學(xué)前教育學(xué)科專業(yè)知識精選(九篇)
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第1篇：學(xué)前教育學(xué)科專業(yè)知識范文
關(guān)鍵詞：新型五年制 學(xué)前教育專業(yè) 手工課堂 教學(xué)模式
一、提出背景
19世紀(jì)20年代，杜威提出了“以兒童為中心”的“做中學(xué)”為基礎(chǔ)的實用主義教學(xué)模式。進(jìn)入21世紀(jì)以后我國教育不斷創(chuàng)新立意，提出改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)的宏觀意見、綱要。但對于微觀的如何培養(yǎng)學(xué)生具體做法，特別是針對某一學(xué)科的課堂教學(xué)模式還沒有具體指示和要求，這就需要我們一線教師根據(jù)學(xué)科特點和課堂實際不斷地探索、研究。
幾年來，我們課題小組分別調(diào)查了當(dāng)今幼兒園手工制作的新需求和目前手工課課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并通過分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的手工課堂教學(xué)模式存在著一些問題。表現(xiàn)在：1.目標(biāo)不明確，不符合學(xué)前教育專業(yè)手工課的特點；2.教學(xué)活動單一、枯燥、乏味，不能夠充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性；3.課堂教學(xué)中沒有創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)致學(xué)生會“學(xué)”不會“用”；四、對于培養(yǎng)學(xué)生的個人獨立能力和團(tuán)隊協(xié)作能力不佳。諸多弊端為學(xué)前教育手工課課堂教學(xué)提出了新的思考，課堂教學(xué)模式改革勢在必行。
二、模式結(jié)構(gòu)
本課題針對目前手工課教學(xué)存在的問題，以杜威的“活動教學(xué)”理論以及布蘭本達(dá)的“探究―研討”教學(xué)法等教學(xué)理論為依據(jù)，構(gòu)建以“示范――觀察――講授――練習(xí)――互評――表演――評價”為教學(xué)程序的新型課堂教學(xué)模式，以下簡稱“七步走”教學(xué)模式。
“七步走”的課堂教學(xué)模式為“教師”、“ 知識”、“ 學(xué)生”三者搭建了一個輕松、快樂、自由的平臺，它可以高效地啟迪學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，提高學(xué)生動手操作力、教學(xué)模仿和團(tuán)結(jié)協(xié)作力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心兒童成長，熱愛幼兒教育事業(yè)的思想情感，使手工課堂真正做到融 “教”、“學(xué)”、“做”為一體，以便培養(yǎng)“懂理論，強(qiáng)技能，專業(yè)化”的優(yōu)秀幼兒教師。
三、模式實施策略
1.加強(qiáng)課前設(shè)計，調(diào)動學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性
“七步走”手工課課堂教學(xué)模式的實施關(guān)鍵在于，是否有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性，只有調(diào)動了學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，才能夠使手工課堂真正成為一個輕松、快樂、自由的平臺。
2.課堂小組，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊的精神
“課堂小組”是“七步走”手工課課堂教學(xué)模式的基本要求。教師根據(jù)每一位學(xué)生的性格特點，進(jìn)行分組安排，使不同的“個性”相互學(xué)習(xí)滲透，形成一個獨特的“共性”。三人行，必有我?guī)熝桑∪∷酥L補(bǔ)己之短，學(xué)生們通過合作學(xué)習(xí)學(xué)會合作，這樣的過程有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神，團(tuán)隊的意識和集體的觀念；有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與競爭能力；有助于因材施教，彌補(bǔ)一個教師難以面向眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。
3.改變對學(xué)生的評價方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
（1）讓學(xué)生自主評價，張揚個性，樹立自信。過去的評價都是老師一手包辦的，既苦了老師，又抹殺了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)評價的自主性。“退一步海闊天空”，老師把評價的權(quán)利“退還”給學(xué)生，將會有很多意外的收獲。放手讓學(xué)生自主評價，的確能充分地讓學(xué)生的個性得到張揚，主動性得到增強(qiáng)，這就有效地促進(jìn)了學(xué)生自主地發(fā)展。
（2）讓學(xué)生合作評價，相互促進(jìn)，共同提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)評價不應(yīng)該是單一的，而應(yīng)該是多主體參與評價，包括自評、他評、互評等。在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的互評比老師一根指揮棒評到底的效果要好。例如：在學(xué)習(xí)《卡通木偶》這一課時，在各小組互評階段，同學(xué)們都爭著舉手發(fā)言，鄭涵迪說：“我覺得武夢同學(xué)做的小兔子很漂亮我要向她學(xué)習(xí)?！蔽鋲舾吲d地說：“謝謝你！”孫雪純說：“武夢同學(xué)做的是不錯，外形漂亮、神態(tài)動人，但我認(rèn)為如果把兩只耳朵區(qū)別一下，會使小兔子更加調(diào)皮。”武夢誠懇地說：“我接受你的意見。我想請你幫我改一改，好嗎？”孫雪純馬上走過去，對小兔子的耳朵進(jìn)行了改造，并贏得了熱烈的掌聲。
“七步走”手工課課堂教學(xué)模式，實質(zhì)上反映了以發(fā)展為價值趨向的現(xiàn)代教學(xué)文化，與以接受為價值趨向的傳統(tǒng)教學(xué)文化相沖突。教學(xué)設(shè)計要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)對學(xué)生主體地位的尊重，創(chuàng)設(shè)學(xué)生全身心積極參與的充滿情趣的教學(xué)活動，讓學(xué)生通過成功學(xué)習(xí)的體驗，激發(fā)其自信心、成就感和學(xué)習(xí)欲。
參考文獻(xiàn)
[1]盧慕稚 等 編《新課程與評價改革》.教育科學(xué)出版社，第1版.
第2篇：學(xué)前教育學(xué)科專業(yè)知識范文
隨著我國幼兒教育的深入改革與發(fā)展，國務(wù)院也多次強(qiáng)調(diào)重視幼教行業(yè)的發(fā)展，社會越來越重視幼教行業(yè)的發(fā)展，幼教機(jī)構(gòu)如雨后春筍般的涌現(xiàn)，對幼兒教師素質(zhì)的要求也越來越高。幼兒教師的歌唱水平和彈唱水平是幼兒教師必不可少的技能，它也是幼兒教師在幼兒教學(xué)活動中最常用的教學(xué)手段。但我們通過實踐考察和與幼兒園園長交流時發(fā)現(xiàn)，大部分的幼兒教師的彈唱能力普遍欠缺，會彈不會唱會唱不會彈的情況從而影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文就高職學(xué)前教育專業(yè)從聲樂課教學(xué)模式的角度上提高幼兒歌曲彈唱能力進(jìn)行了探討與交流。
一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)目標(biāo)的確立
高等職業(yè)學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課是必修課，它與藝術(shù)類院校聲樂專業(yè)一對一的授課方式，教學(xué)安排均有不同。面對現(xiàn)在激烈的市場競爭，就要求我們的學(xué)生不但要掌握基礎(chǔ)知識，又要有很好專業(yè)技能，雖然不用像歌唱家那樣能夠優(yōu)美唱好美聲歌曲，但是一定要能夠很寬松的完成和滿足幼兒園的技能需求。因此學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課應(yīng)該注重與幼兒園一線的實踐聯(lián)系，大膽更新教學(xué)內(nèi)容，注重理論聯(lián)系實際，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，努力和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
二、學(xué)前教育聲樂課中兒歌演唱和兒歌伴奏的有效應(yīng)用
（一）應(yīng)用具有實踐性的和針對性的教材進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)學(xué)前教育聲樂課的特點，可以選擇學(xué)前專業(yè)特點的專業(yè)教材作為輔助教材，從我們目前的聲樂教學(xué)來看，我們的聲樂課堂教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離了幼兒園一線的實際應(yīng)用，兒歌只是在我們的幼兒歌曲彈唱的課堂教學(xué)中有較少的體現(xiàn)，我們的學(xué)生在校內(nèi)能夠唱好聲樂歌曲《黃水謠》、《小河淌水》等程度的歌曲，但是到了幼兒園連《紅蜻蜓》、《小白船》等等幼兒歌曲都唱不好，自然而然也就不能很好的對兒童歌曲進(jìn)行邊彈邊唱。
（二）在常規(guī)的聲樂教學(xué)中適當(dāng)?shù)募尤雰和枨莩慕虒W(xué)內(nèi)容。一名好的幼兒教師需具備一專多能的素質(zhì)能力，這就對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生職業(yè)技能要求廣（聲樂、鋼琴、舞蹈、、邊彈邊唱、美術(shù)等等），學(xué)生常常顧此失彼，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)依然是聲樂課教學(xué)的基礎(chǔ)，那么就需要在此基礎(chǔ)上加入兒歌演唱的教學(xué)內(nèi)容。目前學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課的課堂教學(xué)，有極少院校的學(xué)前聲樂課加入兒歌演唱的教學(xué)內(nèi)容，或者加入的部分也很小，學(xué)生對于兒歌演唱方法和兒童歌曲程度的區(qū)分的能力較弱。①在聲樂教學(xué)中做到傳統(tǒng)教學(xué)和兒歌演唱教學(xué)的合理安排。在高職學(xué)前的聲樂教學(xué)中不但加入兒歌演唱教學(xué)的比例要合理，并且要做到不同的階段要有不同的側(cè)重性，在大一新生聲樂演唱水平較低、歌唱技巧較差的情況下，仍然要以聲樂基礎(chǔ)訓(xùn)練為主線，主要講授歌唱的基本方法，建立氣息的流暢性，建立良好的氣息概念和聲音概念，在此基礎(chǔ)上加入兒歌演唱的教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)聲樂作品的演唱與兒歌演唱齊頭并進(jìn)，把具備良好的歌唱技巧作為唱好兒童歌曲作品的前提條件和基礎(chǔ)，這樣就形成了良好的鋪墊。②要對兒童歌曲的演唱方法和兒童歌曲作品有正確的認(rèn)識和理解。一名好的幼兒教師不但自己要能夠演唱好兒童歌曲，并且能夠教授幼兒怎樣唱好一首兒歌。首先要了解不同年齡階段的兒童歌唱時所需要的氣息是不一樣的，五歲前的兒童只要達(dá)到胸式呼吸就行，八歲以后的兒童需要有較好的氣息支持，并能在演唱時有較好的表情，小班的孩子唱的兒歌作品音域要求要低，樂句要簡短，大班的孩子演唱要求吐字要清楚、旋律完整、氣息支持要好?？梢赃x擇較長的兒童歌曲，達(dá)到對樂句完整的練習(xí)，這些都是學(xué)生所要明確的。
第3篇：學(xué)前教育學(xué)科專業(yè)知識范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；職業(yè)技能；教學(xué)刺激
我國目前各高職（專）院校的學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生，主要是承擔(dān)當(dāng)前我國教育戰(zhàn)略所提出的關(guān)于向前延伸九年義務(wù)教育、普及三年學(xué)前教育教學(xué)任務(wù)的專業(yè)性師資。而對于學(xué)前兒童的早期教育，是開發(fā)孩子智力潛能、啟蒙其心智和激發(fā)拓展其思維的重要階段，同時也是培養(yǎng)他們具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并可持續(xù)健康發(fā)展的人生關(guān)鍵期。這就要求學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)的教師們，是要以廣博的文化知識為基礎(chǔ)，以過硬的藝術(shù)技能（彈琴、唱歌、舞蹈、繪畫、視唱、手工等）為職業(yè)拿手，并在教學(xué)中以游戲教學(xué)、興趣教學(xué)和藝術(shù)培養(yǎng)等多種教學(xué)手段為施教模式來進(jìn)行學(xué)前兒童的綜合智能開發(fā)訓(xùn)練。但是，目前各高職（專）院校在對高中起點、三年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所設(shè)置的視唱練耳技能課的教學(xué)上，普遍存在著一些問題：其一，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)沒有識譜的基本能力和音樂理論知識的基礎(chǔ)水平，因為他們并非是在高中階段學(xué)習(xí)音樂專業(yè)的學(xué)生，絕大部分是文化生考進(jìn)大學(xué)本專業(yè)的。其所具備的可能只是在小學(xué)和初中階段的音樂課堂上所遺留的一點點音樂知識；其二，當(dāng)前高職（專）院校在對學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)課程的課時設(shè)置不夠科學(xué)合理，多數(shù)高職（專）院校在對三年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的視唱練耳課程的設(shè)置時間是一學(xué)年時間，且每周2課時并和音樂理論課平分秋色。這也就難怪現(xiàn)在許多學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生根本不敢拿起樂譜視唱，甚至都有點“談譜色變”的感覺。因此，重新審視并注重目前各高職（專）院校三年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的視唱練耳技能課的學(xué)習(xí)狀況，并施以恰當(dāng)?shù)摹⒖茖W(xué)的教學(xué)手段是提高當(dāng)前高職（專）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對于識譜視唱技能的掌握、培養(yǎng)合格學(xué)前專業(yè)教師的必要的條件。
一、重新修訂目前的對于三年制高中起點學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的視唱練耳課的教學(xué)計劃
“視唱，不僅是把樂譜一般地讀出來或哼唱出來，而且要求音高、節(jié)奏和節(jié)拍準(zhǔn)確無誤，能按樂譜上有關(guān)速度、力度、表情等音樂術(shù)語和記錄的提示，有旋律感地進(jìn)行視唱?！雹俣竭_(dá)到這樣一種狀態(tài)要求，對于當(dāng)前各高職（專）院校對學(xué)前教育專業(yè)在視唱練耳課程所設(shè)置的僅有的兩個學(xué)期的時間內(nèi)并且是一周兩個課時其中還要拿出一節(jié)課給音樂理論課，實際上就是一周一節(jié)視唱課的課時量的教學(xué)計劃――一學(xué)年內(nèi)若按40來周計算（這也就是最大時間了，因為每學(xué)期了的各種假期、考試，或者各種客觀原因而造成的停課等），這才是僅僅能唱40個課時。這種教學(xué)安排，對于當(dāng)前各高職（專）院校沒有多少音樂基礎(chǔ)知識的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，要想練就成視譜即唱的真本領(lǐng)，是無論如何不容易做到的。因為在這門課里，對于節(jié)奏型的認(rèn)知和掌握、對于樂譜在大腦中條件反射的建立，以及對于音高和音準(zhǔn)的把握都不是一個一蹴而就的過程。根據(jù)巴普洛夫的條件反射原理我們可知：每一項條件反射的建立，都是在連續(xù)不斷地刺激條件下產(chǎn)生并形成的。因此，在對目前各高職（專）院校的學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳課程的教學(xué)安排上，必須做出相應(yīng)的切合當(dāng)前學(xué)生的實際調(diào)整情況。若仍以當(dāng)前的一學(xué)年設(shè)計課時的話，那就要相應(yīng)地增加視唱練耳課的教學(xué)周課時數(shù)，以便學(xué)生能夠在間隔時間很短的學(xué)習(xí)狀況下，形成連續(xù)的對于同一知識的認(rèn)知過程；如果仍然沿用當(dāng)前的教學(xué)周課時安排，那就要相應(yīng)地延長教學(xué)學(xué)期時間，可以將視唱課程的教學(xué)計劃安排到?？贫蔚恼麄€教學(xué)過程當(dāng)中。只有這樣設(shè)計視唱練耳課的教學(xué)，最終才能夠保證學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后能夠?qū)⒃摽频慕虒W(xué)技能駕輕就熟，從而在教學(xué)過程中能夠得心應(yīng)手。
二、充分調(diào)動視唱練耳課堂上的多種教學(xué)手段強(qiáng)化教學(xué)刺激
五線譜記譜法，由于它的相對科學(xué)性而為當(dāng)前世界各國所共用，并成為我國學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主要記譜方式。但是由于其具有五條線和四個間的九個基礎(chǔ)音位，以及由于上下加線而形成的增加音位，再加上各類音符的不同標(biāo)記形式和各類譜號的所重新規(guī)定的各線及間的新音位等復(fù)雜情況，經(jīng)常使得學(xué)生有些望而生畏。相比起對簡譜記譜法的學(xué)習(xí)來說，五線譜的學(xué)習(xí)是一定要學(xué)生們拿出更多的時間來，不間斷地在大腦中進(jìn)行同一信息的反復(fù)強(qiáng)化記憶的。因此，在教學(xué)中教師要不斷地變化教學(xué)手段，在學(xué)生大腦中形成對于五線譜記譜法的連續(xù)反射刺激，才能夠使得學(xué)生們牢固地認(rèn)識并掌握住它。在我國，由于簡譜記譜法的歷史性原因，和其記譜方式的簡單可操作性，所以教學(xué)中教師可以先從簡譜記譜法開始（盡管簡譜記譜法是一中逐漸被淘汰的記譜方式），讓學(xué)生們憑借著對其的耳濡目染和儲存在大腦中的粗略記憶，首先掌握好這種記譜方法，以便于學(xué)生容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生們對于這種記譜法達(dá)到很熟悉的程度并能夠進(jìn)行簡單視唱的時候，再引進(jìn)五線譜同時教學(xué)。在講課中，教師可以借鑒通過兩種記譜法的對比教學(xué)來讓學(xué)生們在兩種樂譜之間進(jìn)行相互的翻譯轉(zhuǎn)化練習(xí)，以達(dá)到鞏固兩種記譜法的目的。這個過程要相對長些，因為五線譜的譜表種類多，再就是每一種譜表還有5條上加線和5條下加線。因此對于每一類譜表的認(rèn)識并要達(dá)到很熟悉的程度，沒有一定的連續(xù)強(qiáng)化的持續(xù)訓(xùn)練是做不到的。就如同小學(xué)生寫生字一般，要讓學(xué)生們真正地耐下性子，一段一段的進(jìn)行樂譜的翻譯，并在翻譯過程中，要不斷地在一種譜表里進(jìn)行音組的移位訓(xùn)練，以便于學(xué)生牢牢記住每一種譜表的上下加線的各個音位的音名。同時要結(jié)合視唱的訓(xùn)練，可以在每次課的視唱中先安排簡譜的視唱曲目，隨后跟進(jìn)線譜的視唱曲目。內(nèi)容安排可由易漸難，并且兩種記譜方式的樂譜視唱要同時訓(xùn)練，并要在視唱中逐漸引進(jìn)各種譜表的視唱訓(xùn)練，以至于最后達(dá)到一節(jié)課里學(xué)生能夠視唱各種譜表，從而通過相互的對比和影響來達(dá)到加深鞏固對各種譜表的記憶的目的。在訓(xùn)練學(xué)生音高音準(zhǔn)和節(jié)奏的同時，還要加大學(xué)生對于五線譜的認(rèn)讀速度的練習(xí)。在訓(xùn)練的強(qiáng)度上，要采用適時的調(diào)節(jié)方式，通過不斷地加速，訓(xùn)練學(xué)生們對于各類譜表的反映的敏感程度。為了更好地鞏固學(xué)生們的記憶，還要和鍵盤的實際教學(xué)緊密結(jié)合起來，這樣就形成了一個寫、讀、認(rèn)、唱、彈的持續(xù)的強(qiáng)化訓(xùn)練刺激模式。通過這種多方式、多渠道的相互影響和借鑒，學(xué)生們就能夠輕松地在視唱課的天空里自由飛翔。
綜上所述，只有對目前的各高職（專）院校學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳課的教學(xué)進(jìn)行改革，才能夠使得該專業(yè)的學(xué)生對視唱課的學(xué)習(xí)學(xué)有所獲、學(xué)有所成，并在將來的教學(xué)中學(xué)以致用，也能夠把學(xué)生培養(yǎng)成合格的準(zhǔn)學(xué)前教師。
注釋：
①王克，杜光主編.中等學(xué)校音樂教學(xué)法[M].人民音樂出版社，2000年9月北京第19次印刷，第50頁.
第4篇：學(xué)前教育學(xué)科專業(yè)知識范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；美術(shù)；評價
傳統(tǒng)的美術(shù)教育以技能傳授為主，有著很大的局限性。在內(nèi)容上，傳統(tǒng)評價過多注重是否掌握了老師所教的繪畫技能和手工技能，而忽視了對學(xué)生的創(chuàng)作過程、審美教育、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情感、態(tài)度、習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；在標(biāo)準(zhǔn)上，注重對學(xué)習(xí)結(jié)果，更多是對考試分?jǐn)?shù)的評價，而忽略了對學(xué)習(xí)過程的評價，關(guān)注的是學(xué)生的動手水平和理論知識，而忽略了學(xué)生在學(xué)美術(shù)的活動過程中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度等非智力因素；在形式上，傳統(tǒng)評價以老師評價為主，過多強(qiáng)調(diào)以教師個人的素養(yǎng)、性情、愛好、心情等確定學(xué)生成績，學(xué)生多處于消極的被評價地位，沒有發(fā)言權(quán)，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生等多主體共同參與，交互作用的評價模式；在方法上，傳統(tǒng)評價以繪畫命題考核的形式進(jìn)行，一畫定成績；在結(jié)果上，傳統(tǒng)評價多結(jié)論性評價，忽略與學(xué)生的情感溝通，忽視被評價者技能操作過程和解決問題過程中所付出的努力，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。這些都影響和制約了美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平的提高。因此，對職業(yè)高中學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程進(jìn)行再認(rèn)識和理解，并建立新的評價體系，意義深遠(yuǎn)。
國家《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001）：學(xué)生以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，體驗美術(shù)活動的樂趣，獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣；了解基本美術(shù)語言的表達(dá)方式和方法，表達(dá)自己的情感和思想，美化環(huán)境與生活。在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。
據(jù)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》制定的總體目標(biāo)，美術(shù)學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容主要包括：知識與技能的評價、過程與方法的評價、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的評價。
知識與技能目標(biāo)的設(shè)計要求美術(shù)及其語言、美術(shù)素養(yǎng)、知識與技能目標(biāo)的表述?！斑^程與方法”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，是此次課程改革的核心問題之一。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（2011年）的“具體目標(biāo)”指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
目前，國內(nèi)職業(yè)高中學(xué)前教育美術(shù)課程教材不統(tǒng)一，甚至教學(xué)總時間不統(tǒng)一，也沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。但是教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)從一些方面對學(xué)生進(jìn)行評價，以便更好地促進(jìn)教學(xué)。
1 教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平和當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)，正確確定學(xué)生通過課堂教學(xué)在以下方面獲得發(fā)展。例如，市教科院對中職學(xué)前的美術(shù)課指導(dǎo)意見（上學(xué)期）：知識與技能，一年級上期要求學(xué)生掌握素描的基本要素及物體的透視、形體結(jié)構(gòu)、明暗調(diào)子的變化規(guī)律，鍛煉構(gòu)圖和表現(xiàn)質(zhì)感、空間感的能力。手工教學(xué)方面，要求學(xué)生掌握紙工造型的方法、步驟、各種形象的折法以及剪刻方法。二年級上期，較好地掌握簡筆畫線條簡約、流暢、夸張等技巧，能獨立完成黑板報與墻紙的構(gòu)圖，初步具有圖形穿插和字體安排的技術(shù)，在完成兒童畫時能做到線條流暢、形象準(zhǔn)確、色彩搭配合理、裝飾效果好。手工教學(xué)方面，學(xué)生要掌握面具、絲網(wǎng)花的制作方法以及立體織工的各種形象折法。三年級上期，學(xué)生達(dá)到熟練運用色彩的能力。手工教學(xué)要求學(xué)生通過多種材料的運用，完成畢業(yè)設(shè)計作品的制作。
在美術(shù)知識方面，注重對美術(shù)知識的掌握，對概念知識如色彩、結(jié)構(gòu)等都要進(jìn)行評價。題目要具有一定的覆蓋性，既有主觀題，也要有客觀題，難度要有區(qū)分，還要讓學(xué)生學(xué)會欣賞與評論，讓學(xué)生描述、分析、解釋與評價。在技能上，要解決圖形化、多樣化、個性化的美術(shù)作業(yè)制定評價體系。
2 過程和方法
重視學(xué)生操作的過程。美術(shù)課實踐性很強(qiáng)，需要用借助各種材料和工具進(jìn)行實踐操作，如手工折紙和繪畫水墨就在材料和技法上區(qū)分很大。這些不同的實踐操作活動之間的過程目標(biāo)不盡相同。每一種活動都有自己的程序和要求，如色彩靜物講究起稿、鋪大色調(diào)、深入刻畫和收拾調(diào)整等。同時。要激勵學(xué)生之間相互起作用地解決問題，即研究性學(xué)習(xí)。如兒童簡筆畫創(chuàng)編這個主題：選題―資料收集―構(gòu)思造型―放大圖形―上色――完成的過程，就是用美術(shù)獨有的方式研究，尤其重視問題的解決。教師要教學(xué)生技能操作的方法，而不僅僅是結(jié)果。只有如此，才能針對不同環(huán)節(jié)的目標(biāo)對學(xué)生的具體行為作出合理評價。同時，不要忽視學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的方法，要使學(xué)生學(xué)會在不同課程中運用不同的方法。例如，在欣賞課中運用欣賞、臨摹、觀察、寫生等方法，在幼兒園美術(shù)活動設(shè)計中運用嘗試、游戲、調(diào)查分析、討論等方法，學(xué)會合作、研究性學(xué)習(xí)。
3 情感和態(tài)度
學(xué)前教育美術(shù)課程中的繪畫、剪紙、設(shè)計與工藝、中外美術(shù)作品欣賞等學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠使學(xué)生在制作藝術(shù)作品的過程中，以及在欣賞中外經(jīng)典藝術(shù)作品時，陶冶審美情操，提高他們的生活品位。美術(shù)創(chuàng)作與欣賞是一種情感表達(dá)活動，能夠使學(xué)生在制作藝術(shù)作品的過程中，強(qiáng)調(diào)想象力與創(chuàng)造力，以及在欣賞中外經(jīng)典藝術(shù)作品時，抒發(fā)個人情感，獲得個性發(fā)展。作品的獨特性與獨創(chuàng)性是藝術(shù)創(chuàng)作追求的最高目標(biāo)。
學(xué)前教育專業(yè)通常以下方式進(jìn)行情感與態(tài)度的評價：第一，學(xué)生自我評價。教師通過學(xué)生美術(shù)態(tài)度調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查研究，觀察學(xué)生對美術(shù)態(tài)度的變化趨勢和對不同階段課程的喜好程度，并進(jìn)行評價。第二，同學(xué)觀察評價。幾位同學(xué)間、小組間進(jìn)行觀察，并填寫記錄表。第三，學(xué)生作品評價。教師對學(xué)生作品進(jìn)行歸納分析，運用心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)等綜合知識做量化和定質(zhì)分析，以完善情感目標(biāo)的評價。
4 量化成績評定
考試是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要方式，為了保證美術(shù)成績的效度和信度，要進(jìn)行多次測試，并和平時成績相結(jié)合。有的老師僅憑一幅命題畫作為期末成績，這是片面的。在測試中，除了技能測試，還應(yīng)當(dāng)加入美術(shù)常識、綜合知識考察及小評論寫作等。除此之外，還應(yīng)當(dāng)加入情感態(tài)度分?jǐn)?shù)。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：學(xué)前教育學(xué)科專業(yè)知識范文
關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育；幼兒園教育活動；指導(dǎo)類課程；現(xiàn)場教學(xué)模式
中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）01-0031-02
一、研究背景
幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程，主要包括幼兒園領(lǐng)域活動指導(dǎo)課程（其中又包括若干課程，如幼兒園健康教育活動指導(dǎo)、幼兒園語言教育活動指導(dǎo)、幼兒園科學(xué)教育活動指導(dǎo)、幼兒園社會教育活動指導(dǎo)和幼兒園藝術(shù)教育活動指導(dǎo)等）、幼兒園主題活動指導(dǎo)課程和幼兒園游戲活動指導(dǎo)課程。幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程具有很強(qiáng)的實踐性和應(yīng)用性，它的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握理論知識后對幼兒園教育活動進(jìn)行具體設(shè)計、實施與實際指導(dǎo)。然而，當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程并沒有很好地實現(xiàn)上述目標(biāo)，歸其原因主要是教學(xué)中理論與實踐相脫離、知識學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練相分離。再者，由于高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱、經(jīng)驗不足，所以在幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程學(xué)習(xí)中，對幼兒園教育活動指導(dǎo)課程基本理論的理解和幼兒園教育活動設(shè)計與實施指導(dǎo)兩個方面的學(xué)習(xí)都表現(xiàn)出很大困難。
高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程現(xiàn)場教學(xué)模式的探索與實踐研究就是在這樣的背景下展開的，希望本研究對高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程教學(xué)模式的改革創(chuàng)新起到拋磚引玉的作用。
二、現(xiàn)場教學(xué)模式及其結(jié)構(gòu)
（一）現(xiàn)場教學(xué)模式的概念界定
現(xiàn)場教學(xué)模式是指課堂設(shè)在工作現(xiàn)場或模擬工作現(xiàn)場，將課程中抽象化、概括化的理論知識以現(xiàn)場實景、實事、事物的形式展現(xiàn)給學(xué)生，直觀地進(jìn)行講解和具體演練，促使學(xué)生在實際的體驗和活動中學(xué)習(xí)抽象的知識，培養(yǎng)實際工作能力的一種教學(xué)模式。高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程現(xiàn)場教學(xué)模式就是，將幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程設(shè)在模擬實訓(xùn)室或幼兒園中，將抽象的幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程基本理論知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生直觀可觸的真實場景，在幼兒園或模擬幼兒園情景中開展教學(xué)活動，達(dá)到學(xué)習(xí)理論知識、培養(yǎng)職業(yè)能力的雙重目的。
幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程現(xiàn)場教學(xué)有兩種基本形式，一種是實際現(xiàn)場教學(xué)，即將課堂搬到幼兒園，通過園校結(jié)合的途徑，高效合理地利用社會教育資源，通過教師與學(xué)生同時面對真實的幼兒園場景實施教育教學(xué)過程，使學(xué)生更快、更好地掌握幼兒園教育活動指導(dǎo)的方法和途徑，培養(yǎng)開展幼兒園教育活動的能力；另一種是模擬現(xiàn)場教學(xué)，即在學(xué)校實訓(xùn)室中通過墻面布置、區(qū)角設(shè)計、小桌椅放置、室內(nèi)裝飾和多媒體輔助等形式創(chuàng)設(shè)模擬幼兒園情景，讓學(xué)生直觀感知幼兒教育活動的基本特點、類型和過程，并身臨其境進(jìn)行教學(xué)活動演練，達(dá)到學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的目的。
（二）現(xiàn)場教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)
教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)一般包括理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、實現(xiàn)條件、操作程序和教學(xué)評價等五個因素[1]。
1.理論依據(jù)。理論聯(lián)系實際是人類進(jìn)行認(rèn)識或?qū)W習(xí)應(yīng)遵循的一個重要原則，也是教學(xué)應(yīng)遵循的原則[2]?，F(xiàn)場教學(xué)模式將知識學(xué)習(xí)搬到實際現(xiàn)場或模擬現(xiàn)場，使得理論與實際得到緊密的結(jié)合，不僅使知識學(xué)習(xí)變得易知易懂，也使知識的遷移和應(yīng)用變得更加有效。另外，陶行知教學(xué)做合一思想認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該遵循“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教”的原則[3]。
2.教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)場教學(xué)模式要達(dá)到如下教學(xué)目標(biāo)：首先，知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為能力，即所教所學(xué)的知識能夠活學(xué)活用；其次，技能練習(xí)要科學(xué)有效，即在現(xiàn)場教學(xué)模式中所實訓(xùn)的技能能夠在學(xué)生日后的工作中得到有效應(yīng)用。
3.實施條件。采用現(xiàn)場教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)具備如下條
件：第一，教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒生活，具有較強(qiáng)的可實踐性；第二，模擬現(xiàn)場的創(chuàng)設(shè)或?qū)嶋H現(xiàn)場的選擇要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)；第三，教師具備現(xiàn)場教學(xué)示范與指導(dǎo)能力；第四，學(xué)生的探究興趣、設(shè)計與實施幼兒園教育活動的意愿和行動，此四者缺一不可。
4.操作程序。高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程現(xiàn)場教學(xué)模式包括初步感知現(xiàn)場（模擬現(xiàn)場或?qū)嶋H現(xiàn)場）并討論明確目標(biāo)、學(xué)習(xí)理論設(shè)計幼兒游戲活動方案組織實施游戲活動（在實際現(xiàn)場或模擬現(xiàn)場中）評價與反思?xì)w納總結(jié)等六個教學(xué)環(huán)節(jié)。下面以幼兒園游戲活動指導(dǎo)課程中的 “角色游戲”為例[4]，說明現(xiàn)場教學(xué)模式的實施程序。第一步，播放《娃娃家游戲》錄像片段，引導(dǎo)學(xué)生按小組討論，重點討論教學(xué)錄像中教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，針對情境中的做法提出自己的設(shè)想。第二步，明確教學(xué)目標(biāo)，并組織學(xué)習(xí)幼兒角色游戲基本理論，教學(xué)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。知識目標(biāo)為了解幼兒角色游戲的特點，理解角色游戲的作用，掌握幼兒角色游戲的指導(dǎo)方法；能力目標(biāo)為能夠科學(xué)地、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒參與游戲與自主游戲，并能夠適時、恰當(dāng)?shù)亟槿胗螒?；情感目?biāo)是樹立科學(xué)的幼兒教育觀和幼兒角色游戲觀。理論學(xué)習(xí)可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采用講授法、讀書指導(dǎo)法和談話法等。第三步，設(shè)計幼兒角色游戲活動方案。采用小組合作學(xué)習(xí)形式，分小組根據(jù)角色游戲活動目標(biāo)設(shè)計活動方案，并形成文字簡案。第四步，組織實施幼兒角色游戲活動。教師現(xiàn)場提供課件或教具，學(xué)習(xí)小組選派代表到模擬教學(xué)區(qū)（或在幼兒園）進(jìn)行模擬現(xiàn)場教學(xué)（或?qū)嶋H現(xiàn)場教學(xué)）。第五步，對幼兒角色游戲活動的開展情況進(jìn)行評價與反思。各學(xué)習(xí)小組對模擬現(xiàn)場教學(xué)（或?qū)嶋H現(xiàn)場教學(xué)）進(jìn)行自評與互評，并進(jìn)行反思。第六步，歸納與總結(jié)。學(xué)習(xí)小組根據(jù)模擬現(xiàn)場教學(xué)（或?qū)嶋H現(xiàn)場教學(xué)）歸納、總結(jié)出幼兒角色游戲活動的過程和方法，以及設(shè)計與組織實施中應(yīng)注意的問題。
5.教學(xué)評價。在幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程教學(xué)過程中，我們堅持“以評促學(xué)”的評價原則，采用形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，主要側(cè)重形成性評價。從教學(xué)評價的主體看，包括教師的評價、學(xué)生的評價、幼兒教師與園長的評價，目的是“找足學(xué)生的優(yōu)點，找準(zhǔn)學(xué)生的不足”，取長補(bǔ)短，不斷改進(jìn)和完善，讓學(xué)生設(shè)計與實施幼兒園教育活動的能力得到快速發(fā)展。
三、現(xiàn)場教學(xué)模式的實踐意義
（一）提高教學(xué)效率，促進(jìn)教師的職業(yè)成長
現(xiàn)場教學(xué)模式將學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程設(shè)置在模擬現(xiàn)場或?qū)嶋H現(xiàn)場中，改變了以往從知識到知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)得以實際展開，提高了教學(xué)效率，更好地完成了準(zhǔn)幼兒教師幼兒園教育活動設(shè)計與實施能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)場教學(xué)使課堂教學(xué)更具開放性和創(chuàng)新性，由于面對真實的幼兒園環(huán)境和豐富多樣的幼兒活動第一現(xiàn)場，極大地調(diào)動了教師工作的積極性，增強(qiáng)了教師的“雙師”意識，加快了教師“雙師素質(zhì)”的成長。
（二）提高學(xué)習(xí)效率，加快學(xué)生的專業(yè)成長
首先，幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程現(xiàn)場教學(xué)模式增強(qiáng)了幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的真實性、生動性和豐富性，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高了準(zhǔn)幼兒教師的幼兒園教育活動設(shè)計與組織實施能力，全面提升了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。
其次，幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程現(xiàn)場教學(xué)模式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也培養(yǎng)了他們分享與合作的團(tuán)隊精神。在現(xiàn)場教學(xué)過程中，我們引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在現(xiàn)場中自主地發(fā)現(xiàn)和提出幼兒園教育活動過程中的各種實際問題，通過收集和分析資料，應(yīng)用已有的知識與經(jīng)驗解決實際問題。學(xué)生通過模擬解決或現(xiàn)場解決幼兒園教育活動中的實際問題，培養(yǎng)了他們動腦、動手解決幼兒游戲生活中實際問題的能力。現(xiàn)場教學(xué)要求學(xué)生具有合作的意識和能力。幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程現(xiàn)場教學(xué)模式往往采取小組合作學(xué)習(xí)形式，鼓勵學(xué)生學(xué)會交流，共享學(xué)習(xí)的信息、創(chuàng)意及成果，張揚樂于合作、善于合作的團(tuán)隊協(xié)作精神。在現(xiàn)場教學(xué)活動中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間是真正平等的交往與溝通，資源和觀點可以共享，人人可參加討論、設(shè)計和活動實施。所以，在幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程現(xiàn)場教學(xué)模式中學(xué)生不僅學(xué)好了本課程的相關(guān)知識和技能，也學(xué)會了關(guān)心關(guān)注幼兒教育，學(xué)會了團(tuán)隊協(xié)作，為日后的幼教工作開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。
最后，開展現(xiàn)場教學(xué)，對落實《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》文件精神、提高教師的培養(yǎng)效率、提高幼教師資的培養(yǎng)質(zhì)量有著積極的推動作用，所以，對推動幼兒園教師隊伍的規(guī)范化、科學(xué)化、現(xiàn)代化建設(shè)有著積極的促進(jìn)作用。
（三）加強(qiáng)園校合作，促進(jìn)相互幫助與學(xué)習(xí)
高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程現(xiàn)場教學(xué)的開展對高職學(xué)前教育和幼兒園教育來說是雙贏的、互利的。幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程現(xiàn)場教學(xué)模式需要“園校合作”，促進(jìn)高校合理地利用社會教育資源，使高校和幼兒園教育互相影響、互相促進(jìn)、共同提高。一方面，幼兒園提供教學(xué)現(xiàn)場，為高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了物質(zhì)條件，提供了可觀察、可模仿學(xué)習(xí)的榜樣，拉近了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)與上崗工作之間的距離；另一方面，高職學(xué)前教育專業(yè)教師和學(xué)生也給幼兒園帶來了最新的幼教發(fā)展資訊，為在崗幼教工作者更新專業(yè)知識和思想提供了一定的幫助。
（四）推動教學(xué)改革，豐富學(xué)前教學(xué)模式
高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程現(xiàn)場教學(xué)模式改變了以往“紙上談兵”式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富了高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了幼兒園教育活動指導(dǎo)類課程的開放性教學(xué)模式，進(jìn)一步完善了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。同時，它也對學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)改革起到一定的推動作用，為其他學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革提供了一定的借鑒。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：學(xué)前教育學(xué)科專業(yè)知識范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)模式 教學(xué)策略 實施方法 有效評價
一、中職學(xué)校鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀
（一） 教學(xué)難度大：學(xué)生生源素質(zhì)參差不齊
目前，我們中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生生源素質(zhì)參差不齊，學(xué)生在進(jìn)入到中職學(xué)校學(xué)習(xí)之前基本上都沒有進(jìn)行過鋼琴專業(yè)的學(xué)習(xí)和熏陶。由于已經(jīng)錯過了學(xué)習(xí)鋼琴專業(yè)的最佳年齡階段，手指相對來說比較僵硬，手指的獨立、靈活、跑動和協(xié)調(diào)能力都比較欠缺。所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較費勁，老師的教學(xué)也存在著很大的難度。
（二） 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性差
中職的學(xué)生大部分都是在初中階段學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣都比較差的學(xué)生，所以在學(xué)習(xí)上、情感上都很容易被老師忽視，學(xué)習(xí)比較被動，逐漸養(yǎng)成了學(xué)習(xí)上和思想上的惰性習(xí)慣。而且現(xiàn)在的孩子多是獨生子女，從小就嬌生慣養(yǎng)，缺乏吃苦耐勞的精神，也是造成她們學(xué)習(xí)上不勤奮、不刻苦的直接原因。
（三）教育教學(xué)師資不足
鋼琴自17世紀(jì)末誕生和發(fā)展以來，一直都是采用傳統(tǒng)的一對一的教學(xué)模式，即一個老師教，一個學(xué)生學(xué)。這樣不僅課堂教學(xué)模式單一，不利于學(xué)生之間的相互交流，也會造成嚴(yán)重的師資缺乏，無法滿足新形勢下鋼琴教育教學(xué)的需求，不利于中職學(xué)校的鋼琴教育教學(xué)的普及和發(fā)展。
（四）教育教學(xué)經(jīng)費有限
目前國家和地方雖然大力發(fā)展職業(yè)教育，但由于職業(yè)學(xué)校的職教專業(yè)種類繁多，而教育教學(xué)經(jīng)費有限，所以根據(jù)各地方、各學(xué)校的實際情況，用于各專業(yè)建設(shè)的資金比例都會有所不同。若學(xué)前教育專業(yè)大量購置鋼琴，則成本太高，在有的學(xué)校無法實現(xiàn)。而數(shù)碼鋼琴價格便宜、實惠，它不僅具有鋼琴的演奏功能，還添加了一些現(xiàn)代化的強(qiáng)大功能，如：各種樂器的音色、各種節(jié)奏的伴奏、錄音、合成等，同時也能有效的改善和改變了中職學(xué)校教學(xué)設(shè)備不足的困境，滿足正常的日常教學(xué)需求。
二、數(shù)碼鋼琴集體課的教學(xué)優(yōu)勢和劣勢
（一）教育對象發(fā)生了變化：由一人變成了集體，形成了一人授課，眾人受益的教學(xué)模式，擴(kuò)大了知識的覆蓋面。但由于是集體授課，所以在課堂教學(xué)中雖有共性，但缺乏個性。這就需要教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，將有共性的知識點集中在一起集體教授，而個性的知識點則可以根據(jù)學(xué)生的實際情況分小組和個人進(jìn)行有針對性的個別教授。并且在搞好課堂教學(xué)的同時，還可以開展一些積極、有效的課后分層輔導(dǎo)和活動來進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生的有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，以彌補(bǔ)集體課的不足。
如：在教授一首新樂曲時，有關(guān)的音樂理論基礎(chǔ)知識、彈奏重點、彈奏難點、彈奏要求和彈奏方法等共性的知識點集中在一起集體教授，而根據(jù)每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力及自身素質(zhì)的不同，教師則又需要對學(xué)生進(jìn)行有針對性的個別輔導(dǎo)。
（二）教學(xué)形式和方法發(fā)生了變化：由單純的言傳身教變成了師生互動和學(xué)生互動，形成了教師示范、學(xué)生模仿；師生齊奏、學(xué)生齊奏；師生輪奏、學(xué)生輪奏；師生接龍、學(xué)生接龍；集體討論、集體評價等多種多樣的集體教學(xué)模式，樹立了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想，激發(fā)了學(xué)生積極、主動吸收和獲取知識的能力，真正實現(xiàn)了“在做中學(xué)，在學(xué)中做”。同時還可以利用計算機(jī)、音樂課件、音頻、視頻、投影儀等多種多樣的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段來補(bǔ)充、加強(qiáng)和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正感受和體驗到在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中享受鋼琴音樂、學(xué)習(xí)鋼琴音樂。
（三）集體教學(xué)的能力發(fā)展：數(shù)碼鋼琴集體課是集音樂理論基礎(chǔ)知識、視唱、練耳、演奏（視奏、獨奏、重奏、合奏）、和聲、曲式分析等多學(xué)科學(xué)習(xí)為一體的實踐技能訓(xùn)練過程。所以，它具有靈活運用多學(xué)科的綜合性、教學(xué)的互動性、循序漸進(jìn)性和創(chuàng)造性等特點，不僅使學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了集體團(tuán)結(jié)合作能力，還提高和發(fā)展了學(xué)生的音樂邏輯思維、理解、想象、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力，使得課堂教學(xué)過程更加緊湊高效、生動活潑。
（四）便于普及，利于發(fā)展：由于數(shù)碼鋼琴的購置便宜實惠，一般有低、中、高三個檔次，價格大約從2000元左右到4500元左右，成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于鋼琴的購置。所以，采用數(shù)碼鋼琴集體教學(xué)有效的節(jié)約了教學(xué)成本，提高了教學(xué)效率，同時也克服了教學(xué)師資的不足，滿足了新形勢下鋼琴教學(xué)的需要。
三、數(shù)碼鋼琴集體課的教學(xué)策略及實施方法
針對中職學(xué)校和學(xué)生的實際情況，作為職業(yè)學(xué)校的老師，我們更加地感覺到任重而道遠(yuǎn)。在今天無法改變生源素質(zhì)和教學(xué)師資等有限的情況下，我們則更要思索：如何做好學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的教育教學(xué)的引導(dǎo)工作？如何認(rèn)真落實鋼琴教學(xué)的計劃和任務(wù)？如何改變我們鋼琴課的教育教學(xué)方法？如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的積極性、主動性，使她們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到學(xué)有所成？……
筆者認(rèn)為最主要應(yīng)從以下幾方面來做：
（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和積極性
鋼琴教學(xué)是一項實踐技能操作，是教與學(xué)的雙邊交流活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要來自于她們強(qiáng)烈的求知欲和對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。興趣越大，則學(xué)習(xí)的動力就越大，學(xué)習(xí)的效果也就越好。當(dāng)學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，那么鋼琴教學(xué)自然也就事半功倍了。
所以，除了利用課堂、琴點時間、課余時間進(jìn)行集體訓(xùn)練、分組訓(xùn)練和個別訓(xùn)練外，同時也要積極有效的開展課后分層輔導(dǎo)和設(shè)計一些系列活動，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、提高專業(yè)技能技巧、促進(jìn)學(xué)生自身的自信心和學(xué)習(xí)的主動性。如：
1.定期開展“興趣小組”活動，采取分層次教學(xué)，使學(xué)生都能學(xué)有所成，真正做到因材施教。即：使大部分中等生保持學(xué)習(xí)的興趣、主動性和積極性，“輕松愉快，學(xué)好技能”，很好的完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)。對優(yōu)等生適當(dāng)加大難度和加快進(jìn)度，使她們“既能學(xué)得好，又能學(xué)得飽”，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，得到更多的學(xué)習(xí)上的補(bǔ)充、提高和發(fā)展。對后進(jìn)生則適當(dāng)?shù)臏p小難度和放慢進(jìn)度，使她們“既能保持高度的學(xué)習(xí)興趣，又能學(xué)到一技之長”，通過學(xué)習(xí)和技能實踐訓(xùn)練，能努力完成教學(xué)任務(wù)。
2.長期設(shè)計和開展一些幫助后進(jìn)生進(jìn)步的活動。如：“手拉手、同進(jìn)步”活動，即將學(xué)生分成多個小組，選擇品學(xué)兼優(yōu)、理解能力和表達(dá)能力強(qiáng)、技能技巧突出的同學(xué)做專業(yè)組長，以帶動和幫助自己的組員共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。這樣，不僅增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，而且也起到了加強(qiáng)學(xué)生技能技巧學(xué)習(xí)的作用。
3.定期開展一些有利于學(xué)生發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生提高的活動。如：“自我風(fēng)采展示”、“期中、期末匯報演出”、“平行班級互相交流演奏會”、“鋼琴學(xué)期技能競賽”等活動。讓學(xué)生能在集體學(xué)生面前進(jìn)行表演或作業(yè)匯報等，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自身的自信心和學(xué)習(xí)的積極性、主動性。
4.定期開展幫助學(xué)生解決疑難問題及其學(xué)困點的現(xiàn)場座談、演示示范的活動。如：“你提問，我回答”活動，即讓學(xué)生將自己平時學(xué)習(xí)中所遇到的疑難問題和困惑提問出來，教師進(jìn)行解答。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，及時有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅使學(xué)生能保持高度的學(xué)習(xí)興趣，及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時改正。而且還能提高學(xué)生彈奏的技能技巧水平，使學(xué)習(xí)鋼琴變成一件輕松愉快的事情。
（二）引進(jìn)高效新穎、靈活多變的教學(xué)模式
現(xiàn)在的學(xué)生思想活躍、自我意識強(qiáng)，聽到、看到、想到和接觸到的面廣，而以前那種單純的教師示范、學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生覺得課堂單一、枯燥，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性、主動性。所以我們則要不斷的進(jìn)行教學(xué)法的改革和創(chuàng)新，以提高鋼琴集體課教學(xué)的效率和質(zhì)量。
1.教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時代潮流，采用和加入計算機(jī)、多媒體課件、音頻、視頻等現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，同時也便于更好的進(jìn)行教學(xué)。
2.靈活及綜合運用講授法、直觀演示法、模仿法、啟發(fā)法、對比法、提問法、分析法等多種教學(xué)方法，采?。赫n堂組織-（復(fù)習(xí)舊課）-新課導(dǎo)入-教師示范、教授-學(xué)生試奏-互動學(xué)習(xí)、練習(xí)-教師巡視指導(dǎo)-加強(qiáng)鞏固（教師再次范奏）-學(xué)生輪流回課（教師個別指導(dǎo)）-小組和集體評價-課堂總結(jié)的集體教學(xué)模式，這樣既突出了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，也讓鋼琴集體教學(xué)有共性而又不缺乏個性，力求讓使每位學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和發(fā)展。
四、數(shù)碼鋼琴集體課的有效評價
鋼琴集體課的有效評價是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果、掌握程度和運用能力的綜合體現(xiàn)，也是教師改進(jìn)教學(xué)工作和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。所以，制定科學(xué)的、合理的有效評體系勢在必行。
根據(jù)評價對象的不同和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定與考核標(biāo)準(zhǔn)的不同及學(xué)生實踐訓(xùn)練差異的不同，筆者主要從以下幾個方面進(jìn)行有效評價：
（一）教師教學(xué)過程的有效評價
1.教學(xué)過程中學(xué)生參與程度的百分比：
低于70%必須要修正教學(xué)方式、方法和手段重講。
2.課堂氣氛是否活躍，學(xué)生是被動接受還是主動探究，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否快樂。
3.教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，采用隨機(jī)提問、現(xiàn)場搶答、教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)等方式，若正確率不足70%本堂課教學(xué)不成功。
4.是否進(jìn)行了教學(xué)反思，反思后是否進(jìn)行的教學(xué)調(diào)整。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效評價
1.是否堅持45分鐘認(rèn)真聽課。
2.是否感覺到學(xué)有所得的快樂，教師所講授的內(nèi)容是否能當(dāng)堂課消化。
3.教師提出的問題是不是都能回答。
4.課后是否有復(fù)習(xí)的欲望，對學(xué)困點是否愿意去花時間弄清楚。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)成績的有效評價
鋼琴學(xué)習(xí)是一個長期的技能訓(xùn)練過程，它需要學(xué)生付出大量的學(xué)習(xí)時間去進(jìn)行實際的操作訓(xùn)練，才能很好的掌握和靈活的學(xué)以致用?；趯I(yè)的特點，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，可以采用以下評價體系：
1.建立“課堂成績與期末成績相結(jié)合”的評價制度。
2.建立“課堂表現(xiàn)與期末成績相結(jié)合”的評價制度。
3.建立“實踐訓(xùn)練與期末成績相結(jié)合”的評價制度。
一些老師在成績評定的時候，一般是以期末考試的成績作為學(xué)期終結(jié)成績記入成績檔案，致使一部分學(xué)生平時不認(rèn)真練琴，臨近期末考試時再突擊應(yīng)付專業(yè)考試。同時還有一部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)積極、主動，但課后實踐訓(xùn)練時間即琴點時間往往無故缺席或課余時間往往借機(jī)偷懶，造成了課后缺乏練習(xí)而無法完成作業(yè)的現(xiàn)象等，從而導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)基本功不扎實，學(xué)習(xí)缺乏連貫性和循序漸進(jìn)性。
而采用以上的有效評價體系則能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，督促學(xué)生按照教師的教學(xué)安排和計劃，有目的、有要求的循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也為將來學(xué)生的就業(yè)奠定了堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。
（四）課后輔導(dǎo)的有效評價
課后輔導(dǎo)是加強(qiáng)和鞏固課堂學(xué)習(xí)的有效手段，是對課堂所教授知識的有益的、必要的補(bǔ)充，同時也是學(xué)生補(bǔ)漏、補(bǔ)缺的學(xué)習(xí)過程。根據(jù)實際教學(xué)情況，可以采用以下評價體系：
1.建立“課后興趣小組教與學(xué)分層”的評價制度。
2.建立“課后活動單項成績和綜合成績相結(jié)合”的評價制度。
3.建立“學(xué)生出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果相結(jié)合”的綜合評價制度。
教師必須重視學(xué)生的個體差異因材施教，采用引導(dǎo)性、鼓勵性、差異性的評價，開展有針對性、講方法、重實效的輔導(dǎo)。指出學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練中的不足和需要改進(jìn)、提高及發(fā)展的地方，幫助學(xué)生解決實際的學(xué)習(xí)困惑和疑難。
綜上所述，采用數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，無疑是一場教學(xué)上的大革命。它不僅為現(xiàn)代音樂教學(xué)注人了新的活力，更體現(xiàn)出集體課無與倫比的優(yōu)越性和時代感。它改變了傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的模式，同時又豐富了教育教學(xué)手段和方法。它的出現(xiàn)，對現(xiàn)在各中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)改革起到了推動作用，順應(yīng)了現(xiàn)代教育改革的趨勢與發(fā)展。
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第7篇：學(xué)前教育學(xué)科專業(yè)知識范文
一、優(yōu)化音樂課程內(nèi)容
音樂課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的改革要與幼兒園同步，對學(xué)生的培養(yǎng)從音樂基本素質(zhì)的培養(yǎng)、音樂技能的培養(yǎng)和綜合音樂教學(xué)能力的培養(yǎng)這三方面入手。幫助學(xué)生更好地掌握音樂理論知識、音樂技能和音樂素養(yǎng)，為培養(yǎng)幼兒教師的綜合能力打下良好的基礎(chǔ)。
基本素質(zhì)方面包括基本樂理和視唱練耳。這兩門都屬于基礎(chǔ)課，在內(nèi)容的設(shè)置上有重復(fù)的內(nèi)容，為壓縮重復(fù)內(nèi)容可將兩門課整合起來，縮減不必要的內(nèi)容，達(dá)到內(nèi)容的優(yōu)化。同時，把樂理的理論知識和視唱練耳中的技能練習(xí)結(jié)合起來，能夠克服理論知識講解的枯燥和視唱課學(xué)習(xí)中效率低的現(xiàn)象，能夠有效地提高學(xué)生的積極性和提高教學(xué)的質(zhì)量。
音樂技能方面包括鋼琴、聲樂、舞蹈。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上鋼琴課程在學(xué)習(xí)了基本的彈奏方法后，應(yīng)側(cè)重于幼兒歌曲彈唱的教學(xué)，增加伴奏、齊奏等形式；聲樂課程的設(shè)置為了滿足幼兒園教學(xué)的需要，則需要加強(qiáng)聲樂演唱方法的訓(xùn)練及兒童歌曲的學(xué)習(xí)和有感情的演唱；舞蹈課的設(shè)置應(yīng)該選擇在進(jìn)行一定的舞蹈的基本訓(xùn)練后重點進(jìn)行民族舞、幼兒舞及幼兒舞蹈創(chuàng)編這三個方面。
綜合音樂教學(xué)能力方面主要是指學(xué)前兒童音樂教法課。重點讓學(xué)生多看、多模仿、多實踐，將學(xué)習(xí)到的音樂知識和技能能夠綜合熟練的應(yīng)用到教學(xué)過程中去，達(dá)到一定的教學(xué)效果。
二、明確課程目標(biāo)
現(xiàn)階段，幼兒園整合課程的課程模式與教學(xué)模式要求我們培養(yǎng)出來的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，即幼兒教師要適應(yīng)幼兒園的教學(xué)模式并具備教學(xué)的綜合素質(zhì)。其中，音樂活動是幼兒園教學(xué)活動的一大領(lǐng)域，貫穿于幼兒園整合課程的始終。教師的音樂教學(xué)活動體現(xiàn)的是一個幼兒教師的綜合素質(zhì)，具備彈、唱、跳、講的能力。如鋼琴課培養(yǎng)學(xué)生彈的能力、舞蹈課培養(yǎng)學(xué)生跳的能力、聲樂課培養(yǎng)學(xué)生唱的能力。這些課程體系對學(xué)生的技能有一定的幫助，但已與現(xiàn)階段幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展要求不相適應(yīng)，這與培養(yǎng)目標(biāo)的錯位與學(xué)院的分科教學(xué)有很大關(guān)系。
高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程大致包括音樂素質(zhì)和音樂技能兩個方面。這兩者互相聯(lián)系，互相影響。在聲樂教學(xué)上，我們除了讓學(xué)生掌握基本的發(fā)聲方法外，更重要的是根據(jù)幼兒園人才的需要，讓學(xué)生接觸更多的兒歌，學(xué)會自學(xué)兒歌，并能夠演唱和編排兒歌；在舞蹈的教學(xué)上我們除了讓學(xué)生掌握基本的舞蹈基訓(xùn)外，還應(yīng)該在幼兒園的舞蹈創(chuàng)編上大下功夫，讓學(xué)生能夠在以后的實踐中根據(jù)需要創(chuàng)編舞蹈；幼兒園的音樂教學(xué)中彈和唱是分不開的，我們必須在鋼琴教學(xué)中將彈和唱結(jié)合起來，提高學(xué)生的自彈自唱的能力，并以發(fā)展學(xué)生即興彈奏能力為最終的目標(biāo)。
三、建立科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)
傳統(tǒng)音樂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)過于主觀、模糊，優(yōu)劣衡量沒有定量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該結(jié)合音樂課實踐性強(qiáng)的特點，多方位抓住實踐教學(xué)過程與職業(yè)活動的內(nèi)在聯(lián)系，在正確的課程目標(biāo)的指導(dǎo)下采用絕對性評價和相對性評價結(jié)合的方式進(jìn)行評價。
把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為絕對性的評價外，還要把學(xué)生在實訓(xùn)中的表現(xiàn)作為一個相對性的評價標(biāo)準(zhǔn)，全方位科學(xué)的評價包括校內(nèi)、校外實訓(xùn)評價。校內(nèi)實訓(xùn)的評價包括學(xué)生掌握的彈、唱、跳的能力，通過課程考核、技能展示、競賽活動等多種途徑對學(xué)生技能進(jìn)行評價；校外實訓(xùn)評價包括學(xué)生的校外實習(xí)和見習(xí)，每一學(xué)期學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生到幼兒園去實訓(xùn)鍛煉，并有專業(yè)的指導(dǎo)教師進(jìn)行面對面、手把手地指導(dǎo)。這樣，既可以激發(fā)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還可以使教師全面、準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為因材施教創(chuàng)造條件。
四、完善音樂教學(xué)實踐體系
1.摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法只教方法和技能，學(xué)生的積極性不高，摒棄傳統(tǒng)的模式和方法轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生有興趣主動練習(xí)，在教學(xué)方式上運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過形象化的教學(xué)過程增加學(xué)生個人的模擬授課，運用各種教學(xué)手段綜合各種技能專長，把同學(xué)們當(dāng)做小朋友進(jìn)行互動授課等多樣性的教學(xué)形式，鼓勵和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。
2.將課程實踐、校內(nèi)實訓(xùn)、教學(xué)實習(xí)三個方面有機(jī)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生的實踐成為一個良性循環(huán)。
（1）校內(nèi)實訓(xùn)方面，除給予學(xué)生優(yōu)越的實訓(xùn)條件，更應(yīng)該給學(xué)生展示的平臺，如以幼師角色定位的教學(xué)音樂會、藝術(shù)周、教學(xué)模擬比武大賽等，豐富學(xué)生的校園生活和激發(fā)學(xué)生的職業(yè)熱情。
第8篇：學(xué)前教育學(xué)科專業(yè)知識范文
關(guān)鍵詞 素質(zhì)教育 工科類高職院校 專業(yè)課
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
0 引言
眾所周知高職院校辦學(xué)的宗旨是為社會培養(yǎng)具有競爭力的高技能人才，而隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，對高職學(xué)生提出的要求越來越高，此時傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)模式明顯滯后，如何改變這一現(xiàn)象是高職院校教師所面臨的重要課題之一。
1 高職院校學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)
對于新時期高職院校的畢業(yè)生來說應(yīng)當(dāng)具有基本素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和能力素質(zhì)，這樣才能在競爭激烈的職場中占有一席之地。
1.1 基本素質(zhì)
1.1.1 健康素質(zhì)
（1）身體健康。身體是革命的本錢，加強(qiáng)體育鍛煉，擁有良好的體魄是進(jìn)行一切社會活動的前提。（2）心理健康。隨著社會的不斷發(fā)展，全民文化水平的不斷提高，社會呈現(xiàn)出激烈的競爭。擁有較強(qiáng)的心理素質(zhì)和調(diào)節(jié)心理的手段能使學(xué)生在職場中立于不敗之地。
1.1.2 道德素質(zhì)
（1）社會道德。作為一個社會人在進(jìn)行一切社會活動，融入社會群體中所必須遵守的準(zhǔn)則。（2）職業(yè)道德。高等職業(yè)院校所培養(yǎng)的是能服務(wù)于社會，服務(wù)于大眾的高技能人才，而不同的職業(yè)崗位會有其特殊的職業(yè)操守，約定俗成的規(guī)范要求，甚至是相關(guān)的法律法規(guī)，遵守它們是作為職業(yè)者的最基本條件之一。
1.2 專業(yè)素質(zhì)
“術(shù)業(yè)有專攻”，在校期間的專業(yè)課學(xué)習(xí)是學(xué)生將來就職的最基本條件。但是“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”，學(xué)生不能僅靠老師講，還要逐漸培養(yǎng)自學(xué)的能力，甚至是舉一反三的創(chuàng)新能力。
1.3 能力素質(zhì)
除去作為人的基本能力外，還應(yīng)具進(jìn)行其他活動，實現(xiàn)自身價值的諸如組織能力、管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、語言能力等。
2 高職院校學(xué)生的特點
2.1 基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)能力弱
很大部分高職學(xué)生經(jīng)歷了高考的失敗，而總結(jié)高考失敗的原因很大程度上是因為學(xué)生從小沒有建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識匱乏，跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)程。
2.2 自我約束能力弱，缺乏目標(biāo)
主要體現(xiàn)在以下兩個方面：（1）初次進(jìn)入大學(xué)校園，缺乏監(jiān)督和管理，不能盡快適應(yīng)獨立的生活學(xué)習(xí)。（2）沒有遠(yuǎn)大的抱負(fù)和目標(biāo)，隨波逐流，進(jìn)而自暴自棄。
2.3 知識結(jié)構(gòu)單一，知識范圍狹窄
由于大部分學(xué)生來自農(nóng)村或經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，在初、高中期間獲得課外知識與信息的渠道很少，接觸科技最新動態(tài)的機(jī)會也不多，導(dǎo)致這部分學(xué)生在初期學(xué)習(xí)壓力很大。
3 高職院校專業(yè)課教學(xué)的現(xiàn)狀
3.1 枯燥的理論課程
由于專業(yè)課的量比較大，又需要較強(qiáng)的計算能力，很多內(nèi)容非常抽象，而教師的教學(xué)手段又大多停留在課堂“教與學(xué)”的模式下，導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。
3.2 單純的技能訓(xùn)練
由于各學(xué)校資源有限，中西部地區(qū)職業(yè)院校的投入更加捉襟見肘，學(xué)校在實訓(xùn)設(shè)備的投入上明顯不足，導(dǎo)致實訓(xùn)條件較差，與實際工程的區(qū)別很大，很多設(shè)備都是驗證性的模擬實驗設(shè)備。而技術(shù)的發(fā)展與更新?lián)Q代很快，實訓(xùn)設(shè)備又跟不上技術(shù)的發(fā)展。這樣就導(dǎo)致學(xué)生日復(fù)一日地埋頭苦練，精力與興趣逐漸消磨，進(jìn)入企業(yè)后又發(fā)現(xiàn)實際差距巨大。
4 將素質(zhì)教育貫穿于專業(yè)教學(xué)中
4.1 做好學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃
（1）以多媒體資料，專題報告會、講座的形式讓學(xué)生聽取本專業(yè)成功人士，師兄師姐等人的成功故事，了解本專業(yè)就業(yè)后要做些什么，現(xiàn)在應(yīng)該做些什么。（2）通過網(wǎng)絡(luò)、雜志、書籍等方式了解本專業(yè)最前沿動態(tài)，最新信息。（3）讓學(xué)生通過對自身特點的分析，輔助學(xué)生制定自己的第一份職業(yè)生涯規(guī)劃。
4.2 改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法
傳統(tǒng)教學(xué)法就是基于基礎(chǔ)教育的教學(xué)方法，在課堂中以教師為主體，采用講授的方式，忽略了學(xué)生作為獲取知識的主體的存在。改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，引入新型教學(xué)方法勢在必行。
（1）角色扮演法。讓學(xué)生扮演教學(xué)過程中、工程進(jìn)行過程中的不同角色，通過參與學(xué)會怎樣處理問題。表演結(jié)束后，再讓“演員”發(fā)表看法，全班一起討論，最后教師給予歸納性總結(jié)，深化扮演效果的正效應(yīng)。這樣的實訓(xùn)方法學(xué)生參與興趣高，情境強(qiáng)，效果好。再者，角色扮演生動有趣，簡單易行，可以讓學(xué)生提前了解工作崗位的要求。
（2）項目教學(xué)法。教師根據(jù)課程的特點事先制定好項目，然后師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，項目教學(xué)法將書本知識與實際操作運用結(jié)合起來，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的主動性，又有利于發(fā)揮出認(rèn)知主體的主觀能動性。通過項目設(shè)計的鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能，鍛煉了學(xué)生的工作能力和適應(yīng)環(huán)境的能力，提高了學(xué)生的工程設(shè)計能力和素質(zhì)，為學(xué)生參與就業(yè)市場的競爭和將來適應(yīng)工廠環(huán)境奠定了基礎(chǔ)。
4.3 將課外活動引入到專業(yè)教學(xué)中
職業(yè)院校的學(xué)生有一個特點，可能他們在課堂上是“萎靡不振”，但是在操場上卻是“精力充沛”。興趣是最好的老師，也是學(xué)生進(jìn)步的動力。學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)過程中取得成果，獲得贊揚，會使學(xué)生擁有強(qiáng)烈的成就感，提高自信心，同時還對學(xué)生綜合素質(zhì)的建立與完善有著重要的作用，只有如此才能讓學(xué)生真正做到“一專多能”。
我院自動化專業(yè)的組態(tài)控制技術(shù)課程教學(xué)中，通過校團(tuán)委、學(xué)生會與所在當(dāng)?shù)氐男W(xué)進(jìn)行聯(lián)系，參與到小學(xué)的課外活動（四驅(qū)車比賽）中。自動化專業(yè)的學(xué)生作為大哥哥、大姐姐，利用自己的專業(yè)知識，通過組態(tài)軟件為比賽提供了集中監(jiān)控系統(tǒng)，在提高了比賽科技含量，學(xué)以致用的同時還獲得了小學(xué)師生的一致好評。尤其是小學(xué)生對科學(xué)知識的向往和立志于刻苦努力并向大哥哥、大姐姐們學(xué)習(xí)的情感流露使我們的學(xué)生獲得了強(qiáng)烈的成就感和自信心，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最重要的是讓學(xué)生走出了高考失利，“低人一等”的陰影，發(fā)現(xiàn)了自我價值。
縱觀整個活動，除了初期是由學(xué)校和老師與對方聯(lián)系外，中后期包括活動的策劃、人員的組織、工程項目的構(gòu)建等均是由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，這樣極大地鍛煉了學(xué)生的組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、協(xié)調(diào)能力等，還使學(xué)生獲得了工程實踐的體驗，尤其是在工程項目建立的過程中經(jīng)歷了很多挫折與失敗，而學(xué)生在面對這些問題時沒有灰心喪氣，他們選擇了迎難而上，想方設(shè)法解決問題，更是難能可貴的收獲。
5 結(jié)語
高職院校的專業(yè)課是學(xué)生就業(yè)的根本，學(xué)校重視是無可厚非的。但是隨著社會進(jìn)步，尤其是科技水平的日新月異，教師所扮演的角色發(fā)生了很大的變化，對教師綜合素質(zhì)的要求也不斷提高。教師不僅要規(guī)劃好學(xué)生的一門專業(yè)課，讓學(xué)生擁有過硬的專業(yè)技能，更要幫助學(xué)生完善綜合素質(zhì)，提高市場競爭力，規(guī)劃好他們自己的職業(yè)人生。
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第9篇：學(xué)前教育學(xué)科專業(yè)知識范文
教學(xué)反思是教師提高自身專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力的一種有效手段，是教師用審視的眼光，對自己以往的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、考核評價方式等一系列教學(xué)活動進(jìn)行的一種批判性再認(rèn)識，主要目的是及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，獲得再認(rèn)識，生成新智慧。在各項教學(xué)改革中，課程改革是基礎(chǔ)，教師成長是目標(biāo)，教學(xué)反思是保障。美國教育心理學(xué)家波斯納指出：教師的成長=經(jīng)驗+反思，我國著名的心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀的教師=教學(xué)過程+反思”[1]。教師只有對教學(xué)過程和行為進(jìn)行不斷的反思和總結(jié)，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，通過教學(xué)改革，實現(xiàn)自我提升。在教學(xué)改革的大背景下，高職教師應(yīng)審時度勢，不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，適時更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，拓展評價方式，增強(qiáng)教學(xué)效果。
一、關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)《視唱練耳》課程教學(xué)反思
（一）對選用教材的反思
教材是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的載體和依據(jù)。高職教育有別于普高教育，高職教育的目的是培養(yǎng)高級技能型、專業(yè)化人才，教材的選取應(yīng)圍繞這個目標(biāo)進(jìn)行。多年來，我們曾利用普通高等音樂院校專用教材，對我院高職學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果差強(qiáng)人意。如教材中的理論知識拖沓冗長，學(xué)無所用，與學(xué)前教育實際崗位脫節(jié)，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)遷移。針對這些問題，課程組的教師進(jìn)行了相應(yīng)的觀察和反思，認(rèn)識到選用適宜教材的重要性。
（二）對教學(xué)內(nèi)容的反思
選擇教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案為立足點，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，以學(xué)以致用為標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)能力為目標(biāo)。教學(xué)效果取決于教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計和組織。目前的高職《視唱練耳》教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容單一、序化，內(nèi)容實施后達(dá)不到預(yù)期的效果，不能滿足從事幼兒教師行業(yè)的崗位需求。
（三）對教學(xué)方法的反思
教師的責(zé)任是幫助學(xué)生找出或發(fā)現(xiàn)知識與能力之間的內(nèi)在聯(lián)系，而不是直接把結(jié)果告訴學(xué)生。在《視唱練耳》教學(xué)實施過程中，基本上還是沿用一言堂教學(xué)方法。教師講解知識點，視唱案例，學(xué)生跟唱、模唱，學(xué)生通常在教師的指導(dǎo)下按部就班地實訓(xùn)，最終學(xué)到的僅僅是書面知識，而非應(yīng)用能力。因此，這種教學(xué)方法有悖于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生靈活利用所學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，不利于學(xué)生加深對知識的理解和應(yīng)用，不利于學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用的崗位能力。
（四）對評價方式的反思
目前的視唱練耳課程評價方式較單一，主要以教師終結(jié)性評價為依據(jù)，過程性考核被弱化，教師不提出改進(jìn)建議和意見，考查的內(nèi)容一般是學(xué)習(xí)過的視唱旋律，這種評價方式無法對學(xué)生的視唱能力做全面、系統(tǒng)的考查。
二、改革實施建議
基于高職教育課程改革的大背景，課程組教師通過到幼兒園掛職進(jìn)修，了解到幼教崗位人才需求情況和專業(yè)課程設(shè)置情況，并依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行教學(xué)改革。同時，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，課程組不斷進(jìn)行教學(xué)反思，制定整體的課程改革實施意見，最終確定以下幾條改革實施建議：
（一）注重教材開發(fā)
課程組應(yīng)積極到幼兒園一線做調(diào)研，調(diào)查《視唱練耳》課程的綜合需求度，并以此為依據(jù)，對接職業(yè)崗位，開發(fā)校本教材。教材應(yīng)緊緊圍繞學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，任務(wù)為驅(qū)動，項目為載體，注重實際應(yīng)用，突出職業(yè)能力。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點，形式上做到圖文并茂，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；內(nèi)容上做到言簡意賅，語言形象具體，便于學(xué)生理解。對于實踐性內(nèi)容，要突出教學(xué)過程與能力培養(yǎng)，內(nèi)容上要盡量貼近崗位與社會實踐中的實際問題。另外在教材的編寫中要借助行業(yè)、企業(yè)的力量，編寫出高質(zhì)量的、符合高職教育人才培養(yǎng)要求的教、學(xué)、做一體化教材。
（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可對在校學(xué)生進(jìn)行廣泛的調(diào)查和統(tǒng)計，在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時確定各教學(xué)內(nèi)容的權(quán)重。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重能力培養(yǎng)，弱化理論闡述，將職業(yè)能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)訓(xùn)練項目，引入先進(jìn)實用、適宜自主靈活學(xué)習(xí)的內(nèi)容。目前，《視唱練耳》課程教學(xué)，課程組依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的具體學(xué)情，結(jié)合本課程的課程目標(biāo)，將原有教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化重組，精心設(shè)計了四個項目：識譜訓(xùn)練、聽音訓(xùn)練、視唱訓(xùn)練、節(jié)奏訓(xùn)練。通過四個項目的學(xué)習(xí)，使學(xué)生將有關(guān)視唱練耳技能及樂理知識融會貫通，提高學(xué)生理解音樂、視唱音樂和分析音樂的能力。
（三）創(chuàng)新教學(xué)方法和手段
新型幼兒教師要具備教育、保育、保教反思等崗位能力[2]，《視唱練耳》課程隸屬于培養(yǎng)教育能力范疇的專業(yè)基礎(chǔ)課程。培養(yǎng)幼兒教師的教育能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是根本。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，貫徹以人為本的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
1.啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法?！皢l(fā)式”、“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)貫徹以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)理念，注重學(xué)生能力的提高，如具體視唱案例，教師應(yīng)確定學(xué)習(xí)主題，先不作示范演唱，提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生同步思維，學(xué)生根據(jù)問題觀察分析案例，從案例中找到難易點，問題由學(xué)生組織討論，方法讓學(xué)生提煉，結(jié)論讓學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生在科學(xué)凝練問題的過程中提高分析問題、解決問題的能力。
2.問題式教學(xué)法，有意識地啟發(fā)學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題，做問題的主人。課堂上多留給學(xué)生相互討論和獨立思考的時間和空間，增強(qiáng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，以及小組合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)多給學(xué)生實踐的機(jī)會，讓學(xué)生多唱、多練、多思考，從以“教授為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)學(xué)生自學(xué)”為中心，努力營造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，從“口唱+示范”的傳遞式教學(xué)方法向“啟發(fā)+討論+指導(dǎo)”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，調(diào)動一切有利因素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
3.利用網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)平臺提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在實際《視唱練耳》教學(xué)中，教師可以充分拓展教學(xué)內(nèi)容，引入經(jīng)典歌曲小品，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，搜尋音頻視頻，自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，這樣做既能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，又能提升學(xué)習(xí)效率。
4.項目教學(xué)法。將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計重組，分解成若干個任務(wù)模塊，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)中做，做中學(xué)，在學(xué)做中找到知識與能力的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而提升自身的視唱能力。需要指出的是，教學(xué)內(nèi)容的項目化設(shè)計，要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，結(jié)合高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點，做到簡潔明了、目標(biāo)明確、趣味性強(qiáng)，項目任務(wù)應(yīng)盡可能地模擬幼教崗位，符合崗位職業(yè)能力。
（四）拓寬評價方式
評價方式應(yīng)實現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變，即以結(jié)果評價（過分重分?jǐn)?shù)）為主向結(jié)果過程結(jié)合轉(zhuǎn)變。過程評價：教師應(yīng)開展多種學(xué)習(xí)評價方式，如定期考核檢查，選取新曲目，以小組或個人為單位，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行視唱考核，檢驗學(xué)生能否真正掌握視唱新曲目的能力，最后進(jìn)行現(xiàn)場互評，教師評價，給出改進(jìn)建議，制定下一步學(xué)習(xí)計劃；整合課程教學(xué)資源、教學(xué)資源開放共享、建立師生互動平臺；適當(dāng)利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)工具，上傳視頻，展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，做到學(xué)生自我評價、教師評價相結(jié)合。
