對(duì)學(xué)習(xí)總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對(duì)學(xué)習(xí)總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：對(duì)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】自主―合作學(xué)習(xí)模式 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)總結(jié)

近年來(lái)，自主學(xué)習(xí)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要指學(xué)生在了解教師的教學(xué)目標(biāo)及要求的基礎(chǔ)上，確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，使用有效的學(xué)習(xí)策略開(kāi)展學(xué)習(xí)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控。而合作學(xué)習(xí)是指以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，小組成員互相幫助，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而在最大程度上促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)，共同_成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。我們將兩種學(xué)習(xí)方法結(jié)合，運(yùn)用在讀寫課程的教學(xué)中。 經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，采用自主-合作學(xué)習(xí)模式的班級(jí)在課堂反映與教學(xué)效果上都取得了較其他班級(jí)更好的表現(xiàn)，對(duì)此我們進(jìn)行了思考和總結(jié)。

一、對(duì)自主―合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢(shì)的總結(jié)

1.學(xué)習(xí)時(shí)間上確保課內(nèi)與課后學(xué)習(xí)相結(jié)合。自主―合作學(xué)習(xí)模式可以很好地將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，真正有效地使課后學(xué)習(xí)成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延展。在課堂上，同學(xué)們?cè)诶蠋熤笇?dǎo)下統(tǒng)一開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，課后組成學(xué)習(xí)小組，制定課后學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括自由安排的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，以及統(tǒng)一固定的小組學(xué)習(xí)時(shí)間，彼此督促，有效地將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容在相同基礎(chǔ)上具有差異性拓展。在自主―合作學(xué)習(xí)模式里，學(xué)習(xí)者在使用教師提供的本單元的學(xué)習(xí)材料開(kāi)展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課后通過(guò)圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取更多相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師提供的學(xué)習(xí)材料是統(tǒng)一相同的，但同學(xué)們課后查找到的資料是各異的。這往往是由不同學(xué)習(xí)者的不同的閱讀習(xí)慣與閱讀喜好決定的。因而，在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，大家的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，形成了基于相同的學(xué)習(xí)材料上的差異性拓展。

3.學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化與互補(bǔ)。自主―合作學(xué)習(xí)模式里，學(xué)習(xí)小組通過(guò)互相指導(dǎo)，小組討論等活動(dòng)，彼此陳述自己的觀點(diǎn)，一方面強(qiáng)化了自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，另一方面也從別人的發(fā)言中吸取到了新的觀點(diǎn)，促進(jìn)對(duì)本單元問(wèn)題的思考，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。而單純的自主學(xué)習(xí)模式往往重復(fù)著個(gè)人的的機(jī)械記憶和理解，少有與他人的交流，具有局限性。

4.教師的角色從積極介入向逐漸“隱身”轉(zhuǎn)變。自主―合作學(xué)習(xí)模式里，教師的角色也進(jìn)一步發(fā)生著轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的課堂里教師主要是知識(shí)的傳授者，在自主學(xué)習(xí)模式里教師是學(xué)習(xí)的策劃者，指導(dǎo)者和評(píng)判者，而在自主―合作學(xué)習(xí)模式里教師角色要進(jìn)一步由主導(dǎo)者向參與者做轉(zhuǎn)變。在自主―合作學(xué)習(xí)開(kāi)展初期仍由教師幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生確定持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采用有效的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)學(xué)生具備了良好的自學(xué)能力，可以自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師逐步“放手”、“隱身”，實(shí)現(xiàn)角色從主導(dǎo)者到輔助者、參與者的轉(zhuǎn)變。

二、在自主―合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，引起了我們的關(guān)注和思考

1.部分同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力較差，且大班教學(xué)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，水平參差不齊， 影響了自主―合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。不少同學(xué)經(jīng)過(guò)多年的應(yīng)試教育，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不強(qiáng)，面對(duì)突然放權(quán)的自主―合作學(xué)習(xí)模式，一時(shí)很難接受，無(wú)所適從。

2.在學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)中，部分組員有依賴思想。教師布置了一項(xiàng)小組任務(wù)，要求所有組員通力完成，可部分同學(xué)沒(méi)有能夠很好的參與其中，不愿意與他人開(kāi)展合作。還有一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)在小組活動(dòng)中形成了“小權(quán)威”，主導(dǎo)了小組活動(dòng)，集體的討論成了他的“一言堂”，大家只能聽(tīng)到一個(gè)聲音，這也是不利于合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的。

3.教師角色的變化令部分老師產(chǎn)生了教學(xué)任務(wù)變輕了的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而事實(shí)上自主―合作學(xué)習(xí)模式是對(duì)教師提出了比以任何時(shí)候都要更高要求。教學(xué)的重點(diǎn)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)的講解，在教學(xué)的過(guò)程中除了基本的課業(yè)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)以外，教師要更加要注重的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

自主與合作看似一對(duì)反義詞，但它們?cè)谖覀冏灾?合作學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程教學(xué)中是相輔相成的?？梢哉f(shuō)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中不同階段所采取的不同的方式。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而合作學(xué)習(xí)是檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)效果、提高自主學(xué)習(xí)能力積極有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐錦芬，吳衛(wèi)平.學(xué)生自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力模糊綜合評(píng)價(jià)[J].高等工程教育研究，2004（3）：84-86.

[2]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京：中國(guó)人事出版社，2002.

[3]陳秀玲，陳效新.淺析大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式中的教師介入[J].教育與職業(yè)，2011（9）：102-103.

【基金項(xiàng)目】本文是南京醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院資助課題“自主―合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程中運(yùn)用的探索”

第2篇：對(duì)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

    論文摘要:文章認(rèn)為在初級(jí)階段漢語(yǔ)綜合課上，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在教材基拙上結(jié)合實(shí)際用語(yǔ)，練習(xí)彩式可結(jié)合課文主題多開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，多媒體教學(xué)方式的使用要恰當(dāng)并發(fā)揮實(shí)效，教師應(yīng)注意把握課堂語(yǔ)言，關(guān)注學(xué)生差異，并營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。

    近年來(lái)，有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段的研究文獻(xiàn)為數(shù)不少，總結(jié)以往研究主題，有的研究初級(jí)階段各種課型如口語(yǔ)課、聽(tīng)力課、精讀課等的教學(xué)方法，有的從語(yǔ)音教學(xué)、漢字教學(xué)、詞匯教學(xué)、語(yǔ)義教學(xué)等角度出發(fā)討論教學(xué)難點(diǎn)，有的進(jìn)行偏誤分析等學(xué)生習(xí)得研究，有的探討教材改革，也有的就教學(xué)方法、課堂用語(yǔ)等方面進(jìn)行了分析。

    與中高級(jí)階段相比，處于初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的留學(xué)生人數(shù)相對(duì)較多，從事初級(jí)階段教學(xué)工作的教師人數(shù)也相應(yīng)較多，來(lái)自教學(xué)方面的反饋與第一手研究資料也比較豐富。同時(shí)，初級(jí)階段也是中高級(jí)階段的基礎(chǔ)，對(duì)初級(jí)階段的教與學(xué)進(jìn)行多角度的研究，探求如何抓住這一階段的特征，實(shí)施行之有效的教學(xué)，終將有利于后兩個(gè)階段的教學(xué)工作。

    筆者在從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作中，曾連續(xù)六七個(gè)學(xué)期擔(dān)任初級(jí)漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)。除此之外，還擔(dān)任過(guò)數(shù)個(gè)零起點(diǎn)漢語(yǔ)短期班的教學(xué)。上述長(zhǎng)期、短期班的留學(xué)生來(lái)自亞洲、非洲、歐美等多個(gè)國(guó)家，年齡層次從十七八歲到五六十歲均有，學(xué)生身份如進(jìn)修生、交換生、經(jīng)商者等等不一而足。筆者在教學(xué)工作中時(shí)刻注意觀察初級(jí)階段的各種特點(diǎn)，思考如何采取有效的教學(xué)方法，最快地將學(xué)生帶人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)也幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為下一階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。下文將從初級(jí)階段漢語(yǔ)綜合課教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)形式、多媒體教學(xué)方式、教師角色四個(gè)方面闡述筆者在教學(xué)實(shí)踐中所作的探索與思考。

        一、教學(xué)內(nèi)容:立足教材.兼顧實(shí)用

    盡管對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界存在著對(duì)各種漢語(yǔ)教材的批判，也不斷有研究者發(fā)出教材改革的呼聲，但對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，與其抱怨教材內(nèi)容的陳舊，練習(xí)形式的死板，不如換一種角度，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況合理地利用手里的教材，再適當(dāng)添加新內(nèi)容，無(wú)疑會(huì)給課堂帶來(lái)生氣，也能讓學(xué)生學(xué)到新鮮實(shí)際的內(nèi)容。

    大部分零起點(diǎn)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)前，心理上都存在著類似“漢語(yǔ)是一種很難學(xué)的語(yǔ)言”的顧慮，如何使他們減輕這種顧慮，克服心理壓力，充滿自信地投吞}m語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，這就要靠漢語(yǔ)教師從簡(jiǎn)單的聲韻調(diào)，從基本的橫平豎直，從簡(jiǎn)短的“你好”“謝謝”開(kāi)始，幫助他們一步步地麟上漢語(yǔ)學(xué)習(xí)之途。處于漢語(yǔ)初級(jí)階段的留學(xué)生雖有壓力，但又有較之另外階段更為急切的“學(xué)以致用”的愿攀。希望在課掌上學(xué)到的漢語(yǔ)能馬上用到課后實(shí)際生活中去，娜循娜訣日常生活間題如購(gòu)物、吃飯、乘坐交通工具、肴病買藥，以及與中國(guó)人開(kāi)展交流等等。因此，漢語(yǔ)教師在初級(jí)階排等合課上除了利用教材循序漸進(jìn)地進(jìn)行語(yǔ)音、漢字、詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)段、箱章的教授之外，還可以增加一些簡(jiǎn)單實(shí)用的常用表達(dá)語(yǔ)，更加豐富課本內(nèi)容.比如學(xué)到“對(duì)不起”的內(nèi)容時(shí):甩向?qū)W生介紹“不好意思”“沒(méi)事”等用語(yǔ)，學(xué)到“吃飯”的話題時(shí)，為學(xué)生附加上“打包”“帶走”等相關(guān)的表達(dá)用語(yǔ)。

    漢語(yǔ)課堂的作用不僅僅是向?qū)W生傳擇漢語(yǔ)知識(shí)，更重要的是幫助培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)話技能，照本宜科地完余按那教材內(nèi)容根據(jù)教材進(jìn)度來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，的確能夠給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，但語(yǔ)言教師也有必要時(shí)刻考虛到學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地把握教學(xué)內(nèi)容。留學(xué)生將課上所學(xué)寒到舉活中使用，交際的順利帶來(lái)成就感，學(xué)習(xí)也更加有動(dòng)力。但還有一個(gè)問(wèn)題是，由于處于這一階段的留學(xué)生剛起步學(xué)習(xí)漢字，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握課本中的漢字己有壓力，因此一般來(lái)說(shuō)，附加內(nèi)容就不宜再作漢字書寫上的要求。

    另外，從零起點(diǎn)開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生，大多是第一次來(lái)中國(guó)，第一次接觸中國(guó)的社會(huì)文化。因此，漢語(yǔ)教師除了向?qū)W生教授漢語(yǔ)知識(shí)與會(huì)話技能，還可以配合課文話邢，添加有關(guān)一些中國(guó)風(fēng)情文化的內(nèi)容。比如結(jié)合有關(guān)“貼春聯(lián)夢(mèng)這一主題的課文，給學(xué)生介紹中國(guó)各地過(guò)春節(jié)的~些傳統(tǒng)習(xí)俗;課文中有“黃河”等內(nèi)容，就可以跟學(xué)生講講中國(guó)的江河;某一課的對(duì)話中討論假期旅游的話題，則為學(xué)生介紹中國(guó)各地的名勝古跡。文化內(nèi)容的加人，豐富了漢語(yǔ)課堂，也增加  了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。

        二、練習(xí)形式:多開(kāi)展實(shí)際練習(xí)活動(dòng);盡早引入成段表達(dá)練習(xí)

    呂必松在《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論(講義)》中指出，課堂教學(xué)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)交際的場(chǎng)所，所以教師在課堂教學(xué)中不能只傳授語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是組織和指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行包括交際性練習(xí)在內(nèi)的言語(yǔ)操練。

    為了讓學(xué)生掌握每一課的語(yǔ)法、句型等重點(diǎn)內(nèi)容，除了進(jìn)行操練、做練習(xí)題等各種口頭、書面練習(xí)形式，另一有效練習(xí)形式是以課文主題為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一些小活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外練習(xí)并進(jìn)行表演或匯報(bào)。比如在課堂上設(shè)置情境，鼓勵(lì)學(xué)生模擬實(shí)際交際活動(dòng)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，對(duì)話的內(nèi)容可以是自創(chuàng)的也可以是根據(jù)課文內(nèi)容改編的。老師也要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在課外使用所學(xué)的語(yǔ)言。比如可以布置題目讓學(xué)生課后對(duì)中國(guó)人進(jìn)行采訪，學(xué)生將采訪結(jié)果總結(jié)后在下次課上作口頭報(bào)告。如“談興趣愛(ài)好”這個(gè)主題，練習(xí)形式可以不僅僅拘泥于課堂上問(wèn)學(xué)生個(gè)人的興趣愛(ài)好是什么，還可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們?cè)谡n后去采訪不同身份的中國(guó)人，去了解他們的興趣愛(ài)好是什么。學(xué)生在實(shí)際采訪過(guò)程中，既增進(jìn)了對(duì)中國(guó)人的了解，又練習(xí)了談愛(ài)好的幾種表達(dá)方式，還可以收獲一些課本中可能未提到的關(guān)于興趣愛(ài)好的生詞。無(wú)論是編對(duì)話還是演場(chǎng)景劇，還是采訪作報(bào)告，具體活動(dòng)形式可根據(jù)課文主題靈活安排。這樣的練習(xí)方式不僅生動(dòng)有趣味，也更讓學(xué)生將所學(xué)與所用緊緊地聯(lián)系在一起，無(wú)疑會(huì)給漢語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)更大的動(dòng)力。

    學(xué)生的潛力需要漢語(yǔ)教師去發(fā)現(xiàn)挖掘，正如作采訪等練習(xí)形式不只是局限于有一定漢語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生一樣，成段表達(dá)也可以在較初期的階段就讓學(xué)生練起來(lái)。比如教了代詞以后，教了“也”“都”“先……再……然后……”等以后，就可以試著讓學(xué)生開(kāi)始做段落的寫作與口頭練習(xí)。成段表達(dá)練習(xí)形式一方面可以幫助學(xué)生激活已學(xué)的詞匯和語(yǔ)法，并在老師的修改和指導(dǎo)下，逐漸掌握詞和語(yǔ)法的得體用法;另一方面，能夠讓學(xué)生練習(xí)運(yùn)用代詞、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，在句與句的銜接練習(xí)中，學(xué)生能逐漸體會(huì)到漢語(yǔ)篇章的特點(diǎn)，培養(yǎng)起語(yǔ)篇意識(shí)。有些學(xué)生在詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)達(dá)到一定程度后，雖然考試時(shí)能夠做對(duì)習(xí)題，但說(shuō)起話來(lái)或?qū)懫鹱魑膩?lái)卻非常不連貫，不順暢，原因之一就是成段表達(dá)的練習(xí)做得不夠。

      三、多媒體教學(xué)方式:靈活運(yùn)用.講求實(shí)效

    現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)踐中，多媒體的教學(xué)方式已經(jīng)被廣泛采用，通過(guò)多媒體，教學(xué)內(nèi)容能夠以視頻、動(dòng)畫、錄音、圖片等種生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣的方式比起一本書加一支粉筆的教學(xué)方式，的確要生動(dòng)得多。但并非不使用多媒體就培養(yǎng)不出高語(yǔ)言技能的學(xué)生了，最重要的還是看教師如何把握教學(xué)方法。筆者在實(shí)踐過(guò)程中，切實(shí)體會(huì)到，使用多媒體，更要注意方法，否則，多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，反而失去了傳統(tǒng)教學(xué)方式的種種優(yōu)點(diǎn)，多媒體就會(huì)成為一種華而不實(shí)的方法。比如，把視頻、動(dòng)畫等音像材料用到教學(xué)中去，如果不把握好這些材料的播放時(shí)長(zhǎng)，或者沒(méi)有把材料跟教材主題很好地結(jié)合起來(lái)，或者光重視多媒體課件的花哨形式而忽略內(nèi)容，或者沒(méi)有充分利用這些材料發(fā)動(dòng)學(xué)生討論的積極性等等，那么所謂多媒體的運(yùn)用不是喧賓奪主，消耗了大量本該安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，就是只作為課上的一個(gè)插曲，除了讓學(xué)生在看后談兩句觀后感之外別無(wú)他用。

    再如幻燈片課件的使用，有些課件做得非常漂亮，圖片例句一應(yīng)俱全，這時(shí)候比較忌諱的是教師忘記了自己是語(yǔ)言教師的身份，按部就班根據(jù)幻燈片順序往下講，把一堂本該有大量操練、討論形式的課上成了講座。據(jù)學(xué)生反映，有時(shí)候他們忙著記筆記，都來(lái)不及思考練習(xí)。學(xué)生當(dāng)然喜歡形式生動(dòng)內(nèi)容豐富的課堂，但他們也關(guān)注自己在一堂課上到底學(xué)到了什么。所以，在漢語(yǔ)課堂上特別是初級(jí)漢語(yǔ)綜合課上，由于學(xué)生的漢語(yǔ)水平所限，有些內(nèi)容以多媒體的方式來(lái)解釋或呈現(xiàn)，更加能讓學(xué)生明白，同時(shí)也更能引起他們的興趣，但這個(gè)時(shí)候還有更重要的一點(diǎn)是，教師跟學(xué)生面對(duì)面地交流，多給學(xué)生開(kāi)口練習(xí)，然后予以肯定或糾錯(cuò)，發(fā)揮師生之間的互動(dòng)是幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言技能的有效方式，而不是老師盯著幻燈片講，學(xué)生忙著記。劉亞飛也在其文章里提到了在教學(xué)中使用多媒體時(shí)應(yīng)避免的一些不良傾向，并指出學(xué)生不應(yīng)僅僅是外部刺激的接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，而應(yīng)將信息進(jìn)行加工，將知識(shí)內(nèi)化為自己的能力、素質(zhì);作為教師，應(yīng)是學(xué)生在加工信息、內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)過(guò)程中的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者·引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。

      四、教師的角色:把握課堂用語(yǔ)的使用;關(guān)注學(xué)生心理;營(yíng)造班級(jí)氛圍

    首先是教師在課堂上使用的語(yǔ)言。筆者在一次問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，135名來(lái)自亞、非、歐美等各國(guó)且漢語(yǔ)程度不等的留學(xué)生中，41%希望教師在課堂上用漢語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)教授，50%選擇了漢語(yǔ)和英語(yǔ)結(jié)合的教師用語(yǔ)，而選擇英語(yǔ)的僅為2%。這表明，學(xué)生并非抵觸教師在課堂上使用英語(yǔ)，而是不贊成只用英語(yǔ)進(jìn)行教授。

    現(xiàn)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂的實(shí)際情況是，完全依賴英語(yǔ)或其他學(xué)生母語(yǔ)作為媒介語(yǔ)授課的現(xiàn)象仍然存在，另外有人則支持“沉浸式”的方法，完全用漢語(yǔ)教漢語(yǔ)，給學(xué)生一個(gè)純漢語(yǔ)環(huán)境。持中立觀點(diǎn)的人則認(rèn)為，在初級(jí)階段可以適當(dāng)使用英語(yǔ)或者其他學(xué)生母語(yǔ)來(lái)輔助漢語(yǔ)作為媒介語(yǔ)，但媒介語(yǔ)應(yīng)該是有發(fā)展性的，不斷變化的，隨著學(xué)生漢語(yǔ)水平的變化，媒介語(yǔ)中漢語(yǔ)的比重應(yīng)該越來(lái)越大，且越來(lái)越貼近自然語(yǔ)言。但就教師課堂用語(yǔ)的教師指令一項(xiàng)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中就深刻體會(huì)到了盡快讓學(xué)生明白教師指令的重要性，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣教師的中文指令固然重要，但在寶貴的上課時(shí)間，首要任務(wù)是以最快的速度讓學(xué)生明白老師現(xiàn)在需要他們做什么，然后趕快進(jìn)人下一環(huán)節(jié)，把握好教學(xué)節(jié)奏十分重要。筆者認(rèn)為，課堂上的教師指令應(yīng)該盡量簡(jiǎn)短、清楚，在需要時(shí)用體態(tài)語(yǔ)輔助。比如對(duì)剛開(kāi)始上漢語(yǔ)課的學(xué)生，與其反復(fù)說(shuō)“請(qǐng)把書翻到第五頁(yè)”以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)指令的熟悉度，不如簡(jiǎn)單地做一個(gè)翻書的動(dòng)作，然后告訴學(xué)生“第五頁(yè)”。當(dāng)學(xué)生漢語(yǔ)程度很低的時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容之外的話，教師應(yīng)該盡量少說(shuō)，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言，那些話語(yǔ)信息度不高，還浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。

    前文已提到過(guò)，處于初級(jí)漢語(yǔ)階段的留學(xué)生，很大一部分是第一次接觸中國(guó)的社會(huì)文化，由于自己國(guó)家跟中國(guó)之間存在著風(fēng)俗習(xí)慣、飲食、氣候等方方面面的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中會(huì)遇到各種問(wèn)題，小則影響學(xué)生心情，大則引起嚴(yán)重的消極情緒，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。擔(dān)任綜合課教學(xué)的漢語(yǔ)教師一般為班級(jí)的主課老師，跟學(xué)生接觸相對(duì)較多，直接或間接地扮演著班主任的角色。因此，對(duì)留學(xué)生的心理問(wèn)題應(yīng)該引起關(guān)注重視。比如，多觀察學(xué)生情緒變化，學(xué)生在出勤或課堂表現(xiàn)上發(fā)生什么特殊情況，也要及時(shí)關(guān)注詢問(wèn)。教師爭(zhēng)取能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于種種原因造成的不適感和低落情緒，并幫助他們克服這些不適感，從而以積極的心態(tài)度過(guò)中國(guó)的留學(xué)生活。

    課堂學(xué)習(xí)的不成功導(dǎo)致的挫敗感和沮喪感是引起學(xué)生心理問(wèn)題的重要原因之一，因此教師需要謹(jǐn)慎對(duì)待學(xué)生差異。比如在安排分組表演時(shí)，盡量考慮學(xué)生漢語(yǔ)程度的差異，把程度相對(duì)較好的學(xué)生跟相對(duì)較差的分在一起，這樣在前者的鼓勵(lì)帶領(lǐng)下，后者也能夠努力跟上，以爭(zhēng)取有較好的表現(xiàn)。再如，也可以通過(guò)課后的個(gè)別談話，提醒程度較好的學(xué)生不要滿足于現(xiàn)狀，并跟他們推薦內(nèi)容合適程度相宜的輔助材料，讓漢語(yǔ)水平有更高層次的發(fā)展;跟相對(duì)較落后的學(xué)生談話，幫助他們分析問(wèn)題所在，討論如何有針對(duì)性地解決這些問(wèn)題。要讓學(xué)生感受到，教師在時(shí)刻關(guān)注著他們學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與問(wèn)題?？傊?，教師應(yīng)該盡量做到，不讓那些程度較好的學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)有壓力，甚至沒(méi)有動(dòng)力，因而收獲也不明顯，也不能讓程度較差的學(xué)生在沮喪感與挫敗感中失去信心，產(chǎn)生惡性循環(huán)，最后甚至放棄漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。

第3篇：對(duì)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

安徽省濉溪中學(xué) 王昌偉

一切理論都來(lái)源于實(shí)踐，高于實(shí)踐并且服務(wù)于實(shí)踐。沒(méi)有實(shí)踐的理論是無(wú)源之水，無(wú)根之木，無(wú)果之花。實(shí)踐活動(dòng)也必須以科學(xué)理論為方向指導(dǎo)。沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐必然是盲目的，低效的。由此可見(jiàn)他們之間是對(duì)立統(tǒng)一，相輔相成，缺一不可的關(guān)系。同時(shí)，理論和實(shí)踐之間的關(guān)系并不是在一輪相互關(guān)系中就可以完成且一成不變的，他們之間必然要有循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過(guò)程。沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目低效的，而只注重理論不懂得從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地與實(shí)際情況相結(jié)合的理論必然起不到對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，甚至?xí)璧K實(shí)踐的順利進(jìn)行。這樣的理論必然會(huì)被歷史所淘汰。對(duì)于教育教學(xué)，理論與實(shí)踐之間的相互關(guān)系，尤其是理論與實(shí)踐之間循環(huán)往復(fù)，不斷提升的關(guān)系更應(yīng)給予特別的注意，否則一成不變地看待理論與實(shí)踐之間的關(guān)系必然會(huì)給教育教學(xué)事業(yè)帶來(lái)巨大的危害，在這方面本人深有體會(huì)。

本人畢業(yè)從教以來(lái)一直堅(jiān)持用所學(xué)教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，從事教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。相信自己書本中所學(xué)的教學(xué)理論是不容置疑的放之四海而皆準(zhǔn)的道理，因而在教學(xué)實(shí)踐中毫不猶疑地貫徹實(shí)施，結(jié)果卻使自己在教學(xué)實(shí)踐中碰到了諸多挫折，走了不少的彎路！

事情是這樣的，本人畢業(yè)于英語(yǔ)教育專業(yè)，所學(xué)知識(shí)告訴自己語(yǔ)境教學(xué)是語(yǔ)言教育教學(xué)的最有效方式，相信語(yǔ)境教學(xué)對(duì)學(xué)生最基本的各項(xiàng)語(yǔ)言能力，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力的培養(yǎng)是再好不過(guò)的教學(xué)方法。因此，從開(kāi)始教學(xué)的第一天起就全部使用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)，以期在濃厚的語(yǔ)言環(huán)境中逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力、聽(tīng)說(shuō)讀寫等各項(xiàng)基本能力。然而經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力之后，雖則自己十分盡心，學(xué)生也很是配合，然而效果卻并不盡如人意，甚至一度有學(xué)生逐步對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，我感到茫然和困惑起來(lái)。針對(duì)這些情況，我及時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行了溝通和交流，認(rèn)真地自我反思發(fā)現(xiàn)了事情的根源所在：原來(lái)在我所執(zhí)教的這所學(xué)校里，絕大部分的學(xué)生來(lái)自偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村地區(qū)。他們英語(yǔ)基礎(chǔ)差，底子薄，平時(shí)學(xué)的又都是“聾啞”英語(yǔ)，因此對(duì)我的全部英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)根本無(wú)法適應(yīng)，雖一時(shí)感到新鮮，但漸漸感到吃力和困惑起來(lái)。以前雖然他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，可是老師用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，多少還是可以聽(tīng)懂一些的，可是現(xiàn)在老師用英語(yǔ)上課他們根本就聽(tīng)不懂在說(shuō)些什么，云里霧里，簡(jiǎn)直就像聽(tīng)天書一樣！對(duì)于這些，我及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己犯了典型的教條主義錯(cuò)誤，使得理論指導(dǎo)脫離了教學(xué)實(shí)際，給自己的教學(xué)同時(shí)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)的一定的不利影響。雖然出發(fā)點(diǎn)是好的，但卻沒(méi)能夠與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，沒(méi)能使理論知識(shí)與當(dāng)?shù)貙?shí)際相結(jié)合，使得理論指導(dǎo)完全脫離了當(dāng)?shù)貙?shí)際。單純地從僵化的課本理論出發(fā)，從個(gè)人的主觀愿望出發(fā)是必然要遭受挫折和失敗的。于是我認(rèn)真地總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)做了調(diào)整，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因地制宜地采用相關(guān)的教學(xué)方式方法和理論，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷地完善和發(fā)展，總結(jié)出了一套適合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的英語(yǔ)教學(xué)方法，完成理論和實(shí)踐的又一個(gè)循環(huán)和提升的過(guò)程，從而穩(wěn)住了陣腳并逐步在教學(xué)上打開(kāi)了局面，為今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我具體的做法是這樣的：我認(rèn)為自己的語(yǔ)境教學(xué)這一點(diǎn)是沒(méi)有問(wèn)題的，問(wèn)題是我在具體教學(xué)中的做法有點(diǎn)過(guò)激，應(yīng)該有一個(gè)過(guò)度和緩沖的過(guò)程才行。于是我改變了單純用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的模式，改成以漢語(yǔ)教學(xué)為主，英語(yǔ)教學(xué)為輔并盡量使用課本中學(xué)生學(xué)過(guò)的或生活中大家比較熟悉的英語(yǔ)單詞和句子來(lái)進(jìn)行教學(xué)的模式。事實(shí)證明這樣效果很好。

理論是在實(shí)踐中形成的，也必然要在不斷的實(shí)踐中發(fā)展，只有在不停的循環(huán)往復(fù)過(guò)程中形成的理論和認(rèn)識(shí)才是科學(xué)的能夠指導(dǎo)實(shí)踐順利進(jìn)行的理論,才是我們所追求的理論。通過(guò)這件事我充分認(rèn)識(shí)到理論與實(shí)踐之間的特殊的微妙的關(guān)系，寫下來(lái)與大家共勉。

第4篇：對(duì)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);綜合性學(xué)習(xí) 

在新課標(biāo)的要求下，綜合性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了初中語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的組成部分。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的一種有效學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過(guò)對(duì)社會(huì)生活的探究，主動(dòng)地解決問(wèn)題，獲得知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析，并給出嘗試的策略。 

一、語(yǔ)文與其他學(xué)科相結(jié)合 

語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)不僅僅是教會(huì)學(xué)生掌握基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫技能，更重要的是強(qiáng)調(diào)對(duì)初中學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。能在多學(xué)科的立體綜合中體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的融會(huì)和語(yǔ)文能力的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升，這是實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的重要目的。教師可以有意識(shí)地設(shè)置有趣的情景，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地去探知和發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中，加強(qiáng)了學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新精神。以語(yǔ)文學(xué)科為基礎(chǔ)，和其他學(xué)科相互聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)自身體驗(yàn)，感知學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。在教授七年級(jí)上冊(cè)第一單元“我愛(ài)文學(xué)”時(shí)，除了從語(yǔ)文角度來(lái)理解外，還可以擴(kuò)大文學(xué)的外延，讓學(xué)生多了解中外文學(xué)史，甚至從美學(xué)、比較文學(xué)的角度加深對(duì)文學(xué)的認(rèn)識(shí)，以達(dá)到認(rèn)識(shí)文學(xué)、愛(ài)好文學(xué)的學(xué)習(xí)目的。 

二、理論與實(shí)踐相結(jié)合 

語(yǔ)文與我們的生活息息相關(guān)，教師可以通過(guò)設(shè)置有趣的情景，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地去探知和發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中，增強(qiáng)了學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新精神。所以語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)中實(shí)踐性是至關(guān)重要的。綜合性學(xué)習(xí)要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)觀察、感受，自己主動(dòng)探求，獲得知識(shí)。要特別注重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動(dòng)，豐富學(xué)生的精神世界，重視學(xué)生的情感激發(fā)和牽引，把情感的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生的獨(dú)特感受有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)“漢字”專題時(shí)，就讓學(xué)生到生活中找找漢字的妙用，學(xué)生自行設(shè)計(jì)了“廣告中的漢字”、“微信時(shí)代中的漢字妙用”、“日韓兩國(guó)受漢字之影響”等專題，并做了大量的收集整理工作，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)直接作用于生活實(shí)踐，既能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，也使語(yǔ)文應(yīng)用于生活，將語(yǔ)文生活化、直觀化。 

三、分享與合作相結(jié)合 

“分享與合作”在初中語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)中，更要把合作精神作為重點(diǎn)，讓學(xué)生理解明白合作的重要和作用，學(xué)會(huì)合作與分享。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。”在綜合性學(xué)習(xí)的策劃、實(shí)施等過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、協(xié)調(diào)能力和組織能力，這些能力的提升不僅對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步有重要作用，更為以后學(xué)生在社會(huì)的發(fā)展做好了鋪墊。在蘇教版七年級(jí)的“模擬新聞會(huì)”實(shí)踐活動(dòng)中，老師安排了介紹蘋果最新產(chǎn)品“蘋果6”的模擬新聞會(huì)，學(xué)生自由分組，有收集蘋果最新產(chǎn)品信息的小組，有布置會(huì)場(chǎng)的小組，有負(fù)責(zé)提問(wèn)的記者小組，有擔(dān)任產(chǎn)品介紹的發(fā)言人小組等等，籌劃了一個(gè)像模像樣的新聞會(huì)。在這次的實(shí)踐活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的能動(dòng)性，提高了參與性，顯示了學(xué)生們之間高度的互助合作性。 

四、課內(nèi)與課外相結(jié)合 

語(yǔ)文新課標(biāo)要求“結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并觀察大自然，用口頭或文字等方式表現(xiàn)自己的觀察所得。”在這一要求下，語(yǔ)文課堂完全可以不拘泥于一課一堂，可以延伸到課外更廣闊的世界中去。通過(guò)學(xué)生的眼去觀察，通過(guò)學(xué)生的耳去傾聽(tīng)，通過(guò)學(xué)生的心去體悟。用課堂所學(xué)指導(dǎo)課外實(shí)踐，用課外所得去充實(shí)課堂知識(shí)。 

例如執(zhí)教散文《春》，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂去“探春”，然后，再讓學(xué)生用精美的語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)自己所感受到的春。接著，在課堂上請(qǐng)學(xué)生配樂(lè)朗誦《春》。最后才是分析文章內(nèi)容。但這并不意味著教學(xué)就此結(jié)束，還可配合一系列的活動(dòng)進(jìn)行更深入地探究，比如，展開(kāi)“春之聲”古典詩(shī)詞賞析、“春之色”小報(bào)評(píng)比、“春之美”繪畫比賽等等，這些課外活動(dòng)的開(kāi)展，將語(yǔ)文活動(dòng)直接拓展到了課外的大世界，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，而且豐富了語(yǔ)文生活。 

五、引領(lǐng)與探究相結(jié)合 

新課標(biāo)要求改變教育理念，讓學(xué)生成為教育的主體，教師只能是學(xué)生的引領(lǐng)者，指導(dǎo)學(xué)生自行去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，否則學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)的方式就是教師只提出本次學(xué)習(xí)的活動(dòng)及其要求，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的自我學(xué)習(xí)與探究意識(shí)，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)探究之中，最終能有所發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。 

在蘇教版七年級(jí)的“狼”專題中，蒲松齡所寫的《狼》寫出了狼的兇殘貪婪，主要通過(guò)“狼亦黠矣”一句中的“黠”字來(lái)體現(xiàn)的，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)“黠”字的古義進(jìn)行探究，有學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了“黠”字居然可以解釋為“聰敏”，由此進(jìn)入第二篇畢淑敏的《母狼的智慧》的學(xué)習(xí)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了原來(lái)狼還是聰明又有母愛(ài)的。在學(xué)習(xí)《中國(guó)大百科全書》“狼詞條”和《狼與鹿》這兩篇文章的比較學(xué)習(xí)中，學(xué)生們產(chǎn)生了殺狼和護(hù)狼的分歧，為了解決爭(zhēng)辯，學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的收集整理，并再次進(jìn)行探討和研究，最后統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，原來(lái)看待事物是要多方面和多角度的。在對(duì)狼專題的探究中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了用思辨的方式來(lái)看待問(wèn)題，這可以說(shuō)是老師引領(lǐng)和學(xué)生探究相結(jié)合的成果的最好體現(xiàn)了。 

六、個(gè)體與團(tuán)隊(duì)相結(jié)合 

新課標(biāo)已經(jīng)明確了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自我探究、團(tuán)隊(duì)合作、勇于創(chuàng)新的精神，所以在綜合性學(xué)習(xí)中既要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的思考解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也要體現(xiàn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作精神。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要制定學(xué)習(xí)的方向及目標(biāo)，在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)還要有針對(duì)性地讓學(xué)生進(jìn)行互助合作，這樣的探究必然是最高效的。 

在學(xué)習(xí)“荷”專題時(shí)，教師可以讓學(xué)生多了解關(guān)于荷的科學(xué)知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生感受古代文人筆下蓮的美好形象和高雅品質(zhì)，并培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和態(tài)度。為此展開(kāi)了一個(gè)“荷之魅”的綜合探究活動(dòng)。在這次活動(dòng)中設(shè)立了好幾個(gè)子欄目，讓學(xué)生自由組合，成立了“荷花的栽培史”、“荷花在古代詩(shī)文中的形象”、“現(xiàn)代詩(shī)文中的荷”等探究小組，學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好選擇不同的主題參與探究。通過(guò)查閱資料、整合資料、分析討論，都得到了詳實(shí)而深入的探究結(jié)果。集體的智慧高于個(gè)人的智慧，這樣的探究方式極大地調(diào)動(dòng)了個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的力量，可以使探究成果最大化。 

新課標(biāo)下，學(xué)生的自能學(xué)習(xí)已經(jīng)提高到空前的高度，因此在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生基本知識(shí)技能的培養(yǎng)，更要加強(qiáng)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力。通過(guò)多開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在探究過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，達(dá)到對(duì)學(xué)生全面的教育培養(yǎng)。所以初中語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]謝樹華.對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與思考[J].科技資訊，2007，（18）. 

第5篇：對(duì)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 三七總皂苷；癌性貧血；促紅細(xì)胞生成素；調(diào)節(jié)作用

[中圖分類號(hào)] R556.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2014）09（a）-0081-05

[Abstract] Objective To observe the changes in erythropoietin （EPO） after using panax notoginseng saponins （PNS） in treatment of patients with anemia of cancer， and then to judge the regulating effect of PNS to EPO. Methods The patients with anemia of cancer admitted to Wenzhou Hospital of Traditional Chinese Medicine Affiliated to Zhejiang Chinese Medical University from February 2012 to January 2014 were randomly divided into normal control group， PNS treatment group， Lifeineng treatment group， Yibiao treatment group. The concentration changes of EPO within each week of every group were determined by using enzyme-linked immunosorbent assay and clinical routine examination， and the dates was analyzed by statistical methods. Results PNS treatment group had a positive effect on the regulation of EPO. With the normal control group and Lifeineng treatment group compared， there was a statistical significance （P < 0.05）. But compared to Yibiao treatment group， there was no significant difference （P > 0.05）. Conclusion The experimental results show that PNS can increase the EPO in patients with anemia of cancer， and has a positive moderating effect on the EPO， it can treat the patients with clinical anemia of cancer.

[Key words] Panax notoginseng saponins； Anemia of cancer； Erythropoietin； Regulation effect

惡性腫瘤及其治療相關(guān)性貧血（簡(jiǎn)稱癌性貧血）是各種惡性腫瘤常見(jiàn)并發(fā)癥，主要是指由惡性腫瘤或與腫瘤相關(guān)性治療所引起的血紅蛋白（Hb）值≤110 g/L（WHO標(biāo)準(zhǔn)）的臨床貧血綜合征[1]。其臨床發(fā)生率高達(dá)50%以上，可影響腫瘤治療，降低患者的生存質(zhì)量，甚至危及生命[2]。美國(guó)國(guó)立癌癥研究所（NCI）對(duì)貧血很早就做了細(xì)分，但對(duì)癌性貧血的關(guān)注是在該病產(chǎn)生重大危害之后，具有滯后性。2010年，我國(guó)首次將腫瘤相關(guān)性貧血專家共識(shí)在CSCO年會(huì)上公布，引起國(guó)內(nèi)腫瘤學(xué)專家的共同矚目。但原因復(fù)雜，國(guó)外有學(xué)者認(rèn)為癌性貧血的發(fā)生與促紅細(xì)胞生成素（EPO）血清水平的降低和EPO功能抑制有重要關(guān)系。高于生理水平的EPO能有效加速紅系造血的速度， 對(duì)于紅細(xì)胞形成早期的祖細(xì)胞有特異性刺激作用， 這是重組人紅細(xì)胞生成素（rHuEPO）治療癌性貧血的主要機(jī)制[3]；袁穎等[4]研究也表明rHuEPO在老年慢性病貧血中可取得較好的治療效果，患者的EPO水平是具有較高臨床意義的預(yù)測(cè)參數(shù)。然而rHuEPO費(fèi)用昂貴，且受EPO功能影響，對(duì)功能抑制者療效差，目前尚無(wú)有效刺激EPO生成，且能同時(shí)改善EPO功能、副作用小、經(jīng)濟(jì)有效的制劑。本研究利用三七總皂苷治療癌性貧血，觀察并做相應(yīng)報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

確定入選標(biāo)準(zhǔn)，病理證實(shí)為惡性腫瘤，且診斷為癌性貧血，共60例，評(píng)估其生存時(shí)間在1個(gè)月以上，并在1個(gè)月內(nèi)無(wú)輸血史，所有的患者均來(lái)源于2012年2月～2014年1月溫州市中醫(yī)院腫瘤科，本研究經(jīng)相關(guān)醫(yī)學(xué)倫理委員會(huì)批準(zhǔn)，參與研究者均簽屬知情同意書，隨時(shí)有權(quán)利申請(qǐng)退出臨床實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)采用隨機(jī)對(duì)照法，選定入選臨床實(shí)驗(yàn)的受試者，不分性別和腫瘤類型，年齡18～70歲，不排外手術(shù)、放療、化療等治療手段。共入組80例（含正常對(duì)照組20例），其中男46例，女34例，肺癌35例，大腸癌29，胃癌11例，鼻咽癌5例。符合入組標(biāo)準(zhǔn)，不對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)造成重大影響。將60例癌性貧血患者隨機(jī)分為三七總皂苷治療組、力蜚能治療組和益比奧治療組，每組20例。四組患者一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。

1.2 方法

①正常對(duì)照組：腫瘤無(wú)癌性貧血組，只行與癌性貧血無(wú)關(guān)的對(duì)癥支持及抗腫瘤治療，觀察28 d，每周復(fù)查血常規(guī)及EPO。②三七總皂苷治療組：受試者為腫瘤有癌性貧血者，且用血塞通軟膠囊（由昆明圣火藥業(yè)有限公司生產(chǎn)，批號(hào)：20120618101，每粒含0.33 g三七總皂苷，為三七總皂苷的生物活性制劑）治療，每次2粒，每天2次，早晚服，連續(xù)治療28 d，每周復(fù)查血常規(guī)及EPO。③力蜚能治療組：受試者為腫瘤有癌性貧血者，服力蜚能片（由美國(guó)Kremers Urban Pharmaceuticals Inc.生產(chǎn)，批號(hào)：109223P1，150 mg/粒）1粒/d，連服28 d，每周復(fù)查血常規(guī)及EPO。④益比奧治療組：受試者為腫瘤有癌性貧血者，皮下注射益比奧針（由沈陽(yáng)三生制藥有限公司生產(chǎn)，批號(hào)：201206001V）50～100 U/kg，每周3次，規(guī)律應(yīng)用28 d，每周復(fù)查血常規(guī)及EPO（注：在28 d臨床實(shí)驗(yàn)中，三七總皂苷治療組、力蜚能治療組和益比奧治療組中，若患者HB

1.3 觀察指標(biāo)及檢測(cè)方法

1.3.1 EPO檢測(cè) 將入組實(shí)驗(yàn)的四組患者，在相應(yīng)組內(nèi)第1周第1天抽取靜脈血5 mL，送至免疫室，分離血清，采用PHOMO酶標(biāo)儀（上海眾生生命科學(xué)發(fā)展有限公司供應(yīng)，儀器序列號(hào)：3011001996），測(cè)量波長(zhǎng)：450 nm，選用SEAO28Hu 96T人EPO檢測(cè)試劑盒，由Cloud-Clone公司提供，嚴(yán)格按照EPO試劑盒的要求操作，測(cè)量第1周第1天各標(biāo)本中EPO的濃度，以做參照指標(biāo)。后按實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案分別在每周第7天抽取血標(biāo)本送檢，分離血清，以相同的標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)各組各標(biāo)本的EPO濃度，連續(xù)4周，記錄EPO濃度變化，以與入組時(shí)第1天做對(duì)比，觀察整個(gè)治療周期28 d中EPO的變化。實(shí)驗(yàn)原理：將EPO抗體包被于96T孔微孔板中，制成固相載體，向微孔中分別加入標(biāo)準(zhǔn)品或標(biāo)本，其中的EPO與連接于固相載體上的抗體結(jié)合，然后加入生物素化的EPO抗體，將未結(jié)合的生物素化抗體洗凈后，加入HRP標(biāo)記的親和素，再次徹底洗滌后加入TMB底物顯色。TMB在過(guò)氧化物酶的催化下轉(zhuǎn)化成藍(lán)色，并在酸的作用下轉(zhuǎn)化成最終的黃色。顏色的深淺和樣品中的EPO呈正相關(guān)。用酶標(biāo)儀在450 nm波長(zhǎng)下測(cè)定吸光度（OD值），計(jì)算樣品濃度。

1.3.2 血紅蛋白檢測(cè) 將入組實(shí)驗(yàn)的各患者分成四組，在相應(yīng)組內(nèi)第1周第1天抽取靜脈血3 mL，送致驗(yàn)檢科檢測(cè)血常規(guī)，采用日本SE9000全自動(dòng)血液分析儀（由日本東亞電子有限公司生產(chǎn)）嚴(yán)格安照試劑盒說(shuō)明測(cè)定各組各周內(nèi)的Hb，本儀器數(shù)據(jù)參考標(biāo)準(zhǔn)：男性120～160 g/L；女性110～150 g/L。重點(diǎn)記錄Hb、紅細(xì)胞、血小板等相關(guān)數(shù)據(jù)，以做參照指標(biāo)。后按實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行治療，分別在每周第7天抽取血標(biāo)本送檢，連續(xù)4周，記錄出Hb、紅細(xì)胞、血小板，以與入組時(shí)第1天作對(duì)比，觀察整個(gè)治療周期28 d中Hb的變化。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

運(yùn)用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析。計(jì)量資料數(shù)據(jù)采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，組間數(shù)據(jù)采用F檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 各組血紅蛋白的動(dòng)態(tài)變化比較

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)中每組數(shù)據(jù)的收集與分析，發(fā)現(xiàn)三七總皂苷治療組的Hb在前3周無(wú)明顯升高，在第4周時(shí)明顯升高，考慮與治療周期有關(guān)；力蜚能治療組在治療后第2周部分患者Hb開(kāi)始上升，后3周均顯示上升趨勢(shì)，與患者病因中缺鐵性因素有關(guān)；三七總皂苷治療組與正常對(duì)照組、力蜚能治療組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；而益比奧治療組的治療周期也相對(duì)較長(zhǎng)，在第4周出現(xiàn)Hb的明顯升高，與三七總皂苷治療組比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）；實(shí)驗(yàn)中得出三七總皂苷對(duì)癌性貧血有治療作用。

3 討論

癌性貧血廣義指惡性腫瘤及其治療相關(guān)性貧血，是各種惡性腫瘤常見(jiàn)并發(fā)癥，臨床發(fā)生率高，其嚴(yán)重程度與腫瘤類型、分期、病程、治療方案、藥物劑量等多種因素有關(guān)。具體原因有以下一些方面：如腫瘤發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中直接抑制紅細(xì)胞及EPO的產(chǎn)生；破壞鐵的利用和分布；EPO反應(yīng)性及機(jī)體靶細(xì)胞上EPO受體的耐受性；腫瘤的放化療、營(yíng)養(yǎng)缺乏及急慢性出血等。在臨床實(shí)踐中，腫瘤患者癌性貧血的發(fā)生往往并非單一因素所致，而是多種致病因素共同作用的結(jié)果。癌性貧血的發(fā)生使腫瘤患者的免疫力低下，以致腫瘤細(xì)胞可以在體內(nèi)大量繁殖，且容易并發(fā)多種感染及危及生命的腫瘤晚期并發(fā)癥，嚴(yán)重影響了腫瘤患者的治療及康復(fù)，大大地降低了腫瘤患者晚期的生存質(zhì)量，增加患病死亡率，是腫瘤治療過(guò)程中致死的重大因素之一。因多因素共同致病，故目前國(guó)內(nèi)外在治療上手段局限，療效欠佳，僅僅在明確病因的情況下以對(duì)癥支持治療為主，但從機(jī)制上有學(xué)者認(rèn)為癌性貧血的發(fā)生與EPO血清水平的降低和EPO功能抑制有重要關(guān)系。高于生理水平的EPO能有效加速紅細(xì)胞造血的速度，對(duì)于紅細(xì)胞形成早期的祖細(xì)胞有特異性刺激作用。臨床運(yùn)用EPO治療癌性貧血有效性、安全性高[5]。中醫(yī)學(xué)認(rèn)為惡性腫瘤始于癌毒內(nèi)生，但根本源于正氣不足，是謂“邪之所湊，其氣必虛”之理。邪毒內(nèi)侵，日久痰瘀交結(jié)，遂產(chǎn)生積塊，其發(fā)病與脾腎密切相關(guān)，脾腎虧虛、氣血兩虧是癌性貧血的根本病機(jī)，本虛標(biāo)實(shí)貫穿于疾病的全過(guò)程[6]。榮秀梅等[7]研究中發(fā)現(xiàn)癌性貧血的證型虛證以氣虛多見(jiàn)，實(shí)證以血瘀多見(jiàn)，證候多虛實(shí)夾雜，但以虛為本，其研究結(jié)果顯示：氣虛出現(xiàn)頻率最高，為79.8%；血瘀為76.1%，在實(shí)證中為最高。本項(xiàng)目中重點(diǎn)研究三七總皂苷對(duì)EPO的調(diào)節(jié)作用，并觀察EPO與Hb的關(guān)系。

在研究中三七總皂苷治療組EPO濃度第1～3周上升緩慢，以第4周上升為明顯，而對(duì)應(yīng)周數(shù)內(nèi)Hb呈上升趨勢(shì)，與正常對(duì)照組及力蜚能治療組相比，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；力蜚能治療組從第1周到第4周EPO上升不明顯，而相應(yīng)周期內(nèi)的Hb有升高趨勢(shì)，在第3周以后基本處于平臺(tái)期；益比奧治療組從第1周到第3周EPO只有輕微上升，第4周上升稍明顯，然而對(duì)應(yīng)周數(shù)內(nèi)Hb也緩慢上升，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)中也發(fā)現(xiàn)EPO基數(shù)水平高者在接受益比奧治療后EPO上升不明顯，而EPO基數(shù)水平低者接受治療后較為敏感，EPO上升明顯。與正常對(duì)照組及力蜚能治療組相比，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；三七總皂苷治療組與益比奧治療組比較，兩者均能使受試者的EPO、HB有不同程度的上升，然而個(gè)例中數(shù)值波動(dòng)大，排除分離過(guò)大的數(shù)值后得P > 0.05，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中均未出現(xiàn)Hb

三七總皂苷為三七的主要生物活性成分，對(duì)血液循環(huán)功能具有調(diào)節(jié)改善作用，內(nèi)含人參皂苷Rg1，夏菁等[8]研究中認(rèn)為EPO在血液系統(tǒng)惡性腫瘤中高表達(dá)，其異?；罨c腫瘤細(xì)胞的惡性生物學(xué)行為以及腫瘤患者的不良預(yù)后密切相關(guān)，人參皂苷Rg1可抑制細(xì)胞生長(zhǎng)和誘導(dǎo)細(xì)胞凋亡的作用及其對(duì)EPOR表達(dá)的影響，可影響EPO的反應(yīng)性，具有重要意義。現(xiàn)代基礎(chǔ)和臨床研究證實(shí)三七具有補(bǔ)血作用。經(jīng)60CO-γ射線照射小鼠，PNS腹腔連續(xù)注射6 d，對(duì)多能造血干細(xì)胞的增殖具有明顯的促進(jìn)作用。在大鼠急性失血性貧血，三七注射液可顯著促進(jìn)紅細(xì)胞、網(wǎng)織紅細(xì)胞、Hb的恢復(fù)。同時(shí)筆者的前期研究及國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者的研究共同證實(shí)：三七總皂苷具有擴(kuò)張冠狀動(dòng)脈，增加冠狀動(dòng)脈血流，擴(kuò)張血管，減輕心臟前后負(fù)荷，降低動(dòng)脈血壓，降低心肌耗氧量的作用；具有增強(qiáng)內(nèi)源性氧自由基清除系統(tǒng)的功能，減輕氧自由基對(duì)心肌的損傷和減少缺血再灌注心肌Ca2+內(nèi)流等多種機(jī)制對(duì)心肌的損害作用，能顯著提高小鼠對(duì)缺氧的耐受性并有促進(jìn)纖溶作用；具有改善血液黏滯性和高凝狀態(tài)，增強(qiáng)紅細(xì)胞和血小板電泳率，抗血栓，改善微循環(huán)，從而增加組織器官血氧灌流和提高組織細(xì)胞對(duì)缺氧的耐受力，對(duì)缺血性的臟器損傷具有改善和保護(hù)作用[9]。分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果本研究認(rèn)為：三七總皂苷能刺激體內(nèi)EPO產(chǎn)生，通過(guò)相應(yīng)周數(shù)內(nèi)Hb的上升表明三七總皂苷對(duì)癌性貧血患者有治療作用，但前期周期長(zhǎng)，僅在第4周時(shí)開(kāi)始出現(xiàn)明顯的上升，筆者有理由在后期的研究中將治療周期改為4周以上。其原因可能為：實(shí)驗(yàn)中第1～3周三七總皂苷從改善組織缺氧角度改善癌性貧血患者組織細(xì)胞的氧供，提高腎氧分壓，減少EPO乏氧性反應(yīng)，刺激生理性EPO產(chǎn)生的同時(shí)又抑制乏氧性EPO產(chǎn)生的動(dòng)力，而在第3周以后，生理性EPO產(chǎn)生遠(yuǎn)大于乏氧性EPO，在表中表現(xiàn)為先慢后快的趨勢(shì)，在第4周時(shí)EPO、Hb上升均明顯。

據(jù)報(bào)道多數(shù)惡性腫瘤（尤其是晚期）貧血患者EPO增高，秦瑞等[10]認(rèn)為晚期癌性貧血患者血清EPO水應(yīng)性增高，但機(jī)體對(duì)EPO反應(yīng)性減弱。本實(shí)驗(yàn)中正常對(duì)照組的EPO高于正常成人參考值，其原因可能為：正常時(shí)血中EPO受腎組織氧分壓影響，低氧和貧血是EPO升高的主要因素[11]。而腫瘤患者多有不同程度的組織缺氧，腎氧分壓降低，刺激EPO產(chǎn)生；腫瘤壞死因子（TNF）、白介素-1（IL-1）、γ-干擾素（γ-IFN）等可降低紅細(xì)胞集落生成單位（CFU-E）對(duì)EPO的反應(yīng)能力，使血清EPO保持較高水平；機(jī)體靶細(xì)胞上的EPO受體對(duì)EPO產(chǎn)生耐受，使EPO受體對(duì)EPO刺激閾值提高，EPO不能充分利用，故而表現(xiàn)為EPO基線數(shù)值升高的同時(shí)又誘發(fā)貧血，本研究認(rèn)為生理性EPO是真正刺激造血的因素。益比奧治療組中對(duì)受試者EPO濃度低者更為敏感，經(jīng)益比奧治療后血中EPO及Hb上升明顯；而EPO濃度高者治療后僅在第4周表現(xiàn)出輕微的上升。益比奧（rhEPO）是一種物理化學(xué)性質(zhì)較穩(wěn)定的糖蛋白，可提高患者的EPO水平，抑制炎性反應(yīng)，減少細(xì)胞因子的產(chǎn)生，抑制鐵調(diào)素的分泌，下調(diào)其信號(hào)分子C/EBPα表達(dá)、p-Samd1/5/8和p-STAT3的表達(dá)，恢復(fù)鐵穩(wěn)態(tài)[12-13]，治療癌性貧血的療效較好，是目前臨床常用療法。但國(guó)外有研究認(rèn)為EPO治療貧血與內(nèi)源性EPO基線水平有關(guān)，同時(shí)有研究認(rèn)為EPO有遲發(fā)性反應(yīng)存在[14-15]；甚至有研究認(rèn)為EPO在治療非小細(xì)胞肺癌時(shí)存在的一定的風(fēng)險(xiǎn)，要慎重處理[16]。本研究認(rèn)為益比奧只針對(duì)EPO低下者且對(duì)EPO敏感者效果明顯，對(duì)EPO不低或是對(duì)EPO反應(yīng)性降低者效果并不明顯，另外腫瘤患者體內(nèi)有不同程度的缺氧，而癌性貧血本身Hb低下又會(huì)加重體內(nèi)組織氧供，呈惡性循環(huán)狀態(tài)，結(jié)果是體內(nèi)乏氧性EPO產(chǎn)生遠(yuǎn)大于自身生理性EPO，使體內(nèi)總EPO明顯增高，但為何EPO制劑治療的有效率并不高、個(gè)體差異大，分析認(rèn)為其原因可能為EPO制劑是通過(guò)刺激體內(nèi)生理性EPO刺激造血，使Hb上升，故認(rèn)為癌性貧血患者中部分EPO水平相對(duì)較高是由乏氧性反應(yīng)所引起的一種假象，如何區(qū)分這種假象目前并無(wú)相應(yīng)的研究結(jié)果，有待進(jìn)一步探討，故rHuEPO在腫瘤癌性貧血患者的治療中應(yīng)明確個(gè)體化。

而力蜚能治療組可不同程度地改善Hb，但對(duì)EPO作用甚小?；仡櫚┬载氀l(fā)生的原因，本研究認(rèn)為這可能與貧血發(fā)生的多因素共同致病有關(guān)，對(duì)力蜚能治療效果明顯的認(rèn)為其原因以鐵劑缺乏為主，在補(bǔ)充鐵劑的同時(shí)造血元素也得到補(bǔ)充，促進(jìn)Hb生成，而對(duì)生理性EPO本身影響??；當(dāng)鐵劑補(bǔ)充到一定量時(shí)，出現(xiàn)封頂效應(yīng)，鐵劑過(guò)剩，則鐵劑不再成為一種缺乏物質(zhì)而影響Hb的合成，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了有效與無(wú)效的數(shù)值分離。目前國(guó)內(nèi)有鐵劑聯(lián)合EPO治療癌性貧血的相關(guān)研究，只證明兩者之間在總體治療上有協(xié)同作用，但并未說(shuō)明鐵劑與EPO間有著必然的聯(lián)系[17]。本研究從數(shù)據(jù)上認(rèn)為鐵劑不能刺激內(nèi)源性生理性EPO生成，不應(yīng)作為常規(guī)治療貧血的藥物，而應(yīng)結(jié)合臨床相關(guān)檢查，如總鐵結(jié)合力、轉(zhuǎn)鐵蛋白等進(jìn)行選擇。

總之，本研究提示：三七總皂苷改善癌性貧血患者細(xì)胞的缺氧狀態(tài)，從本質(zhì)上促進(jìn)生理性EPO的生成，降低乏氧性EPO的比例，從而改善癌性貧血。癌性貧血的治療，既要從發(fā)病原因入手，盡可能明確發(fā)病原因，對(duì)因治療。同時(shí)，更應(yīng)該進(jìn)一步明確癌性貧血的發(fā)病機(jī)制及機(jī)制中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與作用因子，若能將較為明確的病因治療與針對(duì)發(fā)病機(jī)制的治療結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮協(xié)同作用，將能明顯提高臨床癌性貧血的療效，提高中晚期腫瘤患者的生活質(zhì)量，在長(zhǎng)期的研究中具有重要意義。

[參考文獻(xiàn)]

[1] Campos S. The impact of anemia and its treatment on patients with gynecologic malignancies [J]. Semin Oncol，2002， 29（8）：7212.

[2] Mercadante S，Gebbia V，Marrazzo A，et al. Anaemia in cancer：patho-physiology and treatment [J]. Cancer Treat Rev，2000，26（4）：303-311.

[3] Bohlius J，Wilson J，Seidenfeld J，et al. Recombinant human erythropoietins and cancer patients：updated meta-analysis of 57 studies including 9353 patients [J]. J Natl Cancer Inst，2006，98（10）：708-714.

[4] 袁穎，馬慧，孫璇，等.重組人促紅細(xì)胞生成素（rhEPO）在老年慢性病貧血（AcD）中治療效果的評(píng)價(jià)及療效的預(yù)測(cè)[J].復(fù)旦學(xué)報(bào)：醫(yī)學(xué)版，2013，40（6）：724-728.

[5] 張宗城，葉樺，張艷玲，等.促紅細(xì)胞生成素治療癌性貧血的臨床研究[J].當(dāng)代醫(yī)學(xué)，2013，19（8）：23.

[6] 李宗諾，何生奇，馮利.癌性貧血的中醫(yī)治療進(jìn)展[J].世界中醫(yī)藥，2012，7（2）：181-183.

[7] 榮秀梅，李瀟，劉慶，等.腫瘤相關(guān)性貧血中醫(yī)證型分布規(guī)律探討[J].中華中醫(yī)藥雜志，2013，28（1）：284-286.

[8] 夏菁，李靜，左國(guó)偉，等.人參皂苷Rg1對(duì)人白血病TF-1細(xì)胞EPOR信號(hào)通路的影響[J].腫瘤，2014，34（2）：113-120.

[9] 魏均嫻，杜元沖.三七-現(xiàn)代科學(xué)研究及應(yīng)用[M].昆明：云南科技出版社，1996：384-385.

[10] 秦瑞，胡俊，畢向軍.晚期癌性貧血患者血清促紅細(xì)胞生成素和網(wǎng)織紅細(xì)胞參數(shù)的分析[J].臨床醫(yī)學(xué)工程，2009， 16（8）：17-18.

[11] 李黎波，羅榮城.癌性貧血患者血清促紅細(xì)胞生成的檢測(cè)及臨床意義[J].第一軍醫(yī)大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，23（9）：954-955.

[12] Lin Q，Davidoff O，Niss K，et al. Hypoxia-inducible factor regulates hepcidin via erythropoietin-induced erythropoiesis [J]. Clin Invest，2012，122（12）：4635-4644.

[13] 楊鳳鐸，李明.促紅細(xì)胞生成素臨床研究綜述[J].林區(qū)教學(xué)，2013，190（1）：119-120.

[14] Koury MJ，Bondurant MC. Erythropoietin retard. DNA breakdown and prevents programmed death in eythroid progenitor cells [J]. Science，1990，248（4953）：378-381.

[15] Glaspy JA，Jadeja JS，Justice G，et al. Darbe poetinaalfa given every 1 or 2 weeks alleviates anaemia associated with cancer chemotherapy [J]. Br J Cancer，2002，87（3）：268-276.

[16] 俞婷婷，張煥，張濤，等.促紅細(xì)胞生成素在非小細(xì)胞肺癌組織的表達(dá)及其與新生血管形成的關(guān)系研究[J].中國(guó)全科醫(yī)學(xué)，2013，16（9B）：3075-3077.

第6篇：對(duì)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：九年級(jí)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)反思；知識(shí)建構(gòu)；歸納總結(jié)

九年級(jí)學(xué)生面臨中考，有六冊(cè)教科書的知識(shí)要整理復(fù)習(xí)，還有大量的題目要完成，學(xué)習(xí)壓力很大。他們經(jīng)過(guò)兩年的初中生活，已經(jīng)掌握了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和思考方法，尤其是在記課堂筆記、錯(cuò)題筆記和知識(shí)點(diǎn)整理等方面養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。就如何減輕九年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高其學(xué)習(xí)效率，基于上述情況，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐做了一些嘗試。

一、基本概念

一般意義上，“反思”是指思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。具體講就是對(duì)自己過(guò)去的思想、心理感受的思考以及對(duì)自己體驗(yàn)過(guò)的東西的理解、描述、體會(huì)和感悟。“建構(gòu)”，即學(xué)習(xí)者通過(guò)反思完善知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)自身發(fā)展。所謂“反思建構(gòu)”，它不等同于一般意義的復(fù)習(xí)，不是對(duì)以往所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單的再次呈現(xiàn)或題海式練習(xí)，而是一個(gè)梳理、提煉的過(guò)程。反思建構(gòu)的主體是學(xué)生，體現(xiàn)的是“以生為本”的理念，教師只是起到輔助的作用。我們依照課時(shí)學(xué)習(xí)思考小結(jié)、單元學(xué)習(xí)反思整理和學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，以總結(jié)的方式把“反思建構(gòu)”分為課時(shí)總結(jié)、單元總結(jié)、學(xué)期總結(jié)。

課時(shí)總結(jié)：是指一課時(shí)教學(xué)行將結(jié)束時(shí)，對(duì)整課時(shí)學(xué)習(xí)的回顧小結(jié)，或是聯(lián)系課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容再次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等。課時(shí)總結(jié)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅是教師教學(xué)的過(guò)程，更是學(xué)生反思的過(guò)程，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的過(guò)程。

單元總結(jié)：是指在學(xué)完一個(gè)單元的所有課時(shí)后，教師根據(jù)單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及單元學(xué)習(xí)要達(dá)成的目標(biāo)，引導(dǎo)梳理、澄清該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，使知識(shí)組織化，同時(shí)借助錯(cuò)題歸類，強(qiáng)化知識(shí)建構(gòu)。

學(xué)期總結(jié)：是指整冊(cè)教材學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)學(xué)期知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行回顧梳理，對(duì)解題思想和方法進(jìn)行專題性的指導(dǎo)。通過(guò)總結(jié)有針對(duì)性地加強(qiáng)知識(shí)技能的鞏固，最終達(dá)到提高熟練性的目的。

二、反思建構(gòu)的實(shí)施策略

（一）課時(shí)總結(jié)：及時(shí)反思，當(dāng)堂整合，落實(shí)每堂學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.逐層引導(dǎo)，遞進(jìn)反思，促進(jìn)數(shù)學(xué)方法的有效整合。思想方法不同于一般的知識(shí)，它呈現(xiàn)的方式是隱蔽的，這就決定了思想方法的教學(xué)要靠平時(shí)的滲透。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識(shí)在更高層次上的抽象和概括，“已蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的過(guò)程中”。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生要獲取重要的知識(shí)，更要體驗(yàn)學(xué)習(xí)、研究的方法。課堂上講解完例題或探討完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后我們會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題后反思，思考本題用到的基礎(chǔ)知識(shí)是什么，數(shù)學(xué)思想方法是什么，本題的分析方法和解題方法在其他問(wèn)題中是否也用過(guò)，等等。學(xué)生一旦懂得反思，就懂得如何解決相關(guān)的問(wèn)題，就能在解題中有新的發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。許多靈活、簡(jiǎn)捷的解法是通過(guò)反思而得到的，知識(shí)的遷移能力也在反思中得以提高。

2.抓住課堂，做好筆記，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的信息整合。為了不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)和提高課堂40分鐘的有效性，我們認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂筆記可以完全和書本相結(jié)合，把筆記記錄在教科書的相應(yīng)位置。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的形式更多，有文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言，并且符號(hào)語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言比文字語(yǔ)言更簡(jiǎn)潔，形象。

可以從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記：

（1）學(xué)會(huì)將文字語(yǔ)言及時(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號(hào)。教材上的定義、定理、公理等通常以文字的形式出現(xiàn)，要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)文字、符號(hào)、圖形之間的相互轉(zhuǎn)換。

（2）能將課堂習(xí)題的解決方法及時(shí)記錄。對(duì)例題和習(xí)題的解決，要求學(xué)生在題后及時(shí)反思，并將解決的主要思路、方法記錄在相應(yīng)的題后。

（3）養(yǎng)成能把平時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)串聯(lián)的習(xí)慣?，F(xiàn)在一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往不是單獨(dú)存在的，其顯示的知識(shí)點(diǎn)、方法、思想等都能找到與本章或其他章節(jié)相應(yīng)內(nèi)容的聯(lián)系，因此筆記的設(shè)計(jì)要有連貫性。

3.歸納整理，鞏固交流，促進(jìn)數(shù)學(xué)心得的深度整合。根據(jù)初中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)、中學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容以及我校每節(jié)課40分鐘的課時(shí)安排，我們一般把課時(shí)總結(jié)控制在3～5分鐘。有了以上兩個(gè)步驟的充分準(zhǔn)備，課時(shí)總結(jié)就水到渠成了。我們會(huì)留2到3分鐘讓學(xué)生根據(jù)課堂筆記進(jìn)行整理和重新組織，然后請(qǐng)1～2位學(xué)生進(jìn)行筆記整理后的口頭小結(jié)，其他學(xué)生在聆聽(tīng)過(guò)程中對(duì)照自己的筆記再次整合，使自己建構(gòu)的知識(shí)不斷與數(shù)學(xué)知識(shí)靠近，最終達(dá)到一致。

（二）單元總結(jié)：歸納反思，梳理糾錯(cuò)，理清每章知識(shí)結(jié)構(gòu)

單元總結(jié)是一種主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方法，是階段性學(xué)習(xí)的主要標(biāo)志，也是連續(xù)性的紐帶。學(xué)習(xí)完一個(gè)單元之后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，把所學(xué)的知識(shí)匯集起來(lái)，進(jìn)行整理、綜合和概括，使感性知識(shí)上升到理性知識(shí)，從中掌握規(guī)律性的東西，這既是檢查單元教學(xué)效果的方法，又是鞏固知識(shí)的途徑。為達(dá)成以上單元總結(jié)預(yù)期的效果，在具體實(shí)施中澄清歸總、錯(cuò)題歸納可作為單元總結(jié)的基本要求。

1.澄清歸總時(shí)要區(qū)別對(duì)待不同層次的學(xué)生，但是要保證每個(gè)學(xué)生能進(jìn)行反思。單元總結(jié)課是單元學(xué)習(xí)行將結(jié)束時(shí)的歸總階段，我們需要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，回顧單元知識(shí)要點(diǎn)，從“點(diǎn)―線―面”逐一進(jìn)行分析整理，使之縱成線，橫成片，從而使單元知識(shí)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)分明。同時(shí)，為了真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，基于學(xué)生能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目標(biāo)，在單元總結(jié)的教學(xué)過(guò)程中，教師要放手讓學(xué)生自己把本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容歸總為知識(shí)提要，列出反映知識(shí)間相互聯(lián)系、相互對(duì)照的簡(jiǎn)表，等等。這樣不僅能達(dá)到澄清歸總單元知識(shí)的目的，讓主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)在實(shí)踐中成為可能。

2.單元總結(jié)采用錯(cuò)題歸類來(lái)強(qiáng)化知識(shí)建構(gòu)，確保數(shù)學(xué)思想滲透到“問(wèn)題解決”中。到了階段性復(fù)習(xí)時(shí)期，錯(cuò)題整理本將是學(xué)生重要的復(fù)習(xí)資料。如果學(xué)生學(xué)會(huì)錯(cuò)題整理的方法，錯(cuò)題整理在后繼學(xué)習(xí)中將會(huì)發(fā)揮更大的作用。因?yàn)樗梢赃M(jìn)一步對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分類，系統(tǒng)化，從而讓學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)癥下藥。復(fù)習(xí)的效果在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法是否恰當(dāng)、科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否得到充分調(diào)動(dòng)。在復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，我們利用“錯(cuò)題整理”讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，做學(xué)習(xí)的主人；在日常學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生歸類整理錯(cuò)題，修正知識(shí)建構(gòu)，編制糾錯(cuò)本；階段復(fù)習(xí)時(shí)，結(jié)合糾錯(cuò)本，尋找學(xué)習(xí)薄弱處，確定復(fù)習(xí)要點(diǎn)，鞏固強(qiáng)化知識(shí)建構(gòu)。

進(jìn)入九年級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，時(shí)間較為緊張。為減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，要求學(xué)生每周周末做一次錯(cuò)題筆記整理。為了引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行有深度的反思，可以將錯(cuò)題筆記的形式固定成一種格式，形成一個(gè)表格打印出來(lái)。教師在批閱完作業(yè)或試卷后，選擇具有典型性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和指導(dǎo)性的題目，讓學(xué)生按以下表格的要求進(jìn)行錯(cuò)誤訂正。

■

讓學(xué)生將錯(cuò)題剪下來(lái)貼在相應(yīng)的區(qū)域，并針對(duì)錯(cuò)誤步驟進(jìn)行訂正，反思自己產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。再利用教師面批的機(jī)會(huì)幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與分析，指導(dǎo)學(xué)生在解題后，畫一張清晰的解題思路圖，幫助學(xué)生理清思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和思維方法。

（三）學(xué)期總結(jié)：診斷反思，物化知識(shí)，解決每?jī)?cè)問(wèn)題要義

學(xué)期總結(jié)的實(shí)施是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以現(xiàn)行教材為載體，師生對(duì)整冊(cè)教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行回顧、梳理、交流、反思的過(guò)程。經(jīng)過(guò)教師的有效組織，引導(dǎo)學(xué)生梳理和整合出一學(xué)期所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)最為核心的理念、原理、策略及知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，最終將教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)化為自主的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，用這些基本的知識(shí)框架統(tǒng)率其他知識(shí)。為了更加有效設(shè)計(jì)學(xué)期總結(jié)，我們提煉概括了兩條學(xué)期總結(jié)的操作要點(diǎn)：

1.聚焦專題，逐一反思，全面梳理知識(shí)網(wǎng)。在學(xué)期總結(jié)中，我們讓學(xué)生從整體上回顧一學(xué)期所學(xué)內(nèi)容。再現(xiàn)一冊(cè)書的內(nèi)容，絕不是盲目隨意地眉毛胡子一把抓，而是要通過(guò)知識(shí)梳理后的專題聚焦來(lái)明確總結(jié)的重點(diǎn)，更好地加強(qiáng)學(xué)期總結(jié)的針對(duì)性，提高效率，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

一是全面整理，編織成網(wǎng)。如在復(fù)習(xí)“直線與圓有關(guān)的位置關(guān)系”時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一張表，把表中的空格填完后，就是一次系統(tǒng)的總結(jié)，這張表便于對(duì)比、區(qū)別和類比。

二是專題整理，深化學(xué)習(xí)。專題有知識(shí)型和方法型之分，知識(shí)型的專題有“相似三角形的性質(zhì)、判定及其應(yīng)用”“函數(shù)最值問(wèn)題”等，方法型的專題有“轉(zhuǎn)化與化歸”“分類與討論”等。因此，學(xué)期總結(jié)時(shí)在梳理回顧的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)及實(shí)際學(xué)情將教材中零散的知識(shí)點(diǎn)羅列后再串聯(lián)聚焦到一個(gè)個(gè)專題。通過(guò)聚焦專題、分塊總結(jié)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)用整體的視野去整理總結(jié)分散在課本中的同一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)縱向有序的比照、練習(xí)，熟練掌握，形成清晰的知識(shí)系統(tǒng)。這樣的學(xué)期總結(jié)不僅清晰有序，而且因?yàn)閷ｎ}的聚焦而使同一知識(shí)點(diǎn)集中放大再現(xiàn)，綜合運(yùn)用，達(dá)到突破難點(diǎn)、強(qiáng)化重點(diǎn)的目的，建構(gòu)起一個(gè)個(gè)完整清晰的知識(shí)鏈。

2.知識(shí)物化，借助“題典本”建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)。知識(shí)物化是指學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)以一定的物質(zhì)形式表現(xiàn)出來(lái)。這里所指的物化主要是學(xué)習(xí)內(nèi)容的文字化。學(xué)習(xí)內(nèi)容的文字化，即把學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容以文字的形式記錄下來(lái)，便于后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)習(xí)和鞏固之用。

在具有較完整的筆記本和糾錯(cuò)本的基礎(chǔ)上，再構(gòu)建“題典本”――記錄教學(xué)過(guò)程中所遇到的典型例題。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了很多數(shù)學(xué)題目，把這些題目分類整理形成完整的體系，有助于復(fù)習(xí)鞏固，加深對(duì)知識(shí)的理解記憶。

總之，教師在引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的同時(shí)，留給學(xué)生梳理歸納的時(shí)空，教給學(xué)生反思建構(gòu)的方法，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)回顧反思、有效總結(jié)，學(xué)會(huì)通過(guò)總結(jié)把書本“讀薄”，從而促進(jìn)學(xué)生更加智慧地學(xué)習(xí)，更加有效地學(xué)習(xí)。同時(shí)，無(wú)論哪一個(gè)階段的學(xué)結(jié)，都要讓學(xué)生親身經(jīng)歷梳理和自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程，給予他們充分展示自己個(gè)性、獨(dú)立思考的空間。只有人人參與了總結(jié)學(xué)習(xí)的過(guò)程，情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)能力才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：對(duì)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高三;化學(xué)學(xué)習(xí);歸納法;總結(jié)

到了高三階段，在對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，其實(shí)更多的是知識(shí)總結(jié)，所以運(yùn)用有效的總結(jié)方法是決定知識(shí)運(yùn)用效率的重要前提。歸納法是依據(jù)事物所具備的一種性質(zhì)，對(duì)其所有性質(zhì)進(jìn)行推理并總結(jié)的方式，歸納法的運(yùn)用也是發(fā)揮我們學(xué)習(xí)自主性的一個(gè)重要依據(jù)。為了提升高三化學(xué)學(xué)習(xí)效率，文章中對(duì)歸納法在其中的運(yùn)用進(jìn)行了分析。

一、歸納法思路

對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納，所呈現(xiàn)的一致性其實(shí)是從外在一致性轉(zhuǎn)化為內(nèi)在一致的過(guò)程，其中外在一致性具有偶然的特點(diǎn)，而內(nèi)在一致性則是必然的。我們?cè)趯?duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知的過(guò)程中，歸納法的運(yùn)用其實(shí)是對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)進(jìn)行確定，也就是各知識(shí)點(diǎn)一致性下面所蘊(yùn)含的內(nèi)容，必然一致性越是充分，本體暴露程度也就越大，我們對(duì)它的認(rèn)識(shí)越深入。一般我們?cè)谶\(yùn)用歸納法進(jìn)行化學(xué)知識(shí)總結(jié)時(shí)，首先提出假設(shè)，即在此表現(xiàn)――發(fā)現(xiàn)過(guò)程中獲得的結(jié)果，將其作為假設(shè)，然而它也只是假設(shè)而已，并沒(méi)有獲得證實(shí)。經(jīng)過(guò)證實(shí)的假設(shè)便進(jìn)階為思想，是對(duì)化學(xué)知識(shí)予以反映的載體，同時(shí)也是培養(yǎng)舉一反三能力的主要途徑。

二、歸納法在高三化學(xué)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

1.運(yùn)用于新課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)

為了對(duì)學(xué)習(xí)效率進(jìn)行保證，我們必須要使用有利于知覺(jué)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于新課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，可以將歸納法加以運(yùn)用。雖然高三階段以復(fù)習(xí)為主，但是也不乏一些新課的學(xué)習(xí)。由于歸納法與我們的認(rèn)知規(guī)律相符，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)更加方便[1]。同時(shí)，高三時(shí)期的化學(xué)課程已經(jīng)進(jìn)入到選修階段，在學(xué)習(xí)時(shí)主要將知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，這時(shí)歸納法的作用便得以凸顯，特別是化學(xué)知識(shí)的理論部分。由此可見(jiàn)，歸納法可以作為知識(shí)點(diǎn)總結(jié)的關(guān)鍵思路，對(duì)化學(xué)各個(gè)單元的知識(shí)加以復(fù)習(xí)，通過(guò)問(wèn)題的體驗(yàn)與總結(jié)，將相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的，并運(yùn)用于今后的化學(xué)問(wèn)題中。

比如，我們?cè)谶M(jìn)行《醇酚》一課內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，其中涉及到了“元素周期律”相關(guān)知識(shí)，如果我們運(yùn)用歸納法，一般是通過(guò)相應(yīng)的實(shí)例進(jìn)行知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與歸納，從中總結(jié)規(guī)律;隨后，把1～20號(hào)元素視作獨(dú)立的個(gè)體，將其核外電子的排布狀況畫出，從中總結(jié)元素核外電子的排布規(guī)律。由于我們之前已經(jīng)對(duì)各個(gè)元素之間的規(guī)律加以總結(jié)，在這一過(guò)程中有效提升學(xué)習(xí)興趣，所以接下來(lái)我們可以對(duì)元素化合價(jià)變化規(guī)律、元素原子半徑變化規(guī)律加以總結(jié)。在這期間，我們能夠?qū)Ω鱾€(gè)個(gè)體當(dāng)中存在的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，從而提升化學(xué)分析水平。對(duì)這一部分知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)，我們需要始終以積極的心態(tài)面對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。

2.運(yùn)用于知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)

知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)是高三階段主要環(huán)節(jié)，將歸納法運(yùn)用其中，必然是起到畫龍點(diǎn)睛的作用。但是如果運(yùn)用不恰當(dāng)，也會(huì)起到相反的效果。知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)可以促使我們掌握歸納與反思的能力，通過(guò)對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與歸納，意識(shí)到自身存在的不足，并加以完善[2]。針對(duì)這一點(diǎn)，首先我們要在課堂中對(duì)自我加以反思，比如這節(jié)課中我們學(xué)到了什么知識(shí)、對(duì)于知識(shí)有無(wú)問(wèn)題、通過(guò)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)是否聯(lián)系到其他知識(shí)等。面對(duì)以上問(wèn)題，我們可以通過(guò)歸納法加以解決，與其他同學(xué)進(jìn)行交流，對(duì)不理解之處進(jìn)行補(bǔ)充。步入高三階段后，我們已經(jīng)可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)，例如我們?cè)趯?duì)金屬物理通性與化學(xué)通性相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，便可以運(yùn)用歸納法，方便日后對(duì)這一部分知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。物理性質(zhì)通性主要包含了金屬光澤、導(dǎo)熱性、導(dǎo)電性以及延展性，這幾種基本屬性屬于外在必然，也就是一定會(huì)隱藏在內(nèi)在一致中，這里涉及到的“內(nèi)在一致”也就是化學(xué)鍵類型的一致性，即其內(nèi)部均蘊(yùn)含了金屬鍵。而化學(xué)通性即其中蘊(yùn)含了還原性，隱藏于核外電子排布形似性中。所以，我們?cè)谶\(yùn)用歸納法進(jìn)行化學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，最為重要的便是符合認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)加以總結(jié)并歸納，只有這樣才能真正提升化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

3.運(yùn)用于化學(xué)知識(shí)的總復(fù)習(xí)

為了提升化學(xué)學(xué)習(xí)水平以及知識(shí)的運(yùn)用效率，我們必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)方式，將原來(lái)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式，從而不斷提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的總復(fù)習(xí)時(shí)，更多運(yùn)用的是歸納法，將化學(xué)教材中所有的知識(shí)點(diǎn)分塊，歸納每一塊的主題。而具體歸納的方式與內(nèi)容，需要我結(jié)合自身知識(shí)理解水平加以確定。其實(shí)復(fù)習(xí)的過(guò)程也就是將已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)再次進(jìn)行歸納與整理，這樣做主要是為理解教材中的知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)歸納與總結(jié)學(xué)會(huì)運(yùn)用。歸納并非是將相似的知識(shí)堆到一起，而是要發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的規(guī)律，找出其本質(zhì)聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)歸納法的本質(zhì)意義。

三、結(jié)束語(yǔ)

高三階段的化學(xué)學(xué)習(xí)以復(fù)習(xí)為主，因而歸納法的運(yùn)用十分必要，我們只有正確認(rèn)知?dú)w納法本質(zhì)，熟練運(yùn)用，才能真正發(fā)揮其實(shí)際意義，提升化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國(guó)慶.淺談新課改下高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2012，05：29.

第8篇：對(duì)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 自主總結(jié) 形式多樣 要求明確

自主學(xué)習(xí)的過(guò)程如同一幅水墨畫，濃墨重彩，絢爛多姿，而總結(jié)，則是水墨畫的收筆之作，好的收筆，會(huì)使畫精妙絕倫，好的總結(jié)，能夠讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)系統(tǒng)掌握，讓他們感到脈絡(luò)清晰，一目了然。因此作為老師的我們一定要引導(dǎo)學(xué)生做好這點(diǎn)睛之筆。

一、自主總結(jié)要求要具體明確

在學(xué)生總結(jié)之初的時(shí)候，教師要有明確的要求，要注意引導(dǎo)學(xué)生的思路清晰，表達(dá)有系統(tǒng)性。多次見(jiàn)到這樣的場(chǎng)景：自主總結(jié)的時(shí)候，老師要求：“請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勥@節(jié)課你有哪些收獲？”“這節(jié)課你都學(xué)到了什么？”學(xué)生積極發(fā)言，課堂氣氛頗為活躍，但是仔細(xì)一聽(tīng)，就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在――學(xué)生的總結(jié)缺乏系統(tǒng)性，零零散散，以“點(diǎn)”的形式呈現(xiàn)。所學(xué)內(nèi)容得不到系統(tǒng)完整的梳理，熱鬧的表象之下，學(xué)生的收獲最終還是存在于點(diǎn)上而不是對(duì)整節(jié)課知識(shí)的全面把握。

要想引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)的系統(tǒng)而全面，需要教師的訓(xùn)練，開(kāi)始可以給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的提示，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)的時(shí)候?qū)W會(huì)從哪幾個(gè)方面進(jìn)行思考。一段時(shí)間以后，他們就能夠自覺(jué)地系統(tǒng)地思考和總結(jié)。

二、自主總結(jié)要有針對(duì)性。

著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍指出：“目標(biāo)的提出，是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，目標(biāo)明確集中，學(xué)生達(dá)成度高，是有效教學(xué)的最重要的標(biāo)志。在教學(xué)起始階段提出明確的目標(biāo)，可以使師生雙方在教學(xué)過(guò)程中均有方向感，在教學(xué)結(jié)束時(shí)均有達(dá)標(biāo)感，這是避免學(xué)生盲目被牽的關(guān)鍵所在?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)幾乎每節(jié)課都有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但深究一下可以看出，最終的目標(biāo)都在方法的掌握以及應(yīng)用上。在開(kāi)始設(shè)計(jì)任何教學(xué)之前必須能回答的問(wèn)題是：“經(jīng)過(guò)教學(xué)之后學(xué)生能做哪些他們以前不會(huì)做的事？”或者“教學(xué)之后學(xué)生將會(huì)有何變化？”學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定為課堂教學(xué)的有效性提供了保證，自主總結(jié)時(shí)如果能夠針對(duì)于“學(xué)習(xí)目標(biāo)”而將新知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，就能夠避免自主課堂的盲目性，從而提高課堂效率。這樣的自主總結(jié)才會(huì)更加高效，才會(huì)“結(jié)”有所得。

三、自主總結(jié)的形式要多樣。

自主總結(jié)的形式可以是口頭上的總結(jié)表達(dá)，也可以安排有效的練習(xí)讓學(xué)生的知識(shí)和技能得以鞏固。所謂練習(xí)，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)或掌握技能時(shí)，往往不可能一次學(xué)會(huì)或掌握，常常需要多次練習(xí)，在運(yùn)用的過(guò)程中獲得能力。練習(xí)的設(shè)置要注意具有針對(duì)性，形式要多樣。

四、比較積累法

著名學(xué)者孫紹振教授說(shuō)：“有比較才有鑒別?！眰€(gè)性，特點(diǎn)，在相互比較中才能突出地表現(xiàn)出來(lái)。為此，可圍繞某一專題，對(duì)課文中有關(guān)人物描寫的詞語(yǔ)進(jìn)行歸納比較。如老年人的外貌、神態(tài)，小孩的外貌、神態(tài)。

五、單元小結(jié)必不可少

一章小結(jié)如砌坎灌漿，人們?cè)谛薹孔悠龅鼗鶗r(shí)，總是要求工人師傅把漿灌嚴(yán)縫、灌實(shí)在，為的是使將來(lái)修好房屋牢固。學(xué)生學(xué)完一章內(nèi)容后不免要忘掉一些知識(shí)，尤其是一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，他們記性差，掌握知識(shí)不牢，又不善于思考和總結(jié)，總是前學(xué)后忘，對(duì)教師補(bǔ)充的一些知識(shí)細(xì)節(jié)和技能性的知識(shí)更是忘之腦后。這時(shí)教師可安排學(xué)生先自己總結(jié)一下本章學(xué)了那些知識(shí)，再讓優(yōu)差生交換寫好的總結(jié)，讓他們相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充。優(yōu)等生寫掉的知識(shí)點(diǎn)差生給補(bǔ)上他認(rèn)為遺漏的知識(shí)點(diǎn)后會(huì)感覺(jué)到自豪，提高了他們的學(xué)習(xí)自信心，更重要的是使差生認(rèn)識(shí)到自己倒有哪些知識(shí)沒(méi)記住或者不會(huì)，通過(guò)看優(yōu)等生的知識(shí)總結(jié)，填補(bǔ)了他的知識(shí)縫隙，優(yōu)等生也自然能從中受益，真是“三人行，必有我?guī)煛卑?！最后再加上教師的?xì)致化總結(jié)，全班對(duì)本章知識(shí)便可系統(tǒng)化、整體化、牢固化。每章小結(jié)不就相當(dāng)于把學(xué)生學(xué)完一章內(nèi)容中沒(méi)有掌握的知識(shí)縫隙填實(shí)在嗎？

六、每日小結(jié)不可忽視

一天小結(jié)如剛打的水泥地面的保養(yǎng)。一位好的瓦工師傅在打完水泥地面后，總是要求一定要保養(yǎng)好，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)也一樣應(yīng)注意保養(yǎng)。學(xué)生在一天忙碌的學(xué)習(xí)中，學(xué)的知識(shí)門類較多，有些知識(shí)可能在腦海已留下深刻記憶，但有些知識(shí)在腦海里猶如湖面上的一道劃痕，很快就會(huì)消失，這時(shí)教師要求學(xué)生在放學(xué)前或睡覺(jué)前的幾分鐘進(jìn)行知識(shí)疏理、回憶――簡(jiǎn)短地總結(jié)一下當(dāng)天學(xué)了那些知識(shí)，會(huì)收到到很好的效果。

七、抓好每周小結(jié)很重要

一周小結(jié)猶如夯實(shí)地基。人們都知道萬(wàn)丈高樓從地起，作為地基首先應(yīng)該夯實(shí)，這樣才牢固。學(xué)生學(xué)習(xí)一周后，相當(dāng)一部分學(xué)生感覺(jué)學(xué)得很茫然，不知道這一周到底學(xué)了些什么，而且沒(méi)有一點(diǎn)條理性。這時(shí)只要你在每周的星期五用十幾分鐘時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生把本周所學(xué)寫于一張紙上，然后交同桌互相參閱補(bǔ)充，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己記住了哪些，還有哪些不足，不但會(huì)對(duì)本周所學(xué)知識(shí)起到很好的鞏固作用，還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，也會(huì)成為很好的學(xué)習(xí)方法。

八、整體積累法

目前語(yǔ)文教學(xué)對(duì)語(yǔ)言積累的整體性關(guān)注很少，而很多在學(xué)問(wèn)上有建樹的人，都非常善于積累整體性的資料。馬克思在寫《資本論》以前，曾作過(guò)1500種以上整冊(cè)書的摘要，這些摘要用掉的筆記本就達(dá)二百五十多本。因此，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，多積累文章的完整資料是非常有益的。整體積累主要包括摘錄文章的題目，開(kāi)頭與結(jié)尾，優(yōu)美語(yǔ)句，典型事例等。

九、不可缺少的每月總結(jié)

第9篇：對(duì)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);非金屬單質(zhì);氧化物

在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，非金屬單質(zhì)及其氧化物的學(xué)習(xí)是一個(gè)重點(diǎn)，但是大部分的同學(xué)在進(jìn)行這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，捉不住技巧，所以造成了學(xué)習(xí)效率的低下和質(zhì)量的弱化。為了充分的節(jié)省時(shí)間，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的效率提升，積極的探討學(xué)習(xí)規(guī)律以及技巧，可以大大簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)的困難程度，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的迅速提升。在非金屬單質(zhì)及其氧化物的學(xué)習(xí)中，重視規(guī)律和技巧的探討，更是實(shí)現(xiàn)效率提升和質(zhì)量提高的關(guān)鍵。

一、重視分類總結(jié)，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)難度

重視分類總結(jié)，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)難度降低，這是高中化學(xué)非金屬單質(zhì)及其氧化物學(xué)習(xí)的重要技巧。分類總結(jié)：主要是對(duì)非金屬單質(zhì)的特征以及氧化物進(jìn)行分析和總結(jié)。非金屬單質(zhì)是一個(gè)統(tǒng)一的大分類，在這個(gè)分類中，通過(guò)特征的總結(jié)還可以劃分出不同的小類，而這些小類之間要么是在反應(yīng)條件方面具有共同特征，要么就是在反應(yīng)物方面具有共同的特征，所以通過(guò)這樣的小類劃分，可以更加清楚的明白統(tǒng)一非金屬單質(zhì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。舉個(gè)例子，假如化學(xué)學(xué)習(xí)中的非金屬單質(zhì)有12種，那么按照以往的學(xué)習(xí)方法，需要對(duì)這12種單質(zhì)的學(xué)習(xí)進(jìn)行分別總結(jié)，但是通過(guò)反應(yīng)條件的劃分之后，可以按照加熱、催化劑以及接觸反應(yīng)劃分為三類，這樣學(xué)習(xí)方法就明顯的簡(jiǎn)化，同學(xué)們需要掌握的內(nèi)容也就有了適量的縮減。而且這種分類劃分可以更好的幫助學(xué)生開(kāi)展由此及彼的推導(dǎo)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)效率的提升幫助巨大。

二、強(qiáng)化反應(yīng)條件的認(rèn)知

強(qiáng)化反應(yīng)條件的認(rèn)知也是高中化學(xué)非金屬單質(zhì)及氧化物學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要技巧。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，反應(yīng)條件是一個(gè)重要的因素，因?yàn)橛行┪镔|(zhì)的反應(yīng)只需要接觸就可以，而有些物質(zhì)需要高溫，還有些物質(zhì)不僅需要高溫，還需要催化劑，所以強(qiáng)化反應(yīng)條件的認(rèn)知能夠更加全面的認(rèn)識(shí)化學(xué)的學(xué)習(xí)。在非金屬單質(zhì)及氧化物的學(xué)習(xí)中，對(duì)反應(yīng)條件進(jìn)行詳細(xì)的分類，然后按照反應(yīng)條件對(duì)單質(zhì)的特征進(jìn)行進(jìn)一步的掌握，這樣可以再次強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果。以加熱條件為例，在化學(xué)非金屬單質(zhì)的反映中，有些單質(zhì)需要加熱，那么通過(guò)對(duì)這些單質(zhì)的深層化學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，可以發(fā)現(xiàn)其與其他單質(zhì)的不同，所以通過(guò)這樣的方式，學(xué)生對(duì)于化學(xué)單質(zhì)的深入理解更加清晰，化學(xué)學(xué)習(xí)的效果也有了提升。

三、重視實(shí)驗(yàn)的總結(jié)

重視實(shí)驗(yàn)的總結(jié)也是化學(xué)非金屬單質(zhì)及其氧化物學(xué)習(xí)中需要掌握的另一個(gè)突出技巧。就化學(xué)學(xué)習(xí)而言，實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)更加的直接，學(xué)生的注意力也更加的集中，所以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，做好觀察的總結(jié)具有重要的意義?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)主要包括三個(gè)方面：第一是實(shí)驗(yàn)條件的準(zhǔn)備。比如化學(xué)儀器、化學(xué)試劑、催化劑等等?？偨Y(jié)這些條件準(zhǔn)備可以更好的分析實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)。第二是進(jìn)行反應(yīng)過(guò)程的總結(jié)，通過(guò)反應(yīng)過(guò)程的總結(jié)，學(xué)生可以清晰的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)的不同，這樣，學(xué)生們對(duì)于實(shí)驗(yàn)的清晰劃分效果會(huì)得到提升。第三就是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反應(yīng)物的分析和總結(jié)。從反應(yīng)物方面，對(duì)于實(shí)驗(yàn)也可以進(jìn)行分類。簡(jiǎn)而言之就是重視實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，可以使得整個(gè)化學(xué)的學(xué)習(xí)更加的具體。將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和教材描述進(jìn)行對(duì)比，使得實(shí)驗(yàn)更佳的具體、形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)全面性也會(huì)得到更加顯著的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中化學(xué)作為理科學(xué)科中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極的探討學(xué)習(xí)規(guī)律和技巧可以有效的提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。非金屬單質(zhì)及其氧化物作為高中化學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，從分類到反應(yīng)條件再到化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)技巧的總結(jié)，可以幫助同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好的掌握化學(xué)非金屬單質(zhì)及其氧化物的學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升自身的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡久華，張銀屏.基于化學(xué)觀念的化學(xué)1模塊元素化合物的教學(xué)研究[J].教育科學(xué)研究，2013，10：56-62.

[2]蔣小鋼，張賢金.高中化學(xué)作業(yè)多樣性設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考[J].教學(xué)與管理，2015，07：65-67.

[3]韓雅娟，陳焰香，林珩.思維導(dǎo)圖在初高中化學(xué)教學(xué)銜接的應(yīng)用[J].閩南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016，01：118-122.