小學(xué)思維培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)思維培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞: 小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新思維 素質(zhì)培養(yǎng) 激發(fā)思考 啟迪思維

一、精于引導(dǎo),在探究新知中孕育創(chuàng)新思維

教師應(yīng)為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供自由弛騁的心理空間和活動(dòng)形式。學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì)只有在學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、暢所欲言的環(huán)境下才能培養(yǎng)出來(lái)。傳統(tǒng)教學(xué)僅僅把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是“傳授知識(shí)”或“落實(shí)雙基”,課堂教學(xué)的預(yù)期效果只是使學(xué)生聽(tīng)得懂,能接受。因此,與之相應(yīng)的教法就是不厭其煩地反復(fù)講解,或是讓學(xué)生模仿例題反復(fù)練習(xí),這樣就把數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)排斥在數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)之中。在課堂教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)逐步引導(dǎo)學(xué)生從“好勝”走向“好奇”,從做“學(xué)答”到做“學(xué)問(wèn)”,這就要求課堂上學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要相結(jié)合,才能使學(xué)生產(chǎn)生“心求通而未得、口欲言而未能”的認(rèn)知。學(xué)生思考的過(guò)程也正是產(chǎn)生新思想的過(guò)程,其過(guò)程鍛煉了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維,逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的本領(lǐng),進(jìn)而形成解疑的能力。學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)是同步進(jìn)行的,數(shù)學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的產(chǎn)物。在數(shù)學(xué)教學(xué)改革中,教師應(yīng)該把數(shù)學(xué)概念的教學(xué)和數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此,教師應(yīng)確立數(shù)學(xué)概念教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)教學(xué)的觀念,提高培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的自覺(jué)性,把數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

二、建立概念,新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合

建立數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)心理活動(dòng)過(guò)程也就不一樣。隨著學(xué)生知識(shí)的豐富和數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展,頭腦中也逐漸形成數(shù)學(xué)要領(lǐng)系統(tǒng)。因此,小學(xué)生在建立概念時(shí),較多的是通過(guò)“概念同化”的形式。概念同化的認(rèn)知心理過(guò)程一般是:概念的同化這一形式是運(yùn)用已掌握的概念去理解、獲取新的概念。在學(xué)習(xí)新概念時(shí),教師要與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)聯(lián)的概念進(jìn)行比較,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移,使新概念的本質(zhì)特征在學(xué)生頭腦中得到精確分化,使新舊知識(shí)得到有機(jī)結(jié)合與聯(lián)系,從而建立起新概念。

三、遵循教學(xué)原則,創(chuàng)新學(xué)生思維能力

培養(yǎng)學(xué)生思維能力要與數(shù)學(xué)概念的教學(xué)緊密結(jié)合。數(shù)學(xué)概念為培養(yǎng)思維能力提供富有邏輯性的素材,反過(guò)來(lái),培養(yǎng)了思維能力又為很好地掌握數(shù)學(xué)概念創(chuàng)造了條件。把兩者分離開(kāi)來(lái)教學(xué),無(wú)論對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念或培養(yǎng)思維能力都不會(huì)有好的效果。在教學(xué)時(shí),教師要考慮選定什么樣的方法,既能做到使學(xué)生較好地理解和掌握數(shù)學(xué)概念,又有助于激發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。小學(xué)生正處在由具體形象思維向邏輯思維逐步過(guò)渡的階段,思維能力水平的提高是一個(gè)逐步過(guò)渡的過(guò)程,因此這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)適合兒童年齡發(fā)展的特點(diǎn),有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,并且貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程中。在教學(xué)過(guò)程中,教師就要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),緊密結(jié)合概念教學(xué),充分挖掘教材中發(fā)散思維的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,提出適當(dāng)?shù)陌l(fā)展思維能力的要求和具體目標(biāo)。為了使學(xué)生較好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí),同時(shí)也為了逐步發(fā)展學(xué)生的抽象思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,在一定條件下,教師要適當(dāng)利用操作和直觀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維是必要的。

四、樂(lè)于創(chuàng)新,凸顯創(chuàng)新思維

課堂教學(xué)過(guò)程中由教的動(dòng)態(tài)過(guò)程和學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程組成的,教與學(xué)過(guò)程中通過(guò)精于引導(dǎo),勇于質(zhì)疑,善于交流,師生樂(lè)于創(chuàng)新就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)重點(diǎn)探討:如何為學(xué)生的自主探索提供更好的條件和更充分的時(shí)間、空間?當(dāng)學(xué)生以創(chuàng)新的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)對(duì)象時(shí),數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)才能落到實(shí)處。

第2篇：小學(xué)思維培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：圖解壓縮 思維 語(yǔ)言表達(dá) 變換角度 創(chuàng)造良機(jī)

思維是智力的核心，而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂又是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生思維能力的主陣地。在教學(xué)過(guò)程中，一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造思維空間，激發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，探索新知。通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生思維能力。另一方面必須加強(qiáng)訓(xùn)練優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)，從而達(dá)到既長(zhǎng)知識(shí)又長(zhǎng)智能的目的。對(duì)此我談?wù)勛约涸趯?shí)踐中的一點(diǎn)體會(huì)。

一、利用圖解壓縮過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

思維的敏捷性是指善于壓縮思維過(guò)程的快速思維，教學(xué)中應(yīng)在訓(xùn)練學(xué)生正確的思維的 基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生稍加思索便直截了當(dāng)接觸問(wèn)題的實(shí)質(zhì)的能力以逐步提高解題速度，力求思維迅速果斷，簡(jiǎn)練。實(shí)踐證明，利用圖解法對(duì)提高學(xué)生思維的敏捷性大有益處，例如：有些題目表面看來(lái)很費(fèi)解，但利用圖解卻一目了然。在教學(xué)倍數(shù)應(yīng)用題時(shí)就有這樣一個(gè)思考題。果園里種蘋(píng)果樹(shù)的棵樹(shù)是桃樹(shù)的三倍，桃樹(shù)比蘋(píng)果樹(shù)少192棵，蘋(píng)果樹(shù)和桃樹(shù)各有多少棵？這道題出來(lái)后，同學(xué)們著急了一陣子，覺(jué)得條件不充分，不能解，互相議論，也無(wú)良策，于是我提示他們，同學(xué)們請(qǐng)畫(huà)一下思路圖看是否能解？將蘋(píng)果樹(shù)看成一份，那么桃樹(shù)應(yīng)是幾份（三份），又已知蘋(píng)果樹(shù)比桃樹(shù)少192棵，注意觀察思考這少192棵告訴了我們什么？現(xiàn)在同學(xué)們能否根據(jù)線段圖求解，頓時(shí)課堂氣氛活躍起來(lái)，同學(xué)們紛紛舉手要求回答問(wèn)題，有的甚至不經(jīng)老師允許已經(jīng)說(shuō)出了答案。當(dāng)我問(wèn)他怎樣求的 時(shí)，他興致勃勃的說(shuō)：“從圖上可看出求蘋(píng)果的 棵樹(shù)實(shí)質(zhì)上就是已知一個(gè)數(shù)的二倍是192，求這個(gè)數(shù)是多少，所以蘋(píng)果樹(shù)是192÷2=96（棵）桃樹(shù)是96×3=288（棵）。

二、加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性是指不滿足于表面的現(xiàn)象，而要把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)不但知其然還須知其所以然。教學(xué)中必須激發(fā)學(xué)生想說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)訓(xùn)練學(xué)生會(huì)說(shuō)，讓學(xué)生說(shuō)的有理有據(jù)，通過(guò)口頭語(yǔ)言表達(dá)培養(yǎng)學(xué)生思維深刻之目的，例如學(xué)生列出應(yīng)用題的算式后必須訓(xùn)練他們說(shuō)出每一步都表示什么，這樣既可以使學(xué)生逐步弄清題中的數(shù)量關(guān)系和解答方法，又可以自己驗(yàn)證算式的正確與否，有道理則說(shuō)得通，無(wú)依據(jù)則說(shuō)不過(guò)去。例如：在求比較復(fù)雜的平均數(shù)問(wèn)題時(shí)有這樣一道題，婦女采茶專(zhuān)業(yè)隊(duì)分兩個(gè)小組采，第一小組8人，一天才茶葉135千克，第二小組21人，一天共才茶葉177千克。這個(gè)采茶專(zhuān)業(yè)隊(duì)平均每人一天采茶多少千克？學(xué)生審題后讓他們逐個(gè)說(shuō)出每個(gè)算是所表示的意義。

1、135+177表示第一、二小組共才茶葉多少千克？

2、18+21表示第一、二小組共多少人？

3、（135+177）÷（18+21）表示每人平均一天采茶葉多少千克？

經(jīng)常進(jìn)行這樣的說(shuō)理訓(xùn)練定能克服學(xué)生思維上的膚淺性，而學(xué)生思維的深刻性得以有效培養(yǎng)。

三、變換角度培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性是指思維的出發(fā)點(diǎn)準(zhǔn)確、思維的方法多樣，想象廣闊，善于變換角度思考，主動(dòng)尋求新穎的解題途徑。在教學(xué)中多選編一些出發(fā)角度不同解法不同而結(jié)果卻相同的題目，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的目的。例如：有這樣一道題，小紅期中考試數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)三門(mén)功課的平均成績(jī)是96分，其中語(yǔ)文95，英語(yǔ)94分，數(shù)學(xué)考了多少分？

1、依據(jù)平均數(shù)的思路去解：96×3-（95+94）=99（分）。

2、以96分為標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文低1分，英語(yǔ)低2分，數(shù)學(xué)多答3分，因此，數(shù)學(xué)應(yīng)是99分，既96+1+2=99（分）。

3、以90分為標(biāo)準(zhǔn)，列式為：6×3—5—4=9，數(shù)學(xué)為99分。

4、用方程解（x+95+94）÷3=96x=99

以上說(shuō)明從不同角度思考得出相同的結(jié)果，經(jīng)常進(jìn)行這樣的練習(xí)，使學(xué)生在比較中選擇簡(jiǎn)捷的解法，不僅能拓寬學(xué)生的解題思路，而且還能有效的培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

四、創(chuàng)造良機(jī)培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

創(chuàng)造良機(jī)培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性是指學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋獨(dú)立思考，善于做出不同的有創(chuàng)意的解題方法，教學(xué)中應(yīng)多方創(chuàng)設(shè)這種環(huán)境，精心設(shè)計(jì)具有創(chuàng)造性思考價(jià)值的題目，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出大膽見(jiàn)解，善于發(fā)現(xiàn)新線索，樂(lè)于求異、求佳，并通過(guò)激發(fā)性語(yǔ)言催化創(chuàng)造意念，進(jìn)行創(chuàng)造嘗試，體驗(yàn)創(chuàng)造樂(lè)趣。

如有這樣的一道題，一輛卡車(chē)5小時(shí)行駛200千米，照這樣行駛440千米需要幾小時(shí)？

第3篇：小學(xué)思維培訓(xùn)范文

參加了未成年人思想道德建設(shè)骨干教師培訓(xùn)，這一次培訓(xùn)雖只是短短兩天半的時(shí)間，但我受益匪淺，現(xiàn)就這一次短暫的學(xué)習(xí)培訓(xùn)談?wù)勔幌伦约旱男牡皿w會(huì)吧！

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！闭f(shuō)的就是教師教育學(xué)生的首要目的是傳授做人的道理，其次才是知識(shí)技能。要把學(xué)生教育成為一個(gè)愛(ài)他人，愛(ài)社會(huì)的人，是不是讓學(xué)生背背日常行為規(guī)范？或者多上幾節(jié)思想品德課？孔子曾說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。作為教師的我們，一言一行都對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。我們只有平等對(duì)待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，做一個(gè)有愛(ài)心的人，用自身的榜樣作用和人格魅力，讓學(xué)生佩服，從而仿效?！疤依畈谎裕伦猿甚琛?，只有愛(ài)心的教師，才能培養(yǎng)出有愛(ài)心的學(xué)生。

在學(xué)習(xí)完后。我深刻領(lǐng)會(huì)加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的重要意義。 德育工作要取得好的效果，成人社會(huì)首先要尊重未成年人的主體地位，要給孩子足夠的尊重和信任。作為老師在培養(yǎng)孩子的良好品德的同時(shí)，還要顧及少年兒童的真實(shí)想法，考慮他們的興趣、能力、個(gè)體差異，這樣才能使兒童避免成為被動(dòng)的受教育者。

尊重未成年人的主人地位，就要相信他們的接受能力，同時(shí)又要正視他們的接受能力。有的父母總是認(rèn)為孩子還小，這個(gè)不能做那個(gè)不許做，在愛(ài)的名義下過(guò)度保護(hù)孩子。這樣做，一方面使孩子受到過(guò)分限制，使他們的能力得不到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。另一方面，孩子也會(huì)在過(guò)度的限制中，厭惡說(shuō)教。另外，父母的過(guò)度限制或保護(hù)，還在悄悄向孩子傳遞一個(gè)信息：你不行，你不能。在這樣的心態(tài)支配下，孩子要培養(yǎng)良好習(xí)慣，形成高尚品格，難度就會(huì)更高一些。正視未成年人的接受能力，就不要"拔苗助長(zhǎng)"，不要違背了未成年人的生長(zhǎng)規(guī)律，要根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)進(jìn)行道德教育。

尊重未成年人的主人地位，要深入了解未成年人，根據(jù)兒童的天性來(lái)進(jìn)行教育。教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子，如果不能對(duì)孩子有足夠的了解，品德培養(yǎng)很容易走彎路，走錯(cuò)路。兒童的個(gè)性不同、年齡不同、生活環(huán)境不同、智能組合等都可能會(huì)有所不同，因此，對(duì)孩子進(jìn)行道德教育時(shí)，要采取易于未成年人接受的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的方法。

尊重未成年人的主人地位，還要讓他們多參與。道德教育不是你說(shuō)我聽(tīng)，而是要讓未成年人在參與的過(guò)程中進(jìn)行自我教育。所謂自我教育，就是孩子們懂得自己要求自己，自己監(jiān)督自己，對(duì)自己的行為進(jìn)行控制。只有孩子們真正參與進(jìn)去了，他們才能有感受，才能在感受中升華道德情感，形成道德認(rèn)識(shí)。

與此同時(shí)作為教師要做到育人先育己。學(xué)高為師，身正為范。這兩句話是我對(duì)德育工作的概括。也就是說(shuō)在我教育我的學(xué)生時(shí)，我必須先做到有德。德體現(xiàn)在我們?nèi)粘Ｉ钪械狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴。小學(xué)時(shí)期是每個(gè)孩子成長(zhǎng)階段的關(guān)鍵時(shí)期，好多習(xí)慣在這期間養(yǎng)成，可以毫不夸張地說(shuō)，好的品質(zhì)會(huì)決定孩子的一生，。相反，后果不堪設(shè)想。所以作為老師的我深知德育在教學(xué)過(guò)程中的重要性，也需要我在今后的教學(xué)工作中積極探索，以良好的師德培育優(yōu)秀的學(xué)生。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，今后我將從以下幾點(diǎn)開(kāi)展德育工作：

一、從點(diǎn)滴小事中培養(yǎng)學(xué)生的品德。從愛(ài)護(hù)公物，座椅做起，小中見(jiàn)大，不擺大道理，從學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力入手，讓他們處在優(yōu)秀品德的良好氛圍中，自我感知德的重要。

二、遇到問(wèn)題要讓學(xué)生主動(dòng)，冷靜。積極與學(xué)校有關(guān)老師及家長(zhǎng)溝通，從問(wèn)題本質(zhì)著手，努力化解問(wèn)題，使孩子恢復(fù)正常學(xué)習(xí)生活。耐心講解，使之感化，自行解決問(wèn)題。

三、在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)德育。從平日教學(xué)中滲透德育教學(xué)，遇到德育工作好的事例，積極結(jié)合自身教學(xué)。做到教學(xué)與德育相結(jié)合。讓學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，還讓他們懂得具有怎樣品格的人才能把所學(xué)知識(shí)用得恰到好處，才沒(méi)有辜負(fù)老師及父母的培養(yǎng)。

第4篇：小學(xué)思維培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)教師；培訓(xùn)工作

一、積極做好對(duì)小學(xué)教師培訓(xùn)工作的目標(biāo)設(shè)計(jì)與優(yōu)化

1）擴(kuò)展小學(xué)教師的教學(xué)方法與教W手段，豐富課堂呈現(xiàn)的方式。

小學(xué)教師的培訓(xùn)工作主要就是針對(duì)小學(xué)教師的教學(xué)方法以及教學(xué)手段的擴(kuò)展，尤其是提高教師對(duì)教學(xué)課堂的把握與延伸能力，豐富課堂教學(xué)的形式，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣與參與積極性。

2）優(yōu)化小學(xué)教師的現(xiàn)代教學(xué)理念，提高對(duì)個(gè)性化教學(xué)的認(rèn)識(shí)

培訓(xùn)工作主要還需要不斷完善教師的現(xiàn)代教學(xué)理念，尤其是應(yīng)該積極提高教師對(duì)個(gè)性化教學(xué)以及差異化教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師在教學(xué)過(guò)程中更多的關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求與差異化學(xué)習(xí)素質(zhì)。

3）做好教師的基本技能培訓(xùn)，尤其是提高教師的多媒體教學(xué)的操作意識(shí)以及教學(xué)技巧

還應(yīng)該積極做好對(duì)教師的多媒體教學(xué)的操作意識(shí)以及課堂教學(xué)的組織技巧的培訓(xùn)，尤其是應(yīng)該強(qiáng)化教師在教學(xué)過(guò)程中的多媒體使用意識(shí)，積極做好現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)工作的教學(xué)擴(kuò)展以及教學(xué)演示。

4）關(guān)注教師的心理健康狀態(tài)，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展協(xié)調(diào)進(jìn)行

教師培訓(xùn)工作還應(yīng)該積極關(guān)注教師的心理健康狀態(tài)，尤其是應(yīng)該幫助教師積極進(jìn)行自我心理疏導(dǎo)，降低教師的心理負(fù)載，進(jìn)而提高教師早教學(xué)過(guò)程中的參與性與積極性，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念關(guān)鍵點(diǎn)與教學(xué)流程邏輯

1）堅(jiān)持以學(xué)生為中心，積極開(kāi)展預(yù)習(xí)教學(xué)與問(wèn)題教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心，尤其是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)性與主動(dòng)性， 通過(guò)安排預(yù)習(xí)或是教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉程度，通過(guò)學(xué)生的教學(xué)問(wèn)題反饋，提高在課堂教學(xué)過(guò)程中的目標(biāo)性與針對(duì)性，滿足學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2）堅(jiān)持差異化、個(gè)性化、靈活化的教學(xué)方法，提高對(duì)學(xué)生個(gè)體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)檢查差異化、個(gè)性化、靈活化的教學(xué)方法選擇， 尤其是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難以及思維難度，幫助每一個(gè)學(xué)生完成對(duì)自我學(xué)習(xí)任務(wù)以及思維培訓(xùn)的延伸，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的有效性。

3）堅(jiān)持老師的角色定位，積極做好教師和學(xué)生之間的互動(dòng)與交流

翻轉(zhuǎn)課堂還要求教師積極做好自身的角色定位，應(yīng)該堅(jiān)持教師在教學(xué)過(guò)程中輔導(dǎo)角色定位設(shè)計(jì)，通過(guò)與學(xué)生之間的溝通與互動(dòng)，針對(duì)性的制定差異化的教學(xué)活動(dòng)安排以及教學(xué)輔導(dǎo)計(jì)劃，滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)實(shí)際，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量。

4）強(qiáng)化多媒體教學(xué)職能，提高在教學(xué)過(guò)程中的多媒體使用技巧

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還著重強(qiáng)化了多媒體教學(xué)手段的作用，老師還應(yīng)該積極利用好現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的直觀性、形象化的教學(xué)感知，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深度認(rèn)知與理解，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的接受能力。

三、積極利用好翻轉(zhuǎn)課堂思維，提高培訓(xùn)工作過(guò)程中的導(dǎo)向性與邏輯性

1）積極做好教師教學(xué)科目的深度認(rèn)知，提高對(duì)學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)的針對(duì)性與有效性，

在進(jìn)行小學(xué)教師培訓(xùn)時(shí)，首先就應(yīng)該積極做好對(duì)教學(xué)科目的深度認(rèn)知與分析， 應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)與重點(diǎn)，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，才能從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提高小學(xué)教師培訓(xùn)工作的有效性與目的性。

2）利用教師的自學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)培訓(xùn)工作從教師自學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容開(kāi)始。

在進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)工作時(shí)，應(yīng)該積極利用好教師的自學(xué)能力，。將培訓(xùn)內(nèi)容與任務(wù)先交給教師進(jìn)行自學(xué)，提高教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解，尤其是可以幫助教師分析自身與培訓(xùn)要求之間的差異性與差距性，進(jìn)而強(qiáng)化在隨后的培訓(xùn)過(guò)程中的學(xué)習(xí)目的性。

3）積極做好教師之間在培訓(xùn)過(guò)程中的研討交流，促進(jìn)培訓(xùn)工作有灌輸式向討論式轉(zhuǎn)變。

應(yīng)該充分利用好教師之間的在培訓(xùn)過(guò)程中的研討與交流，尤其是可以將培訓(xùn)過(guò)程轉(zhuǎn)變成為學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，讓老師自己講解培訓(xùn)內(nèi)容， 提高對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的認(rèn)知思維廣度與深度，提高教師在培訓(xùn)過(guò)程中的參與性。

4）積極做好對(duì)培訓(xùn)工作的培訓(xùn)內(nèi)容的總結(jié)與優(yōu)化，提高教師在培訓(xùn)過(guò)程中的目的性

應(yīng)該積極做好對(duì)教師培訓(xùn)工作的重點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)的綜合與細(xì)化，尤其是應(yīng)該讓小學(xué)教師自己進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容的分析與總結(jié)，進(jìn)而提高在小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程中的培訓(xùn)有效性與目的性，同時(shí)可以有效的強(qiáng)化教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的掌握與運(yùn)用。

5）積極做好教學(xué)方法以及現(xiàn)代教育手段的培訓(xùn)，提高教師教學(xué)的現(xiàn)代化

應(yīng)該積極做好教師的現(xiàn)代教育理念與教學(xué)方法的培訓(xùn)，尤其是應(yīng)該積極提高教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、 問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法、微課教學(xué)法、思維導(dǎo)圖教學(xué)法等現(xiàn)代教育方法的掌握，有效擴(kuò)展現(xiàn)代課堂教學(xué)的形式，提高學(xué)生的課堂參與積極性與興趣性。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師培訓(xùn)工作是現(xiàn)代教育實(shí)施過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該積極利用好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思維，提高在培訓(xùn)工作中的教師的主導(dǎo)性與參與性，將教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)技能與教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)需求結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮教師在培訓(xùn)工作中的主人翁意識(shí)，提高教師培訓(xùn)的目標(biāo)性與指向性，才能真正做好小學(xué)教師培訓(xùn)工作，也才能促進(jìn)現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)事業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012年04期

第5篇：小學(xué)思維培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】貧困地區(qū) 小學(xué)英語(yǔ) 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

一、概念的界定

1.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是相當(dāng)豐富的。在構(gòu)詞上，“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”既可以分解為“教師?專(zhuān)業(yè)發(fā)展”，又可以分解為“教師專(zhuān)業(yè)?發(fā)展”。①前者是指教師由非專(zhuān)業(yè)人員轉(zhuǎn)變成專(zhuān)業(yè)人員的過(guò)程，是教師不斷接受新知識(shí)、增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教師內(nèi)在專(zhuān)業(yè)性的提高；后者是指教師職業(yè)成為一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)并獲得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)地位的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教師外在的專(zhuān)業(yè)性的提升。本文關(guān)注的是前一種理解。對(duì)前一種構(gòu)詞方式的理解，學(xué)者有不同的論述。但是在教育社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，比較有代表性的觀點(diǎn)就是吳康寧對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的界定。他認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，即教師社會(huì)化，是指教師在職業(yè)素質(zhì)（包括職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能等）方面逐步縮小與社會(huì)期待之間的距離，成為名副其實(shí)的社會(huì)代表者的過(guò)程。

2.英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

當(dāng)前英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐都是以一般教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐為基礎(chǔ)不斷發(fā)展起來(lái)的，所以?xún)烧叩膬?nèi)涵在大體上是一致的。英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是英語(yǔ)教師個(gè)體在職業(yè)素質(zhì)（包括職業(yè)道德、英語(yǔ)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)、教育社會(huì)學(xué)知識(shí)、英語(yǔ)技能、教育技能等）方面逐步縮小與社會(huì)期待之間的距離，成為名副其實(shí)的社會(huì)代表者的過(guò)程。

二、貧困地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的問(wèn)題

1、反思性思維能力

反思性思維是一種思考問(wèn)題的方式，要求教師能夠做出理性選擇并對(duì)這些選擇承擔(dān)責(zé)任。反思性思維能力既是影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素，也是衡量教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的一個(gè)重要指標(biāo)。反思性思維在教學(xué)過(guò)程中具有舉足輕重的作用，這種作用主要是通過(guò)幫助教師增加課堂教學(xué)知識(shí)的圖式和改進(jìn)課堂認(rèn)知加工技能而實(shí)現(xiàn)的。沒(méi)有或者較少使用反思性思維的教師由于缺少相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)圖式和認(rèn)知加工技能的積累，其教學(xué)行為只不過(guò)是從一節(jié)課到另一節(jié)課，某種意義上的簡(jiǎn)單、機(jī)械重復(fù)而已，根本沒(méi)有層次上、質(zhì)量上的提高，對(duì)教學(xué)能力的提升沒(méi)有任何促進(jìn)作用。而較多使用反思性思維的教師會(huì)不斷地積累教學(xué)知識(shí)圖式和認(rèn)知加工技能，其教學(xué)能力自然會(huì)隨之不斷提升。

2、專(zhuān)業(yè)能力的弱化

貧困地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力的弱化也是其專(zhuān)業(yè)發(fā)展所面臨的主要問(wèn)題之一。一般而言，教師在師范院校經(jīng)過(guò)三年或四年的學(xué)習(xí)已初步掌握了一些教學(xué)技能，而這些技能一旦被運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，就被逐步強(qiáng)化成教師的專(zhuān)業(yè)能力。然而，專(zhuān)業(yè)能力也不是固定一塵不變的，而是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。它隨著教師深入到具體的教學(xué)情境中通過(guò)自己的領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)具體教學(xué)情境中的知識(shí)向能力的不斷轉(zhuǎn)化。所以專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的條件。

3、教師培訓(xùn)存在問(wèn)題

教師培訓(xùn)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑之一，有效的教師培訓(xùn)可以促進(jìn)新課程的順利實(shí)施，可以解決教師日常教學(xué)中遇到的困惑，可以加快教師的成長(zhǎng)。在與部分領(lǐng)導(dǎo)交談時(shí)，他們反映了對(duì)英語(yǔ)教師開(kāi)展的培訓(xùn)存在的問(wèn)題。

三、提高教師專(zhuān)業(yè)能力的措施

1、培訓(xùn)方式：關(guān)注“主體精神”與“個(gè)體生活實(shí)踐”

教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師培訓(xùn)工作，其產(chǎn)生和存在的意義在于滿足基層教師的實(shí)際需要和教育發(fā)展的需求。培訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)深入地了解、研究和體驗(yàn)教師及其工作，經(jīng)常下到基層學(xué)校去聽(tīng)課、評(píng)課，了解教育教學(xué)的具體工作，支持和參與基層學(xué)校的課題研究和教改教研工作。在培訓(xùn)中，要把教師視為主體，要求培訓(xùn)者始終尊重教師，注重向教師學(xué)習(xí)，重視教師的個(gè)體差異性和所思所想，使教師能夠真正體會(huì)到人文關(guān)懷。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體生活實(shí)踐知識(shí)的重要性：教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展從最初的群體轉(zhuǎn)向個(gè)體，因而帶有較為明顯的個(gè)人特征。也就是說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展并不是簡(jiǎn)單地把學(xué)會(huì)的教育教學(xué)理論或教育知識(shí)直接應(yīng)用于教育實(shí)踐的過(guò)程，它不僅需要教師積極參與“原理性知識(shí)”的學(xué)習(xí)，更需要尊重教師己有的教育生活經(jīng)驗(yàn)，并能夠把一般的“原理性知識(shí)”與教師個(gè)人的“生活實(shí)踐知識(shí)”加以整合，而能夠做到這一點(diǎn)的只有教師自己。

2、教師培訓(xùn)策略：以教師為本位，以能力為本位

在培訓(xùn)中，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展更多的是一種外在的、自上而下的、群體的且被動(dòng)的過(guò)程。教師個(gè)體的人格價(jià)值和人生價(jià)值往往被忽視，教師發(fā)展的自主性與自由性得不到體現(xiàn)。面對(duì)這樣的情形，筆者認(rèn)為對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)應(yīng)該考慮到“教師本位”的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，把教師的本體價(jià)值和工具價(jià)值相結(jié)合。只有這樣，才能讓教師主動(dòng)參與教師培訓(xùn)，才能讓專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程的內(nèi)在動(dòng)力得到最高效的發(fā)揮，加速教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。以能力為本位的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略在教師培訓(xùn)的課程設(shè)置方面超越了知識(shí)自身的范圍，教學(xué)內(nèi)容具有實(shí)證基礎(chǔ)，并且對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行跟蹤調(diào)查，為進(jìn)一步的培訓(xùn)提供反饋意見(jiàn)，并且這種培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)受訓(xùn)教師培訓(xùn)效果的持續(xù)評(píng)估，以期能夠長(zhǎng)遠(yuǎn)地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3、利用反思性教學(xué)，提高教學(xué)技能

反思被認(rèn)為是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，新課程改革也非常注重教師的教學(xué)反思。教師在反思性教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)反思端正了對(duì)發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力的認(rèn)識(shí)，在具體的教學(xué)環(huán)境中設(shè)計(jì)活動(dòng)，觀察過(guò)程，收集數(shù)據(jù)，根據(jù)得出的結(jié)論調(diào)整自己的教學(xué)行為，使教師由從業(yè)者向研究型教師轉(zhuǎn)變，進(jìn)而成為專(zhuān)家型教師。從訪談和課堂觀察中可以看出，貧困地區(qū)的大部分小學(xué)英語(yǔ)教師平時(shí)沒(méi)有寫(xiě)教學(xué)反思的習(xí)慣，對(duì)于自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑或問(wèn)題只是放在一邊，不去思考解決的辦法，或者期待通過(guò)培訓(xùn)來(lái)解決這些困惑或問(wèn)題。所以，貧困地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師要積極投身于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)自身的反思意識(shí)，問(wèn)題意識(shí)以及探究意識(shí)，從中學(xué)會(huì)教學(xué)，這樣才能提高自己的教學(xué)技能，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

總之，反思性教學(xué)是教師自我完善，教師自我發(fā)展的有效途徑之一。貧困地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師能否在教學(xué)實(shí)踐中有效地運(yùn)用反思性教學(xué)，對(duì)貧困地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高有著重大的意義。

【參考文獻(xiàn)】

第6篇：小學(xué)思維培訓(xùn)范文

重調(diào)研,立足需求制訂培訓(xùn)計(jì)劃

培訓(xùn)是促成教師的變化即專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要方法之一。要想通過(guò)培訓(xùn)改變教師已經(jīng)習(xí)慣的、具有頑強(qiáng)“確定性”和“習(xí)慣性”的“舊實(shí)踐”和“舊方式”,了解教師需求,在此基礎(chǔ)上開(kāi)展有針對(duì)性和實(shí)效性的培訓(xùn)是關(guān)鍵。為此,在骨干教師培訓(xùn)前,主訓(xùn)者從提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性這一維度出發(fā),開(kāi)展了專(zhuān)題調(diào)研。通過(guò)調(diào)研了解了全市小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀及需求。從隊(duì)伍現(xiàn)狀來(lái)看,有三大特點(diǎn):一是教師隊(duì)伍不穩(wěn)。小學(xué)科學(xué)作為小學(xué)科,各校專(zhuān)職教師相對(duì)較少,兼職教師相對(duì)較多,部分中心校還沒(méi)有專(zhuān)職的科學(xué)教師。二是教師素質(zhì)不高?？茖W(xué)學(xué)科包括科學(xué)探究、生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙等內(nèi)容,涉及生物、化學(xué)、物理、地理、天體等多方面的知識(shí),對(duì)教師自身知識(shí)與能力的要求較高,通過(guò)調(diào)研可以發(fā)現(xiàn),由于以前的師范教育沒(méi)有小學(xué)科學(xué)這門(mén)學(xué)科,而教師大部分是師范畢業(yè)生,因此,教師普遍感覺(jué)自身知識(shí)與能力的不足。三是教師年齡普遍偏高。在科學(xué)教師的來(lái)源調(diào)查中,大部分科學(xué)教師是“半路出家”的,有的是做了領(lǐng)導(dǎo),兼幾節(jié)科學(xué)課,有的是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教得不是很好,改教科學(xué),也有的是即將退休,作為照顧的對(duì)象改教科學(xué)?？茖W(xué)教師對(duì)于培訓(xùn)的需求,主要有以下五大特點(diǎn):一是參加培訓(xùn)相對(duì)較少,不理解新課程的理念和教材中的設(shè)計(jì);二是自身知識(shí)的不足,在遇到知識(shí)內(nèi)容不懂或不完全懂時(shí),不知向誰(shuí)請(qǐng)教;三是外出聽(tīng)課特別是聽(tīng)高水平的課機(jī)會(huì)較少,教學(xué)實(shí)踐能力急需提高;四是學(xué)習(xí)資料和教學(xué)參考資料匱乏,難以提高;五是學(xué)校內(nèi)科學(xué)教師太少,無(wú)法開(kāi)展研討或研討氛圍不濃等。在了解了教師現(xiàn)狀和需求后,我們制訂了針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃,培訓(xùn)突出了四個(gè)“重”,即重實(shí)踐、重理念、重長(zhǎng)效、重反思,以期改變教師的行走方式。

重實(shí)踐,改變教師的教學(xué)方式

研究表明,實(shí)踐是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)中關(guān)注的焦點(diǎn)和最有效的學(xué)習(xí)機(jī)制的核心。為此,我們?cè)陂_(kāi)展骨干教師培訓(xùn)時(shí)始終做到明確一個(gè)目標(biāo)――以提高學(xué)員的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐能力為根本目標(biāo)。骨干班在安排學(xué)員聽(tīng)講座、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,安排大量的時(shí)間走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂,備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課,與指導(dǎo)老師互動(dòng)交流等,以此提高學(xué)員的課堂教學(xué)能力。為了提高廣大教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力,邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師錢(qián)金明為學(xué)員作了“小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”專(zhuān)題講座,扎實(shí)提高了學(xué)員的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。邀請(qǐng)省教壇新秀姚偉國(guó)老師作《為求真求實(shí)常思量――我的課堂教學(xué)探索體會(huì)》專(zhuān)題講座,切實(shí)提高了廣大學(xué)員科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的有效性。利用三周時(shí)間開(kāi)展了“同課異構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)PK活動(dòng),參與活動(dòng)的學(xué)員都敢于創(chuàng)新,力求把新的理念、新的方法運(yùn)用到課堂教學(xué)中,尋求教學(xué)理念與教學(xué)行為的契合點(diǎn),實(shí)踐效果良好。召開(kāi)海寧市小學(xué)科學(xué)“有效教學(xué)”研討活動(dòng)暨“十一五”期間第一期小學(xué)科學(xué)骨干教師培訓(xùn)班課堂教學(xué)展示活動(dòng),共上了4節(jié)展示課,在互動(dòng)點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上,浙江省教研員喻伯軍老師對(duì)4節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng),并就小學(xué)科學(xué)“有效教學(xué)”進(jìn)行了專(zhuān)題講座,喻老師在點(diǎn)評(píng)中充分肯定4節(jié)展示課的質(zhì)量。在培訓(xùn)班短短的18天時(shí)間里,我們用有針對(duì)性的、幾近“實(shí)戰(zhàn)”的課堂教學(xué)專(zhuān)題培訓(xùn),實(shí)現(xiàn)了骨干班教師課堂教學(xué)理念與實(shí)踐能力的大幅度提升,取得了實(shí)實(shí)在在的效果。

重理念,改變教師的學(xué)習(xí)方式

教師參加骨干班培訓(xùn),不僅要使自己在教學(xué)思想、教學(xué)理念等層面取得實(shí)實(shí)在在的轉(zhuǎn)變,在教學(xué)實(shí)踐能力方面有一定的提高,而且更重要的是培養(yǎng)教師可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)與素質(zhì)。因此,骨干班安排了新課程、新理念方面的講座及相關(guān)教育教學(xué)理論等課程,以此提高學(xué)員學(xué)習(xí)的后續(xù)力,同時(shí)也為學(xué)員在今后一段時(shí)期內(nèi)的可持續(xù)發(fā)展打下比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。注重學(xué)員學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新方面,一是組織學(xué)員向書(shū)本學(xué)習(xí),及時(shí)更新學(xué)員的教育理念,注重培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,購(gòu)買(mǎi)了《人是怎樣學(xué)習(xí)的》《中小學(xué)科學(xué)教學(xué)――基于項(xiàng)目的方法與策略》等書(shū)籍,全體學(xué)員利用課余和雙休日時(shí)間抓緊學(xué)習(xí),作了大量的學(xué)習(xí)摘記;二是組織學(xué)員向同行學(xué)習(xí),集體備課、議課等,使學(xué)員間的互助互學(xué)活動(dòng)經(jīng)常性開(kāi)展。備課過(guò)程中全員參與,充分發(fā)揮集體智慧,扎實(shí)開(kāi)展互動(dòng)評(píng)課活動(dòng),在平時(shí)聽(tīng)課、上課、聽(tīng)講座后,均組織學(xué)員與其他學(xué)員、指導(dǎo)老師、上課老師、班主任之間多層次的交流,營(yíng)造了良好的研究氛圍,培養(yǎng)了學(xué)員自覺(jué)研究、勤于思考的習(xí)慣;三是組織學(xué)員向?qū)＜覍W(xué)習(xí),聘請(qǐng)市內(nèi)外名優(yōu)教師作為指導(dǎo)老師。聘請(qǐng)省市教研員、特級(jí)教師等為學(xué)員作高水平的講座和指導(dǎo)課等,為學(xué)員有效實(shí)施科學(xué)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)培訓(xùn),廣大學(xué)員初步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)研討等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)方式的改變,為教師可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

重長(zhǎng)效,改變教師的研討方式

教師只有自己產(chǎn)生迫切需要培訓(xùn)的想法,培訓(xùn)才是有效的。因此我們?cè)谂嘤?xùn)中貫穿一個(gè)理念:他培與自培相結(jié)合。培訓(xùn)中組織廣大教師先后聽(tīng)取省市教研員及本地名師的指導(dǎo)課和專(zhuān)題講座,這種他培和引領(lǐng),對(duì)成長(zhǎng)中的小學(xué)科學(xué)教師來(lái)說(shuō)十分重要和必要。注重在組織教師聽(tīng)講座與指導(dǎo)課的同時(shí),把大量的時(shí)間用在教師集體備課、上課聽(tīng)課、互動(dòng)評(píng)課和網(wǎng)絡(luò)研討中,目的是通過(guò)教師的主動(dòng)參與,變他培為自培,內(nèi)化理念,外顯成效。此外,針對(duì)“培訓(xùn)是短期的,教師發(fā)展是長(zhǎng)期的”這一現(xiàn)狀,以骨干教師培訓(xùn)為平臺(tái),組織教師全體參與網(wǎng)絡(luò)研討活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教研做到定時(shí)、定人、定主題。每周利用一個(gè)晚上的時(shí)間,依托海寧市小學(xué)科學(xué)教師QQ群和浙江小學(xué)科學(xué)網(wǎng)論壇,定期開(kāi)展研討,這一活動(dòng)使培訓(xùn)活動(dòng)突破了時(shí)間和空間的限制,讓教師的培訓(xùn)變得長(zhǎng)效而持久。從網(wǎng)絡(luò)研討活動(dòng)開(kāi)展至今的效果看,網(wǎng)絡(luò)研討活動(dòng)解決了以下問(wèn)題:一是有效提高了教師的科研能力。為了提高網(wǎng)絡(luò)研討的質(zhì)量和效率,針對(duì)全體學(xué)員制訂了研討安排表,確定每周研討的主題、問(wèn)題、主持人及時(shí)間,明確每一位學(xué)員每學(xué)期至少參與主持一次網(wǎng)絡(luò)研討活動(dòng)。每次研討前提前布置研討話題,讓學(xué)員們圍繞話題作好準(zhǔn)備,研討中發(fā)動(dòng)學(xué)員積極參與,研討后讓主持人整理好記錄,及時(shí)到浙江小學(xué)科學(xué)網(wǎng)論壇上。網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)開(kāi)展3個(gè)多月來(lái),取得了初步的成效,全體教師每周?chē)@一個(gè)主題,在主持人個(gè)體研究的基礎(chǔ)上展開(kāi)研討,用智慧碰撞智慧,用思維激發(fā)思維,提升了全體學(xué)員的科研意識(shí)與理論水平。突破了時(shí)空的限制,借助浙江小學(xué)科學(xué)網(wǎng)論壇這個(gè)平臺(tái),通過(guò)發(fā)貼與跟貼,有效延長(zhǎng)研討活動(dòng)的時(shí)間。小學(xué)科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡策略、在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)等研討活動(dòng)的常態(tài)化開(kāi)展,讓全體骨干班教師在研討中拓展思維,優(yōu)化理念。二是優(yōu)化了研討的氛圍。網(wǎng)絡(luò)研討活動(dòng)的特點(diǎn)是“以市為主”,將全市各小學(xué)的科學(xué)骨干教師組織起來(lái),改變了原來(lái)學(xué)校由于科學(xué)教師少而無(wú)法開(kāi)展研討或研討氛圍不濃的現(xiàn)狀,研討不僅氛圍濃,而且容易出成績(jī)。三是及時(shí)解答了教師的疑問(wèn)。網(wǎng)絡(luò)研討依托的是QQ群和論壇,各?？茖W(xué)教師在教學(xué)工作中遇到什么難題或自己不懂的知識(shí),在QQ群或論壇中一下,馬上會(huì)得到其他教師或教研員的解答,改變了教師在科學(xué)教學(xué)中“單打獨(dú)斗”和“無(wú)依無(wú)靠”等現(xiàn)狀,使教師享受到群體互動(dòng)與合作的快樂(lè)。

重反思,改變教師的思維方式

第7篇：小學(xué)思維培訓(xùn)范文

責(zé)任教育是校長(zhǎng)管理工作的天職。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有解放思想，改變舊的傳統(tǒng)管理觀念，轉(zhuǎn)變思維模式，變封閉思維為開(kāi)放思維，變單向思維為多向思維，變集中思維為發(fā)散思維，敢于打破舊的管理模式，確定現(xiàn)代教育觀念，并把這新的觀念變?yōu)閷W(xué)校管理的實(shí)踐。

在學(xué)校管理過(guò)程中，民主管理是發(fā)展學(xué)校管理所必須的，將民主管理貫穿學(xué)校管理過(guò)程中，使教師、學(xué)生成為管理過(guò)程的主體。這樣能激發(fā)教師工作積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尊重人是最起碼的道德標(biāo)準(zhǔn)，相互尊重才是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的先決條件，它有利于學(xué)校管理和團(tuán)結(jié)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理是實(shí)現(xiàn)教育管理現(xiàn)代化的根本，通過(guò)加強(qiáng)隊(duì)伍管理，提高隊(duì)伍的整體素質(zhì)水平，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，是教育管理現(xiàn)代化取得成效的重要途徑。如何加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)呢？我認(rèn)為應(yīng)該建立以獨(dú)立設(shè)置的各級(jí)各類(lèi)師范院校為主體，其他教育機(jī)構(gòu)共同參與的多渠道、多層次、多形式的小學(xué)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)體系。培養(yǎng)、培訓(xùn)的內(nèi)容基本與中小學(xué)開(kāi)設(shè)的課程銜接，注重學(xué)校知識(shí)的系統(tǒng)性。同時(shí)，針對(duì)農(nóng)村教師文化素質(zhì)較低的狀況，繼續(xù)加強(qiáng)教師繼續(xù)教育，迅速提高他們的文化素質(zhì)。要提倡教師教育終身化，建立教師自身學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制，逐漸取消教師資格終身制，把教師證書(shū)終身有效變?yōu)橹衅诨蚨唐?，打破過(guò)去教師一旦以師范類(lèi)院校畢業(yè)，便終身任職的一次成型狀況，取而代之多次塑造。通過(guò)上述途徑與做法，使我們的教師能不斷更新自己的知識(shí)，為適應(yīng)教育管理現(xiàn)代化奠定基礎(chǔ)。

另一方面，我們要重點(diǎn)抓好村級(jí)學(xué)校校長(zhǎng)自身素質(zhì)和管理水平的提高，校長(zhǎng)是辦學(xué)的關(guān)鍵，也是村級(jí)小學(xué)教育管理現(xiàn)代化的主要策劃者。陶行知先生早就指出：“校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂”，因此，在一定外部條件具備之后，責(zé)任教育便成為學(xué)校管理的決定因素，推進(jìn)教育管理責(zé)任化，就必須通過(guò)多種形式開(kāi)發(fā)村級(jí)小學(xué)校長(zhǎng)的智力資源，增強(qiáng)管理的科研意識(shí)，引導(dǎo)村小學(xué)校長(zhǎng)重視科學(xué)管理，用科研指導(dǎo)管理，由經(jīng)驗(yàn)管理者轉(zhuǎn)為科學(xué)管理者。通過(guò)對(duì)小學(xué)教育管理責(zé)任化的思考，我們對(duì)教育管理現(xiàn)代化這一內(nèi)涵豐富的科學(xué)概念與特征有了充分的認(rèn)識(shí)。這一認(rèn)識(shí)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育管理現(xiàn)代化的思想保障，教育管理現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的必然，是現(xiàn)代社會(huì)的需要，我們小學(xué)教育工作者應(yīng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)信心，抓住機(jī)遇，勇于創(chuàng)新，不斷根據(jù)教育發(fā)展規(guī)律調(diào)整學(xué)校管理的策略，促進(jìn)責(zé)任教育在學(xué)校管理中的核心地位。

第8篇：小學(xué)思維培訓(xùn)范文

學(xué)生的思維能力是隨著知識(shí)的發(fā)展逐漸提升的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生考慮問(wèn)題的知識(shí)基礎(chǔ)，又要考慮問(wèn)題的下聯(lián)知識(shí)內(nèi)容，只有這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的思維靈活性，逐步形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵就在于激發(fā)學(xué)生的思維靈活性，而激發(fā)學(xué)生思維靈活性的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住思維起始點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

1.1引導(dǎo)學(xué)生抓住思維起始點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是環(huán)環(huán)相扣的，學(xué)生思維能力的提升也是環(huán)環(huán)相扣的，教師要從學(xué)生的思維起始點(diǎn)出發(fā)，抓住思維發(fā)展的過(guò)程，逐步深入直至完成思維訓(xùn)練。如果教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生抓住思維起始點(diǎn)，那么學(xué)生對(duì)問(wèn)題就會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手，其思維發(fā)展也不會(huì)按照特有的軌跡進(jìn)行發(fā)展。例如教師在講按比例分配時(shí)，從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的平均分配知識(shí)開(kāi)始講解，幫助學(xué)生理解平均分配和按比例分配的關(guān)系，將學(xué)生的思維引入按比例分配中，從而掃清學(xué)生學(xué)習(xí)按比例分配的知識(shí)障礙。最后教師引導(dǎo)學(xué)生解決按比例分配的實(shí)際問(wèn)題，這樣能讓學(xué)生從思維的起始點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)思維的流暢性。對(duì)于不同的知識(shí)點(diǎn)，其思維起始點(diǎn)是不同的，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，必須把握住學(xué)生的思維起始點(diǎn)，以舊知識(shí)為起點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，使得學(xué)生的思維逐漸清晰、條理。

1.2引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)思維障礙的現(xiàn)象，這時(shí)教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生引導(dǎo)、梳理思維障礙，促使學(xué)生進(jìn)行思維轉(zhuǎn)折，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。例如學(xué)生在解決這樣的問(wèn)題時(shí)：王師傅和張師傅同時(shí)加工一批零件，原計(jì)劃王師傅加工的另加數(shù)量是張師傅加工數(shù)量的2/5，但在實(shí)際加工中，王師傅多加工了34個(gè)，結(jié)果王師傅加工的零件數(shù)是張師傅加工的7/9，問(wèn)這批零件共有多少個(gè)？學(xué)生在解決這道題目時(shí)，會(huì)清楚的判斷出2/5、7/9這兩個(gè)數(shù)值都是以張師傅加工的零件數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量的，但這兩個(gè)數(shù)值并不相等，這就會(huì)對(duì)學(xué)生的思維造成障礙。這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維，原計(jì)劃王師傅加工的零件數(shù)是張師傅的2/5，那么王師傅和張師傅計(jì)劃加工零件的個(gè)數(shù)是幾比幾？而王師傅實(shí)際加工零件數(shù)是張師傅的7/9，那么王師傅和張師傅的實(shí)際加工零件數(shù)是幾比幾？這樣將張師傅加工的零件數(shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系轉(zhuǎn)換為以總零件數(shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，就能幫助學(xué)生快速的解決這個(gè)題目。通過(guò)思維轉(zhuǎn)換能幫助學(xué)生解決四維障礙的問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

二.采用合理思維培訓(xùn)方法

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以采用綜合分析、具體抽象、求同求異等思維方法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。綜合分析方法是從已知條件入手，逐層分析，然后解決實(shí)際問(wèn)題，小學(xué)生的思維特點(diǎn)是從具體形象思維逐步過(guò)渡到抽象邏輯思維，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維時(shí)，要注重學(xué)生的思維過(guò)渡。例如教師在向?qū)W生講解圓柱體側(cè)面積的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將圓柱模型的側(cè)面剪開(kāi)，觀察圓柱側(cè)面剪開(kāi)后與正方形、長(zhǎng)方形等部分之間的關(guān)系，從而演化出圓柱體側(cè)面積的計(jì)算公式。通過(guò)這一系列的操作、觀察、演化，能極大地培養(yǎng)學(xué)生的具體抽象思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多知識(shí)都有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這時(shí)教師可以采用求同求異的思維方法，讓學(xué)生對(duì)比教材中的相關(guān)知識(shí)，能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生的多元化思維發(fā)展，提高學(xué)生克服思維障礙的能力，從而有效地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

三.總結(jié)

第9篇：小學(xué)思維培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：教育信息化；小學(xué)數(shù)學(xué)教師；專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G658 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）09-096-03

“教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過(guò)程”。在教育信息化背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師這一規(guī)模龐大的教師群體，憑著多年前掌握的知識(shí)和一支粉筆、一本書(shū)包打天下的時(shí)代已經(jīng)結(jié)束。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能必須順勢(shì)而變。本文就教育信息化對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出的要求以及現(xiàn)階段存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的策略。

一、教育信息化對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出的要求

1.具有面向教育信息化的先進(jìn)教育理念。教育信息化不僅是對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用，更是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的更新與變革?！安煌慕逃砟?，會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，取得不同的學(xué)習(xí)效果。教師的教育觀念決定著教師的行為，教師教育觀念轉(zhuǎn)變是有效地進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵”。面對(duì)教育信息化的大環(huán)境，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新課程的知識(shí)觀、人才觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、師生觀、資源觀、評(píng)價(jià)觀，研讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握其精髓，樹(shù)立相應(yīng)的教育理念。

2.具有信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程有效整合的能力。在教育信息化背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要具有有效整合信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的能力。充分利用各種信息資源，將時(shí)代活水與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。信息技術(shù)集圖、文、聲、像于一體的特點(diǎn)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀形象地展示在學(xué)生面前，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更貼近生活，更具有時(shí)代氣息，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

3.具有協(xié)作研究的能力。在教育信息化背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育活動(dòng)和科研活動(dòng)的聯(lián)系更緊密?！敖處熂葱袆?dòng)者”已為廣大教師所認(rèn)同，教學(xué)與研究已成為信息化教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要職責(zé)。在教學(xué)和研究中，來(lái)自不同地區(qū)的教師可以借助信息技術(shù)相互交流專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同討論教學(xué)中的得與失，廣泛吸收他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師放棄’以往那種小農(nóng)經(jīng)濟(jì)式的“單打獨(dú)斗”，建立一個(gè)善于合作、樂(lè)于合作的教師共同體，共同進(jìn)步，共同提高。

4.具有設(shè)計(jì)組織資源的能力。“教育信息化對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)效果和效率等方面不斷提出新要求，教學(xué)資源的設(shè)計(jì)組織已成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要基本功，也是教師日常教學(xué)的基礎(chǔ)工作”L3 J。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要深入透徹地了解和把握自己所教學(xué)科內(nèi)容，而且要熟練掌握多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)會(huì)制作多媒體課件，學(xué)會(huì)WebQuest、Blog等基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織管理技術(shù)，能夠熟練運(yùn)用這些技術(shù)；高效組織教學(xué)。

5.具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。在教育信息化背景下，教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法必須隨著新技術(shù)的使用與信息的擴(kuò)展而有所改變。教師作為知識(shí)的權(quán)威者和代言者的身份被質(zhì)疑，“一桶水”的小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)不再適應(yīng)信息時(shí)展的要求。教師只有不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，才能成為源源不斷的“長(zhǎng)流水”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要意識(shí)到，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程，要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念和意識(shí)，養(yǎng)成不斷追蹤學(xué)科動(dòng)態(tài)的良好習(xí)慣。

二、教育信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展存在的問(wèn)題

1.不能正確處理好技術(shù)與人之間的關(guān)系。研究表明；部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)的使用與教師主體之間的關(guān)系存在一些誤解?！暗谝唬^(guò)分依賴(lài)于信息技術(shù)，感覺(jué)不使用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)就不是新時(shí)代的數(shù)學(xué)教學(xué).。在教學(xué)過(guò)程中不根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容對(duì)多媒體加以科學(xué)合理的選擇而盲目使用技術(shù)，這種理念認(rèn)識(shí)支配下的技術(shù)使用僅為數(shù)學(xué)教學(xué)的形式服務(wù)，忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)”?！暗诙鲆暚F(xiàn)代信息技術(shù)zest學(xué)教學(xué)的作用及價(jià)值而過(guò)分夸大了數(shù)學(xué)教師人為的作用”。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師不同程度地存在抵制信息技術(shù)的思想。他們認(rèn)為，不用信息技術(shù)那玩意兒照樣能培養(yǎng)出數(shù)學(xué)優(yōu)秀人才，何必要多此一舉呢。還有一些教師認(rèn)為，信息技術(shù)只是輔助教學(xué)的一種手段，僅僅是輔助而已。這些小學(xué)數(shù)學(xué)教師輕視或者忽視信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的巨大作用。隨著教育信息化的發(fā)展，這樣的數(shù)學(xué)教師必將為時(shí)代所淘汰。

2.信息技術(shù)能力低下。在教育信息化背景下，信息技術(shù)技能已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一種基本素質(zhì)。許多教師意識(shí)到信息技術(shù)在教學(xué)和科研中的重要性和必要性，也做出了一定的努力，但由于種種主客觀原因，我國(guó)大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)能力仍比較低下。這樣的教師開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅達(dá)不到預(yù)期效果，而且是對(duì)信息技術(shù)設(shè)備的嚴(yán)重浪費(fèi)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)能力低下主要表現(xiàn)在；“對(duì)計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)的操作與應(yīng)用不夠熟練；部分?jǐn)?shù)學(xué)教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力還相當(dāng)薄弱，設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理教學(xué)資源的能力相當(dāng)有限等?！?/p>

3.不具備信息技術(shù)與學(xué)科整合的專(zhuān)業(yè)知識(shí)?！懊绹?guó)學(xué)者PunyaMishra與Matthew J.Koehler提出了基于信息社會(huì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新型專(zhuān)業(yè)知識(shí)：整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（TPCK）。它是學(xué)科知識(shí)、技術(shù)知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)三者之間動(dòng)態(tài)整合的產(chǎn)物，是關(guān)于教師在具體情景中如何利用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的一種高度綜合的復(fù)雜知識(shí)”。在教育信息化背景下，TPCK知識(shí)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的影響不言而喻，但部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到TPCK知識(shí)對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性。有些教師說(shuō)：“如果我不懂?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)要完成數(shù)學(xué)教學(xué)是絕對(duì)不可能的，若不懂教學(xué)法知識(shí)可能在教學(xué)效果上受到一些影響，而若不懂信息技術(shù)知識(shí)至多在形式上不時(shí)髦罷了。這種認(rèn)識(shí)支配下的數(shù)學(xué)教學(xué)，要么忽視信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，要么把信息技術(shù)作為傳統(tǒng)黑板與粉筆的替代品，把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)內(nèi)容生搬硬套在一起，表面上貫徹了TPCK的理念，實(shí)際上是對(duì)TPCK的一種誤解。

4.教師培訓(xùn)未能達(dá)到預(yù)期效果。我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)通常采用“培訓(xùn)班式”，和“專(zhuān)家講座式”兩種形式。“培訓(xùn)班式”主要強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)及現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的技術(shù)操作，而不強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的有效整合，培訓(xùn)的內(nèi)容和具體的數(shù)學(xué)教學(xué)情境脫節(jié)，不能給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)重大改變。有人尖銳地指出，該模式只是造就了一些“有技術(shù)沒(méi)有思想”的教師?！皩?zhuān)家講座式’一般由外請(qǐng)的專(zhuān)家講授信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中的理念和方法，從理論上總結(jié)利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)”。這樣的培訓(xùn)有利于教師快捷、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地掌握有關(guān)信息技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理念和方法，但是“專(zhuān)家講座式”也存在不可忽視的局限性：一方面，不能做到理論聯(lián)系實(shí)際，教師往往感慨“聽(tīng)起來(lái)蠻有道理，可就是不知道到底該怎么做”；另一方面，校外專(zhuān)家離開(kāi)后，缺乏后續(xù)的實(shí)踐指導(dǎo)。

三、教育信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的對(duì)策研究

1.正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教師主體性之間和諧共生的平衡關(guān)系。關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師主體作用與信息技術(shù)的關(guān)系，筆者認(rèn)為，兩者都非常重要，不能忽視任何一方的作用，它們是一種和諧共生的平衡關(guān)系。一方面，“數(shù)學(xué)學(xué)科所具有的很強(qiáng)的抽象性和邏輯性的特點(diǎn)，決定了必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力，這一培養(yǎng)通過(guò)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生共同參與“數(shù)學(xué)算式推理”、“數(shù)學(xué)命題論證”、“數(shù)學(xué)幾何作圖”等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。需要注意的是，教師主導(dǎo)性的發(fā)揮應(yīng)適時(shí)、適度，恰到好處，點(diǎn)到為止，避免代替學(xué)生思維，走上教師獨(dú)舞的不歸路。另一方面，小學(xué)生的特點(diǎn)決定了在發(fā)揮教師主體性的基礎(chǔ)上，還必須充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥的。因此，數(shù)學(xué)教師可以利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)問(wèn)題情境，使數(shù)學(xué)知識(shí)以一種學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)出來(lái)。將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)地思考’、學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)造條件提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息素養(yǎng)。首先，營(yíng)造有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)提高的良好氛圍。硬件的配備和軟件資源的開(kāi)發(fā)是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)的前提，學(xué)校應(yīng)加大人力、物力、財(cái)力等方面的投入。學(xué)校應(yīng)建立完善的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。良好的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，可以形成小學(xué)數(shù)學(xué)教師相互激勵(lì)、相互促進(jìn)、相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)的提高。其次，開(kāi)展有計(jì)劃、有針對(duì)性的“信息技術(shù)校本培訓(xùn)”，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、信息檢索技術(shù)、知識(shí)管理技術(shù)、表達(dá)展示技術(shù)、教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)、思維組織技術(shù)、敘事反思技術(shù)等培訓(xùn)。需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師TPCK的培訓(xùn)，培訓(xùn)采用以下步驟：第一，專(zhuān)家結(jié)合優(yōu)秀案例，向小學(xué)數(shù)學(xué)教師傳授TPCK的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。第二，將參與培訓(xùn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師分成小組，每組選擇一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)方面的專(zhuān)題，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并且每一組選一個(gè)代表就選擇的專(zhuān)題進(jìn)行講課，其他的旁聽(tīng)，并做好觀察和記錄。第三，就教師在講課過(guò)程中運(yùn)用TPCK的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行討論，其他教師提出建議，專(zhuān)家進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，同時(shí)，講課教師進(jìn)行必要的反思。第四，經(jīng)過(guò)討論和反思后，重新講授前面講過(guò)的內(nèi)容，進(jìn)行再討論再反思。這種培訓(xùn)模式讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師將所學(xué)到的TPCK知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，并且能得到同行和專(zhuān)家的幫助和指導(dǎo)，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師更深刻地理解和掌握有關(guān)TPCK的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

3.實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的自我建構(gòu)。在教育信息化背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能自我建構(gòu)的途徑：一是數(shù)學(xué)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搭建數(shù)學(xué)教師知識(shí)共享的信息空間，促進(jìn)TPCK知識(shí)的交流。同時(shí)，學(xué)?？山M織數(shù)學(xué)教師到比較好的兄弟學(xué)校舉行學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，學(xué)習(xí)開(kāi)展TPCK用于數(shù)學(xué)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)交流，可以借他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短；二是學(xué)校自己組織數(shù)學(xué)教師開(kāi)展TPCK用于數(shù)學(xué)教學(xué)的講課比賽，并請(qǐng)校外專(zhuān)家擔(dān)當(dāng)評(píng)委。通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)教師將從別人那兒學(xué)來(lái)的經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)TPCK理論知識(shí)付諸實(shí)踐，并且可以得到專(zhuān)家的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，從而提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能。