語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力精選(九篇)

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第1篇：語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)；新課程

作為一名語文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，我把研究的重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語文課堂教學(xué)改革上談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

1、引入情境，激發(fā)探究心理

一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級識(shí)字課《自選商場》，我創(chuàng)設(shè)了錄像情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^自選商場嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛，她說‘她要買好多東西’，請小朋友們看仔細(xì)了，她買了哪些商品？”接著，我就開始放錄像。錄像一放完，不用我問，學(xué)生們都爭先恐后地回答。學(xué)生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過錄像情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。

2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動(dòng)的整體情境。

下面我還是以《自選商場》為例，在學(xué)生們認(rèn)識(shí)了九種商品名稱以后，但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類，且了解自選商場購物的方便，我又創(chuàng)設(shè)了情境：老師成了“快樂自選商場的總經(jīng)理”，并告訴同學(xué)，今天卻不快樂了，因?yàn)樯唐焚u不出去，所以現(xiàn)在想聘請三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請三位同學(xué)當(dāng)售貨員來給黑板上的九種商品分類。并說出理由。通過這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快明白自選商場的東西是分類擺放及在自選商場購物真方便。無需教師分析，就強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。

1、小組合作開辟自主空間

教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《三只白鶴》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會(huì)問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會(huì)講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。

另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高。我還是以《三只白鶴》為例，由于這篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生首先畫出你心中的太陽來表達(dá)自己美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。

一個(gè)問題提下去，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會(huì)給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時(shí)給予評價(jià)。評價(jià)可多方面，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評價(jià)，小組與小組之間的評價(jià)都要有詳細(xì)地分析。我設(shè)計(jì)了一些表格進(jìn)行每月評價(jià)，在學(xué)期結(jié)束對每月評價(jià)制作統(tǒng)計(jì)表來向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。

2、質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)造性思維是人問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點(diǎn)。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，學(xué)生問：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后學(xué)生又問：“課文寫的是狐貍和烏鴉的故事，與愛聽好話有什么聯(lián)系？”他們正用問“？”來擦出創(chuàng)新思維的火花。

第2篇：語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：職高語文；課程教學(xué)；生活化教學(xué)

語文課程教學(xué)是職高教育的重要組成部分，從整體上看語文學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的語文學(xué)科學(xué)習(xí)，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，輔助學(xué)生更好的進(jìn)行其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和語文能力，使學(xué)生的綜合能力和職業(yè)技能得到有效的改善和提升。

在職高語文教學(xué)中引入生活化教學(xué)理念，一方面是針對職高教育的教育性質(zhì)，另一方面則是為了拉近學(xué)生和語文課程之間的距離，提升學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。對于職高教育而言，它的培養(yǎng)目標(biāo)并不是學(xué)術(shù)型和研究型人才，而是為了提升學(xué)生的學(xué)科實(shí)用技能和就業(yè)能力，為學(xué)生今后的生活和發(fā)展，提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和可靠的保障。對于職高的學(xué)生而言，很多學(xué)生的語文基礎(chǔ)較為薄弱，語文學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備水平較低，在進(jìn)行語文課程的學(xué)習(xí)時(shí)，無法真正的融入到教師設(shè)定的語文學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)氛圍之中，也不能進(jìn)行有效的語文學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，因此將生活化教學(xué)理念引入職高語文教學(xué)很有必要。這不僅可以有效的提升學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)還突出了職高語文學(xué)科教學(xué)的實(shí)用性和工具性的教學(xué)特點(diǎn)，使學(xué)生能夠在生活和語文學(xué)科的聯(lián)系中，找到進(jìn)行語文學(xué)科學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。在生活中培養(yǎng)和提升自身的語文學(xué)科素養(yǎng)和語文能力，能夠有效改進(jìn)職高語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。那么教師在對學(xué)生進(jìn)行職高語文的生活化教學(xué)時(shí)，應(yīng)該如何根據(jù)生活化教學(xué)理念的教學(xué)特點(diǎn)，以及職高學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將生活化教學(xué)理念引入其中，使其發(fā)揮出更好的教學(xué)作用，提升職高語文課程的教學(xué)質(zhì)量呢？下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍@個(gè)問題的幾點(diǎn)看法。

首先，職高學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，由于自身存在的種種學(xué)習(xí)問題，學(xué)生往往習(xí)慣于沿用之前的學(xué)習(xí)方式，對語文課程學(xué)習(xí)采取一種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對于該門課程的任課教師，學(xué)生也習(xí)慣于采取一種排斥甚至是排斥的心理。這種學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)心理的存在，不僅不利于職高語文課程教學(xué)的展開和實(shí)施，同時(shí)還會(huì)對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，造成一定的負(fù)面影響。針對這種教學(xué)狀況，教師在對學(xué)生語文課程的生活化教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從自身做起，轉(zhuǎn)變自身在學(xué)生心目中的固有印象，采取一種更加積極主動(dòng)的教學(xué)態(tài)度，和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，營造一種和諧、民主、輕松、愉悅的語文課程學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)情境。使學(xué)生能夠放下之前對于課程學(xué)習(xí)以及教師的固有成見，革新學(xué)生對于職高語文課程學(xué)習(xí)的看法和認(rèn)識(shí)。

在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該及時(shí)的認(rèn)清自身在課堂教學(xué)過程中所扮演的角色，以及所占據(jù)的教學(xué)地位，在教學(xué)氛圍和情境的營造中，和學(xué)生進(jìn)行有效的情感交流，在生活和W習(xí)中對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的幫助和引導(dǎo)，尊重學(xué)生的人格、情緒和學(xué)習(xí)需要等。在和學(xué)生進(jìn)行平等友好的溝通時(shí)，理解學(xué)生在某些語文學(xué)習(xí)觀點(diǎn)方面的差異性，彼此尊重，相互理解，使學(xué)生能夠更加配合教師的教學(xué)工作，提升職高語文生活化教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此教師在對學(xué)生進(jìn)行語文課程生活化教學(xué)時(shí)，一定要注重對于和諧師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍的營造，在教師和學(xué)生之間建立一種充分信任的平等關(guān)系，使學(xué)生能夠在教師的鼓舞之下，進(jìn)行創(chuàng)造性和發(fā)散性的思考，尋找語文學(xué)科知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系性和共通性，從而有效的改進(jìn)職高語文課程的教學(xué)質(zhì)量，使生活化教學(xué)理念得以順利實(shí)施。

其次，在對學(xué)生進(jìn)行語文課程的生活化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)語文課程的教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘和整合，尋找語文知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)之處。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的語文生活，使學(xué)生能夠融入語文生活教學(xué)的環(huán)境之中，更好的進(jìn)行語文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，提升學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。生活是各種藝術(shù)的來源，而文學(xué)也是如此，它根植于現(xiàn)實(shí)生活的豐沃土壤，同時(shí)使現(xiàn)實(shí)生活在文學(xué)的渲染之中得以升華。在職高語文課程教學(xué)中，許多教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科知識(shí)，都源自于學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)生活，但是教師在對學(xué)生進(jìn)行課程講解時(shí)，卻由于備課的不充分，知識(shí)更新的不及時(shí)，而忽視了語文學(xué)科教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活之間的溝通和聯(lián)系，從而導(dǎo)致語文課程的生活化教學(xué)策略，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

針對這種教學(xué)問題，教師在對學(xué)生進(jìn)行語文課程的生活化教學(xué)時(shí)，應(yīng)該加深自身對于教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和理解，挖掘教學(xué)內(nèi)容之中蘊(yùn)含的生活元素和生活內(nèi)容。在生活中尋找語文學(xué)科知識(shí)的生活背景，站在學(xué)生的角度上，根據(jù)學(xué)生的生活閱歷積累，突出教學(xué)過程的生活化色彩，從而使學(xué)生能夠在生活化氛圍的感染和滲透之下，通過親身參與或者模擬的學(xué)習(xí)方式，體會(huì)語文知識(shí)以及語文篇目中蘊(yùn)含的豐富文化情感。例如教師在向?qū)W生講解關(guān)于農(nóng)村生活的教學(xué)篇目時(shí)，就可以在課程教學(xué)之前，向?qū)W生拋出和農(nóng)村生活相關(guān)的問題，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，或者所看過的關(guān)于農(nóng)村生活的書籍、文章、影視作品等，對自己所熟知的或者所看到、所了解的農(nóng)村生活，進(jìn)行回憶性的描述或者直接的轉(zhuǎn)述。從而使學(xué)生在進(jìn)行文學(xué)篇目的學(xué)習(xí)之前，就對農(nóng)村生活具有一定的了解和學(xué)習(xí)材料積累，幫助學(xué)生能夠迅速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在生活化元素的包圍之中，更好的進(jìn)行語文篇目和語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，從而提升職高語文課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率。

第3篇：語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；內(nèi)隱學(xué)習(xí)；條件；方法

中圖分類號：G424；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）02-0081-01

教學(xué)改革的快速實(shí)施，讓語文教學(xué)的功能性逐漸突出。語文教學(xué)內(nèi)容是漢語，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的漢語應(yīng)用能力。但當(dāng)代語文教學(xué)存在著課多效低的問題，在長期的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣沒有得到激發(fā)，語文能力提高也十分有限。推出內(nèi)隱學(xué)習(xí)方法，能提高語文學(xué)習(xí)過程的自然性，能夠促進(jìn)語文教學(xué)改革，可以使學(xué)生在不知不覺中掌握漢語知識(shí)，提高語言應(yīng)用能力和漢語言水平。

一、語文教學(xué)中實(shí)施內(nèi)隱教學(xué)的條件

（1）母語環(huán)境條件。語文教學(xué)的手段就是母語教育，教學(xué)內(nèi)容是母語，教學(xué)語言是母語，這對于學(xué)生語言應(yīng)用能力提高就是一個(gè)隱形的有利條件。漢語，是表義性文字，其象形表達(dá)功能十分明顯。與其他語言相比，漢語的語法較為靈活，應(yīng)用方式多樣，思維特點(diǎn)清晰。漢語的意義大多隱藏在表達(dá)所用詞語上，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是無形性、無意識(shí)性。在母語環(huán)境中學(xué)習(xí)語言知識(shí)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生在無意識(shí)情況下積累更多語言。

（2）生活實(shí)踐條件。語文學(xué)習(xí)內(nèi)容來自于生活實(shí)踐，學(xué)生需要在語文課堂上掌握課本中的陳述性知識(shí)及緘默性知識(shí)。語文內(nèi)隱活動(dòng)的落實(shí)，主要是針對緘默知識(shí)，這些知識(shí)廣泛存在于學(xué)生的實(shí)際生活中。語文學(xué)科內(nèi)容的應(yīng)用性強(qiáng)大，一句廣告詞，一份學(xué)校通知，都是語言應(yīng)用的實(shí)例。這些來自生活中的教學(xué)資源，能夠讓學(xué)生在無形中積累語文知識(shí)。

（3）學(xué)科特點(diǎn)條件。語文學(xué)科具有綜合性特點(diǎn)，是諸多學(xué)科中綜合性最強(qiáng)的一個(gè)。語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容所涉及的方面眾多，跨學(xué)科性質(zhì)強(qiáng)，更能將多學(xué)科知識(shí)與各類社會(huì)知識(shí)統(tǒng)一起來。另外，每一點(diǎn)語文知識(shí)都需要學(xué)生通過理解內(nèi)化成為自己的能力，具有深度。在語文教學(xué)中，教師需要對學(xué)生的聽說讀寫各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)生綜合能力的提高。語文學(xué)科所具有的綜合性，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成較強(qiáng)的知識(shí)整合能力，將語文學(xué)習(xí)與認(rèn)知社會(huì)結(jié)合起來，能推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、語文教學(xué)中實(shí)施內(nèi)隱教學(xué)的方法

（1）加強(qiáng)內(nèi)隱學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化。心理研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)受到學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，而學(xué)生對于學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)就是內(nèi)隱表現(xiàn)。在內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知理論中，內(nèi)隱行為就是人們的無意識(shí)成分與其有意識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合在一起的行為。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，他們無意識(shí)的行為往往會(huì)作用于其最終的學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)，是一個(gè)復(fù)雜的過程，學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程中調(diào)動(dòng)自己的多個(gè)感官，并快速閱讀、提取與記憶知識(shí)。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)主要發(fā)生在學(xué)校、家庭中，通過多方面環(huán)境的優(yōu)化，給學(xué)生創(chuàng)造良好的內(nèi)隱學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于其內(nèi)隱學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)化。在家庭中，家長可以通過自己多看書的行為對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生在不知不覺中愛上看書，實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累。教師則要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)其吸收跨學(xué)科知識(shí)。

（2）開發(fā)學(xué)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)情感。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)可語文學(xué)科。學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)有用，才會(huì)積極地參與到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的母語，通過漢語去了解中華民族的傳統(tǒng)文化，將語文學(xué)習(xí)視為傳承民族文化的重要途徑。學(xué)生因此具有使命感，就會(huì)有意識(shí)地積極學(xué)習(xí)，成為語文課堂中的主體，在情感上認(rèn)同語文學(xué)習(xí)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文的審美性。學(xué)生欣賞到語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的美，才能積極地參與到課堂中，調(diào)動(dòng)自己的聯(lián)想能力，將個(gè)人情感與語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來。內(nèi)隱學(xué)習(xí)活動(dòng)的落實(shí)，需要得到學(xué)生情感的支持。學(xué)生將語文學(xué)習(xí)視為個(gè)人審美的過程，才能自主去接觸語文知識(shí)。比如，在講解《美麗的小路》時(shí)，教師可以從“他們提著灑水壺，給花兒澆澆水，給小路洗洗澡”這句話入手，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到疊詞的美感，并體會(huì)人性的美感，促進(jìn)學(xué)生愿意付出更多時(shí)間落實(shí)內(nèi)隱學(xué)習(xí)，自主接觸更多的語文知識(shí)。

（3）重視語文閱讀教學(xué)。將內(nèi)隱學(xué)習(xí)模式與語文教學(xué)結(jié)合在一起，需要教師重視閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在豐富的閱讀中積累自己的語文知識(shí)。在教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的拆分課文、講解重點(diǎn)的教學(xué)模式。將課堂閱讀的權(quán)利交給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中去感悟文字的魅力與其中蘊(yùn)含的情感。比如在講解《小白兔與小灰兔》時(shí)，教師要給學(xué)生時(shí)間去閱讀，從整體上感受文章的風(fēng)格，體會(huì)文本深意，讀出深度。教師的一點(diǎn)點(diǎn)改變，會(huì)讓學(xué)生在不知不覺中與文本進(jìn)行充分互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到語文閱讀學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)閱讀積累。

三、結(jié)束語

綜上所述，教學(xué)改革讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位逐漸突出。給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，就需要教師對教學(xué)方法進(jìn)行改革。利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，讓學(xué)生在不經(jīng)意中積累語文知識(shí)，厚積而薄發(fā)，會(huì)幫助學(xué)生建立起語文學(xué)習(xí)信心。利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，是促進(jìn)學(xué)生思維活躍的重要手段。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：科教興國；教育事業(yè)；語文教學(xué)實(shí)踐；語文文化素質(zhì)

在小學(xué)，語文學(xué)科是小學(xué)學(xué)校高度重視的一門學(xué)科。從歷史上說，我國歷史源遠(yuǎn)流長，在春秋戰(zhàn)國時(shí)期就已經(jīng)呈現(xiàn)了文化上百家爭鳴的現(xiàn)象。這不僅為我國的教育事業(yè)留下了豐富的教育知識(shí)，還為我國人民儲(chǔ)存了大量的精神文明財(cái)富。正是因?yàn)檫@樣，我國的語文學(xué)科知識(shí)豐富多彩，歷史悠久，都聚集了祖先遠(yuǎn)見卓識(shí)的知識(shí)。在這種情況下，探討小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐很有必要。

一、激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣

興趣是最好的老師，這句話也同樣適用于小學(xué)高年級的學(xué)生。與其苦苦地想法子迫使小學(xué)生認(rèn)真、努力地聽課以便在期末考試的時(shí)候能夠獲取優(yōu)秀的成績，不如先從培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣入手，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生熱愛語文這門學(xué)科，從而能夠輕而易舉地吸引學(xué)生上課的注意力以及平時(shí)能夠自覺主動(dòng)地查閱相關(guān)文學(xué)知識(shí)，了解、探究與語文相關(guān)的知識(shí)。那么如何激發(fā)小學(xué)高年級學(xué)生對語文學(xué)科的興趣呢？以下列出兩個(gè)方法激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科知識(shí)的興趣。

1.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的良好習(xí)慣

閱讀是每個(gè)小學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)、增強(qiáng)語文閱讀能力、豐富語文知識(shí)常識(shí)的必由之路。長期、大量的課外閱讀有利于豐富學(xué)生的詞匯量、增強(qiáng)學(xué)生的作文寫作表達(dá)技巧。教師可以從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的良好習(xí)慣：（1）充分發(fā)揮教師在

教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)作用。在課堂上，充分發(fā)揮教師的激情，聲情并茂地給學(xué)生講述故事。如，講到故事的結(jié)尾時(shí)戛然而止，讓學(xué)生保留這份好奇心去查閱故事的結(jié)局。（2）了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在一個(gè)班集體當(dāng)中，學(xué)生的性格特點(diǎn)各有異同。此外，學(xué)生的性格特點(diǎn)在一定程度上影響著他們的興趣愛好。從了解學(xué)生的性格特點(diǎn)入手，對不同性格特點(diǎn)的學(xué)生介紹、引導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并養(yǎng)成每天閱讀的良好習(xí)慣。

2.有意識(shí)地制訂閱讀目標(biāo)

小學(xué)高年級的學(xué)生內(nèi)心始終存在著對外界事物的好奇心。如果教師能夠好好地利用他們的好奇心，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的閱讀并在閱讀之前明確他們的閱讀目的，不僅可以激發(fā)學(xué)生為了認(rèn)識(shí)世界、了解世界而保持每天閱讀的習(xí)慣的興趣，而且還能提高學(xué)生課外閱讀的效率。小學(xué)高年級的閱讀目標(biāo)可以從以下幾個(gè)方向進(jìn)行制訂：（1）認(rèn)真把握文章中出現(xiàn)的生字詞。通過把握文章中的生字詞，提高學(xué)生的詞匯量。（2）畫出自己覺得文章中絕妙的修辭手法。修辭手法包括比喻、擬人、夸張等等。通過找出這些修辭手法，豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的寫作水平。（3）嘗試口頭講述文章主要內(nèi)容。通過這種形式，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力以及掌握文章主題思想的能力。

二、培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)有了自己獨(dú)立的思想，對外界事物有了一定的想法。他們不僅有自己的人生觀、世界觀，有自尊，有自己的表達(dá)方式以及思維能力，他們或許還有了人生的追求方向。他們的夢在一定程度上需要教師認(rèn)真對待并能夠理解、認(rèn)可。這時(shí)候構(gòu)建良好的師生關(guān)系需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，并把學(xué)生當(dāng)朋友一樣看待，避免強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)。否則，學(xué)生對教師也會(huì)越來來反感。這樣不僅影響了學(xué)生的情緒，而且一不小心就會(huì)毀滅一個(gè)學(xué)生的夢想。尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生是教師刻不容緩的責(zé)任。

三、提高教師自身的綜合文化素質(zhì)

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教師是一種神圣的事業(yè)，是人類靈魂的工程師。在小學(xué)課堂當(dāng)中，教師是知識(shí)的傳播者。教師的知識(shí)儲(chǔ)備、綜合文化素質(zhì)影響著學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀。優(yōu)秀的教師能夠給學(xué)生帶來有趣的知識(shí)，并且這些知識(shí)容易被學(xué)生吸收，容易引導(dǎo)學(xué)生走上正確的人生道路。所以，作為一名人民教師，需要進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，避免滿足于現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，脫離社會(huì)發(fā)展軌跡，養(yǎng)成享樂主義的不良習(xí)慣，提高自身的綜合文化素質(zhì)。此外，教師在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也可以提高自身的人生魅力，尋求更多的人生樂趣。

總而言之，小學(xué)高年級語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)發(fā)展的過程。既不要滿足于現(xiàn)有的語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，避免語文教學(xué)教育水平脫離社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的正常速度，也不要局限于語文學(xué)科知識(shí)的單面?zhèn)鞑?，要建立語文知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，不斷地豐富語文教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁端水.新課改背景下小學(xué)語文情景教學(xué)的策略研究[J]. 中國校外教育，2012（19）.

第5篇：語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文

一、語文綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵

語文綜合性學(xué)習(xí)是“以語文學(xué)科為依托，注重語文學(xué)科與其他學(xué)科、學(xué)生生活和社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系，它以問題為中心，以活動(dòng)為主要形式，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合性的發(fā)展。這種發(fā)展的落腳點(diǎn)都在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)上”。

1.注重培育學(xué)生的信息素養(yǎng)，是聽說讀寫各種要素的綜合

在語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生“使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行編輯、版面設(shè)計(jì)、制作個(gè)人網(wǎng)頁和演示文稿”，而且要激勵(lì)學(xué)生“借助工具書、圖書館和互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)資料……了解用于支撐觀點(diǎn)的關(guān)鍵材料?！蓖瑫r(shí)，語文教學(xué)內(nèi)容的綜合性決定了語文綜合性學(xué)習(xí)必須注重聽說讀寫各種要素的綜合，注重學(xué)生聽說讀寫能力的整體發(fā)展。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)語文，使學(xué)生的聽說讀寫相互穿插、彼此融合，形成一個(gè)有機(jī)的整體，從而促進(jìn)語文能力的整體提高。

2.倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方式，是語文學(xué)科與跨學(xué)科內(nèi)容的綜合

語文的綜合性“絕不是語文與文學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)等等的相加式的總和，也絕不是語言文字與語言學(xué)、文字學(xué)、社會(huì)學(xué)、詞匯學(xué)、修辭學(xué)、文章學(xué)、寫作學(xué)、閱讀學(xué)等等的配伍式結(jié)合?！闭Z文綜合性學(xué)習(xí)綜合利用語文、科學(xué)、藝術(shù)以及腦科學(xué)、思維科學(xué)、心理學(xué)方面的最新研究成果，分析和解決語文學(xué)習(xí)中的問題和困惑。師生通過一系列言語活動(dòng)和言語實(shí)踐，共同拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文學(xué)習(xí)效率。

3.重視學(xué)生言語實(shí)踐，是語文課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合

語文綜合性學(xué)習(xí)重視學(xué)生的言語實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料、深入調(diào)查、走訪專家、實(shí)地考察等活動(dòng)及時(shí)內(nèi)化課堂學(xué)習(xí)中所學(xué)的語文知識(shí)及語文技能。通過“參觀考察本地的山水風(fēng)光、動(dòng)植物資源、說出見聞和感受，調(diào)查方音、方言、諺語、俗語，調(diào)查和整理民俗風(fēng)情、民間傳說，調(diào)查考察社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問題，寫出調(diào)查報(bào)告，給有關(guān)的報(bào)刊投稿”，使課內(nèi)外有機(jī)地結(jié)合起來。

二、語文綜合性學(xué)習(xí)的潛在價(jià)值

1.適應(yīng)學(xué)生整合知識(shí)技能的內(nèi)在需要，旨在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文能力的實(shí)質(zhì)是概括化、系統(tǒng)化了的語文知識(shí)和語文技能。語文綜合性學(xué)習(xí)注重語文知識(shí)與生活知識(shí)的統(tǒng)整、陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的統(tǒng)整、科學(xué)智慧與藝術(shù)智慧的統(tǒng)整，注重語文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。注重語文學(xué)科內(nèi)在邏輯體系的積極構(gòu)建以及語文學(xué)科與其他學(xué)科之間知識(shí)的互補(bǔ)和交融。同時(shí)，語文綜合性學(xué)習(xí)注重聽說讀寫之間的內(nèi)在聯(lián)系和融會(huì)貫通，不僅重視學(xué)生語文知識(shí)的準(zhǔn)確掌握和語文技能的嫻熟運(yùn)用。而且“關(guān)注學(xué)生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的實(shí)踐中，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，增強(qiáng)語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力?！?/p>

2.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的潛能，旨在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力。

3.利用一切有益于語文教學(xué)的資源，提升學(xué)生綜合性解決問題的能力

課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素動(dòng)態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”。語文綜合性學(xué)習(xí)的綜合性主要在“學(xué)習(xí)空間上。體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)整合；學(xué)習(xí)內(nèi)容上，體現(xiàn)自然、社會(huì)、人文領(lǐng)域與語文課程內(nèi)容的整合?！闭Z文課程內(nèi)容的豐富性和復(fù)雜性決定了語文綜合性學(xué)習(xí)中問題的廣度與深度，很少有純語文學(xué)科的問題，問題的解決必須綜合地運(yùn)用文章學(xué)、文藝學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)和教育學(xué)、生理學(xué)、教育心理學(xué)等課程的知識(shí)。語文綜合性學(xué)習(xí)有利于“軟化”學(xué)科邊界，調(diào)動(dòng)各方面的積極因素。形成跨學(xué)科的、網(wǎng)絡(luò)式的、平等對話的、流動(dòng)鮮活的語文課程體系。

第6篇：語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；教師PCK；提升；校本研修

[中圖分類號]G622.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號]10079068（2017）15008701

學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK），是教師知識(shí)體系極其重要的組成部分，也是當(dāng)前教師教育標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。校本研修則是新時(shí)期提高教師教學(xué)水平的有效途徑，在語文校本研修中，學(xué)校不僅要聚焦教師知識(shí)能力的成長，還要為教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)提升、教學(xué)能力成長提供源源不斷的動(dòng)力，這才是校本研修的價(jià)值所在。

一、不同階段教師的PCK特點(diǎn)

教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)主要包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、情境性知識(shí)和一般教育性知識(shí)三方面的內(nèi)容。教師的PCK發(fā)展是一個(gè)由淺入深、由量到質(zhì)的過程，不同階段的教師PCK的特點(diǎn)也不盡相同。下面，筆者將入職初期、成熟期、專家型教師的PCK特點(diǎn)進(jìn)行對比分析。

1.入職初期教師的PCK特點(diǎn)

對于剛?cè)肼毑痪玫慕處焷碚f，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)知識(shí)的積累都相對不足，他們在教學(xué)重、難點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的把握上都存在一定的差異，加上許多教師在師范院校學(xué)習(xí)到的知識(shí)、形成的能力與語文教學(xué)知識(shí)、語文教學(xué)需求存在一定的差距。所以在教學(xué)方面，他們都是從“教師教”的視角出發(fā)，將主要精力放在基本的教學(xué)內(nèi)容和一般性的知識(shí)上，如教學(xué)目標(biāo)、寫教案、常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)等，在其他方面很難有大的突破。

2.成熟期教師的PCK特點(diǎn)

成熟期教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法都具有一定的優(yōu)勢，他們開始追求和關(guān)注一些較高層次的東西，如在教學(xué)知識(shí)方面，他們會(huì)在語文學(xué)科知識(shí)體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面有所嘗試，還會(huì)就不同章節(jié)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行研究。由于在教學(xué)方面他們比較自信，所以會(huì)更多地從學(xué)生的視角去選擇教學(xué)模式和教學(xué)方法，如變灌輸式教學(xué)方法為引導(dǎo)式、探究式教學(xué)，并從知識(shí)單向傳遞轉(zhuǎn)為師生雙向互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)等。

3.專家型教師的PCK特點(diǎn)

專家型教師大多是學(xué)校教學(xué)隊(duì)伍的骨干，他們對學(xué)科知識(shí)的掌握都已經(jīng)達(dá)到了爐火純青的地步，能在教學(xué)研究方面獨(dú)當(dāng)一面。因此，在教學(xué)理念方面，此類教師會(huì)從更高的角度將教學(xué)視為幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)框架構(gòu)建的一個(gè)過程，不僅會(huì)傳授知識(shí)，還會(huì)傳授給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法。在本質(zhì)工作中，此類教師會(huì)更多地從整體、全面的角度去安排教學(xué)，并將社會(huì)文化知識(shí)、環(huán)境知識(shí)、課程知識(shí)等都運(yùn)用到教學(xué)中，使學(xué)生在這樣的教學(xué)情境中有更多的收獲。

二、在學(xué)校校本研修中提升教師的PCK建議

1.以教師PCK為核心，構(gòu)建PCK知識(shí)庫

如果說PCK是教師素養(yǎng)的一個(gè)方面，那么校本研修則是提高教師素養(yǎng)和能力的有效途徑。在校本研修中，學(xué)校要正視教師學(xué)科教學(xué)能力提升的必要性，關(guān)注教師學(xué)科知識(shí)的發(fā)展和形成狀況，本著“提升教師PCK”的目的，以語文學(xué)科組成試點(diǎn)，構(gòu)建語文學(xué)科核心教學(xué)內(nèi)容知識(shí)庫，為教師量身定制研修規(guī)劃，就教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)等制定詳細(xì)的實(shí)施方案，要求廣大教師在研修過程中，明確學(xué)科教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、積累和研究辦法，從而不斷提高教師的學(xué)科教學(xué)能力。在語文教學(xué)內(nèi)容知識(shí)庫的建設(shè)中，學(xué)校要將知識(shí)庫分為課堂教學(xué)和習(xí)慣培養(yǎng)兩部分，然后以這兩部分為核心，發(fā)揮語文教師的聰明才智，創(chuàng)建獨(dú)立的專題群，對知識(shí)庫框架中的內(nèi)容進(jìn)行填充，語文教師則要在教研員的帶領(lǐng)下，以PCK為呈現(xiàn)點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、提煉、歸納與總結(jié)，不斷充實(shí)自己，提高自身的教學(xué)能力。

2.優(yōu)化研修機(jī)制，利用活動(dòng)催生教師PCK

校本研修活動(dòng)的順利進(jìn)行要以完善的制度做保障。鑒于此，在語文教學(xué)研修中，學(xué)校要完善、優(yōu)化校本研修機(jī)制，明確相關(guān)人員在腳本研修中的任務(wù)，就校本研修流程中要注意的細(xì)節(jié)、問題等做出明確規(guī)范，以確保校本研修順利進(jìn)行，收到良好的效果。在校本研修中，提升教師PCK的方法有很多，其中，團(tuán)隊(duì)合作、研討活動(dòng)無疑是最能催生教師PCK的方法了。因此，學(xué)校要積極利用創(chuàng)新備課、課例反思、觀摩課堂、集體會(huì)診、前沿關(guān)注等活動(dòng)，豐富校本研修的內(nèi)涵，催生教師PCK，促使教師朝著更高層次的方向發(fā)展。如果條件允許，學(xué)校還要構(gòu)建教師公共學(xué)習(xí)平臺(tái)，為不同能力層次的教的學(xué)科教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、交流和分享提供平臺(tái)，以提高語文教學(xué)隊(duì)伍的整體水平。

第7篇：語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：初中語文；道德教育

在語文教育教學(xué)中，教師應(yīng)緊緊圍繞并善于利用語文課豐富的德育資源，對學(xué)生有計(jì)劃、有針對性地進(jìn)行道德教育、情感教育以及人生觀教育，應(yīng)成為語文課堂貫穿始終的兩個(gè)德育目標(biāo)。只有文化教育和道德教育同時(shí)發(fā)展，才能培養(yǎng)出對社會(huì)真正有用的全面人才。

一、語文學(xué)科與道德教育的關(guān)聯(lián)性

“文道合一”是語文學(xué)科教學(xué)的主要特點(diǎn)之一，選進(jìn)教材的課文都是“文質(zhì)兼美”的典范文章，這一特點(diǎn)決定了該學(xué)科教學(xué)必須把學(xué)科知識(shí)教學(xué)和思想道德教育有機(jī)地結(jié)合進(jìn)行，在傳授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地進(jìn)行德育滲透。語文教學(xué)，離開了“文”的傳授來講“道”，就不是語文教學(xué)了。同樣，離開“道”的教育來談“文”，也就成為了灌輸機(jī)械枯燥的文字符號，也是不可想象的，只有把兩者有機(jī)地結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，才能把握語文學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)的真諦。

我們必須從細(xì)處著眼，堅(jiān)持不懈地抓好這項(xiàng)教育任務(wù)。德育與語文教學(xué)有一定的聯(lián)系，而且語文教學(xué)也有利于學(xué)生的道德教育。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)充分重視了語文教育中尤其是在文學(xué)教育中如何實(shí)施道德教育。如“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德智體美的和諧發(fā)展”；“培養(yǎng)愛國主義感情，社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣”。由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，通過語文教育，尤其是文學(xué)教育提高學(xué)生的道德修養(yǎng)是語文學(xué)科的重要目標(biāo)之一。

新一輪教育改革課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程不僅僅是一種基礎(chǔ)工具，更具有豐富的人文內(nèi)涵，工具性與人文性的統(tǒng)一是其基本特點(diǎn)。語文學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生掌握“字、詞、句、篇”等語文知識(shí)，“聽、說、讀、寫”等語文能力，還能起到凈化學(xué)生心靈、塑造學(xué)生美好道德的作用。翻開我國現(xiàn)行各類版本的語文教材，其中蘊(yùn)涵著相當(dāng)豐富的道德教育因素。有優(yōu)秀的古典詩文，從先秦的《詩經(jīng)》到唐詩、宋詞、元曲，學(xué)生在這些名篇佳作中領(lǐng)悟詩人的情懷，提升道德修養(yǎng)。通過語文教學(xué)，學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)受到思想品德的熏陶，促進(jìn)道德精神的內(nèi)化。正是由于語文教學(xué)中有豐富的德育資源，“無論是閱讀、寫作，還是口語交際、研究性學(xué)習(xí)，語文教師都要面對世俗，教學(xué)生看社會(huì)、看人生。語文教育就是一種人文教育，它總是和人自身的生活方式、道德觀念聯(lián)系在一起的，它的作用之一就是內(nèi)化一個(gè)人的道德情感”。

二、明確教育目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢

《綱要》中提出了“愛國守法、明禮誠信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)”的基本道德規(guī)范，涵蓋了社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，是每個(gè)公民遵守的基本準(zhǔn)則，在教學(xué)中，就可以把培養(yǎng)學(xué)生具有這種道德品質(zhì)作為目標(biāo)。中學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育，各學(xué)科都具有教書、育人雙重任務(wù)，語文學(xué)科又具有優(yōu)勢，因?yàn)榻滩闹腥脒x了很多文質(zhì)兼美的文章，不但具有很高的藝術(shù)性，而且又蘊(yùn)含豐富的教育因素。因?yàn)樽骷业奈钠凤柡俗骷邑S富的感情、深刻的哲理和高尚的情操，教師要善于挖掘教材中的道德教育素材，作為教育的載體。如范仲淹“先天下之憂而憂、后天下之樂而樂”、杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山！嗚呼！何時(shí)眼前突?，F(xiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的愛國憂民思想，“此去泉臺(tái)招舊部，旌旗十萬斬閻羅”、魯迅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡某绺吒锩?，李白“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”、陶淵明“不為五斗米折腰”的高尚情操以及《紀(jì)念白求恩》中白求恩對技術(shù)精益求精的愛崗敬業(yè)精神，學(xué)生都會(huì)從中得到春雨般“潤物細(xì)無聲”的熏陶。

三、分析初中生的特點(diǎn)，進(jìn)行針對性教育

初中學(xué)生品德迅速發(fā)展，處于倫理形成時(shí)期。倫理道德是道德發(fā)展的最高階段，由于初中學(xué)生抽象思維快速發(fā)展，對道德概念理解的正確率逐步提高。這個(gè)階段學(xué)生對道德概念的掌握還受到具體環(huán)境的影響，集體的輿論、家長的是非觀念對孩子都有很大的影響。在品德發(fā)展的過程中，中學(xué)生更關(guān)注自我道德修養(yǎng)，并努力提高?？梢哉f中學(xué)生對自我道德修養(yǎng)的反省性和監(jiān)控性的提高，為產(chǎn)生自覺的道德行為提供了前提。

初中生道德品德的形成，經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段。處于依從階段的態(tài)度與品德，其水平較低，是一個(gè)不可缺少的階段，是態(tài)度與品德建立的開端環(huán)節(jié)。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。與依從相比，行為具有一定的自覺性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)。在內(nèi)化階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺性和主動(dòng)性，并具有堅(jiān)定性，表現(xiàn)為“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”。此時(shí)，穩(wěn)定的態(tài)度和品德形成了。

在初中語文教學(xué)中，因語文學(xué)科的工具性，我們不能把語文課上成思想品德課，我們的主要教育手段是滲透，而不是灌輸。我們在學(xué)習(xí)語文的過程中，更多采用榜樣示范和價(jià)值辨析法。在初中語文教材中，有許多可以作為榜樣的人物，我們要讓學(xué)生在評詞析句中感受人物的正能量。在學(xué)生身邊和生活中也有許多榜樣人物，如2013年10月1日，中央電視臺(tái)播放的“第四屆道德模范頒獎(jiǎng)典禮”，讓我們看到許多模范人物柔情似水心如鏡，他們舉起愛的大旗，以清澈照人的心境，純潔自己，感召他人。是他們用愛的陽光，紅了櫻桃，綠了芭蕉，圓了多少人的夢，愛是一個(gè)圓，好人好報(bào)，圓總有回歸的時(shí)候，我們的社會(huì)終會(huì)團(tuán)結(jié)圓滿。我們可以結(jié)合文本和生活的實(shí)例，讓學(xué)生進(jìn)行正反兩方面的辨析，設(shè)計(jì)假定的與真實(shí)的兩難問題，讓學(xué)生辯論，從而明辨是非。

初中階段是青少年成長的關(guān)鍵階段，也是其道德意識(shí)的成型階段。教師應(yīng)當(dāng)將道德教育融合到教學(xué)當(dāng)中來，特別是作為母語教育的語文課堂。語文教育不僅擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的任務(wù)，而且也承擔(dān)著學(xué)生道德素質(zhì)提高的重任。教師應(yīng)當(dāng)努力提高初中語文教育中的道德實(shí)踐。

第8篇：語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 綜合性學(xué)習(xí) 質(zhì)量和效率

《新課標(biāo)》關(guān)于綜合性學(xué)科的設(shè)立，研究性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式的提出，極大地刺激了當(dāng)前各科的教學(xué)，促使了廣大教師的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段的迅速改革，可以說，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)引發(fā)了當(dāng)前教育領(lǐng)域的一次大變革。其實(shí)，語文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)不是現(xiàn)在才有，而是現(xiàn)在才引起我們的關(guān)注。早在我國古代，文史哲就密不可分?？梢?，語文從來就是一門綜合性學(xué)科，它的工具性和基礎(chǔ)性與生俱來地決定了語文在自身學(xué)習(xí)中的整合性和實(shí)踐性。所以說，語文學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)不是缺乏有關(guān)資料，而是缺少具體有效的方法和策略。那么，在語文教學(xué)實(shí)踐中如何落實(shí)綜合性學(xué)習(xí)呢？

一 找準(zhǔn)契合點(diǎn)，大膽整合

典型新穎的成語故事、翔實(shí)科學(xué)的有關(guān)史料、歷練情操的文化積淀，是語文與歷史契合點(diǎn)的三大突破口；人文、方言、宗教、生態(tài)系統(tǒng)的保護(hù)等，是語文和地理學(xué)科整合的著手處；數(shù)理化學(xué)科的定義定理的表述以及邏輯推理的過程，則是語文學(xué)科說明文教學(xué)，特別是語言的歸納概括、根據(jù)已知信息推斷新信息、長短句變換等語文能力的支撐點(diǎn)；語文學(xué)科的人文性同思想政治學(xué)科的宣傳教育性，正是二者整合的前提，后者強(qiáng)調(diào)道德法制的規(guī)范性作用，前者強(qiáng)調(diào)熏陶漸染的提升作用。同是語言學(xué)習(xí)的外國語教學(xué)，我們應(yīng)充分尊重語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，注重各種文化的相互滲透相互影響，將重點(diǎn)放在不同文化的比較上?？傊覝?zhǔn)“契合點(diǎn)”是學(xué)科間的前提和基礎(chǔ)，因?yàn)樗苯佑绊懼Z文學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

二 充分發(fā)揮語文學(xué)科人文性的作用

如我國自行研制開發(fā)的“神舟五號”飛船上天，物理學(xué)科側(cè)重的是重力、加速度等，化學(xué)學(xué)科側(cè)重大氣酸堿度、飛行環(huán)境等，數(shù)學(xué)學(xué)科可能側(cè)重飛行軌道、各種參數(shù)等，地理學(xué)科要研究大氣狀況，歷史和政治學(xué)科可能關(guān)注科學(xué)精神和民族精神以及綜合國力發(fā)展水平等，而我們語文學(xué)科則要充分利用相關(guān)的報(bào)道訓(xùn)練學(xué)習(xí)者對重要信息的辨別、篩選和歸納概括能力，新聞報(bào)道寫作能力，如利用相關(guān)的報(bào)道材料訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的語言壓縮（概括）能力、寫作新聞報(bào)道的能力。這樣，我們可以充分利用學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的探究心理，及時(shí)組織一場由各科老師參與的熱點(diǎn)問題討論會(huì)，讓各個(gè)學(xué)科發(fā)揮其特長，身體力行地引領(lǐng)學(xué)習(xí)者關(guān)注生活、關(guān)注科學(xué)，激發(fā)其學(xué)有所用的學(xué)習(xí)意識(shí)，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實(shí)踐精神和綜合性學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三 大膽探索，努力實(shí)踐

嘗試多種多樣的適合綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

1．組織辯論會(huì)

如圍繞“三峽工程的利與弊”這一論題，語文老師認(rèn)真組織文綜老師參加，語文老師從學(xué)生的語句修辭、中心與材料等方面評價(jià)，歷史老師從人類的進(jìn)步角度引領(lǐng)，地理老師從人文地理方面拓展，政治老師從思想政治方面分析總結(jié)，最后再由地理老師做簡短的綜合性評價(jià)。

2．學(xué)寫調(diào)研報(bào)告

語文老師可參照物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的教材，主動(dòng)與該科教師合作指導(dǎo)學(xué)生寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。語文主要應(yīng)側(cè)重于語言的準(zhǔn)確性，實(shí)驗(yàn)過程表述是否清楚等，讓學(xué)生養(yǎng)成語言精練、思路清晰的良好語文習(xí)慣。

3．再現(xiàn)歷史，展示自我

課堂滲透應(yīng)是“科際”合作最常用、最便捷的一種形式。如在講述人物傳記類課文時(shí)，可插入一些歷史課本上有關(guān)的內(nèi)容；在學(xué)習(xí)說明文時(shí)可以聯(lián)系一些其他學(xué)科課本上的相關(guān)內(nèi)容，幫助理解課文。

4．成果展覽

第9篇：語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文

2003年秋季起，新課程、新教材在甘肅省張掖市五縣一區(qū)陸續(xù)實(shí)施和使用，從這一年開始，高臺(tái)縣小學(xué)和初級中學(xué)開始大規(guī)模開展新課程改革實(shí)驗(yàn)，在教師培訓(xùn)和高效課堂的打造上都做出了一定的成績。同時(shí)，各學(xué)校也開始重視校本課程的開發(fā)，借鑒優(yōu)秀學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)并付諸行動(dòng)，呈現(xiàn)出百花齊放的可喜局面，一大批校本教材走進(jìn)課堂。綜合性語文校本課程作為語文校本課程的形態(tài)之一，它以語文學(xué)科為中心，側(cè)重語文學(xué)科，同時(shí)又兼顧其他學(xué)科，體現(xiàn)了學(xué)科的綜合性，是多年來開發(fā)較多的校本課程形態(tài)之一。學(xué)校從學(xué)生與文化、社會(huì)、自然、時(shí)展等幾個(gè)方面，以開發(fā)研究學(xué)習(xí)作為校本課程建設(shè)的重點(diǎn)，站在創(chuàng)建學(xué)校特色的角度，著眼學(xué)生的興趣、需要，結(jié)合本地實(shí)際，進(jìn)行了校本課程的開發(fā)與實(shí)施，逐步實(shí)現(xiàn)了學(xué)校課程體系的完善和特色發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面積累了成功的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，我們不能被“勝利”遮住眼睛，為了更好地開設(shè)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程，應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面：

一、語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)校本課程不僅要以語文學(xué)科為中心，還要覆蓋歷史、地理等其他學(xué)科

葉圣陶提出：“生活即語文，語文即生活”，而這生活中的語文是通行的國家課程所不能提供的。以濃郁地方特色為基礎(chǔ)的語文校本課程的開發(fā)，其選材貼近生活實(shí)際，從而在語文課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中使學(xué)生融入地方生活發(fā)展的歷史文化過程之中，對于拓展補(bǔ)充和有效銜接語文校本課程內(nèi)容，提高課程的針對性、生動(dòng)性，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際培養(yǎng)和提高本區(qū)域內(nèi)學(xué)生的語文人文素養(yǎng)和實(shí)踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展尤為重要。我們在開發(fā)《北涼古都駱駝城》時(shí)把教學(xué)目標(biāo)確定為：（1）感受河西走廊文化（飲食、 山水、傳說、語言等）的博大精深，提高人文素養(yǎng)；（2）掌握初步的探究能力（搜集、整理、歸納、利用網(wǎng)絡(luò)、實(shí)物資源，形成研究成果）；（3）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在開發(fā)過程中，即有研究方法的指導(dǎo)（如何確定研究計(jì)劃、如何搜集教學(xué)資料、如何共享研究成果），其中有駱駝城人物研究（了解對本地的發(fā)展有杰出貢獻(xiàn)的人物）從其課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)提綱我們可以看出，課程要求學(xué)生獲取大量河西走廊文化有關(guān)的信息。為此，學(xué)生必須搜集大量的與河西走廊有關(guān)的資料。有的信息的獲取很可能需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中每個(gè)章節(jié)都以書面的研究報(bào)告作為課程的階段性總結(jié)?！侗睕龉哦捡橊劤恰沸１菊n程中既包含了大量語文學(xué)科的讀寫，又覆蓋了其他學(xué)科的知識(shí)與能力。河西走廊文化是歷史學(xué)科的內(nèi)容，河西走廊山水則是地理學(xué)科的內(nèi)容。學(xué)生不僅在課堂上學(xué)到了豐富的學(xué)科知識(shí)，還受到了深厚文化底蘊(yùn)的熏陶，從而挖掘出民族文化的信息，挖掘出優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)美德。

二、以學(xué)生能力為依據(jù)，重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

語文作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，必須重視實(shí)踐的價(jià)值，學(xué)生只有在實(shí)踐中才能形成真正的語文能力。而這種能力更適用于未來的社會(huì)實(shí)踐?！侗睕龉哦捡橊劤恰芬粫芯陀写罅康恼Z文實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在日常生活中，我們會(huì)遇到一些涉及各學(xué)科知識(shí)的問題，需要運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)才能解決。而在《北涼古都駱駝城》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生綜合運(yùn)用了語文、歷史、地理等學(xué)科的知識(shí)與能力。而且每一階段資料的收集、整理不是學(xué)生一個(gè)人能完成的，需要多人共同合作，只有學(xué)生之間的細(xì)密分工，協(xié)調(diào)配合，才能寫出每個(gè)階段的研究報(bào)告，在研究報(bào)告的撰寫過程中又會(huì)面臨一些問題或困難，學(xué)生要分析、解決這些問題，必須學(xué)會(huì)同伴間的合作。所以，《北涼古都駱駝城》的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷合作、探索、創(chuàng)新的實(shí)踐過程；當(dāng)然，中學(xué)生寫的報(bào)告有些稚嫩；但是，他們卻學(xué)會(huì)了研究的方法。

通過科學(xué)探究，自己的研究報(bào)告，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和合作探索的欲望，還實(shí)現(xiàn)了由教師“教”向?qū)W生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。通過這樣的良性循環(huán)，學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)需求，大語文的教學(xué)觀也易于形成，校本課程與國家、地方課程相結(jié)合，共同服務(wù)學(xué)生發(fā)展的功能得到初步體現(xiàn)，有效促進(jìn)了師生共同進(jìn)步，且有利于形成內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)均衡，富有特色的校本課程體系。

三、家校配合，以研促教，拓展研究主體

從學(xué)生角度來看：一方面，綜合語文校本課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生的能力要求較高，學(xué)生不僅要有各學(xué)科的知識(shí)，還要有其他方面的知識(shí)與能力。而且只有在具體的教學(xué)情境中才能體現(xiàn)出具體的要求。另一方面，在學(xué)習(xí)過程中，要到校外進(jìn)行一些調(diào)查，需要一定的經(jīng)濟(jì)支持。因此，學(xué)生自身能力，學(xué)校、家長的支持，都將影響課程的學(xué)習(xí)。

從教師角度看：《北涼古都駱駝城》要求教師有豐富的河西文化知識(shí)，要熟知駱駝城的歷史人物、山水等河西文化。教師要知道怎樣搜集駱駝城的資料，并會(huì)分析且能形成有一定價(jià)值的論文。