大學(xué)生活的英語精選(九篇)
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第1篇：大學(xué)生活的英語范文
關(guān)鍵字：英語 教學(xué) 生活化 問題
1引言
大學(xué)英語的教學(xué)與中學(xué)英語不同，除了讓學(xué)生掌握較為基本的詞匯、語法之外，還要求學(xué)生具備靈活運(yùn)用英語的技能，且可以熟練地運(yùn)用英語實(shí)現(xiàn)日常的學(xué)習(xí)和交流溝通。為此，對大學(xué)英語課程的教學(xué)提出了更高層次的標(biāo)準(zhǔn)和要求，實(shí)行大學(xué)英語生活化也是順應(yīng)時代的要求所提出的創(chuàng)新性教學(xué)理念，其主要是以生活為本體，將大學(xué)英語的專業(yè)知識進(jìn)行打散和重裝，改變傳統(tǒng)填鴨式、呆板式的教學(xué)模式，通過生活化還原出家庭、商場、游玩等場景，并應(yīng)用英語知識和技能來豐富精神文化生活，提高社會交際能力，并在整個過程中彰顯出自身的個性特征。選擇合適的生活素材，學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，英語教學(xué)將會達(dá)到寓教于樂的目的。
2英語生活化教學(xué)的基本概述
隨著教學(xué)理念和方法的改革和更新，大學(xué)英語也通過教學(xué)與生活相結(jié)合而受到了一些教育工作者的廣泛關(guān)注。而英語生活化教學(xué)主要是指利用科學(xué)的教學(xué)理念及策略，將英語教學(xué)置于現(xiàn)實(shí)生活之中，通過教師積極的引導(dǎo)學(xué)生，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行自主的英語訓(xùn)練和探究，從而可以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，通過課堂與生活的緊密聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語知識應(yīng)用技能的提高。生活化英語教學(xué)模式打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)限制，使得英語回歸到生活本質(zhì)之中，從而促進(jìn)英語教學(xué)更好的為學(xué)生在日常生活中使用。
3大學(xué)英語生活化教學(xué)模式存在的問題分析
大學(xué)英語生活化模式其可以有效的加強(qiáng)高校學(xué)生英語與生活之間的聯(lián)系，從而提高英語應(yīng)用技能，但是仍然會存在一些英語教師沒有掌握正確的教學(xué)方法和策略，從而使得課堂組織較為混亂，缺乏條理性，并且生活化教學(xué)模式落實(shí)不到位，從而產(chǎn)生了一些問題和缺陷。
3.1沒有創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)環(huán)境
由于一些英語教師思想較為陳舊，英語教學(xué)過分的依賴教材，并且只是根據(jù)課本中的內(nèi)容來來進(jìn)行分析和教學(xué)情境的設(shè)置，這會讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，并且沒有結(jié)合學(xué)生以后的工作和學(xué)習(xí)需求，針對性較差。就如在校園中我們往往會沒有意識到英語氣息的布置，很多的條幅標(biāo)語都只是采用漢語形式，這樣使得學(xué)生缺乏情境交流，學(xué)生口語鍛煉交流機(jī)會較少，從而成為抑制學(xué)生英語應(yīng)用能力提高的重要因素。
3.2教學(xué)過程缺乏生活化
在英語教學(xué)中每一個環(huán)節(jié)都是要經(jīng)過科學(xué)設(shè)計的，傳統(tǒng)的教學(xué)活動由于與生活相關(guān)性較差，兩者處于脫節(jié)狀態(tài)，從而很難調(diào)動學(xué)生的興趣和熱情。就比如語音、詞匯、寫作訓(xùn)練都較為枯燥，在作業(yè)設(shè)計方面也缺乏創(chuàng)新，從而使得學(xué)生的知識面受到限制，不利于學(xué)生英語知識應(yīng)用能力的提高。
4大學(xué)英語生活化教學(xué)的實(shí)踐探索分析
4.1營造生活化的教學(xué)環(huán)境
為了培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的技能型應(yīng)用人才，高校應(yīng)該綜合當(dāng)前的就業(yè)形勢以及學(xué)生的個性需求采取有效地對策，營造具有生活化特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境。并將該模式落實(shí)到英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，從而推動學(xué)生英語口語的交流能力，促進(jìn)知識應(yīng)用技能的提高。
學(xué)校的標(biāo)語、條幅可以選用中英文相結(jié)合的雙語形式，營造出具有英語氣息的校園環(huán)境，讓學(xué)生在不知不覺中受到熏陶和感染，潛移默化中增加了自己得詞匯儲備量。學(xué)?？梢栽诮淌?、宣傳欄設(shè)置英語學(xué)習(xí)交流樂園，通過對國外風(fēng)情圖片展示以及風(fēng)俗習(xí)慣的中英文介紹來搭建學(xué)生英語文化學(xué)習(xí)的平臺，從而在生活中對異域文化有一個更為深刻的認(rèn)識，為英語學(xué)習(xí)奠定深厚的文化基礎(chǔ)。
4.2加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計
在英語教學(xué)中，很多學(xué)生的英語發(fā)音都存在一些錯誤，這要引起教師的高度重視，教師應(yīng)該對學(xué)生發(fā)音錯誤進(jìn)行及時的糾正，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，根據(jù)每個學(xué)生的英語程度和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生制定個性化培養(yǎng)方案，來幫助學(xué)生更好的掌握英語發(fā)音的技巧，通過日常生活中不斷地練習(xí)，為英語的交流創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。
在課后作業(yè)設(shè)計方面，教師有針對性的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)交流環(huán)境，讓學(xué)生選擇喜愛的角色扮演情境，并且學(xué)生自己配音，充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情。在整個 過程中，還可以拓展詞匯，增進(jìn)交流，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
4.3組織課外活動，拓展生活化的時間和空間
為了進(jìn)一步延伸英語生活化模式，可以在課余時間開展組織一些英語趣味比賽活動，如英語辯論賽、演講比賽、職場模擬大賽等。通過這些活動學(xué)生可以激勵學(xué)生主動的參與到英語學(xué)習(xí)中去，鍛煉學(xué)生的英語運(yùn)用技能，不僅可以結(jié)識更多的英語愛好者，還可以提高學(xué)好英語的自信心。
5結(jié)束語
大學(xué)英語生活化教學(xué)當(dāng)前仍然處于不斷地摸索實(shí)踐階段，通過教師的正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，創(chuàng)設(shè)生活情境提高學(xué)生的英語應(yīng)用技能，并結(jié)合大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，從而使得學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。
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第2篇：大學(xué)生活的英語范文
In the morning, I always go to my college by bike and watch the sights on my way to there. Then, I'll have lessons, this isn't a boring thing, becouse the teachers in my college are all friendly and funny, thier lessons are all interesting and relaxing, of course. So, I like to have lessons. After a happy morning, a happy afternoon will come. I don't have to have lessons in the afternoon. So, I often spent time with my friends to make our friendship much and much. Some time we go to parks, and others time we go shopping, I hardly ever have a happyness afternoon. In the evening, I don't have to have lessons, either. But, I usually get to my classroom on time and start studing. Beacouse, the aim of going to college is learning knowledges after all.
Although my college life is very happy and very good, now. I belive a words forever------'It will be much better in tomorrow.
我是一個學(xué)生在一所大學(xué),我很高興因?yàn)槲业拿篮蒙钤谖业拇髮W(xué)。
第3篇：大學(xué)生活的英語范文
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)生活；大學(xué)生；價值觀教育
大學(xué)生是一個國家未來發(fā)展的中堅力量，這一群體對于是非、優(yōu)劣、榮辱的判斷尺度將決定著中華民族傳統(tǒng)文化的發(fā)展與繼承，是中國特色社會主義長期穩(wěn)定發(fā)展的保證。但由于大學(xué)生年齡以及閱歷的限制，分辨是非的能力不強(qiáng)，不具備自我形成正確價值觀的能力，如果引導(dǎo)與教育不當(dāng)，將會給社會帶來不可估量的損失。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種不良信息出現(xiàn)在社會生活中的各個方面，網(wǎng)絡(luò)信息可以很簡單隨意的玷污大學(xué)生原本稚嫩純潔的心靈。沉迷網(wǎng)絡(luò)虛擬世界、大學(xué)校園恐怖暴力、大學(xué)生自殺等負(fù)面新聞在當(dāng)今的大學(xué)校園已經(jīng)不足為奇。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)在給人們生活帶來便利的同時，也給大學(xué)校園生活蒙上陰影。因此，網(wǎng)絡(luò)生活對于大學(xué)生價值觀的影響已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)教育中不容忽視的問題，如何引導(dǎo)大學(xué)生正確的利用網(wǎng)絡(luò)，如何對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生進(jìn)行有針對性的、有實(shí)效性的價值觀教育是今后我國高等教育的主要內(nèi)容。
1、網(wǎng)絡(luò)生活對大學(xué)生價值觀負(fù)面影響的歸因分析
從客觀的角度來看，互聯(lián)網(wǎng)給社會帶來的影響還是積極的，其本身并沒有什么好壞之分，網(wǎng)絡(luò)生活方式對于大學(xué)生價值觀的負(fù)面影響是由很多方面因素造成的。
（1） 大學(xué)生自身原因
唯物辯證法告訴我們，事物變化發(fā)展的根據(jù)主要是內(nèi)因，外因只是事物變化發(fā)展的條件，外因是通過內(nèi)因起到的作用。所以從這個觀點(diǎn)出發(fā)，雖然當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)世界充斥著很多不良因素，但是如果大學(xué)生自身能夠樹立崇高的理想和堅定的信念，日常養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和較強(qiáng)的自控能力，即使外界環(huán)境再不利，自身也能夠有效的抵抗這些不良因素的干擾，很好的利用網(wǎng)絡(luò)來提高自身素質(zhì)，吸取網(wǎng)絡(luò)生活中的精華。正是由于當(dāng)前大學(xué)生身心發(fā)展的特征決定了網(wǎng)絡(luò)生活對于他們價值觀形成所產(chǎn)生的負(fù)面影響。
第一，當(dāng)前很多大學(xué)生并未形成穩(wěn)定的人生觀、世界觀、價值觀。踏入大學(xué)生活后，學(xué)生們需要經(jīng)過一段的適應(yīng)過程，他們的心理素質(zhì)以及思維方式都處于不斷改變的環(huán)節(jié)中，很容易受到外界環(huán)境的干擾。
第二，如今的大學(xué)生崇尚個性，但卻難以在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)現(xiàn)?？v觀現(xiàn)在的大學(xué)生，普遍具有強(qiáng)調(diào)自我、表現(xiàn)自我、追求自我的心理特點(diǎn)，渴望在學(xué)校內(nèi)各種活動中展示個人風(fēng)采。這種做法對于個人綜合素質(zhì)的提高是有很大幫助的，但是很多學(xué)生往往把握不好一個度，過分的張揚(yáng)個性，唯我獨(dú)尊，甚至于到了一種自負(fù)的境界。而且這種嚴(yán)重自我欣賞的心理往往會因?yàn)榈貌坏阶銐虻臐M足，轉(zhuǎn)換為消極心態(tài)，更加渴望通過自我發(fā)泄等方式來得到內(nèi)心的滿足。網(wǎng)絡(luò)生活就成為了他們理想的場所，在虛擬的世界里，這些大學(xué)生可以完全充分的按照自我意識去改造社會，設(shè)計自己的未來生活，長此以往陷入網(wǎng)絡(luò)虛擬世界無法自拔，無法回歸現(xiàn)實(shí)世界。
第三，個人理想、信念以及發(fā)展目標(biāo)缺失。理想和信念是一個人生活的精神支柱，是在困難時期繼續(xù)面對生活的動力。很多大學(xué)生在擠出高考的獨(dú)木橋之后，對未來的大學(xué)生活充滿期待，但是當(dāng)他們一走進(jìn)真正的大學(xué)生活時，往往無法達(dá)到他們的理想目標(biāo)。這種強(qiáng)烈的反差，使得很多大學(xué)生難以積極地適應(yīng)大學(xué)生活，不再主動地去調(diào)整個人態(tài)度去面對大學(xué)生活。此外，大學(xué)是一個培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的階段，有些學(xué)生習(xí)慣了高中學(xué)校管教式的教學(xué)方法，難以適應(yīng)這種大學(xué)教育，從而導(dǎo)致他們大學(xué)學(xué)習(xí)無從下手。這時網(wǎng)絡(luò)就成為他們逃避現(xiàn)實(shí)大學(xué)生活最方便的途徑。
（2）網(wǎng)絡(luò)媒體的原因
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展使得當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)信息可以通過多種形式展現(xiàn)在人們的面前，不論是從視覺上還是聽覺上，網(wǎng)絡(luò)信息絕對是當(dāng)前最佳的信息傳播媒介。我國高校也非常重視網(wǎng)絡(luò)在校園內(nèi)的發(fā)展，學(xué)生在宿舍內(nèi)基本可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時上網(wǎng)。而且現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)在登錄限制上基本沒有進(jìn)行過多的限制，大學(xué)生可以憑借個人喜好隨意的瀏覽豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，也可以通過網(wǎng)絡(luò)游戲任意的發(fā)泄和放松。這種極度自由的網(wǎng)絡(luò)生活，使得很多大學(xué)生沉迷其中，仿佛這才是他們所應(yīng)該追求的生活方式。網(wǎng)絡(luò)高度的自由和便捷性，促使更多的大學(xué)生喜歡上虛擬的網(wǎng)絡(luò)生活，長時間遨游其中，勢必會受到很多不良信息的影響。
（3）學(xué)校的原因
學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場所，校園管理工作是約束學(xué)生校園生活的關(guān)鍵。這里所指的約束并不是說嚴(yán)格管教，不準(zhǔn)學(xué)生上網(wǎng)。是要針對一些沉迷于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生，有較為嚴(yán)格的管理和處罰措施?，F(xiàn)在很多大學(xué)生都認(rèn)為，在校園里只要不出什么特別重大的事情，學(xué)校一般不會去開除或者處分學(xué)生的，即使給了一些處分，到畢業(yè)時參加清處分的課程就行了。從而學(xué)校的規(guī)章制度在他們眼里如同虛設(shè)，屢屢犯錯又不會受到嚴(yán)格懲罰。雖然說這種學(xué)生還是很少的一部分，但是他們的負(fù)面示范作用就會在校園內(nèi)不斷的放大，這對于“三觀”尚不穩(wěn)定的大學(xué)生而言，極容易被效仿。此外，很多老師對于學(xué)生日常的生活關(guān)注度不夠，總認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)該對自己所做的事情負(fù)責(zé)，出現(xiàn)上網(wǎng)問題經(jīng)過幾次教育不起作用之后，就視而不見，直至學(xué)生違反了學(xué)校的規(guī)定之后，給予相應(yīng)的處罰作罷，后期也不會在跟蹤調(diào)查該學(xué)生是否已經(jīng)改邪歸正。這種僅僅依靠心智尚不成熟學(xué)生自控能力，來教育學(xué)生的做法顯然對學(xué)生價值觀的形成非常不利。
（4） 家庭的原因
現(xiàn)在的家長對孩子過于溺愛，基本上可以說孩子想要什么買什么，想干什么就干什么。最近網(wǎng)絡(luò)評論非常多的李某某案件，就是家長過分溺愛孩子的真實(shí)寫照。雖然說這起案件的主人翁不是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)而出現(xiàn)的問題，但這也值得驚醒那些溺愛孩子的家長?，F(xiàn)在有些高校嚴(yán)禁大一的學(xué)生使用電腦，就是為了能夠利用大一的時間作為緩沖，讓學(xué)生有一定自控能力之后再更多的接觸網(wǎng)絡(luò)生活。但是很多家長并沒有配合學(xué)校的這種制度，在上學(xué)之前就已經(jīng)給學(xué)生把一切電子產(chǎn)品配備齊全。學(xué)生到學(xué)校之后還要背著檢查玩電腦，逆反心理讓他們難以理解學(xué)校的這種“變態(tài)”制度，促使他們對網(wǎng)絡(luò)越發(fā)的感興趣。
（5） 社會的原因
現(xiàn)在我國的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管技術(shù)以及法律法規(guī)還不夠完善，這就導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)世界各種不良信息自由傳輸。大學(xué)生在這個虛擬的世界里，可以盡情的放縱自己，超越自己，體驗(yàn)各種成就所帶來的。加上西方拜金主義、享樂主義這些多元文化滲透，使得當(dāng)代大學(xué)生更加的向往網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的生活。
2、 網(wǎng)絡(luò)生活影響下的大學(xué)生價值觀教育策略研究
網(wǎng)絡(luò)生活影響下的大學(xué)生價值觀教育一定要“以人為本”，根據(jù)社會的發(fā)展和主導(dǎo)價值觀來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，保證他們能夠健康的成長。大學(xué)階段是大學(xué)生價值觀不斷修正和完善的階段，學(xué)校在這段時間內(nèi)一定要長期的、高效的對學(xué)生起到引導(dǎo)和教育作用。
（1） 強(qiáng)調(diào)說服教育，增強(qiáng)大學(xué)生的自律能力
意志力是大學(xué)生面對各種誘惑的重要品質(zhì)，學(xué)校要根據(jù)不同學(xué)生的意志特征，采用不同的教育方法進(jìn)行意志品質(zhì)的教育。特別是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管技術(shù)尚不完善的前提下，提高學(xué)生個人的自律能力，才能實(shí)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)社會化和傳統(tǒng)社會化的有效對接。努力提高大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)媒體素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育、自我管理能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)道德觀念，逐漸的把網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助手。在校園內(nèi)大力宣傳正確使用網(wǎng)絡(luò)的方式方法，預(yù)先告誡大學(xué)生如何判斷網(wǎng)絡(luò)上所傳播信息的優(yōu)弊端，提高大學(xué)生上網(wǎng)的法制、責(zé)任、自律及安全意識。組織開展專題講座，通過實(shí)際案例來警示學(xué)生不要沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，不要依賴于網(wǎng)絡(luò)生活，不利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施違法犯罪的活動，不在網(wǎng)絡(luò)上傳播散步謠言，自覺抵制、暴力的信息。
（2） 利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對大學(xué)生加強(qiáng)教育與引導(dǎo)
眾所周知，高校的引導(dǎo)和教育是大學(xué)生價值觀形成的關(guān)鍵。既然網(wǎng)絡(luò)生活對于學(xué)生吸引力這么強(qiáng)，那么高校完全可以直接利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來對學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)和教育。首先，高校網(wǎng)站要貼近學(xué)生的日常生活，要具有較強(qiáng)的可讀性與服務(wù)性。高?？梢岳眯@網(wǎng)絡(luò)傳播優(yōu)勢專業(yè)的特色文化，向在校學(xué)生展示更多的校園優(yōu)秀文化，從而吸引學(xué)生參與到學(xué)校優(yōu)勢專業(yè)的建設(shè)中；其次，嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)來加強(qiáng)對大學(xué)生的教育與管理。在網(wǎng)站上開辦特色講壇、專家講座、新聞時事分析、體育賽事轉(zhuǎn)播等等，提高網(wǎng)絡(luò)教育的吸引力和感染力。學(xué)校還可以在網(wǎng)站上開辦實(shí)時在線心理咨詢室，通過網(wǎng)絡(luò)了解大學(xué)生的情感變化，讓他們能夠在網(wǎng)絡(luò)上找到心靈的慰藉。
（3） 豐富校園文化，構(gòu)建積極向上的校園環(huán)境
學(xué)校在利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對大學(xué)生價值觀進(jìn)行教育時，也要注重校園文化的提升。校園文化對大學(xué)生的校園生活有著非常巨大的影響，大學(xué)生的道德教育、思維方式均與校園文化有著密切的聯(lián)系。優(yōu)秀的校園文化體現(xiàn)的是學(xué)校全體成員的共同價值觀念，是經(jīng)過長期沉淀下來的傳統(tǒng)風(fēng)氣，它可以激勵大學(xué)生不斷進(jìn)去。而且在當(dāng)前多元文化泛濫的時代，優(yōu)秀的校園文化可以給當(dāng)今的大學(xué)生指明方向，讓他們能夠從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中正確的良莠分辨。學(xué)校一定要適時適當(dāng)?shù)拈_展廣泛而多樣的社會道德實(shí)踐活動，從網(wǎng)絡(luò)生活之外培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。此外，讓更多的學(xué)生參與到社會的實(shí)踐活動中，還可以提高他們的社會經(jīng)驗(yàn)，幫助他們認(rèn)識社會上更多的事、人、物，促進(jìn)思想的成熟。
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第4篇：大學(xué)生活的英語范文
【關(guān)鍵詞】打破；農(nóng)村生活；堡壘；教學(xué)生活化；活力
【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0151-01
農(nóng)村學(xué)校受地域及經(jīng)濟(jì)的制約，學(xué)生接觸英語的機(jī)會極少。我們都這樣的經(jīng)驗(yàn)：凡是跟我們生活息息相關(guān)的，我們就會感到親切自然，非常感興趣。因此，為了拋開地域環(huán)境的制約，打破生活和課堂的堡壘，最好的途徑的之一就是使英語課堂教學(xué)生活化，為學(xué)生架設(shè)一條現(xiàn)實(shí)生活通往課堂教學(xué)的橋梁，把英語學(xué)習(xí)與學(xué)生生活緊密結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)課堂和生活的統(tǒng)一，使課堂教學(xué)煥發(fā)蓬勃的生機(jī)和活力。
一、挖掘生活化素材，貼近學(xué)生的生活
英語作為世界通用語言之一，在全世界流傳極廣，很多商品的包裝上都會印有英語，連在偏僻的農(nóng)村也能看到他們的身影，英語也時刻“潛伏”在農(nóng)村的周圍。在課堂上，為了讓學(xué)習(xí)能貼近生活，增加英語學(xué)習(xí)的親切感，我常有的放矢地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，挖掘隱藏在生活中的英語，把課堂教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，使課堂洋溢著生活的氣息，讓學(xué)生帶著已有的生活經(jīng)驗(yàn)，興致勃勃地參與課堂活動中來。
如：我在教學(xué)How much is/are…? 時，我先讓學(xué)生課前收集一些在生活中常見到的商品外包裝帶到課堂中來：如：可樂罐上的cola，薯?xiàng)l袋上的chips…，讓學(xué)生在彌漫著濃濃生活氣息的環(huán)境中真實(shí)自然地進(jìn)行交流：
A： How much is the cola?
B：It’s ￥3.
A：How much are the chips?
B：They’re ￥5.
學(xué)生經(jīng)常在小賣部看到這些東西，對售價也了如指掌，學(xué)生頭腦中的生活經(jīng)驗(yàn)瞬間被喚醒，親切感瞬間爆發(fā)，學(xué)習(xí)的熱情異常高漲，情不自禁地主動投入到學(xué)習(xí)中去。課后，讓學(xué)生不斷留意商品包裝上的英語，把學(xué)到的知識一直延伸到生活中去，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外的一體化。
二、活用生活化教具，拉近學(xué)生的生活
直觀的教具可以使抽象的語言形象化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教學(xué)中，我常因地制宜，有的放矢地讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自制教具。學(xué)生的思想天馬行空，他們做出來的教具稚氣十足，為課堂教學(xué)增添一道亮麗的風(fēng)景線，使教學(xué)更加趣味盎然，象一塊磁鐵，深深地吸引著學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動中來。
如：我在教學(xué)有關(guān)餐具的單詞和句型Do you have…?前，我根據(jù)農(nóng)村到處都是泥土、樹枝等的實(shí)際，先讓學(xué)生就地取材，充分發(fā)揮想象力，自制一些手工品帶回來。如：用泥巴做成的泥碗、用樹葉做成的杯子等等，其他學(xué)生看到后都覺得特別新鮮有趣，老師適時讓學(xué)生運(yùn)用這些充滿童真童趣的教具來進(jìn)行交流：
A： Do you have a bowl?
B： Yes， I do.
A： Do you have a cup?
B： No， I don’t.
學(xué)生在學(xué)習(xí)時，臉上始終掛滿了燦爛的笑容，他們都覺得非常好玩！這樣的教具貼近了學(xué)生的生活，拉近了書本與生活之間的距離，把抽象的東西立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加強(qiáng)了學(xué)生對知識的理解和記憶，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。它為課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，使課堂持久保鮮，教學(xué)永保活力！
三、還原生活化原型，回歸學(xué)生的生活
語言源于生活，脫離生活的語言是不真實(shí)的。因此，我們在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的生活，把生活經(jīng)驗(yàn)引入課堂，打開學(xué)生的生活庫藏，讓生活走進(jìn)課堂，使課堂教學(xué)回歸生活，還原生活的原型，強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)，使學(xué)生真真切切地感受到：學(xué)習(xí)起來是那么的好玩、有趣的事。
如我在教學(xué)What’s XX doing? He/She’s …ing.時，我預(yù)先拍了些同學(xué)或老師在做某事的照片，然后展示給學(xué)生看，學(xué)生看著自己在生活中非常熟悉的人正在干某事的照片時，立即勾起旺盛的交流欲望：
A：What’s Lisa doing?
B： She’s talking. What’s Ben doing?
A： He’s writing.
這樣將語言融入生活，學(xué)生練習(xí)起來是那么的真實(shí)自然，把知識不留痕跡地融入到英語實(shí)踐活動中去，綻放出其獨(dú)特的魅力，激發(fā)學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)興趣，使現(xiàn)實(shí)生活與書本上的知識更密切相關(guān)，知識回歸生活實(shí)際，把學(xué)到的知識真正沉浸在生活中去交流運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
四、開展生活化活動，再現(xiàn)學(xué)生的生活
學(xué)生在生活中經(jīng)常做許多有趣的課外活動，輕松活潑的課外活動伴隨著他們慢慢成長。他們在做活動的過程中能充分感受到快樂，享受無憂無慮的童年。因此，教學(xué)時有針對性地把學(xué)生喜聞樂見的課外活動引入課堂，組織學(xué)生參加一些生活化的活動，使學(xué)生在耳熟能詳?shù)幕顒又?，看到生活的影子，深切感受到生活的味道，親切感油然而生，迅速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如：我在教學(xué)Where’s the …? It’s in/on/under the…時，我讓學(xué)生做一個在生活中極其熟悉的“藏和猜”活動：A用紅領(lǐng)巾蒙住雙眼，B把某物品悄悄地放在桌子的上/下/里面讓A猜，讓學(xué)生在真實(shí)的語境下自然地開展對話：
A： Where is the pen?
B：Is it on the desk?
A：No， it isn’t.
B：Is it in the desk?
A：Yes， it is!
這樣的活動充滿了生活的氣息，學(xué)生練習(xí)起來，感覺像在平時做游戲一樣輕松。而且這樣的活動，也適合在課外經(jīng)常玩，拋開了課堂教學(xué)受時間限制的束縛，填補(bǔ)了農(nóng)村英語課外活動的空白，英語學(xué)習(xí)完全沉浸在真實(shí)的語境之中，給學(xué)生提供了運(yùn)用英語交際的平臺和展示自我的機(jī)會，把學(xué)到的知識用于生活，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)向課外的延伸。
第5篇：大學(xué)生活的英語范文
【關(guān)鍵詞】社團(tuán)活動；大學(xué)生心理；心理健康教育
以共同興趣愛好、共同價值觀形成了大學(xué)社團(tuán)，在高校大學(xué)生心理健康教育中具有重要的作用。社團(tuán)活動為高校大學(xué)生提供了進(jìn)行自我鍛煉的機(jī)會和平臺，從而形成較為完整的高校大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)。
一、社團(tuán)活動在高校大學(xué)生心理健康教育中的意義
1.高校社團(tuán)活動是高校學(xué)生進(jìn)行心理互動的重要平臺
高校大學(xué)生存在著從高中相對比較封閉的自我管理向半社會化的開放的自我管理的過渡。因此就需要有相應(yīng)的心理互動平臺為其提供互動的關(guān)系和平臺。這種平臺提供是進(jìn)行朋輩互助的心理活動的重要保障，也是高校大學(xué)生進(jìn)行自我心理調(diào)整的重要途徑。高校社團(tuán)開放的心理互助平臺具有發(fā)散性的特征。這種發(fā)散是從一個心理節(jié)點(diǎn)到關(guān)系復(fù)雜的心理網(wǎng)絡(luò)的過程。這種發(fā)散性能為高校大學(xué)生心理管理提供相對開放的管理，不但可以從一個心理平衡轉(zhuǎn)化為另一種心理的平衡，還有利于形成不斷進(jìn)行群體心理更新的和不斷進(jìn)行群體心理調(diào)適的自我更新機(jī)制。但是這種求助需要相關(guān)的制度保障。因此就需要相關(guān)的高校社團(tuán)管理者提供相應(yīng)的引導(dǎo)。
2.高校社團(tuán)活動是高校大學(xué)生群體形成的重要機(jī)制
高校大學(xué)生心理互動包括了群體心理互動和個體心理互動，因此，存在著群體心理行為和個體心理心理行為。群體心理行為需要相應(yīng)的群體互動平臺，而高校大學(xué)生的社團(tuán)活動剛好為大學(xué)生群體心理互動提供了平臺，這種平臺是以相關(guān)的管理機(jī)制作為管理保障的，這種保障是由高校管理者作為社團(tuán)中大學(xué)生心理互動的關(guān)鍵的引導(dǎo)者，并將高校社團(tuán)的管理要求和國家相關(guān)的教育理念作為引導(dǎo)的重要內(nèi)容，保障了高校社團(tuán)活動目標(biāo)的正確性和管理的有效性，因此在實(shí)踐過程中，高校社團(tuán)能為高校大學(xué)生提供正確的有效的心理互動的救助，同時也是高校大學(xué)生進(jìn)行朋輩互助機(jī)制形成的重要保障。
群體心理行為的互動為高校大學(xué)生進(jìn)行個體心理行為互動做了準(zhǔn)備。個體心理行為互動需要相關(guān)的群體心理行為作為依據(jù)，并在共同的價值觀念和心理趨向中進(jìn)行自我心理的調(diào)適和完善。高校社團(tuán)活動中的人際互動和群體形成，有利于高校學(xué)生群體中具有積極意義的非正式組織的形成。這種形成機(jī)制是對高校學(xué)生個體心理行為的導(dǎo)向。當(dāng)然個體心理行為和群體心理行為之間相互的互動關(guān)系，是相輔相成的具有相互影響的作用。這種互動都可以在高校學(xué)生社團(tuán)活動這個載體中實(shí)現(xiàn)。
3.高校社團(tuán)學(xué)生活動是高校進(jìn)行大學(xué)生心理教育的重要手段
高校大學(xué)生社團(tuán)是在高校學(xué)生素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的，是學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)工程提升的重要渠道和手段。高校學(xué)生社團(tuán)活動是對高等教育基本理念和素質(zhì)教育理念有效的實(shí)踐和繼承，希望通過高校大學(xué)中的社團(tuán)活動向高校大學(xué)生進(jìn)行傳遞。學(xué)生在這種傳遞和互動過程中有利于形成自我價值取向和性格特征。這種性格特征和價值取向是在社團(tuán)活動多維的關(guān)系和價值互動的基礎(chǔ)上形成的，因此具有一定的客觀性。大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。素質(zhì)教育具有較廣泛的內(nèi)涵，例如基本的技能、性格形成、價值取向、社交技能、專業(yè)技能等等都是屬于高校大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。
而除此之外素質(zhì)教育需要相應(yīng)的大學(xué)生心理健康教育作為依托。專業(yè)技能或者價值取向等都可以通過課堂教育等進(jìn)行相關(guān)的傳授，但是大學(xué)生心理健康教育不僅需要有課程的教育，也需要有進(jìn)行實(shí)踐的平臺和渠道來踐行心理健康教育內(nèi)涵同時通過實(shí)踐來內(nèi)化為具有自我約束能力的心理行為特征。這種可以在高校社團(tuán)活動中得到實(shí)現(xiàn)，同時由于這種互動是多方的關(guān)系互動，因此這種心理健康互動關(guān)系具有參照的特征。大學(xué)生可以在群體心理健康互動過程中通過與朋輩之間的關(guān)系參照對自己的心理行為邏輯進(jìn)行修正，得出具有自我意識的價值特征行為模式。這種行為模式具有客觀的心理價值和意義。
二、我國高校依托社團(tuán)活動的大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀
1.高校素質(zhì)教育與大學(xué)生心理健康教育脫離
高校素質(zhì)教育與高校大學(xué)生心理健康教育脫離，主要表現(xiàn)在高校學(xué)生社團(tuán)與高校素質(zhì)教育之間的內(nèi)涵分離、高校素質(zhì)在學(xué)生社團(tuán)活動中不能得到有效的反應(yīng)，學(xué)生對高校素質(zhì)教育高校社團(tuán)活動的表現(xiàn)形式產(chǎn)生反感等。首先是高校學(xué)生社團(tuán)活動缺乏素質(zhì)教育內(nèi)涵的指導(dǎo)。高校對于素質(zhì)教育的實(shí)踐過程中強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)教育的形式和素質(zhì)教育的表象，而忽視了內(nèi)涵與活動之間的有效結(jié)合，以至于出現(xiàn)了素質(zhì)教育內(nèi)涵只是空頭上談的缺乏有效的實(shí)踐，同時高校學(xué)生的社團(tuán)活動缺乏有效的內(nèi)涵建設(shè)和素質(zhì)內(nèi)涵融合，使得在活動實(shí)踐過程中缺乏有效的科學(xué)精神和價值觀念作為指導(dǎo)，只是一味的表現(xiàn)高校學(xué)生的自我意識和自我表現(xiàn)行為，而忽視了其真正具有價值意義的內(nèi)涵建設(shè)和品牌建設(shè)。這種品牌和內(nèi)涵建設(shè)需要有學(xué)生的心理的相心力，這種相心力的培養(yǎng)和維護(hù)需要有相關(guān)的心理教育作為基本保障的，而大學(xué)生社團(tuán)在大學(xué)生心理健康教育過程中的作用并未得到有效的發(fā)揮。其主要原因在于高校管理者將心理健康作為單一的管理職能和教育功能從學(xué)生社團(tuán)活動中分離出來了，這種分離導(dǎo)致了學(xué)生社團(tuán)中由于群體之間的關(guān)系互動變得單一，學(xué)生之間的心理變成只是單一的工作交流，缺乏有效的心理互動和心理參照，以至于朋輩之間的心理互動只是空談。
2.強(qiáng)化了社團(tuán)的活動性忽視了心理健康的功能
高校學(xué)生社團(tuán)中的活動組織和舉辦強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的個體參與度和群體參與性，對活動的內(nèi)容和活動的形式缺乏科學(xué)的設(shè)計，這種設(shè)計也忽視了融合心理健康教育這一基本的功能要求。首先表現(xiàn)為強(qiáng)化了社團(tuán)的活動性，忽視了心理健康教育。缺乏有效的從心理健康教育的角度出發(fā)來選擇活動、組織活動和進(jìn)行活動的效果反饋。社團(tuán)活動往往會出現(xiàn)活動搞得很熱烈，但是實(shí)際收效甚微。其主要原因在于對高校大學(xué)生心理教育缺乏有效的合理的內(nèi)容融入。因此需要關(guān)注高校大學(xué)生心理健康教育如何與高校學(xué)生社團(tuán)活動進(jìn)行融合問題。其次由于為提高學(xué)生的參與度和群體的認(rèn)知度，高校學(xué)生活動社團(tuán)往往會選擇學(xué)生普遍認(rèn)為的價值理念和活動形式作為其進(jìn)行活動的主要內(nèi)涵，因此在具體的實(shí)施過程中由于忽視了具有向上的積極的價值導(dǎo)向，而是一味的從眾和趨同。其次高校學(xué)生社團(tuán)與心理健康教育之間缺乏有效的制度設(shè)計。這種制度設(shè)計需要有學(xué)校社團(tuán)管理部門進(jìn)行制度設(shè)計和運(yùn)行模式的設(shè)計來具體完善。
3.高校心理教育與社團(tuán)活動設(shè)計之間缺乏管理和運(yùn)行機(jī)制
高校學(xué)生的心理教育與社團(tuán)活動之間缺乏有效的融合機(jī)制，這種融合機(jī)制缺乏主要表現(xiàn)為內(nèi)涵之間的缺乏融合，管理模式之間缺乏融和，運(yùn)行實(shí)踐之間缺乏協(xié)調(diào)。首先是兩者之間的內(nèi)涵之間的融合問題。高校管理者由于過分將管理職能進(jìn)行了細(xì)分，使得社團(tuán)管理與心理教育進(jìn)行的分工和職權(quán)分離，這種分離不利于兩者之間的內(nèi)涵和價值導(dǎo)向的融合。同時由于分工和職權(quán)分離，出現(xiàn)了管理過程中的部門協(xié)調(diào)問題。在管理的實(shí)踐中由于部門之間的相互比較和封閉，價值融合缺乏有效的途徑和方法。其主要原因在于高校心理健康教育與社團(tuán)活動管理之間缺乏有效的管理制度和運(yùn)行機(jī)制。過分的強(qiáng)調(diào)了學(xué)生社團(tuán)活動的學(xué)生價值的迎合忽視了各種功能之間的有效整合。尤其是學(xué)校管理者雖然進(jìn)行了部門之間的有效分工但是在分工過程中缺乏制度設(shè)計和管理流程設(shè)計，使得在實(shí)行過程中并不能達(dá)到預(yù)期的效果。
三、社團(tuán)活動在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用對策研究
高校需要根據(jù)大學(xué)心理健康教育的具體情況和高校學(xué)生社團(tuán)活動的具體實(shí)踐要求進(jìn)行制度設(shè)計和管理模式選擇，并在實(shí)踐過程中強(qiáng)化心理健康的實(shí)施效果的評估和管理反饋的有效控制來提高高校社團(tuán)活動與大學(xué)生心理健康教育進(jìn)行有效的融合，并發(fā)揮其積極的作用。
1.高校管理者需要認(rèn)識兩者之間融合的重要性
高校管理者在進(jìn)行素質(zhì)教育過程中，并未意識到心理教育與素質(zhì)教育，素質(zhì)教育與社團(tuán)活動之間的關(guān)系和融合。首先，需要理清楚三者之間的關(guān)系和內(nèi)涵的相關(guān)性。因?yàn)槿咧g具有內(nèi)在的提升學(xué)生能力素質(zhì)的統(tǒng)一要求，因此在融合過程中需要進(jìn)行有機(jī)的配合和共同價值的確定和管理模式的選擇。需要從管理層的角度來認(rèn)識這個問題，強(qiáng)化心理教育在素質(zhì)教育和社團(tuán)活動中的重要性，并通過管理過程中不斷向教育的各個部門強(qiáng)化大學(xué)生心理健康教育與各種管理之間的關(guān)系和融合要求。形成相關(guān)的教育理念框架，在制定學(xué)生的教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)計劃和目標(biāo)時融入大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容，在課程中體現(xiàn)心理健康教育的重要性，其次在社團(tuán)活動的導(dǎo)向過程中需要強(qiáng)化其心理教育的職能，指導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計社團(tuán)活動的目標(biāo)和形式強(qiáng)化學(xué)生的心理活動過程。
2.制定社團(tuán)活動形式的學(xué)生心理健康教育制度
制度設(shè)計首先要考慮社團(tuán)活動的活動計劃和大學(xué)生心理健康教育的培養(yǎng)計劃之間的關(guān)系。通過高校各個部門之間的協(xié)調(diào)和專業(yè)研討，對兩者之間的關(guān)系進(jìn)行有效的分析，并形成統(tǒng)一的相關(guān)的管理目標(biāo)，并將其從管理理念和抽象的管理想法轉(zhuǎn)化為具體的可以操作的管理實(shí)踐。通過對高校中課程設(shè)計和活動模式的選擇來強(qiáng)化大學(xué)生心理健康教育在各個計劃的實(shí)踐要求，并通過教師和管理層的實(shí)踐來強(qiáng)化這種管理理念和管理要求。其次需要通過相關(guān)的制度和法規(guī)來規(guī)范社團(tuán)和教學(xué)在心理教學(xué)過程中的行為。這種制度需要在高校總的制度框架下對相關(guān)的學(xué)生管理制度進(jìn)行修訂，同時將社團(tuán)活動與學(xué)生心理健康教育從管理中脫離出來并進(jìn)行有機(jī)結(jié)合形成科學(xué)的管理目標(biāo)和具有可操作性的管理實(shí)際。這種制度需要在各個部門互動的基礎(chǔ)上形成，并得到各個部門的認(rèn)可和肯定，使其更具有實(shí)施的基礎(chǔ)。
3.成立相關(guān)的心理健康監(jiān)控機(jī)制
這種依據(jù)高校社團(tuán)管理和學(xué)生心理健康管理機(jī)制構(gòu)建的心理健康監(jiān)控機(jī)制能對高校的心理健康進(jìn)行時時的監(jiān)控和效果評估。因此，在心理健康管理的過程中，其主要發(fā)揮有效的評估和有效的控制兩個職能。心理健康教育效果的評估關(guān)鍵問題在于健康指標(biāo)的設(shè)定和健康指標(biāo)的有效測評。這種指標(biāo)的設(shè)定需要在對高校學(xué)生的生活實(shí)際和管理實(shí)際進(jìn)行有效的分析和監(jiān)控，分析當(dāng)代學(xué)生的心理特質(zhì)和心理發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)實(shí)際操作過程中管理要求和可操作選擇符合測評要求的監(jiān)控指標(biāo)，同時需要在測評過程中分析其測評的信度和效度，保證測評的有效性。其次是對管理過程的有效控制，其包括了社團(tuán)管理前的目標(biāo)的控制，社團(tuán)實(shí)踐過程中的偏向控制和社團(tuán)實(shí)踐過程后的效果控制。不僅需要在實(shí)踐中及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正管理與目標(biāo)之間的偏向，同時也要及時將控制和測評的結(jié)果反饋給管理，以利于在第二輪的社團(tuán)管理過程中及時進(jìn)行目標(biāo)的改進(jìn)和制度的完善。
參考文獻(xiàn)：
[1]石國亮，萬磊.試析大學(xué)生社團(tuán)的現(xiàn)實(shí)困境與突圍之路[J].思想政治教育研究，2008（03）.
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第6篇：大學(xué)生活的英語范文
good morning! i am very glad to be here to share my college life with you .
two years ago, i came into this city of and started my college life , the most memorable journey of my life. i was just a shy and little girl that time. all the things seemed fresh to me: new faces, large library and physics lab etc. i breathed the air of college greedily, i was curious about everything.the class given by the teachers are excellent.they provide us with information not only from our textbook but from other sources as well.i actively involved in student union and varies of association. but soon i realized that i do not make full use of my spare time ,so i got a part-time job to help a junior student with math lessons besides,i also took part in activities concerning public welfare. we taught the kids there who could not afford school, i was deeply touched by their eagerness to learn, the precious experience with the poor kids made me aware of the responsibility on the shoulders of us--future teachers. the enrichment of experience taught me the significance of modesty,responsibility,tolerance,and perseverance.
and now i have been here two years. recalling to the two years, i think i have to talk about one thing--learning. learn how to study independently, learn how to get along with others, learn to love, learn to… oh, there are too much things we have to learn.
comparing with senior high school, college is a rather different place. there aren’t so many people to watch you and guide you how to do something any more, neither are there so many students who share with you one dream. in college, you must think and study yourself, so you have to learn and practice to control yourself.
another relationship in college is friendship. my roommates have lived two years with me. in these years, they forgive my faults, cry with me, laugh with me, play with me… they always stand with me and support me, i have learned a lot from them. i love them all and treasure the friendship with them.
第7篇：大學(xué)生活的英語范文
然而，目前對戶外運(yùn)動的定義學(xué)術(shù)界還沒有一個完全準(zhǔn)確的定義。2003年國家體育總局登山運(yùn)動管理中心主任李致新先生在《戶外運(yùn)動的健身意義及其規(guī)范化》的研究報告中指出：戶外運(yùn)動是指在自然場地（非專用場地）開展的體育活動。同年，國家體育總局登山運(yùn)動管理中心戶外運(yùn)動部主任李舒平先生在《戶外?戶外運(yùn)動在體育領(lǐng)域中的研究與對策》的研究報告中指出：戶外運(yùn)動是一組以自然環(huán)境為場地（非專用場地）的帶有探險性質(zhì)或體驗(yàn)探險性質(zhì)的體育項(xiàng)目群[1]。其中，項(xiàng)目群就很好地體現(xiàn)出戶外運(yùn)動內(nèi)容的多樣性。本項(xiàng)調(diào)查主要針對的是戶外運(yùn)動中露營項(xiàng)目的調(diào)查。
對露營的定義是這樣的：露營是一種休閑活動，通常露營者攜帶帳篷，離開城市，到野外扎營，度過一個或多個夜晚。露營通常和其他活動聯(lián)系在一起，如徒步、釣魚等。然而對于露營的分類，基本可以分為三種形式，第一是常規(guī)露營；第二是拖車露營；第三是特殊形式露營。
常規(guī)露營是指露營者徒步或者駕駛車輛到達(dá)露營地點(diǎn)，通常選址在山谷、湖畔、海邊，露營者可以生篝火，可以燒烤，野炊或者唱歌。這也是最平常的露營活動。經(jīng)常進(jìn)行這樣活動的旅行者和其他戶外運(yùn)動愛好者一樣，又被稱為背包客（BACKPAKCER）。在中國大陸地區(qū)，又被稱為驢友。這樣的常規(guī)露營活動，現(xiàn)在已有很多大學(xué)生參與。但另兩種方式采用的人群寥寥可數(shù)。
一、研究對象及方法
（一）研究對象
本文選取貴州省5所高校在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，采用發(fā)放調(diào)查問卷的形式，這5所大學(xué)分別是貴州大學(xué)、貴州師范大學(xué)、貴州財經(jīng)學(xué)院、貴陽醫(yī)學(xué)院和貴陽中醫(yī)學(xué)院。
（二）研究方法
本文采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等三種方法相結(jié)合。
1．文獻(xiàn)資料法
通過校園網(wǎng)絡(luò)資源和互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎，對全國體育專業(yè)期刊及相關(guān)資料進(jìn)行了查閱，從理論上對本題進(jìn)行可行性論述，為本題的研究調(diào)查提供了理論依據(jù)。
2．問卷調(diào)查法
通過自己編寫的題為《關(guān)于貴州省高校大學(xué)生參與戶外露營活動的調(diào)查與分析的調(diào)查問卷》，進(jìn)行項(xiàng)目分析，最后獲得問卷調(diào)查表，并在貴州5所最具代表性的高校中進(jìn)行調(diào)查。
2009年3月底發(fā)放問卷，4月中旬回收完畢，歷時三周。調(diào)查問卷共發(fā)放250份，回收245份，回收率是98%，其中有效問卷為241份，有效率為98.4%。
3．?dāng)?shù)理統(tǒng)計
采用Excel軟件對調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，為本文的研究提供有效、可靠的數(shù)據(jù)支持。
二、結(jié)果分析
（一）貴州省高校戶外露營活動的開展現(xiàn)狀
筆者從認(rèn)知現(xiàn)狀調(diào)查、參與現(xiàn)狀調(diào)查、價值取向調(diào)查和消費(fèi)現(xiàn)狀來分析貴州省高校戶外露營活動的開展現(xiàn)狀。
1．認(rèn)知現(xiàn)狀調(diào)查
認(rèn)知過程是信息的接受、編碼、貯存、提取和使用過程。本文對貴州省高校大學(xué)生戶外露營活動的認(rèn)知程度做了如下調(diào)查。
2．認(rèn)知現(xiàn)狀
對貴州省高校大學(xué)生戶外露營活動的認(rèn)知現(xiàn)狀調(diào)查如下：
3．參與經(jīng)驗(yàn)
4．認(rèn)識影響因素
對影響大學(xué)生戶外露營活動的認(rèn)識影響因素的調(diào)查如下：
表3戶外露營活動對自身認(rèn)識影響因素
選項(xiàng) 人數(shù)
改正不良習(xí)慣，選擇更好的生活方式 76
增強(qiáng)競爭意識，鍛煉意志 113
投入大自然，陶冶情操 198
娛樂身心，調(diào)節(jié)情趣和提高交際能力 191
熱愛大自然，保護(hù)大自然 136
增進(jìn)身心健康 144
體驗(yàn)生活 181
挑戰(zhàn)自我 162
（二）價值取向調(diào)查
為了更好的證明大學(xué)生對戶外露營活動的價值取向，特展開調(diào)查。
（三）戶外露營消費(fèi)現(xiàn)狀
體育消費(fèi)是在人們的物質(zhì)生活條件基本滿足需要的前提下，為滿足更高層次的需要所做出的一種選擇[2]。
隨著人類生活方式的進(jìn)步，追求體育健康已經(jīng)成為一種趨勢。這必然涉及到體育消費(fèi)，即花錢買健康。因此，樹立體育消費(fèi)意識，對于成長中的大學(xué)生尤其重要。實(shí)際上大學(xué)生具備了體育消費(fèi)意識，不但順應(yīng)了當(dāng)前健康第一的學(xué)校體育教育思想，還可為增加國民體育消費(fèi)作貢獻(xiàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生終身體育意識的形成[3]。
（四）消費(fèi)動機(jī)調(diào)查
為了較為準(zhǔn)確的了解到大學(xué)生期望參與戶外露營活動的消費(fèi)動機(jī)，筆者在設(shè)計調(diào)查問卷時，把大學(xué)生的消費(fèi)動機(jī)分為：（1）健身要求；（2）消遣娛樂；（3）交往手段；（4）滿足好奇心；（5）其他。調(diào)查結(jié)果顯示：在5個選項(xiàng)中，有342名大學(xué)生認(rèn)為他們參與戶外露營活動的消費(fèi)動機(jī)排在首位的是健身。同時，有266名大學(xué)生認(rèn)為參與消費(fèi)動機(jī)是消遣娛樂。有230名大學(xué)生認(rèn)為消費(fèi)動機(jī)是交往的手段；有240名大學(xué)生的消費(fèi)動機(jī)是滿足好奇心。
（五）貴州省高校大學(xué)生開展戶外露營活動的前景展望
對于貴州省高校大學(xué)生開展戶外露營活動的現(xiàn)狀，結(jié)合貴州省的特色、優(yōu)勢，其發(fā)展市場是巨大的。
1．環(huán)境優(yōu)勢分析
當(dāng)代大學(xué)生生長在特定的環(huán)境中，由于各種不適應(yīng)造成心理障礙問題呈現(xiàn)明顯上升趨勢。體育運(yùn)動有利于學(xué)生健康心理的形成，有利于增進(jìn)友情和培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神[4]。貴州省高校在開展戶外露營活動中環(huán)境優(yōu)勢比較明顯。
2．余暇時間的增多
戶外露營得以實(shí)現(xiàn)的前提之一是個人擁有可以自由支配的時間。在工作效率提高的同時，人們余暇時間不斷的增多。今后15年，全球參加社會工作的人們每年將有50%以上的時間用于休閑。目前，我國的法定假日已達(dá)114天。隨著社會服務(wù)體系不斷完善，家庭勞動自動化程度提高和家庭結(jié)構(gòu)變化等原因，真正的閑暇時間將進(jìn)一步增大。此外，隨著彈性工作制推廣，退休年齡提前，人口老齡化，就業(yè)婦女增多，晚婚趨勢的發(fā)展等，將使更多人群擁有更多的閑暇時間。這為人們戶外露營活動提供了出行的時間保障。
（六）戶外露營活動的實(shí)施途徑
貴州省高校戶外露營活動的開展，其實(shí)施途徑是多樣的。
1．課程引入
體育課程模式是體育特定的課程思想，同時模式也應(yīng)該是多元化的。因此，戶外露營活動可以在高校體育課中開展，并且以理論課和實(shí)踐課兩種形式引入課堂。
2．俱樂部形式
筆者認(rèn)為，在高校以俱樂部的形式開展戶外露營很符合要求，并構(gòu)建出俱樂部開展的幾種類型。如簡易型、健身型、競技型等。
三、小結(jié)
面對當(dāng)今社會的轉(zhuǎn)型，人們健康理念的更新，結(jié)合貴州省高校大學(xué)生參與戶外露營活動的現(xiàn)狀，得出以下結(jié)論：
第一，通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)貴州省高校大學(xué)生對戶外露營活動的了解程度不夠，理論技能等方面的知識掌握不夠全面，不夠透徹。
第二，對貴州省高校開展戶外露營的影響因素進(jìn)行了多方面、多層次分析。大學(xué)生個人對戶外露營活動認(rèn)識存在差異，特別對該活動在增進(jìn)自我健康方面認(rèn)識水平不足，影響個體參與行為。經(jīng)濟(jì)收入水平是影響個體參與戶外露營活動的直接因素。
第三，戶外露營活動適應(yīng)大學(xué)生的年齡特點(diǎn)要求，是貴州省高校體育活動建設(shè)、發(fā)展的方向。
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第8篇：大學(xué)生活的英語范文
【關(guān)鍵詞】 依戀；大學(xué)生；壓力感；應(yīng)對策略；負(fù)性情緒；橫斷面研究
中圖分類號：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1000-6729(2008)005-0348-05
嬰兒對父母的依戀會在其成長過程中逐漸內(nèi)化，形成穩(wěn)定的內(nèi)部工作模式，這種工作模式會影響個體一生中與各種親密他人的關(guān)系以及壓力應(yīng)對的整個過程及其結(jié)果。依戀的內(nèi)部工作模式包括兩個因素［1］：自我模型和他人模型。Brennan等人［2］根據(jù)依戀的焦慮-回避維度（對應(yīng)于“自我模型”-“他人模型”）將成人依戀劃分為四種類型：安全型（低焦慮和低回避）、回避型（低焦慮和高回避） 、焦慮型（高焦慮和低回避）和懼怕型（高焦慮和高回避）。
近年來，國外的研究開始更多地關(guān)注在親密關(guān)系（如婚戀）中，依戀與壓力應(yīng)對、負(fù)性情緒之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，安全型依戀的個體對壓力事件的威脅性評估較低并且對于自身應(yīng)對壓力的能力具有比較樂觀的預(yù)期，另外，他們對積極情緒記憶的提取速度要快于消極情緒記憶［3-5］；回避型個體往往通過自身努力使自己遠(yuǎn)離困擾，很少采取求助他人的應(yīng)對策略等［3-5］；焦慮型的個體更關(guān)注自己的壓力感受，并采取以情緒為中心的應(yīng)對策略來應(yīng)對壓力，由此更加重了壓力的困擾［4-6］。另有研究表明，來自親密關(guān)系以外的壓力事件或信息也可能激活依戀系統(tǒng)，從而對個體的認(rèn)知、情緒和行為產(chǎn)生影響［7］。國內(nèi)有關(guān)成人依戀的研究較少，探討親密關(guān)系以外的一般生活壓力的依戀研究尤為少見。本文探討大學(xué)生依戀對壓力感及其應(yīng)對策略、負(fù)性情緒的影響。
1 對象與方法
1.1對象
采用匹配文理科、整班施測的方法，在北京六所大學(xué)（3所為國家重點(diǎn)大學(xué)，3所為非重點(diǎn)大學(xué)）各發(fā)放問卷160份，共發(fā)放問卷960份，回收有效問卷800份，有效率為83.3%。其中男生349人，女生451人；文科生372人，理科生428人；大一74人，大二418人，大三270人，大四38人；平均年齡20.5+1.5歲。
1.2工具
1.2.1自編壓力感問卷 根據(jù)國內(nèi)外相關(guān)研究，編制壓力感問卷初稿，共18題。通過前測（樣本為北京師范大學(xué)本科生185名），刪去在因素分析中不符合預(yù)設(shè)維度（學(xué)業(yè)、人際和經(jīng)濟(jì)）的三個題目，其余題目維度劃分良好，且載荷均在0.50以上。正式施測的壓力感問卷分為學(xué)業(yè)壓力（含學(xué)業(yè)自身、擔(dān)心將來和家人期望）、人際壓力（含家人關(guān)系、朋友關(guān)系）、經(jīng)濟(jì)壓力（含目前費(fèi)用、打工賺錢和經(jīng)濟(jì)保障）三個分量表，共15題，采用5點(diǎn)評定，從“1沒有壓力”到“5極度壓力”。該問卷內(nèi)部一致性信度為0.78，各分量表的內(nèi)部一致性信度分別為：學(xué)業(yè)壓力 0.72，經(jīng)濟(jì)壓力 0.84，人際壓力0.61。
1.2.2應(yīng)對方式問卷［8］ 共62題，包含6個分量表：解決問題、自責(zé)、求助、幻想、退避、合理化。每題有 “是”或“否” 兩個選項(xiàng)，各記1分和0分。得分越高即表示該應(yīng)對方式使用越多。
1.2.3負(fù)性情緒量表 包括抑郁問卷［9］和焦慮問卷［10］。均采用4點(diǎn)評定，總分越高表示抑郁、焦慮情緒越強(qiáng)。本研究中，抑郁問卷內(nèi)部一致性信度系數(shù)α為0.90，焦慮問卷內(nèi)部一致性信度系數(shù)α為0.89。
1.2.4親密關(guān)系體驗(yàn)問卷（Experiences in Close Relationship's Inventory，ECR）［11］ 由36個題目組成，分為回避、焦慮兩個維度，各18題，采用7點(diǎn)評定，要求被試根據(jù)自己在戀愛或親密朋友關(guān)系中的感受對每項(xiàng)陳述做出從“1非常不贊成”到“7非常贊成”的選擇。本文根據(jù)ECR原作者提供的類型計算方法得出四種依戀類型：安全型、懼怕型、焦慮型、回避型［2］在本研究中，回避維度和焦慮維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)α分別為0.81和0.83。
以班級為單位，在課堂上統(tǒng)一發(fā)放問卷，測試時間約為20分鐘，被試完成后當(dāng)場收卷。
1.3統(tǒng)計方法 進(jìn)行描述性統(tǒng)計和方差分析。
2 結(jié)果
2.1大學(xué)生依戀類型分布
800名大學(xué)生中安全型依戀型225人，占28.1%，懼怕型216人，占27.0%，焦慮型201人，占25.1%，回避型158人，占19.8 %。
2.2不同依戀類型大學(xué)生壓力感差異比較
表1顯示每種依戀類型的大學(xué)生所感受到的學(xué)業(yè)壓力、人際壓力、經(jīng)濟(jì)壓力在程度上具有顯著差異（F=75.42、83.25、59.10、66.30，P均=0.000）。經(jīng)事后檢驗(yàn)（LSD）表明，四種依戀類型的大學(xué)生感受到的學(xué)業(yè)壓力均最大（P
2.3不同依戀類型大學(xué)生應(yīng)對方式差異比較
表2顯示不同依戀類型大學(xué)生的解決問題、自責(zé)、求助、幻想、退避、合理化存在顯著差異（P
2.4不同依戀類型的大學(xué)生負(fù)性情緒評分差異比較
四種依戀類型的大學(xué)生抑郁和焦慮問卷評分有顯著差異（P
2.5依戀維度與壓力感、應(yīng)對方式及負(fù)性情緒的相關(guān)分析
表3顯示依戀的回避維度與學(xué)業(yè)壓力、人際壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、自責(zé)、退避、合理化、抑郁、焦慮均呈正相關(guān)，與求助呈負(fù)相關(guān)，但r均較小。依戀的焦慮維度與學(xué)業(yè)壓力、人際壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、自責(zé)、幻想、退避、合理化、抑郁、焦慮均呈正相關(guān)，與解決問題呈負(fù)相關(guān)。
3 討論
本研究結(jié)果顯示，800名大學(xué)生中安全型、懼怕型、焦慮型、回避型依戀各占28.1%、27%、25.1%和19.8%，這與國內(nèi)外其他使用ECR量表的研究結(jié)論一致［2,12］。由此可知，雖然本研究直接采用ECR原量表的依戀類型劃分方式，但其類型劃分結(jié)果仍然是比較可靠的。國內(nèi)外研究采用相同依戀量表所得到的依戀類型分布往往具有較高的一致性［11,12］，而采用不同依戀量表（如ECR、RQ）所得的成人依戀類型分布差異較大［2］，這可能是由于不同依戀量表對同名的類型采用的判斷標(biāo)準(zhǔn)并不完全相同，例如ECR量表對于安全型依戀的判斷標(biāo)準(zhǔn)比RQ量表更加嚴(yán)格和細(xì)致［2］。
在生活壓力上，本研究支持了已有研究結(jié)果，即目前大學(xué)生中學(xué)業(yè)壓力感高于其他生活壓力感［13］。可見，在競爭形勢日益嚴(yán)峻的今天，對未來的擔(dān)憂使得大學(xué)生必須更加努力學(xué)習(xí)以爭取升學(xué)和就業(yè)機(jī)會，因此學(xué)業(yè)壓力也就成為他們最大的壓力來源。安全型和回避型依戀個體（均為低依戀焦慮維度）的三種生活壓力感都明顯小于焦慮型和懼怕型（均為高依戀焦慮維度），且依戀焦慮維度與三種壓力感均呈正相關(guān)。提示積極的自我模型（由于在本量表中的焦慮維度與依戀工作模型中的自我模型具有反向?qū)?yīng)關(guān)系――即低焦慮維度對應(yīng)積極的自我模型，高焦慮維度對應(yīng)消極的自我模型，回避維度亦是與他人模型具有反向?qū)?yīng)關(guān)系。因此，為了使解釋更清楚明了，后文一律用自我模型代替焦慮維度，以他人模型代替回避維度。）作為應(yīng)對壓力的主要心理資源，可以減少各種生活壓力感的強(qiáng)度。焦慮型和懼怕型個體所共有的消極自我模型使得他們不信任自己應(yīng)對壓力的能力，傾向于過度關(guān)注消極生活事件，相對放大了現(xiàn)實(shí)壓力事件帶來的壓力感受。此外，這兩種類型的人不僅在人際關(guān)系上感受到更多的壓力，在學(xué)業(yè)和經(jīng)濟(jì)上也比其他依戀類型的人感受到更大的壓力。提示一般的生活壓力事件也同樣可以激活依戀內(nèi)部工作模型［14］。
在應(yīng)對策略上，由于安全型和回避型依戀個體都具有積極的自我工作模型，他們比焦慮型和懼怕型個體更傾向于依靠自己的努力，使用解決問題的應(yīng)對策略。焦慮型和懼怕型個體更傾向于使用自責(zé)、幻想、退避和合理化的應(yīng)對策略，而較少使用解決問題的應(yīng)對策略。這與已有研究結(jié)論類似［15,16］。
在負(fù)性情緒方面，本研究結(jié)果顯示，焦慮型和懼怕型依戀個體在經(jīng)歷壓力事件后感受到的抑郁和焦慮情緒顯著多于回避型個體；回避型個體的抑郁和焦慮情緒顯著多于安全型，也與已有研究結(jié)論類似［4-6］。但是回避型依戀個體真的就比焦慮型和懼怕型依戀個體體驗(yàn)更少的負(fù)性情緒么？有研究證明［14,17］，回避型的個體采取去激活的情緒調(diào)節(jié)策略來壓抑負(fù)性情緒，使自己遠(yuǎn)離困擾。雖然這種方式使他們對情緒的表達(dá)大幅減少了，但是被壓抑的情緒并沒有真正消失。已有研究者通過閾下刺激和生理指標(biāo)檢測到，實(shí)際上和焦慮型及懼怕型個體一樣，回避型個體在壓力下具有很強(qiáng)的負(fù)性情緒［6,17］。
總之，安全型依戀大學(xué)生的壓力感和負(fù)性情緒得分最低，而懼怕型和焦慮型依戀大學(xué)生得分最高。在應(yīng)對策略上，安全型依戀的大學(xué)生傾向于更多地采取積極的應(yīng)對策略，如解決問題、求助；而懼怕型和焦慮型依戀的大學(xué)生則更傾向于使用消極的應(yīng)對策略，如自責(zé)、幻想等。從Bowlby的理論來看，安全的依戀關(guān)系被視為一個可以幫助個體成功應(yīng)對生活壓力的“內(nèi)在資源”。安全依戀的發(fā)展來自于早年積極的親子互動過程。主要照顧者敏感的撫育態(tài)度使個體建立了對外界以及對自我的信任感［17］。同時這些正向經(jīng)驗(yàn)也使個體發(fā)展出有效處理壓力的能力，并在需要的時候積極向外界尋求幫助［16］。而焦慮型依戀和懼怕型依戀的人從早年不安全的依戀經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展出的消極的自我工作模式，使他們在面對困境時容易去夸大困難的威脅程度，認(rèn)為對事件無法改變也無法控制；他們對自我的無力感、無助感，以及缺乏安全依戀關(guān)系也會使他們無法將困擾擱置一邊，從而產(chǎn)生更多的負(fù)性情緒［16］。
雖然本研究較好地揭示出依戀和壓力、應(yīng)對策略及負(fù)性情緒的相互關(guān)系，但是仍然存在一些不足。首先，大學(xué)生的依戀對象正逐漸從父母轉(zhuǎn)向戀人，戀愛關(guān)系是其人際關(guān)系的重要組成部分。而本研究壓力量表中的人際關(guān)系維度并不包括戀愛關(guān)系。因此后續(xù)研究可以加入戀愛關(guān)系這一維度，從而更充分地探討依戀與大學(xué)生實(shí)際生活壓力的關(guān)系。其次，本研究只是初步探討了大學(xué)生依戀對壓力應(yīng)對和負(fù)性情緒的影響，想要更清晰地揭示出依戀工作模型對整個壓力應(yīng)對過程的作用機(jī)制，還需要在本研究基礎(chǔ)上增加一些變量，如認(rèn)知因素、壓力的情境因素等，并使用回歸分析、建立模型等方法，作進(jìn)一步深入地討論。
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第9篇：大學(xué)生活的英語范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；社會實(shí)踐活動；價值；運(yùn)用
一、大學(xué)生心理健康教育面臨的困境
就目前形勢看，大學(xué)生心理健康教育面臨著兩個層面的困境：一是心理健康教育機(jī)制還不夠完善，許多高校大學(xué)生心理健康教育的形式與內(nèi)容還比較單一，傳統(tǒng)方法已經(jīng)難以有效增強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)；二是社會多元文化交流， 給大學(xué)生心理造成了不同程度的刺激與影響，大學(xué)生心理健康問題更趨多樣，而高校心理健康教育對于大學(xué)生心理問題的變化還未有針對性的應(yīng)對方法，導(dǎo)致心理健康教育效率低下。
二、社會實(shí)踐活動對心理健康教育的價值
1.有利于大學(xué)生正確認(rèn)識社會
社會實(shí)踐活動的引入能夠使大學(xué)生更加深入地認(rèn)識、了解社會，并且逐步適應(yīng)、融入社會，更加全面地理解理想與現(xiàn)實(shí)、個人與社會的關(guān)系，從而建立對自我、社會的客觀、準(zhǔn)確判斷標(biāo)準(zhǔn)，為完全進(jìn)入社會奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
2.有利于大學(xué)生提升人際關(guān)系
社會實(shí)踐活動能夠?yàn)榇髮W(xué)生人際交往提供更加廣闊的平臺。大學(xué)生在社會實(shí)踐活動中相互學(xué)習(xí)、交流，既能夠增強(qiáng)集體意識，也能夠使大學(xué)生提高人際交往能力，在團(tuán)結(jié)向上的集體氛圍中緩解、轉(zhuǎn)移或釋放不良情緒，避免大學(xué)生因壓力積累而產(chǎn)生心理問題。
3.有利于磨煉大學(xué)生意志
社會實(shí)踐活動能夠磨煉大學(xué)生意志，使學(xué)生在真實(shí)的社會環(huán)境中明確自身的目標(biāo)，并增強(qiáng)應(yīng)對困難的勇氣，樹立堅韌、積極的精神品質(zhì)，為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)創(chuàng)造有利的條件。
三、大學(xué)生心理健康教育中社會實(shí)踐活動的運(yùn)用
1.建立社會實(shí)踐活動與心理健康教育結(jié)合的體系
在大學(xué)生心理健康教育中，應(yīng)結(jié)合心理健康教育面臨的新形勢，設(shè)置獨(dú)立、專門的心理輔導(dǎo)部門，利用學(xué)校管理及教育資源，以學(xué)校、院系、班級三級化的網(wǎng)絡(luò)體系，使心理健康與社會實(shí)踐活動結(jié)合更加緊密，為社會實(shí)踐活動在心理健康教育中的應(yīng)用提供有力的物質(zhì)與制度支撐。
2.完善心理健康教育機(jī)制
在心理健康教育中，可以根據(jù)大學(xué)生心理健康問題的特點(diǎn)，利用社會實(shí)踐活動的方式，完善心理健康教育的危機(jī)發(fā)現(xiàn)、監(jiān)控及干預(yù)機(jī)制，通過學(xué)生在社會實(shí)踐活動中與朋輩及相關(guān)人員的交流、配合，及時發(fā)現(xiàn)大學(xué)生心理異常情況，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生心理問題的及時發(fā)現(xiàn)、診斷及治療的目標(biāo)，使大學(xué)生能夠更加順利地度過心理困難時期。
在結(jié)合社會實(shí)踐活動進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育的過程中，還應(yīng)該加強(qiáng)心理咨詢專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)，將心理咨詢、診治與學(xué)生工作、社會實(shí)踐相互結(jié)合，形成更加專業(yè)、強(qiáng)大的心理教育力量，為大學(xué)生心理健康發(fā)展提供更加充分的保障。
3.加強(qiáng)對社會實(shí)踐活動的評價
社會實(shí)踐活動形式豐富多樣，將心理健康教育與社會實(shí)踐相結(jié)合，要注重對社會實(shí)踐活動進(jìn)行多元、客觀、積極的評價。一方面，要跟蹤、觀察學(xué)生在社會實(shí)踐活動中的情緒、情感、心理、行為等方面的變化，對社會實(shí)踐活動的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化評價，強(qiáng)化社會實(shí)踐活動對心理健康教育的作用，使社會實(shí)踐活動充分發(fā)揮引導(dǎo)、教育學(xué)生的價值。另一方面，將社會實(shí)踐活動個體、團(tuán)隊(duì)評價與心理健康教育結(jié)合起來，從評價中發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理健康教育中需要解決的問題，提高大學(xué)生心理健康教育的針對性，同時也促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)與激勵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良性的心理發(fā)展模式中。
在大學(xué)生心理健康教育面臨新形勢、新變化的背景下，將社會實(shí)踐活動融入到心理健康教育中，既體現(xiàn)了對大學(xué)生心理、情感變化的尊重，也有助于提高大學(xué)生心理健康教育的效果。在心理健康教育中運(yùn)用社會實(shí)踐活動，不僅要注重建立完備體系，完善相關(guān)機(jī)制，還應(yīng)該以科學(xué)合理的評價來增強(qiáng)社會實(shí)踐活動的實(shí)用性，促進(jìn)大學(xué)生心理、情感及思想素質(zhì)等各方面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
