大學(xué)英語和專業(yè)英語的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)英語和專業(yè)英語的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)英語；專業(yè)英語；藝術(shù)專業(yè)；課程改革

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0122-02

一、藝術(shù)專業(yè)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

當(dāng)今社會是世界經(jīng)濟(jì)全球化的時代，而英語以其特有的國際通用語言的地位，在當(dāng)今和未來社會都會起到重要作用。我國藝術(shù)專業(yè)學(xué)生由于高考時過分關(guān)注專業(yè)成績，忽略文化成績，導(dǎo)致英語基礎(chǔ)弱，進(jìn)入高校之后的英語學(xué)習(xí)更加跟不上課程進(jìn)度，形成惡性循環(huán)，在英語等級考試，專業(yè)發(fā)展以及就業(yè)問題上因為英語水平不高而造成的遺憾比比皆是。歸根結(jié)底，是因為高校中藝術(shù)專業(yè)的英語學(xué)習(xí)課堂上，存在著嚴(yán)重的教與學(xué)的矛盾。

二、高校藝術(shù)專業(yè)《大學(xué)英語》與《專業(yè)英語》教學(xué)的比較

在高校中，英語學(xué)習(xí)包括基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語兩方面?；A(chǔ)英語通過《大學(xué)英語》課程完成，專業(yè)英語通過《專業(yè)英語》課程完成，現(xiàn)將兩個課程進(jìn)行比較以發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

1.課程性質(zhì)及開設(shè)時間?！洞髮W(xué)英語》課程是高校本科學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，而《專業(yè)英語》則定位于專業(yè)基礎(chǔ)課?！洞髮W(xué)英語》的教學(xué)時間一般為一至四個學(xué)期，而《專業(yè)英語》一般安排在《大學(xué)英語》修完之后，在第五學(xué)期。一般院校之所以這樣安排課程開設(shè)時間，是因為《大學(xué)英語》是公共基礎(chǔ)課程，大學(xué)生在大學(xué)四年需要完成四冊《大學(xué)英語》的學(xué)習(xí)，達(dá)到全國大學(xué)英語四級英語水平，而對于藝術(shù)生來說，需達(dá)到高等院校英語應(yīng)用能力測試合格水平?！秾I(yè)英語》安排在《大學(xué)英語》之后是因為考慮到藝術(shù)生能在大一和大二兩年打好學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)之上進(jìn)行與專業(yè)知識結(jié)合緊密的《專業(yè)英語》學(xué)習(xí)。其實實際情況不然：藝術(shù)生在高中階段忽視英語學(xué)習(xí)，英語基礎(chǔ)不牢靠，進(jìn)入高校學(xué)習(xí)后，大學(xué)英語難度更上一個臺階，需要在高中英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行，然而藝術(shù)生在基礎(chǔ)不牢的條件下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，吃力且無明顯的效果，這就使得藝術(shù)生挫敗感更強(qiáng)，更加懼怕英語，形成了惡性循環(huán)，對英語形成了抵觸心理。

2.課程大綱、課程目標(biāo)及課程內(nèi)容的比較。《大學(xué)英語》的課程大綱是根據(jù)全國大學(xué)英語教學(xué)大綱而制定的，一直以來，我國大學(xué)英語的重點放在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)大綱和考試形式上，而不是將教學(xué)重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生的性格、興趣、情緒等方面的培養(yǎng)和控制上，也不強(qiáng)調(diào)以人為本教學(xué)，卻是以教師教學(xué)方便為本，設(shè)計一個大綱一套教材教學(xué)，卻忽視了對學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用的是學(xué)生本人。自2004年以來，我國教育部制定并頒布了新《大學(xué)英語課程要求》。新《課程要求》將大學(xué)英語分為三個層次：一般要求、較高要求、更高要求。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的“一刀切”教學(xué)模式，實行摸底考試分班，分級教學(xué)分級考試。分級教學(xué)只是第一步，但是分級教學(xué)并沒有達(dá)到很理想的效果。對于藝術(shù)生來說，學(xué)校并沒有一個專門針對藝術(shù)生的課程要求。藝術(shù)生所用的教材與其他文理本科專業(yè)教材一樣，其難度大大超過藝術(shù)生所承受的能力。而藝術(shù)生也使用同樣的教材并要求通過高等學(xué)校英語能力測試或是學(xué)校組織的期末考試。在全國大多數(shù)高校里，并沒有特別為藝術(shù)生定適合他們水平的教材，所以在藝術(shù)生的大學(xué)英語教學(xué)中，教與學(xué)矛盾尤其突出?！秾I(yè)英語》是大學(xué)非英語專業(yè)普遍開設(shè)的一門課程，涉及專業(yè)領(lǐng)域的英語教學(xué)課程?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定：大學(xué)非英語專業(yè)的英語教學(xué)是分兩個階段來完成，即基礎(chǔ)階段和專業(yè)英語階段。專業(yè)英語是基礎(chǔ)英語的后續(xù)課程，作為一門選修課程，保證了學(xué)生后兩年的英語學(xué)習(xí)的延續(xù)性，是大學(xué)英語更進(jìn)一步的重要性環(huán)節(jié)?！秾I(yè)英語》的學(xué)習(xí)側(cè)重于英語的使用及在專業(yè)領(lǐng)域的實用技能培養(yǎng)。學(xué)生通過英語的使用來掌握聽、說、讀、寫、譯等基本技能，尤其是翻譯與閱讀能力。藝術(shù)生的英語基礎(chǔ)薄弱已經(jīng)造成了大學(xué)英語教學(xué)中的矛盾，何談教學(xué)要求更高的《專業(yè)英語》課程學(xué)習(xí)？藝術(shù)專業(yè)對外交流日益頻繁，人們認(rèn)識到了專業(yè)英語人才的缺乏，而藝術(shù)生的基礎(chǔ)較弱，造成了社會需求與供給的不平衡。

3.課程設(shè)計模式的比較。一般來說，課程設(shè)計模式有三種：以語言為中心、以技能為中心以及以學(xué)習(xí)為中心的課程設(shè)計模式?！洞髮W(xué)英語》的授課模式一般是以語言為中心進(jìn)行的課程設(shè)計，即盡可能地把“目標(biāo)需要”分析所得到的語言項目變成ESP課程的內(nèi)容；《專業(yè)英語》的授課模式一般是以技能為中心或者以學(xué)習(xí)為中心，即通過聽、說、讀、寫技能的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力或者通過動態(tài)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。相比之下，以語言為中心的設(shè)計模式是最直接最普遍的課程設(shè)計模式，這種設(shè)計模式有一定的局限性，忽略學(xué)生的主觀能動性的培養(yǎng)；以技能為中心的課程設(shè)計模式強(qiáng)調(diào)語言各技能所起到的作用，相對于以學(xué)習(xí)為中心的課程設(shè)計模式也有一定局限性。以學(xué)習(xí)為中心的課程設(shè)計模式，關(guān)注到學(xué)習(xí)者與外界一切因素之間的關(guān)系，是一個動態(tài)過程。

三、關(guān)于藝術(shù)專業(yè)的英語課程設(shè)置相關(guān)思考

根據(jù)上述比較，筆者認(rèn)為藝術(shù)專業(yè)英語課程可以根據(jù)藝術(shù)專業(yè)以及藝術(shù)生的特性針，有針對性地開設(shè)基礎(chǔ)英語教學(xué)及專業(yè)英語教學(xué)，從藝術(shù)生藝術(shù)專業(yè)就業(yè)方向考慮，在教材，教法及教學(xué)手段上進(jìn)行創(chuàng)新改革。

1.優(yōu)化課程時間及學(xué)時的設(shè)置。建議《專業(yè)英語》課開設(shè)于第四學(xué)期，即《大學(xué)英語》所開設(shè)的最后一個學(xué)期，這樣藝術(shù)生有一個頻繁接觸英語的環(huán)境，對于《專業(yè)英語》課程的興趣會提高一些。關(guān)于學(xué)時方面，可適當(dāng)加大《專業(yè)英語》課程的學(xué)時。

2.加強(qiáng)教材的建設(shè)。教材建設(shè)包括教材的選擇和教材的整合以及開發(fā)校本教材。針對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平以及專業(yè)特性，可以和文理科學(xué)生選擇不同的教材，難易程度上適合于藝術(shù)設(shè)專業(yè)學(xué)生的教材。如果沒有合適的教材，可以選擇不同版本教材的內(nèi)容，適當(dāng)加以整合。再者，根據(jù)實際情況需要，開發(fā)適合地方高校專業(yè)的校本教材。

3.改善課程設(shè)計模式。課程模式是受到多重因素影響的，因此教師在進(jìn)行課程設(shè)計的同時可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行設(shè)計。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求是不同的，有些只是為了基本的英語課程考試，有些為了就業(yè)，有些為了出國及專業(yè)發(fā)展。根據(jù)不同地需求來進(jìn)行課程模式設(shè)計，是比較合理的。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：大學(xué)英語和專業(yè)英語的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】 高校；藝術(shù)類本科；大學(xué)英語課程；改革模式

一、引言

我國大學(xué)英語教學(xué)分為三個類別：普通英語（EGP，English for General Purpose），專門用途英語（ESP）和通識教育類英語（EGE）。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，自2001年以來我國的大學(xué)英語教學(xué)改革重點已經(jīng)從突出聽說能力的培養(yǎng)、基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄗR教育類英語和專門用途英語的教學(xué)上。然而，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生英語水平相對較低，并不能在達(dá)到“一般要求”的基礎(chǔ)上開展通識教育課程和專門用途課程，改革進(jìn)程遭受阻止。尋找可行的改革模式已經(jīng)迫在眉睫。

二、文獻(xiàn)綜述

目前我國大學(xué)生入校英語水平不斷提高，許多高校大學(xué)英語學(xué)分壓縮，如北大、清華、復(fù)旦從12個學(xué)分被消減到6-8個學(xué)分，不少學(xué)校如北京交大，上海同濟(jì)規(guī)定學(xué)生在通過四級、六級或校內(nèi)考試可以免修或部分免修大學(xué)英語課程。但這并不代表大學(xué)英語即將消亡，而是在原有的基礎(chǔ)英語教育的基礎(chǔ)上另外開設(shè)大學(xué)英語的后續(xù)課程。

我國大學(xué)英語的發(fā)展趨勢有兩種看法：一、“基礎(chǔ)英語+通識教育”的大學(xué)英語課程設(shè)置模式。2010年5月在中山大學(xué)召開“全國大學(xué)英語信息化教學(xué)改革成果暨外語同時教育與課程設(shè)置高層論壇”，會議提出“深化大學(xué)英語教學(xué)改革其重點就是以英語作為教學(xué)語言推廣同時教育”，復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)等高校已采用這種課程設(shè)置模式。二、“基礎(chǔ)英語+ESP”的大學(xué)英語課程設(shè)置模式。秦秀白認(rèn)為，“從長遠(yuǎn)角度來看，我國高校的英語教育的主流應(yīng)該是專門用途英語（ESP）教學(xué)”，路儉明認(rèn)為，中小學(xué)教學(xué)階段應(yīng)該打基礎(chǔ)大學(xué)和研究生的教學(xué)，則應(yīng)定位在偏重于學(xué)術(shù)或特殊目的需要的教學(xué)上。楊惠中則稱，“大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)就是專門用途英語”。

然而，以上兩種課程設(shè)置模式都是基于學(xué)生入學(xué)英語成績較高的基礎(chǔ)上，對于高校中的藝術(shù)類專業(yè)很難實施。以河南省2011年高考錄取分?jǐn)?shù)線為例，一本文科、理科錄取分?jǐn)?shù)線分別為562、582，而體育類為372，美術(shù)類334，音樂類只有309。高校藝術(shù)類學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)目前并沒有有效可行的實施模式，因此，基于該部分學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及特點建立切實可行的課程設(shè)置模式迫在眉睫。筆者在河南省的兩所高校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生中開展問卷調(diào)查，進(jìn)行需求分析，同時結(jié)合“GEP+ESP”的課程設(shè)置模式建立適用于該層次學(xué)生的大學(xué)英語課程改革模式。

三、問卷調(diào)查

1、調(diào)查對象

調(diào)查對象分為兩個部分：一是隨機(jī)抽取平頂山學(xué)院、洛陽理工學(xué)院5個專業(yè)130名學(xué)生作為調(diào)查對象，涉及體育、音樂、藝術(shù)設(shè)計、戲劇影視文學(xué)和漢語播音與主持5個專業(yè)，考慮到對大學(xué)英語教學(xué)的熟悉程度，選取的調(diào)查對象皆為二年級學(xué)生；二是隨機(jī)訪問承擔(dān)藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的20名教師，年齡26至45歲，職稱涵蓋副教授、講師及助教。

2、實驗方法：訪談

（1）對學(xué)生的訪談主要涉及以下問題：

a.你對現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)滿意嗎？

b.你認(rèn)為你的英語水平在大學(xué)期間提高了嗎？

c.你學(xué)習(xí)英語的主要目標(biāo)是什么？

d.你希望英語課堂上加入專業(yè)英語的相關(guān)知識嗎？

（2）對教師的訪談主要涉及以下問題：

a.你對目前大學(xué)英語的課程設(shè)置現(xiàn)狀滿意嗎？

b.你在英語課堂上涉及過專業(yè)英語的知識嗎？

c.你可以開設(shè)專業(yè)英語課程嗎？

d.你開過選修課程嗎？如果有，是什么？

3、調(diào)查結(jié)果

（1）對學(xué)生訪談的調(diào)查結(jié)果。當(dāng)問及對目前的大學(xué)英語教學(xué)是否滿意時，37.1%的學(xué)生選擇不滿意，，對于英語水平是否在大學(xué)期間提高這個問題，31.6%的學(xué)生選擇了“不僅沒提高，反而下降了”，34.5%的學(xué)生選擇了“短暫性提高，但很快又回到起點”，只有少數(shù)的同學(xué)認(rèn)為有所提高。關(guān)于學(xué)習(xí)目的，93.7%的學(xué)生選擇“期末考試”、“四、六級考試”，12%的學(xué)生選擇“考研”，這與學(xué)校的相關(guān)要求密不可分。被調(diào)查的學(xué)校都屬于新升本的二本院校，為有效提高在校生的整體學(xué)業(yè)層次，會根據(jù)不同專業(yè)特點對學(xué)生有不同的分?jǐn)?shù)規(guī)定。藝術(shù)類學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)缺乏興趣，積極性不高。在回答“你希望課堂上加入專業(yè)英語的相關(guān)知識嗎”時，89.5%的學(xué)生希望加入跟自己專業(yè)相關(guān)的英語知識。學(xué)生表示，加入部分專業(yè)英語的內(nèi)容會提高知識趣味性，對以后的工作、研究都有幫助，但同時又害怕過于專業(yè)難易理解。

（2）對教師訪談的調(diào)查結(jié)果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參加訪談的20名教師中23%的教師對大學(xué)英語目前的課程設(shè)置現(xiàn)狀不滿意，13%基本滿意。他們認(rèn)為，藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)氛圍不濃。當(dāng)問及是否認(rèn)為在大學(xué)英語課堂上加入專業(yè)英語的部分內(nèi)容時，僅有62%的老師認(rèn)為有必要，13%的老師認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯等語言綜合應(yīng)用能力，專業(yè)英語應(yīng)該由專門教師負(fù)責(zé)任課，兩者應(yīng)區(qū)別開來。當(dāng)問及是否在課堂上涉及專業(yè)英語的知識時，20位教師中只有2名。82%的教師認(rèn)為自己短期內(nèi)沒有能力開設(shè)專業(yè)英語課程。

由此可見，平頂山學(xué)院及洛陽理工學(xué)院承擔(dān)藝術(shù)本科大學(xué)英語課程的教師中有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為目前的教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)該得到改變，大學(xué)英語課程改革也迫在眉睫，但沒有意識到普通英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)相互融合的重要性，也沒有清晰的目標(biāo)和教改思路，對自己開設(shè)專業(yè)英語課程信心不足。

四、課程改革模式

1、師資培訓(xùn)

從以上的問卷調(diào)查及訪談結(jié)果可見，在藝術(shù)類本科中開展大學(xué)英語課程改革勢在必行，然而師資尚且不十分完備。因此，有效實施以“普通英語+專業(yè)英語”為主導(dǎo)的大學(xué)英語教學(xué)模式，前提條件是建立完備的師資隊伍。首先，大學(xué)英語教師必須在教學(xué)對象范圍內(nèi)確定感興趣的專業(yè)，認(rèn)真學(xué)習(xí)該專業(yè)的基礎(chǔ)知識。其次，學(xué)校教學(xué)管理者應(yīng)該堅持“教師自學(xué)與互助學(xué)習(xí)”相結(jié)合的培訓(xùn)模式，加強(qiáng)大學(xué)英語教師與專業(yè)教師之間的溝通與互助。

需要強(qiáng)調(diào)的是，鑒于藝術(shù)類本科英語基礎(chǔ)相對較差的特性，在針對該部分學(xué)生實施新的大學(xué)英語教學(xué)模式時要平衡基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語兩者之間的關(guān)系，建立以基礎(chǔ)英語為主、專業(yè)英語為輔的教學(xué)體系。因此，師資培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)僅局限于某個專業(yè)的淺層知識上，過度深入會給任課教師造成沉重的負(fù)擔(dān)，同時也會使大學(xué)英語課堂的重心偏離，不利于學(xué)生整體英語基礎(chǔ)的夯實和英語水平的提高。

2、教學(xué)大綱

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出，大學(xué)英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。在為藝術(shù)類專業(yè)本科生制定大學(xué)英語教學(xué)大綱時，應(yīng)充分考慮到該部分學(xué)生的英語水平。作為藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)英語的教學(xué)要求應(yīng)定位為一般要求。針對該部分學(xué)生的大學(xué)英語課程改革要基于這個特點制定教學(xué)大綱。平頂山學(xué)院作為新生本的二本院?？紤]到普通本科與藝術(shù)本科生的英語成績差異與學(xué)習(xí)特點的不同，在制定大學(xué)英語教學(xué)大綱時已經(jīng)做了區(qū)分，但是如果開展課程教學(xué)改革，必須將教學(xué)大綱進(jìn)一步修訂和細(xì)化，將整體的教學(xué)目標(biāo)打入每個學(xué)期的具體教學(xué)計劃中，進(jìn)一步明確、學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。充分發(fā)揮教學(xué)大綱的指揮棒作用。

3、“3+1”課程改革模式

結(jié)合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)以及藝術(shù)類本科生的英語學(xué)習(xí)特點，針對該部分學(xué)生的大學(xué)英語課程改革重點應(yīng)該是建立“3+1”的課程設(shè)置模式?；A(chǔ)英語與專業(yè)英語合理的課時比例是3：1。利用大學(xué)英語四分之三的時間開展基礎(chǔ)英語的教學(xué)，目的是鞏固學(xué)生高中所學(xué)英語知識，夯實語言基礎(chǔ)，進(jìn)而學(xué)學(xué)英語的相關(guān)內(nèi)容，不斷得到提高，從而達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的“一般要求”。此外四分之一的時間用來進(jìn)行專業(yè)英語的教學(xué)，目的在于指導(dǎo)學(xué)生積累知識，為今后的工作或進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，同時提高學(xué)生大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

為了最大程度地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，在藝術(shù)類本科生中實施“3+1”的課程改革方案時要將基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語進(jìn)行適度糅合，在基礎(chǔ)英語課堂上融入專業(yè)英語的內(nèi)容，而不是生硬地用三個學(xué)期教授基礎(chǔ)英語，一個學(xué)期教授專業(yè)英語，這樣不利于在這部分學(xué)生中有效開展大學(xué)英語課堂教學(xué)。

五、結(jié)語

為了適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，國內(nèi)高等教育領(lǐng)域正在不斷進(jìn)行教學(xué)改革。近年來，雖然藝術(shù)類本科的學(xué)生人數(shù)在不斷攀升，但是大學(xué)英語教改的中心仍然是普通本科，而針對高校中占有相當(dāng)大比重的藝術(shù)類本科生的研究尚處初級階段。在藝術(shù)類本科中開展大學(xué)英語課程模式的改革，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)制定，教學(xué)計劃實施，教材選擇和教學(xué)內(nèi)容安排，教學(xué)方法手段，教學(xué)進(jìn)度，師資配置等方面入手開展。

在藝術(shù)類本科生中開展大學(xué)英語課程改革能夠充分調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)效果，同時豐富教學(xué)發(fā)的內(nèi)容。

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第3篇：大學(xué)英語和專業(yè)英語的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院；大學(xué)英語；課程設(shè)置；教改；實用性

【中圖分類號】G64【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1007-4309（2012）01-0038-1.5

獨立學(xué)院自創(chuàng)辦至今已有十幾年的歷史，大部分學(xué)院的大學(xué)英語課程都是參照國家普通全日制本科大學(xué)英語的課程體系及教學(xué)模式。但是獨立學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊，自主學(xué)習(xí)能力較弱，如果仍按普通高等院校的課程設(shè)置進(jìn)行授課，無法滿足學(xué)歷教育和學(xué)生個性發(fā)展對大學(xué)英語教學(xué)的要求，更無法滿足社會對較強(qiáng)的外語能力的人才的需求。因此我們要從實際出發(fā)，對大學(xué)英語教學(xué)和大學(xué)英語課程進(jìn)行改革和優(yōu)化，全面提高獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)水平和廣大學(xué)生英語綜合實際應(yīng)用能力，最大限度地滿足學(xué)生和社會的需求。

一、課程體系改革的指導(dǎo)思想

改革開放三十多年來，我國大學(xué)英語教學(xué)在取得一系列成績的同時也暴露出不少問題。社會對大學(xué)英語教學(xué)意見較大的一點就是大學(xué)生在學(xué)完十幾年的英語課后依然是說不清，講不透，對聾子英語啞巴英語的批評最后可歸結(jié)為一點，大學(xué)英語教學(xué)的實用性體現(xiàn)不夠。另一方面，對于一般大學(xué)而言，對學(xué)生英語綜合能力的要求相對要低。但重點仍應(yīng)該放在加強(qiáng)學(xué)生的聽、說與交流能力上，強(qiáng)調(diào)英語的實用性！特別是獨立學(xué)院的大學(xué)英語課程，在教學(xué)過程中更要盡可能地突出學(xué)習(xí)者的參與性、教學(xué)內(nèi)容的實用性、教師作用的指導(dǎo)性以及教學(xué)方式的實踐性。其核心是學(xué)習(xí)者的主體作用。實用性英語教學(xué)可在教學(xué)安排、授課內(nèi)容、教學(xué)方式以及考核要求等環(huán)節(jié)上得到具體體現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)該接觸、理解足夠多的語言素材，以提高他們的語言文化素養(yǎng)。課堂教學(xué)應(yīng)最大限度地接近語言應(yīng)用的真實環(huán)境，將當(dāng)代大學(xué)生最關(guān)心的問題和社會生活有關(guān)的話題作為教學(xué)主題，寓文化素質(zhì)教育于語言教學(xué)之中，寓語言教學(xué)于信息交流之中。

二、課程體系改革的基本原則

在教學(xué)內(nèi)容的安排上，大學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)盡可能地讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行更多的、有針對性的語言實踐。部分大學(xué)生語言運用能力較弱的原因之一是他們?nèi)鄙賹嵺`機(jī)會以及明確要求。因此，加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練是英語教學(xué)的關(guān)鍵。在語言實踐及語言教學(xué)的過程中存在著適宜性問題。不同的場合、不同的對象、不同的時間，其教學(xué)實踐活動的內(nèi)容要有所區(qū)別，即所采用的教學(xué)方法應(yīng)該適宜，即適宜于教學(xué)對象的需要，適宜教材的要求，適宜實際工作中使用語言的需要。

英語教學(xué)的另一主要特征是強(qiáng)調(diào)所選擇的教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容的有效性。有效性包含了三個要素：一是所教授的內(nèi)容是可理解的；二是這些內(nèi)容經(jīng)過實踐是可掌握的：三是所采用的教授方式是可操作的。

重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)就是一種把握自己學(xué)習(xí)的能力!在英語作為第二語言或是外語的課堂里，意識到自主學(xué)習(xí)的重要性并鼓勵自主學(xué)習(xí)，這對教師來說是非常重要的。學(xué)習(xí)者應(yīng)該有機(jī)會根據(jù)他們自己的風(fēng)格及偏愛來學(xué)習(xí)。

三、課程體系改革的具體實踐

課程設(shè)置為“綜合英語＋視聽說＋基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)＋特色選修課”四大模塊。第一模塊為綜合英語，其目的是使學(xué)生繼續(xù)打好扎實的語言基礎(chǔ)，提高學(xué)生的讀、寫、譯能力。第二模塊為視聽說英語，目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力和口頭交際能力。第三模塊是基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)，目的是使學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)各人的特點、水平、時間，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，決定各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以提高自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，逐步實現(xiàn)從學(xué)習(xí)依賴到自主學(xué)習(xí)的過渡。我學(xué)院配備了大學(xué)英語數(shù)字化聽力語音室等自主學(xué)習(xí)設(shè)施，使學(xué)生可以根據(jù)自己的英語水平、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行不同形式的聽說自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。以多媒體技術(shù)為依托，每天開放大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心，并配備相應(yīng)的大學(xué)英語指導(dǎo)教師進(jìn)行現(xiàn)場輔導(dǎo)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量得到較大的提高。第四模塊是以行業(yè)能力為導(dǎo)向，開設(shè)專業(yè)英語必修課和選修課?！洞髮W(xué)英語》屬于基礎(chǔ)課程，是專業(yè)英語課程的重要鋪墊，為學(xué)生的外語技能打下基礎(chǔ)，是以行業(yè)能力導(dǎo)向改革大學(xué)英語教學(xué)的目的之一。

實行大學(xué)英語分級教學(xué)，采用滾動淘汰制組班。分級教學(xué)是近幾年大學(xué)英語教學(xué)在以學(xué)生為中心、因人施教的理念倡導(dǎo)下的研究成果之一。對于獨立學(xué)院來說學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，分級教學(xué)更是勢在必行。我校教學(xué)改革實驗為期兩年，分兩個階段進(jìn)行。到目前為止，已經(jīng)完成教改的第一階段。2010年7月至8月對此次教學(xué)改革進(jìn)行了前期準(zhǔn)備，主要側(cè)重于教學(xué)模式改革，領(lǐng)導(dǎo)組織改革調(diào)研、軟硬件建設(shè)、課程藍(lán)本選定、受益學(xué)生的確定等方面的工作。教學(xué)改革第一階段的工作重心是：通過入學(xué)摸底考試和高考入學(xué)成績對2010級和2011級非英語專業(yè)本科生進(jìn)行重新編班，實施分級教學(xué)，每級學(xué)生各分出10個A級班，10個B級班，全部納入試點范圍。授課模式為在多媒體教室上讀寫譯課，在數(shù)字化語音室進(jìn)行聽說自主訓(xùn)練。作業(yè)形式為：綜合訓(xùn)練筆頭作業(yè)，口語話題作業(yè)，自主聽力作業(yè)。該項目已于2011年9月進(jìn)入第二階段，在取得階段性成果的基礎(chǔ)上繼續(xù)推進(jìn)改革。經(jīng)過兩個多學(xué)期的教學(xué)實踐，根據(jù)期末考試成績對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)管理，成績上升的B班學(xué)生根據(jù)自愿原則可以進(jìn)入A班學(xué)習(xí)，A、B班不及格的學(xué)生必須分別降入B、C班學(xué)習(xí)，升降比例大概在全班學(xué)生的10%左右。

采用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，突出教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性和趣味性。大學(xué)英語課程教學(xué)要求（2007）明確規(guī)定新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實用性、文化性、趣味性相融合的原則，挖掘教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方面的潛能。因此英語教學(xué)徹底結(jié)束了以往大學(xué)英語教師背著錄音機(jī)教學(xué)的“一塊黑板一張嘴、一支粉筆兩條腿”的時代。多媒體教室大大豐富了大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容。廣大教師借助教材提供的多媒體光盤、多媒體教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)課程，更新教學(xué)手段，利用影視片段、英文歌曲等資源導(dǎo)入課文，大大加深了學(xué)生對課文的理解，活躍了課堂氣氛，豐富了教學(xué)形式。

加設(shè)專業(yè)英語選修課，以行業(yè)能力為導(dǎo)向，為專業(yè)技能的培養(yǎng)鋪下寬厚基礎(chǔ)。獨立學(xué)院學(xué)生在二本線以下?？凭€以上招生錄取，學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)有一定差異，但培養(yǎng)的目標(biāo)仍是本科層次人才，是一般意義上的“大眾性”本科層次人才，既有一定的本科生層次的基本理論和基本知識，又具有相對較強(qiáng)的實踐應(yīng)用能力、社會適應(yīng)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。大學(xué)英語屬于基礎(chǔ)課程，然而又是各專業(yè)在高年級開設(shè)專業(yè)英語課程的重要鋪墊。如何把在低年級階段的基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語掛鉤，為學(xué)生今后走向社會從事本行業(yè)工作所需的外語技能有的放矢地打下基礎(chǔ)，這成了我們以行業(yè)能力為導(dǎo)向改革大學(xué)英語教學(xué)的重要考慮。我們率先在某些專業(yè)如國際貿(mào)易、計算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)英語教學(xué)中融合與畢業(yè)生今后從事外貿(mào)行業(yè)和計算機(jī)軟件的專業(yè)英語課程，強(qiáng)化其行業(yè)技能，在第三學(xué)年作為必修課開設(shè)“外貿(mào)英語口語”和“計算機(jī)專業(yè)英語”供學(xué)生研修。此外，與大學(xué)英語同步，我們在大學(xué)一、二年級階段為全校學(xué)生開設(shè)外語類文化基礎(chǔ)公選課，如“英語聽力技能培養(yǎng)與訓(xùn)練”、“英美文化介紹”、“英文原版影視賞析”等，大大拓展了學(xué)生的外語學(xué)習(xí)空間和視野，為學(xué)生今后走向工作崗位打下了必要的外語基礎(chǔ)。

開展學(xué)科競賽，強(qiáng)化考證考級，為選拔高精尖外語人才營造氛圍。學(xué)科競賽對于促進(jìn)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)毋庸置疑。學(xué)科競賽也是提升一個學(xué)校實力，尤其是為獨立學(xué)院贏得與二本學(xué)校相同聲譽(yù)的重要載體。良好的學(xué)科競賽機(jī)制，便于在學(xué)生中造就你追我趕，爭創(chuàng)第一的學(xué)習(xí)氛圍。相對于文科類其他學(xué)科，大學(xué)英語的各級各類競賽相對豐富。

綜上所述，獨立學(xué)院既有良好的發(fā)展機(jī)遇，又有嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。同時，教師應(yīng)不斷地改變教學(xué)思路，積極主動地尋求與之適應(yīng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)的改革和不斷創(chuàng)新，加快獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步和提高。

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第4篇：大學(xué)英語和專業(yè)英語的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：聽力學(xué)；專門用途英語；分級教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0173-02

隨著各行業(yè)在世界范圍內(nèi)的交流和合作日益頻繁，要求各領(lǐng)域的專業(yè)人才具備相應(yīng)的外語應(yīng)用能力。教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語教學(xué)課程教學(xué)要求》明確指出各高校應(yīng)根據(jù)具體實際情況：“將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。既要保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要?！盵1]要求高校在開展通用英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，開設(shè)各專業(yè)的專業(yè)英語課程教學(xué)。但是目前專業(yè)英語教學(xué)存在諸多問題，并不能取得很好的教學(xué)效果。近年來，分級教學(xué)的方法應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)改革中初見成效。但是分級教學(xué)在專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用少有報道。本文以中山大學(xué)新華學(xué)院的聽力學(xué)專業(yè)英語教學(xué)為例，探討分級教學(xué)在專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、我國大學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀

專門用途英語（English for special purpose，ESP），是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語。是根據(jù)學(xué)習(xí)者特定目的和需要而開設(shè)的英語課程。[2]專業(yè)英語是屬于ESP其中的一種。目前我國對專業(yè)英語的定位大概分兩種情況。商務(wù)英語、醫(yī)學(xué)英語和新聞英語等這些具有行業(yè)英語特點、對專業(yè)知識背景要求不是很高的課程主要由大學(xué)英語教師開設(shè)；而科技英語、生物英語和法律英語等專業(yè)性較強(qiáng)的課程則主要由專業(yè)教師開設(shè)。行業(yè)英語和專業(yè)英語的區(qū)分，不僅僅是兩者的專業(yè)性強(qiáng)弱不同，它們目的也有所區(qū)別：前者要求掌握行業(yè)基本知識，從而能用英語很好開展本崗位工作，應(yīng)用性更大一點；而后者主要要求學(xué)生掌握本專業(yè)領(lǐng)域中的詞匯、句法和篇章結(jié)構(gòu)，能閱讀和寫作專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)術(shù)性要更強(qiáng)一些。[3]本文要探討的聽力學(xué)專業(yè)英語正是屬于后者。

目前，我國專業(yè)英語教學(xué)普遍存在的問題是：學(xué)校對專業(yè)英語教學(xué)不夠重視，組織管理制度不健全，教學(xué)評估缺失。課程設(shè)置不合理。任課教師能力參差不齊。缺乏合適的教材。缺乏統(tǒng)一管理和組織測試。[4]此外，教學(xué)形式過于單一，絕大多數(shù)專業(yè)英語課的授課內(nèi)容是以翻譯為主，教學(xué)手段滯后，聽、說、寫訓(xùn)練難以開展。加之學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平不一，這種學(xué)的要求和方式并不能使每個學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用能力得到真正的提高。

二、分級教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

分級教學(xué)是“因材施教”的具體體現(xiàn)。針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取分級、分層、分類的教學(xué)管理措施，注重每個學(xué)生的發(fā)展。近年來分級教學(xué)的方法在大學(xué)英語教學(xué)中逐漸得到應(yīng)用。[5]《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》指出：“我國幅員遼闊，各地區(qū)以及各高校情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要?！边@一闡述為分級教學(xué)提供了依據(jù)和有力的政策支持。[5]因為以往教學(xué)過程只能關(guān)注學(xué)生的總體水平，教學(xué)過程中，也只有基礎(chǔ)較好的學(xué)生才會主動參與、配合教師教學(xué)，基礎(chǔ)差的學(xué)生往往會被忽視。時間長了，基礎(chǔ)較差的學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣；基礎(chǔ)特別好的學(xué)生也會因為無法實現(xiàn)自我超越而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降。只有滿足不同學(xué)生的不同需求的分級教學(xué)，才能是有效的教學(xué)，才能有助于學(xué)生實現(xiàn)自我能力的提升。

三、聽力學(xué)及聽力學(xué)專業(yè)英語概述

聽力學(xué)是研究人類生理和病理條件下聽功能的科學(xué)。涉及聽覺功能評估，聽力障礙的診斷、治療、康復(fù)，以及研究環(huán)境因素對人耳危害等方面的內(nèi)容。根據(jù)2006年全國殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，聽力殘疾人口高達(dá)2780萬人，7以下兒童80萬人，每年有3萬新增的新生兒有聽力殘疾。我國需要聽力服務(wù)的人數(shù)如此巨大，但是我國專業(yè)的聽力從業(yè)人員還不足1萬人。[6]為了滿足行業(yè)需求，我國多所高校已經(jīng)開設(shè)了聽力學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)聽力學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域從事耳聾預(yù)防、聽力言語康復(fù)、教學(xué)、科研及助聽、聽力設(shè)備的研發(fā)等高級專門人才。

聽力學(xué)專業(yè)英語是中山大學(xué)新華學(xué)院聽力與言語科學(xué)系旨在培養(yǎng)聽力與言語康復(fù)專業(yè)學(xué)生在聽力與言語康復(fù)專業(yè)領(lǐng)域里獲取前沿信息以及從事學(xué)術(shù)交流的能力而開設(shè)的英語課程。該課程在學(xué)生已學(xué)習(xí)過相關(guān)的專業(yè)課程后開設(shè)。課程以聽力學(xué)專業(yè)內(nèi)容為主線?；谝耘囵B(yǎng)學(xué)術(shù)交流為目的的聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練貫穿于每章的教學(xué)內(nèi)容。

四、分級教學(xué)與聽力學(xué)專業(yè)英語教學(xué)相結(jié)合

以中山大學(xué)新華學(xué)院聽力與言語康復(fù)專業(yè)本科生為例，聽力學(xué)專業(yè)英語教學(xué)過程中存在的問題是學(xué)生英語基礎(chǔ)差異明顯。50%的學(xué)生仍未通過大學(xué)英語四級考試，5%的學(xué)生已通過大學(xué)英語六級考試。按照學(xué)生的總體英語水平統(tǒng)一設(shè)計聽力學(xué)專業(yè)英語教學(xué)并不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣。英語基礎(chǔ)差的學(xué)生課堂參與度低。對于英語基礎(chǔ)好的學(xué)生會認(rèn)為沒有挑戰(zhàn)性，無法實現(xiàn)自我突破。根據(jù)往屆學(xué)生反饋的結(jié)果，在學(xué)習(xí)結(jié)束后收獲甚少，對聽力學(xué)專業(yè)英語的應(yīng)用能力沒有得到提高。針對這種情況，我們把分級教學(xué)的方法應(yīng)用到聽力學(xué)專業(yè)英語教學(xué)當(dāng)中。從兩個維度進(jìn)行分級：（1）按學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平從高到低把學(xué)生分為A、B、C三級。（2）給每級分別設(shè)定多級階段性目標(biāo)。在課堂上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置也要對應(yīng)不同層次的能力要求來設(shè)計，如詞匯讀寫、短文閱讀翻譯、聽說訓(xùn)練等多個教學(xué)部分。保證100%課堂參與率。例如，對于A級學(xué)生，他們基本已經(jīng)具備基礎(chǔ)英語的聽說讀寫能力。在第一個階段我們會著重培養(yǎng)他們專業(yè)英語的表述方法，怎樣用專業(yè)英語的邏輯去表達(dá)觀點；而對于C級學(xué)生，有些連簡單的單詞都不會讀的學(xué)生，我們第一個階段會著重訓(xùn)練他們讀寫專業(yè)術(shù)語的能力；對于B級的學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)是在掌握專業(yè)術(shù)語讀寫基礎(chǔ)上培養(yǎng)其閱讀理解能力。在每個階段學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)后再進(jìn)階到下一個階段。這樣不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能保持學(xué)習(xí)的熱情，最終每個學(xué)生在聽力學(xué)專業(yè)英語的聽、說、讀、寫、譯方面都實現(xiàn)了自我突破。在期末考核中按照聽、說、讀、寫、譯的要求采取統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，良好（80分以上）以上比例達(dá)到44.44%，中等（70―79分）達(dá)到38.89%。

五、結(jié)語

分級教學(xué)是能體現(xiàn)“以人為本”的教育理念的一種教學(xué)方法。它是改善教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率的有效措施。針對基礎(chǔ)不同的學(xué)生的具體實際情況，采取分級教學(xué)的方法，既照顧了起點較低的學(xué)生，又為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造了較好的發(fā)展空間。在客觀條件不允許一對一教學(xué)的情況下，采用分級教學(xué)無疑是提高教學(xué)效果最理想的解決方法。分級教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，給專業(yè)英語教學(xué)找到了有效的方法。

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The Application of Graded Teaching in Professional English Teaching of Audiology

LI Miao

（Xinhua College of Sun Yat-Sen University，Guangzhou，Guangdong 510520，China）

第5篇：大學(xué)英語和專業(yè)英語的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞: 高職英語模塊教學(xué)應(yīng)用

1.引言

高職非英語專業(yè)學(xué)生傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式基本上是“兩段式”,即前三個學(xué)期開設(shè)大學(xué)英語基礎(chǔ)課,第四個學(xué)期某些專業(yè)開設(shè)專業(yè)英語課,這種教學(xué)模式已不適應(yīng)高職辦學(xué)規(guī)律的要求,無法突出高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的教育理念;無法體現(xiàn)解放思想,突破傳統(tǒng)辦學(xué)的思維。為此,本院應(yīng)用外語系積極尋求新的教學(xué)改革,在通過多方論證的基礎(chǔ)上,嘗試對非英語專業(yè)學(xué)生實行分模塊教學(xué),即第一個學(xué)期開始就以專業(yè)為模塊進(jìn)行英語教學(xué)。這里主要對電子信息模塊即電子專業(yè)的英語教學(xué)方案進(jìn)行探討,以論證英語分模塊教學(xué)的可行性。

2.模塊教學(xué)

“模塊”來源于英語中的module和modular兩詞。module是名詞,原意為建筑施工中使用的標(biāo)準(zhǔn)砌塊,如尺寸一律的磚塊。modular為形容詞,通常譯為“模塊化的”、“模塊的”,意思是一個完整的程序由若干個獨立并可以分解的“組件”(模塊)組成。

模塊是計算機(jī)中的詞匯,計算機(jī)字典中解釋為“能與其他部件一起使用的組裝功能硬件”或“程序的一部分,能執(zhí)行某一特定功能”,即模塊既與計算機(jī)硬件對應(yīng),也與其軟件對應(yīng)。模塊這個詞匯已被廣泛遷移,根據(jù)其功能的不同或使用環(huán)境的不同,分出各種不同的模塊,如腦功能模塊、課件模塊等,把它遷移到教學(xué)之中,則成為模塊教學(xué)。

模塊教學(xué)是指在一定教育教學(xué)理論下構(gòu)建的,以現(xiàn)場教學(xué)為主、以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。有確定功能、相對完整、相對獨立的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段的有機(jī)融合體的教學(xué)模式。模塊教學(xué)可大可小,大的稱為中觀模塊教學(xué),小的稱為子模塊教學(xué)。一個子教學(xué)模塊相當(dāng)于一節(jié)課中的一個教學(xué)單元,一節(jié)課投放一個或一個以上的子模塊教學(xué),一個中觀模塊教學(xué)可投放在幾節(jié)課中。它是從職業(yè)教育的實際需求出發(fā)將內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密,對學(xué)習(xí)方式和要求及教學(xué)目標(biāo)相近的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,強(qiáng)調(diào)能力本位,重視專業(yè)差別。在具體的教學(xué)過程中教師會對模塊教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行機(jī)動靈活的取舍,對不同專業(yè)的學(xué)生因材施教、有的放矢,從而使模塊教學(xué)更符合高職院校各個專業(yè)對人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位,更符合市場需求和課程銜接的規(guī)律。

3.如何實施英語分模塊教學(xué)

雖然高職院校英語教學(xué)在不斷地改革,并提倡雙語教學(xué),但是大學(xué)英語與專業(yè)英語仍然缺乏銜接,直接過渡導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)不牢,難以消化。針對這種情況,我們提出模塊教學(xué),從第一學(xué)期起就實行分模塊教學(xué),根據(jù)模塊需求教授基本的基礎(chǔ)英語,為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語打下基礎(chǔ)。但是如何實施分模塊教學(xué)卻是我們所面臨的難題,在此,我們以電子模塊的英語教學(xué)為例,提出幾點構(gòu)想。

3.1準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)

高職電子專業(yè)是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和電子應(yīng)用技術(shù)型人才,具備較扎實的電子技術(shù)知識和操作技能,有一定的英語、計算機(jī)應(yīng)用能力,思維活躍、工程應(yīng)用能力較強(qiáng),能從事電子產(chǎn)品及設(shè)備的制造、安裝調(diào)試、維修和管理等工作,具有一定的產(chǎn)品開發(fā)能力。其就業(yè)崗位主要面向社會各電子企業(yè)單位的電子產(chǎn)品、設(shè)備的安裝、調(diào)試、銷售、維護(hù)等工作崗位;從事電子項目開發(fā)等工作。為了滿足企業(yè)對上述崗位的資質(zhì)需求,要求職教培養(yǎng)的學(xué)生所具備的知識(Knowledge)、技能(Skills)、能力(Ability)和素質(zhì)(Other Characteristics)達(dá)到與企業(yè)的需求基本一致,所以電子模塊的英語教學(xué)就必須以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為本位,準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo),也就是將上述崗位所應(yīng)具備的英語能力和素質(zhì)培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)。模塊教學(xué)方案的制定必須以其為依據(jù),在觀念、定位和途徑上有新的突破。

3.2科學(xué)設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容

模塊教學(xué)是以職業(yè)能力為本位的培養(yǎng)目標(biāo),與傳統(tǒng)的教學(xué)的課程模式有很大的區(qū)別,不以學(xué)科為中心來組織教學(xué)內(nèi)容,不強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性,而是從職業(yè)活動的實際需要出發(fā)來組織教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)能力本位和知識的“必需、夠用”。

根據(jù)高職高專電子專業(yè)就業(yè)崗位所需的英語知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo),將英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化,即根據(jù)就業(yè)崗位對英語口頭的和書面的需求,每一崗位確定好不同情景進(jìn)行任務(wù)教學(xué),我們做了如下構(gòu)想:

第一模塊針對從事通訊系統(tǒng)和電子產(chǎn)品的設(shè)計、生產(chǎn)、安裝工作的崗位?？梢栽O(shè)置產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)情況匯報、產(chǎn)品安裝等情景,讓學(xué)生學(xué)會用英語表達(dá)介紹產(chǎn)品設(shè)計、介紹生產(chǎn)流程、介紹產(chǎn)品的安裝順序等,與此同時,要能看懂產(chǎn)品設(shè)計報告、用英文填寫生產(chǎn)情況報表、填寫保修卡等。

第二模塊針對售后服務(wù)工作的崗位。設(shè)計出客戶接待、產(chǎn)品保障排除等情景,讓學(xué)生用英語詢問客戶遇到的問題、向顧客介紹常見產(chǎn)品故障排除方法等,并能用英語簡單記載客戶產(chǎn)品故障等。

第三模塊針對電器產(chǎn)品營銷工作崗位。我們可以設(shè)計公司介紹、產(chǎn)品介紹、業(yè)務(wù)洽談等情景,讓學(xué)生用英語簡單介紹公司基本情況、向顧客推薦產(chǎn)品、進(jìn)行價格等業(yè)務(wù)洽談,同時,學(xué)生還要能用英文撰寫公司簡介、產(chǎn)品介紹、審定與簽訂合同。

3.3合理更新教材

目前高職院校非英語專業(yè)大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)使用的教材很多,但是這些教材都注重的是基礎(chǔ)教學(xué),有的內(nèi)容太陳舊,與現(xiàn)代社會脫節(jié),有的內(nèi)容過于深奧,篇幅過長,并且基本沒有體現(xiàn)出專業(yè)特色;而專業(yè)英語的教材又太過于專業(yè)。針對這種情況,我們在實施模塊教學(xué)的時候,就要依據(jù)時代的進(jìn)步、就業(yè)崗位對英語不斷變化的需求,編寫教材。比如說,電子模塊英語教材的編寫也應(yīng)以情景和任務(wù)交際為依托,詞匯、文章等都要體現(xiàn)專業(yè)特點,但又不能太過專業(yè),要區(qū)別于專業(yè)英語教材,應(yīng)以電子專業(yè)一些常見的語法現(xiàn)象和構(gòu)詞法為基本知識,逐步增加專業(yè)英語詞匯的積累,使學(xué)生能根據(jù)崗位情景進(jìn)行簡單的專業(yè)英語方面的交流。

3.4科學(xué)考核

之所以說模塊教學(xué)機(jī)動靈活,不單單體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上,在學(xué)生更關(guān)注的成績考核方面也有表現(xiàn)。因為我們根據(jù)崗位情景設(shè)置任務(wù),進(jìn)行口頭和書面的英語學(xué)習(xí),這樣學(xué)生在日常教學(xué)中就有很多進(jìn)行實際操練的機(jī)會。教師可以以小組進(jìn)行任務(wù)分配,并對每組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評分,記入期末成績。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的小組協(xié)調(diào)能力,還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,更可以全面考核學(xué)生的能力。而不再是一次考試決定學(xué)生的水平,可以做到更加公平、公正。

第6篇：大學(xué)英語和專業(yè)英語的區(qū)別范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語 中學(xué)英語 大學(xué)新生 學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）23-0021-02

英語文明的標(biāo)桿效應(yīng)，使得英語成為很多非英語國家活到老、學(xué)到老、考到老的特有語種。中國人在大學(xué)階段（從?？?、本科到碩士、博士）乃至以后工作考核、職稱評定都要學(xué)英語、考英語。同樣是學(xué)習(xí)英語，大學(xué)階段與中學(xué)階段有很大不同，大學(xué)生應(yīng)該用新觀念、新方法來學(xué)習(xí)英語。

一、正確認(rèn)識大學(xué)英語的特點

大學(xué)英語是大學(xué)階段公共英語課程的統(tǒng)稱，它與大學(xué)里的專業(yè)英語是相對而言的，在狹義上主要是指本科綜合性的公共英語，在廣義上還包括?？频摹案呗氂⒄Z”以及碩士生英語、博士生英語等。本文說的是狹義的大學(xué)英語。

大學(xué)英語的特點在以下幾個區(qū)別中體現(xiàn)出來。

第一，與中學(xué)英語相比，大學(xué)英語是英語課程的一個飛躍。這主要體現(xiàn)在：大學(xué)英語不僅內(nèi)容更豐富（視野更開闊）、水平要求更高（學(xué)習(xí)難度增加），而且學(xué)習(xí)目的也發(fā)生了變化，就是從以考試為主變?yōu)橐苑e累應(yīng)用為主。大學(xué)沒有強(qiáng)制的升學(xué)考試，包括英語在內(nèi)的所有課程學(xué)習(xí)都相對愉悅和輕松。

第二，與高職英語相比，大學(xué)英語強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和綜合性，教學(xué)主要是為培養(yǎng)復(fù)合型和理論研究型人才服務(wù)；而高職英語注重職業(yè)性和實用性，強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的教學(xué)原則，“實用為主，夠用為度”的教學(xué)方針，教學(xué)主要為培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才服務(wù)。

第三，與專業(yè)英語相比，大學(xué)英語具有基礎(chǔ)性、全面性，專業(yè)英語則具有專業(yè)性、職業(yè)性。這里的專業(yè)英語主要有“計算機(jī)英語”、“電子英語”、“商務(wù)英語”、“汽車英語”、“法律英語”等。一般來說，學(xué)好大學(xué)英語是學(xué)好專業(yè)英語的前提，不學(xué)好大學(xué)英語，專業(yè)英語不可能學(xué)好。

二、大學(xué)英語與中學(xué)英語在學(xué)習(xí)方面有什么不同

如前所述，大學(xué)英語是中學(xué)英語的升華和飛躍，兩者的學(xué)習(xí)在很多方面存在較大差異。

（一）學(xué)習(xí)目的不同

中學(xué)英語學(xué)習(xí)的直接目的，在某種意義上就是升學(xué)考試；大學(xué)英語學(xué)習(xí)也有考試（主要是通級考試、課程考試和考研考試），但應(yīng)用性的目的更加明顯。大學(xué)里學(xué)習(xí)英語的目的主要是提高語言應(yīng)用能力，為專業(yè)英語學(xué)習(xí)服務(wù)?；趯W(xué)習(xí)目的不同，中學(xué)英語的教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)讀寫能力，而聽說能力被相對輕視；大學(xué)英語重視各方面實際語言應(yīng)用能力的全面提高，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)利用英語獲取專業(yè)信息、閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的能力。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容不同

中學(xué)英語學(xué)習(xí)因受應(yīng)試教育的影響，學(xué)習(xí)內(nèi)容以考試內(nèi)容為導(dǎo)向，以致語言材料難免具有跳躍性、多變性，強(qiáng)調(diào)機(jī)械的詞匯記憶、語法分析和閱讀理解，相對忽視英語交際能力的培養(yǎng)和提高。大學(xué)英語強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展聽、說、讀、寫、譯的知識和技能，更加強(qiáng)調(diào)和重視語篇語用分析和文化背景知識的學(xué)習(xí)，特別是強(qiáng)調(diào)英語交流能力的提高。

（三）學(xué)習(xí)方式的不同

中學(xué)英語學(xué)習(xí)以教師講解、輔導(dǎo)為主，學(xué)生自學(xué)為輔。大學(xué)英語要求教師精講，學(xué)生多練。教師精講，要求教師因材施教，課堂上運用音樂、情景對話、游戲等多元教學(xué)形式把知識性與應(yīng)用性、科學(xué)性與趣味性有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生多練，要求學(xué)生課堂上充分參與課堂互動，在課后積極主動地自主學(xué)習(xí)。

（四）考核方式不同

高中英語學(xué)習(xí)的評價，最后以高考成績?yōu)闇?zhǔn)，而大學(xué)英語學(xué)習(xí)的評價則是多元化的，除了考研等升學(xué)考試——這些不是每個學(xué)生必須參與的——之外，還有教學(xué)考試和水平（通級）考試。教學(xué)考試主要是期末考試，水平考試主要是國家統(tǒng)一安排的“大學(xué)英語四、六級考試”。上述多元考核方式使得社會對學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的評價更加全面、更加客觀，也使得學(xué)生能有更多的機(jī)會、在更大的平臺上展示自己的英語水平和能力。

三、如何從高中英語學(xué)習(xí)向大學(xué)英語學(xué)習(xí)過渡

大一不等于高四，從高中的英語學(xué)習(xí)到大學(xué)的英語學(xué)習(xí)有一些質(zhì)變的因素，要想順利過渡，大學(xué)生們必須注意以下幾點。

（一）改變觀念，調(diào)整心態(tài)

進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生應(yīng)該改變一些學(xué)習(xí)觀念，淡化應(yīng)付考試，強(qiáng)化學(xué)以致用。英語學(xué)習(xí)中要摒棄“重語法輕語用，重考試輕交際”之類的學(xué)習(xí)觀，要從過去那種激進(jìn)毛躁的備考心態(tài)中轉(zhuǎn)變過來，以腳踏實地、循序漸進(jìn)的心理狀態(tài)融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境中?！皼]有興趣的地方就沒有智慧”，學(xué)生應(yīng)該尋找自己對英語的興趣點，有意識地強(qiáng)化或培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）改變學(xué)習(xí)方式和方法

中學(xué)生英語學(xué)習(xí)模式的核心環(huán)節(jié)是“教師講解-學(xué)生練習(xí)-測試學(xué)生-教師講評”的封閉循環(huán)模式，主要學(xué)習(xí)方式是課堂灌輸和題海戰(zhàn)術(shù)；大學(xué)生英語學(xué)習(xí)模式的核心環(huán)節(jié)是“學(xué)生預(yù)習(xí)-教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)或師生互動-學(xué)生復(fù)習(xí)-學(xué)生訓(xùn)練-學(xué)生應(yīng)用”的開放發(fā)散模式，學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)有利于實際應(yīng)用能力的提高，強(qiáng)調(diào)輕松有趣（例如聽英文歌典、欣賞英文影視片等），要求將個人學(xué)習(xí)融入集體學(xué)習(xí)中。語言的本質(zhì)屬性是社會交流性，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語除了要在課堂上積極參與師生互動教學(xué)之外，還要踴躍參加學(xué)校組織的各種課外學(xué)習(xí)活動，例如“英語角”、英語知識競賽等。

（三）課外自習(xí)比課堂聽講更加重要

大學(xué)的課外時間比中學(xué)要多，但這些多出來的課外時間是要用來學(xué)習(xí)的。大學(xué)的教學(xué)規(guī)劃是基于大學(xué)特定的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)要求——教師和課堂教學(xué)是大學(xué)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，學(xué)生和課外自習(xí)是大學(xué)學(xué)習(xí)的主體——來安排的。從某種意義上講，大學(xué)教師在課堂上只是示范性地告訴學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生如何繼續(xù)學(xué)習(xí)，至于對這些內(nèi)容的訓(xùn)練、鞏固、提高、應(yīng)用，主要靠學(xué)生在課外自己完成。課堂教學(xué)與課外自習(xí)都是大學(xué)教學(xué)計劃的組成部分，而且課外自習(xí)比課堂聽講更加重要。一個不善于利用課外時間的大學(xué)生，大學(xué)學(xué)業(yè)必然失??！可以說，能否適應(yīng)從課堂學(xué)習(xí)為主到課外自習(xí)為主的變化，是衡量中學(xué)學(xué)習(xí)向大學(xué)學(xué)習(xí)的過渡是否完成的標(biāo)志。

大學(xué)生學(xué)英語在課外學(xué)什么？我們建議把閱讀放在中心和首位。英語課外閱讀不僅是課堂教學(xué)的延伸、擴(kuò)展和補(bǔ)充，而且是提高閱讀能力，乃至激發(fā)興趣、增強(qiáng)自信，從而對英語聽說寫譯也產(chǎn)生積極影響的最有效途徑。再說，人從視覺器官接受的信息占全部信息量的70%。讀什么？時事報道、文學(xué)作品、科學(xué)知識、西方文化常識、應(yīng)用文體等都是可以閱讀的，當(dāng)然，與自己專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容應(yīng)該重點閱讀。從哪里讀？China Daily（《中國日報》英文報）、21st Century、《英語輔導(dǎo)報》、《英語學(xué)習(xí)》、《英語沙龍》等報紙雜志，以及“書蟲”系列的簡易版英文小說等都是理想的閱讀材料；原版的英文網(wǎng)站，能使學(xué)生學(xué)到內(nèi)容豐富、原汁原味的英語。日常生活中的各種包裝紙、T恤衫上的英文也可以成為閱讀內(nèi)容。

（四）變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

從認(rèn)知規(guī)律來說，學(xué)習(xí)如果只靠外在壓力和外界影響是很難成功的，學(xué)習(xí)的動力應(yīng)該來自學(xué)習(xí)者本身，來自主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，上述課外自習(xí)就是主動學(xué)習(xí)的直接表現(xiàn)。從學(xué)習(xí)特征來說，中學(xué)英語教學(xué)模式是被動式學(xué)習(xí)模式，大學(xué)英語教學(xué)模式是主動式學(xué)習(xí)模式。進(jìn)入大學(xué)，大學(xué)新生要盡快主動適應(yīng)這種變化，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識；擺脫對教師的依賴，做學(xué)習(xí)的“主人”，在獨立思考中理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中運用，在運用中提高。

大學(xué)英語有什么特征，大學(xué)生應(yīng)該如何順利渡過磨合期，這些方面是我們認(rèn)為比較基本和急迫的問題，申說于此，希望有助于大學(xué)新生們的英語學(xué)習(xí)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] Ellis， R. The Study of Second Language Acquisition [M]. Oxford： Oxford University Press， 1994.

[2] 龐維國.自主學(xué)習(xí)一學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[3] 蔡基剛.試論大學(xué)英語課程教學(xué)要求的基本原則和精神[J].外語與外語教學(xué)，2004（1）.

第7篇：大學(xué)英語和專業(yè)英語的區(qū)別范文

1引言

進(jìn)入全球化、信息化的新世紀(jì)，國際間交流滲透到我國經(jīng)濟(jì)、科技的每一個領(lǐng)域，社會發(fā)展急需大量熟悉專業(yè)知識又精通外語的復(fù)合型人才。高校英語教學(xué)在最近幾年有了幾個重要的轉(zhuǎn)變，那就是從單學(xué)科到多學(xué)科；從研究教學(xué)法到研究學(xué)生；從形式教學(xué)到功能和意義教學(xué)；從語言技能教學(xué)到內(nèi)容

教學(xué)；從終結(jié)性測試到形成性評估。在這種情況下，大學(xué)英語教學(xué)不能再局限于從前的以基礎(chǔ)英語教學(xué)為主，以四六級考試為目的的兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)了。大學(xué)英語教學(xué)的目的應(yīng)該是保證學(xué)生能夠以英語為工具，獲取專業(yè)知識的需要，尤其是醫(yī)學(xué)院校的英語學(xué)生，他們面臨著要廣泛閱讀最新進(jìn)的醫(yī)學(xué)英語資料，要在國際期刊發(fā)表最新的醫(yī)學(xué)英語論文成果，要去參加國際會議，要去國外進(jìn)行訪學(xué)，甚至要在外資醫(yī)院工作，等等。因此醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教學(xué)顯得尤為重要，在基礎(chǔ)英語以后應(yīng)該轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語的教學(xué)模式。專門用途英語已經(jīng)逐漸成為大學(xué)英語教學(xué)的主流，ESP教學(xué)是改革方向，大學(xué)英語教學(xué)的中心也在逐漸向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型。在這樣的情況之下，積極探索大學(xué)英語ESP教學(xué)對教師專業(yè)素質(zhì)與角色的要求，培養(yǎng)具有高素質(zhì)和實戰(zhàn)經(jīng)驗的ESP教師隊伍，并在實踐中不斷完善，已經(jīng)成為我們需要探討的主要問題。文章將從ESP理論出發(fā)，分析大學(xué)英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的理論基礎(chǔ)，探討ESP教師角色的轉(zhuǎn)變，并結(jié)合參與醫(yī)學(xué)英語課程開發(fā)的實踐，探討大學(xué)英語教師如何成功的實施ESP課程，并實現(xiàn)向ESP課程的轉(zhuǎn)型。

2大學(xué)英語教師向ESP轉(zhuǎn)型的理論依據(jù)

21關(guān)于ESP的一些理解

專門用途英語是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程（Hutchinson and Waters，1987：18～21）。ESP課程不同于雙語課程。雙語教學(xué)是指兼用外語和漢語來講授專業(yè)知識，它不是以與研究學(xué)為目的，而是以講授專業(yè)知識為主要目的。兩者各有側(cè)重，互為補(bǔ)充。ESP教學(xué)側(cè)重語言，雙語教學(xué)課程專業(yè)側(cè)重專業(yè)知識。ESP課程是從基礎(chǔ)英語課程到雙語課程或?qū)I(yè)性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)英語課程（EAP）之間的過渡性課程（衛(wèi)乃興等，1994：36）?！癊SP教學(xué)應(yīng)主要由外語教師來承擔(dān)，而雙語課程可由專業(yè)教師授課” （蔡基剛，2004：27）。Robinson（1991）也認(rèn)為普通語言教師可以靈活地轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語老師，適應(yīng)不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)要求。事實上，目前無論是在英美等英語國家還是在新加坡、香港等英語水平較高的國家和地區(qū)都由英語教師承擔(dān)ESP的教學(xué)工作（梁友珍，2003：402～464；Ho Wah Kam，2001：258～267；王海華等，2003：26～31）。

22ESP的特殊性

ESP屬于英語課程的范圍，是英語教學(xué)的一個分支。但是它又與普通英語有所不同，是一個特殊的英語課程。相對于普通英語，ESP的特殊性主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

221ESP具有特別的專業(yè)詞匯、句法以及篇章結(jié)構(gòu)

ESP英語大量使用專業(yè)詞匯和抽象詞匯。很多熟識的普通詞匯在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)也被賦予不同的意義。句法方面的突出特點是句式復(fù)雜，長難句多。語篇行文嚴(yán)謹(jǐn)客觀、程序化。面對大量晦澀生僻的專業(yè)詞匯和復(fù)雜結(jié)構(gòu)，即便是英語應(yīng)用能力很強(qiáng)的大學(xué)英語教師也常常束手無策。大學(xué)英語教師也必須經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)積累才能熟悉專業(yè)英語詞匯和行文結(jié)構(gòu)特點，才能讀懂專業(yè)文獻(xiàn)。

222ESP課程設(shè)置要滿足學(xué)習(xí)者的特殊需求

ESP課程設(shè)置是建立在滿足學(xué)習(xí)者特別需求的基礎(chǔ)上的，它是ESP產(chǎn)生發(fā)展的原因，是ESP的精髓。與大學(xué)英語課程相比，ESP教學(xué)對教師提出了更高要求，包括需求分析，并以此為依據(jù)制定教學(xué)大綱，課程設(shè)計，安排教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)方法和進(jìn)行課程評價。

223ESP課程對教師的特殊要求

ESP課程具有邊緣性，是英語語言與專業(yè)內(nèi)容的結(jié)合。對于ESP教師是否需要具備相關(guān)專業(yè)知識也一直是討論的重點。傳統(tǒng)觀點認(rèn)為ESP教師不需要掌握相關(guān)專業(yè)知識，理由為ESP教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語的應(yīng)用技能，不是傳授專業(yè)知識，學(xué)習(xí)者通過適當(dāng)?shù)恼Z言技能指導(dǎo)可以憑借其專業(yè)背景理解專業(yè)術(shù)語和專業(yè)知識，因此專業(yè)知識可以成為很好的后盾。但隨著ESP的發(fā)展，這一觀點受到了質(zhì)疑。BELL（1999）通過兩個專業(yè)英語培訓(xùn)項目的實證研究證明ESP教師的專業(yè)知識是教學(xué)成功的重要因素：沒有必要的專業(yè)知識，教師就無法理解專業(yè)內(nèi)容，削弱教師在學(xué)生中的威信，無法展開課堂活動，將自己放在一個尷尬的位置。因此，ESP教師除了需要具備較高的語言水平，掌握語言教學(xué)技能外，還必須掌握一定的專業(yè)知識。

3ESP教師角色

31語言教師的角色

作為一名ESP教師，最重要的是要認(rèn)識到自己首先是個語言教師。秦秀白教授的描述頗為精辟，“ESP教師首先是個合格的英語教師”。ESP的教學(xué)內(nèi)容更傾向于語言功能和語言活動。ESP教師必須具有語言能力，能靈活運用語言，同時還要掌握一定的教學(xué)理論，包括外語教學(xué)方法、教育心理學(xué)等。一個語言教師必須具有一定的授課技巧和基本技能。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注對專門職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所使用的英語語法、詞匯、局勢、語篇、問題等獨特語言技能的訓(xùn)練，從語義、語用、修辭和語篇等角度，探討和分析英語各種功能語體的特殊性和規(guī)律性。語言教師要向?qū)W生傳授語言知識，運用語言能力。無論是大學(xué)英語還是ESP教師，都應(yīng)該明白如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，就語言教師的素質(zhì)來講，ESP教師和大學(xué)英語教師并無區(qū)別。但是目前在我國很多人都忽視了ESP教學(xué)的實質(zhì)。將普通英語教學(xué)和ESP教學(xué)視為兩種完全不同的教學(xué)。從而過分強(qiáng)調(diào)ESP中的特殊內(nèi)容。

32課程設(shè)計者的角色

Strevens提出ESP教學(xué)的四個區(qū)別性特征：需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；詞匯句法和語篇學(xué)習(xí)以特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動中的語言運用為主；與普通英語形成對照。開展需求分析師設(shè)計課程和教學(xué)的重要基礎(chǔ)，教師要有能力分析并根據(jù)分析的結(jié)果選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。ESP教師學(xué)習(xí)需求分析，分析研究學(xué)生缺乏什么、需要什么、必須或應(yīng)該先學(xué)什么而后學(xué)什么；教師必須考慮到學(xué)習(xí)情境過程中的各種需要，了解未來工作對學(xué)生技能的需求，以及學(xué)生學(xué)習(xí)ESP知識與技能的用途。通過需求分析，教師可獲得關(guān)于學(xué)生的多方面信息，如學(xué)生信息，語言學(xué)習(xí)需求，從而進(jìn)行課程設(shè)計。因此，很多時候ESP教師會發(fā)現(xiàn)沒有現(xiàn)成的適用于本校學(xué)生的教材來進(jìn)行教學(xué)，因此他們需要對現(xiàn)有教材進(jìn)行改編，甚至自己動手來編寫教材。在教學(xué)過程中，他們更像一個管理者，對教學(xué)中出現(xiàn)的種種變化要及時快速的做出反應(yīng)，而在教學(xué)任務(wù)完成后，他們還要對整個課程進(jìn)行評估，看其是否還有待提高和改進(jìn)。

33ESP教師應(yīng)該與學(xué)生成為合作伙伴關(guān)系

ESP教師既是專業(yè)教師的合作伙伴，也是學(xué)生的合作伙伴。首先，ESP教師應(yīng)該經(jīng)常主動地和專業(yè)教師進(jìn)行合作。在專業(yè)教師的協(xié)助下，分析學(xué)生需求、選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)活動，學(xué)習(xí)專業(yè)知識可以縮短備課時間避免盲目勞動。其次，同行之間的交流同樣有助于ESP教師的自我完善與發(fā)展。同行之間的交流是促進(jìn)教學(xué)和科研發(fā)展的必要手段，交流的方式可以是全國性的、區(qū)域性的、校際間的，多種多樣。通過交流不但可以了解專業(yè)發(fā)展的新動向，也為ESP發(fā)展和科研成果展示提供了平臺。

4醫(yī)學(xué)院大學(xué)英語教師向ESP轉(zhuǎn)型的實踐

41教師培養(yǎng)

本項目采取專業(yè)培訓(xùn)、團(tuán)隊合作和個人研修相結(jié)合的教師培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮了學(xué)校、教學(xué)團(tuán)隊和教師個人三方面的能動作用。邀請醫(yī)學(xué)專業(yè)教師為英語教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，介紹醫(yī)學(xué)知識。邀請行業(yè)專家開辦專題講座，組織教師參加醫(yī)學(xué)講座和會議。專業(yè)培訓(xùn)將大學(xué)英語教師帶進(jìn)了專業(yè)的大門，對教師轉(zhuǎn)型起到了引領(lǐng)作用。向ESP轉(zhuǎn)型的過程是需要創(chuàng)新的過程，也是探索的過程，這個過程需要集體的支持，更需要集體的智慧。我教研室組建了課程開發(fā)教學(xué)團(tuán)隊，由幾位專業(yè)教師協(xié)助英語教師開發(fā)ESP課程。專業(yè)教師的協(xié)助作用主要體現(xiàn)在：提供閱讀清單，推薦專業(yè)網(wǎng)站、雜志、書籍，進(jìn)行目標(biāo)語言情境描述，解決專業(yè)疑難問題，幫助確定教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，審核教材譯文。職業(yè)轉(zhuǎn)型離不開學(xué)校的支持和團(tuán)隊的智慧，更需要教師本人的個人研修和自主發(fā)展。英語教師通過旁聽校內(nèi)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，研讀網(wǎng)絡(luò)資源，豐富了專業(yè)知識，開闊了視野。

42需求分析與教材開發(fā)

ESP的性質(zhì)決定ESP教學(xué)必須以學(xué)習(xí)者為中心，需求分析是制定ESP教學(xué)大綱、編寫ESP教材的基礎(chǔ)。需求分析包括目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求兩方面。目標(biāo)需求分析學(xué)習(xí)者將來必然遇到的交際情況，包括社會文化環(huán)境和工作環(huán)境等；學(xué)習(xí)需求包括學(xué)習(xí)者缺乏哪些方面的技能和知識，哪些技能和知識應(yīng)該先學(xué)，哪些應(yīng)該后學(xué)；哪些是學(xué)習(xí)者喜歡的學(xué)習(xí)方法等（秦朽敗，2003：82）。我們對醫(yī)生進(jìn)行了調(diào)查和訪談，了解了醫(yī)院對畢業(yè)生專業(yè)英語的具體需求；并對學(xué)習(xí)者的英語水平、專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了調(diào)查，在專業(yè)教師的協(xié)助下制定了教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，編寫了醫(yī)學(xué)英語教材。同時教師還利用網(wǎng)絡(luò)收集了大量的音頻視頻資料，制作了多媒體課件。

43具體實施

在教學(xué)實施階段，醫(yī)學(xué)英語課程將信息技術(shù)和課程充分整合，采取了多媒體課堂教學(xué)與項目網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)相整合的教學(xué)模式。課堂教學(xué)采取多米提教學(xué)模式，充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，引入真實的學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，設(shè)計真實的任務(wù)，以學(xué)生為中心組織教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者在真實的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過交際和協(xié)作完成知識構(gòu)建。利用網(wǎng)絡(luò)資源引起學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)探索創(chuàng)新的主動性，增強(qiáng)合作和團(tuán)隊意識。

多媒體課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的ESP課堂采取“語法+翻譯”的教學(xué)形式，很少涉及語言綜合技能的全面訓(xùn)練。雖然該模式有助于學(xué)生掌握一定的閱讀能力和翻譯能力，但卻不利于學(xué)生語言綜合技能的提高，對日后工作中需要用英語交流不利，而且以教師為中心的教學(xué)忽略了學(xué)習(xí)者的主體地位。多媒體教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資料和創(chuàng)建了真實的語言環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在設(shè)計的科學(xué)緊密與外在形式的形象生動緊密聯(lián)合。多媒體教學(xué)創(chuàng)造了語境豐富、多感官的互動交際課堂。文章將以“高血壓的產(chǎn)生機(jī)制”一課為例，說明ESP教學(xué)的實施過程：

課前教師向?qū)W生明確教學(xué)目標(biāo)，并對教學(xué)材料的難點和關(guān)鍵詞語注釋，提前一周發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生以小組為單位討論材料內(nèi)容并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探索，制作PPT介紹高血壓的產(chǎn)生機(jī)制。課上首先請兩組同學(xué)利用PPT演示，進(jìn)行presentation，其次教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、修改和點評。最后教師結(jié)合教學(xué)材料和視頻詳細(xì)介紹。該單元結(jié)束前，教師讓學(xué)生以pair work形式完成角色表演任務(wù)：一位學(xué)生扮演高血壓患者，一位扮演醫(yī)生。病人陳述癥狀，醫(yī)生向病人咨詢病情，并回答病人關(guān)于高血壓疾病的若干疑問，以及藥物的使用，潛在的風(fēng)險和如何控制病情的繼續(xù)發(fā)展。讓學(xué)生盡量使用該單元出現(xiàn)的詞匯和句子。情景式隊徽互動任務(wù)增加了學(xué)習(xí)者有意義的話語輸出量，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)語言輸入向語言輸出、知識向技能的轉(zhuǎn)化。

44教學(xué)成果反思

課程結(jié)束時，在我教研室教師不參與的情況下對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，旨在客觀地了解醫(yī)學(xué)英語課程的教學(xué)效果以及學(xué)生對大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型教授ESP課程的態(tài)度。學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語非常重要，有助于未來的專業(yè)研究和職業(yè)發(fā)展。而且學(xué)生對該課程表示非常滿意。他們認(rèn)為教材專業(yè)面廣，難度適中。課堂補(bǔ)充的視頻材料形式新穎，教學(xué)活動豐富，趣味性強(qiáng)。通過該課程的學(xué)習(xí)不僅提高了專業(yè)英語閱讀能力和交際能力，也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作精神。學(xué)生英語教師的轉(zhuǎn)型也持支持和歡迎態(tài)度，他們認(rèn)為英語教師語言駕馭能力強(qiáng)，教學(xué)方法先進(jìn)，課程設(shè)計能力強(qiáng)，課堂活動豐富，氣氛活躍，對由英語教師轉(zhuǎn)型教授ESP課程充滿信心。

第8篇：大學(xué)英語和專業(yè)英語的區(qū)別范文

一 大學(xué)英語教學(xué)改革的現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)分析

2002年起新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革在全國試點院校開始進(jìn)行。經(jīng)過試驗和總結(jié)，2007年9月，新修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》公布，大學(xué)英語教學(xué)改革工作進(jìn)入全面推廣階段。全國高校近十年的改革主要體現(xiàn)在以下兩方面：第一，在教學(xué)模式方面，力圖以“兩基”帶動“雙主”，即采用“基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式”，實現(xiàn)“學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位”。第二，在教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置方面，教育部評定的示范成點院校的改革是把大學(xué)英語課程分為“讀寫譯”和“視聽說”兩種類型。

當(dāng)前，大學(xué)英語教學(xué)基本完成教學(xué)模式的改變?；诰W(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)系統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，主要采用大班多媒體和小班網(wǎng)絡(luò)視聽說相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，同時可以對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行有效的監(jiān)督，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。大學(xué)英語教學(xué)由“以閱讀理解為主”向“以綜合應(yīng)用能力為主”轉(zhuǎn)變，但課程設(shè)置的實質(zhì)內(nèi)容并沒有與時俱進(jìn)地變革。

一方面，大學(xué)生對于大學(xué)英語教學(xué)滿意度不高。為使英語教學(xué)“一條龍”，教育部先后出臺了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。高中英語的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)要求和大學(xué)英語基本上沒有什么區(qū)別，高中英語課程教學(xué)目標(biāo)已逼近大學(xué)英語教學(xué)的一般要求。2010年，蔡基剛所作的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生認(rèn)為自己“進(jìn)入大學(xué)后英語水平?jīng)]有提高甚至有所下降”的占到60.1%，對大學(xué)英語教學(xué)“勉強(qiáng)滿意和不滿意”的占到48%，認(rèn)為“靠課堂學(xué)到的東西不多”的占到41.33%。因此，馮燕認(rèn)為“隨著基礎(chǔ)教育水平的提高，高校特別是重點大學(xué)公共外語課程已經(jīng)失去作為課程存在的理據(jù)”，她進(jìn)而明確提出，公共外語可能會在短時間內(nèi)從教育部部分直屬高校課程體系中退場。

另一方面，大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)行數(shù)年，大學(xué)生英語運用能力不強(qiáng)的狀況依然未能得到有效的改善，我國大學(xué)生的英語語言能力未能適應(yīng)國際化的時代需求。國際著名咨詢公司麥肯錫集團(tuán)2006年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中國（大陸）不到10% 的大學(xué)畢業(yè)生具備英語溝通能力，擁有為外企工作的技能。到2020年，中國公司將需要7.5萬名能夠在全球環(huán)境中有效開展工作的領(lǐng)導(dǎo)，但中國每年培養(yǎng)的60萬名新工程師中，僅有1.6萬具有在外國公司工作的實際能力和語言能力。

二 服務(wù)國家戰(zhàn)略，以專業(yè)導(dǎo)向定位大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容改革

語言是文化交流的工具和載體。在全球化時代，語言更是不同文明和文化走向真正彼此與解和認(rèn)同的渠道。大力發(fā)展外語教育，提高國民的外語素養(yǎng)是全球化時代的必然要求。我國外語教學(xué)未能與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求同步，為此，必須尋求破解之道。

當(dāng)今國際社會綜合國力的競爭異常激烈，人才爭奪戰(zhàn)愈演愈烈，我國政府適時地做出了建設(shè)人力資源強(qiáng)國的戰(zhàn)略決策。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）中提出“適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才”。高等教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略需要緊密結(jié)合，《教育規(guī)劃綱要》的出臺，標(biāo)志著培養(yǎng)國際化人才成為我國教育在新的歷史發(fā)展階段的重要任務(wù)，大學(xué)英語教學(xué)要積極為國家戰(zhàn)略服務(wù)。

我國是英語教育大國，英語教育是我國學(xué)歷教育體系中持續(xù)時間最長的部分之一?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003年版）和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007年版）確定的教學(xué)目標(biāo)都是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力”，強(qiáng)調(diào)英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一?；A(chǔ)教育階段的英語教學(xué)目標(biāo)理應(yīng)連貫一致，但高等教育階段的英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有所調(diào)整，教學(xué)要求有所提高。王克非指出，外語教育是現(xiàn)代化教育、世界公民養(yǎng)成的一個重要因素。重視口頭和書面交流能力、打造專業(yè)的國際型人才是目前各國外語教育的重點。對照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出的“切實提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”的要求，我們需要以提高大學(xué)生的學(xué)術(shù)競爭力作為大學(xué)英語改革深化的方向。

三 因校制宜以促進(jìn)專業(yè)能力發(fā)展，深化大學(xué)英語教學(xué)改革

第9篇：大學(xué)英語和專業(yè)英語的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】高等教育 國際化 西安本地高

引言

學(xué)術(shù)英語的特色之一就是它基于需求分析理論之上。專業(yè)英語即是將英語建立在學(xué)生所需要的方向需求分析之上，主要包括兩方面：目標(biāo)需求分析和學(xué)習(xí)需求分析。Dudley-Evans和St.John（1998）從目標(biāo)情景、學(xué)習(xí)情景和現(xiàn)狀情景三個方面構(gòu)建需求分析框架。國際上基于需求分析下分析ESP需求很多，其分支EAP教學(xué)需求分析通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)在學(xué)生學(xué)校英語技能、英語學(xué)術(shù)規(guī)范化均存在缺憾，學(xué)生對針對性的專業(yè)英語或者專門用途的學(xué)術(shù)英語有著強(qiáng)烈的需要。目前，學(xué)術(shù)英語是我國大學(xué)英語教育較新的一個教學(xué)研究領(lǐng)域，正處于實踐摸索階段。在西安國際化大都市建設(shè)背景下，通過考察西安區(qū)域高校學(xué)生對英語專業(yè)性學(xué)習(xí)的需求，運用需求理論進(jìn)行分析，來論證學(xué)術(shù)英語是否有必要在本地高校開展的可行性。

大英教學(xué)現(xiàn)狀及西安思源學(xué)院的設(shè)想做法

1.大英教學(xué)現(xiàn)狀

在西安國際化大都市背景下，本地高校為了更好地服務(wù)于本地經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，不斷調(diào)整適應(yīng)發(fā)展培養(yǎng)人才的創(chuàng)新模式，積極參與并致力于高校轉(zhuǎn)型試點工作。根據(jù)筆者對于西安本地高校的了解，根據(jù)學(xué)生入學(xué)時的英語水平本地本科院校大致可以分為三個層次：一類，二類，三類。目前，總體上來說，本地高校的英語課程都是先在大一、二年級開設(shè)通用英語兩學(xué)年，再根據(jù)不同的專業(yè)開設(shè)一或二學(xué)期的專業(yè)英語，或是個別高校開設(shè)了全英文教授專業(yè)課的課程。其實，如此如出一轍的課程設(shè)置本身就存在諸多弊端。這樣的大學(xué)英語課程設(shè)置，最突出的問題在于沒能充分體現(xiàn)個性化和考慮不同起點的學(xué)生。雖然在教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[2007]3號文件提出了非英語專業(yè)學(xué)生在高等院校學(xué)習(xí)英語的目的是提高學(xué)生英語運用的綜合能力，著重強(qiáng)調(diào)聽說讀寫能力，其意義在于讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作中能夠進(jìn)行基本的英語交流溝通，方便其自學(xué)和提高自身文化素養(yǎng)水平，也保證了我國社會發(fā)展能夠更好地和國際交流和接軌，每個高校結(jié)合自身專業(yè)設(shè)置來確定學(xué)校的定位和特色，結(jié)合國際高等教育的趨勢，進(jìn)行合理的設(shè)置和開發(fā)課程，開展課程改革和提高教學(xué)評價質(zhì)量，來滿足社會對人才培養(yǎng)的需要，為國家和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到推波助瀾的作用。因此，為了實現(xiàn)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》提出人才培養(yǎng)要具有國際化教育水平，開拓國際視野，能夠通曉國際規(guī)則以便參與國際事務(wù)，具備國際競爭能力的人才，國際競爭的國際化人才的目標(biāo)，我國的高校英語教學(xué)也要根據(jù)文件的指示進(jìn)行課程改革，從基礎(chǔ)英語的教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｉT學(xué)術(shù)英語，通過高等教育的專業(yè)核心知識來支撐學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)，更為注重專業(yè)學(xué)術(shù)英語能力的提升。例如：中國政法大學(xué)、清華大學(xué)等高校取消了大學(xué)生基礎(chǔ)英語的教學(xué)任務(wù)，從大一新生開設(shè)的課程里增設(shè)了學(xué)術(shù)英語。在其他國家學(xué)術(shù)英語課程開設(shè)也是比較普遍的。如：歐美地區(qū)的高等學(xué)府外語盡管也是英文，但是在課程設(shè)置里面并沒有將其作為基礎(chǔ)課程;在羅馬尼亞大學(xué)里，英語的基礎(chǔ)教育已經(jīng)在中學(xué)完成，到大學(xué)直接開設(shè)專業(yè)學(xué)術(shù)英語，不再開設(shè)基礎(chǔ)英語?；趯δ壳拔靼脖镜馗咝Ｓ⒄Z教學(xué)現(xiàn)狀的了解得知，學(xué)術(shù)英語的推廣可行性是不言而喻的。

2.西安思源學(xué)院的設(shè)想做法

（1）改革試點的背景及原因

為了滿足國家對高校在新時期發(fā)展中提出的新要求，即大學(xué)分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩大類，加快地方院校的快速轉(zhuǎn)型，思源有幸成為陜西省第一批應(yīng)用型轉(zhuǎn)試點院校。無論是從試點的行政和工作部署及實施方面來講都可以說開始了里程碑式的轉(zhuǎn)變。很快成立相應(yīng)機(jī)構(gòu)和及時制定制度以確保各項工作的有條不紊地進(jìn)行。同時，高校之間的競爭隨著科技的日新月異不斷加劇，沒有特色的高校一定不會逃脫被擊敗的厄運。因此，為了準(zhǔn)確定位辦學(xué)特色，深化教學(xué)改革，提高各個高校的教育教學(xué)質(zhì)量是贏得這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭唯一勝算籌碼。

（2）大學(xué)英語設(shè)置的轉(zhuǎn)型的實踐計劃

學(xué)生大學(xué)英語水平一定程度上制約著學(xué)生未來就業(yè)的起點、范圍和高度。因此，學(xué)校鼓勵和要求大英教師必須新轉(zhuǎn)型時期，不斷研究大英的現(xiàn)狀并提出具有建設(shè)性意義的大英教學(xué)改革方案。歷經(jīng)幾年的探索和研究一線教師初步提出了一套相對完整的大英改革舉措。即：考慮到本校學(xué)生的英語水平相對薄弱的學(xué)情，結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生英語的綜合水平，分批試點。第一批通過考試和學(xué)生自愿原則組建英語小班教學(xué)，課程設(shè)置及教學(xué)目標(biāo)區(qū)別于通用英語。先開設(shè)為期一學(xué)期的英語水平提升，為第二、三、四學(xué)期學(xué)術(shù)英語的開設(shè)打好基礎(chǔ)。由于思源學(xué)院隸屬應(yīng)用型本科院校中學(xué)生英語水平相對較低，即屬于三類水平，所以，學(xué)術(shù)英語的開設(shè)主要是職場英語（EOP）。換句話說， （ESAP）學(xué)術(shù)專業(yè)英語，他強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科特定的英語，例如計算機(jī)、醫(yī)療、軍事等專業(yè)領(lǐng)域中的專業(yè)英語詞匯、語法結(jié)構(gòu)固定模式以及溝通上常采用的技能和交流策略。同時，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，采用新的教學(xué)模式，即：微課教學(xué)模式從根本上改變了以往大學(xué)英語課堂一片死寂，教師經(jīng)常唱獨角戲的窘境，提高大學(xué)英語的教學(xué)水平。

（3）擬取得的教改效果

學(xué)生對英語課程的滿意度極大提高，參與度也較以前有了極大提高，基本達(dá)到了實施方案中預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。英語教師從理念發(fā)生了極大的變化，從以前對于學(xué)術(shù)英語的誤區(qū)走出來了，而且更清楚地認(rèn)識到學(xué)術(shù)英語和學(xué)生專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合后所取得的相得益彰的絕佳效果拍手叫好。學(xué)校也寄予極大的資金和制度支持。總之，思源的轉(zhuǎn)型實踐拓寬了教師的教研視野，促進(jìn)了教育教學(xué)效果的穩(wěn)步提升，也為學(xué)術(shù)英語在西安本地高校的推廣開了一個好頭。

行動與對策

針對目前的西安本地一、二類本科高校學(xué)生在四、六級過關(guān)的情況下也不能從事相關(guān)企業(yè)工作或者繼續(xù)深造，追究原因，是因為本身設(shè)計的英語四六級考試不是按照企業(yè)的需求或者不能達(dá)到企業(yè)所需。這是為什么呢？因為高校開設(shè)大學(xué)英語目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，特點是通用性，而不是學(xué)術(shù)英語那樣對學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)進(jìn)行英語行業(yè)性的教學(xué)。西安三類本科高校學(xué)且不說英語四、六級過關(guān)率低的現(xiàn)實情況，一般英語交際能力的水平也令人擔(dān)憂?；诖朔N種情況，筆者建議西安本地本科高校在探索學(xué)術(shù)英語課程推廣的過程中遵循如下原則：首先，學(xué)校應(yīng)該把學(xué)術(shù)英語的課程性質(zhì)明確為必修基礎(chǔ)課代替通用英語。其次，要消除大學(xué)英語教師普遍認(rèn)為只有夯實了英語基礎(chǔ)知識才能開設(shè)學(xué)術(shù)英語的思路模式，提高英語教師的專業(yè)素質(zhì)水平，為開設(shè)學(xué)術(shù)英語掃清障礙。再次，西安本地高校根據(jù)各個學(xué)校的學(xué)科特色組建一支有教師骨干組成的科研團(tuán)隊學(xué)習(xí)和研究并實現(xiàn)學(xué)術(shù)英語和專業(yè)的有機(jī)結(jié)合;學(xué)術(shù)英語設(shè)置一定要符合本校實際情況，切勿搞一刀切;在探索期間一定注意教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)材料難度等方面都要很好地把握。

結(jié)語

面對地方本科院校轉(zhuǎn)型的新情況，各個高校必須積極組織教師學(xué)習(xí)研究專門用途英語課程設(shè)置的必要性和可行性，大學(xué)英語的課程設(shè)置不僅要關(guān)注主體即學(xué)生需求，也要對大英教師需求、學(xué)科專業(yè)教師需求進(jìn)行全面分析，三者有機(jī)結(jié)合才能更好地為具體開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程提供科學(xué)的理論依據(jù)，使得學(xué)術(shù)英語教學(xué)既要符合國家統(tǒng)一規(guī)定的原則性要求，又要充分體現(xiàn)學(xué)校定位特色，為大學(xué)英語教師從事教學(xué)活動和學(xué)術(shù)研究創(chuàng)造新的發(fā)展方向，也為中國高校，特別是西部大學(xué)英語教學(xué)與研究拓展新的學(xué)術(shù)科研領(lǐng)域。筆者以為一線英語教師必須勇于開拓不斷學(xué)習(xí)和調(diào)研并深入實踐探索一套與本校相適應(yīng)試的學(xué)術(shù)英語新天地。

參考文獻(xiàn)：

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