人教版語文上冊教案精選(九篇)

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第1篇：人教版語文上冊教案范文

一、初讀課文，整體感知。

1.談自己的讀書收獲。

師：讀了課文，請你來說一說，你讀懂了什么什么？

生1：我覺得天安門前燈光非常美麗。

生2：我覺得這篇課文寫燈光的目的是為了懷念郝副營長。

生3：郝副營長為了能讓孩子們用上電燈，獻出了寶貴的生命。

師：你們都很會讀書，發(fā)現(xiàn)的問題真不少。誰能說說課文的主要內(nèi)容？

學生自由說。

2.理清課文敘述順序，整體感知課文內(nèi)容。

（1）快速瀏覽課文，并說一說：課文哪些地方是寫現(xiàn)在，哪些地方是寫往事的？（第1、2自然段和最后一自然段寫的是現(xiàn)在，其余寫的都是往事。

（2）引導學生概括課文主要內(nèi)容。

生1：我們圍殲敵人的一次戰(zhàn)斗中，在千鈞一發(fā)的時刻，郝副營長點燃了書，戰(zhàn)斗勝利了，他自己卻犧牲了。

師：你把關(guān)于燈光的往事概括得很準確，但全文可不僅僅寫了往事。

生2：每當看到天安門前璀璨的燈光，我就想起郝副營長英勇犧牲的往事。

師：這兩位同學對主要內(nèi)容的概括都有比較好的方面。如果能合在一起說，就比較全面了。既說明是從現(xiàn)在想起來的，又詳細說明郝副營長是怎樣獻出生命的。

3.再讀課題，初步把握文章情感。

師：讓我們再讀課題，（學生讀題）這一次你看到的還僅僅是明亮的燈光嗎？

生1：我仿佛看到了戰(zhàn)斗中一位偉大的戰(zhàn)士。

生2：我感到很傷心，因為郝副營長為了戰(zhàn)斗的勝利，為了能讓孩子們用上電燈，自己獻出了寶貴的生命。

師：同學們已經(jīng)看出來了，文章題目是燈光，但主要內(nèi)容卻是寫郝副營長英勇獻身的事情。并且，從你們的發(fā)言中，我還聽出了你們的感受?，F(xiàn)在，我們還要仔細地讀一讀課文，邊讀邊畫出你感受深的句子，還可以在句子的旁邊把自己的體會、感受或者疑問記下來。（學生默讀課文，邊讀邊劃，做批注，教師巡視。）二、細讀課文，感悟理解。

（一）抓住“燈光”，品析人物情感。

1.默讀課文，找出描寫“燈光”的句子，并用筆勾畫下來。

2、學生匯報自己勾畫的句子，并指導討論交流和朗讀感悟。

（1）

“廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著天安門廣場周圍的宏偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖?！?/p>

為什么看到這上千萬盞燈，

“我”心頭就感到光明，感到溫暖呢？

（引導學生重點體會：“千萬盞燈”——這么多的燈，大放光明，廣場周圍還有許多“宏偉的建筑”，說明祖國的建設(shè)突飛猛進，所以心頭感到光明，感到溫暖。）

（2）

“書上有一幅插圖，畫的是一盞吊著的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書。他注視著那幅圖，默默地沉思著。”

他為什么沉思？他可能在沉思著什么呢？

生：他在思考什么時候才能讓更多的孩子都能在電燈下讀書。

（3）

“他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：‘趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮和燈光底下學習，該多好?。　杨^靠胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入對未來的憧憬里?！?/p>

（重點理解：郝副營長“完全陷入對未來的憧憬里”，他在憧憬什么呢？

師：郝副營長的話道出了他的美好的心愿，他想的是祖國的下一代，希望能夠給他們創(chuàng)造一個優(yōu)越的學習條件。郝副營長所說的“多好?。　笔侵负⒆觽冊谶@光亮的燈下學習、生活是多么幸福啊！

師：你能聯(lián)系上下文談一談自己的感受嗎？

生1：我感受到郝副營長特別想見到電燈（師啟發(fā)：你的理由是——

生說理由。）

生2：我感受到這是郝副營長的心愿（師啟發(fā)：你為什么會有這樣的感受？生說理由。）

……

師：你們能走進人物的內(nèi)心世界去體會，真是會讀書的孩子。

師：“他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬里?！?/p>

這“憧憬”什么意思呢？

（學生回答說：希望、愿望、夢想……）

師：那此時此刻，郝副營長會憧憬些什么呢？

生1：他會想，我們一定要獲得這次戰(zhàn)斗的勝利。

生2：他還會想，我們一定會勝利的，也一定會有電燈的，我也一定能夠看到電燈。

……

師：你們的想法就是郝副營長會的想法。那就趕快讓我們一起把郝副營長美好的憧憬讀出來吧！

（4）

“這位年輕的戰(zhàn)友不顧自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。”

（重點討論：你對這句話是怎樣理解的？——讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容，聯(lián)系自己的思想、生活實際充分發(fā)言，通過討論，體會到這句話含義深刻。

師：郝副營長從深情美好的憧憬到獻出22歲的年輕生命而未見成電燈，這期間發(fā)生了什么事情了呢？

（二）分小組自學課文，感悟舍己為人的高貴品質(zhì)。

（1）出示自讀要求：默讀回答問題。

突擊連的任務(wù)是什么？戰(zhàn)斗打響后，后續(xù)部隊為什么和突擊隊失去了聯(lián)系？

郝副營長是怎樣犧牲的？

（2）交流自學情況：

①突擊連的任務(wù)就是突破守軍的圍墻，為大部隊打開前進的道路。

②戰(zhàn)斗打響后，因為突破口沉寂了，后續(xù)部隊在黑暗中找不到突破口而與突擊連失去了聯(lián)系。

③在這千鈞一發(fā)的時刻，郝副營長高舉起用火柴點燃了的書，為后續(xù)部隊照亮了前進的道路，敵人被殲滅，他卻因暴露而犧牲。

師：“千鈞一發(fā)”是什么意思？

生：就好像有千斤的重量拴在一根頭發(fā)上，形容十分危急。

師：說得好，那么課文中的“千鈞一發(fā)”應該理解為什么呢？

生：比喻當時的情況十分危急。

師：對！同學們，再來讀這段話，然后用一個詞語說說你的感受。

（學生的感受有：我很傷心，我很感動；我很敬佩郝副營長……

——老師此時要引導學生說：你為什么感動，為什么敬佩呢？）

其中一生回答說：我想，在這千鈞一發(fā)的時刻，后續(xù)部隊找不到缺口，可就在這時候，出現(xiàn)了一點亮光，雖然很小很小，但卻比任何燈光都亮，那就是郝副營長??！這怎能不讓我感動啊！

師：是啊，說得太好了！那就把你的這種感動讀出來吧！

師：不管是什么感受，只要是你用心體會出來的就是最有感情的。讓我們一起通過自己的朗讀來表達自己的感受。（師生齊讀，再用引讀的方式來讀。）

（3）

師小結(jié)：是啊，我們年輕的戰(zhàn)斗英雄的壯舉令人欽佩不已。他用壯烈地犧牲換來了圍殲戰(zhàn)的勝利，自始至終沒有考慮個人的安危。他認為自己為革命的勝利而犧牲是毫無遺憾的。此時，你從中感受到了什么？

第2篇：人教版語文上冊教案范文

一、 積累與運用(28分)

1. 注音寫字：(8分)

癡想()　 隱秘()　 喧téng() 　盤虬臥龍()

訓誡( ) 聳立()　 迂回()　 仙露qióng()漿

lín峋() 卑微( ) 寬shù( ) 伶仃( )

zhù立( ) 瞬間() chuò泣() 鶴lì( )云端

2.原文填空。(5分)

(1)在千年之后,也許會有人對我留下的痕跡反復觀看,反復把玩,并且會忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣 又怎樣 的心啊!”

(2)花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是 。

(3)余憶童稚時，能張目對日， ， ，故時有物外之趣。

3. 解釋文言字詞：(4分)

(1)項為之強( )(2)以叢草為林( )

(3)興正濃( ) (4)方出神( )

4.寫出句子所用的修辭方法。(3分)

(1)山那邊的山啊，鐵青著臉。( )

(2)在山的那邊，是海嗎?是的!人們啊，請相信——( )

(3)紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。( )

5.對文章作者及主旨，敘述錯誤的是：()(2分)

A.《在山的那邊》，“山”與“?！眱蓚€相對的形象，是富有象征意義的，這首詩抒寫童年的想望和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要實現(xiàn)遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮斗，要一次次地戰(zhàn)勝失望，不停地翻過無數(shù)座山。

B.《走一步，再走一步》，是過來人的經(jīng)驗之談，在人生道路上，艱難險阻并不可怕，大困難可以化整為零，化難為易，走一步，再走一步，定能戰(zhàn)勝一切困難。作者是英國作家莫頓•亨特。

C. 《紫藤蘿瀑布》，由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運，感悟生命的長河是無止境的，一時的不幸，個人的不幸，都不足畏;人生，也應該是豁達的，樂觀的，奮發(fā)的，進取的。作者是當代女作家宗璞。

D.《童趣》回憶童稚時代的種種情趣，人是有精神活動的，在精神作用之下，自能享受無窮的物外之趣。作者是清代文學家沈復，字三白。本文選自《浮生六記》。

6.選出標點有誤的一項：( )(2分)

A. “嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法——”

B.“我在開花!”它們在笑。“我在開花!”它們在嚷嚷。

C.那里裝的是什么仙露瓊漿?我湊上去，想摘一朵。

D.流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎，手足情的。

7.下列文言句子的停頓(“•”表示很短暫的停頓)，有誤的一項是：( )(2分)

A.能/張目•對日B.昂首/觀之，項/為之•強

C.使/之沖煙/而飛鳴D.作/青云•白鶴/觀

8. 寫出我國四大名著：《 》《 》《 》《 》。(2分)二、古詩文閱讀理解 (共14分)

9.依據(jù)上下文提示默寫 (3分)

①夏蚊成雷， 。

② ， ，蓋一癩蝦蟆

10，解釋下列文言語句中加點詞語的含義：(4分)

① 徐( )噴以煙。

② 果如鶴唳( )云端。

③ 神游其中，怡然( )自得。

④ 物外( )之趣

11，翻譯下列文言語句：(4分)

① 夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中。

② 一日，見二蟲斗草間。

12，《童趣》一文的作者，童年時對著蚊子徐噴以煙，讓蚊子“沖煙而飛鳴”。他做這件事感受到 “物外之趣”。從這一事例中，你感到怎樣才能成為一個富有生活情趣的人? (3分)

(二)閱讀下面選自課外的文字，回答文后的問題。(共12分)

1989年發(fā)生在美國洛杉礬一帶的大地震，在不到4分鐘的時間里，使30萬人受到傷害。在混亂的廢墟中，一個年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他七歲的兒子上學的學校。他眼前，那個昔日充滿孩子們歡笑的漂亮的三層教室樓，已經(jīng)變成了一片廢墟。他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子!”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起的。”他堅定地站起身，向那片廢墟走去……

這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我。”他挖了8個小時、12個小時、24個小時、36個小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。到第38個小時，他突然聽到底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?”

是兒子的聲音!父親大喊：“阿曼達，我的兒子!”“爸爸，真的是你嗎?”“是我，是爸爸，我的兒子。”“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也就能救出大家。因為你說過不論發(fā)生什么，你總會和我在一起尸“你現(xiàn)在怎么樣?有幾個孩子活著?”“我們這里有14個同學，都活著，我們都在教室的墻角，屋頂塌下來架了個大三角形，我們沒被砸著。”父親大聲向四周呼喊：“這里有14個孩子，都活著!快來人!”過路的幾個人趕緊上前幫忙，50分鐘后，一個安全的小出口開辟了出來。父親聲音顫抖地說：“出來吧!阿曼達。”“不，爸爸，先讓別的同學出去吧!我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會和我在一起?！?/p>

這對了不起的父子在經(jīng)歷了巨大的磨難后，無比幸福地緊緊地擁抱在一起。

13：這里所選幾段文字，敘述了一個什么事件? (2分)

14.你認為文中畫橫線的句子寫得好嗎?請說明理由。 (2分)

15，請寫出文中表現(xiàn)阿曼達父子心心相連的一句話。(2分)

16，文章結(jié)尾段說這對父子“了不起”。仔細閱讀文章，根據(jù)文中對父子二人的描寫，說他們各有什么了不起的地方? (2分)

17.請你根據(jù)文章內(nèi)容的提示，想像地震剛剛發(fā)生、教室剛剛塌陷時阿曼達的處境，寫他的所見、所想和所做。篇幅不超過一百字。(4分)

答案12. 一個富有生活情趣的人，應該富有觀察力和想像力，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。

13.阿曼達的父親在地震后懷著堅定的信念成功地搶救出兒子。(此題亦可從阿曼達的角度總結(jié)。)

14.劃線句子用了排比手法，渲染時間延續(xù)過程又長又慢，突出強調(diào)父親以堅韌不拔的毅力不停地行動，頑強地救出兒子。

深刻表現(xiàn)了他對兒子的摯愛之情。(這是一個開放型題目，可以從不同角度回答問題，能答出一個方面即可，不必求全。)

15.這句話是“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”。

第3篇：人教版語文上冊教案范文

——《語文園地二》+圖書篇目《剪窗花》

教學目標

1.借助課程表認識“文、數(shù)、學、音、樂”，學會按照課程表準備學習用品。

2.借助插圖讀詞，初步學習量詞的使用。

3.讀音節(jié)詞，學習認識事物并歸類，鞏固拼讀方法。

4.朗讀《剪窗花》，圈出會拼讀的音節(jié)和認識的字，繼續(xù)培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

教學重點

1.認識文、數(shù)、學、音、樂。

2.初步學習量詞的使用。

教學難點

1.學會按照課程表準備學習用品。

2.學習認識事物并歸類，鞏固拼讀方法。

3.培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

教學過程

（一）課程表圖片引入，學習“識字加油站”

1.出示“識字加油站”中的課程表圖片。把其中一天的課程標紅，認讀生字，不認識的可以向同桌請教。

2.齊讀今天的課程表。說說都有幾節(jié)語文課？幾節(jié)數(shù)學課？除了語文和數(shù)學以外，還有什么課？

3.詞語卡片出示“語文”“數(shù)學”“音樂”，學生認讀；生字卡片出示“文、數(shù)、學、音、樂”學生認讀，開小火車讀。

4.學習課本36頁課程表：在課程表中分別用不同的顏色把語文、數(shù)學、音樂標出來，語文用紅色筆，數(shù)學用綠色筆，音樂用黃色筆，一邊標記一邊讀。

（二）“我擺你猜”游戲激趣

游戲規(guī)則：老師用雙手擺出字母的造型，學生猜，猜對一個得一分。最終得分最多的小組，每人獲得一枚小印章。

（三）用拼音

1.讀一讀，做動作

出示6個音節(jié)詞組

（1）自由讀。

（2）齊讀。

（3）男女生比賽讀。

（4）做動作讀。

2.把同類事物涂上相同的顏色

（1）同桌合作自由朗讀8個音節(jié)詞組。

（2）相同記號標記同類事物：水果用橫線，動物用圓圈。

（3）同桌互相檢查。

（4）展臺展示答案。

（四）字詞句運用

1.讀一讀，連一連

（1）自由認讀12個生字。

（2）指名讀：讀對了齊聲跟讀，讀錯了大家一起幫幫他。

（3）師生合作解讀：為什么要把生字“他、打、馬、畫”和單韻母ɑ連在一起——這四個字的韻母都是ɑ。

（4）學生把剩余的8個生字的音節(jié)也寫在每個字的上面，并且把這兩組生字和它對應的韻母連起來。

（5）展臺展示答案。

（6）拓展韻母是ɑ、u和i的生字。

2.讀一讀，找一找

（1）引導學生觀察圖畫，說說在圖畫中都看到了哪些景物？學生回答后，相機把生字卡片“小魚、小鳥、山、云、花、鳥”拿出來讓學生認讀，并貼在黑板上。

（2）我們在第一單元中已經(jīng)學過的表示數(shù)字的字有哪些？學生一邊回答，教師一邊把數(shù)字“一、四、七、九”寫到黑板上。

（3）數(shù)一數(shù)，圖中事物的數(shù)量，相機板書，并且用紅色筆寫量詞。

（4）觀察教室里的事物，并嘗試著用“四朵云”這樣的形式說一說。

（五）和大人一起讀

1.學生按指讀姿勢聽教師朗讀課本39頁上“和大人一起讀”。

2.學生跟讀《剪窗花》：老師讀一句，同學們跟讀一句，讀到哪里小手指到哪里。

3.學生自由朗讀兒歌《剪窗花》，不認識的字借助拼音拼讀一下，連拼音也沒學過的可以問老師或者同學。

4.拍手合上節(jié)拍，齊讀兒歌。

5.整合閱讀拓展文章《剪窗花》。

（1）學生借助拼音自由朗讀兒歌。

（2）同桌互相合作朗讀兒歌。

（3）齊讀兒歌。

（4）指名單獨挑戰(zhàn)讀兒歌。

課堂總結(jié)：這節(jié)課我們復習了拼音，學會了兒歌。大家越來越喜歡學習，學得也越來越快?；丶野选都舸盎ā繁辰o家人聽聽吧，也可以把圖書中的《剪窗花》錄成視頻分享到班級微信群里！

板書設(shè)計

語文

數(shù)學

音樂

小魚

小雞

蟲子

一座山

四朵云

第4篇：人教版語文上冊教案范文

一、看拼音，寫詞語。

líng

lóng

huǎng

huà

fā

shì

shū

lǐ

（

）

（

）

（

）

（

）

二、

給加點字選擇正確的讀音，畫“√“。

依偎（wēi

wèi）

珊瑚（sān

shān）

籮筐（kuāng

kuàng）

執(zhí)拗（ào

niù）

三、

下列書寫完全正確的一項是（

）

A.

千真萬確

振天動地

相依為命

B.自由自在

再三叮囑

眉開眼笑

B.

富麗堂煌

怒氣沖沖

勤勤懇懇

D.飛禽走獸

氣極敗壞

戀戀不舍

四、寫出跟下面意思接近的成語。

1.說話坦率，毫無顧忌。（

）

2.一個巴掌拍不響。（

）

3.前怕狼，后怕虎。（

）

4.喝水的時候想起水是從哪里來的。（

）

五、按要求寫句子。

1.洪水淹沒了村莊。

擴寫句子：

2.大熊貓貪婪地吃著鮮嫩的竹葉。

縮寫句子：

六、判斷對錯，對的畫“√”，錯的畫“×”。

1.農(nóng)歷七月初七和民間傳說的《牛郎織女》的故事有關(guān)。（

）

2.神話故事《獵人海力布》贊揚了海力布舍己為人的偉大精神。（

）

3.很多詩人借牛郎織女的動人故事創(chuàng)作詩歌，表達情思，如林杰的《乞巧》、杜甫的《秋夕》、秦觀的《鵲橋仙》。

（

）

4.乞巧是七夕節(jié)最普遍的習俗。（

）

七、寫出下列句子運用的描寫方法。

1.男孩見老太婆用力地扯著媽媽，就跑過去拉住媽媽的衣裳。（

）

2.他問小白蛇：“真有這樣一顆寶石嗎？”

（

）

3.她常常想：天上沒什么好的，沒有自由，等于關(guān)在監(jiān)獄里。（

）

八、讀句子，您知道其中的言外之意嗎？

著名電影演員李雪健因扮演焦裕祿而榮獲百花獎最佳男主角。在頒獎儀式上，他說了這么一句話：“所有的苦和累都讓焦裕祿受了，所有的榮譽都讓一個傻小子得了?！?/p>

李雪健這句話的意思是：

九、口語交際。

美國總統(tǒng)羅斯福早年曾在軍界服務(wù)。他的一位朋友想從他的嘴里打聽一項機密。羅斯福當然不能泄密，但他不愿意傷害朋友。于是他悄悄地向朋友說：“你能保守機密嗎？”那位朋友以為羅斯福要他保證不向別人說才肯將機密告訴他，于是便連聲答：“當然，我一定保守機密，不告訴別人！”這時，羅斯福說：“

”這句話把那位朋友堵得一句也說不出來。

羅斯福的回答非常巧妙，請你試著寫下來：

十、閱讀短文，回答問題。

讓他慢慢學會改變

一個孩子，在學校時功課差極了，老師說他智力有問題?？瓷先?，孩子的確有些沉（墨

默）寡言，他可以一個人坐在屋前的花園里著著花草、小蟲很長時間。他的父親教訓他：“除了打獵、養(yǎng)狗、捉老鼠以外，你什么都不操心，將來會有辱你自己，也會有辱你的整個家庭?！?/p>

他的姐妹也看不起這個學習成績平平、行為怪異的兄弟。他在家庭中是一個不受歡迎的人。

但是他的母親憐憫他。她想如果孩子沒有那些樂趣，不知道他的生活還會有什么色彩。她對丈夫說：“你這樣對他很不公平，讓他慢慢學會改變吧”

丈夫說：“你這是憐憫，不是教育，你會毀了他的一生?！钡齾s固執(zhí)己見。他是她的孩子，需要她的安慰和鼓（厲

勵）。

她支持孩子到花園中去，還讓他的姐姐也去。母親耍了一個小心機，她對孩子和他的姐姐說：“比一下吧，孩子，看誰先從花（瓣

辨）上認出這是什么花?！焙⒆右怂慕憬阏J得快，于是她就吻他一下，這對孩子來說，是多么令人興奮的一件事，他回答出了姐姐無法回答的問題。他開始整天研究花園里的植物、蝴蝶等，甚至觀察到了蝴蝶翅膀上斑點的數(shù)量。

對于她的做法，她的丈夫覺得不可理喻。那種憐憫是無助無望的，除了暫時麻醉孩子之外，根本毫無益處。但是，是這位母親，沒有放棄。

這位醉心于花草之中的孩子，多年后成了著名的生物學家，創(chuàng)立了著名的“進化論”。

他就是達爾文。

1.用”選出文中括號里正確的字。

2.聯(lián)系上下文，理解下列詞語的意思。

（1）固執(zhí)已見：

（2）不可理喻：

3.幼小的達爾文為什么在家庭中不受父親和姐姐的歡迎？

4.用“

”面出短文中抽寫達爾文醉心花草的句子。

5.用自己的話概括一下短文的主要內(nèi)容。

6.你對文中的母親的教育方法認同嗎？為什么？

十一、本單元我們搜集了許多課外的、廣泛流傳的民間故事，請你選擇其中一個寫下來，要把情節(jié)寫清楚，把故事寫生動、有吸引力，題目自擬。

題

目

：

100

200

第5篇：人教版語文上冊教案范文

姓名：

一.我能把合適的詞填在括號里，只填序號。

（

）

（

）

（

）

（

）

（

）

（

）

（

）

（

）

只

把

座

頭

棵

個

顆

水

竹

問

畫

圖畫

畫面

二.我會照樣子開詞語小火車。

三、我能把意思相反的字連起來。

去

南

正

開

遠

左

前

北

反

近

來

后

關(guān)

右

四、我會填空。

1.

“山”共（

）畫，第二筆是（

），筆畫名稱：

2.

“長”

共（

）畫，第三筆是（

），筆畫名稱：

五、回憶所學內(nèi)容，將正確答案前面的序號填在括號里。

1.站如（

），坐如（

）。

風

鐘

弓

松

2.

這是（

）字。

鳥

馬

兔

3.

這是（

）字

，

這是（

）字。

山

石

火

4.

這是（

）字

，

這是（

）字。

兔

牛

羊

5.“白毛浮綠水，紅掌撥清波?！睂懙氖悄姆N動物？（

）

鴨

鵝

雞

6.一（

）之計在于春，一（

）之計在于晨。

年

月

日

7.小河是（

）的家，（

）是小朋友的家。

種子

祖國

魚兒

8.大雁往南飛是因為（

）

南方是它們的家

秋天來了。

9.《小小的船》中的船是在（

）

海里

天上

10.《江南》這首詩寫的是人們（

）采蓮的情景。

春天

夏天

秋天

六、我會使用標點。

，

。

！

？

1.廣場上的人真多?。?/p>

）

2.到底什么時候才天亮呢（

）

3.早上（

）

我背著書包上學去（

）

4.我有許多好朋友（

）

七、我會連

小小的

月兒

他馬畫

u

彎彎的

船

目不足

ɑ

閃閃的

天空

七你雞

i

藍藍的

星星

第6篇：人教版語文上冊教案范文

一、給加點的多音字選擇正確的讀音，打上“√”。

盛水

chéng

shèng

盛開

chéng

shèng

床鋪

pū

pù

鋪路

pū

pù

二、拼一拼，寫一寫。

pō

shuǐ

lóng

chuán

huā

pào

（

）

（

）

（

）

fāng

xiàng

chuān

zhe

dù

guò

（

）

（

）

（

）

lìng

rén

nán

wàng

（

）

三、辨一辨，再組詞。

跑（

）

炮（

）

今（

）

令（

）

向（

）

問（

）

穿（

）

窗（

）

四、照樣子寫一寫。

例：敬愛的（總理）

歡樂的（

）

難忘的（

）

例：一條條（龍船）

一串串（

）

一只只（

）

五、朗讀下面五個感嘆句，應該用怎樣的語速語氣？把正確答案的序號填在“（

）”里。

①歡快而熱烈

②緩慢而陶醉

1.人們歡呼著：“來了！”

（

）

2.清清的水，潑啊，灑??！

（

）

3.和傣族人民笑啊，跳啊，是那么開心！

（

）

4.多么幸福啊，1961年的潑水節(jié)！

（

）

5.多么令人難忘啊，1961年的潑水節(jié)！

（

）

六、按要求寫句子。

1.用括號里的詞把句子寫具體。

來到人群中。（笑容滿面地）

2.照樣子寫句子。

例：多么幸福啊，1961年的潑水節(jié)！

（1）多么快樂啊，

！

（2）多么

，

！

七、讀下面的段落，完成后面的練習。

開始潑水了。

端著盛滿清水的銀碗，

拿著柏樹枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝福。傣族人民

歡呼，

向潑水，祝福他健康長壽。

1.選擇恰當?shù)脑~語填在文中的橫線上。

一手……一手……

一邊……一邊……

2.文中寫向傣族人民潑水，為他們祝福的情景是哪一句？請畫上橫線。

3.這段話共有

句話。主要寫

和

互相潑水祝福。

參考答案：

一、chéng

shèng

pù

pū

二、潑水

龍船

花炮

方向

穿著

度過

令人難忘

三、跑步

花炮

今天

命令

方向

問好

穿衣

窗戶

四、鼓點

日子

花炮

小鳥

五、1.①

2.①

3.①

4.②

5.②

六、1.笑容滿面地來到人群中。

2.（1）我們的“六一”兒童節(jié)

（2）美好啊

我們的生活

七、1.一手

一手

一邊

一邊

2.第二句。

第7篇：人教版語文上冊教案范文

人教版小學二年級上冊語文狐貍和烏鴉教案

學習目標：

1.學會本課的8個生字和由生字組成的新詞。

2.理解課文內(nèi)容，使學生懂得喜歡聽奉承話就容易受騙上當?shù)牡览怼?/p>

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點難點：

1.理解和朗讀狐貍對烏鴉三次說的話。

2.理解課文的寓意。

3.學會掌握8個生字的音、形、義。

教學思路：

首先通過學生多種形式的讀課文和教師的范讀，初知課文大意，并在學生初讀課文的基礎(chǔ)上，從課文中找出帶有生字的句子，認讀生字，識記字形，抽讀詞卡。然后從整體入手，提出問題，以問促讀，了解課文主要內(nèi)容。接著部分深究，通過提問，以讀為主，引導學生深入理解課文的具體內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。最后回歸整體，通過反復朗讀，使學生明白課文所含的道理。整個教學過程，要充分發(fā)揮學生的主動性，教師的“導”，重在抓住重點詞句段，以問促讀，以讀促說，以說助讀，以此理解課文內(nèi)容，進行語言文字訓練和思維訓練，受到潛移默化的教育。

教學時間：

四課時。

教學過程：

第一課時

一、啟發(fā)談話，出示課題。

同學們，你們聽過狐貍的一些故事嗎?誰知道狐貍的本性是什么樣的?(狡猾)你們見過烏鴉嗎?它和別的鳥，如黃鸝、孔雀、百靈鳥相比，它的羽毛漂亮嗎?它的叫聲好聽嗎?今天，我們就來學習一個狐貍和烏鴉的故事，看看這篇寓言告訴我們一個什么道理。

二、學生自由輕聲讀課文。(要求把帶生字的詞語，看拼音多讀兩遍。)

1.檢查自學情況。讀下面句子，注意帶點字的讀音。

(1)烏鴉在大樹上做了個窩(wō)，狐貍住在大樹底下的洞(dòng)里。

(2)狐貍對烏鴉說：“您的羽(yǔ)毛真漂亮，麻雀比起您來就差(chà)多了，誰都愛聽您唱歌，您唱幾句(jǔ))吧!”

(3)烏鴉聽了狐貍的話，唱起歌來。哇(wà)……她剛一張嘴，肉(ròu)就掉(diào)下來了。

2.抽讀生字、生詞卡片。(先帶拼音讀，然后再去掉拼音讀。)指導學生學會生字詞。

窩洞羽毛差多了

肉哇幾句掉下來

三、教師范讀課文，學生整體感知。

思考：課文講了一個什么故事?(課文講了一只狐貍騙取了烏鴉嘴里一片肉的故事。)

第二課時

一、導語：狐貍是怎樣騙到烏鴉嘴里的這片肉的呢?請同學們再讀課文。(深入理解課文內(nèi)容)

二、分段讀講課文，重點理解烏鴉上當受騙的經(jīng)過。

1.指名讀第一自然段。想一想這段有幾句話?從這里你知道什么?(兩句話。知道烏鴉住在樹上的窩里，狐貍住在樹下的洞里。他們是鄰居，彼此是了解的。)

2.默讀課文2—3自然段。

思考：烏鴉與狐貍的故事是怎么發(fā)生的?找出最能說明原因的句子。(烏鴉找到一片肉，高興地站在樹枝上，狐貍見了直流口水，想吃這片肉。點撥“直流”的意思。)

3.重點講讀4—7自然段。要求學生認真讀課文。(邊讀邊想邊劃)思考：

(1)狐貍對烏鴉說了幾次話?每次都是怎么說的?為什么這樣說?

(2)烏鴉每次聽了狐貍的話是怎么想的?有什么反應?結(jié)果怎樣?

學生回答時，教師相機抓住重點詞語進行點撥，結(jié)合看圖，幫助學生深入理解。

狐貍“想了想”，它想什么呢?(狐貍暗暗打主意，想鬼點子，讓烏鴉張口把肉掉下來。)

狐貍對烏鴉說了三次話：

第一次：“笑著”是裝出一副笑臉，“您”是“你”的尊稱，為的是討好烏鴉。

第二次：稱“親愛的烏鴉”、問孩子好，表示親近、關(guān)心，再次討好烏鴉。

第三次：“羽毛漂亮”、“嗓子好“，會唱歌，為了奉承，別有用心地吹捧——使烏鴉張口。

烏鴉聽了狐貍的話。

第一次：“不作聲”，覺得狐貍的話雖然好聽，但嘴里有肉不便回答。

第二次：“看了一眼，還是不作聲”，烏鴉有點動心了，但還是怕丟了肉，還有所警惕。

第三次：得意極了，高興得把一切都忘了，也忘了嘴里的肉，結(jié)果烏鴉受騙了，狐貍的騙局得逞。

4.朗讀指導：結(jié)合教師上述點撥之處，理解課文，體會狐貍和烏鴉各自的心情，讀出不同的語氣：

狐貍：第一次，尊敬、問候的語氣。(討好)

第二次，親近、關(guān)切的語氣。(獻媚)

第三次，夸獎、贊美的語氣。(巴結(jié))

烏鴉：表現(xiàn)是愿聽好話，越聽越高興，讀“哇……”時，聲音要適當放低、拉長。

第三課時

一、分角色朗讀課文。

1.同學二人分角色朗讀。

2.全班指名分角色朗讀。

有條件的班級，可帶頭飾，進行課本劇表演。

二、理解寓意。思考：

1.課文中寫了一只怎樣的狐貍和一只怎樣的烏鴉?

2.學了這篇課文，你懂得什么道理?(這是一只狡猾的狐貍和一只愛聽奉承話，容易上當受騙的烏鴉。懂得別有用心的人做壞事，總要采用狡猾的欺騙手段，花言巧語，阿諛奉稱，如果你只喜歡聽別人的奉承話，就容易失去警惕，受騙上當。)

三、識記字形。

重點指導以下字形。

【16-17上】【二年級上冊】語文第四單元教學設(shè)計

肉：共6筆，和“內(nèi)”相比較記憶。

差：半包圍結(jié)構(gòu)，和“著”相比較記憶。

看了小學二年級上冊語文狐貍和烏鴉教案的人還看：

1.二年級語文上冊教案:藍色的樹葉

2.二年級上冊語文《風娃娃》教案

3.二年級上冊語文《看雪》教案

4.二年級上冊語文《歡慶》教案

第8篇：人教版語文上冊教案范文

一、課堂理答的誤區(qū)

綜觀當下的課堂理答，大多在淺層次上進行，沒有思維的碰撞。很多教師缺乏理答意識與技巧，面對學生個性紛呈的回答往往束手無策，引導無方，以致出現(xiàn)以下幾種狀況。

1.多元誤化

學生的多元反應并不都是正確合理的，他們對價值觀的體驗有可能是錯誤的、不健康的，如果教師只盯著答案的“多元”“獨特”，就會模糊文本的價值取向，從而出現(xiàn)理答的偏失。請看人教版二年級上冊《從現(xiàn)在開始》教學片段。

師：你覺得小猴子怎么樣？

生：我覺得小猴子很講民主，會尊重別人！

生：小猴子比袋鼠好多了，它不高高在上，能聽別人的意見！

……

教師頻頻點頭，文章的主旨也似乎明晰了。這時一雙小手高高舉起：“老師，我認為小猴子太虛偽，拍大家馬屁?！苯處燂@得很驚喜，連連表揚他有自己的獨特想法。在這一表揚的激勵下，小手越舉越多，小猴子這個文本形象也從正面變成了反面，完全偏離了課文的價值取向。

2.主宰強化

與上述案例相反，有些教師受標準答案的影響，只要學生的答案與自己課前設(shè)定的或參考書上的答案不一致，便會毫不猶豫地加以否定。教師處在主宰地位，成了學生學習的“裁定者”。請看人教版五年級上冊《鯨》教學片段。

師：現(xiàn)在請大家讀讀第一自然段，想想這一自然段主要寫什么？

生：主要寫鯨長得特別大。

師：是嗎？誰有不同意見？

生：（翻了一下手中的輔導用書）是寫鯨的大小。

師（一臉笑意）：對，是寫鯨的大小。（隨即板書“大小”）

為什么說特別大不行，只能說是大小呢？因為教師預設(shè)的板書是“大小”，所以要以預設(shè)的答案來一錘定音……這樣的課堂理答不但會禁錮學生的大腦，還會影響學生自主性人格的形成。

3.贊美濫化

毋庸置疑，鼓勵確實是教育的法寶。因此，課堂上“棒極了”之聲不絕于耳，不管學生的思考是否到位，不管學生的回答是否有可取之處，反正一“棒”到底。曾有一位教師在執(zhí)教人教版一年級上冊《菜園里》一課時整整說了19個“棒，棒，你真棒！”到最后只要有人回答后學生就小聲地跟著“棒，棒，你真棒！”教學效果可想而知。這樣的理答不僅弱化了學生的思維空間，消除了應有的教學壓力，還會使學生產(chǎn)生自負心態(tài)和躁動情緒。

4.預設(shè)僵化

有些教師在課前（尤其是在一些公開課前）對教學的各個環(huán)節(jié)進行了精心預設(shè)，上課時完全按照自己預想的環(huán)節(jié)進行，根本無視學生的真實現(xiàn)狀及生成，成為“文本的訴說者”和方案的“執(zhí)行者”。

如有位教師執(zhí)教人教版三年級上冊《掌聲》一課，有個環(huán)節(jié)是指導朗讀“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”這句話。

師：請大家讀讀，你讀出了什么？

生：從這句話中我讀出了英子的痛苦。

師：好！請你來讀一讀，讀出英子的“痛苦”。

學生朗讀了一遍，語氣非常平靜，根本沒有進入英子的情緒，而執(zhí)教教師卻說：“你讓我們感受到了一個痛苦的英子！”……

事后看她的教案，發(fā)現(xiàn)教案旁邊注著：“你讓我們感受到了一個痛苦的英子?！薄澳阕屛覀兏惺艿搅艘粋€自卑的英子！”……課堂上教師的理答完全被預設(shè)框住，課堂理答也就成了僵化的程式。

二、優(yōu)化課堂理答的策略

教師課堂理答能力低下的原因是多方面的，從意識上講，既有對學生主體地位的漠視，也有對所謂尊重個性的片面理解；從能力上看，既有對文本理解的缺失，也有自身對話能力的欠缺。要優(yōu)化課堂理答，教師應從以下幾個方面加以著力。

1.文本解讀要準確

新課程提倡多元化解讀，這必然導致學生反應的多元，但學生的多元反應并不都是正確合理的，需要教師的課堂理答及時發(fā)揮診斷功能，給予正確引導，避免學生的思維步入誤區(qū)，引導學生建構(gòu)正確的價值觀。

像上述《從現(xiàn)在開始》的案例中，面對這獨特的想法“老師，我認為小猴子太虛偽，拍大家馬屁”時，教師既要發(fā)現(xiàn)學生思維的與眾不同，更應通過理答“照亮”他認識上的誤區(qū)：你能從不同角度思考問題，這種學習方法值得贊揚，但你認為文中的貓頭鷹、袋鼠、小猴子，誰的提議更受大家歡迎呢？如果你是森林中的萬獸之王獅子，你認為誰做得對呢？這樣的理答既肯定了該生的求異思維，又引導他重新思考答案，促使他再度審視自己的思路，主動建構(gòu)正確的認識。

所以教師要不斷豐厚自己的文化底蘊，準確解讀文本，不能偏離文本的價值取向，努力踐行《義務(wù)教育語文課程標準》所說的“重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向”。

2.與生對話要平等

綜觀當前的課堂教學，“霸權(quán)對話”仍屢見不鮮，教師總認為自己比學生高明，常常主宰學生的對話。尤其是當學生的回答出現(xiàn)這樣那樣的不足或錯誤時，教師就急不可待地予以否認，亮出所謂的“正確答案”。其實，有些錯誤恰恰能成為寶貴的教學資源來開發(fā)。如全國著名特級教師程玲教學《一粒種子》，在學生說到“種子聽見外面很熱鬧，就想出去”時，問大家“熱鬧”在課文里指什么。不料一位學生說“熱鬧”就是很亂。這時，程老師不急于糾錯，而是不慌不忙，因勢利導：“你說的亂在課文里是指哪些事情？”學生讀課文，“春風在唱歌，泉水在唱歌，小鳥在唱歌，小朋友也在唱歌”。教師便趁熱打鐵，問：“它們在唱什么歌呢？”學生答，春風在唱：沙沙沙，沙沙沙，小種子，快長大！泉水在唱：嘩啦啦，嘩啦啦，我要流到小河里！小鳥在唱：春天在哪里呀，春天在哪里？……教師笑瞇瞇地追問：“這個熱鬧是‘亂’嗎？”那位學生說：“這不是亂，是可愛的春天來了，大地醒來了，在歡迎春天！”正是這機智的課堂理答，抓住教學即時生成的亮點，才能彰顯課堂的一股張力，營造一種民主、平等、激勵、和諧的生本課堂。

教師要真正心有學生，耐心傾聽學生的發(fā)言，切忌以成人的認知方式去要求學生。教師還要善待課堂中的“橫炮”，不要簡單地加以否定或來一句責備、嘲弄，這樣會傷了學生的自尊心和好奇心?！岸住毕聛?，和學生“平起平坐”，就會有不一樣的發(fā)現(xiàn)。

3.理答指向要明晰

對學生的回答，教師在理答時要指向明晰，不能含含糊糊。比如，課堂理答時經(jīng)常用到表揚，但教師的表揚一定要有理有據(jù)，不能只是空泛地說“好”或“棒”，而要告訴學生好在哪里，棒在哪里。教師的思維要跟上學生的思維，理答要跟當時的真實情境相符，讓表揚具體化、細節(jié)化。如人教版三年級上冊《花鐘》一文中“欣然怒放”與“舒展”兩個詞語的教學片段。

師：自己讀讀這兩個詞，試著用動作來表達你的理解。

只見一學生先把雙手合攏放在胸前，剎那間雙手往上并向兩邊散開，拋出的弧線既圓滑又優(yōu)美。

師：你的手真像一朵怒放的花兒，美極了！

學生聽到表揚自然地露出了笑容，教師緊接著又表揚道：“你這一笑，就是欣然一笑??！”……

案例中，教師的兩次具體化表揚使學生在愉悅輕松中理解了“欣然怒放”這一詞語的意思。

再看另一案例《掌聲》教學片段。

師：從哪些詞中你能感受到英子內(nèi)心的憂郁？

生：我從“默默地坐在教室的一角”中的“默默地”感受到英子的憂郁。

師：你能抓住關(guān)鍵詞去體會，真了不起，這是很好的學習方法。誰也能這樣來說說？……

此案例中教師的理答指向了具體的學習要求和學習方法。這樣的理答才能讓學生知道自己回答問題正確在哪里，才會給他們的學習指明努力的方向。

4.引導方式要多樣

從課堂情況看，教師由于理答缺乏策略，導致方式單一。學生回答對了，就從精神上、人格上表揚一番：你很棒！學生回答錯了，最多說聲：你再想想，或許你還沒有想好，下面我們請另一位同學來回答。稍好一點的就從內(nèi)容情感上引導一番。還有一種普遍現(xiàn)象就是，學生說了一半支支吾吾說不下去了，教師說：你心里清楚，但說不出，老師幫你說出來。是否真有“心里清楚但說不出”的事呢？其實是沒有的。心理學家研究證實：思想是無聲的語言，語言是有聲的思想。思想與語言是同時成就的。學生不能準確表達，只能說明他的思想還處于混沌狀態(tài)。那么，可以憑借哪些方式進行理答引導呢？

（1）抓重點信息理答引導。如教學人教版四年級上冊《鳥的天堂》時，教師讓學生談?wù)勛约簩Α懊恳黄G葉上都有一個新的生命在顫動”的感受。有學生這樣回答：“作者是黃昏時到那兒去的，這時小鳥們都回巢了，躲在大榕樹上，只是偶爾拍拍翅膀。當小鳥拍打翅膀時，綠葉就晃動起來?？墒蔷G葉太多了，所以作者看不見躲在樹上的小鳥，但他卻感覺到了‘新的生命在顫動’。”這位學生的回答頭頭是道，但大多數(shù)學生聽后卻把握不住這些話語的重點信息。因此，教師可通過抓重點信息的方法讓其他同學共享這位同學的獨特感悟：是小鳥讓每一片綠葉顫動起來，多么獨特的感受呀！

（2）抓學習方法理答引導。如教學人教版六年級下冊《千年夢圓在今朝》一課，在學生抓住三個“最”字體會到航天人的苦戰(zhàn)攻關(guān)后，筆者這樣引導：“抓住關(guān)鍵字眼來體會，這是一種很好的學習方法。你還能從其他寫法中體會出航天人的苦戰(zhàn)攻關(guān)嗎？”在教師的引導下，學生紛紛說道：我從“一百一十多個”“三千多個”明白了工作單位非常多，課文是用列數(shù)字的方法來寫的；我從“風華正茂”與“華發(fā)早生”的對比中讀懂了科學家的艱辛，“風華正茂”是說科學家正處在身強力壯的時候，而“華發(fā)早生”卻表明他們很衰老……

（3）抓語言表達理答引導。如《小露珠的夢》教學片段。

師：誰見過小露珠？

生：我在草葉上見過小露珠。

師：你說出了小露珠依存的地點。

生：小露珠是圓圓的。

師：你說出了小露珠的形狀。

生：小露珠是無色的。

……

最后教師讓學生把這些答案連起來說一說，從而讓學生的語言質(zhì)量得到了提升。這也正是語文課價值增量的具體體現(xiàn)。

5. 理答原則要遵循

教師要想讓自己的教學理答科學規(guī)范，巧妙得體，就必須遵循一定的理答原則，概括來說，課堂理答不但要有準確性、反思性和轉(zhuǎn)移性，還要有激勵性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性。教師只有運用自己的教學機智，根據(jù)學生的年齡特點、學習能力和個體差異，用發(fā)展的眼光去看待學生，給予恰如其分的評價，才能增強學生的自信心，為他們的終身學習打下厚實的基礎(chǔ)。

第9篇：人教版語文上冊教案范文

關(guān)鍵詞：生成性教學;動態(tài)性;多元互動

【中圖分類號】G623

迄今為止，我國以應試教育為主要教學模式的小學語文課堂仍存在著許多問題。教師的課堂教授過分注重“生成客體”―教材知識框架與內(nèi)容，輕視乃至忽視“生成客體”―在課堂中活躍的主體學生。以課本內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)提前預設(shè)和設(shè)計好的教學環(huán)節(jié)在增強教學方式豐富性的同時，卻也忽視了課堂教學的實時反饋，這種較為死板的教學方式增強了教育的“剛性”，大大縮小了教育的“彈性”。學生需要的是一個可以自由交流，極具敏銳性靈活性，能夠迅速、及時進行實時反饋，有生命力的課堂，而生成性教學恰恰具有這些特性，可以滿足這些教學要求。因之，對《小學語文課堂生成性教學的策略研究》這一課題的研究頗具必要性。

一、小學語文課堂教學過程中易出現(xiàn)的問題

1.1課堂中易出現(xiàn)的問題

存在于應試教育模式下的我國小學語文課堂教學存在著許多問題，這些問題伴隨著我國經(jīng)濟發(fā)展、社會進步，愈加被放大。經(jīng)過把具體科學的教育理論與教學實踐經(jīng)驗相聯(lián)系，筆者把這些問題總結(jié)為四點。1、課堂教學過于“標準化”。教學活動進行前，教師會對教學環(huán)節(jié)進行預設(shè)，形成教案。有的教師在教學活動中不考慮學生接受能力，不注重課堂反應，盲目趕進程，極不利于學生對本節(jié)課的“營養(yǎng)”進行吸收，難免顯得嘩眾取寵。2、課堂教學過于“應試化”。成績一直都是我國教育的衡量標尺，高分固然值得追求，但“應試化”在小學語文課堂上過度泛濫容易造成學生學習壓力的加大，極不利于學生全面發(fā)展與素質(zhì)教育的實現(xiàn)，反而得不償失。3、“填鴨式”課堂教學，也是小學課堂易出現(xiàn)的問題之一?！疤铠喪健闭n堂教學易增加學生疲倦感，降低學生課堂積極性，減少學生課堂參與度，不易集中學生精力，教學效果不佳。4、過度“重視教學方法”，輕視“學習方法”。教師過于重視教學，將自己總結(jié)好的知識內(nèi)容一股腦傳授給學生，但卻忽視對學生學習能力的培養(yǎng)，不重視學生學習的反應，只能是老師講，學生聽；老師問，學生答；老師念，學生記。這極不利于學生自主學習，也不利于學生創(chuàng)新能力的提高，并且易造成學生對學習的煩躁感，無力感。

1.2生成性教學對課堂問題解決的意義

所謂生成性教學，具有動態(tài)性、構(gòu)建性、多元性的特點。生成性教學可以使原本機械、教條的學習變得更加鮮活靈動、富有生命力，也能夠幫助克服教學中存在的問題。因此對生成性教學這一課題進行深入研究極具必要性。例如，在應試教育模式下課堂教學難免有些“功利化”，在教學中，忽視學習的根本意義，單純?yōu)樽鲱}而學習課文本身，“舍本逐末”，“揀了芝麻丟了西瓜”。如人教版小學一年級上冊《靜夜思》一課，教師如果只是簡單翻譯古詩，要求同學們背誦默寫，單純迎合考試，就失去了學習本文的最大意義。但是采用生成式教學法，向同學們具體闡釋古詩意境與韻味，多元建構(gòu)，從多種角度給同學們以啟發(fā)，或許就能達到另一個高度。

二、從生成性教學層面提出的解決方法

2.1增大預設(shè)教案的彈性進行生成性教學

教師在依據(jù)教材對教學教案進行預設(shè)時，不應把教案安排的太過緊湊，應刻意留出一定空間，增大教學彈性。在教學的過程中，要留心學生的學習反應，盡量注意與學生進行交流，通過對學生們對于課堂內(nèi)容的反饋的把握，了解學習障礙，對其進行反復強調(diào)與練習，提高學習效率，但是要想達到這種效果就必須增大預設(shè)教案的彈性，進行生成性教學。如在教授人教版小學三年級語文教材《古詩兩首》一課時，首先應考慮到小學課堂一般為四十分鐘，如果在預設(shè)時設(shè)置環(huán)節(jié)過多，那么預設(shè)環(huán)節(jié)就進行不完，同時也沒有時間與精力再考慮學習者的接受能力，因此教師在預設(shè)時應留出一定空間，在課堂中交由教師與學生自由發(fā)揮。

2.2重視誘導，弱化教授，增強課堂動態(tài)性

教師在課堂上起著一個引領(lǐng)者的作用，可以說一個教師的教學方法及其教學質(zhì)量的高低決定著學生在課堂上的學習。教師在教學中，應擺脫死板教授知識的方法，選擇一種輕快靈活的教學方式，通過對學生的不斷誘導與啟發(fā)激發(fā)同學們的學習興趣，增強學習熱情，調(diào)動學生學習積極性、主動性，由此活躍課堂氣氛，為學生營造一種自主思考的氛圍。這種因材施教的方法不僅可以增強學生對于課本知識的掌握，而且可以鍛煉學生自主學習能力，即做到“授之與魚亦授之與漁”。

2.3生成性教學，強化課堂互動

小學課堂針對的教學對象是小學生，針對小學生上課最多能集中二十分鐘注意力的這一特點，教師在授課時必須進行生成性教學，強化課堂的互動，增加師生交流，生生交流，以此抓住學生“眼球”，吸引學生對課堂的注意力，增加課堂趣味性，讓學生們在互動交流中牢固掌握書本知識，提高學習效率。如人教版小學一年級語文課本《柳樹醒了》一課，教師在授課時就應相應的讓學生們相互交流一下什么是同學們心目中的柳樹醒了，在這個動態(tài)過程中提高同學們的感知力與創(chuàng)新能力。

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展，科技進步，社會要求素質(zhì)教育的呼聲越來越高，新一代的學生也需要新的語文課堂，而只有動態(tài)的、有彈性的、靈活多變的生成性課堂才能滿足這一點。只有在生成性教學中，學生們的小學語文成績才能有節(jié)奏的穩(wěn)步提升，所以必須加大對生成性教學課題的研究，并不斷在探索中堅持與完善生成性教學。

參考文獻：

[1]唐冬梅小學課堂教學中生成性問題與應對[D]湖南大學2012-04-09