近義詞辨析教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：近義詞辨析教學(xué)范文
一、引言
本文對(duì)七大期刊進(jìn)行了近義詞辨析論文窮盡式的搜索。這七大期刊分別為《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》、《世界漢語(yǔ)教學(xué)》、《語(yǔ)文研究》、《語(yǔ)言教學(xué)與研究》、《語(yǔ)言文字應(yīng)用》、《語(yǔ)言研究》、《中國(guó)語(yǔ)文》。并把所有已找到的近義詞辨析的論文按照詞性的不同進(jìn)行了分類(lèi)。大致可以分為以下幾類(lèi)：名詞（84篇）；動(dòng)詞（64篇）；形容詞（19篇）；副詞（80篇）；代詞（15篇）；數(shù)量詞（15篇）；介詞（6篇）；連詞（15篇）；助詞（16篇）；語(yǔ)氣詞（3篇）以及還有可以歸為套語(yǔ)（2篇）和格式（14篇）的近義詞辨析的論文。
下面對(duì)近義詞辨析的論文的時(shí)代特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)和概括，使讀者能對(duì)1979年以來(lái)的近義詞辨析的論文有一個(gè)總的了解，以便讀者能夠明確將來(lái)的研究方向，為讀者的研究指明方向。
二、二十幾年來(lái)近義詞辨析論文的特點(diǎn)歸納
從二十世紀(jì)八十年代開(kāi)始，漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)逐漸發(fā)展壯大起來(lái)。現(xiàn)在的發(fā)展速度已非常驚人。但初期到現(xiàn)在的近義詞辨析的論文呈現(xiàn)出一系列是特點(diǎn)。下面簡(jiǎn)單說(shuō)一下。
1.論文寫(xiě)作形式的特點(diǎn)
有的文章是以隨感和雜記的形式出現(xiàn)，它們的篇幅往往很短小，特別是在漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)研究初期更是這樣，沒(méi)有現(xiàn)在發(fā)表的論文那么規(guī)范正式，甚至連摘要、關(guān)鍵詞以及參考文獻(xiàn)都沒(méi)有。當(dāng)時(shí)的文章只是簡(jiǎn)單的對(duì)兩個(gè)近義詞進(jìn)行比較，說(shuō)明兩者之間的不同，而且辨的也不是很透徹。如：龍啟群1982年發(fā)表在《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》第1期的《“啟事”和“啟示”》就是一個(gè)例子，主要從不同的詞性角度對(duì)二者的基本意思加以區(qū)別。再如：金有景1982年發(fā)表在《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》第4期的《“惡夢(mèng)”和“噩夢(mèng)”》、金有景1986年發(fā)表在《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》第1期的《“糖坊”與“糖房”》等等。
但近幾年，論文變得更加規(guī)范，辨析地更加深入，語(yǔ)料來(lái)源也明確起來(lái)，變得更加地規(guī)范，格式也變得更加完善，趨于完美。舉個(gè)例子：莫彭齡2004年發(fā)表在《語(yǔ)言教學(xué)與研究》第6期的《詞匯的“詞”、語(yǔ)法的“詞”和修辭的“詞”》主要從詞匯、語(yǔ)法、修辭三個(gè)角度對(duì)“詞”進(jìn)行了考察。這是因?yàn)閷?duì)外開(kāi)放以來(lái)，漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展地更快了，有更多的外國(guó)留學(xué)生來(lái)到中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，它們對(duì)能夠解釋漢語(yǔ)近義詞的書(shū)需求更大了。原來(lái)只是對(duì)本族人的漢語(yǔ)教學(xué)的那些知識(shí)已經(jīng)不能滿足外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)近義詞的需要了。原來(lái)漢族人認(rèn)為沒(méi)有問(wèn)題的詞匯，也不會(huì)想到它們之間存在著差別的詞匯，因此也就不會(huì)說(shuō)出不象話的漢語(yǔ)句子，但對(duì)外國(guó)人來(lái)說(shuō)卻成了問(wèn)題。比如：“被”、“被…所…”、“為…所…”之間的差別就是很多留學(xué)生困惑和出現(xiàn)偏誤多的地方。再比如“重視”和“講究”之間的區(qū)別也是留學(xué)生容易犯錯(cuò)的地方。因此，這就需要我們作為漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的研究者更加深入地去研究漢語(yǔ)里的近義詞，深化和細(xì)化它們之間的微妙差別，使留學(xué)生能更好地學(xué)好漢語(yǔ)的近義詞。
2.研究對(duì)象：
詞性多，基本覆蓋了所有詞性，覆蓋面廣。
1）由原來(lái)的單一語(yǔ)言內(nèi)部詞匯的比較轉(zhuǎn)向多個(gè)語(yǔ)言詞匯的對(duì)比研究，出現(xiàn)了漢外對(duì)比的論文，研究變得更加深入。例如：由章紀(jì)孝和水野義道兩位先生1984年合寫(xiě)并發(fā)表在《語(yǔ)言教學(xué)與研究》第01期的《漢語(yǔ)“更”和日語(yǔ)“もっと”》主要從語(yǔ)法關(guān)系和意義上進(jìn)行了比較兩者的異同。周時(shí)挺1986年發(fā)表在《語(yǔ)言教學(xué)與研究》第2期的《and和而》主要從十大方面說(shuō)明二者在語(yǔ)法關(guān)系上的相似之處。再如王鐘華1986年發(fā)表在《語(yǔ)言教學(xué)與研究》第1期的《漢語(yǔ)的“什么”和法語(yǔ)的“que”》以及元元1981年發(fā)表在《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》第2期的《“”和“們”》都屬于這一類(lèi)漢外對(duì)比的論文。
2）除此之外，方言詞匯對(duì)比分析比較的論文也漸漸多了起來(lái)，對(duì)方言詞匯的研究也越來(lái)越深入。例如：史秀菊2003年發(fā)表在《語(yǔ)文研究》第1期（總第86期）的《臨猗方言的結(jié)構(gòu)助詞“奈”與“哩”》主要從臨猗方言結(jié)構(gòu)助詞的分布、“奈”的語(yǔ)法功能、“哩”的語(yǔ)法功能、以及“奈”、“哩”成因分析這幾個(gè)方面進(jìn)行了論述；再比如饒長(zhǎng)溶1996年發(fā)表在《語(yǔ)文研究》第2期（總第59期）的《長(zhǎng)汀方言助詞“嚟”和“咧”》；以及陳茂山1995年發(fā)表在《語(yǔ)文研究》第3期（總第56期）的《定襄方言的“咾”和“唡”》均屬此類(lèi)。
3）另外也有普通話與方言詞匯的對(duì)比研究。比如：沈懷興2005年9月發(fā)表在《語(yǔ)言研究》第3期的《“知不道”和“不知道”》說(shuō)明了兩者不僅來(lái)歷、結(jié)構(gòu)均不相同，而且本義完全不同，引申義亦不盡相同。
4）當(dāng)然也不乏普通話近義詞詞匯之間辨析的論文，而且這一類(lèi)論文占的總數(shù)是最多的。簡(jiǎn)單舉一例加以說(shuō)明：周小兵1994年發(fā)表在《語(yǔ)言教學(xué)與研究》第4期的《“常?！焙汀巴ǔ！薄分饕疾炝诉@兩個(gè)詞在語(yǔ)法分布上的區(qū)別并解釋了它們?cè)谝馑忌系牟顒e。再如周小兵與鄧小寧2002年發(fā)表在《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》第1期的《“一再”和“再三”的辨析》、張發(fā)明1984年發(fā)表在《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》第6期的《“一會(huì)兒”和“不一會(huì)兒”》均屬于此類(lèi)論文。
5）辨析論文從原來(lái)單純辨析幾個(gè)詞的區(qū)別到研究幾個(gè)近義詞的功能應(yīng)用。肖奚強(qiáng)2002年發(fā)表在《語(yǔ)言研究》第4期（總第49期）的《“正（在）”、“在”與“著”功能比較研究》，文章分析了“正（在）”、“在”及“著”之間的異同。認(rèn)為“正、正在、在”是表態(tài)副詞，都表示動(dòng)作的進(jìn)行，其態(tài)意義的核心是“進(jìn)行”。但三者在語(yǔ)用功能上也互有異同。
6）最后，我們從各個(gè)詞性角度分類(lèi)的論文數(shù)量可以看出名詞、副詞和動(dòng)詞類(lèi)的辨析論文的數(shù)量是最多的。相對(duì)地，虛詞類(lèi)的文章則相對(duì)較少。所以，虛詞類(lèi)方向的辨析論文應(yīng)是今后工作者努力的方向。
3.研究方法：
研究方法也有了很大的變化。
1）從原來(lái)單純的辨析到現(xiàn)在綜合運(yùn)用綜合、分析、定性與定量的方法來(lái)闡釋詞語(yǔ)之間不同的文章漸漸地多了起來(lái)。早期的文章只是單純地說(shuō)明詞語(yǔ)間的不同，而沒(méi)有運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等各種分析手段來(lái)辨析。如徐靜茜1981年發(fā)表在《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》第6期的《“起”和“上”》以及金有景1981年發(fā)表在《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》第4期的《“實(shí)驗(yàn)”和“試驗(yàn)”》都屬于這一類(lèi)的文章。而近幾年的辨析論文的研究方法變得愈加地完備而科學(xué)。例如：莫彭齡2004年發(fā)表在《語(yǔ)言教學(xué)與研究》第6期的《詞匯的“詞”、語(yǔ)法的“詞”和修辭的“詞”》。
2）從原來(lái)的手工到現(xiàn)在利用高科技計(jì)算機(jī)手段來(lái)收集語(yǔ)料。收集的速度得到了大大的提高。這是不言而喻的也是身有體會(huì)的。
3）不僅只是詞匯層面的辨析，也擴(kuò)展到了語(yǔ)法層面。如：李茉莉1990年發(fā)表在《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》第3期的《試比較漢語(yǔ)表示完成的動(dòng)態(tài)助詞“了”與日語(yǔ)表示完成的助動(dòng)詞“た”》對(duì)比了“了”與“た”在“時(shí)”、“限制性”、“單一性與多用性”方面的不同。
第2篇：近義詞辨析教學(xué)范文
關(guān)鍵詞 對(duì)外漢語(yǔ)；近義詞；對(duì)比；教學(xué)
近年來(lái)“漢語(yǔ)熱”成為時(shí)下的一種潮流，正是因?yàn)檫@樣，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)也蓬勃發(fā)展。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是其中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。一個(gè)留學(xué)生所掌握的漢語(yǔ)詞匯量的多少，在很大程度上影響著他的漢語(yǔ)水平。同時(shí)，詞匯量掌握的多少還對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)是否合適、得體也有很大的影響。
作為漢語(yǔ)詞匯中普遍存在的一種現(xiàn)象――近義詞，常常給學(xué)生帶來(lái)理解和運(yùn)用上的困難。主要的原因是：第一，不同語(yǔ)言的語(yǔ)義系統(tǒng)不完全一致，漢語(yǔ)詞匯中的一些近義詞在英語(yǔ)釋義中是同義詞。如：了解――知道、參觀――訪問(wèn)等詞語(yǔ)在很多英語(yǔ)國(guó)家的留學(xué)生看來(lái)意思相同，所以會(huì)出現(xiàn)“老師不能知道（理解）我?！焙汀拔覀?cè)L問(wèn)（參觀）了世園會(huì)?！钡腻e(cuò)誤。第二，漢語(yǔ)中含有共同語(yǔ)素的詞匯很多，導(dǎo)致許多留學(xué)生因?yàn)樵~形相近而將其混淆。如：產(chǎn)生――發(fā)生、氣候――天氣、到達(dá)――達(dá)到等詞語(yǔ)。許多留學(xué)生會(huì)造出“產(chǎn)生（發(fā)生）了一件奇怪的事情?！薄皻夂颍ㄌ鞖猓┳儧隽恕！薄帮w機(jī)準(zhǔn)時(shí)達(dá)到（到達(dá)）了。”等錯(cuò)句。
有人統(tǒng)計(jì)過(guò)近義詞運(yùn)用的錯(cuò)誤率在留學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中可達(dá)30%之多，留學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的也大多是近義詞，如：年――歲，參觀――訪問(wèn)等。在實(shí)際運(yùn)用中，不管詞語(yǔ)本身是不是近義詞，只要留學(xué)生分辨不清這些詞語(yǔ)，就會(huì)自認(rèn)為它們是近義詞。如：接待――招待――對(duì)待，趕忙――連忙――趕快。這說(shuō)明對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中近義詞范圍和語(yǔ)文教學(xué)中的近義詞范圍不同，而比我們認(rèn)定的范圍更大。
我認(rèn)為，以下幾種方法對(duì)于我們幫助留學(xué)生進(jìn)行近義詞的學(xué)習(xí)有所幫助：
一、同義詞釋詞法
用一個(gè)同義詞義項(xiàng)來(lái)解釋需要講解的詞匯。如：非常：很――十分，美麗：好看――漂亮，經(jīng)常：常常等。這種方法在漢語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段是非?？尚械?，解釋直截了當(dāng)簡(jiǎn)潔通俗，便于留學(xué)生理解。這種方法也存在著不足之處，那就是近義詞之間的細(xì)微差別很難被揭示出來(lái)，一旦學(xué)生對(duì)這樣的解釋牢記于心，到高級(jí)階段辨析這些詞語(yǔ)的差別的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生許多疑問(wèn)。所以學(xué)生就會(huì)造出“這件事你做的很錯(cuò)。”“我跟他并不很了解?！钡冗@樣的錯(cuò)句。
但由于初級(jí)階段學(xué)生掌握的詞匯不多，用同義釋詞法還是最基本也是最容易讓學(xué)生接受的方法。隨著學(xué)生水平的提高，詞匯量不斷擴(kuò)大，就可以從多方面進(jìn)行近義詞的比較，從而讓學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握近義詞的差別。
二、從意義方面對(duì)比近義詞
1.辨析近義詞的確切含義
有些詞表面看起來(lái)意思比較接近，但是這些近義詞所表達(dá)的內(nèi)容常有細(xì)微的差別。因此，一定要理解詞語(yǔ)的確切含義，從而比較異同。
例如：截止――截至
“截止”中的“止”是“停止”的意思，“截至”中的“至”有“到”的意思。因此“截止”強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的停止，不再發(fā)展，而“截至”強(qiáng)調(diào)的是到某個(gè)時(shí)間事件仍可能會(huì)發(fā)展。下面我們來(lái)看兩個(gè)例句：
（1）迎新晚會(huì)報(bào)名已經(jīng)在上周五截止。
（2）截至上周三，已經(jīng)有15個(gè)節(jié)目報(bào)名參加迎新晚會(huì)了。
2.對(duì)比近義詞語(yǔ)義的輕重
有些近義詞表達(dá)的內(nèi)容基本相同，但是表現(xiàn)程度卻有輕重、深淺不同。
例如：請(qǐng)求――懇求
“請(qǐng)求”一般用在同等級(jí)之間，語(yǔ)氣委婉，含有尊敬的意思。而“懇求”則多用于下級(jí)對(duì)上級(jí)提出要求，態(tài)度誠(chéng)懇而迫切。下面我們來(lái)看例句：
（1）他請(qǐng)求老師把掃地的活安排給他。
（2）他懇求老師給他一次改過(guò)的機(jī)會(huì)。
3.對(duì)比近義詞適用對(duì)象與范圍
有些詞盡管意義相近，但是，適用范圍的大小以及適用的對(duì)象會(huì)有一定的差別。
例如：撫養(yǎng)――贍養(yǎng)
“撫養(yǎng)”指保護(hù)并教養(yǎng)，多用于長(zhǎng)輩對(duì)晚輩，而“贍養(yǎng)”多指供養(yǎng)，多用于晚輩對(duì)長(zhǎng)輩。請(qǐng)看下面的例子：
父母有撫養(yǎng)子女的責(zé)任，子女有贍養(yǎng)父母的義務(wù)。
4.對(duì)比感彩的不同
詞語(yǔ)可分為褒義詞，中性詞和貶義詞。有些近義詞詞義附帶感情上的某種傾向、情調(diào)有所差異。
例如：果斷――決斷――武斷
“果斷”、“決斷”、“武斷”都有“做出決定”的意思，表示判斷和處理問(wèn)題的態(tài)度，但它們的感彩不同?！肮麛唷笔前x詞；“決斷”是中性詞；“武斷”是貶義詞。下面來(lái)看例句：
（1）針對(duì)突發(fā)的險(xiǎn)情，他果斷采取措施，把損失降到最低。
（2）事情疑點(diǎn)重重，一時(shí)難以決斷。
（3）倉(cāng)促間武斷地處理，對(duì)當(dāng)事人太不公平了。
5.對(duì)比語(yǔ)體風(fēng)格
有些近義詞詞義體現(xiàn)出的莊重和詼諧、謙敬和諷刺、委婉和直露，以及文、白，雅、俗等從 “媽媽總是惦記她離家的孩子?！焙汀拔覍?duì)家鄉(xiāng)的思念從未間斷。”這兩個(gè)句子中不難看出“惦記”是口語(yǔ)，“思念”是書(shū)面語(yǔ)。
6.對(duì)比一組近義詞表主動(dòng)與表被動(dòng)的差別 （下轉(zhuǎn)第62頁(yè)）
（上接第60頁(yè)）
有些近義詞表示的動(dòng)作行為的施事者與受事者不同。例如，就此事件，我新華社（授權(quán)/受權(quán)）發(fā)表聲明。
“授權(quán)”是把權(quán)力委托給人或機(jī)構(gòu)代為執(zhí)行，“受權(quán)”是接受?chē)?guó)家或上級(jí)委托有權(quán)力做某事。“受權(quán)”和“授權(quán)”的不同是：前者是接受，后者是授給別人。因此這里我們應(yīng)說(shuō)“受權(quán)發(fā)表聲明”。
7. 對(duì)比一組詞表整體概念和表個(gè)體概念的差別
例如：他身上很有古典（風(fēng)范/ 風(fēng)尚）。
“風(fēng)范”是指風(fēng)度、氣派，通常用作書(shū)面語(yǔ)，而“風(fēng)尚”是指在一定時(shí)期中社會(huì)上流行的風(fēng)氣和習(xí)慣。例句里說(shuō)的是一個(gè)人，是個(gè)體具備的，而不是“社會(huì)上”群體具備的。因此，我們這里應(yīng)該說(shuō)“古典風(fēng)范”。
8. 對(duì)比一組詞是從內(nèi)部還是從外部進(jìn)行描述
內(nèi)部是指主觀意識(shí)、心理活動(dòng)、思想感情等；外部是指動(dòng)作表情和一切客觀的事物。
例如：悄悄（外部）――暗暗（內(nèi)部）
他悄悄地走進(jìn)教室。
我暗暗地下定決心。
三、從用法上對(duì)比近義詞
首先，對(duì)詞形進(jìn)行對(duì)比。例如，偶爾――偶然。前者是形容詞，但只能作狀語(yǔ)，“他經(jīng)常吃米飯，偶爾也會(huì)吃面條?！薄芭既弧币彩切稳菰~，可以作定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)?！斑@只是一件偶然的事件，不用擔(dān)心”。
其次，從造句能力方面進(jìn)行對(duì)比。例如，聽(tīng)說(shuō)――據(jù)說(shuō)?！皳?jù)說(shuō)”不能帶主語(yǔ)，不能說(shuō)“我據(jù)說(shuō)……”，只能說(shuō)“據(jù)說(shuō)，昨天他們班來(lái)了一個(gè)新同學(xué)”。而“聽(tīng)說(shuō)”可以帶主語(yǔ)，也可以不帶主語(yǔ)。
再次，對(duì)比適用的句型。 例如，安靜――寧?kù)o。“安靜”可以用在祈使句中，在有些公共場(chǎng)所，我們可以說(shuō)“請(qǐng)保持安靜。”但不能說(shuō)“請(qǐng)保持寧?kù)o?！?/p>
第四，對(duì)比使用的場(chǎng)合。例如：頭兒――領(lǐng)導(dǎo)?！邦^兒”是在非常隨便的口語(yǔ)中使用，如“這是我們頭兒。”而“領(lǐng)導(dǎo)”一般用在比較正式的場(chǎng)合，“開(kāi)大會(huì)時(shí)領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)言?！?/p>
四、把一組近義詞放在句子中比較，這樣兩者的意義及用法的差別就更顯而易見(jiàn)了
例如：“小明很有才能，一年內(nèi)搞了好幾個(gè)小發(fā)明創(chuàng)造?！薄笆迨逶趪?guó)外工作了十幾年，開(kāi)闊了眼界，增長(zhǎng)了才干，現(xiàn)在已經(jīng)是一家大公司的CEO了。”
從以上兩個(gè)句子中，不難看出“才能”側(cè)重知識(shí)和能力，“才干”側(cè)重于辦事和處理事務(wù)的能力。
從這個(gè)例子中我們可以看出，語(yǔ)境教學(xué)在近義詞辨析教學(xué)過(guò)程中也起著非常重要的作用。
總之，近義詞的教學(xué)貫穿于詞匯教學(xué)的始終，我們應(yīng)該在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，注重近義詞的辨析，把握重在這一原則，使用不同的情景、多變的例句來(lái)辨析，幫助學(xué)生理解掌握更多的詞匯，以達(dá)到方便交際的目的。
參考文獻(xiàn)
[1]劉.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論[M].北京；北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2000.
第3篇：近義詞辨析教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：語(yǔ)義分析 近義詞 辨析
現(xiàn)代漢語(yǔ)中“不料”、“沒(méi)料到”、“沒(méi)想到”三個(gè)表達(dá)法，語(yǔ)義上都有出乎意料之外的意思?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋說(shuō)：“不料：沒(méi)想到，沒(méi)有預(yù)先料到”（商務(wù)印書(shū)館2008），將三者混在一起，相互解釋，很難辨其語(yǔ)義上的差異。然而，通過(guò)語(yǔ)料分析其語(yǔ)義指向和語(yǔ)義背景，我們卻可以區(qū)別它們，而且這種區(qū)別方法也給了我們一些關(guān)于辨析近義詞的新途徑。
一.“不料”的語(yǔ)義分析
請(qǐng)看下面關(guān)于“不料”的例子：
（1）他出車(chē)回來(lái)，正在保養(yǎng)車(chē)子，不料在指揮助手倒車(chē)時(shí)車(chē)子后輪碰倒一根木桿，砸中他的頭部，不幸犧牲。
（2）她與焦仲卿結(jié)婚后，夫妻倆互敬互愛(ài)，感情深摯，不料偏執(zhí)頑固的焦母卻看不順眼，百般挑剔，并威逼焦仲卿將她驅(qū)逐。
（3）當(dāng)他坐在芒果樹(shù)下回憶童年往事時(shí)，兩只熟透的芒果落在他的腳下，不料卻被王爺誣蔑為盜賊。
“不料”是連接兩個(gè)分句的連詞，因?yàn)楦鶕?jù)《漢語(yǔ)語(yǔ)法三百問(wèn)》（邢福義著，商務(wù)印書(shū)館2002）“不料”具有雙向性，表明了前后兩個(gè)語(yǔ)法單位的轉(zhuǎn)折關(guān)系。我們將“不料”前的分句設(shè)為分句A， 將“不料”后的分句設(shè)定為分句B，其句子語(yǔ)意為：分句A是個(gè)現(xiàn)時(shí)態(tài)事件，分句B在語(yǔ)義上表示對(duì)分句A的逆反。從語(yǔ)義指向上看，連接詞“不料”指向分句B所敘述的整個(gè)事件，如（1）中，“不料”語(yǔ)義指向“木桿砸中他的頭部，不幸犧牲”這個(gè)事件。（2）（3）中分別指向“焦母卻看不順眼，百般挑剔，并威逼焦仲卿將她驅(qū)逐”與“被王爺誣蔑為盜賊”的事實(shí)。而分句B是在某個(gè)正在發(fā)生的動(dòng)態(tài)短語(yǔ)背景上發(fā)生的，也就是說(shuō)，分句B的語(yǔ)義背景是分句A中的謂語(yǔ)動(dòng)詞。即分句B的語(yǔ)義背景指向?yàn)榉志銩中的謂語(yǔ)動(dòng)詞，如上例（1）分句B的語(yǔ)義背景是分句A中的動(dòng)詞短語(yǔ)“正在保養(yǎng)車(chē)子”。同樣（2）（3）中的連詞“不料”，其語(yǔ)義背景是分句A的敘述事件，分別為例（2）中的“互敬互愛(ài)，感情深摯”，（3）中的“落在他的腳下”。
二.“沒(méi)想到”的語(yǔ)義分析
“沒(méi)想到”是“想到”的否定式，“想到”是個(gè)二價(jià)動(dòng)詞，涉及到主語(yǔ)（誰(shuí)想）和賓語(yǔ)（想到什么）兩個(gè)對(duì)象?！皼](méi)想到”用法當(dāng)同“想到”，兩個(gè)價(jià)分別是主語(yǔ)和賓語(yǔ)。如下例：
（6）成都的百姓做夢(mèng)也沒(méi)想到魏兵來(lái)得那么快，一聽(tīng)鄧艾兵臨城下，紛紛到山上樹(shù)林里去避難。
（7）這次中國(guó)運(yùn)動(dòng)員在全運(yùn)會(huì)上又連破多項(xiàng)世界紀(jì)錄，這是我絕對(duì)沒(méi)想到的，我來(lái)之前以為能破一兩項(xiàng)紀(jì)錄就不錯(cuò)了。
上面的例子中，“沒(méi)想到”指向其后的事件，如（6）中“魏兵來(lái)得那么快”，（7）中“這次中國(guó)運(yùn)動(dòng)員在全運(yùn)會(huì)上又連破多項(xiàng)世界紀(jì)錄”，更確切地說(shuō)，是指向緊跟其后的謂語(yǔ)。
“沒(méi)想到”是動(dòng)詞性的，詞意更強(qiáng)調(diào)主觀意想，故主語(yǔ)非常重要，其語(yǔ)義指向后一分句的謂語(yǔ)，即現(xiàn)實(shí)中發(fā)生了出乎意料之事。
三.“沒(méi)料到”的語(yǔ)義分析
首先，“沒(méi)料到”具動(dòng)詞性，如下面的例子：
（11）a.這50多歲的漢子，做夢(mèng)也沒(méi)料到，大年根兒的，竟飛了趟香港……
（12）a.搶劫得手的歹徒?jīng)]料到半路殺出一名威風(fēng)凜凜的武警戰(zhàn)士，掉頭轉(zhuǎn)進(jìn)一條胡同。
（13）a.盧小波那夜沒(méi)料到，居然是這件事將他的父親擊垮。
在以上幾例中，“沒(méi)料到”由主語(yǔ)引領(lǐng)出下句，如上例主語(yǔ)分別是：50多歲的漢子，歹徒，盧小波。其語(yǔ)義指向也是緊跟其后的動(dòng)詞事件，即（11）a中“飛了趟香港”，（12）a中“半路殺出一名威風(fēng)凜凜的武警戰(zhàn)士”，（13）a“是這件事將他的父親擊垮”。這里的“沒(méi)料到”是一個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)，其用法和“沒(méi)想到”是一樣的。
如將“沒(méi)料到”換成“沒(méi)想到”：
（14）b當(dāng)時(shí)的她大學(xué)畢業(yè)不到一年，誰(shuí)也沒(méi)想到這個(gè)欄目的前途。（應(yīng)將“沒(méi)想到”換成“沒(méi)想過(guò)”）
（15）b她自己可能也沒(méi)想到這樣的結(jié)局，臉上的表情不大自然。（應(yīng)將“沒(méi)想到”換成“沒(méi)想過(guò)”）
這幾例顯然不成立（用？標(biāo)出），這是因?yàn)椤皼](méi)想到”是指向分句B所說(shuō)的事件的，簡(jiǎn)言之，也可以說(shuō)是指向分句B的謂語(yǔ)動(dòng)詞的。而在例句（14）a中“前途”，（15）a中“結(jié)局”都是名詞，顯然這就不能用“沒(méi)想到”（可以換成“沒(méi)想過(guò)”）。
再看以下幾例：
（16）a.展覽室里，攝制組的女翻譯尋機(jī)湊上前去說(shuō)明來(lái)意，沒(méi)料到特魯多一聽(tīng)說(shuō)要談竟欣然應(yīng)允。
（17）a.一九九四年，韓福煥種植了四百三十七畝水稻，沒(méi)料到遇到了罕見(jiàn)的特大干旱。
（18）a.有一天，他寫(xiě)了一封言詞熱情的信給他心目中的女孩，沒(méi)料到信未打動(dòng)對(duì)方的芳心，還被貼在黑板上。
（19）a.從一九九三年底開(kāi)工以來(lái)，這一工程沒(méi)有出現(xiàn)任何險(xiǎn)情，沒(méi)料到在工程過(guò)半的時(shí)候，發(fā)生了這次事故。
這幾例似乎和上面又不一樣，“沒(méi)料到”在這里是用來(lái)連接兩個(gè)分句的，是個(gè)連詞。我們?cè)囉眠B詞“不料”來(lái)置換它：
（16）b.展覽室里，攝制組的女翻譯尋機(jī)湊上前去說(shuō)明來(lái)意，不料特魯多一聽(tīng)說(shuō)要談竟欣然應(yīng)允。
（17）b.一九九四年，韓福煥種植了四百三十七畝水稻，不料（水稻）遇到了罕見(jiàn)的特大干旱。
（18）b.有一天，他寫(xiě)了一封言詞熱情的信給他心目中的女孩，不料信未打動(dòng)對(duì)方的芳心，還被貼在黑板上。
（19）b.從一九九三年底開(kāi)工以來(lái)，這一工程沒(méi)有出現(xiàn)任何險(xiǎn)情，不料在工程過(guò)半的時(shí)候，發(fā)生了這次事故。
可見(jiàn)，“沒(méi)料到”用作連詞，和“不料”是有區(qū)別的，區(qū)別在于其語(yǔ)義指向發(fā)生的背景一為非謂語(yǔ)，一為謂語(yǔ)。
而只有當(dāng)分句B的語(yǔ)義指向背景是分句A中的謂語(yǔ)，“沒(méi)料到”可作連詞，用如“不料”（這樣的例子筆者尚未找到，但不否定理論上的存在）。
再將上例中“沒(méi)料到”以“沒(méi)想到”置換：
（16）c.展覽室里，攝制組的女翻譯（尋機(jī)湊上前去說(shuō)明來(lái)意），沒(méi)想到特魯多一聽(tīng)說(shuō)要談竟欣然應(yīng)允。
（17）c.一九九四年，韓福煥（種植了四百三十七畝水稻），沒(méi)想到遇到了罕見(jiàn)的特大干旱。
（18）c.有一天，他（寫(xiě)了一封言詞熱情的信給他心目中的女孩），沒(méi)想到信未打動(dòng)對(duì)方的芳心，還被貼在黑板上。
（19）c.（從一九九三年底開(kāi)工以來(lái)，這一工程沒(méi)有出現(xiàn)任何險(xiǎn)情），沒(méi)想到在工程過(guò)半的時(shí)候，發(fā)生了這次事故。
在（16）c至（19）c例中，“沒(méi)想到”指向分句B，但也指向分句A的主語(yǔ)。這樣，（16）c至（18）c都可以看作一個(gè)連貫的共主語(yǔ)句。如將括號(hào)中內(nèi)容省去就成了典型的動(dòng)詞用法。（19）c中“沒(méi)想到”沒(méi)有主語(yǔ)，應(yīng)將它看作是個(gè)不準(zhǔn)確的句子。
綜上所述，“沒(méi)料到”語(yǔ)義指向分句B中的謂語(yǔ)動(dòng)詞或指向名詞短語(yǔ)，并且主語(yǔ)為單獨(dú)主語(yǔ)時(shí)，“沒(méi)料到”作動(dòng)詞，用法如“沒(méi)想到”。而當(dāng)“沒(méi)料到”用在復(fù)句中，語(yǔ)義指向分句B時(shí)，應(yīng)作連詞，一般分句B的語(yǔ)義指向背景為分句A中的非謂語(yǔ)動(dòng)詞，只是當(dāng)分句B的語(yǔ)義指向背景是分句A中的謂語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)，“沒(méi)料到”的用法如“不料”。
在語(yǔ)義指向和語(yǔ)義背景分析中，我們發(fā)現(xiàn)了這三個(gè)詞語(yǔ)的差異，“不料”是連詞，其語(yǔ)義指向后一分句，而這一分句的語(yǔ)義指向背景卻在前面，而且是前一分句的謂詞短語(yǔ)?！皼](méi)想到”一般作動(dòng)詞，其語(yǔ)義指向也在后一分句，然而正因?yàn)樗莿?dòng)詞，且其特殊的語(yǔ)義限制（“想到”是個(gè)意動(dòng)詞），故這一語(yǔ)義指向的分句必須有主語(yǔ)，且主語(yǔ)為人?！皼](méi)料到”介于“不料”和“沒(méi)想到”之間，它既有動(dòng)詞性，也有連詞性。作動(dòng)詞時(shí)，用法如“沒(méi)想到”，不過(guò)比“沒(méi)想到”范圍更廣，不僅可連接動(dòng)詞短語(yǔ)，還可以連接名詞短語(yǔ)。作連詞時(shí)其語(yǔ)義指向后一分句，該分句的語(yǔ)義背景卻在前分句的非謂語(yǔ)動(dòng)詞上。通過(guò)對(duì)這三個(gè)詞語(yǔ)的語(yǔ)義指向辨析，我們對(duì)其使用范圍就很清楚了。
在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中要特別注意漢語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)關(guān)系和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)關(guān)系是不一致的，因此在相同的句法結(jié)構(gòu)上發(fā)現(xiàn)其語(yǔ)義結(jié)構(gòu)關(guān)系的差異，對(duì)于分析近義詞的使用語(yǔ)境是有益的。詞語(yǔ)是在使用中煥發(fā)其生命的。通過(guò)對(duì)其使用情況的分析來(lái)辨別其語(yǔ)義指向上的差異，這是從深層意義上去學(xué)習(xí)、了解詞語(yǔ)。對(duì)于一些看起來(lái)很難辨別的近義詞，通過(guò)語(yǔ)義指向和語(yǔ)義背景分析，進(jìn)一步深究近義詞間語(yǔ)義的內(nèi)在區(qū)別，能較容易和準(zhǔn)確地辨析其用法，也給我們提供了一條近義詞辨析的途徑。
附注：
①文中所有語(yǔ)料出自北大語(yǔ)料庫(kù)。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：近義詞辨析教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)文教學(xué)；教師；主導(dǎo)作用
教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的雙邊活動(dòng)。在這雙邊活動(dòng)中，教師是客體，學(xué)生是主體。因此，教學(xué)就應(yīng)當(dāng)破除“教師中心論”，樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的思想，在教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。也就是說(shuō)，教師要很好地起主導(dǎo)作用，“導(dǎo)”學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么，在漢語(yǔ)文教學(xué)中，教師如何起主導(dǎo)作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體呢？
一、“導(dǎo)”學(xué)生發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律
規(guī)律，就是事物之間內(nèi)在的必然聯(lián)系。這種聯(lián)系不斷地重復(fù)出現(xiàn)，經(jīng)常起作用。漢語(yǔ)文的語(yǔ)音、文字、詞匯、句子、語(yǔ)段、篇章以及修辭、邏輯等都有其自身的內(nèi)在規(guī)律，漢語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)按著這些規(guī)律去進(jìn)行和指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐。因此，在漢語(yǔ)文教學(xué)中，教師的主要任務(wù)，不單是使學(xué)生長(zhǎng)知識(shí)，更重要的是給學(xué)生插上智慧的翅膀，這就是“導(dǎo)”學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律，使學(xué)生掌握打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”。比如，給學(xué)生講近義詞知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生找近義詞訓(xùn)練時(shí)，不是叫學(xué)生盲目地去找近義詞，而是“導(dǎo)”學(xué)生發(fā)現(xiàn)近義詞內(nèi)在的規(guī)律，然后使學(xué)生運(yùn)用這一規(guī)律去找近義詞。其具體做法如下。
（1）有目的的感知活動(dòng)。首先，給學(xué)生提供有針對(duì)性的感知材料。比如，“驚詫―驚愕―驚駭―驚慌―驚悸―驚恐―驚奇―驚嚇―驚訝―驚異―驚疑”“嚴(yán)密―周密―精密―縝密”“敬仰―尊敬”等三組近義詞。然后，讓學(xué)生觀察這三組近義詞的構(gòu)成特點(diǎn)。結(jié)果，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這三組近義詞的形式特點(diǎn)是：“AB―AC―AC―……”“AB―CB―DB―6”“AB―CA”。
（2）分析歸納，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在感知活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析感知活動(dòng)中所得的材料，歸納感知材料的本質(zhì)特征：這三組近義詞，每組都有一個(gè)共同音節(jié)，或者在前或者在后，或者互相交錯(cuò)。接著，從中得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的規(guī)律：部分雙音節(jié)近義詞，往往有一個(gè)音節(jié)相同，另一個(gè)音節(jié)不同，對(duì)于這類(lèi)詞，我們可以從那個(gè)不同音節(jié)所代表的詞素上去看它們的區(qū)別。
（3）運(yùn)用規(guī)律，用以指導(dǎo)。學(xué)生掌握部分雙音節(jié)近義詞的內(nèi)在規(guī)律，不再像以前那樣不知從何下手，感到茫然，而是能夠自如地運(yùn)用這一規(guī)律，自己找出雙音節(jié)詞的近義詞，并且其數(shù)量和范圍比以前大有增加。學(xué)生運(yùn)用這一規(guī)律找近義詞的做法是：找一個(gè)雙音節(jié)的近義詞時(shí)，先抓住其中的中心音節(jié)，用之組詞，然后分析這個(gè)新組出來(lái)的詞跟原來(lái)的詞有沒(méi)有意義相近之處；如果有意義相近之處，它們就是近義詞。
“導(dǎo)”學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律，有助于提高學(xué)生的觀察力和綜合概括能力。
二、“導(dǎo)”學(xué)生掌握自學(xué)方法，提高自學(xué)能力
“教，是為了不教。”如何引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，學(xué)會(huì)自學(xué)方法，提高自學(xué)能力呢？培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，教師必須激發(fā)興趣，指導(dǎo)方法，培養(yǎng)能力，養(yǎng)成習(xí)慣。為此，教師為學(xué)生創(chuàng)造出發(fā)展自學(xué)能力的條件。
（1）創(chuàng)造情境促進(jìn)學(xué)生自學(xué)。凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的就讓他們自己去學(xué)，使他們形成自立精神，打下自學(xué)能力的心理基礎(chǔ)和習(xí)慣基礎(chǔ)。如，以前教師包辦的生字、形近字、多音字、生詞、近義詞、組詞、造句等教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)其難易程度，大部分都交給學(xué)生自己去學(xué)。
（2）幫助學(xué)生確定具體的奮斗目標(biāo)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)和基礎(chǔ)的差異，幫助每個(gè)學(xué)生確定具體的奮斗目標(biāo)。如，幫助識(shí)字基礎(chǔ)差的學(xué)生確定拼音、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)、形聲旁等方面的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)；幫助朗讀能力差的學(xué)生確定文字的讀音、詞義的理解和語(yǔ)義的停頓等方面的具體訓(xùn)練目標(biāo)；幫助語(yǔ)法基礎(chǔ)差的學(xué)生確定單句句子成分、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)等方面的具體教學(xué)目標(biāo)等。
（3）給學(xué)生擬訂預(yù)習(xí)提綱，及時(shí)檢查預(yù)習(xí)效果。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提前布置預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生按照提綱自己預(yù)習(xí)，教學(xué)時(shí)按照提綱檢查預(yù)習(xí)效果。預(yù)習(xí)提綱一定要具體，要切合實(shí)際，不要太虛、太難。太難太虛，學(xué)生就不給你做，也就達(dá)不到預(yù)期的目的。
（4）轉(zhuǎn)移家庭作業(yè)的重心。家庭作業(yè)要有目的性、針對(duì)性。家庭作業(yè)的內(nèi)容，一是鞏固，二是預(yù)習(xí)。鞏固，就是對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)；預(yù)習(xí)就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的新課進(jìn)行準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把家庭作業(yè)的重心放在鞏固上，不太重視預(yù)習(xí)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣和能力，不利于促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。因此，應(yīng)把家庭作業(yè)的重心由鞏固轉(zhuǎn)移到預(yù)習(xí)上來(lái)。這不但能為教師順利地開(kāi)展課堂教學(xué)掃除障礙，同時(shí)也利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。留家庭作業(yè)和檢查作業(yè)，都應(yīng)把重心由鞏固轉(zhuǎn)移到預(yù)習(xí)上來(lái)，當(dāng)然不能偏廢應(yīng)有的鞏固。
“導(dǎo)”學(xué)生掌握自學(xué)方法，提高自學(xué)能力，就能使學(xué)生“自學(xué)在前，聽(tīng)講在后”，以利于達(dá)到“教，是為了不教，講，是為了不講”的目的。
三、“導(dǎo)”學(xué)生在練習(xí)中發(fā)展智力
練習(xí)是知識(shí)和能力之間的橋梁。為了培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的智力，教師要引導(dǎo)學(xué)生人人動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，做好課本中現(xiàn)成的練習(xí)，使學(xué)生在課堂上感到有事可做，比較緊張。同時(shí)，還要自編形式多樣、內(nèi)容豐富的練習(xí)題供學(xué)生做，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，以促進(jìn)知識(shí)變?yōu)槟芰Α，F(xiàn)在，教學(xué)中供學(xué)生做的自編練習(xí)題可分為以下兩大類(lèi)型。
（1）一元多式型。這就是圍繞某一種基礎(chǔ)知識(shí)編出的多種形式的練習(xí)題，其目的是通過(guò)多種形式的基本功訓(xùn)練，鞏固某一種基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而化之為能力。如，圍繞近義詞知識(shí)，編出找近義詞、辨析詞義并分別造句、選詞填空、改正病句等多種形式的練習(xí)題；圍繞復(fù)句知識(shí)，編出分析層次、把幾個(gè)單句聯(lián)成復(fù)句、用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造復(fù)句、改正有病復(fù)句等多種形式的練習(xí)題。
（2）多元一式型。這就是把幾種基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容滲透在某一個(gè)練習(xí)題里，其目的就是通過(guò)做一個(gè)練習(xí)題，鞏固幾種基礎(chǔ)知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。精講多練，以練為主，講練結(jié)合，這是衡量教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)科學(xué)化的準(zhǔn)繩。我們應(yīng)該遵循這一原則，積極認(rèn)真地“導(dǎo)”學(xué)生，在練習(xí)中鞏固知識(shí)，并促進(jìn)知識(shí)形成能力，發(fā)展學(xué)生的智力。
第5篇：近義詞辨析教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：韓語(yǔ)漢字詞語(yǔ)素；漢語(yǔ)詞素；語(yǔ)法；探討
【中圖分類(lèi)號(hào)】H003
前言
韓國(guó)與中國(guó)一直長(zhǎng)期保持著良好的外交關(guān)系，具有歷史悠久的文化交流。韓語(yǔ)中的詞匯主要包括三大部分：固有詞、外來(lái)詞及漢字詞。其中漢字詞主要指的是由一個(gè)以上的漢字構(gòu)成，方便于發(fā)音的一種韓語(yǔ)漢字詞匯。由于漢字詞是韓語(yǔ)詞匯中重要的部分，占有較大的比例，韓國(guó)與中國(guó)具有密切的外交關(guān)系，無(wú)論是在文化交流上，還是經(jīng)濟(jì)往來(lái)上，都具有緊密聯(lián)系。因此，兩國(guó)在許多方面都互相影響著，特別是語(yǔ)言文化方面。隨著兩國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，兩國(guó)之間的文化交流也越來(lái)越頻繁，韓國(guó)越來(lái)越多的人喜歡學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了兩國(guó)語(yǔ)言文化方面的相同之處，但在一些方面仍有所不同，因此，通過(guò)對(duì)韓語(yǔ)漢語(yǔ)詞語(yǔ)素與漢語(yǔ)詞素之間的對(duì)比探討，有助于韓國(guó)更多人可以更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。
1.韓語(yǔ)漢字詞相關(guān)研究概況
隨著兩國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，之間的文化交流也日益增多，又因?yàn)槭桥R近國(guó)，韓國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人也越來(lái)越多。漢字詞是韓語(yǔ)詞匯中所占比例最大的部分，這使許多學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的韓國(guó)人在詞匯方面具有了一定的優(yōu)勢(shì)。但是母語(yǔ)詞匯容易出現(xiàn)“負(fù)遷移”的現(xiàn)象，致使學(xué)習(xí)者在理解和掌握同義詞、近義詞和異義詞方面具有一定的困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在應(yīng)用于日常交際和測(cè)試考試時(shí)出現(xiàn)一些偏誤。
就目前研究狀況來(lái)看，已經(jīng)具有許多韓語(yǔ)漢字詞語(yǔ)素與漢語(yǔ)詞素之間比較的一些論文和著作等。但沒(méi)有與語(yǔ)言教學(xué)方面相關(guān)的研究和著作，由于在這方面還存在許多問(wèn)題亟待解決，如教學(xué)手段、策略等。詞匯教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)中重要的一部分，但詞匯教學(xué)的內(nèi)容和方法一直比較落后。在詞匯教學(xué)方面可以采用語(yǔ)素教學(xué)法進(jìn)行改革。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)策略。
2.韓語(yǔ)漢字詞語(yǔ)素與漢語(yǔ)詞素的語(yǔ)法對(duì)比
2.1同形同義詞
同形同義詞主要指的是具有相同漢字字形和語(yǔ)序的韓語(yǔ)漢字詞和漢語(yǔ)詞。其中同義詞指的是具有相同的意思但材料構(gòu)造不一樣的詞語(yǔ)，這類(lèi)詞語(yǔ)在韓語(yǔ)詞匯中占有較大的比例，為61.89%，是韓語(yǔ)漢字詞中重要部分，尤其是名詞性詞匯及四字成語(yǔ)。但在漢語(yǔ)詞詞匯中占有39.63%的比例。
2.2同形近義詞
同形近義詞主要指的是詞義不太相同的一組韓語(yǔ)漢字詞和漢語(yǔ)詞，相同的詞語(yǔ)在韓語(yǔ)漢字詞中具有較為廣泛地意義，但不一定在漢語(yǔ)詞中具有廣泛的意義。同形近義詞在漢語(yǔ)詞詞匯中所占比例為20.76%，而在韓語(yǔ)漢字詞詞匯中占32.41%。
2.3同形異義詞
同形異義詞主要指的是在韓語(yǔ)漢字詞和漢語(yǔ)詞詞匯中具有相同詞義的詞語(yǔ)。同形異義詞在漢語(yǔ)詞詞匯中占有3.56%的比例，而占韓語(yǔ)漢字詞詞匯的5.67%。
3.對(duì)韓漢語(yǔ)教學(xué)的一些建議
3.1樹(shù)立強(qiáng)化和弱化的觀念
1.強(qiáng)化正遷移
在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，正遷移有助于學(xué)習(xí)者盡快理解和掌握學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有積極作用。國(guó)內(nèi)外許多專家學(xué)者都在探索更好利用正遷移的策略。但對(duì)于以韓語(yǔ)為母語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，兩國(guó)之間較深的文化交流，大大促進(jìn)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞。相關(guān)韓語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分了解韓語(yǔ)的特點(diǎn)和方式，總結(jié)和分析韓語(yǔ)漢字詞語(yǔ)素與漢語(yǔ)詞素之間的語(yǔ)法關(guān)系，通過(guò)對(duì)同形近義詞、同形同義詞及同形異義詞的對(duì)比探索，找到語(yǔ)言教學(xué)的切入點(diǎn)，采用有效的教學(xué)手段和方法，應(yīng)用于詞匯實(shí)際教學(xué)中，促進(jìn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者更好地理解和掌握學(xué)習(xí)方法。
教師可以采用聯(lián)想的教學(xué)方式，如以“家”這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行聯(lián)想，可以先從“家族”這個(gè)相關(guān)詞語(yǔ)說(shuō)起，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到韓語(yǔ)漢字詞與漢語(yǔ)詞之間的相同之處，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。教師可以先通過(guò)同形同義詞進(jìn)行的聯(lián)想教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯聯(lián)想能力和口語(yǔ)能力，大大增加了學(xué)習(xí)者的漢字詞的詞匯量。在實(shí)際教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，將其韓語(yǔ)口語(yǔ)轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的漢語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，有助于學(xué)生識(shí)記。
2.弱化負(fù)遷移
在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程中，總會(huì)多多少少受到本國(guó)語(yǔ)言的影響。這主要是負(fù)遷移所產(chǎn)生的作用。盡可能的減少負(fù)遷移所造成的影響，是目前語(yǔ)言教學(xué)研究的主要問(wèn)題。這就需要教師采用一定的方法策略來(lái)弱化負(fù)遷移的作用。例如在同形異義詞方面的教學(xué)，可以利用圖片之間的對(duì)比差別來(lái)幫助學(xué)生更好地理解詞匯。
3.2強(qiáng)調(diào)針對(duì)性
1.完善課程設(shè)置
韓語(yǔ)中的漢字詞對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)方面具有兩面性，因此，我們應(yīng)當(dāng)充分利用和發(fā)揮其積極作用。在相關(guān)韓語(yǔ)教學(xué)課程上進(jìn)行改革，根據(jù)實(shí)際情況，可以通過(guò)開(kāi)設(shè)專門(mén)的對(duì)比課程來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行專門(mén)的詞匯對(duì)比，有利于學(xué)習(xí)者更好地理解和記憶詞匯。通過(guò)該課程教學(xué)知識(shí)的不斷重復(fù)，逐步加深對(duì)詞匯的理解。
2.探索有效的課堂教學(xué)方法
語(yǔ)素是語(yǔ)言教學(xué)中最小的語(yǔ)法單位，是進(jìn)行詞匯教學(xué)中比較有效的教學(xué)因素。采用語(yǔ)素教學(xué)法可以通過(guò)韓語(yǔ)漢字詞素進(jìn)行詞匯拓展，延伸到更多相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，一般具有四個(gè)方面，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。一些學(xué)習(xí)者在對(duì)近義詞進(jìn)行辨析時(shí)，極易混淆詞語(yǔ)，還有可能受到本國(guó)語(yǔ)言的影響?？梢圆捎脠D片辨析的方法，加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和記憶。
3.3強(qiáng)化語(yǔ)境教學(xué)
韓語(yǔ)與漢語(yǔ)都需要在一定的語(yǔ)境中產(chǎn)生，在不同的語(yǔ)境中需要運(yùn)用不同的語(yǔ)言。一般漢語(yǔ)具有書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)兩種形式，而韓語(yǔ)則具有漢字詞、固有詞兩種形式，強(qiáng)化語(yǔ)境教學(xué)，有助于學(xué)習(xí)者更好地運(yùn)用語(yǔ)言。
參考文獻(xiàn)
[1]樸貴花．簡(jiǎn)析朝鮮語(yǔ)的漢字詞和漢語(yǔ)詞語(yǔ)的差異．《考試周刊》．2010年47期
第6篇：近義詞辨析教學(xué)范文
一、辨析近義詞，體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性
理解新詞時(shí)，我們常常以已積累的舊詞來(lái)促進(jìn)新詞的理解，也就是借用已掌握的近義詞來(lái)代替新詞，從而體會(huì)詞語(yǔ)的意思。這確實(shí)不失之為一種好方法，對(duì)低、中年級(jí)學(xué)生理解、積累詞語(yǔ)是有很大的益處的，我們不能否認(rèn)它是理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)行之有效的方法。但是我們也應(yīng)該意識(shí)到絕大多數(shù)近義詞都不能完全通用，因?yàn)榧幢闶墙x詞，它們也是有細(xì)微差別。有的是詞義輕重不同，有的是適用對(duì)象不同，有的是運(yùn)用范圍不同，有的是詞義側(cè)重點(diǎn)不同，有的是感彩不同，有的是概念外延不同。如果籠而統(tǒng)之互換、代替近義詞，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解就會(huì)停留在表面，理解就很粗淺，難以體會(huì)其中的味道。那么在作文時(shí)運(yùn)用這些詞語(yǔ)就談不上妥帖、自然、生動(dòng)了。
以薛發(fā)根老師《桂花雨》一課的教學(xué)為例。課一開(kāi)始，薛老師出示拼音，讓學(xué)生看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，然后很巧妙地讓學(xué)生將三個(gè)詞語(yǔ)連成句子“糕餅尤其新鮮”，并追問(wèn)：“尤其”相當(dāng)于哪一個(gè)詞的意思。在具體的情境中，學(xué)生自然而然地就說(shuō)出了“特別”“格外”。接著老師又問(wèn)：“尤其”能換成別的詞嗎？最后學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，體會(huì)到：“格外”“特別”有“尤其”之意但無(wú)其之味；“十分”強(qiáng)調(diào)與己比較，而“尤其”強(qiáng)調(diào)與他物的比較。
教師用這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在比較中鑒別詞語(yǔ)的意思，豐富了學(xué)生詞匯量的同時(shí)，提升了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)運(yùn)用的正確認(rèn)識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言。教學(xué)設(shè)計(jì)別具匠心，也利于學(xué)生接受。
二、聯(lián)系上下文，揣摩詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性
在《桂花雨》這一課的教學(xué)中，薛老師引導(dǎo)學(xué)生理解“浸在桂花香里”的“浸”時(shí)，依托具體的語(yǔ)言環(huán)境，與“浸在水里”比較，在感受與體驗(yàn)中深刻領(lǐng)悟文中“浸”將香味表現(xiàn)得如此濃郁。“浸”字雖是尋常的字眼，但在這樣的語(yǔ)言文字中卻韻味無(wú)窮、意境深遠(yuǎn)。在這樣的引導(dǎo)活動(dòng)中，學(xué)生深得其法，充分感受著語(yǔ)言文字的熱度和生命活力，想對(duì)文字不敏銳都不行。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：第一學(xué)段，學(xué)生要能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文詞句的意思；第二學(xué)段，學(xué)生要能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用；第三學(xué)段，學(xué)生要能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。許多詞語(yǔ)脫離上下文理解，是枯燥無(wú)味、了無(wú)生趣的，是為了理解詞語(yǔ)而理解詞語(yǔ)的，這樣做實(shí)在難以體會(huì)到詞語(yǔ)豐富的意蘊(yùn)和獨(dú)特的表現(xiàn)力。我們不僅要引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，還要引領(lǐng)學(xué)生揣摩品味詞語(yǔ)在文中的表情達(dá)意和用法效果等。只有這樣深入探究，才能培養(yǎng)學(xué)生推敲詞句的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)運(yùn)用奧妙的領(lǐng)會(huì)，磨礪學(xué)生敏銳的語(yǔ)感，提升學(xué)生遣詞造句的能力。
三、比較同一詞語(yǔ)在句子的不同位置，感悟詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性
以《夾竹桃》一課教學(xué)為例，教者在體會(huì)“一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕?！边@一句話時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生抓住其中的兩對(duì)反義詞感受夾竹桃的韌性，而是再次引導(dǎo)學(xué)生將課文中的句子與“一朵花開(kāi)了，又一朵花敗了，一嘟嚕花長(zhǎng)了，又一嘟?；S了。”比較，在比較、分析中，體會(huì)反義詞因位置不同，表達(dá)效果的不同，進(jìn)一步品味了作者用詞的準(zhǔn)確、巧妙，將學(xué)生思維引向了縱深，情感也引向了深刻。
教育家朱光潛說(shuō)過(guò)：“在文字上推敲，骨子里實(shí)際是在思想感情上‘推敲’?！币虼耍W(xué)階段對(duì)詞語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)順應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)思維能力和理解規(guī)律，采用多種多樣的教學(xué)方法，使詞語(yǔ)教學(xué)融入對(duì)文章的理解之中，在品詞析句中使詞語(yǔ)與學(xué)生的精神領(lǐng)域建立廣泛而緊密的聯(lián)系，這樣做，不但有助于小學(xué)生對(duì)字詞知識(shí)的理解、掌握和強(qiáng)化，還能促進(jìn)小學(xué)生其他能力與素養(yǎng)的形成，開(kāi)拓了思維，培養(yǎng)了語(yǔ)感，激發(fā)了興趣。
第7篇：近義詞辨析教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；新課標(biāo)；解題步驟；十大技巧
【中國(guó)分類(lèi)號(hào)】G633. 41
一、問(wèn)題的提出
自從1953年美國(guó)語(yǔ)言雪茄泰勒首次用完型填空來(lái)檢測(cè)文章的可讀性以來(lái)，完型填空便被廣泛應(yīng)用于國(guó)內(nèi)外的的各種大型考試中。他的產(chǎn)生于格式塔心理學(xué)（Gestalt psychology）有著密切的關(guān)系，即要理解整體，就必須自上而下地分析各個(gè)組成部分的特性。學(xué)生的整體語(yǔ)言知識(shí)會(huì)幫助他們推斷文章空白處的詞語(yǔ)，學(xué)生對(duì)所用語(yǔ)言熟悉程度越高，還原率就越高
二、命題特點(diǎn)
新課標(biāo)卷近幾年來(lái)高考完型填空題，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1. 一個(gè)集中
動(dòng)詞及動(dòng)詞短語(yǔ)，名詞和形容詞為主要詞類(lèi)考查，語(yǔ)法詞匯消亡。
詞性 動(dòng)詞及動(dòng)詞短語(yǔ) 名詞 形容詞 副詞 介詞及介詞短語(yǔ) 連詞 代詞 體裁
2013 11 4 5 0 0 0 0 記敘文
2012 6 8 4 0 1 1 0 記敘文
2011 10 7 3 0 0 0 0 記敘文
2010 9 4 1 5 0 1 0 記敘文
2. 兩種題材
記敘文和說(shuō)明文，以記敘文為主，間或有說(shuō)明文。
3. 三個(gè)相同
每小題的四個(gè)選項(xiàng)有以下三個(gè)相同點(diǎn)：
（1） 詞類(lèi)相同。要么都是名詞，要么都是動(dòng)詞，要么都是形容詞或都是副詞。
（2） 語(yǔ)法形式相同。名詞或動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)形式相同，動(dòng)詞-ing或動(dòng)詞-ed形式相同，形容詞或副詞的比較等級(jí)形式相同
（3） 正確選項(xiàng)的分布基本相同。即A、B、C、D四個(gè)想想各自所占比例基本相同。如15個(gè)小題，A、B、C、D各占3-4個(gè)。
三、解題步驟
做完型填空應(yīng)分為三個(gè)步驟：
1.第一遍略讀：通覽全文，理解大意。文章第一句往往是全文的關(guān)鍵句，是文章的“窗口”。通過(guò)它，可以大致了解全文的蓋帽和作者的立意。這一句的事態(tài)往往確定全文的基本時(shí)態(tài)，它的句意往往為全文提供中心信息。第一句一般不設(shè)置空檔，考生應(yīng)該充分利用此句的標(biāo)示作用，并將它作為一個(gè)解題的突破口，推辭展開(kāi)思維。細(xì)心閱讀第一句后，應(yīng)快速閱讀全文，了解文章的體裁、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，以及清潔發(fā)展的前因后果。同時(shí)對(duì)空檔部分也作猜測(cè)。這種快速閱讀必須在三分鐘內(nèi)完成。
2. 第二遍研讀：尋找線索，確定選項(xiàng)。掌握文章大意后，逐句分析，根據(jù)上下文意義，選擇語(yǔ)法正確、詞義貼切的選項(xiàng)填入空檔。在這一過(guò)程中藥注意文脈走勢(shì)和作者口吻，不能單純地憑語(yǔ)法知識(shí)解題。近幾年完型填空沒(méi)有一題是是單純的語(yǔ)法知識(shí)題。必須根據(jù)魚(yú)片意義選擇答案。雖是逐句閱讀，還要前后連貫。
3.第三遍復(fù)讀：還原文章，校對(duì)檢查
檢查過(guò)程中藥注重所選答案的合理性。如果沒(méi)有上下文信息的依托，就缺乏合理性。還要注意答案的妥帖性。有時(shí)一題中的四個(gè)選項(xiàng)都是對(duì)的，但最貼切的僅是一個(gè)。符合文章內(nèi)涵、符合作者意圖的才是最貼切的。
四、十大技巧
1根據(jù)行文邏輯。當(dāng)選項(xiàng)是表示文章的起承轉(zhuǎn)合、上下連貫等邏輯關(guān)系的詞語(yǔ)時(shí)，就要求我們正確判斷上下文的邏輯關(guān)系，如轉(zhuǎn)折關(guān)系、讓步關(guān)系、因果關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、增補(bǔ)關(guān)系、比較關(guān)系和對(duì)比關(guān)系等，從而選恰當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)。
2根據(jù)習(xí)慣搭配。就是根據(jù)詞語(yǔ)的習(xí)慣搭配和近義詞語(yǔ)的辨析來(lái)解答某些完型填空題。習(xí)慣搭配包括動(dòng)詞于名詞的搭配、動(dòng)詞與介詞的搭配或副詞的搭配、介詞與名詞的搭配以及固定句式等。
3根據(jù)邏輯推理。就是根據(jù)文意和我們所掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理來(lái)確定答案。
4根據(jù)經(jīng)驗(yàn)常識(shí)。就是根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和簡(jiǎn)單的科普常識(shí)來(lái)確定答案。
5根據(jù)語(yǔ)法分析。在完型填空中單純考查語(yǔ)法知識(shí)的題極少，甚至沒(méi)有了，但借助語(yǔ)法分析來(lái)理解句子、推測(cè)語(yǔ)境、判斷搭配卻是必不可少的。主要涉及各類(lèi)從句的引導(dǎo)詞、主謂一致。
6根據(jù)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。就是根據(jù)對(duì)比或?qū)φ铡⑴疟?、?lèi)似等語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式來(lái)判斷和選擇答案。
7根據(jù)語(yǔ)篇標(biāo)志。語(yǔ)篇標(biāo)志是指能表明各個(gè)句群或段落之間的內(nèi)在聯(lián)系的詞語(yǔ)。如表示結(jié)構(gòu)層次的語(yǔ)篇標(biāo)志有firstly, secondly, thirdly, finally等；表示邏輯關(guān)系的詞有therefore, so, thus, but, however等；表示遞進(jìn)關(guān)系的詞語(yǔ)有even，besides，what’s more等；表示時(shí)間關(guān)系的詞語(yǔ)有before, after, so far等；表示選擇關(guān)系的or, whether…or…等等。根據(jù)這些語(yǔ)篇標(biāo)志，我們可以迅速弄清上下文的關(guān)系，瀝青文章的脈絡(luò)層次。
8根據(jù)詞語(yǔ)辨析。一般說(shuō)來(lái)四個(gè)選項(xiàng)中，在聯(lián)系上下文的情況下，考生很容易能將兩個(gè)選項(xiàng)排除，而剩下的兩項(xiàng)，需要對(duì)上下文再進(jìn)行細(xì)致的推敲和對(duì)所剩兩項(xiàng)的詞義進(jìn)行細(xì)微的辨析，才能確定正確答案。
9根據(jù)詞語(yǔ)復(fù)現(xiàn)。有時(shí)為了使語(yǔ)篇中的句子相互銜接和連貫，作者會(huì)以原詞、同義或近義詞、概括詞等形式重復(fù)出現(xiàn)在同一語(yǔ)篇中。
（1）原詞復(fù)現(xiàn)。為了表達(dá)的需要，在具體的上下文中同一個(gè)單詞重復(fù)出現(xiàn)。
（2）同義詞或近義詞復(fù)現(xiàn)。同義詞或近義詞復(fù)現(xiàn)是指借助意思相同或相近的表達(dá)方式，或解釋性的語(yǔ)言使上下文的語(yǔ)義得以鏈接起來(lái)。
（3）反義詞復(fù)現(xiàn)。語(yǔ)義的連貫有時(shí)是通過(guò)對(duì)比結(jié)構(gòu)而采用反義復(fù)現(xiàn)的手段，或者是以反義的方式對(duì)前文加以解釋，或形成一個(gè)對(duì)比。如2013年高考新課標(biāo)卷的最后一題：
10根據(jù)前后語(yǔ)境。高考完型填空中絕大多數(shù)題是要通過(guò)上下文才能做出正確選擇的。有的根據(jù)上文、有的根據(jù)下文、有的要上下文結(jié)合，甚至通篇看完并理解之后才能做出正確的選擇。
第8篇：近義詞辨析教學(xué)范文
復(fù)習(xí)內(nèi)容：
1、夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)和生字組詞的訓(xùn)練。以書(shū)為主，對(duì)學(xué)生易錯(cuò)易忘的字詞進(jìn)行比較，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練，并能根據(jù)句子表達(dá)的內(nèi)容填出相應(yīng)的詞語(yǔ)。
2、以課文為本，對(duì)每篇課文內(nèi)容進(jìn)行梳理概括，了解閱讀的基本方法。抓住《語(yǔ)文園地》的練習(xí)特點(diǎn)，以歸類(lèi)的形式激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文的興趣，緊扣課后練習(xí)和綜合復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的查漏補(bǔ)缺的復(fù)習(xí)工作。
3、根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，布置自主性作業(yè)，滿足不同學(xué)生的復(fù)習(xí)需要。復(fù)習(xí)內(nèi)容要有階段性，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。、
4、閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容多樣，幫學(xué)生建構(gòu)最基本的閱讀概念，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
5、以看圖寫(xiě)話為核心，鼓勵(lì)嘗試想象故事的編寫(xiě)，旨在培養(yǎng)學(xué)生各異的思維方式。
復(fù)習(xí)策略：
復(fù)習(xí)難點(diǎn)是幫助學(xué)生辨析本冊(cè)要求掌握生字中的形近字、同音字、多音字。指導(dǎo)學(xué)生能夠用部分生字進(jìn)行口頭或書(shū)面的組詞，從而達(dá)到積累語(yǔ)匯的目的。
(1)漢語(yǔ)拼音：用部首查字法查字典。
(2)字：看拼音寫(xiě)字詞，形近字辨析組詞，多音字(組詞，在句子中選擇字音)，總結(jié)易錯(cuò)的字，寫(xiě)出相同偏旁的字(獨(dú)體字加偏旁組新字，再組詞。)復(fù)習(xí)和掌握一些常用的識(shí)字方法(加一加、減一減、換一換、合一合等)。辨析本冊(cè)要求掌握生字中的形近字、同音字、多音字、音近字。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生字的偏旁，來(lái)判斷它們的用法，重在引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用和積累的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出它們各自的用法。結(jié)合具體的語(yǔ)境，設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，讓學(xué)生在句子中找出反義詞，或者進(jìn)行一些口答或者書(shū)面的填空。
(3)詞語(yǔ)：反義詞、近義詞、填合適的詞(數(shù)量詞、詞語(yǔ)搭配)出現(xiàn)形式有：直接填空、連線、在句子中填寫(xiě)。拓展積累詞語(yǔ)：你能寫(xiě)出這樣的詞語(yǔ)嗎？(四字詞語(yǔ)、AABB式，ABAC式，ABB式)
(4)句子：加標(biāo)點(diǎn)、造句、被字句和把字句、比喻句。通過(guò)把句子寫(xiě)完整的訓(xùn)練，讓學(xué)生明白什么是完整的一句話，以達(dá)到讓他們寫(xiě)一句完整話的目的。
(5)古詩(shī)背誦：要求背誦的課文，能填空或會(huì)默寫(xiě)。
(6)閱讀：數(shù)句子和自然段。按要求畫(huà)有關(guān)的句子。(注意畫(huà)準(zhǔn)、畫(huà)全。)根據(jù)短文內(nèi)容填空。(要找到有關(guān)句子注意標(biāo)畫(huà)，寫(xiě)正確。)選擇文中的多音字的正確讀音或正確的字，選擇恰當(dāng)?shù)脑~。詞語(yǔ)搭配、找近義詞、反義詞。(連線、填空)加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。拓展(如：你想對(duì)文中的##說(shuō)點(diǎn)什么？)注意抓住主要人物說(shuō)，句子要通順。
(7)看圖寫(xiě)話：重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何看圖。單幅圖看圖寫(xiě)話：抓住圖上都有什么，是什么樣的。最重要的是抓住誰(shuí)在干什么，怎么干的？干得怎么樣？當(dāng)時(shí)會(huì)說(shuō)什么，神態(tài)怎樣。(由圖展開(kāi)想象。)[本冊(cè)的寫(xiě)話復(fù)習(xí)，重點(diǎn)要指導(dǎo)學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：仔細(xì)觀察畫(huà)面，弄懂圖意。積累一些句式，如：誰(shuí)干什么。什么時(shí)候，誰(shuí)在哪里干什么。并能運(yùn)用指定的句式來(lái)寫(xiě)話。根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)會(huì)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)。認(rèn)真檢查寫(xiě)好的句子，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字及時(shí)改正。：立足讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉和練習(xí)鞏固。
復(fù)習(xí)安排
復(fù)習(xí)進(jìn)度：
第一階段：從12月24日——1月4日共計(jì)7天。(邊上新課邊查漏補(bǔ)缺。)
練習(xí)看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)、根據(jù)偏旁寫(xiě)字組詞、加偏旁組詞、形近字組詞、一些基礎(chǔ)知識(shí)，背誦的課文、會(huì)認(rèn)的字、多音字、課后題。
第二階段：從1月7日——1月11日，共計(jì)5天。(分單元逐步復(fù)習(xí))
1月7日第一單元美麗的秋天
第二單元豐富多彩的學(xué)校生活
1月8日第三單元熱愛(ài)祖國(guó)
第四單元怎樣看問(wèn)題，想問(wèn)題
1月9日第五單元友好相處、團(tuán)結(jié)合作
第六單元關(guān)愛(ài)他人
1月10日第七單元保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)動(dòng)物
第八單元熱愛(ài)科學(xué)
1月11日單元綜合復(fù)習(xí)
考前階段。(歸類(lèi)復(fù)習(xí))
1、字詞部分：查字典、填上適當(dāng)?shù)脑~、選字填空、寫(xiě)出近義詞、按要求寫(xiě)詞、補(bǔ)充成語(yǔ)、劃去不同類(lèi)的詞語(yǔ)等
2、句段部分：連詞成句、補(bǔ)充句子成分、組詞造句、加標(biāo)點(diǎn)、照樣子改寫(xiě)句子等
3、寫(xiě)話：整理句序、看圖寫(xiě)話等
4、綜合練習(xí)
5、模擬試題
復(fù)習(xí)時(shí)候的側(cè)重點(diǎn)。
要以課本為基本出發(fā)點(diǎn)，重視課本內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上給學(xué)生擴(kuò)寬知識(shí)面，要加強(qiáng)各種句式的訓(xùn)練，使學(xué)生能較為熟練地掌握把句子補(bǔ)充完整的方法。注重詞語(yǔ)、句子、古詩(shī)的積累，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，并且要經(jīng)常設(shè)計(jì)一些語(yǔ)言遷移的訓(xùn)練，提高學(xué)生靈活運(yùn)用課文語(yǔ)言的能力。加強(qiáng)閱讀寫(xiě)話的練習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，擴(kuò)大閱讀量和閱讀面，努力在教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)。
第9篇：近義詞辨析教學(xué)范文
[關(guān)鍵詞]教學(xué)設(shè)計(jì) 最優(yōu)化 效益
[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）01-036
閱讀教學(xué)中精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往體現(xiàn)執(zhí)教者對(duì)文本的精準(zhǔn)解讀和對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握。但是，很多精彩的環(huán)節(jié)卻未能真正發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。這是因?yàn)槿鄙傧蚯霸龠~一步的勇氣和智慧，以至讓最佳的教學(xué)契機(jī)從身邊溜走。筆者以《一路花香》的教學(xué)為例，談?wù)勗鯓邮沟米约航虒W(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)效益的最大化。
一、深入內(nèi)蘊(yùn)，讓歸類(lèi)不再拘于表層的感知
課文中出現(xiàn)了兩個(gè)與水有關(guān)的近義詞：“滲”與“漏”。在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師讓學(xué)生找出這兩個(gè)詞語(yǔ)，并順勢(shì)將其歸為一組近義詞，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)就宣告結(jié)束。其實(shí)，這樣教學(xué)只停留于文本語(yǔ)言的表層，學(xué)生對(duì)這一組詞語(yǔ)的共性含義以及細(xì)微的差別，并沒(méi)有真正地體悟。教師可以為學(xué)生出示兩張圖片：一幅是家庭屋面的滲水圖，一幅是鋼桶表面的漏水圖，引導(dǎo)學(xué)生在觀察比照中意識(shí)到：“滲”水量相對(duì)較小，流動(dòng)的速度也比較慢;而“漏”水量則相對(duì)較大，水流的速度也非常快。這樣就將學(xué)生的關(guān)注力聚焦在文本的內(nèi)涵上，并滲透體悟語(yǔ)言的策略，即依托形象的圖形理解生硬的文字。經(jīng)歷如此教學(xué)，學(xué)生不僅僅識(shí)記了字形，并與具體可感的畫(huà)面形成了聯(lián)系，為學(xué)生辨析兩者之間的細(xì)微差別奠定了基礎(chǔ)。
二、整合聯(lián)系，讓類(lèi)比不再拘于信息的提煉
教學(xué)中，為了讓學(xué)生深切感受到兩種水罐的不同，清晰地梳理文本的內(nèi)容，教師出示表格，分別從受損程度、裝水情況、內(nèi)在態(tài)度進(jìn)行對(duì)比辨析。如果教學(xué)僅僅停留在對(duì)文本信息的提取，那這一步教學(xué)最大的價(jià)值并沒(méi)有得到充分地體現(xiàn)，完全可以再邁一步。
（一）學(xué)生口頭表達(dá)理解線索
首先，學(xué)生依托表格，對(duì)文本開(kāi)頭的內(nèi)容進(jìn)行橫向描述：挑水工有一個(gè)完好無(wú)損的水罐，一個(gè)有裂縫的水罐……對(duì)比提取的信息，成為學(xué)生轉(zhuǎn)述文本，歷練口頭表達(dá)的憑借和載體。其次，在橫向描述的基礎(chǔ)上，教師可以引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)填好的表格，進(jìn)行創(chuàng)造性描述：挑水工那只完好無(wú)損的水罐，能裝滿滿的水，為此他感到很驕傲……如此表述歷練，讓這一步深入文本。提煉對(duì)比的環(huán)節(jié)不僅成為理解文本的突破口，更成為學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)效益的最大化。
（二）學(xué)生深入探究的依托
在對(duì)比中，學(xué)生對(duì)好水罐“驕傲”一詞的理解常常會(huì)指向貶義，這似乎對(duì)能夠勝任運(yùn)水任務(wù)的好水罐有失公允。因此，在學(xué)生對(duì)比完成之后，不妨引領(lǐng)學(xué)生就此再邁一步，深入探究此處“驕傲”的深意。于是，教師引領(lǐng)學(xué)生再次從剛才找到兩者不同點(diǎn)出發(fā)，思考：文中的好水罐憑什么可以“驕傲”？學(xué)生在辨析中得出：好水罐完好無(wú)損，外表符合一個(gè)真正水罐的樣子;更重要的是作為一只水罐，它出色地完成了自己應(yīng)有的使命，每次都能裝好滿滿的水。據(jù)此，教師再次引導(dǎo)：這樣一個(gè)能夠完成自己任務(wù)的水罐，值得驕傲嗎？學(xué)生略有所思，不一會(huì)便有新的認(rèn)識(shí)。
有了信息的提取，學(xué)生對(duì)兩個(gè)水罐的形象有了深入感知與體驗(yàn);接著，教師引領(lǐng)學(xué)生重新審視文本，讓之前的提煉對(duì)比這一教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值得到充分的彰顯，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本多元而準(zhǔn)確的解讀。
三、理性洞察，讓補(bǔ)白不再拘于表達(dá)的歷練
在教學(xué)“破水罐再次向挑水工道歉”這一內(nèi)容時(shí)，很多教師都會(huì)想到引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白式隨文練筆：如果破水罐道歉的話，會(huì)對(duì)挑水工說(shuō)些什么呢？這樣的練習(xí)不僅充分開(kāi)啟了學(xué)生的聯(lián)想意識(shí)，有效補(bǔ)充了課文中的留白，更為學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練搭建了有效的平臺(tái)?？蛇z憾的是，很多教師在學(xué)生寫(xiě)作交流之后，就草草結(jié)束了這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，致使效益未能實(shí)現(xiàn)最大化。
筆者在教學(xué)此處時(shí)，針對(duì)學(xué)生的補(bǔ)白進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)：“你們發(fā)現(xiàn)了嗎？破水罐的第二次道歉，其實(shí)意思與第一次并沒(méi)有多大的區(qū)別。為什么會(huì)這樣呢？”學(xué)生聯(lián)系上下文不難發(fā)現(xiàn)，盡管挑水工已經(jīng)有所引導(dǎo)與提示，但此時(shí)的破水罐并沒(méi)有能夠洞察挑水工的意思，文中的“再次”一詞決定了這次道歉應(yīng)該與第一次無(wú)異。就此，教師順勢(shì)引導(dǎo)：“現(xiàn)在你們應(yīng)該知道作者為什么要在此處設(shè)置留白，不直接寫(xiě)出破水罐道歉的內(nèi)容了吧――是為了避免重復(fù)，這樣文章才顯得簡(jiǎn)潔?！?/p>
縱觀這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師引領(lǐng)學(xué)生補(bǔ)充留白，并沒(méi)有止步于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，而是在最后交流中將學(xué)生的思維從感性引向理性，洞察作者寫(xiě)作中蘊(yùn)藏的深刻智慧和技巧。