六年級上冊第五單元作文精選(九篇)
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第1篇：六年級上冊第五單元作文范文
本學(xué)期是整個九年制義務(wù)教育的最后一個學(xué)期，學(xué)生即將面臨著中考考驗。這是一次真正意義上的選拔考試。迎接好這次中考就成為本學(xué)期教學(xué)的一個重要工作。為此做以下計劃。（3號仿宋GB2312）
一、指導(dǎo)思想（3號黑體）
全面貫徹落實黨的教育方針，以學(xué)校工作計劃要點為指導(dǎo)，積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)課堂教學(xué)，強(qiáng)化質(zhì)量意識，堅持教育創(chuàng)新。以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神和自主學(xué)習(xí)的實踐能力為目標(biāo)，扎實開展教與學(xué)的實踐活動，爭當(dāng)名師，全面實施素質(zhì)教育，著眼于學(xué)生的發(fā)展。（3號仿宋GB2312）
二、教學(xué)目標(biāo)(三維目標(biāo))
通過任務(wù)型教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用語言的能力和對知識的掌握能力！讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。
三、情況分析
1.學(xué)生情況分析（3號仿宋GB2312）
總共幾個班級，學(xué)生的基本情況：基礎(chǔ)差，在里面混日子的有很的大一部分。男生居多。平均分都還不及格。大部分學(xué)生都想學(xué)好，也很愿意吃苦，他們的學(xué)習(xí)情緒基本穩(wěn)定，也能堅持不懈，較能井然有序地安排自己的學(xué)習(xí)，偶爾會受到環(huán)境和其他不利因素的干擾，能夠及時與教師進(jìn)行溝通，幫助老師調(diào)整自己的教學(xué)方法；有10多個的學(xué)生屬于鞭策進(jìn)步型，此類學(xué)生平時基本能夠配合老師的教學(xué)，但自覺性和定性不足，課堂有些喜歡享受歡樂，有些來個默不出聲。他們希望有好的成績，但怕吃苦受罪，不愿付出勞動，上課時精神不振，課后很少復(fù)習(xí)功課，需要老師的督促才會有所作為；尚有極個別學(xué)生屬于不思進(jìn)取型，積極性和主動性極差，他們或偏科甚至對英語學(xué)習(xí)毫無興趣，需要老師再三強(qiáng)調(diào)才能勉強(qiáng)完成作業(yè)。
2.教材分析
初中英語共五冊，三月中旬復(fù)習(xí)完六七年級上下冊課本，邊復(fù)習(xí)、邊歸納、邊練習(xí)，復(fù)習(xí)一冊就測試一次。三月下旬及四月初復(fù)習(xí)八年級上下冊課本，在檢測學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題的同時，及時向?qū)W生反饋遺漏、模糊、條理不清的知識，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)對學(xué)過的知識有一套系統(tǒng)的、完整的體系。四月份專項復(fù)習(xí)，五月份系統(tǒng)復(fù)習(xí)，六月份做模擬套卷。
四、教學(xué)措施
根據(jù)學(xué)生的情況和班上的實際，本學(xué)期采用以下措施：
（1）首先要從思想上扭轉(zhuǎn)學(xué)生以往的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，動腦的優(yōu)良習(xí)慣，課堂上精講多練。即將面臨的是中考，學(xué)生的態(tài)度變化多變極不穩(wěn)定，要動員好學(xué)生做好思想工作。
（2）根據(jù)學(xué)生各人的具體情況，要求各自提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體的分?jǐn)?shù)，每次考試都要寫總結(jié)并制定下一次的目標(biāo)只準(zhǔn)前進(jìn)不許后退，建立錯題庫自我評價。并督促為實現(xiàn)目標(biāo)切實地進(jìn)行刻苦學(xué)習(xí)．
（3）每堂課教師一定注意當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果，突出重點難點．務(wù)必要求學(xué)生掌握必須掌握的基本的東西．注意檢查學(xué)生做筆記的情況。每天都要布置作業(yè)不然有的學(xué)生比較懶散。記憶背誦是很重要的老師沒有時時跟著學(xué)生，我選了學(xué)習(xí)小組長每天跟蹤復(fù)習(xí)，自己隨意抽查哪組做不好就狠狠的懲罰。
（4）教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高能力。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究性的學(xué)習(xí)方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。
（5）重視創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生應(yīng)用的機(jī)會。作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，在寫作中學(xué)閱讀，閱讀中學(xué)寫作。積累經(jīng)典名言名句等。
（7）作業(yè)要天天有，作業(yè)教師要收上來改并寫上評語，做得好的要表揚，沒有按時完成要給予批評，并監(jiān)督完成。作業(yè)上問題比較突出的要提出來講解分析。對與問題比較嚴(yán)重的，如有必要，教師要單獨做做思想工作。
（8）利用課外時間進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差。把學(xué)生分成兩類，中上提高括充知識點，中后有一定潛力的，以抓好基礎(chǔ)知識為重?？s小兩極差異兼顧整體共同進(jìn)步。
（9）要想學(xué)好英語就要用英語.學(xué)生大部分不好意思開口說話.這給聽力教學(xué)和交際教學(xué)帶來了嚴(yán)重的障礙,特別語言越來越注重交際性.好多學(xué)生學(xué)了只是為了考好試,不愿去說.為了克服這個問題,我先帶好幾個積極的同學(xué),鼓勵他們帶動大家的積極性.以部分帶動整體。
五、教學(xué)進(jìn)度安排
第二周：六年級下冊
第三周：七年級上冊1一4單元并檢測
第四周：七年級上冊5一8單元并檢測
第六周：七年級下冊5一8單元并檢測
第七周：八年級上冊1一4單元并檢測
第八周：八年級上冊5一8單元并檢測
第九周：八年級下冊1一4單元并檢測
第十周：八年級下冊5一8單元并檢測
第十一周：專項復(fù)習(xí)——冠詞、名詞、代詞、數(shù)詞、形容詞、副詞。
第十二周：專項復(fù)習(xí)——介詞、連詞、動詞分類和時態(tài)動詞、被動語態(tài)、情態(tài)動詞。
第十三周：專項復(fù)習(xí)——非謂語動詞、主謂一致、感嘆句、祈使句、并列句和復(fù)合句，模擬考試。
第十四周——中考：三輪復(fù)習(xí)、模擬考試。本段仿真模擬訓(xùn)練，還要精講多練。
第2篇：六年級上冊第五單元作文范文
一、創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂氣氛
教師要想在課堂中激發(fā)學(xué)生主動參與課堂的熱情和興趣，首先就要努力創(chuàng)設(shè)輕松自由、民主和諧的課堂氛圍。新世紀(jì)的師生關(guān)系是平等民主的雙向關(guān)系，只有創(chuàng)立輕松活潑的課堂氣氛，讓學(xué)生明白他們是課堂的主體，才能打破以前他們對教師的敬畏感和拘謹(jǐn)感，平等輕松地和教師進(jìn)行交流，全身心地融入到課堂教學(xué)中。因此，在創(chuàng)設(shè)輕松民主的課堂氣氛中，教師應(yīng)該做的就是充分尊重學(xué)生的思想、言論，以學(xué)生為本，站在學(xué)生的角度上去思考處理問題，多詢問學(xué)生的想法與意見，而非強(qiáng)制性地將預(yù)設(shè)的答案灌輸給學(xué)生。如我在教學(xué)人教版五年級上冊第六單元關(guān)于母愛父愛的課文時，先展示兩組圖片，一組是幼童即將從樓上摔下來，母親趕緊伸手接住幼童；另一組是老鷹媽媽殘忍地將小鷹推下懸崖，讓它學(xué)會飛翔。然后我問同學(xué)們?nèi)绾慰创@兩幅圖片中的母愛，他們贊成哪種母愛并說出理由，也可以結(jié)合生活中的例子或自己的親身經(jīng)歷來說明自己父母給予自己的是哪一種愛。在生動形象的圖片引導(dǎo)下，學(xué)生們打開了話匣子，熱烈地討論著母愛父愛的話題，并將自己遇到的令人感動的父母之愛或者是令人煩躁的愛大膽講出來，同學(xué)們互相交流心得體會。這樣在熱烈的討論氣氛中，學(xué)生們消除了對枯燥死板課堂的厭倦感，也消除了對教師的緊張感，輕松自由地投入到課堂學(xué)習(xí)中，并在討論中鍛煉了自己的口頭表達(dá)能力和演講能力，在辯論中磨煉了自己的邏輯思維能力，輕松自由地進(jìn)入到語文世界中。
二、設(shè)置分工合理的小組活動
新課標(biāo)將小組合作探究學(xué)習(xí)作為基本的教學(xué)方式給予高度重視，在教學(xué)中小組合作也可以有多方面的運用，如課前預(yù)習(xí)、課文朗讀、課文理解和作文訓(xùn)練等。如我在教學(xué)人教版六年級上冊第五單元魯迅的文章時，由于同學(xué)們對魯迅這位中國當(dāng)代文壇巨匠的了解不多，我就采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式。首先將全班同學(xué)分為四個小組，第一組是“閏土”小組，負(fù)責(zé)查找魯迅少年時期的家族史、紹興生活和學(xué)習(xí)故事等資料；第二組是“一面”小組，負(fù)責(zé)查找與課文《一面》有關(guān)的魯迅熱情對待年輕人、認(rèn)真負(fù)責(zé)地指導(dǎo)文學(xué)后生寫作的故事；第三組是伯父小組，負(fù)責(zé)查找魯迅晚年在上海的生活和文學(xué)寫作的故事；第四組是課文小組，負(fù)責(zé)查找《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》這三篇課文的生字詞和大意理解，要求會獨立講述課文。同時，每組設(shè)置組長和發(fā)言人各一名，組長自行給組員布置任務(wù)，發(fā)言人負(fù)責(zé)將本組的調(diào)查成果展示給全班同學(xué)。這樣分工細(xì)致、目標(biāo)明確的小組學(xué)習(xí)，每個同學(xué)不僅掌握了自主查閱資料、預(yù)習(xí)課文等自主學(xué)習(xí)能力，也明白了在合作學(xué)習(xí)的重要性。實際上，在課堂活動中，由于每個小組都查閱了相當(dāng)豐富的資料，對于我設(shè)置的“你認(rèn)為魯迅成年后應(yīng)該如何對待閏土”“魯迅晚年是個什么樣的人”“你能根據(jù)課文給魯迅畫一幅畫像嗎”等問題，各個小組之間展開了激烈的討論，對于“閏土叫魯迅少爺，魯迅應(yīng)該如何回答”，我適時將全班分為兩個小組進(jìn)行辯論，同學(xué)們結(jié)合封建社會的等級制度和農(nóng)民落后思想進(jìn)行了有力批判，堪稱一節(jié)精彩的批判封建制度的辯論課。
三、激發(fā)真摯強(qiáng)烈的語文情感
第3篇：六年級上冊第五單元作文范文
一、 關(guān)于外國母語課程目標(biāo)的表述及其呈現(xiàn)的共性
母語課程目標(biāo)是母語課程標(biāo)準(zhǔn)或教育大綱制訂中不可或缺的項目。母語教育必須達(dá)成怎樣的目標(biāo)，這是任何國家的母語教育都不能回避的問題，同樣也是漢語文教育必須首先解決的問題。為此，各國母語課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，無一例外都明確指出各自母語教育的課程目標(biāo)。美國：逐漸培養(yǎng)理性思考能力、清楚地表達(dá)思想的能力以及理解性地閱讀和聽的能力，成為高尚的家庭成員和民主社會的公民。英國：通過學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等能力，使學(xué)生能創(chuàng)造性地有想象力地表情達(dá)意，并能有效地與人交往，奠定世界觀和道德觀的認(rèn)識和規(guī)范。法國：聽懂口語并有效地使用口語，理解并自如地正確地掌握書面語，讓每個學(xué)生形成自己的個性，成為有覺悟的自主的和負(fù)責(zé)任的公民。德國：傳授知識，培養(yǎng)語文能力、人格能力、社會能力和方法能力，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識世界、管理世界和改進(jìn)世界，影響受教育者的人格塑造。俄羅斯：使學(xué)生獲得俄語的基本知識，形成利用口語、書面語的技能以及發(fā)展智力，同時培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的感情。日本：培養(yǎng)學(xué)生的國語基礎(chǔ)知識和基本能力，發(fā)展個性，塑造順應(yīng)國內(nèi)國際環(huán)境的公民。奧地利：培養(yǎng)對別人說話、作報告和演講的能力，閱讀和闡釋文章的能力，記敘事物和撰寫文章的能力，提高學(xué)生的實踐能力和就業(yè)本領(lǐng)。芬蘭：在扎扎實實傳授語文基礎(chǔ)知識的同時，積極引導(dǎo)學(xué)生通過“歷練”形成一定應(yīng)用能力。印度：使學(xué)生掌握基本語言技能及在生活中靈活運用語言的能力。不一而足。
從中可以看出，各國制訂的母語課程目標(biāo)，大都包含工具性目標(biāo)和思想性目標(biāo)兩個方面。工具性目標(biāo)是各國母語課程所強(qiáng)調(diào)的根本性目標(biāo)，有的稱之為聽說讀寫能力，有的概括為思考能力和表情達(dá)意能力。值得注意的是，出于現(xiàn)代社會對于培養(yǎng)未來公民的需要，不少國家非常強(qiáng)調(diào)對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。思想性目標(biāo)是從培養(yǎng)合格公民的角度提出的，如培養(yǎng)熱愛祖國語言的感情，擁有正確的世界觀和道德觀，擁有健全的人格，成為順應(yīng)國內(nèi)國際環(huán)境的公民，等等。工具性目標(biāo)和思想性目標(biāo)，是當(dāng)今世界各國母語教育的共同追求，也是我國語文課程建設(shè)一貫追求的目標(biāo)。
二、 關(guān)于外國語文教材的編輯思想或編寫原則
各國語文教材都有本國特色的編輯思想和編寫原則，這些思想或原則，有的體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱中，有的在教材的前言或說明中得以表述。英國：知識和能力適當(dāng)聯(lián)結(jié)，語言和思維訓(xùn)練融合，充分的綜合實踐活動，注重價值觀念與規(guī)范教育，精選經(jīng)典例文等。俄羅斯：教科書在知識范圍和結(jié)構(gòu)上是否與教學(xué)大綱相符？書里的材料是否符合科學(xué)性原則？是否實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的聯(lián)系？教材的難度是否與全面發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力的任務(wù)相適應(yīng)？教科書的內(nèi)容是否與教學(xué)時間的標(biāo)準(zhǔn)相符合？……以學(xué)生為中心，適應(yīng)形成學(xué)生個性的需要，包括每個年齡發(fā)展階段的需要；適應(yīng)俄羅斯現(xiàn)代精神文明發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有綜合知識和技能的人才。美國：重視文學(xué)教育，重視思維能力尤其是批判思維能力的培養(yǎng)和提高，重視學(xué)習(xí)策略能力和獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重多元文化學(xué)習(xí)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，重視所學(xué)知識和技能與學(xué)生實際生活的緊密聯(lián)系，注意文學(xué)和語言的綜合教學(xué)。法國：內(nèi)容必須符合國家教學(xué)大綱的知識學(xué)習(xí)體系和能力培養(yǎng)要求，教材給予教師發(fā)揮獨創(chuàng)性和因材施教的自主性，遵守循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平和接受能力，編排適合不同類型和層次的內(nèi)容和活動供師生選擇。德國：教材編寫根據(jù)新編教學(xué)大綱、教學(xué)理念的評審標(biāo)準(zhǔn)；貫徹教育目的和教學(xué)目的，貫徹有關(guān)教育思想和教學(xué)指導(dǎo)思想；結(jié)合學(xué)習(xí)者的心理特征編寫教材；教材突出以學(xué)習(xí)者為中心和主體的思想；專題性教學(xué)取代單項訓(xùn)練；強(qiáng)調(diào)語言的交際功能，并使語言訓(xùn)練盡可能納入有意義的情境中；語言和文學(xué)兼容，進(jìn)行綜合設(shè)計。日本：注重培養(yǎng)基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練，重視思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，提倡個性化教育，教育內(nèi)容和手段適應(yīng)信息化社會，教育目標(biāo)面向國際化社會。芬蘭：注重基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，突出訓(xùn)練應(yīng)用能力，強(qiáng)化口語交際能力的培養(yǎng)；讓學(xué)生自主發(fā)展，進(jìn)行激發(fā)學(xué)生多元智能的訓(xùn)練。如此等等，豐富多樣。
由此看出，世界各國母語教材的編輯思想或編寫原則大致包括以下共同點：知識和能力相結(jié)合，母語學(xué)習(xí)與實際生活相結(jié)合，語言學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練相結(jié)合，語文學(xué)習(xí)和道德教育相結(jié)合，獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相兼顧，重視創(chuàng)造能力培養(yǎng)和個性化教育，語言的學(xué)習(xí)寓于有意義的情境之中，根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點設(shè)計教材，注重語文知識尤其是程序性知識的編排與設(shè)計，等等，這些，也正是當(dāng)代漢語文教材編輯和編寫所應(yīng)遵循的思想或原則。
三、 關(guān)于外國語文教材的編排體例
總體來說，西方母語教材多為語言和文學(xué)分編，而寫作訓(xùn)練分別融于語言教材和文學(xué)教材之中。無論是語言教材還是文學(xué)教材，都重視語言實踐環(huán)節(jié)方面的設(shè)計。具體說來，英國英語教材主要有四種編排體例：一是要素混合編排，內(nèi)容包括知識和技能、思想訓(xùn)練、言語實踐活動、價值觀念和規(guī)范、文化經(jīng)典研讀等；二是以文體為線索，這種編排也正是漢語文教材用得最多最廣的編排方式；三是以技能為線索，包括聽說技能和讀寫技能等；四是以主題為線索，如自我形象主題、禮儀與習(xí)慣主題等。英國現(xiàn)行的英語語文教材，從低年級到高年級，大致呈現(xiàn)從要素混合編排到要素分別編排的趨勢。德國的德語教材分兩類，一類是文學(xué)教材和語言教材分開編寫出版，一個年級有一本德語教材和一本或數(shù)本文學(xué)閱讀教材，實行有分有合的教學(xué)方式；另一類是文學(xué)和語言綜合性教材，一個年級只有一本書，不分上冊和下冊，實行綜合教學(xué)。文學(xué)作品和實用文章統(tǒng)一，文學(xué)和語言學(xué)統(tǒng)一，文學(xué)教學(xué)和寫作教學(xué)統(tǒng)一――加強(qiáng)綜合性是德國當(dāng)代教材建設(shè)的最新發(fā)展趨勢。美國母語教材一直流行語言和文學(xué)分編：文學(xué)教材有按文學(xué)作品主題編排、按文學(xué)作品體裁編排和按歷史時期編排三種結(jié)構(gòu)體系。語言類教材的編排結(jié)構(gòu)大致有三種：一是以作文類型（記敘文、描寫文、議論文）為主線編排，二是以語言的功能（個人寫作、信息傳遞、敘述、議論、創(chuàng)造、描寫、調(diào)查研究、分類、想象、神話）為主線編排，三是將寫作和語法分開編排，合成語言教材。法國母語教材，一般有知識主題型、語言功能型、能力培養(yǎng)型和混合型這四種類型。知識主題型按照人類的知識結(jié)構(gòu)，圍繞某些主題來組織課文；語言功能型按照閱讀方法、語法功能和語言表達(dá)來安排組織課文；能力培養(yǎng)型是以循序漸進(jìn)的方法，堅持閱讀、寫作與口語表達(dá)相結(jié)合的方針，讓學(xué)生進(jìn)行不同體裁課文的學(xué)習(xí)和寫作練習(xí)；混合型按照語言功能和知識結(jié)構(gòu)相結(jié)合的方法編寫，以語言功能為主線，其中還有作品體裁的分類，但在課文選用上又圍繞某種知識框架。俄羅斯的母語教材，無外乎是圓周式和直線式這兩種編排方式。前者是指在教學(xué)的連續(xù)階段中，以逐漸加深的方式反復(fù)地排列教材，后者是指一種課程的編定，其中每一后繼部分是對先前諸部分的不間斷的繼續(xù)。前蘇聯(lián)時期的語文教材經(jīng)歷了從圓周式排列―直線式排列―圓周式和直線式相結(jié)合排列這樣一個變化歷程。具體到語言和文學(xué)教材，俄語教材是按照俄語的語法系統(tǒng)編寫的，每章節(jié)的語法知識都配以大量的口語和書面練習(xí)。有些重要的部分循環(huán)出現(xiàn)，逐漸加大難度。而十本文學(xué)教材，起始階段的三本《祖國語言》都是按照思想教育的題材劃分單元的，第4至7本《祖國文學(xué)》，前兩本是以作家及其代表作品為單元編排的，后兩冊編有俄羅斯文學(xué)――蘇聯(lián)文學(xué)和附錄的外國文學(xué)部分，每部分包括幾位著名作家的代表作品。第8至10本為《俄羅斯文學(xué)》《俄羅斯、蘇維埃文學(xué)》，這六本書實際上是按時期和年代順序編寫的俄羅斯、蘇維埃簡明文學(xué)史。它們的編寫體例，一般是先對某一時期的歷史背景和文學(xué)概況作簡要介紹，然后對該時期著名作家的生平、思想詳細(xì)敘述，同時分析已學(xué)過的和未學(xué)過的該作家的作品，最后還安排練習(xí)和推薦閱讀的書目。
應(yīng)特別關(guān)注外國母語教材中的寫作教材編排體例。外國母語教材普遍重視寫作過程的編排，強(qiáng)調(diào)寫作行為、寫作過程與全程參與，教材總是把每個寫作任務(wù)分解為若干階段或步驟。如上世紀(jì)90年代末的《現(xiàn)代德語》寫作教材的練習(xí)設(shè)計，第9冊在寫作園地中練習(xí)議論文寫作的七個基本步驟：計劃（確定寫作計劃）、要點（收集材料和提煉內(nèi)容要點）、定題（確定問題核心和表達(dá)論點）、擬綱（確定議論思路）、行文（并注意結(jié)構(gòu)安排）、修改、謄清。以上每個基本步驟還有更詳細(xì)的分步驟，以至多達(dá)18個環(huán)節(jié)。到該書的第10冊，進(jìn)一步訓(xùn)練正反兩點論，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出寫議論文的基本模式，包括定題、擬綱、議論和作文等步驟，每一步又有更為詳細(xì)的劃分和說明。這樣的寫作教材，具有很強(qiáng)的可操作性，受到師生的喜歡是情理中事。德國寫作教材還很早嘗試“規(guī)范性寫作”和“塑造性寫作”（或曰“創(chuàng)造性寫作”）相結(jié)合，前者相當(dāng)于我國的應(yīng)試寫作，后者相當(dāng)于我國的自由寫作。現(xiàn)在的德國母語教材中，“塑造性寫作”不斷得到加強(qiáng)，它甚至比自由寫作還進(jìn)了一步，它更加自由，更富創(chuàng)造性，可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，著力表現(xiàn)自我，可以利用一切認(rèn)為適合的形式如日記、書信、詩歌、幻想故事、短篇小說、廣播劇等來表達(dá)，后來出現(xiàn)電腦和互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)造性寫作天地更加廣闊。這些都可以為我們的漢語文寫作教材編制所借鑒。
又如，美國斯科特?福斯曼公司出版的《語言》教材，六年級全書以作文類型各單元編排結(jié)構(gòu)主線，共分12個部分（相當(dāng)于大單元），每一部分都專門編排寫作課，每課的寫作指導(dǎo)都是過程指導(dǎo)，即從選題、思路、草稿、修改等寫作過程角度，對學(xué)生的寫作提供具體、翔實的指導(dǎo)。又如普蘭蒂斯?霍爾公司出版的6至12年級語言類教材《寫作和語法：交流實踐》，第二章專門介紹不同作文類型及作文寫作過程各個環(huán)節(jié)中應(yīng)該注意的事項，如寫作前階段挖掘和選擇寫作主題、收集和組織細(xì)節(jié)資料；寫草稿階段如何把思路很快寫下來；內(nèi)容修改階段重新修改草稿，提高作文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的質(zhì)量；寫詞修改階段修改語法、拼寫和標(biāo)點等方面的犯錯誤；發(fā)表階段讓學(xué)生和其他人分享寫作成果等，每一步都指導(dǎo)得非常清楚。在這套教材后面分體裁的寫作訓(xùn)練各章節(jié)中，也有具體的寫作過程指導(dǎo)。這樣的編排，使學(xué)生易于理解和模仿，也使教師的教學(xué)更易于操作。
總而言之，外國母語教材雖然長期以分編為主，但最近也有加強(qiáng)綜合化的趨勢，這跟我國長期以綜合型為主的編輯傳統(tǒng)不謀而合。如此看來，今后的中西方母語課程教材建設(shè)更應(yīng)加強(qiáng)交流與合作，相互取長補(bǔ)短，共同提高。另外，就閱讀教材而言，按主題或?qū)ｎ}編排單元受到越來越多的教材編者的青睞，就寫作教材而言，他們普遍注意寫作過程和方法的編排與指導(dǎo)，這也正是漢語文教材編制中有所欠缺而可以學(xué)習(xí)和借鑒的地方。
四、 關(guān)于各國母語課程教材建設(shè)取得的共識
縱觀這12個國家的母語課程和教材概況，就母語課程教材建設(shè)可以達(dá)成以下幾點共識。
1． 語文在基礎(chǔ)教育的所有課程中居于核心地位。語文的重要性在這里不必費言，單來看看這些國家的情況。在美國，盡管教育在不同時期受到各種政治思潮、教育思想和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響和沖擊，但語文教育一直是歷次教育改革的中心和重心，歷史上課程設(shè)置幾經(jīng)變化，英語課程的核心和基礎(chǔ)地位卻一直沒有動搖?！叭?983年《國家處于危險之中：教育改革勢在必行》的報告中建議高中生必須修習(xí)四年英語；喬治?布什、克林頓和小布什總統(tǒng)相繼教育改革的報告，都強(qiáng)調(diào)了英語的重要地位。盡管各學(xué)校為高中生畢業(yè)所規(guī)定修完的學(xué)分不同，修完某課程所得學(xué)分也不一樣，但其共同特點是，英語必修的學(xué)分是最高的。”（朱明慧《美國英語課程教材綜合評介》，《母語教材研究》第五卷第75頁）在德國，語文與數(shù)學(xué)及第一外語構(gòu)成德國中學(xué)基礎(chǔ)教育的三大“核心科目”。在俄羅斯的普通學(xué)校教學(xué)計劃中，約有四分之一時間花在語文課上，他們充分認(rèn)識到，“俄語已成為俄羅斯人民在其全部生活范圍內(nèi)交往的工具，成為保存和交遞信息的工具，以及在不同時代生活的俄羅斯人民相互聯(lián)系的工具”。捷克人認(rèn)為，掌握和運用母語的口、筆表達(dá)能力，是通向認(rèn)識大自然和社會現(xiàn)實、豐富精神財富的必由之路，也是人與人之間在各種氛圍中進(jìn)行溝通與理解的基礎(chǔ)條件。芬蘭認(rèn)為，母語是從事學(xué)習(xí)和工作的重要交際工具，是文化的重要組成部分，而語文課程是中小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，它是學(xué)生理解和掌握科學(xué)文化知識，形成學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)審美情趣和文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展起著重要的奠基作用。印度的普通高中課程包括基礎(chǔ)課程和選修課程兩大部分，語言和文學(xué)被作為基礎(chǔ)課程得以強(qiáng)調(diào)，英語成為中小學(xué)的必修課。以色列普通中學(xué)母語教育的兩門課程希伯來語和希伯來文學(xué)均屬必修核心課程。在澳大利亞，英語在基礎(chǔ)教育階段被看作是最基本核心的課程之一，要求學(xué)生在校期間要掌握八類知識，而其中英語的聽、說、讀、寫能力則排在首位，成為基礎(chǔ)教育階段的重中之重。有些國家雖然沒有使用“核心”這個概念，但從其在教學(xué)計劃和課程表中的位置和課時、學(xué)分判斷，母語課程實際上被歸為核心課程。反思我國語文課程，雖然在基礎(chǔ)教育各門課程中一直歸于基礎(chǔ)課程，但語文課時隨每次改革而不斷減少，以至新世紀(jì)高中語文課程改革中， 語文的必修時間不到高中三年的一半，這是很危險的，需要我們進(jìn)行調(diào)整。
2． 加強(qiáng)母語選修課程設(shè)置，正確處理基礎(chǔ)性和選擇性的關(guān)系。在美國，高中語文學(xué)習(xí)以選修為主，有的學(xué)校開設(shè)的選修課門類多達(dá)幾十種，如威斯康星州麥迪遜公立中學(xué)高中英語課程有寫作、新聞、語法、文學(xué)、科幻小說、電影、戲劇、演講等，達(dá)28種之多；文學(xué)中還分現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)、英國文學(xué)、美國文學(xué)、歐洲文學(xué)等。德國高中的選課制，具體分兩個階段，第一階段是第11年級，為選課預(yù)備期，采取大班或小組形式上課。第二階段是12至13年級，為選課期，采取類似于大學(xué)研討班的形式授課。所選的課程又分為“基礎(chǔ)課”和“提高課”兩種。前者是學(xué)生在高中階段必須學(xué)習(xí)的基本科目，占據(jù)大部分學(xué)習(xí)時間，后者是指學(xué)生可結(jié)合自己的專業(yè)志向適當(dāng)選讀幾門相關(guān)專業(yè)課程，屬于提高范圍。日本2004年版中小學(xué)《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》中，高中階段的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)要求不按年級分段，只設(shè)定了六門課，劃分必修課目和選修課目，其中“國語綜合”和“國語表達(dá)Ι”為必修課，其余皆為選修課，并且兩門必修課中只要選其中一門即可，另一門也可以作為選修課。芬蘭基礎(chǔ)教育課程設(shè)置也頗具“彈性”，主要體現(xiàn)在國家規(guī)定義務(wù)教育課程設(shè)置的公共科目，地方政府和學(xué)校對于課程設(shè)置、課時安排等具有一定的決定權(quán)，教師擁有教材選擇權(quán)，學(xué)生也可以選修其他科目。學(xué)生家長或其監(jiān)護(hù)人有權(quán)決定學(xué)生選修哪些科目，地方政府和學(xué)?？梢詻Q定選修科目的數(shù)量、類型、形式。芬蘭還實行不分年級制的教學(xué)模式，學(xué)生可以制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃，隨時調(diào)整和改變自己的學(xué)習(xí)計劃，甚至可以選擇任課教師。以色列高中階段的文學(xué)課，學(xué)生可以選2、3、4、5不同的學(xué)分，選2分的學(xué)基本教材，選其他的在基本教材之上加一些內(nèi)容。澳大利亞課程設(shè)置靈活，學(xué)習(xí)內(nèi)容多種多樣，學(xué)生總能從那些豐富多樣的選修課中找出自己喜愛的課程。由此看來，出于培養(yǎng)創(chuàng)造性和個性化的未來人才的需要，語文課程的彈性設(shè)置成為全球化的母語教育潮流，但應(yīng)該如何把握彈性，這要依不同國家的傳統(tǒng)和國情而定，而不能一味模仿外國的做法而全盤照搬?？傮w來說，經(jīng)濟(jì)文化教育越發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)，語文課程設(shè)置的選擇性和彈性越大，反之彈性愈小。
3． 密切課程教材與學(xué)生實際生活的聯(lián)系。如美國教材，文學(xué)知識和技能、語法知識、口語技能等的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，其內(nèi)容都與學(xué)生的生活緊緊相聯(lián)。不僅課文選文貼近學(xué)生生活，選編不少反映現(xiàn)實生活的報刊時文，而且設(shè)計的課后練習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活相關(guān)，比如到實際生活中進(jìn)行調(diào)查，完成項目練習(xí)。受杜威教育思想的影響，前蘇聯(lián)和俄羅斯語文教育學(xué)者注意把學(xué)習(xí)語文課本同學(xué)習(xí)“生活課本”結(jié)合起來，把學(xué)生生動豐富的生活引進(jìn)課堂，并且引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察、參觀、參加課外活動和社會活動，學(xué)習(xí)各種課外讀物，以擴(kuò)展他們的科學(xué)知識和生活知識領(lǐng)域。芬蘭母語教材亦如此，赫爾辛基維爾勒?松德爾斯股份公司2004出版的高中《母語和文學(xué)》第二冊，在伊索寓言《龜兔賽跑》后的練習(xí)設(shè)有“寓言與我、寓言與其他文章、寓言與社會”三個板塊，其中有些練習(xí)如“我像寓言中的烏龜還是兔子？”“對這個寓言我有什么看法？”“我周圍是不是有很多像寓言中兔子或烏龜一樣的人？”“孩子們通常同情哪個動物？成人呢？”“對于當(dāng)前世界這個寓言有哪些有用信息？”等等，“既促使學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)注生活，變被動的機(jī)械式的訓(xùn)練為主動求知，變封閉式教學(xué)為開放教學(xué)，變教師的單向傳授為師生之間的交流、互動……”（楊延峰《芬蘭共和國芬蘭語課程教材綜合評介》，《母語教材研究》第五卷第395頁）澳大利亞也一樣，10年級學(xué)生使用的《中學(xué)英語》第四冊在選取與學(xué)生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的材料方面匠心獨運，不僅考慮到學(xué)生的實際情況，注意選取他們感興趣的材料，同時注意把時代背景放到選材中，比如像人類與動物的關(guān)系，保護(hù)瀕危稀有動物的話題，描寫日常生活中學(xué)生經(jīng)常遇到的親人之間的情感問題，興趣愛好與學(xué)習(xí)的關(guān)系問題，現(xiàn)代新科技的功用與正確利用問題，以及人類與大自然如何和平共處的問題等等。通過這些文章的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察世界，保護(hù)環(huán)境，學(xué)會與他人、周圍環(huán)境和大自然和諧相處的意識。總之，外國母語課程教材建設(shè)者都共同意識到生活是語文教育的源頭活水。在這方面，我們的語文課程教材改革取得了可喜的進(jìn)步，需要進(jìn)一步發(fā)揚。
4． 重視語文學(xué)習(xí)中的思維訓(xùn)練。我們注意到，在多個國家的母語課程理念中，都有關(guān)于語言與思維關(guān)系的闡述，要求在訓(xùn)練語言的同時，促進(jìn)思維的發(fā)展，這就使母語課程實質(zhì)上成為語言思維課程。在英國英語教科書中，思維元素是其內(nèi)容要素中不可缺少的一部分。如英國查爾萊斯?萊茲出版公司2001年出版的《第1、2、3學(xué)段成功?英語》這套書中，編者多次提到“頭腦風(fēng)暴”這個術(shù)語，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步要求學(xué)生“畫思想地圖”和“進(jìn)行紙張記錄”，這就讓思維活動變成了具體操作。又如，想象力是形象性思維的核心，編者注意從小培養(yǎng)學(xué)生的想象和虛構(gòu)能力，提出“非虛構(gòu)”和“虛構(gòu)”這兩個概念，并列出各自不同的特征。更主要的是，編者讓學(xué)生進(jìn)行想象能力的實戰(zhàn)訓(xùn)練，如結(jié)合閱讀莎士比亞劇本提出讓學(xué)生懂得和體驗“移情”，要求學(xué)生把自己想象成為選場中的一個人物，持續(xù)地以角色“我”的身份，寫出自己對已糾纏進(jìn)去的劇情的感受。在美國，各州的課程標(biāo)準(zhǔn)都把思維能力的發(fā)展看做教育的重要目標(biāo)之一，認(rèn)為語文課既是基礎(chǔ)和工具性的課程，又是承擔(dān)著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的最重要的課程。所以，美國英語教材確定的編寫原則之一，就是重視思維能力，特別是重視批判性思維能力的培養(yǎng)和提高。開始于上個世紀(jì)80年代的日本第三次教育改革，提出面向21世紀(jì)的八個基本改革要點，其中第二點就是“重視思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)”。日本2004年版中小學(xué)國語改進(jìn)教材之“新”，首先一點就是突出聽說讀寫綜合能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，如高中《國語綜合》課本第十單元第三課以“組織正反方辯論會”為題，具體介紹了這種活動的組織過程，并以實例引導(dǎo)學(xué)生如何參加與組織此類活動。這樣的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生聽說讀寫等多項能力的綜合運用，促使學(xué)生開動腦筋，發(fā)揮各自的創(chuàng)造性思維，并在實踐中學(xué)習(xí)如何活動，如何互相協(xié)同合作等多項社會活動能力。我國現(xiàn)行各套語文教材，不能說它們不重視思維訓(xùn)練的編排，但有不足，突出一點是，應(yīng)該改變目前這種思維訓(xùn)練的隨意和隱伏的現(xiàn)狀，要把思維訓(xùn)練設(shè)計和安排得更有計劃性，更顯系統(tǒng)性，更具操作性。
5． 在母語教育中滲透價值觀念和道德規(guī)范的教育。語文課程研究專家韓雪屏說：“引導(dǎo)逐漸成熟的青少年學(xué)會嚴(yán)肅地思考人生的意義，日漸深刻地理解和體驗人生的苦與樂、生與死、順境與逆境、成功與失敗、物質(zhì)與精神、自我與他人、瞬間與永恒、理性與非理性等重大生活課題：這就是母語課程擔(dān)負(fù)的嚴(yán)肅的人文教育任務(wù)，也是母語課程義不容辭的責(zé)任?！保ā队⒄Z課程教材綜合評介》，《母語教材研究》第五卷第31頁）誠哉斯言。德國母語教育意識到，語文課不單單是教學(xué)語言，而且要擔(dān)負(fù)起教育的使命，對受教育者人格的塑造起重要作用。日本雖然近代以來大力向西方學(xué)習(xí)并取得了驚人的進(jìn)步，但這個民族的單一性和長期的封建鎖國，仍使日本國民意識深處有著濃重的排外與自我封閉傾向，為此，許多日本學(xué)者深刻地意識到這一點，2004年新版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》中要求指導(dǎo)學(xué)生建立積極地與他人交往的意識，并學(xué)會善于正確地與他人交流，這反映了這種呼聲和日本社會的迫切需要。具體到教材編寫，日本教育出版社2003至2004年出版發(fā)行的小學(xué)國語教材里就有《在廣場交朋友》《化妝采訪》等課文，教授學(xué)生如何與他人交往；初中國語第一冊第六單元里的《發(fā)人深思的傷痕》一文，用自我經(jīng)歷的故事，生動而有趣地說明了一個道理，在與他人相處中，當(dāng)遇到矛盾和沖突時，不要總是首先責(zé)怪對方，需要的是自我批評的勇氣。前蘇聯(lián)和現(xiàn)俄羅斯語文課程改革也提出培養(yǎng)學(xué)生自信、進(jìn)取、誠實、正直、認(rèn)真、踏實、堅強(qiáng)、勇敢、嚴(yán)謹(jǐn)、求實、關(guān)心、合作、樂觀、奉獻(xiàn)、批判、創(chuàng)新等良好的品質(zhì)。這些都是母語課程中的價值觀念和道德規(guī)范教育，關(guān)乎培養(yǎng)富有教養(yǎng)人格健全的未來公民的大事。在這方面，我國語文教育自古就有“文以載道”“文道統(tǒng)一”的優(yōu)良傳統(tǒng)，面對這全新的時代，語文教育工作者需要開闊視野，大量吸納具有世界普適性的價值觀念和道德規(guī)范，使“道”的內(nèi)涵更趨現(xiàn)代性。
6． 外國母語課程教材普遍重視文學(xué)教育。文學(xué)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、思維能力、語言能力和寫作能力，這是毋庸置疑的。西方國家母語教材大多語言和文學(xué)分編，文學(xué)占據(jù)半壁天下，足見他們對于文學(xué)教育的重視。在俄羅斯，從上個世紀(jì)40年代開始，從小學(xué)就開設(shè)文學(xué)課，蘇聯(lián)解體之后，文學(xué)課程的開設(shè)時間提前到小學(xué)起始年級。即便是語言教材，也是以大量的文學(xué)作品作為語料和素材。在美國，初等教育階段的英語學(xué)習(xí)，低年級以故事或兒歌和童謠等文學(xué)體裁為主，中年級以短篇小說、詩歌、戲劇等文學(xué)作品為主，六年級將語文課開設(shè)文學(xué)和語言兩部分，正式進(jìn)行大規(guī)模的文學(xué)教育。在美國，即使是分科后的語言課，其課文也是以文學(xué)作品為主。另外，德國、法國、日本、以色列等國無不重視文學(xué)教育，因而重視文學(xué)教材的編寫。我國自古以來就重視詩教，有著文學(xué)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，但在應(yīng)試教育和文章教育占主流的當(dāng)下，我們?nèi)绾渭訌?qiáng)文學(xué)教育是一個值得認(rèn)真探討的問題。
7． 在言語實踐中掌握語言運用的基本規(guī)律，提高語言運用能力。在英語教材中，以不同的名稱為學(xué)生設(shè)置了大量的言語實踐活動，如“研究項目”（Project）、“實踐”（Practice）、“特寫”（Special）、“應(yīng)用語言”（Using word）等；德國教材強(qiáng)調(diào)語言的交際功能，教材中很少見到孤立的練習(xí)、句本位練習(xí)、機(jī)械模仿的死記硬背式練習(xí)等形式，即使語法練習(xí)和詞語訓(xùn)練也盡可能地被納入有意義的學(xué)習(xí)情景之中，從感知到歸納到實踐再到提高；澳大利亞英語教材也是如此，比如10年級學(xué)生使用的《中學(xué)英語》第四冊，在每篇選文和作業(yè)、任務(wù)之后都附有大量的啟發(fā)性思考題供學(xué)生思考，這就給學(xué)生提供了大量的言語實踐的機(jī)會，使他們能夠在真實的語言環(huán)境中，在真實的情景之下學(xué)習(xí)，學(xué)會如何使用語言?？梢哉f，摒棄枯燥無味的語言規(guī)則，代之以生動有趣的語言運用的情境設(shè)計，讓學(xué)生在實踐中掌握語言，這不僅是西方母語教育的現(xiàn)在普遍通行做法，也應(yīng)成為漢語文教材編制學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和做法。
8． 加強(qiáng)多元文化學(xué)習(xí)。尊重多樣文化是這個時代的人們應(yīng)共同具備的品質(zhì)。美國尤其如此。因為它是個移民國家，多民族、多文化共存的社會現(xiàn)實，要求教材出版公司在組織編排教材時，必須將多元文化作為考慮的重要因素，所以，在選擇課文材料特別是文學(xué)素材時，美國的母語教材不只取材于白人主流文化，還有其他少數(shù)民族作家及作品，反映他們的價值觀念。有的教材甚至專門編排多元文化單元，介紹各國各民族文化傳統(tǒng)和習(xí)俗，接觸其他民族的文化，增加對其他民族的理解。普蘭蒂斯?霍爾公司出版的6至12年級系列文學(xué)教材《文學(xué)》中，7年級共有10篇“多元文化學(xué)習(xí)”，其中如加勒比海――文化萬花筒、不同文化中的藝術(shù)家、不同文化中的時間觀念、不同文化對季節(jié)文化的慶?；顒印⒉煌幕械膱D騰動物、不同文化的價值觀及不同價值觀之間的沖突等。又如印度的《互動英語》，既讓學(xué)生了解印度民族的博大，也讓他們了解世界各國文化的精深，體現(xiàn)教材的國際性和民族性。即便像在民族文化傳統(tǒng)單一而顯保守的伊斯蘭國家，多元文化學(xué)習(xí)也成為母語教育的大勢所趨。以此觀之，在我們這個漢文化占絕對主導(dǎo)地位的國度里，我們的語文教材如何在立足民族文化基礎(chǔ)上逐步滲透多元文化意識，為培養(yǎng)胸懷祖國放眼世界的未來公民做準(zhǔn)備，這是我們應(yīng)該深入研究的重大課題。
9． 關(guān)注母語教材編寫隊伍的資質(zhì)。母語教材編寫雖然不算高深學(xué)問，卻涉及國家民族的子孫后代的大事，所以實際上比什么都重要。為此，各國都很重視母語教材編寫隊伍的資質(zhì)。如在美國，中小學(xué)教材雖然由民間組織編寫，但他們認(rèn)識到，單單依靠幾個教師或?qū)I(yè)人員、作家等編寫者，已經(jīng)不能勝任母語教材的編寫任務(wù)，而只有依靠實力雄厚的出版商，投入大量財力、物力，組織方方面面的專業(yè)人員如作家、學(xué)科專業(yè)人員、學(xué)科研究人員、美工、編輯等，才能最終完成某學(xué)科教材的編寫任務(wù)。前蘇聯(lián)教育部長謝爾巴科夫曾經(jīng)指出：“……教科書將由經(jīng)驗豐富的大學(xué)教師、中學(xué)教學(xué)法教師、著名教育家和某個科學(xué)知識領(lǐng)域里的專家組成的集體參加編寫?！痹谔K俄，任何教育領(lǐng)域的專家，例如科學(xué)院的大專院校的學(xué)科專家、教學(xué)法專家和中學(xué)教師都可以參加編寫，這體現(xiàn)了前蘇聯(lián)教育界對教科書編寫問題的高度重視。俄羅斯延續(xù)了這樣的認(rèn)識和做法。法國法語教材的編寫者主要是學(xué)校資深教師、教育專家、教學(xué)研究人員等。在我國，加強(qiáng)母語教材編寫隊伍資質(zhì)管理和審核勢在必行。
10． 建立母語教科書的循環(huán)使用制度。通過研究，我們注意到這樣一種現(xiàn)象，英、美、德、法等國的教材都不需要學(xué)生出錢購買，而是由政府統(tǒng)一采購，教科書成為一種公共財產(chǎn)，由學(xué)校提供給學(xué)生無償使用。學(xué)生從學(xué)校借來之后，要認(rèn)真保管，謹(jǐn)慎使用，不得損壞，也不得在書上亂涂亂畫，否則要照價賠償。西方的這種做法，不僅是一種資源節(jié)約，也是對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)公物的思想道德教育的一種方式。這種教科書免費和循環(huán)使用制度，按我國目前的實際情況雖然還無法做到，但至少可以成為我們努力的方向，至少可以先在有條件的地方搞一些試點工作。
