考試制度改革精選(九篇)

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第1篇：考試制度改革范文

關(guān)鍵詞： 高校 考試制度 改革措施

考試是教育工作的重要環(huán)節(jié)，是教育評(píng)價(jià)的重要手段。是學(xué)校檢查教學(xué)效果、獲取反饋信息，評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、衡量是否達(dá)到教育目標(biāo)的重要方法。不僅是教育行政部門和教學(xué)管理部門衡量教師的教學(xué)質(zhì)量，評(píng)定教學(xué)效果的重要尺度，而且是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的重要環(huán)節(jié)。如何通過(guò)一系列改革措施，借助考試環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，已越來(lái)越受到教師和教學(xué)管理部門的重視。

一、高校考試制度改革的必然性

1.考試制度改革是時(shí)展的要求。

隨著科技知識(shí)的激增，新學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，科技知識(shí)的更新速度將更快，科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)的周期將大為縮短。教師的責(zé)任，不僅在于把人類文明的火炬接過(guò)來(lái)、傳下去，還在于使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，具備創(chuàng)造新的物質(zhì)和精神財(cái)富的開(kāi)拓能力，最大限度地為學(xué)生提供自由發(fā)展的時(shí)間和空間，使其在自主的前提下去具體操作，去親身體驗(yàn)和表現(xiàn)，從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)、獲取新的知識(shí)，提高適應(yīng)社會(huì)的能力，提高素質(zhì)。

2.考試制度改革充分體現(xiàn)素質(zhì)教育理念。

素質(zhì)教育是21世紀(jì)人才培養(yǎng)對(duì)教育的要求。素質(zhì)教育重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，在具體的教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生素質(zhì)的提高、能力的加強(qiáng)放在首位。實(shí)施素質(zhì)教育的根本要求，是使受教育者的獨(dú)立人格意識(shí)和生存能力逐步形成，通過(guò)培養(yǎng)創(chuàng)造力，使學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，寬廣的知識(shí)面，豐富的人文素養(yǎng)底蘊(yùn)，以及較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；通過(guò)給學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造自由的空間，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。

為此，要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念和思想，充分反映現(xiàn)代高校改革的目標(biāo)和方向，以及充分重視社會(huì)對(duì)人才需求模式的變化，在注重個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.考試制度改革符合教育大眾化的要求。

教育大眾化的一個(gè)典型特征就是學(xué)生類型的多樣化。由于全日制學(xué)生、非全日制學(xué)生之間知識(shí)水平、智力水平存在差異，因此，大眾化的高等教育在課程上要彈性化，有開(kāi)放的教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)方式，這種開(kāi)放的培養(yǎng)方式意味著更加靈活的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)形態(tài)，其主要的教育方法與形式應(yīng)該是大課教學(xué)，它的特征是選修課比重較以往的教學(xué)計(jì)劃有很大的提高，學(xué)生擁有更多的選擇余地和選擇空間，在課程組合、安排上學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

考試制度改革要滿足教育大眾化的種種需求，高校就必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，緊密聯(lián)系經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際，根據(jù)專業(yè)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，以培養(yǎng)適銷對(duì)路的人才，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)，從學(xué)生全面發(fā)展的方向出發(fā)，來(lái)研究和改革考試方式。

二、現(xiàn)行考試制度存在的弊端

大學(xué)除了傳承知識(shí)，更重要的是提供一個(gè)寬松自由的學(xué)術(shù)和思維空間，讓學(xué)生可以在一個(gè)具有多元化標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境里學(xué)會(huì)如何自我選擇，并逐步培養(yǎng)起擴(kuò)散性思維和創(chuàng)造性的再學(xué)習(xí)與自我發(fā)展能力。傳統(tǒng)的考試方法最大的弊端是忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和運(yùn)用能力的考查，勤于思考、勇于探索和善于深化知識(shí)的真正人才可能得不到好成績(jī)，造成有主見(jiàn)、有獨(dú)立思維能力的學(xué)生得不到發(fā)展。

目前高校課程考試主要存在如下弊端。

1.考試目的功利化，影響教學(xué)效果。

傳統(tǒng)考試制度突出表現(xiàn)在對(duì)分?jǐn)?shù)的價(jià)值判斷上。過(guò)分夸大分?jǐn)?shù)的價(jià)值功能，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的等級(jí)表現(xiàn)，以考核知識(shí)的積累、記憶為目標(biāo)，并將學(xué)業(yè)成績(jī)與獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)評(píng)先結(jié)合在一起，加劇了學(xué)生的功利化取向。

以上弊端給教師拓展教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度引入自己的科研成果，介紹學(xué)科前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)等帶來(lái)困難，影響教學(xué)效率。教師只能采用滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，用規(guī)范性的語(yǔ)言、規(guī)范性的板書(shū)向?qū)W生講解；學(xué)生只能上課記筆記，考試背筆記，被動(dòng)學(xué)習(xí)，死背書(shū)本，全面接受教師講解的內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新性思維、探究問(wèn)題的能力，傳統(tǒng)考試方法很難涉及，很大程度上限制了學(xué)生自由思維的空間，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展。

2.考試題型標(biāo)準(zhǔn)化，影響個(gè)性發(fā)展。

標(biāo)準(zhǔn)化考試在一定程度上提高了考試的公平性、公正性、有效性，減少了人情分、關(guān)系分、誤差分。但是，標(biāo)準(zhǔn)化考試客觀性試題偏多，主觀性試題少，且試題答案多數(shù)是唯一的，留給學(xué)生探索創(chuàng)新的機(jī)會(huì)少，不利于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。這樣學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮、創(chuàng)造性的培養(yǎng)、個(gè)性的體現(xiàn)都會(huì)受到限制。

3.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)精量化，影響學(xué)習(xí)方法。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們把分?jǐn)?shù)看成能力的具體外在表現(xiàn)，分?jǐn)?shù)越高意味著能力越強(qiáng)，造成只注重結(jié)果不注重過(guò)程，只注重分?jǐn)?shù)不注重能力培養(yǎng)的后果，影響良好學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。由于科技知識(shí)激增，新學(xué)科不斷涌現(xiàn)，科技知識(shí)的更新速度也在加快，因此，教師在課堂上要注重學(xué)習(xí)方法教學(xué)，樹(shù)立終身教育、未來(lái)教育的觀念，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。但是，由于考試壓力的影響，學(xué)生沒(méi)有更多時(shí)間去涉獵廣博的知識(shí)，去看與專業(yè)相關(guān)的書(shū)刊，去做自己感興趣的事情。

三、高?？荚囍贫雀母锏乃伎?/p>

高?？荚囍贫却嬖诘纳鲜霰锥耍闪藙?chuàng)新型人才培養(yǎng)的絆腳石。因此，考試制度的改革勢(shì)在必行。這不僅是應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和時(shí)展的必然措施，而且是建立我國(guó)現(xiàn)代大學(xué)制度的重要組成部分，更是培育學(xué)生健全心智的必由之路。我結(jié)合工作實(shí)際，對(duì)考試制度改革提出以下幾點(diǎn)思考。

1.更新教育觀念，樹(shù)立現(xiàn)代考試觀。

考試是一種手段，不是一種目標(biāo)，考試應(yīng)定位在檢查教學(xué)效果、檢查教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度、改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量、鞏固所學(xué)知識(shí)和提高綜合素質(zhì)能力上。

教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是進(jìn)行考試改革的前提。面對(duì)科學(xué)技術(shù)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，必須轉(zhuǎn)變以繼承為中心的教育思想，樹(shù)立符合時(shí)展的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀，必須在傳授知識(shí)的同時(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，必須樹(shù)立新的考試觀，建立與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相適應(yīng)的考試模式，考試不僅要考知識(shí)，而且要考能力，考素質(zhì)。要建立以培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才為最高目標(biāo)的、科學(xué)的考試體系。

2.建立科學(xué)命題制度。

命題是實(shí)施考試的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是衡量預(yù)期目標(biāo)的重要指標(biāo)。因此，命題質(zhì)量如何直接關(guān)系到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的質(zhì)量。首先要克服標(biāo)準(zhǔn)化考試暴露出來(lái)的弊端，多出綜合性思考題、分析題、一題多解題，給學(xué)生多提供探索的機(jī)會(huì)，以鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。選擇題型時(shí)，不要過(guò)分偏重于對(duì)知識(shí)知與不知的測(cè)試，而要使學(xué)生做題時(shí)有一個(gè)綜合、分析、比較、理解的過(guò)程。

其次要注重考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合分析，解決問(wèn)題的能力，使每一位學(xué)生在解題時(shí)都有對(duì)知識(shí)的深層理解、分析、比較、融會(huì)貫通的過(guò)程，鍛煉學(xué)生的立體思維，多給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.建立科學(xué)評(píng)分制度。

考試是有連續(xù)的工作序列組成的系統(tǒng)過(guò)程，要實(shí)現(xiàn)考試方案的科學(xué)化，就必須對(duì)考試系統(tǒng)工序的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量控制，要在每一個(gè)環(huán)節(jié)形成一套完整科學(xué)的實(shí)施方案。同時(shí)，應(yīng)成立專門的考試機(jī)構(gòu)，全面負(fù)責(zé)考試實(shí)施、考試管理和考試研究工作。

評(píng)分是考試的重要環(huán)節(jié)，對(duì)考試質(zhì)量有著重要影響。學(xué)生在某一次考試中所得的分?jǐn)?shù)，只是表示他對(duì)該課程掌握程度的度量，并不代表他在某方面的全部水平，不能僅僅根據(jù)一次考試成績(jī)就斷定該生的智能水平。我們應(yīng)該根據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、考試題型采取更加靈活的評(píng)分辦法。同時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生課堂教學(xué)中的表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的表現(xiàn)、作業(yè)完成的情況、期終考試過(guò)程中的表現(xiàn)等方面在各門課程綜合評(píng)價(jià)中給予恰當(dāng)?shù)臋?quán)重，來(lái)構(gòu)建多元的、綜合性的終結(jié)考評(píng)制度。特別是在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)要對(duì)學(xué)生具有創(chuàng)新的、探討性的觀點(diǎn)給予較大的權(quán)重。

4.實(shí)行多樣化考試形式。

隨著傳統(tǒng)教學(xué)以“傳授知識(shí)為主”向現(xiàn)代教學(xué)以“培養(yǎng)能力為主”的轉(zhuǎn)變，必須改革單一的考試模式，建立與之相適應(yīng)的內(nèi)容廣泛、形式多樣的具有動(dòng)態(tài)性的考核制度。根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的不同，鼓勵(lì)教師采用靈活多樣的考試方式，如：閉卷、開(kāi)卷、開(kāi)閉結(jié)合、口試、答辯式、實(shí)踐技能操作、撰寫專題報(bào)告、學(xué)術(shù)論文等。

考試形式豐富和方法多樣是新的考試觀念在考試中的具體體現(xiàn)，也是促使傳統(tǒng)教育思想轉(zhuǎn)變的有效手段。教師應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的不同采用不同的考試方式。同時(shí)，課程考核應(yīng)經(jīng)常化。要使課程成績(jī)能真實(shí)反映學(xué)生的素質(zhì)，必須把教師、學(xué)生的興奮點(diǎn)、注意力吸引到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，由教學(xué)支配考試，考試為教學(xué)服務(wù)。要改變“一考定終身”的局面，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的平時(shí)考核，根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，靈活運(yùn)用作業(yè)、討論、小設(shè)計(jì)或小論文、小測(cè)驗(yàn)等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

考試是高校教學(xué)工作的重要組成部分，考試目的不僅要定位在檢查教學(xué)效果、檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度、改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量，以及鞏固所學(xué)的知識(shí)上，而且應(yīng)當(dāng)定位于引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和基本素質(zhì)上。我們必須扎扎實(shí)實(shí)地工作，不斷借鑒各國(guó)考試改革方面的成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)考試的科學(xué)化與規(guī)范化，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考試觀念，探索并逐步建立以不斷增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為最高目標(biāo)的、科學(xué)的高?？荚圀w系，為培養(yǎng)高層次高質(zhì)量創(chuàng)新人才提供更有利的條件。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：考試制度改革范文

《財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)》：征求意見(jiàn)稿提出CPA考試設(shè)為專業(yè)階段與高級(jí)階段兩個(gè)層次，同時(shí)指出擬向考生提出實(shí)務(wù)經(jīng)歷的建議性要求。即考生參加最后一科“綜合測(cè)試”考試前，建議其在具有1年實(shí)務(wù)經(jīng)歷的基礎(chǔ)上報(bào)考，實(shí)質(zhì)可能會(huì)限制“非從事審計(jì)實(shí)務(wù)”的考生參加高級(jí)階段的考試。有人認(rèn)為，兩個(gè)階段都發(fā)證書(shū)，第一階段發(fā)初級(jí)證書(shū)，第二階段發(fā)高級(jí)證書(shū)，您如何評(píng)價(jià)兩個(gè)階段兩個(gè)證書(shū)？

徐經(jīng)長(zhǎng)：這次CPA考試改革，我理解它是把兩個(gè)階段看作一個(gè)整體。專業(yè)階段6門課是測(cè)試你是否具備會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)本科畢業(yè)所應(yīng)具備的基本水平，測(cè)試的重點(diǎn)就是這個(gè)，當(dāng)然也包括了一些內(nèi)容的改變，主要是判斷有沒(méi)有達(dá)到大學(xué)會(huì)計(jì)本科水平。然后高級(jí)階段才能真正測(cè)試你到底有沒(méi)有從事CPA審計(jì)實(shí)務(wù)的綜合能力。這種不同階段有不同證書(shū)的意見(jiàn)，是借鑒了國(guó)外的做法。這樣的話，就有另外一個(gè)話題，在最終拿不到高級(jí)證書(shū)的時(shí)候，初級(jí)證書(shū)什么時(shí)候有效。征求意見(jiàn)稿的思路是專業(yè)階段單科成績(jī)5年內(nèi)有效，高級(jí)階段考試科目應(yīng)在3年內(nèi)完成，也就是說(shuō)高級(jí)階段綜合考試允許你考三次，如果你沒(méi)有通過(guò)綜合考試，那就意味著前面通過(guò)的都作廢了。通過(guò)專業(yè)階段考試后取得初級(jí)證書(shū)，勢(shì)必就存在一個(gè)也要界定這個(gè)初級(jí)證書(shū)有效期的問(wèn)題。但是我覺(jué)得這個(gè)建議是比較好的。

《財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)》：考生十分關(guān)心新舊制度的銜接問(wèn)題，按照征求意見(jiàn)稿，需要一年的新舊并行過(guò)渡，過(guò)渡的時(shí)間上是否偏短？從考試的角度說(shuō)，老考生應(yīng)如何正確應(yīng)對(duì)？

徐經(jīng)長(zhǎng)：征求意見(jiàn)稿提出，在2009年實(shí)施新制度的同時(shí)，現(xiàn)行制度繼續(xù)執(zhí)行一年，2009年首次報(bào)考的考生及曾報(bào)考但未通過(guò)任一考試科目者，須按新制度報(bào)名參加考試；現(xiàn)行制度下已通過(guò)部分考試科目的考生，可以選擇按現(xiàn)行制度報(bào)名參加考試，也可以選擇按新制度報(bào)名參加未通過(guò)科目的考試。如果老考生選擇五門模式，那2009年必須要考完，這個(gè)過(guò)渡期從考試的角度來(lái)說(shuō)肯定是太短了，大家肯定希望時(shí)間可以再適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)一點(diǎn)。

對(duì)于老考生來(lái)說(shuō)，要有充分的思想準(zhǔn)備，要加強(qiáng)信心，大家面對(duì)的情況是一樣的。

《財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)》：考試科目增加后，有考生提出來(lái)，由于國(guó)外有些國(guó)家的CPA考試每年考一次或多次，我國(guó)也要向他們學(xué)習(xí)這一點(diǎn)，一年考兩次或多次，您認(rèn)為我們是否有必要增加考試的頻次？如果組織方對(duì)放開(kāi)考試頻次較為謹(jǐn)慎，您認(rèn)為是出于何種考慮？

徐經(jīng)長(zhǎng)：加強(qiáng)考試頻次，從考生角度可能是有利的，但是從考試組織者來(lái)說(shuō)，有一個(gè)成本的問(wèn)題。畢竟6＋1模式與以前不一樣，每次考試要準(zhǔn)備兩套試題，還包括考試內(nèi)容、題目?jī)?nèi)容等等的改變，因此從組織者的角度上，必定要考慮組織成本的問(wèn)題，所以對(duì)CPA考試這樣一個(gè)全國(guó)大規(guī)模的考試，考試組織者希望把問(wèn)題盡快解決為好是可以理解的。

考試方式將來(lái)可能會(huì)是機(jī)考，只有實(shí)行機(jī)考以后，才能每年考試多次。國(guó)外注會(huì)每年考多次是因?yàn)樗呀?jīng)基本上與托福等考試方式一致了，這涉及到我國(guó)很多技術(shù)的發(fā)展問(wèn)題，包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等等方面，技術(shù)越發(fā)展，考試次數(shù)越多，考生越方便，在我們國(guó)家現(xiàn)在是一個(gè)過(guò)渡期，由于客觀原因的制約可能還需要一個(gè)比較長(zhǎng)的時(shí)間，但是我認(rèn)為一年考兩次還是可以的，只考一次對(duì)考生的壓力的確是比較大的。

《財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)》：關(guān)于“6＋1”考試科目的設(shè)計(jì)思路，專業(yè)階段新增“公司戰(zhàn)略和風(fēng)險(xiǎn)管理”，高級(jí)階段做綜合測(cè)試，兩個(gè)測(cè)試都是遵照《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師勝任能力指南》的框架。由于《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師勝任能力指南》本身比較抽象和概括，而考試范圍比較寬泛，鑒于考試命題預(yù)計(jì)較為靈活，考生是否需要從現(xiàn)在起做一些準(zhǔn)備？如果需要的話，需做哪些準(zhǔn)備？

徐經(jīng)長(zhǎng)：“公司戰(zhàn)略和風(fēng)險(xiǎn)管理”這一科目，因?yàn)楝F(xiàn)在也沒(méi)有這個(gè)教材，考生要準(zhǔn)備也只能看看類似的這些教科書(shū)。我想不管以后教材內(nèi)容怎么編，公司戰(zhàn)略管理與風(fēng)險(xiǎn)管理的基本內(nèi)容是一致的，其中的基本理論、基本知識(shí)等等都是會(huì)體現(xiàn)的，所以如果要提前準(zhǔn)備的話，建議考生可以看一些重點(diǎn)學(xué)科相關(guān)的大學(xué)教材，我覺(jué)得還是可以有一些幫助的。

CPA考試屬于門檻很高的準(zhǔn)入考試，準(zhǔn)入考試對(duì)決定未來(lái)中國(guó)CPA的素質(zhì)很重要，增加戰(zhàn)略管理與風(fēng)險(xiǎn)管理，就要求CPA具備這樣的業(yè)務(wù)能力與素質(zhì)，增加課程的目的就是要讓未來(lái)的CPA能夠理論聯(lián)系實(shí)際。在如今復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，對(duì)很多會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的審計(jì)，如果你脫離了公司的戰(zhàn)略與公司發(fā)展的背景，可能只能看到表象，所以要求CPA具備更深刻的分析能力。

《財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)》：有考生認(rèn)為，因?yàn)?CICPA的業(yè)務(wù)主要在國(guó)內(nèi)，所以進(jìn)行英語(yǔ)水平測(cè)試有畫蛇添足之感，英語(yǔ)測(cè)試的必要性不是很強(qiáng)，您如何看待這一點(diǎn)？

徐經(jīng)長(zhǎng)：部分考生以CICPA的業(yè)務(wù)主要在國(guó)內(nèi)，從而建議取消英文水平測(cè)試，我認(rèn)為這不是理由。我覺(jué)得應(yīng)這樣看，目前很多外資企業(yè)在中國(guó)都有業(yè)務(wù)，很多中國(guó)公司海外業(yè)務(wù)也日益增多，這是與整個(gè)中國(guó)對(duì)外開(kāi)放程度與外資建立中國(guó)市場(chǎng)密不可分的，我們注冊(cè)會(huì)計(jì)師需要具備英語(yǔ)方面的業(yè)務(wù)能力。當(dāng)然我們現(xiàn)在沒(méi)有這樣一個(gè)統(tǒng)計(jì)，就是說(shuō)到底有多少CPA在做一個(gè)非英文環(huán)境下的審計(jì)，有多少CPA是在做英文環(huán)境下的審計(jì)，如果統(tǒng)計(jì)出來(lái)，可能會(huì)確定有相當(dāng)大比例的CPA就是在英語(yǔ)環(huán)境下從事業(yè)務(wù)，它就有英語(yǔ)的職業(yè)勝任能力要求。作為準(zhǔn)入考試來(lái)增加提高這方面素質(zhì)的要求，畢竟是決策層的一個(gè)基本態(tài)度，不管最后怎么樣，有這方面的準(zhǔn)備是符合提高素質(zhì)要求的。

《財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)》：CPA考試作為職業(yè)準(zhǔn)入考試，在征求意見(jiàn)稿中，明顯加入了“重視實(shí)務(wù)操作”的思想，受這種思路的影響，您認(rèn)為原5科教材的內(nèi)容是否會(huì)發(fā)生較大改變？出題思路和考試難度是否會(huì)發(fā)生較大變化？

徐經(jīng)長(zhǎng)：前面已經(jīng)談到，初級(jí)階段主要測(cè)試你是不是達(dá)到一個(gè)大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)本科的要求，內(nèi)容上肯定會(huì)有一些變化，但我理解應(yīng)該不會(huì)發(fā)生太大的改變，現(xiàn)在的CPA考試本身就實(shí)務(wù)性很強(qiáng)，以會(huì)計(jì)為例，從考試內(nèi)容、教材安排，基本上都是按照準(zhǔn)則，準(zhǔn)則就是規(guī)范實(shí)務(wù)的，沒(méi)有準(zhǔn)則之外理論性的內(nèi)容。對(duì)于CPA考試的理解，大家的共識(shí)是認(rèn)為CPA考試是一個(gè)實(shí)務(wù)性的、前沿性的，緊隨我國(guó)準(zhǔn)則發(fā)展變化最快的考試，它實(shí)際上起到導(dǎo)向的作用，一代又一代的注冊(cè)會(huì)計(jì)師都是通過(guò)這個(gè)考試來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)體系的。

我認(rèn)為CPA考試擔(dān)負(fù)了一個(gè)很重要的職責(zé)，就是將我們財(cái)會(huì)領(lǐng)域最新的成果以最快速度反映在教材中，大學(xué)教材更新可能要兩三年或者更長(zhǎng)時(shí)間，但CPA教材每年都在更新。

《財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)》：CPA被譽(yù)為職場(chǎng)金領(lǐng)，但近年來(lái)受多種因素影響，部分CPA的執(zhí)業(yè)水平受到質(zhì)疑，這次改革某種程度上也是以CPA的執(zhí)業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)的。您認(rèn)為這種改革對(duì)改善與提高CPA執(zhí)業(yè)水平有哪些影響？

徐經(jīng)長(zhǎng)：部分CPA執(zhí)業(yè)水平受到質(zhì)疑，中外市場(chǎng)都有這個(gè)問(wèn)題。我覺(jué)得應(yīng)該強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)，第一是業(yè)務(wù)能力，CPA的業(yè)務(wù)水平有沒(méi)有達(dá)到做審計(jì)的要求。我經(jīng)常講的一個(gè)概念就是CPA考試就是要考一百分，你考六十分，剩下的四十分都是假賬，你把審計(jì)報(bào)告報(bào)出去就是告訴人家我是六十分的注冊(cè)會(huì)計(jì)師，這是不行的。一百分才是及格，這是什么概念呢？我們注冊(cè)會(huì)計(jì)師與醫(yī)生、律師為什么在西方是最受歡迎的職業(yè)的原因，就是這三個(gè)職業(yè)有個(gè)共同的特點(diǎn)：要求完美，它不允許你犯錯(cuò)誤。你作為醫(yī)生犯了一個(gè)錯(cuò)誤就沒(méi)有改正的機(jī)會(huì)了，實(shí)際上注冊(cè)會(huì)計(jì)師也是這樣，我們對(duì)自己的要求是百分之百的，這就是你的執(zhí)業(yè)能力，會(huì)計(jì)核算都不清楚怎么去做審計(jì)，懂的還沒(méi)有別人多怎么去審計(jì)別人，這是業(yè)務(wù)能力問(wèn)題。第二是職業(yè)道德?！八拇蟆睘槭裁茨茏叩浇裉欤麄兒芮宄何覀兙褪欠?wù)行業(yè)，我們就是為別人服務(wù)的，服務(wù)行業(yè)特別強(qiáng)調(diào)信譽(yù)，是靠信譽(yù)來(lái)生存的。安達(dá)信是最典型的，大家認(rèn)為你不可信了，那很自然就被淘汰了，所以服務(wù)的意識(shí)、職業(yè)道德的意識(shí)非常重要。這次改革分階段考試，總體上有利于提高CPA執(zhí)業(yè)水平，特別是綜合測(cè)試，當(dāng)然現(xiàn)在我們很難說(shuō)綜合測(cè)試將是一個(gè)什么樣的架構(gòu)，但是我想經(jīng)過(guò)專家們充分討論之后，最終能夠達(dá)到確實(shí)是提高CPA執(zhí)業(yè)水平的目的。

從改革來(lái)講，我們可以這樣認(rèn)為，在我國(guó)制度改革不斷前進(jìn)、經(jīng)濟(jì)越來(lái)越國(guó)際化的大的背景下，CPA考試作為一個(gè)全國(guó)統(tǒng)一考試，不可能幾十年不變，所以改革是正常的，我們一定要用一個(gè)很寬容很積極的態(tài)度去看待，包括考生、輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)、大學(xué)會(huì)計(jì)教育等，都應(yīng)該是以這樣的態(tài)度去認(rèn)識(shí)。只不過(guò)接下來(lái)我們是要討論怎么樣去完善改革，怎么讓改革更體現(xiàn)中國(guó)CPA未來(lái)發(fā)展的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)就是剛才講到的職業(yè)能力、職業(yè)道德國(guó)際化，包括與其他國(guó)家的資格互認(rèn)，這些都需要通過(guò)改革一步步達(dá)到目的。

鏈接二：網(wǎng)友熱議CPA考試制度改革部分摘錄

Sunnykong：我覺(jué)得改革不一定是壞事。我比你們大多數(shù)人起點(diǎn)都低，從去年開(kāi)始考試，到現(xiàn)在一科都沒(méi)過(guò)，而且只是個(gè)大專文憑。雖然科目增多了點(diǎn)，門檻提高了點(diǎn)，但是《征求意見(jiàn)稿》說(shuō)難度有所降低啊，對(duì)注會(huì)含金量也提高了很多。我們有一天考過(guò)了，這未嘗不是一件好事，物以稀為貴嘛，到時(shí)候你可能希望考試20科呢。嘿嘿

樂(lè)天天：建議一年考兩次，歸根結(jié)底考試目的是為了提高會(huì)計(jì)人員的專業(yè)素質(zhì)，而不是為考試而考試。

Yangyang007：對(duì)于改革的目標(biāo)“將注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試打造成中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師走向國(guó)際的通行證”雙手贊成，但是否也應(yīng)向ACCA那樣一年有兩次考試。

清溪流泉：建議通過(guò)兩階段考試分別獲得證書(shū)，通過(guò)專業(yè)階段頒發(fā)獲得注冊(cè)會(huì)計(jì)師非執(zhí)業(yè)專業(yè)資格證書(shū)，通過(guò)高級(jí)階段獲得注冊(cè)會(huì)計(jì)師高級(jí)資格證書(shū)。

Byof：希望能加入能力方面的測(cè)試，不然的話靠死記硬背考出來(lái)的會(huì)大大降低CPA的可信度。

涓涓而上：聞雞起舞成就一生不悔天道酬勤注定夢(mèng)想成真！

第3篇：考試制度改革范文

關(guān)于高?？荚囍贫雀母锏奈墨I(xiàn)很多，絕大多數(shù)文獻(xiàn)對(duì)于傳統(tǒng)考試方式弊端的認(rèn)識(shí)比較相近。其中有代表性的觀點(diǎn)是劉繼紅在2000年所總結(jié)的高?？荚囍写嬖诘奈鍌€(gè)方面弊端[1]：對(duì)考試目的的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，過(guò)多強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)，忽略教學(xué)反饋；考試內(nèi)容局限于教材；考試方式過(guò)于單一，主要以閉卷考試和一次性考試為主；考試題型不合理，客觀題比例過(guò)大；記分方式以百分制為主，夸大了考試成績(jī)的作用，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)試心理。其他學(xué)者的觀點(diǎn)雖然與劉繼紅的觀點(diǎn)不完全一致，但主要內(nèi)容基本上都是對(duì)這五方面弊端的分析與批評(píng)[2-7]。

基于對(duì)傳統(tǒng)考試制度弊端的認(rèn)識(shí)，學(xué)者們提出了改革高?？荚囍贫鹊娜舾烧呓ㄗh。其中，在觀念方面，提出考試的目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改善教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展[4]，考試中應(yīng)當(dāng)注重考察學(xué)生的能力，而非考察學(xué)生的知識(shí)[3]。在具體的操作方法上，學(xué)者們提出的建議也是大同小異，可以歸納為如下幾個(gè)要點(diǎn)：

第一，由一次性考試轉(zhuǎn)為多次性考試，采取平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)相結(jié)合的綜合評(píng)分體系。例如，陳憲和黃健柏[7]提出了一種稱為“4-3-2-1”的評(píng)價(jià)模式，將考試成績(jī)、平時(shí)作業(yè)、面試、課堂回答分別按4、3、2、1的權(quán)重進(jìn)行綜合，得到學(xué)生的課程總成績(jī)。

第二，采用靈活多樣的考試方式，包括閉卷、開(kāi)卷、論文、設(shè)計(jì)、口試、實(shí)踐等。其中，閉卷考試能夠考核學(xué)生對(duì)于一些知識(shí)的記憶程度，而開(kāi)卷考試等則更能夠體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于知識(shí)的綜合應(yīng)用水平。

第三，倡導(dǎo)命題的開(kāi)放化和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的柔性化[8]，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。按照這一觀點(diǎn)，高校的考試應(yīng)當(dāng)盡可能避免使用標(biāo)準(zhǔn)化題型和標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)更多需要自由發(fā)揮的題目，以便考察學(xué)生更為全面的能力。

總體來(lái)看，前一階段的考試制度改革取得了一定的成效，學(xué)者們?cè)谝酝u(píng)的傳統(tǒng)考試制度的弊端，目前在各高?；旧隙家呀?jīng)得到了解決。現(xiàn)行考試制度在一定程度上突出了對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，起到了引導(dǎo)學(xué)生能力發(fā)展的作用。

二考試制度改革所產(chǎn)生的新問(wèn)題

1對(duì)于不同課程的考試要求存在一刀切的現(xiàn)象，忽視了各門課程的差異

學(xué)生在一個(gè)學(xué)期中所學(xué)習(xí)的不同課程，其教學(xué)目的是不同的。有些課程本身就是為了讓學(xué)生掌握某方面的知識(shí)，其能力發(fā)展的要求并不突出，對(duì)于這樣的課程，盲目地強(qiáng)調(diào)對(duì)能力的評(píng)價(jià)是沒(méi)有必要的，這類課程完全可以采用傳統(tǒng)的閉卷考試和標(biāo)準(zhǔn)化考試方式來(lái)進(jìn)行考核。目前一些高校的考試制度改革具有一刀切的特點(diǎn)，不考慮課程間的差異，一律要求強(qiáng)化能力測(cè)試、減少客觀題型。其結(jié)果是一些課程完全是從應(yīng)付制度的目的出發(fā)來(lái)進(jìn)行考試改革，違背了課程本身的教學(xué)規(guī)律。

2考試的多次性和考試方式的多樣化加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

高?？荚囍贫雀母锏哪康脑谟趯⒏咝５慕虒W(xué)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。但在目前，高校中的考試成績(jī)對(duì)于學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、保送研究生等行為還具有決定性的影響，因此學(xué)生的應(yīng)試傾向并未發(fā)生根本的改變。在這種情況下，考試的多次性和考試方式的多樣化不但不能糾正學(xué)生的應(yīng)試教育傾向，甚至還加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，損害了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使得學(xué)生的應(yīng)試傾向更加強(qiáng)化。

在傳統(tǒng)的考試方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是在期末一次性完成的，評(píng)價(jià)方式也較為單一，學(xué)生只要在期末集中突擊一段時(shí)間即可獲得較好的考試成績(jī)。這種情況使考試的功能受到了影響，也是學(xué)者們批評(píng)傳統(tǒng)考試方式的主要理由。但傳統(tǒng)考試方式的一個(gè)積極方面在于學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)壓力較小，能夠自主地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，這對(duì)于具有一定自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生而言，是非常有意義的。

考試制度改革之后的現(xiàn)行考試方式強(qiáng)調(diào)了課程評(píng)價(jià)的多次性和評(píng)價(jià)方式的多樣性，雖然使考試的功能得到了充分的發(fā)揮，但對(duì)于學(xué)生而言則是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)憑空增加了數(shù)倍。在平時(shí)作業(yè)和課堂回答均計(jì)入總評(píng)成績(jī)的情況下，學(xué)生事實(shí)上每天都在面臨著考試，課前要準(zhǔn)備應(yīng)付課堂上老師的提問(wèn)，課后要抓緊完成平時(shí)作業(yè)。許多課程為了突出能力培養(yǎng)的要求，往往要求學(xué)生完成一至兩篇具有一定水平的課程論文，并將論文成績(jī)作為總評(píng)成績(jī)的重要組成部分。本科學(xué)生在二、三年級(jí)往往是專業(yè)課較為集中的時(shí)期，一個(gè)學(xué)期需要學(xué)習(xí)五至八門專業(yè)課。當(dāng)每門專業(yè)課都布置課程論文的時(shí)候，學(xué)生就面臨著在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成十幾篇高水平論文的巨大負(fù)擔(dān)，在這種情況下，學(xué)生要想完成作業(yè)都十分艱難，更不必說(shuō)有時(shí)間按照自己的興趣和能力傾向進(jìn)行自主學(xué)習(xí)了。

3基于單一課程的考試仍不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力

盡管每一門課程的考試都強(qiáng)調(diào)是對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，但受到各門課程自身內(nèi)容的局限，這些考試只能反映出學(xué)生在某個(gè)方面的能力，而不能反映出他們的綜合能力。一位在各門功課中都獲得好成績(jī)的學(xué)生，并不一定是能夠把各門功課的知識(shí)融會(huì)貫通的學(xué)生?；趩我徽n程的考試在測(cè)試學(xué)生的綜合應(yīng)用能力方面必然是低效率的，這種情況在過(guò)去的考試制度改革中沒(méi)有得到改變。

三以整合課程模式深化考試制度改革

要解決高校考試制度改革中出現(xiàn)的新問(wèn)題，需要有觀念上的創(chuàng)新，其中，整合課程的模式就是一個(gè)值得重視的改革方向。整合課程是全人教育理念的產(chǎn)物，吳立保和謝安邦認(rèn)為：整合課程與傳統(tǒng)課程相比，具有四個(gè)方面的特色。第一，是“在界限分明的各學(xué)科之間建立起廣泛的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)”，第二，“整合課程的對(duì)象是生活在信息全球化社會(huì)中的學(xué)生”。這兩點(diǎn)恰恰是在現(xiàn)行考試制度的構(gòu)建中所沒(méi)有考慮的內(nèi)容。

到目前為止的考試制度改革，普遍存在著一個(gè)局限性，即這些改革都是針對(duì)具體一門課程的，而忽略了課程間的廣泛聯(lián)系。當(dāng)我們?cè)谟懻撘婚T課程的考試方式是否合理時(shí)，我們的出發(fā)點(diǎn)是如何保證本門課程的教學(xué)達(dá)到最好效果，而不考慮這門課程與其他課程之間的沖突與協(xié)調(diào)。這正如我們?cè)O(shè)計(jì)了一組運(yùn)籌學(xué)方程，試圖使每門課程都達(dá)到目標(biāo)最大化，卻忘記了建立關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、精力和課程間相互關(guān)系的約束條件。各高?，F(xiàn)有的學(xué)生培養(yǎng)方案中，對(duì)于課程間的協(xié)調(diào)是有充分考慮的，其主要方式是通過(guò)對(duì)各門課程學(xué)分的權(quán)衡，分配課堂教學(xué)時(shí)間，從而達(dá)到分配學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的效果。但新的考試制度突破了課堂學(xué)習(xí)的限制，把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的要求延伸到了課堂之外，而這種延伸又沒(méi)有受到有效的約束，從而必然導(dǎo)致課程間平衡關(guān)系的破壞。

整合課程的理論要求以學(xué)生為中心來(lái)設(shè)計(jì)課程，并且打破學(xué)科間的界限，建立跨學(xué)科的聯(lián)系。具體來(lái)說(shuō)，整合課程理念下的考試制度改革應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)方面：

第一，建立專業(yè)導(dǎo)師組，統(tǒng)一設(shè)計(jì)某一專業(yè)學(xué)生的考試方案，將該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的各門課程的考試進(jìn)行合并。通過(guò)調(diào)節(jié)各門課程知識(shí)在最終考試方案中所占的比重，可以引導(dǎo)學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，使其能力結(jié)構(gòu)的形成盡可能與培養(yǎng)方案相一致?，F(xiàn)行考試制度中對(duì)每門課程都提出了平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合的要求，其結(jié)果是平時(shí)作業(yè)過(guò)多，占用了學(xué)生所有的課余時(shí)間，并且在各門課程間產(chǎn)生了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的惡性爭(zhēng)奪。按照整合課程的要求，所有計(jì)入最終成績(jī)的平時(shí)作業(yè)、課堂回答等都應(yīng)當(dāng)與統(tǒng)一的考試方案相適應(yīng)，要通過(guò)合理測(cè)算學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)分配平時(shí)作業(yè)數(shù)量，平衡各門學(xué)科的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

第二，針對(duì)不同課程采用不同的考試方式，避免一刀切的弊端?？荚嚪绞降亩鄻踊匀皇强荚嚫母镏行枰獔?jiān)持的方向，但這種多樣化應(yīng)當(dāng)放在更大的學(xué)科范圍內(nèi)加以認(rèn)識(shí)。多樣化應(yīng)當(dāng)是指采用多種方法評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，而不是強(qiáng)求每一門課程均需要使用多種評(píng)價(jià)方法?？荚嚫母锊皇且纬尚碌慕虠l，而是要允許各門課程的教師根據(jù)課程特點(diǎn)選擇最恰當(dāng)?shù)目荚嚪绞健?/p>

第三，每學(xué)年進(jìn)行一至兩次具有綜合應(yīng)用要求的跨學(xué)科考核，主要以課程設(shè)計(jì)或者論文的方式實(shí)現(xiàn)?？鐚W(xué)科考核主要是對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)，要求考核內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涉及到學(xué)生在一學(xué)年中所學(xué)習(xí)的各門專業(yè)課的知識(shí)和能力要求?？鐚W(xué)科考核的時(shí)間應(yīng)當(dāng)達(dá)到8周以上，甚至可以延長(zhǎng)到整個(gè)學(xué)期或者學(xué)年。在這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以通過(guò)查閱資料、獨(dú)立思考和集體討論等方式來(lái)完成考核內(nèi)容。由于時(shí)間比較充足，學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己能力上的欠缺，并通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)這些欠缺，這樣就充分實(shí)現(xiàn)了考試的診斷、反饋和評(píng)價(jià)等功能。

第四，降低考核頻度，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。無(wú)論是何種方式的考核，都要注意降低考核的頻度，給學(xué)生留出足夠多的自由支配的時(shí)間，以便學(xué)生根據(jù)個(gè)人的能力傾向和生涯設(shè)計(jì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：考試制度改革范文

【關(guān)鍵詞】理實(shí)一體化；教學(xué)課業(yè)評(píng)價(jià)；考試方法

課業(yè)評(píng)價(jià)與考試制度改革是教學(xué)改革的重要內(nèi)容和主要環(huán)節(jié)之一，如何適應(yīng)職業(yè)教育及其課程改革發(fā)展的需要，建立具有鮮明“職業(yè)”特色的，符合素質(zhì)教育要求、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的教學(xué)和課業(yè)評(píng)價(jià)體系，已經(jīng)成為職業(yè)教育及其課程改革發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、傳統(tǒng)的課業(yè)評(píng)價(jià)與考試考察方法的弊端

傳統(tǒng)的課業(yè)評(píng)價(jià)方式是以筆試考試作為學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的唯一方式，這種課業(yè)評(píng)價(jià)方式完全脫胎于普通中小學(xué)的應(yīng)試教育，這種側(cè)重結(jié)果而非過(guò)程、側(cè)重知識(shí)領(lǐng)域的考核，而非能力領(lǐng)域的考核，同現(xiàn)代的職業(yè)教育理念是格格不入的。單一化的評(píng)價(jià)方式完全不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)能力內(nèi)涵和培養(yǎng)目標(biāo)的多元化；評(píng)價(jià)主體的單一性使得學(xué)生在知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中完全處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏自我反思、自我調(diào)節(jié)和積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而也不能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)；另外，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，忽視了學(xué)生個(gè)性化和差異化，完全不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的生源特點(diǎn)。

二、構(gòu)建以“能力培養(yǎng)”為核心的基于“理實(shí)一體化”教學(xué)的形成性多元化的課業(yè)評(píng)價(jià)

1.基于“理實(shí)一體化”教學(xué)的形成性課業(yè)評(píng)價(jià)

所謂“理實(shí)一體化”教學(xué)就是從工作實(shí)際出發(fā)，找到崗位對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)，分析其所需兼?zhèn)涞闹R(shí)和能力，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，按照實(shí)際崗位對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生，這些學(xué)習(xí)任務(wù)在教學(xué)中被虛擬化，設(shè)置成若干項(xiàng)目，在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)。每個(gè)項(xiàng)目又包含幾個(gè)子任務(wù)，要求學(xué)生按規(guī)定一一完成，且達(dá)到要求的水平。每個(gè)項(xiàng)目都有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同學(xué)予以評(píng)價(jià)，例如：在“制冷空調(diào)設(shè)備與維修”課程中，總共設(shè)置了包括“換熱設(shè)備應(yīng)用”、“小型冷庫(kù)初步設(shè)計(jì)”、“家用冰箱設(shè)備應(yīng)用與維修”、“家用空調(diào)器應(yīng)用與維修”、“中央空調(diào)運(yùn)行”等12個(gè)項(xiàng)目。所有的項(xiàng)目和訓(xùn)練完成以后還必須完成一個(gè)綜合考核，已達(dá)到對(duì)知識(shí)復(fù)習(xí)、綜合、鞏固的目的。這12個(gè)項(xiàng)目成績(jī)就構(gòu)成了形成性考核成績(jī)，占總評(píng)成績(jī)的80%，最后項(xiàng)目綜合考核成績(jī)占總評(píng)成績(jī)20%。每個(gè)項(xiàng)目成績(jī)?cè)u(píng)出及時(shí)向同學(xué)通報(bào)，并積極回答同學(xué)對(duì)成績(jī)的置疑。這種形成性課業(yè)評(píng)價(jià)是“理實(shí)一體化”教學(xué)的必要的組成部分，各項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是完全公開(kāi)的，學(xué)生會(huì)對(duì)照考核標(biāo)準(zhǔn)研究學(xué)習(xí)方法，提高了自我學(xué)習(xí)的能力，極大激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.多元化、柔性化考核項(xiàng)目的課業(yè)評(píng)價(jià)

不同的課程，或者課程中不同的項(xiàng)目，其性質(zhì)可能完全不同，這為教師的教學(xué)形式與組織，學(xué)生學(xué)習(xí)，課業(yè)評(píng)價(jià)留下了足夠的發(fā)揮個(gè)性空間。多元化、柔性化考核項(xiàng)目和考核標(biāo)準(zhǔn)將使“能力本位”的職業(yè)教育的特色更加鮮明，其體現(xiàn)在：

1）考核項(xiàng)目多元化

在整個(gè)課程考核內(nèi)容設(shè)計(jì)上，即可考核理論知識(shí)，又可考核操作技能考核；即可考核操作過(guò)程，又可考核工作結(jié)果；即包含關(guān)鍵能力考核，又包含技術(shù)能力考核，并將職業(yè)道德和安全考核作為形成性考核的內(nèi)容，有力地培養(yǎng)了學(xué)生綜合職業(yè)能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一張?jiān)嚲硭茉u(píng)價(jià)的內(nèi)容。

2）考核標(biāo)準(zhǔn)柔性化

為充分體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性和社會(huì)性，某些課程，例如“電氣設(shè)備”課程實(shí)行了以取證代替考試，“電子技術(shù)”課程以技能大賽成績(jī)代替課程成績(jī)，鼓勵(lì)同學(xué)取證和參加大賽，在取證和技能大賽中鍛煉和豐富自己的能力。

3.多元化的考核u價(jià)方式

在“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)中，根據(jù)設(shè)置項(xiàng)目的不同性質(zhì)，其考核方法也不盡相同，例如采用小組學(xué)習(xí)方式的項(xiàng)目，按團(tuán)隊(duì)評(píng)定成績(jī)；研究型的項(xiàng)目采取撰寫總結(jié)報(bào)告的形式；設(shè)計(jì)型的項(xiàng)目采取的是答辯的形式；應(yīng)用與維修型的項(xiàng)目采取個(gè)人實(shí)操形式，綜合項(xiàng)目采取實(shí)操加答辯的形式，這些考核形式涵蓋說(shuō)、寫、做、協(xié)商等，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、文字、動(dòng)作、邏輯、組織等能力均有鍛煉和考核，而且多元化的考核評(píng)價(jià)方式使同學(xué)具有新鮮感，同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和參與熱情都很高。

4.多元化的評(píng)價(jià)主體

在基于“理實(shí)一體化”教學(xué)的形成性多元化的課業(yè)評(píng)價(jià)中，一改過(guò)去教師單一評(píng)價(jià)主體的模式，建立包括學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，教師評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)模式，并分配以相應(yīng)的權(quán)重。多元主體評(píng)價(jià)模式有利于同學(xué)更好地認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)他人，理智地評(píng)價(jià)自我，評(píng)價(jià)他人，并從中找到差距，彌補(bǔ)差距。

三、新的課業(yè)評(píng)價(jià)與考試考察方法的實(shí)施效果評(píng)估與展望

在本校機(jī)電專業(yè)教學(xué)中，隨著基于“理實(shí)一體化”教學(xué)的形成性多元化的課業(yè)評(píng)價(jià)方式的不斷深化，對(duì)教學(xué)改革的影響更加凸顯，主要專業(yè)課的成績(jī)有所提高，不及格率降低了15%左右，在所做的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生的滿意度達(dá)90%以上，這說(shuō)明科學(xué)的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高具有相當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

堅(jiān)持“理實(shí)一體化”教學(xué)改革是職業(yè)教育發(fā)展的正確方向，作為教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)――課業(yè)評(píng)價(jià)方式必然要跟上教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革，本專業(yè)在教學(xué)改革實(shí)踐中探索的過(guò)程性多元化的課業(yè)評(píng)價(jià)方式是適應(yīng)“理實(shí)一體化”教學(xué)改革方向的，同時(shí)還要在考核內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)、考核過(guò)程組織等方面不斷深化，使考核評(píng)價(jià)方式更加嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)且便于操作。

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：考試制度改革范文

【關(guān)鍵詞】法學(xué)教育司法考試法科大學(xué)院構(gòu)想

日本稱法官、檢察官、律師三種法律專門職業(yè)人員為“法曹”。欲成為法曹，首先要通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)率極高的司法考試，然后在司法研修所中經(jīng)過(guò)一年半的司法研修，最終考試合格才能夠最終擔(dān)任法曹。在這種法曹培養(yǎng)制度下，法學(xué)教育與法曹選拔脫節(jié)，二者并無(wú)直接的聯(lián)系。司法考試嚴(yán)格限制人數(shù)，（注：日本選拔的法曹人數(shù)歷來(lái)較少，現(xiàn)行制度下，從20世紀(jì)60年代直到90年代初，每年司法考試合格人數(shù)只有500人左右。90年代以來(lái)開(kāi)始增加合格人數(shù)，現(xiàn)在每年的合格人數(shù)為1000人左右。參見(jiàn)丁相順：《日本法律職業(yè)選拔培訓(xùn)制度及其改革》，《人民檢察》2000年第4期，第61頁(yè)。）一方面塑造了日本司法精英型的特征，保障了司法的公正性，另一方面也導(dǎo)致了日本司法人數(shù)不足，司法救濟(jì)不夠的弊端。20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著日本國(guó)際和國(guó)內(nèi)環(huán)境的變化，在規(guī)制緩和的大形勢(shì)下，長(zhǎng)期依靠行政指導(dǎo)制調(diào)整社會(huì)關(guān)系的日本開(kāi)始了由“事前規(guī)制型”向“事后檢查型”的改革。（注：關(guān)于日本司法改革的背景問(wèn)題，參見(jiàn)2000年12月28日《法制日?qǐng)?bào)》載《密切法律交流推進(jìn)中日友好——訪日本法務(wù)大臣高村正彥》一文，法務(wù)大臣高村正彥說(shuō)：“人類即將進(jìn)入21世紀(jì)，對(duì)于日本而言，面臨社會(huì)、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的復(fù)雜多樣化以及國(guó)際環(huán)境的變化，當(dāng)務(wù)之急是推進(jìn)行政等各項(xiàng)改革，完成由‘事前限制型’社會(huì)向以個(gè)人責(zé)任為基礎(chǔ)的‘事后檢查型’社會(huì)的轉(zhuǎn)型。具體到司法領(lǐng)域，日本將大力推進(jìn)司法改革，完善法律制度體系，下個(gè)世紀(jì)，司法將在維護(hù)法治社會(huì)、保障國(guó)民權(quán)利等方面發(fā)揮更為重要的作用?！保┻@樣，為了解決司法人數(shù)不足的問(wèn)題，大學(xué)的法學(xué)教育與司法考試制度、法曹培養(yǎng)制度、司法制度開(kāi)始聯(lián)系起來(lái)，法學(xué)教育界和司法實(shí)務(wù)界提出了法科大學(xué)院構(gòu)想。

一、日本法學(xué)教育的基本特征與改革

日本的法學(xué)教育是在法制近代化過(guò)程中建立起來(lái)的。日本法學(xué)教育在明治時(shí)期就形成了官方與民間法學(xué)教育的二元格局，經(jīng)過(guò)明治政府的一系列統(tǒng)合措施，近代法學(xué)教育培養(yǎng)的法科學(xué)生為推進(jìn)日本法制近代化過(guò)程和國(guó)家的近代化發(fā)揮了巨大的作用。（注：丁相順：《日本近代法學(xué)教育的形成與法制近代化》，《法律史論集》2000年專集，法律出版社2001年版，第437頁(yè)。）

二戰(zhàn)以后，隨著司法考試制度的建立和精英型法律?教育日漸普及的情況下，法學(xué)教育成為一種法律修養(yǎng)式的普及型教育，“日本大學(xué)本科階段（四年制）法學(xué)教育的目的并不是培養(yǎng)法律的專職人才，而是一種為普及法學(xué)思維方式而開(kāi)設(shè)的普通素質(zhì)教育。實(shí)際上，可以說(shuō)這種教育的目的只是為即將步入社會(huì)的學(xué)生養(yǎng)成法律思維(Legalmind)為此，在日本各大學(xué)法學(xué)院的本科課程設(shè)置中，除法律方面的科目以外，往往還包括與法律職業(yè)無(wú)直接關(guān)系的政治學(xué)方面的內(nèi)容，四年制本科畢業(yè)生人多從事非法律工作”（注：[日]鈴木賢：《日本的法學(xué)教育改革——21世紀(jì)“法科大學(xué)院”的構(gòu)想》，這是作者于2000年12月參加“21世紀(jì)世界百所著名大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)論壇”國(guó)際研討會(huì)時(shí)發(fā)表的論文。參見(jiàn)此次研討會(huì)論文集。）。在現(xiàn)行司法考試制度下，不僅本科法學(xué)教育與法律職業(yè)無(wú)直接關(guān)系，而且研究生教育也與法律職業(yè)沒(méi)有直接關(guān)系。研究生院培養(yǎng)的法學(xué)碩士研究生和博士研究生大多從事法學(xué)教育和研究工作。目前日本全國(guó)共有622所大學(xué)（國(guó)立大學(xué)99所，公立大學(xué)66所，私立大學(xué)457所），其中有93所大學(xué)開(kāi)展法學(xué)教育，擁?法學(xué)部或者法學(xué)院。法律專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的去向大體可以分為三類：?nbsp;部分充任中央國(guó)家機(jī)關(guān)和地方政府機(jī)構(gòu)的公務(wù)員；大部分人在各種民間的企業(yè)或公司中就職；只有極少一部分的畢業(yè)生能夠通過(guò)司法考試成為專門的法律職業(yè)家。（注：[日]鈴木賢：《日本的法學(xué)教育改革——21世紀(jì)“法科大學(xué)院”的構(gòu)想》，這是作者于2000年12月參加“21世紀(jì)世界百所著名大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)論壇”國(guó)際研討會(huì)時(shí)發(fā)表的論文。參見(jiàn)此次研討會(huì)論文集。）

雖然司法考試對(duì)于大學(xué)生可以給予免考修養(yǎng)科目的待遇，大學(xué)法學(xué)部所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)也可以在司法考試中應(yīng)用上，但是，大學(xué)教育基本上不與法律職業(yè)發(fā)生直接的聯(lián)系。“重要的是以記憶為中心的司法考試。一次考試能否成功決定著一個(gè)人的命運(yùn)，大學(xué)的法律教育基本上不起作用?！保ㄗⅲ篬日]鈴木賢：《日本的法學(xué)教育改革——21世紀(jì)“法科大學(xué)院”的構(gòu)想》，這是作者于2000年12月參加“21世紀(jì)世界百所著名大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)論壇”國(guó)際研討會(huì)時(shí)發(fā)表的論文。參見(jiàn)此次研討會(huì)論文集。）

盡管在制度上，現(xiàn)行的法學(xué)教育與司法考試不存在直接的關(guān)聯(lián)，但在某種程度上，二者也存在著若即若離的聯(lián)系。法科學(xué)生要通過(guò)司法考試，大學(xué)的法學(xué)教育也是重要的知識(shí)積累。同時(shí)，由于法律職業(yè)的精英型特點(diǎn)，成為法曹是許多畢業(yè)生的理想，反過(guò)來(lái)，各個(gè)學(xué)校對(duì)司法考試合格人數(shù)也是相當(dāng)重視的，司法考試的通過(guò)率成為評(píng)判法學(xué)部水平高下的一個(gè)重要指標(biāo)，這也促使各個(gè)大學(xué)努力將教學(xué)目的服務(wù)于司法考試的需要。盡管如此；由于司法考試合格人數(shù)受到阻制，法學(xué)部致力于提高司法考試合格率的努力也是有限的，其著眼點(diǎn)只是通過(guò)提高司法考試合格率來(lái)提高學(xué)校的聲譽(yù)，而學(xué)校的主要教學(xué)對(duì)象仍然是那些不可能通過(guò)司法考試或者是不對(duì)司法考試抱有奢望的大多數(shù)學(xué)生。法學(xué)教育與法律職業(yè)沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)是日本當(dāng)代法學(xué)教育和法曹選拔的一個(gè)基本特征。

日本東京大學(xué)教授新堂幸司認(rèn)為“日本大學(xué)法學(xué)部的畢業(yè)生成為法律家的比例極低，雖然有法學(xué)部之名，但是成為法律家的極少，多數(shù)都進(jìn)入到行政官?gòu)d和企業(yè)”。（注：[日]新堂幸司：《“社會(huì)期待的法曹像”座談會(huì)》，（日本）《實(shí)用法律學(xué)雜志——法學(xué)家》，1991年第984號(hào)，第42頁(yè)。）早稻田大學(xué)原校長(zhǎng)西原春夫教授認(rèn)為，“按照我國(guó)現(xiàn)在的制度以及現(xiàn)狀，司法考試不是大學(xué)的法學(xué)教育的出口，而是司法研修所培養(yǎng)法曹的入口?！保ㄗⅲ篬日]西原春夫：《法學(xué)教育與法曹養(yǎng)成制度》，（日本）《法律廣場(chǎng)》1980年第23卷第6號(hào)，第36頁(yè)。）因此，在選拔和造就職業(yè)法律家的問(wèn)題上，當(dāng)代日本的法學(xué)教育體系顯得有些力不從心。

由于司法考試的技術(shù)性特點(diǎn)，也出現(xiàn)了一些專門為參加司法考試的考生服務(wù)的補(bǔ)習(xí)學(xué)校。由于這些學(xué)校針對(duì)性強(qiáng)，比起在大學(xué)參加科班式的課堂教學(xué)來(lái)，更多準(zhǔn)備報(bào)考司法考試的考生愿意參加各類司法考試補(bǔ)習(xí)學(xué)校。針對(duì)這種現(xiàn)象，一位美國(guó)學(xué)者指出，當(dāng)代日本法律教育體系對(duì)于司法考試和職業(yè)法律家的培養(yǎng)存在若干問(wèn)題，這些問(wèn)題主要包括：第一，法學(xué)部教育有些“高不成，低不就”，也就是對(duì)于成為法曹的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有受到充分的法律專業(yè)教育，而對(duì)于沒(méi)有成為法曹的學(xué)生來(lái)說(shuō)，受到的法律專業(yè)教育又太多；第二個(gè)問(wèn)題就是出現(xiàn)了所謂的“雙學(xué)?！眴?wèn)題，也就是大多數(shù)參加司法考試的法科學(xué)生同時(shí)在法學(xué)部和預(yù)備校之間上學(xué)，在當(dāng)前司法考試和法學(xué)教育的體制下，并不能造就和選拔出具有豐富知識(shí)背景的學(xué)生，更多地是造就和選拔出具有法律技

巧的學(xué)生。（注：[美]丹尼爾.福特：《對(duì)討論問(wèn)題的意見(jiàn)——從與美國(guó)的法學(xué)院相比較的觀點(diǎn)出發(fā)》，（日本）《實(shí)用法律學(xué)雜志——法學(xué)家》1999年第1168號(hào)，第28頁(yè)，第27頁(yè)。關(guān)于日美法學(xué)教育與司法考試的關(guān)系，華盛頓大學(xué)教授丹尼爾·福特教授作了比較，他認(rèn)為，現(xiàn)在日本法學(xué)教育的方式和弊端與?痙際雜兇琶芮械牧擔(dān)諉攔?，虽然想成为聣劍惦y匭胍?nbsp;苦學(xué)習(xí)，但是，并不是在學(xué)習(xí)之初強(qiáng)烈地意識(shí)到司法考試的問(wèn)題，不是為了考試而去學(xué)習(xí)。在大學(xué)時(shí)期，學(xué)生們不僅僅學(xué)習(xí)自己的專業(yè)，還要學(xué)習(xí)一般的修養(yǎng)課程，以及其他專業(yè)知識(shí)。也就是說(shuō)，在大學(xué)時(shí)期學(xué)生們并不十分在意司法考試，而是盡量掌握非常寬的知識(shí)。而在日本，雖然說(shuō)司法考試冠有資格考試之名，但事實(shí)上卻成為一種限制人數(shù)的競(jìng)爭(zhēng)考試。而且學(xué)生們?yōu)榱藚⒓铀痉荚?，不得不盡早地做準(zhǔn)備。由于考試特別重視考試技巧，如果不是特別有自信力的人，想成為律師的話，理所當(dāng)然地會(huì)忽視法學(xué)以外的課程了，集中準(zhǔn)備司法考試科目。同時(shí)，為了掌握技巧，學(xué)生們會(huì)盡早地預(yù)備校補(bǔ)習(xí)。）法學(xué)教育與法律職業(yè)之間過(guò)分脫節(jié)，以及司法考試制度過(guò)于限制人數(shù)的做法客觀上造成了法學(xué)教育資源的浪費(fèi)和職業(yè)法律家素質(zhì)的降低。

為了解決法學(xué)教育與法律實(shí)務(wù)脫節(jié)的問(wèn)題，日本的各個(gè)大學(xué)也在探討法學(xué)教育改革。幾十年代以來(lái)，日本的研究生院法學(xué)研究科的專業(yè)設(shè)置開(kāi)始發(fā)生變化?！耙詵|京大學(xué)、京都大學(xué)、北海道大學(xué)等在戰(zhàn)前被稱之為‘帝國(guó)大學(xué)’的國(guó)立大學(xué)，和大城市中的主要私立大學(xué)為中心，開(kāi)設(shè)了以面向?qū)崉?wù)為主的碩士專修課程……這些課程的設(shè)置起到了在職培訓(xùn)的作用”，⑩（注：[日]鈴木賢：《日本的法學(xué)教育改革——21世紀(jì)“法科大學(xué)院”的構(gòu)想》，這是作者于2000年12月參加“21世紀(jì)世界百所著名大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)論壇”國(guó)際研討會(huì)時(shí)發(fā)表的論文。參見(jiàn)此次研討會(huì)論文集。）日本的法學(xué)教育開(kāi)始出現(xiàn)了重視實(shí)務(wù)的趨向。但是，在現(xiàn)有的司法考試和法學(xué)教育體制下，這種重視實(shí)務(wù)的趨向是非常有限度的。從總體上來(lái)看，日本現(xiàn)行的法學(xué)教育體制仍然是以“與實(shí)務(wù)保持一定的距離”，即重理論輕實(shí)務(wù)為特色的，“從事教學(xué)和研究的學(xué)者大多數(shù)人沒(méi)有法律實(shí)務(wù)的經(jīng)驗(yàn)”。（注：[日]鈴木賢：《日本的法學(xué)教育改革——21世紀(jì)“法科大學(xué)院”的構(gòu)想》，這是作者于2000年12月參加“21世紀(jì)世界百所著名大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)論壇”國(guó)際研討會(huì)時(shí)發(fā)表的論文。參見(jiàn)此次研討會(huì)論文集。）

由于法學(xué)教育制度與現(xiàn)今的司法考試制度聯(lián)系在一起的。如果不進(jìn)行徹底的司法考試制度改革和司法改革，任何教育改革也無(wú)法從根本上解決法曹素質(zhì)降低和司法考試過(guò)分重視技巧的問(wèn)題。如果仍然過(guò)度地限制合格人數(shù)的話，極其高的競(jìng)爭(zhēng)率仍然會(huì)持續(xù)下去，真正想成為律師的學(xué)生們?nèi)匀粫?huì)為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。（注：[美]丹尼爾.福特：《對(duì)討論問(wèn)題的意見(jiàn)——從與美國(guó)的法學(xué)院相比較的觀點(diǎn)出發(fā)》，（日本）《實(shí)用法律學(xué)雜志——法學(xué)家》1999年第1168號(hào)，第28頁(yè)，第27頁(yè)。關(guān)于日美法學(xué)教育與司法考試的關(guān)系，華盛頓大學(xué)教授丹尼爾·福特教授作了比較，他認(rèn)為，現(xiàn)在日本法學(xué)教育的方式和弊端與司法考試有著密切的聯(lián)系，在美國(guó)，雖然想成為律師的學(xué)生必須要刻苦學(xué)習(xí)，但是，并不是在學(xué)習(xí)之初強(qiáng)烈地意識(shí)到司法考試的問(wèn)題，不是為了考試而去學(xué)習(xí)。在大學(xué)時(shí)期，學(xué)生們不僅僅學(xué)習(xí)自己的專業(yè)，還要學(xué)習(xí)一般的修養(yǎng)課程，以及其他專業(yè)知識(shí)。也就是說(shuō)，在大學(xué)時(shí)期學(xué)生們并不十分在意司法考試，而是盡量掌握非常寬的知識(shí)。而在日本，雖然說(shuō)司法考試冠有資格考試之名，但事實(shí)上卻成為一種限制人數(shù)的競(jìng)爭(zhēng)考試。而且學(xué)生們?yōu)榱藚⒓铀痉荚嚕?壞貌瘓緄刈鱟急浮S捎誑際蘊(yùn)乇鷸厥涌際約記?，染J皇翹?nbsp;別有自信力的人，想成為律師的話，理所當(dāng)然地會(huì)忽視法學(xué)以外的課程了，集中準(zhǔn)備司法考試科目。同時(shí)，為了掌握技巧，學(xué)生們會(huì)盡早地預(yù)備校補(bǔ)習(xí)。）因此，要解決日本法學(xué)教育與司法考試制度、乃至于解決司法制度中的結(jié)構(gòu)性矛盾，必須將法學(xué)教育改革與司法考試改革聯(lián)系起來(lái)解決。

1999年6月，根據(jù)日本國(guó)會(huì)通過(guò)的“司法制度改革審議會(huì)設(shè)置法”的規(guī)定，日本成立了“司法制度改革審議會(huì)”，負(fù)責(zé)“調(diào)查審議司法制度并向內(nèi)閣提出改革方案”。該審議會(huì)圍繞法曹一元化（從律師中選拔法官），參審制、陪審制，法曹培養(yǎng)等議題進(jìn)行研討，最終提出司法改革方案。正是在這種司法改革的背景下，日本法律教育界提出了法科大學(xué)院構(gòu)想，并作為法曹培養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容，與司法制度改革問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。

二、法科大學(xué)院構(gòu)想

具備何種資質(zhì)的法曹方可以適應(yīng)21世紀(jì)司法的需要？日本法學(xué)教育界提出了各種看法，主要集中于具有豐富的人性和感受性，具有深厚的修養(yǎng)和專門的知識(shí)，具備靈活的思考力和說(shuō)服、交際能力，對(duì)于社會(huì)和人際關(guān)系的洞察力，人權(quán)意識(shí)，掌握尖端的法律和外國(guó)法方面的知識(shí)，具有國(guó)際視野和語(yǔ)言能力。為了選拔具備這種資質(zhì)的法曹人員，就不能象過(guò)去那樣，通過(guò)司法考試這一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)點(diǎn)來(lái)選拔，而必須通過(guò)一個(gè)整體的過(guò)程來(lái)造就和培養(yǎng)。必須通過(guò)法學(xué)教育、司法考試、司法研修等程序的互相配合，通過(guò)連續(xù)的過(guò)程來(lái)選拔法曹。為了擴(kuò)大法曹人員，實(shí)現(xiàn)司法改革的目標(biāo)，也必須充分發(fā)揮高等法學(xué)教育的優(yōu)勢(shì)，所以，如何形成包括法學(xué)教育在內(nèi)的立體法曹選拔、培訓(xùn)制度是司法改革的重要任務(wù)。充分利用現(xiàn)有的法學(xué)教育資源是實(shí)現(xiàn)法曹人員素質(zhì)的提高和數(shù)量擴(kuò)大的現(xiàn)實(shí)途徑。從這樣的基本理念出發(fā)，日本提出了將法學(xué)教育與法曹選拔培訓(xùn)有機(jī)銜接的方案，集中體現(xiàn)在法科大學(xué)院構(gòu)想的方案設(shè)計(jì)中。

所謂法科大學(xué)院就是在各個(gè)水平較高的大學(xué)院（大學(xué)的研究生院）法學(xué)研究科的基礎(chǔ)上，建立起專門培養(yǎng)法曹實(shí)務(wù)人員的高等法學(xué)教育機(jī)構(gòu)。對(duì)法科大學(xué)院畢業(yè)生，可以直接或者間接付與法曹資格。并且，在法曹選拔和培養(yǎng)過(guò)程中，要以法科大學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生為主體，輔之于司法考試和司法研修制度，建立法律職業(yè)選拔任用的“流水過(guò)程”。

為了切實(shí)進(jìn)行法學(xué)教育改革和探討具體的法科大學(xué)院方案，當(dāng)時(shí)的文部省設(shè)立了“法科大學(xué)院構(gòu)想研究會(huì)議”，具體進(jìn)行“法科大學(xué)院”的制度設(shè)計(jì)。2000年10月6日?！胺拼髮W(xué)院構(gòu)想研究會(huì)議”提出了總結(jié)報(bào)告，對(duì)日本型的法科大學(xué)院提出了基本框架構(gòu)想，并?在2003年開(kāi)始設(shè)置這種新型的法學(xué)教育機(jī)構(gòu)。

日本法科大學(xué)院構(gòu)想在制度設(shè)計(jì)上主要是以美國(guó)的Lawschool為模本。但是，日本的法科大學(xué)院設(shè)計(jì)方案保留了傳統(tǒng)的法律本科教育體制，將法科大學(xué)院設(shè)置在研究生教育階段?；镜闹贫仍O(shè)計(jì)是：非法律和法律專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生都可以報(bào)考法科大學(xué)院；法科大學(xué)院的學(xué)制一般為3年，例外時(shí)為2年；從法科大學(xué)院畢業(yè)就獲得了參加司法考試的資格，在面向法科大學(xué)院畢業(yè)生的司法考試中，主要以法科大學(xué)院學(xué)習(xí)的內(nèi)容為主，考試的合格率會(huì)大大提高；法科大學(xué)院的法學(xué)教育要以實(shí)務(wù)教育為主，在課程設(shè)計(jì)和師資選任上，都要服務(wù)于實(shí)務(wù)訓(xùn)練的需要；與過(guò)去一樣，法科大學(xué)院畢業(yè)生通過(guò)了司法考試以后只不過(guò)是獲得了參加國(guó)家司法研修的資格，這些合格者要作為研修生參加國(guó)家統(tǒng)一的司法研修，然后才能根據(jù)本人的意愿從事具體的法律職業(yè)。

由于新的法科大學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型的法曹為主要任務(wù)。因此，對(duì)于課程科目的設(shè)置要體現(xiàn)出應(yīng)用型的特點(diǎn)，其基本考慮主要是設(shè)置相應(yīng)的學(xué)科群。開(kāi)設(shè)的科目群主要包括：A.基礎(chǔ)科目，也就是為系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)法律知識(shí)所開(kāi)設(shè)的科目，包括憲法、民法、刑法、訴訟法、外國(guó)法等基本法律知識(shí)；B.法曹基本科目，也就是與法律職業(yè)共同的思維方式有關(guān)的科目，包括收集、整理、分析、使用法律信

息能力的科目，例如，法曹倫理科目、法律信息的基礎(chǔ)教育科目等；C.骨干科目，也就是為深化、理解基本法律領(lǐng)域里的法律學(xué)識(shí)，提高法律思維能力、分析能力的科目，包括憲法、民事法（財(cái)產(chǎn)法）、刑事法、商法（公司法）、民事訴訟法、刑事訴訟法等；D.先進(jìn)尖端的學(xué)科領(lǐng)域課程，也就是培養(yǎng)創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力和培養(yǎng)多元的、多角度法律思維能力的課程，例如知識(shí)產(chǎn)權(quán)法，租稅法，行政法，勞動(dòng)法，執(zhí)行、保全、破產(chǎn)法，環(huán)境法等；E.與國(guó)際相關(guān)的科目群，就是培養(yǎng)法曹國(guó)際視野的科目，例如國(guó)際法、國(guó)際私法、國(guó)際貿(mào)易法等；F.學(xué)科交叉的科目群，也就是培養(yǎng)法曹廣闊知識(shí)背景，開(kāi)拓學(xué)科視野的科目群，例如法與經(jīng)濟(jì)、法與醫(yī)療、法與家庭、法與公共政策等科目：G.實(shí)務(wù)關(guān)聯(lián)課程，也就是在前述科目基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步提高法律思維能力，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力的科目，包括診所式教育，民事、刑事演習(xí)，談判技法演習(xí)等。

在這些課程中，A學(xué)科群的課程是所有法科大學(xué)院學(xué)生應(yīng)該掌握的最低限度的法律知識(shí)，C較A學(xué)科群的學(xué)科劃分更加細(xì)化，是為了提高學(xué)生解決問(wèn)題、分析案件事實(shí)的能力而開(kāi)設(shè)的科目，以事例研究、判例研究為對(duì)中心，不僅僅從理論上，而且要從實(shí)踐的角度（從事實(shí)認(rèn)定論和要件事實(shí)論等實(shí)務(wù)的觀點(diǎn)著手進(jìn)行的教育）開(kāi)設(shè)的課程。對(duì)于C課程群，沒(méi)有必要拘泥于各個(gè)實(shí)定法進(jìn)行法學(xué)教育，可以合并設(shè)置課程，例如，開(kāi)設(shè)民事法課程（將民法、商法、民事訴訟法課程作為一個(gè)科目進(jìn)行講授），刑事法課程（包括刑法、刑事訴訟法等），要重視實(shí)體法和程序法的有機(jī)結(jié)合，在對(duì)法律進(jìn)行系統(tǒng)理解的基礎(chǔ)上重視理論上的應(yīng)用，并進(jìn)行理論與實(shí)踐的整合。

在這些科目群中，為了達(dá)到使全體法曹具有共同資質(zhì)的目的，要以A、B、C三個(gè)學(xué)科群為核心課程群，并且兼顧D、E、F、G等學(xué)科課程。要求所有的法科大學(xué)院都要設(shè)置核心課程，所有的法科大學(xué)院也要開(kāi)設(shè)G科目群。但是，根據(jù)各個(gè)學(xué)校的情況，對(duì)于具體的科目和內(nèi)容可以有所側(cè)重?？梢愿鶕?jù)各個(gè)大學(xué)的特色來(lái)設(shè)置D、E、F學(xué)科群。

法科大學(xué)院的教育方式要采取少數(shù)人制的教育，每一個(gè)科目聽(tīng)課的人數(shù)不能過(guò)多，基于科目的每個(gè)教學(xué)單元規(guī)模不能超過(guò)50人。在教學(xué)過(guò)程中，授課的方式包括講義方式，少數(shù)人演習(xí)方式，學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行調(diào)查、制作報(bào)告，教員對(duì)學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)等方式等。

第6篇：考試制度改革范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教學(xué)方法；大學(xué)生；考試制度

一、引言

大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不僅受其學(xué)習(xí)能力的制約，更會(huì)受其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的制約，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。雖然學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是決定大學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一因素，但它卻是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要的因素。大學(xué)生處于青年中期，思維活躍，富有理想，有強(qiáng)烈的求知欲望。盡管如此，大學(xué)生的動(dòng)機(jī)缺失卻是高校教育管理實(shí)踐中不可輕視的問(wèn)題。動(dòng)機(jī)缺失是指?jìng)€(gè)體不再積極追求目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)或探索實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑 。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的主觀原因是，學(xué)生步入大學(xué)階段之后，“高考”的動(dòng)力完全釋放完畢，他們突然進(jìn)入到一個(gè)“動(dòng)力真空帶”，出現(xiàn)厭學(xué)情緒。因此，與中學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)要更復(fù)雜、更高級(jí)，從而是一種對(duì)大學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性要求較高的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的考核制度是造成我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失的重要的客觀因素。在我們的大學(xué)里，有很多課程，學(xué)生不用認(rèn)真聽(tīng)課也能最終通過(guò)期末考試。我國(guó)的高校課程考試成績(jī)往往是期中和期末考試成績(jī)的簡(jiǎn)單加總而得，對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不進(jìn)行科學(xué)和合理的考核。這種考核制度無(wú)法激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

既然說(shuō)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失，由主客觀兩方面的原因造成，那么教育工作者就可以從這兩個(gè)方面著手激發(fā)之。學(xué)生不是教育的客體，而應(yīng)該是教育的主體。教師的教，其目的是為了學(xué)生更好地學(xué)，為其學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)提供有利條件。本文從課堂教學(xué)方法的優(yōu)化和考試評(píng)價(jià)制度的改革兩個(gè)方面探討激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定的教育情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施主要有：

（一）采取有效的教學(xué)方法

教學(xué)方法是指為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動(dòng)。近年來(lái)，由于素質(zhì)教育被突出地提了出來(lái)，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，確認(rèn)學(xué)生的主體地位，因而對(duì)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)重視起來(lái)。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，同樣的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，則其效果是完全不一樣的。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之所以不能夠激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，很重要的原因是課堂教學(xué)的方法過(guò)于陳舊。我國(guó)現(xiàn)行的大學(xué)教學(xué)方法，就是由教師和學(xué)生構(gòu)成一個(gè)教學(xué)體，教師在講臺(tái)上自我表演，學(xué)生充當(dāng)看客或聽(tīng)眾。所謂知識(shí)也好、信息也好，都是從一個(gè)從教師到學(xué)生的單向流動(dòng)。這就是現(xiàn)在最典型、影響面最大的大學(xué)教學(xué)方法。對(duì)于一所大學(xué)來(lái)講，更多的還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也就是所謂的灌入式、注入式方法，課堂上教師是中心、教材是中心。這種教學(xué)方法使得教學(xué)變成了一種單純的知識(shí)傳授 。然而，課堂教學(xué)不僅肩負(fù)著傳播知識(shí)的責(zé)任，還肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重任。在這個(gè)意義上，“教學(xué)，不僅是外在的知識(shí)傳遞與掌握，更是師生雙方借助于理性進(jìn)行的一次次‘探險(xiǎn)’” 。所以，高校教學(xué)方法的創(chuàng)新勢(shì)在必行。

1.巧妙運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法

“學(xué)起于思，思源于疑”。啟發(fā)式教學(xué)是我國(guó)古代教育思想的瑰寶，也是現(xiàn)代教學(xué)理論的重要組成部分。啟發(fā)式教學(xué)方法對(duì)啟發(fā)學(xué)生積極性、思維和訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力起到很好的作用。適用于各種學(xué)科、各個(gè)年級(jí)的學(xué)生。要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。所謂問(wèn)題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教學(xué)過(guò)程中提出有一定難度的課題，使學(xué)生不能單純利用已有的知識(shí)和習(xí)慣的方法去解決，這是就激起了學(xué)生思維的積極性和求知的需要，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。在這種情境中最易激起學(xué)生的求知欲，獲得理想的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，提出與課程有關(guān)的若干問(wèn)題，以引起學(xué)生的好奇與思考，是激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣的有效方法和手段 。

高校教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，要知道學(xué)習(xí)是學(xué)生的事情，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這就要求教師在課堂教學(xué)中，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題，用各種問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。畢竟課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，很多內(nèi)容如果一一展開(kāi)來(lái)講的話，肯定是不可行的。教師如果能在課堂上提出一些小而具體、深而有趣、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)他們?cè)谡n下帶著問(wèn)題大量閱讀，讓他們構(gòu)建一個(gè)解決問(wèn)題的認(rèn)知方式，無(wú)形中就會(huì)提高學(xué)生們的分析解決問(wèn)題的能力，從而也就提高了教師們的課堂教學(xué)質(zhì)量了。

教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意：首先，教師的課前準(zhǔn)備是創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的前提和基礎(chǔ)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)成為教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師在課前應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的預(yù)期目的。鉆研教材，要求教師了解教材的結(jié)構(gòu)，掌握新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；了解學(xué)生，要求教師對(duì)學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)有所了解，使將要講授的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的已有知識(shí)水平構(gòu)成適當(dāng)?shù)目缍龋瑥亩行У貏?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。其次，教師要認(rèn)清“啟發(fā)”與“提問(wèn)”是不一樣的兩個(gè)概念。提問(wèn)是教師實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的主要方式，但絕不是唯一方式。啟發(fā)的方式可以是多種多樣的，除了提問(wèn)，還可以使用布置啟發(fā)性的作業(yè)、與學(xué)生討論等多種方式來(lái)進(jìn)行。啟發(fā)方式的不斷變化也有助于吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最終目的。最后，啟發(fā)式教學(xué)方法的局限性是容易離散而無(wú)系統(tǒng)或脫離中心，花費(fèi)大量的課堂教學(xué)時(shí)間，因此特別要求教師對(duì)討論的內(nèi)容作出較好的總結(jié)，并掌握好時(shí)間。

第7篇：考試制度改革范文

【關(guān)鍵詞】科學(xué)減負(fù) 中小學(xué)考試評(píng)價(jià)制度 改革

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0042-02

一、當(dāng)前中小學(xué)考試評(píng)價(jià)機(jī)制改革的現(xiàn)狀分析

1.1“百分制”起決定性作用

考試制度在我國(guó)具有悠久的歷史傳統(tǒng)，從隋朝實(shí)行科舉制開(kāi)始，就一直在我國(guó)人才選拔的機(jī)制中發(fā)揮著重要的作用，各時(shí)期的政府和考試機(jī)構(gòu)制定了嚴(yán)格的考試制度防止作弊和徇私。特別是后恢復(fù)了高考，對(duì)我國(guó)的人才選拔和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展發(fā)揮了巨大的作用?？v觀考試制度在我國(guó)的實(shí)行是功不可沒(méi)的，但隨著社會(huì)的發(fā)展，考試制度觀念陳舊的弊端日益顯現(xiàn)，重分?jǐn)?shù)輕能力的特點(diǎn)越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)代化對(duì)人才的要求，要求改革的呼聲不斷加大，但當(dāng)前對(duì)中小學(xué)考試評(píng)價(jià)制度的改革并未觸及考試機(jī)制重結(jié)果輕過(guò)程的根本。改革盡管對(duì)考試的試題實(shí)行簡(jiǎn)單化、開(kāi)放化處理，但這都改變不了最后一考的分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生依據(jù)的命運(yùn)，無(wú)論是小升初，還是中考、高考，依然都是如此，學(xué)習(xí)期間學(xué)生的變化根本不考慮。這種根深蒂固的“一考定終身”的觀念不改變，考試制度無(wú)論怎么改革都不會(huì)有根本性的轉(zhuǎn)變。

1.2 新考試機(jī)制流于形式

舊的考試評(píng)價(jià)機(jī)制沒(méi)有從根本上改變，其旺盛的生命力依然作為人才選拔的重要手段發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，小升初考試、中考、高考就是最好的例證。在這一背景下，新的評(píng)價(jià)制度也很難成長(zhǎng)起來(lái)。

二、科學(xué)減負(fù)與中小學(xué)考試評(píng)價(jià)制度改革的融合發(fā)展

2.1科學(xué)減負(fù)：少被動(dòng)學(xué)習(xí)，多主動(dòng)參與

2.1.1 認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

減負(fù)的口號(hào)已提出很久了，各地區(qū)、各學(xué)校也響應(yīng)了國(guó)家的號(hào)召，積極為學(xué)生減負(fù)，減少作業(yè)或不留作業(yè)，不訂大量的學(xué)習(xí)資料而只學(xué)習(xí)教材，努力做到作業(yè)減少與書(shū)包減輕。但是這種減負(fù)后學(xué)生成績(jī)普遍下降的后果令很多學(xué)校和老師苦惱，更令很多望子成龍的家長(zhǎng)們苦惱。顯然這樣的減負(fù)是與減負(fù)的出發(fā)點(diǎn)是相違背的，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)絕不能以犧牲學(xué)生的成績(jī)和能力為代價(jià)。由于考試機(jī)制的存在，使每個(gè)學(xué)校高度重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而要獲得高分最直接、最有效的辦法莫過(guò)于題海戰(zhàn)術(shù)，于是中小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。這種學(xué)習(xí)只重視分?jǐn)?shù)，不重視能力，紙上做實(shí)驗(yàn)，紙上講品行。為了提高分?jǐn)?shù)，教師除了要求學(xué)生掌握必要的知識(shí)與方法外，還要求學(xué)生的做題具有較高的精確度和速度，這必然要求學(xué)生重復(fù)的練習(xí)，這種重復(fù)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)械，失去學(xué)習(xí)的興趣。如果減負(fù)只是簡(jiǎn)單的減少學(xué)生的作業(yè)量，而沒(méi)有改變傳統(tǒng)的以追求高分為目標(biāo)的教學(xué)方法，努力嘗試提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，最終肯定會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這正是由對(duì)減負(fù)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)造成的。

2.1.2 科學(xué)減負(fù)的實(shí)質(zhì)

所謂科學(xué)的減負(fù)，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是既能減輕學(xué)生繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量?？茖W(xué)減負(fù)從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率出發(fā)，利用課堂的授課時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生成為課堂的主體，重視學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)造性，使學(xué)生在課堂上能深刻理解知識(shí)掌握知識(shí)，減少或者避免課下靠重復(fù)做題去掌握知識(shí)。所以要做到科學(xué)減負(fù)，首先，是教學(xué)方法的改進(jìn)。有了科學(xué)的教學(xué)方法，提高了課堂效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍，不需要依賴大量重復(fù)性作業(yè)，課后的作業(yè)量自然會(huì)減少甚至不需要課后作業(yè)。其次，科學(xué)減負(fù)絕不是降低教學(xué)要求。減負(fù)絕不僅簡(jiǎn)單的是為了給學(xué)生更多的玩耍時(shí)間，對(duì)正處于求知欲強(qiáng)盛的中小學(xué)生，玩耍也是一種學(xué)習(xí)的方式，課堂上學(xué)到的很多知識(shí)可以在玩耍中得到應(yīng)用和補(bǔ)充，學(xué)以致用，幫助學(xué)生更加深刻的理解和掌握知識(shí)。最后，科學(xué)減負(fù)為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，這是減負(fù)的根本。減少了很多做作業(yè)的時(shí)間，看似減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)際上由于教學(xué)方法的改進(jìn)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生有了較多可以自由支配的時(shí)間可以去反芻知識(shí)，實(shí)踐知識(shí)，提高了學(xué)生的綜合能力。

2.1.3 把握科學(xué)減負(fù)與提高質(zhì)量的最佳結(jié)合點(diǎn)

科學(xué)減負(fù)看似在減，實(shí)際在增。減去的只是在盲目追求高分目標(biāo)下的重復(fù)的作業(yè)，增加的是科學(xué)的教學(xué)方法和更高的教學(xué)質(zhì)量。認(rèn)識(shí)了科學(xué)減負(fù)的實(shí)質(zhì)，在今后的減負(fù)工作中就不會(huì)再簡(jiǎn)單的認(rèn)為減少學(xué)生的作業(yè)就是完成了減負(fù)工作，其實(shí)這只是科學(xué)減負(fù)工作的開(kāi)始。減少學(xué)生的作業(yè)量是將學(xué)生解放出來(lái)，獲得更多的自由時(shí)間和精力，學(xué)生利用這旺盛的精力和自由的時(shí)間，用不同的學(xué)習(xí)方法去獲得更多的知識(shí)和對(duì)知識(shí)運(yùn)用的實(shí)踐，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2考試評(píng)價(jià)制度改革： 評(píng)價(jià)機(jī)制多元化

2.2.1 考試制度的評(píng)價(jià)歧途

考試制度的建立根本目的在于選拔人才，這個(gè)目的在中國(guó)的考試史上，無(wú)論是古代的科舉制還是近代的百分制從未改變過(guò)。后恢復(fù)高考更是為了選拔人才投入國(guó)家建設(shè)，無(wú)論科舉制還是百分制，名次或者分?jǐn)?shù)只是考試制度得以實(shí)施的一個(gè)載體，分?jǐn)?shù)絕不能等同于人才。現(xiàn)在社會(huì)由于競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，使考試制度的腳步逐漸走向歧途，將分?jǐn)?shù)直接等同于人才，這種錯(cuò)誤的指向必然導(dǎo)致學(xué)校的教育事業(yè)偏離正確的軌道，這樣選的人才也是綜合素質(zhì)發(fā)展不健全的。同時(shí)，過(guò)分的看重考試的分?jǐn)?shù)部分，導(dǎo)致考試的其它功能如診斷和糾正等功能被忽略，甚至很多教師根本不知道可通過(guò)考試獲得分?jǐn)?shù)之外的更多的信息。這對(duì)考試本身的傷害也是巨大的，不僅不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，更不利于考試評(píng)價(jià)制度本身的發(fā)展與完善。

2.2.2考試評(píng)價(jià)制度的多項(xiàng)功能

考試評(píng)價(jià)制度的功能是多方面的，分?jǐn)?shù)的排隊(duì)只是其中之一。實(shí)際上，分?jǐn)?shù)的排隊(duì)只是從整體上對(duì)學(xué)生有一個(gè)總的認(rèn)識(shí)，并不一定能夠客觀全面的反映學(xué)生的實(shí)際能力。要想改革考試評(píng)價(jià)制度，使其能更客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際能力，首先必須充分挖掘考試評(píng)價(jià)制度自身的其它功能。

一是評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)功能。這是通過(guò)我們平常關(guān)注的分?jǐn)?shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)分?jǐn)?shù)的高低來(lái)達(dá)到對(duì)學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)情況作出評(píng)價(jià)，如期末考試是針對(duì)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況等。預(yù)測(cè)功能主要體現(xiàn)在入學(xué)考試時(shí)根據(jù)上一階段學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣對(duì)學(xué)生進(jìn)入更高一階段后的學(xué)習(xí)能力的預(yù)測(cè)，如中考和高考。在這一點(diǎn)上，現(xiàn)行考試制度已發(fā)展的非常完善，不再贅述。

二是診斷和糾正功能?？荚嚱^不單單是為了評(píng)價(jià)，更重要的是為了診斷和糾正。通過(guò)考試，教師憑借對(duì)試卷各種題目解答的對(duì)錯(cuò)比例的把握，及時(shí)的診斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平，包括基本知識(shí)是否掌握，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力是否達(dá)到，是否能對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展性思考等。教師可根據(jù)試卷反饋的信息，及時(shí)鞏固授課的薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，糾正教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題和不足，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

三是激勵(lì)功能?？荚嚦煽?jī)無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生都是一種行之有效的激勵(lì)手段，好成績(jī)的取得是一種教與學(xué)的雙豐收。這種豐收的意義不單表現(xiàn)在分?jǐn)?shù)的高低上，更在分?jǐn)?shù)的存在給教師和學(xué)生帶來(lái)的內(nèi)在的動(dòng)力。無(wú)論是較高分?jǐn)?shù)的“成就感”還是較低分?jǐn)?shù)的“恥辱感”，都會(huì)在教師和學(xué)生的心里產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，激勵(lì)他們更加地努力奮進(jìn)。

2.2.3評(píng)價(jià)機(jī)制多元化

實(shí)施科學(xué)減負(fù)除了要促成考試評(píng)價(jià)制度的內(nèi)部革新，深挖考試的多項(xiàng)功能，更要探索評(píng)價(jià)機(jī)制的多元化道路，弱化分?jǐn)?shù)在評(píng)價(jià)中的比重，增加學(xué)生實(shí)踐能力的考察，努力使評(píng)價(jià)機(jī)制更加的客觀、公正、準(zhǔn)確。等級(jí)制正是當(dāng)前評(píng)價(jià)機(jī)制的一種多元化探索方式，盡管在執(zhí)行上遇到種種困難，但無(wú)論從設(shè)計(jì)還是操作都具有較大的科學(xué)性和前瞻性，提高了對(duì)學(xué)生能力考評(píng)的比重，是一種較為實(shí)用的評(píng)價(jià)方式，在今后的評(píng)價(jià)機(jī)制改革中，還需有關(guān)部門加大對(duì)這一機(jī)制實(shí)際運(yùn)用的推廣和監(jiān)督。同時(shí)，中小學(xué)考試評(píng)價(jià)制度也可借鑒外國(guó)的評(píng)價(jià)體制，設(shè)置更多開(kāi)放性的試題，更多的側(cè)重學(xué)生的實(shí)踐能力等?？傊嘣脑u(píng)價(jià)機(jī)制有助于避免“一考定終身”的簡(jiǎn)單武斷，有利于更好的發(fā)現(xiàn)人才和選拔人才。

三、科學(xué)減負(fù)與中小學(xué)考試評(píng)價(jià)制度改革融合的意義

首先，有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。科學(xué)減負(fù)與中小學(xué)考試評(píng)價(jià)制度改革融合使減負(fù)沒(méi)有了成績(jī)降低的后顧之憂，不會(huì)再蹈因影響成績(jī)而半途而廢的覆轍，使減負(fù)工作更有徹底性和長(zhǎng)期性，真正給中小學(xué)生留有了更多的玩耍時(shí)間和實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高了學(xué)習(xí)效率。其次，有利于提高學(xué)生的實(shí)際能力?？荚囋u(píng)價(jià)制度改革使科學(xué)減負(fù)落到實(shí)處，特別是對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的考核更為學(xué)生的發(fā)展和教師的教學(xué)指明了正確的方向，在教學(xué)中更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高。最后，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)機(jī)制的革新在科學(xué)減負(fù)的要求下深挖了考試評(píng)價(jià)制度自身的多項(xiàng)功能，并對(duì)傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)制度之外的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行多元化探索，這必將促使學(xué)生各項(xiàng)能力得到的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和教師的教學(xué)改革有著積極意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉學(xué)文.淺論多元化學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建[J].西華大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）.2004年S1期

第8篇：考試制度改革范文

關(guān)鍵詞：高考制度；發(fā)展趨勢(shì)；招生考試

中圖分類號(hào)：G521 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673－291X（2011）05－0198－02

高考招生制度是教育制度的重要組成部分，對(duì)教育社會(huì)功能的有效發(fā)揮起著重要的導(dǎo)向和影響作用。我國(guó)自1977年恢復(fù)高考招生制度以來(lái)，招生制度就一直處于改革與發(fā)展中，目前已經(jīng)從全國(guó)統(tǒng)一考試為主、中學(xué)保送為輔，發(fā)展到全國(guó)統(tǒng)一考試為主，高等學(xué)校多樣化考試、免試入學(xué)為補(bǔ)充形式和多元化錄取相結(jié)合的方式。其間經(jīng)歷了考試內(nèi)容、考試時(shí)間、考試次數(shù)、招生對(duì)象、錄取方式的巨大變革，命題方式從全國(guó)統(tǒng)一命題改為全國(guó)統(tǒng)一命題與分省命題平分天下，錄取方式從手工操作改為遠(yuǎn)程網(wǎng)上錄取，高等學(xué)校享有一定的自，招生考試機(jī)構(gòu)的職能得以轉(zhuǎn)變，改革的成效有目共睹。

一、高考制度概念簡(jiǎn)析

高等學(xué)校統(tǒng)一考試招生制度，簡(jiǎn)稱高考制度，是普通高校招生考試政策、規(guī)定、辦法等行事規(guī)則的集合，支配和約束著教育行政管理部門、招生考試機(jī)構(gòu)、高校、中學(xué)以及考生的行為，分為考試制度和招生制度兩個(gè)不同的方面。考試制度包括考試科目設(shè)置、考試形式的選擇，還有考試標(biāo)準(zhǔn)、命題原則、閱卷與評(píng)分辦法以及考試管理等。招生制度主要包括招生政策、規(guī)定、管理辦法等。

二、我國(guó)現(xiàn)行高考制度概述

（一）現(xiàn)行考試制度

當(dāng)前凡符合有關(guān)具體規(guī)定的中國(guó)公民均可報(bào)考，模式為“3＋X”科目設(shè)置方案，其中，3為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)，是必考科目，X為物理、化學(xué)、歷史、地理、政治、生物，學(xué)生可以選擇一科或多科考試。形成了“3＋文科綜合／理科綜合”、“3＋大綜合＋1”、“3＋大綜合”、“3＋文科基礎(chǔ)/理科基礎(chǔ)＋1”、“3+1”等多種方案，考試科目的設(shè)置出現(xiàn)前所未有的多樣化景象。由于綜合考試科目的出現(xiàn)，使通用技術(shù)和信息技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)、綜合實(shí)踐等科目?jī)?nèi)容在高考中也有所體現(xiàn)。目前，實(shí)行國(guó)家統(tǒng)一命題和高校自主命題相結(jié)合的形式，由國(guó)家于每年的6月7 、8、9三日統(tǒng)一組織考試。

（二）現(xiàn)行招生制度

除一些試行自主招生的高校外，基本模式是由國(guó)家計(jì)劃部門制定年度招生計(jì)劃，然后分解到各省市計(jì)劃部門、部屬高校和地方高校。高等學(xué)校在考生政治思想品德考核和身體健康狀況檢查合格的前提下，依據(jù)考生所在地的錄取分?jǐn)?shù)線，以學(xué)校、專業(yè)為單位，根據(jù)高考總分，從高分到低分，德智體全面考核，擇優(yōu)錄取。目前已基本實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上錄取。

三、現(xiàn)行高考制度的弊端

（一）造成區(qū)域間教育機(jī)會(huì)的不均等

毋庸置疑，我國(guó)現(xiàn)有高考與招生的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)是相當(dāng)明顯的。和發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)高等教育的資源十分有限，而絕大多數(shù)公民（尤其是城鎮(zhèn)公民）都期盼自己的子女能夠上大學(xué)接受高等教育。在激烈競(jìng)爭(zhēng)的條件下，高考招生制度應(yīng)當(dāng)確?？忌?jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)的公平、公正，以利于和諧社會(huì)的構(gòu)建。但是，反觀我國(guó)現(xiàn)行高考招生制度（尤其是在招生方面），不難發(fā)現(xiàn)存在著較為明顯的地域性差距（分別體現(xiàn)在錄取比例、錄取學(xué)校及專業(yè)分布、錄取控制分?jǐn)?shù)線的差距上）。部分發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間的錄取率和錄取分?jǐn)?shù)線成倒差，加劇了我國(guó)部分地區(qū)之間已經(jīng)存在的教育不平等現(xiàn)象。

（二）催生了高考移民現(xiàn)象

我國(guó)現(xiàn)行高考招生制度設(shè)定分省錄取方式，高等學(xué)校負(fù)責(zé)制訂分省招生來(lái)源計(jì)劃，各省(自治區(qū)、直轄市)自行劃定錄取控制分?jǐn)?shù)線。由于招生來(lái)源計(jì)劃決定著各地錄取控制分?jǐn)?shù)線的高低，因此全國(guó)各省(自治區(qū)、直轄市)之間錄取控制分?jǐn)?shù)線的地區(qū)性差異十分明顯，不同省(市)重點(diǎn)批次錄取控制分?jǐn)?shù)線的差異有時(shí)高達(dá)100分之多。為了逃避招生中的地區(qū)性分?jǐn)?shù)線差異，“高考移民”層出不窮，屢禁不止。

（三）不利于多樣化人才的選拔

隨著高等教育教育大眾化時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)的高等學(xué)校也急劇增長(zhǎng)，出現(xiàn)多種高等教育機(jī)構(gòu)并存的局面。由于各種類型大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的多元化，需要通過(guò)高考招生來(lái)選拔學(xué)術(shù)研究型、綜合應(yīng)用型、技術(shù)操作型等不同種類的人才。然而，目前我國(guó)仍然沿用以往選拔精英人才的“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一次性統(tǒng)一考試”的模式，難以適應(yīng)大眾化階段多樣化人才選拔的需求，不易甄別出多種類型的大學(xué)生。

（四）阻礙素質(zhì)教育的推行

眾所周知，高考招生對(duì)基礎(chǔ)教育具有重要的導(dǎo)向作用。由于目前我國(guó)高考招生主要看重的是考試分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致中學(xué)為追求高分和升學(xué)率采取各種手段，教學(xué)以應(yīng)付升學(xué)考試為主要目的。教學(xué)內(nèi)容圍繞高考“指揮棒”轉(zhuǎn)，高考考什么，中學(xué)教什么，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)教育的開(kāi)展以及創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。雖然這種狀況近年略有好轉(zhuǎn)，有些省份開(kāi)始向社會(huì)公告今后在錄取工作中除看重考生高考分?jǐn)?shù)外，還要注重其在中學(xué)期間的綜合素質(zhì)情況。但從總體上講，目前我國(guó)的高考招生方式仍然不利于中學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與素質(zhì)教育推行。

（五）影響高校自的發(fā)揮

我國(guó)目前主流上還是統(tǒng)一的招生考試制度，屬于中央集權(quán)制。雖然《高等教育法》等相關(guān)法規(guī)也賦予了高校一定的自，但由于有關(guān)法律法規(guī)對(duì)高校招生自行使范圍、應(yīng)該履行的義務(wù)和法律責(zé)任規(guī)定得過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏具體的解釋，可操作性不太強(qiáng)。因此，對(duì)于我國(guó)的絕大多數(shù)高校而言，目前其招生考試的自均沒(méi)能得到充分的體現(xiàn)。它們很難像國(guó)外許多高校那樣，可以自主決定是否采用統(tǒng)一的入學(xué)考試，自主決定采取什么方式、從哪些方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查等等，從而使學(xué)校選拔出符合自己辦學(xué)宗旨、具有個(gè)性特征的人才，促進(jìn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展與自主管理。在我國(guó)，高校的自沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)還表現(xiàn)在具有自主招生權(quán)利的高校太少，即使是具有自主招生權(quán)利的高校，其自主招生的學(xué)生人數(shù)比例也很小。這種情況對(duì)于我國(guó)高校自身特色的建設(shè)和增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力是極為不利的。

四、我國(guó)未來(lái)高考制度改革發(fā)展趨勢(shì)構(gòu)想

（一）未來(lái)高考制度改革遵循的原則

1.機(jī)會(huì)均等原則

一是從政策層面上，加強(qiáng)宏觀調(diào)控，促進(jìn)高等教育資源科學(xué)、合理的配置，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)的考生創(chuàng)造更多接受高等教育的機(jī)會(huì)；二是從技術(shù)層面上，繼續(xù)推進(jìn)高校招生的“陽(yáng)光工程”，采取有效措施，維護(hù)和促進(jìn)高校招生選拔的公平性。

2.專業(yè)化原則

要實(shí)現(xiàn)招生考試管理科學(xué)化，提高招生考試管理的效率和效益，除了要設(shè)置專門性的考試機(jī)構(gòu)外，還必須要對(duì)招生考試管理人員進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，從而提高其專業(yè)素質(zhì)。招生考試管理人員的專業(yè)素質(zhì)是指其心理方面穩(wěn)定的特點(diǎn)和勝任本職工作所具備的基本條件，具體包括政治思想素質(zhì)、身體素質(zhì)、文化業(yè)務(wù)素質(zhì)、智能素質(zhì)等方面。

3.誠(chéng)信原則

未來(lái)高考招生制度的實(shí)行，將給學(xué)校很大的自，但這些權(quán)力的執(zhí)行，有一個(gè)重要的前提，那就是誠(chéng)信。只有逐步建立誠(chéng)信制度，才可以積極穩(wěn)妥地推進(jìn)高考制度改革。

（二）未來(lái)高考制度改革的發(fā)展趨勢(shì)

1.實(shí)行多樣化的考試方法

（1）科學(xué)命題。國(guó)外許多國(guó)家都非常重視考試研究，注重命題與考試的科學(xué)化，英、美等國(guó)尤其如此。他們?cè)O(shè)有專門的考試服務(wù)機(jī)構(gòu)開(kāi)展考試方面的研究，其研究力量雄厚，通過(guò)研究開(kāi)發(fā)出來(lái)的試題較為科學(xué)、全面、可靠，同時(shí)測(cè)試技術(shù)、測(cè)試系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)的制定等方面的水平也很高，經(jīng)驗(yàn)豐富，值得借鑒。我國(guó)也應(yīng)注重借鑒國(guó)外好的做法，在高考命題上有所改革、有所創(chuàng)新，從高考命題上突出素質(zhì)教育與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，更好地體現(xiàn)地方特色，豐富試題形式，提高試題內(nèi)容的科學(xué)性、代表性、信效度與區(qū)分度，使試題內(nèi)容的難度控制在科學(xué)適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)。

（2）實(shí)行分類考試。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)高等教育邁向大眾化階段，作為高等教育重要組成部分的高考招生制度改革必須不斷深化，才能與我國(guó)高等教育的新形勢(shì)和新情況相適應(yīng)。高等教育大眾化階段對(duì)人才和質(zhì)量的要求和標(biāo)準(zhǔn)與精英教育階段高校選拔人才的要求和標(biāo)準(zhǔn)有很大的不同。因?yàn)?，高等教育大眾化時(shí)代的到來(lái)，高等教育在培養(yǎng)少數(shù)“學(xué)術(shù)精英”的同時(shí)，更要培養(yǎng)大量的應(yīng)用型人才。由于大眾化階段高校類型及人才培養(yǎng)模式的多樣化，對(duì)人才選拔的要求和標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)多樣化。我國(guó)在新出臺(tái)的《國(guó)家長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出不同類型的高等學(xué)?？梢圆扇〔煌目荚囖k法，本科院校實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一考試，高職高專院校由各省組織考試招生，高水平大學(xué)可以另外加試。另外鼓勵(lì)實(shí)行聯(lián)考，現(xiàn)在已經(jīng)有一些學(xué)校在實(shí)行聯(lián)考，本科院校高水平高校、高職高?？梢杂胁煌目荚囖k法。

（3）嘗試多次考試。自恢復(fù)高考制度以來(lái)，我國(guó)高考在大多數(shù)情況下都是一年一考，每年在夏季舉行。這樣做的效果有利有弊，利的方面是節(jié)約成本，考試與錄取管理實(shí)施的工作量和難度更小，然而對(duì)于考生來(lái)講，這種狀況往往導(dǎo)致“一考定終身”的“慘烈”局面。因此，在未來(lái)的改革中，考試上將不止一年一次，有的科目一年可以進(jìn)行多次考試，給考生多次機(jī)會(huì)。

2.推行綜合評(píng)價(jià)

目前國(guó)際上高考招生評(píng)價(jià)機(jī)制的改革趨勢(shì)是突出學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，綜合考查評(píng)價(jià)。例如，美國(guó)的哈佛大學(xué)實(shí)行的就是三結(jié)合考評(píng)模式：高考成績(jī)+高中平時(shí)成績(jī)+社會(huì)活動(dòng)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、文體活動(dòng)、公益義工和工作經(jīng)歷。借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，我們除了分?jǐn)?shù)這一重要評(píng)價(jià)手段外，還要建立高中學(xué)業(yè)水平考試和中學(xué)階段的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，這兩項(xiàng)實(shí)際上也是對(duì)學(xué)生更全面的評(píng)價(jià)。到條件成熟的時(shí)候，這兩項(xiàng)將會(huì)作為選拔學(xué)生的依據(jù)之一。

3.采取多樣化錄取方式

多元錄取是指錄取的基本原則是擇優(yōu)錄取，根據(jù)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，包括高考成績(jī)，高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)來(lái)?yè)駜?yōu)錄取，同時(shí)高校逐步擴(kuò)大自主錄取的比例，還可以推薦錄取、定向錄取、破格錄取，這樣就可以招來(lái)不同才能的學(xué)生，特別是有特殊才能的學(xué)生，突破現(xiàn)在高考招生制度對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的局限。

4.建立高校招生考試監(jiān)督機(jī)制

精英型高等教育直接影響的僅僅是少數(shù)人，但在進(jìn)入大眾型高等教育時(shí)代后，公眾對(duì)入學(xué)機(jī)會(huì)和高等學(xué)校招生更加關(guān)注，高考招生的社會(huì)影響越來(lái)越大。因此，我國(guó)各級(jí)招生考試機(jī)構(gòu)應(yīng)注意發(fā)掘廣大人民群眾參與和監(jiān)督招生考試工作的巨大熱情和潛力，動(dòng)員、吸納、組織全社會(huì)力量，對(duì)涵蓋高等學(xué)校招生全過(guò)程的機(jī)構(gòu)及人員進(jìn)行監(jiān)督，建立和完善高等學(xué)校招生監(jiān)督制度，保證高等學(xué)校和招生考試機(jī)構(gòu)真正代表廣大考生的利益。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 劉智運(yùn).高考制度改革的新思路：從統(tǒng)一走向多樣化[J].湖北招生考試，2005，（1）.

第9篇：考試制度改革范文

日前，廣東省人民政府頒發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，明確我省考試招生制度改革的基本原則、總體目標(biāo)、主要任務(wù)和保障措施。隨后教育界專家對(duì)廣東考試招生制度改革方案進(jìn)行了解讀。

廣東省考試招生制度改革方案

經(jīng)教育部備案同意，日前，廣東省人民政府頒發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施意見(jiàn)》)，明確廣東省考試招生制度改革的基本原則、總體目標(biāo)、主要任務(wù)和保障措施。

1、解讀專家：廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)副校長(zhǎng)劉建達(dá)教授

廣東的改革方案一方面把中央對(duì)考試招生制度改革頂層設(shè)計(jì)的要求貫穿于我省《實(shí)施意見(jiàn)》制定的全過(guò)程，體現(xiàn)了中央頂層設(shè)計(jì)的改革方向、思路和重大政策，在中央確定的大原則、大框架下，結(jié)合我省教育工作和考試招生制度改革工作的實(shí)際情況，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，注重總結(jié)我省考試招生工作經(jīng)驗(yàn)，從選拔方式、制度設(shè)計(jì)、保障機(jī)制、管理辦法上統(tǒng)籌考慮，堅(jiān)持系統(tǒng)設(shè)計(jì)、重點(diǎn)突破，體現(xiàn)了廣東特色，通過(guò)實(shí)行分類考試的選拔辦法、建立完善一年多考制度和高校招生綜合評(píng)價(jià)制度等方面改革，傳承了我省改革成果。另一方面體現(xiàn)了分步實(shí)施、穩(wěn)步推進(jìn)的廣東考試招生改革的傳統(tǒng)，《實(shí)施意見(jiàn)》中的改革任務(wù)和措施，有些前幾年廣東已經(jīng)實(shí)施或開(kāi)始進(jìn)行試點(diǎn)，如高考加分調(diào)整、高職院校自主招生、重點(diǎn)高校實(shí)施招收農(nóng)村學(xué)生專項(xiàng)計(jì)劃等，而對(duì)一些牽涉面廣、復(fù)雜的改革則實(shí)行分步推進(jìn)的方法，如高職院校分類招生改革。同時(shí)，《實(shí)施意見(jiàn)》也體現(xiàn)廣東敢為人先的精神，南方科技大學(xué)等高校在廣東基于高考基礎(chǔ)上的綜合評(píng)價(jià)錄取改革(即631錄取模式)，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)考試，按照高考要求組織高中學(xué)業(yè)水平考試管理模式及實(shí)施一年多考等，都是廣東獨(dú)創(chuàng)或率先實(shí)行。當(dāng)然，新一輪的高校招生考試改革，考生的選擇權(quán)、高校自主權(quán)都有所增加。高校在擁有招生自主權(quán)的同時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)考慮、研究如何制定科學(xué)公平公正選拔人才制度的問(wèn)題。

2、解讀專家：原華南師范大學(xué)副校長(zhǎng)兼華師附中校長(zhǎng)吳穎民

《實(shí)施意見(jiàn)》緊緊抓住立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，突出考試招生對(duì)素質(zhì)教育的導(dǎo)向作用，重視學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程的連續(xù)性，將高考和中學(xué)階段的學(xué)生考核評(píng)價(jià)和高校人才培養(yǎng)統(tǒng)籌考慮，建立高中學(xué)業(yè)水平考試制度和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度。并在全面實(shí)施普通高中學(xué)業(yè)水平考試的基礎(chǔ)上，不分文理科設(shè)置考試科目。學(xué)生在一定范圍可自主選擇計(jì)入高考總分的學(xué)業(yè)水平考試科目;可選擇外語(yǔ)和學(xué)業(yè)水平考試次數(shù)，增加了學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的選擇性，適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、健康成長(zhǎng)的需要。我認(rèn)為，各地各高校要充分認(rèn)識(shí)國(guó)家制定考試招生制度的意圖，努力把國(guó)家賦予學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)、選擇權(quán)還給學(xué)生，積極創(chuàng)造條件實(shí)施選課制、走班制、導(dǎo)師制，同時(shí)加強(qiáng)高中學(xué)生職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自身?xiàng)l件和社會(huì)需求，找準(zhǔn)成才方向。

3、解讀專家：華南師范大學(xué)人才測(cè)評(píng)與考試研究所所長(zhǎng)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量分會(huì)理事長(zhǎng)張敏強(qiáng)教授

《實(shí)施意見(jiàn)》建立了高中學(xué)業(yè)水平考試制度和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，明確普通本科院校招生錄取主要依據(jù)統(tǒng)一高考成績(jī)和普通高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)，參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，即可概括為兩依據(jù)、一參考的招生錄取模式，體現(xiàn)了人才選拔培養(yǎng)規(guī)律;高職院校實(shí)行分類考試，逐步實(shí)現(xiàn)考試的內(nèi)容、形式、時(shí)間安排和錄取與普通本科院校相對(duì)分開(kāi)，實(shí)行文化素質(zhì)+職業(yè)技能評(píng)價(jià)方式，避免與普通教育做簡(jiǎn)單的類比和層次區(qū)分，更加充分地體現(xiàn)職業(yè)教育特色，也使一部分學(xué)生盡早選擇適合自己的教育。通過(guò)逐步形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生制度，主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家對(duì)多樣化高素質(zhì)勞動(dòng)者和創(chuàng)新人才選拔的需要，適應(yīng)高等學(xué)校多樣化辦學(xué)、特色辦學(xué)的需要，有利于各級(jí)各類學(xué)?？茖W(xué)選拔人才。實(shí)施高職院校分類考試招生改革，學(xué)生有多個(gè)渠道進(jìn)入高職院校，條條道路都可以暢通，有利考生早作學(xué)習(xí)計(jì)劃及升學(xué)安排、職業(yè)選擇，體現(xiàn)了高職院校升學(xué)有多種選擇，不需要綁定統(tǒng)一高考;同時(shí)改革也有利于各高職院校辦出特色，對(duì)院校制定招生標(biāo)準(zhǔn)和要求、分類招生與培養(yǎng)、提升教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。高職院校招生考試從高考中分開(kāi)，可使高考命題更科學(xué)，高端人才選拔更具有針對(duì)性。