使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)其中的含義，這是將來繪圖讀圖的基礎(chǔ)。平面體的各個(gè)表面都是平面，而平面由若干棱線所組成，棱線又由頂點(diǎn)確定。畫平面體的視圖，實(shí)質(zhì)上是畫平面體上各平面的投影。也就是作出平面體上各頂點(diǎn)和棱線的投影。平面與平面相交，其結(jié)交現(xiàn)是由直線圍成的平面多邊形，多邊形的邊是截平面與平面立體面的交線，多邊形的頂點(diǎn)是截平面與平面立體棱線的交點(diǎn)。因此，求平面立體的截交線可歸結(jié)為求截平面與立體表面的交線或求截平面與立體上棱線的交點(diǎn)。

2.用正投影法繪制的圖樣，具有以下某本投影特性。①當(dāng)物體上的平面（或直線）與投影面平行時(shí)，投影反映實(shí)形；②當(dāng)物體上的平面（或直線）與投影平面垂直時(shí)，投影積聚為一條線（或一個(gè)點(diǎn)）；③當(dāng)物體上的平面（或直線）與投影平面傾斜時(shí)，投影變小了（或變短了），但投影的形狀仍與原來形狀類似。

3.形體的組合方式可分析為疊加和切割兩類。疊加式形體由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單一形體疊加形成。按參與疊加的單一形體表面之間的相互結(jié)合的形式不同又可分為堆積、相切、相交三種情況。由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單一形體像搭積木一樣直接堆積在一起，各形體表面之間不發(fā)生相切或相交。但應(yīng)注意，兩形體堆積在一起后某一方向的表面平齊時(shí)，兩表面間無分界線；若兩形體的表面不平齊，則兩表面間應(yīng)有輪廓線分界線。相切指兩個(gè)單—形體鄰接時(shí)，因其表面相切而光滑過渡，此時(shí)相切處不應(yīng)畫線。相交指兩個(gè)單一形體鄰接時(shí)，其表面產(chǎn)生相交，此時(shí)應(yīng)畫出其交線，不論是平面立體與曲面立體相交還是曲面立體與曲面立體相交均是如此。切割類形體由一個(gè)或多個(gè)平面或曲面對(duì)某個(gè)單一形體進(jìn)行切割而形成。疊加和切割是形成物體的兩種分析方法，在許多情況下，疊加或切割并無嚴(yán)格界限，同一物體的形成往往既有疊加形式也有切割形式。

4.兩立體表面相交時(shí)產(chǎn)生的交線，稱為相貫線。由于兩相交回轉(zhuǎn)體的形狀、大小和相對(duì)位置不同，相貫線的形狀也不同。相貫線具有下列基本性質(zhì)：①相貫線是兩回轉(zhuǎn)體表面上的共有線，也是兩回轉(zhuǎn)體表面的分界線，所以相貫線上的所有點(diǎn)，都是兩回轉(zhuǎn)體表面上的共有點(diǎn)。②一般情況下，相貫線是封閉的空間曲線，在特殊情況下是平面曲線或直線。求相貫線的方法有兩種，一種是利用投影的積聚性求相貫錢。例如，兩個(gè)直徑不相等的圓柱正交，小圓柱的軸線垂直于水平面，相貫線的水平投影為圓（與小圓柱面的積累性投影重合），大圓柱面的軸線垂宣于側(cè)面，相貫線的側(cè)面投影為圓?。ㄅc大圓柱面的部分積聚性

5.投影重合，只需補(bǔ)畫相貫線的正面投影。另外一種方法是利用輔助平面法求相貫線。當(dāng)兩回轉(zhuǎn)體的相貫線不能用積聚性直接求出時(shí)，可用輔助平面法求解。輔助平面法是求相賈線上共有點(diǎn)的常用方法，輔助平面法的作圖原理是用一輔助平面與兩回轉(zhuǎn)體同時(shí)相交，得到兩組截交線。這兩組截交線均處于輔助平面內(nèi)，它們的交點(diǎn)為輔助平面與兩問轉(zhuǎn)體表面的共有點(diǎn)。通常選取特殊位置平面作為輔助平面，使輔助平面與兩回轉(zhuǎn)體的截交線為最簡(jiǎn)圖形（直線或圓）。求特殊點(diǎn)最高點(diǎn)和最低點(diǎn)；過圓柱的最前、最后轉(zhuǎn)向輪廓線作輔助水平面，可求得相貫線最前、最后點(diǎn)的投影。求一般點(diǎn)，作輔助水平面。連相貫線，判別可見性。將物體連同確定其空間位置的三投影面坐標(biāo)系，沿不平行于任一投影面的方向，用平行投影法向平面投影所得的投影圖，稱為軸測(cè)圖。它可以同時(shí)反映出物體的長(zhǎng)寬高三個(gè)方向的表面形狀，因而具有立體感。正等軸側(cè)軸軸間角120度，O1Z1軸處于鉛直位置，O1X1，O1Y1軸與水平線成30度。在正軸測(cè)投影中，由于空間各坐標(biāo)面均傾斜于軸測(cè)投影面，所以平行于各坐標(biāo)面的圓的正等測(cè)圖都是橢圓。棱形相鄰兩邊的中垂線平板上有兩處銳角結(jié)構(gòu)，圓圓角的正等測(cè)圖時(shí)，只要人作圓角的邊上量取圓角：自量得的點(diǎn)（切點(diǎn)）作邊線的垂線，然后以兩垂線的交點(diǎn)為圓心，到切點(diǎn)的距離為半徑畫弧即為軸測(cè)團(tuán)上的因角。將切點(diǎn)及圓心沿軸方向垂皮下移距離以頂面相同半徑網(wǎng)弧經(jīng)整理描深即完成作圖。

學(xué)生的空間想象能力是逐漸培養(yǎng)的，初學(xué)制圖的人很難將按規(guī)定畫成的平面圖形想象成型。對(duì)于《機(jī)械制圖》課，多媒體輔助教學(xué)的引入，幫助學(xué)生建立了空間想象力，豐富了課堂教學(xué)。采用多媒體教學(xué)這一輔助手段適時(shí)地穿插于教學(xué)之中，與模型、示教板相結(jié)合，就可收到事半功倍的效果。它不僅具有較強(qiáng)表現(xiàn)力，可以用來直接完成教學(xué)任務(wù)，還能調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，充分利用模型、多媒體技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：電子科技職業(yè)范文

關(guān)鍵詞： 高職 應(yīng)用電子技術(shù) 課程改革

為貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院（國(guó)發(fā)［2005］35號(hào)）《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和江蘇省教育廳《省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的意見》（蘇教高［2008］16號(hào)）的文件精神，為改變傳統(tǒng)教育在一定程度上存在的教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相脫離、實(shí)踐與理論相脫離和教學(xué)模式落后的狀況，從而有針對(duì)性地提高應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)，以增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)生存能力，突出職業(yè)教育的特色和優(yōu)勢(shì)，筆者將對(duì)高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課改的研究總結(jié)如下。

一、課程改革目標(biāo)與任務(wù)

課程改革是專業(yè)建設(shè)的一個(gè)重要方面，是加強(qiáng)高職院校內(nèi)涵建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程改革的總體目標(biāo)是：在以能力為本位的現(xiàn)代職業(yè)教育思想指導(dǎo)下，開發(fā)和構(gòu)建新的職業(yè)教育課程體系，以項(xiàng)目課程開發(fā)為中心，重點(diǎn)研究課程的綜合化和模塊化，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，重視職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，充分體現(xiàn)職教課程的特色。

通過課程改革，完善專業(yè)課程管理體制，彰顯就業(yè)導(dǎo)向的辦學(xué)特色；確立符合新課程要求的現(xiàn)代教育教學(xué)理念，積極探索教學(xué)活動(dòng)與技術(shù)開發(fā)、推廣、應(yīng)用緊密結(jié)合；構(gòu)建符合人才需求的，體現(xiàn)多樣性、選擇性的職業(yè)崗位群課程結(jié)構(gòu)，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化需求和培養(yǎng)學(xué)生崗位變化適應(yīng)能力；優(yōu)化教學(xué)過程，改變教學(xué)方式，完善實(shí)踐教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范建設(shè)，提高教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力；改革評(píng)價(jià)制度，建立激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的評(píng)價(jià)體系；改善學(xué)校裝備，加快應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)數(shù)字化進(jìn)程建設(shè)，促進(jìn)信息技術(shù)在課程改革中的廣泛應(yīng)用。

二、課程改革內(nèi)容與實(shí)施

（一）人才培養(yǎng)模式改革

1.構(gòu)建“產(chǎn)品導(dǎo)向、項(xiàng)目遞進(jìn)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

以真實(shí)的電子產(chǎn)品作為學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的載體，采用邊學(xué)邊練、學(xué)做合一的教學(xué)手段，將電子產(chǎn)品裝、調(diào)、修的全過程融入到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，全面提高學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)、基本技能與專業(yè)綜合能力。具體方法：將主要產(chǎn)品按由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序安排在不同的學(xué)期，每一學(xué)期針對(duì)該類產(chǎn)品的裝調(diào)修能力進(jìn)行項(xiàng)目化、學(xué)做合一的培養(yǎng)。隨著產(chǎn)品復(fù)雜程度的遞增，相應(yīng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程也從基礎(chǔ)項(xiàng)目、模塊化項(xiàng)目向綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目遞進(jìn)；對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練從基礎(chǔ)技能、專項(xiàng)技能向綜合技能遞進(jìn)；學(xué)生經(jīng)歷校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地學(xué)練合一、校內(nèi)綜合性實(shí)訓(xùn)基地學(xué)做合一、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等不斷遞進(jìn)的職業(yè)能力訓(xùn)練過程，獲得良好的崗位綜合能力。同時(shí)選定的產(chǎn)品之間存在一定的技術(shù)關(guān)聯(lián)性，因此實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程前后、項(xiàng)目之間在遞進(jìn)的同時(shí)保持關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的有效掌握與靈活應(yīng)用。學(xué)生經(jīng)過這種模式的培養(yǎng)與訓(xùn)練，在適應(yīng)崗位基本需求的同時(shí)，將獲得職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。

具體人才培養(yǎng)模式安排如下：

第一學(xué)年在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行電子電路的識(shí)圖、分析、制作與調(diào)試等職業(yè)崗位的基本技能訓(xùn)練；第二學(xué)年利用校內(nèi)綜合性實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行職業(yè)崗位的基本技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練；第三學(xué)年上半學(xué)期主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)拓展知識(shí)和常識(shí)性課程，并且把考工訓(xùn)練也安排在此學(xué)期，學(xué)生也可在考工訓(xùn)練環(huán)節(jié)參與企業(yè)實(shí)習(xí)，考取相應(yīng)技能等級(jí)證書，下半學(xué)期利用校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地與校外企業(yè)實(shí)施綜合項(xiàng)目訓(xùn)練與頂崗實(shí)習(xí)并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)崗位生產(chǎn)與崗位學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行職業(yè)崗位的綜合技能訓(xùn)練。

2.職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿始終。

將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。依托學(xué)校構(gòu)建的科技活動(dòng)興趣小組，通過舉行“電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；通過“院級(jí)電子技能大賽”、“南通市職業(yè)技能創(chuàng)新大賽”、“江蘇省職業(yè)技能創(chuàng)新大賽”、電子興趣小組等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)協(xié)作意識(shí)和職業(yè)技能，提高學(xué)生的敬業(yè)責(zé)任感和抗壓忍耐意志，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

（二）課程體系改革

以崗位職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以電子產(chǎn)品的裝配、綜合測(cè)試與輔助設(shè)計(jì)作為能力培養(yǎng)的主線，以真實(shí)的電子產(chǎn)品作為學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的載體，開發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)技能深度融合的課程體系。把原培養(yǎng)方案當(dāng)中的基礎(chǔ)理論課、專業(yè)技術(shù)課、專業(yè)實(shí)踐課、選修課修課的模式改為更能體現(xiàn)培養(yǎng)能力要求的文化素質(zhì)課程、基本能力課程、崗位能力課程、專業(yè)拓展課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)課程設(shè)置模式。

1.素質(zhì)教育課程改革遵循“服務(wù)素質(zhì)、服務(wù)技能”的原則，分為基礎(chǔ)性和應(yīng)用性兩個(gè)模塊，前者是把一些培養(yǎng)人文素質(zhì)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，后者是面向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)必備基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。一方面重視文化課提高學(xué)生基本文化素質(zhì)的功能，另一方面強(qiáng)化文化課為專業(yè)課服務(wù)的功能。

2.能力課程分為基本能力課程和崗位能力課程。能力課程改革遵循以技能為中心，以理論夠用為度，開發(fā)適應(yīng)技能型人才培養(yǎng)需要能力課程。

3.專業(yè)拓展課是讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣或就業(yè)崗位所需選擇需選修課程。

4.實(shí)踐課內(nèi)容緊扣當(dāng)前企業(yè)所需求的專業(yè)技能而設(shè)定。

在課程體系構(gòu)建過程中，采取以下措施：

（1）按職業(yè)崗位能力要求，重構(gòu)“以真實(shí)電子產(chǎn)品項(xiàng)目為載體”的課程體系，確定構(gòu)成專業(yè)課程體系的工作任務(wù)、基于電子產(chǎn)品綜合測(cè)試工作過程的專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞電子產(chǎn)品綜合測(cè)試工作任務(wù)選擇和組織課程內(nèi)容。

（2）將一些課程進(jìn)行整合。如將傳統(tǒng)的“高頻電子線路”課程和“低頻電子線路”課程整合至更能體現(xiàn)技能培養(yǎng)的“放大電路分析與測(cè)試”課程中，通過擴(kuò)音機(jī)、收音機(jī)、充電器、函數(shù)信號(hào)發(fā)生器、直流穩(wěn)壓電源等實(shí)際電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、安裝與測(cè)試，鍛煉學(xué)生的分析、測(cè)試與輔助設(shè)計(jì)能力。

（3）重點(diǎn)研究體現(xiàn)核心能力本位的課程。如“音視頻電路分析與測(cè)試”和“家用電器設(shè)備電路分析與檢測(cè)”。“音視頻電路分析與測(cè)試”課程可以以彩色電視機(jī)為項(xiàng)目載體進(jìn)行教學(xué)，鍛煉學(xué)生整機(jī)原理分析能力（識(shí)圖能力）、裝配能力、調(diào)試與檢測(cè)能力；“家用電器設(shè)備電路分析與檢測(cè)”課程以空調(diào)、洗衣機(jī)、冰箱、微波爐、電磁爐等常用電器設(shè)備為載體，研究工作過程、對(duì)性能進(jìn)行檢測(cè)或進(jìn)行調(diào)試，學(xué)生的綜合測(cè)試能力得到進(jìn)一步鍛煉。

（4）開設(shè)一些培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的拓展課程，如創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作課。

（5）開設(shè)常用工具和常識(shí)性課程，如現(xiàn)代通信技術(shù)、專業(yè)英語、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（電子）等。

（6）按照能力的遞進(jìn)要求設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程，如先裝配，再調(diào)試和檢驗(yàn)，最后對(duì)整機(jī)產(chǎn)品性能能進(jìn)行測(cè)試，并能對(duì)整機(jī)的故障進(jìn)行有效分析和排除。

（7）開展與職業(yè)資格證書的獲取相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的綜合技能得到進(jìn)一步提升。

依據(jù)以上措施，根據(jù)職業(yè)崗位的能力要求，整合課程內(nèi)容，將職業(yè)資格證書考核要求與內(nèi)容融合到專業(yè)崗位綜合能力項(xiàng)目課程中，形成與生產(chǎn)活動(dòng)密切相連的、融職業(yè)技能要求于一體的課程體系。

（三）課程內(nèi)容與教學(xué)模式改革

在建立與完善應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，把電子產(chǎn)品制作項(xiàng)目融入教學(xué)實(shí)踐全過程，重點(diǎn)建設(shè)《放大電路分析與測(cè)試》、《控制電路分析與測(cè)試》、《音視頻電路分析與測(cè)試》、《家用電器設(shè)備電路分析與檢測(cè)》等課程。

根據(jù)職業(yè)崗位能力分解本崗位的知識(shí)和技能要求，重構(gòu)課程的知識(shí)點(diǎn)和技能要求。對(duì)《放大電路分析與測(cè)試》、《音視頻電路分析與測(cè)試》等課程進(jìn)行“學(xué)做合一”教學(xué)改革，將真實(shí)的電子產(chǎn)品作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以項(xiàng)目導(dǎo)向來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并形成相應(yīng)的項(xiàng)目過程考核機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。

（四）考核評(píng)價(jià)體系改革

根據(jù)課程特點(diǎn)采取多種考核方式，具體方法如下：

1.文化素質(zhì)課程：集中考核，以理論為主，兼顧實(shí)踐，部分課程可采取開卷考核。

2.常識(shí)性或工具性課程：采取集中考核和平時(shí)考核并重的方法，既注重平時(shí)表現(xiàn)，又要考查其最終掌握程度。閉卷考核。

3.項(xiàng)目化和案例課程：采取階段化考核的方法，不集中考核。因此這類課程特點(diǎn)明顯，以能力的培養(yǎng)為主線，項(xiàng)目完成與否和項(xiàng)目的最終評(píng)價(jià)結(jié)果，再加上項(xiàng)目報(bào)告，就可作為這一項(xiàng)目的評(píng)價(jià)成績(jī)。最終把所有項(xiàng)目完成后給予其綜合評(píng)價(jià)即可。

4.實(shí)訓(xùn)課程：采取考查方法進(jìn)行，根據(jù)掌握程度和實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］俞仲文.高等職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2004.

第5篇：電子科技職業(yè)范文

[關(guān)鍵詞]高職;電力電子技術(shù);教學(xué)改革

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.11.039

1 引 言

電力電子技術(shù)是太陽能光電應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的核心課，它是一門集電子技術(shù)、控制技術(shù)和電力技術(shù)于一體的綜合叉學(xué)科，該課程課堂教學(xué)的最大特點(diǎn)就是電路圖和波形圖較多，實(shí)踐性強(qiáng)^[1]。近年來，隨著新型電力電子元器件的發(fā)展，電力電子技術(shù)得到飛速發(fā)展，在太陽能新能源領(lǐng)域也有廣泛的應(yīng)用。因此，如何把握好課堂的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生既能又快又好地掌握必需的知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)獲得最好的教學(xué)效果，是一項(xiàng)亟須解決的問題。本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)三個(gè)方面對(duì)該課程的教學(xué)改革進(jìn)行探索。

2 調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在的高職高專電力電子技術(shù)教材，大都是電氣工程專業(yè)、自動(dòng)化專業(yè)等相近專業(yè)通用的教材，但太陽能光電應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生在前期課程和后續(xù)課程上有所不同，因此，對(duì)本課程的學(xué)習(xí)要求就有所不同。太陽能光電應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生電類基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)本課程時(shí)應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，淡化理論推導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該源于真實(shí)，教學(xué)情景能夠呈現(xiàn)光伏系統(tǒng)安裝的工作內(nèi)容和形式，在光伏體統(tǒng)安裝中這些任務(wù)最典型、被廣泛使用到。

因此，電力電子技術(shù)的課程以電力電子開關(guān)器件為核心、四類基本變換器和兩種控制方法為基礎(chǔ)、兼顧當(dāng)前技術(shù)發(fā)展，將課程內(nèi)容分為六大學(xué)習(xí)情境：調(diào)光燈裝置、直流調(diào)速裝置、電風(fēng)扇無極變速裝置、開關(guān)穩(wěn)壓電源、不間斷電源（UPS）和變頻器^[2]。將每個(gè)學(xué)習(xí)情景分解為若干個(gè)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，細(xì)化學(xué)習(xí)內(nèi)容;每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)又對(duì)應(yīng)著相應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。學(xué)生以五人一組組成團(tuán)隊(duì)，配合完成各個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，從而完成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3 改進(jìn)教學(xué)方法

3.1 以工作過程為導(dǎo)向

整個(gè)教學(xué)圍繞任務(wù)的解決展開，突出知識(shí)的應(yīng)用性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。設(shè)計(jì)電力電子課程是以六大學(xué)習(xí)情景展開，針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)情景提出一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生從現(xiàn)象找到本質(zhì)。再開展學(xué)習(xí)情景相關(guān)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與鍛煉，從調(diào)光燈到變頻器應(yīng)用，有目的地開展培養(yǎng)方案，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索項(xiàng)目的相關(guān)知識(shí)的技能，全面鍛煉學(xué)生的能力。

3.2 講解與訓(xùn)練結(jié)合

以學(xué)生為主體，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。如學(xué)習(xí)電力電子器件時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析其特征，及時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)和技能的理解與記憶^[3]。

3.3 設(shè)計(jì)型思維教學(xué)模式的應(yīng)用

教師在講解一個(gè)電路之后，對(duì)后續(xù)相同結(jié)構(gòu)的電路創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維分析，由學(xué)生提出見解。如在講解相控整流時(shí)，由于不同負(fù)載時(shí)的電路分析過程是基本重復(fù)的，為此在講電路之前，先讓學(xué)生熟悉電阻和電感的特點(diǎn)，然后分析電阻性負(fù)載下的電路，而電感負(fù)載電路的分析由于過程基本相同，則可以留給學(xué)生解決。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，安排學(xué)生進(jìn)行電路分析的設(shè)計(jì)，然后討論不同控制角下的波形，讓學(xué)生提出猜想，最后利用仿真軟件加以演示。

通過多種教學(xué)方法的靈活使用，將抽象的問題具體化、形象化，將理論分析與應(yīng)用相結(jié)合，通過實(shí)際應(yīng)用，從小的實(shí)踐項(xiàng)目到較大一點(diǎn)的綜合性實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂趣。將學(xué)生的被動(dòng)接收變?yōu)樵诶蠋煹闹笇?dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣所有問題都迎刃而解。

4 改革實(shí)踐環(huán)節(jié)

4.1 打破原有驗(yàn)證性試驗(yàn)體系

通過學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，形成理論、實(shí)踐教學(xué)交融漸進(jìn)模式。如調(diào)光燈模塊中，先引出分析案例――調(diào)光燈，由其工作特點(diǎn)引申到相關(guān)工作器件、工作電路和工作原理。學(xué)習(xí)器件時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行器件的測(cè)試，使其掌握該種器件特性;學(xué)習(xí)到工作電路和工作原理時(shí)，讓其進(jìn)行電路實(shí)訓(xùn)，自己連接電路，并通過波形觀察掌握這種電路特點(diǎn)和應(yīng)用，學(xué)習(xí)完這部分內(nèi)容后還進(jìn)行調(diào)光燈的綜合實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生從安裝、調(diào)試到故障分析一步步掌握和整流技術(shù)相關(guān)的知識(shí)和技能。

4.2 選擇具有較高實(shí)用價(jià)值的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

電力電子技術(shù)課程具有很強(qiáng)的工程應(yīng)用背景，而實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、動(dòng)手能力和科學(xué)研究方法的重要手段。因此，要選擇基礎(chǔ)和具有較高實(shí)用價(jià)值的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，基礎(chǔ)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目例如單相、三相整流橋路性能研究、斬波電路性能研究等^[4]。通過這些實(shí)訓(xùn)可以使學(xué)生掌握電路基本拓?fù)涞脑砗蜆?gòu)成，對(duì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果的分析使學(xué)生對(duì)電路工作原理有了更深刻的理解。具有較高實(shí)用價(jià)值的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，例如開關(guān)電源的性能研究、功率因數(shù)校正技術(shù)等。這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目密切聯(lián)系著當(dāng)今電力電子技術(shù)發(fā)展的最前沿技術(shù)，同時(shí)對(duì)本課程的應(yīng)用領(lǐng)域、可以解決的問題有了更直觀更感性的認(rèn)識(shí)。通過這些實(shí)訓(xùn)提高學(xué)生對(duì)電力電子技術(shù)的知識(shí)儲(chǔ)備和技術(shù)能力，讓學(xué)生做到學(xué)有所用，學(xué)有所想。

5 綜合性課程設(shè)計(jì)的設(shè)想

傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)只隸屬于各門課程，它們之間銜接性較差，學(xué)生難以掌握完整的知識(shí)體系。為克服傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的不足，近年來，開放式的綜合性課程設(shè)計(jì)備受關(guān)注，成為當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重點(diǎn)。這種開放式綜合性課程設(shè)計(jì)模式的特點(diǎn)是：以系統(tǒng)化專業(yè)知識(shí)為主線，以開放的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室為基地，以實(shí)際動(dòng)手為基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生的興趣、主動(dòng)求知為動(dòng)力，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目的。

筆者認(rèn)為，電氣工程及其自動(dòng)化的綜合性課程設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)強(qiáng)、弱電結(jié)合的特點(diǎn)，因此包含電能變換電路的設(shè)計(jì)和調(diào)試是必要的，該部分可利用通電電能變換器實(shí)驗(yàn)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)。此外，綜合性課程設(shè)計(jì)還應(yīng)覆蓋自動(dòng)控制理論、計(jì)算機(jī)控制、檢測(cè)與信號(hào)處理等課程的內(nèi)容，為此可增加單片機(jī)控制單元，電機(jī)速度檢測(cè)單元、電流檢測(cè)單元及有關(guān)機(jī)械部件，形成數(shù)字化的電氣傳動(dòng)控制系統(tǒng)。以該系統(tǒng)作為綜合性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，可設(shè)立多種多樣的綜合設(shè)計(jì)題目，達(dá)到對(duì)學(xué)生綜合技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)的目的。

6 結(jié) 論

電力電子技術(shù)課程作為一門工科的課程，要上好這門課是不容易的。該課程的改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其學(xué)術(shù)性和技術(shù)性很強(qiáng)，涉及的面較廣。要搞好這項(xiàng)改革工作，既需要學(xué)校的投入，也需要教師的艱苦努力和無私奉獻(xiàn)。為把學(xué)生培養(yǎng)成為基礎(chǔ)厚、知識(shí)博、能力強(qiáng)、口徑寬和適應(yīng)性強(qiáng)的高素質(zhì)人才，我們要積極探索教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革方法，使學(xué)生能真正成為應(yīng)用型技術(shù)人才^[5]。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張洪寶.光伏技術(shù)專業(yè)電力電子技術(shù)課程探究[A].2011高等職業(yè)教育電子信息類專業(yè)學(xué)術(shù)暨教學(xué)研討會(huì)論文集[C].2011.

[3]王璐.基于項(xiàng)目式教學(xué)的電力電子技術(shù)課程改革探索[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2014（9）.

第6篇：電子科技職業(yè)范文

一、R到淌δ芰κ芟

筆者通過對(duì)本地多所中專和職教中心學(xué)校進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于中職學(xué)校的學(xué)生多數(shù)是“中考落榜生”，他們文化基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)自信心，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒。專業(yè)教師的教學(xué)過程有一大部分時(shí)間要用來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，維持課堂秩序，教學(xué)效果可想而知。中職學(xué)校迫切需要一套既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的課程體系，但是課程開發(fā)又很難推行。一方面，中職學(xué)校工作任務(wù)繁雜，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校又增設(shè)一些新型專業(yè)，本來就擔(dān)任三四門教學(xué)課程的專業(yè)教師，根本沒有時(shí)間和精力參與課程開發(fā)；另一方面，中職學(xué)校的教師大多是從本科學(xué)校畢業(yè)后就直接參與教學(xué)工作，沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，根本不了解企業(yè)真實(shí)的工作過程，教學(xué)不能很好地做到理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)訓(xùn)教學(xué)也只是照本宣科，把握不準(zhǔn)企業(yè)對(duì)崗位技術(shù)的具體要求。最后，中職學(xué)校專業(yè)教師雖然具備很強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)，但是缺乏系統(tǒng)的教育學(xué)理論，無法將自己真實(shí)的想法轉(zhuǎn)化為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)思想，不能構(gòu)建出規(guī)范的專業(yè)課程體系。

二、學(xué)校教學(xué)資源受限

中職學(xué)校要開發(fā)出一套實(shí)用、高效的課程體系，必須要有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，組織一個(gè)由行業(yè)專家、教育學(xué)專家、企業(yè)負(fù)責(zé)人、企業(yè)專業(yè)技術(shù)工人、專業(yè)教師等組成的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行大量的企業(yè)調(diào)研、座談會(huì)、研討修訂等工作，這是一個(gè)耗時(shí)、耗力、耗工的繁雜工程，不是學(xué)校幾個(gè)專業(yè)教師開幾次教研會(huì)就能促成的。然而，目前高等學(xué)校大力擴(kuò)招，社會(huì)對(duì)中職學(xué)校存在嚴(yán)重的偏見，招生已經(jīng)成為威脅中職學(xué)校生存和發(fā)展的嚴(yán)重問題。招生困難，招來的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，學(xué)校要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行招生和學(xué)生管理工作，對(duì)于教學(xué)以外的課程開發(fā)工作能拖就拖，心有余而力不足。隨著學(xué)生就業(yè)問題的出現(xiàn)，中職學(xué)校也開始意識(shí)到進(jìn)行課程開發(fā)的必要性，很多學(xué)校開始在課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)策略等方面進(jìn)行探索，然而課程開發(fā)設(shè)計(jì)到實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)場(chǎng)地改建、師資隊(duì)伍培訓(xùn)等方方面面，中職學(xué)校又沒有足夠的財(cái)力、物力支持，導(dǎo)致課程開發(fā)難以順利進(jìn)行。

三、企業(yè)參與程度不高

第7篇：電子科技職業(yè)范文

關(guān)鍵詞：電子商務(wù) 計(jì)算機(jī)類課程 課程建設(shè)研究 問題 意義

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）02（a）-0180-02

電子商務(wù)是最近十幾年在全球興起并正處于繁盛發(fā)展中的新興領(lǐng)域，但隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的電子商務(wù)才迅速發(fā)展成現(xiàn)在的規(guī)模，電子商務(wù)專業(yè)也隨之產(chǎn)生。2016年阿里巴巴旗下淘寶、天貓的“雙十一”促銷活動(dòng)僅一天的交易額就達(dá)到1 207億元人民幣，再次創(chuàng)造了新的銷售神話，電子商務(wù)的繁榮發(fā)展由此可見一斑。為了適應(yīng)電子商務(wù)時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展需求，各電商企業(yè)均急需電子商務(wù)人才，有專家分析評(píng)估我國(guó)對(duì)電子商務(wù)人才的需求每年約20萬人。

雖然電子商務(wù)的快速發(fā)展使得電子商務(wù)人才的需求量大大增加，但各中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生在就業(yè)中卻不怎么理想。近年來電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生初次專業(yè)對(duì)口就業(yè)率只有20%，很多電子商務(wù)專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生到電商企業(yè)后不能馬上適應(yīng)電商企業(yè)的工作需求，還需要很長(zhǎng)一段時(shí)間的實(shí)習(xí)磨合才能勝任崗位要求；同時(shí)在電商產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)在，電商企業(yè)需要“招之能戰(zhàn)、戰(zhàn)之能勝”的優(yōu)秀員工，而不愿意招聘這些還需要打磨的員工；綜合各方面因素導(dǎo)致了電子商務(wù)專業(yè)就業(yè)率不高的現(xiàn)象。以上現(xiàn)象折射出了當(dāng)前職業(yè)教育與實(shí)際就業(yè)需求的嚴(yán)重脫節(jié)，電子商務(wù)人才教育和培養(yǎng)存在欠缺。

1 電子商務(wù)專業(yè)存在的問題

（1）學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。中職院校的招生對(duì)象，主要是初中畢業(yè)生和具有與初中同等學(xué)歷的人員，有的學(xué)生初中都沒有讀完。這些學(xué)生大多對(duì)商務(wù)活動(dòng)都沒有明確的概念，對(duì)計(jì)算機(jī)的了解也不夠深入。再次，大部分學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的傳授知識(shí)為主的“填鴨式滿堂灌”的教學(xué)方法，適應(yīng)了機(jī)械的分類式的題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，缺乏自學(xué)能力，不適應(yīng)中職院校的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。

（2）師資隊(duì)伍專業(yè)業(yè)務(wù)能力不足。大部分教師是在電子商務(wù)專業(yè)成立后，從經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)、營(yíng)銷和物流專業(yè)轉(zhuǎn)型過來的教師，本身對(duì)電子商務(wù)的知識(shí)掌握不夠，又沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教授給學(xué)生的知識(shí)都是從書本上看來或從其他渠道聽來的間接經(jīng)驗(yàn)，教授的知識(shí)過于理論化，嚴(yán)重滯后于電子商務(wù)的快速發(fā)展。

（3）實(shí)訓(xùn)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用脫節(jié)。雖然學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間掌握了電子商務(wù)相關(guān)方面的知識(shí)與技能，但缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，沒有較多的實(shí)際電子商務(wù)應(yīng)用；加之學(xué)校提供的實(shí)訓(xùn)資源匱乏，跟不上時(shí)展的需求。

（4）電子商務(wù)專業(yè)課程開設(shè)不合理。電子商務(wù)不能簡(jiǎn)單地分為技術(shù)和商務(wù)，而應(yīng)該是一個(gè)知識(shí)整合綜合體。在實(shí)際電子商務(wù)工作中，需要用到大量的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的知識(shí)，而且還要跟商務(wù)、營(yíng)銷等課程密切相關(guān)、相互融合。但很多中職學(xué)校的電子商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置是由商務(wù)類課程與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)類課程的堆積，并沒有很好地將商務(wù)方面的內(nèi)容與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的內(nèi)容相互融合。在計(jì)算機(jī)類課程的設(shè)置中幾乎照搬計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程體系，讓學(xué)生感覺跟學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)差不多；在課程的設(shè)置中大部分體現(xiàn)了商務(wù)貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷類的知識(shí)，學(xué)生缺乏實(shí)際操作能力，弄不清楚計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和商務(wù)的關(guān)系。

電子商務(wù)專業(yè)的知識(shí)體系大致由商務(wù)運(yùn)作、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)等方面的構(gòu)成，體系中涵w的知識(shí)涉及了比較多的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)類課程知識(shí)，因此計(jì)算機(jī)信息技術(shù)類課程作為電子商務(wù)專業(yè)中的技術(shù)基礎(chǔ)，占有十分重要的地位。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)類課程應(yīng)該如何設(shè)置，如何才能與商務(wù)知識(shí)有效融合，不僅需要教師熟悉電子商務(wù)的運(yùn)營(yíng)過程，精通計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，還需要重新審視電子商務(wù)專業(yè)的課程體系，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，樹立“商務(wù)+技術(shù)”的復(fù)合型人才培養(yǎng)意識(shí)。可見，進(jìn)行電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)改革與實(shí)踐研究，科學(xué)合理地設(shè)置電子商務(wù)專業(yè)課程體系，適時(shí)調(diào)整電子商務(wù)專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，是非常必要的。電子商務(wù)課程建設(shè)可以提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)崗位適應(yīng)能力。

2 電子商務(wù)專業(yè)計(jì)算機(jī)類課程建設(shè)的意義

（1）推進(jìn)電子商務(wù)專業(yè)教育教學(xué)改革。加強(qiáng)電子商務(wù)專業(yè)計(jì)算機(jī)類課程建設(shè)和實(shí)施，完善電子商務(wù)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，計(jì)算機(jī)類課程影響著其他課程組織建設(shè)，關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展和電子商務(wù)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

（2）提高教學(xué)質(zhì)量。通過中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)計(jì)算機(jī)類課程建設(shè)及實(shí)施，使電子商務(wù)專業(yè)的計(jì)算機(jī)類課程適應(yīng)社會(huì)需要，發(fā)展計(jì)算機(jī)技術(shù)文化，滿足社會(huì)對(duì)人才的應(yīng)用。在教學(xué)中充分體現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)應(yīng)用緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，成為企業(yè)所需的人才。

（3）健全評(píng)價(jià)制度。開展課程評(píng)價(jià)促進(jìn)計(jì)算機(jī)類課程建設(shè)，為電子商務(wù)專業(yè)其他課程建設(shè)規(guī)劃提供依據(jù)。

課程建設(shè)是電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工作，是中職學(xué)校教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)。課程建設(shè)內(nèi)容包括師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的建設(shè)。

3 電子商務(wù)專業(yè)計(jì)算機(jī)類課程建設(shè)

（1）師資隊(duì)伍。計(jì)算機(jī)類課程更新速度很快，要求教師要不斷學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)，才能跟得上電子商務(wù)的發(fā)展要求。教師可以參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)，參與企業(yè)電商知識(shí)培訓(xùn)或下企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行深入鍛煉學(xué)習(xí)，提升專業(yè)技能。也可以從企業(yè)、高校引進(jìn)專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜摇⑵刚?qǐng)為專業(yè)骨干教師或?qū)W科帶頭人到校講學(xué)，創(chuàng)建良好的學(xué)術(shù)和電子商務(wù)人才培養(yǎng)環(huán)境。

（2）教學(xué)條件。完善軟硬件教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量。電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是專業(yè)實(shí)踐的重要手段，影響著教學(xué)的效果。計(jì)算機(jī)類課程應(yīng)與軟件教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，在學(xué)習(xí)軟件平臺(tái)時(shí)靈活運(yùn)用到各種信息技術(shù)，為步入社會(huì)參加工作做好技能基礎(chǔ)鋪墊。

（3）教學(xué)內(nèi)容。制定電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確計(jì)算機(jī)類課程在電子商務(wù)專業(yè)中的定位，電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為熟悉商務(wù)活動(dòng)，精通計(jì)算機(jī)信息。在教學(xué)內(nèi)容上合理分配計(jì)算機(jī)類課程，將計(jì)算機(jī)課程與商務(wù)類課程有效地結(jié)合，在講授市場(chǎng)營(yíng)銷、客戶服務(wù)等商務(wù)課程時(shí)，將涉及到的計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)知識(shí)融入講解；在講授計(jì)算機(jī)類課程時(shí)所涉及到的商務(wù)知識(shí)結(jié)合起來，不片面剝離，讓學(xué)生既掌握了商務(wù)知識(shí)又熟悉計(jì)算機(jī)信息技術(shù)知識(shí)。

（4）教學(xué)方法。利用實(shí)用可行的教學(xué)方法，例如案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、實(shí)訓(xùn)模擬平臺(tái)教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)等方法培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)

第8篇：電子科技職業(yè)范文

關(guān)鍵詞： 職業(yè)高中 電子電工組 集體備課 現(xiàn)狀分析 改進(jìn)措施

集體備課是教學(xué)工作中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)專家引領(lǐng)、同伴互助和個(gè)人反思非常重要的教研形式。它可集思廣益，將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢(shì)，共同提高教學(xué)質(zhì)量。教師必須集體備課，但集體備課怎么備、備什么、如何有效監(jiān)控備課質(zhì)量等一系列實(shí)效性問題是我校電子電工專業(yè)目前最迫切需要解決的問題。

一、電子電工組集體備課現(xiàn)狀

我校采取每周或兩周舉行一次集體備課的活動(dòng)形式，學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是，如今學(xué)校集體備課活動(dòng)的效率不高已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。大多數(shù)老師聚到一起時(shí)，常常心不在焉、泛泛而談，十分被動(dòng)。久而久之，集體備課成了一種形式，一個(gè)負(fù)擔(dān)?；顒?dòng)效果微乎其微，并沒有真正進(jìn)行深入的教學(xué)研究。我們電子電工組集體備課時(shí)教師討論教學(xué)進(jìn)度多，研究教學(xué)設(shè)計(jì)少而且不深入；教研組長(zhǎng)備課組長(zhǎng)以分配教師撰寫教案的任務(wù)為主，沒有組織教師認(rèn)真分析學(xué)生需求；有些教師對(duì)集體備課積極性不高，不認(rèn)真參與備課活動(dòng)，沒有形成組員間智慧碰撞，理念交鋒的氛圍；有些教師個(gè)人備課未經(jīng)集體討論就直接實(shí)施于課堂教學(xué)，隨意性很大，課堂效率自然不高；而且電子電工專業(yè)課是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，有些教師專教理論知識(shí)，不與實(shí)習(xí)相結(jié)合；有些實(shí)習(xí)教師只教學(xué)生怎樣做，但不告訴學(xué)生為什么這樣做。所有這些，值得我們深思。

二、導(dǎo)致電子電工組集體備課效率不高的原因

1.學(xué)?？荚u(píng)辦法不能有效引導(dǎo)集體備課實(shí)效性落實(shí)。

在集體備課活動(dòng)中，認(rèn)真進(jìn)行教研活動(dòng)和集體備課的組員沒有得到及時(shí)鼓勵(lì)；沒有認(rèn)真進(jìn)行教研活動(dòng)和集體備課的組員，也未受到批評(píng)。久而久之我組成員對(duì)于集體備課就特別懶散，沒有積極性。

2.教師對(duì)集體備課意義認(rèn)識(shí)不足，沒有形成互相研究的氛圍。

沒有對(duì)教材深入思考研究和準(zhǔn)備。有些教師對(duì)教學(xué)研究沒有興趣，上進(jìn)心不強(qiáng)，不愿意參加集體備課；有的教師缺乏集體備課意識(shí)，思想過于保守，不愿意說出自己的法寶，相互溝通交流者少。

3.教研組長(zhǎng)職責(zé)不明確。

教研組長(zhǎng)在集體備課時(shí)準(zhǔn)備不足，或水平較低，讓教師感覺集體備課活動(dòng)效率低，沒有什么收獲，影響了參與興趣。

三、改進(jìn)措施

1.堅(jiān)持“四定”、“五備”、“四統(tǒng)一”的集體備課原則。

即：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人；備教材、備大綱、備教法、備學(xué)法、備教學(xué)手段；本專業(yè)同科目學(xué)目標(biāo)要求、學(xué)重點(diǎn)、統(tǒng)一雙基訓(xùn)練、學(xué)進(jìn)度。

其中要重點(diǎn)做好“3+2”備課模式中的“3”，即教師在個(gè)人初備時(shí)，必須讀懂備好教師用書、教科書和學(xué)生這3本書，針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際挖掘教學(xué)“真問題”，為有效集體備課做好鋪墊。一方面，教師在做好教材分析、預(yù)設(shè)好教學(xué)思路的同時(shí)，把教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)確地定好位，用探索性問題和突破的辦法措施具體化，便于操作落實(shí)。要求教師隨時(shí)把教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、疑問點(diǎn)、生成點(diǎn)，以及教法學(xué)法等重要內(nèi)容在教師用書和教科書上圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、劃劃、寫寫，并把學(xué)生的情況備在心里。另一方面，教師要緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)科單元或課時(shí)教學(xué)內(nèi)容充分挖掘、設(shè)計(jì)教學(xué)“真問題”，理清意圖和原因，作為教師初備的主要內(nèi)容。

主要做好“3+2”備課模式“2”，這是備課的關(guān)鍵和重點(diǎn)。集體共備時(shí)，要求教師在各自獨(dú)立思考備課的基礎(chǔ)上，在教研組長(zhǎng)或主持人的帶領(lǐng)下，對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論研究，從多角度、多方面去想學(xué)生之所想，疑學(xué)生之所疑，共同解決教學(xué)中遇到的各種困惑。也就是說，教師間對(duì)挖掘的教學(xué)“真問題”進(jìn)行交流，共同進(jìn)行梳理、分類。哪些是學(xué)生自己能解決的？哪些是學(xué)生不能解決的？然后，按照“三講三不講”的原則，針對(duì)問題共同確立教學(xué)目標(biāo)，形成共性的問題突破思路、方法與措施。促使教師在資源共享和思維碰撞中產(chǎn)生更多的智慧火花，凝聚集體的智慧，加深對(duì)教材的理解，拓展教學(xué)思路。

2.擇長(zhǎng)備課，鼓勵(lì)教師綜合發(fā)展。

為提高教師的綜合素質(zhì)，在分配集體備課任務(wù)時(shí)，我們?cè)诒３謸耖L(zhǎng)備課，保證質(zhì)量的大前提下，適當(dāng)讓教師嘗試各種不同的備課任務(wù)，避免了青年教師只從事技術(shù)開發(fā)，老教師僅勝任課堂教學(xué)，專業(yè)能力不斷退化，教學(xué)風(fēng)格過早定型的現(xiàn)象。

3.規(guī)范集體備課程序，營(yíng)造智慧碰撞的氛圍。

（1）中心發(fā)言：30分鐘，內(nèi)容包括章節(jié)授課規(guī)劃、各課簡(jiǎn)要安排、本章重點(diǎn)課時(shí)的說課。

（2）修訂和完善：20分鐘，研討，組員交流，提出建議并進(jìn)一步完善。

（3）形成標(biāo)準(zhǔn)教案：10分鐘，由中心發(fā)言教師承擔(dān)。

4.修改完善教案。

當(dāng)然要尊重教師的個(gè)性發(fā)揮，每個(gè)教師集體備課之后再結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際和個(gè)性特色，提出需要補(bǔ)充的問題和應(yīng)對(duì)解決的辦法或措施，以及采用的獨(dú)特的教學(xué)方法，寫在“集體備課”下面的“個(gè)性拓展”欄內(nèi)，以最大限度地發(fā)揮教師自身的個(gè)性潛能，實(shí)現(xiàn)備課的再創(chuàng)造。

5.豐富集體備課形式。

分項(xiàng)目組進(jìn)行了單元備課，比如我們電子電工組就分為了中職家電檢修組，中職無線電安裝調(diào)試組，中職電工檢修組，對(duì)口高考組。每個(gè)項(xiàng)目組都有專業(yè)技能知識(shí)較強(qiáng)的教師擔(dān)任項(xiàng)目組長(zhǎng)，都是由各組員推選而來的。備課期間，學(xué)校組織各項(xiàng)目組進(jìn)行單元備課，同年級(jí)同專業(yè)學(xué)科教師共同研究，擬定單元教學(xué)計(jì)劃，掌握單元教學(xué)目標(biāo)，分析教材的主要內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法等，集多人智慧來進(jìn)行教學(xué)。

把集體備課分成兩種類型，一是小備課，一是大備課。所謂“小備課”就是不分固定時(shí)間，只要有機(jī)會(huì)就可隨時(shí)進(jìn)行的討論式集體備課。在每節(jié)課的教學(xué)之后，隨時(shí)交流上課的體會(huì)和反思，在批改作業(yè)的過程中隨時(shí)交流學(xué)生存在的問題，以及教學(xué)中的困惑，對(duì)于作業(yè)的布置等都會(huì)大家共同商量，以集體的智慧來解決問題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

所謂“大備課”就是利用固定辦公時(shí)間，有針對(duì)性地、有準(zhǔn)備地、系統(tǒng)地集體備課。實(shí)行四定，即：定時(shí)間，定地點(diǎn)，定主講人，定集體備課課題。在集體大備課時(shí)，電子電工組采取的主要方式是專人主講，全組討論，集體商定。

6.合理的評(píng)估考核引領(lǐng)。

（1）嚴(yán)格考勤，保證教師集體的參與面和時(shí)間。

每次集體大備課都進(jìn)行點(diǎn)名，并且做相應(yīng)記載。對(duì)于屢次無故缺席的給予通報(bào)批評(píng)。

（2）衡量成績(jī)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)科教研組成員整體教學(xué)成績(jī)，檢驗(yàn)集體備課的實(shí)效。

衡量成績(jī)需要綜合評(píng)定，不能像以往只對(duì)結(jié)果重視，而對(duì)過程忽視。在學(xué)校，集體備課效果好、質(zhì)量高的教研組沒有得到及時(shí)鼓勵(lì)；沒有認(rèn)真進(jìn)行教研活動(dòng)和集體備課的教研組，也未受到批評(píng)并得到幫助。探索靈活實(shí)效的督導(dǎo)檢查機(jī)制，強(qiáng)化過程管理。深入集體備課活動(dòng)，突出督查集體備課活動(dòng)開展實(shí)況；進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)研，突出督查集體備課在課堂教學(xué)中的落實(shí)情況。

（3）及時(shí)反饋，樹立榜樣，調(diào)動(dòng)教師的積極性。

落實(shí)績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)：在學(xué)年獎(jiǎng)設(shè)立集體備課專項(xiàng)獎(jiǎng)，并根據(jù)量化積分情況落實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。

四、成績(jī)

在這一年里，我們通過多次的聽、評(píng)課活動(dòng)，提高了集體備課的質(zhì)量。田小建老師的電子技能課，經(jīng)過全體電子電工專業(yè)教師的共同努力，獲得了南通市一等獎(jiǎng)；洪衛(wèi)東老師所帶的高三技能名列江蘇省前列；謝留碗老師獲江蘇省電子電工技能一等獎(jiǎng)，等等。由于全組成員的相互幫助和學(xué)習(xí)，電子電工組取得了很大進(jìn)步。

總而言之，集體備課是提高課堂教學(xué)效率、優(yōu)化教師群體素質(zhì)的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、潛能開發(fā)、智慧生成，促使教師主動(dòng)高效工作，全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。集體備課的實(shí)效性如何，關(guān)系到個(gè)人教學(xué)水平提高的快慢和能力的強(qiáng)弱，更關(guān)系到每個(gè)人課堂教學(xué)質(zhì)量的高低乃至學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量好壞。若我們用踏實(shí)的態(tài)度來對(duì)待每一次的集體備課，教育教學(xué)水平就能真正走上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：電子科技職業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】高職 組態(tài)軟件控制技術(shù) 課程標(biāo)準(zhǔn) 設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08C-0074-03

隨著當(dāng)前工業(yè)自動(dòng)化集成度越來越高，管控一體化技術(shù)在企業(yè)中的應(yīng)用也在不斷擴(kuò)大，從而推動(dòng)了組態(tài)軟件控制技術(shù)課程在高職自動(dòng)化類專業(yè)中的開設(shè)，并將其作為專業(yè)骨干課程，但各高職院校在開設(shè)課程過程中對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容和要求等方面具有一定差別。筆者根據(jù)多年來組態(tài)軟件控制技術(shù)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院自動(dòng)化類專業(yè)組態(tài)軟件控制技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在此與大家進(jìn)行探討，共同推動(dòng)組態(tài)軟件控制技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。該課程標(biāo)準(zhǔn)展示如下。

一、課程性質(zhì)與定位

組態(tài)軟件控制技術(shù)課程是高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，其目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生在電氣工程師崗位上從事電氣設(shè)備和自動(dòng)化系統(tǒng)集成開發(fā)等方面的職業(yè)能力，達(dá)到本專業(yè)獲取中、高級(jí)職業(yè)資格證書考證的基本要求，也是技術(shù)技能型人才所必須掌握的基本要素。

在課程設(shè)置上，前導(dǎo)課程有電工電子技術(shù)、單片機(jī)原理與接口技術(shù)、PLC控制系統(tǒng)安裝與編程、變頻調(diào)速系統(tǒng)安裝調(diào)試與運(yùn)行維護(hù)等，后續(xù)課程有自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試等。

二、課程設(shè)計(jì)思路

引入自動(dòng)化儀表與裝置行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以工程項(xiàng)目和企業(yè)自動(dòng)化技術(shù)員職業(yè)成長(zhǎng)過程所對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入課程，實(shí)施教學(xué)做一體化的過程性評(píng)價(jià)方法，具體設(shè)計(jì)思路如下：

第一，組建以學(xué)院專任教師和企業(yè)專家的課程開發(fā)和實(shí)施團(tuán)隊(duì)，分析電氣自動(dòng)化技術(shù)在專業(yè)職業(yè)崗位的工作任務(wù)，按照一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行排序，對(duì)完成任務(wù)應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)做出較為詳細(xì)的描述，形成團(tuán)隊(duì)成員認(rèn)可、線索清晰、層次分明的工作任務(wù)分析表。

第二，根據(jù)能力復(fù)雜程度，整合典型工作任務(wù)。召開有教學(xué)專家、課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)人員參與的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)會(huì)議，形成課程標(biāo)準(zhǔn)。

第三，引入自動(dòng)化儀表與裝置行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，校企共同進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、教學(xué)組織設(shè)計(jì)、教學(xué)情景設(shè)計(jì)。

第四，以相關(guān)企業(yè)自動(dòng)化控制系統(tǒng)操作、維護(hù)維修等職業(yè)崗位的工作過程為導(dǎo)向，從初級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，設(shè)計(jì)反應(yīng)車間監(jiān)控中心控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開關(guān)量組態(tài)工程設(shè)計(jì)、模擬量組態(tài)工程設(shè)計(jì)、鋁加工組態(tài)控制系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)四個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，包含簡(jiǎn)單工程的建立與運(yùn)行、南南鋁業(yè)模擬鋁擠壓組態(tài)控制系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)等16個(gè)情境。

第五，根據(jù)教學(xué)規(guī)律及認(rèn)知過程，構(gòu)建教學(xué)計(jì)劃、考核評(píng)價(jià)辦法、課程考核標(biāo)準(zhǔn)及題庫、多媒體教學(xué)資源建設(shè)，按照資訊計(jì)劃、決策實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋等步驟組織教學(xué)。

三、課程目標(biāo)

（一）總體目標(biāo)

通過組態(tài)軟件控制技術(shù)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握組態(tài)軟件控制技術(shù)的理論知識(shí)、操作技能，并具備工業(yè)自控系統(tǒng)組態(tài)、控制軟件編程、參數(shù)設(shè)置調(diào)整能力，為從事電氣工程師等工作崗位打下基礎(chǔ)，并注重職業(yè)素養(yǎng)和誠信教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）具體目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)。（1）掌握課程中組態(tài)控制技術(shù)中常用的基本術(shù)語、定義、概念和規(guī)律，在今后工作中應(yīng)能較熟練地應(yīng)用這些概念和術(shù)語；（2）掌握組態(tài)控制技術(shù)組態(tài)方法，通過工程實(shí)例，學(xué)會(huì)制作組態(tài)相關(guān)工程；（3）對(duì)組態(tài)控制技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)有所了解。

2.能力目標(biāo)。（1）具備組態(tài)軟件編程的基本能力；（2）具備組態(tài)軟件與開關(guān)量設(shè)備、模擬量等設(shè)備的聯(lián)機(jī)調(diào)試能力；（3）具有較強(qiáng)的典型自控系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力；（4）能完成組態(tài)控制系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)。

3.素質(zhì)目標(biāo)。（1）具備自我管理、團(tuán)隊(duì)精神、交往能力；（2）誠實(shí)守信，具有完成任務(wù)和解決問題的能力；（3）具備創(chuàng)新能力和自我學(xué)習(xí)能力；（4）具有吃苦精神和責(zé)任心，勇于承擔(dān)責(zé)任，具備良好的溝通能力。

四、課程內(nèi)容與要求

組態(tài)軟件控制技術(shù)課程的項(xiàng)目、學(xué)習(xí)情境、要求以及對(duì)應(yīng)的學(xué)時(shí)數(shù)，如表1所示。

五、課程實(shí)施的建議

（一）教學(xué)方法

針對(duì)不同的學(xué)習(xí)情境，選用不同特點(diǎn)的教學(xué)方法，主要教學(xué)方法如表2所示。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)

課程考核與評(píng)價(jià)采取筆試、口試、實(shí)操、作業(yè)展示、項(xiàng)目總結(jié)等多種方式，學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)分、教師評(píng)分相結(jié)合，過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，注重能力和過程考核，過程考核占總成績(jī)60%，結(jié)果考核占總成績(jī)40%，如表3所示。

（三）師資條件

組成一支職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專兼比例合理的課程教學(xué)“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍。主講教師由校內(nèi)專任教師擔(dān)任，應(yīng)具有碩士以上學(xué)歷或中級(jí)以上職稱，能綜合運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，能較好掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新知識(shí)新技能，并具有相關(guān)職業(yè)資格技能證書，動(dòng)手能力強(qiáng)；輔助教師由企業(yè)兼職教師擔(dān)任，應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)技能，具有較豐富的企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)，具有高級(jí)工以上職業(yè)資格證書。

（四）教學(xué)條件

1.教學(xué)場(chǎng)地條件。教學(xué)做一體化教室：要求配備有電腦、組態(tài)王軟件、PLC、板卡、智能儀表等設(shè)備，并且配備多媒體教學(xué)軟件、投影儀和白板，方便開展一體化教學(xué)。

2.實(shí)訓(xùn)設(shè)施、儀器配備要求。學(xué)生每人一臺(tái)電腦，4人為一個(gè)小組，需要配備PLC、板卡、智能儀表等設(shè)備；組態(tài)王6.55網(wǎng)絡(luò)版軟件（50用戶）一套。

（五）其他說明

1.由于組態(tài)軟件控制技術(shù)課程對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及操作技能要求較高，應(yīng)由專業(yè)技能熟練的骨干教師和企業(yè)技術(shù)人員共同實(shí)施，以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)，按照“教、學(xué)、做”一體的方式組織實(shí)施。

2.同時(shí)組態(tài)軟件控制技術(shù)應(yīng)用性強(qiáng)，應(yīng)重視現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，通過認(rèn)識(shí)企業(yè)生產(chǎn)流程，掌握組態(tài)軟件控制在工業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用，提高教學(xué)效果。

六、小結(jié)

組態(tài)軟件控制技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)在自動(dòng)化類專業(yè)中經(jīng)過多年檢驗(yàn)，取得了良好的效果，在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才取得了良好的效果，學(xué)生普遍反映良好。當(dāng)然，該課程標(biāo)準(zhǔn)也存在一定的問題，比如軟件的更新?lián)Q代和功能提升，教學(xué)方式多元化發(fā)展，需要不斷修改課程標(biāo)準(zhǔn)來適應(yīng)需求，相信通過不斷的努力，將來課程標(biāo)準(zhǔn)會(huì)得到逐步完善。

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【基金項(xiàng)目】2014年廣西高等教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)課題（2014JGZ159）