小學科學學科知識精選(九篇)

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第1篇：小學科學學科知識范文

關鍵詞： 學?？茖W 職前教學 培養(yǎng)模式 過程評價

1.小學科學教師專業(yè)化培養(yǎng)的意義

隨著科教興國戰(zhàn)略的實施，人民群眾的科學文化素養(yǎng)水平在逐步提高。但是就整體情況而言，目前公眾的科學素養(yǎng)普遍偏低，需要繼續(xù)加大培養(yǎng)和開發(fā)的力度。同時，自然資源的缺乏和過重的人口負擔，制約了經(jīng)濟的發(fā)展和科學文化的進步，與可持續(xù)發(fā)展的目標顯得格格不入。一些人長期受到封建迷信活動的影響，個別組織對民眾產(chǎn)生一定的誤導，危害社會的因素層出不窮。因此，需要繼續(xù)加大科學教育的力度，尤其是發(fā)揮學校教育的功能和作用，盡快提高人民群眾的科學文化素養(yǎng)[1]。

由于我國的科學教育尚處在起步階段，大多數(shù)人對于科學教育的重視程度不足，小學科學教育的意義尚未充分體現(xiàn)。在實際教學中，一些學校往往存在師資力量不足、課程安排過少等情況，學生對于科學課難以產(chǎn)生積極興趣，導致小學科學的教育水平長期處于相對落后的狀態(tài)。小學科學課程起源于上個世紀80年代，最初的學科名稱為自然課。到了2001年的新課改中，才正式更名為科學課，之后教育部正式頒布了《小學科學課程標準》。從課程的內容結構到教學的目標和理念，都發(fā)生了較大更新與進步。同時對教師提出新的挑戰(zhàn)，不僅需要具備綜合的科學知識體系，而且應掌握先進的教學理念和方法。

科學課的精華在于科學探究，小學科學教育不僅需要教師的指導，而且需要學生積極參與活動。借助于自身的感官和認知，探索周圍的物質世界，通過積極的分析與思考，從而尋求答案和提升感悟。從某種程度上說，學習科學教師的專業(yè)化，是基于小學科學教育自身特性的需要。教師提供必要的科學研究條件，采用合理的培養(yǎng)模式和教學方法，努力增加實習實踐的機會。鼓勵學生進行思考和體驗，通過科學的學習方法理解自然規(guī)律的本質。因此，小學科學教師必須具備足夠的教學能力及相應的專業(yè)技能，合理選擇教學的內容和方法，進行有效的教學設計與指導，以提高學生科學探究的能力。

2.小學科學教師的培養(yǎng)模式

2.1培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程。

嚴格意義上的中國小學科學教育產(chǎn)生于20世紀初期，以清政府頒布的《奏定初等師范學堂章程》為正式標志。隨著西方文化和教育思想的傳入，我國的小學科學教育受到較大影響和變化，并逐步走上正規(guī)化的發(fā)展道路。先后經(jīng)歷了初等師范教育時期和中等師范教育時期，無論是所用教材和教學的方法，都獲得了長足發(fā)展和進步。師范生在校期間得到較為完整的科學教育，小學科學教師的專業(yè)化培養(yǎng)模式已初見雛形。建國后，黨和政府一直高度關注小學教師的培養(yǎng)關注，依托于中等師范學校，結合實際情況對課程設置進行過數(shù)次調整。隨著科學水平和經(jīng)濟建設的快速發(fā)展，自上個世紀90年代以來，小學教師的學歷得到了較大提升。大專學歷的培養(yǎng)模式逐漸成為小學教師培養(yǎng)模式的主流，以師范大學為代表的本科教學比重正在逐步增大，更高層面的培養(yǎng)模式已經(jīng)開始出現(xiàn)。

2.2存在的問題和不足。

盡管近年來我國的教育水平取得了較大發(fā)展和提高，以本科、?？茷橹鞯膸煼额愒盒１榈亻_花，逐步成為小學教師培養(yǎng)的主力軍。與此同時，全國有五百余所中等師范學校，仍在每年為社會輸送大量小學教師人才。絕大多數(shù)的?？祁悗煼对盒＃淝吧矶际窃瓉淼闹械葞煼秾W校，雖然經(jīng)過了獨立升格，但其硬件和軟件資源并沒有本質的提升[2]。整體而言，當前我國小學科學教師的培養(yǎng)規(guī)格還處于相對較低的水平，在培養(yǎng)體系方面還存在一定的混亂，本科、師專、中師三者并存的局面還將持續(xù)。

就課程設置而言，其結構方面還存在諸多不合理因素，理論知識水平相對較低，學科知識的學術性不強，培養(yǎng)方案的目標性不明確，教學內容的更新?lián)Q代速度較慢。一些本科專業(yè)的課程體系過分強調了中文類和數(shù)學類課程的比重，科學類課程反而受到忽視。同時，專業(yè)類課程與科學類課程之間的銜接不夠緊密，缺少綜合性的科學課程體系。教學結果的評價方式過于單一，僅以實習和考試成績作為考核指標，對于教學過程缺乏有效的監(jiān)督評價體系。教育實習安排的時間較短，且內容和形式方面存在一定不足。實習實踐基地條件有待完善，情境實習場所相對缺乏。

3.提高職前科學探究能力的建議措施

3.1樹立正確培養(yǎng)目標，轉變職前教學培養(yǎng)方式。

小學科學教師是一種專業(yè)性的人才，應當轉變思想，確立正確的培養(yǎng)目標。在加強文化理論等普通教育的同時，提高其科學研究能力和學術水平。充分利用現(xiàn)有教育資源，加大與校外教育結構的交流與合作，大力發(fā)掘師范類院校的教學潛力。通過系統(tǒng)的科學教育和培養(yǎng)，努力塑造一專多能的通用型人才，打造一支高水平、高素質的教師隊伍。進一步完善硬件和軟件建設，創(chuàng)建專門的科學實驗室，提供更多實踐活動平臺。結合專業(yè)的具體特點，積極探索輔修專業(yè)的辦學模式，有效解決師資力量等方面存在的問題[3]。

3.2優(yōu)化課程設置，增加實習實踐。

從課程結構說，小學科學教師的培養(yǎng)內容，通常包括基礎課程、專業(yè)課程和實踐課程三個方面，采取必修課與選修課相結合的培養(yǎng)方式。其中，教學技能的培養(yǎng)是課程設置中的特點和亮點，不僅包括對于科技活動的指導和技能訓練，而且注重動手能力的培養(yǎng)和提高。在基礎年級階段，學習重點是自然科學和人文科學，為下一階段的專業(yè)學習打下良好基礎。進入專業(yè)學習階段后，則轉向數(shù)理化、生物地理科學等基礎課程。在有條件的情況下，盡可能增加師范生參與實習與實踐的機會，通過實踐更好地找到今后努力和完善的方向。

3.3注重實施過程，完善評價體系。

探究式的教學源自探究式教育，在師范類院校的培養(yǎng)中，應當積極采取探究的教學方式，努力為師范生創(chuàng)造良好的探究學習條件和環(huán)境。探究活動不僅能提高學習者的體驗與感受，而且可以為其將來從事小學科學教學活動、更好地指導小學生的探究學習打下堅實基礎。避免滿堂灌、填鴨式的教學方式，讓探究成為科學學習的主要方法，以提高師范生對教學崗位的適應能力。加強對教學實施過程的控制和管理，從宏觀上予以準確把握，從細節(jié)上予以細化完善，注重學科之間的銜接與融合，確保探究教學的目的和效果。

評價體系是教學質量和效果的重要體現(xiàn)，在相當長的時期內，考試成績占據(jù)了評價體系的主體地位。注重對知識的積累固然有其積極的一面，但對綜合能力訓練的忽視，影響到小學科學教師的整體水平。因此，采用多元化、綜合性的評價標準，有助于體現(xiàn)量與質評價的充分結合，有益于對探究教學能力的整體把握?？己嗽u價的指標應當涵蓋整個學習過程，從日常的學習積累到思維動手能力的評價，再到綜合知識技能的掌握，在注重知識掌握和運用能力培養(yǎng)的同時，注重探究意識和能力的培養(yǎng)，營造良好的學習環(huán)境和氛圍。

3.4注重民族地區(qū)教育的特殊性。

受歷史條件和地理因素的影響，民族之間有不同的文化理念和習俗信仰，使得民族地區(qū)的教育呈現(xiàn)出極大的特殊性。經(jīng)濟和科學文化發(fā)展水平相對滯后，教師的整體水平與內地之間還存在較大差距。民族地區(qū)的辦學規(guī)模普遍較小，教師往往需要承擔兩門以上的教學任務，因此雙語教學成為民族地區(qū)教育的一大特色。必須牢牢把握民族學生的特點，掌握帶有民族特色的教育技能，加大一專多能人才的培養(yǎng)力度[4]。

4.結語

科學探究是科學課的靈魂所在，是進行一切教學活動的基礎和方法。隨著科教興國戰(zhàn)略的持續(xù)實施，對教師能力和水平的要求也在不斷提升，小學科學教師的專業(yè)化之路已經(jīng)成為教育發(fā)展的大勢所趨，意義非凡，任重而道遠。師范類院校應當努力提升教學培養(yǎng)的水平，不斷提高專業(yè)建設和辦學能力。加強院校之間的交流與合作，采取一幫一、結對子的形式，充分優(yōu)化學校之間的資源配置，為小學科學教師隊伍源源不斷地輸送更多優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]丁邦平.我國小學科學教師教育：現(xiàn)狀、問題與思考[J].當代教師教育，2011（06）.

[2]戴麗敏.小學科學教師的工作現(xiàn)狀與改進策略[J].教育理論與實踐，2012（26）.

第2篇：小學科學學科知識范文

關鍵詞：小學科學；實現(xiàn)；主動探究教學；幾點體會

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0285-01

探究既是科W學習的核心，又是它的主要學習方式。作為科學學習活動的組織者、引領者的教師應該如何在科學課上讓學生更好實現(xiàn)探究教學呢？本文結合教學實踐，談幾點個人體會，以供參考。

1.激發(fā)學生自主學習的興趣

只要有了興趣，便會引起學生的探究欲望，使其大腦中形成興奮中心，促使全身各種器官處于最佳狀態(tài)，這時學生才能真正積極和主動參與到整個探索學習過程中。因此，教師培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生主動學習的欲望是學好科學課的前提。

例如，如在學習磁鐵時，教師可以將磁鐵提前放于衣袖中、口袋中，放于乒乓球中，為學生表演魔術，隨著衣袖的移動，可以將乒乓球吸附于衣服上。學生躍躍欲試，但是學生拿在手里就不靈驗了，這是怎么回事呢？這樣自然可以引發(fā)學生的關注與思考，更利于學生探究活動開展。

2.優(yōu)化導入，激發(fā)學生探究熱情

良好的開端是成功的一半。一個好的導入就是一個導火索，可以點燃學生求知的火焰，進而使學生主動而積極地參與到探究活動中，否則探究就會成為學生的負擔，為此在教學中教師要重視導入環(huán)節(jié)，設計新穎而巧妙的導入，以激發(fā)學生更大的探究熱情。

實驗是科學課程的重要內容與學習方法，具有很強的操作性，現(xiàn)象更明顯，更能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究熱情。如在學習《食鹽的溶解》時，教師首先為學生做演示實驗，準備好一杯清水與若干食鹽，將食鹽放水杯中輕輕搖晃，學生發(fā)現(xiàn)食鹽不見了，這樣學生自然會產(chǎn)生困惑，食鹽去哪兒了？進而激起學生強烈的探究熱情。

3.有效提問，誘發(fā)學生探究動機

學起于思，思源于疑。疑問是學生探究的內在動力，是發(fā)現(xiàn)的基石、智慧的開端。我們要善于運用問題引發(fā)學生的好奇心，讓學生進入求知的憤悱狀態(tài)，從而使學生展開主動探究以解決心中的困惑。這樣的教學改變以教師為中心的講解，而是建立在學生主體參與與積極思考基礎上的自主探究與自主構建，實現(xiàn)學生學習方式的根本轉變，這正是培養(yǎng)學生探究能力的關鍵。

例如教學"電磁鐵"時，上課鈴響后，筆者問學生："你們聽到電鈴聲就知道上課了，對于電鈴，你想知道它什么？"這一問激發(fā)了學生的探究興趣，紛紛提出："我想知道電鈴為什么會響？""我想知道電鈴的構造。""我想知道電鈴為什么會準時響？"根據(jù)學生提出的問題，引出"電鈴為什么會響"，為學習電磁鐵的構造與性質埋下伏筆。這樣引入，激起學生強烈的好奇心，讓大家都急于探究本課的知識。學生的好奇心，教師只要善加引導，就能轉化為強烈的求知欲望和學習行為。在科學教學中，教師要精心創(chuàng)設問題情境，引領學生質疑問難，激發(fā)學生強烈的探究欲望，真正實現(xiàn)"以探究為中心"的要求。

4.質疑問難，引導學生主動探究

巴爾扎克說："打開一切科學大門的鑰匙毫無疑義是問號。"有效的科學探究不僅要關注學生探究的結果，更要關注學生探究的過程，要鼓勵學生在探究過程中勇于提出問題，這是高效課堂的一個重要標準。小學生活潑好動，好奇心強，想象力豐富，喜愛追根溯源。教師要根據(jù)學生好問的特點，營造民主的教學氛圍，鼓勵學生大膽發(fā)表個人見解，引導學生自主提出問題，讓學生學會學習、學會探究。例如在學習如《雷電》一課，講完雷電能量非常大、電的速度非?？斓戎R后，我就鼓勵學生說："關于雷電，你們還有什么想法嗎？"不一會兒就有學生問"閃電能量那么大，能把它抓下來為人類服務嗎？"，有的學生提出"電的速度那么快，我們可不可以利用電進行遠距離輸送物品呢？"等問題。

學生自主提出的問題，探究熱情更高。當然小學生受各種條件的影響，提出的問題難免膚淺甚至是錯誤的，此時教師不可武斷地否定，首先要肯定學生提問的積極性，發(fā)揮教師的主導作用，引導學生展開深入思考，進而提出有價值的問題。鼓勵學生質疑問難，提出自己的見解。通過這樣的條件創(chuàng)設，充分調動學生的積極性，發(fā)揮了學生的主體作用，從而提高了學生學習效率和培養(yǎng)了學生主動探究、創(chuàng)新意識，使學生成為主動探究科學的主體。

5.引導學生主動探究，培養(yǎng)合作學習意識

學生是學習的主體，在新課教學中，教師應尋找調動學生主動性、積極性和創(chuàng)造性的最佳途徑，讓學生有動腦思考、動手操作、動口表達提出問題和解決問題的時間與空間，使其真正參與到學習中，促其外部活動逐漸內化為自身的智力活動，主動探究科學，從而達到培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

首先要創(chuàng)造真正意義上的讓學生參與探究的機會。表面上的參與，不能培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。例如實驗操作時，若學生按照老師給的步驟操作下去，表面上看是學生參與探究，實質是讓學生在設計好的腳印上一步一步地走到終點的。其實科學探究過程不可能是一帆風順，要有不少嘗試，這樣才是真正的探究，所以應讓學生在不違背實驗原則的前提下，有些步驟讓學生自行設計，哪怕學生操作中有些錯誤，前提是沒有危險性，也要給學生一定的時間和機會去探究，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)錯誤和調整自己的設想。例如在上《身邊科學》一課，倒吹漏斗中的乒乓球活動中，我讓學生自由選擇實驗材料做實驗，有些小組學生照書上做，有個小組學生將飲水瓶上半身切斷當成漏斗吹，一樣能達到實驗目的，并且還達到了廢物利用的效果。學生通過這樣的實驗這樣的實驗使學生認識到科學實驗材料就在身邊、可以自己去設計，取得的效果比你老師讓他們照著去做要好得多。這樣就能真正給學生創(chuàng)設機會，提供條件，促進學生的主動探究，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高了學生的科學素養(yǎng)。

在科學探究過程中，學生往往會碰到許多的困難，更需要相互協(xié)作，因此.自主學習更要講究合作學習的策略。在小組合作學習時，要根據(jù)不同的內容采取相應的方法，在觀察實驗時，引導學生明確目的、分工，積極動手動腦，共同完成觀察實驗內容，填寫記錄單。在搜集資料時，要為其他成員提供具體資料，選取有效的信息。在討論時，在充分發(fā)表自己意見的同時，尊重并認真聽取他人的意見和建議，集思廣益，完成共同目標。

總之，我們要發(fā)揮科學課程的學科特征，為學生營造探究氛圍，激發(fā)學生學習熱情，放妥學生探究動機，引導學生展開一系列主動而積極的探究，讓學生經(jīng)歷探究過程，再現(xiàn)真理發(fā)現(xiàn)全過程。這樣既可以加深學生對知識的理解與掌握，又可以讓學生學會探究這一基本方法，讓學生學會探究，成為科學探究的主人，促進學生科學探究能力全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 韋鈺.探究式科學教育教學指導[M].北京：教育科學出版社，2005

第3篇：小學科學學科知識范文

一、實驗設計的目的和作用

實驗的具體實施方法各不相同，主要目的和作用如下：

1.利用實驗建立概念

為使學生建立概念，首先要有足夠的感性認識。實驗是獲得感性認識的基本途徑，利用實驗現(xiàn)象、現(xiàn)象變化過程獲得感性認識，是形成概念、掌握規(guī)律的基礎。只有通過實驗獲得感性材料并進行理性加工，才能建立概念，深刻理解規(guī)律。小學生掌握的概念一般都是比較簡單、具體的初級概括，這種初步的概念只有通過觀察實驗才能得出。通過實驗感知學習對象，使概念形象化、具體化，是一種基本的實驗方法。

2.利用實驗探索規(guī)律

利用實驗可以創(chuàng)造環(huán)境，使教師的引導、演示和學生的實驗、討論結合，有效發(fā)現(xiàn)、歸納、掌握自然規(guī)律。運用時，教師應有效掌握學生的學習進程，分析學生已經(jīng)認識和尚未認識的事物，不失時機地抓住問題，組織討論和示范，使學生不斷明確實驗和觀察的方向，達到探索自然規(guī)律的目的。

3.利用實驗發(fā)展思維

兒童的思維活動是有序的，按照他們思維活動的認識規(guī)律設計、編制實驗教學程序，可以誘導學生思維的正確發(fā)展。因此，讓學生帶著問題進行實驗和觀察，能使思維按層次展開，按照思維發(fā)展由表及里，逐漸深化。

4.利用實驗培養(yǎng)技能

兒童的實驗技能、動手能力是不能灌輸?shù)?，只能通過實驗、通過兒童自己動手才能培養(yǎng)。通過實驗，兒童在動手中動腦，以動腦促動手，手腦結合，不僅了解怎樣操作，而且了解為什么要這樣操作。因此，利用實驗是培養(yǎng)技能的有效的、基本的方法。

5.利用實驗發(fā)展能力

小學生能力的形成和發(fā)展，需要通過實踐的鍛煉，只有在實踐中才容易發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，弄清事物間的矛盾，掌握事物的本質，達到認識自然的目的。只有在實踐中采用適當?shù)姆椒ǎ湃菀捉鉀Q問題，達到改造自然的目的，培養(yǎng)解決問題的能力。利用實驗能使學生的各項能力得到培養(yǎng)和提高。

二、選擇實驗的建議

老師在選擇實驗方法，設計、編制實驗程序時，在具體操作上應考慮以下幾點：

1.教師主導作用和學生主體作用相統(tǒng)一

實驗過程是教師和學生雙邊活動的過程，實驗方法的選擇要有利于師生、生生信息交流和反饋，實驗不能“教師講，學生聽，教師做，學生看”。教師不能包辦代替，應該讓學生親自動手動腦；教師的主導作用要體現(xiàn)在更好地確立學生的主體地位上。這是選擇實驗方法的基礎，也是完成實驗教學任務的保證。

比如：在教學測量泡沫塑料塊受到的浮力一節(jié)內容時，不要直接老師講解或者示范試驗。學生已經(jīng)有了測量重力的基礎，這次可以開展諸葛會，讓學生動腦筋想一想如何測量一塊泡沫在水里受到的浮力。有的學生想到在水里倒拉彈簧秤。老師不必急于否定或者拿出答案，而是肯定測重力的方法，可以讓學生實際操作，這樣學生就會發(fā)現(xiàn)不太適合，很難測量，發(fā)動學生思考怎么不用在水里往下拉。經(jīng)過引導，學生想到滑輪，這樣就充分發(fā)揮了老師的主導作用和學生的主體作用。

2.考慮和符合學生實際

方法的選擇要根據(jù)學生的實際，從學生的年齡特征、心理特點和認識水平出發(fā)，逐漸加深拓展。對不同年級的實驗，要注意階段性，選用不同的實驗方法。對學生估計過低或估計過高都不會達到良好效果，學生實際是選擇實驗方法的依據(jù)。

測量泡沫塑料的浮力，老師采取的是讓學生設計實驗，讓學生自己動手實驗，這是基于高年級學生已經(jīng)有了一定的動手能力和知識準備。對于中年級學生來說，動手能力偏弱，有時應該采取觀察實驗，老師做，學生觀察。

3.掌握知識和發(fā)展能力相統(tǒng)一

知識和能力是緊密聯(lián)系、相輔相成的，實驗方法的選擇要使學生既掌握知識，又發(fā)展能力；既獲得知識，又學會獲取知識的方法。特別是在當前素質教育的環(huán)境中，尤其應該注意掌握知識和發(fā)展能力的統(tǒng)一。

比如：四年級的《電》這個章節(jié)，老師要盡量多給孩子動手機會連接簡單的電路。學生在實際動手過程中，會深入掌握電的流通性和電路的知識。鍛煉實際動手能力，在一次次訓練中，動作由笨拙變得靈活。

4.掌握知識和激發(fā)興趣相協(xié)調

知識的掌握固然十分重要，但興趣的激發(fā)和培養(yǎng)也十分可貴?？茖W的實驗不僅承載知識的講解功能，而且要重視學生興趣的激發(fā)，培養(yǎng)他們樂于觀察周圍事物、樂于探索的精神。

比如：在教學植物的生長變化時，老師可以提前發(fā)給學生一粒浸泡過的小種子，一個小紙杯，一團餐巾紙，讓學生帶回家自己做植物發(fā)芽的實驗，并每天觀察種子的變化，記錄下來。有條件的可以每天拍一張數(shù)碼照片，一個星期后，大家交流觀察到的現(xiàn)象。事實證明，這樣有效激發(fā)了三年級小學生的探索欲，一星期后，孩子們都交出了令人滿意的“答卷”。

5.開展有效的競賽活動

第4篇：小學科學學科知識范文

關鍵詞：小學科學課；指導學生；自行探究；應用知識

小學科學學科教學的基本過程是學生在教師的指導下，主動地認識自然事物和應用所獲得的知識，教師要盡可能地啟發(fā)學生自行探究和應用知識。小學科學課中怎樣指導學生自行探究和應用知識呢？本人認為可以從以下幾方面著手：

一、理解是應用的基礎

知識應用的含義比較廣泛。一般認為，凡是依據(jù)掌握的知識去解決問題，都可以叫做知識的應用。這就明確告訴我們，要應用知識，首要的問題就是要理解掌握所要應用的知識，只有理解了知識才能應用。卡爾梅科娃的一項實驗研究表明，知識應用的效果與知識的理解水平及鞏固程度有密切關系。所以在科學課中一定要想方設法讓學生理解掌握所學的知識，為應用知識解決問題打下扎實的基礎。

二、開展科學實驗活動課，引導學生應用知識

活動課的主要特征就是“活動”，它具有實踐性，能使學生在實踐中獲得感性認識，科學實驗活動課是科學課的一種形式，它是通過學生親身實踐，將已有的知識運用到解決實際問題中去，使學到的知識得到鞏固。例如：學生在學了《大氣壓力》一課后知道了大氣有壓力。我給學生又補上了一次實驗活動課，我布置每個學生回家?guī)б粋€煮熟的雞蛋，把蛋殼剝掉，再給學生準備一個集氣瓶（瓶口比雞蛋稍小）一團酒精棉和一盒火柴，讓學生運用大氣有壓力原理，把雞蛋完好無損地放進集氣瓶內。

這次實驗活動課使學生充分應用了已學的知識，而且對所學的知識有了更深刻的理解。

三、開展科技小制作活動，激發(fā)學生運用知識

在科學課教學中，讓學生應用所學的知識搞一些小制作是提高學生的思維能力、動手操作能力、創(chuàng)造能力的一種重要手段，也是學生運用知識的集中體現(xiàn)。如：在給學生上了《光的反射》課后，布置學生根據(jù)光的反射原理，每人制作一個簡易潛望鏡。學了《電熱》課后，學生運用電熱原理，自己制作了一個簡易電熱切割器。

通過小制作活動，學生不但對課上所學的知識有了更深刻的了解，而且激發(fā)了學生搞小制作、小發(fā)明的興趣，認為科學知識沒白學，有的同學還提出能不能利用以前學的知識自己制作其它好玩的東西。

四、在游戲中引導學生應用知識

“游戲”符合兒童的身心特點，偉大的文學家魯迅先生講過”游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”。在教學時，根據(jù)兒童的心理特點，使學生在游戲中應用知識。例如在學習《磁鐵游戲》-課時，指導學生通過一系列的游戲讓學生應用磁鐵的性質，像巧取別針游戲。把曲別針放在酒瓶里，誰能想辦法 不把瓶子倒過來，把曲別針取出來，由于學生了解了磁鐵的性質，因此，他們各自拿起磁鐵、認認真真地取。在這個游戲中，學生充分應用了所學的知識。

五、在課堂教學中，聯(lián)系生活實際指導學生應用所學的知識

課堂教學是學校教學的主陣地，在課堂教學中，教師可根據(jù)當?shù)氐淖匀粭l件，學生的生活經(jīng)驗.引導學生將課堂學到的知識運用于解決生活中的實際問題。在學習《摩擦力》一課時，在上課前和學生玩坐在地上拉著滑的游戲，由于大多數(shù)學生做過這種游戲，當老師問做這種游戲在什么地方好做、什么地方難做時，學生踴躍發(fā)言，有的說在干泥地上難做，有的說在凹凸不平的地方難做，在家中的地板磚上易做。還有的同學說在撒有豆子的地上最好做。同學們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗各抒己見，達到了非常好的效果。

六、解釋自然現(xiàn)象，啟發(fā)學生應用知識

第5篇：小學科學學科知識范文

有效課堂教學行為的研究，表現(xiàn)為課堂內的管理與監(jiān)控、講述與聆聽、提問與應答、討論與交流、輔導與練習以及語言與形態(tài)等一系列具體的可感知或不可感知的師生互動方式與操作系統(tǒng)。在此系統(tǒng)中，需要教師掌握教學規(guī)范和有效教學理念，突出有效教學環(huán)節(jié)，使學生在最佳學習狀態(tài)下，提高學習能力，養(yǎng)成良好的學習品質，實現(xiàn)教與學相互促進，有效解決學生的學習問題。

一、學科教師角色轉型定位

現(xiàn)代認知心理學認為，知識是主體與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。教師在課堂中所扮演的角色直接影響著教學效果。伴隨著中國教育現(xiàn)代化更具深度和廣度地開展，不可避免要反思并重構教師角色，即從傳統(tǒng)意義上為學生傳道、授業(yè)、解惑之“權威”角色向全球化時代與學生合作、對話和共享這一“平等者中的首席”角色轉化。作為平等者中的首席，教師角色沒有被拋棄，而是得以重新構建，這是教師角色的一次質的躍升，也是全球化教育語境中教師角色的歷史性創(chuàng)新。

1. 回歸，成為學生學習的組織者

課堂教學中師生共同參與、平等互動，教師僅僅是組織者。這是一個靈動的、變化的過程。為此課堂設計要為學生提供自主學習和合作交流的充分的空間與時間。首先，要隨時洞察和把握學生的思維情境，及時調整施教導向，敏銳捕捉學生思維中的瞬間火花，并相機給予指導和幫助。其次，要善于創(chuàng)設融洽和諧的學習氛圍，包括預設心理期待、營造民主氛圍、拓寬評價標準等，營造一種接納性的、支持的、寬容的課堂氣氛，激發(fā)學生思維的積極性、主動性和創(chuàng)造性。再次，在突出學生主體性的同時，要能把握好課堂的節(jié)奏，張弛自如，在愉悅中培養(yǎng)學生的自律意識和審美辨識能力。

2. 因勢利導，成為學生學習的引導者

在學生自主性學習過程中，教師應當幫助學生制定適當?shù)膶W習目標并確認達到目標的最佳途徑，引導學生形成良好的學習習慣和學習興趣，充分信任學生，因人施教，點面結合。要善于發(fā)現(xiàn)和歸納學生求知過程中的實際，肯定學生的思維動機和過程。它可以表現(xiàn)為一種啟迪，當學生迷惘困惑時，教師不是輕易地告知方向，而是循循善誘，激發(fā)其豐厚的探究潛能；也可以表現(xiàn)為一種激勵，當學生望難卻步，畏縮欲退時，教師不是板著面孔訓斥或生硬地逼著走，而是點燃其內在的精神之火。

3. 適時參與，成為學生學習的合作者

教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程，要讓教學活動真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教學過程中強調師生間、生生間動態(tài)信息交流，包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等方面。采用各種適當方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓勵，使學生的思維更加活躍、探索熱情更加高漲。建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的探究。尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣性，為每個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件，構建民主、平等、合作的教室“生態(tài)文化”。教師要放下“師道尊嚴”的架子，從居高臨下的權威走向平等，和學生一道去尋找真理，與學生分享他們的感情和想法。

二、學科教師的文化視野

教師職業(yè)的基礎在于其多維視野融合的文化素養(yǎng)和專業(yè)教育基礎，它不局限于“學科知識+教育學知識”的傳統(tǒng)模式，而是強調多層復合的結構特征。這就要求廣大教師進一步開拓自己的文化視野，能夠完整地認識世界經(jīng)濟文化的新發(fā)展，在熱愛本民族文化傳統(tǒng)的基礎上，能夠以積極的態(tài)度接納異域文化。要有一種開放的思維方式，有全局觀念，有合作、交往、贊美、分享、欣賞等一系列的基本品質。

第一，發(fā)展面向全球多元文化、選擇與融合有機統(tǒng)一的包容性和創(chuàng)新性思維素質。創(chuàng)造未來民族形象的教師，其思維素質應當作出與時俱進的更為深刻的蛻舊更新，尤其應追求以包容性和創(chuàng)新性為特征的思維素質的優(yōu)化，用科學務實的態(tài)度汲取異質文明的精華。在時間向度上要根除傳統(tǒng)文化中的封建糟粕，透視時代風云而前瞻人類文明進化的歷史趨勢。

第二，應當發(fā)展適應全球交際需要、有力促進學生精神建構的現(xiàn)代性和世界性人格素質。心理學認為，人格是個體各種比較重要和相當持久的心理特征的綜合，生命的品位和靈魂的境界取決于人格素質的形成。面對信息多元化、思維自由化的全球化新特征，面對高科技和網(wǎng)絡化對人類傳統(tǒng)價值觀的新超越，作為隱蔽課程之核心的教師現(xiàn)代性和世界性人格素質將愈顯其重大的潛在的教育價值。與人相容、雙贏共生、多元并存、同享真理的全球化時代的倫理精神等等，都將對學生的人格生成和精神建構產(chǎn)生遠甚于專業(yè)教學的獨特魅力。

第三，五彩繽紛的話語體系更在東西方文化的交匯中呈現(xiàn)出空前的思辯活力，全球化理論競相涌入教育學領域?！坝嬎銠C為媒體的交往”正引發(fā)教學領域從組織形式、實施方法到課程資源的一系列變革。這種宏觀的教育理論及教學技術發(fā)展背景需要作為教育實踐主體的教師廣采博取，加速更新和優(yōu)化自身的理論素質及教學技術手段，從而在開放的全球教育大平臺上充分展示自已現(xiàn)代化的新形象和新豐采。

三、學科教師的教學智慧

在教學過程中，一方面教師面對的教育對象是活生生的、有血有肉、有靈性的、有自我意識的學生，他們正處在身心快速發(fā)展的時期。另一方面教育情境又是錯綜復雜瞬息萬變的，這就注定了隨時可能發(fā)生一些教師意想不到的情況，要求教師具備一種迅速作出反應，果斷采取措施，妥善處理問題的獨特的心理品質。它要求教師在教學過程中敏銳地觀察學生的細微變化，根據(jù)學生的身心特點，創(chuàng)造性和靈活地運用教育原理，閃現(xiàn)教育的智慧火花。

1. 自我認同與自我完善意識是教師獲得心靈智慧的源泉

優(yōu)秀的教學源自教師的心靈，來自于教師的自我認同與自我完善。這種自我認同與自我完善能夠使教師在生活中將自己和教學科目與學生聯(lián)系起來，促進教師內心對教學天職的渴求和對自我完善的不懈追求。要成為一名智慧型的教師，首先必須認為自己最適合做教學工作，進而才能打開自己獨特的心靈智慧寶庫，探索與自己本性相契合的教學方式，體驗師生共鳴的默契，從教學工作中真正獲得深層的愉悅，與對外部世界的渴望相互交融。正是這種對教學工作的熱愛與追求，給教師心靈注入更多的活力與生機，滋養(yǎng)教師追求優(yōu)秀教學的心靈，使教學成為一種歡樂，一種享受。

2. 教學實踐是孕育教師教學智慧的肥沃土壤

智慧不同于理論知識可以通過學習獲得，也不像實踐技能可以通過有意識的系統(tǒng)訓練形成，真正的教學智慧只能靠教師自己在實踐中摸索獲得。只有傾注了自己的智慧和思想的教學方法，才是最好最有效的方法。教師要想獲得教學智慧，必須帶著極大的熱情投入到火熱的教學生活中去，接受教學生活的錘煉，這是獲得教學智慧的必由之路。教師還要不斷地豐富實踐知識，并進行教學反思，將教學經(jīng)驗升華為智慧。

3. 集體智慧是教師獲得教學智慧的重要支撐

教學是公共服務中比較個人化的職業(yè)。關起門來的教學，幾乎像獨奏一樣，永遠在同事的視野之外。這種個人化的教學阻礙著教師的專業(yè)成長，也是教學發(fā)展緩慢的重要原因。教師個體的智慧要以集體的智慧作為支撐，教師同行組成的共同體是優(yōu)質教學的集體智慧寶庫。擺脫自我蒙蔽和固步自封，以開放的心靈去聆聽、去交談、去學習，教師之間共同探索內心世界、相互扶持的文化氛圍，同事間相互切磋、展開優(yōu)質教學的真誠對話，將能使教師從集體智慧中獲得啟發(fā)。

第6篇：小學科學學科知識范文

【關鍵詞】小學 科學實驗 操作性 規(guī)范性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.051

小學科學這門學科，是一門綜合型學科。小學階段，是學生好奇心和探知欲望最強烈的時期，他們對社會和生活、自然和地理、生物和實驗等都充滿了興趣和求知欲。教師要在科學教學中，帶領學生積極開展科學實驗，在實驗中滿足學生的好奇心理，使他們在操作中得到能力的發(fā)展。不僅要保護孩子最初的學習需要，還要促進學生科學精神的良性發(fā)展，為其今后的長遠持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。這需要教師在開展小學科學實驗的時候做到以下兩點。一是，考慮實驗的操作性，利用可操作的實驗內容來激發(fā)學生的參與興趣，培養(yǎng)學生的動手能力和科學態(tài)度。二是，提高實驗的科學性和規(guī)范性，嚴格要求學生的實驗步驟和程序，保證實驗準確無誤，提高實驗的質量和標準。

一、提高科學實驗的可操作性，使每位學生都有機會參與實驗過程，感受實驗的樂趣，享受成功的愉悅感

小學時期，學生處于接觸科學實驗的起始階段，對于深奧困難的科學實驗理解能力較低，但是有很多操作性強、便利、容易理解、符合學生現(xiàn)實生活經(jīng)驗的科學實驗。這類實驗，不僅可以激發(fā)學生的實驗興趣，還會調動他們參與的積極性。甚至不少實驗學生結合自身的生活經(jīng)歷就能預先估計實驗結果。教師要善于結合小學科學教學內容，聯(lián)系各方面教育因素，設計整合教學實驗，增強其可操作性。

（一）挖掘學生的現(xiàn)實生活資源，設計符合生活場景的真實實驗情境，增強可操作性

教師要想增強實驗的可操作性，首先必須關注學生的現(xiàn)實生活。小學生的注意力和絕大部分精力都處于現(xiàn)實生活之中，如果小學科學教師講述的一些知識都是學生生活中沒有了解過的，沒有絲毫積累和經(jīng)驗的，那么科學的學科教學將會困難重重，更別提開展實驗了。因此，教師要結合學生的年齡特點和生活經(jīng)歷，挖掘現(xiàn)實教學資源，結合生活切身體會，設計真實的實驗情境，使學生積極主動參與到實驗中來，順利克服困難，完成實驗過程，獲得升華版的知識體系。例如，在學習放大鏡聚集太陽光使紙燃燒的原理的時候。教師可以先設計真實的生活場景，舉出一些生活中自燃的物品或者現(xiàn)象，啟發(fā)學生在思考的基礎上辨析其原因，之后親自動手操作。學生在完成實驗之后，教師還要啟發(fā)學生，及時把所得結論運用到生活中去。比如，教師還可以問學生，我們在生活中該如何預防一些自燃現(xiàn)象的發(fā)生呢？這里實際上又會涉及到燃燒的條件等科學知識。結合學生的生活實際，又提出了新的問題。教師可以鼓勵學生課下在家長的配合、幫助下，通過自主實驗操作，提出一些切實可行的操作或預防辦法。可見，結合學生的生活經(jīng)驗設計的實驗內容，都是操作性很強的具體步驟，便于學生及時操作，順利完成，成功總結發(fā)現(xiàn)科學原理。

（二）教師組織互動的科學實驗，增強實驗的操作性，為學生創(chuàng)造機會參與實驗過程，獲得成就感

小學生對于實驗的操作熱情是在自己操作過程中逐步建立起來的，也會受到實驗結果的影響。因此，教師要組織互動的實驗過程，使每個學生都在交流和討論中，獲得啟發(fā)和激勵，促進思維活躍，增強實驗的操作性。一般來說，一個中等難度的實驗，學生單獨探索解決和小組合作交流探索解決相比，自然后者的操作性會更強。因此，提高實驗的操作性，除了需要在實驗的內容和建構方面進行有效篩選，還需要涉及活躍的、積極的實驗過程。通過調動孩子們的主動性，促進問題的有效解決，快速找到實驗方法和技巧，獲得實驗成就感，增強自我效能感。例如，學習到難度較大的實驗的時候，教師可以提前組織小組合作預習科學知識，在課堂教學上，教師先啟發(fā)小組相互進行講解，內部初步制定可行的實驗方案。之后教師再開展教學，要求學生小組結合教師的指導，及時改進實驗計劃。教師予以評價之后，組織學生小組合作，進行實驗的驗證和總結提高。在這個過程中，學生都有機會參與實驗過程，分工合作，群策群力，齊心協(xié)力，相互配合，極大增強了實驗的可操作性。

二、小學科學實驗教學還要做到規(guī)范、科學，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和理性實驗精神

小學科學實驗中，教師要嚴格規(guī)范學生的操作步驟和環(huán)節(jié)，要求學生嚴格按照科學的要求來規(guī)范自身的實驗行為和態(tài)度，樹立科學的正確的實驗精神。這對其今后的理性思維發(fā)展、科學價值追求都有深遠的影響。

（一）教師以身作則，為人師表，規(guī)范自身的實驗行為和探究態(tài)度

小學科學教師，不僅是知識的傳授者，還是學校中最活生生的示范者，是學生行為和態(tài)度的直接學習榜樣。因此，科學教師首先要提升科學素養(yǎng)，學習科學知識。一方面，科學教師要及時學習新的科學知識和理念，更新自身的知識結構，不斷創(chuàng)新知識體系，建構完整、全面的知識網(wǎng)絡。這樣在給學生講課和演示實驗的時候，才能做到游刃有余，繼而成為學生學習的模范。另外一方面，教師要多觀察學生的興趣和好奇心理，結合生活實踐，多開展示范性實驗。比如，周末參觀科學實驗、利用假期普及實驗知識等。教師言傳身教，以自身的規(guī)范行為和科學態(tài)度，對學生進行熏陶感染，促進小學生也樹立規(guī)范的實驗行為，養(yǎng)成科學的實驗態(tài)度。

（二）教師要多讓學生做實驗，在操作中，教師及時給予指導，規(guī)范學生操作動作和步驟

第7篇：小學科學學科知識范文

一、拓展課外知識，鞏固學習

課外知識可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。數(shù)學的抽象性、理論性強，因此數(shù)學課堂學習比較枯燥乏味，而小學生學習主要是憑興趣，教師枯燥而抽象的講解很難激發(fā)他們的興趣。

數(shù)學教師的課堂教學不僅僅是數(shù)學知識的教學，也應該多講一些有關數(shù)學的課外知識，如數(shù)學家的故事、數(shù)學事件等，不應讓學生覺得學數(shù)學僅僅是做題。數(shù)學課外知識的積淀，可以讓學生更加深入地了解知識生成，可以提高學生學習數(shù)學的興趣。所以多講，多聽，多看數(shù)學課外書籍，有百益而無害。

一節(jié)課，我們不僅要求學生掌握本節(jié)課內容，而且要學會與本節(jié)課相關的課外知識，以便更好地對知識進行消化吸收。如講到人民幣這一節(jié)課時，不僅讓學生認識元、角、分，我還讓他們回去幫父母買東西，從而在生活實踐中加深對元、角、分的認識，熟練掌握元、角、分的換算方法。又如，在上認識圖形這一課時，除了書上講的內容外，我還讓同學們找找自己身邊的圖形：黑板的面是長方形，桌面是長方形，書本是長方形，書面是長方形，有的紐扣的面是圓形，身上戴的紅領巾是三角形等，再要求學生在回家的路上注意觀察路燈、路旁的建筑物、家里的日常用品的形狀等。這樣，學生不僅掌握了本節(jié)課內容，而且參與了社會生活，從課堂理論走進生活實際，懂得數(shù)學與生活是密不可分的，懂得觀察周圍的事物。既拓展了課外知識，又鞏固了學習數(shù)學的興趣。

二、課外動手操作，鞏固知識

好玩、好動是小孩子的天性，在課外要盡量要做到動靜結合，手、腦、眼、口并用，要多安排趣味性強的活動，在動手操作中讓學生自主探索，使學生在多種感官作用下，學中用，用中學，提高學生學習數(shù)學的興趣。特別是對剛入學的一年級學生，要向他們提供豐富的感性材料，通過擺、拼、畫等操作手段，進行思考，展開想象，培養(yǎng)學生的具體形象思維能力，同時注意培養(yǎng)學生濃厚的數(shù)學學習興趣。比如，在認識長方體、正方體、球、圓柱等立體圖形時，安排學生做“拼拼搭搭玩玩”的游戲。在玩中，學生發(fā)現(xiàn)球老是掉，有些東西放得不好也會掉，而有些東西不管怎么放都不容易掉。從而進一步加深對長方體、正方體、球、圓的認識，感受這些圖形的相同與不同，建立一定的空間觀念，既培養(yǎng)了學生動手操作能力、交流表達能力和空間想象能力，又使學生感知了現(xiàn)實三維世界，并培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

三、通過課外活動，鞏固課堂知識

1.小學數(shù)學課外活動是在課堂之外，學生自愿選擇參加的非課程類教學形式，在開闊學生視野，提高學生數(shù)學能力及發(fā)展個性等方面有重要作用，它既有別于課堂教學的時間、地點、學生的人數(shù)，以及教學任務、內容和評價等方面，沒有嚴格的規(guī)定，同時又區(qū)別于學生課外活動的自由活動，是一種有目的、有計劃、有組織、有教師輔導的學生學習和訓練的活動。課外活動以學生自主學習和直接體驗為基本方式，以學生個性養(yǎng)成為基本目標的教學組成形式，組織學生開展豐富多彩的課外活動，能夠有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.生動活潑、豐富多彩、貼近實際的數(shù)學課外活動，對小學數(shù)學課堂教學有多種作用。可以豐富和加深課堂所學的教學知識。數(shù)學課外活動必須是也一定是利用已有數(shù)學知識的活動。如，教學完面積、高度、速度等計算后，教師要引導學生在課外測量球場、校舍、旗臺、拱門的面積;利用投影測算樹木、房屋高度;利用有關數(shù)據(jù)來計算獵豹追捕兔子、自行車和摩托車賽跑的速度，等等。這些小學生很感興趣的活動，既可以鞏固、完善、加深所學的知識，又可以為學生以后學習更多的幾何知識或其他知識做準備。

3.數(shù)學課外活動，給學生營造了愉快的學習氛圍。例如在課外設計了這樣一個“24點”的游戲:“先任意拿出4張有數(shù)字的撲克牌，用加減乘除的四種方法計算，順次可以顛倒，每個數(shù)字只能用一次，不能重復，但最終的得數(shù)要為‘24’，誰先說出算式，這4張撲克牌就歸誰，最后看誰的撲克牌張數(shù)多，誰就獲勝?！币龑W生探索，使學生思維活躍，給學生充分的學習空間，激發(fā)了學生的學習興趣，促使學生積極探索、主動獲取知識。

四、布置合理的課外作業(yè)，鞏固課內知識

一些學生常常把課外作業(yè)視為一種負擔，這與作業(yè)缺少情趣、脫離學生實際生活、忽視活學活用有關。小學數(shù)學課外作業(yè)的設計若能切合學生的興趣、見聞、理解、情感、思維、認知、身心特點等，采用生動活潑的形式，學生就會更主動地投入到課外作業(yè)中。以下兩種作業(yè)形式較有效。

第8篇：小學科學學科知識范文

關鍵詞：

    小學科學教學過程中，不僅要讓學生掌握豐富的基礎理論知識，更重要的是要培養(yǎng)他們敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神。必須保證學生的主體地位，牢牢抓住他們好奇心強、思維活躍等特點，及時地把學生的興趣和注意力吸引到教學中，這樣才能收到事半功倍的效果。結合我教學實踐談點粗淺的認識。

    1、教師的教學活動設計

    教師在教學過程中起主導作用，教師要避免單純地靠一本教科書來灌輸知識，必須把它轉化為利用投影、實物、標本等多種教學媒體啟發(fā)、引導學生掌握知識。通過教師的引導、主持、評價來激勵和指導學生學習，完成教學任務。

    ⑴指導觀察，分組實驗。教師首先要展示四幅反映實驗內容的圖片，指導學生仔細觀察，然后讓學生進行分組實驗，尋找銅、鐵、鋁、錫的四個共同特征，激起學生的求知欲。

    ⑵啟發(fā)引導，設計實驗。教師要善于借助實驗提出問題，啟發(fā)學生根據(jù)已經(jīng)掌握的第一組實驗方法自行設計第二組實驗，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁、錫不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導學生開動腦筋?，積極主動地參與教學活動。

    ⑶組織討論，歸納總結。在學生已經(jīng)完成兩組實驗的基礎上，組織學生分組討論，金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的學習主動性和積極性。在各實驗小組討論完畢之后，教師進行歸納概括，總結出金屬的共同特征。

    ⑷強化記憶，擴散思維。為了進一步掌握金屬的共同特征，教師運用了投影與實物相結合的教學手段，讓學生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識與生活實踐相結合，同時，也擴散了學生的思維，使學生的知識水平和認識能力得到了提高。

    教師的主導作用在教學活動中主要是通過指導學生分組實驗、激發(fā)學習興趣、啟發(fā)設計實驗、組織觀察討論、歸納概括總結、強化記憶、擴散思維等活動中完成。

    2、學生的學習活動設計?

    在科學課的教學活動中，應該通過學生多動手、多動腦、多動口、親自動手?參與做實驗的活動，使學生更加熱愛大自然，喜歡到大自然中去觀察、分析、探索、研究，學會進行科學實驗的本領，使學生在課堂教學中成為真正的主體。

    ⑴觀察思考，分組實驗。學生對教師展示的四幅反映實驗內容的圖片進行認真細致地觀察，并大膽地進行實驗。

    ⑵自行設計實驗過程。學生由第一組實驗獲取的知識聯(lián)想與第二組實驗之間的關系，然后各實驗小組展開討論，自行設計實驗過程進行實驗，匯報實驗結果。

    ⑶小組討論，大膽發(fā)言。由于學生在獲取兩組實驗結果的基礎上，掌握了知識，有話可說，就會踴躍回答教師提出的各種問題，主動參與實驗小組的討論，發(fā)表自己的見解，從而掀起課堂教學。?

    ⑷運用概念辯別金屬。眾所周知，教學目的就是要使學生熟練掌握知識，在科學課《熱對物質狀態(tài)的影響》中，教學目的之一，就是要求學生學會識別金屬，知道有些物質的狀態(tài)會隨溫度的變化而改變。由于教學活動組織得充分，學生掌握了金屬的特性、共性，根據(jù)金屬的共性、特色，學生能夠很快從多種常見的物體中辨別出金屬，并說出辨別的方法，教學目的實現(xiàn)就成為一種可能。

    ⑸閱讀教材，提出質疑。學生在教師的指導下，認真閱讀教材，及時發(fā)現(xiàn)問題，提出質疑，并在教學活動中，不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識，完成教學任務。

第9篇：小學科學學科知識范文

一、電化教學，增強感知，催生學生主動學習情感

激發(fā)學生學習興趣，滋生學生學習情感，讓學生對科學產(chǎn)生深厚的興趣是引導學生自主學習、積極探究、深入思考的前提，教學中，教師要創(chuàng)新教學策略，改進教學方法，從報刊雜志、網(wǎng)絡傳媒上學習前沿教學理論，新型教學方法，并在教學中加以利用，增強自身的履職能力，提升學科的吸引力、生動性，因此，教師要把電化教學引入到科學教學之中，巧用善用電化教學設備，化難為易、化繁為簡、化靜為動， 打破傳統(tǒng)的時間制約、空間限制，給學生提供更富有自由性、合作性和開放性教學空間，把學生帶入更加遼闊的未知世界，放飛學生成長的夢想，促進學生身心發(fā)展和成長進步，讓科學學科成為學生最喜愛的學科之一。如，筆者在講解“雨的形成”、“ 行星”等方面知識，我在課前利用網(wǎng)絡技術制作了多媒體課件，在課堂上展示給學生，讓學生形象直觀地感知雨的形成過程和行星的運動軌跡，一下子激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生知其然更知所以然?？茖W課有許多知識是需要學生自主探究的素材，教師要科學地指點、引導去調查、去考察、去探究、去實驗、去思考。如，筆者在為學生講解“植物怎樣喝水”內容時，盡管我在課堂上多次、反復講解植物通過根、莖、葉等吸收水份，但學生一時難以理解，這時如果我們借助于多媒體技術，就能夠形象地展示植物喝水的過程，讓學生親眼“看到”植物根部的水與莖干、葉脈輸送的過程，讓學生感知水緩緩流動的情景，使使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，學生在觀察、實驗、思考的情境中愉悅地參與學習，輕松地獲取知識。

二、自主學習，合作交流，引導學生學會科學學習

小學科學是一門集知識性、趣味性、生動性于一體的學科，參與科學學習對于小學生來說是一件感到高興的事情，他們會主動參與到科學探究活動中來。教學中，教師要引導學生自主學習，合作探究，大膽質疑，發(fā)表見解，幫助學生養(yǎng)成積極動腦，認真思考，涌躍發(fā)言及合作交流的良好習慣，讓學生真正參與到課堂教學之中，主動探究新知識形成的過程。教學實踐中，教師要注重為學生創(chuàng)設一種“寬松、愉悅、和諧、民主”的教學情境，讓學生動手做、動口問、動腦想、動眼看，經(jīng)歷“分一分、擺一擺、畫一畫、測一測”的過程，認真仔細地觀察事物、通過思一思、想一想等分析現(xiàn)象、思考問題，增強經(jīng)檢、收獲知識。引導學生從小學會與他人合作，聽取別人見解、借鑒好的做法，培樹團隊精神是新課程改革的需要，是發(fā)展素質教育教學的發(fā)展方向，教師要指導學生從小學生合作，學會探究，讓孩子學會合作學習、激發(fā)探究欲望、享受學習樂趣。如筆者在教學“茶壺溢水”的內容時，當我問學生知識茶壺為什么會溢水時，小朋友們都感到疑惑，我多過實驗的方式讓學生看到水燒開后就會溢出的現(xiàn)象，讓學生在觀察、思考的基礎上通過討論、交流，讓學生通過自己的努力得出“物體有熱脹冷縮的性質”結論，然后再為學生講解物體熱脹冷縮性質在日常生活中的運用，如“修筑水泥路時，每隔一段要開一道裂縫，以防冬天路面開裂，”啟迪學生積極思維，運用科學知識解決生活中實際問題。

三、整合資源，拓寬渠道，拓展學生科學學習空間

教學實踐中，教師要面向全體學生的共同發(fā)展，促進學生成長進步為目標，注重整合教育教學資源，拓寬科學教學渠道，拓展科學教學空間，在教學中要走進學生中間，與學生進行溝通、交流，了解掌握學生對教學活動開展的意見和建議，對一些有益于教學活動開展、教學活動深入的意見建議進行梳理，并在教學中加以利用，使教學活動更能滿足于學生的發(fā)展需求，學生的成長需要，為學生提供充分的科學探究機會，教師要引導學生走進科學，走向自然，在生活實踐活學活用。如，筆者在教學“保護大自然”內容時，我根據(jù)學生的情感愛好、學習基礎、接受能力的不同，把學生分成不同的學習、探究小組，指導學生收集整理日常生活中人們因缺乏環(huán)保意識，破壞自然環(huán)境的行為，讓學生登陸相關環(huán)保網(wǎng)站，收集如何保護環(huán)境的方法、措施，學生們通過自身的努力，收集整理了大量的環(huán)境保護資料，讓學生參與自辦小報、寫倡議書等活動，不但豐富了課堂教學內容，而且讓學生親歷環(huán)境保護的過程，提高了學生自主學習的積極性，增強了學生保護環(huán)境的意識，鍛煉了學生的動手能力。這樣一來，學生不再是單純、被動地接受知識，而成為收集資料、信息加工，主動吸取知識的主動者，提高了學生探究學習欲望，延伸了科學學習成果。在此基礎上，教師要對學生科學學習的態(tài)度、學習的過程、學習的成果都要及時地給予評價，用贊揚的眼神，鼓勵的話語，默許的點頭讓學生體會學習的收獲、成功的喜悅，讓學生從小就養(yǎng)成探索的習慣，對科學學習始終持有愉悅的情感體驗。