大學(xué)英語筆記精選(九篇)
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第1篇：大學(xué)英語筆記范文
摘要：從學(xué)生的視角對外籍教師與中國教師在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)劣作比較，150名不同年級和專業(yè)的大學(xué)生參與了此次問卷調(diào)查。使用李克特量表讓參與者對外籍教師的教學(xué)方法及特點、對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的激勵、對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的幫助、口語及詞匯量、教材及作業(yè)等五方面進(jìn)行評價。學(xué)生認(rèn)為外籍教師的教學(xué)方式更靈活，更容易調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，但對英語考試幫助不大。
關(guān)鍵詞：外籍教師；大學(xué)英語教學(xué)；問卷調(diào)查
一、引言
隨著中國對外開放的發(fā)展及成功加入WTO，中國在國際舞臺上扮演著舉足輕重的角色，中國與世界各國之間的交流也越來越密切。在經(jīng)濟(jì)全球化和教育國際化的推動之下，中國高等教育不斷發(fā)展。讓當(dāng)代大學(xué)生更好地掌握英語這門國際語言顯得日益重要。在改革開放前沿的廣東地區(qū)，眾多的涉外機(jī)構(gòu)及外商企業(yè)，為畢業(yè)生提供了大量的就業(yè)崗位。畢業(yè)生面對外籍人士的幾率也愈發(fā)頻繁。國內(nèi)高校的英語教學(xué)，不再滿足于僅由中國教師上課，許多高校都聘請外籍教師任教。然而，外籍教師是否一定能讓中國學(xué)生更好地掌握英語？外籍教師在英語教學(xué)中有哪些優(yōu)勢，又存在哪些局限？國內(nèi)的英語教師在教學(xué)上有哪些優(yōu)勢與不足？這些都是值得思考的問題。本文比較了外籍教師與中國教師在大學(xué)英語教學(xué)效果方面的差異，通過調(diào)查大學(xué)生對他們教學(xué)活動的反饋意見，分析他們對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，展現(xiàn)外籍教師與中國教師在教學(xué)方法上的優(yōu)劣，剖析原因，并提出相應(yīng)的改進(jìn)辦法，以更有效地總結(jié)外籍教師與中國教師的教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)大學(xué)英語的教與學(xué)。
二、文獻(xiàn)回顧
許多專家認(rèn)為，外籍教師在教授英語時具備先天的優(yōu)勢。例如外籍教師原汁原味的英語是他們得天獨厚的優(yōu)勢。他們有地道的語言表達(dá)和流利的口語，給學(xué)生講解時能避難就易。而中國教師常常會出現(xiàn)用生詞解釋生詞的現(xiàn)象。外教對中國學(xué)生容易誤解的一些詞匯也解釋得比較清楚。[1]另外，學(xué)生認(rèn)為外籍教師擅長營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。他們常常喜歡把教室布置成一個輕松自在的房間，在教室里面張貼各種有趣的畫報，并且讓學(xué)生自由選擇座位，使之在輕松愉快的氛圍中接受相關(guān)語言文化知識。[2]外教在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重雙邊、多元活動。同時，外教的責(zé)任感強(qiáng)，重視學(xué)生的到課率，注重學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。這與當(dāng)下高校普遍存在的上課不用心，逃課成風(fēng)的課堂現(xiàn)象形成鮮明的對比。[3]
但是，外籍教師在中國應(yīng)試教育的大環(huán)境下，也顯現(xiàn)出明顯的短處。例如在指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)付大學(xué)英語四、六級考試和專業(yè)四、八級考試方面，外籍教師對學(xué)生提供的應(yīng)試幫助往往不足。[4]此外，外籍教師授課缺乏系統(tǒng)性。有些外教沒有固定的教材和教學(xué)計劃，教學(xué)目標(biāo)不明確，上課比較隨意，一個階段的課講下來，學(xué)生卻不知道他們究竟在學(xué)什么，該朝什么方向努力。[5]
此前的研究主要針對我國內(nèi)陸地區(qū)的大學(xué)開展。本研究以相對開放和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的廣東省作為背景，以珠三角、港澳及東南亞留學(xué)生為主要研究參與人員展開，從具有明顯地區(qū)特色的學(xué)生視角出發(fā)，比較外籍教師與中國教師在大學(xué)英語教學(xué)中的特點。
三、調(diào)查情況
1.調(diào)查對象
本次調(diào)查在廣東省一所以金融財經(jīng)類學(xué)科為特色的大學(xué)中展開。其中，外語系三年級學(xué)生31名，二年級學(xué)生33名，一年級學(xué)生35名，金融系三年級學(xué)生35名，國際學(xué)院三年級學(xué)生16名，共150名學(xué)生參加了問卷調(diào)查。
這些學(xué)生接受外籍教師的英語教學(xué)至少1個學(xué)期，至多4個學(xué)期，并同時接受中國教師的英語教學(xué)。參加問卷調(diào)查的150位學(xué)生中，男生72人，占總?cè)藬?shù)比例的48%；女生78人，占總?cè)藬?shù)比例的52%。參加問卷調(diào)查的150位學(xué)生中，中國大陸學(xué)生134人，香港學(xué)生3人、澳門學(xué)生3人、東南亞國家留學(xué)生10人。
此外，作者從該學(xué)校教務(wù)處了解到，接受調(diào)查的班級曾先后接受過5名外籍教師的英語及專業(yè)教學(xué)。這5名教師中，4名為男性，1名為女性；1名來自英國，4名來自美國；3名外籍教師的年齡在40～50歲，1名為50～60歲，1名為60歲以上。
2.調(diào)查問卷
調(diào)查問卷通過電子郵件形式發(fā)放和回收，采用不記名和訪談方式展開調(diào)查研究。發(fā)放問卷150份，回收問卷150份，全部為有效問卷。調(diào)查問卷首先應(yīng)用李克特量表方式進(jìn)行設(shè)置，預(yù)設(shè)20個相關(guān)問題，并通過預(yù)調(diào)查篩選出5個方面設(shè)計進(jìn)一步的調(diào)查問卷。這5個方面包括：外籍教師的教學(xué)方法及特點、對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的激勵、對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的幫助、口語及詞匯量、教材及作業(yè)。每個方面又進(jìn)一步細(xì)分為若干個小問題。在問卷末尾還設(shè)立了開放式答題表格，讓受訪者暢所欲言。最后，對3名學(xué)生（1男2女）進(jìn)行訪談，并記錄訪談內(nèi)容。
3.數(shù)據(jù)分析
封閉式問題根據(jù)李克特量表設(shè)置“非常同意、同意、不確定、不同意、非常不同意” 5個選項。但為了避免受訪者過多選擇中間選項，影響調(diào)查結(jié)果，在問卷選項中作者特意刪去“不確定”選項，強(qiáng)制要求受訪者作出較為明確的回答。每個問題采用數(shù)學(xué)平均值的方法進(jìn)行定量分析，標(biāo)準(zhǔn)如下：5.00～4.01=非常同意；4.0～3.01=同意；3.00～2.01=不同意；2.00～1.00=非常不同意。[6]
開放式問題為“關(guān)于外籍教師與中國教師在英語教學(xué)上的比較”，請受訪者對話題進(jìn)行分析總結(jié)。
四、數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果與分析
由表1可知，學(xué)生普遍認(rèn)為，外籍教師的授課有更活躍的課堂氣氛，更豐富的教學(xué)內(nèi)容。這主要體現(xiàn)為外籍教師大多以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，并在課堂中融入更多的教學(xué)手段，例如游戲、討論、角色扮演、小比賽，等等。同時，外籍教師在課堂上有意無意間會提及、展現(xiàn)英語的本土文化內(nèi)涵，如 ：價值觀、審美情趣、禮儀規(guī)范、傳統(tǒng)風(fēng)俗等。這些對學(xué)生都產(chǎn)生了有利的影響。然而，讓作者感到意外的是，學(xué)生們認(rèn)為外籍教師對學(xué)生點名提問的次數(shù)并不比中國的英語教師多。在訪談中，作者就這一現(xiàn)象提出了疑問。受訪者認(rèn)為，過去中國的教師并不喜歡過多地在課堂上向?qū)W生提問，主要以講授知識為主。但目前許多教師比以往更注重在課堂上與學(xué)生溝通和互動，因此增加了提問的次數(shù)。教師的幽默感是學(xué)生們比較關(guān)注的，具有幽默感的教師更受學(xué)生的歡迎。在訪談中學(xué)生認(rèn)為：在幽默感方面，外籍教師并不比中國教師擁有明顯的優(yōu)勢。這并不意味著外籍教師不夠幽默，而是現(xiàn)在的中國教師在教學(xué)中也比較重視幽默感。
表2反饋出學(xué)生們大多覺得，外籍教師的教育可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心。外籍教師能給學(xué)生介紹更多的學(xué)習(xí)方法，例如利用互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)、平板電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)和查詢資料。同時，外籍教師比中國的教師更重視口語的教學(xué)。受訪者認(rèn)為外籍教師教學(xué)能顯著提高口語水平。但是，有一個問題值得重視。受訪者普遍覺得，外籍教師的教學(xué)基本上對大學(xué)英語四、六級和專業(yè)英語四、八級考試沒有幫助。在訪談中，學(xué)生多次提及外籍教師的課程教學(xué)并不能提高考試作文分?jǐn)?shù)，這讓他們感到遺憾。
表3可以反饋出外籍教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)方面的激勵。在參加問卷調(diào)查的學(xué)生中，有部分學(xué)生選修了外籍教師的專業(yè)課程，如“商業(yè)銀行管理”課程。這部分學(xué)生認(rèn)為，外籍教師除了能讓學(xué)生們了解行業(yè)前沿的最新信息外，在其余領(lǐng)域都讓學(xué)生感到悲觀。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時掌握專業(yè)知識本有難度，在學(xué)生還未能熟練運用英語進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況下，用英語講授的專業(yè)課程的知識點就變得更難理解，從而令學(xué)生產(chǎn)生了畏難的心理，削弱了學(xué)習(xí)興趣。顯然，在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，面對專業(yè)證書的考評，外籍教師也愛莫能助。
表4反應(yīng)了外籍教師與中國教師在口語和詞匯量方面的差異。首先，相對于中國教師而言，外籍教師的最大優(yōu)勢就是其母語優(yōu)勢。絕大部分外籍語言教師的母語就是英語，他們地道流利的語言表達(dá)容易使學(xué)生產(chǎn)生信任和崇拜的感情。學(xué)生們對于新鮮的事物總是容易充滿好奇心理。外籍教師利用其獨特的優(yōu)勢能夠吸引學(xué)生更多的關(guān)注和注意力，使其對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望，在課堂活動中也更容易積極參與和自我表現(xiàn)。[7]其次，受訪者認(rèn)為外籍教師擁有更大的詞匯量。但是對于此看法，本文作者持保留意見。也許在一些流行詞匯或俚語上，外籍教師確實懂得更多。但是對于常用的專業(yè)詞匯，中國教師并不亞于外籍教師，甚至在某些領(lǐng)域更勝一籌。至于對生詞的解釋，受訪者認(rèn)為外籍教師能運用更簡單的詞匯和更鮮明的事例來幫助學(xué)生們理解，同時指出某些詞匯在國際上與國內(nèi)理解的不同。再次，在對學(xué)生回答問題的理解上，外籍教師明顯遜于中國的教師。學(xué)生們認(rèn)為，中國教師的這一優(yōu)勢主要得益于師生都擁有相似的思維模式。
表5反饋了受訪者對外籍教師應(yīng)用教材和布置作業(yè)情況的看法。通過分析回收的問卷和訪談筆記，筆者發(fā)現(xiàn)，外教很少去了解或回避所任教學(xué)校的教學(xué)管理要求和規(guī)定。一些外教可能對于自己的母語語言能力過分自信，沒有做好教學(xué)進(jìn)度表和考試大綱，不寫教案，甚至不用校方指定的教材?？傮w說來，中國學(xué)生習(xí)慣從課本中獲得知識，課本是他們預(yù)習(xí)、練習(xí)以及復(fù)習(xí)的材料。沒有教材，中國學(xué)生會覺得課堂教學(xué)內(nèi)容充滿不確定性。[8]外籍教師通常熱衷于使用講義而非課本充當(dāng)教材進(jìn)行教學(xué)。這些講義的內(nèi)容一般都比較活潑和新穎，有別于傳統(tǒng)的教科書。在這一點上，學(xué)生們給予了充分的肯定。外籍教師布置的課后作業(yè)不多，但這并不意味著作業(yè)容易完成。學(xué)生們在訪談中指出，外籍教師的作業(yè)很難從教材中直接找到答案，需要利用多種學(xué)習(xí)手段，如小組討論、分工合作、檢索文獻(xiàn)、借助互聯(lián)網(wǎng)等才能完成。此外，外籍教師對考試的要求也相當(dāng)嚴(yán)格，如果不認(rèn)真對待，很難取得理想的成績。但受訪者表示，外籍教師講授的課程中出現(xiàn)不及格的情況也不多見。
綜上所述，外籍教師在英語教學(xué)中的優(yōu)勢首先表現(xiàn)為課堂氣氛活躍、教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)形式多樣和以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。這些都讓學(xué)生們更主動地融入教學(xué)活動，在輕松的環(huán)境下接受知識。其次，外籍教師的國籍身份讓他們具備先天的教學(xué)優(yōu)勢。標(biāo)準(zhǔn)的母語發(fā)音、流利的母語表述都能增強(qiáng)學(xué)生對他們的好感與信任，樹立導(dǎo)師形象。再次，外籍教師和學(xué)生之間較大的文化差異，讓迥異的理念在教學(xué)活動中發(fā)生碰撞，令學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。
然而，外籍教師的不足也是顯而易見的。由于我國的英語教育依然處于“應(yīng)試教育”的大環(huán)境下。對考試制度和應(yīng)試技巧的不了解，讓外籍教師在學(xué)生的大學(xué)英語四、六級考試及專業(yè)英語四、八級考試中發(fā)揮的作用微乎其微。而課堂教學(xué)進(jìn)度的隨意性，也常常令學(xué)生們無所適從，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想的尷尬局面。因此，學(xué)校方面很難對外籍教師的教學(xué)水平作出準(zhǔn)確的評價。此外，文化背景的差異除了給學(xué)生帶來好奇心和求知欲的好處時，也給師生帶來負(fù)作用。外籍教師更喜歡學(xué)生能對教授的觀點主動提出異議或新的理解，但中國學(xué)生卻甚少挑戰(zhàn)教師的權(quán)威。這往往讓外籍教師感到中國的學(xué)生不大愛說話，不積極參與課堂活動。
本次研究僅從學(xué)生視角出發(fā)，圍繞外籍教師和中國老師在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)劣比較展開調(diào)查，可能存在片面性。在將來的研究中，本文作者希望能繼續(xù)聽取外籍教師、中國教師和學(xué)校方面的意見，以便全面了解，綜合分析。
五、結(jié)論
作為大學(xué)英語教學(xué)的重要補(bǔ)充和資源，如何讓外籍教師更好的發(fā)揮他們的優(yōu)勢，配合中國教師更好的講授英語，這值得教學(xué)管理部門思考。中國的英語教師可以學(xué)習(xí)外籍老師在教學(xué)方法上的特點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；而外籍教師則應(yīng)該多了解所任教學(xué)校的相關(guān)教學(xué)管理制度和教學(xué)大綱，照顧中國學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時應(yīng)適當(dāng)在課程中加入應(yīng)試技巧的講解，特別在寫作方面發(fā)揮外籍教師的思維特點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率和效果。最后，值得一提的是，本文作者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，如果讓學(xué)生在外籍教師和中國教師間進(jìn)行選擇，他們會舍棄兩者，選擇有外國留學(xué)背景的中國教師。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：大學(xué)英語筆記范文
一、課程介紹和教學(xué)理念
《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語》是根據(jù)歐盟最新語言教學(xué)大綱
（Common European Framework of Reference for Languages：
Learning， Teaching， Assessment，簡稱CEF）編寫，為滿足音樂、體育、美術(shù)專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特定需求而開設(shè)的一門必修的通用英語（EGP）基礎(chǔ)課程。
CBI（Content-based Instruction）教學(xué)理念是以學(xué)科內(nèi)容為依托，旨在將語言學(xué)習(xí)與學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合[1]，即實現(xiàn)“顯性語言教學(xué)到隱性語言教學(xué)的轉(zhuǎn)變”[2]，從而達(dá)成通用英語向?qū)ｉT用途英語（ESP）的循序過渡。該理念提倡以學(xué)科知識為核心，使用真實語料，汲取新信息以滿足學(xué)習(xí)者的特定需求，并細(xì)化為主題（Themes）、文本（Texts）、話題（Topics）、線索（Threads）、任務(wù)（Tasks）、過渡（Transitions）的6T方法。[3]
二、實施方式
（一）構(gòu)建模塊主題模式
1.存在問題。目前大學(xué)英語教學(xué)中，教師普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)――建構(gòu)范式，來提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的5大分項技能。最常見的教學(xué)方式是遵循課本單元編排，進(jìn)行相關(guān)的語言操作練習(xí)，如詞匯、閱讀與翻譯，最典型的教師指導(dǎo)用語是“What’s the meaning of sth.？”（某個單詞、短語或句子是什么意思？）這種“為學(xué)語言而學(xué)語言”的機(jī)制在中小學(xué)英語的課堂教學(xué)中已經(jīng)實踐多年，因此語言本身對大學(xué)生的智力并不構(gòu)成挑戰(zhàn)，很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，對高校藝術(shù)生這一特殊群體而言更是如此。可以說，學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失帶來了思辨的缺席，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動力缺位。
2.理念實施。上好第1堂課，能有效起到先入為主、先聲奪人的作用。因此，在授課伊始，以內(nèi)容為本位，將看似脫節(jié)的授課內(nèi)容形成一環(huán)扣一環(huán)的有機(jī)整體，形成CBI主題教學(xué)，從而將學(xué)生的注意力集中在某種知識建構(gòu)的探討上，構(gòu)建學(xué)生的期待視域。本文以《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語2》為例（表1）。
（二）提高文本內(nèi)容的語境化
1.存在問題?！缎戮幋髮W(xué)基礎(chǔ)英語》是大學(xué)一年級、大學(xué)二年級學(xué)生的必修公共基礎(chǔ)課，是大學(xué)英語未來走向?qū)ｉT用途英語的夯實階段，其重要性不言而喻。在與學(xué)生的課后交流中，絕大多數(shù)學(xué)生反映他們不喜歡英語，甚至厭惡英語學(xué)習(xí)。問其原因，他們談及的理由普遍是單詞記不住，語法很差。由此可見，對語言形式本身的認(rèn)知學(xué)習(xí)使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不容小覷的焦慮感。
2.理念實施。為了避免學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中感覺枯燥，筆者精選了一些與閱讀材料相關(guān)系數(shù)大、語言難度較低、篇幅短小明快的聽力文本或閱讀文本（每節(jié)課前開展每課一讀，材料源自《中國日報》英文版的熱點新聞，或視頻節(jié)選，如TED節(jié)目），在實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則下，將語言學(xué)習(xí)嵌入真實可感的學(xué)科知識中，啟發(fā)學(xué)生在動態(tài)的語言境況中學(xué)習(xí)，寓教于樂，學(xué)有所樂，學(xué)有所得。
（三）巧用任務(wù)促合作
1.存在問題?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）指出，既要保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自專業(yè)的發(fā)展需要。[4]因此，大學(xué)英語教師的教學(xué)出發(fā)點應(yīng)更多地考慮學(xué)生需要學(xué)什么，而不只是學(xué)生該學(xué)什么。令人遺憾的是，在大學(xué)英語課堂里，教師“單打獨斗”“紙上談兵”的現(xiàn)象依然很多。
2.理念實施。借鑒英語專業(yè)學(xué)生的“翻譯工作坊”機(jī)制，在授課過程中引入“學(xué)習(xí)工作坊”（workshop），基于主題模版，以“can do”描述語，布置具有專業(yè)交際意義的寫作任務(wù)。（表2）
表2 基于主題模塊的寫作任務(wù)
模塊主題 寫作任務(wù)
Ⅰ Social Environment
（社會環(huán)境） Ss can write a job application letter.
Ⅱ Faith and Hobby
（信念愛好） Ss can write a product advert.
Ⅲ Food and Travel
（美食美景） Ss can write your own recipe.
Ⅳ Popular Culture
（流行風(fēng)尚） Ss can write instructions for machines.
在執(zhí)行任務(wù)中，學(xué)生分別扮演收集資料者（informer）、
分析資料者（analyzer）和課堂演示員（presenter）的角色，這一過程中學(xué)生能各展所長，組織協(xié)作，相互激發(fā)，相互碰撞，彼此受益，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€主動積極的意義構(gòu)建者和展示者。以下是工作機(jī)制的平面展示圖，可由第1課堂延伸至第2課堂。
圖1 工作機(jī)制平面展示圖
需要注意的是，在“導(dǎo)入啟動”階段，教師的主導(dǎo)作用不可或缺。讀與寫是相輔相成的過程，閱讀是意義的輸入過程，寫作則是意義的創(chuàng)作輸出過程，筆者采用閱讀與寫作相結(jié)合的方式，通過可理解的、有意義的“i+l”（i為學(xué)生已知的語言成分，l為略高于現(xiàn)有水平的知識）的內(nèi)容輸入，相關(guān)術(shù)語、時態(tài)、語言在閱讀過程中齊齊躍然紙上[5]，能夠有效地調(diào)動激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作活力。在任務(wù)中學(xué)、在反思中學(xué)、在合作中學(xué)，這正是CBI教學(xué)理念所主張的。
第3篇：大學(xué)英語筆記范文
關(guān)鍵詞：英語四六級；機(jī)考；筆考；水平測試
大學(xué)英語四級考試的機(jī)考改革順應(yīng)了時代的潮流?；ヂ?lián)網(wǎng)的興起，讓計算機(jī)深入人們的生活，運用計算機(jī)的能力也已經(jīng)成為了現(xiàn)代大學(xué)生的一項必備技能，因此，英語四級網(wǎng)考在這個背景下有了實現(xiàn)的可能性。從網(wǎng)上報名到考試預(yù)約再到最后的機(jī)考考試，整個考試過程全部實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，徹底改變了傳統(tǒng)的筆考模式。當(dāng)然，對于改革，人們褒貶不一，但是應(yīng)該看到，機(jī)考的形式已經(jīng)成為了一種大勢所趨，這就要求在高等教育的英語教學(xué)中，學(xué)校和教師應(yīng)該開始重視機(jī)考，將教學(xué)模式與機(jī)考模式相結(jié)合，以保證學(xué)生能夠更好更快地適應(yīng)機(jī)考模式。
一、機(jī)考與筆考的比較
大學(xué)英語四級的機(jī)考改革相對傳統(tǒng)的筆考模式，無論是內(nèi)容還是形式都有了很大的改變。
1.時間上更為充足。傳統(tǒng)的四級考試一般被定在每年的6月和12月，一般每年只有兩次機(jī)會。然而大學(xué)英語四級機(jī)考改革試點之后，英語四級考試的次數(shù)被擴(kuò)充為每年四次，定在4、5、10、11四個月份。這樣的改革還僅僅是試點，據(jù)教育部解釋，大學(xué)英語四級機(jī)考有望在將來廣為推行之后，實現(xiàn)每月一考的模式。雖然機(jī)考的難度增大了，但是考試的時間變得更為靈活了，考試的機(jī)會隨之增多，也為學(xué)生通過考試帶來了更大的可能性。
2.內(nèi)容上更為全面。傳統(tǒng)的大學(xué)英語四級考試之中，沒有出現(xiàn)過口語測試，因此導(dǎo)致了中國大學(xué)生的口語水平低，因為沒有對口語水平有具體的要求，也就使大學(xué)生忽視了對口語的練習(xí)，這就是為什么現(xiàn)在中國會出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象。教育部看到了這個現(xiàn)狀，在大學(xué)英語四級機(jī)考的改革中加入了跟讀和口頭陳述兩個題型，增加了對大學(xué)生口語水平的測試，同時豐富了傳統(tǒng)的英語四級考試的題型和內(nèi)容。另外，題型之間也有了聯(lián)系不再孤立，特別是在口頭陳述這部分，它不僅僅是對學(xué)生口語的考查，同時考查了學(xué)生的聽力水平和分析能力。假設(shè)學(xué)生沒有聽懂機(jī)考所給的材料，沒能分析出材料的意思，之后的口頭陳述也就很難進(jìn)行，這也是機(jī)考改革的一大特點，即重視對學(xué)生英語綜合能力的測試。
3.側(cè)重點偏向聽力。在機(jī)考考試內(nèi)容增加的基礎(chǔ)上，我們不難看出，此次機(jī)考改革的側(cè)重點更偏向?qū)β犃Φ臏y試。傳統(tǒng)的四級筆考中，聽力部分占到了整個測試的1/3，然而在全新的四級機(jī)考中，聽力部分被擴(kuò)充為70%，由兩部分組成，即聽力理解和綜合聽力。不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的四級考試側(cè)重讀、寫能力多一些，導(dǎo)致現(xiàn)代大學(xué)生在聽、說能力方面出現(xiàn)了“短腿”的現(xiàn)象。全新的機(jī)考改革之后，測試整體以聽力為大綱，同時測試學(xué)生其他三個方面的能力，考生只有聽懂了機(jī)考所提供的材料，才能繼續(xù)下面一系列的題型，也就意味著，對學(xué)生的聽力水平要求更高了，可以說是“得聽力者得天下”。
4.閱卷上更為科學(xué)。機(jī)考改革的另一個特點就是在閱卷上取代了傳統(tǒng)的人為閱卷的方式，改為計算機(jī)閱卷的模式，讓閱卷變得更為更為科學(xué)，這點體現(xiàn)最為明顯的是寫作。在傳統(tǒng)的四級考試閱卷模式之中，教師很難把握學(xué)生的寫作字?jǐn)?shù)，按字去數(shù)顯然是不可能的，機(jī)考的一大優(yōu)勢就是可以將字?jǐn)?shù)很清楚地顯現(xiàn)出來，超出或者不夠字?jǐn)?shù)的文章清晰可見，同時也提高閱卷的速度和效率。
二、機(jī)考對英語考試帶來的影響
相比較筆考，大學(xué)英語四級機(jī)考改革為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和教師英語教學(xué)都帶來了很大的影響。
1.學(xué)習(xí)重點的轉(zhuǎn)變。從機(jī)考改革以聽力為“綱”的特點來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點需要從以往對讀寫能力的練習(xí)轉(zhuǎn)向為聽力練習(xí)，要重視聽力在四級機(jī)考中的比重，加強(qiáng)對聽力的練習(xí)。同時也不能忽視對口語的練習(xí)，因為傳統(tǒng)的四級考試中并沒有口語的部分，因此，學(xué)生在剛接觸時難免會不適應(yīng)，特別是口語的標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)。
2.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。以往的高校英語教學(xué)往往側(cè)重閱讀技巧和寫作技巧的講解，在機(jī)考改革之后，英語的教學(xué)方式就需要有所轉(zhuǎn)變了。針對機(jī)考中對聽力和口語內(nèi)容的增加，教師應(yīng)該有意識地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，同時增加對學(xué)生聽力和口語的教學(xué)量，教授學(xué)生聽說的一些技巧。
3.高校需要重視大學(xué)生的計算機(jī)水平。學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的主體，需要重視學(xué)生與時代的接軌，特別是在信息化的今天，學(xué)生需要提高運用計算機(jī)的能力。機(jī)考改革就在當(dāng)下，高校要加大硬件設(shè)施的投資，激勵學(xué)生多去運用計算機(jī)學(xué)習(xí)英語，同時為適應(yīng)機(jī)考的改革，適當(dāng)?shù)亻_展一系列的模擬考試和模擬練習(xí)，能有效地幫助學(xué)生適應(yīng)機(jī)考模式。
三、結(jié)語
大學(xué)英語四級機(jī)考改革已經(jīng)成為大勢所趨，傳統(tǒng)的筆考和機(jī)考有著很大的區(qū)別，如何才能更好地去適應(yīng)這一趨勢是高校師生需要考慮的問題。機(jī)考改革不僅為學(xué)生提出了全新的、更高層次的要求，同時也為高校的英語教學(xué)指出了創(chuàng)新和改革的方向。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：大學(xué)英語筆記范文
[關(guān)鍵詞]高校；語言中心；外語學(xué)習(xí)；比較研究
[中圖分類號]G642
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）21-0099-03
[作者簡介]劉麗莎（1984―），女，四川宜賓人，博士，南方科技大學(xué)公共基礎(chǔ)課部英語講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。
一、引言
隨著國際化影響的逐漸深入，提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力以及國際競爭力已成為大學(xué)英語教育的重要使命。為此，國內(nèi)各高校紛紛對非英語專業(yè)的英語教學(xué)進(jìn)行多重升級與創(chuàng)新改革。其中，建立英語語言學(xué)習(xí)中心是許多高校教學(xué)改革的重點項目。英語語言學(xué)習(xí)中心是利用現(xiàn)代教育技術(shù)、優(yōu)良師資、精品課程及創(chuàng)新性的語言活動打造多樣化的大學(xué)英語教學(xué)模式，在提高大學(xué)生的英語各項技能中發(fā)揮重要的作用。然而我國對基于大學(xué)英語教學(xué)的英語語言學(xué)習(xí)中心運行模式的研究還相對匱乏。筆者從學(xué)生英語學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，比較分析國內(nèi)高校英語語言學(xué)習(xí)中心的典型案例，并總結(jié)出英語語言學(xué)習(xí)中心的兩種主要運行模式：自主學(xué)習(xí)模式和學(xué)術(shù)語言輔助模式。
二、運行模式之一：自主學(xué)習(xí)模式
自主學(xué)習(xí)模式是目前國內(nèi)高校最常見的英語語言學(xué)習(xí)中心運行模式，主要指依托計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育技術(shù)搭建起來的英語自主學(xué)習(xí)平臺，其典型代表是三峽大學(xué)語言中心。該語言中心充分利用多種信息技術(shù)為學(xué)生提供豐富的英語學(xué)習(xí)資源，不僅包括各類英語教材、視聽說材料以及考試備考資料，還制作上傳了本校英語學(xué)科的精品課程。該系統(tǒng)最大的特色是給學(xué)生提供了用于英語自主學(xué)習(xí)的作文批改、智能口語、翻譯實訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造了良好的條件。
自主學(xué)習(xí)運行模式的出現(xiàn)并非偶然，是國家教育政策需求和外語教學(xué)理論發(fā)展的共同結(jié)果。從政策角度來看，教育部早在2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)代信息技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）為支撐的要求，并將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為大學(xué)英語教學(xué)重點培養(yǎng)目標(biāo)之一。[1]從理論角度來看，人本主義理論是自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)。人本主義理論認(rèn)為，只有學(xué)習(xí)者感覺到學(xué)習(xí)內(nèi)容與其個人相關(guān)且愿意積極參與時，學(xué)習(xí)才會有意義。[2]而在外語教學(xué)領(lǐng)域，受到二語習(xí)得理論以及建構(gòu)主義的影響，olec[3]提出了自主性外語學(xué)習(xí)學(xué)說，認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)是外語學(xué)習(xí)的主體。這一觀點的引入使學(xué)習(xí)者的自主性逐漸成為外語教育界的熱門研究主題。李海燕[4]發(fā)現(xiàn)，英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和發(fā)展可以為學(xué)習(xí)者提供大量豐富的語言情境，并借助自身優(yōu)勢形成人機(jī)對話和在線互動等新的學(xué)習(xí)形式，使學(xué)習(xí)者能夠充分發(fā)揮其自主性，主動習(xí)得英語。由此可見，信息化新型教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是十分有利的。
以自主學(xué)習(xí)模式運行的英語語言學(xué)習(xí)中心將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)學(xué)英語的主要方式，這樣一來，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的認(rèn)可度成為英語教育研究者和一線大學(xué)英語教師關(guān)注的焦點。但有研究表明，學(xué)生的認(rèn)可度不高。干寧[5]做了一個關(guān)于英語語言學(xué)習(xí)中心認(rèn)可度的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)雖然大學(xué)生對自主學(xué)體表示支持，但感覺自己沒有太多收獲，學(xué)習(xí)興趣也不夠穩(wěn)定，有應(yīng)付了事之嫌。唐衛(wèi)紅[6]通過對大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對英語語言學(xué)習(xí)中心持肯定態(tài)度，但使用情況不容樂觀。曾爽[7]在研究大學(xué)生利用Web2.0進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的問題時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在享受網(wǎng)絡(luò)互動的同時對其在英語學(xué)習(xí)上的功用缺乏相應(yīng)的認(rèn)識。這些研究表明，雖然英語語言學(xué)習(xí)中心的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式給學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶來了便利，但這種模式在提高大學(xué)生英語水平上的效果不佳。如果英語學(xué)習(xí)中心提供的語言材料有學(xué)習(xí)價值，但無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生很快就會放棄此種學(xué)習(xí)方式。另外，這一模式對教師的監(jiān)控和評價要求也較高。雖然教師可以隨時上網(wǎng)查看學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況，卻很難每時每刻監(jiān)督學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的一舉一動，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的隨意性較大，師生溝通若不及時會對學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果造成較大的影響。
三、運行模式之二：學(xué)術(shù)語言輔助模式
學(xué)術(shù)語言輔助模式主要將英語視為語言工具，輔助學(xué)生的專業(yè)學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)，其典型代表是西交利物浦大學(xué)英語語言中心。該中心于建校之初成立到目前為止已有130多名在職教師，其中絕大部分是外籍教師，也有幾位英語教育專業(yè)的中國教師，他們?yōu)槿诤现形鞣浇虒W(xué)方法做出了貢獻(xiàn)。與國內(nèi)傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)不同，西交利物浦大學(xué)英語語言中心為了使學(xué)生今后能夠適應(yīng)國外大學(xué)全英文的教學(xué)環(huán)境，英語教學(xué)以通用學(xué)術(shù)英語（EAP）課程為主，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)課程進(jìn)行專門用途英語（ESP）教學(xué)。
學(xué)術(shù)語言輔助模式最早起源于英美高校的英語語言中心，這些中心大多是為幫助英語非母語的國際學(xué)生解決在本校攻讀時遇到的語言困難而建立的，并且一定程度上起到了規(guī)范學(xué)術(shù)英語的作用。在當(dāng)今國際化形勢的影響下，英美高校為擴(kuò)大自身的教育影響力，紛紛在海外開辦分校。在中國開辦了分校的英美高校將以學(xué)術(shù)英語輔助模式運行的語言中心也移到了中國。與自主學(xué)習(xí)模式相比，學(xué)術(shù)語言輔助模式更注重教師在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的重要作用，能夠滿足以英語為教學(xué)語言的國外大學(xué)分校的需求，突出其辦學(xué)特色。
雖然以學(xué)術(shù)語言輔助模式運行的英語語言學(xué)習(xí)中心能夠幫助學(xué)生更好地使用英語獲取專業(yè)知識，但也有較明顯的局限性，即對學(xué)生英語水平和學(xué)習(xí)動機(jī)的要求較高。報考英美高校中國分校的學(xué)生，大多數(shù)都希望日后能夠在境外高校全英文的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造，所以他們的英語學(xué)習(xí)動機(jī)較高，自身的英語基礎(chǔ)也較好，在這一基礎(chǔ)上直接開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)是符合實際且必要的。這一模式在一些國內(nèi)名校，如清華、北大、復(fù)旦的大學(xué)英語課程教學(xué)體系中也有所應(yīng)用，并被國內(nèi)高校的一些英語教育研究專家所推崇。[8]然而，我國各地區(qū)教育資源分配不均衡導(dǎo)致大學(xué)新生英語水平差異較大的情況不可忽視。對國內(nèi)大多數(shù)高校而言，不一定能像名校一樣招收到優(yōu)秀生源。如果學(xué)生本身英語基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，直接開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)會相當(dāng)困難。因為學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)未能打好，需要通過學(xué)習(xí)通用英語進(jìn)行補(bǔ)救，無法直接運用英語學(xué)習(xí)其他課程。如果強(qiáng)行讓學(xué)生參加較高難度的英語學(xué)習(xí)，部分學(xué)生很可能會產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)，給大學(xué)英語教學(xué)的推進(jìn)帶來更大的困難。
四、建議的運行方案：混合模式
考慮到以上兩種模式的優(yōu)勢和局限性，英語語言學(xué)習(xí)中心的運行可以將它們結(jié)合起來，并融入其他有助于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的資源和活動，形成混合模式。作為混合模式的領(lǐng)頭羊，汕頭大學(xué)英語語言中心自建立起就一直在不斷探索。在師資隊伍方面，該語言中心大部分教師為外籍教師，中國英語教師多有海外留學(xué)背景。在課程設(shè)置方面，總體傾向于各專業(yè)的ESP教學(xué)，但合理地兼顧了通用英語和學(xué)術(shù)英語的教學(xué)，從易到難，以滿足各專業(yè)、各水平學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。另外，該中心為學(xué)生建立了兩個語言實驗室，并成立各種英語俱樂部開展活動，讓在校學(xué)生可以進(jìn)行自主的英語學(xué)習(xí)與交流，并提供無紙化英文在線測試系統(tǒng)，內(nèi)容包含國內(nèi)外各類英語考試。
可以說，該中心的運行模式集合了自主學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)語言輔助運行模式的優(yōu)點，并盡可能地避免了其局限性可能帶來的負(fù)面影響，是目前我國高校較為合理的英語語言學(xué)習(xí)中心運行模式，但這并不意味著這種模式已經(jīng)處于理想狀態(tài)。中國高校英語語言學(xué)習(xí)中心的建設(shè)，除了采取混合模式運行以外，還需要不斷改進(jìn)，探索新的模式。首先，在條件允許的情況下，提供更多的技術(shù)支持，進(jìn)一步改善大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使之能提供更人性化的服務(wù)。這包括利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)平臺或購進(jìn)更先進(jìn)的教學(xué)平臺對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效管理、監(jiān)督和引導(dǎo)，讓更多學(xué)生主動參與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。其次，開設(shè)多樣化的英語課程，既滿足教育部規(guī)定的大學(xué)英語課程要求，又不拘泥于此。換句話說，語言中心的課程設(shè)置不一定使用“大學(xué)英語”作為課程名稱，可以通過分級測試了解學(xué)生的英語水平和專業(yè)需求，根據(jù)這些實際情況給學(xué)生安排相應(yīng)的英語課程，并提供一對一輔導(dǎo)服務(wù)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。除此以外，還應(yīng)當(dāng)定期與國內(nèi)外其他高校的英語語言學(xué)習(xí)中心進(jìn)行交流和訪學(xué)，積極吸收他們在師資隊伍建設(shè)、中心管理運行等方面的經(jīng)驗，不斷提高自身的教學(xué)與服務(wù)水平。
五、結(jié)語
教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會主任王守仁教授認(rèn)為：“大學(xué)英語改革的目標(biāo)就是把大學(xué)英語課程建成大學(xué)生喜歡且受益的優(yōu)質(zhì)課程，以更好地滿足大學(xué)生接受高質(zhì)量多樣化大學(xué)英語教學(xué)的需求，更加適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求?！盵9]事實證明，在符合我國國情的前提下，吸納西方先進(jìn)的外語教學(xué)理念，在高校建立以混合模式運行的英語語言學(xué)習(xí)中心并促進(jìn)其不斷發(fā)展，應(yīng)當(dāng)是深化大學(xué)英語教學(xué)改革切實可行的方案。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：大學(xué)英語筆記范文
【關(guān)鍵詞】計算機(jī)輔助教學(xué)；大學(xué)英語教學(xué)；建構(gòu)主義
ABSTRACT:This thesis lists the practical problems in college English teaching. Constructivism is employed and analyzed. The thesis points out the fact that to combine information technology and traditional teaching is the only way out. It also summaries the researches in this field at home and abroad. The thesis advances the idea that CAI is of great significance and an inevitable tendency in college English teaching.
KEY WORDS:CAI college English teaching constructivism
英語作為一種語言，一種技能，整體的體現(xiàn)是在聽、說、讀、寫、譯五方面。但長期以來我們一直重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。99年的教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)的是讀、寫、譯、兼顧聽、說。基于當(dāng)時社會的需要，我們要閱讀英文資料，進(jìn)行簡單的寫作。但是時代在發(fā)展，現(xiàn)在社會，學(xué)校對英語聽、說有強(qiáng)烈的要求，我們的學(xué)生也迫切需要通過幾年的學(xué)習(xí)在聽、說能力上能夠有所提高。（2003年教育部高教司司長張堯?qū)W在教育部大學(xué)英語教學(xué)改革研討會上的講話）[1] 大學(xué)英語教師歷年在正確的教育方針指導(dǎo)下，在聽、說、譯三方面教學(xué)成績斐然，然而如何加強(qiáng)聽、說，尤其是說的能力，培養(yǎng)全面的英語應(yīng)用型人才，這個問題就擺在我們的面前。
一、大學(xué)英語教學(xué)面臨的問題與困擾
（一）教學(xué)理念相對滯后
傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀寫譯，尤其是讀。我們的教育者是傳統(tǒng)教育的產(chǎn)物，傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，很多教師無法甚至不愿更新教育理念，這嚴(yán)重影響教育效果，無法適應(yīng)新時代的要求。理念帶動做法。所以，大學(xué)英語改革成敗的關(guān)鍵根本在于我們的教育者本身能否接受新思想，新觀念，真正認(rèn)識到社會的需求，與時共進(jìn)，為社會創(chuàng)造實用性人才。
（二）教學(xué)方式單一落后
黑板、粉筆、課本、教師加課堂，這是大學(xué)英語傳統(tǒng)的也是普遍的教學(xué)模式。主要的教學(xué)方式是教師在課堂上講解詞匯和語法等有關(guān)語言知識、翻譯課文，并進(jìn)行和指導(dǎo)筆頭練習(xí)，學(xué)生課后主要是背記單詞、語法規(guī)則等；教師講，學(xué)生記，老師是主體，學(xué)生是聽眾；這種灌輸式、講授式的教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生讀和譯兩方面技能幫助較大，寫為其次，卻很難有效地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力。
（三）教師數(shù)量不足 水平不高的矛盾日顯突出
自2001年開始，高校每年以8%—10%的比例擴(kuò)大招生。根據(jù)全國公共英語教學(xué)指導(dǎo)委員會的統(tǒng)計，目前高校英語教師和學(xué)生之比已達(dá)到1：130到1：150。英語教師數(shù)量不足是普遍存在的問題，從而導(dǎo)致現(xiàn)有教師授課任務(wù)繁重，教學(xué)效率低下。另外，諸如進(jìn)修和培訓(xùn)這種再學(xué)習(xí)的機(jī)會很少，使得大學(xué)英語教師的教學(xué)水平參差不齊，不少教師在語言功底、教學(xué)法以及現(xiàn)代教育技術(shù)和教育理念等方面急需提高，面對學(xué)生數(shù)量的急劇增加，應(yīng)用傳統(tǒng)的教授方法和現(xiàn)有的師資很難培養(yǎng)聽，說、讀、寫、譯全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。
以上是大學(xué)英語教學(xué)所面臨的實質(zhì)性問題，造成的后果就是學(xué)生感覺學(xué)了英語卻聽不懂，說不出，讀寫譯的都是文學(xué)性題材，無法學(xué)以致用，因而積極性不高，甚至有厭煩情緒。這種厭煩情緒反過來影響我們的教師，覺得自己勞而無功，工作沒有積極性。這是一個惡性循環(huán)，已經(jīng)到了非解決不可的時候了。
二、信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)整合是出路
在切實體會到新時代對于全面而實用性英語人才的需求的前提下，要解決教學(xué)模式單一，教學(xué)方法和手段落后，教師數(shù)量不足，水平不高的矛盾，并且進(jìn)行分層次教學(xué)， 提高教學(xué)質(zhì)量，信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)整合是出路。
（一）具備的條件。
1．政策的支持。
基于時代的要求，2003年4月，教育部正式啟動“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，將大學(xué)英語教學(xué)改革列為“質(zhì)量工程”四項工作中的第二項。張堯?qū)W介紹，教育部將從三個方面對大學(xué)本科公共英語教學(xué)進(jìn)行重大改革：修改現(xiàn)有教學(xué)大綱，從以閱讀理解為主轉(zhuǎn)向以聽說為主；改革現(xiàn)行教學(xué)模式，從老師講、學(xué)生聽的被動模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂嬎銠C(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件、課堂綜合應(yīng)用為主的個性化和主動式教學(xué)模式；改革評價系統(tǒng)和四、六級考試辦法。
2．高校在現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施等硬件投入
多媒體語言實驗室的建立；電腦操作臺，音箱，視頻顯示儀等先進(jìn)設(shè)備的配備；以及校園局域網(wǎng)（Local Area Network， LAN）的建立，目前在大多數(shù)高校已經(jīng)全面服務(wù)于教育、教學(xué)的整個過程。這些都為信息技術(shù)和英語教學(xué)的整合提供了良好的便利的軟、硬件環(huán)境和資源支持，相關(guān)軟件可以應(yīng)用在常規(guī)英語教學(xué)中，及時快速的為課堂教學(xué)服務(wù)。
3．師生對于教學(xué)改革共同的呼聲。
傳統(tǒng)教學(xué)使教師和學(xué)生在新時代走進(jìn)了一個厭教厭學(xué)的惡性循環(huán)怪圈。教師和學(xué)生都渴望改變，教師渴望學(xué)生能重新燃起對于英語學(xué)習(xí)的興趣，因為愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師；學(xué)生渴望改變，因為他們希望所學(xué)確實有所用，為將來的擇業(yè)創(chuàng)造條件。加上我們的教師有著豐富的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)校又在力所能及的情況下對教師進(jìn)行了現(xiàn)代教育培訓(xùn)，信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)整合完全具備條件。
（二）理論依據(jù)。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論源自西方，九十年代開始受到重視。其理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生個體在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上同化，索引和建筑所學(xué)的新知識。因此要求學(xué)生在學(xué)校過程中發(fā)揮積極主動性。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。[2](p43)。信息技術(shù)（IT， Information Technology）主要包括計算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)和微電子技術(shù)，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物。將信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)則催生了計算機(jī)輔助教學(xué)（CAI， Computer Aided Instruction）。CAI 的產(chǎn)生和發(fā)展以及在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用豐富了教育教學(xué)的手段，提高了教與學(xué)的效率，對現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展起到了很大的推進(jìn)作用。對于信息技術(shù)與課程整合，北師大何克抗教授認(rèn)為：在先進(jìn)的教育思想、理論指導(dǎo)下，尤其是“主導(dǎo)—主體”教學(xué)理論指導(dǎo)下，把計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識工具、情感激勵工具與豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中去，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)[2](P43)。整合是信息時代的一種新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，其核心內(nèi)容不僅是體現(xiàn)在諸如電子教案和信息教學(xué)媒體的應(yīng)用上，而是教學(xué)思想和教學(xué)內(nèi)容上。這對教師、學(xué)生、課堂教學(xué)都提出了挑戰(zhàn)。
三、目前國內(nèi)外的研究狀況
計算機(jī)輔助教學(xué)CAI（Computer Aided Instruction）是計算機(jī)非常重要的應(yīng)用領(lǐng)域。貢獻(xiàn)。計算機(jī)輔助外語教學(xué)的研究始于上世紀(jì)60年代的美國，現(xiàn)在已逐步發(fā)展成為現(xiàn)代外語教學(xué)的重要手段。在我國只是起步，大多在實驗性階段。限于資金，師資等種種因素，大學(xué)中將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)整合也只是近幾年的事情。而有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只是采用其形式，缺少專業(yè)人才將其深入，少有研究。
四、理論和現(xiàn)實意義
現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)整合，可以構(gòu)建雙向雙控的反饋教學(xué)模式。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主體性，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性逐漸增強(qiáng)，體現(xiàn)了“教是為了不教”這一規(guī)律，教師的主導(dǎo)性逐漸減弱，體現(xiàn)了“教是為了發(fā)展”這一規(guī)律。英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時間和地點的限制，而“前臺的圣人” 轉(zhuǎn)變?yōu)?“靠邊站的向?qū)А?美國華盛頓州教育網(wǎng)站)，課堂教學(xué)側(cè)重于啟發(fā)、引導(dǎo)以及互動式的語言交流，為學(xué)生提供足夠的語言實踐和訓(xùn)練的時間和空間，分類指導(dǎo)，針對不同層次的學(xué)生，分班講授不同的內(nèi)容。能充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，科學(xué)地體現(xiàn)英語教學(xué)的文化性、實用性和趣味性的整合。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建英語課堂教學(xué)新模式是時代的呼喚，新教學(xué)模式在英語教學(xué)中真正體現(xiàn)創(chuàng)新精神。
從現(xiàn)實意義上說，時代在發(fā)展，交流在加深。作為教育者，作為人才的搖籃，我們應(yīng)務(wù)實，與時共進(jìn)，在信息技術(shù)輔助下，進(jìn)行分層次，針對性教學(xué)，走出傳統(tǒng)教學(xué)的“費時多，收效少”的怪圈，培養(yǎng)能根本掌握英語聽、說、讀、寫、譯五種技能的全面而實用性人才，真正為社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
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[4]劉潤清 1999，《論大學(xué)英語教學(xué)》[M] 外語教學(xué)與研究出版社。
第6篇：大學(xué)英語筆記范文
關(guān)鍵詞： 大學(xué)法語教學(xué) 多媒體 利弊 應(yīng)對策略
隨著我國大學(xué)法語教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，傳統(tǒng)教學(xué)模式正在逐步向多媒體法語教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。在法語教學(xué)實踐中，多媒體技術(shù)的運用使許多過去的不可能成為現(xiàn)實，課堂氣氛更加活躍，師生互動更加順利，學(xué)生學(xué)習(xí)法語的積極性更高，學(xué)習(xí)的自主性得到空前的發(fā)揮。
任何事物都具有兩面性，多媒體技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)法語教學(xué)這一新興的教學(xué)模式在不斷得到認(rèn)可和逐步發(fā)展的同時，也逐漸顯現(xiàn)出它的弊端――過度使用和依賴多媒體，這似乎又走向了另一個極端。這里，我們探討合理有效利用多媒體技術(shù)的問題，以不斷提高和改進(jìn)大學(xué)法語教學(xué)的質(zhì)量。
一、多媒體輔助法語教學(xué)的特點
多媒體輔助外語教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽略教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。這一理論為語言教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的現(xiàn)代信息技術(shù)變革奠定了堅實的基礎(chǔ)，當(dāng)前多媒體計算機(jī)和基于電腦網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境恰恰和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論所主張的學(xué)習(xí)環(huán)境相吻合。
多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。運用多媒體進(jìn)行法語教學(xué)不受時間、空間的限制，形象直觀，生動活潑，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法語的積極性和主動性，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握更多的法語知識。
二、多媒體教學(xué)在大學(xué)法語教學(xué)中的優(yōu)勢
多媒體技術(shù)是一種把文本、圖形、圖像、動畫和聲音等多種信息類型綜合在一起，通過計算機(jī)進(jìn)行綜合處理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技術(shù)。這種技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)法語教學(xué)，能夠優(yōu)化教學(xué)的方法，更好地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的信息獲取率，優(yōu)化課堂教學(xué)。
1.多媒體教學(xué)提高了課堂效率，節(jié)省了時間，增強(qiáng)了課堂的靈活性與多樣性。在傳統(tǒng)的法語教學(xué)中，教師通常會花很多時間在書寫板書上，而當(dāng)多媒體技術(shù)運用于課堂教學(xué)時，教師只需輕點鼠標(biāo)，幻燈片就會出現(xiàn)在學(xué)生眼前。這樣就為課堂節(jié)省了大量的時間，教師可將精力和時間主要放在課堂的講解、啟發(fā)學(xué)生思考和讓學(xué)生參與練習(xí)上，從而極大地提高課堂效率。同時多媒體教學(xué)也可以將視頻、音頻、圖片、文字等全部展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以讓學(xué)生練習(xí)聽力，模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，有效地展開大學(xué)法語的語言實踐。更讓教師以生動、形象、純正的方式組織課堂教學(xué)，向?qū)W生多方位、多層次、多角度地展示教學(xué)內(nèi)容，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)法語的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
2.用于多媒體教學(xué)的資料可以保存長久，并不斷地進(jìn)行修改和及時更新。如果要對之前用于傳統(tǒng)大學(xué)法語教學(xué)的資料進(jìn)行修改將花大量的時間，一些資料甚至不能修改，比如說法語磁帶。然而，在這個高速發(fā)展的信息社會，信息不斷更新，用于大學(xué)法語教學(xué)的資料也在更新，教師可以隨時隨地、非常靈活地根據(jù)教師和學(xué)生的需要進(jìn)行修改，可將最新的信息和資料吸收到教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生接受最新的知識，這為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都提供了非常有利的條件。
3.用于多媒體教學(xué)的資料便于隨身攜帶，并且便于給學(xué)生復(fù)習(xí)以前所學(xué)的知識。教師可以將所有的教學(xué)資料（包括音頻、視頻、文字和圖片的資料）都拷貝在移動硬盤里，帶到任何地方進(jìn)行教學(xué)。而且教師可以隨時調(diào)出以前的知識讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，做到及時溫故而知新。
三、合理使用多媒體輔助教學(xué)，最大程度優(yōu)化大學(xué)法語教學(xué)
在實際應(yīng)用中，多媒體教學(xué)以其生動形象的表現(xiàn)形式和豐富充實的表現(xiàn)內(nèi)容而深得師生的喜愛，也為教學(xué)改革提供了實施手段。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，多媒體教學(xué)也暴露出很多問題。
1.課件穿插不宜使用過多。許多教師認(rèn)為在課堂上課件使用得越多越好，設(shè)計越新穎越好。其實，課件穿插使用次數(shù)過多，學(xué)生看得眼花繚亂，一味地被動接受著老師塞給的內(nèi)容，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。有的教師從頭至尾都在點擊放映，這樣非但不能起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用，反而會達(dá)不到教學(xué)的根本目的。
2.不要用多媒體代替板書。有的教師使用多媒體就是為了省卻黑板的板書。教師把投影當(dāng)作黑板，備課時把全部的教學(xué)材料、所要提出的問題和答案及圖片都收入課件，課堂上通過屏幕一一顯示。這樣不利于突出教材重點內(nèi)容，學(xué)生對于所學(xué)的知識也會印象不深，屏幕上內(nèi)容一幕一幕稍縱即逝，不但影響到整個教材的完整性，而且影響到學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體回顧。
3.課件要不斷地更新。很多教師認(rèn)為課件一旦形成就一勞永逸了，以后教學(xué)就可以運用同一個教學(xué)課件，不必過多地備課。如果有了這樣的想法，那么運用多媒體就失去了它原有的意義。這樣的多媒體教學(xué)，內(nèi)容陳舊，教師講授起來也如同白水一杯。
教學(xué)是一門藝術(shù)。將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合，教師可根據(jù)不同的學(xué)生因材施教；正確地運用多媒體教學(xué)，教師可以及時進(jìn)行引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生在有限的課堂收獲無限的知識。
在大學(xué)法語教學(xué)中，我們要合理利用多媒體輔助教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造生動的語言環(huán)境，使他們通過視聽感知語言素材，提高語言的實際運用能力；充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們在課堂上獲得法語知識的同時，語言基本技能也得以加強(qiáng)，為實現(xiàn)用法語進(jìn)行交際打下堅實的基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)理念與手段的統(tǒng)一，最大限度地發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的功能。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：大學(xué)英語筆記范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；教學(xué)活動；英語教學(xué)
中圖分類號：H08 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1009—0118（2012）10—0372—02
一、大學(xué)英語教學(xué)模式的現(xiàn)狀
如今，高校中的大學(xué)英語課程（通常稱為大學(xué)英語讀寫課程）不僅成為了一門語言基礎(chǔ)知識課程，也是一門拓展知識，對世界文化進(jìn)一步了解的素質(zhì)教育課程。在當(dāng)今的大學(xué)英語教學(xué)中，大學(xué)英語的教學(xué)正在經(jīng)歷著不斷的改革和創(chuàng)新。隨著教學(xué)的改革及對舊模式的不斷更新及摒除，現(xiàn)行的教學(xué)模式大致發(fā)展成了三種主要教學(xué)模式：分別是：以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式及分級教學(xué)模式；以學(xué)生為中心的英語教學(xué)模式以及由多媒體輔助，教師為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。為了進(jìn)一步提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量及對明確當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)理念，本文將當(dāng)今的大學(xué)英語教學(xué)模式作出對比及分析，從而進(jìn)一步提高對如今大學(xué)英語教學(xué)的認(rèn)識，并輔助大學(xué)英語教學(xué)改革，先將當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)模式歸類如下。
二、大學(xué)英語教學(xué)模式的分類及對比分析
（一）以教師為中心的大學(xué)英語教學(xué)模式
雖然當(dāng)今的大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)逐步認(rèn)同：“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，但教師為中心的主導(dǎo)模式并未得到根本性的轉(zhuǎn)變，因此，如今的大學(xué)英語教學(xué)模式多少還會受到“教師核心”的模式的影響。如今，以教師為中心的大學(xué)英語教學(xué)模式大致分為以下兩類：
1、傳統(tǒng)教學(xué)模式
在課程設(shè)置方面，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教學(xué)模式都遵循此種模式：“講臺+粉筆+黑板”型。即：每周3節(jié)讀寫課外加1節(jié)聽說課。在課堂教學(xué)過程中，教師的作用絕對權(quán)威，強(qiáng)調(diào)語言系統(tǒng)的掌握以及對語言習(xí)得的應(yīng)用；在教學(xué)方法上，多數(shù)教師采用語法翻譯法，學(xué)生的語言能力主要通過教師的傳授和布置任務(wù)等方式得到加強(qiáng)，比如學(xué)生們只是通過看視頻，聽錄音或電臺，復(fù)述等來提高他們的視聽說。傳統(tǒng)教學(xué)模式的評估手段：在這種模式的測試中，平時作業(yè)及表現(xiàn)，階段測試約占學(xué)期總成績的30%—40%，期末考試約占60%—70%，終結(jié)性評估成為此種模式的主要評估方式。在傳授技能方面，許多教師的主要任務(wù)“傳授”，即：把英語課本上的知識傳授給學(xué)生，而學(xué)生的主要任務(wù)則是“吸收”，即：消化并理解老師教授的內(nèi)容，從而容易成為知識灌輸?shù)膶ο蟆?/p>
（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點
語法翻譯法是指按照由淺入深的分級處理語言的方法形成了相對比較完整的，系統(tǒng)的語法教學(xué)體系。這種教學(xué)體系的特點是：語法規(guī)律精細(xì)和詞匯知識廣泛，學(xué)生們較易接受。同時，有利于外語學(xué)習(xí)者認(rèn)識目標(biāo)語的形式，詞類，句法等，學(xué)生們可以較好，較快地掌握目的語的基本結(jié)構(gòu)，有利于教師的教學(xué)安排；更有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，加強(qiáng)師生之間的情感交流，充分利用情感因素加強(qiáng)并促進(jìn)目的語的學(xué)習(xí)。
（2）傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點
①單一的語言環(huán)境。課堂環(huán)境主要由老師，學(xué)生和課本組成。其中，課堂所有內(nèi)容基本被教師所主導(dǎo)。在這種模式下，學(xué)生容易養(yǎng)成盲目崇拜書本，迷信老師的心理，一定程度上束縛了學(xué)生的各種學(xué)習(xí)語言的思維，如發(fā)散性思維，逆向思維等，不利于培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力及創(chuàng)造能力來解決實際的問題，學(xué)習(xí)者的個體差異性被忽視以及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和主觀能動被抹殺了。
②教師和課本的權(quán)威性被傳統(tǒng)教學(xué)模式過分地強(qiáng)調(diào)使得學(xué)生缺乏獨立思維和自主性判斷，整個英語學(xué)習(xí)的過程幾乎成為了機(jī)械地記憶書本單詞，語法及練習(xí)答案的過程，而割裂了學(xué)生新舊“圖式”在知識建構(gòu)中的聯(lián)系，忽視了學(xué)生在認(rèn)知能力上的個性差異。由于只是倡導(dǎo)理解的標(biāo)準(zhǔn)性和答案的唯一性，學(xué)習(xí)在具體情境中既廣泛而又靈活的遷移被束縛了。此外，學(xué)習(xí)者在個體學(xué)習(xí)過程中比較封閉，不能獲取協(xié)作學(xué)習(xí)的諸多益處?？傊?，傳統(tǒng)教學(xué)法容易培養(yǎng)學(xué)生的這種心理：即：單一地盲目崇拜書本和迷信老師，久而久之，這種教學(xué)法束縛了學(xué)生的發(fā)散性思維和逆向思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，解決實際問題的創(chuàng)造能力。
2、大學(xué)英語多媒體輔助教學(xué)模式
除了教師為中心的傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式，隨著科技的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)模式成為了一種當(dāng)今的大學(xué)英語教學(xué)模式。
（1）這種模式的主要特點是：①教室是擁有現(xiàn)代化多媒體的大教室，可通過校園網(wǎng)向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，適宜大班上課；②通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師主要在課堂上講解課文并輔導(dǎo)難點，并運用讀，寫，聽，說相結(jié)合的模式，這種模式注重全方位語言能力的培養(yǎng)；③在讀寫課上，傳統(tǒng)的語法翻譯法還是經(jīng)常被采用的而聽說課主要采用聽說法。但在嚴(yán)格意義上，該模式與傳統(tǒng)模式有所區(qū)別，如，教師在課堂上可應(yīng)用多媒體教學(xué)平臺，連接網(wǎng)絡(luò)資源或展示教師自制的PPT。
（2）此教學(xué)模式的優(yōu)點：課堂容量大，教學(xué)效率高，圖文并茂，學(xué)生的興趣很容易被激發(fā)，有助于提高課堂效率。
（3）此教學(xué)模式的缺點：由于此模式仍然遵循了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式的要求，因此，有些在以教師為中心的模式上的缺點仍然不可避免。
（二）以學(xué)生為中心的大學(xué)英語教學(xué)模式
“以學(xué)生為中心”即在課堂上以教師為主導(dǎo)，同時以學(xué)生為中心，一切的課堂活動都圍繞學(xué)生展開，教師的作用不再是單純地講授英語知識，而圍繞著既定的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計聽，說，讀，寫，譯各方面的實踐活動。多數(shù)情況下，教師遵循分組原則并創(chuàng)建多種多樣的形式，時而是雙人活動，時而是個體活動。這類語言實踐活動一般占去至少80%的課堂時間，保證了學(xué)生的語言得到充分實踐。具體形式為：
（1）師生對話交流。就所學(xué)的課文的主題向?qū)W生提問，倡導(dǎo)并鼓勵學(xué)生回答同時鼓勵他們大膽地開口用英語回答問題，表達(dá)自己真實的想法和觀點，實現(xiàn)互動。
（2）小組合作學(xué)習(xí)。流程如下：布置任務(wù)課前準(zhǔn)備課堂交流課后交流。除討論外，小組合作的形式還可以采用其他活動，如辯論，相互問答，角色扮演和模擬對話等多種形式。
（3）開展任務(wù)型教學(xué)并增加參與機(jī)會。所謂的任務(wù)型教學(xué)是指一種以任務(wù)為核心的單位計劃，組織與研究的途徑。任務(wù)型教學(xué)由6部分組成，分別是：目標(biāo)（Goals），輸入（Input），活動（Activities），教師角色（Teacher’s role），學(xué)習(xí)者角色（Learners’ role）和環(huán)境（settings）。開展以學(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)活動，主要分以下三個方面，分別是：任務(wù)前階段，教師要求學(xué)生們課前預(yù)習(xí)及收集課文相關(guān)資料，充分準(zhǔn)備上課的教學(xué)活動；任務(wù)中階段：學(xué)生會被分成輪值小組來講解課文內(nèi)容及語言點，教師同時指出問題及糾正，但不進(jìn)行過多參與；任務(wù)后階段：輪值小組講解課文練習(xí)并完成情境任務(wù)，教師評價學(xué)生的表現(xiàn)，并相應(yīng)留給學(xué)生練習(xí)，由學(xué)生操作實踐。所以，學(xué)生成為語言實踐的主角，并使這種實踐活動具有明確的目標(biāo)，具體的操作要求，方法和步驟，這成為了任務(wù)型教學(xué)的理念。
1、此種教學(xué)模式的優(yōu)點
以學(xué)生為中心的教學(xué)就是讓學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮作用，通過實踐，學(xué)生們會感覺到自己的進(jìn)步，讓他們不斷地產(chǎn)生一種成就感，增強(qiáng)他們的自信心，進(jìn)而展現(xiàn)自己的進(jìn)步和能力，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)英語的興趣。
2、此種教學(xué)模式的缺點
（1）由于學(xué)生存在著很大的個體差異，這會直接影響學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)效果。
（2）語言學(xué)習(xí)前提是在教學(xué)活動中幫助學(xué)生打下語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生只有掌握足夠的語言知識，才能運用所學(xué)語言知識進(jìn)行有效的交際。而班級的學(xué)生水平參差不齊顯而易見地影響了教學(xué)效果。
（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式
此教學(xué)模式近幾年已趨于多元化，涌現(xiàn)出多種多樣的大同小異的模式。無論是課件編制，網(wǎng)絡(luò)教材及課程設(shè)置，還是教學(xué)方法和技巧，其共同點均是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師起主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體意識和自主學(xué)習(xí)能動性。核心是完成任務(wù)，解決問題和分析案例并注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，情景和創(chuàng)設(shè)。教法由傳統(tǒng)單一的單向傳播代替以啟發(fā)，討論與研究式的知識傳播。注重整體語言教學(xué)，聽說讀寫結(jié)合。這種適宜學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)模式通常包括以下要素：1、讀，寫，譯大班英語教學(xué)；2、口語小班英語教學(xué)；3、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)；4、課后（網(wǎng)絡(luò)）輔導(dǎo)答疑；5、形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合，尤其注重形成性評估。研究也發(fā)現(xiàn)，這種模式存在一些問題亟待解決，如基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式缺乏積極地情感交流，這就使得教師應(yīng)從心理上給予輔導(dǎo)，努力提高學(xué)生們的英語技能。
三、結(jié)語
眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)觀指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)在近幾十年來一直占統(tǒng)治地位，這種英語教學(xué)以“教”為核心而學(xué)習(xí)者成為了被教師灌輸知識的對象，隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，人們開始關(guān)注和日益重視對“學(xué)”為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是信息加工主體的建構(gòu)主義理論及其實踐。可以說，英語教學(xué)一定程度上得到了改變，英語教學(xué)越來越注重學(xué)生的實際操作能力。
同時，通過以上幾種教學(xué)模式的分析，對比及研究，我們可以得出以下結(jié)論：教師不應(yīng)過于青睞于某一種教學(xué)法，要根據(jù)客觀教學(xué)實際，有的放矢地運用各種教學(xué)法來改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前流行的各種教學(xué)法都十分重視營造課堂氣氛以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使每個學(xué)生都能主動參與課堂活動，活躍課堂氣氛。然而，“滿堂灌”的教學(xué)方法受到越來越普遍的質(zhì)疑。很多教學(xué)法更注重于學(xué)生的人格，心理，讓學(xué)生們更多發(fā)揮主觀能動性，當(dāng)然前提是營造良好的課堂氣氛，并使學(xué)生們逐漸消除恐慌，緊張，以及激發(fā)他們的對課堂活動的參與意愿，投入到教學(xué)活動中。因此，注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣成為了教師的任務(wù)，在傳授知識的過程中，講活語言知識，更新傳授形式。以學(xué)生為中心的大學(xué)英語教學(xué)模式，要求教師必須不斷更新教學(xué)觀念，不僅要改革課堂教學(xué)觀念，而且要積極利用學(xué)校，社會的一切資源向?qū)W生提供英語學(xué)習(xí)的便利條件，提高學(xué)生英語綜合能力，達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)的真正目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳鵬.探究大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題及對策[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2009，（16）.
[2]馮奇，鄭晶，邵軍航.創(chuàng)新理念深化改革——大學(xué)英語多種模式教學(xué)實驗[J].外語電化教學(xué)，2005，（10）.
[3]王湘玲，寧春巖.從傳統(tǒng)教學(xué)觀到建構(gòu)主義教學(xué)觀——兩種教學(xué)觀指導(dǎo)下的英語教學(xué)對比研究[J].外語與外語教學(xué)，2003，（6）.
第8篇：大學(xué)英語筆記范文
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語考試 對比句式分析 漢英翻譯技巧
1.引言
大學(xué)英語四、六級考試（CET-4&6）作為我國非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平測試，自實施以來，受到學(xué)校、老師和學(xué)生的廣泛重視，已經(jīng)成為衡量學(xué)生英語水平的一種標(biāo)準(zhǔn)和找工作的一種參照。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)，大學(xué)英語四、六級歷經(jīng)多次題型調(diào)整。最近一次是在2013年8月，由全國大學(xué)英語四、六級考試委員會對試卷結(jié)構(gòu)和測試題型做出了局部調(diào)整。其中，最引人注目的就是翻譯部分的變化，即原單句漢譯英調(diào)整為段落漢譯英，分值比例由原來的5%增加到15%。其實，早在2007年由高教司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》就提出對學(xué)生漢英翻譯的一般能力要求為“譯文基本流暢，能在翻譯時使用適當(dāng)?shù)姆g技巧”。但是由于受到課時的局限，一直以來，非英語專業(yè)的學(xué)生沒有翻譯課程，而此次大學(xué)英語考試的調(diào)整，在一定程度上提高了難度，這無疑給翻譯教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。
2.對比語言學(xué)
在《中國人學(xué)英語》這本著作的序言中，呂叔湘（1980）曾評價對于中國學(xué)生，了解漢語和英語的不同是最有用的幫助。學(xué)習(xí)一門新語言的重要方法就是對比和比較，對比語言學(xué)由此得以形成和發(fā)展。對比語言學(xué)（Contrastive linguistics）是對兩種或者多種不同的語言比較分析，找出這些語言在發(fā)音、詞匯、語法、語用、文化背景等方面的相同點和不同點。對比分析以“各語言是可比較的”為基礎(chǔ)（James 2005），也就是說，在翻譯教學(xué)中，對比語言的重點應(yīng)放在比較原語和譯語的不同上。巴爾胡達(dá)洛夫（1985）曾強(qiáng)調(diào)“翻譯理論為了完成自己的任務(wù)，即反映翻譯中的重要規(guī)律，必須首先明確原語中譯語表達(dá)同一意義在方法上的異同，并在此基礎(chǔ)上，找出處理其不同之處的最典型的方法（翻譯技巧）”。非英語專業(yè)的學(xué)生由于課程設(shè)置的局限性，不能系統(tǒng)學(xué)習(xí)翻譯，因此，明確漢英語言的不同之處，得到實用的翻譯技巧，才能彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。
3.漢英語言對比的具體內(nèi)容和翻譯技巧
漢語和英語在發(fā)音、詞匯、句式及篇章等方面都有著顯著的不同，由于篇幅有限，考慮到語言對比在翻譯中的應(yīng)用，本文重點就漢英兩種語言在句式方面的差異進(jìn)行對比。
3.1意合與形合
在《中國語法理論》這本著作“歐化的語法”一章中，著名語言學(xué)家王力寫道：“中國話里多用意合法（parataxis），聯(lián)結(jié)成分并非必須;西文多用形合（hypotaxis），聯(lián)結(jié)成分在大多數(shù)情況下是必不可少的?！睗h語句子呈竹節(jié)式，多用短句、簡單句，重意合，即意思表達(dá)不借助外在形態(tài)，可以稱之為語義語言;而英語句子呈樹枝式，多“多枝共干”式長句、復(fù)合句，重形合，即詞與句子的組合通過一定的外顯形態(tài)標(biāo)記來實現(xiàn)，可以稱之為語法語言。
[例]我買了六支鋼筆，一共三十元。拿回家一看，都是用過的。
[譯]I bought six pens which cost me thirty Yuan.When I took them back home，I found they were second hand.
從上例可看出，漢語言簡意賅，結(jié)構(gòu)緊湊，英語則十分注重句子的形式和結(jié)構(gòu)的完整，補(bǔ)出了很多成分。翻譯的第一步應(yīng)先解讀漢語，即“我買了六支鋼筆，（這六只鋼筆）一共三十元。（當(dāng)我）拿回家一看，（發(fā)現(xiàn)鋼筆）都是用過的”。當(dāng)漢語句子的主語缺失時，應(yīng)根據(jù)意思找出主語;當(dāng)漢語句子出現(xiàn)逗號而略長時，應(yīng)找出合適的邏輯關(guān)系。下面把這一差異應(yīng)用到大學(xué)英語考試的真題中：
[例]為了促進(jìn)教育公平，中國投入360億元，用于改善農(nóng)村地區(qū)教育設(shè)施和加強(qiáng)中西部農(nóng)村義務(wù)教育。（2004-12）
[解析]為了促進(jìn)……中國投入360億元，（360億元）用于改善……和加強(qiáng)……
[譯]In order to promote （the justice in education），China has invested 36 billion RMB.It is used to enhance （the teaching facilities of the countryside）and （compulsory education of rural area of min-west）.
漢語重意合而英語重形合是漢英兩種語言最大的差異，學(xué)生牢記這一點，可以寫出譯文中括號外的部分，即句子的基本結(jié)構(gòu)。
3.2主動與被動
不同語系，使用者的思維方式大不相同。中國人喜歡以主體為主的思維方式，原意強(qiáng)調(diào)“我”、“我們”，而西方人喜歡以客體為主，愿意強(qiáng)調(diào)事情的客觀性，所以經(jīng)常使用被動語態(tài)。通常，漢語中出現(xiàn)“被”，可以直接翻譯為“be done”的形式，此種翻譯相對簡單，本文不做分析，但是有時漢語中沒有出現(xiàn)“被”，卻表達(dá)了“被”的意思，此時需要補(bǔ)出。
[例]困難克服了，工作完成了，問題也解決了。
[譯]The difficulties have been overcome，the work has been done and the problem has been solved.
上例為形式主動、意義被動的句子，需要學(xué)生通過分析，明白句子中的三個主語不可能為施動者，動作是由人發(fā)出的，因為不確定人稱，所以可直接忽略，以“be done”形式翻譯出來。下面把這一差異應(yīng)用到大學(xué)英語考試的真題中：
[例]這些基金用于改善教學(xué)設(shè)施，購買書籍，使116萬多所中小學(xué)受益。資金還用于購置音樂和繪畫器材。（2004-12）
[解析]這些基金（被）用于改善……購買……使……受益。資金還（被）用于購置……
[譯]These funds can be used to improve （the teaching aids）and to buy （books），making （1.16 million primary and middle schools）benefit.These funds can also be used to purchase （musical and drawing instruments）.
學(xué)生牢記漢英這一差異，多注意形式主動、意義被動的句子，就能避免翻譯時出現(xiàn)此類錯誤。
4.結(jié)語
在對比語言學(xué)的觀照下，本文重點闡述了漢語和英語在句式上的兩大差異，即漢語重意合，英語重形合;漢語多主動，英語多被動。非英語專業(yè)學(xué)生牢記這兩大差異，可以寫出句子的基本結(jié)構(gòu)，得到基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)。當(dāng)然，學(xué)生必須在詞匯方面下一定的工夫，達(dá)到大學(xué)英語考試中所要求的單詞量才能得到更高的分?jǐn)?shù)。本次漢譯英題型的調(diào)整，應(yīng)該引起教師對翻譯教學(xué)的重視，應(yīng)該多注意對比和比較漢語和英語在句式及詞匯上的差異，相對應(yīng)地總結(jié)出翻譯技巧，這樣會幫助學(xué)生更好地翻譯，從而達(dá)到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]巴爾胡達(dá)洛夫.語言與翻譯[M].北京：中國對外翻譯出版公司，1985.
[2]高教部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.
[3]呂叔湘.中國人學(xué)英語[M].北京：商務(wù)印書館，1980.
第9篇：大學(xué)英語筆記范文
六年級英語畢業(yè)升學(xué)模擬試卷及答案
(考試時間50分鐘)
聽力部分 30%
Ⅰ. 根據(jù)錄音內(nèi)容，選擇你所聽到的單詞、詞組或句子。(8分)
( )1. A. cleaner B. clean C. cleaning
( )2.A.after lunch B.after school C.next week
( )3. A. watches TV B. reads a book C. plays the violin
( )4. A. by train B. by bus C. by plane
( )5. A. riding B. singing C. diving
( )6. A. read books B. read newspapers C. read magazines
( )7. A. It comes from the water.
B. It comes from the rain.
C. It comes from the clouds.
( )8. A. It’s near the cinema.
B. It’s far from the cinema.
C. I’m going to the cinema.
Ⅱ.根據(jù)錄音內(nèi)容，選擇正確的圖片，并填寫相應(yīng)句子的標(biāo)號。(5分)
( ) ( )
Ⅲ.聽問句，從A、B兩個選項中選擇適合的答句。 (5分)
( )1. A. Go straight and you can see it. B. Go to school by bus.
( )2. A. I am watching TV. B. I am going to watch TV.
( )3. A. I can see two flowers. B. I like flowers.
( )4. A. I like riding. B. Yes, I like swimming very much.
( )5. A. It is big. B. It is next to the school.
Ⅳ.聽錄音，選擇方框中的單詞，并將其標(biāo)號填入短文中的橫線上。(7分)
Hello! My name is Ben. I am a little ______ drop. I like flying in the ______. One day, my friends and I are ______ in the sky. Suddenly we ______ down from the sky. Then we ______ in the sea. The sun ______ out, and we ______ very hot. We ______ up higher and higher. Then we can play again.
Ⅴ.聽短文，然后判斷。正確的打“”，錯誤的打“”。(5分)
( )1. My school is small but nice.
( )2. There are 20 classes in our school.
( )3. Our school is far from a big supermarket.
( )4. There is a bus stop on the left.
( )5. I go to the cinema by bus.
讀寫部分 70%
Ⅰ.讀音選擇。(4分)
/'mirə / / gз:l/ /nз:s/ /bз:d/ /'m∧δə / /skз:t/ /'sistə/ / bəna:nə/
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
六年級英語畢業(yè)升學(xué)模擬試卷及答案：A. mirror B. mother C. skirt D. girl E. bird F. nurse G. sister H. banana
Ⅱ.請給單詞或詞組找到相應(yīng)的圖片，并在圖下括號里標(biāo)號。(5分)
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
Ⅲ.讀一讀，找出不同類的詞。(8分)
( )1. A. east B. west C. easy D. north
( )2. A. accountant B. artist C. engineer D. teach
( )3. A. sun B. rain C. cloud D. seed
( )4. A. morning B. week C. evening D. afternoon
( )5. A. cinema B. magazine C. dictionary D. newspaper
( )6. A. museum B. post office C. music D. library
( )7. A. plane B. subway C. train D. shop
( )8. A. books B. reads C. teaches D. watches
Ⅳ.用下列所給單詞填空：(5分)
When Where What Why How
1) ________ can I get to the zoo? You can go by bus.
2) ________ do you go to school on foot? Because my home is naer.
3) ________ are you going after lunch? I am going to the bookstore.
4) ________ are you going? I am going at 4 o’clock.
5) ________ are you going to do? I am going to play football.
Ⅴ.單項選擇 (7分)
( ) 1. His father is ______engineer.
A. an B. a C. /
( )2. He likes ________.
A. painting B. paint C. paints
( ) 3. Turn left_______ the cinema.
A. for B. at C. on
( ) 4.In China, drivers drive on the ______ side of the road.
A. right B. left C. straight
( )5. What does Miss White do?
A.She likes English. B. She’s a teacher. C. At a school.
( )6. How does she go to school?
A.She goes to school by bus. B. She go to school by bus. C. Yes, she does.
( )7. Does Liu Yun go to school by subway?
A. No, she doesn’t. B. No, he don’t. C. yes, on foot.
Ⅵ.將下列句子重新排序，編號寫在括號內(nèi)。(6分)
( ) It’s near the hospital.
( ) But how can I get there? Can I go by bus?
( ) Hi, little girl! What are you doing?
( ) Yes, you can. Take the No.21 bus.
( ) Thank you!
( ) I’m lost(迷路). I am going to the science museum. Where is it?
Ⅶ.中英文配對。把右欄中文前的編號填入左欄英語前的括號中。(4分)
( ) sprout A. 郵局
( ) should B. 右邊
( ) salesperson C. 漫畫書
( ) comic book D. 應(yīng)該
( ) actress E. 交通
( ) right F. 銷售員
( ) post office G. 苗，芽
( ) traffic H. 女演員
Ⅷ.連詞成句，把序號寫在橫線上。(4分)
1. English she does teach
① ② ③ ④
?
2. what do you should then
① ② ③ ④ ⑤
?
3. is a father my reporter
① ② ③ ④ ⑤
.
4. go school to I bus by
① ② ③ ④ ⑤ ⑥
.
Ⅸ.看圖，根據(jù)圖意，把句子寫完整。每條橫線只填一個單詞。(5分)
What does your aunt do?
She is a .
What’s your hobby?
I like newspaper.
First put the seeds in the .
You can see the sprout in several days.
Where is the hospital?
It’s the bank.
How does your sister go to school?
She goes to school on .
Ⅹ.問答句配對。從B欄中選擇正確的選項填入A欄前的括號中。(5分)
A B
( )1. How can I get to the cinema? A. The sun shines.
( )2. Does she work in a hospital? B. It comes from the clouds.
( )3. Where does the rain come from? C. He likes diving.
( )4. What’s his hobby? D. I ’m going to buy many books.
( )5. What are you going to buy? E. You can go by bus.
( )6. Where is the science museum? F. A nice flower.
( )7. What can you see in the picture? G. An engineer.
( )8. How can the water become vapour? H. It’s east of the cinema.
( )9. What does your father do? I. I am going to the sky.
( )10. Where are you going? J. No, she doesn’t.
Ⅺ. 閱讀理解。
(一)讀短文，判斷。正確的用“”，錯誤的用“”。(8分)
Hi! I am little Jacky. There are four people in my family. They are my father, my mother, my sister and me. My father is a teacher. He likes reading books and painting. He works hard. He often goes to work on foot. But today, he is going by bus because he is not well. He has a cold. He is going to see a doctor. My mother is an accountant. She likes watching TV and doing sports. She is going to be a member of “Sports Club”. She is tall and thin. My sister is a student. She is lovely. She likes swimming and listening to music. She is good at English. I am a student, too. I like science. I want to be a teacher in the future. I love my family.
( )1. There are three family members in Jacky’s family.
( )2. Jacky has a sister.
( )3. Jacky’s mother is going to be a teacher.
( )4. Jacky’s sister is a teacher.
( )5. Jacky’s father likes watching TV and reading books.
( )6. Jacky’s father goes to work on foot.
( )7. Jacky’s sister likes swimming and listening to music.
( )8. Jacky loves his family.
(二) 閱讀短文，選擇正確的答案。將其字母編號寫到題前的括號里。(5分)
Tom is a singer. He likes singing very much. Every morning he gets up very early. He does morning exercises for 20 minutes. Then he sings for 30 minutes. Then he eats breakfast at about 6:30. He goes to work at 6:45. It’s very far to his work place. So he usually goes there by subway. He teaches students, too. He is a good teacher. His students like him very much. He lives in a very big house. He likes playing the piano at night. Sometimes he reads newspapers. But he never watches TV. He often writes e-mails to his parents. He loves them.
( )1. When does Tom usually get up?
A. At 6:00 B. At 5:40
( ) 2. He often plays ________ at night.
A. the piano B. the violin
( ) 3. He doesn’t like_________.
A. watching TV B. reading newspapers
( ) 4. He often writes ________ to his father and mother.
A. letters B. e-mails
( ) 5. Tom’s home is ________ from his workplace.
A. not far B. far
Ⅻ.用手寫體認(rèn)真抄寫下面句子。(4分)
If you enjoy math,you can be an accountant.
Alice says her family is coming to China soon.
六年級英語試卷聽力材料
2012學(xué)年第一學(xué)期六年級英語聽力部分。該部分共有五大題，各個小題均連續(xù)讀兩遍。
一.聽錄音，選擇你所聽到的單詞、詞組或句子。
1. My neighbour is a cleaner.
2. I’m going to read the magazine after lunch.
3. My mother watches TV on Sundays.
4. We go to Beijing by plane.
5. She likes singing.
6. My parents always read newspapers in the office.
7. M: Where does the water come from? W: It comes from the rain.
8. M: Where is the hospital? W: It’s near the cinema.
二.根據(jù)錄音內(nèi)容，選擇正確的圖片，并在圖片下括號中填寫相應(yīng)句子的標(biāo)號。
1. This is Tom. He is very strong. He likes sports very much. Look, he is playing football now.
2. This is John. He is very thin. He wants to be strong. Look, he is swimming.
3. This is my father. He is an actor. He likes playing computer games.
4. This is my brother. He is a student. He likes riding a bike. He always goes to school by bike.
5. This is Amy’s uncle. He is a policeman. He always helps tourists find their way.
三.聽問句，從A、B兩個選項中選擇適合的答句。
1. How can I get to the cinema?
2. What are you going to do?
3. What can you see?
4. Do you like swimming?
5. Where is the bookstore?
四.聽錄音，選擇方框中的單詞，將其標(biāo)號填入短文中的橫線上。
Hello! My name is Ben. I am a little water drop. I like flying in the sky. One day, my friends and I are playing in the sky. Suddenly we fall down from the sky. Then we live in the sea. The sun comes out, and we feel very hot. We go up higher and higher. Then we can play again.
五.聽短文，然后判斷。正確的請在句子前的括號中打勾，錯誤的請打叉。
My school is big and nice. We have 20 classes and 60 teachers. There are three big buildings in our school. Our school is near a big supermarket. There is a bus stop on the left. Our school is far from the cinema. We always go to the cinema by bus.
聽力部分到此結(jié)束。
六年級英語試卷參考答案 (2013.01)
聽力部分30%
Ⅰ8% A A A C B B B A
Ⅱ5%
Ⅲ5% A B A B B
Ⅳ7% 1 6 4 8 3 5 2 7
Ⅴ5% ×√×√√
讀寫部分70%
Ⅰ4% A D F E B C G H
Ⅱ5% 10 1 8 3 9/ 5 2 6 7 4
Ⅲ8% C D D B A C D A
Ⅳ5% How Why Where When What
Ⅴ 7% A A B A B A A
Ⅵ 6% 3 4 1 5 6 2
Ⅶ 4% G D F C H B A E
Ⅷ 4% 1. ③②④① 2.①④③②⑤ 3.④③①②⑤ 4.④①③②⑥⑤
Ⅸ 5% singer reading soil near foot
Ⅹ 5% E J B C D H F A G I
