大學(xué)英語學(xué)期末總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：大學(xué)英語學(xué)期末總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】微課程 課程設(shè)計(jì) 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)效率
一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及其在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性
大學(xué)階段是進(jìn)行大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最佳階段。首先，絕大多數(shù)大學(xué)生掌握了一定的信息技術(shù)能力，持有并能操作智慧手機(jī)、平板電腦等硬件設(shè)備；其次，從事大學(xué)英語教學(xué)的大部分教師在信息技術(shù)領(lǐng)域具備了一定素養(yǎng)，能夠勝任常規(guī)的學(xué)習(xí)資源制作、學(xué)習(xí)資源管理和等任務(wù)；再次，大學(xué)英語課程具有較強(qiáng)的實(shí)用性，大部分內(nèi)容適合以任務(wù)驅(qū)動、交際教學(xué)的方式開展教學(xué)活動；第四，大部分大學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，能夠按照教學(xué)任務(wù)和教師的要求完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、研究設(shè)計(jì)
1.研究目標(biāo)。本研究初步建構(gòu)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，隨機(jī)選取部分專業(yè)的學(xué)生實(shí)施此教學(xué)模式，然后通過一個(gè)學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，問卷調(diào)查學(xué)生對該模式的接受度和感受，旨在發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語課上的適用度，及學(xué)生對此教學(xué)模式的感受，并根據(jù)研究結(jié)果就翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課上的推廣與應(yīng)用進(jìn)行反思并提出建議。
2.研究方法。本研究主要采用問卷調(diào)查的研究方法。在筆者所任二年級4個(gè)班級的大學(xué)英語課中進(jìn)行為期一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的嘗試，并在一個(gè)學(xué)期結(jié)束后對其共156名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。
問卷參考熊小強(qiáng)的《大學(xué)英語公共課翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)證研究調(diào)查問卷》，經(jīng)過反復(fù)討論與修訂，共設(shè)計(jì)了5個(gè)維度15個(gè)問題，涵蓋以下三部分的內(nèi)容：第一部分，學(xué)生對于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)的看法；第二部分，學(xué)生對于課堂活動的看法；第三部分，大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相比較。
3.教學(xué)模式設(shè)計(jì)。
（1）課前自學(xué)輸入。結(jié)合教材，梳理每個(gè)單元的重難點(diǎn)內(nèi)容和與其話題相關(guān)的多媒體資源，每次課提前一周將英語學(xué)習(xí)資源打包發(fā)到學(xué)生的班級QQ群和微信群中。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)資料包的輔助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的課前自學(xué)任務(wù)，并完成相關(guān)問題，以此來檢測學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。
（2）課堂內(nèi)化及輸出。按學(xué)習(xí)任務(wù)單上的安排開展課堂活動，主要有詞匯測驗(yàn)、短語翻譯競賽、編排對話及展示等內(nèi)容。采取的形式有演講、成果展示、小組比賽等。
（3）課后拓展。通過附加任務(wù)實(shí)現(xiàn)課后拓展，有興趣、有能力或課堂活動得分低的同學(xué)可完成附加任務(wù)來獲得加分。附加任務(wù)的設(shè)計(jì)一般是課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)和升華。
4.研究結(jié)果。學(xué)期末筆者開展了問卷調(diào)查，調(diào)研學(xué)習(xí)者對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教模式的看法。問卷調(diào)查顯示：近45%的學(xué)生認(rèn)為課前學(xué)習(xí)任務(wù)重，但在課前學(xué)習(xí)任務(wù)的難度方面只有25%的學(xué)生認(rèn)為難度大，這個(gè)結(jié)果表明課前的學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生較多時(shí)間的投入，這需要學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性配合，這正是英語這門學(xué)科的特點(diǎn)。
三、研究結(jié)果分析和反思
1.研究結(jié)果分析。
（1）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)資源的共享和系統(tǒng)化。大學(xué)英語“微課程”等課下學(xué)習(xí)資源不僅可以由本校教師團(tuán)隊(duì)自己精心制作，還可以借鑒其他高校、學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)以及學(xué)習(xí)網(wǎng)站優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)視頻或材料，如外研社“外研之星微課大賽”的精彩教學(xué)視頻等。
（2）翻轉(zhuǎn)課堂幫助提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率、實(shí)現(xiàn)了其綜合能力的培養(yǎng)。由于翻轉(zhuǎn)課堂中把英語知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)放到了課前，學(xué)生需要“帶著思考”走進(jìn)課堂，其課堂的更多時(shí)間可用于學(xué)生及師生間的交流、提出問題并解決問題、由學(xué)生來做英語的展示等，實(shí)現(xiàn)語言的有效輸出，使學(xué)生真正學(xué)以致用。
（3）翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問題。部分學(xué)生在調(diào)查問卷中提及，他們對于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)同和參與度還取決于一些與學(xué)習(xí)硬件及教師密切相關(guān)的客觀因素：如學(xué)校機(jī)房的電腦使用便捷度、學(xué)習(xí)資源和視頻的精彩程度、教師的課堂掌控水平、教學(xué)活動的新穎程度等，可以看出翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)校的硬件支持及大學(xué)英語教師提出了更高要求。
2.研究結(jié)果反思。
（1）翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要多方的支持和共同的努力。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施并非單靠教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)視頻及內(nèi)容的設(shè)計(jì)及制作，她需要多方的支持和共同努力。
（2）教師教學(xué)觀念和方式需要改變，教學(xué)能力需要提高。當(dāng)面對視頻制作、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、在線答疑解惑等一系列有技術(shù)含量、需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力的教學(xué)活動時(shí)，部分教師對這種新型的教學(xué)模式表示壓力很大。這導(dǎo)致了教師團(tuán)隊(duì)在制作翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源時(shí)的投入不同，程度參差不齊，其直接影響了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)化。
（3）針對學(xué)生的差異調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施方式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前視頻的制作及任務(wù)的設(shè)置應(yīng)該針對學(xué)生的性別、專業(yè)、英語層次等有所調(diào)整。
四、結(jié)論
本研究發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式基本適用于大學(xué)英語教學(xué)。新模式下，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率、保障了學(xué)生的英語產(chǎn)出，更好地體現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力”這一課程目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：大學(xué)英語學(xué)期末總結(jié)范文
針對這一現(xiàn)象，筆者以商丘工學(xué)院2012級藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的本科生為實(shí)驗(yàn)對象，在遵循ESP課程教學(xué)特征的基礎(chǔ)上，探索ESP課程在應(yīng)用型本科高校的教學(xué)方案和教學(xué)策略，進(jìn)行應(yīng)用型本科高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基于ESP理論的教學(xué)改革，從而推廣到應(yīng)用型高校其他專業(yè)基于ESP理論的教學(xué)改革。
一、大學(xué)英語教學(xué)改革的研究思路
本教學(xué)改革立足于新形勢下應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)改革的實(shí)際需求，把握ESP 教學(xué)理論的內(nèi)涵，根據(jù)商丘工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，深入調(diào)研創(chuàng)新型大學(xué)英語復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。通過系統(tǒng)的分析，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行階段性考察，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)模式存在的問題，以期創(chuàng)出商丘工學(xué)院培養(yǎng)人才的特色，把學(xué)生培養(yǎng)成具備較好語言知識和語言運(yùn)用能力的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，使其能更好地服務(wù)于本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需求。具體思路如下：
階段 實(shí)施時(shí)間 工作任務(wù)
準(zhǔn)備階段 2013.6-2013.9 組建改革項(xiàng)目小組，落實(shí)人員分工，確定大學(xué)英語教學(xué)改革目標(biāo)、內(nèi)容、措施、方法等。
建構(gòu)階段 2013.9-2013.12 根據(jù)計(jì)劃，進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)ESP教學(xué)課程設(shè)置的需求分析問卷調(diào)查；根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果、探討藝術(shù)設(shè)計(jì)英語ESP教學(xué)大綱、編寫授課內(nèi)容，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段開展教學(xué)實(shí)踐活動。
總結(jié)階段 2014.1-2014.3 形成適合基于ESP理論的應(yīng)用型高校大學(xué)英語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式整體研究框架。
二、教學(xué)改革的基本內(nèi)容
（一）ESP英語教學(xué)
ESP是指專門用途英語（English for Specific Purpose），是一門新興的分支學(xué)科。ESP是一種教學(xué)模式，其內(nèi)容和方法是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的為出發(fā)點(diǎn)。ESP是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求開設(shè)的英語課程。例如：藝術(shù)設(shè)計(jì)英語、計(jì)算機(jī)英語、商務(wù)英語、會計(jì)英語、醫(yī)學(xué)英語等。通過相關(guān)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的專業(yè)英語在工作崗位上開展相關(guān)涉外交際、交流等工作。眾所周知，隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，英語已逐漸滲透到社會生活的各行各業(yè)，在這種交流發(fā)展的背景下，ESP出現(xiàn)并日益凸顯其重要性，ESP教學(xué)已成為英語教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要分支。
（二）ESP教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語中的重要性
首先，ESP教學(xué)模式符合藝術(shù)設(shè)計(jì)的行業(yè)特點(diǎn)，它著重培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行職場交際與專業(yè)閱讀的能力。對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，ESP專業(yè)英語教學(xué)體現(xiàn)出較強(qiáng)的職業(yè)性和實(shí)踐性。其次，ESP教學(xué)模式可以使藝術(shù)專業(yè)學(xué)生擺脫普通英語“學(xué)而不用”的狀況，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造性。再次，ESP教學(xué)模式符合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式要求。它使學(xué)生從單一的課堂教學(xué)邁向?qū)嶋H的職業(yè)崗位，從理論學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向?qū)嵺`過程為主。因此，ESP教學(xué)模式在憑借著其自身的針對性、實(shí)踐性和職業(yè)型，能夠有效地促進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”，在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才方面發(fā)揮著越來越重要的作用。
三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生文化課素質(zhì)普遍較低，英語基礎(chǔ)較薄弱，英語學(xué)習(xí)動機(jī)單一，英語學(xué)習(xí)方法不合理，不重視英語詞匯量的積累，很多學(xué)生沒有掌握較完整的語法體系，甚至有的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生由于沒有明確的學(xué)習(xí)目的，意識不到英語學(xué)習(xí)的重要性，大部分學(xué)生在英語課堂上反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)被動，課堂氣氛不活躍。由于藝術(shù)類與其他專業(yè)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)置、學(xué)生來源、學(xué)生心理及畢業(yè)以后的去向等方面都有很大的不同，因此傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法已經(jīng)不適合藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。這就要求我們探索具有針對性的大學(xué)英語教學(xué)方法，在課堂教學(xué)與課程設(shè)計(jì)中，突出藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的特長與特點(diǎn)。因此，改革傳統(tǒng)的英語教學(xué)勢在必行。
（一）藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的特點(diǎn)
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生專業(yè)情結(jié)濃厚，大部分習(xí)慣于直覺和形象思維，富于情緒、情感和想象，往往喜歡追求浪漫和美感。這個(gè)群體的普遍特點(diǎn)就是表現(xiàn)欲強(qiáng)，聯(lián)想豐富、精力旺盛、記憶力好、模仿力較強(qiáng)、個(gè)性鮮明、思維活躍，接受新事物的能力較強(qiáng)，具有很強(qiáng)的語言可塑性。但他們大部分的時(shí)間和精力都花在了專業(yè)學(xué)習(xí)上，并且他們的高考錄取以其特長加試為基礎(chǔ)，分別參加專業(yè)課和文化課的考試，而文化課的錄取分?jǐn)?shù)線又比非藝術(shù)類的考生低得多，進(jìn)入大學(xué)后，專業(yè)的特點(diǎn)又決定了學(xué)生必須參加較多的藝術(shù)實(shí)踐活動，所以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生往往往往更重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)而輕視其他文化課的學(xué)習(xí)，對于英語學(xué)習(xí)的時(shí)間是少之又少。另外，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生思想上比較散漫，組織性和紀(jì)律性較差。這些特點(diǎn)都使得藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生厭倦了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。因此，要解決目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生英語教學(xué)存在的問題，必須找出適合他們特點(diǎn)的新的教學(xué)方法和教學(xué)模式。
（二）基于ESP理論的大學(xué)英語教學(xué)改革的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容
課程設(shè)置合理與否直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)雖然存在諸多問題，但教師應(yīng)該了解藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的獨(dú)特之處，觀察和掌握他們在英語學(xué)習(xí)上的心理表現(xiàn)，不斷探索英語教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)出更多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、熱情和自信以及教學(xué)效果較好的課堂教學(xué)活動。因此，在課程設(shè)計(jì)方面，課題組須認(rèn)真進(jìn)行社會調(diào)查，必須考慮到高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，包括教師、學(xué)生以及所使用的教材等情況，從而確立切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。在確定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，首先要了解學(xué)生需要什么樣的專業(yè)英語知識和技能；其次是如何安排語言項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)技能的培養(yǎng)?；趯處?、學(xué)生以及社會對復(fù)合型人才的整體需要，改革組以商丘工學(xué)院2012級藝術(shù)設(shè)計(jì)本科生為研究對象，通過對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行基于ESP教學(xué)課程設(shè)置的問卷調(diào)查，進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基于ESP的教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段開展教學(xué)實(shí)踐活動。筆者現(xiàn)將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基于ESP的教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)如下：
1.通用英語教學(xué)階段
眾所周知，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以前，所接觸的或者所學(xué)的英語都是通用英語。通用英語，作為語言的共核，是專業(yè)英語的基礎(chǔ)。通用英語教學(xué)是以日常教學(xué)應(yīng)用語言為主要目的，以語言的講解和訓(xùn)練為主線，主要訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等基本功。鑒于商丘工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，在大學(xué)一年級第一學(xué)期讓學(xué)生以強(qiáng)化提高通用英語教育為主要目的，學(xué)期末讓藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生參加全國大學(xué)英語四級或者全國公共英語等級三級考試。通過這兩個(gè)考試已經(jīng)能客觀地反映藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生通用英語的水平。
2.專門用途英語教學(xué)階段
根據(jù)上述分析，但凡通過全國大學(xué)英語四級或者全國公共英語等級三級考試的學(xué)生，從第二學(xué)年開始進(jìn)入專門用途英語學(xué)習(xí)階段，該過程一直持續(xù)到第四學(xué)期結(jié)束。
現(xiàn)以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語中的接洽環(huán)節(jié)為例進(jìn)行說明：
（1）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
在接洽環(huán)節(jié)中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法，教師讓學(xué)生完成以下任務(wù)：學(xué)會如何展示公司實(shí)力。
（2）準(zhǔn)備階段
在該階段，運(yùn)用分組討論教學(xué)法，教師讓學(xué)生3-5人自由組成一小組。該過程主要讓學(xué)生掌握接洽環(huán)節(jié)所涉及到的相關(guān)英語專業(yè)詞匯，讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜尋能與公司進(jìn)行商業(yè)往來的相關(guān)公司資料，并進(jìn)行概括總結(jié)，寫出相關(guān)分析報(bào)告總結(jié)。
（3）實(shí)施階段
首先，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，在分析整理公司資料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論如何進(jìn)行公司實(shí)力展示；其次，通過播放客戶接待與需求情景聽力，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)相關(guān)專業(yè)英語詞匯，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行客戶接待與需求分析；最后，利用情景模擬教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法，讓學(xué)生根據(jù)聽力材料中捕捉的重點(diǎn)句型，分組進(jìn)行情景模擬客戶接洽。
（4）總結(jié)階段
在該階段，教師讓學(xué)生對之前任務(wù)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，并安排下一步的任務(wù)。
綜上所述，在我國各高校都在實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革的背景下，筆者及其課題組成員進(jìn)行基于ESP理論的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革有重要的現(xiàn)實(shí)意義，為藝術(shù)類學(xué)生及其他專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)改革提供理論參考。
第3篇：大學(xué)英語學(xué)期末總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)；學(xué)習(xí)者
中圖分類號：G633.8
現(xiàn)代社會和現(xiàn)代教育都對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出了全新的要求。就當(dāng)前研究現(xiàn)狀而言，雖然已經(jīng)取得了不錯(cuò)的理論研究成果，但卻尚未有效地和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。本文就本校學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式所取得的學(xué)校效果進(jìn)行了走訪調(diào)查，使用問卷的形式對本校學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，并對結(jié)果加以深入分析，以期能夠全面了解本校學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下的現(xiàn)狀與不足，并不斷進(jìn)行完善。
1 調(diào)查對象
本次調(diào)查對象是本校學(xué)院商學(xué)院2011級兩個(gè)班的128名非英語專業(yè)的學(xué)生，這兩個(gè)班的學(xué)生由同一英語教師任教，使用的教材是《新視野大學(xué)英語讀寫教程》。
2 調(diào)查方法
2.1 四級模擬成績的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。對兩次四級模擬考試的成績進(jìn)行對比分析，采用計(jì)算機(jī)SPSS11.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，兩次成績分別是本次參與實(shí)驗(yàn)的128名學(xué)生在入學(xué)時(shí)和第四學(xué)期末的四級模擬考試成績。
2.2 問卷調(diào)查。對128名學(xué)生就自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)一的問卷調(diào)查，以期能夠全面了解學(xué)生在這方面取得的成績和存在的不足。本次問卷調(diào)查主要是針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果以及能否合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷128份，收回有效問卷120份，有效率為93.75%。
2.3 問卷效度。通過可靠性校驗(yàn)，本次調(diào)查的每個(gè)項(xiàng)目平均得分為2.176，極差為1.548；每個(gè)項(xiàng)目的方差平均是0.512；各項(xiàng)目之間的相關(guān)系數(shù)范圍是-0.203-0.698，也就是說，各項(xiàng)目之間存在內(nèi)在相關(guān)性，問卷效度較高。本次問卷共設(shè)計(jì)了30個(gè)題目，每個(gè)問題都分為四個(gè)等級進(jìn)行衡量，即A總是如此，B經(jīng)常如此，C有時(shí)如此，D從未如此，根據(jù)四個(gè)不同選項(xiàng)加以計(jì)分，分別為4，3，2，1分。本次問卷分為四個(gè)維度，即學(xué)習(xí)動機(jī)（20個(gè)項(xiàng)目）、學(xué)習(xí)方法（12個(gè)項(xiàng)目）、自我調(diào)控（12個(gè)項(xiàng)目）和學(xué)生評價(jià)（12個(gè)項(xiàng)目）。
3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析
3.1 四級模擬成績對比分析。通過對兩次四級模擬成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，判斷大學(xué)英語自學(xué)學(xué)習(xí)模式對提高學(xué)生四級成績的影響
從表1和表2的數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看出可以拒絕入學(xué)時(shí)考試成績和第四學(xué)期末考試成績之間不存在顯著性差異，無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，就是說，大學(xué)英語自主教學(xué)模式對學(xué)生四級成績有顯著的提高作用，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果存在顯著影響。
3.2 問卷調(diào)查結(jié)果分析
學(xué)習(xí)目的：學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目的和大學(xué)英語教學(xué)目的存在很大的一致性，這也有效增強(qiáng)了學(xué)生對自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的滿意度。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是為了自身得到發(fā)展，受內(nèi)在動機(jī)驅(qū)使，因此學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)已經(jīng)得到有效激發(fā)。在父母和教師的期望方面，女生受父母和教師的影響要遠(yuǎn)大于男生，性別差異和心理差異導(dǎo)致了男女生在學(xué)習(xí)動機(jī)上的差異。
學(xué)習(xí)方法：通過最后數(shù)據(jù)分析得知，我校學(xué)生已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)知能力和一定的學(xué)習(xí)方法，但是其中有大部分學(xué)生的狀態(tài)并不穩(wěn)定，仍需進(jìn)一步鞏固和完善。所以，在開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)，教師要加強(qiáng)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以便強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和提高自主學(xué)習(xí)能力。
自我調(diào)控能力：通過最后數(shù)據(jù)分析得知，多數(shù)學(xué)生都能合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并可以較好地去執(zhí)行，有近七成的學(xué)生已脫離了傳統(tǒng)的、被動的學(xué)習(xí)隊(duì)伍，可以較為積極主動地制定符合自身情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以較為科學(xué)合理地安排在英語學(xué)科上的學(xué)習(xí)時(shí)間，就算沒有教師的監(jiān)督，也能夠很好地完成既定學(xué)習(xí)計(jì)劃。許多學(xué)生都會主動進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并堅(jiān)持課后自主練習(xí)，有意識地提高英語聽讀能力，為了提高英語綜合運(yùn)用能力，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺上的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自我歸納和總結(jié)，不斷鞏固和完善英語知識體系。許多學(xué)生都準(zhǔn)備了錯(cuò)題本，并學(xué)會舉一反三，避免出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。學(xué)生的學(xué)習(xí)正在由傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，但在實(shí)際教學(xué)中，教師還要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)管和指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)與管理，充分利用一切可以利用的平善學(xué)生資助學(xué)習(xí)的資源庫。
對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價(jià)：評價(jià)實(shí)際上是一種價(jià)值判斷行為，而這種價(jià)值并非單一的，所以，評價(jià)主體也不是單一的，而是多元的。學(xué)生是教學(xué)的一大主體，自然也應(yīng)該成為評價(jià)主體，從最后數(shù)據(jù)分析中得知，大部分學(xué)生都會積極參與教學(xué)評價(jià)，并通過自我評價(jià)來尋找英語學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而進(jìn)行調(diào)整和完善；通過這種評價(jià)方式，學(xué)生們可以更科學(xué)、更客觀、更全面地認(rèn)清自己的長處和短處。盡管學(xué)生是學(xué)生的真正主人，也是教學(xué)活動和教學(xué)評價(jià)的主體，但調(diào)查結(jié)果顯示，自主學(xué)習(xí)教學(xué)的評價(jià)仍不能丟掉教師評價(jià)環(huán)節(jié)，甚至仍是主導(dǎo)評價(jià)方式。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)作用，靈活英語形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)對調(diào)動學(xué)生們的積極主動性很有幫助。
4 結(jié)語
通過研究表明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生有著較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)動力，能夠科學(xué)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠合理安排英語學(xué)習(xí)時(shí)間，并具有良好的自我調(diào)控能力，能夠?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)管和適時(shí)調(diào)整，學(xué)習(xí)主體意識得到了有效強(qiáng)化。此外，調(diào)查結(jié)果還表明，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中仍存在不足之處，需要在未來的教學(xué)實(shí)踐中加以改善。一方面，教師要加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)管和指導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用手頭可以利用的一切資源，積極開展小組學(xué)習(xí)合作，定期或不定期地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)客觀地予以教學(xué)總結(jié)和評價(jià)，實(shí)時(shí)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力爭使學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力得到大幅提升；另一方面，教師要因人而異，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的具體情況制定適合他們自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和預(yù)期目標(biāo)。同時(shí)使用各種教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生資助學(xué)習(xí)，督促他們按部就班地完成既定學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)既定預(yù)期目標(biāo)。在未來的教學(xué)研究中，將進(jìn)一步最大化網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，同時(shí)盡量減少網(wǎng)絡(luò)的副作用。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡介：張加生（1977-），男，江蘇鹽城人，講師，主要研究方向：英語語言文學(xué)
第4篇：大學(xué)英語學(xué)期末總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué) 大學(xué)英語 教學(xué)改革
任務(wù)型教學(xué)法自上世紀(jì)80年代提出以來，在西方國家得到廣泛的倡導(dǎo)和運(yùn)用。近年來在我國，任務(wù)型教學(xué)法也備受關(guān)注。我國的一些專家、學(xué)者對任務(wù)型教學(xué)法作了介紹與評論，并對在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了研究和探討。但是，在我國大學(xué)英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐還沒有廣泛地展開。因此，進(jìn)一步認(rèn)識任務(wù)型教學(xué)的實(shí)質(zhì)，研究任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的必要性和可行性是很重要的，有利于采用較好的教學(xué)模式，取得更好的教學(xué)效果。本文主要論述在我國大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的必要性，以及筆者在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的方法和效果，為進(jìn)一步探討如何在大學(xué)英語教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貙?shí)施任務(wù)型教學(xué)，以求進(jìn)一步提高共識，改善大學(xué)英語教學(xué)，提高教學(xué)效果。
一、在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的必要性及其理論根據(jù)
1、任務(wù)型教學(xué)的定義與方法
任務(wù)型教學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，它是交際法教學(xué)和第二語言研究兩大領(lǐng)域結(jié)合的產(chǎn)物，代表了真實(shí)語境下學(xué)習(xí)語言的語言教學(xué)理念。Peter Skehan（1999）指出，任務(wù)型教學(xué)就是“在課堂上，采用讓學(xué)生去完成所給予的任務(wù)的教學(xué)方法。這種方法能（使學(xué)習(xí)者）獲得接近自然的語言習(xí)得方式，使?jié)撛诘恼Z際語系統(tǒng)得到拓展”。Skehan對任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)定義為含有以下五個(gè)要素的活動：①任務(wù)以意義為主；②任務(wù)中要有問題需通過語言交際進(jìn)行解決；③任務(wù)與真實(shí)世界的活動有類似之處；④首先要完成任務(wù)；⑤根據(jù)結(jié)果評估任務(wù)。在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師圍繞特定的教學(xué)目的和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動，學(xué)生通過這些語言活動完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。
2、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)是目前大學(xué)英語教學(xué)改革的需要
國內(nèi)許多專家、學(xué)者對大學(xué)英語教學(xué)模式的現(xiàn)狀作了廣泛深入地研究。研究結(jié)果表明，“長期以來以教師為中心的教學(xué)模式已根深蒂固，多數(shù)高校的英語課堂仍然是以教師講授為主”。在教學(xué)觀念、教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容上依然較多地重視語言知識的傳授而沒有完全擺脫應(yīng)試的負(fù)面影響，而對教學(xué)過程未能給予相應(yīng)的重視。這種從知識到知識、單一被動的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生缺少創(chuàng)新實(shí)踐的空間，無法形成良好的語言交際能力；同時(shí)，也使學(xué)生因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中缺乏愉悅的體驗(yàn)而對英語失去興趣和信心。
由于受我國長期的傳統(tǒng)教學(xué)法和應(yīng)試教育的影響，許多大學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力不強(qiáng)。反映在英語上，問題更加突出。許多大學(xué)生或是羞于啟齒，或是開不了口。在學(xué)完大學(xué)英語課程后，許多學(xué)生對簡單的英語對話都感到困難。大學(xué)外語指導(dǎo)委員會的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“用人單位對近幾年來畢業(yè)生的英語綜合能力普遍感到不滿意，他們認(rèn)為口語能力強(qiáng)或非常強(qiáng)的僅為5%，差的或極差的為37%?！币虼?，在我國，學(xué)生迫切需要一種能培養(yǎng)和提高他們自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)和提高他們交際能力的授課方法。
二、在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的具體做法
1、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的要求
實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，首先要對教師和學(xué)生提出具體的要求。
對教師的要求是：
（1）教師要根據(jù)教學(xué)大綱和教材，在開學(xué)前設(shè)計(jì)出每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，根據(jù)這些內(nèi)容和任務(wù)，教師要提前分派和布置學(xué)生去做各種準(zhǔn)備工作，包括查找資料、寫報(bào)告、提前排練表演、背誦、記憶教材內(nèi)容等等，課上組織討論、報(bào)告、辯論、講評、考核等等；
（2）教師要制定詳細(xì)的試驗(yàn)計(jì)劃和方案；
（3）教師要嚴(yán)格按照方案和時(shí)間表進(jìn)行操作。
對學(xué)生的要求是：
（1）每個(gè)學(xué)生要積極參與到教學(xué)活動中來；
（2）學(xué)生要按照計(jì)劃按時(shí)做好、做完上課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，包括預(yù)習(xí)課程、小組集體準(zhǔn)備、查找資料、寫報(bào)告、提前排練表演、背誦、記憶教材內(nèi)容等等；
（3）課堂上要積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)、討論、陳述、講解等各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動。
2、學(xué)生分組
大學(xué)英語課堂實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的一個(gè)重要途徑就是在小組活動中完成任務(wù)。而每個(gè)學(xué)生的積極參與是保證完成任務(wù)的關(guān)鍵。因此，首先要分好組。各個(gè)小組成員的條件要均衡，要根據(jù)學(xué)生的英語水平、口語表達(dá)能力、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略的掌握情況等進(jìn)行分組。筆者所教的班是90人，每組10人，共分為9組。
3、根據(jù)我們所使用的《新編實(shí)用英語》教材，制定課程的教學(xué)計(jì)劃與任務(wù)
（1）對每個(gè)單元英語口語學(xué)習(xí)的處理方法
各個(gè)小組要按照所布置的任務(wù)做充分的課前準(zhǔn)備并按照情節(jié)在課堂上進(jìn)行表演對話，教師在課堂上組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)、并做出評價(jià)。
（2）對每個(gè)單元的精讀文章部分的處理方法
采取學(xué)生個(gè)人講述，教師講評、總結(jié)的方式。教師在開學(xué)前制定出15項(xiàng)任務(wù)，例如，背景知識介紹、分析文章，指出文章段落大意和中心思想，找出文章中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，并找出解決的辦法和答案等。
（3）對每個(gè)單元補(bǔ)充閱讀部分的處理方法
要求學(xué)生課外自學(xué)，教師加以檢查督促，學(xué)生在學(xué)完這部分材料之后，都要用自己的語言改寫這篇文章。
三、在大學(xué)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的效果
1、調(diào)查方法
實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的效果調(diào)查采用了問卷調(diào)查和期末成績對比的兩種方法。問卷調(diào)查的目的是：
（1）了解學(xué)生認(rèn)可和喜歡哪種教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法還是任務(wù)型教學(xué)法；
（2）學(xué)生是否認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法對提高英語學(xué)習(xí)成績更有幫助；
（3）如果學(xué)生認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法對提高英語學(xué)習(xí)成績更有幫助，進(jìn)一步具體了解在哪些方面對他們更有幫助。
問卷的內(nèi)容涉及調(diào)查任務(wù)型教學(xué)法是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果更有幫助。在學(xué)期末，筆者針對實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的情況，對實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的班級與其他班級進(jìn)行了期末考試成績的對照統(tǒng)計(jì)。為了具有可比性，所采用的對照班級與實(shí)驗(yàn)班級同屬一個(gè)專業(yè)。本次期末考試，由學(xué)院大學(xué)英語組統(tǒng)一出題，學(xué)生的答卷最后用計(jì)算機(jī)軟件統(tǒng)一閱卷，通過計(jì)算機(jī)報(bào)告最終成績，此次考試具有可靠的信度。
進(jìn)行期末考試成績的對比調(diào)查統(tǒng)計(jì)的目的是用定量的方法檢驗(yàn)任務(wù)型教學(xué)法是否會影響學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)，是否對口頭交際技能以外的其他技能的學(xué)習(xí)和掌握產(chǎn)生不利影響，最終是否會影響學(xué)生的期末成績。
2、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析
在對16項(xiàng)問題的綜合意見中，表示“非常同意”和“同意”的百分比非常高，分別是19%和48%；表示“一般”的占28%；表示“不同意”和“非常不同意”的百分比很低，分別是4%和1%。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在總體上是歡迎任務(wù)型教學(xué)法的。
從期末考試成績的對比中，可以看到采用任務(wù)型教學(xué)法并沒有影響到學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)，也沒有影響學(xué)生的期末考試成績。相反，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的班級學(xué)生的平均考試成績還略高于同類班級學(xué)生的平均成績。
四、結(jié)語
通過在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的初步實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，任務(wù)型教學(xué)法在我國的大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施是必要的，也是可行的。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法更受到學(xué)生的歡迎。它對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的交際技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究能力，以及全面提高學(xué)生英語的各項(xiàng)技能都是很有效果的。
但是，由于這次在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的試驗(yàn)面較窄，受試驗(yàn)的學(xué)生人數(shù)也較少，因此，任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的效果還需要在今后的教學(xué)中進(jìn)一步探索和驗(yàn)證。另外，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于課堂時(shí)間有限，不能一一完成開學(xué)前所制定的全部任務(wù)，課上還要作相應(yīng)的調(diào)整。
任務(wù)型教學(xué)對我國來說，還是一種新的教學(xué)模式。要把它移植好，使其適合我國的“水土”，還要做許多的努力和嘗試。我們要注意新的研究成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反饋，不斷探索大學(xué)英語的教學(xué)，和完善新的教學(xué)模式，進(jìn)一步搞好大學(xué)英語教學(xué)。
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第5篇：大學(xué)英語學(xué)期末總結(jié)范文
論文關(guān)鍵詞：成功素質(zhì)教育 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 聽力教學(xué)模式
論文摘 要：本文主要探討基于成功素質(zhì)教育理念和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式，通過此模式的建立和實(shí)踐，顯著提高學(xué)生的英語聽力水平，同時(shí)鍛煉學(xué)生的自我規(guī)劃、自我約束、持之以恒等非專業(yè)素質(zhì)。
一、引言
教育部前高教司司長張堯?qū)W說過：“英語的聽說讀寫譯五種能力中，聽力是可持續(xù)發(fā)展能力的核心和關(guān)鍵；如果不解決聽力問題，我們的學(xué)生將很難掌握英語和使用英語。所以英語聽力是‘綱’其他都是‘目’，只有抓住了聽力，才能綱舉目張”。大學(xué)英語四六級考試中聽力在紙質(zhì)題型中占30%，在試行的網(wǎng)考中占70%，其他的寫和說都在對所提供的視聽材料理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。
有學(xué)者作過調(diào)查，在英語聽說讀寫譯各項(xiàng)技能中，聽力是大學(xué)生感到最弱，也最難于提高的一項(xiàng)技能。筆者曾在自己所帶的學(xué)生中做過跟蹤調(diào)查，結(jié)果也印證了這一結(jié)論。基于英語聽力的重要性及大學(xué)生英語聽力難于提高的現(xiàn)狀，現(xiàn)階段有許多學(xué)者在研究聽力教學(xué)。通過文獻(xiàn)檢索筆者發(fā)現(xiàn)他們的研究主要側(cè)重于聽力材料的選取，聽力策略的應(yīng)用（唐建敏，2010），聽力教學(xué)存在的問題及對策（段方方，2010），將先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用于聽力教學(xué)中（劉曉艷，2010）等。本研究將探討在成功素質(zhì)教育理念及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽力教學(xué)內(nèi)容、方法以及評價(jià)手段等交織成的穩(wěn)定的聽力教學(xué)模式，以顯著提高學(xué)生的聽力能力。
二、成功素質(zhì)教育概述
成功素質(zhì)教育是武昌理工學(xué)院率先提出并認(rèn)真實(shí)踐的一種全新的教育理念和模式。它與傳統(tǒng)教育理念的根本區(qū)別在于，前者要求在任何一門課程教學(xué)中不光要培養(yǎng)學(xué)生過硬的專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)，克服失敗因子，使學(xué)生通過大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活具有成功素質(zhì)，一走入社會就能適應(yīng)社會，并能在激烈的競爭中獲得成功的教育理念。具體說來，基于成功素質(zhì)教育理念的大學(xué)英語聽力教學(xué)的主要目標(biāo)為：通過聽力教學(xué)，顯著提升學(xué)生的聽力水平，使學(xué)生在自然交際狀態(tài)下，能聽懂說話者的語言，以順利參與交際；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、拼搏精神；使之具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和進(jìn)取的心態(tài)；使之了解并應(yīng)用聽力策略以及自主練習(xí)的方法；具有超強(qiáng)的自我管理和約束能力與同學(xué)的合作溝通能力等非專業(yè)素質(zhì)。在培養(yǎng)聽力專業(yè)素質(zhì)的過程中培養(yǎng)非專業(yè)素質(zhì)。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽力教學(xué)
在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的今天，聽力教學(xué)環(huán)境——無論是聽力應(yīng)達(dá)到的要求，練習(xí)時(shí)使用的工具，練習(xí)方式，還是用于練習(xí)的語料以及評價(jià)方式等等都發(fā)生了深刻的改變。如前所述，時(shí)代對于大學(xué)生英語聽力有了全新的要求，為了達(dá)到這個(gè)要求，大學(xué)英語教師需革新教學(xué)理念，進(jìn)而改革教學(xué)方法、評價(jià)方法，建立全新的適應(yīng)當(dāng)代先進(jìn)理念和環(huán)境的教學(xué)模式。本研究就是探索成功素質(zhì)教育理念下基于國際互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式。
四、大學(xué)英語聽力教學(xué)新模式的建立
（一）新模式的宗旨
此模式的首要任務(wù)是顯著提高學(xué)生的英語聽力能力。通過實(shí)踐此模式，學(xué)生能聽懂一般語速的英語新聞，能理解正常語速的訪談，能聽懂正常交際狀態(tài)下的對話和獨(dú)白，能欣賞不帶母語字幕的影視作品，能聽懂影視的對白和獨(dú)白的60%。能完全聽懂四六級英語聽力測試的試題。
在顯著提高學(xué)生的英語聽力能力的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)，即讓學(xué)生在接受聽力訓(xùn)練任務(wù)后能做好規(guī)劃，妥當(dāng)計(jì)劃分配訓(xùn)練時(shí)間，長期堅(jiān)持每天訓(xùn)練，自覺運(yùn)用教師所教授的聽力策略；在訓(xùn)練過程中能經(jīng)?？偨Y(jié)和反思，調(diào)整不合理的計(jì)劃、策略；遇到困難能主動尋求同伴和老師的幫助。通過評價(jià)手段促使學(xué)生長期堅(jiān)持，使之具有敬業(yè)精神和拼搏精神；培養(yǎng)其自我管理和約束能力；在解惑的過程中培養(yǎng)學(xué)生的溝通和合作能力。簡言之，就是前文提到的既鍛煉學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)。
（二）大學(xué)英語聽力教學(xué)新模式
筆者在此關(guān)注的是宏觀教學(xué)模式，即在長期的教學(xué)過程中如何進(jìn)行課堂內(nèi)外的聽力教學(xué)和訓(xùn)練。不涉及微觀課堂的具體教學(xué)措施。
1．教學(xué)的不同階段，側(cè)重點(diǎn)不同
第一學(xué)期的聽力教學(xué)一方面培養(yǎng)學(xué)生的聽力興趣，讓學(xué)生接觸一些輕松有趣的聽力材料和能提供此種材料的網(wǎng)站，在輕松中訓(xùn)練，提高能力；另一方面用強(qiáng)制的評價(jià)手段引導(dǎo)學(xué)生長期堅(jiān)持課外聽力訓(xùn)練，直至養(yǎng)成習(xí)慣。教給學(xué)生必要的聽力策略，并通過課堂教學(xué)教會學(xué)生運(yùn)用聽力策略在課堂內(nèi)外的聽力訓(xùn)練中進(jìn)行實(shí)踐。通過評價(jià)手段讓學(xué)生學(xué)會自己規(guī)劃課外聽力訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生主動與同伴以及老師交流解決困惑。
第二學(xué)期在第一學(xué)期的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)具有主動規(guī)劃自己的課外聽力訓(xùn)練的能力，為了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力和長期堅(jiān)持訓(xùn)練的習(xí)慣，教師引導(dǎo)學(xué)生用廣泛的聽力材料來提高自己的聽力水平。這些聽力材料有教師在開學(xué)初一次性發(fā)給學(xué)生將在期末檢測的用于課外聽力的材料，有每周通過網(wǎng)絡(luò)傳給學(xué)生的時(shí)事聽力材料，有推薦給學(xué)生用于泛聽的影視作品和故事。也有為了應(yīng)試的聽力訓(xùn)練題。引導(dǎo)學(xué)生在開學(xué)之初對本學(xué)期的聽力的長期任務(wù)做好規(guī)劃，每過一段時(shí)間進(jìn)行小結(jié)和反思，教師評價(jià)學(xué)生的規(guī)劃、小結(jié)和反思。
第三學(xué)期在聽力材料中加大四六級備考的題型，提高訓(xùn)練難度。前2個(gè)學(xué)期讓學(xué)生欣賞的成分多一些，本學(xué)期大學(xué)生將面臨cet4的考試，為了應(yīng)考，將加進(jìn)大量的四六級應(yīng)考的題型訓(xùn)練。在訓(xùn)練方法上將提高學(xué)生的聽寫分量。本學(xué)期將讓學(xué)生聽寫篇章，包括一些科普文章。通過篇章聽寫，學(xué)生可聽得精準(zhǔn)，對材料的理解更加深刻。應(yīng)試能力有顯著的提高。在精聽的基礎(chǔ)上也通過大量的從互聯(lián)網(wǎng)上下載的新聞方面的音頻讓學(xué)生泛聽，一方面訓(xùn)練聽力一方面了解信息。
第四學(xué)期是大學(xué)英語教學(xué)的最后一個(gè)學(xué)期，本學(xué)期過后聽力的課堂教學(xué)將結(jié)束，學(xué)生的聽力訓(xùn)練就只能依靠學(xué)生本人的自覺訓(xùn)練，所以本學(xué)期將始終強(qiáng)調(diào)聽力在英語學(xué)習(xí)和交際中的重要性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動規(guī)劃自己的課外聽力。教師利用階段性的評價(jià)督促學(xué)生主動訓(xùn)練并反思訓(xùn)練過程。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獲取互聯(lián)網(wǎng)的聽力資源。培養(yǎng)他們的英語聽力興趣。
2．以課內(nèi)教學(xué)和評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生課外聽力訓(xùn)練
用于聽力訓(xùn)練的課堂時(shí)間是有限的，學(xué)生聽力的提高幾乎完全依賴于課外的訓(xùn)練。聽力課堂教學(xué)對于學(xué)生的課外聽力起著引導(dǎo)的作用，課堂教學(xué)的成敗很大程度上取決于是否能通過評價(jià)等手段促進(jìn)學(xué)生長期堅(jiān)持課外聽力訓(xùn)練。在課堂上布置任務(wù)，通過評閱學(xué)生完成的任務(wù)在課堂上進(jìn)行具體的評價(jià)，包括評價(jià)學(xué)生任務(wù)完成情況、聽力訓(xùn)練方法和完成任務(wù)的態(tài)度。教師的評價(jià)依據(jù)學(xué)生的作品和面對面、問卷以及網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，盡量客觀公正。
利用課堂時(shí)間進(jìn)行階段性檢測，對于其結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的分析和評價(jià)，讓學(xué)生明白自己的進(jìn)步和努力的方向，對于完成任務(wù)不好的學(xué)生也抓住上課的機(jī)會進(jìn)行面對面的溝通。
階段性地在課堂上以講座的形式對學(xué)生進(jìn)行聽力策略的傳授，并進(jìn)行例證性的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生利用聽力策略于自己的訓(xùn)練活動中。
3．利用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)，答疑和指導(dǎo)
本文討論的是創(chuàng)造性地利用互聯(lián)網(wǎng)來完成對學(xué)生課外聽力訓(xùn)練的引導(dǎo)，答疑和指導(dǎo)。
現(xiàn)在信息技術(shù)的發(fā)展可利用的網(wǎng)絡(luò)手段很多，比較簡單實(shí)用的有QQ群，論壇，網(wǎng)絡(luò)硬盤，班級博客等等。不管是哪種手段讓學(xué)生作為群體加入其中，師生共同積極參與。筆者用得最多的是建立英語學(xué)習(xí)班級QQ群，讓班上每個(gè)學(xué)生實(shí)名加入其中，常規(guī)情況下每周將要學(xué)生課外完成的聽力材料以共享或者群郵件的形式上傳，規(guī)定任務(wù)完成的期限。學(xué)生自行下載，學(xué)生產(chǎn)品以紙質(zhì)或者電子的形式上傳或者上交，教師在批閱之后，利用網(wǎng)絡(luò)或者課堂對學(xué)生完成的情況進(jìn)行評價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生有疑問隨時(shí)在網(wǎng)上提問或者留言，教師以群聊或者私聊的方式答疑。對于有個(gè)性的學(xué)生隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，滿足學(xué)生獨(dú)特的要求。每周固定一個(gè)常規(guī)時(shí)間進(jìn)行集體答疑和輔導(dǎo)。節(jié)假日里常常在群里調(diào)侃式地出一些好玩的檢測題，讓學(xué)生在輕松的氛圍中競賽式地答題，既調(diào)節(jié)了師生間的交際氣氛，也提醒了學(xué)生勿忘每天堅(jiān)持語言學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定的幫助。對于不適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)長期跟蹤、提醒、交流和指導(dǎo)。對于學(xué)生的問題及時(shí)反饋。利用網(wǎng)絡(luò)彌補(bǔ)了現(xiàn)實(shí)的局限，對課堂教學(xué)是一個(gè)補(bǔ)充，對于學(xué)生的課外學(xué)習(xí)起到了及時(shí)指導(dǎo)和監(jiān)控的作用。 轉(zhuǎn)貼于
4．用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行假期的教學(xué)和監(jiān)控
眾所周知，英語學(xué)習(xí)需要長期堅(jiān)持。所謂“一天不學(xué)習(xí)自己就感覺出區(qū)別，三天不學(xué)習(xí)別人就能感覺出區(qū)別”。學(xué)生假期的英語學(xué)習(xí)更需要教師的指導(dǎo)和監(jiān)控。人是有惰性的，如果沒有適時(shí)的指導(dǎo)和提醒即使有任務(wù)，學(xué)生也是可以置之不理的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師也可在假期對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和監(jiān)控。筆者嘗試著在寒暑假之前將假期要完成的聽力任務(wù)在假前的最后一次課堂上作一番交代，假期里每周在網(wǎng)絡(luò)上更新任務(wù)，讓學(xué)生將任務(wù)產(chǎn)品以電子形式傳給筆者，筆者在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行集體點(diǎn)評?；驹瓌t是每天聽15-30分鐘。從筆者目前的教學(xué)實(shí)踐情況看，絕大多數(shù)學(xué)生是贊成這一做法的。通過這些措施讓學(xué)生在練習(xí)聽力的同時(shí)也學(xué)會了堅(jiān)持、學(xué)會了規(guī)劃、學(xué)會了克制惰性。其成效筆者將在后文中提到。
5．訓(xùn)練聽力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生成功素質(zhì)
成功素質(zhì)教育模式要求培養(yǎng)學(xué)生過硬的專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)，克服失敗因子，使學(xué)生通過大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活具有成功素質(zhì)。具體到大學(xué)英語聽力教學(xué)中就是既要顯著提高學(xué)生的聽力水平，也要發(fā)展學(xué)生的“觀念體系、品格體系、知識體系、能力體系、方法體系”（趙作斌，2009）。
從開始聽力教學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生定好自己在大學(xué)階段聽力應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。然后通過課堂、課后的面對面和網(wǎng)絡(luò)交流引導(dǎo)學(xué)生對自己的聽力訓(xùn)練作長期的規(guī)劃。如前所述，在平時(shí)的教學(xué)中通過課堂和網(wǎng)絡(luò)手段監(jiān)督、引導(dǎo)學(xué)生長期堅(jiān)持。即使在寒暑假也通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生上傳任務(wù)規(guī)定完成期限，隨時(shí)對其任務(wù)完成情況進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生長期堅(jiān)持做好一件事情，以磨練其意志，鍛煉其毅力。同時(shí)通過階段性的檢測和引導(dǎo)學(xué)生階段性的總結(jié)和反思隨時(shí)調(diào)整訓(xùn)練策略。小組輪流在網(wǎng)上搜索適當(dāng)?shù)囊纛l和視頻資料，合作設(shè)計(jì)和編輯成聽力訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生在聽力中遇到困惑積極和同伴以及老師溝通，以此培養(yǎng)他們的信息搜索和整合能力，溝通、合作能力。引導(dǎo)學(xué)生克服惰性等消極因子。
五、現(xiàn)實(shí)的效果
經(jīng)過長期不間斷的訓(xùn)練，到第二學(xué)期時(shí)，學(xué)生基本養(yǎng)成了每周接受聽力任務(wù)訓(xùn)練聽力的習(xí)慣，某個(gè)周筆者由于某種原因沒能上傳課外訓(xùn)練資料，群里就炸開了，紛紛詢問為什么本周沒有聽力資料上傳，筆者乘勢安排學(xué)生小組在網(wǎng)絡(luò)上搜索、下載、編輯聽力資源。然后上傳。這之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生以組為單位輪流在網(wǎng)上搜索音頻和視頻材料并設(shè)計(jì)成訓(xùn)練題，傳給老師審閱，合格后再上傳給同學(xué)們。以此也訓(xùn)練學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息搜索，篩選和編輯的能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會了規(guī)劃自己的時(shí)間，自律，長期堅(jiān)持做某件事情，磨練了自己的毅力。
從第二學(xué)期開始，筆者有意識漸漸在課堂上用全英文授課的方式來增加學(xué)生的英文聽力訓(xùn)練和檢驗(yàn)學(xué)生的英文聽力能力，在高級班學(xué)生反饋良好，能聽懂老師的講解。
第三學(xué)期在進(jìn)行CET4聽力訓(xùn)練時(shí)，實(shí)踐此模式的同學(xué)聽力這一塊成績明顯比其他同學(xué)要好。在四級真題實(shí)戰(zhàn)中，高級班的學(xué)生有30％的同學(xué)的聽力總分達(dá)到30分以上（聽力總分為35分）。而同級別的其他班級鮮有過30分的。（現(xiàn)在實(shí)行此模式的同學(xué)還沒有正式進(jìn)行CET4的考試，所以還不能用最終的成績對比――筆者注）
第二學(xué)期末，筆者設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查，對于問題“借助網(wǎng)絡(luò)來練習(xí)聽力對你的聽力的幫助”的回答“大”或者“很大”的同學(xué)占收回問卷的93％，表明絕大多數(shù)同學(xué)在感性上覺得此模式有利于他們的聽力的提高。通過問卷調(diào)查筆者還了解到，學(xué)生普遍認(rèn)為此模式使他們更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，老師和同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上不斷提醒也給他們施加了壓力和指導(dǎo)，使他們能長期堅(jiān)持聽力訓(xùn)練，養(yǎng)成了每天聽英語的習(xí)慣，聽力有很大的提高。對于以前最害怕的篇章聽力現(xiàn)在能坦然面對，絕大部分也能聽懂大意，在選項(xiàng)的幫助下能抓住重要細(xì)節(jié)。
讓筆者感覺效果明顯的是復(fù)合式聽寫專題，對照組的學(xué)生遇到最后的3個(gè)長句子，往往不敢動筆，而此模式訓(xùn)練出的學(xué)生30％左右能完全寫對，85％左右的學(xué)生能寫出大意。
綜上所述，通過此模式，學(xué)生的聽力有明顯的提高。更重要的是此模式培養(yǎng)了學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，培養(yǎng)了他們的自律意識，也使他們能堅(jiān)持長期做好一件事情等等，這些能力和習(xí)慣的養(yǎng)成將有利于他們未來的事業(yè)和生活。
六、本模式的啟示
聽力教學(xué)不是老師教會的，主要依靠學(xué)生的長期堅(jiān)持課堂內(nèi)外訓(xùn)練。老師在教學(xué)中要側(cè)重運(yùn)用評價(jià)手段促使學(xué)生在課外進(jìn)行聽力訓(xùn)練。其中落實(shí)是最重要的，尤其是基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好的學(xué)生，老師落實(shí)到位，聽力水平就有顯著提高。筆者曾試行了這樣的做法，將2種題型――較簡單的多項(xiàng)選擇題和高難度的篇章聽寫同時(shí)上傳，讓學(xué)生下載訓(xùn)練，其中高難度的復(fù)合式聽寫強(qiáng)迫性地讓學(xué)生以紙質(zhì)形式上交，然后筆者每周公布批閱結(jié)果。一段時(shí)間后，檢測發(fā)現(xiàn)，復(fù)合式聽寫雖然難度大，學(xué)生在測試中有顯著進(jìn)步，而相對容易的多項(xiàng)選擇反而效果不好，究其原因是老師的認(rèn)真落實(shí)引起學(xué)生高度重視，腳踏實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練復(fù)合式聽寫。因而在學(xué)生沒有養(yǎng)成習(xí)慣前，需要教師辛苦工作、認(rèn)真落實(shí)。
網(wǎng)絡(luò)和課堂教學(xué)是互補(bǔ)的。利用課堂教學(xué)對學(xué)生在課外通過網(wǎng)絡(luò)下載資源、訓(xùn)練等等進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們能正確地規(guī)劃課外聽力訓(xùn)練，同時(shí)利用課堂時(shí)間進(jìn)行檢測和評價(jià)。利用網(wǎng)絡(luò)彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間不足、不能單獨(dú)與學(xué)生溝通、不能個(gè)性化指導(dǎo)等缺陷，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練。教師如果從開始進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)，就對幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)進(jìn)行整體、長遠(yuǎn)規(guī)劃，并且通過課堂和網(wǎng)絡(luò)，一直跟蹤，監(jiān)督和引導(dǎo)，讓學(xué)生不間斷地訓(xùn)練，特別是在假期也能克服惰性和各種干擾，堅(jiān)持訓(xùn)練，并能引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)總結(jié)和反思、調(diào)整，那么學(xué)生的聽力水平就一定有大幅度的提高，同時(shí)學(xué)生還將形成敬業(yè)精神，拼搏精神，堅(jiān)強(qiáng)的意志和進(jìn)取心 ，自我管理能力和約束能力以及合作和溝通能力。
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第6篇：大學(xué)英語學(xué)期末總結(jié)范文
摘要:依據(jù)我國高職高專大學(xué)英語課程培養(yǎng)目標(biāo)，從我校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生的實(shí)際情況和需求出發(fā)，在語言基礎(chǔ)和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)上突出一個(gè)“實(shí)”字，在語言基本技能和涉外交際能力的培養(yǎng)上突出一個(gè)“用”字。為學(xué)生開設(shè)多樣化課程(選修課)，將知識傳授和能力、素質(zhì)培養(yǎng)融為一體，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。同時(shí)，輔以現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)施以促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性為目標(biāo)的課程體系的改革，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職高專為社會培養(yǎng)專業(yè)技能+創(chuàng)業(yè)素質(zhì)+外語水平的人才戰(zhàn)略目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:多樣化教學(xué);個(gè)性化教學(xué);應(yīng)用能力;實(shí)用能力
Abstract: Raises the goal based on Our country Quality High Special University English curriculum， embarks from my school university English teaching’s present situation and student’s actual situation and the demand， in language foundation and in language utilization ability raise prominent “solid” character， prominent “uses” the character in the language basic skill and in the foreign human relations ability's raise. Opens the perse curriculum for the student(elective course)， the knowledge instruction and ability， the quality raise merges into one organic whole， meets student’s personalized need， raises student's application ability. At the same time， the auxiliary take modernization teaching media， the implementation promotes the learner independency as the goal curriculum system’s reform， then realizes quality the society raises the professional skill + undertaking quality + foreign language proficiency the talented person strategic target.
Key words: perse teaching; personalized teaching; application ability; practical ability
當(dāng)前，我校大學(xué)英語課程和教學(xué)改革轟轟烈烈，包括教材選用、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)場地等。作為我校教學(xué)和管理改革的重要方面，高職高專大學(xué)英語課程和教學(xué)的改革與創(chuàng)新已成為改革實(shí)踐中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。結(jié)合高職高專大學(xué)英語的特色，如何更好地把握辦學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)并體現(xiàn)“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合實(shí)用能力，充分體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的特色，同樣是需要不斷探索的重要課題。
1改革的背景和依據(jù)
《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(試行)針對目前高職高專學(xué)生入學(xué)水平參差不齊的實(shí)際情況，提出了統(tǒng)一要求、分級指導(dǎo)的原則。同時(shí)《基本要求》還對高職高專英語教學(xué)提出了宏觀上的教學(xué)目標(biāo)，即“以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性”?！痘疽蟆肥俏覈呗毟邔Ｓ⒄Z課程改革的指導(dǎo)性文件。目前我校的高職高專的大學(xué)英語教學(xué)狀況是:課程設(shè)置沒有充分體現(xiàn)個(gè)性化，起點(diǎn)較低的學(xué)生沒有得到照顧，基礎(chǔ)較好的學(xué)生也無發(fā)展空間，片面追求統(tǒng)一而忽視個(gè)性化和實(shí)用化的結(jié)合，使教學(xué)效果大打折扣。比如近兩年我校公外B級考試的過級率就相當(dāng)?shù)汀?007年為41%，2008年為46%。其原因就是改革力度不大，沒有給外語教學(xué)帶來實(shí)質(zhì)性變化。這不僅難以培養(yǎng)出外語學(xué)得好﹑工作用得上的實(shí)用型應(yīng)用型人才，而且制約了高職高專大學(xué)英語課程的建設(shè)與發(fā)展。
這里，我們從高職高專大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)要求出發(fā)，結(jié)合我校AB級考試情況，分析一下我校大學(xué)英語教學(xué)存在的問題，并提出幾點(diǎn)改革建議。
2高職高專大學(xué)英語教學(xué)的基本目標(biāo)和要求
根據(jù)我校的培養(yǎng)目標(biāo)和對畢業(yè)生的外語要求，本課程必須在整個(gè)教學(xué)過程中突出“實(shí)”和“用”的原則，加強(qiáng)語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)英語交際能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生達(dá)到以下幾方面的要求。
2.1閱讀能力
掌握基本閱讀技能，適當(dāng)降低英語閱讀能力的要求，降低“學(xué)術(shù)閱讀”，加強(qiáng)實(shí)用閱讀，加強(qiáng)對實(shí)用應(yīng)用文獻(xiàn)的閱讀。閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞。能讀懂通用的簡短的實(shí)用文字資料，如信函、技術(shù)說明書、合同等，理解正確。
2.2翻譯能力
能借助工具書將中等難度的一般題材的文字材料和對外交往中的一般業(yè)務(wù)文字材料譯成漢語，譯文達(dá)意，格式恰當(dāng)。在翻譯生詞不超過5%的文字材料時(shí)，筆譯速度達(dá)到每小時(shí)250詞。
2.3聽力
能聽懂日常和涉外業(yè)務(wù)活動中使用的簡單、發(fā)音清楚、語速較慢(120詞/分)的英語會話和不太復(fù)雜的陳述，理解正確。
2.4口語
能用英語進(jìn)行一般的課堂交際，并能在日常和涉外業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單交流。
2.5寫作能力
就一般性題材，在30 min內(nèi)能寫出80～100詞的命題作文;能填寫和模擬套寫簡短的應(yīng)用文，如填寫表格與單證，套寫簡歷、通知、信函等，詞句基本正確，格式恰當(dāng)，表達(dá)清楚。
3目前我校高職高專大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題
大學(xué)英語課程在高職高專院校雖然是一門重要的基礎(chǔ)課、必修課，但因涉及各專業(yè)，所以課程比例大，學(xué)生面廣，無法形成主導(dǎo)優(yōu)勢。很多系部只注重其專業(yè)建設(shè)，大學(xué)英語作為基礎(chǔ)課其教學(xué)狀況和學(xué)科建設(shè)一直沒有得到應(yīng)有的關(guān)注，甚至還懷疑開設(shè)大學(xué)英語課程的必要性。由于對英語學(xué)科認(rèn)識的不足，導(dǎo)致對大學(xué)英語學(xué)科建設(shè)方面投入偏低。不過，我們認(rèn)為輕視學(xué)生個(gè)性能力的培養(yǎng)仍是問題的主要癥結(jié)，具體表現(xiàn)為:
3.1學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題
3.1.1聽說能力較差，缺乏基本的英語口語交際能力
由于缺乏英語語言環(huán)境，我們傳統(tǒng)的英語教學(xué)只注重書本的學(xué)習(xí)，加之農(nóng)村和偏遠(yuǎn)的地方?jīng)]有足夠的學(xué)習(xí)條件，造成了學(xué)生只會閱讀而聽力較差，考試成績較好而不能做到口頭的順暢交流，學(xué)生普遍反映聽力難或聽不懂。以本校2007級物流1班期末英語考試(難易成度相當(dāng)于B級)的聽力部分試卷分析為例，達(dá)到及格的學(xué)生只有7人，占總?cè)藬?shù)15.6 %，總評成績也只有6.6分。聽力水平還停留在較低的層次，以這樣的水準(zhǔn)要達(dá)到聽說自如是非常困難的。
3.1.2寫作中存在的問題表現(xiàn)出書面交際能力有待提高
高職高專大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握應(yīng)用文的寫作。教學(xué)中，針對英語應(yīng)用文進(jìn)行講授，學(xué)生基本掌握了應(yīng)用文的各種格式，也能根據(jù)所給漢語信息進(jìn)行模式套寫。但標(biāo)準(zhǔn)的英語句式應(yīng)用較少，往往出現(xiàn)英語表達(dá)不流暢，短句較多而長句較少，漢語句式較多而英語句式較少，文章的組織結(jié)構(gòu)也是漢語思維模式多而英語思維模式少，因而高分很難。
3.1.3閱讀和翻譯能力相對較好，但有待進(jìn)一步提高
學(xué)生答題中閱讀和翻譯一般都能取得較好成績，但一般材料閱讀較好而實(shí)用材料則較差。適當(dāng)降低英語閱讀能力的要求，降低“學(xué)術(shù)閱讀”，加強(qiáng)實(shí)用閱讀，加強(qiáng)對實(shí)用應(yīng)用文獻(xiàn)的閱讀，非常必要。這應(yīng)當(dāng)成為高職高專英語教學(xué)閱讀的基本方向，應(yīng)引起廣大教師的重視并在教學(xué)中予以實(shí)施。學(xué)生翻譯也僅限于句子的翻譯，或幾個(gè)句子的判斷正誤(B級題型為例)。
3.2教師存在的問題
3.2.1忽視高職高專學(xué)生自身的特點(diǎn)和要求
關(guān)注和改善學(xué)生的心理素質(zhì)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度顯得尤為重要。自卑、缺乏自信、怕出錯(cuò)、焦慮是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的消極情緒。教師很少采用輕松、多樣的教學(xué)方式組織教學(xué)。
3.2.2接受新的教學(xué)理念較慢，對教學(xué)方法的改進(jìn)缺乏思考和實(shí)踐
由于教師自身素質(zhì)的差異，有些教師不能解放思想，缺乏改革的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，改革思想和教學(xué)方法的探索僅停留在口頭上，或者接受了一些新的教學(xué)理念和方式，但在具體的教學(xué)過程中不能很好地利用，不能與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。
3.2.3專業(yè)水平有待提高
教師的專業(yè)水平是教學(xué)質(zhì)量的可靠保障。老師的專業(yè)水平不高，對專業(yè)發(fā)展最新知識缺乏了解，不可能做到游刃有余。一個(gè)外語教師如果自己聽說讀寫譯的綜合水平不高，缺少求知欲和對自身能力的提高，很難教出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。
3.3現(xiàn)存英語考試方式的弊端
考試對教育活動具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。長期以來，由于受“應(yīng)試教育”思想的影響，高職高專英語考試方式基本上是高中考試制度的延續(xù)，其導(dǎo)向功能發(fā)生偏差，考試方式存在著諸多弊端。
3.3.1對考試目標(biāo)的認(rèn)識存在誤區(qū)
注重過程的組織和對學(xué)生考試成績的評定，忽略了考試結(jié)果的信息反饋。現(xiàn)行的考試雖然要求教師進(jìn)行考試情況分析但只是流于形式，對學(xué)生答題中反映出來的教學(xué)效果及學(xué)生知識應(yīng)用能力的分析缺乏重視，不能把試卷中反映出來的問題反饋給學(xué)生。社會需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，而我們的人才培養(yǎng)還達(dá)不到知識經(jīng)濟(jì)社會對人才的基本要求。
3.3.2考試形式單一，不利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)
期末一次性考試決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績。目前的課程考試絕大部分安排在每個(gè)學(xué)期末進(jìn)行，學(xué)生成績的優(yōu)劣主要取決于期末考試成績。一張?jiān)嚲硪w整個(gè)學(xué)期的知識量，并且要求學(xué)生在短短的兩個(gè)小時(shí)內(nèi)反映出自己獲取的知識水平和綜合運(yùn)用知識的能力，給出卷的教師以巨大的壓力。一次性閉卷筆試難以體現(xiàn)課程的特點(diǎn)，難以按教學(xué)大綱的要求考核學(xué)生除記憶和簡單推理之外的技能，又易造成“一考定成敗”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是為了考試過關(guān)，而不注重自身創(chuàng)新意識的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
3.3.3作為大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之一的教學(xué)評價(jià)也不可忽視
長期以來，考試中沒有考慮高職高專學(xué)生的特殊性，對于學(xué)生的評價(jià)大多是以鑒定為目的的終結(jié)性評價(jià)。這種評價(jià)已不能適應(yīng)新形勢下社會對高職人才的多規(guī)格、多樣化要求，呈現(xiàn)出只限于“學(xué)業(yè)成績”和“他評”的特征，不能體現(xiàn)學(xué)生的動態(tài)發(fā)展變化，很難發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，有礙學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。
4大學(xué)英語教學(xué)改革的理念和原則
高職高專大學(xué)英語教學(xué)要堅(jiān)持培養(yǎng)實(shí)用能力的方向，必須走打破自我封閉的象牙塔學(xué)究式的學(xué)科體系，必須處理好打好語言基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)學(xué)科系統(tǒng)性與培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力之間的關(guān)系。近年來通過實(shí)踐，我們逐步提高了對高職高專大學(xué)英語教學(xué)改革中理念和原則的認(rèn)識:
4.1打基礎(chǔ)與學(xué)以致用
語言基礎(chǔ)是必要的，但也是相對的?；A(chǔ)的厚實(shí)程度取決于培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)時(shí)數(shù)。外語專業(yè)、非外語專業(yè)本科、高職高專等的英語培養(yǎng)目標(biāo)各不相同，所需的基礎(chǔ)也不應(yīng)相同。而高職高專大學(xué)英語教學(xué)要貫徹學(xué)以致用的原則，應(yīng)力圖改變高職高專大學(xué)英語教學(xué)脫離實(shí)際，盲目追隨本科、學(xué)用結(jié)合不密切、教學(xué)效果差和效率低的局面，突出“高職”特點(diǎn)。高職高專大學(xué)英語教學(xué)要貫徹“學(xué)一點(diǎn)、會一點(diǎn)、用一點(diǎn)”和“邊學(xué)邊用、學(xué)用結(jié)合”的原則。
4.2語言基礎(chǔ)和應(yīng)用能力或?qū)嵱媚芰?/p>
應(yīng)用能力既指應(yīng)用語言基本功的能力，更指把這些基本功運(yùn)用到實(shí)際涉外交際環(huán)境中的能力。后者也可稱作“實(shí)用能力”。“應(yīng)用能力”是“實(shí)用能力”的基礎(chǔ)，“實(shí)用能力”則是“應(yīng)用能力”的最終體現(xiàn)。把“應(yīng)用能力”和“實(shí)用能力”區(qū)分開來，有利于體現(xiàn)以“實(shí)用為主、應(yīng)用為目的”的課程教學(xué)體系的建立?！皩?shí)用能力”必須經(jīng)過針對實(shí)際使用場合的語言交際訓(xùn)練與實(shí)踐才能培養(yǎng)起來(人們在交際場合所犯的大量用法錯(cuò)誤就是實(shí)證，如旅游點(diǎn)的標(biāo)牌把“歡迎您”譯作“Welcome you”)，單純強(qiáng)調(diào)基本功而忽視實(shí)用能力的培養(yǎng)是片面的。
高職高專大學(xué)英語課程是面向全體學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，具有受益面大﹑課時(shí)多﹑教學(xué)要求高的特點(diǎn)。為適應(yīng)社會對學(xué)生英語能力日益提高的要求，滿足高等職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，切實(shí)加強(qiáng)和改革公共英語教學(xué)勢在必行。
5高職高專大學(xué)英語課程改革工作擬實(shí)施的方案
5.1教材建設(shè)工作
通過研究高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，結(jié)合我系學(xué)生的特點(diǎn)，我們決定采用大連理工大學(xué)出版社出版的《點(diǎn)擊職業(yè)英語》系列教材。
該教材適用于高職高專層次的英語教學(xué)，它針對高職高專英語教學(xué)的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，教材內(nèi)容新穎，富有時(shí)代特征。同時(shí)隨書附有學(xué)生、教師光盤，有利于學(xué)生提高自學(xué)的積極性和教師完善教學(xué)手段。
根據(jù)教材實(shí)用性較強(qiáng)、實(shí)踐活動較多的特點(diǎn)，結(jié)合我系實(shí)際教學(xué)工作的情況，教師們集中討論、認(rèn)真研究、領(lǐng)會教材教學(xué)理念，在總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)要求，開展集體備課，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，撰寫并不斷修改完善與教材配套使用的教案，使之相對統(tǒng)一、規(guī)范，以適應(yīng)高職高專英語教學(xué)要求和教學(xué)計(jì)劃，逐步形成具有我系特色的以加強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)和語篇組織能力訓(xùn)練為主的英語課堂教學(xué)活動體系。
5.2課堂教學(xué)模式改革
《點(diǎn)擊職業(yè)英語》系列教材強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)活動在實(shí)踐中的可操作性，為了配合教材的特點(diǎn)，我們對教學(xué)活動進(jìn)行了調(diào)整和改革，準(zhǔn)備增加聽說(speaking & presentation)和專項(xiàng)寫作訓(xùn)練(writing)這兩個(gè)環(huán)節(jié):
Speaking通過詞、句、段三個(gè)步驟循序漸進(jìn)地口語任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生就單元主題進(jìn)行口頭表達(dá)，鞏固每單元所學(xué)重點(diǎn)詞匯及與聽力相關(guān)的功能意念，體現(xiàn)聽與說的密切聯(lián)系。
Writing包括基礎(chǔ)操作和應(yīng)用寫作兩部分，前者側(cè)重句子層面的寫作，后者涵蓋常見的實(shí)用應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。
5.3實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
隨著高職高專教育的迅速發(fā)展，高職高專院校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，對實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)提出了更高的要求。
定期開放數(shù)字語音室，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和聽說訓(xùn)練提供必要的條件和時(shí)間。此外，根據(jù)高職高專英語課程教學(xué)評估的要求，以師均100冊圖書資料為標(biāo)準(zhǔn)，建立英語圖書資料室，為教學(xué)一線教師和參與教改試點(diǎn)工作的科研人員提供快捷的專業(yè)理論支持和資料查詢，有利于提高教師的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力。同時(shí)，可作為學(xué)生查閱資料、開展課外調(diào)研活動的資料庫。
6教學(xué)改革的具體措施
(1)針對我校學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱且程度參差不齊的現(xiàn)狀，加大英語教學(xué)的力度，根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)增加英語課程的授課學(xué)時(shí)。在原每周課時(shí)4節(jié)的基礎(chǔ)上，增加2節(jié)口語課。
(2)以英語應(yīng)用能力考試取代公共英語課程結(jié)業(yè)考試。學(xué)生必須參加全國“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試”，統(tǒng)考成績達(dá)到60分及以上分?jǐn)?shù)的，該門課程結(jié)業(yè)考試通過;統(tǒng)考分?jǐn)?shù)未達(dá)到60分的，由教研室根據(jù)歷年統(tǒng)考情況和當(dāng)次的考試情況，按照參考學(xué)生的85%能夠達(dá)到考試合格成績的原則，劃定課程考試合格分?jǐn)?shù)線，學(xué)生必須達(dá)到其分?jǐn)?shù)，該門課程方可合格。否則，該門課程的結(jié)業(yè)考試成績?yōu)椴缓细癫挥璁厴I(yè)。學(xué)生“英語應(yīng)用能力考試”的通過率和課程的合格率作為該課程教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主要依據(jù)。
(3)實(shí)行階段測試，每學(xué)期階段測試不得少于2次，主要是檢查和督促教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。第一學(xué)期英語課程考試實(shí)行全院統(tǒng)一試題，統(tǒng)一評卷，統(tǒng)一登分，并根據(jù)階段測試、出勤情況、作業(yè)情況和課程表現(xiàn)確定第一學(xué)期課程考查成績。
(4)高職高專大學(xué)英語課程教學(xué)實(shí)行統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一管理，同時(shí)，發(fā)揮公共外語教師的主觀能動性和積極性，大力開展教學(xué)研究，經(jīng)常性地組織集體備課和觀摩教學(xué)等形式多樣的教學(xué)活動，努力探索有效的教學(xué)模式。
(5)在條件允許的系進(jìn)行分班分層次教學(xué)，為實(shí)施學(xué)分制教學(xué)奠定基礎(chǔ)，縮小班級內(nèi)學(xué)生英語成績的差距，以利于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
(6)舉行多種形式的英語實(shí)踐教學(xué)活動，每年組織好“兩賽”，即英語競賽和英語口語大賽，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。
(7)充分利用多媒體教室，多功能語言實(shí)驗(yàn)室，外語閱覽室，音頻廣播等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，改善教學(xué)手段。
(8)為核計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，公平公正地評價(jià)教學(xué)，引入提高率指標(biāo)，即綜合全院學(xué)生入學(xué)英語成績，按普高和職高分別核算，得出全院學(xué)生英語平均分和各班英語入學(xué)成績的平均分。根據(jù)各班平均分與全院平均分的差距，確定各班英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)排序。教學(xué)結(jié)束時(shí)，以入學(xué)成績排序與課程結(jié)束時(shí)該班學(xué)生英語平均分排序相比，確定該班學(xué)生英語學(xué)習(xí)的提高率。
(9)建立公共英語課教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。每教學(xué)周期結(jié)束后，按照學(xué)生考核成績的考證率、提高率和合格率對應(yīng)3∶5∶2的權(quán)重得出綜合分，按任課教師25 %的比例，評出該門課程教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎(jiǎng);對于學(xué)生評價(jià)得分低于60分的任課教師定為不合格檔次，按學(xué)院課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方案進(jìn)行獎(jiǎng)罰。
7結(jié)束語
誠然，大學(xué)英語教學(xué)改革不僅涉及面廣，更重要的是它將引發(fā)一場教學(xué)理念的深刻轉(zhuǎn)變，使我們不得不重新思考、定位公共英語教學(xué)。但無論如何，確立以學(xué)生為中心，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提倡積極主動的個(gè)性化學(xué)習(xí)，構(gòu)建以課堂教學(xué)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)相結(jié)合的公共英語教學(xué)模式將成為人們的共識。它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生急需的語言應(yīng)用能力和獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且對于我國高職高專教育特別是大學(xué)英語的教學(xué)改革和發(fā)展具有重要意義。
參考文獻(xiàn)
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第7篇：大學(xué)英語學(xué)期末總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】 大學(xué)英語；拓展；課程體系；構(gòu)建；實(shí)踐
大學(xué)英語教學(xué)作為高等教育的有機(jī)組成部分，肩負(fù)著重要的使命。教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出“課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)好的學(xué)生有發(fā)展空間，既要保證在整個(gè)大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同的專業(yè)發(fā)展要求?！保?］要真正貫徹《課程教學(xué)要求》中對大學(xué)英語個(gè)性化教學(xué)的要求，就需要一改傳統(tǒng)的純基礎(chǔ)英語教學(xué)，建立英語拓展階段新課程體系，開設(shè)多層次的、分類別的拓展課程。然而，目前，由于發(fā)展學(xué)生語言技能的拓展課程都安排在基礎(chǔ)階段之后，所以，我們絕大部分高校都限于設(shè)備、師資力量的不足，難以開出面向全體學(xué)生的語言技能選修課。其結(jié)果是，大綱建議的發(fā)展學(xué)生英語交際技能的選修課基本名存實(shí)亡，所以，也就談不上完整的課程體系建設(shè)。因此，大學(xué)英語拓展階段新的課程體系的構(gòu)建是大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展之趨勢，也是迫在眉睫之工作，這也是本研究獲得陜西省社科基金項(xiàng)目的立項(xiàng)所在。
在本項(xiàng)目實(shí)施過程中，課題組相繼走訪了西安的陜西師范大學(xué)、西北大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、西北政法大學(xué)以及北京的教育部試點(diǎn)學(xué)校北方交通大學(xué)和首都師范大學(xué)，在以上學(xué)校與同行進(jìn)行了深入的交流并舉行了多場研討會，積累了相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)。經(jīng)過一年多的研究和準(zhǔn)備，項(xiàng)目組在西安郵電學(xué)院校領(lǐng)導(dǎo)和外語系領(lǐng)導(dǎo)的支持下，在2010級通訊工程學(xué)院進(jìn)行了大學(xué)英語拓展階段新課程體系的試點(diǎn)研究。至此，我們已積累了一些積極的經(jīng)驗(yàn)，愿借此機(jī)會與各位同行交流。
一、模塊式新課程體系設(shè)置
1、原則
英語拓展階段的課程體系設(shè)置要遵循教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，充分體現(xiàn)個(gè)性化和層次化，以滿足不同專業(yè)和英語層次水平的學(xué)生的需求。
2、層次化教學(xué)模式
為了最大限度地滿足不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，本課題組在學(xué)校的試點(diǎn)教學(xué)中，首先對通訊工程學(xué)院全體2010屆學(xué)生進(jìn)行了摸底考試，再結(jié)合高考英語成績進(jìn)行了成績排序，并按照20（更高班）/60（高級班）/20（普通班）的百分比進(jìn)行了分班，分別制定了不同的教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置（見下表）。
3、拓展課程模塊
建立立體式課程體系是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語拓展課程個(gè)性化和層次化的最重要的一步，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)外語教育與語言水平、知識、情操和價(jià)值觀的培養(yǎng)為一體的教學(xué)目標(biāo)的重要舉措。在拓展課程體系的設(shè)置方面，我們根據(jù)對問卷調(diào)查的總結(jié)研究結(jié)合外語系教師的專業(yè)特長，并經(jīng)過認(rèn)真調(diào)查和研究西安郵電學(xué)院實(shí)際教學(xué)資源和學(xué)生資源，確立了適合本校英語拓展階段的三個(gè)課程模塊。具體如下表所示：
以上課程可采取兩種選課方法：一是學(xué)生自選，可根據(jù)自己的需求和興趣任選每個(gè)模塊所提供的一至兩門課程，但必須每個(gè)模塊都要涉及到；二是教師指定，任課教師可根據(jù)每個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況規(guī)定適合他們的課程。目前，西安郵電學(xué)院實(shí)驗(yàn)班采用教師指定法。
二、課程安排
由于工科高校的英語課程全部安排在第一和第二學(xué)年（共四學(xué)期，每學(xué)期64或72課時(shí)），其中大部分課時(shí)被通用（或稱基礎(chǔ)）英語占用，拓展課程基本上是有名無實(shí)。那么怎么樣合理安排基礎(chǔ)課程和拓展課程，也就成為本課題組研究的一個(gè)重要課題。經(jīng)過多次研究論證再結(jié)合課題組所走訪的院校的經(jīng)驗(yàn)，我們對三個(gè)級別的實(shí)驗(yàn)班分別制定了各自的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及課時(shí)（以西安郵電學(xué)院兩學(xué)年共256課時(shí)計(jì)）學(xué)分（總學(xué)分16）分配。具體如下三圖所示。
三、教學(xué)模式
個(gè)性化課程體系由基礎(chǔ)英語和拓展課程構(gòu)成。
1、基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)所采用的教學(xué)模式
基礎(chǔ)英語課程包括英語1-4級的學(xué)習(xí)，采用復(fù)合式學(xué)習(xí)模式，即課堂學(xué)習(xí)與課外個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。
課堂學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，在教學(xué)中遵循以任務(wù)為中心（task-based approach）的教學(xué)原則，在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，采取啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法。
課外個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，采取學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)模式。為了充分體現(xiàn)個(gè)體差異的靈活性，學(xué)生根據(jù)自身情況，完成一定學(xué)時(shí)的自主上機(jī)學(xué)習(xí)。目前所采用的網(wǎng)絡(luò)平臺為清華大學(xué)出版社《新時(shí)代交互英語視聽說》平臺。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)立的賬戶，教師可在線監(jiān)督每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)進(jìn)度及測試結(jié)果。
小組合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生完成本單元在線學(xué)習(xí)內(nèi)容后方可參加小班教學(xué)形式的面授輔導(dǎo)聽說課。實(shí)行面授輔導(dǎo)、小班口語、師生互動、生生互動的模式。
2、拓展課程所采用的教學(xué)模式
拓展課程主要以課堂課本結(jié)合教師自作的PPT課件學(xué)習(xí)為主，配合網(wǎng)絡(luò)和延伸課堂的學(xué)習(xí)。教師利用學(xué)生熟練使用的QQ、飛信或公共郵箱提供更多的課外資源包（包括PPT資料、影音資料和文字資料和測試試卷）和學(xué)習(xí)過程監(jiān)控。
延伸課堂包括每周一次的英語角、英語競賽和英語在線測試等。
四、階段性問卷調(diào)查
本學(xué)期末項(xiàng)目組對試點(diǎn)班共349名學(xué)生發(fā)放了問卷，以期了解學(xué)生對新課程體系的評價(jià)。具體問卷結(jié)果如下。
1、你認(rèn)為新的大學(xué)英語課程體系在激發(fā)你的英語學(xué)習(xí)興趣方面有沒有作用
A有很大作用（21.3%） B有一定作用（62%）
C不好說（7.1%）D沒有（9.6%）
2、你認(rèn)為拓展課程的增加給你帶來學(xué)習(xí)壓力
A.有壓力，可以應(yīng)付（82.4%）
B.有壓力，難以應(yīng)付（17.6%）
3、你有興趣的拓展課程（可多選）
A.寫作（36%）B.翻譯（29%）
C.測試（97.8%）D.英美文學(xué)（53%）
E.英美電影及文化（100%）F.科技英語（31%）
G.商務(wù)英語（8%）
4、你對拓展課程選用教材有何期望
A．生動有趣（23%）B．實(shí)用（68%）
C．專業(yè)（9%）D．能激發(fā)興趣（10%）
5、你對拓展課程有哪些建議
多數(shù)學(xué)生希望老師把拓展課上的更輕松，課堂信息量更大，拓展課程最好與基礎(chǔ)英語同時(shí)進(jìn)行，不要像現(xiàn)在分為前八周和后八周上課。
從以上問卷調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對拓展課程新的課程體系持比較積極的認(rèn)可態(tài)度，渴望英語課更加高效、放松。
五、關(guān)于立體化教材建設(shè)
教材建設(shè)是拓展課程的重要組成部分。雖然英語教材品類繁多，但是適應(yīng)普通工科院校的拓展類教材并不多見，特別是拓展課程，教材多趨于英語專業(yè)化。目前，本課題組已著手編寫適合于大學(xué)工科類普通院校拓展課程的專用教材，其中基礎(chǔ)寫作、英美文學(xué)、透過電影看文化、科技英語等教材已基本完成編寫，并印成校內(nèi)講義，將于2012年春季在試點(diǎn)班使用。
六、討論與思考
大學(xué)英語拓展課程新課程體系是一種學(xué)習(xí)英語語言的有效模式，是在十年前所倡導(dǎo)的基于課堂與網(wǎng)絡(luò)為一體的大學(xué)英語教學(xué)模式改革之后的大學(xué)英語教學(xué)在內(nèi)容上的進(jìn)一步深化，具有探索意義和現(xiàn)實(shí)意義。
目前，我們的實(shí)踐還處于初級階段，存在著一些問題，如教材的適應(yīng)性問題，課程時(shí)間的安排問題，各種拓展課程的銜接問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)問題，所能開設(shè)的拓展課程還不夠多樣化的問題，教師對新開的課程經(jīng)驗(yàn)不足等等，這些都是我們所要面對并需要改進(jìn)的方面。而大學(xué)英語教學(xué)作為一個(gè)不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展的過程，也賦予了我們處在大學(xué)英語教學(xué)第一線的教師一種使命感，使我們能夠不斷地實(shí)踐、探索和創(chuàng)新。
我們在西安郵電學(xué)院大學(xué)英語拓展階段新課程體系的實(shí)踐，作為一種新教學(xué)模式和理念的嘗試，希望能夠給全國其他的普通工科類院校的外語教學(xué)提供一定的參考和借鑒。
第8篇：大學(xué)英語學(xué)期末總結(jié)范文
1．英語自主性學(xué)習(xí)監(jiān)控的內(nèi)涵。
國內(nèi)學(xué)者張雪芹認(rèn)為自主性學(xué)習(xí)監(jiān)控以學(xué)習(xí)培養(yǎng)和課程學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，并以教育評價(jià)理論為基礎(chǔ)，評判其在學(xué)習(xí)全過程中所持的態(tài)度、知識和能力發(fā)展水平等，繼而評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，反饋并矯正學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的突出問題，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。蔣勝利認(rèn)為英語自主性學(xué)習(xí)監(jiān)控包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃、內(nèi)容和時(shí)間以及過程進(jìn)行監(jiān)控，在學(xué)習(xí)過程中能對結(jié)果做出正確的自我評價(jià)和自我反思，對今后的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行有效指導(dǎo)和積極調(diào)整，從而能夠培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和策略，保證教學(xué)目的和高效自主學(xué)習(xí)結(jié)果。
2．自主學(xué)習(xí)監(jiān)控體系的構(gòu)建原則。
大學(xué)英語自主性學(xué)習(xí)監(jiān)控可以分為內(nèi)部監(jiān)控和外部監(jiān)控。我們在構(gòu)建大學(xué)英語自主監(jiān)控體系過程中應(yīng)該保證內(nèi)外監(jiān)控體系協(xié)調(diào)同步進(jìn)行，可以適時(shí)先增加外部監(jiān)控的力度，同時(shí)積極引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)對自我監(jiān)控的認(rèn)識，進(jìn)行充分的自我內(nèi)部監(jiān)控，隨著學(xué)生自我監(jiān)控能力的逐步增強(qiáng)而循序漸進(jìn)地逐漸放松對其外部的監(jiān)控和控制管理，直至學(xué)生的自我監(jiān)控能力和自主性學(xué)習(xí)能力得到本質(zhì)上的提高，能游刃有余地進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)，獲得終身學(xué)習(xí)的能力為止。
3．自主學(xué)習(xí)監(jiān)控體系的構(gòu)建。
我院自2010年引用斯坦福教學(xué)課程以來，在自主學(xué)習(xí)監(jiān)控方面不斷探索和實(shí)踐，我們根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題構(gòu)建了以學(xué)生自我監(jiān)控和教師監(jiān)控為主體的，學(xué)生、教師、教學(xué)管理部門、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)監(jiān)控及測試評估監(jiān)控等共同參與的多元監(jiān)控體系，取得了良好的教學(xué)效果。
二、研究方法和過程
為支撐論據(jù)，本研究采用了準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的研究方法。同一任課教師對學(xué)習(xí)同一課程體系的實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生在聽說自主學(xué)習(xí)中實(shí)施不同的監(jiān)控模式。對照班沿用舊的監(jiān)控模式。教師在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中采用新的監(jiān)控模式:即通過提高其元認(rèn)知策略和情感策略來加強(qiáng)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的自我監(jiān)控;指導(dǎo)學(xué)生對其學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效管理和監(jiān)控。同時(shí)，通過教師介入、同伴合作監(jiān)控、輔導(dǎo)員介入、測試評估監(jiān)控、教師管理軟件監(jiān)控等外部監(jiān)控手段，內(nèi)外監(jiān)控措施協(xié)調(diào)進(jìn)行。
1．研究過程。
研究對象為筆者所在單位13級國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)四年制學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生47人，對照班學(xué)生45人參加了實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班選取13級學(xué)生是因?yàn)樗麄円呀?jīng)經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的課程的學(xué)習(xí)，對TMM網(wǎng)絡(luò)在線課程和自主學(xué)習(xí)有了初步的認(rèn)識，這有利于實(shí)驗(yàn)的開展。實(shí)驗(yàn)時(shí)間定于第二個(gè)學(xué)期進(jìn)行。開學(xué)初，在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行第一次問卷調(diào)查，用以了解學(xué)生在接受新的監(jiān)控體系之前的自主學(xué)習(xí)情況。在第二個(gè)學(xué)期的自主學(xué)習(xí)過程中，教師對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生采用新的監(jiān)控手段。在學(xué)期末，又對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行相同內(nèi)容的問卷調(diào)查，用以和之前的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
2．研究工具。
筆者認(rèn)為定量與定性研究方法的結(jié)合有助于更全面、深入客觀地反映TELLMEMORE課程體系下學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問題。《英語聽說》課程自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查采取兩種調(diào)查手段:半結(jié)構(gòu)化訪談和調(diào)查問卷。調(diào)查問卷內(nèi)容主要從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、自我監(jiān)控情況和自我評價(jià)5個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查，用以了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。問卷分別在學(xué)期初和學(xué)期末進(jìn)行兩次調(diào)查，通過對比發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的變化，用以得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的測試選取的是2013－2014學(xué)年第二學(xué)期期末《英語聽說》課程考試成績。實(shí)驗(yàn)后的測試為2014－2015學(xué)年第一學(xué)期期末《英語聽說》課程考試成績。
3．?dāng)?shù)據(jù)分析。
利用EXCEL表格采用百分比的統(tǒng)計(jì)形式對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。在分析定性數(shù)據(jù)時(shí)，反復(fù)研讀所收集的定性材料，對定性數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、記錄、篩選、總結(jié)。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究將原始數(shù)據(jù)采用社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS17．0進(jìn)行分析:(1)實(shí)驗(yàn)前用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班和對照班的成績有無顯著性差異;(2)實(shí)驗(yàn)后利用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班和對照班的英語成績有無顯著性差異。(3)閱讀、整理、篩選、分類定性數(shù)據(jù)，進(jìn)行對比分析。
4．調(diào)查結(jié)果及分析。
(1)定量數(shù)據(jù)分析。在等方差假設(shè)下，F(xiàn)=0．135，顯著性概率0．512＞0．05，這說明兩組的方差是相等的。T檢驗(yàn)的結(jié)果t=1．458，t分布的雙尾顯著性概率0．113＞0．05，說明實(shí)驗(yàn)班和對照班前測成績沒有顯著性差異，英語水平相當(dāng)。在等方差假設(shè)下，F(xiàn)=3．359，顯著性概率0．07＞0．05，這說明兩組的方差相等。T檢驗(yàn)的結(jié)果t=6．283，t分布的雙尾顯著性概率0．000＜0．05，達(dá)到顯著水平。這說明實(shí)驗(yàn)班的成績要好于對照班，具有顯著差異性。(2)定性材料比較分析。研究發(fā)現(xiàn)，新的自主學(xué)習(xí)監(jiān)控模式在很多方面對學(xué)生產(chǎn)生了積極深遠(yuǎn)影響，初步效果顯著。第一，訪談中學(xué)生表示新的體系中有教師的指導(dǎo)與鼓勵(lì)、學(xué)習(xí)同伴的合作與相互交流，能以良好心境輕松愉快地投入學(xué)習(xí)活動之中，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。第二，新模式中更加強(qiáng)調(diào)同伴的監(jiān)控，與同學(xué)互檢學(xué)習(xí)結(jié)果，并給予評價(jià)，這提高了本人自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。第三，模式中輔導(dǎo)員的介入能督促自己提高自主學(xué)習(xí)的效率，因?yàn)檩o導(dǎo)員對學(xué)習(xí)者個(gè)性特點(diǎn)、生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣往往比較熟悉，也更有監(jiān)控力度。通過成績測試、訪談和平日的教學(xué)觀察等研究工具發(fā)現(xiàn)，新的監(jiān)控模式對學(xué)生產(chǎn)生了一定的積極影響，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問題。第一，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)動力不大，持續(xù)興趣不足，對新的監(jiān)控模式不適應(yīng)。第二，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃不夠清晰明確，大部分學(xué)生自我控制力嚴(yán)重缺乏，執(zhí)行力差。第三，自我評估手段欠缺;反思總結(jié)更是少之又少。第四，教師由于班型大，教學(xué)任務(wù)重等原因?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)監(jiān)控缺失。
三、相關(guān)意見和建議
1．學(xué)生和教師盡快轉(zhuǎn)變角色，提高在自主學(xué)習(xí)中的適應(yīng)能力。
本研究發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生和教師都對新的監(jiān)控模式出現(xiàn)不適應(yīng)。這是因?yàn)殚L期傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式使他們習(xí)慣了教師灌輸式的訓(xùn)練，感到上機(jī)學(xué)習(xí)效果不如教師講得透徹。而TMM課程主要是上機(jī)自主學(xué)習(xí)的過程，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也提出了很高的要求。新的教學(xué)模式對教師來說更是一項(xiàng)前所未有的挑戰(zhàn)，對教師自身的素質(zhì)和職業(yè)道德提出了更高的要求，教師不但要更認(rèn)真細(xì)致地備課，還要及時(shí)了解、指導(dǎo)、檢查和督促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況，協(xié)助學(xué)生解決個(gè)性化的學(xué)習(xí)問題。所以，對于很多已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師來說，運(yùn)用TMM課程上課會感覺難以適應(yīng)。Oxford(1992)指出:“當(dāng)學(xué)習(xí)者被允許以他們喜歡的方式來學(xué)習(xí)時(shí)，他們沒有來自于環(huán)境和其他因素的壓力，學(xué)生會采用他們喜歡的學(xué)習(xí)策略。”Vitori＆Lockhart(1995)得出這樣的結(jié)論:學(xué)生的觀念與學(xué)習(xí)自主性和語言學(xué)習(xí)相互作用。學(xué)習(xí)者的觀念影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)觀念影響著學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，需要學(xué)生和教師都要盡快轉(zhuǎn)變和適應(yīng)新角色:學(xué)生要真正作為學(xué)習(xí)的主人，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé);教師要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中承擔(dān)起多元的角色和中介作用，為學(xué)生提供強(qiáng)大的技術(shù)和心理支持;幫助學(xué)生增強(qiáng)自我效能感，獲得快樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)要精心設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)，體現(xiàn)真正課堂人文關(guān)懷。
2．教師加強(qiáng)課堂集中監(jiān)控和與學(xué)生協(xié)調(diào)互動。
在自主學(xué)習(xí)中，教師的監(jiān)控是保障自主學(xué)習(xí)順利、成功進(jìn)行的關(guān)鍵。學(xué)生普遍存在自控能力不足的問題，這就需要教師加強(qiáng)課堂集中監(jiān)控力度:第一，教師要充分利TMM課程的管理軟件監(jiān)測系統(tǒng)(TutorTools)，定期導(dǎo)出每個(gè)Lev-el的完成率準(zhǔn)確率及自主學(xué)習(xí)時(shí)間，定期向?qū)W生公示，也可以將學(xué)習(xí)記錄作為平時(shí)成績，以督促學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，在課堂集中使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，采取手段限制學(xué)習(xí)者瀏覽器可訪問的網(wǎng)址。第三，在進(jìn)行測試監(jiān)控中，需要對特定系統(tǒng)鎖定，學(xué)生無法瀏覽與測試無關(guān)的網(wǎng)頁界面，起到監(jiān)控效果。另外，教師還要多多與學(xué)生在線上互動，盡可能地參與到學(xué)生的分散自主學(xué)習(xí)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并給予指導(dǎo)。因此，加強(qiáng)教師對網(wǎng)絡(luò)自主性學(xué)習(xí)監(jiān)控力度可以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，參與和運(yùn)用TMM課程中的各種聽說練習(xí)，積極與教師和同學(xué)進(jìn)行口語交流和練習(xí)，鞏固所學(xué)知識;教師還可利用網(wǎng)絡(luò)和TutorTools教師管理系統(tǒng)布置作業(yè)，應(yīng)用系統(tǒng)中的收發(fā)郵件功能在線答疑解惑，盡可能全方位、多層次地增加與學(xué)生用英語互動和交流的機(jī)會。
3．加強(qiáng)自我監(jiān)控和自我評價(jià)的能力。
目前英語師資力量的缺乏導(dǎo)致教師無法全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況并對其做出全面指導(dǎo)，學(xué)生只能夠靠自我監(jiān)控和自我評價(jià)來尋找解決問題的辦法。自我評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生自我管理的關(guān)鍵，教師要幫助學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確地對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解和綜合評估，自己能判斷自己在哪些方面有問題或欠缺，能根據(jù)自身的實(shí)際做出個(gè)性化的調(diào)整，這有助于培養(yǎng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的態(tài)度，促使學(xué)生隨時(shí)看到自己取得的成績和不足，反思自己，以提高其獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。
4．重視和強(qiáng)調(diào)聽說自主學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)。
語言是人與人之間交流的工具，這一特性決定了合作學(xué)習(xí)在英語聽說自主學(xué)習(xí)課程中的重要性，即在自主學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，二者并不矛盾，互為補(bǔ)充。TMM課程內(nèi)容主要以工作和生活中的常用核心對話為主，學(xué)習(xí)者熟練掌握對話內(nèi)容和人機(jī)對話操練之后，還要采用與同伴角色扮演、模仿課文對話和同伴做給定情景下的對話練習(xí)來進(jìn)行操練。因?yàn)?，網(wǎng)絡(luò)在線口語學(xué)習(xí)的最終目的還是要回到人與人真實(shí)的語言環(huán)境情景中，和真實(shí)的人進(jìn)行口語互動，才能達(dá)到最終的口語學(xué)習(xí)目的。同時(shí)，在此過程中學(xué)習(xí)者和同伴可以互相監(jiān)督學(xué)習(xí)過程和互相評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，最終提高自主學(xué)習(xí)效率和興趣。
四、結(jié)語
第9篇：大學(xué)英語學(xué)期末總結(jié)范文
隨著廣大學(xué)者對高職中外合作辦學(xué)的研究，英語教學(xué)重中之重的地位越發(fā)凸顯出來。英語學(xué)不好，學(xué)生就無法出國留學(xué)，英語教學(xué)搞不好，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目就無法成功實(shí)施。因此，如何優(yōu)化高職中外合作辦學(xué)的英語教學(xué)值得深入研究和探索。本課題組以大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院中外合作辦學(xué)項(xiàng)目為例，分析合作辦學(xué)中英語教學(xué)的現(xiàn)狀及其影響因素，構(gòu)建優(yōu)化英語教學(xué)的對策。
2大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院中外合作辦學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀
（1）學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力和英語交際能力較差
大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院的合作辦學(xué)項(xiàng)目實(shí)行降分錄取和單獨(dú)招生，學(xué)生的英語入學(xué)成績較差。在合作辦學(xué)項(xiàng)目的兩屆111名學(xué)生中，只有十幾名學(xué)生的雅思成績達(dá)到澳洲學(xué)校要求的最低5.5分的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；國際學(xué)院11級的27名學(xué)生中，只有五分之一的學(xué)生通過了大學(xué)英語四級考試，沒有人通過六級考試，絕大多數(shù)學(xué)生只處于A級水平。此外，很多學(xué)生看不懂英文教材、報(bào)紙，聽不懂英語新聞，不知道如何用英語表達(dá)想法，不會與外教溝通交流。可見，英語溝通能力較差確實(shí)給學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活帶來了極大的困擾。
（2）授課模式單一
目前的中外合作辦學(xué)英語課程的一種模式是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，教師僅以通過各種英語考試為目的，不斷地對學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，很少與學(xué)生分享異國文化的風(fēng)土人情、社會習(xí)俗等學(xué)生感興趣的話題。教師為了追趕教學(xué)任務(wù)，只是一味地照本宣科，很少組織學(xué)生開展小組活動、課堂討論等活動。另一種模式則完全相反，授課內(nèi)容和方法完全照搬外方，缺少本土化加工的過程。教師拿來原版教材直接給學(xué)生上課，刻意地模仿國外的課堂風(fēng)格，對學(xué)生沒有任何約束，任其自由行為，造成課堂秩序混亂等現(xiàn)象。
（3）教材缺乏深度融合
目前合作辦學(xué)項(xiàng)目選擇的基本是國內(nèi)英語教材或是國外的原版教材。前者在知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)置上僅僅針對國內(nèi)學(xué)習(xí)，難以體現(xiàn)合作辦學(xué)的特色；后者雖然涉及國外的知識結(jié)構(gòu)，但無論是內(nèi)容還是語言，高職學(xué)生都較難理解。教材選擇的極端“本土主義”和“拿來主義”缺乏相互融合，都不適合高職合作辦學(xué)的英語教學(xué)。
（4）師資配備不完善
承擔(dān)合作辦學(xué)教學(xué)的絕大部分中方教師沒有出國學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，教學(xué)內(nèi)容和形式過于陳舊，沒有突出合作辦學(xué)的特點(diǎn)。外方教師基本是澳洲高校聯(lián)盟招聘的，流動性較大，教師素質(zhì)參差不齊，部分教師在來華之前甚至沒有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
（5）評價(jià)體系不合理
現(xiàn)階段，學(xué)生英語成績的評定基本是“一張?jiān)嚲矶ńK身”制。在期末進(jìn)行英語閉卷考試，考試形式為筆答，試卷內(nèi)容包括對詞匯、句型、語法、閱讀、翻譯等能力的考核，試卷成績達(dá)到六十分則本學(xué)期英語成績合格。這種考核方式造成了學(xué)生平日忽視英語學(xué)習(xí)、期末復(fù)習(xí)階段死記硬背搞突擊的現(xiàn)象。
3影響大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院中外合作辦學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化的因素分析
（1）學(xué)生長期的英語學(xué)習(xí)思維模式與習(xí)慣分析
高職合作辦學(xué)招收的大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)都較差，不能較好地掌握和運(yùn)用英語聽、說、讀、寫、譯各方面的技能。他們只是在課堂上接觸有限的英語，生活中很少閱讀英文報(bào)刊、聽英文廣播，即使偶爾進(jìn)行英文閱讀也是采用漢語的思維方式來思考，遇到生詞馬上查字典，不能完成語境猜詞、連續(xù)閱讀進(jìn)行英語思維。與此同時(shí)，很多學(xué)生不能做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和按時(shí)完成作業(yè)，即使在課堂上也無法全身心地投入到聽課思考中去，平日學(xué)習(xí)不努力，期末考試前忙沖刺。還有一部分學(xué)生家庭物質(zhì)條件優(yōu)越，父母認(rèn)為只要有錢就能出國留學(xué)，對學(xué)生放任自流，從不監(jiān)管他們的學(xué)習(xí)。
（2）課程設(shè)置的合理性分析
合作辦學(xué)項(xiàng)目的英語課程設(shè)置比較單一，缺乏綜合性和跨文化性。大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作辦學(xué)項(xiàng)目第一學(xué)年開設(shè)大學(xué)英語，教授英語詞匯、語法等基礎(chǔ)知識；第二學(xué)年開設(shè)英語精讀、英語聽力和英文寫作三門課程，對英語單項(xiàng)技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練；在每學(xué)期末安排雅思強(qiáng)化課程。綜觀這些課程，不難發(fā)現(xiàn)基本都是強(qiáng)化英語基礎(chǔ)知識、單項(xiàng)技能和雅思考試技巧，提升英語綜合能力和培養(yǎng)跨文化交際能力的課程卻鮮有涉及，這樣的課程結(jié)構(gòu)非常不利于優(yōu)化高職合作辦學(xué)的英語教學(xué)。
（3）英語學(xué)習(xí)的硬件設(shè)施和軟環(huán)境分析
本課題組所在的大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院雖然擁有多媒體教室和語音室，但是網(wǎng)絡(luò)配套不完善，不利于獲取國內(nèi)外網(wǎng)站的多種教學(xué)資源。教室的桌椅固定，不能隨意移動來變換學(xué)生的座位，這不方便學(xué)生進(jìn)行小組面對面或圓圈式討論，體驗(yàn)國外真實(shí)的課堂氛圍，給參與課堂活動帶來局限性。在軟環(huán)境方面，除師資力量不完善之外，圖書館較少提供介紹英語國家文化的書籍，學(xué)校也很少組織英語第二課堂活動，學(xué)生無法沉浸在良好的外語學(xué)習(xí)氛圍中，這也是他們英語學(xué)習(xí)興趣不高、成績不理想的因素之一。
4高職中外合作辦學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化的對策
（1）優(yōu)化教學(xué)理念
高職中外合作辦學(xué)項(xiàng)目除了秉承高職教育“實(shí)用為主”的人才培養(yǎng)目標(biāo)外，還應(yīng)具有合作辦學(xué)的特點(diǎn)，即“強(qiáng)英語、懂專業(yè)”，這就對合作辦學(xué)的英語教學(xué)理念提出了較高的要求。首先，英語教學(xué)要滿足學(xué)生需求。大部分學(xué)生通過兩年的英語學(xué)習(xí)要掌握良好的英語各項(xiàng)技能，順利通過雅思考試出國留學(xué)并且能夠運(yùn)用英語這門工具語言在國外無障礙地學(xué)習(xí)和生活；其次，英語教學(xué)要服務(wù)于專業(yè)。高職中外合作辦學(xué)培養(yǎng)的是專業(yè)化的英語語言應(yīng)用型人才，所以英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)向?qū)I(yè)英語傾斜，使學(xué)生能夠看懂專業(yè)英語材料并能用英語進(jìn)行專業(yè)問題探討，以增強(qiáng)他們的國際就業(yè)競爭力；再次，英語教學(xué)要體現(xiàn)能力本位。高職中外合作辦學(xué)的英語教學(xué)不只是講授英語書本知識，更是要強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，尤其是英語聽說能力。
（2）優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”，要想學(xué)生學(xué)好英語，首先要讓他們對英語學(xué)習(xí)感興趣。教師在授課過程中可以多涉及英語國家的風(fēng)土人情、生活習(xí)俗、、傳統(tǒng)節(jié)日、小說電影、音樂舞蹈等方面的知識，讓學(xué)生切身感受到異國文化的精髓進(jìn)而激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的渴望。更為重要的是，英語教師要做好與學(xué)生的情感溝通和交流。合作辦學(xué)招收的大部分學(xué)生英語入學(xué)成績不高，英語學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，他們對學(xué)好英語基本喪失了信心，抱著混日子、求考勤的心態(tài)來上英語課。這種情況對英語教師提出了更高的要求，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困境并針對每個(gè)人的特點(diǎn)因材施教、耐心講解，抓住他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，逐步增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。
（3）優(yōu)化教學(xué)手段和方法
由于合作辦學(xué)項(xiàng)目生源多樣化并且英語基礎(chǔ)差異較大，需要進(jìn)行英語分層次教學(xué)，不同的層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)不同的教材，采用不同的教學(xué)方法和評估標(biāo)準(zhǔn)，這樣就避免了基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽、基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上的現(xiàn)象，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，采用小班授課的模式，這能大大地提高教師對每位學(xué)生的關(guān)注度，幫助他們及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，更有利于小組討論等課堂活動的順利實(shí)施。豐富多樣的課堂教學(xué)方法也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。第一，情景式教學(xué)，教師設(shè)定語言情景要求學(xué)生完成自編對話和短劇來鍛煉口語交流能力；第二，浸入式教學(xué)，通過讓學(xué)生沉浸在目標(biāo)語的環(huán)境中提高學(xué)生對其的敏感度。運(yùn)用電影這一學(xué)生感興趣的手段完成多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，比如：配音、表演、情節(jié)討論、觀點(diǎn)陳述、寫影評等；第三，組建學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生進(jìn)行同伴互助式學(xué)習(xí)，包括互相輔導(dǎo)、互相示范、互相評價(jià)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性就在無形之中大大地增強(qiáng)了。值得一提的是，在課堂教學(xué)中要注重教師角色的轉(zhuǎn)換，教師要從傳統(tǒng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)者、組織者、傾聽者和評估者，真正意義上體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
（5）優(yōu)化課程設(shè)置和教材使用
合作辦學(xué)的英語課程設(shè)置應(yīng)拓展課程內(nèi)容、增加課程類型。課程內(nèi)容在原有的英語基礎(chǔ)課和技能課的基礎(chǔ)上拓展到英美文學(xué)、跨文化交際、專業(yè)英語等領(lǐng)域；課程類型除了教學(xué)大綱規(guī)定的進(jìn)度課外，增加輔導(dǎo)課和實(shí)踐課。同時(shí)，鼓勵(lì)教師編寫和使用適合高職學(xué)生英語水平、融合中西方文化并滿足國際化考試要求的教材。
（6）優(yōu)化硬件設(shè)施和軟環(huán)境
在硬件方面，配套多媒體教室和語音室的網(wǎng)絡(luò)資源；重置教室布局，增加帶有活動桌椅的教室的數(shù)量，有利于多種教學(xué)活動的順利實(shí)施。在軟環(huán)境方面，引進(jìn)教師培訓(xùn)體系，選派更多的教師在國內(nèi)外繼續(xù)深造培訓(xùn)，吸引外方有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來校任教，建立中外英語教學(xué)小組，鼓勵(lì)中外教師溝通交流、優(yōu)勢互補(bǔ)，形成一股強(qiáng)大的師資合力。此外，開展英語學(xué)習(xí)園地和第二課堂，創(chuàng)設(shè)英語文化節(jié)，組織學(xué)生同國外學(xué)生開展聯(lián)誼活動，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程授課，邀請優(yōu)秀校友分享學(xué)習(xí)心得，開展校企合作、頂崗實(shí)習(xí)，有條件的學(xué)校還可以建設(shè)海外實(shí)訓(xùn)基地，鍛煉學(xué)生的英語實(shí)踐能力。
（7）優(yōu)化評估方法
在合作辦學(xué)的英語教學(xué)中采用全景動態(tài)式評估方法，兼顧形成性評估和終結(jié)性評估。對學(xué)生的課堂參與、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和作業(yè)完成等各方面情況進(jìn)行動態(tài)評價(jià)，為每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，收集整理學(xué)生的作業(yè)和試卷，并附上學(xué)生個(gè)人的階段性反思總結(jié)，逐步完成形成性評估。期末試卷的分?jǐn)?shù)作為終結(jié)性評估的依據(jù)，占總成績的百分之五十。
5結(jié)語
