初中科學(xué)學(xué)科知識與能力精選(九篇)
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第1篇：初中科學(xué)學(xué)科知識與能力范文
關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)；校本課程；課程設(shè)計(jì)
2011年2月24日，人民日報在題為《我們需要怎樣的科學(xué)素養(yǎng)》的文章中指出：“第八次中國公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查顯示，2010年，我國具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民比例為3.27%，相當(dāng)于日本、加拿大和歐盟等主要發(fā)達(dá)國家在20世紀(jì)80年代末的水平。”文章還指出：“公眾素養(yǎng)是科技發(fā)展的土壤。離開了這個群眾基礎(chǔ)，即使我們憑借少數(shù)科技精英的努力能夠?qū)崿F(xiàn)‘上天入地’，也很難持續(xù)不斷地推動創(chuàng)新，真正邁入創(chuàng)新型國家的行列。這給我們提出了一個重大的命題：在現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、重大科技成果不斷涌現(xiàn)的背景下，我國公民的科學(xué)素養(yǎng)如何與之同步？文章最后說：“如果說，科技創(chuàng)新成果體現(xiàn)科技發(fā)展的‘硬實(shí)力’，公民科學(xué)素養(yǎng)則是科技發(fā)展的‘軟實(shí)力’。而通過提高全民科學(xué)素質(zhì)，激勵科技創(chuàng)新、促進(jìn)創(chuàng)新型國家建設(shè)，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)?！?/p>
國際科學(xué)素養(yǎng)促進(jìn)中心、中國研究中心主任李大光一針見血地指出：“公民科學(xué)素養(yǎng)水平低的主要原因，是在我們的正規(guī)教育中，科學(xué)技術(shù)教育環(huán)節(jié)太薄弱了。”他指出：“提高公民科學(xué)素養(yǎng)水平，現(xiàn)階段能起到真正作用的，是學(xué)校里的正規(guī)教育。從各國的主要措施來看，主要也是集中在正規(guī)教育中的科學(xué)技術(shù)教育。”
可見，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是每一個教師神圣的職責(zé)，是時代賦予全體教育工作者義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。中學(xué)課程改革，把進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為總目標(biāo)?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。在新課程背景下，中學(xué)物理教師必須從實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的高度，從提高民族的科學(xué)素養(yǎng)、增強(qiáng)綜合國力的高度來認(rèn)識推進(jìn)課程改革的重要性和必要性；在教學(xué)與教育中，以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，著眼素質(zhì)、夯實(shí)基礎(chǔ)，讓每一位學(xué)生都得到全面發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國的中學(xué)物理教學(xué)改革進(jìn)入一個新的階段，如何利用校園的各種活動進(jìn)一步提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，成為我們教研的新焦點(diǎn)。
目前，各國在測度本國公眾科學(xué)素養(yǎng)時普遍的標(biāo)準(zhǔn)是三個組成部分：一是對于科學(xué)知識達(dá)到基本的了解程度；二是對科學(xué)的研究過程和方法達(dá)到基本的了解程度；三是對于科學(xué)技術(shù)對社會和個人所產(chǎn)生的影響達(dá)到基本的了解程度。只有在上述三個方面都達(dá)到要求者才算具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民。中學(xué)物理作為科學(xué)教育的學(xué)科，對提高公民科學(xué)素養(yǎng)水平作用重大。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)發(fā)展可謂一日千里，“高、精、尖”的新成果層出不窮，物理學(xué)作為20世紀(jì)的領(lǐng)頭學(xué)科更突出地表現(xiàn)出這種優(yōu)勢。當(dāng)代物理學(xué)已經(jīng)發(fā)展成一個相當(dāng)龐大的學(xué)科群，包括天體物理、原子物理、原子核物理、量子物理、粒子物理、凝聚態(tài)物理、等離子體物理等。顯而易見，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，在高中各學(xué)科中，物理教學(xué)承擔(dān)著“一馬當(dāng)先”的責(zé)任。
鑒于當(dāng)今社會科技含量越來越高，我們認(rèn)為，物理教師的職業(yè)素質(zhì)要求也應(yīng)不斷地提高，物理教師的發(fā)展是社會進(jìn)步的必然要求。毫無疑問，中學(xué)物理教師要跟上時展的步伐，引領(lǐng)青少年去認(rèn)識時代的科技發(fā)展和應(yīng)用，為我國培養(yǎng)高端技術(shù)性人才奠定基礎(chǔ)，為我國科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出新的奉獻(xiàn)。
然而，高中物理是一門歷史悠久的學(xué)科，雖然經(jīng)過課程改革，但依然保留著許多獨(dú)特的體系，教學(xué)內(nèi)容相對較多，知識難度相對較大。由于中學(xué)物理不是主科，周課時不多；況且，應(yīng)試的需要又常常操縱著我們的教學(xué)。所以，利用課堂正常教學(xué)的時間無法大角度拓展學(xué)生的科學(xué)視野，很難全面地、高效地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。于是，開辟第二課堂和開發(fā)校本課程便成了我們首選的途徑。
我校開發(fā)物理校本課程的主體是以物理教師形成若干課題組，并與校外合作。課程設(shè)計(jì)主要有三種類型，分別是課程拓展型、課程新編型和課程補(bǔ)充型。下面，我將這些課程開設(shè)的理念與實(shí)施簡述如下：
一、課程拓展型
我國著名教育家陶行知先生打比喻說：“人生兩個寶，雙手與大腦，用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯都吃不飽。手腦都會用，方是開天辟地的大好佬?！彼麡O力提倡的是“手、腦相長”，即素質(zhì)與知識共長的高效課堂。物理課堂教學(xué)要始終把發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)放在重要地位，把物理知識和方法的教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。設(shè)法利用生活中的物理知識激發(fā)學(xué)生的好奇和興趣，萬不能把充滿活力和創(chuàng)造力的物理學(xué)變?yōu)楦蓾母拍?、乏味的公式和枯燥的?jì)算；把精彩紛呈的物理教學(xué)變?yōu)閷Ω陡鞣N考試的應(yīng)試勞動?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》要求物理教師創(chuàng)造一種“活”的物理課堂環(huán)境，教學(xué)方法和手段要多樣化。因?yàn)?，科學(xué)素養(yǎng)的滋生與發(fā)展需要充滿趣味和熱情，充滿吸引與啟迪，充滿探索和創(chuàng)新的智慧型課堂。
為此，我們設(shè)計(jì)的“課程拓展型”校本課程主要有：
1.生活中的力學(xué)、運(yùn)動學(xué)；2.生活中的熱學(xué)；3.生活中的電磁學(xué)；4.生活中的光學(xué)；5.生活中的原子物理學(xué)等等。
上述內(nèi)容有部分滲透在日常的物理課中，如：跳高背越式的物理知識，高質(zhì)量睡眠的物理知識，布置書房的物理知識，如何家居生活的科學(xué)等等（圖1、圖2、圖3為我們上課的部分課件）。我們在課堂教學(xué)中結(jié)合教材加強(qiáng)高科技和前沿科學(xué)知識的滲透，同時提煉一些學(xué)生在生活中十分需要知道的物理知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受富有魅力的科學(xué)營養(yǎng)。
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另外，一些課程正陸續(xù)編成講義以自學(xué)材料的形式讓學(xué)生課外閱讀。供學(xué)生自學(xué)的校本課程是物理課堂教學(xué)的延伸，是自由選學(xué)的“潛課程”。這種“潛課程”要求編寫的教師具有較強(qiáng)的編著能力，寫出的自學(xué)課程要頗具吸引力和感染力；我們力求這些材料具有讓讀者欲罷不能的親和力，使學(xué)生在主動的自學(xué)中潛移默化地受到影響。我們相信，在物理的“顯課堂”和“潛課堂”中長期形成的熏陶會成為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)茁壯成長的沃土。
二、課程新編型
物理學(xué)大廈的構(gòu)建，經(jīng)歷了漫長的歷史過程，經(jīng)得起長期實(shí)踐的檢驗(yàn)，已成為不可爭辯的科學(xué)真理。物理學(xué)的發(fā)展史其實(shí)就是一部不斷創(chuàng)新的歷史，由于其內(nèi)容的特點(diǎn)及它所具有的豐富教育元素，成為提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)絕好的活素材。心理學(xué)和教育學(xué)告訴我們，興趣是人積極探索某種事物的認(rèn)識傾向，人在濃厚興趣狀態(tài)下所學(xué)習(xí)的知識常常掌握得迅速而牢固?！凹とぁ辈呗允俏覀兙帉懶１菊n程的重要策略之一。據(jù)此，我們新編的校本課程主要有：
1.風(fēng)水中的物理學(xué)；2.求生自救的物理學(xué)；3.交通事故的物理學(xué)；4.近代物理科學(xué)中的尖端技術(shù)；5.物理學(xué)史等等。
這些課程大多以“科學(xué)大講堂”的講授形式進(jìn)行，每學(xué)期約有三講左右。全校學(xué)生可以自由報名（名額不限）成為“科學(xué)大講堂”的學(xué)員，課程授課時間安排在周二第八、九節(jié)（全體老師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時間，學(xué)生無常規(guī)課）。例如，2011-2012學(xué)年上學(xué)期，我校舉行的主題為“風(fēng)水中的物理學(xué)”的講座，參加師生達(dá)300多人。講座結(jié)束后，不少師生說：大開眼界，收獲極大?。▓D4為這次活動的部分照片）
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學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，需要有一個“孕育期”，這個過程必須在日積月累的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中完成。物理學(xué)知識能解釋自然現(xiàn)象，能解決日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)相關(guān)的具體問題，能幫助人們科學(xué)地認(rèn)識和理解物質(zhì)世界的規(guī)律，能增加人們的認(rèn)識，開闊人們的視野，提高人們與自然和諧相處的能力?！翱茖W(xué)大講堂”的任務(wù)正是將科學(xué)知識與學(xué)生十分感興趣的話題結(jié)合，以大量的生活素材引領(lǐng)學(xué)生深刻體驗(yàn)科學(xué)的神奇?！翱茖W(xué)大講堂”的每一講都精選教師與主題，力圖高質(zhì)量地、細(xì)水長流地啟迪學(xué)生，感染學(xué)生和鼓舞學(xué)生，激發(fā)學(xué)生深入領(lǐng)悟科學(xué)的精髓，令他們更愛科學(xué)，更愛探索與研究未知的領(lǐng)域。
三、課程補(bǔ)充型
這類課程是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充，故屬課程補(bǔ)充型。目前，這類校本課程我們開設(shè)主要有：1.物理思維方法與實(shí)踐；2.科技創(chuàng)新制作與小發(fā)明等等。
這些課程，我們在物理興趣班進(jìn)行。興趣班以介紹物理學(xué)研究問題的方法為主要教學(xué)內(nèi)容，以指導(dǎo)科技制作為實(shí)踐內(nèi)容。
物理學(xué)的科學(xué)思維嚴(yán)謹(jǐn)縝密，思維方法形式多樣；據(jù)統(tǒng)計(jì)，在總共300多種科學(xué)方法中，物理學(xué)中包含170多種。有成就的物理學(xué)家都非常重視科學(xué)研究的方法和應(yīng)用，物理學(xué)史上的重大發(fā)現(xiàn)，往往是從方法上打開缺口進(jìn)而獲得成功的。物理學(xué)方法有觀察法、假說法、類比法、疊加法、轉(zhuǎn)換法、歸納法、分析推理法、理想模型法、思維實(shí)驗(yàn)法、控制變量法、等效代替法、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法等等。被稱為“公眾科學(xué)家”的卡爾·薩根（美）說：“科學(xué)方法似乎毫無趣味、很難理解，但是它比科學(xué)上的發(fā)現(xiàn)要重要得多?！笨茖W(xué)于教育上之重要，不在于知識的數(shù)量，而在其研究事物之方法；毋庸置疑，物理學(xué)方法是發(fā)明創(chuàng)造的思維武器，也必然是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的法寶。所以，我們設(shè)計(jì)了《物理思維方法與實(shí)踐》這門校本課程。
在講這門課時，我們會引用一些物理學(xué)史。物理學(xué)發(fā)展史是一座蘊(yùn)藏著巨大精神財富的“寶礦”。把這個“寶礦”中的精神財富挖掘出來，讓學(xué)生從中汲取營養(yǎng)，獲得教益，這對科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)大有好處！我們希望通過各種途徑把物理思維方法和科學(xué)研究精神內(nèi)化為學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生逐漸樹立正確的科學(xué)發(fā)展觀和積極的人生觀。
通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生動手制作非常有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)他們的求知欲；我們體會到，學(xué)生在制作中獲得的成功體驗(yàn)，是課堂教學(xué)所無法替代的；這些在創(chuàng)造過程中手腦并用的真實(shí)體驗(yàn)，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展非常有益，也十分符合新課標(biāo)對高中物理教學(xué)中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維培養(yǎng)目標(biāo)的要求。因此，我們把小制作、小發(fā)明作為校本課程的重要內(nèi)容之一。在科技活動月，我們舉行各種科技制作比賽的活動，如水火箭、紙火箭、雞蛋撞地球、激光破陣、紙橋承重、電子探雷、太陽能應(yīng)用裝置制作等等。（圖5、圖6、圖7、圖8為我校科技制作比賽的部分照片）
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上述活動在我校已有頗豐的成效：2011年在廣東省第九屆少年兒童發(fā)明大賽中，廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)順德學(xué)校參賽九個項(xiàng)目，拿到了三個銀獎和三個銅獎，并獲得優(yōu)秀組織獎。其中，一個項(xiàng)目《太陽能拖、掃兩用手扶式凈地車》參加在德國舉辦的第63屆世界中學(xué)生紐倫堡國際發(fā)明展上榮獲銀牌。在2012年廣東省第十屆少年兒童發(fā)明大賽中，廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)順德學(xué)校參賽十二個項(xiàng)目中，拿到了一個金獎和一個銀獎、六個銅獎，并獲得優(yōu)秀組織獎。另外，2011年我校學(xué)生太陽能應(yīng)用裝置制作獲尚德電力杯第五屆中國青少年創(chuàng)意大賽總決賽團(tuán)體金獎、全國一等獎。（圖9為我校參加廣東省第九屆少年兒童發(fā)明大賽的部分展板）
中國探月計(jì)劃“嫦娥工程”首席科學(xué)家歐陽院士強(qiáng)調(diào)：“一切希望寄托于青少年，只有提高青少年的科學(xué)素養(yǎng)，我們的民族才有希望。”物理教師有義務(wù)和責(zé)任進(jìn)一步更新物理教學(xué)理念和創(chuàng)新物理教學(xué)模式，在教學(xué)中充分運(yùn)用“科學(xué)元素”，主動地為提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)而創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境和條件。校本課程是以學(xué)校為基礎(chǔ)開發(fā)出來的課程，大有物理教師用武之地。開發(fā)和實(shí)施校本課程能更好地滿足學(xué)生的興趣和需要，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的提升。同時，校本課程的開發(fā)還可以有效提高教師的業(yè)務(wù)能力和自身的科學(xué)素養(yǎng)。因此，校本課程開發(fā)與研究將仍然是我們今后教學(xué)科研的重點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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[3]甘曉.中國公民僅3.27%具備科學(xué)素養(yǎng)或系體制性因素[N].中國青年報，2010-10-14.
第2篇：初中科學(xué)學(xué)科知識與能力范文
【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識策略
近幾年，我國課程改革工作逐漸深入，初中開設(shè)了科學(xué)這門新興學(xué)科對學(xué)生動手能力及科學(xué)意識進(jìn)行培養(yǎng)。在初中科學(xué)教學(xué)工作中，教師已經(jīng)意識到學(xué)生問題意識對該學(xué)科的學(xué)習(xí)具有重要影響。本文對培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略進(jìn)行分析，希望我國廣大初中科學(xué)學(xué)科教師可以借鑒文中策略對教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)動力，提高課堂效率。
一、問題意識的培養(yǎng)策略
（一）應(yīng)用情景教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)
若想對學(xué)生問題意識進(jìn)行提高，教師可以將情景教學(xué)法應(yīng)用到初中科學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作中。教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該結(jié)合本節(jié)課所要講授的內(nèi)容進(jìn)行一些情境設(shè)計(jì)，通過情景教學(xué)法調(diào)動學(xué)生對科學(xué)知識的好奇心，進(jìn)而達(dá)到問題意識的培養(yǎng)目標(biāo)。具體來講，教師可以通過以下幾種方式進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計(jì)：從實(shí)際生活中提取素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境；將科學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境；將生產(chǎn)實(shí)際中的情境融入科學(xué)學(xué)科教學(xué)工作，引發(fā)學(xué)生的思考等。
例如：某校初中教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，在講授“光的反射和折射”相關(guān)知識時，為學(xué)生進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)和教育。教師帶領(lǐng)學(xué)生對生活中的一些情境進(jìn)行回想，向?qū)W生提問：同學(xué)們有沒有經(jīng)常照鏡子的經(jīng)歷？走在路上時經(jīng)?？吹酱髽堑牟ＡТ肮饩€十分刺眼、以及到公園玩時有沒有看到過河邊樹木和建筑的倒影等。此時，通過這些學(xué)生熟悉的情境可以使學(xué)生對科學(xué)學(xué)科知識產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣和好奇，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的問題意識，促進(jìn)學(xué)生對反射科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。然后，教師為學(xué)生講授“光的反射和折射”中的折射知識，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式對學(xué)生問題意識進(jìn)行培養(yǎng)。該教師引導(dǎo)學(xué)生對生活中熟悉的情境進(jìn)行回憶：同學(xué)們有沒有把筷子放入水中的經(jīng)歷？觀察的結(jié)果如何？等。通過這些生活情境，學(xué)生想到筷子好像發(fā)生了彎折，進(jìn)而引起思考，提出一些問題，并對筷子“彎折”的原因進(jìn)行探究，最終完成問題意識的培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）建立良好的師生關(guān)系
過去的很長一段時間里，教師通過機(jī)械灌輸式的方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師是教學(xué)工作中的中心。即使教師出現(xiàn)口誤等錯誤，學(xué)生也不會對教師進(jìn)行質(zhì)疑，這對教學(xué)工作的開展極為不利，同時也與科學(xué)精神不符?；诖耍踔锌茖W(xué)教師需要和學(xué)生建立良好的關(guān)系，和學(xué)生平等的進(jìn)行交流，對學(xué)生的主體地位進(jìn)行充分的尊重。通過這種方式，學(xué)生便可以對教師產(chǎn)生更多的親近感，在學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科的知識時，一旦對某些知識產(chǎn)生困惑，便能夠向教師主動的提出問題，這與問題意識的培養(yǎng)目標(biāo)恰好相符。此外，教師也需要積極主動的和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，對學(xué)生存在困惑的內(nèi)容進(jìn)行了解，鼓勵學(xué)生提出問題，勇于提問，最終實(shí)現(xiàn)問題意識的培養(yǎng)。在此過程中，教師可以予以學(xué)生更多的耐心和鼓勵，對學(xué)生提問的價值予以肯定，不能打擊學(xué)生提問的積極性。
某校初中科學(xué)教師對“日食和月食”的相關(guān)知識進(jìn)行講解，詳細(xì)的對日食和月食的差異進(jìn)行介紹。教師在講授后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生未能對教師講授的知識完全理解和掌握，心中存有疑惑。比如：為什么月亮運(yùn)動到地球和太陽的中間時出現(xiàn)了日食現(xiàn)象？為什么地球運(yùn)動到太陽和月亮之間便出現(xiàn)了月食現(xiàn)象？該校教師便對學(xué)生的問題進(jìn)行了耐心解答，某位學(xué)生的問題有些幼稚可笑，但是該教師仍然認(rèn)真傾聽學(xué)生的問題。通過這種方式，學(xué)生的提問積極性有所提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了問題意識的培養(yǎng)。由此可見，良好、平等的師生關(guān)系對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)工作具有至關(guān)重要的作用。
（三）對提問方式進(jìn)行豐富
初中科學(xué)學(xué)科教師在對學(xué)生教學(xué)時，需要向?qū)W生提出一些問題，此時提問方式對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)及教學(xué)工作具有較大的影響。教師需要對提問方式進(jìn)行不斷的豐富，例如將比較提問、逆向提問以及因果提問等方式融入科學(xué)學(xué)科的提問環(huán)節(jié)。比如教師通過因果提問對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種“尋根究底”的問題意識，下意識的對問題進(jìn)行思考和探究，使提問成橐恢直灸埽進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生問題意識培養(yǎng)工作的開展，為學(xué)生日后的發(fā)展提供更多幫助。再如：某校教師以比較提問的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，鼓勵學(xué)生對不同的知識進(jìn)行對比思考。對“熔化與凝固”進(jìn)行講解時，學(xué)生對其進(jìn)行對比分析，思考二者之間的異同點(diǎn)，問題意識得到培養(yǎng)。
結(jié)束語：
綜上所述，我國課程改革工作對初中科學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作產(chǎn)生了很大的影響，如今教師對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提升產(chǎn)生了更多重視?；谝陨锨闆r，筆者已經(jīng)對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略進(jìn)行細(xì)致分析，希望初中科學(xué)學(xué)科教師可以借鑒文中觀點(diǎn)對教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，為學(xué)生提供良好的科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。
【參考文獻(xiàn)】
[1]嚴(yán)云達(dá).淺談如何在初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識[J].時代教育，2014（6）：142-142.
第3篇：初中科學(xué)學(xué)科知識與能力范文
一、課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)理念的比較
我國《 初中科學(xué)課標(biāo) 》提出了核心理念：提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并羅列了五大基本理念，分別是面向全體學(xué)生、立足學(xué)生發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)、體現(xiàn)科學(xué)探究的精神、反映當(dāng)代科學(xué)成果。美國《 科學(xué)教育框架 》中提出了六大指導(dǎo)理念，分別是兒童是天生的調(diào)查者、專注于核心概念和實(shí)踐、對科學(xué)的理解是一個逐漸積累的過程、科學(xué)和工程都需要實(shí)踐、聯(lián)系學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)、提倡平等。
從篇幅來看，《 初中科學(xué)課標(biāo) 》對這一部分的介紹僅僅占了兩頁，每一條理念的論述非常簡短；《 科學(xué)教育框架 》在這一部分的介紹用了將近六頁的篇幅。從內(nèi)容上看，兩者在要求科學(xué)課程要面向所有學(xué)生，以學(xué)生為本，遵循學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”以及堅(jiān)持學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程等方面同樣持肯定的態(tài)度，但是《 初中科學(xué)課標(biāo) 》中對每一條理念的論述僅僅是從較為寬泛、概括性的角度進(jìn)行了介紹，并且每一條理念的提出沒有強(qiáng)調(diào)證據(jù)的支持，不免給人一種籠統(tǒng)、空洞、類似喊口號的感覺，不利于讀者對其中真正內(nèi)涵的理解。《 科學(xué)教育框架 》是根據(jù)已有的研究作為證據(jù)支持而提出指導(dǎo)理念，這些研究包括了《 美國實(shí)驗(yàn)報告 》（調(diào)查了實(shí)驗(yàn)在高中科學(xué)教學(xué)中的作用）、《 在非正式環(huán)境中學(xué)習(xí)科學(xué) 》（研究了校外科學(xué)學(xué)習(xí)的作用）、《 國家科學(xué)評價系統(tǒng) 》（研究了大量的科學(xué)學(xué)習(xí)評價）、《 K-12年級教育中的工程教育 》（關(guān)注了在K-12年級要向?qū)W生介紹的有關(guān)工程的知識和技能）[1]，等等。在每一條指導(dǎo)理念的論述中均體現(xiàn)了有理有據(jù)的特點(diǎn)。
二、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的比較
1.課程目標(biāo)
（1）課程總體目標(biāo)?！?初中科學(xué)課標(biāo) 》中提到科學(xué)課程的宗旨是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。具體來說有三點(diǎn)：①培養(yǎng)學(xué)生對自然的整體認(rèn)識和與自然界和諧相處的生活態(tài)度；②發(fā)展學(xué)生在科學(xué)探究，科學(xué)知識與技能，科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境等方面的認(rèn)識和能力；③使學(xué)生逐步形成用科學(xué)的知識、方法和態(tài)度解決個人與社會問題的意識，保護(hù)自然的意識和社會可持續(xù)發(fā)展的意識。[2] 由此看來，我國所提出的總體目標(biāo)中所涉及的學(xué)生將要學(xué)習(xí)的范圍較寬，盡可能涵蓋科學(xué)素養(yǎng)的所有方面，稍顯得空泛，不夠具體。
《 科學(xué)教育框架 》也提到了新課程的總體目標(biāo)是：到12年級之后，所有的學(xué)生都能感受科學(xué)的美好與奇妙；擁有豐富的科學(xué)與工程方面的知識，能夠參與有關(guān)的公共事務(wù)的討論；針對生活中的一些有關(guān)科學(xué)與工程的信息做一個明智的消費(fèi)者；在校外生活中仍有能力繼續(xù)學(xué)習(xí)科學(xué)；具備從事自己的事業(yè)（包含但是不僅限于科學(xué)、工程與技術(shù)）所需的技能?？傮w看來美國新課程標(biāo)準(zhǔn)僅僅是圍繞了科學(xué)與工程兩個方面做了描述，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐和技能的掌握，目標(biāo)具體而明確。同時還反映了課程標(biāo)準(zhǔn)希望改善美國國家目前科學(xué)課程中的一些弊?。褐恢匾晫W(xué)的“寬度”而忽略了學(xué)的“深度”，沒有給學(xué)生提供參與科學(xué)與工程實(shí)踐的機(jī)會，等等。
（2）具體目標(biāo)?！?初中科學(xué)課標(biāo) 》對科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境四個方面分別提出了不同的目標(biāo)，同時針對每一學(xué)科領(lǐng)域的每一個主題內(nèi)容設(shè)計(jì)了詳細(xì)的課程內(nèi)容和活動建議，但是沒有指明適用于哪一個年級或哪一個年段，顯得比較籠統(tǒng)，很難作為實(shí)際操作的指標(biāo)?！?科學(xué)教育框架 》以2年級、5年級、8年級、12年級區(qū)分年段，有依據(jù)地分別對“概念”和“實(shí)踐”的學(xué)習(xí)目標(biāo)按年段進(jìn)行了劃分，詳見表1。
不論是“概念”還是“實(shí)踐”的學(xué)習(xí)進(jìn)程，都展現(xiàn)了一個螺旋式上升的模型，從簡單到綜合，從生活化到學(xué)科化，從樸素到科學(xué)，從宏觀到微觀。目標(biāo)之間銜接貫通，同時也更具體，可操作性更強(qiáng)。
2.課程內(nèi)容
從《 初中科學(xué)課標(biāo) 》的課程內(nèi)容來看，與三維目標(biāo)相對應(yīng)：知識與技能（科學(xué)知識與技能），過程與方法（科學(xué)探究），情感態(tài)度與價值觀（科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀和科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境）?！?科學(xué)教育框架 》所設(shè)定的課程內(nèi)容可以歸為兩類：實(shí)踐（科學(xué)與工程實(shí)踐）和概念（交叉概念，學(xué)科核心概念）。
（1）“科學(xué)探究”與“實(shí)踐”。在《 初中科學(xué)課標(biāo) 》中將“科學(xué)探究”定義為：學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)家相似的探究過程，為獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、學(xué)習(xí)和掌握方法而進(jìn)行的各種活動。以科學(xué)探究的實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)“做科學(xué)”，以此真正提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！?科學(xué)教育框架 》則使用了“實(shí)踐”這一概念，既包含了“科學(xué)探究的實(shí)踐”，也包含了“工程設(shè)計(jì)的實(shí)踐”?？茖W(xué)探究的實(shí)踐幫助學(xué)生理解科學(xué)知識是如何發(fā)展的，提供機(jī)會讓學(xué)生了解用來調(diào)查、建立模型、解釋世界的多種方式；工程設(shè)計(jì)的實(shí)踐讓學(xué)生了解工程師的工作，以及工程和科學(xué)之間的聯(lián)系。這樣加深了學(xué)生對學(xué)科概念的理解，使得學(xué)生所學(xué)的科學(xué)知識更有現(xiàn)實(shí)意義，賦予了“做科學(xué)”更豐富的含義。[3] 除此之外，“科學(xué)探究”與“實(shí)踐”在具體環(huán)節(jié)上也有所不同，詳見表2。
（2）“知識技能”與“核心概念”?！?初中科學(xué)課標(biāo) 》與《 科學(xué)教育框架 》中設(shè)計(jì)的學(xué)科領(lǐng)域有相同之處，都包含了生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與空間科學(xué)，《 科學(xué)教育框架 》中還增加了“工程技術(shù)和科學(xué)的應(yīng)用”，這也是與“科學(xué)與工程實(shí)踐”相呼應(yīng)的?！?科學(xué)教育框架 》中“核心概念”的設(shè)計(jì)是基于美國科學(xué)教育研究者對于“學(xué)科核心概念”的進(jìn)展研究和對于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的認(rèn)知發(fā)展研究上的。[4] 與之相比，我國《 初中科學(xué)課標(biāo) 》中對學(xué)科知識與技能的內(nèi)容和要求的確定似乎缺少了一些證據(jù)支持。
（3）“課程整合”與“交叉概念”?！?初中科學(xué)課標(biāo) 》提出為了使學(xué)生能夠從整體上認(rèn)識自然和理解科學(xué)以提高科學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程的整合。首先是力圖超越學(xué)科界限，保留帶有結(jié)構(gòu)性的基本內(nèi)容，注重不同學(xué)科領(lǐng)域知識與技能之間的融通與鏈接。其次是將科學(xué)知識與技能，科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀，過程、方法與能力進(jìn)行結(jié)合與滲透。整合科學(xué)課程的途徑有：在教學(xué)方面可以使用統(tǒng)一的科學(xué)概念和原理，注重不同學(xué)科領(lǐng)域知識與技能之間的融通，強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的關(guān)系，組織科學(xué)探究活動等；在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，通過專題的設(shè)計(jì)采取多種整合方式，可以從不同領(lǐng)域探討同一對象，也可以保持一定的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)并與其他相關(guān)學(xué)科內(nèi)容相聯(lián)系。
《 科學(xué)教育框架 》中提出了“交叉概念”，其目的是為了幫助學(xué)生將各學(xué)科知識和實(shí)踐聯(lián)系整合起來，形成一致的、科學(xué)的世界觀。根據(jù)在科學(xué)和工程中的重要作用羅列出了七種主要的“交叉概念”：模式，因果關(guān)系，規(guī)模、比例和數(shù)量，系統(tǒng)和系統(tǒng)模型，能量和物質(zhì)，結(jié)構(gòu)和功能，穩(wěn)定和改變。下面用“生命科學(xué)”中的一個例子來說明交叉概念與學(xué)科核心概念及實(shí)踐在課程中的體現(xiàn)，詳見表3。
三、實(shí)施建議的比較
我國《 初中科學(xué)課標(biāo) 》依次從教學(xué)、評價、教材編寫和資源開發(fā)與利用幾個方面提出了課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議。美國《 科學(xué)教育框架 》中實(shí)施建議則分為五大部分，整合三個維度（學(xué)科核心概念、交叉概念和實(shí)踐），從課程、教學(xué)指導(dǎo)、教師發(fā)展、評價等方面實(shí)施，科學(xué)和工程教育里的平等和多樣化，對課程標(biāo)準(zhǔn)完善者的指導(dǎo)，展望未來。兩個標(biāo)準(zhǔn)在這一部分有相同的地方，例如，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的整合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的多樣化。不同的地方在于：第一，《 科學(xué)教育框架 》中每一部分的“實(shí)施建議”均附有大量的參考文獻(xiàn)，有證據(jù)可循。第二，《 科學(xué)教育框架 》在“實(shí)施建議”部分再次使用了大篇幅強(qiáng)調(diào)了教育平等，而在《 初中科學(xué)課標(biāo) 》中僅僅在“課程目標(biāo)”中有所提及。第三，《 科學(xué)教育框架 》中對教師發(fā)展提出了相應(yīng)的實(shí)施建議，而在《 初中科學(xué)課標(biāo) 》中沒有提及。第四，《 科學(xué)教育框架 》中提出，課程、教學(xué)、教師發(fā)展和評價是科學(xué)教育過程中的四大關(guān)鍵因素，并強(qiáng)調(diào)四者的連貫性，包括了橫向連貫、縱向連貫和發(fā)展性連貫。橫向連貫，即向課程標(biāo)準(zhǔn)看齊，擁有相同的目標(biāo)，共同發(fā)揮作用；縱向連貫，即各級（課堂、學(xué)校、地區(qū)、州和國家）對科學(xué)教育的目標(biāo)有共同的理解，對評價的方法和意圖也一致同意；發(fā)展性連貫，即對于不同年級重點(diǎn)教授哪些概念以及如何提高學(xué)生對這些概念的理解力有著共同的觀點(diǎn)。而《 初中科學(xué)課標(biāo) 》中沒有強(qiáng)調(diào)這其中的連貫性。
四、啟示
1.重視相關(guān)研究證據(jù)的支持，提高科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)證性
課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)建立在大量相關(guān)研究結(jié)論和證據(jù)的基礎(chǔ)上，這樣才能經(jīng)受住理論和實(shí)踐的檢驗(yàn)。[5] 從美國《科學(xué)教育框架》中的每一部分所附的參考文獻(xiàn)的篇幅就可以看出其實(shí)證性。相比而言，我國《初中科學(xué)課標(biāo)》顯得缺乏實(shí)證性。
2.著力課程目標(biāo)的細(xì)化和具體化
與美國《 科學(xué)教育框架 》相比，我國《 初中科學(xué)課標(biāo) 》在目標(biāo)的制定上顯得較為籠統(tǒng)和寬泛，可操作性不強(qiáng)，同時對某一年級或某個年段沒有設(shè)定具體的標(biāo)準(zhǔn)，這必然會影響到教材的編寫、教師的教學(xué)、評價等過程。
3.工程、技術(shù)與科學(xué)教育相結(jié)合
科學(xué)、工程、技術(shù)本身就是相互聯(lián)系的，而且國家實(shí)力競爭也越來越倚靠科學(xué)、工程、技術(shù)之間的聯(lián)系。[6] 美國已經(jīng)有STEM項(xiàng)目，科學(xué)教育中逐漸重視工程學(xué)和技術(shù)教育。《 科學(xué)教育框架 》中提到，工程和技術(shù)作為科學(xué)應(yīng)用，為學(xué)生提供了一個可以檢測他們所掌握的科學(xué)知識并將其應(yīng)用到實(shí)際問題的環(huán)境，有助于他們對于科學(xué)知識的掌握，增強(qiáng)興趣，了解科學(xué)、工程和技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)。
（作者單位：上海師范大學(xué)生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，上海，200234）
參考文獻(xiàn)：
[1][4]王磊，黃鳴春，劉恩山.對美國新一代《 科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn) 》的前瞻性分析――基于2011年美國《 科學(xué)教育的框架 》和1996年《 國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn) 》的對比[J].全球教育展望，2012（6）.
第4篇：初中科學(xué)學(xué)科知識與能力范文
【關(guān)鍵詞】初中科學(xué) 課堂 自主學(xué)習(xí)
【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0034-01
在初中，要確保學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有效的提升，科學(xué)課程的實(shí)施是非常重要，它是該階段中，學(xué)生的必修課程。如今，由于科學(xué)課程涉及了觀察與實(shí)驗(yàn)這兩個方面的重要內(nèi)容，并以這兩個重要方面為基礎(chǔ)，為此，它屬于具有創(chuàng)新性的學(xué)科。初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，有利于科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，在科學(xué)課程當(dāng)中，需要學(xué)生的思維具備一定的嚴(yán)密性以及邏輯性，而自主學(xué)習(xí)能力對培養(yǎng)學(xué)生思維嚴(yán)密性以及邏輯性有著非常重要的作用。
一、當(dāng)前初中科學(xué)課程教學(xué)中存在的問題分析
（一）初中科學(xué)課堂教學(xué)理念相對比較滯后。在初中科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師不僅需要教授學(xué)生相關(guān)的基礎(chǔ)知識以及一些科學(xué)規(guī)律，還需要注重安排學(xué)生的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力等[1]。但是，我國有一部分初中院校在科學(xué)課程教學(xué)理念方面比較滯后，教學(xué)過程中，過于注重科學(xué)學(xué)科知識技能方面教學(xué)任務(wù)的完成，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，很容易發(fā)生教學(xué)內(nèi)容偏差的現(xiàn)象，這對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科的興趣有著極大的消極影響。
（二）科學(xué)教學(xué)方法不夠靈活?？茖W(xué)課堂上，教師在科學(xué)教學(xué)方面所使用的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之間有著緊密的聯(lián)系。然而，當(dāng)前我國初中科學(xué)課程教學(xué)過程中，教師所使用的教學(xué)方式一般都比較單一，嚴(yán)重的缺少靈活性。在科學(xué)教學(xué)的課堂上，教師基本上完全憑借講授來完成教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)重的忽視了學(xué)生的主體地位，更為嚴(yán)重的是，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也沒有給予高度的重視，完全的忽視了培養(yǎng)學(xué)生各個方面的能力，更加無法激起學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，使得科學(xué)教學(xué)課堂失去了原有的真實(shí)意義。
（三）在科學(xué)教學(xué)中，設(shè)備投入不足。實(shí)際上，當(dāng)前我國絕大部分的初中在科學(xué)教學(xué)的設(shè)備上投入還不夠充足，無法滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需求 。有很多科學(xué)教學(xué)所使用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備也不能及時的更新，導(dǎo)致出現(xiàn)了初中科學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。除此之外，雖然有一些初中學(xué)校在科學(xué)教學(xué)方面配備了一些多媒體設(shè)備，但是有很多教師在操作多媒體設(shè)備方面存在困難，無法將多媒體設(shè)備的作用充分的發(fā)揮出來。
二、促進(jìn)初中學(xué)生自主習(xí)能力提升的對策分析
初中學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)掘問題與解決問題的能力等，為此，教師在科學(xué)課程教學(xué)的過程中，必須要采取有效策略提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（一）有效的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。初中教師在教學(xué)的過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，那么在課堂上，教師要重視學(xué)生的主動性以及探究性，為此，教師要改變教學(xué)的理念，在課堂上以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主發(fā)展。在傳統(tǒng)的科學(xué)課程教學(xué)中，教師在教學(xué)理念方面經(jīng)常會出現(xiàn)偏差，很多時候教師都過于重視知識的傳授，并不重視學(xué)生是否能夠接受和理解，這種灌輸式的教學(xué)方式，嚴(yán)重的影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 。為此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該將自主發(fā)展作為教學(xué)的主要目的，在課堂上將學(xué)生的主體地位充分的發(fā)揮出來，并與教師課堂上主導(dǎo)地位相結(jié)合，確保能夠在科學(xué)教學(xué)的課堂上形成以學(xué)生為中心的和諧教學(xué)氛圍，從而，有效的激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，并能夠?qū)?chuàng)新能力充分的發(fā)揮出來。另外，教師還需要重視教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，從只重老師教到重視學(xué)生學(xué)，從只重教知識到重視學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，從只重視分?jǐn)?shù)到重視培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，從思想改變教學(xué)方式，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。
（二）教師要注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。興趣是最好的老師，為此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，用興趣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生只有在擁有興趣的背景之下才能夠主動的去學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力才能夠得到更好的培養(yǎng)，因此，教師在課堂上還應(yīng)該注重為學(xué)生營造一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，并且，針對學(xué)生的性格特點(diǎn)，合理的分配上課時間，確保留給學(xué)生足夠的時間去自主學(xué)習(xí)。例如，教師在課堂上可以通過多媒體的形式，為學(xué)生搜集與課程相關(guān)的視頻或者圖片，教師向?qū)W生提出與之相關(guān)的問題，讓學(xué)生邊觀看視頻，邊找出相應(yīng)的答案。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會得到一定的激發(fā)，在課堂以外的時間也會積極的自主學(xué)習(xí)，以滿足自己對知識的渴求。同時，教師在科學(xué)課程教學(xué)課堂上，還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動，讓學(xué)生在參與活動的同時，提升對科學(xué)文化學(xué)習(xí)的興趣。如：教師可以以學(xué)生自由發(fā)揮的形式，列舉科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及所要學(xué)的內(nèi)容等。
（三）創(chuàng)新科學(xué)教學(xué)模式。在中學(xué)所有課程教學(xué)當(dāng)中，占據(jù)重要的位置的科學(xué)課程，不僅與我們的生活有著極大的關(guān)聯(lián)，還與學(xué)生未來的發(fā)展有著非常密切的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的時候，要求學(xué)生必須具備一定的抽象思維能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度才能夠?qū)W好科學(xué)。因此，教師應(yīng)改變教學(xué)方式，用創(chuàng)新的科學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué) 。例如，教師可以在教學(xué)過程中，應(yīng)用問題的研討方式進(jìn)行教學(xué)，換言之，教師可以將科學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)作為主要的依據(jù)，然后向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行自由的討論，讓學(xué)生在不斷的交流當(dāng)中，找出解決問題的辦法;除此之外，教師也可以應(yīng)用自學(xué)指導(dǎo)的方式，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下，自行實(shí)施課前預(yù)習(xí)的工作，學(xué)生可以對那些不懂的問題做好標(biāo)記，向教師提出，在教師指導(dǎo)之下，解決問題。
總結(jié)
本文主要針對當(dāng)前初中科學(xué)課程教學(xué)中存在的問題以及促進(jìn)初中學(xué)生自主習(xí)能力的對策進(jìn)行一定的分析，明確了在當(dāng)前初中科學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，依舊存在著教學(xué)方式單一、教學(xué)理念滯后以及教學(xué)設(shè)備投入不足等多方面的問題，這些問題的存在嚴(yán)重的影響學(xué)生未來的發(fā)展。為此，初中教師必須要重視這方面的問題，并采取有效的措施解決問題，培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，不斷的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而為學(xué)生日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
第5篇：初中科學(xué)學(xué)科知識與能力范文
關(guān)鍵詞 科學(xué)；思維能力；培養(yǎng)
新課程改革的重要內(nèi)容之一是教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行各種能力的鍛煉和培養(yǎng)，本文結(jié)合科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，就教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提出了以下幾點(diǎn)看法。
一、創(chuàng)設(shè)良好的思維學(xué)習(xí)環(huán)境
從心理學(xué)角度來講，具有安全和自由的心理環(huán)境才最適宜激發(fā)人們的創(chuàng)造精神。英國著名哲學(xué)家約翰密爾就曾經(jīng)說過：“天才只能在自由的空氣里自在呼吸”，這充分說明在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造寬松、和諧、自由的課堂氛圍，摒棄限制學(xué)生個性發(fā)展的強(qiáng)制性命令，以及“師道尊嚴(yán)”的權(quán)利主義，更不能隨意傷害學(xué)生的自尊心和自信心，應(yīng)為學(xué)生充分發(fā)展創(chuàng)設(shè)能夠自由表達(dá)、自由發(fā)揮、自我評價的良好氛圍，從而為學(xué)生自主探索創(chuàng)新提高開放性空間，促使學(xué)生積極主動的投入課堂學(xué)習(xí)活動中，而不是僅僅局限于獲取課本知識和教師的講解。對于學(xué)生提出的問題，教師要予以善待，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己不同的見解，同時，對于學(xué)生的正確見解提出表揚(yáng)與肯定，保護(hù)他們創(chuàng)新思維的火花；對于學(xué)生不正確的回答，則應(yīng)該循循善誘，通過各種實(shí)例引導(dǎo)分析，提高學(xué)生辨別是非的能力，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的積極性，培養(yǎng)他們積極主動的創(chuàng)新品質(zhì)，切忌采用挖苦批評的諷刺性語言，以免挫傷學(xué)生的自尊心。
二、在興趣教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
興趣是最好的老師，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基本前提，能力是在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、應(yīng)用技能等過程中逐漸形成與發(fā)展的，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動一定是由某種動機(jī)而引起的，而興趣則是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍、最有效的因素。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能積極主動的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出問題、思考問題，并創(chuàng)造性的運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，是培養(yǎng)學(xué)生良好思維能力的主要前提。在科學(xué)教學(xué)中，怎樣才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是廣大教師不斷追求和探討的問題。
大量的教學(xué)實(shí)踐證明，在授課之前，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，提出與教材內(nèi)容相關(guān)的趣味性問題，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，促使學(xué)生積極主動的投入學(xué)習(xí)活動。作為科學(xué)教師，要善于在文本內(nèi)容和學(xué)生心理之間制造“不協(xié)調(diào)”，激發(fā)學(xué)生的矛盾心理，將他們引入一種問題式情境，以拓展學(xué)生思維能力，使他們不拘泥于一種思維定勢，從而充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維能力。作為教師，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，變“知識灌輸”為“思維引導(dǎo)”，幫助學(xué)生清除原有的思維定勢。值得注意的是，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要注重學(xué)科知識與學(xué)生實(shí)際生活之間的相互聯(lián)系。例如，在探究“鐵為什么生銹”時，教師可以設(shè)計(jì)如下幾個問題：鐵釘哪些地方容易生銹？哪些地方不容易生銹？鐵為什么生銹？鐵生銹的條件是什么？然后引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，并提出假設(shè)：與空氣有關(guān)？還是與水有關(guān)？教師可以在學(xué)生假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：取三個密封的試管，A試管中是干燥的空氣，B試管中是蒸餾水，C試管中是少量的水，然后將鐵釘分別放入其中，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過學(xué)生的觀察、討論、交流，最后得出相應(yīng)的結(jié)論。由此可見，創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)遵循以下原則：①問題應(yīng)新穎有趣；②問題應(yīng)具有針對性和啟發(fā)性；③問題要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活；④問題應(yīng)具有適當(dāng)?shù)碾y度。
三、培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力
要想提高學(xué)生的思維發(fā)散能力，首先要提高學(xué)生思維的靈活性與多變性，促使學(xué)生能夠從多角度、全方位思考問題，打破傳統(tǒng)固化、單一的思維模式。例如，在教學(xué)“能量的轉(zhuǎn)化與守恒”時，很多學(xué)生對“轉(zhuǎn)化與守恒”的概念比較模糊，認(rèn)為兩者之間互相矛盾，既然能量可以相互轉(zhuǎn)化，那為什么還能守恒呢？這是很多初學(xué)該章節(jié)的學(xué)生提出的問題。這就說明學(xué)生在考慮問題的時候僅僅從某種能量自身考慮，而忽視了能量的整體，導(dǎo)致學(xué)生在思考問題時的絕對化。因此，作為教師，要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自身思維能力，不但要從整體上考慮問題，而且要從不同方面思考問題，從各個角度思考問題。從這個例子我們可以看出，學(xué)生往往會從單一勢能或單一動能出發(fā)，而忽視了能量的總體性，所以，我們要善于利用教學(xué)中的思維矛盾，來激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散能力。
四、培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力
想象思維是科學(xué)思維中的重要邏輯思維能力，因?yàn)樵诳茖W(xué)教學(xué)研究中，會遇到很多類似于邊緣科學(xué)的超現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)條件，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中難以再現(xiàn)這種實(shí)驗(yàn)環(huán)境，這就要求學(xué)生具有豐富的想象力，抓住實(shí)驗(yàn)研究對象的本質(zhì)，排除其他干擾因素，實(shí)現(xiàn)研究對象和實(shí)驗(yàn)條件的理想化，構(gòu)建理想的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?。例如，在教學(xué)“勢能”相關(guān)知識時，很多學(xué)生認(rèn)為物體在燃燒過程中所釋放出來的能量才是熱能，而對于彈性勢能、重力勢能等人體無法感覺的能量，就無法理解了。由于勢能比較抽象，所以需要學(xué)生在理解勢能概念時，充分發(fā)揮自身的想象力，拓展自身的想象思維，即：將能量作為一個整體印在腦海中，然后將這一無形的勢能附著于有形的物體上，并將無形的勢能抽象成有形的概念，從而加深學(xué)生對勢能概念的理解與把握。由此可見，在科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力是非常重要的。
五、組織學(xué)生參與課堂討論
新課標(biāo)提倡合作與討論，討論是一種幫助學(xué)生突破錯誤思維，建立新觀念的有效方式，可以促使學(xué)生明晰自己的想法和思想。一堂成功的討論課，可以使學(xué)生在集思廣益、互相啟發(fā)中不斷完善自我、提高自我，有利于培養(yǎng)他們靈活的表達(dá)能力和犀利的批判思維，推動了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如，在教學(xué)“力學(xué)”知識時，其中對于“力”大小的分析讓學(xué)生感到無所適從，教師可以在講完理論知識后，將學(xué)生不解的知識點(diǎn)匯編為習(xí)題，讓學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，并按照觀點(diǎn)劃分小組，小組成員經(jīng)過合作交流后，要說出對方觀點(diǎn)的錯誤和不足，最終總結(jié)出正確的結(jié)論，以培養(yǎng)學(xué)生縝密的邏輯思維能力。
總之，在科學(xué)教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期而又復(fù)雜的工作，需要我們廣大老師在今后的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，靈活采用多種教學(xué)方法，以便更好的發(fā)展學(xué)生的思維能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]金伯明.新課標(biāo)下初中科學(xué)教學(xué)過程的特點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)建[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2004（8）.
第6篇：初中科學(xué)學(xué)科知識與能力范文
一、學(xué)困生產(chǎn)生的原因分析
學(xué)困生產(chǎn)生的具體原因很多，除客觀學(xué)科特點(diǎn)外，學(xué)生主觀原因主要反映在以下幾個方面：
1．學(xué)法不當(dāng)?？茖W(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，是一門以實(shí)驗(yàn)和觀察為基礎(chǔ)的實(shí)踐性學(xué)科。雖然有些學(xué)生學(xué)習(xí)努力，但由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，也會造成學(xué)習(xí)困難。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一重解題，輕實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)和觀察，教材中無論是新課的引入，還是重要定理的得出和驗(yàn)證往往都離不開實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)觀察，既有利于加深對知識概念的認(rèn)識和記憶，也為進(jìn)一步思考和總結(jié)提供了第一手資料。如果在學(xué)習(xí)上僅滿足于完成作業(yè)，不重視實(shí)驗(yàn)觀察，必然學(xué)不好科學(xué)這門課程。二是重記憶，輕理解。記憶確實(shí)重要，但不深刻理解就會產(chǎn)生許多模糊的認(rèn)識。如在學(xué)習(xí)溶解度時，記住了溶解度的計(jì)算公式，若不理解一定溫度下，一定量溶劑，且是飽和溶液等前提條件，必然會出差錯。三是重知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，輕知識的概括化、網(wǎng)絡(luò)化。
2．缺乏內(nèi)驅(qū)力。缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是產(chǎn)生學(xué)困生的內(nèi)在因素。有的學(xué)生意志力較差，學(xué)習(xí)目的性不明確，缺乏持久的內(nèi)驅(qū)力。表現(xiàn)為：一是缺乏求知的欲望，他們對自然學(xué)科的作用缺乏了解。如不知道分子式、化學(xué)方程式計(jì)算的應(yīng)用，對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)不以為然。二是缺乏探究的熱情。自然學(xué)科各方面的知識的內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，知識點(diǎn)的系統(tǒng)性、連貫性也很強(qiáng)，不去探求概念與概念之間、定理與定理之間的內(nèi)在聯(lián)系，勢必會影響到知識的全面掌握，前一章節(jié)內(nèi)容沒有弄懂，后面的知識學(xué)起來就會困難重重。三是缺乏成功的期待。學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)總覺得千頭萬緒，無從著手，課堂提問和作業(yè)無所適從。由于得不到學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，也就不會有學(xué)習(xí)的熱情和信心。
3．能力發(fā)展不平衡。由于學(xué)習(xí)之間生理、心理、環(huán)境等條件存在差異，其能力和智力發(fā)展也不平蘅。有的學(xué)生某些能力傾向相對較差，個性特征發(fā)展水平相對較低，學(xué)習(xí)成績和其他學(xué)生相比存在差距，造成了學(xué)習(xí)心理障礙。
究其原因，學(xué)生的智力水平相差不大，關(guān)鍵是非智力因素的水平相差太大了。因此，要提高學(xué)困生的自然素質(zhì)，必須加強(qiáng)對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。 轉(zhuǎn)貼于 二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的途徑和方法
1．培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，形成良好的情感、態(tài)度、價值觀
在科學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要善于捕捉學(xué)生心理問題的各種信息，幫助學(xué)生妥善地處理心理問題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)科學(xué)知識是艱苦的，只有付出辛勤勞動，克服學(xué)習(xí)上的困難，才能取得好成績。要鼓勵學(xué)生樹立自信心，在教學(xué)中，要想方設(shè)法找出學(xué)生的閃光點(diǎn)來表揚(yáng)鼓勵學(xué)生，樹立學(xué)習(xí)自信心。增強(qiáng)學(xué)生自覺注意力，教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，合理安排教學(xué)內(nèi)容，善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)其注意力。
興趣能調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，探索問題的積極性。教師要善于充分挖掘教材，了解自然科學(xué)的新進(jìn)展及一些和學(xué)科知識有聯(lián)系的趣聞軼事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)從間接需要變?yōu)橹苯有枰?，形成?qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力。另外，在教學(xué)中，要盡可能地創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生在真正地參與的同時表現(xiàn)自己，對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步和成功都要給予充分肯定和鼓勵，讓學(xué)生獲得成功感，提高學(xué)習(xí)熱情。
2．加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)
古人說：“授之以魚，不如授之以漁?！苯虒W(xué)過程中，教師應(yīng)時刻注意糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，授之以正確的認(rèn)識方法。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效途徑。
根據(jù)自然學(xué)科的特點(diǎn)，首先要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。積極培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)和分析觀察能力。例如學(xué)習(xí)電路時，學(xué)生對電路連接和判斷感到很難，畫實(shí)物連接圖差錯特別多。教學(xué)中讓每個學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)對照電路圖進(jìn)行反復(fù)連接，觀察訓(xùn)練，便于學(xué)生正確掌握。
第7篇：初中科學(xué)學(xué)科知識與能力范文
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；研究背景；實(shí)踐過程
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的活動。它的基本目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。
一、科學(xué)研究性學(xué)習(xí)的研究背景
現(xiàn)行科學(xué)教材（朱清時主編，浙江教育出版社出版）在每一冊中均安排了“研究性學(xué)習(xí)課題”，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，幾乎沒有教師組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的研究，教材中的“研究性學(xué)習(xí)課題”也成了擺設(shè)。究其原因，本人認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：
1.教材中的“研究性學(xué)習(xí)課題”編寫過于簡單，缺少指導(dǎo)性，因此可行性不強(qiáng)，研究不了。
2.廣大農(nóng)村初中科學(xué)教師缺少指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。
3.教學(xué)理念上認(rèn)識不足，大多數(shù)教師認(rèn)為“研究性學(xué)習(xí)課題”的研究費(fèi)時、費(fèi)力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績幫助不大。
4.學(xué)生對教材中的課題興趣不大，不愿研究。
而本人認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)對于引導(dǎo)學(xué)生自主獲得知識或信息，學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展等方面具有重要意義，是初中科學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的組成部分。
二、科學(xué)研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐過程
本人利用省級立項(xiàng)課題《農(nóng)村寄宿制初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開放性探究》（編號SNQ8，其主題為“關(guān)于草莓種植的研究”）為平臺，嘗試了在初中科學(xué)學(xué)科中開展研究性學(xué)習(xí)的探索。具體步驟如下：
1.確定研究課題
（1）了解學(xué)生興趣，確定研究主題
針對以上關(guān)于教材中的研究性學(xué)習(xí)課題難以實(shí)施的分析，本人認(rèn)識到，興趣是最好的老師，只有學(xué)生對課題感興趣，才能自主地研究。在決定進(jìn)行以“草莓種植”為主題的研究性學(xué)習(xí)后，本人在所任教的八（15）班中招興趣小組成員時，全班50人，共有45人報名參加。對此本人進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下表：
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從中不難看出學(xué)生的喜好與對事物的好奇心是研究性學(xué)習(xí)的動力。
（2）搭建研究平臺，提供物質(zhì)基礎(chǔ)
在省教科院的指導(dǎo)和學(xué)校的大力支持下，本人在學(xué)校行政樓的露臺搭建了草莓種植實(shí)驗(yàn)室，種植了134棵草莓。這就為我們進(jìn)行以“草莓種植”為主題的課題研究提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。
（3）組織活動，發(fā)現(xiàn)問題
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！笨梢姲l(fā)現(xiàn)問題在研究性學(xué)習(xí)中的重要性。為了讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，本人帶領(lǐng)學(xué)生積極開展各種活動，包括到草莓種植基地參觀。
（4）問題分析，確定研究課題
對于學(xué)生所提出的一系列問題并不是所有的都既有研究價值，又適合學(xué)生目前的研究條件，為此要引導(dǎo)學(xué)生對所提問題進(jìn)行科學(xué)性、實(shí)用性、可行性的分析，最終確定一個研究課題。本人指導(dǎo)的科技興趣小組經(jīng)分析后，最終確定的課題是：關(guān)于人工授粉對草莓果實(shí)發(fā)育影響的研究。
2.組建合作團(tuán)隊(duì)
（1）合作伙伴組建，明確分工
依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、專長以及性格和知識能力組建合作團(tuán)隊(duì)。由寫作、口語表達(dá)能力強(qiáng)的4名學(xué)生組成采訪組，負(fù)責(zé)采訪記錄；由善于觀察的6名學(xué)生組成觀察組，負(fù)責(zé)草莓生長的定時觀察和記錄；由仔細(xì)認(rèn)真的4名學(xué)生組成資料整理組，負(fù)責(zé)資料收集、整理、歸類，另外還有草莓種植組、天氣觀測組等。各小組均有明確的分工，并作好計(jì)劃，按計(jì)劃實(shí)施。
（2）邀請指導(dǎo)教師
科技興趣小組邀請草莓種植大戶楊風(fēng)高作為草莓種植指導(dǎo)，校教科室主任作為科技小論文寫作的指導(dǎo)教師，本人作為負(fù)責(zé)人除協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系以外，還作為種植、學(xué)科知識指導(dǎo)教師。
3.制訂計(jì)劃，進(jìn)行研究
依據(jù)課題研究的需要，本人指導(dǎo)學(xué)生制訂了如下計(jì)劃：
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4.收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，形成實(shí)驗(yàn)報告
從開展科學(xué)研究性學(xué)習(xí)至今，積累和收集了天氣觀測、草莓果實(shí)質(zhì)量、草莓株高觀測等數(shù)據(jù)。學(xué)生撰寫了《草莓花觀察》《溫度對草莓生長的影響》《人工助草莓授粉》等科技小論文和實(shí)驗(yàn)報告共計(jì)10余篇。在下一階段中將實(shí)行成果展示活動，以展示學(xué)生的作品，推廣科學(xué)研究性學(xué)習(xí)步驟和從中獲得的經(jīng)驗(yàn)，使更多的學(xué)生和教師參與到科學(xué)研究性學(xué)習(xí)中來。
三、科學(xué)研究性學(xué)習(xí)在科學(xué)教學(xué)中的意義
1.科學(xué)研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生科學(xué)知識的自主建構(gòu)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性”。本人帶領(lǐng)學(xué)生以草莓種植為主題進(jìn)行科學(xué)研究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
2.促進(jìn)學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會交流、學(xué)會傾聽、學(xué)會批判和反思
如，“組建合作團(tuán)隊(duì)”教學(xué)設(shè)計(jì)。
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以上教學(xué)設(shè)計(jì)通過組建一個團(tuán)結(jié)、互助、分工明確，并且在性格、知識和能力等方面互補(bǔ)的合作團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識與應(yīng)對挫折的能力。又通過邀請指導(dǎo)教師的師生互動，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的交流與傾聽以及人際交往能力。
3.有利于學(xué)生將所學(xué)知識加以整合，也有利于學(xué)生學(xué)以致用
又如，學(xué)生對“蜜蜂對草莓果實(shí)發(fā)育的影響”的分析。
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確定課題為：關(guān)于人工授粉對草莓果實(shí)發(fā)育的影響的研究。
從以上學(xué)生對“蜜蜂對草莓果實(shí)發(fā)育的影響”的分析后，又提出了新的問題，即我校草莓種植實(shí)驗(yàn)室中沒有蜜蜂，且只有一個大棚，如果放了蜜蜂，整個大棚中都有蜜蜂，不利于做對比實(shí)驗(yàn)，這又怎么辦？本人組織學(xué)生經(jīng)過討論后決定用人工授粉代替蜜蜂傳粉。從中不難看出分析問題、確定課題這一活動中整合了“花的結(jié)構(gòu)和種類”“開花、傳粉、受精、果實(shí)和種子的發(fā)育”以及“對比實(shí)驗(yàn)設(shè)置”等科學(xué)知識。這些知識在之后的“草莓花的觀察”“草莓花的人工授粉”“草莓果實(shí)發(fā)育的連續(xù)觀察”等活動中又加以應(yīng)用，真正做到了理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。
4.有利于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的艱辛和成就感，也有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和積極性
從學(xué)生為凍死的幾顆草莓而神傷到收獲第一顆又紅又大的草莓的驚喜；從學(xué)生親自挖土、運(yùn)土到每天堅(jiān)持記錄觀測結(jié)果和關(guān)注天氣變化；從學(xué)生一次次地為草莓澆水到入冬以來每天的蓋棚、掀棚。我深深地體會到了科學(xué)研究的艱辛。
5.促進(jìn)了師生的情感交流，融洽師生關(guān)系
6.有利于學(xué)生動手與動腦相結(jié)合，學(xué)習(xí)科學(xué)知識
如，學(xué)生栽培草莓、觀測草莓、交流研究心得、撰寫科學(xué)小論文等。
四、科學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動反思
1.缺少理論的指導(dǎo)和實(shí)際操作模式的借鑒，可謂是“摸著石子過河”。因此整個過程頗為艱辛，但也快樂著。今后加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，開展科學(xué)研究性學(xué)習(xí)將會事半功倍。
2.初步摸索了一條科學(xué)研究性學(xué)習(xí)之路，但過程略顯粗糙，有待細(xì)化。
3.對學(xué)生和本人各方面能力的培養(yǎng)很有幫助，一份耕耘，一份收獲。
總之，依托課題平臺，從學(xué)生的興趣出發(fā)，綜合運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，整合所學(xué)知識，切實(shí)有效地開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，使學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會交流、學(xué)會傾聽、學(xué)會批判和反思，引導(dǎo)學(xué)生自主獲得知識或信息，對于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。這也是本人進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的目的所在。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳大超.研究性學(xué)習(xí).遼寧師范大學(xué)出版社，2006-05.
第8篇：初中科學(xué)學(xué)科知識與能力范文
一、精心設(shè)計(jì),為實(shí)施課堂主體性教學(xué)作準(zhǔn)備
首先,是教學(xué)模式的設(shè)計(jì)
任何教學(xué)模式都會涉及到方法的選擇和運(yùn)用,教學(xué)方法運(yùn)用的合理與否,會極大地影響著教學(xué)的效果。在初中學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)運(yùn)用中,教師應(yīng)著力于從設(shè)計(jì)學(xué)生的活動出發(fā),結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際和學(xué)科知識的內(nèi)容,調(diào)動學(xué)生參與活動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維能力和科學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,調(diào)動學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的積極性,變教師的“獨(dú)角戲”為師生互動的課堂知識探究、發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生在主動探索中獲得成功和快樂。
目前,初中科學(xué)的教學(xué)方法中主要是以教師講授結(jié)合和以學(xué)生為主體的啟發(fā)探究式教學(xué)方法。
從科學(xué)學(xué)科的知識傳授特點(diǎn)看,教師的講授是必要的。比如:描述科學(xué)的現(xiàn)象,則要通俗淺顯,形象風(fēng)趣,貼近學(xué)生的生活和理解能力;講概念,要有依托,不可平淡干癟憑空而來,使學(xué)生云里霧里;學(xué)規(guī)律,要富有啟發(fā)性,調(diào)動學(xué)生的主動性思考,讓學(xué)生通過科學(xué)探究總結(jié)獲得。教師講的越明確,學(xué)生理解的越快,容易圍繞教學(xué)核心內(nèi)容調(diào)動學(xué)生積極主動思考。但講的過多,便成了“一言堂”,學(xué)生覺得上課枯燥,缺少興趣,久之會造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的喪失。
以學(xué)生為主體的啟發(fā)探究式教學(xué)法,以直觀教具演示法為依托、通過教師的啟發(fā),讓學(xué)生通過探尋現(xiàn)象的產(chǎn)生原因過程,發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象的存在的內(nèi)在科學(xué)規(guī)律。學(xué)生通過參與科學(xué)探究活動,增長了知識和了解自然現(xiàn)象的好奇心,大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、欲望;學(xué)生的科學(xué)思想和科學(xué)的品質(zhì)在不斷的探究過程中,得到了提高;同時學(xué)生的思維分析能力、學(xué)科能力得到了拓展。它要求教師要充分調(diào)動學(xué)生主動參與課堂,需要教師有較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力。
其次,是教案的設(shè)計(jì)
教學(xué)的具體設(shè)計(jì)和開展過程體現(xiàn)在教師的教案設(shè)計(jì)中,要落實(shí)哪些基本知識的教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力、素養(yǎng),都要通過調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)的活動來實(shí)現(xiàn)。這要求教師首先要充分了解學(xué)生的個性、興趣、心理特點(diǎn)、思維品質(zhì)及生活環(huán)境等因素,通過對教材深入分析,將學(xué)科的知識內(nèi)容性有機(jī)地融合在學(xué)生主動參與教學(xué)的活動中。
二、精選教學(xué)方法,做好主體性教學(xué)的實(shí)施
1、課堂教學(xué)中注重形象直觀性、啟發(fā)性、獨(dú)立性、互動性
(1)、形象、直觀性:科學(xué)是研究自然界的一切現(xiàn)象及其運(yùn)動規(guī)律的科學(xué)。所以,課堂教學(xué)必須針對初中學(xué)生對自然現(xiàn)象的認(rèn)識特點(diǎn),貼近學(xué)生的生活實(shí)踐,多以實(shí)驗(yàn)演示為基礎(chǔ),讓學(xué)生對自然現(xiàn)象有充分的感受,為啟發(fā)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)作準(zhǔn)備。對難以演示的,要以形象的描述或相關(guān)的簡易演示,讓學(xué)生通過豐富的想象,在思維上的產(chǎn)生遷移。
(2)、啟發(fā)性:不同的學(xué)生,有著不同的成長環(huán)境和生活背景,具有不同的個性。其學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)的興趣是多元化的。每個學(xué)生對具體的自然現(xiàn)象學(xué)生的認(rèn)識,一方面都較流于表象,又另有其獨(dú)特的視角。所以學(xué)生對事物的認(rèn)識,需要在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,通過持續(xù)的、循序漸進(jìn)、去偽存真的認(rèn)識過程,才能揭示事物的本質(zhì)特征和規(guī)律。教師只有通過自己的引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)科學(xué)的原理,學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)思維方法。例如:在科學(xué)八年級,《質(zhì)量守衡定律》的講解中,教師演示化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守衡的現(xiàn)象,啟發(fā)學(xué)生思考原因:為什么化學(xué)反應(yīng)前后反應(yīng)物和生成物的總質(zhì)量保持守衡?教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀:水電解實(shí)驗(yàn)的分子、原子結(jié)合的示意圖。啟發(fā)學(xué)生思考原子,分子個數(shù)種類的變化,并歸納出質(zhì)量守衡定律的內(nèi)在原因在于“分子發(fā)生了變化,而原子未變,只是發(fā)生了重新組合?！睂W(xué)生通過獨(dú)立思考,得出正確的結(jié)論,提高了學(xué)生對客觀事物規(guī)律的分析和理解能力。啟發(fā)的過程是一個學(xué)生積極主動參與的過程,學(xué)生經(jīng)常性在教師的啟發(fā)下勤動腦、多思維,就會形成科學(xué)的學(xué)習(xí)思維品質(zhì),養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,不再是被動地等待教師告訴他結(jié)論,自己就能夠舉一反三。
(3)、獨(dú)立性:作為學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生能夠獨(dú)立是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提?！霸谕瑯拥沫h(huán)境和教育條件下,每個學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和成就,主要取決于他自身的態(tài)度,決定于他在學(xué)習(xí)、勞動和科研活動中所付出的精力。所以,學(xué)生個體的主觀能動性是其身心發(fā)展的動力。隨著人的自我意識的提高和經(jīng)驗(yàn)的豐富,人的主觀能動性將逐漸增強(qiáng),人能有目的地去發(fā)展自身?！边@就要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。簡單的如:在課堂提問中,多采用“對這個問題你有什么看法?”,“你怎么理解?”等提問方式;對學(xué)生的回答的問題,能肯定其思考的價值和閃光點(diǎn),并指正其理解誤區(qū)的產(chǎn)生原因;在教學(xué)中,要結(jié)合對學(xué)生的課內(nèi)讀書指導(dǎo)和獨(dú)立動手實(shí)驗(yàn)的教學(xué),達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考,增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立意識?！爸R的獲得是一個主動的過程,學(xué)習(xí)者不是信息的被動接受者,而應(yīng)該是知識的主動參與者”。
(4)、互動性:教學(xué)活動是一個師生互動的過程,只有把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)地結(jié)合起來,才能充分調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)。在課堂教學(xué)中,我們不能把學(xué)生看成是被動接受知識的“容器”,讓學(xué)生處于消極學(xué)習(xí)的狀態(tài),要突出學(xué)生是認(rèn)識活動的主體和學(xué)習(xí)的主體。所以,教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,優(yōu)化課堂教學(xué)的方法,充當(dāng)好“導(dǎo)演”的角色。調(diào)動學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律和發(fā)展自己的能力。在這樣的教學(xué)過程中,要發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的作用,讓課堂 “活”起來,讓學(xué)生“動”起來,變再現(xiàn)型教學(xué)為探究型教學(xué)。
2、習(xí)題教學(xué)中注重客觀性和生活性
科學(xué)離不開生活實(shí)踐,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也不應(yīng)該脫離生活的實(shí)踐。模型化、抽象化的理論習(xí)題,脫離生活實(shí)踐,缺乏開闊的生活氣息和背景,容易挫傷學(xué)生對科學(xué)知識的好奇心與求知欲。所以在習(xí)題教學(xué)中,應(yīng)貼近學(xué)生的生活,努力從生活的實(shí)例出發(fā),讓學(xué)生盡可能多地從生活實(shí)踐中抽象出知識理論。
例:講放大鏡的成象原理及應(yīng)用時,可結(jié)合“學(xué)校生物課外實(shí)驗(yàn)小組采集標(biāo)本,用焦距為10厘米的放大鏡來觀察,標(biāo)本應(yīng)放在離放大鏡多遠(yuǎn)的地方?”,將科學(xué)原理融入生活情景、實(shí)踐。學(xué)物態(tài)的變化時,以常見的冰與水、水蒸氣的轉(zhuǎn)化例為突破口,聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,讓學(xué)生的視野沖出課堂知識的局限。
3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重實(shí)踐性和探索性
青少年學(xué)生天真好問,對世界充滿了好奇與渴望,他們學(xué)習(xí)的最初動機(jī)在于對陌生事物的好奇。因此,教師應(yīng)針對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生對自然界奧秘的好奇心,和求知欲。
如教師在“物體沉浮條件” 演示實(shí)驗(yàn)中,先把一只雞蛋放入一杯清水中,出現(xiàn)下沉的現(xiàn)象,在清水的杯中加入一定量的鹽,雞蛋慢慢地浮起來了,學(xué)生的好奇心被激發(fā)起來,渴望知道產(chǎn)生的原因,進(jìn)而進(jìn)行“物體的沉浮條件”的教學(xué),將學(xué)生對生活中的各種現(xiàn)象的好奇心,轉(zhuǎn)化為對知識的主動探究,可以取得很好的效果。
在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中,要盡可能讓每一位學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,對部分實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)改進(jìn),進(jìn)行多種途徑的嘗試探索。激發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的動手,動腦和觀察能力和熱愛自然,探索自然的科學(xué)精神。
三、課外教學(xué)活動是主體性教學(xué)的延續(xù)
課外教學(xué)活動是主體性教學(xué)的必要補(bǔ)充和延伸,是主體性教學(xué)的廣闊天地。主體性教學(xué)本身具有開放性。開放性的社會需要開放性的人才,而開放性的人才需要開放性教育來培養(yǎng)。所以我們在調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的同時,要把學(xué)生從課堂引向廣闊的課外實(shí)踐,通過課外的教學(xué)實(shí)踐活動,豐富學(xué)生的知識,開闊學(xué)生的視野,活躍學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì),從而加速學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的成熟過程。
科學(xué)可結(jié)合學(xué)生主體性發(fā)展的需要,組織科普知識講座、實(shí)驗(yàn)操作技能比賽、科技小發(fā)明小制作活動及相關(guān)勞動技能、課外實(shí)踐等活動,讓學(xué)生親近自然、觀察自然、探索自然。在課外教學(xué)活動中,教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用,為學(xué)生在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上主動地、生動活潑地進(jìn)行探究學(xué)習(xí),用所學(xué)科學(xué)知識去進(jìn)一步觀察、分析乃至解決社會生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題,展示其主體能力、創(chuàng)造能力提供機(jī)會和舞臺。通過這些課外活動來培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、交際能力、想象力、創(chuàng)造力,培養(yǎng)學(xué)生自信、進(jìn)取、合作、創(chuàng)新的個性品質(zhì)。
四、民主平等的師生關(guān)系是實(shí)施主體性教學(xué)的關(guān)鍵
親密融洽的師生關(guān)系是教師順利完成教學(xué)活動的重要保證。要在科學(xué)教學(xué)中實(shí)施好主主體性教學(xué),首先,教師應(yīng)牢固樹立學(xué)生是權(quán)利主體的觀念,充分尊重學(xué)生的權(quán)益。既要給學(xué)生以悉心指導(dǎo),又要給學(xué)生更多的信心和鼓勵。其次,教師在教學(xué)中,要以民主的氣氛進(jìn)行教學(xué),注意師生的情感交流,使學(xué)生在教學(xué)中獲得良好的情感渲染。再次,主體性教學(xué)要求教師能象朋友一樣關(guān)心和幫助學(xué)生,能與學(xué)生分享探究知識的歡樂與憂愁,分享成功的喜悅。建立這種新型的師生關(guān)系,有利于充分調(diào)動學(xué)生的積極性和自主性,使學(xué)生在親師愛師的基礎(chǔ)上,產(chǎn)生探究知識的興趣和動力,形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
當(dāng)然,影響主體性教學(xué)實(shí)施的因素很多,良好的主體性教學(xué)的教學(xué)環(huán)境,完備的教學(xué)儀器、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)踐場所,會對主體性教學(xué)起到很好的輔助作用。
結(jié)束語:總之,活動是學(xué)生主體的發(fā)展的載體,是學(xué)生主體性發(fā)展的重要因素。在學(xué)科中實(shí)施主體性教學(xué),始終要以調(diào)動學(xué)生參與各類學(xué)習(xí)活動,促使其主體得到良好的發(fā)展。從某種意義上講,主體性教學(xué)就是通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)展的各種因素,對主體的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行優(yōu)化組織、規(guī)范、和引導(dǎo),使學(xué)生通過自主地、生動活潑地參與各類教育活動,得到全面的、創(chuàng)造性的發(fā)展,成為合格的社會主義建設(shè)者。
參考文獻(xiàn):
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第9篇：初中科學(xué)學(xué)科知識與能力范文
關(guān)鍵詞：課外實(shí)驗(yàn)；特點(diǎn)；實(shí)施
一、課外實(shí)驗(yàn)的背景分析
1.課外實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀
科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，除了向?qū)W生傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識外，更強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用和培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。最近幾年的中考實(shí)驗(yàn)考試和中考試卷中對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容考核的傾斜都體現(xiàn)出對實(shí)驗(yàn)的重視。根據(jù)我的觀察，教師和學(xué)生都已經(jīng)漸漸認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)的重要性，但形式上還拘泥于課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，幾乎所有的實(shí)驗(yàn)都是在實(shí)驗(yàn)室和教室內(nèi)完成的，而且內(nèi)容形式很統(tǒng)一，按照學(xué)生實(shí)驗(yàn)手冊的要求開展。要想體現(xiàn)科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)就應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)解放，讓實(shí)驗(yàn)多元化，走出課堂。
2.課外實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)
課外實(shí)驗(yàn)是指在課外（一般在家庭）中完成，所用的儀器和材料來源于生活，由學(xué)生獨(dú)立完成或其家長輔助完成，因此具有以下特點(diǎn)。
①實(shí)驗(yàn)取材廣泛。生活中有很多材料都可以被科學(xué)實(shí)驗(yàn)所用，例如：廚房中的醋和小蘇打，各種家用小電器、掃帚、沙發(fā)中的彈簧、在超市或五金店能買到的材料等等。
②培養(yǎng)創(chuàng)新能力。課外實(shí)驗(yàn)往往具有這樣特殊的特點(diǎn)，教師只給出探究的問題，其它關(guān)于實(shí)驗(yàn)的假設(shè)、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施和實(shí)驗(yàn)的結(jié)論等都由學(xué)生完成。
③正確認(rèn)識科學(xué)?，F(xiàn)在的學(xué)生普遍存在一種心理，迫于中考的壓力，學(xué)生習(xí)慣用應(yīng)試的心態(tài)去對待科學(xué)。其實(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)不僅是為了考試，更重要的是用科學(xué)知識來指導(dǎo)生活。
二、課外實(shí)驗(yàn)的案例分析
在學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)時，課內(nèi)做了如下演示實(shí)驗(yàn)，用塑料袋和水探究液體對容器底部和側(cè)壁的壓強(qiáng)，塑料袋裝滿水后，在底部和側(cè)壁分別用筆尖刺一個洞，水會從底部和側(cè)壁噴出，這個實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫恼f明液體對容器底部和側(cè)壁有壓強(qiáng)。但對于液體內(nèi)部存在壓強(qiáng)該怎樣理解？課內(nèi)沒有實(shí)驗(yàn)?zāi)芙o出很好的驗(yàn)證，因此我給學(xué)生留了一個課后探究作業(yè)“利用一次性手套和水，能否證明液體內(nèi)部存在壓強(qiáng)？”學(xué)生通過討論，做了如下探究過程，將盆內(nèi)裝滿水，將一次性手套戴在手上，將手放入水內(nèi)，發(fā)現(xiàn)手套緊緊貼在手上，從而證明了液體內(nèi)部存在壓強(qiáng)。通過這個案例說明，課外實(shí)驗(yàn)可以很好的完善課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的不足。作為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的延伸，課外實(shí)驗(yàn)簡單有效，不僅激發(fā)了學(xué)生的探索興趣，而且又解決了教學(xué)重點(diǎn)。
三、課外實(shí)驗(yàn)的實(shí)施要點(diǎn)和可行性分析。
1.緊密聯(lián)系教學(xué)和生活
課外實(shí)驗(yàn)既要輔助教學(xué)過程，達(dá)成三維目標(biāo)，又要體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)――生活化。因此課外實(shí)驗(yàn)主題的選擇既要求和教學(xué)內(nèi)容吻合，又要和生活緊密聯(lián)系。用科學(xué)知識解釋生活中的疑惑，用生活中的現(xiàn)象理解科學(xué)知識，這是開展課外實(shí)驗(yàn)的一個重要原因。為了達(dá)成良好的效果，這就需要教師做出更多的努力，認(rèn)真分析教材，熱愛觀察生活，找到科學(xué)學(xué)科和生活的聯(lián)系點(diǎn)，有機(jī)的把二者結(jié)合在一起。
2.實(shí)驗(yàn)材料廉價簡單
課外實(shí)驗(yàn)的一大特色就是實(shí)驗(yàn)材料來源廣泛，創(chuàng)新點(diǎn)多，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，但在實(shí)際應(yīng)用中要考慮多方面因素。一是材料要大眾，課外實(shí)驗(yàn)是面向全體學(xué)生，如果材料要求過高，會加重家長和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而容易引起反感和不配合。二是材料制作要簡單易行、可操作性強(qiáng)，最好是可以直接拿過來使用的材料，如果需要進(jìn)行修改加工，工序一定要簡單易行。三是材料要廉價，每個學(xué)生的家庭背景不同，不要因?yàn)榻?jīng)濟(jì)因素把學(xué)生拒之于科學(xué)探究的大門之外。
3.實(shí)驗(yàn)過程安全有效課外實(shí)驗(yàn)彌補(bǔ)了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)時間的局限性和空間的局限性，正是因?yàn)檫@一特點(diǎn)，課外實(shí)驗(yàn)也隨之出現(xiàn)了一些問題。首先，課外實(shí)驗(yàn)在家中進(jìn)行，一般是獨(dú)立或由家長輔助完成，但因?qū)W生和家長未受過專業(yè)的訓(xùn)練，因此要注意實(shí)驗(yàn)過程的安全性。其次，課外實(shí)驗(yàn)多是開放式的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)比較有新意但不夠成熟，因此在實(shí)驗(yàn)過程中，很可能實(shí)驗(yàn)效果不夠理想，教師要及時幫助學(xué)生認(rèn)真分析，指出不足，樹立信心。
4.學(xué)生和家長的認(rèn)可
這是實(shí)際操作中遇到的一個很重要的問題，有些家長認(rèn)為課外實(shí)驗(yàn)是在浪費(fèi)時間，這個時間用來做實(shí)驗(yàn)還不如用來練習(xí)題目，最后中考還是看分?jǐn)?shù)。所以要使家長認(rèn)識到課外實(shí)驗(yàn)對課內(nèi)知識的指導(dǎo)性和輔意義，這不僅對成績有好處而且對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力有幫助。開展課外實(shí)驗(yàn)也要關(guān)注學(xué)生的態(tài)度，很多學(xué)生應(yīng)付了事。這些學(xué)生認(rèn)為這是實(shí)驗(yàn)操作性的作業(yè)，有沒有完成教師不知道，隨便抄襲一個別人的結(jié)果就可以了。
課外實(shí)驗(yàn)作為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的輔助和有效延伸，在教學(xué)過程中起到十分重要的作用，它能夠完善整個教育過程。當(dāng)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)受到某些因素和條件的制約，不能很好的達(dá)到目的，當(dāng)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)離生活太遠(yuǎn)，不能引起學(xué)生興趣時，課外實(shí)驗(yàn)就應(yīng)該被提出和重視。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要”。我們的學(xué)生也是如此，盡可能多地讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)和親近科學(xué)技術(shù)，從而獲取和鞏固科學(xué)知識，讓學(xué)生體驗(yàn)真正的科學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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