文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)范文

一.從感知的角度看，要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。培養(yǎng)語(yǔ)感，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的第一步。

1、讓學(xué)生多觀察、多發(fā)現(xiàn)

在閱讀過(guò)程中，增加對(duì)學(xué)生“從課文中找出感受最深的詞語(yǔ)、句子或段落”的要求。我在教《藤野先生》一文時(shí)，文中有描寫(xiě)當(dāng)時(shí)清國(guó)留學(xué)生的神態(tài)，“……還要將脖子扭幾扭，實(shí)在標(biāo)致極了?！蔽乙獙W(xué)生談?wù)劇皹?biāo)致”在文中的意思。通過(guò)引導(dǎo)和反復(fù)討論，學(xué)生最后明白，“標(biāo)致”原本的意思是相貌、姿態(tài)美麗，是一個(gè)褒義詞，然而，在《藤野先生》一文中，卻是褒義詞貶用，是用來(lái)諷刺清國(guó)留學(xué)生自鳴得意的丑態(tài)。這樣通過(guò)讓學(xué)生觀察，結(jié)合生活實(shí)感，找出感受最深的詞、句、段，從中感受到作品中的美丑、意蘊(yùn)、情味等。

2、讓學(xué)生聽(tīng)朗讀、增理解

在授課中，語(yǔ)文教師把自己對(duì)原作的理解和感受，化作恰當(dāng)?shù)挠新曊Z(yǔ)言，直接傳達(dá)給學(xué)生，讓他們的思緒伴隨著教師的朗讀一起翻動(dòng)，結(jié)合生活感受來(lái)分析原作，深入體會(huì)字里行間的思想感情，從中鍛煉培養(yǎng)他們對(duì)原文的理解感受能力。例如，我朗讀戲劇《雷雨》中周樸園與魯侍萍相認(rèn)的片段，讀周樸園的話，用明顯蒼老的中音來(lái)讀，語(yǔ)氣冷落責(zé)問(wèn)；讀魯侍萍的話，用低沉些的聲音讀出，語(yǔ)氣由平靜到怨恨憤激，效果很好。

二.從鑒賞的角度看，要注重培養(yǎng)學(xué)生的分析鑒賞能力

藝術(shù)鑒賞是人們對(duì)作品的深入分析、把握，是提高審美能力活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)之一。每個(gè)學(xué)生都可以在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，對(duì)文藝作品有所分析，有所發(fā)現(xiàn)。這不僅有助于學(xué)生深入體會(huì)、發(fā)掘文學(xué)作品的美質(zhì)，還可以從中獲得更大的審美愉悅，使審美能力得到進(jìn)一步鍛煉、提高。

1、引發(fā)想象，進(jìn)入藝術(shù)境界

語(yǔ)言藝術(shù)塑造的形象，不像直觀的表演藝術(shù)那樣，可以“見(jiàn)其人，聞其聲”。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，披情入文，身臨其境，進(jìn)入廣闊的審美空間，從中深切體味藝術(shù)作品中的自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美，讓思緒與作品共呼吸，共命運(yùn)。如在學(xué)習(xí)孫犁的《荷花淀》中描寫(xiě)荷花淀的景色一段時(shí)，我首先讓學(xué)生默讀一遍，然后讓學(xué)生閉上眼睛，讓大腦的熒光屏呈現(xiàn)河北水鄉(xiāng)地區(qū)的景色，并引導(dǎo)學(xué)生：“讓我們一起到荷花淀去”，“夏夜，月光很美，四周比較靜，淀里的霧在月光照耀下，成了白色的薄紗”，“大家不妨多吸幾口，空氣中有新鮮的荷葉荷花香”，“荷花淀邊，水生嫂正在編結(jié)白的有名的白洋淀席，不時(shí)抬頭向淀里看，好像在等人。”這樣，抽象的文字符號(hào)變成了活動(dòng)的有色彩的圖畫(huà)，學(xué)生進(jìn)入了詩(shī)情畫(huà)意的境界，體會(huì)到環(huán)境美，在美的環(huán)境里人的心靈美。

2、精選角度，深味作品內(nèi)涵

教育家于漪說(shuō)：“進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，要精心選擇角度，尋找出入道的進(jìn)口。如果是平板的，只從慣用的寫(xiě)作術(shù)語(yǔ)出發(fā)去分析、去提問(wèn)，就會(huì)有意無(wú)意地削弱語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的教育作用?！比缗f版教材中的課文《刑場(chǎng)上的婚禮》一文中，寫(xiě)周文雍與陳鐵軍臨刑的表現(xiàn)，如果問(wèn)：“這兒對(duì)周、陳進(jìn)行了怎樣的語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)？”結(jié)果是不自覺(jué)的抽掉了感人的內(nèi)容，只在寫(xiě)作技巧上打轉(zhuǎn)，學(xué)生難以激動(dòng)。如換為周、陳二人留給人間的最后話語(yǔ)是什么？留給人間的最后動(dòng)作是什么？這些語(yǔ)言動(dòng)作顯現(xiàn)了他怎樣的心靈？怎樣的精神？和一般人相比，他們偉大之處在哪兒？這樣一問(wèn)一比，學(xué)生感情的潮水就會(huì)涌上心頭。

3、融匯藝術(shù)，化難點(diǎn)為樂(lè)點(diǎn)

在教學(xué)中常碰到一些疑難問(wèn)題，這些問(wèn)題如果僅囿于用語(yǔ)文知識(shí)去解決，往往不能取得令人滿意的效果。在這種情況下，語(yǔ)文教學(xué)完全可以借助一些大眾喜聞樂(lè)道的藝術(shù)，使解決語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)的過(guò)程，變?yōu)橐淮嗡囆g(shù)欣賞的過(guò)程。記得在教《為了忘卻的紀(jì)念》時(shí)，講到過(guò)外貌描寫(xiě)，此處用了白描手法。講到白描手法，同學(xué)們都感到很陌生，于是我拿出法國(guó)古典主義畫(huà)家安格爾的素描――《伯格尼尼》，我說(shuō)，這幅素描中的意大利著名提琴家伯格尼尼手拿提琴弓弦即將演奏、衣著楚楚，而畫(huà)的線索卻十分簡(jiǎn)練，文學(xué)中的白描也是如此，用筆不多，而人物神態(tài)卻表現(xiàn)得十分逼真。學(xué)生看了畫(huà)和聽(tīng)了我的解釋?zhuān)∠蠛苌睢?/p>

第2篇：文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)范文

一、整體感知

文學(xué)作品具有具象性和整體性有機(jī)統(tǒng)一的特點(diǎn)，教師要抓住這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住作品所描繪的生動(dòng)具體的藝術(shù)畫(huà)面，進(jìn)入到具體的情境之中，初步感知作品的整體藝術(shù)形象，并從中獲得美的享受，形成初步的鑒賞能力。

例如，的《沁園春?雪》是一首氣勢(shì)磅礴，充滿無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄主義的詞作。學(xué)習(xí)這首詞時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生整體性閱讀，通過(guò)教師范讀、學(xué)生齊讀的形式讓學(xué)生整體感知詞作的意境和偉人的胸懷。然后，我引導(dǎo)學(xué)生理清詞的文脈，抓住其情境與形象畫(huà)面，感受鑒賞。詞的上片，―個(gè)“望”字領(lǐng)起七個(gè)句子，為我們展現(xiàn)出一幅冰封雪飄、廣袤無(wú)垠的銀色世界。作者運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生的手法，通過(guò)動(dòng)詞“封”“飄”“舞”“馳”所描繪的北國(guó)雪景圖，贊美了如此多嬌的大好河山。下片由―個(gè)“惜”字。統(tǒng)領(lǐng)以下七句，句句含情，皆為惋惜之意。詞的上片以寫(xiě)景為主，觸景生情，下片則是議論為主，末句“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”，點(diǎn)明主旨，表現(xiàn)出作者革命英雄主義精神。通過(guò)整體感知，培養(yǎng)了學(xué)生的感受、鑒賞能力。

二、聯(lián)想與想象

文學(xué)作品具有蘊(yùn)藉性，教師在教學(xué)時(shí)一定要抓住文學(xué)作品的這一特性去訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。文學(xué)作品為學(xué)生提供了廣闊的思維空間和想象空間，教師要引導(dǎo)學(xué)生縱橫馳騁，展開(kāi)聯(lián)想，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生再造想象和創(chuàng)造性想象。學(xué)生能夠再造想象，就會(huì)很快進(jìn)入作品的意境；學(xué)生有了創(chuàng)造性想象，就能體會(huì)作品的“言外之意”，感受作品“言有盡而意無(wú)窮”的藝術(shù)魅力。如，教學(xué)《，你在哪里》時(shí)，我讓學(xué)生大聲誦讀，細(xì)心品讀，然后為這一首詩(shī)進(jìn)行畫(huà)面設(shè)計(jì)，“想想：詩(shī)中寫(xiě)道‘他大步向前不停息’，該句可疊印哪些畫(huà)面？‘大地’‘森林’‘大?！挚莎B印哪些畫(huà)面?”學(xué)生在誦讀時(shí)感知的是的事跡與崇高精神，它是通過(guò)哪些畫(huà)面體現(xiàn)的，很多學(xué)生沒(méi)有去想象。教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，原作中的四幅畫(huà)面變成了近乎二十幅畫(huà)面。學(xué)生所知道的總理事跡，通過(guò)想象能分類(lèi)地疊印在不同的畫(huà)面中，學(xué)生的思維開(kāi)闊了，畫(huà)面的內(nèi)容豐富了，的事跡通過(guò)畫(huà)面烙印在學(xué)生的腦海中，學(xué)生對(duì)的緬懷之情也就更濃烈了。聯(lián)想與想象，讓師生進(jìn)入到最高的審美境界。

三、激感

情感是文學(xué)創(chuàng)作的“根”，根扎得愈深，枝葉才會(huì)愈繁茂。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往是包涵激情的，情愈濃，包涵的思想愈豐富。鑒賞這些文學(xué)作品就要從情入手，情是鑒賞的基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從這些作品的語(yǔ)言中，體會(huì)作者所表達(dá)的喜怒哀樂(lè)的豐富感情。教師要以自己對(duì)作品的理解，對(duì)作品感情的把握，引導(dǎo)學(xué)生正確審美。教師要善于以自己的感情撞擊出學(xué)生感情的火花，引起學(xué)生對(duì)作品的感情共鳴。激發(fā)學(xué)生情感的方式很多，教師可以通過(guò)有表情的朗讀、誦讀，感染學(xué)生，引起學(xué)生對(duì)作品人物的關(guān)注深情。如學(xué)習(xí)《，你在哪里》一課時(shí)，課前教師可先播放十里長(zhǎng)街送總理的錄像，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)氛圍，然后教師飽含深情地朗讀，讓學(xué)生沉浸在對(duì)懷念的感情之中。教師也可以通過(guò)背景材料介紹引發(fā)學(xué)生的情感。比如，學(xué)習(xí)的《沁園春?雪》，此詩(shī)寫(xiě)于1936年2月初，率部到達(dá)陜北清澗縣黃河邊的一個(gè)小山村袁家溝。在那兒，他冒著大雪，爬上山梁，親自視察那里的地形。面對(duì)綿延起伏的山巒，遠(yuǎn)眺祖國(guó)的壯麗山河，展望革命的美好前景，頓時(shí)激情滿懷，浮想聯(lián)翩，寫(xiě)下了這首氣壯山河的詩(shī)。教師引導(dǎo)學(xué)生與詩(shī)中所表達(dá)的思想感情有了交流，產(chǎn)生情感共鳴，才能加深對(duì)詩(shī)的理解，得到美的享受。

四、品讀精神

古詩(shī)詞中有一些詩(shī)句之所以能流傳千古，廣泛傳誦，成為千古絕唱，不僅是因?yàn)檎Z(yǔ)言精煉、含蓄，更重要的是能夠用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)復(fù)雜的感情，用最通俗的語(yǔ)句表現(xiàn)深刻的哲理，細(xì)細(xì)品讀，回味無(wú)窮。如《長(zhǎng)歌行》中的“少壯不努力，老大徒傷悲”，這句千古名句勸誡青少年要珍惜韶華，發(fā)奮努力，不虛度光陰。如文天祥的“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的詩(shī)句，感人肺腑，直抒胸中正氣，引導(dǎo)學(xué)生品讀，自然能夠純潔心靈，陶冶情操。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”指出凡事要實(shí)踐；“桐花萬(wàn)里丹山路，雛鳳清于老鳳聲”，常用于贊揚(yáng)新一代青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。對(duì)于這些意蘊(yùn)豐富、哲理性強(qiáng)的詩(shī)句，在教學(xué)中學(xué)生要反復(fù)讀，直至朗讀成誦。學(xué)生反復(fù)讀，不斷品味，心靈受到啟迪，情感受到熏陶，自然會(huì)盡享其中的精神美食。

第3篇：文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)文學(xué)；鑒賞課；寫(xiě)作能力；

學(xué)生需要具備一定的文學(xué)作品賞析能力是《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》的要求，學(xué)校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)文學(xué)鑒賞課的目的在于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀、美文欣賞、英語(yǔ)寫(xiě)作的能力，了解美國(guó)文學(xué)寫(xiě)作的方法和基本知識(shí)。經(jīng)過(guò)對(duì)英美文學(xué)作品的閱讀和分析，可以有效地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言功底，提高人文素質(zhì)水平，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步了解西方文學(xué)和文化特點(diǎn)。英語(yǔ)文學(xué)中的立意充滿內(nèi)涵，有著豐富的哲理，是學(xué)生培養(yǎng)深厚的外國(guó)文學(xué)修養(yǎng)和鍛煉扎實(shí)的文字功底的重要方法，厚積薄發(fā)，寫(xiě)作能力才能夠穩(wěn)步的提升。通過(guò)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)文學(xué)鑒賞課證明，通過(guò)大量的積累閱讀和欣賞英語(yǔ)文學(xué)作品，可以有效地提高學(xué)生的綜合寫(xiě)作能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，了解西方文化，積累寫(xiě)作素材，為學(xué)生寫(xiě)作提供豐富的文學(xué)材料。

一、英語(yǔ)文學(xué)鑒賞課程要點(diǎn)分析

1.重視文學(xué)作品的選擇

教師需要根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)校課程資源的配置，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的閱讀和賞析。英語(yǔ)文學(xué)作品的選擇要具備一定的哲理，見(jiàn)解獨(dú)到、思想內(nèi)容豐富、令人深思的文章，能提高學(xué)生的英語(yǔ)文學(xué)品位；同時(shí)文章需要具有真情實(shí)感，是積極向上的英文作品；作品形式上還需要有創(chuàng)新、構(gòu)思巧妙，通過(guò)教師的指導(dǎo)能夠讓學(xué)生學(xué)到寫(xiě)作方法，提高自身寫(xiě)作水平，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的水平。

2.注重英語(yǔ)文學(xué)作品的積累

教師在課堂上需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀和賞析英語(yǔ)文學(xué)作品不斷積累單詞量，積累英語(yǔ)名言警句和英語(yǔ)成語(yǔ)，背誦英文作品中的精彩段落、優(yōu)美詞句，通過(guò)大量的閱讀和賞析不斷積累文學(xué)素材，提高自身的寫(xiě)作能力。在英語(yǔ)文學(xué)鑒賞課的學(xué)習(xí)中，教師需要讓學(xué)生充分理解英美文化的精華，感悟和體會(huì)英美文學(xué)作品中的情感，感受文學(xué)作者的智慧，通過(guò)不斷積累，耳濡目染，通過(guò)語(yǔ)言材料的不斷積累，可以有效地提高學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)的接受能力和表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和創(chuàng)新運(yùn)用能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力

學(xué)生要反復(fù)閱讀文學(xué)作品，仔細(xì)分析文章的內(nèi)涵，認(rèn)真研究作者表達(dá)的情感，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)文學(xué)的鑒賞，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染和熏陶，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文學(xué)的認(rèn)知能力，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，陶冶情操，發(fā)揚(yáng)文學(xué)作品中積極的價(jià)值觀和精神取向。教師需要有針對(duì)性地讓學(xué)生多角度、全面地掌握英語(yǔ)文學(xué)作品中的精彩段落，作為寫(xiě)作素材的儲(chǔ)備。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文學(xué)作品進(jìn)行練筆，寫(xiě)文學(xué)評(píng)論，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、英語(yǔ)文學(xué)鑒賞課培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的方法

1.將英語(yǔ)文學(xué)鑒賞課作為課堂教學(xué)的主要課程

學(xué)校需要充分重視英語(yǔ)文學(xué)鑒賞課，作為英語(yǔ)教學(xué)的主要教學(xué)課程進(jìn)行課程安排。教師在教學(xué)中要注重結(jié)合教材，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀和賞析英語(yǔ)文學(xué)作品，通過(guò)寫(xiě)文學(xué)作品賞析，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師在教學(xué)中需要制訂詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生背誦和理解英語(yǔ)文學(xué)作品，組織課堂讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生參與到英語(yǔ)文學(xué)作品的閱讀和賞析中，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)西方文學(xué)產(chǎn)生興趣，有針對(duì)性地選擇合適的教材，通過(guò)小組討論的形式總結(jié)英語(yǔ)文學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生不斷積累英語(yǔ)文學(xué)素材，提高寫(xiě)作水平。

2.撰寫(xiě)外國(guó)文學(xué)讀書(shū)報(bào)告

每堂英語(yǔ)文學(xué)鑒賞課結(jié)束后，教師安排學(xué)生撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告來(lái)加深對(duì)英語(yǔ)文學(xué)的理解，同時(shí)還能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。學(xué)生通過(guò)自主的撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，對(duì)英語(yǔ)文學(xué)進(jìn)行歸納和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)涵，養(yǎng)成善于思索的習(xí)慣，對(duì)文章構(gòu)思分析嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)方法正確，學(xué)生在不斷的練習(xí)中熟悉英語(yǔ)文學(xué)，能提高自身的觀察能力。教師通過(guò)了解學(xué)生讀書(shū)報(bào)告的寫(xiě)作情況，也能夠了解到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文學(xué)的掌握情況，能夠有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文學(xué)鑒賞感興趣，才能夠主動(dòng)去研究英語(yǔ)文學(xué)作品，積極地做好老師安排的各項(xiàng)作業(yè)。教師在教學(xué)中，可以組織一些活動(dòng)，比如，開(kāi)展英語(yǔ)文學(xué)作品鑒賞討論、撰寫(xiě)英語(yǔ)文章比賽、組織小組討論等活動(dòng)，讓學(xué)生參與到英語(yǔ)文學(xué)鑒賞之中，感受英語(yǔ)文學(xué)鑒賞課的學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)鑒賞課的積極性，潛移默化地積累英語(yǔ)文學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提升。

英語(yǔ)文學(xué)鑒賞課是學(xué)生積累單詞量，掌握英語(yǔ)語(yǔ)法和短語(yǔ)的重要課程，學(xué)生通過(guò)不斷的積累素材，將增加閱讀量和寫(xiě)閱讀報(bào)告相結(jié)合，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)文學(xué)中的單詞、語(yǔ)法和短語(yǔ)，才能進(jìn)一步提高自身的寫(xiě)作能力和表達(dá)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍協(xié)濤.文學(xué)閱讀學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009.

第4篇：文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)范文

一 讀品結(jié)合，以讀促品

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，它是我們培養(yǎng)學(xué)生作文鑒賞能力最有效的途徑。通過(guò)閱讀教學(xué)，使學(xué)生了解作者的謀篇布局，遣字造句等多種方法，教師運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，讓學(xué)生把學(xué)到的方法運(yùn)用到鑒賞、修改作文中來(lái)，提高學(xué)生鑒賞、修改作文的能力。讀品結(jié)合一般經(jīng)歷以下四個(gè)階段。

1 明理。讓學(xué)生明白寫(xiě)作文要做到“主題好，選材新，感情真，寫(xiě)具體，段落明，語(yǔ)句通，用詞好，無(wú)錯(cuò)字?！?/p>

2 修改。這個(gè)階段運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，重在培養(yǎng)學(xué)生的修改能力。

3 交流。學(xué)生把自己修改的結(jié)果、原因與同學(xué)老師一道分享。老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)成了信息反饋、信息接收的網(wǎng)絡(luò)，共同影響，使學(xué)生的鑒賞、修改能力有明顯的進(jìn)步。

4 總結(jié)。這是一個(gè)鞏固的過(guò)程，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)，使學(xué)生加深理解，鞏固記憶，總結(jié)可由教師承擔(dān)，也可讓學(xué)生總結(jié)。

二 處理好批與改的關(guān)系，以批促改

現(xiàn)在多數(shù)教師沒(méi)能處理好批與改的關(guān)系，批改常由教師一人完成，沒(méi)能發(fā)揮好兩者之間的聯(lián)動(dòng)作用。其實(shí)，批是改的基礎(chǔ)，批為改服務(wù)，改是批的目的。只有在實(shí)際教學(xué)中充分利用好批與改的關(guān)系，才能有效地提高學(xué)生鑒賞、修改作文的能力。

1 教師批，學(xué)生改。“教師批”是指教師在認(rèn)真閱讀學(xué)生作文的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處做上各種符號(hào)或加以眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵(lì)?！皩W(xué)生改是指學(xué)生細(xì)心體會(huì)教師所做的符號(hào)，所加的眉批，根據(jù)教師做的批注認(rèn)真地加以修改。

2 互批互改。組成三人或四人批改小組，選擇一個(gè)學(xué)生的作文互相討論，共同修改。

3 面批面改。面批是作文教學(xué)中最典型的因材施教的方式，是學(xué)生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學(xué)生辨析習(xí)作中的正誤，為自己鑒賞、修改作文提供依據(jù)。

三 上好作文鑒賞課，為“改”創(chuàng)造條件

講評(píng)的過(guò)程就是鑒賞的過(guò)程，是一個(gè)不斷培養(yǎng)學(xué)生良好動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程，是錘煉學(xué)生作文思維品質(zhì)的過(guò)程，是發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程，是不斷提高寫(xiě)作效率的過(guò)程，鑒賞課上，教師朗讀的文章，批改的示范，集體的評(píng)議為學(xué)生修改作文創(chuàng)造了條件。

一堂好的作文鑒賞課，要注意一下幾點(diǎn)：

1 目標(biāo)要少而精。作文鑒賞課目標(biāo)制定要少而精，切忌面面俱到，多而雜。這樣有利于學(xué)生修改自己作文時(shí)目標(biāo)明確，從而提高修改效果。

第5篇：文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)范文

新課改以后古典詩(shī)詞在高中語(yǔ)文教學(xué)中的地位得到了很大的提高，古詩(shī)詞的容量增大了，歸類(lèi)也更加規(guī)范化和科學(xué)化，而且高考古詩(shī)詞所占比例也有較大上升。古詩(shī)詞鑒賞是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。提高古詩(shī)詞鑒賞能力培養(yǎng)的有效性，不僅關(guān)系到語(yǔ)文課程改革的成敗，而且關(guān)系到中華民族優(yōu)秀文化的傳承。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，把古詩(shī)詞教學(xué)等同于文言文教學(xué)，忽略從詩(shī)詞本身去閱讀鑒賞，一味迎合高考出題者的意圖，從而使古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)走向歧路，教學(xué)效果有待進(jìn)一步提升。因此，高中學(xué)生古典詩(shī)歌鑒賞能力培養(yǎng)的有效性就成為高中語(yǔ)文教學(xué)中值得研究的問(wèn)題。

一、高中學(xué)生古典詩(shī)歌鑒賞能力培養(yǎng)有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

要研究高中學(xué)生古典詩(shī)歌鑒賞能力培養(yǎng)的有效性，首先必須明確界定有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)中明確指出，“在閱讀鑒賞中，了解詩(shī)歌p散文p小說(shuō)p戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品?！盵1]強(qiáng)調(diào)了閱讀和鑒賞的文學(xué)知識(shí)要求，提出了學(xué)生古典詩(shī)歌鑒賞能力培養(yǎng)有效性的文學(xué)知識(shí)掌握標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)新課標(biāo)指出：“學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限?！盵2]提出了古典詩(shī)歌教學(xué)要使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明的行為習(xí)慣，也就是提出了學(xué)生古典詩(shī)歌鑒賞能力培養(yǎng)有效性的審美標(biāo)準(zhǔn)。綜合新課標(biāo)的要求，高中學(xué)生古典詩(shī)歌鑒賞能力培養(yǎng)有效性的標(biāo)準(zhǔn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1.文學(xué)知識(shí)掌握能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。文學(xué)知識(shí)掌握能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是指在教學(xué)中學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌基礎(chǔ)知識(shí)的把握，如字詞的釋義p用法，藝術(shù)特色，表現(xiàn)手法以及文學(xué)常識(shí)，包括背景材料中的時(shí)代背景、詩(shī)人p作品等背景，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)時(shí)期的詩(shī)歌總體風(fēng)格有所了解，還要讓學(xué)生對(duì)各個(gè)時(shí)期的不同流派的詩(shī)歌風(fēng)格特點(diǎn)、重要作家有比較深的了解。文學(xué)知識(shí)掌握能力的標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了古典詩(shī)歌鑒賞能力培養(yǎng)有效性的文學(xué)特征。文學(xué)知識(shí)掌握能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要考察古典詩(shī)歌教學(xué)中學(xué)生是否了解了古代文化常識(shí)，是否了解了詩(shī)詞的寫(xiě)作特色，是否能借助一些注釋理解詩(shī)詞內(nèi)容，是否讓學(xué)生抓住了詩(shī)人所運(yùn)用的富有表現(xiàn)力的妙字佳句，這是古典詩(shī)歌教學(xué)的基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)要求。

2.審美鑒賞能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。古典詩(shī)詞教學(xué)實(shí)際是用文學(xué)的形式來(lái)教化民族的文化，審美鑒賞能力標(biāo)準(zhǔn)就是要培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古典詩(shī)詞所蘊(yùn)涵的中華民族精神，也就是詩(shī)歌內(nèi)容所蘊(yùn)含的人文性。新課標(biāo)中規(guī)定：“文言常識(shí)的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力?！蓖怀鰪?qiáng)調(diào)了古典詩(shī)詞教學(xué)的人文性，也就是突出強(qiáng)調(diào)了古典詩(shī)歌審美性特征。審美鑒賞能力標(biāo)準(zhǔn)主要考察學(xué)生的鑒賞興趣，是否喜歡古詩(shī)詞的閱讀，考查學(xué)生是否把握了古典詩(shī)詞中獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，考察學(xué)生是否能受到優(yōu)秀作品的感染和鼓勵(lì)，并追求美好的理想，是否把握了藝術(shù)形象的感悟和文本價(jià)值的獨(dú)到理解。

二、高中學(xué)生古典詩(shī)歌鑒賞能力培養(yǎng)有效性的教學(xué)設(shè)計(jì)

文學(xué)鑒賞是人們閱讀文學(xué)作品時(shí)的感覺(jué)與理解，感情與認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的一種精神活動(dòng)，古典詩(shī)歌鑒賞是文學(xué)鑒賞的一個(gè)重要方面，既要把握作品的思想性，又要把握作品的藝術(shù)性。高中學(xué)生古典詩(shī)歌鑒賞能力有效性的培養(yǎng)主要是從教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始。因此，高中學(xué)生古典詩(shī)歌鑒賞能力培養(yǎng)的有效性需要從文學(xué)知識(shí)掌握能力和審美評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而達(dá)到知識(shí)審美兩相通的效果。

第6篇：文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)范文

一、明確記敘文閱讀的教學(xué)目標(biāo)

長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論老師還是學(xué)生，在解讀文學(xué)作品時(shí)，概括總結(jié)得太多，感受鑒賞得太少，導(dǎo)致美學(xué)形象的割裂化和符號(hào)化。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）有如下表述：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！边@段話針對(duì)的是文學(xué)作品，就是《標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō)的虛構(gòu)作品，也即葉圣陶先生所說(shuō)的文藝類(lèi)作品（葉老對(duì)語(yǔ)文教學(xué)文體類(lèi)型的分類(lèi)：文藝類(lèi)和非文藝類(lèi)）。在這一類(lèi)作品的教學(xué)中，首先要注重它的教育功能和審美功能，文學(xué)作品能通過(guò)潛移默化的影響，通過(guò)提高學(xué)生的想象能力和審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和藝術(shù)品位。教學(xué)重點(diǎn)要放在激發(fā)學(xué)生對(duì)文本情境的體驗(yàn)和感悟上。這種體驗(yàn)和感悟以語(yǔ)言為媒介，注重語(yǔ)言的表意功能和美學(xué)特征，這正是文學(xué)作品教學(xué)的基本要求，也即是記敘文閱讀教學(xué)的基本要求。

明確了這一基本要求，需要我們教師在教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)“中心目標(biāo)”理解作答記敘文閱讀題。

二、幫助學(xué)生運(yùn)用合適的閱讀方法

關(guān)于閱讀方法，《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累，增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感。”從獲取信息的角度來(lái)看，閱讀教學(xué)旨在有效地把握文章中有價(jià)值的內(nèi)容，所以有精讀與略讀（瀏覽可歸入略讀的范疇）之分。朗讀可以檢查和訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本的熟悉程度。初中階段正是一個(gè)過(guò)渡期，朗讀教學(xué)依然占有一定的比重。它先求準(zhǔn)確，再求生動(dòng)。前者指的是讀音標(biāo)準(zhǔn)、節(jié)奏無(wú)誤、語(yǔ)調(diào)規(guī)范；后者指的是能體會(huì)文字的感彩，有感情地朗讀文本。

默讀可以提高閱讀速度，利于心境的沉潛。它是注目會(huì)心的過(guò)程，因?yàn)闆](méi)有口誦耳聞這個(gè)中間環(huán)節(jié)，速度要快得多。老師在指導(dǎo)學(xué)生解答記敘文閱讀題時(shí)，有意識(shí)地讓學(xué)生刻意閉嘴，控制眼球的運(yùn)動(dòng)，教會(huì)學(xué)生一目十行的掃讀方法。略讀和瀏覽的能力，在考試中做記敘文閱讀題時(shí)相當(dāng)重要。因?yàn)樵谥锌伎紙?chǎng)中，在閱讀時(shí)間受到限定的情況下，提高閱讀效率，可以有效地節(jié)約時(shí)間，讓學(xué)生迅速找到有價(jià)值的信息，遴選最佳答案，最大可能地實(shí)現(xiàn)閱讀理解的優(yōu)化，從而提高得分率。

三、培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力

《標(biāo)準(zhǔn)》中兩次提到“鑒賞”一詞：“能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界?！薄翱赏ㄟ^(guò)考查學(xué)生對(duì)形象、情感、語(yǔ)言的領(lǐng)悟程度，以及自己的體驗(yàn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平。”初中生閱讀水平和欣賞能力有限，更不用說(shuō)評(píng)鑒能力，所以只能說(shuō)“初步”了。文學(xué)鑒賞是語(yǔ)文教育的最高層次，也是最后一個(gè)段位，同時(shí)，它又是語(yǔ)文課之所以成為語(yǔ)文課、語(yǔ)文課之所以有語(yǔ)文情味的一個(gè)前提。如果教師不能在解讀文本時(shí)從鑒賞的高度來(lái)把握文學(xué)作品，學(xué)生就意識(shí)不到文章有多好，學(xué)它有什么趣味，甚而覺(jué)得它 “面目可憎”。

鑒賞能力如此重要，當(dāng)務(wù)之急倒不是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，而是盡快提高教師自身的文學(xué)鑒賞能力。教師自己對(duì)于文本的美學(xué)特征深有體會(huì)，就可以根據(jù)學(xué)情，在講解時(shí)可詳可略，可深可淺。教師有史學(xué)的修養(yǎng)，方可知人論世，以知其文；有哲學(xué)的修養(yǎng)，方可高屋建瓴，明辨是非；有文學(xué)的修養(yǎng)，方可體察情味，曲盡其妙。其要領(lǐng)唯在多讀書(shū)，“操千曲而知音，觀千劍而識(shí)器”，落實(shí)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生側(cè)重背景知識(shí)，有助于理解文本內(nèi)容；側(cè)重批判性閱讀，有助于把握作品的主題思想；側(cè)重反復(fù)涵泳，有助于感受文章的藝術(shù)特征。如此種種，都可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的“初步鑒賞”能力，從而幫助他們?cè)诮獯鹩洈⑽拈喿x題時(shí)形成相應(yīng)的答題能力。

第7篇：文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞] 課程改革；閱讀能力；以問(wèn)題為本的學(xué)習(xí)；閱讀鑒賞

一、以問(wèn)題為本的學(xué)習(xí)的概念及特點(diǎn)

“以問(wèn)題為本的學(xué)習(xí)” （Problem-based Learning ，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）是由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Borrows于1969年在加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院根據(jù)構(gòu)建主義理論創(chuàng)立的教學(xué)模式。以問(wèn)題為本的學(xué)習(xí)是指以學(xué)生為主體，以小組討論為形式，在輔導(dǎo)教師的參與下，圍繞某一專(zhuān)題或具體問(wèn)題的解決進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程。以問(wèn)題為本的學(xué)習(xí)是基于現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置在復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作來(lái)解決真正的問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)的能力。 “以問(wèn)題為本的學(xué)習(xí)”的主要特點(diǎn)是：著眼于能力的培養(yǎng)；問(wèn)題情景設(shè)置具有真實(shí)性；保持問(wèn)題的客觀性；強(qiáng)調(diào)全員的參與性和主動(dòng)性；問(wèn)題解決方案的多元化和最佳化。

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 》指出，“閱讀文學(xué)作品的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過(guò)程。作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩。注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義?！盵1] 因此，閱讀僅有“理解”是不夠的，還應(yīng)該“能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考”，使學(xué)生獲得鑒賞作品的基本知識(shí)和基本方法，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，是我們閱讀教學(xué)要解決的首要問(wèn)題。

閱讀鑒賞是高中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。高中語(yǔ)文必修課“閱讀鑒賞”內(nèi)容主要有: 鑒賞目的、態(tài)度與鑒賞能力的培養(yǎng)；文學(xué)知識(shí)與鑒賞能力的關(guān)系；中國(guó)古代文學(xué)作品的閱讀鑒賞。從鑒賞主體而言，學(xué)生閱讀文學(xué)作品，既有“共同視域”，也有個(gè)人的“期待視野”，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、眼光、角度去體驗(yàn)作品；要重視學(xué)生在閱讀中的非理性特點(diǎn)，尤其是瞬間或偶然迸發(fā)出的“靈光乍現(xiàn)”式的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，這就要尊重學(xué)生新鮮的閱讀感受，尊重學(xué)生對(duì)作品的初始反應(yīng)，珍愛(ài)學(xué)生富有個(gè)性的理解；有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想能力和發(fā)散性思維，甚至允許學(xué)生“突發(fā)奇想”，只要能自圓其說(shuō)即可。[2] 因此，通過(guò)提供真實(shí)問(wèn)題，對(duì)作品進(jìn)行研讀、分析等方法，以 “努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神，了解人類(lèi)豐富的社會(huì)生活和情感世界”。

二、以問(wèn)題為本的學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

以問(wèn)題為本的學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，沒(méi)有固定的實(shí)施流程，但其一般實(shí)施流程應(yīng)包含提供問(wèn)題情景、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)施學(xué)習(xí)過(guò)程、說(shuō)明學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)評(píng)析反思五個(gè)部分。

（一）提供問(wèn)題情景

閱讀鑒賞是讀者對(duì)作品進(jìn)行感受、品味、領(lǐng)悟、體驗(yàn)和思考，并做出自己的分析判斷，從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑的過(guò)程。閱讀鑒賞是人們培養(yǎng)審美情趣和形成審美能力的重要途徑。潛移默化的審美教育使人們的情感豐富性和思想深刻性得到了發(fā)展和提升。

高一語(yǔ)文教師面臨的一個(gè)重要難題是大部分學(xué)生閱讀鑒賞能力不強(qiáng)，所以提高閱讀鑒賞能力是語(yǔ)文教學(xué)之急。在語(yǔ)文教學(xué)上通過(guò)個(gè)性閱讀、探究閱讀和創(chuàng)造性閱讀，可以促進(jìn)學(xué)生思考從而提高審美教育效果。“先問(wèn)題，后學(xué)習(xí)”是以問(wèn)題為本的學(xué)習(xí)的基本原則，設(shè)置問(wèn)題應(yīng)針對(duì)實(shí)際提出。教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)出富有思考價(jià)值的、有意義的“復(fù)雜問(wèn)題”，讓學(xué)生通過(guò)解決“復(fù)雜問(wèn)題”的活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。基于這方面考慮，我們?cè)凇墩Z(yǔ)文》（Ⅱ）閱讀教學(xué)中設(shè)置一個(gè)核心問(wèn)題：為了有效提高閱讀鑒賞能力，可采取哪些策略呢？教師在描述問(wèn)題時(shí)應(yīng)說(shuō)明：學(xué)習(xí)的內(nèi)容——閱讀鑒賞作品的方法；為了解決問(wèn)題，學(xué)生需要利用相關(guān)資源——主要是教材，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和社會(huì)資源等；學(xué)習(xí)的過(guò)程——個(gè)人學(xué)習(xí)（教材閱讀和資料查找等）、小組研討、成果提交、討論反思等；期望以“讀·品·悟”“讀名篇·學(xué)寫(xiě)作·懂人生”系列叢書(shū)的形式體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。由于問(wèn)題具有現(xiàn)實(shí)性、典型性、挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性，因而能激起學(xué)生探索、學(xué)習(xí)的欲望和激情。

（二）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀的要求上由“欣賞”提升到“鑒賞”的層次，《語(yǔ)文》（Ⅱ）的“閱讀鑒賞”以名家名篇為主，單元的組成兼顧文體和人文內(nèi)涵，作品形象性較強(qiáng)，側(cè)重于對(duì)作品品味和鑒賞。所以，《語(yǔ)文》（Ⅱ）在進(jìn)行“以問(wèn)題為本的學(xué)習(xí)”指導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞方面，應(yīng)有一個(gè)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)生通過(guò)“以問(wèn)題為本的學(xué)習(xí)”所應(yīng)達(dá)到的閱讀鑒賞能力水平及對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試的手段和標(biāo)準(zhǔn)——情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生從品讀文章語(yǔ)言當(dāng)中得到審美的享受，理解文章的主旨；知識(shí)與技能：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握文章的重要信息，學(xué)會(huì)閱讀鑒賞文章的基本方法；過(guò)程與方法：學(xué)習(xí)從文章標(biāo)題和重點(diǎn)語(yǔ)句入手鑒賞文章。比如，我們可以這樣確定《孔雀東南飛》的學(xué)習(xí)目標(biāo)：情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)了解我國(guó)第一首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)的藝術(shù)成就，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典詩(shī)歌的熱愛(ài)；知識(shí)與技能：理解鋪陳、排比、起興的藝術(shù)手法及表達(dá)效果。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用人物對(duì)話分析人物性格的能力。培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境欣賞詩(shī)歌表達(dá)效果的能力；過(guò)程與方法：了解偏義復(fù)詞、古今字的特點(diǎn)，掌握“相”“迎”在不同語(yǔ)境里的用法。教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是師生雙方不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)習(xí)目標(biāo)一旦被確定了，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就應(yīng)該圍繞著它展開(kāi)。

（三）實(shí)施學(xué)習(xí)過(guò)程

1.擬定小組，設(shè)置問(wèn)題

教師利用多媒體教室提供的學(xué)習(xí)環(huán)境組織小組學(xué)習(xí)，按照異質(zhì)分組原則按每6—8人擬定一個(gè)小組，小組成員推舉組長(zhǎng)1 人，記錄員1 人。小組成員可以盡量說(shuō)出自己的想法和疑惑，強(qiáng)調(diào)思維開(kāi)放和經(jīng)驗(yàn)分享。設(shè)置問(wèn)題應(yīng)具有引導(dǎo)性，比如《囚綠記》：“我”為什么要囚“綠”呢？把綠“囚”牢了嗎？課文既然劃分為尋綠、觀綠、囚綠、放綠和懷綠五個(gè)層次，可是為什么作者給文章命名“囚綠記”？綠枝條日見(jiàn)憔悴，“我”卻不愿意開(kāi)釋它，如何理解這種“魔念”？文章結(jié)構(gòu)新奇精巧，抒情深沉婉轉(zhuǎn)，語(yǔ)言純樸清麗，在文章中是如何體現(xiàn)的？提出這些問(wèn)題旨在：引導(dǎo)學(xué)生指向關(guān)鍵性概念；幫助學(xué)生全面思考問(wèn)題；激勵(lì)學(xué)生以多種觀點(diǎn)來(lái)看待問(wèn)題。[3]

如何設(shè)置問(wèn)題，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？一是閱讀鑒賞的基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生感到這些知識(shí)都是實(shí)實(shí)在在的。比如，《故都的秋》的作者為何將“淡紅色”的牽?；ㄒ暈樽畲?？聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲還靜嗎？如果改換一下你覺(jué)得好不好，為什么？“一絲一絲漏下來(lái)的日光”句中的“漏”可否改成“射”，為什么？辨詞析句是學(xué)生在初中階段經(jīng)常遇到的問(wèn)題，在這里通過(guò)“舊問(wèn)題”把“新問(wèn)題”帶出，不僅可溫故，而且能知新；二是設(shè)計(jì)一些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。例如，《荷塘月色》的作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫(xiě)采蓮的事情，有什么作用？作者為什么還要寫(xiě)六朝江南采蓮的事情？課文最初選入教材時(shí)把它們都刪除了，你說(shuō)可以嗎？這些開(kāi)放性的問(wèn)題富有挑戰(zhàn)性，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。

2.協(xié)商學(xué)習(xí)，提出方案

第一，小組成員分工對(duì)引導(dǎo)性問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明，初步提出解決方案，在小組進(jìn)行報(bào)告發(fā)言；第二，各組成員根據(jù)引導(dǎo)性問(wèn)題，仔細(xì)閱讀、學(xué)習(xí)教材以及相關(guān)資料，了解文章的歷史背景，把握作者的思想感情，理解作品的內(nèi)涵意義等，以簡(jiǎn)報(bào)方式寫(xiě)出自己研究的摘要，并在各小組的研究報(bào)告基礎(chǔ)上完成最終的研究成果；第三，記錄員記錄、整理與書(shū)寫(xiě)解決方案，完成成果報(bào)告。

3.學(xué)生研討，教師指導(dǎo)

學(xué)生研討遵循確定議題 — 收集信息 — 整合資料 — 解決問(wèn)題的思路，主要針對(duì)兩方面：一是針對(duì)協(xié)商學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題，以提出改進(jìn)方法。二是針對(duì)學(xué)習(xí)成果報(bào)告提出批評(píng)，以完善解決方案；教師指導(dǎo)是指在學(xué)習(xí)研討過(guò)程中，教師充當(dāng)過(guò)程觀察者、點(diǎn)撥者、咨詢者，以幫助陷入困境的學(xué)生。

4.分析評(píng)估，學(xué)生反思

教師對(duì)方案提供反饋意見(jiàn)，以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步提高閱讀鑒賞水平。教師組織全班同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)與交流，之后教師進(jìn)行講評(píng)，在交流與評(píng)價(jià)的過(guò)程中幫助學(xué)生消化提升，加深對(duì)閱讀鑒賞方法的理解。學(xué)生在教師的分析評(píng)估過(guò)程中明確自己在閱讀鑒賞過(guò)程中做了些什么，運(yùn)用了什么閱讀鑒賞策略，掌握了什么閱讀鑒賞方法。學(xué)生通過(guò)反思，完成理論與實(shí)踐的結(jié)合，力求形成閱讀鑒賞能力。

（四）說(shuō)明學(xué)習(xí)成果

準(zhǔn)備一份有效提高閱讀鑒賞水平的實(shí)施方案，這份方案應(yīng)是集體智慧的結(jié)晶；準(zhǔn)備一次口頭報(bào)告，這次報(bào)告應(yīng)該包括解決閱讀鑒賞問(wèn)題的方法和措施。學(xué)生說(shuō)明學(xué)習(xí)成果時(shí)，可以采用各種不同的形式，比如作品分析、辯論會(huì)、圖表，甚至表演等，這有助于他們加強(qiáng)對(duì)閱讀鑒賞的掌握和運(yùn)用。每個(gè)小組推薦一人組成全班評(píng)委，并按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給實(shí)施方案和口頭報(bào)告打分，報(bào)告者可以就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行辯論。辯論時(shí)，教師應(yīng)該適時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)討論方向，創(chuàng)造一種促人向上、積極思考的學(xué)習(xí)氣氛。

第8篇：文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；藝術(shù)素養(yǎng)；鑒賞能力；藝術(shù)創(chuàng)作

2009年始我校承擔(dān)了全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“課堂轉(zhuǎn)型視閾下提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的實(shí)踐研究”的研究任務(wù)。除了藝術(shù)課堂這一主陣地之外，我校各學(xué)科都在探索如何在學(xué)科上滲透藝術(shù)素養(yǎng)教育，主旨即是要提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。作為一名歷史教師，探索如何在學(xué)科課堂上滲透藝術(shù)素養(yǎng)教育成為我校教學(xué)工作的一個(gè)重要部分。下面就結(jié)合自己的工作實(shí)踐，談?wù)勅绾芜M(jìn)行學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)。

一、藝術(shù)鑒賞及其能力培養(yǎng)的意義

文化是一個(gè)民族文明進(jìn)步的記載，是一個(gè)民族賴以生存和發(fā)展的土壤，是構(gòu)建和諧社會(huì)、維系國(guó)家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)的上層建筑領(lǐng)域的橋梁。教育是培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)，人才的素質(zhì)應(yīng)該是綜合型的。藝術(shù)素養(yǎng)的形成，藝術(shù)鑒賞能力的提高，都是素質(zhì)教育的內(nèi)容。在歷史課堂的教學(xué)中，在完成知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，進(jìn)一步進(jìn)行藝術(shù)素養(yǎng)的教育，既是實(shí)踐我校的課題研究，也是貫徹新課改理念的體現(xiàn)。幫助學(xué)生加強(qiáng)藝術(shù)的深層次認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力以及綜合素質(zhì)。

高中歷史學(xué)科在內(nèi)容上涉及文化史較多，在這一部分內(nèi)容的教學(xué)中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解和感悟我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的華夏文化以及異彩紛呈的世界文化。高中歷史學(xué)科的新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)要讓學(xué)生了解中外思想文化發(fā)展進(jìn)程中的重大事件、重要現(xiàn)象及相關(guān)人物等歷史內(nèi)容。從這點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行藝術(shù)教學(xué)，使學(xué)生掌握和了解人類(lèi)思想文化層面的發(fā)展軌跡，了解歷史進(jìn)程的基本特征；強(qiáng)調(diào)藝術(shù)鑒賞能力的提高，關(guān)注學(xué)生藝術(shù)鑒賞水準(zhǔn)的形成和提高；幫助學(xué)生理解文化傳承、交融和創(chuàng)新的意義。

二、在教學(xué)中進(jìn)行藝術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)

高中歷史必修3中是文化史，課標(biāo)對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了明確的規(guī)定，探討思想文化在人類(lèi)歷史發(fā)展中的重要作用及其影響，正確認(rèn)識(shí)人類(lèi)精神生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及政治現(xiàn)象之間的關(guān)系，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到思想文化的進(jìn)步對(duì)人類(lèi)歷史發(fā)展產(chǎn)生的不可忽略的巨大影響。本冊(cè)教材中，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)古代漢字、書(shū)法和繪畫(huà)起源、演變的過(guò)程，特別是了解中國(guó)書(shū)畫(huà)的基本特征，了解京劇等劇種產(chǎn)生和發(fā)展的歷程，以及中國(guó)悠久的文化藝術(shù)，從而提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的鑒賞能力，增加藝術(shù)素養(yǎng)。

1.利用多媒體幫助學(xué)生鑒賞

計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用主要是體現(xiàn)在多媒體方面，多媒體具有直觀、適時(shí)、形象生動(dòng)、色彩繽紛等特點(diǎn)。所以應(yīng)用多媒體成為各科教學(xué)的首選，用以提高教學(xué)效果。在高中歷史必修3的教學(xué)中可以選擇利用多媒體再現(xiàn)，以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)整合的形式，使學(xué)生領(lǐng)略藝術(shù)的價(jià)值和美感。

比如，在“充滿魅力的書(shū)畫(huà)和戲曲藝術(shù)”一課的教學(xué)中，教師可以利用多媒體，為學(xué)生展現(xiàn)那種精美絕倫的古代書(shū)法作品和經(jīng)典的戲曲作品，在視聽(tīng)效果極佳的環(huán)境下，學(xué)生通過(guò)欣賞從而提高鑒賞能力，形成高品位的藝術(shù)素養(yǎng)。我國(guó)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，上下五千年的歷史文明，積淀了豐富的華夏文化，從書(shū)法的藝術(shù)方面就可以看出，比如文字的進(jìn)化正是體現(xiàn)了文明的程度，從甲骨文、金文、小篆、隸書(shū)、草書(shū)、楷書(shū)、行書(shū)的演變，如果不是通過(guò)多媒體，很難讓學(xué)生有一個(gè)全面而直觀的了解。漢字的間架結(jié)構(gòu)，是那么美妙絕倫，在書(shū)法家的手里，不是寫(xiě)字，是作畫(huà)。起筆、運(yùn)筆，無(wú)不體現(xiàn)出藝術(shù)性，每一個(gè)撇和捺，都是書(shū)法家的藝術(shù)設(shè)計(jì)結(jié)果。我國(guó)的國(guó)粹京劇藝術(shù)，更是我國(guó)幾千年文明的結(jié)晶，唱、念、做、打，一招一式無(wú)不流露出精美的神韻，如果不是多媒體的幫助，學(xué)生單純聽(tīng)教師講解，那么無(wú)論如何都沒(méi)有直接觀看的效果好。所以教師可以為學(xué)生展示京劇片段，進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生在欣賞中體會(huì)京劇的藝術(shù)美，從而提升學(xué)生的藝術(shù)品位。

2.閱讀感悟提升藝術(shù)品位

藝術(shù)素養(yǎng)是一個(gè)人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，藝術(shù)也是多元化的，文學(xué)、音樂(lè)、書(shū)畫(huà)等等，都是提升人們精神生活質(zhì)量的載體。通過(guò)欣賞藝術(shù)作品和藝術(shù)形式，形成學(xué)生頭腦中的藝術(shù)元素，從而提升藝術(shù)品位。閱讀是一種好習(xí)慣，在這一點(diǎn)上，歷史和語(yǔ)文有一種相通。歷史教材的文本以及教材知識(shí)的外延都需要學(xué)生通過(guò)文字去閱讀和理解。我國(guó)是古代四大文明古國(guó)之一，悠久的華夏文化，醇育了豐富多彩的文學(xué)作品。古典詩(shī)詞、古代的文學(xué)名著，無(wú)不體現(xiàn)著我國(guó)文化的精良，特別是古典文學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生只有在細(xì)細(xì)的閱讀中才能感悟古典文學(xué)的藝術(shù)美。在進(jìn)行這一部分的教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，去品讀和感悟古典文學(xué)的藝術(shù)美。尤其是古詩(shī)詞，是我國(guó)古典文學(xué)最亮麗的一部分內(nèi)容，一句詩(shī)詞便是一幅畫(huà)卷，其文字的精練和概括，匠心獨(dú)具，美輪美奐。通過(guò)閱讀，了解我國(guó)古典文學(xué)中詩(shī)、詞、歌、賦的藝術(shù)形式，每一種文體所具有的獨(dú)特的藝術(shù)美。

高中生的文學(xué)閱讀基底是比較厚的，所以在此基礎(chǔ)上講授古

典文學(xué)史，讓他們?cè)僦匦麻喿x回味，在進(jìn)一步的閱讀中品味和提

升。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀了解古典文學(xué)的不同藝術(shù)形式，了解古典文學(xué)名家及其作品。鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)層面掌握古典文學(xué)的內(nèi)容和創(chuàng)作形式。在閱讀中提升自己，感悟古典文學(xué)的博大精深，感受文學(xué)家的精神世界和對(duì)我國(guó)文化發(fā)展的重要影響。學(xué)生在品讀中也拓寬了知識(shí)視野，提高了對(duì)文字的鑒賞能力，提升了文學(xué)藝術(shù)的水準(zhǔn)。比如，在網(wǎng)絡(luò)上搜索名家的作品，然后選擇一些經(jīng)典，特別是經(jīng)過(guò)現(xiàn)代朗誦家朗誦的作品視頻給學(xué)生播放，從而讓學(xué)生感悟到文字的藝術(shù)魅力和古人對(duì)文字運(yùn)用的那種登峰造極的程度。

3.欣賞領(lǐng)悟提升鑒賞品味

如，在“筆墨丹青中國(guó)畫(huà)”一目的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該讓學(xué)生明確中國(guó)畫(huà)是我國(guó)特有的文化藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞國(guó)畫(huà)，了解國(guó)畫(huà)的創(chuàng)作特點(diǎn)，甄別西洋畫(huà)和國(guó)畫(huà)的區(qū)別，體會(huì)中國(guó)畫(huà)在作畫(huà)材料、題材、表現(xiàn)技法、藝術(shù)風(fēng)格等方面所獨(dú)具的特點(diǎn)，了解我國(guó)博大精深的藝術(shù)發(fā)展史。教師可以展示我國(guó)畫(huà)作中的人物畫(huà)、山水畫(huà)、花鳥(niǎo)畫(huà)的著名作品，讓學(xué)生欣賞，體會(huì)畫(huà)家繪畫(huà)時(shí)的心情，體會(huì)畫(huà)筆的精妙運(yùn)用。

在有關(guān)“19、20世紀(jì)世界音樂(lè)的發(fā)展”內(nèi)容的教學(xué)中，主要是讓學(xué)生了解西方的音樂(lè)創(chuàng)作及音樂(lè)作品，通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)的音頻資料，了解西方音樂(lè)創(chuàng)作的歷程。學(xué)生在聆聽(tīng)中就實(shí)現(xiàn)了欣賞的目的，因而也提高了對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的鑒賞能力，提升了藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)品位。

在歷史教學(xué)中提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，途徑是多方面的，意義是重大的。教師只有明確教學(xué)的重點(diǎn)，才能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際采取必要的教學(xué)手段，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的目標(biāo)。讓學(xué)生對(duì)文學(xué)、書(shū)法、繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈等各種藝術(shù)形式都有所了解，對(duì)各種藝術(shù)形式的發(fā)展都有所掌握，在學(xué)習(xí)中、在欣賞中提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和鑒賞品味。

注：全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“課堂轉(zhuǎn)型視閾下提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的實(shí)踐研究”論文（課題批準(zhǔn)號(hào)GHB093192）。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；詩(shī)歌鑒賞；閱讀教學(xué)中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）16-0089-01高中詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)是我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，是語(yǔ)文高考試卷中的重要考察內(nèi)容。因而，高中語(yǔ)文教師越來(lái)越重視詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，有效地解決高考語(yǔ)文試卷中的詩(shī)歌鑒賞題目。高中語(yǔ)文教學(xué)中的詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)魅力的感受力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)是素質(zhì)教育改革中的重要內(nèi)容，其突出體現(xiàn)了素質(zhì)教育中強(qiáng)調(diào)的美學(xué)教育，能促進(jìn)語(yǔ)文審美教育的健康發(fā)展。詩(shī)歌鑒賞閱讀是高考語(yǔ)文中的重難點(diǎn)問(wèn)題，為引導(dǎo)學(xué)生克服這一考點(diǎn)，必須保障高中詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高中詩(shī)歌鑒賞閱讀的有效性教學(xué)。

1.高考中考查詩(shī)歌鑒賞的目的

我國(guó)的詩(shī)歌發(fā)展歷史悠久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在其發(fā)展的各個(gè)階段都涌現(xiàn)出不少著名作家，為世人創(chuàng)造了許多膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)歌作品。這些品質(zhì)出眾的優(yōu)秀詩(shī)歌作品，歷經(jīng)時(shí)間的洗滌，更是經(jīng)久不衰，為讓學(xué)生感受到語(yǔ)文中的詩(shī)歌魅力。在高考語(yǔ)文試卷中設(shè)置了詩(shī)歌鑒賞閱讀題目，以提高詩(shī)歌在高中語(yǔ)文教學(xué)中的地位，考察學(xué)生的詩(shī)歌閱讀鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文審美能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)的詩(shī)歌文化。在高考語(yǔ)文試卷中設(shè)置詩(shī)歌閱讀鑒賞題目，能使學(xué)生開(kāi)始重視對(duì)詩(shī)歌鑒賞閱讀的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文審美意識(shí)，使其能在學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科中的魅力。高中詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生的個(gè)性化形成，能有效地完成情感培養(yǎng)教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的文化素質(zhì)。詩(shī)歌鑒賞題目的設(shè)置，能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的鑒賞習(xí)慣和正確的鑒賞態(tài)度，以激發(fā)學(xué)生多語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生在高中語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位。

2.高中語(yǔ)文教學(xué)中的詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1缺乏創(chuàng)新的教學(xué)模式，教學(xué)方式過(guò)于單一。在高中詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)中，教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視了對(duì)詩(shī)歌中表現(xiàn)手法的講解。未能深入探討詩(shī)歌創(chuàng)作的背景以及作者通過(guò)詩(shī)歌所表達(dá)的生活情感和思想觀念，不重視對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，僅僅只是采用慣常的教學(xué)模式，關(guān)注于講解題目，講解詩(shī)歌中的詞句，說(shuō)明詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行課堂總結(jié)。這種教學(xué)模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)的目的。除此之外，高中詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)方式過(guò)于單一，缺乏多樣性，以至于難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法透徹理解詩(shī)歌的含義。這種情況導(dǎo)致學(xué)生在解答詩(shī)歌鑒賞題目時(shí)難以下筆，不利于提高高考語(yǔ)文成績(jī)。

2.2教學(xué)形式過(guò)于應(yīng)試化。在高中詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)中，教師仍受應(yīng)試教育的影響，為了應(yīng)付高考而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正對(duì)詩(shī)歌鑒賞產(chǎn)生興趣，難以感受到語(yǔ)文詩(shī)歌的魅力，也不利于學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞閱讀學(xué)習(xí)，最終在高考語(yǔ)文中也很難獲得滿意的分?jǐn)?shù)。教師的教學(xué)形式太過(guò)于應(yīng)試化，使得教學(xué)課堂枯燥乏味，詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)質(zhì)量得不到保障，阻礙了高中詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)的發(fā)展。

2.3教師的教學(xué)理念有待轉(zhuǎn)變。在高中詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)中，由于教師的教學(xué)理念過(guò)于陳舊，以至于教師在講解的過(guò)程中存在許多問(wèn)題，有待改善。教師在對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行分析鑒賞時(shí)過(guò)于細(xì)化，忽略了學(xué)生的自主鑒賞性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力；在教授語(yǔ)文教材中的詩(shī)歌時(shí)，未能科學(xué)的對(duì)其進(jìn)行延伸，以拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的情感感悟能力，導(dǎo)致學(xué)生在開(kāi)展高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞題目訓(xùn)練時(shí)，缺乏一定的知識(shí)積累，無(wú)法獨(dú)立進(jìn)行鑒賞。

3.提高高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)有效性的對(duì)策

3.1創(chuàng)新教學(xué)理論依據(jù)，把握詩(shī)歌內(nèi)涵。為提高高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師必須不斷地創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采用豐富的教學(xué)手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。要充分把握詩(shī)歌內(nèi)涵，了解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景和作者背景，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)將學(xué)生帶入詩(shī)歌里所描繪的畫(huà)面中，以此加深學(xué)生的感受，讓學(xué)生充分理解詩(shī)歌中所表達(dá)的思想感情，以達(dá)到學(xué)生自我鑒賞的目的。要在講解過(guò)程中，對(duì)高考中的典型詩(shī)歌鑒賞例題進(jìn)行分析，以傳授學(xué)生做題技巧和方法，進(jìn)而提高學(xué)生的解題能力。

3.2培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，注重課堂實(shí)踐。在高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)中，教師要有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞，突出學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)中的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，提高學(xué)生的鑒賞能力，使得學(xué)生能自我分析高考語(yǔ)文試卷中的詩(shī)歌鑒賞題目，把握詩(shī)歌的中心思想。除此之外，教師還要注重課堂實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生將其感悟敘述出來(lái)，以提高學(xué)生的詩(shī)歌感悟能力。

3.3既以語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，又不能局限于語(yǔ)文教材。高考語(yǔ)文中的詩(shī)歌鑒賞題目是來(lái)源于高中語(yǔ)文教材的，也是語(yǔ)文教材的延伸，因而，教師在進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)時(shí)，既不能偏離語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤约由钪R(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在練習(xí)詩(shī)歌鑒賞題目的時(shí)候能得心應(yīng)手。

高中詩(shī)歌鑒賞閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分，提高高中詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)的有效性，是實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)的重要途徑。詩(shī)歌鑒賞閱讀頗具難度是因?yàn)樵?shī)歌是極具創(chuàng)造力和想象力的文學(xué)作品，具有藝術(shù)性。學(xué)生在進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞時(shí)，對(duì)詩(shī)歌的感悟存在差異，這是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，思想觀念有所不同。正是如此，教師在開(kāi)展詩(shī)歌鑒賞閱讀時(shí)，要以詩(shī)歌的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，尊重詩(shī)歌文本，以培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，促進(jìn)情感感悟能力的提升。參考文獻(xiàn)：

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