英語思維培訓精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的英語思維培訓主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：英語思維培訓范文

導語：廣州韋博針對成人設立了多門英語課程，根據學員的學習、工作情況，自由安排各學員上課時間，以最多四人小班授課的方式教學，讓每一位學員得以最好地學習英語。

【廣州韋博培訓課程介紹】

雅思 口語 商務英語 托福 SAT 職業(yè)英語 海外生存 職稱英語 酒店英語 零基礎英語 旅游英語 等

課程安排：

1-4人小班培訓

學習時間自由安排

課程量身定制

情景式的學習環(huán)境

廣州韋博 400-0066-911 轉分機 51972

接聽時間段：周一至周五09:00至21:00 周六10:00至21:00周日 10:00至21:00

撥打方式：先撥打前面10位號碼，語音提示后，再接著撥打后面5位分機號

【韋博國際英語介紹】

韋博國際英語于1998年秉承“為中國人提供更好、更快捷學習英語方法”的宗旨來到中國，獨創(chuàng)的“三階段多元學習法”，結合全球知名的英語學習系統開發(fā)者和領導者——來自美國硅谷的先進教學軟件歷經20年在全球70多個國家成功的實踐經驗，并在中國經濟最活躍的上海、北京、廣州、大連、重慶、杭州、寧波、無錫、南京、沈陽、烏魯木齊、蘇州、常州、溫州、廈門……等地開辦了100多所培訓中心。

我們的課程體系以實用為導向，由淺入深，涵蓋從零起點到商務英語，適合不同水平、不同需求的學生。同時在課程設計、編排、教學方法及素質檢定方面，均達到世界一流水準。根據中國學員的實際情況，韋博國際英語相繼推出了“英語角、社交俱樂部、網上課程、英語隨時學”等等一系列具有創(chuàng)意、以學員為本的各種語言學習、東西方文化活動及服務內容，讓學生在良好的英語語言環(huán)境及文化活動中取得了在課堂中達不到的效果。

時至今日，韋博已成為全中國最具規(guī)模的國際英語培訓機構，每年協助包括國家公務員、企事業(yè)管理人員、在校大學生在內的近150，000人提高英語水平，開創(chuàng)更理想的事業(yè)、更成功的人生，在不到10年的時間里在中國掀起了一場英語學習的新浪潮。

英語學習猶如出海遠行，長路漫漫，風急浪高，但韋博會執(zhí)著地站在您的身旁，為您指引前行的方向。來吧，加入韋博的隊伍，讓我們在征服英語的征途上共同前行。

創(chuàng)新理念

作為語言培訓的專業(yè)機構，韋博國際英語為學習者提供了兩個語言學習必然成功的決定性因素：正確先進的學習方法和真實逼真的英語母語環(huán)境。我們“三階段多元學習法”是以國際先進的教學法為基礎，結合研究傳統教學的弊端，分析中國學生的現狀，以及緊扣成人學員的學習目的，以應用型學習為導向的學習方法。同時，我們創(chuàng)造了一個如同置身海外、受所有學習英語成功者推崇的—真實的英語母語環(huán)境：全部由外籍教師授課，結合先進的多媒體教育技術，并組織英語沙龍和豐富多彩的課外活動，欣賞原版英語影片，讓學員與外教的充分交流中掌握純正英語，通過各種場合提高英語交流能力。

【廣州韋博校區(qū)大全】

廣州天河中心廣東省 廣州市 天河區(qū)

廣州天河北中心廣東省 廣州市 天河區(qū)

廣州世貿中心廣東省 廣州市 越秀區(qū)

廣州北京路中心廣東省 廣州市 越秀區(qū)

廣州陳家祠中心廣東省 廣州市 荔灣區(qū)

廣州江南西中心廣東省 廣州市 海珠區(qū)

廣州番禺市橋中心廣東省 廣州市 番禺區(qū)

廣州佛山祖廟中心廣東省 佛山市 禪城區(qū)

廣州佛山千燈湖中心廣東省 佛山市 南海

【全國各地區(qū)韋博電話大全】

【英語學習技巧分享】

學英語最重要的不是“單詞量”和“語法 量”，而是“句子量”!

第2篇：英語思維培訓范文

關鍵詞：英語教學 外語思維能力的訓練與培養(yǎng) 積極性

語言課不同于其他課程，它要求的實踐性很強，要求學習者在學習時要具備一定的語言環(huán)境，要靠學習者具體地參與、表述才能體現，單靠教師講授語法理論，學生是無法把語言學好的。因此，我們要結合語言學習的特點，讓學生們都參與到實踐環(huán)節(jié)中來，在語言學習的實際環(huán)境中潛移默化地感知、感受、從而積累外語學習能力，達到提高外語思維能力的目的。

下面結合我在英語教學過程中關于如何啟發(fā)外語思維，調動學生學習積極性方面的點滴體會：

一、創(chuàng)設情境, 激發(fā)學生興趣。

興趣是學習的動力, 也是思維的動力。教師在教學中應積極創(chuàng)設情境, 從而激發(fā)學生學習興趣。在英語課堂上, 教師可以采用猜英文單詞、英語謎語、英語敘述、英語單詞接龍，英語辯論等方法調動學生的思維積極性, 既活躍了課堂氣氛, 也調動了學生思維積極性, 達到了事半功倍的效果。

1、 游戲活動給課堂帶來了生氣和活力

我們發(fā)現在上課時，有的學生的學習積極性并不太高，心情也比較沉悶。針對這一情況，我們組織了課堂小游戲活動。具體做法是：將兩、三人分成一組，進行單詞接力賽、句子對練、猜字謎、腦筋急轉彎等游戲活動，或口述或筆寫。對獲勝的小組任課老師給予口頭表揚或“物質獎勵”，對失敗的小組也給與小小的“懲罰”。比如，罰他們朗誦、表演或唱歌等。既鍛煉了他們參與的勇氣，同時也學到了語言方面的知識。

2、 為學生創(chuàng)造說外語的環(huán)境，搞活第二課堂

我們結合所學的教材及課文中的內容，組織進行了讓學生上講臺的活動，充分調動和發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性。首先，我們對要講解的內容事先進行安排和布置，留給學生一定的準備時間，然后規(guī)定在某一課堂上進行臺前“表演”（當然用外語）。我們發(fā)現，任務布置完之后，學生們都很快行動起來，而且準備得也相當充分。學生們在“表演”完了之后，老師還要進行點評和總結。這項活動大大地鍛煉了學生們用外語思維和表達的能力。

3、 將語言實踐的“應用式教學法”貫穿課堂始終。

外語的教學始終離不開學生們的參與與互動，針對每堂課的特點，老師不斷設置新的語言環(huán)境，給學生們創(chuàng)造出用外語思維和外語表達的條件。給出一個主題，讓學生們參與討論，然后把討論的結果以小組的形式向全班同學匯報。這個過程不經意間，學生們就身體力行了用外語去思維和用外語去表達的實施。這其中，老師的引導固然起著很大的作用。

二、積極引導, 啟發(fā)教學。

啟發(fā)式教學原則是各種教學方法的靈魂, 應滲透在教學活動的各個方面, 并貫徹于教學過程的始終。

1.興趣啟發(fā)

興趣是開發(fā)智力的首要條件。由于外語專業(yè)需記憶大量的單詞、詞組及各種復雜的語法關系,加之課堂上通常是教師讀講,學生記錄；教師口干舌燥,學生無暇思考。因此,難免學生有厭煩情緒。要改變這種狀況,就必須實行啟發(fā)式教學,“寓知于樂,以趣激學”。例如在講解課文時,教師首先要抓住文章中能夠表達中心的關鍵詞、句、段及需要解決的難點、疑點,首先簡介必要的背景知識(可以故事的形式),引導學生理清文章的脈絡,縱觀文章的全貌和大致可分的段落；并根據課文的長短給季生時間自己瀏覽、思考、分析,最后選取主題句,或用自己的話歸納出各個段的主要意思。教師適當地圍繞主題去啟發(fā),以此來激發(fā)和推動學生積極思維。在提問、回答甚至爭辯中,學生很快就能點出說明段落大意的詞句,教師把學生提供的詞句及難點、疑點板書下來,并串連起來講解。這樣,文章的重點語句、整個結構、內容、中心,就清晰地擺在學生面前了。

2.問題啟發(fā)

實行啟發(fā)式教學,提問是其重要的環(huán)節(jié)之一。由于授課內容不同,可采取不同的問題啟發(fā)形式。其一,可把授課內容按先后順序,以問題的形式提出,引導學生思考,然后圍繞著問題以解答的方式授課，這樣既能清晰對文章的脈絡結構與對文章整體把握情況；其二，以網狀的形式展開對文章論題的討論，可以借助學生的已有知識進行分層次地匯總思考與加工，從而形成新的全面的總結與概括。提高對文章內容的把握與梳理。所以，教師應在講解課文之前先提出相關問題，引導、啟發(fā)學生自己想像課文內容。這樣才能使學生開動腦筋, 真正去思考，教師在引導和啟發(fā)的過程中還應學會多問“為什么? ” 多提出疑問, 拋出問題啟動學生思維，知識只有在不斷地反思、總結規(guī)律的過程中才得以積累和增長。

三、探索規(guī)律, 獲取知識。

英語學習的一個重要方法就是要探索和掌握規(guī)律, 特別是在英語語法的學習上。引導學生探索、發(fā)現和總結規(guī)律是調動學生思維、促使學生主動獲取知識的重要途徑。例如: 在學習形容詞變格的情況時, 教師可以先讓學生翻譯幾個典型的句子, 如: 1.現在完成時的"完成用法" 現在完成時的"完成用法"指的是動作發(fā)生在過去某一時刻并已結束，但該動作對現在產生了影響，與現在情況具有因果關系。

四、舉一反三, 激活思維。

第3篇：英語思維培訓范文

關鍵詞：商務英語；問題；商務思維；對策

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-01-13

1.我國高校商務英語教學現狀分析

商務英語（Business English），也稱商業(yè)英語和商貿英語，是隨著國際交流的增多而逐漸產生的，指人們在商務環(huán)境中從事商務活動時應用的英語。

目前，我國高校商務英語專業(yè)教學情況不容樂觀，在教學過程中還存在各種問題和不足，嚴重制約著商務英語專業(yè)的深度發(fā)展和商務英語專業(yè)人才的培養(yǎng)。這些問題和不足集中體現在以下幾個方面。

（1）注重語言教學而忽視商務知識。商務英語終究是英語，是從傳統英語專業(yè)發(fā)展而來的，因此，很多教師都將其作為一門外語，還保留著濃厚的英語專業(yè)氣息。在日常教學過程中，教師注重對英語音標、語法、口語、寫作等基本功的培養(yǎng)和訓練，學生自然也注重這些基礎知識的習得。教師往往把商務英語專業(yè)教材當作英語閱讀材料，將商務英語專業(yè)課作為英語聽力課，在商務英語教學過程中忽視對商務知識的傳授和講解。

（2）方向定位模糊。商務是一個大范疇，它涵蓋貿易、管理、法律、營銷、金融等領域，對大學生的培養(yǎng)框架是英語加上相關專業(yè)知識。但是大多數高校在培養(yǎng)學生過程中忽視專業(yè)知識的培養(yǎng)，在進行專業(yè)課程設置時相對隨意，有的是參照別的院校的專業(yè)課程進行課程設置，有的甚至依據本校師資情況進行課程設置，根本沒能將英語與專業(yè)知識相結合，導致畢業(yè)生走向工作崗位后，不但英語水平低于英語專業(yè)學生，對商務相關知識也一知半解，難以勝任當前工作。

（3）商務英語教學采用單一的教學形式。目前，盡管大多數商務英語專業(yè)教師采取了多媒體教學方式進行授課，但是他們仍然采取填鴨式的教學方法，將自己作為課堂教學的主角，教師講，學生聽、記筆記，灌輸式地進行課堂教學，課堂上缺乏師生之間的良性互動，造成大多數學生課堂學習積極性不高，有的甚至睡覺、玩手機，學習效果大打折扣。這樣單一的教學形式導致大學生商務英語專業(yè)課程學習效果降低，專業(yè)特色不明顯。

（4）實踐機會缺乏。一些高校不能較好地為學生創(chuàng)造實踐鍛煉的機會，實踐課程和實習機會不足，致使大多數學生理論與實踐脫節(jié)，工作后面對復雜的商務環(huán)境時難以快速進入工作角色。

2.培養(yǎng)商務英語專業(yè)學生商務思維的有效途徑

上述問題的出現歸因于學生未建立專業(yè)的商務導向，他們形成了一種學習語言的思維定式，習慣以英語學習的思維去學習商務專業(yè)知識。筆者針對上述問題，提出如下對策。

（1）提高專業(yè)課程設置水平，使課程與崗位高度對接。嚴格依據《高等院校商務英語專業(yè)本科教學要求》設置四大模塊的課程：一是英語語言技能培訓課程，二是商務知識及其技能，三是文化交際能力培訓，四是人文素養(yǎng)培訓。在這四大模塊基礎上，高校還應該根據學生擬定的就業(yè)方向對課程進行細化，使學生學有所專，而非多而淺。

（2）努力營造良好的商務學習環(huán)境。首先，高校商務英語專業(yè)教師需要準確把握該專業(yè)的重點，將課堂教學的重心轉移到商務知識和技能的培訓上，盡可能以實例、情境模擬等方式為學生講解相關知識，讓學生成為課堂的主角，實現良好的課堂互動。其次，還應該加強與企事業(yè)單位的聯系溝通，為學生搭建實踐平臺。如讓學生當國際貿易博覽會的翻譯、志愿者，使其親身體驗商務環(huán)境，了解該專業(yè)的學習重點。

總之，商務英語專業(yè)學生一定要具備較強的商務思維能力，提前進行職業(yè)規(guī)劃，根據崗位需求有針對性地彌補缺失的商務知識，力爭將自己打造成復合型專業(yè)商務人才。

參考文獻：

第4篇：英語思維培訓范文

關鍵詞： 自主學習；策略與方法；實驗對比；學習效能

中圖分類號： G4文獻標識碼：A文章編號：1671-1297(2008)09-107-02

一、實驗研究背景

美國自主學習研究的著名專家齊莫曼教授（1980）認為，自主學習強調元認知、動機和行為等方面的自我調節(jié)策略的運用。強調自主學習是一種自我定向的反饋循環(huán)過程，認為自主學習者能夠監(jiān)控自己的學習方法或策略的效果，并根據這些反饋反復調整自己的學習活動。強調自主學習者知道何時、如何使用某種特定的學習策略，或者作出合適的反應。

自從西方心理學家布魯納(1956)提出“認識策略”以來，學術界至今對“學習策略”的概念還沒有一個統一的定論。丹佛(1982)認為“學習策略是內隱的學習規(guī)則系統”，瓊斯(1983)、艾米倫(1984)、凱蒂姆斯(1984)則認為“學習策略是被用于編碼、分析和提取信息的智力活動或思維步驟”，還有一種觀點認為學習策略是具體的學習方法技能，是“學習者用來調節(jié)自已內部注意、記憶、思維等過程的技能”（加涅語）。

多年來，我國在前蘇聯教學理論的影響下，已經建立了一整套課堂教學理論系統，這對規(guī)范課堂教學行為、提高課堂教學質量起到了不可替代的作用。但正是由于這一規(guī)范和導向作用，使得“以教為主，以學為輔；以教師為中心，學生為配角”的英語教學模式一度成為主流，使豐富和充滿活力的英語教學走向僵化。

2004年教育部頒發(fā)了《大學英語課程教學要求（試行）》后，我國的大學英語教學開始轉向強調培養(yǎng)學習者自主學習的能力。一種觀點認為學習策略是指學習方法和技巧。史耀芳(1991)研究指出，“學習策略是學生在學習過程中，為達到一定目標，有意識地調控學習環(huán)節(jié)的操作過程，是認知策略在學生學習活動中的體現形式，它在一定程度上表現為學習方法和技巧”。另一種觀點把學習策略看作是對學習的調控過程。魏聲漢(1992)指出，學習策略就是“在元認知的作用下，根據學習情境的各種變量、變量間的關系及其變動，調控學習活動和學習方法的選擇與使用的學習方式或過程”。綜合二者觀點，學習策略是指學習者在學習過程中根據不同的學習內容進行有效學習的方法技巧及其整個學習活動的心理調控過程，以期達到高效的學習效能。

二、 實驗調查與研究

（一）實驗對象

本次實驗的對象是參加2007年秋季英語培訓班的湖北經濟學院學生，總人數為80人，其中2006級68人，2007級12人，本科生47人，?？粕?3人，平均年齡為20歲。受試學生培訓前的平均語言水平為一級，培訓后的平均語言水平超過三級，學生語言水平的評估來源于兩次調查考試的成績。

（二）實驗方法

調查考試，前后兩次調考均為100道題，試卷難度為四級，涉及到聽說、詞匯、閱讀和寫作四個方面，其中聽說（1-30題）、詞匯（31-60題）、閱讀（61-80題）、寫作（81-82題），調查答卷的反應方式從“優(yōu)秀”到“差”五個等級，學習者根據自己參加英語自主學習策略與方法培訓前后的考試成績進行選項。

（三）實驗調查和數據收集

本項研究的調查方式是考試，參加調考的學生人數為80人，回收的有效問卷均為80份。學習者的英語學習效能由培訓前后的自身對比，基本能直觀地反映學習者的實際情況。

（四）調查結果分析

1、學習者在聽說方面自主學習能力的對比分析統計結果

從上表可以看出，參加培訓的學生英語基礎非常差，在聽說方面的合格率只有5%，高達95%的學生不合格，其中得分低于45%者占55%。但經過短短15課時的培訓后，這些學生利用所掌握的聽說自主學習策略與方法，在課外進行大量的自我練習，最后在聽說方面有了質的飛躍，在結業(yè)考試中合格率上升為81.8%，其中良好以上達36.3%，只有18.8%的學生不及格，并且沒有學生的得分低于45%。

2、學習者在詞匯記憶方面自主學習能力的對比分析統計結果

根據第一份試卷卷面統計，被測試的學生平均得分不到本部分的40%，從表2可以看出，學生的詞匯量非常小，合格率只有30%，不合格率高達70%，其中差生（得分低于45%者）占40%。經過25課時的詞匯記憶策略與方法的培訓后，這些學生利用所掌握的策略與方法，加上大量的自我練習，在詞匯量方面有了很大的改觀，最后在結業(yè)考試中合格率猛增到95%，其中良好以上達60%，不及格的學生只占5%，并且消滅了差生現象。

3、學習者在閱讀方面自主學習能力的對比分析統計結果

根據表3可以看出，培訓前學生的閱讀理解能力絕大部分沒有達到了四級要求，合格率僅有15%，高達85%的人不合格，其中差生占50%，說明這批學員閱讀能力處于三級以下。經過15課時的閱讀技巧的培訓，這些學生利用所掌握的閱讀策略與方法，課后經過大量的自我訓練，在培訓結束后的第二次考試中合格率攀升到90%，其中良好以上達65%，不及格的學生只占10%，并且沒有差生等次。

4、學習者在寫作方面自主學習能力的對比分析統計結果

上表表明，參加培訓的學生英語寫作基礎普遍差，合格率只有30% ，70%的學生不合格，其中得分低于45%者占近30%。但經過短短5課時的寫作培訓后，這些學生根據項目組總結的寫作方法進行自我練習，在英語作文方面有了質的飛躍，合格率上升到90%，其中良好以上達75%，只有10%的學生不及格，但這8位同學的寫作水平較培訓前也得到大幅度的提高。

三、 實驗結論與啟示

（一） 聽說策略與方法對學生自主學習的影響

表1數據充分說明，本項目組所推行的聽說自主學習策略與方法非常成功。在聽說方面，英語學習者要想能聽會說、練就一口純正地道的英語，首先必須糾正發(fā)音。在傳統的教學方式教育指導下，學習者學了多年的英語后，能聽懂英語新聞、欣賞原聲電影了，但總開不了口。究其原因，最大的心理障礙就是發(fā)音太難聽，于是就少說甚至不說為妙，久而久之，學成了聾啞英語。眾所周知，漢語發(fā)音是通過口腔和鼻腔來完成的，而英語發(fā)音是從腹腔開始，再經過胸腔、喉腔、鼻腔和口腔發(fā)出，五腔共鳴，聲音圓潤，“英語味”十足，如果我們用漢語拼音的發(fā)音方法來說英語，就如老外用說英語的方法來說漢語，聽起來一樣別扭。本項目組在前人研究的基礎上，推出了“一口氣訓練法”、“三最法”、“五大發(fā)音秘訣”和“自說自話練口語”的自主學習方法來指導學生練習聽說。這些受訓的學生經過一段時間的自我練習后，已然能講出一口自己都不敢相信的純正地道的英語了，因而興趣大增，按照此法天天堅持練習，于是聽說方面突飛猛進，從而徹底告別了過去的聾啞英語。

（二）詞匯記憶策略與方法對學生自主學習的影響

表2數據充分說明，項目組提倡的詞匯記憶策略與方法非常有效。詞匯是聽說讀寫譯的基礎，學習者在受訓之前有一半以上的時間花在背單詞上，結果單詞是背了忘、忘了再記，反反復復記單詞，到頭來還是忘記了絕大多數，等于把大量的時間浪費掉了。項目組成員根據他們多年的教學經驗和體會，創(chuàng)造性地發(fā)明、總結了拆分法、順口溜、故事法、諧音法、形象趣味記憶法等多種適合大學生自主記單詞的方法，經過短期培訓后，這些學生大部分能在一小時內記住100個以上的單詞。幽默風趣、快速高效、自主創(chuàng)新、過目不忘、一勞永逸是這些方法的特點，學生在自娛自樂的過程中輕輕松松記住了大學英語四、六級大綱內的單詞，不僅節(jié)省了大量的寶貴時間，而且增添了學習英語的樂趣。

（三）閱讀策略與方法對學生自主學習的影響

根據表3數據可以看出，學生的閱讀理解能力在培訓前后發(fā)生了根本性的變化，表明這些學生已經掌握了項目組總結的閱讀策略與方法。

據統計資料顯示，說英語的本土居民正常的閱讀速度每分鐘為二、三百字，我們中國學習者的速度只有幾十字左右。而現代的科學研究表明，人的眼腦直映潛力無限，其中最熟悉的例證就是我們看電影、電視時，眼腦直映速度達到每秒24禎圖片。其實，早在三國時代就有這方面的文獻記載，張松翻閱曹操新著的《孟德新書》后，就能記憶且背誦無誤，這種能力真叫人嘆為觀止。宋朝有一位叫劉元高的，其閱讀能力驚人，讀書能一目十行，人皆稱奇。在《北齊書》中（河南王孝瑜傳）也有這樣的記載：“讀書十行俱下”，可見其速度之快，“一目十行”這個成語就是出于此處。通過研究發(fā)現，事實上，速讀這種能力并非不可能，通過有效、持續(xù)的科學練習，一般人也能做到。就英語而言，其快速閱讀的技巧須逐步訓練，沒有經過訓練的閱讀者一次眼停只能閱讀一個單詞，本項目組提出了系統的訓練方法，分以下幾步進行：首先，開始訓練時每次盯著中間的一個，用余光顧及左右各一個，每三個單詞為一組，這樣一眼就能看三個單詞，閱讀速度也就是原來的三倍了；接著是縱向訓練，將豎著排列的三個單詞看成一組，每次盯著中間的一個，用余光顧及上下各一個；后面接下來就是五個、七個、九個、十一個、十三個、十五個單詞為一組，依次增加。當你一眼終于能橫向看十五個單詞、縱向看十五列時 ，意味著一目能看一面的文字了，這個速度每分鐘能看漢字五萬余字，英語則高達十三萬字――這也是目前快速閱讀的最高記錄。這批受訓的學生按照本項目組的閱讀訓練方法，經過一段時間的自我訓練，都能達到初級目標，即每分鐘閱讀英文1000字、漢字5000字以上。

（四） 寫作策略與方法對學生自主學習的影響

表4數據充分說明，項目組所總結的寫作策略與方法是有的放矢。在英語寫作方面，英語文章的風格與漢語不盡相同，這與中西方人的思維方式的差異密切相關。中國人的思維方式是螺旋式的，體現在說話上，先轉彎抹角，再言及正題，正如常言所道的“聽話要聽后半句”；表現在寫文章上，講究“先抑后揚”，所以老外稱我們的思維方式為“mooning thinking”。西方人的思維方式是直線式的，無論說話還是寫文章，直來直去，所以他們自稱為“l(fā)ineal thinking”。

英語文章從結構而言，項目組總結為“三股文”，大到整篇文章，小到每一自然段，一般由三部分組成：topic sentence（主題句）、supporting sentences（論據）和evaluation sentence（評估句）。學生們了解了西方人的思維方式和英語文章的結構特點，也就掌握了寫作方法和要領，經過一定量的自我寫作訓練，因此他們的英語寫作水平也就有了大幅度的提高。

參考文獻

[1]文秋芳.英語學習者動機、觀念、策略的變化規(guī)律與特點[J].外

語教學與研究，2001，（2）.

[2]段莉.運用多媒體立體化模式促進自主學習[J].中北大學學報

第5篇：英語思維培訓范文

教育培訓始終都是連鎖加盟領域中最為熱門的投資領域，在今年第十五屆特許展中，教育培訓類項目在眾多行業(yè)中位列前茅。而從現場調查發(fā)現，盡管教育培訓已經不是什么新鮮項目，但是關注度依然很高，不少投資者表示，現在是一個知識型社會，沒有知識，就沒有過硬的本事，很難在社會立足，這也是教育培訓項目依舊火爆的重要原因之一。

與此同時，中國連鎖經營協會郭會長表示，盡管教育培訓類項目屬于一個相對較為高端的項目，比如對人才、資金等要求均較高，但是仍然受到投資者的高度關注，除了與市場一直處于高度發(fā)展有關之外，還有其較高的投資回報率，大約3年左右可以收回全部投資，這在眾多連鎖加盟項目中，屬于翹楚。

注：因本刊推薦的項目涉及品牌眾多，本刊無法一一考證，所以本文不提供相關品牌聯系方式，建議投資者自行尋找理想的品牌，若有其他投資問題可致電編輯部。

名?？萍寂嘤?，背靠大樹好乘涼

項目概述

少年科學家，是清華大學教育研究院、博識教育集團聯合清華大學自動化系和計算機系共同研發(fā)的、以培養(yǎng)兒童科學探究能力為目標的課程體系。

市場分析

我國在最新公布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》也明確提出要“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”。少年科學家的推出，正是順應了全球科技教育發(fā)展的潮流以及我國對科技人才的需求，也填補了我國缺乏系統科學教育課程的空白。

同時，調查顯示，中國教育培訓行業(yè)潛在市場規(guī)模達3000億元，并以每年30%的速度遞增；在全球經濟衰退、金融危機的影響下，需求彈性較小的教育培訓行業(yè)成為投資的“避風港”，其市場總值逆勢增長；中國經濟高速發(fā)展使得家庭教育投資增加：搜狐網的“公眾評價調查”顯示，近四成家庭報名參加課外輔導的月均開支在千元以上。

投資條件及效益估算

最低投入20萬元，包括加盟費、房租成本、員工工資、流動資金等。其中加盟費、品牌使用費等因地區(qū)不同略有不同。視各地教育水平不同，以招募200名學員為例，（一年授課20—30次，每次1—2小時，平均80—100元/小時）半年即可收回前期投資。

機器人組裝培訓中心，著眼于未來

產品概述及特點

該項目的核心業(yè)務是專門向5—16歲的青少年開展機器人DIY教學，引導孩子們自我探索，并激發(fā)其創(chuàng)意和創(chuàng)新思維能力，可以直接或間接地增加孩子對物理、機械、電子、電路等科普知識的認識。

市場分析

首先，符合國家倡導方向。2001年，教育部頒布的《全日制義務教育科學課程標準》明確指出，要以培養(yǎng)兒童的科學素養(yǎng)為宗旨，更積極倡導以兒童自主操作、探究為主的學習活動，讓兒童在動手操作、解決問題的過程中培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，引導他們對科學本質的理解，并最終在探究中解決問題。而向青少年開展機器人DIY教學與“標準”規(guī)定相吻合。其次，利潤較高。據不完全統計，目前業(yè)內經營者最高年凈盈利可達六七十萬元，多數經營者的年盈利在二三十萬元。另據中國科學技術協會（以下簡稱科協）介紹，據不完全統計，目前有近75%的經營者處于盈利狀態(tài)，而且適合的地域較廣，如石家莊、沈陽、張家界、福州、宜昌等二三線城市都有相類似的培訓機構，而且經營狀況頗好，以張家界的經營者為例，開業(yè)約1年的時間，僅培訓利潤就近20萬元。

投資條件及效益估算

以二級城市為例，投資額度約20萬元，其中加盟費2萬元（合同期限為1年），其他費用（如教具費用、店面租金、教師工資等）及流動資金約18萬元。店鋪面積約200平方米。以招募200名學員為例，（一年授課20—30次，每次1—2小時，平均60—80元/小時）一年即可收回前期投資。除了收取培訓費以外，該服務項目還有一個盈利點：網絡銷售可組裝的機器人。

少兒思維美術培訓，改變傳統藝術培訓模式

項目概述

思維繪畫是依據兒童心理學、潛能科學、思維科學及創(chuàng)造學的理論，將心智訓練、腦能訓練與繪畫藝術科學結合，從而締造出了具有優(yōu)化個性，優(yōu)化思考狀態(tài)，提高學習能力，提升智商作用的新派兒童繪畫。思維繪畫是以繪畫為施教載體來打開兒童右腦智慧，促進雙腦平衡溝通的全新啟智模式。思維繪畫著重培養(yǎng)兒童的思維能力、性格能力、學習能力、繪畫能力。在繪畫過程中，提升兒童的觀察力、想象力、創(chuàng)造力、注意力、記憶力，思維力等能力的同時，建立良好的行為習慣。

市場分析

學習藝術是很多家長為孩子“鋪的路”，但是目前市場中傳統藝術培訓中，多半仍然以培訓技能為主，而思維美術培訓，不僅能夠培養(yǎng)孩子們的技能，還能提升孩子的觀察力、想象力、創(chuàng)造力、注意力、記憶力等，讓孩子得到全面的發(fā)展。目前該項目在全國擁有80家分校，幾乎每家分校都取得了相當不錯的業(yè)績。更為重要的是，目前同類項目很多，思維美術培訓具有很強的區(qū)分性，讓投資者有了競爭優(yōu)勢。因此該項目具有不錯的投資前景。

投資條件及效益估算

最低投入20萬元，包括加盟費、房租成本、員工工資、流動資金等。其中加盟費、品牌使用費等因地區(qū)不同略有不同。視各地教育水平不同，目前該項目的平均盈利水平約為30%—50%。據部分加盟商介紹，目前該項目的學員保本點在50人左右，意味著，投資者只要能招夠50名學員，就不會賠錢，這對于投資者而言，經營風險相對較小。

0—3歲早教培訓，搭乘業(yè)內龍頭東風

項目概述

0—3歲的幼兒早教類項目在國內正在興起，其可以有效提升孩子的綜合素質，讓其未來的發(fā)展更健康、合理。鑒于目前業(yè)內的品牌企業(yè)很多，本刊推薦的是東方愛嬰——業(yè)內的龍頭企業(yè)（第一個開創(chuàng)0—3歲早期教育細分市場、第一個進行特許經營發(fā)展、第一個跨地區(qū)經營、第一個著名商標榮譽，等等。東方愛嬰愿竭盡所能，繼續(xù)創(chuàng)造中國早期教育領域的第一）。

市場分析

據中國人口統計年鑒2007年的資料表明：中國0—3歲的嬰幼兒家庭總數超過2500萬，中國目前的平均人口出生率約為7%，這意味著每小時將誕生至少2000名嬰兒，每年的新生嬰兒數量達到2000萬，0—3歲的嬰幼兒總量達到9000萬。其中城市0—3歲的嬰幼兒數量為1700萬人。如果按照每個孩子月消費額的30%用于教育消費，市場前景為數百億元。隨著人們對早教重要性認識的日益加強，高學歷的年輕父母們在子女教育上的投入越來越大。調查表明，有56.5%的家長把孩子教育投資列在首位。很多家長不惜一擲千金，為的是讓子女搶得學習能力與智力開發(fā)的先機。

麥肯錫全球研究所對國家統計局相關數據進行專項研究后得出結論：平均每個城市家庭花費在0—3歲嬰幼兒身上的費用每月超過1000元。以北京等一線城市為例，每個孩子月消費額的30%用于教育消費。

投資條件及效益估算

根據所屬城市級別不同，需要的加盟費用標準也有差異，幅度約在10萬—50萬元人民幣左右。至于投資回報，因當地經濟收入水平、早教市場情況、經營者的經營管理能力、市場推廣力度及對總部各項營運標準的執(zhí)行情況等各方面因素的影響，經營狀況也各有所不同，經營狀況較 好的在一年半到兩年時間收回初期投資。

少兒國際英語培訓，讓孩子享受海外頂級培訓

項目概述

為全國3—16歲青少兒提供全方位的語言培訓，將伴隨學員從幼兒園一直到小學畢業(yè)。課程由國際知名教育機構麥克米倫與具有十二年英語教學經驗的環(huán)球雅思名師全新打造，著重智力開發(fā)和能力培養(yǎng)，選用與美國課堂同步的經典教材，中外教師團隊為孩子創(chuàng)造全方位的語言學習環(huán)境，讓中國孩子接受全球最先進的學歷教育。

市場分析

少兒英語培訓市場曾被業(yè)內人士喻為“外語培訓市場最后一塊蛋糕”。據相關統計數據顯示：當前國內英語培訓市場的市場總值已達300億元，全國的英語培訓機構總數量不下5萬家，2014年我國英語培訓的市場總值可達千億元。近幾年來，中小學少兒英語培訓一直占據著英語培訓市場70%以上的份額。在巨大的市場需求下，少兒英語培訓機構風生水起，英語培訓逐漸呈現出多元化和細致化。

另外，在全國中等收入的家庭中，年人均教育支出的 52% 要用于英語培訓，而舞蹈藝術只占 20% 、奧林匹克占 11% 、其他總計占 17% 。在一個中等規(guī)模、經濟發(fā)展一般的城市中 3—6 歲學前兒童有近 3 萬人， 7—12 歲小學生約 5 萬人，年人均業(yè)余教育支出約為 3000 元，其中 90% 以上家庭需要少兒英語培訓。

另外，投資者加盟的是全國著名的環(huán)球雅思，其知名度就是投資者賺錢的金字招牌，這對投資者的快速盈利起到了保障作用。

投資條件及效益估算

投資者除了具備30萬—50萬元以上的資金能力，教學場地不低于200平方米之外，還要至少擁有大專及以上學歷，良好的商業(yè)項目或教育培訓行業(yè)運營經驗等。

至于投資回報，由于該項目是與國內知名的雅思培訓機構合作，不僅市場品牌知名度高，而且回報率十分穩(wěn)定，年投資回報率至少在50%左右。

另外，如果投資者經營得當，在恰當時機，總部還會回購投資者手中的培訓中心，可以說投資者投資風險極低。

加盟“老字號”幼兒園，搶占資源短缺市場

項目概述

該項目的項目方是中國科學院幼兒園，其品牌已有57年的歷史，在北京、湖南長沙、湖北武漢等地有十二家分園，先后榮獲中央國家機關特級幼兒園，北京市一級一類幼兒園，海淀區(qū)、朝陽區(qū)示范幼兒園，北京市社區(qū)兒童早期教育示范基地，海淀區(qū)優(yōu)秀教研組等光榮稱號。

市場分析

幼兒園可能是投資者既熟悉又陌生的項目，熟悉是因為大家都知道，陌生是因為幼兒園很少進入加盟領域。但是投資者要注意了，現在加盟品牌幼兒園是一個不折不扣的商機。

因為，目前我國進入了新的“新生兒”誕生高峰期，目前國內的幼兒園數量十分匱乏，以天津地區(qū)為例，國辦幼兒園只能滿足不到50%的市場需求，而民營幼兒園由于教學質量、衛(wèi)生條件等因素讓不少家長“敬而遠之”。那么此時加盟一家具有知名度的國辦幼兒園，無疑使投資者在與民營幼兒園競爭中取得優(yōu)勢。因此該項目具有很強的投資前景。

投資條件及效益估算

一是，投資地點：直轄市、省會城市及全國主要城市、經濟發(fā)達的二三線城市、項目方尚未布點的經濟水平高但幼教產業(yè)欠發(fā)達城市。

二是，投資區(qū)域：靠近大中型居民區(qū)，機關企業(yè)單位，大中小學校等區(qū)域；附近幼兒教育市場未飽和，或無法滿足市場需求；交通便利，適齡人口數量滿足招生需求。

三是，物業(yè)條件： 建筑物1200m2以上 室外500m2無任何安全隱患。

四是，資金準備：最低投入50萬元，包括加盟費、場地租金、人工工資、流動資金等。

第6篇：英語思維培訓范文

關鍵詞：思維導圖；初三英語；復習

一、初三英語復習的現狀

1.復習模式創(chuàng)新難度大

英語復習從其本質上講，要想突破以往的教學模式探究新型方式難度較大，在復習英語知識時，主要以教師提問學生單詞、短語、句型，或者背誦相關課文為主，學生始終處于被動復習的位置上，教師一直扮演課堂的主線，若復習時間過長，會使學生產生聽覺疲勞，認為英語學習就是死記硬背的機械化學習過程，盡管教師在復習英語知識的過程中，會以試卷的形式幫助學生進行記憶，但仍局限于記憶再認模式。

2.教師對英語復習的認知存在偏差

英語復習課并不能有效幫助學生鞏固并掌握所學的英語知識，相反，會讓他們成為教師自導自演場景的被動觀賞者，教師應當明確其在整個初三英語復習過程中，應當扮演監(jiān)督者的角色，即監(jiān)督學生完成知識基礎復習（包括單詞、短語、重點課文背誦等），并且能夠協助學生查漏補缺，通過復習進而建立較為完整的英語理論知識框架，從語法、詞匯、句式進行全方位突破，對此，研究新的思維方式尤其重要。

二、關于思維導圖

1.概念

英國教育學家東尼?博贊根據大腦外部思維的放射形狀，將其比喻成非系統化知識的狀態(tài)，表明人類的思想均以自然狀態(tài)并自主地進行運動，也就是說這種放射性的狀態(tài)可以幫助人們更好地理解輸入與輸出信息，因而可以看作是一種有效的思維開發(fā)工具。

2.特征

（1）在中心位置上，有明確的信息焦點；（2）以中心圖像、知識或文字為基點向四周進行放射性擴散的分支是其主要結構；（3）位于分支上的知識再以聯想或關聯的形式引出下一層分支上的知識成為二級知識結構；（4）各級分支可借助相應的連結點實現“交流”。即思維導圖借助圖像、文字、圖片等將相互關聯的知識聯系起來，從中心話題進而引出各級的知識，形成一個放射性的知識框架，大幅度提高記憶水平，而英語知識點相對較散，完全可以用思維導圖幫助學生進行復習。

三、思維導圖在初三英語復習中的應用

1.重視學生的思維培訓

首先，教師要幫助學生明確思維導圖的有效性，從而提高學生在思維上的重視程度，使其能夠主動接受這種新型思維方式。其次，教師要運用思維導圖的運行模式幫助學生進行英語復習，例如，教師可以根據每節(jié)課的復習任務，找準關鍵詞寫在黑板的中心位置上，以volunteer為例，教師可與學生共同回憶所學的知識，可利用文字、圖片等寫在下一級分支上，此時，教師要誘發(fā)學生根據圖片上的內容回憶所學知識，以此增加學生的記憶深度。

2.教師方面的培訓

教師要想充分發(fā)揮思維導圖在初三英語復習中的關鍵作用，教師必須做好準備工作，包括備好課、明確復習任務，有自己的英語復習結構框架，并且善于運用各種復習方式，例如，頭腦風暴回憶、小組合作探究等方式回憶知識點，最為重要的是，教師在運用思維導圖復習知識時，切忌超出學生的知識儲備、重形式輕內容等現象的存在。

3.思維導圖在初三英語復習中的使用情況

一是詞匯、語法復習。以復習“寧可……也不”的英語句式為例，在導圖的中心位置上寫下“prefer doing...to doing...，prefer to do...than do...，would rather do than do等，然后在下級分支上引導學生分別進行造句，并串想課文中與此相關的句式，從而讓學生能夠熟練運用此句式，例如，在復習“position”這一詞的意義時，可在下位分支上列出“姿勢、職位、位置、地位”等讓學生判斷是否可以這樣理解，以幫助學生深刻記憶詞語意義。

二是課文復習。在復習“興趣愛好”的英語課文時，教師可在中心位置書寫“hobbies and interest”，在第二分支上書寫每個段落的第一句話“Jhon is crasy about baseball”，然后將各段的主要詞匯寫在第三級分支上，然后引導學生一步步回憶課文內容，在回想的過程中，教師可輔助講解其中所包含的知識點等，讓同學邊繪制導圖邊進行背誦，等學生能夠熟練背誦課文后，教師可指導學生進行默寫，從而實現聽、說、讀、寫的完美結合，無形中提高學生的寫作能力。

思維導圖盡管在初三英語復習過程中效果十分顯著，但很多教師并沒有掌握其熟練的應用技巧，加上初三學習時間相對緊

張，因而思維導圖運用的前景還需廣大一線教師進行積極探索，應立足于學生已掌握知識的基礎上，教師主動加入學生的復習計劃，改變學生被動復習知識的狀況，從而幫助學生主動完成英語復習任務。

參考文獻：

第7篇：英語思維培訓范文

【關鍵詞】英語公共演講 綜合能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）24-0009-03

近年來，在經濟全球化和教育國際化的背景下，人們越來越認識到演講溝通技能的重要性。據一些走訪歐美大學的學者觀察，一些著名大學把演講課作為全校學生的必修課，有的大學強調交流與公共演講能力是必備的素質，認為系統的演講訓練有助于增強表達能力、增強自信、提高溝通能力，培養(yǎng)思維能力等。在國內，2007年教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》中突出強調：“大學英語的教學目的是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”這一要求進一步促成了我國大學英語教育改革的一大突破――將英語公共演講融入大學英語課程。國內越來越多的高校將英語公共演講納入公共選修課，甚至必修課中。

一 英語公共演講教學與學生綜合能力的培養(yǎng)

公共演講是一種高級的語言交際活動，是講話人在交流過程中處于中心地位向聽眾做連續(xù)性發(fā)言的行為。用人單位在雇傭員工時都非常重視交流能力，因此，英語公共演講能力的提高，不僅有利于提高學生的英語語言輸出能力，也有利于培養(yǎng)學生的跨文化交際能力和批判思維能力，還有利于增強其自信心和臨場應變能力，從而促進學生綜合能力的提高。

1.提高學生的英語語言輸出能力

語言輸出（output）包括口頭輸出（speaking）和寫作（writing），與口語和寫作課相比，演講課程更具綜合性和挑戰(zhàn)性。

首先，英語公共演講教學能夠提高學生的口頭表達能力。演講訓練有助于提高語言表達的準確性和流利性。就準確性而言，演講教學關注學生的發(fā)音是否準確、吐字是否清晰、用詞是否貼切、是否使用合適的語氣和語調以及節(jié)奏變化，目的在于準確傳達演講者的意圖。就流利性而言，演講要求流利地表達自己，盡量避免出現不必要的停頓或重復。大多數公共演講可以事先準備，先形成書面講稿，再進行口頭呈現，演講者經過準備，在公眾面前能夠準確流利地表達自己。如此反復，口頭表達能力自然有所提升。

其次，英語公共演講教學能培養(yǎng)學生的寫作能力。演講稿寫作是演講成功與否的關鍵環(huán)節(jié)。與一般英語寫作相比，公共演講課對演講稿的要求不僅是具有合理的邏輯和觀點，更要具備觀眾意識。內容要有層次感和邏輯性，例子的選擇要盡量吸引觀眾的注意，詞匯的選擇必須符合演講主題，行文要符合演講風格，甚至要考慮如何在演講開始或結尾處給讀者新鮮感或驚喜。綜合各種要素，演講稿在最終呈現之前，必然要經過反復斟酌和修改，寫作能力在此過程中也相應得到鍛煉和提升。

2.培養(yǎng)學生的溝通交際能力和文化意識

演講包括小組和群體交際以及個人間的交際。這使得公共演講的課堂教學模式往往呈現出學生為主體參與者的特征，并且這些主體參與者具備演講者和觀眾的雙重身份。演講活動有利于激勵演講者在考慮受眾的基礎上來盡力展示自我，也往往使作為觀眾的其他學生受到激勵，形成良好的競爭氛圍。同時，兩種角色之間的交流和互相反饋，讓學生在溝通過程中受到鼓勵和啟發(fā)。

此外，文化和演講的關系極其密切。演講有多種場合，也因不同的目的呈現出不同的特點，演講的受眾還可能來自多種文化背景，這都需要演講者在準備講稿和演講過程中具備良好的文化素養(yǎng)。因此，在公共英語演講教學中，對于英語不是母語的中國大學生而言，熟悉西方文化是學習演講的重要環(huán)節(jié)。同時，學生在學習和了解本民族文化和其他文化差異的過程中，逐步增強對不同文化的感知能力，如若在演講中對兩者進行有機結合或有效對比，不僅能為演講增添色彩，還能加深對不同文化的理解。

3.培養(yǎng)學生的思維能力和分析能力

在英語演講課上，每個演講題目的呈現，都是對學生思維能力和分析能力的考驗和訓練。演講者首先要正確審題，收集有用素材，通過分析和整合資料形成合理的邏輯結構，再生動化具體化地呈現給觀眾。無論是課上對演講題目的頭腦風暴，還是課外調研，都需要學生具有較強的邏輯思維能力和分析能力，尤其是有些專業(yè)性較強的演講題目，要求學生在大量調研，具備良好的相關知識背景后才能形成合理的演講思路。例如，AIA國際會計師公會求職王雙語演講比賽中的英文題目通常為當下熱點財經新聞的綜合體，需要演講者先進行題目調研和專業(yè)分析，才能開始構思演講稿，這對學生的思維能力和分析能力既是挑戰(zhàn)又是極為有效的訓練。

4.增強學生的自信心和應變能力

怯場或緊張在公共演講中屬常見現象。演講課為學生提供這樣一個環(huán)境，使學生通過不斷練習克服心理上的怯場，在緊張的狀態(tài)下依然能夠控制好情緒，把握好演講節(jié)奏，碰到忘詞又能迅速反應，及時用自己的語言進行填補。與此同時，還要配合使用好手勢和眼神等肢體語言與觀眾進行溝通，給觀眾留下深刻印象。如此訓練無疑能大大鍛煉學生的心理素質，增強自信心，提高臨場應變能力。

二 注重綜合能力培養(yǎng)的英語公共演講教學實踐

上海大學悉尼工商學院作為一所國內起步較早的中外合作辦學商學院，與國外大學合作20余年，近幾年致力于國際化商學院發(fā)展，其英語教學在注重提高學生英語語言能力的基礎上，尤其強調培養(yǎng)學生的綜合能力。自2009年起，學院每年開設英語公共演講課程，并從課內延伸到課外，開展一年一次的英語演講比賽，并組成課外演講培訓團隊和演講社團，旨在通過各類演講訓練來提高學生的綜合能力。

1.英語公共演講課

英語公共演講課在教學內容設置、教學模式和評估方式上注重培養(yǎng)學生的綜合能力。

第一，教學內容。

英語公共演講的教學內容和能力培養(yǎng)目標

教學板塊 主要內容 能力培養(yǎng)目標

英語公共演講知識和技能 公共演講基本要素 自信心，表達能力

演講受眾和演講類型 思維能力，文化意識

演講過程和輔助手段 自信心，表達能力，溝通交際能力

演講稿

寫作 演講稿的構思和結構 邏輯思維能力

演講觀點和論據支撐 寫作能力，分析能力，邏輯思維能力

實戰(zhàn)訓練 貫穿于各項教學內容中 自信心，表達能力，溝通交際能力，臨場應變能力

英語演講課的教學內容主要參考Stephen Lucas的《演講的藝術》（2010版），同時結合商學院學生的特點，設置了知識和技能、演講稿寫作和實戰(zhàn)訓練三大板塊（如上表所示），致力于培養(yǎng)學生的英語語言輸出能力（表達能力和寫作能力）、溝通交際能力，增強自信心和文化意識等。

由上表可以看出，與國內其他高校公共演講教學內容不同的是，“演講稿寫作”作為演講教學中一個獨立的板塊，著重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和分析能力，以及英文寫作能力。這主要是因為國際化商學院學生在未來的學習（比例較高的學生將出國繼續(xù)深造）和就業(yè)（比例較高的同學會去外資企業(yè)）中，對這兩項能力的需求尤為明顯。另外，實戰(zhàn)訓練在教學內容設置上貫穿于各項教學內容，旨在為學生提供盡量多的機會進行溝通表達能力和應變能力等方面的訓練。

第二，教學模式。英語公共演講教學方法的最大特點是強調學生是課堂的主導者，而教師是課堂活動的組織者和指導者。教師的作用主要是設計和布置教學任務，而學生進行小組討論、頭腦風暴、個人陳述訓練、現場互動溝通等。同時，學生被安排到不同班級進行巡回演講，并接受觀眾的現場提問，演講全過程均予攝像，使每位學生在真實的公共演講語境中鍛煉英語口頭表達能力和臨場應變能力等。此外，對于演講稿寫作，除課堂反饋之外，教師另設坐班時間（office hour），保證對每位學生的演講稿至少進行一次一對一的反饋。這一教學模式踐行以學生為中心的理念，多方位地提升學生綜合能力。

第三，評價方式。公共演講課的評價方式為多元化考核。形成性考核階段的課堂表現比重較大，以激勵學生主動參與。終結性考核階段，除教師評分外，同學和觀眾也參與打分，主要就儀態(tài)、表達、發(fā)音和對觀眾的關注度等方面進行綜合評定。這一評價方式基本上能客觀公平地考查學生在學習過程中的態(tài)度和表現水平。

2.英語演講比賽和英語演講培訓團隊

多年來，學院每年組織一次院級英語演講比賽，在為學生提供更大的展示平臺的同時，選拔優(yōu)秀的學生進入演講培訓團隊。培訓團隊由專門的教師和歷屆優(yōu)秀學員組成，進行定期培訓，注重人才梯隊的建設，選派不同特點的學生參加國內不同性質的演講賽事。由此輻射開去，學生還自發(fā)成立演講社團，并邀請教師擔任社團指導老師，定期組織活動和訓練。

3.教學實踐效果和評價

英語演講課程自2009年開設以來，受到學生的普遍歡迎，每次選課都是超額完成（上海大學是選課制），課堂評價均達到4.85分以上（5分為滿分），考核排名位列前列。此外，多數學生反饋在該課程的學習中鍛煉了溝通表達能力，增強了自身表達的自信心。

值得一提的是，學院選派的學生在國家和地區(qū)性的英語演講比賽中表現不俗：獲華澳杯大學生中澳友好大賽冠軍1次（2013），獲AIA國際會計師公會求職王演講比賽冠軍1次（2011）、亞軍2次（2012，2014），獲外研社杯英語演講比賽上海賽區(qū)一等獎1次（2013），獲CCTV杯英語演講比賽上海賽區(qū)二等獎1次（2013），獲希望之星英語風采大賽全國三等獎（2014）等。這些成績對于非英語專業(yè)的大學生來講，實屬不易，而所有這些獲獎的學生，均參與了英語演講課或英語演講培訓團隊的訓練。他們在獲得這些成績的同時，無不展示出了優(yōu)良的綜合素質，這也從一個側面反映出，以綜合能力培養(yǎng)為目標的英語演講教學是非常成功的。

三 結束語

公共演講作為一項重要的溝通交際技能，與其他能力的發(fā)展息息相關。上海大學悉尼工商學院英語公共演講教學實踐進一步證明英語公共演講能力的提高有利于語言輸出能力、溝通交際能力、邏輯思維能力和應變能力等的綜合發(fā)展。因此，筆者以為，在注重綜合能力培養(yǎng)的潮流下，英語公共演講教學是國內高校英語課程發(fā)展的一大必然趨勢。

參考文獻

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007

[2]龔頻.美國威斯康辛州立大學公眾演講課教學觀摩有感[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2012（4）

第8篇：英語思維培訓范文

關鍵詞：美術特色；英語；課堂教學

近年來，隨著家長、學生對美術專業(yè)的認識加深，加上高考美術院校錄取分數線相對較低的現實，藝術考試持續(xù)升溫，不少學生選擇就讀美術特色班。此外、我校處于從職業(yè)學校向普通高中轉型階段，根據我校的美術師資力量和生源特點，我校提出了打造“藝體特色”的辦學理念，因此，如何搞好高中美術特色班的英語教學，提高教學效果，是我們英語教師值得探討的問題。下面，筆者根據在美術特色班英語教學中的實踐，談談個人的點滴體會。

一、從詞匯基礎教學入手，擴大學生詞匯量

詞匯是語言知識的一個重要組成部分，是學生能力發(fā)展的基礎，正如語言學家David Wilkins 指出：“沒有語法幾乎不能交流思想，沒有詞匯根本不能交流思想。”可見詞匯學習的重要性。美術特色班的學生普遍英語程度不高，閱讀理解能力弱，很大的癥結在于他們的詞匯量少。因此，教師在教學之初應從詞匯基礎教學入手，擴大學生的詞匯量。首先，集中幾課時復習初中所學音標，使學生進一步鞏固掌握正確的讀音，在每節(jié)課課前復習一至二個讀音規(guī)則，使學生能根據音標及讀音規(guī)則正確拼讀生詞，通過教師課堂帶讀、早讀課學生領讀和跟讀錄音帶等多種形式鞏固提高學生拼讀單詞的能力。詞匯學習的另一個難點在于詞匯的記憶問題，因為詞匯的記憶本身是一件很枯燥乏味的事，所以，為了提升美術特色班學生的詞匯量，除了常規(guī)的聽寫方式外，還可采用詞匯交叉競爭、單詞接龍競賽、猜詞游戲等多種形式，以個人或小組為單位，用比賽和游戲的方法增強學生的英語學習信心和激發(fā)學生記憶詞匯的興趣。同時在課堂教學中，積極引導學生應用各種方法學單詞，如利用構詞法學單詞、根據英語釋義猜單詞、利用語境學單詞、通過搭配學單詞、掌握同義詞或反義詞、通過語義場學單詞等，使學生由“苦學單詞”變?yōu)椤皹穼W單詞”。

二、根據學情，調整教學目標，降低練習難度

新課程理念強調課堂教學要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，而高中美術特色班學生的英語基礎相對較差，對英語學習的興趣與信心不足，對待學習的態(tài)度與重視程度又明顯不如普通高中班的學生，這就要求教師在教學設計時，既要考慮課標的要求，又要考慮本校的學情，根據教學對象原有的學習基礎與接受能力，對與學生的知識水平和能力相差太大的內容進行適當處理，努力尋找教材和學生之間的溝通橋梁。在英語教學中，課堂教學目標應該根據教學內容和學生的實際情況來設定。就閱讀教學而言，在設定教學目標時不要太大，宜小而具體。例如，根據教學內容，訓練學生尋找topic sentence的能力，或訓練學生猜測詞義的意識，或訓練學生理解代詞的能力，抑或訓練學生歸納段意的能力等，而不是簡單地把目標確定為“培養(yǎng)學生的閱讀能力”等比較籠統的目標。在閱讀練習的處理上，新教材中歸納段意及回答問題的練習對于美術特色班的多數學生來說要求太高、難度太大，學生基本完不成任務，因此，在教學過程中，我把練習設計為選擇題或配對題，通過指導學生尋找段落中的主題句和關鍵詞引導學生歸納出段意，達到了事半功倍的效果。在聽力教學中，教材選用的練習中聽錄音填詞、聽錄音寫句子及完成圖表等練習，美術班學生很難完成，因此，根據學生的實際能力，我選用英語配套練習《英語頂尖課課練》（Top English）中的聽力練習，以選擇與判斷練習為主，使學生更容易完成聽力任務，體驗到學習的成就感，增強學生學習的興趣。

三、充分發(fā)揮學生專業(yè)特長，促使專業(yè)能力與英語學習的結合，培養(yǎng)學生學習興趣

藝術能豐富并推進學生的情感性學習，這是由于藝術表象最易激起學生的情感反應，增進學生對所學學科的興趣與愛好，促使學生積極主動地投入到學習中。因此，在英語課堂教學中，教師應充分發(fā)揮美術專業(yè)學科特點，努力把學生專業(yè)能力與英語學習結合起來，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語的興趣。

1. 充分利用教材和網絡中的圖片圖像資源，激發(fā)學習興趣

豐富多彩、形式多樣的圖片、圖像的使用能夠開拓學生的視野，給學生預留了寬闊的思維空間，在語言課堂上更能夠讓學生自由表達。美術特色班學生對美術作品有一定的鑒賞能力，對圖形、圖像、色彩有較強的敏感度，具有較強的形象思維能力，在英語課堂教學中利用圖片圖像進行教學，有利于發(fā)揮美術生的專業(yè)優(yōu)勢，擴大學生的思維空間，培養(yǎng)學生正確的英語思維，從而促進學生學習積極性，提高學生學習興趣。如在高中英語必修二Unit 3 《Computers》教學中，“熱身”（Warming Up）部分以圖片形式展現了計算機的發(fā)展歷程，從最初的算盤發(fā)展到當今的機器人。通過圖片的展示和三個討論題的思考，引導學生接觸本單元的主要話題――計算機的發(fā)展史。在教學中，教師可利用最后一張空白圖片，布置學生課后上網查找未來計算機的發(fā)展趨勢，發(fā)揮學生的想象力，描述和畫出自己心目中未來計算機的模樣，并對學生作品進行展示，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。

2. 鼓勵學生把專業(yè)技能應用到學習英語之中，培養(yǎng)學習興趣

美術特色班學生具有動手能力強的特點，個性張揚，有較強的表現欲，渴望在其他學科學習中展示自己的專業(yè)能力。因此，教師在英語教學中要發(fā)揮學生的專業(yè)特長，鼓勵學生在英語學習中應用專業(yè)技能，幫助學生把對美術專業(yè)課程的興趣遷移到英語學習中。如高中英語必修四 Unit 4 《Body Language》教學中，可鼓勵學生畫出各種 facial expressions（面部表情）和常見gestures（身勢語）的簡筆圖，根據簡筆圖寫出相對應的表達feelings的詞匯和各種身勢語的含義，同時在詞匯學習和記憶過程中，指導學生通過簡筆圖形象學習和記憶詞匯。在英語海報的寫作教學中，要求學生根據寫作內容，設計出具有一定藝術特點的海報，并對學生設計的海報進行展示和評選。在教學過程中，還可通過設計主題任務形式，在英語教學中發(fā)揮學生專業(yè)特長。如在英語必修二 Unit 4 《Wildlife protection》教學中，讓學生分組編寫一期“保護野生動物”的手抄報的主題活動，通過小組討論――收集素材――分類整理――編排制作――展示評價的活動步驟，使小組成員在活動過程中充分合作，發(fā)揮各自設計、編排、書寫、繪畫等專業(yè)特長，最后把各小組的手抄報匯總在一起展示，供大家分享借鑒，并評出最佳設計、最佳書寫、最佳美工等。通過學生專業(yè)能力在英語學習上的遷移，培養(yǎng)了學生的學習興趣，使學生能積極主動地投身到英語學習中，提高英語學習的效果。

四、加強學習策略培訓

美術特色班學生往往英語基礎較差，這些學生之所以基礎差，和他們缺乏應有的學習策略有重要的關系。而《英語課程標準》把學習策略列為課程目標之一，同時明確指出：學習策略是提高學習效率，發(fā)展自主學習能力的保證。因此，教師應在課堂教學中幫助美術特色班學生根據英語學習的需要和自身特點，制訂恰當有效的學習策略，提高英語學生效率，形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。課堂是訓練學生掌握和運用學習策略的重要場所。借鑒國外學者提出地學習策略培訓方式并結合中學英語教學實際，本人認為可采用融入性培訓為主、集中訓練和個別輔導為輔的學習策略培訓方式。

（1）融入性培訓是教師運用教材等現有的教學資源，結合學生的特點設計課堂活動，使學生通過完成這些活動掌握學習策略。教師在課堂上可根據學習內容確定專題培訓目標，根據策略訓練內容設計多樣有趣的活動，進行策略培訓。如在詞匯教學中對學生進行記憶策略的培訓，寫作中進行自由聯想策略的培訓，閱讀教學中進行閱讀策略的培訓或在語法教學中引導學生運用觀察、發(fā)現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能。

（2）通過問卷調查、座談、課堂觀察等，了解學生學習策略的使用習慣，對學生缺乏或掌握困難的學習策略，集中在課堂上有針對性地進行培訓。

（3）針對每個學生的實際情況進行學習策略的個別輔導，根據學生在掌握學習過程中遇到的某一問題準備材料，活動設計要考慮學生的個體差異及其理解能力和接受能力。

（4）在學習策略培訓過程中，教師還應積極引導學生在學習過程中進行自我評價并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。

總之，提高高中美術特色班英語課堂教學的有效途徑在于加強基礎知識教學，根據學生特點選擇合適的教學目標，充分發(fā)揮學生的專業(yè)特長，適時有效地進行學習策略培訓。

參考文獻：

[1]威爾金斯.語言學與語言教學[M].長春:吉林大學出版社,2004.

[2]張妮.普通高中美術特長班英語課堂教學初探[J].外語學法教法研究,2011(1).

第9篇：英語思維培訓范文

一、加強學習，不斷培訓，自覺走進新課程。

課改是一個全新的事物，是全力推進素質教育的重要舉措，我們應主動地由過去以傳授知識為主轉變?yōu)閭魇讷@取知識的技能和方法，圍繞學生設計課堂教學，體現學生是學習的主體，課堂的主人。

1、摒棄舊的教學方法，把先進的教學模式引入課堂。

多年來，老師教，學生學;老師講，學生聽，這已經成為固定的教學模式，新課改向我們提出了新的課題，這種教學模式限制了學生的發(fā)展，壓抑了學生學習的熱情，不能煥發(fā)學生的潛能，與此同時，通過培訓學習，”合作學習“、”主動探究“、”師生互動“、”生生互動“等新型的教學模式為課堂注入了生機與活力。通過培訓我認識到：這些新的教學模式給學生更加自由的學習空間，體現了以學生為本的理念，老師要自覺地把新的教學模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍;教學民主;學生的學習熱情高漲;師生關系融洽。才能充分體現素質教育的根本目標。

2、重新樹立新型的”人才觀“。

多年來，聽課、穩(wěn)當、學習好已成為好學生的標準，這些學生受到老師的青睞，得到老師的寵愛和呵護，隨著培訓學習的深入，我們認識到，我們培養(yǎng)的是有創(chuàng)造精神，有實踐能力的一代新人，這是時代賦予我們的重任。有了這一認識，我們應該厚愛有創(chuàng)見的學生，全力引導和發(fā)展學生的求異思維，活躍學生的思維，鼓勵學生的獨創(chuàng)，樹立新型的人才觀，才能教好學生，做好工作。

二、勇于實踐提高課堂教學質量。

實施素質教育，課堂教學是主陣地，我們要在教學實踐中汲取營養(yǎng)，突顯”合作學習“、”主動探究“的全新的教學理念。注重培養(yǎng)學生勇于探索，認真實踐，大膽創(chuàng)新的精神，鼓勵學生的求異思維，在課堂教學中，充分體現”師生互動“、”生生互動“的學習方式。將新的理念引入課堂，改變課堂的面貌，使孩子們會學了、樂學了、愛學了。就一定能提高我們的教學質量。

三、對高中英語新課程的整體把握

1、對教材的整體把握。首先要整體把握新課程提出的目標;其次要整體把握英語語言的素養(yǎng)和能力;再次要整體的理解英語課程的內容;最后要以學生為主體。

2、對新增內容和變化內容有了新的認識。新課程更注重英語的應用價值、新課程更突出了英語的跨文化價值、新課程更體現了英語與其他學科的聯系以及其發(fā)展、新課程更體現了時代精神和時代的要求、新課程更注重了英語教學方法的多樣化、新課程更強調了學生的參與活動

3、對英語教學設計有了新的認識。問題的設計應該簡潔明了，引人入勝;過程的設計應該能促進學生的全面發(fā)展;活動的設計應該體現以學生為主;評價的設計應該關注學生的學習過程以及學生的終身發(fā)展。

四，提高教師自身素質水平

素質教育改革對教師的專業(yè)素質提出了更高的要求，作為素質教育的實施者，應該以新課程改革為契機，不斷地加強學習。在培訓中，我們完成了十二項作業(yè)，每一個作業(yè)都是對我們的挑戰(zhàn)，要求我們結合新科標理念精心設計，用心鉆研，敢于突破自我，打破陳規(guī)。新思考教育資源提供的錄像使我受益匪淺，