文學素養(yǎng)培養(yǎng)的方法精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的文學素養(yǎng)培養(yǎng)的方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：文學素養(yǎng)培養(yǎng)的方法范文
因此，在初中語文教學中，如何提高學生的語文素質(zhì)，是擺在每一位初中語文教育工作者面前的一個重大課題。筆者試結(jié)合多年初中語文教學實踐，談一談培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的幾點做法：
一、橫平豎直寫好字
寫好字，實質(zhì)是社會從素質(zhì)發(fā)展角度要求學生把字寫正確、寫規(guī)范，進而達到書寫美觀。在信息時代，許多文字書寫工作被電腦文字輸入所代替。但是，由于中國漢字書寫除了滿流需要外，還包含濃厚的藝術(shù)觀賞因素，不宜以輸入全部代替書寫。美國學校近幾年來作業(yè)實現(xiàn)微機輸入，造成學生多項能力綜合水平下降等一系列問題，也從另一方面促使我們認識到寫好字的重要意義。寫美觀的字，包含著審美的因素，是審美教育的一個重要方面。
二、聲情并茂誦好文
《語文課程標準》指出：“在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！笨梢?，朗讀教學不僅是語文課堂一個非常重要的組成部分，而且是語文課堂教學一種主要手段。因此，注重閱讀教學中的朗讀指導(dǎo)，是語文教學不可忽視的重要環(huán)節(jié)。我在教學中，認真踐行“以讀為本”“以讀代講”“以讀悟情”“以讀明義”的閱讀教學理念。作為一名語文教師來說，不僅要能掌握朗讀的基本技巧，還要在指導(dǎo)朗讀中遵循學生的認知，巧妙地滲透方法指導(dǎo)。具體做法如下：
（一）理解感受，披情入境
沒有理解就沒有感受，教師要引導(dǎo)學生通過語言的品析、背景的介紹、故事的插入、媒體的運用等教學方法幫助學生深刻理解文字背后表達的情感。調(diào)動學生朗讀前的情緒，激發(fā)朗讀的欲望。朗讀才能進入情景，這才是真正有感情朗讀的到來。
（二）學習技巧，行之于聲
朗讀是一門藝術(shù)，有著專門的技巧，其中包括停頓、重音、語氣、節(jié)奏。在平時的教學指導(dǎo)中，我們只有正確地把握朗讀的外部技巧，并適時地點撥、滲透，朗讀指導(dǎo)才能真正落到實處。
（三）巧妙滲透，潛移默化
方法技巧不能生硬地概念化地教給學生，因為，達到一定水平的朗讀是看不出技巧的，是自然而不露痕跡的。情到深處無技巧，只有把技巧點撥與學生的朗讀訓練巧妙地結(jié)合起來，才能真正促進學生朗讀水平的提高。
三、妙語連珠說好話
語言是人類最重要的交際工具?！罢f”是用語言來表情達意的，傳統(tǒng)意義上的“說”，是教師的事，如果學生說，也只是課堂上回答問題。素質(zhì)教育意義上的“說”，是一種學生主動用自己語言來表達自己思想的技能技巧訓練。因此，這種“說”的能力的培養(yǎng)，要講科學、有計劃，要劃出說的時間，定出說的任務(wù)，給出說的環(huán)境，定出說的標準。
《語文課程標準》中規(guī)定：評價學生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務(wù)，以反映學生真實的口語交際水平。因此，我在教學中通過多種形式的語文活動培養(yǎng)學生的說話能力。
開展課堂內(nèi)“說”的訓練，主要要求教師以“說”明理，引導(dǎo)學生懂得在我們生活、學習和工作中，說是進行思想交流和感情溝通的最根本途徑。教師要想方設(shè)法為學生營造說的環(huán)境，給學生以充分的說的機會。如果進行課堂內(nèi)敘述、說明等實踐，可介紹課文、介紹自己、口頭描述人和事等；若進行各種朗讀和表演實踐，可以結(jié)合課文中詩、散文、劇本、小說的不同語言特色，使課堂教學適當?shù)匦∑坊?、朗誦化、故事化，從說的內(nèi)容、膽量、聲音、感覺、姿態(tài)等方面進行有系統(tǒng)的訓練。
四、情真意切作好文
傳統(tǒng)意義上的寫，往往只是一種被動的應(yīng)試訓練。素質(zhì)教育意義上的寫，實際上是一種觀察生活、思考人生和表情達意的創(chuàng)新方式，是一個充滿活力的心理、行為過程。素質(zhì)教育意義上的寫作訓練，要求學生觀察生活中的景、物、人、事，思考其中的情與理，表達時做到準確、鮮明、生動。我們在對學生進行寫作訓練的過程中，僅靠傳授寫作方法是遠遠不夠的，要著重對學生的構(gòu)思創(chuàng)新階段進行科學指導(dǎo)，分層次擴充寫練的內(nèi)容，采取靈活多樣的批改辦法，并及時加以講評，培養(yǎng)學生的寫作興趣，養(yǎng)成良好的寫作習慣。
第2篇：文學素養(yǎng)培養(yǎng)的方法范文
關(guān)鍵詞：兒童文學；小學生；文化素養(yǎng)
1兒童文學與文化素養(yǎng)的概念界定及它們之間關(guān)系的闡述
1．1兒童文學與文化素養(yǎng)的概念界定：兒童文化是指適合兒童這個年齡階段的心理特點、接受能力和審美要求，有助于兒童健康發(fā)展的文學作品的總稱。而文化素養(yǎng)是指人們通過參加社會生活實踐而習得的經(jīng)驗，特別是在學校通過語文教師開展的文化教育活動、參加社會文化活動、通過家庭的教育、通過學校設(shè)置的文化氛圍等方式，接受文化、知識的教育而逐步培養(yǎng)出來的一種具有文化氣息的素質(zhì)。
1．2兒童文學與文化素養(yǎng)之間的關(guān)系：兒童文學與文化素養(yǎng)之間是一種相互作用、相互促進的辯證關(guān)系。一方面，兒童文學是培養(yǎng)小學生文化素養(yǎng)的重要素材和途徑。小學語文教師在培養(yǎng)小學生文化素養(yǎng)的過程中可以選用多種多樣的兒童文學素材，開展語文教學活動。另一方面，兒童文化素養(yǎng)的提高，又會促進兒童文學的發(fā)展。小學生文化素養(yǎng)提高了，會創(chuàng)作出優(yōu)美的散文、富有節(jié)奏感的詩歌等，這就會不斷的豐富兒童文學的內(nèi)容。在語文教學實踐中我們一定要把握好兒童文學和文化素養(yǎng)之間的關(guān)系。
2兒童文學在培養(yǎng)小學生文化素養(yǎng)過程中的重要性
2．1兒童文學為語文教師培養(yǎng)小學生的文化素養(yǎng)提供了教學素材：隨著新課程改革的深入推進，眾多教育者越來越認識到課程教育資源的重要性。小學語文是推行基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，眾多語文教育者更為重視對小學語文課程教育資源的開發(fā)與利用。教育資源是對于新課程改革和課堂教學質(zhì)量的高低起著決勝的作用［1］。小學語文課程教育資源包括：語文教科書、語文閱讀書、學校圖書館、博物館、網(wǎng)上語文教學資源、兒童文學書等。在這些小學語文教育資源中，兒童文學在培養(yǎng)小學生文化素養(yǎng)的過程中起著重要的作用。兒童文學是一種寶貴的語文課程教育資源，兒童文學在小學語文教科書和課外閱讀書中占有很大的比重，此外，學校圖書館里也有各種各樣的兒童文學書籍，家庭成員為兒童買的兒童讀物也都是很好的兒童文學素材。在此選取北師大版第五冊課文《小鎮(zhèn)的早晨》一文為例，闡釋在小學語文教學中語文教師利用教科書中的兒童文學素材，對培養(yǎng)小學生文化素養(yǎng)的重要性。《小鎮(zhèn)的早晨》一文中，第一自然段寫到：“桃園是江南水鄉(xiāng)的一個小鎮(zhèn)，交通工具只有小船。當東方剛剛露出魚肚白時，木船的櫓聲，把小鎮(zhèn)喚醒?！边@段既寫的簡潔、生動、又清晰準確的介紹了小鎮(zhèn)的名字、地點、交通工具，語文教師再給小學生講這段時，可以給小學生講解寫散文的要素都有哪些？重點分析“當東方剛剛露出魚肚白時”中的“魚肚白”這個詞用的生動性；“木船的櫓聲，把小鎮(zhèn)喚醒”中的“喚醒”一詞，分析這種擬人的寫法；文中第二、三、四自然段的第一句分別這樣寫：“小鎮(zhèn)的早晨是安靜的”“小鎮(zhèn)的早晨又是熱鬧的”“小鎮(zhèn)的早晨更是忙碌的”這三段在整篇文章中用來排比的修辭手法，形成很強的氣勢，小學語文教師在講授這篇兒童文學讀物時，可以從讀物中培養(yǎng)小學生寫作散文的方法，從小培養(yǎng)小學生的文學思維、文化底蘊。像《小鎮(zhèn)的早晨》這類的兒童文學作品在我們的小學語文教材和語文課外閱讀書中比比皆是，兒童文學為語文教師培養(yǎng)小學生的文化素養(yǎng)提供了重要的教學素材。
2．2兒童文學是培養(yǎng)小學生的文化素養(yǎng)的重要路徑之一：小學生的文化素養(yǎng)，不是生來就有的，也不是在后天任其發(fā)展形成的，而是小學生通過參與社會生活實踐而習得的體驗，特別是在課堂上通過語文教師開展的文化教育活動、參加社會文化活動、通過家庭的教育、通過學校設(shè)置的文化氛圍等方式，接受文化、知識的教育而逐步培養(yǎng)出來的［2］。對小學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開社會生活實踐和學校教育。培養(yǎng)小學生的文化素養(yǎng)，國家需要給予小學教育、科學、文化事業(yè)極大的經(jīng)費支持，學校需要為小學生創(chuàng)設(shè)富有濃厚文化氣息的校園環(huán)境，班主任需要布置好具有文化氣息的教室環(huán)境和構(gòu)建具有文化素養(yǎng)的班風；語文教師要選取經(jīng)典的兒童文學作品開展教學活動，以培養(yǎng)小學生的文化素養(yǎng)。培養(yǎng)小學生的文化素養(yǎng)的路徑有多種，例如：采用小學生的興趣愛好創(chuàng)設(shè)語文教學情境來培養(yǎng)小學生的文化素養(yǎng)、學校通過創(chuàng)設(shè)校園文化環(huán)境培養(yǎng)小學生的興趣愛好、學校通過開展朗讀比賽或者書法比賽的方法培養(yǎng)小學生的文化素養(yǎng)、暑假里家長為兒童選報書畫繪畫班也可以培養(yǎng)小學生的文化素養(yǎng)；但是，語文教師在日常的教學活動中，通過語文教科書和課外閱讀書的兒童文學開展的教學活動，是培養(yǎng)小學生文化素養(yǎng)的主要路徑，因為學校生活是小學生學習知識的最重要的樂園，而語文教師教學所依據(jù)的是語文教科書，語文教科書就是很好的兒童文學讀物，因此，兒童文學是培養(yǎng)小學生的文化素養(yǎng)的重要路徑之一。此外，小學生去圖書館選的書籍、家長給兒童買的兒童讀物也大都屬于兒童文學的范疇，故兒童文學是培養(yǎng)小學生文化素養(yǎng)的重要路徑之一。
3結(jié)語
綜上所訴，語文教材和語文課外閱讀書是重要的兒童文學作品，語文教師要重視這些兒童文學作品在培養(yǎng)小學生文學素養(yǎng)中的重要作用，在教學活動中善于利用兒童文學，從小培養(yǎng)小學生的人文素養(yǎng)。
參考文獻
［1］李勤．將素質(zhì)教育與特色發(fā)展之關(guān)系研究［J］．江西教育學院學報，2013．（05）．
第3篇：文學素養(yǎng)培養(yǎng)的方法范文
【關(guān)鍵詞】初中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略
自我國于2014年首次提出核心素養(yǎng)體系概念以來，核心素養(yǎng)培養(yǎng)日益得到了大眾的關(guān)注。各階段教學紛紛將學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為重要教學指引，初中語文教學亦不例外。為突出學科教學特點，發(fā)揮教學價值，初中語文教師需先明確學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)之內(nèi)涵，選取行之有效的方法開展教學活動，以實現(xiàn)教學目的，達成預(yù)期教學效果，進而促進學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。
一、語文核心素養(yǎng)概述
素養(yǎng)是對個人道德水平、綜合能力之反映。為培養(yǎng)適應(yīng)社會、全面發(fā)展的人，國家于2016年了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，對學生需具備的主要素養(yǎng)進行了明確規(guī)定，并提出了具體要求。為踐行國家人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，《普通語文課程標準（2017年核心素養(yǎng)版）》對語文學科核心素養(yǎng)做出了如下界定：語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。雖然該標準是針對高中語文制定的，但對于初中語文教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，教師同樣可以借鑒。畢竟，各階段語文教學的總體育人目標是統(tǒng)一的，只是在具體教學中各具側(cè)重罷了。這就需要語文教師在教學工作中落實好對學生的語言能力、思維能力、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生不僅獲取語文知識，還能獲得能力品質(zhì)的同步提升，更為適應(yīng)社會新形勢、新環(huán)境，積極健康地成長。
二、初中語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略
1．注重知識教學，培養(yǎng)學生語言能力
《全日制義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確了語文學科的屬性及培養(yǎng)目標，指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”。由此可見，培養(yǎng)學生語言能力是語文教學之重要目標，學生其他語文素養(yǎng)的生成都是基于語言能力而獲得的。如何培養(yǎng)學生語言能力，需要教師關(guān)注課文，通過字、詞、句等語言文字的教學，幫助學生積累知識，提高文學素養(yǎng)和鑒賞能力。例如，在學習《紫藤蘿瀑布》這篇文章時，教師可引導(dǎo)學生品味文中精彩語句，分析所運用的修辭手法，感受獨特表達方式，如多感官互通、擬人手法的運用等，提高學生語言能力。
2．加強情感滲透，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)
初中語文教學強調(diào)“三維”目標，其中情感目標是重要內(nèi)容。落實情感目標，引導(dǎo)學生感受文章中體現(xiàn)的作者情感，使學生獲得感悟，實現(xiàn)情感共鳴，這也是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)之重要方式。語文教師在閱讀教學中應(yīng)引導(dǎo)學生反復(fù)閱讀課文，深刻理解文章主旨，進而體會文章字里行間蘊含的作者的情感，獲得啟迪與感悟。例如，在學習朱自清的《春》時，要引導(dǎo)學生感受大自然之美，產(chǎn)生熱愛大自然的情感；在教學《老王》一課時，引導(dǎo)學生感受老王善良的品質(zhì)，使其懂得尊重他人、關(guān)愛他人，正視生活中的苦難，積極擁抱生活。通過在教學中加強情感滲透，實現(xiàn)學生人文素養(yǎng)的提升。
第4篇：文學素養(yǎng)培養(yǎng)的方法范文
大學生的英語文學素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要，然而在大學的英語教學中教師對于學生文學素養(yǎng)的重視不夠，并且學生自身沒有較強的意識注重文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。大學的英語教學，尤其是非英語專業(yè)的英語教學，主要是大學英語課程的教學，在教學中對于學生的文學素養(yǎng)培養(yǎng)沒有足夠的重視。第一，大學英語的教學主要以學生語言技巧為主，以英語詞匯、知識點、語法等為主要講授內(nèi)容，教師很少講授到英美文學的知識，也較少布置有關(guān)文學閱讀的任務(wù)，對于大學生的英語文學素養(yǎng)培養(yǎng)非常不利。第二，英語四級、六級考試，作為國家級考試對于學生的學習要求也主要為英語語言自身的應(yīng)用，但是對于英語文學方面沒有很多的要求,影響著全國大學生的英語學習。從學生角度來說，大學生尤其是非英語專業(yè)的學生對于英語興趣不高，很少學生去閱讀英語文學的相關(guān)資料，或者有興趣但是英語能力不足，慢慢失去了對于英語文學的喜愛
二、大學生英語文學素養(yǎng)培養(yǎng)的策略
1.針對大學生英語文學素養(yǎng)的現(xiàn)狀，我們必須注重大學生英語文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，從多方面提高大學生的英語文學素養(yǎng)，促進大學生的全面發(fā)展。英語課堂上教師注意培養(yǎng)學生對于英語文學的興趣。大學的英語課，多是大學英語的課程，很多非英語專業(yè)學生英語基礎(chǔ)較差，對英語不感興趣，對于英語文學的興趣就更小。為了提高大學生的英語文學素養(yǎng)，在英語課堂上教師可以注意學生文學的興趣培養(yǎng)。在講授教學內(nèi)容時，繼續(xù)增強學生對英語語言的喜愛，恰當?shù)貫閷W生介紹文學作品，聯(lián)系更多的文學信息，將教學內(nèi)容與英美的文學知識結(jié)合在一起，引起學生對英語文學的興趣。教學內(nèi)容多介紹英語文學的相關(guān)知識，帶領(lǐng)學生學會文學賞析、評論等。大學英語教學的主要內(nèi)容都是大學英語課程的內(nèi)容，教師講授教學內(nèi)容時比較偏重與英語語言的應(yīng)用，對于文學作品的分析、文學作品的賞析進行地很少。為了培養(yǎng)學生的英語文學素養(yǎng)，教師可以講課時注意突出與教學內(nèi)容相關(guān)的文學知識，在為學生講解知識點的同時帶領(lǐng)學生去學習如何賞析文學作品，對于文學作品進行分析評論，為學生推薦適合的文學作品，讓學生從文學作品中獲得更多的知識，也獲得更多的關(guān)于世界、人生的思考。
第5篇：文學素養(yǎng)培養(yǎng)的方法范文
關(guān)鍵詞:英語教育專業(yè);英語;兒童文學素養(yǎng);培養(yǎng)策略
新課程改革對英語課程的性質(zhì)、目標給予詳細規(guī)定，并且提出了相應(yīng)的實施途徑。以往“啞巴英語”教學現(xiàn)象引起了相關(guān)學者的關(guān)注，教師過多關(guān)注學生的英語考試成績，但是忽視了聽說能力與閱讀能力的培養(yǎng)，對此，改革中嘗試以閱讀英語故事的形式來吸引兒童閱讀興趣［1］，并且對英語教學者的文學素養(yǎng)提出了更高的要求。根據(jù)這一發(fā)展趨勢，英語教育專業(yè)學生必須重視兒童文學素養(yǎng)的提高，明白兒童文學素養(yǎng)的構(gòu)成要素，主動提高英語兒童文學教學能力。
一、兒童文學素養(yǎng)概述
兒童文學主要包括兩個概念:一是專門作為一門學科的兒童文學研究;二是作為一個門類的兒童文學作品。這一概念的界定考慮到兒童理解力的文學、兒童本位的文學和專為兒童創(chuàng)作并適合生理特征及成長規(guī)律的閱讀等多個方面，暗示了主體讀者是兒童，并且能夠為兒童帶來樂趣的文學作品。因此基于兒童不同年齡特征和理解創(chuàng)作力，兒童文學的標準及分類各有不同，包括了童謠、童詩、圖畫故事、寓言、兒童小說等多種體裁［2］。根據(jù)兒童文學延伸出兒童文學素養(yǎng)的含義，不同學者有不同的理解，筆者角度認為兒童文學素養(yǎng)是指人們通過閱讀和研修兒童文學作品，從而全面認識兒童文學并且準確理解和把握兒童文學作品的能力，主要涉及兒童文學理論素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)兩方面，但是對于英語教育專業(yè)學生而言，這兩方面遠遠不夠，同時還要具備借鑒兒童文學作品組織教學的能力，掌握閱讀技巧，運用兒童文學作品提升自我閱讀能力，這些綜合的、全面的組成才是兒童文學素養(yǎng)的總內(nèi)涵。因此，兒童文學素養(yǎng)培養(yǎng)要求英語教育專業(yè)學生在閱讀兒童文學作品時能夠全面把握作品表現(xiàn)與內(nèi)涵，利用兒童文學作品組織高效教學設(shè)計，順利開展教學。
二、英語教育專業(yè)學生培養(yǎng)英語兒童文學素養(yǎng)的必要性
(一)架構(gòu)與兒童交往的橋梁英語教育專業(yè)學生未來面對的兒童學生，身處交往的兩端學生對兒童世界了解不多，但是學生想要更好地開展教育教學，必須加強對兒童的了解，這時就需要兒童文學素養(yǎng)發(fā)揮作用。首先兒童文學面對的是兒童，其中文學作品中包含大量兒童日常行為活動和生理成長特點，教學活動中借鑒作品描述加強對兒童的觀察，利用兒童文學來了解兒童，并且更好地服務(wù)于兒童。兒童文學的創(chuàng)作對象是兒童，其內(nèi)心世界往往不被成人所理解和重視，但隨著教育事業(yè)的發(fā)展，兒童文學逐漸引起重視，并且納入到英語教育專業(yè)學生培養(yǎng)體系中。兒童文學作品主題大都涉及母愛、大自然等［3］，作為英語教育專業(yè)學生，通過理解兒童淘氣頑皮行為來領(lǐng)悟到內(nèi)心世界，在交往中充分表現(xiàn)出承認和尊重，加深對兒童的理解和包容，讓兒童自然成長，釋放出童真和天性，為師生交往架構(gòu)起中間橋梁。著名兒童文學理論家朱自強先生強調(diào)在兒童文學中必須注重兒童本位的文學地位，不以成人世界的法則和觀點來約束兒童，而是發(fā)現(xiàn)兒童的長處，將開啟兒童文學大門的鑰匙交到兒童手中，發(fā)揮出自身的引領(lǐng)作用，因此英語專業(yè)學生要站在兒童獨特的思維角度和理解能力上感受兒童文學，接受兒童的感受，并嘗試去理解。
(二)加深對兒童思維特點的了解皮亞杰提出了教育中的認知發(fā)展階段理論，認為兒童的認知發(fā)展包括四個階段，而兒童文學的創(chuàng)作也是針對不同階段兒童主體進行的。英語教育專業(yè)學生要掌握并且熟練認識四個階段兒童的智力發(fā)展現(xiàn)狀，在第一階段(0～2歲)兒童感知運動階段中，培養(yǎng)兒童初步認識世界的方法，讓兒童通過感知和運動兩者的關(guān)系來獲得動作體驗，在腦海中形成低層次的圖式;在第二階段(2～7歲)兒童前運算階段中，逐步擴大兒童的認知活動范圍，發(fā)展其表象和思維，開始利用語言和抽象方式理解事物，但是無法對認知做出正確的判斷和形成概念，抽象運算活動不能開展;在第三階段(7～11歲)兒童具體運算階段中，兒童已經(jīng)獲得了抽象概念能力，能夠進行簡單邏輯運算推理，并且憑借具體事物之間的聯(lián)系發(fā)展自己的邏輯思維，但是無法進行獨立抽象運算;在第四階段(12歲以上)兒童形式運算階段中，兒童思維漸趨成熟，其智力水平逐漸和成人接近，對于抽象邏輯運算有自己的看法和理解［4］。這四個階段是兒童認知發(fā)展的必經(jīng)過程，其順序必然不可顛倒，前一階段是后一階段的基礎(chǔ)，后一階段是前一階段的延伸和拓展，兒童在每個階段的發(fā)展都有不同的思維特點。英語教育專業(yè)學生通過培養(yǎng)兒童文學素養(yǎng)，加深了對兒童思維特點的了解，明確在不同階段利用不同兒童文學作品，讓兒童更快地發(fā)展抽象思維，通過大量閱讀兒童文學作品，更能直觀感受不同階段兒童成長規(guī)律，從而形成敏銳的鑒賞力。
(三)適應(yīng)兒童語言學習的需要英語是世界上應(yīng)用最廣泛的語言，而當前我國英語教育中學生的英語聽說能力和閱讀能力不被重視，因此對兒童開展英語語言課適應(yīng)了新課程改革的需要。英語教育專業(yè)學生不斷提升自己的兒童文學素養(yǎng)，有助于更好地指導(dǎo)兒童文學閱讀，讓兒童獲得更好地閱讀體驗，從認知階段便開始從閱讀中獲得樂趣。兒童文學作品閱讀指導(dǎo)是一項系統(tǒng)化工程，必須要求其指導(dǎo)者具備豐富的文學閱讀經(jīng)驗，尤其是針對兒童的文學閱讀經(jīng)驗。朱自強先生曾說:“文學作品研究先于語文教材研究，這應(yīng)該成為語文教師的自覺意識和行為準則”［5］。文學作品閱讀是培養(yǎng)個人文學素養(yǎng)的有效途徑，最大化發(fā)揮出文學作品的價值，不僅僅傳授給兒童限定的文化知識，同時潛移默化影響兒童的文學情感和閱讀情操，讓兒童深刻感受當今世界。
三、英語教育專業(yè)學生的英語兒童文學素養(yǎng)培養(yǎng)策略
(一)穩(wěn)固兒童文學課程地位，培養(yǎng)兒童文學素養(yǎng)首先，注重兒童文學課程的開設(shè)。高職院校必須重視英語教育專業(yè)學生培養(yǎng)期間英語兒童文學課程的開設(shè)，準確定位英語兒童文學課程，構(gòu)建科學合理的兒童文學學科課程體系，讓學生意識到兒童文學課程對日后走向崗位工作的重要性，并且主動去學習英語兒童文學課程，課下閱讀大量兒童文學作品，學校應(yīng)當保證課程學分和課時安排合理得當，鼓勵學生開展兒童文學理論和教學研究，提升兒童英語教育教學隊伍質(zhì)量和專業(yè)能力，在新課程改革要求下學會自我反思，發(fā)現(xiàn)兒童文學的美學特征。其次，豐富兒童文學課程教學內(nèi)容。兒童成長包括四個不同階段，因此兒童文學作品類型包含多樣，在兒童文學理論研究內(nèi)容中要考慮到英語課程本身特點和兒童文學作品的可鑒賞性［6］，不僅要重視兒童英語閱讀技能的培養(yǎng)，而且主動提升自身的閱讀水平，掌握閱讀技巧，更好地指導(dǎo)學生。
(二)積累更多兒童文學閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)兒童文學素養(yǎng)英語專業(yè)學生作為兒童英語教學的引導(dǎo)者和幫助者，首先，應(yīng)當養(yǎng)成自身良好的兒童文學素養(yǎng)，積累更多兒童文學閱讀經(jīng)驗，才能為指導(dǎo)兒童閱讀做出努力，在閱讀中養(yǎng)成對兒童文學作品的喜愛，從中找尋培養(yǎng)兒童文學鑒賞力的土壤，掌握兒童文學作品的欣賞技巧。其次，英語專業(yè)學生在初步閱讀兒童文學時可能代入感困難，這是由于兒童世界與成人世界的截然不同決定的，但是學生要站在兒童的立場上體會兒童文學作品的美感，領(lǐng)悟純真之美、歡樂之美和想象之美，理解兒童固有的純真與稚拙天性。最后，扮演隱含讀者，感受樂趣。兒童文學作為文學的重要組成部分，其設(shè)定的閱讀主體是兒童，英語專業(yè)學生需要在閱讀中扮演隱含讀者，結(jié)合兒童的身份去體會文中描述的語言知識、幻想世界和文學知識，然后為利用兒童文學作品做好英語教學打下堅實的基礎(chǔ)。
(三)進行兒童文學教學實踐，培養(yǎng)兒童文學素養(yǎng)首先，英語專業(yè)學生要充分利用兒童文學作品，注意教學情境的不同引入不同閱讀材料，為兒童展現(xiàn)出生動有趣的課堂。如在兒童教學導(dǎo)入階段中合理運用圖畫、童謠、兒歌等，適應(yīng)兒童發(fā)展天性，吸引兒童注意力，然后順利引出所學的英語課程語言知識。其次，通過兒童文學作品開展英語閱讀活動。新課程改革規(guī)定學生從聽、說、讀、寫、玩、演等方面發(fā)展英語語言技能，其中對讀的環(huán)節(jié)可利用圖片讀懂簡單的故事和簡短對話。英語教育專業(yè)學生應(yīng)當掌握多種閱讀方法，為兒童分組閱讀做好指導(dǎo)［7］，培養(yǎng)兒童的思維能力和閱讀能力。英語教育專業(yè)學生作為兒童教育教學隊伍的重要組成人員，應(yīng)當主動閱讀大量兒童文學作品，精心選擇閱讀材料，無論是課上還是課下都要認清教育教學對象，在兒童生理特點和成長規(guī)律基礎(chǔ)上掌握閱讀技能，提高專業(yè)能力，培養(yǎng)起兒童文學素養(yǎng)。
第6篇：文學素養(yǎng)培養(yǎng)的方法范文
素質(zhì)教育是當前教育最重要的課題，而在新時期小學語文教學中，文學素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)即提高了學生的情商。教師在課堂上關(guān)注學生是否掌握知識點之外，也要關(guān)注學生文學素養(yǎng)的提升。通過教師在小學語文教學中的滲透，學生培養(yǎng)情感認知，將情感帶入生活中，樹立正確的價值觀及人生觀。在新時代新課改背景下，小學語文教學目標有了更加深刻的要求，通過文學素養(yǎng)的教學滲透，可以促進學生的綜合能力的提升。通過文學素養(yǎng)的教學滲透，也可以提升學生的寫作技能，使表達能力得到提高，提高鑒賞美的能力。
二、在小學語文教學中文學素養(yǎng)中的問題
（一）文學內(nèi)容解讀淺顯
小學語文教材是教育的基本要求，但是有的課堂中教師只是簡單的進行文章詞匯講解和習題講解，沒有重點分析課文中所展現(xiàn)的情感，沒有重點解析課文中所闡述的價值觀，所以這就導(dǎo)致學生理解淺顯，缺乏深刻的認識，這樣十分不利于培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。對于課文中的進行講解，不能進行更多內(nèi)容的滲透，也只會導(dǎo)致學生的膚淺及麻木。
三、教育方式不全面
新時代，教育方式也要適應(yīng)新時代的發(fā)展，很多家長依然固執(zhí)要求學生的成績提高或者拔苗助長，這些不當?shù)慕逃绞蕉紝?dǎo)致學生文學素養(yǎng)的缺失。對于學生的教育不應(yīng)單一的依靠學校，家長也應(yīng)該配合教師要求，為學生的能力的提高貢獻力量?，F(xiàn)在社會形式化嚴重，教師追逐名利而降低道德標準卻要求學生具有高度的道德觀及價值觀，這將導(dǎo)致學生產(chǎn)生逆反心理，輕視教師，這對學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)都產(chǎn)生相反的作用。
四、忽視情感的培養(yǎng)
傳統(tǒng)教育往往重視知識點的掌握程度，通過成績評價學生。新時代這種培養(yǎng)方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會的發(fā)展，教師不能單一的評價學生，使學生對教師、學校及所學知識都要產(chǎn)生情感。教師或追求教學成績的提高，忽視學生內(nèi)心的真實心理，在授課中沒有做到答疑解惑，使學生情感淡漠或者缺失，這都導(dǎo)致學生文學素養(yǎng)的缺失。
（一）小學語文教學中文學素養(yǎng)滲透的方法
小學語文教材中的課文內(nèi)容一定程度上體現(xiàn)了新時代的精神，教師應(yīng)該在教學中幫助學生產(chǎn)生學習的興趣。教師要結(jié)合教材內(nèi)容，傳授基本的文學素養(yǎng)。不僅要通過開展課文內(nèi)容的滲透，也要督促學生豐富課后文學閱讀，通過老師的指導(dǎo)和幫助，使學生能夠理解和掌握知識點，點點滴滴滲透文學素養(yǎng)。在日常教學中，教師可以通過一定的情境模擬代入文學素養(yǎng)的滲透，使知識能夠應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。教學中也可以結(jié)合學生的個性差異，激發(fā)學生的探索興趣。小學語文教材內(nèi)容豐富，課文內(nèi)容滲透從古至今的各種文學知識，包括歷史、文化、語言等多方面。所以教師一定要利用基礎(chǔ)教材結(jié)合教學經(jīng)驗，合理設(shè)計教學方案，滲透文學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)及綜合能力。教學的設(shè)計要能夠結(jié)合學生的現(xiàn)實生活，使課文內(nèi)容接近生活易于理解。教學質(zhì)量的提高能夠促進對文化的理解。教師更應(yīng)該大膽的應(yīng)用教程，適當?shù)倪M行創(chuàng)新。
（二）教師應(yīng)提升文學素養(yǎng)言傳身教
教師言傳身教，教師自身的素質(zhì)最大的體現(xiàn)了學生進步的可能性，所以教師隊伍對提高自身的文學素養(yǎng)刻不容緩。教師不僅要熟知基本的文學知識也要精通語言的基本素養(yǎng)，擁有豐富的知識量和授課能力是教師的基本職業(yè)素養(yǎng)。教師不斷提高教學水平，提高語言方面的能力，也能展示自身的文化魅力。在教學的方案設(shè)計上，要勇于突破傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新的授業(yè)解惑。對于教學目標要有基本的把握及學生的掌握程度要拿捏得當。老師自身能力的提升也有助于學生產(chǎn)生敬佩的心理，也更加理解尊師的文化內(nèi)涵，通過教師的能力提升，學生也能夠?qū)W習老師的基本修養(yǎng)，能夠更加刻苦的進行文學的專研。
第7篇：文學素養(yǎng)培養(yǎng)的方法范文
(一)提煉漢語言文學核心課程的理論精華，培養(yǎng)大學生的人文素養(yǎng)
培養(yǎng)大學生的人文素養(yǎng)是漢語言文學最基本的教育責任擔當，也是漢語言文學成為一切學科的基礎(chǔ)，并區(qū)別于其他學科的最根本的差異所在。要培養(yǎng)大學生的人文素養(yǎng)，必須以科學、合理的人文類課程為知識載體，因而制定相應(yīng)的課程并完善相應(yīng)的課程內(nèi)容，這是培養(yǎng)大學生人文素養(yǎng)的前提。從目前的專業(yè)現(xiàn)狀來看，培養(yǎng)大學生的人文素養(yǎng)反映在課程內(nèi)容上的要求主要在于:
1．整合課程內(nèi)容，合理取舍，“有所為，有所不為”。漢語言文學專業(yè)的核心課程中往往蘊含著深刻道理，學生通過這些課程的學習能夠潛移默化地提高自己的人文素養(yǎng)。因而在大學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)問題上，應(yīng)該主要抓好“中國古代文學”、“中國現(xiàn)當代文學”、“文學理論”、“古代漢語”、“現(xiàn)代漢語”等核心課程內(nèi)容的建設(shè)，舍棄一些跟專業(yè)無關(guān)的課程。
2．加強漢語言文學專業(yè)的核心課程的教學。在課程內(nèi)容的改革中，著力打造漢語言文學專業(yè)骨干課程的核心價值，在教學內(nèi)容上充分挖掘核心課程在人文素質(zhì)教育中的主導(dǎo)作用。如將漢語言文學專業(yè)的核心課程的教學大綱進行整體規(guī)劃式的修訂，并進一步建設(shè)成校級精品課程。在教學過程中，教師應(yīng)該將核心課程中蘊含人文素養(yǎng)的理論核心與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，在增強學生對傳統(tǒng)文化自信的同時，提高學生的人文素養(yǎng)。
(二)與培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標對接，整合優(yōu)化課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生綜合能力
1．培養(yǎng)學生的思辨能力。文學思辨是漢語言文學專業(yè)人才發(fā)掘藝術(shù)潛能，培養(yǎng)藝術(shù)氣質(zhì)的重要素質(zhì)，也是一切文學作品創(chuàng)作的思想源泉。因此，課程內(nèi)容應(yīng)以培養(yǎng)學生的綜合能力相適應(yīng)。課程內(nèi)容應(yīng)該凸顯理論歸納。如從古代漢語、現(xiàn)代漢語課程的文選、語法、詞匯的講授中給學生歸納出漢語言的發(fā)展規(guī)律;從《水滸》、《紅樓夢》等經(jīng)典名作的講述中，結(jié)合故事情節(jié)給學生歸納總結(jié)文學創(chuàng)作方法及經(jīng)典中表現(xiàn)出的處世哲學，并且要把這些歸納和總結(jié)在教學目的中有所體現(xiàn)。
2．培養(yǎng)學生的口頭表達能力。口頭表達能力是對漢語言文學專業(yè)學生的應(yīng)用素質(zhì)要求之一。由于漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生往往要從事文秘、記者、編輯、行政管理人員、語文教師等工作，這些行34業(yè)都要求從業(yè)人員必須具備良好的口頭表達能力。為了培養(yǎng)學生“說”的能力，一方面在課程的設(shè)置上，應(yīng)該安排說話類課程群，如“演講與口才”、“普通話訓練”、“辯論技巧”等課程;另一方面在其他課程內(nèi)容的安排上，應(yīng)該適當安排相應(yīng)的內(nèi)容讓學生自覺練習“讀”、“講”、“說”、“辯”等技巧，以提高學生口頭表達的能力。
3．發(fā)揮寫作課程的理論優(yōu)勢，加強學生的寫作實踐訓練，培養(yǎng)學生寫作能力。寫作能力是漢語言文學專業(yè)人才必須具備的專業(yè)素質(zhì)之一。在課程內(nèi)容教學過程中，教師在強調(diào)寫作基礎(chǔ)知識的同時，應(yīng)該理論聯(lián)系實際，加強學生寫作實踐訓練。在目前的實際教學中，雖然漢語言文學專業(yè)安排有“基礎(chǔ)寫作”、“新聞采訪與寫作”、“文書寫作與處理”等寫作類課程，但是這些課程學時有限，教師能在有限的學時講完寫作理論部分已屬不易，留給學生寫作訓練的機會就更少，學生實際寫作能力并沒有因為有這些課程的開設(shè)而有所提高。因此，培養(yǎng)學生“寫”的能力，必須在發(fā)揮寫作課程理論優(yōu)勢的同時，增加寫作類的實踐作業(yè)，加強學生的實踐寫作環(huán)節(jié)。與此同時，開設(shè)寫作實踐課作為專業(yè)選修課，增加寫作訓練的課時，要求進行寫作訓練，并對寫作的作業(yè)進行檢查考核，從而提高學生的寫作能力。
4．加強公共必修課與學科基礎(chǔ)課內(nèi)容的實用性，強化學生辦公、制作等操作實踐，培養(yǎng)學生的動手能力。
(1)課程設(shè)置與內(nèi)容應(yīng)與初衷相結(jié)合。如公共選修課“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程設(shè)置的初衷是教會漢語言文學學生如何利用現(xiàn)代化的辦公設(shè)備完成辦公室的日常工作，如一些文秘工作中常用的復(fù)印機、傳真機、掃描儀等辦公設(shè)備的正確使用技巧。但在具體的課程內(nèi)容中，只安排了日常軟件使用技巧的學習內(nèi)容，而忽視了教授學生利用現(xiàn)代化的辦公設(shè)備。
(2)避免學科基礎(chǔ)課程的理論化。如“社會調(diào)查研究與方法”等課程本應(yīng)給機會讓學生到社會上去參與實際調(diào)查，但其教學內(nèi)容卻主要是課堂理論教學，使實踐課變成了理論課?；谝陨系姆N種問題，筆者以為，培養(yǎng)漢語言文學應(yīng)用性專業(yè)人才應(yīng)該積極加強課程的實用性。
5．課程內(nèi)容凸顯“授人以漁”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和調(diào)查研究能力。隨著信息時代的到來，新知識的不斷涌現(xiàn)使學習成為每一個社會公民所必須掌握的基本能力。有意識地培養(yǎng)學生的學習能力在教學中顯得格外重要。因此，在課程教學內(nèi)容中應(yīng)該體現(xiàn)學習方法的教授。如在“文獻檢索與利用”課程中應(yīng)該有文獻檢索技巧的相關(guān)內(nèi)容;在“文學批評方法”、“文學理論”等課程中也應(yīng)該給學生講授文學批評和評論方法。在“中國古代文學的講授”中，結(jié)合《文心雕龍》、《詩品》的相關(guān)理論以及歷代的文學評論家的評論技巧教給學生鑒賞和評論文學作品的方法。
(三)立足農(nóng)業(yè)院校實際，進行課程改革，走具有農(nóng)業(yè)特色的漢語言文學專業(yè)辦學之路
從農(nóng)業(yè)院校漢語言文學專業(yè)的教學實際效果來看，一定程度上取得了普及中文專業(yè)知識的作用，畢業(yè)生的就業(yè)崗位也較為廣泛，如中學教師、企業(yè)文秘、村官、出版社及廣播電臺的文字編輯等。但是，作為農(nóng)業(yè)院校的中文專業(yè)，在農(nóng)業(yè)院校中處于邊緣化的尷尬地位，和綜合類大學、師范類大學相比，差距極大，沒有明顯的辦學特色。在以農(nóng)為主的大環(huán)境下，存在著專業(yè)辦學歷史太短，積淀太淺，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱等現(xiàn)實問題，不能在農(nóng)業(yè)院校的大環(huán)境內(nèi)取得廣泛的影響和輻射作用，以至于專業(yè)教師缺少教學動力和支持，學生與其他院校的漢語言文學專業(yè)的學生相比，無形中有自卑感。因此，要想改變這種現(xiàn)狀，就必須進行課程改革，彰顯農(nóng)業(yè)院校的中文專業(yè)的特色和優(yōu)勢。
1．探索和改革教學內(nèi)容，體現(xiàn)“農(nóng)”與“文”的結(jié)合。高等農(nóng)業(yè)院校一般都有著自己的農(nóng)業(yè)特色和優(yōu)勢，農(nóng)業(yè)方面的相關(guān)教學資料也相對比較充實。因此，教師在中文專業(yè)的教學中，應(yīng)將農(nóng)業(yè)院校的優(yōu)勢與文學結(jié)合起來，形成“農(nóng)”與“文”的交融，凸顯出高等農(nóng)業(yè)院校中文專業(yè)的特色與優(yōu)勢。如在古代文學課教學中，就可以嘗試“農(nóng)”與“文”的結(jié)合。歷代文學作品中有大量和農(nóng)業(yè)相關(guān)的作品，且非常豐富:《詩經(jīng)》中有大量的農(nóng)事詩，全唐詩、全宋詩中也有大量的農(nóng)事詩，教師在教學中，應(yīng)在保證基本的文學知識傳授的基礎(chǔ)上，有意識地重視與農(nóng)業(yè)相關(guān)的作家作品的講授。如在講授農(nóng)業(yè)文學作品時，把勞動工具、勞動場面、植物品種的圖片、農(nóng)耕習俗等運用在多媒體教學中，以增加教學效果。當然，作為漢語言文學專業(yè)，在“農(nóng)”與“文”的結(jié)合中，要注意適度，不能偏廢“文”的根本，極端地一味強調(diào)“農(nóng)”和“文”的結(jié)合，而忽視中文的“當行本色”，那就過猶而不及了。
2．進行課程改革，突出農(nóng)業(yè)特色。農(nóng)業(yè)院校的課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)為農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民服務(wù)的復(fù)合型人才為目標，其課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢，設(shè)置一些農(nóng)業(yè)文化、農(nóng)業(yè)歷史、中國農(nóng)耕文化概論、農(nóng)業(yè)文獻、民間文學等課程，甚至建議開設(shè)本省地方文化課程，以體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校的獨特優(yōu)勢和特色。這樣，就能立足農(nóng)業(yè)院校實際和特色，走出一條特色鮮明的農(nóng)大漢語言文學的獨特道路。
二、漢語言文學專業(yè)課程體系優(yōu)化的思路
(一)針對學生學習實際，適當調(diào)整課程科目
調(diào)整必修課科目，在必修課中增加“中國農(nóng)耕文化概論”、“社會調(diào)查研究”等課程，以提高整個課程體系的綜合程度。同時，取消課程內(nèi)容不適合漢語言文學專業(yè)學生實際情況的課程。如“高等數(shù)學”課程的設(shè)置，漢語言文學專業(yè)學生畢業(yè)后從事與高等數(shù)學相關(guān)工作的寥寥無幾，且學習起來也比較困難，對學生并無大益。因此，課程設(shè)置應(yīng)符合各專業(yè)課程教學內(nèi)容的實用性，這樣才能調(diào)動學生學習的積極性，保證教學效果。
(二)眷顧市場需求，調(diào)整課程內(nèi)容，突出實踐課程
課程內(nèi)容是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標最核心的部分，因此課程內(nèi)容應(yīng)與人才培養(yǎng)目標對接。但農(nóng)業(yè)院校漢語言文學專業(yè)的課程設(shè)置往往向其他師范院校漢語言文學專業(yè)學習，實踐課程設(shè)置較少，理論課程較多。應(yīng)用型漢語言文學專業(yè)人才的培養(yǎng)，必然要求漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)的學生具備一定的聽、說、讀、寫等能力，因此在教學計劃制定和課程內(nèi)容設(shè)置過程中，必須充分考慮學生實踐能力的培養(yǎng)，加強實踐教學和個性化的教學平臺，如開設(shè)“三字一話”、“演講與口才”、“新聞采訪與編寫”等實踐課程，以加強學生的實踐能力。
(三)強化基礎(chǔ)課程，厚基礎(chǔ)，寬口徑
農(nóng)業(yè)院校漢語言文學專業(yè)的設(shè)置還要考慮生源基礎(chǔ)和當?shù)厣鐣?jīng)濟實際。因為農(nóng)業(yè)院校的學生大多數(shù)來自農(nóng)村或者文化落后的偏遠地區(qū)，且因為多年的應(yīng)試教育，學生的口語表達和書面表達能力普遍欠缺，尤其是實用性文書的寫作更是弱項。因此，農(nóng)業(yè)院校在辦中文專業(yè)時，就必須夯實漢語言文學專業(yè)基礎(chǔ)，加強學生的文字基本功，以適應(yīng)社會各行各業(yè)的處理文字的需要。因此，應(yīng)在加強現(xiàn)代漢語、口語交際等課程的教學的基礎(chǔ)上，從基礎(chǔ)寫作到應(yīng)用文寫作、文學創(chuàng)作、畢業(yè)論文寫作循序漸進地對寫作課程進行改革，并要求學生在大學期間必須為校報和院刊投稿;另外，為拓寬就業(yè)渠道，應(yīng)專門設(shè)置新聞類課程，如“新聞采訪與寫作”、“新聞編輯學”、“傳播學概論”等，培養(yǎng)學生新聞寫作綜合素質(zhì)。只有這樣，培養(yǎng)的學生才能具備扎實的文字功底，不論將來去何種部門工作，學生都可從事辦公室、文秘、新聞宣傳等綜合性工作。
(四)轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建科學合理的課程體系
跟理工科學生相比，文科學生的實踐能力較差，因此漢語言文學專業(yè)在課程體系優(yōu)化方面，必須在保證中文理論課程體系基本完整的前提下，考慮農(nóng)業(yè)院校實際，充分利用現(xiàn)有的教育教學和學術(shù)資源，文理交叉，重視電子信息類課程(如辦公自動化、電子商務(wù)與政務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營銷等)的開設(shè)，增加社會學類課程(社會學概論、社會調(diào)查研究與方法、傳媒社會學等)，擴充專業(yè)實踐課程(三字一話綜合實踐，經(jīng)典影視作品鑒賞與評論、經(jīng)典文學作品閱讀與寫作等)，從而培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、教會學生科學的思想和方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高專業(yè)綜合素質(zhì)。
三、結(jié)語
第8篇：文學素養(yǎng)培養(yǎng)的方法范文
關(guān)鍵詞：中職生；語文素養(yǎng)；培養(yǎng)途徑
在中職教育階段中的語文教學活動中，教師必須要重視并不斷培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，同時這也是素質(zhì)教育的教學要求。中職教育階段是培養(yǎng)中職生語文修養(yǎng)的重要階段，語文教師必須要夯實這一個教學階段，只有這樣才可以切實有效地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。為此，筆者在文中簡單地闡述了在中職教育階段語文教學過程中培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的策略，希望可以對提升中職生的語文素養(yǎng)提供一些教學參考。
一、語文素養(yǎng)
語文素養(yǎng)已經(jīng)成為語文教學課程標準中的一個主要的教學理念，它充分展現(xiàn)了語文新課程教學的理念。中職教育階段中的語文課程標準從語文的專業(yè)知識與語文學習能力、教學的全過程與課堂教學的方法以及情感態(tài)度和學生的人生觀、價值觀的樹立等方面對培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的具體事務(wù)全部做出了詳細的表述。由此我們可以看出，語文素養(yǎng)必須包含語文專業(yè)知識、語文學習能力以及語文品德等多個方面的內(nèi)容。
二、中職教育階段語文教學過程中培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的策略
1.語文教師需要立足于課堂教學活動，并將其內(nèi)容延伸至課外
語文教師需要在教學過程中充分依據(jù)中職教育階段語文課程的教學特點，并結(jié)合中職生的實際學習情況。筆者認為語文教師在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的主要策略應(yīng)該立足于課堂教學活動中，并延伸至課外的空間。既要不斷把控語文課堂教學的主站點，同時還需要不斷拓展學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的渠道。語文教師在進行實際教學的過程中，需要充分結(jié)合學生的實際生活，堅持語文學習內(nèi)容與中職教育階段中的專業(yè)課程學習相結(jié)合。教師在進行實際課堂教學的過程中，需要充分發(fā)揮自身的教學主導(dǎo)作用，進一步引導(dǎo)班級中的學生自主進行學習。例如，教師在教學《裝在套子里的人》這一課時，同學們都學過高爾基的《海燕》，作品既描繪了在“烏云和大海之間”“勇敢地”“自由自在地”“高傲地飛翔”的海燕，又描繪了被“那轟隆隆的雷聲嚇壞了”“膽怯地把肥胖的身體躲藏在懸?guī)r底下”的海鳥與企鵝。其實，在某種意義上人和動物有諸多相似之處。生活中就有許多海鳥與企鵝式的害怕變革、茍且偷安之徒。今天，我就給大家介紹一位這樣的人――裝在套子里的人，別里科夫。語文教師在進行課堂教學導(dǎo)入的過程中，選取了一部分學生已有知識，促使學生可以自主地將自我生活和語文課程的學習自覺地聯(lián)系起來，并不斷提高學生的語言理解表達能力，以此來達到培養(yǎng)和發(fā)展學生語文素養(yǎng)的目的。
2.語文教師需要進一步的引導(dǎo)學生充分了解和應(yīng)用語文學習方法
當前階段，語文教師在進行實際教學的過程中，需要科學合理地應(yīng)用復(fù)述教學方法。復(fù)述教學方法主要是指學生通過反復(fù)閱讀所學的語文內(nèi)容，使其信息可以在自己的記憶中一直保持的策略。在學生進行一些比較簡單的語文學習內(nèi)容的過程中需要運用這種方法按照一定的語文學習順序重復(fù)學習，以此來幫助學生進行知識的記憶。而在進行一些比較復(fù)雜的學習活動時，教師就需要運用精加工教學方法。精加工教學方法主要是指教師將教材中一些全新的教學內(nèi)容與學生實際生活中比較常見的學習材料充分結(jié)合，使語文教學內(nèi)容的教學作用發(fā)揮到實處。例如，教師在教學《幽徑悲劇》這篇文章時，教師要求班級中的學生將課文進行合理的分段并系統(tǒng)地歸納段意；在進行記錄筆記的過程中對自己所理解的內(nèi)容不斷擴充；在進行梳理文章寫作思路時，學生可以為結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的文章事先擬定出學習提綱等。這一系列學習活動都屬于精加工教學方法。它可以切實有效地提高班級學生的學習興趣，不斷提升學生的學習注意力和學習興趣，進一步幫助學生全面掌握和合理運用語文學習方法，最終實現(xiàn)不斷提升學生的語文素養(yǎng)這一教學目標。
綜上所述，在中職教育階段語文課程教學的過程中，語文教師必須要不斷重視對班級學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在進行實際教學的過程中，語文教師需要遵循新課程教學標準中的教學理念，并科學合理地結(jié)合學生的實際學習情況，設(shè)計各種各樣的教學情境，進而不斷激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的質(zhì)量，以此來推進實現(xiàn)培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)教學要求的進程。
參考文獻：
第9篇：文學素養(yǎng)培養(yǎng)的方法范文
關(guān)鍵詞：語文教學理念；功利性背誦；文學素養(yǎng)
當今教育，正處于變革的轉(zhuǎn)型期，新舊教學理念、新舊教學模式、新舊教學方式、學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)與中考考試制度的碰撞，不僅給中小學語文教學與改革帶來巨大沖擊，還給中小學語文教師的教學方式提出嚴峻挑戰(zhàn)。
一、語文教師教學理念的更新
要當一名符合新世紀要求的語文教師，必須切實轉(zhuǎn)變教學理念，找準自己的角色定位，不斷提高自己反思性教學實踐能力。
一切改革首先是理念的更新，因為理念是行動的向?qū)?。語文課改，首先必須從更新教師的教學理念入手。只有深刻領(lǐng)會、把握當今語文課改中所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學理念的內(nèi)涵，并運用于教學實踐，才能使語文課改取得理想的效果。
在應(yīng)試教育的背景下，語文教學往往只關(guān)注學生的當前發(fā)展，誤認為高分數(shù)等于高素養(yǎng)。因此，語文教學往往只偏重基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓練，漠視學生的學習需求，忽視學生學習方法和習慣的培養(yǎng)。使學生不僅喪失了對語文學習的興趣，還失去了可持續(xù)發(fā)展的原動力。
要解決此問題，必須牢固樹立新的發(fā)展理念：變“當前發(fā)展”為“可持續(xù)發(fā)展”。方法便是，激發(fā)興趣，讓學生熱愛語文。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄读x務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)：“語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情?！蔽覀円堰M入終身學習時代，語文將陪伴人的一生。作為語文教師，應(yīng)千方百計地創(chuàng)設(shè)多樣化、生動有趣的學習情境，激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生在愉悅的情境中，悄然實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”的根本轉(zhuǎn)變。學生一旦愛上語文，他們的可持續(xù)發(fā)展就有了不竭的源泉。
二、語文教育中的文學素養(yǎng)
新課程實施以來，文學素養(yǎng)培養(yǎng)問題逐漸得到教育專家和廣大教師的重視，國內(nèi)知名教育學家對這一課題研究的廣度和深度都有了很大的進展。浙江諸暨市牌頭中學的陳蕾老師，對文學素養(yǎng)作了一個定義：文學素養(yǎng)，又稱文學藝術(shù)素養(yǎng)，即讀者對各種文藝體裁、文藝發(fā)展史、文藝發(fā)展現(xiàn)狀、文藝自身的技巧、手法、創(chuàng)作規(guī)律、藝術(shù)特征的熟悉和了解（《談文學素養(yǎng)與語文新教師的培養(yǎng)》浙江師范大學?語文教研，2007年第4期）。這是當前對文學素養(yǎng)比較完整的一個定義，在中小學語文教育中的文學素養(yǎng)培養(yǎng)的研究中發(fā)揮了重要作用。
受應(yīng)試教育影響，文學教育在語文教育中還不占主流地位，當前中小學生的文學素養(yǎng)的現(xiàn)狀為：（1）對中外經(jīng)典文學作品不熟悉，文學積累薄弱；（2）漠視文學經(jīng)典，閱讀功利性較強，文學欣賞水平有待提高；（3）參與閱讀活動的興趣不高。
語文教學中語文本體淡化和失落，對培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)僅停留在漂亮辭藻的階段。根本上忽略了語文工具性與人文性相統(tǒng)一的特點，忽略了語文課中的文化傳承、精神修養(yǎng)、現(xiàn)代思維、社會應(yīng)用及語文才能。不僅僅是學生，教師的語文素養(yǎng)也比較缺乏。教師自身的文學修養(yǎng)和文化品位是影響文學素養(yǎng)培養(yǎng)的核心因素，而且語文教師本身就是一種重要的語文課程資源。教師要轉(zhuǎn)變文學觀念、加強閱讀積累、提高寫作水平。要把教師的文學教育同教師的教學活動、科研活動與文學作品的閱讀與欣賞結(jié)合起來，才能使學生的文學素養(yǎng)得到真正提高。
三、功利性的學習、閱讀與背誦
面對初三升學壓力，語文教師初步更新的理念和教育家所倡導(dǎo)的文學素養(yǎng)，價值愈來愈輕，逐漸被學校、家長、老師、同學
忽視。
讓我們來看一個發(fā)生在身邊的故事：2009屆畢業(yè)生中，有個女孩叫戴金黛（化名）。初一初二時期是一個非常熱愛文學的活潑開朗的女孩。她經(jīng)常利用自己業(yè)余時間、背著父母、一個人躲在衛(wèi)生間看小說：史鐵生、王小波、三毛、賈平凹、王安憶、梁曉聲、路遙、徐志摩、沈從文、艾青、錢鐘書、席慕蓉、畢淑敏、王朔、余華、蘇童、海子、鐵凝……
她每看過一本書，都會興高采烈地把里面的情節(jié)和人物拿來和老師們分享，在某些問題上，我們語文老師的功底都不如這個十三四歲的小孩子。但是在初三應(yīng)對殘酷的中考期間，這個一向享受閱讀的小女孩，成績卻一反常態(tài)的跌落，有一次甚至為逃避升學壓力走出課堂。這種現(xiàn)象也極為值得我們反思。
下面以中考背誦為例，談一下我的一些想法：
中考古詩文默寫最易得分，復(fù)習便可把握，這自然成了早讀的唯一內(nèi)容：對要考的古詩文先讀后默，再讀再默，翻來覆去，不倒背如流，誓不罷休！重點課文和句子，前后反復(fù)，竟達幾十遍之多！這里呈現(xiàn)出以下幾個問題：
1.失衡
背誦的目的絕不僅是在語文考試中拿分，它至少應(yīng)包括在熟讀基礎(chǔ)上，進一步理解材料，積淀思想，豐富語言，感知技巧，從而更好地反映現(xiàn)實生活，表達自己的情感。按理，閱讀背誦的材料數(shù)量越多越好，范圍越寬越佳。對照一下現(xiàn)行中考必背篇目區(qū)區(qū)48篇古詩、24篇古文而已。由此衍生出來的教師指令與包辦下的背誦，鎖定的是“芝麻”摒棄的是“西瓜”，這種鎖定，顛覆了學生的自主地位，限制了學生的閱讀背誦范圍，降低了背誦記憶的效率，影響了學生自主積淀、自主運用，強化了機械記憶的不良習慣，閱讀背誦的多樣性嚴重失衡。
2.失真
背書若喚不起學生的興趣，沒有學生主動積極的參與，就有可能使背誦變成“死記硬背”，這種非理解性背誦，即使背會也會很快忘記。功利性背誦就是這種假背誦。長期高頻率重復(fù)，記憶中樞受到抑制，記憶失真，效率低下。教學實踐中，同一個材料越讀越背越出更多問題的情況。
3.失態(tài)
由于語文主觀題（含作文）閱卷的非客觀性存在，得分高低差異首先表現(xiàn)于選擇題和默寫題上。48篇古詩24篇古文的讀背默儼然成了師生的法寶，年年讀月月背天天默，在僥幸心理作用下，大有不及其余之勢。這在一定程度上影響了對教師教學業(yè)績評價的公正性，阻礙了新課程教學理念的貫徹落實。
