絕招教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：絕招教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新；思維能力
創(chuàng)新是現(xiàn)代人的本質(zhì)特征，創(chuàng)新教育是現(xiàn)代教育的顯著標(biāo)志之一，創(chuàng)造性是一種綜合性的思維形式，是人們心理的高級(jí)活動(dòng)過(guò)程，是能產(chǎn)生新成果的思維，是人們思維活動(dòng)的精髓。因此，在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是擺在我們每一位教師面前的重要課題，針對(duì)這一問(wèn)題，我談一談自己的點(diǎn)滴體會(huì)，和大家共勉。
一、懸念——啟迪創(chuàng)新思維的鑰匙
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地設(shè)置“懸念”，可以表現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力和感染力。為啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)情境，制造懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)。如，教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時(shí)，可以進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：“今天我和同學(xué)們共同做一個(gè)游戲，你們可以任意說(shuō)一個(gè)數(shù)，我不用計(jì)算，就能馬上知道這個(gè)數(shù)是否能被2、3、5整除。”于是同學(xué)們爭(zhēng)先恐后說(shuō)了許許多多的數(shù)，教師進(jìn)行判斷后，讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，驗(yàn)證后同學(xué)們驚嘆不已，學(xué)生急于想知道教師的絕招，這時(shí)教師加以啟發(fā)：“其實(shí)，這些絕招都是前人善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新的結(jié)果，只要我們?cè)趯W(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)、勤于創(chuàng)新，仍然可以掌握許多絕招”。同樣教學(xué)“同分子、同分母分?jǐn)?shù)大小的比較”“倍數(shù)、約數(shù)”“年、月、日”等，都可以進(jìn)行類(lèi)似的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣讓學(xué)生產(chǎn)生懸念的設(shè)計(jì)片斷，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
二、猜想——激發(fā)創(chuàng)新思維的動(dòng)力
數(shù)學(xué)猜想實(shí)際上是一種數(shù)學(xué)想象，它是建立在已有實(shí)踐基礎(chǔ)上的一種推理，是人們?cè)谔剿鲾?shù)學(xué)規(guī)律、本質(zhì)時(shí)的一種策略，是一種帶有一定直覺(jué)性的比較高級(jí)的思維方式，要求在面臨較復(fù)雜的問(wèn)題情況時(shí)，迅速再現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備中的相關(guān)信息，經(jīng)過(guò)總體觀察，對(duì)問(wèn)題實(shí)質(zhì)作出大膽的猜想和假設(shè)。歷史上許多重要的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)都是經(jīng)過(guò)猜想得到的，如“哥德巴赫猜想”“四色猜想”等。
猜想是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要手段，因此，教師要在教材中善于挖掘“猜想”的因素。如，教學(xué)“9的分解和組成”時(shí)，教師和學(xué)生共同數(shù)出9根小棒，然后教師把9根小棒分別放在兩個(gè)信封里，讓學(xué)生猜一猜，兩個(gè)信封中各有幾根，學(xué)生猜成l根和8根，有的猜是2根和7根，有的猜是3根和6根……總之，學(xué)生不論怎樣猜，兩個(gè)信封里一共有9根是不變的。
這樣猜一猜的目的不是一定讓他們猜準(zhǔn)信封中小棒的準(zhǔn)確數(shù)，而是在這種方式下，學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)地掌握了9的組成和分解，把教材進(jìn)行這樣的處理以后，鼓勵(lì)學(xué)生憑著自己的直覺(jué)大膽發(fā)表不同見(jiàn)解、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度大膽猜想，學(xué)生猜想的過(guò)程既是獲取知識(shí)的過(guò)程，又是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望的過(guò)程。
三、實(shí)踐——錘煉創(chuàng)新思維的天地
教師在教學(xué)中要敢于打破教材，善于跳出教材，能巧妙組織教材，把學(xué)生日常生活中遇到的問(wèn)題擺在學(xué)生面前，讓其觀察生活，搜集信息，這樣才能有效地激發(fā)其認(rèn)知沖突，促使他們自主地探索，尋求解決問(wèn)題的方法。如，在教學(xué)“三角形的特性”時(shí)，為揭示其“穩(wěn)定性”，教師可以讓學(xué)生做以下實(shí)驗(yàn)：用4根木條做一個(gè)四邊形，拉動(dòng)，結(jié)果形狀發(fā)生了變化；用5根木條做一個(gè)五邊形，拉動(dòng)，結(jié)果形狀也發(fā)生了變化；用3根木條做一個(gè)三角形，拉動(dòng)，結(jié)果形狀未發(fā)生變化，從而揭示“三角形具有穩(wěn)定性”的特性，突出了學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐地位。該過(guò)程中，學(xué)生既體驗(yàn)了獨(dú)立獲取知識(shí)的樂(lè)趣，又從中學(xué)到了解決問(wèn)題的策略，也感受到自己所學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。
四、求異——開(kāi)拓創(chuàng)新思維的翅膀
學(xué)起于思，思源于疑，疑是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種。這就要求我們廣大教師提倡敢于標(biāo)新立異，善于選擇具體案例，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘導(dǎo)學(xué)生的求異意識(shí)。對(duì)于學(xué)生欲尋異解而不能時(shí)，則要細(xì)心點(diǎn)撥，潛心誘導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生在思維過(guò)程中時(shí)不時(shí)地出現(xiàn)的求異因素及時(shí)給予肯定和熱情表?yè)P(yáng)，讓他們?cè)趯?duì)于問(wèn)題的多解的艱苦追求并且獲得成功中，倍享創(chuàng)造性思維活動(dòng)的樂(lè)趣。如某年級(jí)男女生人數(shù)的比是5：3，已知男生比女生多30人，全年級(jí)一共多少人？
大部分學(xué)生想到的方法是：30÷（5-3）×（5+3）=120（人）
如果教師進(jìn)一步做細(xì)致的誘導(dǎo)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)了下面不同的思維方式。學(xué)生通過(guò)不同的途徑，達(dá)到了目的，從而培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。
（1）30÷（5/3-1）×2+30=120（人）
（2）30÷（1-3/5）×2-30=120（人）
（3）30÷（5/8-3/8）=120（人）
第2篇：絕招教學(xué)設(shè)計(jì)范文
1.有些中青年教師認(rèn)為自己是老教師了，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)乃至教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)認(rèn)為是多此一舉，認(rèn)為寫(xiě)教案是浪費(fèi)功夫，美其名曰教學(xué)設(shè)計(jì)全部在自己的腦子里。其實(shí)這是一種不負(fù)責(zé)任的做法，是一種老觀念，是計(jì)劃時(shí)代的教學(xué)大綱指導(dǎo)教學(xué)的后遺癥。教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生是靈動(dòng)鮮活的，教師必須更新觀念與時(shí)俱進(jìn)，才能保證教學(xué)相長(zhǎng)。教案的編寫(xiě)要根據(jù)學(xué)情分析情況才能科學(xué)地預(yù)設(shè)，其次，教案的編寫(xiě)要接地氣，為學(xué)生量體裁衣設(shè)計(jì)體育課教案。
2.有的體育教師不把心思放在體育教學(xué)上，他們認(rèn)為自己是“打醬油”的，并且主觀認(rèn)為體育課可有可無(wú)，且為自己的體育課被別人占用而沾沾自喜。把體育教學(xué)工作看成是“打醬油”的，這是實(shí)實(shí)在在存在的現(xiàn)象，體育教師真應(yīng)該為之汗顏。體育教育首先是一種職業(yè)，是職業(yè)就應(yīng)該有歸屬感，就應(yīng)該受人尊重，如果一名體育教師自己都不珍惜自己，更別想別人尊重你了，最終是丟了自己，坑了學(xué)生。國(guó)家越來(lái)越重視中小學(xué)生的體質(zhì)健康，關(guān)注學(xué)生的體質(zhì)健康從運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得掌握開(kāi)展，目前正以足球?yàn)榍腥朦c(diǎn)來(lái)全面開(kāi)展中小學(xué)生體育活動(dòng)。
3.體育教師有的時(shí)候喜歡表演，搞花架子，片面地追求高大全，乃至脫離了體育課的本質(zhì)屬性。體育教師應(yīng)該是工程師，更應(yīng)該是設(shè)計(jì)師，課堂教學(xué)是實(shí)在的，不是在做戲，更不是在演戲，而是要追求實(shí)實(shí)在在的，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平低，導(dǎo)致興奮點(diǎn)低，參與度不高，這就導(dǎo)致教師缺乏耐心，殊不知這樣是對(duì)工作的不負(fù)責(zé)任，其實(shí)現(xiàn)在學(xué)生的興奮點(diǎn)閾值不低，關(guān)鍵是體育教師要推陳出新，善于在創(chuàng)新上下功夫。運(yùn)動(dòng)壽命是有限的，而運(yùn)動(dòng)理論的掌握是久遠(yuǎn)的，擺不正技能教學(xué)和發(fā)展體能以及理論指導(dǎo)教學(xué)的三者關(guān)系，很多體育教師往往在傳授運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，卻忽視了運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)的傳授，更有中考體育的指揮棒在作祟。體育課堂教學(xué)要精講多練，但是綜合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，這還有一個(gè)不可或缺的前提條件，對(duì)于復(fù)習(xí)課，以技能練習(xí)為主的課堂教學(xué)是切實(shí)可行的，但是如果是新授課，應(yīng)該以技能習(xí)得的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)為主體，要多講多練，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)原理掌握是持久的，具有穩(wěn)定性，是一生的，掌握了運(yùn)動(dòng)原理就具備了運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得的基礎(chǔ)，同時(shí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)原理的教學(xué)要貫穿單元教學(xué)的始終，原理的講授最佳時(shí)機(jī)是技能習(xí)得的開(kāi)始和初步掌握的階段，這對(duì)于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能掌握正強(qiáng)化起到積極作用。
4.現(xiàn)在有的基層體育教師教學(xué)內(nèi)容安排不科學(xué)，具有隨機(jī)性，缺乏系統(tǒng)性。個(gè)別體育教師行事方式是本著船到橋頭自然直的觀念，認(rèn)為事情是拖完的，不是做完的，應(yīng)付了事。殊不知體育知識(shí)與技能掌握與習(xí)得是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，知識(shí)與技能掌握遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律。尤其現(xiàn)在教師在體育教學(xué)中，隨機(jī)安排上課內(nèi)容，隨便安排教學(xué)課時(shí)，試想這樣能讓學(xué)生完全掌握運(yùn)動(dòng)技能嗎？尤其是現(xiàn)在的學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)可以說(shuō)接近于零基礎(chǔ)，這是基層學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況，體育教學(xué)更不應(yīng)該臨時(shí)抱佛腳，這樣只能是欲蓋彌彰。體育教師應(yīng)該系統(tǒng)地安排教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)數(shù)。著眼于學(xué)生的技能發(fā)展，放眼于學(xué)生的未來(lái)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展負(fù)責(zé)。
二、針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策
1.強(qiáng)調(diào)體育教師要重視教學(xué)，認(rèn)真組織備課，備課是未來(lái)教學(xué)動(dòng)態(tài)的預(yù)設(shè)，更是體育教師教學(xué)基本功的展示，備課不要走形式，備課更是對(duì)課堂教學(xué)全過(guò)程的把握，備課要尊重學(xué)生實(shí)際情況，一切以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。
2.體育教師應(yīng)該有職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感，要尊重自己的職業(yè)，要把體育教學(xué)當(dāng)成職業(yè)，當(dāng)成事業(yè)來(lái)完成。體育教師應(yīng)該端正態(tài)度，擺正位置，從思想上到行動(dòng)上有個(gè)徹底的變革。
3.體育教師應(yīng)該追求的是實(shí)在，不要搞花架子，不要演戲，而應(yīng)該是教學(xué)創(chuàng)新，采取行之有效的辦法來(lái)組織教學(xué)，體育教師要善于總結(jié)體育教學(xué)的絕招（譬如籃球傳球時(shí)學(xué)生不夾肘動(dòng)作糾正就是持球時(shí)兩肘間夾兩張白紙），因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況是缺乏興趣。
4.體育教學(xué)的主體內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生的技術(shù)和體能，體育教師要擺正運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得和理論教學(xué)的位置，擺正運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)和發(fā)展體能的關(guān)系，做到授人以魚(yú)，不如授之以漁，在體育課堂教學(xué)中，發(fā)展技術(shù)和發(fā)展體能占的比重基本相同，教師應(yīng)該在體能的鍛煉與發(fā)展上拓展延伸體育課堂，在教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)上對(duì)體能發(fā)展和理論指導(dǎo)預(yù)留一個(gè)環(huán)節(jié)和空間。道理是講的，不是練的，所以在新授課的教學(xué)中還是適當(dāng)?shù)匾嘀v，多練，用理論和實(shí)踐相結(jié)合練習(xí)，讓學(xué)生掌握技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)從而用來(lái)指導(dǎo)技能學(xué)習(xí)，這樣相得益彰，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能的理解與掌握。
第3篇：絕招教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、我心目中的“高效課堂”：
1.、教學(xué)設(shè)計(jì)力求“條理、清晰、科學(xué)”。教學(xué)有目標(biāo)、有系統(tǒng)、內(nèi)容清楚明確，是高效課堂教學(xué)的基本條件。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有極高的清晰度，他的課堂教學(xué)就能在最短的時(shí)間里得到最高的收效，這樣不僅可以節(jié)約課堂時(shí)間，更能使學(xué)生快速地接受所學(xué)知識(shí)。
2.、教學(xué)過(guò)程突出“重點(diǎn)、難點(diǎn)”。馬克思哲學(xué)告訴我們，解決問(wèn)題，不能眉毛胡子一把抓，要抓住主要矛盾的主要方面，從最重點(diǎn)最難點(diǎn)下手，才能高效地解決問(wèn)題。對(duì)于我們的課堂教學(xué)也是一樣。教學(xué)過(guò)程突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，是課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效的關(guān)鍵。
3.、教學(xué)方式做到“形式多樣、學(xué)生參與”。高效課堂的教學(xué)活動(dòng)方法和內(nèi)容應(yīng)富于變化，比如：分析、合作、討論、交流、展示、運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、圖片、閱讀及鞏固練習(xí)等等。形式多樣、多姿多彩的課堂，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4、教學(xué)實(shí)踐充分“聯(lián)系生活”。 這既是我們生物學(xué)科的特點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”、體現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系的有效方法。社會(huì)、生活是一個(gè)動(dòng)態(tài)的信息庫(kù)。要引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)關(guān)注身邊的生物學(xué)知識(shí)，關(guān)注生物學(xué)研究的新進(jìn)展，把環(huán)境中的方方面面作為認(rèn)知的“客體”，作為課程資源的重要部分。通過(guò)教學(xué)信息的多向交流，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的敏銳性，訓(xùn)練學(xué)生的信息搜集、處理、交流的能力，提高信息素養(yǎng)。
二、我的“高效課堂”做法
1、深入教材，掌握大綱要求
要想實(shí)現(xiàn)高效課堂，第一步就是先要把教材吃透，大綱要求了如指掌。所以我們應(yīng)深入解讀教材，把握教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，備好每一堂課。而備好課又是以“消化”課為其基本條件的，教材是教與學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)和發(fā)展能力的源泉。然而，教材并不是教條，不能完全死搬硬套，所以，我在寫(xiě)教案前先將課本、教參、《新學(xué)案》、《實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告冊(cè)》等材料詳細(xì)、仔細(xì)的閱讀、理解，領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖，確定教學(xué)目標(biāo)，并且結(jié)合學(xué)生實(shí)際，分析研究教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵，以重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)帶動(dòng)全面，系統(tǒng)科學(xué)地整理安排教學(xué)的內(nèi)容，熟練把握自己的課堂設(shè)計(jì)，做到游刃有余。
2、激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力
生物學(xué)的研究對(duì)象是活生生的生命，生命的奧秘最客易引發(fā)人們的探究欲望；生物學(xué)的發(fā)展是人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)自我的歷程，其中不乏精彩的人物和事件；在初中生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，很多都與學(xué)生的生活密切相關(guān)；生物學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容也很適于開(kāi)展實(shí)驗(yàn)和探究。這些都是生物學(xué)科發(fā)掘情感價(jià)值，目標(biāo)的優(yōu)勢(shì)，教師要充分剩用這些優(yōu)勢(shì)，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。有了興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)課堂高效也就有了保障。
例如，在“流動(dòng)的組織――血液”一節(jié)教學(xué)當(dāng)中，在學(xué)完紅細(xì)胞的主要成分是血紅蛋白，而血紅蛋白的主要特性是在氧氣含量高的地方容易與氧結(jié)合，在氧氣含量低的地方容易與氧分離。提出： 中國(guó)足球隊(duì)在備戰(zhàn)世界杯亞洲區(qū)預(yù)選賽時(shí)，在眾多條件優(yōu)越的地點(diǎn)中，最終選擇昆明為集訓(xùn)地。你認(rèn)為最主要的原因是什么？這對(duì)運(yùn)動(dòng)員的身體機(jī)能會(huì)產(chǎn)生什么影響？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)于致用，同時(shí)馬上也將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提起來(lái)。
除了利用生活當(dāng)中的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生興趣以外，在生物教學(xué)中，許多直觀性教學(xué)也可以極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，使用模型教學(xué)，在上“消化和吸收”這一節(jié)課時(shí)，我用人體模型讓學(xué)生認(rèn)識(shí)消化系統(tǒng)的各個(gè)器官。學(xué)生不僅直觀的認(rèn)識(shí)人體消化器官位置和形態(tài)，而且對(duì)各種消化腺開(kāi)口在什么地方一眼就可以認(rèn)清。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力一下子因?yàn)槟Ｐ偷某霈F(xiàn)而達(dá)到最高點(diǎn)。
3、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的改變
課堂教學(xué)過(guò)程中要教會(huì)學(xué)生什么問(wèn)題應(yīng)該自主學(xué)習(xí)，那些問(wèn)題可以進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)；要讓每個(gè)學(xué)生明確應(yīng)該選擇什么樣的問(wèn)題學(xué)習(xí)；如何形成探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣等等；例如，在“流動(dòng)的組織――血液”一節(jié)中，以探究的方式提出： 探索血液的組成
提出問(wèn)題：血液是由幾部分組成的？
做出假設(shè)：血液是由兩部分組成，血漿和血液。
驗(yàn)證假設(shè)：如果我們是科學(xué)家，通過(guò)什么方法可知血液的成分？
（引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)本上面找到血液分層和觀察血涂片的方法）
然后以探究的方式完成本節(jié)課內(nèi)容，這樣的方式使學(xué)生明確本節(jié)課的內(nèi)容，有效的完成課程學(xué)習(xí)。
4、課堂實(shí)例生活化構(gòu)筑有效課堂
在“流動(dòng)的組織――血液”一節(jié)中，我出示一張血常規(guī)化驗(yàn)單：
請(qǐng)同學(xué)分析張××的健康狀況。同學(xué)們馬上議論開(kāi)了，許多同學(xué)還將表格抄下來(lái)。當(dāng)一位同學(xué)分析后，馬上有同學(xué)站出來(lái)或補(bǔ)充或提出異議。最后得出結(jié)論：張××得了貧血癥。同學(xué)們積極而關(guān)切的神情反映了這堂課對(duì)大家有真正的觸動(dòng)，契合課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)：能運(yùn)用生物科學(xué)知識(shí)解釋生命現(xiàn)象，使學(xué)生確立健康的生活方式。
生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)等方面密切相關(guān)，課程標(biāo)準(zhǔn)注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)。學(xué)習(xí)情境越真實(shí)，學(xué)習(xí)主體建構(gòu)的知識(shí)就越牢固，越容易在真實(shí)的情境中運(yùn)用。為課本知識(shí)提供生活背景，能營(yíng)造輕松活潑的教學(xué)氣氛，有利于激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
5、樸實(shí)也可撐起有效教學(xué)
第4篇：絕招教學(xué)設(shè)計(jì)范文
[關(guān)鍵詞]教學(xué)目標(biāo) 課時(shí)核心目標(biāo) 有效達(dá)成
教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的方向和歸宿。目標(biāo)的有效確定則是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。注重目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的重要前提，目標(biāo)不明或者有偏差，教學(xué)行為就表現(xiàn)為盲目性和隨意性。因此，要在課堂教學(xué)中真正做到教學(xué)到位，教師必須在教學(xué)目標(biāo)上狠下功夫。
核心目標(biāo)，我覺(jué)得應(yīng)該是一節(jié)課中，學(xué)生必須達(dá)到的基本目標(biāo)。如何達(dá)成課時(shí)核心目標(biāo)，方法很多，我今天結(jié)合3個(gè)具體的案例和大家一起來(lái)探討。
案例一：精心設(shè)計(jì)題組，直奔目標(biāo)。
這是三年級(jí)的一節(jié)單元復(fù)習(xí)課，內(nèi)容是《乘法復(fù)習(xí)》，此課曾獲得攜進(jìn)式課堂教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。這節(jié)課的基本核心是復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘整數(shù)的口算和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，正確進(jìn)行口算、筆算和估算。為了達(dá)成核心目標(biāo)教者是這樣設(shè)計(jì)的：
42×23= 24×19= 22×17=
師：這個(gè)保險(xiǎn)箱的密碼是456，下面三把鑰匙，誰(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)找到這把鑰匙，打開(kāi)保險(xiǎn)箱呢？
師：這么快！你們一定有什么“絕招”吧！說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)！
（學(xué)生匯報(bào)）
生1：我是用豎式計(jì)算，答案是24×19。（……）
生2：我是利用兩個(gè)乘數(shù)的個(gè)位相乘的積的個(gè)位是否等于6。22×17=這兩個(gè)乘數(shù)的個(gè)位相乘的積的個(gè)位是4而不是6，可以將22×17=先排除。
師：誰(shuí)明白他的意思？再來(lái)說(shuō)一遍
生3：我用的估算，只有24×19的計(jì)算結(jié)果大約在400左右，所以只有它能打開(kāi)保險(xiǎn)箱。
師：你是怎么估算的？
生：把24看做20，19看做20，20×20=400 （先板書(shū)：24×19≈400 ）
師：真聰明！將兩個(gè)乘數(shù)分別看成最接近的整十?dāng)?shù)，這種估算的結(jié)果誤差較小。
師：還能怎么估算？
（再板書(shū)： 20×10 比200大
24×19 ≈ 400
30 20 比600小 ）
師：42×23= 為什么不選，誰(shuí)來(lái)估算一下？
（再板書(shū)： 40 20 比800大
42×23 ≈ 800
50×30 比1500小 ）
我們有這樣的體會(huì)，計(jì)算單元的復(fù)習(xí)課，往往題量多、計(jì)算耗時(shí)多，處理不當(dāng)，就會(huì)擠占學(xué)生的課堂作業(yè)時(shí)間。教者在這個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)三道題，充分尊重學(xué)生思維品質(zhì)的差異，實(shí)現(xiàn)了筆算與估算的有機(jī)整合。打開(kāi)保險(xiǎn)柜的辦法很多，有的同學(xué)逐條豎式計(jì)算，教師適時(shí)復(fù)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法；有的同學(xué)口算積的個(gè)位，排除22×17，教師巧妙地滲透了排除法；有的同學(xué)在排除22×17以后，將剩下的兩道題估算，教師又借勢(shì)系統(tǒng)地復(fù)習(xí)了估算的兩種方法，一是在（ ）和（ ）之間，二是在（ ）左右。
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從筆算到估算，學(xué)生的思維水平在不斷提升，不僅復(fù)習(xí)了筆算和估算的方法，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力落到了實(shí)處。
案例二：合理利用板書(shū)，突顯目標(biāo)。
《乘法運(yùn)算律》是四年級(jí)下冊(cè)運(yùn)算律這個(gè)單元的一節(jié)新授課，同樣曾獲得攜進(jìn)式課堂教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。這節(jié)課的基本核心是理解乘法交換律和結(jié)合律。請(qǐng)看乘法交換律的教學(xué)片段：
一、復(fù)習(xí)舊知，引入新課。
師：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了哪些加法的運(yùn)算律？
什么是加法交換律？用字母怎么表示？
什么是加法結(jié)合律？用字母怎么表示？
師：大家猜想一下，乘法也會(huì)有類(lèi)似的運(yùn)算律嗎？板書(shū)：猜想
二、猜測(cè)驗(yàn)證，探索規(guī)律。
1、大膽猜測(cè)
師：乘法可能有哪些運(yùn)算律？
板書(shū)： 乘法交換律 乘法結(jié)合律
師：你會(huì)仿照加法交換律說(shuō)說(shuō)乘法交換律是怎樣的？
指名說(shuō)；
2、學(xué)習(xí)乘法交換律
師：我們的猜想對(duì)不對(duì)，就需要我們來(lái)驗(yàn)證。板書(shū)：驗(yàn)證
你想用什么方法來(lái)驗(yàn)證？
同桌討論；
指名匯報(bào)；
學(xué)生可能出現(xiàn)的回答：用乘法算式，根據(jù)學(xué)生說(shuō)的相應(yīng)板書(shū)。
師：你能再說(shuō)出一組這樣的算式嗎？
學(xué)生說(shuō)師板書(shū)；
師：有不相等的例子嗎？
師：看來(lái)同學(xué)們的猜想是對(duì)的，你們真了不起。
像這樣的算式寫(xiě)得完嗎？
師：觀察這些等式你能說(shuō)說(shuō)什么是乘法交換律嗎？板書(shū)：結(jié)論
理解乘法交換律和結(jié)合律，不只是單純地教，還需要借助一定的數(shù)學(xué)思想方法來(lái)學(xué)習(xí)，這節(jié)課滲透的思想方法是猜想――驗(yàn)證――結(jié)論。教者從加法運(yùn)算律入手，猜想一下，乘法也會(huì)有類(lèi)似的運(yùn)算律嗎？板書(shū)猜想。乘法可能有哪些運(yùn)算律？板書(shū)乘法交換律、乘法結(jié)合律。我們的猜想對(duì)不對(duì)，就需要來(lái)驗(yàn)證。板書(shū)驗(yàn)證。觀察這些等式你能說(shuō)說(shuō)什么是乘法交換律嗎？板書(shū)結(jié)論。
教者恰到好處地對(duì)一些關(guān)鍵詞的板書(shū)，讓學(xué)生很清晰地感受到了這節(jié)課的目標(biāo)是運(yùn)用猜想――驗(yàn)證――結(jié)論的思想方法來(lái)探究乘法交換律和結(jié)合律。可想而知，通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的收獲能不大嗎？
案例三：尋求多種解法，深化目標(biāo)。
《公倍數(shù)與最小公倍數(shù)》是五年級(jí)下冊(cè)的教材，屬于概念課。這節(jié)課是差異教學(xué)模式的探討課，核心目標(biāo)是會(huì)用列舉法求10以內(nèi)兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)。讓我們?cè)賮?lái)回顧一下例2的教學(xué)過(guò)程。
自主探究，深化理解
1.教學(xué)例2。
多媒體出示：6和9的公倍數(shù)。師：這句話是什么意思呢？
生：這個(gè)數(shù)既是6的倍數(shù)也是9的倍數(shù)。
師：有哪些呢？想一想你打算用什么方法找出6和9的公倍數(shù)，在隨堂本上試一試。
匯報(bào)交流。充分利用板書(shū)細(xì)化過(guò)程，先請(qǐng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)，再全班同學(xué)一起說(shuō)。
師：通過(guò)列舉兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)找到了它們的公倍數(shù)。方法和他一樣的舉手？我們把這些公倍數(shù)讀一讀。
師：這些公倍數(shù)中最小的一個(gè)，我們叫做最小公倍數(shù)，6和9的最小公倍數(shù)是幾？
師：老師只列舉了一個(gè)數(shù)的倍數(shù)，就能找到它們的公倍數(shù)，你知道是怎么找的嗎？
生：先列舉出6的倍數(shù)，在里面就能找到6和9的公倍數(shù)。或者，先列舉出9的倍數(shù)，在里面就能找到6和9的公倍數(shù)。
在“尊重差異，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的研討活動(dòng)中，聽(tīng)了陳老師執(zhí)教的這一節(jié)課我收獲很大，以前我在教學(xué)求6和9的公倍數(shù)的時(shí)候，只停留在最基本的列舉兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)找它們公倍數(shù)的方法，然后就進(jìn)入集合圖的教學(xué)，并沒(méi)有立足目標(biāo)，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)作深度的挖掘。而陳老師在第一種教學(xué)方法結(jié)束后，隨即問(wèn)：“老師只列舉了一個(gè)數(shù)的倍數(shù)，就能找到它們的公倍數(shù)，你知道是怎么找的嗎？”學(xué)生說(shuō)出了列舉一個(gè)數(shù)的倍數(shù)，在里面就能找到6和9的公倍數(shù)的方法，與全班同學(xué)共同分享。這三種方法的發(fā)現(xiàn)，思維難度在加大，學(xué)生的思維水平在不斷提升，尊重了學(xué)生的個(gè)性需求，滿足了不同層次學(xué)生的需要。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不是為了教學(xué)而教學(xué)，它實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)目標(biāo)的再認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化了教學(xué)基本目標(biāo)的達(dá)成。
第5篇：絕招教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】隱性語(yǔ)文課程；高職學(xué)生心理；作用
一、隱性語(yǔ)文課程的定義
隱性課程作為課程的下位概念，和顯性課程共同構(gòu)成了整體課程，它們是整體課程的兩個(gè)方面或兩個(gè)部分，其外延和內(nèi)涵都不超出課程所規(guī)定的范圍。
第一，隱性課程體現(xiàn)著教育的屬性，是目的性，意圖性和預(yù)期性的教育的過(guò)程。通常情況下，隱性課程處于一種潛在的狀態(tài)，有非預(yù)期性的一面，但因?yàn)榻?jīng)過(guò)了教育者的規(guī)范計(jì)劃，蘊(yùn)含了教育者主觀目的和意圖，它的可預(yù)期性也是明顯的。
第二，隱性課程是學(xué)生無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)隱性課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生是隱性課程教育活動(dòng)的主體，課程目的的實(shí)現(xiàn)主要取決于學(xué)生主體性激發(fā)的狀況，學(xué)生在隱性課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，目的性不強(qiáng)，一般都是在無(wú)意識(shí)中獲得各種教育性經(jīng)驗(yàn)，是一種自然的習(xí)得過(guò)程。但對(duì)教育者來(lái)說(shuō)，則是有意識(shí)施加的教育影響。
第三，隱性課程以非學(xué)術(shù)性知識(shí)為主，但也包含學(xué)術(shù)性知識(shí)。人的學(xué)習(xí)是一種伴隨終生的不可割裂的整體行為，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，不管是學(xué)術(shù)性的，還是非學(xué)術(shù)性的，很難區(qū)分知識(shí)獲取的地點(diǎn)，也很難區(qū)分是顯性課程給的或是在隱性課程中習(xí)得的。
綜上所述，所謂隱性課程，就是在學(xué)校規(guī)定的傳統(tǒng)學(xué)科課程之外，通過(guò)教育者有計(jì)劃、有目的的教學(xué)設(shè)計(jì)，潛移默化地作用于學(xué)生心理的教育性環(huán)境和進(jìn)程。
隱性課程作為一種復(fù)雜的教育現(xiàn)象，在不同的具體學(xué)科課程教育中，又顯示出不同的學(xué)科特色。隱性語(yǔ)文課程是隱性課程的下位概念，是隱性課程在語(yǔ)文學(xué)科課程教育過(guò)程中體現(xiàn)出的語(yǔ)文特色。依據(jù)隱性課程的定義，隱性語(yǔ)文課程是建立在宏觀隱性課程理論基礎(chǔ)之上的，是指在學(xué)校規(guī)定的傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)科課程之外，通過(guò)教育者有計(jì)劃，有目的的教學(xué)設(shè)計(jì)，潛移默化地作用于學(xué)生心理的語(yǔ)文教育性環(huán)境和進(jìn)程，包括傳遞給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力的一切學(xué)習(xí)情景和組織形態(tài)。
二、高職學(xué)生的心理特征
高職學(xué)生具備當(dāng)代青年學(xué)生共同的心理特征，如善于思考，擁有獨(dú)立自主的人格意識(shí)、批判性思維，情緒不穩(wěn)定、情感世界敏感而豐富等等。然而，由于高職教育的特殊性，高職學(xué)生也就不可避免地具有與其他高校大學(xué)生不同的心理特征。主要表現(xiàn)在：
第一、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，目標(biāo)模糊。
考入職業(yè)院校的學(xué)生，大多經(jīng)歷了多次失敗，目標(biāo)感不強(qiáng)，所以導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。
第二、缺乏自信心，自卑感較嚴(yán)重。
大學(xué)階段是自我意識(shí)發(fā)展最強(qiáng)烈的時(shí)期，隨著生活經(jīng)驗(yàn)的增多，知識(shí)的擴(kuò)充，大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的分析和評(píng)價(jià)逐漸顯得客觀和全面。但對(duì)于剛邁進(jìn)校門(mén)的大學(xué)生特別是職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)自己的評(píng)價(jià)和分析常常不能適應(yīng)角地位的改變。如原來(lái)的普高生一心向往本科院校，而實(shí)際卻進(jìn)入了職業(yè)院校，當(dāng)看到其他同學(xué)因進(jìn)入本科而欣喜時(shí)，自己會(huì)產(chǎn)生極大的心理落差。
第三、對(duì)環(huán)境認(rèn)識(shí)的偏差。
當(dāng)前我國(guó)正在經(jīng)歷著一場(chǎng)新的社會(huì)文化的變遷，這場(chǎng)變遷帶給人們一些現(xiàn)代社會(huì)新的思想意識(shí)和價(jià)值觀念，對(duì)于
青年大學(xué)生的影響是很大的。他們思想比較活躍，容易接受新的觀念，不再為單一的價(jià)值觀所束縛；但同時(shí)由于他們處在人生的轉(zhuǎn)變期，心理上不夠成熟，分辨能力的局限性很強(qiáng)，因此往往也會(huì)給他們帶來(lái)一些負(fù)面影響，影響了他們的健康成長(zhǎng)。
第四、依賴性過(guò)強(qiáng)。
這一代學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，家庭環(huán)境普遍比較優(yōu)越，他們的自我意識(shí)很強(qiáng)，個(gè)性也很強(qiáng)，獨(dú)立性差，性格孤僻，不善于處理人際關(guān)系。這也是導(dǎo)致心理不適的原因之一。
三、隱性語(yǔ)文課程對(duì)高職學(xué)生心理的作用
1、加強(qiáng)思想道德教育，注重人際關(guān)系建設(shè)
筆者在擔(dān)任教學(xué)工作的同時(shí)，一直擔(dān)任班主任工作，長(zhǎng)期與學(xué)生打交道，分析學(xué)生心理，經(jīng)常與學(xué)生溝通，注意充分發(fā)揮隱性語(yǔ)文課程的育人功能，加強(qiáng)思想道德教育，注重人際關(guān)系建設(shè)。
第一、在高校里，同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系是人際關(guān)系的主體。隱性課程的一個(gè)重要內(nèi)容是同學(xué)之間和諧的人際關(guān)系。在大學(xué)階段，學(xué)生們離開(kāi)父母，開(kāi)始了真正意義上的獨(dú)立生活。他們帶著各自的生活方式、思維方式和行為方式來(lái)到大學(xué)校園，在新環(huán)境中相互交融、彼此撞擊，不斷地改變或矯正著舊有的生活方式，思維方式和行為方式。由于學(xué)生們朝夕相處，他們從人際關(guān)系這個(gè)潛課程中學(xué)到的東西有時(shí)甚至超過(guò)了正式課程。
第二、師生關(guān)系也是非常重要的一個(gè)方面。在大學(xué)階段，師生之間的接觸雖然少于中小學(xué)階段，許多教師只是在課堂上與學(xué)生打個(gè)照面，但大學(xué)生們也還是留心著教師出版的著作和論文，注意著教師的生活瑣事，主動(dòng)一些的學(xué)生甚至登門(mén)拜訪。教師在課后與學(xué)生的交往，無(wú)論在做學(xué)問(wèn)還是在做人方面，都有潛移默化的影響，有些“絕招”甚至是課堂上根本學(xué)不到的。大學(xué)的輔導(dǎo)員、班主任要經(jīng)常深入班級(jí)，多找學(xué)生談心，了解和熟悉每個(gè)學(xué)生，體察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，為他們解決實(shí)際困難，要讓學(xué)生感受到你在關(guān)心和愛(ài)護(hù)他，在不斷接觸過(guò)程中，學(xué)生時(shí)刻感受著你的溫暖，心理距離逐漸縮短，這樣學(xué)生的心理障礙和思想的片面性也隨之消除，師生的感情更加融洽，班級(jí)穩(wěn)固向前發(fā)展。輔導(dǎo)員、班主任的表率作用是隱性課程中的一種重要育人因素。我國(guó)古代教育家?guī)炜鬃泳吞貏e強(qiáng)調(diào)教師要以身作則，以自己的模范行動(dòng)作學(xué)生的表率。他說(shuō)“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”“不能正其身，如其人何？”當(dāng)然，這并非說(shuō)教師不要言教，而要特別強(qiáng)調(diào)身教的重要性，強(qiáng)調(diào)教育者的示范作用，使教育者成為學(xué)生敬慕的對(duì)象和效仿的榜樣。輔導(dǎo)員、班主任只有擁有優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)和作風(fēng)才能在學(xué)生當(dāng)中起到表率作用。示范效應(yīng)使輔導(dǎo)員、班主任在學(xué)生工作中起到潛在的感化作用，發(fā)揮正效作用。
2、健康學(xué)生意識(shí)，提高鑒賞能力
隱性語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展的影響和作用是雙重的，既有積極作用的一面，又有消極作用的一面。要利用其積極的作用，化解或消除其消極的影響。隱性語(yǔ)文課程的消極作用帶來(lái)的結(jié)果有時(shí)與學(xué)校和社會(huì)的期望不一致或者相反，與教育目標(biāo)相悖。在教育教學(xué)實(shí)踐中，這些消極的、非預(yù)期的作用常會(huì)影響教學(xué)，影響顯性課程的有效進(jìn)行，影響受教育者和教育者的行為，有時(shí)甚至影響整個(gè)教育。因此，就學(xué)校來(lái)講，要充分考慮到校園文化、管理體制、辦學(xué)思想等對(duì)學(xué)生的影響，努力做到以優(yōu)美健康的環(huán)境熏陶人，以良好的思想引導(dǎo)人，以適宜的制度規(guī)范人，以高尚的情感感染人。要正確認(rèn)識(shí)隱性語(yǔ)文課程中那些消極的、非預(yù)期東西的存在，要進(jìn)行認(rèn)真研究和剖析，化解或消除其消極的影響。作為語(yǔ)文教師，要經(jīng)常分析自身給學(xué)生可能帶來(lái)的影響，如言行與舉止、要求與期望、態(tài)度與情感、教態(tài)與風(fēng)格等。如果其中有些影響是屬于非期望的，那么教師就要在未來(lái)課程的規(guī)劃和設(shè)計(jì)中要充分考慮到這種隱性課程可能產(chǎn)生的結(jié)果，如果可能的話，將之明確地顯現(xiàn)出來(lái)。一旦隱性語(yǔ)文課程圍繞一定的目的被納入整個(gè)課程體系之中，成為課程計(jì)劃中的一個(gè)有機(jī)組成部分，不但教師而且學(xué)生也會(huì)意識(shí)到其存在，就能利用其積極的作用，化解或消除其消極的影響，實(shí)現(xiàn)隱性語(yǔ)文課程的真正價(jià)值。
第6篇：絕招教學(xué)設(shè)計(jì)范文
該出手時(shí)要“露一手”
樂(lè)軍
為人師者，大概總希望能給所教學(xué)生留下一個(gè)無(wú)所不知、無(wú)所不能甚至無(wú)所不精的印象，以贏得信賴與崇拜。而如何給學(xué)生留下一個(gè)美好的印象進(jìn)而贏得他們的“芳心”，卻并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題?！读凶印芬粫?shū)記載的一則“薛譚學(xué)謳”的故事寫(xiě)道：“薛譚學(xué)謳于秦青，未窮青之技，自謂盡之，遂辭行。秦青弗止，餞于郊衢。撫節(jié)悲歌，聲振林木，響遏行云。薛譚乃謝求反，終身不敢言歸?！?雖說(shuō)寥寥50余字，讀來(lái)卻意味雋永。尤其對(duì)我們這些秦青的同行們來(lái)說(shuō)，這則故事可以說(shuō)很值得仔細(xì)玩味。在贊嘆秦青“聲振林木，響遏行云”的演唱技藝的同時(shí)，我們更為他那欲擒故縱、以“技”服人的教育方法和深厚的專業(yè)功底所折服。關(guān)鍵時(shí)刻“露一手”，遠(yuǎn)勝過(guò)道理萬(wàn)千。薛譚聞之而“乃謝求反”，甚至于“終身不敢言歸”。應(yīng)該說(shuō)，這正是傾慕于秦老師一曲“悲歌”所展示的不凡的藝術(shù)造詣之結(jié)果。由此可見(jiàn)，教師的知識(shí)儲(chǔ)備、藝術(shù)才華乃是吸引學(xué)生，進(jìn)而使他們“親其師，信其道”的一枚磁石。在平時(shí)，常常聽(tīng)到不少教師對(duì)學(xué)生的抱怨之聲，如作業(yè)字跡模糊難以辨認(rèn)，背不出要求背誦的課文，寫(xiě)不出拿得出手的作文，不愿意閱讀優(yōu)秀的課外讀物等。然而在責(zé)備學(xué)生的時(shí)候，是否想過(guò)自己要求學(xué)生的，我們這些為人師者又能做到多少，又能做到什么程度呢？古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！奔热弧吧碚庇腥绱司薮蟮镊攘?，教師在教育教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)當(dāng)首先錘煉好自身素質(zhì)，時(shí)刻不忘“加油”“充電”，做一個(gè)師德、知識(shí)、能力俱佳，令人崇拜的教師。說(shuō)到底，教師的魅力絕不僅僅在于對(duì)學(xué)生循循善誘、諄諄教誨，或是生活上關(guān)心愛(ài)護(hù)、體貼入微，成為一個(gè)“好媽媽”式的教師（當(dāng)然這些也很重要），更在于教師的博學(xué)多才、技藝超群，有幾手“絕活”，有較強(qiáng)的駕馭知識(shí)、駕馭課堂的能力，成為學(xué)生心目中的“知識(shí)巨人”。尤其在科技發(fā)展日新月異、文化知識(shí)不斷更新的今天，面對(duì)那些有著旺盛的求知欲、強(qiáng)烈的好奇心的學(xué)生，倘若教師仍然滿足于充當(dāng)教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)的簡(jiǎn)單的“傳聲筒”，習(xí)慣于充當(dāng)光說(shuō)不練的“天橋把式”，又怎么能夠從容面對(duì)那一雙雙求知的眼睛？一個(gè)“干癟”、無(wú)能的教師（事實(shí)上這類(lèi)人已不配享有“教師”這一稱號(hào)了）大概免不了會(huì)讓學(xué)生心生“辭行”之念的。不過(guò)，話又說(shuō)回來(lái)，薛譚之所以會(huì)產(chǎn)生“自謂盡之，遂辭行”之念，撇開(kāi)其“有眼不識(shí)泰山”的主觀因素，大概也與這位秦老師平素過(guò)于“深藏不露”不無(wú)關(guān)系，非到關(guān)鍵時(shí)刻，不肯亮出“絕招”。這一點(diǎn)對(duì)于今天眾多的教師而言，似乎并不可取，不能像秦青那樣，雖有滿腹經(jīng)綸，卻總是“含而不露”，直至門(mén)生辭行之際方思“露一手”。教師向?qū)W生展示自己過(guò)人的魅力，恐怕也亦該出手時(shí)“露一手”吧？（作者單位：江蘇省鹽城市解放路實(shí)驗(yàn)學(xué)校）
有時(shí)不要太像個(gè)老師
王祥連
老師當(dāng)然要有個(gè)老師的樣子，要像個(gè)老師。所謂“學(xué)高為師，身正為范”，“為人師表，率先垂范”。還有古語(yǔ)講得好：“己不正，何以正人？”所以，當(dāng)老師的要像個(gè)老師，要注意為人師的形象。但，這只是其一。其二，當(dāng)老師不要太像個(gè)老師，不要總以人師自居，時(shí)時(shí)處處都想著指點(diǎn)學(xué)生什么，教點(diǎn)學(xué)生什么，不要“好為人師”！請(qǐng)看《真正的大師》一文。有一位表演大師上場(chǎng)前，弟子告訴他鞋帶松了。大師點(diǎn)頭致謝，蹲下來(lái)仔細(xì)系好。等到弟子轉(zhuǎn)身后，他又蹲下來(lái)將鞋帶松開(kāi)。有個(gè)旁觀者看到了，不解地問(wèn)：“大師，您為什么又要將鞋帶松開(kāi)呢？”大師回答道：“因?yàn)槲绎椦莸氖且晃粍诶鄣穆谜撸L(zhǎng)途跋涉讓他的鞋帶松開(kāi)了，可以通過(guò)這個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)他的勞累憔悴?！薄澳悄鸀槭裁床恢苯痈嬖V弟子呢？”“他能細(xì)心發(fā)現(xiàn)我的鞋帶松了，并且熱心地告訴我，我一定要保護(hù)他的積極性，及時(shí)給予鼓勵(lì)。至于為什么要將鞋帶松開(kāi)，將來(lái)會(huì)有更多的機(jī)會(huì)教他表演，可以下一次再說(shuō)啊。”試想，如果這位表演大師特別“像個(gè)老師”，他當(dāng)時(shí)就會(huì)說(shuō)明原因，并指導(dǎo)弟子一番。那會(huì)帶給這個(gè)弟子什么呢？也許他從此再也沒(méi)有自信將自己的觀察，連同善意，率真及時(shí)地提醒別人。這里，表演大師似乎一點(diǎn)也不像個(gè)老師，因?yàn)樗室庋b糊涂，沒(méi)有具體“教”弟子一些什么技巧，但他的“不教”不是讓弟子得到更多嗎？這不正是“不教”之“教”嗎？往往有時(shí)就是這樣：越是想教點(diǎn)什么，結(jié)果學(xué)生獲得的越少；沒(méi)有教點(diǎn)什么，學(xué)生卻收獲了很多。不要太像個(gè)老師，老師有時(shí)要學(xué)會(huì)裝不懂，讓學(xué)生自己去求得，而不是由老師教給或告訴。這樣，學(xué)生收獲的就不僅是知識(shí)，而且是能力、方法與體驗(yàn)。
不要太像個(gè)老師，老師要學(xué)足球運(yùn)動(dòng)員，會(huì)“踢皮球”——把球“踢”給學(xué)生，而不是學(xué)籃球運(yùn)動(dòng)員，只顧“搶球”——急于自己“表現(xiàn)”。不要太像個(gè)老師，老師有時(shí)要學(xué)會(huì)“挑撥（斗）”，挑起學(xué)生之間的“爭(zhēng)斗”，自己則“坐山觀虎斗”。不要太像個(gè)老師，就是要讓學(xué)生感覺(jué)不到你在教他，但他不知不覺(jué)已習(xí)得，是為境界。這是“看山不是山，看水不是水”至“看山還是山，看水還是水”之境界。這真正需要做教師的智慧——以學(xué)生為本而“忘我（老師）”的智慧。同理，跳出教育看教育，跳出管理看管理——德育工作也好，班級(jí)管理也好，甚至做學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或其他單位領(lǐng)導(dǎo)的行政管理，都是如此。要講究個(gè)“以身作則、身正為范”，言行舉止、工作作風(fēng)都應(yīng)做下屬或他人的榜樣。同時(shí)，也不能太像個(gè)教育者與管理者，要能讓被教育者與被管理者在感覺(jué)不到你的“管教”中自我實(shí)現(xiàn)。像與不像、似與不似之間，不求形似，但求神至，追求一種無(wú)痕的意境。（作者單位：江蘇省溧水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
態(tài)度比水平更為重要
第7篇：絕招教學(xué)設(shè)計(jì)范文
1.傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些弊端，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展
1.1 “李代桃僵”----動(dòng)腦不動(dòng)手
我國(guó)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)怪現(xiàn)象是“錄像實(shí)驗(yàn)”和“試題實(shí)驗(yàn)”。為了應(yīng)付中考，教師想出了提高“課堂效率”的絕招：用“錄像實(shí)驗(yàn)”詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)、步驟，代替學(xué)生動(dòng)手操作；用“試題實(shí)驗(yàn)”講原理與設(shè)計(jì)思想，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中“動(dòng)腦不動(dòng)手”。這種濃縮的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式應(yīng)付考試有時(shí)還比較管用，卻嚴(yán)重制約著學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。著名物理學(xué)家楊振寧曾對(duì)中、美兩國(guó)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)進(jìn)行比較研究，指出：“中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)非常刻苦，基礎(chǔ)知識(shí)豐富、扎實(shí)，且善于考試，但他們卻普遍存在動(dòng)手能力差，不善于提出問(wèn)題等缺陷”。
1.2 “包辦代替”-----動(dòng)手不動(dòng)腦
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)側(cè)重于基本的實(shí)驗(yàn)技能，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范化。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中往往“動(dòng)手不動(dòng)腦”，以單純的機(jī)械操作為主。學(xué)生根據(jù)教師講解的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑵鞑摹⒉襟E，像做廣播操那樣，按照規(guī)定的程序進(jìn)行操作，去獲取教師或教材所要得到的數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而不去考慮實(shí)驗(yàn)為什么要這樣做，怎樣去做，更不去發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，以及如何去解決。在這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，學(xué)生只是“觀察者”，而不是“探究者”，是“驗(yàn)證者”，而不是“發(fā)現(xiàn)者”。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知只停留在表面上，體會(huì)不到實(shí)驗(yàn)的真正意義，更談不上探究與創(chuàng)新。久而久之，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)就失去了興趣，當(dāng)然，也就泯滅了在試驗(yàn)中探究、創(chuàng)新的欲望和能力。
那么，在新課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？
2.推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展
2.1 借助物理實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑
敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要前提。偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”這是因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題是已有知識(shí)技能的應(yīng)用，而提出一個(gè)新問(wèn)題需要有創(chuàng)造性的思維能力。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于對(duì)人們“司空見(jiàn)慣”或認(rèn)為“完美無(wú)缺”的事物提出懷疑；勇于向舊的傳統(tǒng)和權(quán)威挑戰(zhàn)。做到實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，問(wèn)題讓學(xué)生提，思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生議，錯(cuò)誤讓學(xué)生評(píng)。例如，我在進(jìn)行人教版八年級(jí)上冊(cè)“探究水的沸騰”一節(jié)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)司空見(jiàn)慣的水的沸騰現(xiàn)象提出問(wèn)題，并互相議論?！八序v時(shí)，有大量白氣?！薄八序v時(shí)，水面翻騰作響，繼續(xù)加熱，水溫就繼續(xù)上升?！薄安?，有資料介紹，繼續(xù)加熱水溫不變?！薄盀槭裁矗俊睂W(xué)生們各抒己見(jiàn)，猜想質(zhì)疑，討論熱烈。而教師不要過(guò)早地給予肯定或否定，要把結(jié)果交給學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。通過(guò)這種設(shè)疑、釋疑的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、討論等探索手段解決問(wèn)題。這樣才能使學(xué)生逐步樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣和創(chuàng)造性思維。
2.2 變演示實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
現(xiàn)代教學(xué)的最早實(shí)驗(yàn)者杜威把實(shí)驗(yàn)科學(xué)的方法引進(jìn)教學(xué)，要求學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，提出解決問(wèn)題的假設(shè)，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，最后評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程。也就是說(shuō)，把學(xué)生看成科學(xué)家一樣的探究者和發(fā)現(xiàn)者，以主動(dòng)、負(fù)責(zé)的精神完成有目的的、不斷改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的解決問(wèn)題過(guò)程。為了發(fā)展對(duì)知識(shí)的尋根究底的能力，必須讓學(xué)生自己去調(diào)查研究，自己去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，不要只依靠教師講解和演示實(shí)驗(yàn)。也就是說(shuō)，不要滿足于學(xué)生停留在觀察者的被動(dòng)地位，而是要求他們成為知識(shí)的主動(dòng)探究者。因此，教師要大膽改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，把一些演示實(shí)驗(yàn)真正改為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程和方法，向?qū)W生提供探究和發(fā)現(xiàn)的真實(shí)情境，促使他們像科學(xué)家一樣進(jìn)行工作，經(jīng)歷探究的過(guò)程。同時(shí)由于學(xué)生參差不齊的知識(shí)水平及實(shí)驗(yàn)技能，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中很容易出現(xiàn)各種與結(jié)論不相符合的結(jié)果，而這也正是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、有所創(chuàng)新的契機(jī)。教師要抓住時(shí)機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的火花。例如，在人教版八年級(jí)“溫度計(jì)”一節(jié)的教學(xué)中，我改變了以往的教學(xué)方法，不去演示溫度計(jì)，講解溫度計(jì)的原理、構(gòu)造以及正確的使用方法，而是以自制溫度計(jì)為主線，通過(guò)觀察現(xiàn)象，讓學(xué)生自己找出溫度計(jì)的測(cè)量原理，根據(jù)原理讓學(xué)生充分展開(kāi)討論，自己制作測(cè)溫裝置，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)。
2.3 把物理實(shí)驗(yàn)延伸到課外，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
有些學(xué)生常常不滿足于課堂上所探究的實(shí)驗(yàn)，一節(jié)課下來(lái)，意猶未盡，他們躍躍欲試，渴望獲得更多；有些學(xué)生則動(dòng)手能力不強(qiáng)，想自己試著做實(shí)驗(yàn)，又怕做不成功，在實(shí)驗(yàn)中往往處于旁觀者的位置。為此，我采取了兩種措施。一是不定期地開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，給吃不飽的學(xué)生進(jìn)一步施展身手的機(jī)會(huì)，讓動(dòng)手能力較差的學(xué)生更好地鍛煉自己。具體辦法是采取自愿參加、全方位開(kāi)放的形式，自主選擇實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)器材，完成自己的實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新。二是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)趣味物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生利用身邊的小物件，來(lái)完成，如“飛機(jī)投彈”、“紙鍋燒水”等。無(wú)論采取哪種形式和基于何種目的，這些實(shí)驗(yàn)都將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，這樣也能達(dá)到將實(shí)驗(yàn)室“搬出”學(xué)校，將儀器“搬回”家中，真正做到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“改革開(kāi)放”，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力。
2.4 開(kāi)展科技小制作、小發(fā)明活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力
科技小制作、小發(fā)明活動(dòng)帶有很強(qiáng)的實(shí)踐性、科技性和創(chuàng)造性，可以促使學(xué)生把動(dòng)手與動(dòng)腦、實(shí)踐與探索、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、基礎(chǔ)知識(shí)與科技信息密切結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。我組織學(xué)生利用課余時(shí)間開(kāi)展科技制作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用廢舊材料制作針孔照相機(jī)、潛望鏡、平行光源、電鈴、潛水艇等實(shí)驗(yàn)儀器或模型，對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改造和創(chuàng)新，并組織展評(píng)?？萍蓟顒?dòng)的開(kāi)展，既能鍛煉學(xué)生的科技制作能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，提高了學(xué)生把科技知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育是創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的搖籃，中學(xué)階段的學(xué)生是最富有激情和創(chuàng)新精神的。物理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的最主要方法，我們應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些弊端，努力挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)的潛力，給學(xué)生提供一個(gè)能充分展示他們聰明才智的舞臺(tái)，使他們健康成長(zhǎng)，成為21世紀(jì)所需要的創(chuàng)新人才。
參考文獻(xiàn)
[1] 雷洪. 《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》.東北師范大學(xué)出版社.2002.
第8篇：絕招教學(xué)設(shè)計(jì)范文
語(yǔ)文老師個(gè)人計(jì)劃1
新學(xué)期伊始，為更好的配合學(xué)校教學(xué)工作的開(kāi)展，提升高_(dá)_級(jí)__班、__班語(yǔ)文成績(jī)，根據(jù)學(xué)校教科室及高_(dá)_級(jí)語(yǔ)文備課組工作計(jì)劃，特制定高_(dá)_級(jí)__班、__班工作計(jì)劃如下：
一、基本情況分析
高_(dá)_級(jí)__班現(xiàn)有學(xué)生____人，高_(dá)_級(jí)__班現(xiàn)有學(xué)生____人，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，自我控制能力較強(qiáng)，教與學(xué)配合比較默契，學(xué)生作業(yè)較認(rèn)真。但課堂氣氛不夠活躍，仍有少部分同學(xué)對(duì)自己要求不嚴(yán)格，表現(xiàn)為作業(yè)不能完成，上課時(shí)有遲到、曠課、打瞌睡，不做筆記等。根據(jù)該班學(xué)生實(shí)際情況，適宜多開(kāi)展一些講新聞、即席演講、朗讀比賽等語(yǔ)文活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，聽(tīng)說(shuō)與社交能力等。從上學(xué)期期末考試成績(jī)來(lái)看，兩個(gè)班均存在兩極分化嚴(yán)重，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，解題技巧較為欠缺等問(wèn)題。
二、教學(xué)目的
1、在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代文和文言文，著重培養(yǎng)理解、分析現(xiàn)代文的能力和閱讀淺易文言文的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力、讀寫(xiě)能力、文學(xué)鑒賞能力，從而進(jìn)行語(yǔ)文基本能力的訓(xùn)練；
2、通過(guò)對(duì)古、現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，教授學(xué)生欣賞詩(shī)歌的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌欣賞的能力；
3、古代文言文單元學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是理解課文的思想內(nèi)容，熟讀或背誦課文，理解并積累文言實(shí)詞、虛詞和句式；
4、在講授現(xiàn)當(dāng)代文和古代散文過(guò)程中，穿插兼顧寫(xiě)作、口語(yǔ)交際的有關(guān)知識(shí)。
三、能力培養(yǎng)目標(biāo)
1、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，滲透思想品德教育，使教書(shū)和育人結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生懂得做人的道理，學(xué)會(huì)做人；
2、培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力；
3、著重加強(qiáng)語(yǔ)文雙基礎(chǔ)的訓(xùn)練，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)；
4、讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，積累各種語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)正確的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。
語(yǔ)文老師個(gè)人計(jì)劃2
一、指導(dǎo)思想：
把握小學(xué)語(yǔ)文工具性和思想性的辯證關(guān)系,發(fā)展智力,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，堅(jiān)持語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,扎扎實(shí)實(shí)地抓好雙基，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。
二、班級(jí)情況分析：
本班共有學(xué)生人，大部分學(xué)生態(tài)度端正，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能按時(shí)完成作業(yè)，有初步的自學(xué)能力，喜歡提問(wèn)，喜歡提出自己不同的見(jiàn)解。能熟練利用漢語(yǔ)拼音識(shí)字，學(xué)習(xí)普通話，能利用字典，理解生字新詞的意思，能閱讀程度適合的文章，能理解文章的主要內(nèi)容，能正確、流利有感情地讀課文。能寫(xiě)一些看圖作文，但在詞匯的運(yùn)用以及標(biāo)點(diǎn)的正確運(yùn)用及習(xí)作方面還有一定的欠缺，有待進(jìn)一步的提高。
三、本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)：
1．在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)8個(gè)專題的思想。
2．認(rèn)識(shí)200個(gè)字，會(huì)寫(xiě)300個(gè)字。累計(jì)認(rèn)識(shí)2200個(gè)字，會(huì)寫(xiě)1600個(gè)字。
3．會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。繼續(xù)練習(xí)用鋼筆書(shū)寫(xiě)正楷字，用毛筆仿影。
4．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
5．繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。
6．學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文或其他方式，理解詞句的意思，繼續(xù)體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。
7．初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
8．繼續(xù)學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。
9．積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，練習(xí)復(fù)述課文。
10．繼續(xù)培養(yǎng)讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。
11．留心周?chē)挛铮瑯?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。
12．能用普通話交談。在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不理解的意見(jiàn)與人商討。繼續(xù)具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。能逐步清楚明白地講述一件事情。
13．結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然、觀察社會(huì)，書(shū)面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。
四、教學(xué)重難點(diǎn)分析：
1、鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法認(rèn)記漢字，創(chuàng)造多種方式，加強(qiáng)已認(rèn)識(shí)漢字的復(fù)現(xiàn)鞏固。
2、重視朗讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生選擇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀讀物，提高學(xué)生交流課外閱讀感受、成果的機(jī)會(huì)。
3、重視學(xué)生寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)的指導(dǎo)。
4、重視培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣，再現(xiàn)生活的能力。
五、教學(xué)措施：
（一）提高課堂教學(xué)效率的方法：
1、課前認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n。教學(xué)后及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思不斷地根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整自己的教學(xué)思路，教學(xué)設(shè)計(jì)。多聽(tīng)老教師的課，彌補(bǔ)不足之處。
2、課堂上面向全體學(xué)生。注重民主、和諧氣氛的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生人人參與，主動(dòng)參與、積極參與，課堂上努力創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生積極進(jìn)行情感體驗(yàn)。讓學(xué)生在感悟中學(xué)習(xí)。把愛(ài)和關(guān)懷平均的分給每一個(gè)學(xué)生。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在習(xí)慣的培養(yǎng)上，特別是閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)更加重要。
4、加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，多和他們交流孩子的在校表現(xiàn)和正在家表現(xiàn)，雙方一起把孩子的習(xí)慣以及成績(jī)搞上去。
（二）學(xué)困生意見(jiàn)：
1、找準(zhǔn)學(xué)困生的學(xué)困點(diǎn)，因人制宜。給他們配定“小老師”，多多幫助他們。
2、給學(xué)困生多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓他們品嘗成功，樹(shù)立信心。
3、多與后進(jìn)生談心，多做情感交流。了解他們的內(nèi)心世界。
4、關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。
5、調(diào)整教師與學(xué)生的心態(tài)，根據(jù)實(shí)際情況能夠及時(shí)調(diào)整。誨人不倦，時(shí)刻讓自己有耐心。
六、教學(xué)進(jìn)度表
周次日期內(nèi)容備注
12.28--2.29開(kāi)學(xué)工作
23.3—3.71、燕子（2）2、古詩(shī)兩首（2）3、荷花（2）機(jī)動(dòng)（1）
33.10--3.144、珍珠泉（1）語(yǔ)文園地一（4）單元檢測(cè)一（1）試卷講評(píng)（1）
43.17--3.215、翠鳥(niǎo)（2）6、燕子專列（2）7、一個(gè)小村莊的故事（2）機(jī)動(dòng)（1）
53.24--3.288、路旁的橡樹(shù)（1）語(yǔ)文園地二（4）單元檢測(cè)二（1）試卷講評(píng)（1）
63.31--4.49、寓言兩則（2）10、驚弓之鳥(niǎo)（2）11、畫(huà)楊桃（2）機(jī)動(dòng)（1）
74.7—4.118、想別人沒(méi)想到的（1）語(yǔ)文園地三（4）單元檢測(cè)三（1）試卷講評(píng)（1）
84.14—4.1813、和時(shí)間賽跑（2）14、檢閱（2）15、爭(zhēng)吵（2）機(jī)動(dòng)（1）
94.21—4.2516、絕招（1）語(yǔ)文園地四（4）單元檢測(cè)四（1）試卷講評(píng)（1）
104.28-5.217、可貴的沉默（2）機(jī)動(dòng)（1）
115.5—5.918、她是我的朋友（2）19、七顆鉆石（2）
125.12—5.1620、媽媽的帳單（1）語(yǔ)文園地五（4）單元檢測(cè)五（1）試卷講評(píng)（1）機(jī)動(dòng)（1）
135.19—5.2321、太陽(yáng)（2）22、月球之謎（2）23、我家跨上了“信息高速路”（2）
145.26—5.3024、果園機(jī)器人（1）語(yǔ)文園地六（4）單元檢測(cè)六（1）試卷講評(píng)（1）
156.2—6.625、太陽(yáng)是大家的（2）26、一面五星紅旗（2）27、賣(mài)木雕的少年（2）機(jī)動(dòng)（1）
166.9-6.1328、中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)，真棒?。?）語(yǔ)文園地七（4）單元檢測(cè)七（1）試卷講評(píng)（1）
176.16—6.20xx、古詩(shī)兩首（2）30、西門(mén)豹（2）31、女?huà)z補(bǔ)天（2）機(jī)動(dòng)（1）
186.23—6.2732、夸父追日（1）語(yǔ)文園地八（4）單元檢測(cè)八（1）試卷講評(píng)（1）
196.30—7.4期末復(fù)習(xí)
207.7—7.11期末復(fù)習(xí)期末考試
語(yǔ)文老師個(gè)人計(jì)劃3
九年級(jí)是整個(gè)初中階段的重要一年，尤其是下半年是最關(guān)鍵的半年，為使學(xué)生在語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科上取得更大的進(jìn)步，在中考中取得優(yōu)異的成績(jī)，我在教學(xué)中嘗試了一些教學(xué)方法，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、認(rèn)真搞好備課，特別是集體備課。
教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，既要備教材、備學(xué)生，又要備教法。備課充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣
我校的學(xué)生來(lái)源全是農(nóng)村的，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氣氛不是很濃，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、學(xué)過(guò)的內(nèi)容，老師要求背出，學(xué)生總是借口其他作業(yè)太多，沒(méi)時(shí)間背等，往后一拖再拖，即便能背出來(lái)，也是臨時(shí)死記搶記出來(lái)的。等到其他需要的時(shí)候又忘了。
2、上過(guò)的新課，相應(yīng)的配套練習(xí)，不自覺(jué)去獨(dú)立完成，總需要老師再三強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生總希望老師和他們一起來(lái)做。
3、死記硬背的東西多，聯(lián)系的東西少，因此表面上看感覺(jué)還可以，但真正一考起來(lái)，問(wèn)題出來(lái)很多，而且差距很大。
經(jīng)過(guò)幾次考試下來(lái)，問(wèn)題也出來(lái)了，我任教的班：尖子生沒(méi)有幾個(gè)，中等生斷層，差生面特大。針對(duì)以上情況，要改變這種局面，我覺(jué)的要做的事很多。
首先，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前多預(yù)習(xí)，課堂45分鐘讓學(xué)生集中注意力聽(tīng)講，把老師講的內(nèi)容真正聽(tīng)懂。不能似懂非懂。課后認(rèn)真完成配套的鞏固練習(xí)，不懂的地方，多向老師或成績(jī)稍好的學(xué)生請(qǐng)教。
其次，學(xué)生學(xué)習(xí)要主次分明，主要學(xué)科課后時(shí)間分配相應(yīng)的因當(dāng)多一些，特別是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科，因?yàn)樗吘故悄刚Z(yǔ)。基礎(chǔ)不打好，以后想提高也難。
第三，要靈活掌握學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)要講究方法，舉一反三，融會(huì)貫通，只有這樣，學(xué)生才能把所學(xué)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，不容易忘記?？傊?，要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不是一天兩天的事，是要靠平時(shí)慢慢積累起來(lái)的。
三、建設(shè)高效課堂，努力提高駕馭課堂的能力。
因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)，所以上課一定要設(shè)法吸引學(xué)生，不讓其分心，上課內(nèi)容力求豐富，現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。另外，我每天都堅(jiān)持保持充足的精神，讓學(xué)生感受到一種積極上進(jìn)的氣氛。這樣，授課就事半功倍。為了讓學(xué)生真正參入到課堂中來(lái)，凡是學(xué)生自己能講清楚的問(wèn)題，都讓學(xué)生自己解決，老師決不越俎代庖，課堂上盡量精講、少講把時(shí)間都留給學(xué)生。
