思維教育培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：思維教育培訓(xùn)范文

課堂教學(xué)是目前實(shí)施教學(xué)的一種主要形式.而數(shù)學(xué)教育實(shí)質(zhì)性的價(jià)值，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的思維訓(xùn)練已逐漸被人們所重視.學(xué)生的思維不是自然發(fā)生的，也不是靠教師下達(dá)思維指令就能持續(xù)發(fā)展獲得能力的.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維積極性，啟發(fā)誘導(dǎo)，促使學(xué)生的思維持續(xù)發(fā)展，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.

一、 創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)思維

學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有無興趣和求知欲望，是能否積極思維的動(dòng)力因素.要引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，行之有效的方法是創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識本身的濃厚興趣.

“思維始于問題和驚異”.任何思維過程都受一定的情境制約和激發(fā).魯賓斯坦說過：“思維通常是由問題的情境產(chǎn)生的，并以解決問題情境為目的”.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要有意創(chuàng)造動(dòng)人的情境，設(shè)置誘人的懸念，喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲.

例如：在講二元一次方程解的不定性時(shí)，我先問學(xué)生：“老師的兩只手心各寫一個(gè)數(shù)，它們的和是0，這兩個(gè)數(shù)是什么？”這樣在講授新知識之前，提出與已有知識經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系而又暫時(shí)不能解答的問題，使學(xué)生面臨一種似乎熟悉而又不能很快找出解決問題的方法和手段的情境之中.只有這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生一種“心欲求而不得”，“口欲言而不能”的心理狀態(tài)，有一種不可遏止的躍躍欲試的求知欲望，使思維處于最積極的狀態(tài).

二、“手腦并用”，培養(yǎng)思維

蘇霍姆林斯基說過：“手腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使他更加明智，腦使手得到發(fā)展，使他變成思維的工具和鏡子.”在教學(xué)活動(dòng)中，“手腦并用”有助于培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)問題的能力，有助于學(xué)生思維品質(zhì)的形成.

“手腦并用”就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要多用腦和手.多用腦，就是要培養(yǎng)自己獨(dú)立思考、刻苦鉆研的習(xí)慣，即使對于真理，學(xué)習(xí)者也要通過自己的分析、理解來消化、吸收它.“人云亦云”是難以求得真理的.多動(dòng)手，就是要盡量提供學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，在操作中受到啟迪，得出結(jié)論.

例如：在進(jìn)行“三角形全等”概念教學(xué)時(shí)，通過讓學(xué)生動(dòng)手做幾個(gè)全等的三角形，使之體會(huì)到“角與邊分別對應(yīng)相等”的含義.只有手腦的交替與協(xié)同運(yùn)用，才會(huì)給學(xué)生帶來有價(jià)值的創(chuàng)造.

三、 類比遷移，發(fā)展思維

類比遷移是指在教學(xué)過程中，通過對兩個(gè)或兩類不同對象的比較，找出它們在特征、屬性或者關(guān)系等方面的相似點(diǎn)以及他們之間的差別，實(shí)現(xiàn)知識的技能遷移的一種思維活動(dòng).通過類比遷移，可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展；可以幫助學(xué)生從固有的解題模式中解放出來，培養(yǎng)思維的靈活性；可以擴(kuò)大學(xué)生的想象力，使思維活潑善變.所以在教學(xué)過程中，教師要按照知識本身的結(jié)構(gòu)規(guī)律，巧用類比遷移，把所學(xué)的知識由點(diǎn)變線，由線變面，形成網(wǎng)絡(luò)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu).

例如：由一元一次方程的解法，可以類比遷移到一元一次不等式的解法；由二元一次方程組的解法，可以類比遷移到三元一次方程組的解法；由一元一次方程的定義，可以類比遷移到一元二次方程、二元一次方程、三元一次方程的定義.

四、 啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)發(fā)展

“一個(gè)人到學(xué)校上學(xué)，不僅為了學(xué)習(xí)一份知識的行囊，而主要應(yīng)該是獲得多方面的能力，學(xué)會(huì)思考”.教師在教學(xué)中應(yīng)巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，并適時(shí)啟發(fā)，引導(dǎo)點(diǎn)撥，給學(xué)生的心理創(chuàng)造“憤”和“悱”的狀態(tài)，點(diǎn)燃其思維的火花.

教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，采用富有啟發(fā)性的科學(xué)的教學(xué)方法，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維的積極性.凡是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的知識，教師不要包辦代替，要讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手親自實(shí)踐獲取知識.做到：“講”要講到點(diǎn)子上，適可而止，留有余地，起到畫龍點(diǎn)睛的作用；“問”要問到關(guān)鍵處，具有啟發(fā)性，起到搭橋鋪路的作用；“練”要講求實(shí)效，練中發(fā)現(xiàn)問題，起到及時(shí)反饋的作用.同時(shí)，要加強(qiáng)直觀教學(xué)，把抽象的東西具體化、形象化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象概括，使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)法則、性質(zhì) 、公式等知識.

例如：在數(shù)學(xué)中講解公式：（a+b）2=a2+2ab+b2時(shí)，教師一方面引導(dǎo)學(xué)生湊圖形（如上圖），直覺發(fā)現(xiàn)（a+b）2=a2+2ab+b2;另一方面，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，直覺發(fā)現(xiàn)（a+b）2≠a2+b2 .

第2篇：思維教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：CBE；能力目標(biāo)；教學(xué)實(shí)踐

能力本位教育，英文名稱CBE（Competence Based Education），又稱CBT（Competence Based Training 能力本位培訓(xùn)）。能力作為一個(gè)教育概念，在職業(yè)技術(shù)教育體系中十分突出。人們對這一概念的認(rèn)識存在一定的差異，不同的能力觀具有不同的能力標(biāo)準(zhǔn)。能力標(biāo)準(zhǔn)對能力本位教育（培訓(xùn)）教學(xué)體系的構(gòu)建起著十分重要的主導(dǎo)作用。下面將就職教師資的能力標(biāo)準(zhǔn)、職教師資是否要有相對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、如何構(gòu)建職教師資培訓(xùn)基地的能力本位教育或能力本位培訓(xùn)、其教學(xué)體系體現(xiàn)何種內(nèi)容、“十一五”期間應(yīng)該表現(xiàn)出何種時(shí)代特征等問題進(jìn)行詳細(xì)探討。

以能力目標(biāo)為中心構(gòu)建職教師資培訓(xùn)基地的CBE教學(xué)體系

教育部《關(guān)于“十一五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》強(qiáng)調(diào)要“完善職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，大幅度提高職教師資培訓(xùn)基地的培養(yǎng)培訓(xùn)能力”。《意見》指出，必須切實(shí)加強(qiáng)職教師資培訓(xùn)基地建設(shè)，進(jìn)一步完善職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，基地在加強(qiáng)硬件建設(shè)的同時(shí)，必須高度重視內(nèi)涵建設(shè)，必須把師資培養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)和課程建設(shè)作為核心，各基地的培養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目要體現(xiàn)自身的專業(yè)和學(xué)科優(yōu)勢，創(chuàng)出品牌和特色。

職教師資培訓(xùn)基地作為我國高等職業(yè)教育的一個(gè)組成部分，其能力培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具有以下鮮明特點(diǎn)：

第一，堅(jiān)持以提高性培訓(xùn)為主，面向社會(huì)開展職教師資資格培訓(xùn)。

“十一五”期間，中央財(cái)政將安排專項(xiàng)資金支持全國重點(diǎn)建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地、制定80個(gè)專業(yè)師資培養(yǎng)培訓(xùn)方案、開發(fā)相應(yīng)的課程和教材，用以完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目體系，滿足新師資培養(yǎng)、教師繼續(xù)教育和校長培訓(xùn)等不同層次和類型的培養(yǎng)培訓(xùn)需求。近年來，我國職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了快速高質(zhì)量的發(fā)展，教師隊(duì)伍規(guī)模穩(wěn)步擴(kuò)大，素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)取得了重大突破，基本建立起了以國家重點(diǎn)建設(shè)的職教師資培訓(xùn)基地為龍頭、省級基地為主體的師資培養(yǎng)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，以骨干教師為重點(diǎn)的師資培養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng)廣泛開展。但我們必須清醒地認(rèn)識到，職教師資隊(duì)伍仍是當(dāng)前制約職業(yè)教育發(fā)展、影響職業(yè)教育質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵問題和薄弱環(huán)節(jié)。教師的數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)等都還存在一些不容忽視的問題和困難。表現(xiàn)比較突出的是快速發(fā)展的職業(yè)教育規(guī)模與職教師資增長數(shù)量不相適應(yīng)、教師總量不足、生師比偏高，專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比例偏低，骨干教師和專業(yè)帶頭人缺乏等。此外，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)也與人才培養(yǎng)素質(zhì)的要求不相適應(yīng)，教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系也亟待完善等。

當(dāng)前，我國職業(yè)教育改革與發(fā)展已進(jìn)入新的歷史時(shí)期。全面實(shí)施素質(zhì)教育必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。在過去一段時(shí)期內(nèi)，職教師資培訓(xùn)基地的彌補(bǔ)性培訓(xùn)曾對師資培養(yǎng)起到了一定的作用，比如提高教師的學(xué)歷，對于提高職教師資的整體質(zhì)量很有必要，但如果不盡快把彌補(bǔ)性培訓(xùn)調(diào)整到提高性上來，職教師資培訓(xùn)基地就會(huì)落伍。要使基地成為培養(yǎng)培訓(xùn)合格師資的主戰(zhàn)場，培養(yǎng)培訓(xùn)對象不僅應(yīng)包括學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的教師，還應(yīng)包括一切從事與職教事業(yè)相關(guān)的教育類人才，如教師、管理人員、實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員，以及一切具有一定職業(yè)技能且有相關(guān)相應(yīng)學(xué)歷并有志從事職業(yè)教育的人員。只有這樣，基地才能為加快建設(shè)一支專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的高水平、專業(yè)化教師隊(duì)伍。同時(shí)，職教師資培訓(xùn)基地要加強(qiáng)對職業(yè)教育特別是職教師資隊(duì)伍的調(diào)查分析，依托學(xué)校的人才優(yōu)勢，積極開展相關(guān)科學(xué)研究，特別是職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)法的研究，力爭取得一批有重要理論和實(shí)踐價(jià)值的研究成果，為行政部門科學(xué)決策提供依據(jù)，使基地成為職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的主陣地和職教師資科研的重要平臺。

第二，以職業(yè)性為特征，以復(fù)合性為內(nèi)涵，切實(shí)提高職教師資的師德師能。

能力由知識、技能組成，是知識、技能、才智、態(tài)度等多元素的整合，是職業(yè)表現(xiàn)中多成分的素質(zhì)結(jié)晶。職教師資的能力認(rèn)定，首先要體現(xiàn)“教與授”的職業(yè)特征。職教師資與理論型、研究型、設(shè)計(jì)型、技能應(yīng)用型人才的區(qū)別在于能教會(huì)做、能講會(huì)教?！翱诓拧笔墙痰幕緱l件，不但要能動(dòng)口還要能動(dòng)手，這是職業(yè)教育師資的底蘊(yùn)所在。這就要求基地的CBE充分體現(xiàn)職教師資的職業(yè)特點(diǎn)，為其打造深厚的本位能力功底，包括勝任教師崗位的職業(yè)技能技藝和動(dòng)手能力、群體協(xié)作能力、創(chuàng)新能力及自我調(diào)控能力等。這些能力集中成復(fù)合性能力。在職教師資培訓(xùn)基地的CBE構(gòu)建中，必須目標(biāo)突出并嚴(yán)格考核復(fù)合性能力的程度。

教育部的《意見》明確指出：各地要認(rèn)真貫徹落實(shí)《中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范（試行)》，要“進(jìn)一步加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師職業(yè)道德水平”。師德師能培養(yǎng)已成為基地CBE的重要內(nèi)容?；匾煹驴荚u獎(jiǎng)勵(lì)制度，要把師德建設(shè)作為職教教師專業(yè)化的重要內(nèi)容，把師德表現(xiàn)作為教師工作考核、職務(wù)聘任、選派進(jìn)修和評優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)。要構(gòu)建師德建設(shè)工作檢查評估體系，對到基地學(xué)習(xí)的每一個(gè)學(xué)員進(jìn)行科學(xué)的師德考評。與此同時(shí)，以地方職業(yè)教育的師資德能需求作為基地培養(yǎng)培訓(xùn)的方向，不斷強(qiáng)化德能教學(xué)實(shí)踐。

教師的專業(yè)教育是對已經(jīng)取得某一學(xué)科文憑或正在學(xué)習(xí)其他學(xué)科專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行的職前或在職教育。其內(nèi)涵是培訓(xùn)教育知識、教育技能、養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度、進(jìn)行倫理訓(xùn)練。職教師資的CBE是把所教授的學(xué)科知識、應(yīng)用技能與教師的專門教育訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，把教師的系統(tǒng)知識與專業(yè)技能結(jié)合起來。對于職教師資而言，其專業(yè)知識不是指所教課程的知識，而是指該專業(yè)領(lǐng)域的知識，即職業(yè)技術(shù)（工種)。教師要傳授知識技能，就必須懂得如何教授才能使學(xué)生獲得最大收益。因此，掌握教育工作的基本規(guī)律，提高教育教學(xué)工作的效率、熟悉教育教學(xué)工作的基本程序、方法和手段等，正是基地CBE體系中建立在職業(yè)性特征基礎(chǔ)上的復(fù)合性能力的培養(yǎng)培訓(xùn)所需要的重要一環(huán)，也是提高師德師能的關(guān)鍵所在。

第三，以提高教育教學(xué)素質(zhì)為基點(diǎn)，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生對知識運(yùn)用能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。

基地是師資的鍛造場所，職業(yè)教育的師資培養(yǎng)培訓(xùn)包括教學(xué)計(jì)劃、教材建設(shè)、課程體系、實(shí)訓(xùn)模式等一系列環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都必須嚴(yán)格遵循有利于提高教育教學(xué)素質(zhì)這一能力目標(biāo)原則?；乇仨毨喂虡淞⒅R結(jié)構(gòu)的多元化和教育手段的綜合化觀念。在培養(yǎng)目標(biāo)上，要以培養(yǎng)高素質(zhì)職教師資為基本規(guī)定。在培養(yǎng)專業(yè)理論知識與實(shí)踐動(dòng)手能力的同時(shí)，加強(qiáng)教育教學(xué)的技能訓(xùn)練，還要特別注重拓展和延伸其專業(yè)知識，使其個(gè)性特征得到很好的發(fā)揮。

知識技能的主體與多維以及傳授方法的多樣與多變是現(xiàn)代教育的主要特征，為了適應(yīng)日新月異的社會(huì)變化，職教師資必須做到一專多能?；孛鎸Φ慕逃龑ο笫墙處?，教師對教師的教育應(yīng)有別于教師對學(xué)生的教育?；谻BE教育的終端是應(yīng)用型技能人才。所以，基地教育的深度和廣度具有相對的特殊性。職教師資必須使理論與實(shí)踐相輔相成、相互溝通，這是根本。在這個(gè)根本上養(yǎng)成教學(xué)的技能技巧是職業(yè)教育師資的特殊性所在。如今電腦、視聽等現(xiàn)代化教育手段廣泛運(yùn)用，特別是信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使教育手段得到了前所未有的擴(kuò)張。為了使學(xué)生的知識技能得到更快提升，基地應(yīng)當(dāng)十分重視視聽教育的綜合、講授與討論的綜合、集體與個(gè)體教學(xué)的綜合、多媒體技術(shù)與交互網(wǎng)絡(luò)的綜合，把CBE過程的多層次性、多方面性和多階段性有機(jī)結(jié)合起來，形成一個(gè)教育與自我教育、育才與

自我成才的生態(tài)型網(wǎng)狀教育環(huán)境。

加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力的鍛造，不斷提升職教師資整體水平

職教師資培訓(xùn)基地以培養(yǎng)培訓(xùn)職業(yè)教育的骨干師資力量為主，以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)并有利于促進(jìn)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)市場需求為導(dǎo)向。基地以造就合格的職業(yè)師資人才為本位。這些年來，基地在新師資培養(yǎng)培訓(xùn)方面的主渠道作用日益凸顯?！笆濉逼陂g，隨著職業(yè)市場的逐步完善，我國已經(jīng)初步形成職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的體系框架。今后，在加強(qiáng)基地自身師資隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，必須切實(shí)抓好教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)培訓(xùn)這一重要環(huán)節(jié)，把對學(xué)生的實(shí)踐能力鍛造作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程做大做強(qiáng)。具體做法如下：

第一，優(yōu)化CBE教學(xué)環(huán)境，建立健全“教學(xué)型實(shí)踐”工程體系。

“教學(xué)型”實(shí)踐針對“應(yīng)用型”實(shí)踐而言。職教師資的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和方法與“應(yīng)用型”應(yīng)當(dāng)有所不同?；氐呐囵B(yǎng)培訓(xùn)對象并非直接從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型技能人才，而是肩負(fù)對這些應(yīng)用型技能人才進(jìn)行知識技能傳授的職業(yè)師資人才。通俗地說，基地的能力本位培訓(xùn)依據(jù)的是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)這兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互滲透的教學(xué)體系，對學(xué)生進(jìn)行“教他們怎么教”的教學(xué)，而非“教他們怎么做”。優(yōu)化CBE教學(xué)環(huán)境要求合理安排專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)與教育教學(xué)技能的訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)踐與職業(yè)崗位考評、教育科學(xué)研究與教學(xué)手段創(chuàng)新等各個(gè)環(huán)節(jié)，并依據(jù)職業(yè)教育發(fā)展對教師素質(zhì)的全面要求將專業(yè)學(xué)科知識與教育教學(xué)技能進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，做到以專業(yè)學(xué)科知識為載體，把教育教學(xué)理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)融合。這樣，在培養(yǎng)培訓(xùn)過程中就能充分體現(xiàn)教育理念與教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。

另外，突出“教學(xué)型”實(shí)踐，還必須在學(xué)生的專業(yè)知識培養(yǎng)、能力目標(biāo)、規(guī)格方向等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。要嚴(yán)格按照教學(xué)實(shí)踐的要求，加大與實(shí)習(xí)教學(xué)基地、校企合作基地、企事業(yè)合作單位以及中等職業(yè)學(xué)校的合作力度，有目的地構(gòu)建起本地區(qū)資源共享的實(shí)踐教學(xué)體系。

第二，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)能力的鍛造功能，形成科學(xué)合理的實(shí)踐結(jié)構(gòu)布局。

最近，教育部副部長吳啟迪在全國中等職業(yè)教育師資工作會(huì)議上的講話中提出：“職教師資培訓(xùn)基地必須依托高校，不斷創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式”、“大力推進(jìn)教師到企業(yè)實(shí)踐工作，提高教師實(shí)踐教學(xué)能力，是提高教師專業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)能力的有效途徑。”因此，優(yōu)化職教師資的培養(yǎng)培訓(xùn)資源，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)能力的鍛造功能，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐教學(xué)空間是基地CBE的本位職能。應(yīng)不斷加強(qiáng)基地與基地間、基地與企業(yè)間、基地與行業(yè)間、基地與人才需求方之間、基地與各科研機(jī)構(gòu)及行政主管部門之間的溝通和聯(lián)系，目的在于尋找實(shí)踐教學(xué)的最有利突破口，并在專業(yè)建設(shè)、項(xiàng)目開發(fā)、崗位培訓(xùn)等方面廣泛與社會(huì)接觸，從而拓寬學(xué)生的知識面、提高學(xué)生的教學(xué)綜合運(yùn)用能力。

職業(yè)教育與職業(yè)崗位的不可分割性，注定了教育的內(nèi)涵是“職業(yè)崗位的不斷重組與派生所影響的教育”。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展使產(chǎn)業(yè)的縱向延伸與橫向交叉及相互滲透隨處可見，這必然要求職教教師既要有工作能力，又要有應(yīng)對社會(huì)職業(yè)崗位不斷變化的教學(xué)適應(yīng)能力。在知識與能力成為人們謀事立身的當(dāng)今時(shí)代，注定了從崗位到行業(yè)、到領(lǐng)域知識與能力的要求具有不斷擴(kuò)張性。因此，作為職業(yè)教育的師資人才，在養(yǎng)成自身的崗位能力和傳授職業(yè)崗位知識時(shí)，應(yīng)廣泛涉獵崗位所在專業(yè)領(lǐng)域的知識技能范疇。因而，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)能力十分重要。

實(shí)踐證明，具有行業(yè)領(lǐng)域知識技能的人才比只具有崗位知識技能的人才更具有社會(huì)適應(yīng)性與技能生命力。基地培養(yǎng)師資，必須充分考慮到這一因素，在強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐過程中，要突出專業(yè)領(lǐng)域的知識培養(yǎng)，重視行業(yè)領(lǐng)域與崗位職業(yè)技能訓(xùn)練，正確處理好通才教育與專才教育的關(guān)系，把教師的職業(yè)素質(zhì)教育與崗位綜合能力培養(yǎng)結(jié)合起來，把知識型人才培養(yǎng)與教育型人才培養(yǎng)結(jié)合起來，并把相關(guān)的職業(yè)資格培訓(xùn)與操作技術(shù)技能訓(xùn)練始終貫穿到職教師資的CBE目標(biāo)培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃中，從而使實(shí)踐教學(xué)形成一個(gè)專業(yè)面廣、適應(yīng)性寬、針對性強(qiáng)、能有效發(fā)揮職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)整體功能的系統(tǒng)的教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：思維教育培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 創(chuàng)造性思維 創(chuàng)新設(shè)計(jì)

相較我國經(jīng)濟(jì)的快速蓬勃發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)暴露出很多不盡如人意的地方，很多藝術(shù)設(shè)計(jì)作品與歐美國家設(shè)計(jì)相比顯得循規(guī)守舊、缺乏創(chuàng)新。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新教育的遲滯不前是真正的“罪魁禍?zhǔn)住?。因此，在?dāng)前的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)融入創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與訓(xùn)練，有益于學(xué)生創(chuàng)造性人格的塑造，也有利于創(chuàng)造出更多的創(chuàng)新型人才成長環(huán)境。

一、創(chuàng)造性思維的基本特點(diǎn)

創(chuàng)造性思維是在創(chuàng)造性活動(dòng)中應(yīng)用新的方案和程序，創(chuàng)造新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合，具有靈感性、直覺性、聯(lián)想性、多維性、獨(dú)創(chuàng)性等多種特征。如在課堂上提出“磚的用途”這個(gè)問題的時(shí)候，學(xué)生各種搶答：建筑砌墻、鋪路、造臺階；寫字、作畫、壓紙；練功、砸物、墊東西等等。在越短的時(shí)間內(nèi)回答出越多的數(shù)量，說明該學(xué)生的流暢性越好；說出的用途越多證明該學(xué)生的變通性較好；回答出的用途是別人未提及的就說明其獨(dú)創(chuàng)性越佳。再如描述一個(gè)新認(rèn)識的人的時(shí)候，很快就通過直覺性思維描述出這個(gè)人的高矮胖瘦性格等。

在創(chuàng)造活動(dòng)過程中提出假設(shè)和解決方案的同時(shí)并不代表創(chuàng)造活動(dòng)的完成，還需要進(jìn)行對比和篩選，最后挑出最可行的方案。這種批判地選擇的功能是思維綜合性的體現(xiàn)，消除思維定勢、打破功能固有等觀念正是創(chuàng)造性思維的優(yōu)勢所在，這樣也更有利于創(chuàng)造性問題的順利解決。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與訓(xùn)練

（一）創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

要想培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生敢說、敢想、敢做，具備基本的創(chuàng)新意識。新課程當(dāng)中要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位首先就應(yīng)當(dāng)在教育創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的態(tài)度、情感、理想和技能的鍛煉，尤其是創(chuàng)新意識的塑造。創(chuàng)新意識是創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維的重要前提，沒有創(chuàng)新意識就不能將設(shè)計(jì)的對象轉(zhuǎn)化為新思想、新產(chǎn)品、新技術(shù)，這樣也就不能將思維具體到應(yīng)用層面。同時(shí)創(chuàng)新意識還表現(xiàn)在學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲和探索欲，好奇心強(qiáng)烈，有較強(qiáng)的自信心和進(jìn)取心，心胸寬廣、不懼艱難困苦和鍥而不舍的意識形態(tài)?，F(xiàn)代的藝術(shù)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)意作為設(shè)計(jì)的靈魂要素，通過邏輯思維來將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為形象。設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于創(chuàng)新，喬治·路易斯就曾指出創(chuàng)意的本質(zhì)就在于改變甚至顛覆，不能把慣例成為創(chuàng)意的絆腳石。

在創(chuàng)新意識的培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的初始技能、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感態(tài)度傾向等，在結(jié)合課題內(nèi)容的基礎(chǔ)之上優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)新思維并不是神秘的東西，它是最普遍的心理潛能之一。赫伯特·西蒙也曾指出，凡是以將現(xiàn)存情形改變成想望情形為目標(biāo)而構(gòu)想行動(dòng)方案的人都是在做設(shè)計(jì)，唯一的差別在于程度。因此應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，將創(chuàng)新意識和設(shè)計(jì)課題融為一體，營造出創(chuàng)新的良好氛圍，在潛移默化當(dāng)中奠定設(shè)計(jì)思維的良好基礎(chǔ)。只有具備了良好的創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)之上才能創(chuàng)作出更優(yōu)秀的設(shè)計(jì)。

（二）創(chuàng)新情境的創(chuàng)設(shè)

各種思維都是始于問題，如果將學(xué)生大腦比作一泓平靜的池水，那么教師針對性的課堂啟發(fā)無疑就是投入池中的石塊，激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)新思維的浪花。在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)從不同的角度和層次，再根據(jù)教學(xué)需要來引導(dǎo)學(xué)生思考，讓其在理解知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上能有更多的遐想。這樣就能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的興趣和追求成功的潛在動(dòng)機(jī)，這樣的興趣和動(dòng)機(jī)同時(shí)也是他們以后從事藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)的主要內(nèi)在動(dòng)力。在掌握設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識的過程中增強(qiáng)設(shè)計(jì)思維能力。使他們的思維能力有更多的靈活性、創(chuàng)造性和積極性。

在具體的問題解決過程當(dāng)中，學(xué)生也需要充分發(fā)掘自己潛在的知識建構(gòu)，在運(yùn)用已有的知識儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上查閱相關(guān)資料再進(jìn)行合理推論、分析，在理解問題的基礎(chǔ)之上形成有自己個(gè)性的創(chuàng)新性假設(shè)和解決方案。在學(xué)生完成問題理解和假設(shè)的過程之后，教師亦可再提煉和概況，讓學(xué)生能形成一個(gè)更明確、更系統(tǒng)的知識建構(gòu)。學(xué)習(xí)的目的不在于知道結(jié)果，更重要的是在探究和理解問題的過程中鍛煉自己的思維能力，形成自己的技能儲(chǔ)備，再去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

（三）知識積累的升華

設(shè)計(jì)的內(nèi)在動(dòng)力在于知識和閱歷的不斷積累，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)更離不開平時(shí)知識經(jīng)驗(yàn)的積累。思維的靈活性、流暢性、創(chuàng)新性等都離不開知識的積累，但是知識經(jīng)驗(yàn)的積累并不能提升創(chuàng)新性思維能力，創(chuàng)新能力和創(chuàng)作成果必須同時(shí)知識閱歷經(jīng)驗(yàn)的升華才能得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)我們也應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識到，并不是所有的經(jīng)驗(yàn)積累都有利于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，只有結(jié)構(gòu)良好的知識儲(chǔ)備才能有利于設(shè)計(jì)思維能力的培養(yǎng)。

在知識積累的升華教學(xué)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，教師在了解學(xué)生全面的知識建構(gòu)和學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生特征。既不能忽視學(xué)生已形成的知識積累而一味地對學(xué)生進(jìn)行知識填充和灌輸，而應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，以學(xué)生的眼光去看待新知識，并將原有的知識儲(chǔ)備作為新知識的增長點(diǎn)，不斷完善學(xué)生的知識建構(gòu)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程當(dāng)中充分尊重和理解學(xué)生的想法和觀點(diǎn)并依此為依據(jù)來調(diào)整和豐富學(xué)生的知識儲(chǔ)備，再積極引導(dǎo)學(xué)生分析知識特點(diǎn)，在檢驗(yàn)和批判新知識的過程當(dāng)中尋求與已有知識儲(chǔ)備之間的聯(lián)系性。知識之間的聯(lián)系性對設(shè)計(jì)思維產(chǎn)生著微妙的作用，各種知識的碰撞也是產(chǎn)生創(chuàng)新思維重要的火花，既能減少定勢影響，也能產(chǎn)生創(chuàng)造成果。教師只有在充分挖掘教材內(nèi)容當(dāng)中的創(chuàng)新因素的基礎(chǔ)之上再進(jìn)行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，使創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)逐步取代傳統(tǒng)非創(chuàng)造性、重復(fù)性、模仿性的教學(xué)活動(dòng)。

三、結(jié)語

藝術(shù)設(shè)計(jì)最重要的就是需要?jiǎng)?chuàng)造活動(dòng)與實(shí)踐，僅僅具備設(shè)計(jì)技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要設(shè)計(jì)中自身的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力等同時(shí)被激發(fā)出來。藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)中不能生搬硬套固有模式，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和鍛煉，讓學(xué)生能更好地將藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)貫通于其他課程，全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

第4篇：思維教育培訓(xùn)范文

口語交際訓(xùn)練的目的在于發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和良好的交際態(tài)度、交際習(xí)慣。語言與思維有著密切的聯(lián)系。一般來說，一個(gè)人的思維是否敏捷，直接制約著他的語言表達(dá)的靈活程度；思維條理是否清晰，又直接影響他的語言表達(dá)的層次性。為此，在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)非常注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

一、在看圖說話訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

看圖說話訓(xùn)練是小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練的一種常見形式，它是在讓學(xué)生充分觀察圖畫，思考圖意的基礎(chǔ)上進(jìn)行的口頭表達(dá)訓(xùn)練。看圖說話的圖畫有三個(gè)特點(diǎn)：一是圖意明確，對學(xué)生具有吸引力；二是圖畫所反映的事物接近學(xué)生的實(shí)際；三是畫面聯(lián)系點(diǎn)多，便于學(xué)生直接獲取說話材料。單幅圖的人與人、物與物、景與景、人與物、人與景等都互相聯(lián)系，密不可分。多幅圖突出一個(gè)主題，一圖一個(gè)要點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，形成整體。如我校低年級學(xué)生的貼圖寫話。把幾個(gè)看起來不相干的圖組成一個(gè)畫面，如正方形、三角形、長方形、浪線、圓柱體、圓、橢圓、平行四邊形等組成一個(gè)畫面。首先讓學(xué)生認(rèn)識每個(gè)圖形所代表的事物，指導(dǎo)學(xué)生在全面觀察圖形的基礎(chǔ)上，開始組圖。把三角形和長方形可組成樹或傘，把圓和橫線可組成剛從地平線升起的太陽等，然后引導(dǎo)學(xué)生展開想象，賦予圖畫生動(dòng)的意義，最后把想象到內(nèi)容用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言表達(dá)出來。訓(xùn)練中，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，由易到難，逐步提高要求。過程分三步進(jìn)行：第一步，根據(jù)每幅圖說一句話；第二步，選擇兩至三個(gè)畫面，根據(jù)聯(lián)系，說一兩句話；第三步，任選五至六幅圖，說一段連貫的話。從上述過程可以看出，表達(dá)和思維的訓(xùn)練是隨著問題由淺入深而進(jìn)行的。學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力得到同步發(fā)展。

二、在編寫童話訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

編寫童話是我校語文教學(xué)中推廣的一種口頭作文形式。編寫童話既訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，更重要的是編童話的過程是學(xué)生自我教育的過程。學(xué)生可根據(jù)所編寫的事物故事，贊美真善美，批評假丑惡。如學(xué)生在編寫童話《桌子和凳子》時(shí)，桌子和凳子互相夸耀自己穿得漂亮與干凈，批評同學(xué)之間比穿戴的不良風(fēng)氣和不講衛(wèi)生的壞習(xí)慣。童話《鎖子子與鑰匙》，講的是鎖子與鑰匙同心協(xié)力阻止偷盜，說明了團(tuán)結(jié)力量大的道理。又如教學(xué)《新型玻璃》一文，根據(jù)文中五種新型玻璃的特征編寫童話。為了開啟學(xué)生思路，給了他們童話的開頭："一天，五種新型玻璃在某公司的貨倉里相聚了......"然后讓學(xué)生展開聯(lián)想，把情節(jié)補(bǔ)充完整。學(xué)生寫了《白玻璃下崗了》，反映出了社會(huì)競爭，能者居上。

三、在閱讀教學(xué)的口語訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

口語交際訓(xùn)練不能局限在口語交際課上。我校每天安排十分鐘談天說地、課前三分鐘口語交際、高年級的口頭作文等活動(dòng)，目的是使口語交際訓(xùn)練常態(tài)化。但大量的、經(jīng)常的口語交際訓(xùn)練應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的最基本的形式，在教學(xué)中占的比重最大。教師要認(rèn)真研究教材，充分挖掘文本中有利于發(fā)展學(xué)生智力，提高語言水平的資源，精心設(shè)計(jì)口語交際訓(xùn)練，使閱讀教學(xué)成為發(fā)展學(xué)生語文實(shí)踐能力的大平臺。

1.用課題練說。

課文題目有的直接表明了所寫的人物和事情發(fā)生的地點(diǎn)。如《雪地里的小畫家》《小猴子下山》《陽陽在家里》等，有的課題揭示了所寫的事件的過程和內(nèi)容。如《驕傲的孔雀》《難忘的潑水節(jié)》等，還有的課題寓意含蓄深刻。如：《刻舟求劍》、《狐假虎威》等。教學(xué)中，我充分利用課題的信息資源，在學(xué)生初讀課文之后，精心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。如《雪地里的小畫家》。先讓學(xué)生說出什么季節(jié)，在此基礎(chǔ)上，說出什么地方，--一群小畫家都是誰？他們各自畫什么畫？經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生練說，鍛煉了學(xué)生說話的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

2.借助小標(biāo)題練說。

復(fù)述課文是訓(xùn)練學(xué)生說話的重要方法之一。它是一種讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的過程，也是一種強(qiáng)化說話訓(xùn)練的方法。以《雷雨》為例，在學(xué)習(xí)課文后，讓學(xué)生按事情的發(fā)展順序列出小標(biāo)題：雷雨前、雷雨中、雷雨后。然后，讓學(xué)生借助小標(biāo)題，按課文"先講......然后講......接著講......最后講......"的順序練習(xí)說話。要求學(xué)生盡可能用課文的語言結(jié)構(gòu)，加上自己的新詞進(jìn)行復(fù)述，這種訓(xùn)練，既能達(dá)到學(xué)習(xí)鞏固課文內(nèi)容的目的，又提高了學(xué)生的說話的技能技巧。強(qiáng)化了說話的訓(xùn)練。

3.巧借想象練說。

想象是人在頭腦里對已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過程。它能突破時(shí)間和空間的束縛，任思維自由馳騁。想象是發(fā)展兒童語言和思維的重要途徑之一。教材中，有些課文讀完后，總給人一種言盡而意未盡的感覺，讓人思考與流連。教學(xué)中，如果我們能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘出那些深含著的因素，以用作說話的材料，無疑對學(xué)生的所謂能力和口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)大有裨益。學(xué)完《我要的是葫蘆》一課，我對學(xué)生說："這個(gè)喜歡葫蘆的人還會(huì)再種葫蘆嗎？如果他第二年還會(huì)種會(huì)怎樣做呢？請小朋友幫忙，說出這個(gè)人今后會(huì)怎樣做？"經(jīng)過啟發(fā)，學(xué)生興趣高昂，結(jié)合自己已有的知識，展開想象，爭相給這個(gè)古人來設(shè)計(jì)未來。

通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生想象能力得到了很好的鍛煉和發(fā)展。

4.仿照句式練說。

第5篇：思維教育培訓(xùn)范文

（新疆農(nóng)業(yè)科學(xué)院組織人事處，新疆 烏魯木齊 830091）

【摘要】入院教育培訓(xùn)是提高新進(jìn)人員素質(zhì)，加快新進(jìn)人員迅速轉(zhuǎn)變角色、適應(yīng)新崗位、新環(huán)境要求的現(xiàn)實(shí)需要，也是人力資源管理中不可忽視的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。本文主要闡述我院在新進(jìn)人員入院教育培訓(xùn)過程中的實(shí)際應(yīng)用，并在培訓(xùn)過程中存在問題進(jìn)行總結(jié)，提出合理化建議，力求進(jìn)一步完善該項(xiàng)工作。

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)科研單位；新進(jìn)人員培訓(xùn)；實(shí)踐思考

農(nóng)業(yè)科研單位有著自身的特殊性，它集公益性與社會(huì)性并存的雙重特性于一體，而各研究所、各課題組之間又有著千絲萬縷的關(guān)系。這一特殊性決定了入院教育培訓(xùn)的目的就是使新進(jìn)人員盡快實(shí)現(xiàn)有局外人向新形勢下的農(nóng)業(yè)科研人快速轉(zhuǎn)變，使他們迅速地適應(yīng)和融入到新的工作環(huán)境當(dāng)中，不斷加強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，從而提高科技人員的整體素質(zhì)，為科研單位人才儲(chǔ)備打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技事業(yè)又好又快發(fā)展。

1　新進(jìn)人員基本情況

近年來，我院牢固樹立科學(xué)發(fā)展觀和科學(xué)人才觀，大力實(shí)施人才強(qiáng)院戰(zhàn)略，加強(qiáng)人才引進(jìn)和培養(yǎng)力度。2013年，我院根據(jù)新疆維吾爾自治區(qū)事業(yè)單位公開招聘制度，新招錄高等院校畢業(yè)生61人。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)看，大專學(xué)歷6人，本科學(xué)歷21人，研究所學(xué)歷34人。研究生中碩士研究生32人，博士研究所2人。從民族結(jié)構(gòu)看，漢族53人，維吾爾族6人，回族2人。從崗位看，專業(yè)技術(shù)崗57人，工勤崗4人。

2　入院教育培訓(xùn)的實(shí)踐與探索

2.1　入院教育培訓(xùn)的形式

入院教育培訓(xùn)是在院黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，由組織人事處組織實(shí)施，并選派專人負(fù)責(zé)管理。采取封閉式集中培訓(xùn)，軍事化管理，培訓(xùn)時(shí)間為40天左右。

2.2　入院教育培訓(xùn)的內(nèi)容

根據(jù)農(nóng)業(yè)科研單位自身的特殊性，結(jié)合實(shí)際，設(shè)置了以下培訓(xùn)內(nèi)容：一是由院領(lǐng)導(dǎo)介紹新疆農(nóng)科院的發(fā)展史；二是由組織人事處負(fù)責(zé)人介紹規(guī)章制度，組織構(gòu)架，崗位任職要求等；三是由各研究所領(lǐng)導(dǎo)、各學(xué)科帶頭人介紹研究所的發(fā)展情況及各學(xué)科取得的科研成果；四是通過拓展訓(xùn)練、觀看勵(lì)志影片、參觀博物館等形式，進(jìn)行價(jià)值理念、角色轉(zhuǎn)化、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通等方面的培訓(xùn)；五是軍事訓(xùn)練，以培養(yǎng)新進(jìn)人員的集體觀念、組織紀(jì)律和自我約束能力，不斷提高他們的綜合素質(zhì)和協(xié)同合作的能力；六是進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，體驗(yàn)農(nóng)業(yè)科研生活。

2.3　入院教育培訓(xùn)管理形式

采取自主管理，根據(jù)新進(jìn)人員不同的部門、性別、學(xué)歷、族別進(jìn)行分組，每組確定一名組長，負(fù)責(zé)本組的日常培訓(xùn)、勞動(dòng)實(shí)踐、生活起居等。通過自主管理，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識，集體觀念和大局意識，同時(shí)也加強(qiáng)各組員間的交流與聯(lián)系。

2.4　入院教育培訓(xùn)的效果反饋

培訓(xùn)結(jié)束后，新進(jìn)人員首先進(jìn)行互相交流，向大家談自己的培訓(xùn)體會(huì)和感受；其次是舉辦了“新進(jìn)人員入院教育培訓(xùn)匯報(bào)會(huì)”，邀請?jiān)侯I(lǐng)導(dǎo)、所領(lǐng)導(dǎo)參加。匯報(bào)會(huì)以組為單位，通過ppt形式進(jìn)行匯報(bào)，意在讓培訓(xùn)組織者、授課教師、單位領(lǐng)導(dǎo)就自己對本次培訓(xùn)的認(rèn)識、心得體會(huì)以及還需改進(jìn)的地方進(jìn)行交流。

3　入院教育培訓(xùn)中存在的問題

3.1　培訓(xùn)體系不健全

農(nóng)業(yè)科研單位一般沒有獨(dú)立的培訓(xùn)部門，培訓(xùn)工作只是指定組織部門臨時(shí)負(fù)責(zé)，也沒有建立相應(yīng)的培訓(xùn)制度、組織保障、資金保障等，在每年新進(jìn)人員進(jìn)行入院教育培訓(xùn)時(shí)，只是臨時(shí)安排一個(gè)部門負(fù)責(zé)，在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式上都是臨時(shí)商定，因人而異，缺乏一個(gè)完整的、系統(tǒng)的入院教育培訓(xùn)體系。

3.2　培訓(xùn)中缺乏約束機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制

在培訓(xùn)過程中，由于缺乏相應(yīng)的約束機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，部分新進(jìn)人員會(huì)出現(xiàn)曠課、不遵守勞動(dòng)紀(jì)律、作息時(shí)間等現(xiàn)象，他們認(rèn)為已經(jīng)被單位正式錄用，培訓(xùn)只是走過場，缺乏對培訓(xùn)的正確認(rèn)識，難以保證培訓(xùn)質(zhì)量。

3.3　培訓(xùn)效果反饋不完善

當(dāng)參加完每一項(xiàng)培訓(xùn)后，新進(jìn)人員都希望能從培訓(xùn)管理者那里獲得評價(jià)，不管是正面的還是負(fù)面的，這對于他們來說都是寶貴的建議。由于培訓(xùn)體系不健全，常常會(huì)忽視培訓(xùn)評價(jià)階段，對新進(jìn)人員的培訓(xùn)情況缺乏有效的跟蹤管理，不能及時(shí)對培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行綜合評估。培訓(xùn)是否有效也無從得知，新進(jìn)人員不知道自己受訓(xùn)的結(jié)果也就不能主動(dòng)做出任何行之有效的改變，對培訓(xùn)效果會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

4　進(jìn)一步加強(qiáng)新進(jìn)人員入院教育培訓(xùn)的對策措施

4.1　建立健全完善的培訓(xùn)體系

一是成立培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，選派專職人員負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作；二是制定完善的《新進(jìn)人員入院教育培訓(xùn)管理制度》，做到有章可循；三是設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為培訓(xùn)工作提供資金保障。通過建立完善的培訓(xùn)體系，在人力、物力、財(cái)力、制度等方面有了保障，入院教育培訓(xùn)工作會(huì)朝著健康全面的方向發(fā)展。

4.2　建立培訓(xùn)獎(jiǎng)懲制度

結(jié)合本單位實(shí)際，制定獎(jiǎng)罰分明的獎(jiǎng)懲制度，可將日常表現(xiàn)作為受訓(xùn)人員轉(zhuǎn)正定級的一項(xiàng)考核指標(biāo)，對在培訓(xùn)中表現(xiàn)較差的人員要向單位領(lǐng)導(dǎo)通報(bào)，并酌情給予延遲轉(zhuǎn)正定級，同時(shí)對表現(xiàn)優(yōu)秀的人員給予獎(jiǎng)勵(lì)，頒發(fā)《優(yōu)秀學(xué)員》證書，以充分調(diào)動(dòng)新進(jìn)人員的培訓(xùn)積極性。

4.3　建立完善的培訓(xùn)效果反饋及評估體系

第6篇：思維教育培訓(xùn)范文

[關(guān)鍵詞]鋼琴教學(xué)；創(chuàng)造性；能力培養(yǎng)

我們稱在解決問題時(shí)用創(chuàng)造性的方法為創(chuàng)造性思維。其創(chuàng)造性不僅通過思維活動(dòng)的方式把事物內(nèi)在的規(guī)律和本質(zhì)屬性的聯(lián)系加以揭示，同時(shí)以此為基礎(chǔ)產(chǎn)生前所未有的，全新的思維成果，保障生成的產(chǎn)物對社會(huì)更有利?？茖W(xué)家的發(fā)明活動(dòng)、藝術(shù)家的創(chuàng)作構(gòu)思等如果缺乏了創(chuàng)造性思維均無法實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)造性能力是社會(huì)發(fā)展的需求、國際競爭的核心，更契合國家倡導(dǎo)的素質(zhì)教育。筆者在本文中對鋼琴教學(xué)中古典作品的訓(xùn)練與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行深入的研究和分析。

一、樹立“以人為本”的新觀念

教師是教育創(chuàng)造的開始。因此這就要求教師對自身創(chuàng)造性思維的敏感性進(jìn)行鍛煉，強(qiáng)化自身創(chuàng)造性思維能力，以便于帶動(dòng)學(xué)生。這就要求教師在課堂上，自覺地結(jié)合創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和知識的傳授，敏銳地捕捉學(xué)生創(chuàng)造性思維點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛能。

教師要勇于摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法和思想，秉承“以人為本”的教育理念，在鋼琴教學(xué)中結(jié)合古典作品很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，需要營造合適的氛圍和環(huán)境，作為教師要積極改變傳統(tǒng)觀念下的師生關(guān)系，與學(xué)生和諧地相處。教學(xué)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，激發(fā)他們求知的欲望，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，對教師的權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)，形成良好的師生關(guān)系和生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。如，教師在教授作品時(shí)可以把所彈奏作品的相關(guān)音樂故事、時(shí)代背景、作曲家的奇聞軼事等引入課堂教學(xué)，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。或者以所彈奏作品的內(nèi)容為基礎(chǔ)，拓寬教學(xué)方式，打造活潑的課堂氣氛。在這種寬松、活潑、和諧的學(xué)習(xí)氛圍下，相信學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)思維更為活躍，對學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的發(fā)揮更為有利，有助于端正學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更有利于啟發(fā)創(chuàng)造性思維。

二、在夯實(shí)鋼琴彈奏基本功的基礎(chǔ)上，使用古典作品進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)結(jié)合一些有新元素的鋼琴作品進(jìn)行教學(xué)，主動(dòng)拓寬教學(xué)內(nèi)容

鋼琴教學(xué)的特點(diǎn)決定著鋼琴教育必須夯實(shí)鋼琴彈奏的技能，以此為基礎(chǔ)不斷拓寬教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)體系，在鋼琴教學(xué)中融入即興伴奏和簡單的音樂創(chuàng)作，對學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)深入的挖掘，以便于更好的培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。就設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容而言：其一，必須建立在夯實(shí)鋼琴彈奏技巧的基礎(chǔ)上，因?yàn)閺椬嗉记煞?wù)于音樂表演。如果不能夯實(shí)彈奏基礎(chǔ)，表現(xiàn)音樂就顯得心有余而力不足。其二，根據(jù)學(xué)生鋼琴程度的實(shí)際情況，在古典作品的訓(xùn)練中加入簡單的音樂創(chuàng)作、伴奏的基本知識、有新元素的鋼琴作品等內(nèi)容，進(jìn)行一體化教學(xué)，在鋼琴教學(xué)中有意識地以古典作品為基礎(chǔ)，讓學(xué)生接觸一些簡單的爵士、藍(lán)調(diào)等形式的作品，保障學(xué)生的知識面被拓寬，音樂修養(yǎng)被提升，以便于對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)。

就實(shí)際教學(xué)而言，隨著學(xué)生的彈奏水平的不斷提高，可以根據(jù)他們的實(shí)際情況進(jìn)行一些簡單的音樂創(chuàng)作；教師和學(xué)生一起對練習(xí)曲、樂曲結(jié)構(gòu)以及作曲家的表現(xiàn)、創(chuàng)造手法進(jìn)行分析和交流，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在創(chuàng)造性思維的指引下創(chuàng)作曲目，用鋼琴打開學(xué)生的心靈之窗。所謂的即興伴奏指的是演奏者根據(jù)具體曲目自行編配，進(jìn)行伴奏，這是學(xué)生今后工作必備的技能之一。教師在實(shí)際授課中，在鋼琴教學(xué)的基礎(chǔ)上有計(jì)劃、有意識地將即興伴奏的彈奏由淺入深地融入其中。學(xué)生在訓(xùn)練彈奏基本功的同時(shí)訓(xùn)練自己的伴奏技巧，教師在教學(xué)的過程中也可以結(jié)合中小學(xué)音樂教材，選擇一些易于彈奏、旋律簡單的曲目，讓學(xué)生自己進(jìn)行編配伴奏。把即興伴奏的學(xué)習(xí)融入鋼琴教學(xué)過程之中，不僅讓學(xué)生即興伴奏的能力進(jìn)一步提升，也讓學(xué)生創(chuàng)造性思維得到全方位的培養(yǎng)。

三、靈活運(yùn)用多種思維形式對學(xué)生進(jìn)行鋼琴演奏訓(xùn)練

把發(fā)散性思維、靈感思維等思維方式融入到鋼琴教學(xué)的訓(xùn)練之中，可以對學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。發(fā)散性思維能力培養(yǎng)的途徑、方式不同，我們應(yīng)該選擇和學(xué)生實(shí)際情況相符的方式和途徑。筆者認(rèn)為作為教師應(yīng)該巧妙的運(yùn)用疑問式教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)。教師對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的挖掘，設(shè)計(jì)出極具趣味性和啟發(fā)性的問題，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。教師不僅要巧妙的設(shè)置疑問，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，愛護(hù)學(xué)生創(chuàng)造性思維的萌芽。同時(shí)，發(fā)散性思維的重要方式為想象，其在創(chuàng)造性思維中扮演著重要的角色。作為一種非語義性的語言信息，音樂的特點(diǎn)為不可指向性，但是會(huì)對想象力進(jìn)行激發(fā)，發(fā)散學(xué)生的思維。如學(xué)生在學(xué)習(xí)貝多芬的奏鳴曲《悲愴》的過程中，教師可以向同學(xué)介紹創(chuàng)作品的背景、播放鋼琴家演奏錄像、教師示范、和同學(xué)一起對主題、曲式結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析，有效激發(fā)學(xué)生的想象力，讓同學(xué)通過想象力理解音樂作品，同時(shí)通過自己的彈奏，再認(rèn)識、再創(chuàng)造音樂作品。

另外，我們要充分地把思維的求異性予以調(diào)動(dòng)。開展發(fā)散性思維活動(dòng)，最重要的是把定式思維習(xí)慣加以改變，因此實(shí)際教學(xué)過程中我們對求異性要格外重視，保障學(xué)生養(yǎng)成多角度、全方位進(jìn)行思考的習(xí)慣和能力。如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲伴奏進(jìn)行編配的時(shí)候，教師可以對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以所學(xué)歌曲的風(fēng)格、特點(diǎn)、旋律以及學(xué)生對歌曲的了解，編配出既符合歌曲風(fēng)格又有自己獨(dú)特味道的伴奏。作為靈感之物，在普通音樂學(xué)學(xué)生的教學(xué)過程中，不管是創(chuàng)造音樂還是鋼琴演奏都需要靈感的投入。靈感的出現(xiàn)不僅需要學(xué)生具有扎實(shí)的基本功，還需要學(xué)生有廣闊的思維空間和豐富的知識儲(chǔ)存。當(dāng)然更需要教師在教學(xué)過程中通過合理的手段和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍進(jìn)行培養(yǎng)，通過多種舉措并行，讓學(xué)生產(chǎn)生靈感，對學(xué)生的情感進(jìn)行引領(lǐng)，啟發(fā)其思維，對鋼琴演奏進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)新教學(xué)模式

1、在教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)創(chuàng)造式教學(xué)法

外界的支持和鼓勵(lì)對一個(gè)人完成某件事具有重要的作用，其能夠堅(jiān)持不斷、持之以恒，直至完成。就普通大眾而言，外界是否給與肯定，是個(gè)體能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的主要?jiǎng)恿ΑＲ虼?，很多人把外界對自己的態(tài)度和評價(jià)極為看重。不管怎樣，外界對個(gè)體的態(tài)度會(huì)對個(gè)體造成嚴(yán)重的影響。有時(shí)候教師的一個(gè)鼓勵(lì)或一個(gè)肯定的眼神就會(huì)極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使其充滿勇氣，迎難而上，最終獲得進(jìn)步和發(fā)展；同樣學(xué)生也會(huì)因?yàn)橥饨绲膽岩珊头穸ǖ膽B(tài)度而產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，影響其積極性和創(chuàng)造性。所以，在使用古典作品進(jìn)行鋼琴教學(xué)的時(shí)候，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須把激勵(lì)創(chuàng)造式教學(xué)方式引入課堂。使用這種教育手段，可對學(xué)生自身創(chuàng)造性思維的積極性加以調(diào)動(dòng)。當(dāng)學(xué)生自己完成一項(xiàng)任務(wù)或者使用獨(dú)特的方式解決問題的時(shí)候，教師應(yīng)該對學(xué)生提出鼓勵(lì)和表揚(yáng)，這樣可以很好地激勵(lì)學(xué)生在今后的鋼琴學(xué)習(xí)中不斷地學(xué)會(huì)用創(chuàng)造性的思維來思考問題，在長時(shí)間的培養(yǎng)下，可以極大地提升其創(chuàng)造性思維能力。

2、注重對學(xué)生聽覺能力的培養(yǎng)

聽覺在鋼琴教育和演奏中扮演著重要的角色。學(xué)生不僅需要學(xué)會(huì)仔細(xì)聆聽自己的演奏，隨時(shí)調(diào)整所彈奏的觸鍵、音色、力度等，還要學(xué)會(huì)聆聽他人的演奏，理解他人如何把握古典作品所蘊(yùn)含的思想和情感，從而在腦海中形成自己對作品的處理，以便于更好地完成鋼琴演奏。所以，把古典作品引入鋼琴教學(xué)中提升學(xué)生的創(chuàng)造性，需要對聽覺的培養(yǎng)加以重視。具體來說，要做到上述要求需要教師在鋼琴教學(xué)過程中，高度重視古典曲目的聽覺特征，首先讓學(xué)生觀察、聆聽教師或者名家的演奏示范，在聆聽別人的演奏中，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱穆犛X能力加以訓(xùn)練和培養(yǎng)，鍛煉自己的聽覺能力，保證其更為敏感。唯有如此，學(xué)生才能更加深入的領(lǐng)悟和感受音樂，以此為基礎(chǔ)產(chǎn)生自己對作品的理解和處理，進(jìn)而服務(wù)于自身的演奏。

3、注重對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)

對鋼琴教育和鋼琴演奏而言，想象力具有同樣重要的作用，扮演著獨(dú)特的角色，它存在于鋼琴教學(xué)、訓(xùn)練、演奏的全過程。我們之所以說鋼琴教育中想象力具有重要的作用，是因?yàn)橐磺兴囆g(shù)均是作者對自身思想和情感的外化表達(dá)，觀賞者要想對原作者自身情感和思想深入的理解，其就需要借助自身創(chuàng)造性的想象，然后得到美的享受，并陶冶自己的情操，保障自身藝術(shù)修養(yǎng)在此過程中持續(xù)提升。就鋼琴藝術(shù)而言，上述表現(xiàn)更甚。由于古典作品中有原作者思想和情感的浸潤，所以演奏者就更需要通過豐富的想象力，才能夠充分的理解和領(lǐng)悟作品中作者的思想和情感，進(jìn)而把自身的情感投入到演奏之中，保障其感染力更為突出。我們可以看出，在鋼琴教育中培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，有利于學(xué)生形成和提高創(chuàng)造性思維。把古典作品引入鋼琴教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生聆聽某一作品的時(shí)候想象對應(yīng)的場景，并借此鍛煉學(xué)生這樣的習(xí)慣，豐富學(xué)生想象力的內(nèi)容，促成學(xué)生今后能夠自主地開展想象，加速養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

第7篇：思維教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育；培訓(xùn)質(zhì)量

【中圖分類號】 G726 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）09-0190-01

建立學(xué)習(xí)型社會(huì)，推動(dòng)終生學(xué)習(xí)是人類社會(huì)進(jìn)步的客觀需要，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的大趨勢。網(wǎng)絡(luò)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)的重要平臺。提高現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)質(zhì)量是一個(gè)系統(tǒng)工程，也是本文著力探索的中心命題。

一 創(chuàng)新理念，增強(qiáng)參加網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)的自覺性

從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育、從課堂教育到網(wǎng)絡(luò)教育、從階段學(xué)習(xí)到終生學(xué)習(xí)，不僅是教育理念和教育的變革，而且是社會(huì)進(jìn)步的重要標(biāo)志和手段。創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)理念，是提高網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。一是要樹立人才是第一資源的理念，把網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)作為人才資源開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，通過網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)，進(jìn)行知識、信息、技能的更新和補(bǔ)充，切實(shí)提高網(wǎng)絡(luò)的綜合素質(zhì)和能力。二是要樹立網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)是基礎(chǔ)性建設(shè)的理念，增強(qiáng)作好網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)工作的使命感和責(zé)任感，把網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)系統(tǒng)建設(shè)作為現(xiàn)代社會(huì)最重要的基礎(chǔ)工程，加大在人財(cái)物方面的投入。三是要樹立現(xiàn)代素質(zhì)教育的理念，使網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)由理論灌輸和知識學(xué)習(xí)向注重培養(yǎng)綜合素質(zhì)、提高解決實(shí)際問題的能力轉(zhuǎn)變。四是要樹立終身教育的理念，把網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)貫穿于現(xiàn)代社會(huì)人才成長進(jìn)步的全過程，逐步建立和完善終身學(xué)習(xí)體系。

二 健全機(jī)制，激發(fā)參加網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)的主動(dòng)性

社會(huì)用人主體要建立完善現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)的激勵(lì)約束機(jī)制，使廣大就業(yè)人員實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，激發(fā)全社會(huì)就業(yè)人員參加網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)的主動(dòng)性。一是形成“不培訓(xùn)不上崗，不培訓(xùn)不任職，不培訓(xùn)不提拔”的社會(huì)共識，使網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)成為社會(huì)人才學(xué)習(xí)進(jìn)步的有效平臺。二是將培訓(xùn)結(jié)果與考核晉升掛鉤，把參加教育培訓(xùn)的要求變成剛性的硬約束。三是建立完善網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)質(zhì)量評估體系，對學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量要有一套科學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)、評估方法、評估程序。四是將培訓(xùn)與使用結(jié)合起來，對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、學(xué)有所成者給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，并優(yōu)先使用；對學(xué)習(xí)表現(xiàn)不好、成績較差者采取批評教育、取消評優(yōu)和晉升資格等措施進(jìn)行嚴(yán)肅處理；以此激勵(lì)廣大就業(yè)人才參加網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)的積極性主動(dòng)性，促使他們加倍努力提高自身的素質(zhì)和能力。

三 加強(qiáng)師資建設(shè)，提高師資隊(duì)伍水平，不斷提高網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)質(zhì)量

教育培訓(xùn)的質(zhì)量在很大程度上取決于培訓(xùn)主體的綜合素質(zhì)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高師資隊(duì)伍水平，是提高網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)質(zhì)量的最直接手段。

1.引進(jìn)高素質(zhì)的培訓(xùn)教師。引進(jìn)具有先進(jìn)的培訓(xùn)理念、懂得成人培訓(xùn)規(guī)律、掌握培訓(xùn)方法和培訓(xùn)技術(shù)的高素質(zhì)人才，改善隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提高隊(duì)伍整體水平。

2.加強(qiáng)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)。對現(xiàn)有教師，要按照“培訓(xùn)者先受培訓(xùn)”的原則，進(jìn)一步加大師資培訓(xùn)力度。要著重對培訓(xùn)教師進(jìn)行現(xiàn)代培訓(xùn)理念、培訓(xùn)方法和培訓(xùn)技術(shù)的培訓(xùn)，切實(shí)提高其開展培訓(xùn)工作的能力。對中青年骨干教師，要采取掛職鍛煉、進(jìn)修深造、承擔(dān)重大科研課題、開展業(yè)務(wù)競賽等措施提高師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

3.建立和完善師資資源信息庫，拓寬網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)師資來源。構(gòu)建開放的、高層次、跨區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)師資網(wǎng)絡(luò)，在一定區(qū)域內(nèi)對師資力量實(shí)行師資整合，實(shí)現(xiàn)師資資源共享。

4.建立完善激勵(lì)約束機(jī)制，增強(qiáng)教師的創(chuàng)造活力。一是建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評估體系；二是建立完善教學(xué)、科研集體攻關(guān)的制度體系，確保教學(xué)科研集體攻關(guān)制度化、經(jīng)?；蝗墙⑼晟篇?jiǎng)優(yōu)罰劣的激勵(lì)機(jī)制，對教學(xué)科研優(yōu)秀者在分配、評優(yōu)、晉升上要得到充分體現(xiàn)。

四 改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容、拓展培訓(xùn)渠道、創(chuàng)新培訓(xùn)方法，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性

創(chuàng)新培訓(xùn)理念，實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”。加強(qiáng)對人才成長規(guī)律和人才教育培訓(xùn)規(guī)律的認(rèn)識，積極推進(jìn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”即以教師為中心向以學(xué)員為中心、以灌輸式為主導(dǎo)向以啟發(fā)式、研討式為主導(dǎo)的培訓(xùn)方式轉(zhuǎn)變，突出網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)中學(xué)員的主體地位和教師的主導(dǎo)作用這一現(xiàn)代培訓(xùn)理念。

1.創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)針對性。要從提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)對能力、競爭能力、決策能力和創(chuàng)新能力等方面來設(shè)計(jì)和安排教育培訓(xùn)內(nèi)容；要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，結(jié)合崗位職責(zé)和不同層次、不同類別網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，立足于大幅度提高人才隊(duì)伍的政治、知識和能力等素質(zhì)的需要，有針對性地確定網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)的內(nèi)容。一是突出網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)內(nèi)容的時(shí)代性。二是突出網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)內(nèi)容的服務(wù)性。三是突出網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)內(nèi)容的適用性。四是貼近社會(huì)生活中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，著力在基本理論和精神實(shí)質(zhì)的掌握及運(yùn)用上下功夫，突出網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)內(nèi)容的時(shí)效性。

2.拓展渠道，整合資源，增強(qiáng)培訓(xùn)合力。要在充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)這個(gè)基本陣地、基本渠道作用的同時(shí)，充分利用高校在學(xué)科建設(shè)、教學(xué)體系、科研能力和師資力量的優(yōu)勢，借助高校負(fù)擔(dān)網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)中新知識、新技能的課程，實(shí)現(xiàn)資源共享；要積極利用網(wǎng)絡(luò)教育的獨(dú)特優(yōu)勢，不斷提高網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)和管理的信息化水平，利用遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、電化教育等現(xiàn)代化手段，突破時(shí)空限制，使網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)真正成為開闊眼界、轉(zhuǎn)變觀念、借鑒經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)交流的重要平臺。

3.創(chuàng)新培訓(xùn)方法，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)結(jié)合”。把讀書學(xué)習(xí)與研討問題結(jié)合起來，把課堂教學(xué)與實(shí)踐鍛煉結(jié)合起來，把傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)、積極、充分參與，調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)積極性。堅(jiān)持以學(xué)員為主體，以教師為主導(dǎo)，充分運(yùn)用研究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、情景模擬、案例分析、對策研究、雙向交流、實(shí)地考察等方法，提高學(xué)員主動(dòng)參與熱情，增強(qiáng)學(xué)員與教學(xué)之間，學(xué)員與學(xué)員之間的交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分利用電化教學(xué)、多媒體教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等技術(shù)手段，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力。

五 樹立精品意識，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)的吸引力

精品就是競爭力。知識是無限的，任何人都無法窮盡所有；時(shí)間是有限的，成功就在于擇優(yōu)而取之。學(xué)校教育側(cè)重于系統(tǒng)化的理論、知識和能力培養(yǎng)；而網(wǎng)絡(luò)教育不僅注重學(xué)歷知識的培養(yǎng)，更側(cè)重于應(yīng)對各種復(fù)雜局面的創(chuàng)新思維能力、決策能力、公關(guān)能力和協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。能夠啟迪思維、開拓視野的精品課程最受培訓(xùn)學(xué)員的喜愛。面對參加現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)的主體是政府工作人員和企業(yè)事業(yè)單位的管理人員，精品專題課的設(shè)置要特別在以下五個(gè)方面下功夫。

1.要在時(shí)代最新理論創(chuàng)新成果領(lǐng)域打造精品課，增強(qiáng)培訓(xùn)人員的時(shí)代敏銳性和洞察力，增強(qiáng)應(yīng)對復(fù)雜局面的預(yù)見性和工作主動(dòng)性。

2.要在經(jīng)濟(jì)全球化和現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)理論和實(shí)踐領(lǐng)域打造精品課，要推動(dòng)經(jīng)濟(jì)全球化條件的社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展，就必須把握和正確運(yùn)用經(jīng)濟(jì)全球化和現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)的最新理論成果，增強(qiáng)駕馭經(jīng)濟(jì)全球化條件下的市場經(jīng)濟(jì)能力。

3.要在社會(huì)公共管理理論領(lǐng)域打造精品課，建設(shè)精筒、高效、廉潔、透明的服務(wù)型政府是我國政府機(jī)構(gòu)改革的基本目標(biāo)。傳統(tǒng)的政府管理理念、理論、手段和思維方式正在受到挑戰(zhàn)，領(lǐng)導(dǎo)干部急需要新的管理理念、思維方式來指導(dǎo)實(shí)踐。

4要在地方黨委政府高度關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)領(lǐng)域打造精品專題課，服務(wù)地方黨委政府的中心工作。

5.打造精品案例課。精選那些具有開創(chuàng)性、啟迪性和實(shí)踐指導(dǎo)意義的個(gè)案進(jìn)行體驗(yàn)式培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)、考察、研討和點(diǎn)評，剖析個(gè)案、激發(fā)靈感、啟迪思想、創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)

第8篇：思維教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：新農(nóng)村建設(shè)；農(nóng)民教育培訓(xùn)；問題；對策

中圖分類號：F327 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 農(nóng)民教育培訓(xùn)存在的問題

1.1 農(nóng)民科技文化素質(zhì)整體不高

隨著改革開放的不斷深入，近些年我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展取了巨大的成績，城鄉(xiāng)面貌也有了翻天覆地的變化，但相對來講，農(nóng)村的發(fā)展還是要緩慢許多，一些基礎(chǔ)設(shè)施還不完善，加之農(nóng)村地廣人稀，村屯之間距離相對較遠(yuǎn)等自然條件的制約，所以在教育、科技、衛(wèi)生、文化等等方面，都較城市的發(fā)展有很大的差距，從整個(gè)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程來看，農(nóng)村仍然是最落后，發(fā)展最緩慢的區(qū)域，農(nóng)民仍然是收入最低的一個(gè)階層，國家雖然想方設(shè)法來增加投入，但缺乏穩(wěn)定的機(jī)制，農(nóng)村的資金投入仍然是杯水車薪，發(fā)展的步伐遠(yuǎn)遠(yuǎn)追不上城市。

由于自然條件及歷史的原則，農(nóng)民的整體文化素質(zhì)偏低，文盲、半文盲在一些地區(qū)仍然存在，農(nóng)民受教育、職業(yè)培訓(xùn)以及技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，普及率也不足，加之文化程度的限制，接受知識及信息的能力也十分有限，所以即便是受過培訓(xùn)，培訓(xùn)效果也不是十分理想，這些客觀的問題，都導(dǎo)致當(dāng)前的農(nóng)民很難適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的要求，影響農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)力的提高；同時(shí)，也直接影響到農(nóng)民參與教育培訓(xùn)的積極性和質(zhì)量，許多農(nóng)民無法適應(yīng)新的知識和技能學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

1.2 農(nóng)民思想意識落后，在學(xué)習(xí)和取得信息上不主動(dòng)

農(nóng)村的自然條件決定了信息閉塞，雖然現(xiàn)在媒體十分發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)在農(nóng)村也相當(dāng)普及，但由于文化程度的限制，網(wǎng)絡(luò)的利用率也是十分有限，加上傳統(tǒng)思想及小農(nóng)意識的影響，很多農(nóng)民仍然持有舊觀念，思想保守，對于新事物、新知識、新思維有抵觸心理，接受程度和心理調(diào)試期要很長的時(shí)間，缺乏突破精神和變革思維，大部分農(nóng)民認(rèn)為有田種就行，不需要什么培訓(xùn)，也不需要什么證，所以現(xiàn)在很多地方的教育培訓(xùn)都是被動(dòng)而為，農(nóng)民在這方面缺乏主動(dòng)性和積極性。

1.3 農(nóng)民教育培訓(xùn)資金匱乏、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)利用率低

當(dāng)然我國的農(nóng)民教育培訓(xùn)這塊，主要還是以政府倡導(dǎo)并組織實(shí)施，資金的投入上還是經(jīng)政府為主，雖有投入?yún)s十分有限，加之管理上的問題，不能做到專款專用，在一些地方仍存在教育資金挪用和分散使用的問題，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)少而且利用率低的問題普遍存在，所以多數(shù)地方的培訓(xùn)結(jié)果往往流于形式，收效甚微。

1.4 缺乏與新型農(nóng)民相適應(yīng)的教育培訓(xùn)機(jī)制體系

雖然國家在新農(nóng)村建設(shè)過程中，大力提倡農(nóng)民的教育培訓(xùn)，也認(rèn)識到農(nóng)民培訓(xùn)的重要性，但在具體實(shí)施的過程中，由于各種情況的限制，導(dǎo)致培訓(xùn)的機(jī)制不健全，缺少統(tǒng)一的規(guī)劃管理，農(nóng)科教各自為政，影響了教育培訓(xùn)的效果。具體表現(xiàn)在幾個(gè)方面。

1.4.1 農(nóng)民教育培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)，教育方式落后單一

由于沒有明確的指導(dǎo)思想，不能根據(jù)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和農(nóng)民的切實(shí)需要出發(fā)，所以在教育培訓(xùn)時(shí)，教學(xué)的內(nèi)容脫離農(nóng)民的真正需求，與農(nóng)民的生活脫節(jié)，這就導(dǎo)致農(nóng)民對培訓(xùn)的積極性不高，認(rèn)為培不培訓(xùn)都一個(gè)樣，教育的重要性在農(nóng)民心中大打折扣。

1.4.2 農(nóng)民教育培訓(xùn)結(jié)構(gòu)不夠合理，辦學(xué)模式單一，教育模式滯后

培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)都是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的模式，很難與市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展相適應(yīng)，辦學(xué)的模式缺乏互動(dòng)性，僵化單一，滿足不了經(jīng)濟(jì)發(fā)展和新型農(nóng)民的發(fā)展要求，教育模式的落后，導(dǎo)致教學(xué)水平和質(zhì)量都難以得到保障。

1.4.3 師資力量薄弱、水平良莠不齊，培訓(xùn)質(zhì)量難以保障

農(nóng)業(yè)是個(gè)發(fā)展相對緩慢而且十分落后的行業(yè)，所以對人才的吸引力不足，難以留住人才，這就導(dǎo)致培訓(xùn)的師資力量不足，既懂生產(chǎn)又有理論水平的老師很難找到，有實(shí)踐的往往理論水平不高，心里有講不出什么來，有理論的一般多數(shù)是院校出來的學(xué)生，多數(shù)不愿從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，所以只有理論而無實(shí)踐，這也使得培訓(xùn)水平難以提高。

2 新農(nóng)村建設(shè)背景下農(nóng)民教育培訓(xùn)問題的主要對策

2.1 樹立以農(nóng)民為本教育思想，健全農(nóng)民教育培訓(xùn)長效機(jī)制和體系

發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，為農(nóng)民教育培訓(xùn)提供組織保障；逐步建立起一個(gè)科學(xué)合理適應(yīng)農(nóng)民需求的教育培訓(xùn)機(jī)制，建立農(nóng)民科技教育培訓(xùn)體系。建立以政府財(cái)政投入經(jīng)費(fèi)為主，調(diào)動(dòng)社會(huì)力量保障培訓(xùn)資金穩(wěn)定，同時(shí)提高資金利用效率。以農(nóng)民為教育根本，培育社會(huì)主義新型農(nóng)民。

2.2 樹立以實(shí)用為目的教育理念，創(chuàng)新農(nóng)民教育培訓(xùn)模式

強(qiáng)調(diào)實(shí)用為先、技能為主、增收為重，要把提高農(nóng)民綜合素質(zhì)與提高農(nóng)民生產(chǎn)技能有機(jī)銜接，以農(nóng)村為教育陣地，發(fā)揮市場導(dǎo)向作用，圍繞當(dāng)?shù)刂鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)，因地制宜地探索出符合本地民情教育培訓(xùn)模式，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)特色，建立農(nóng)民教育培訓(xùn)需求動(dòng)態(tài)管理模式。

2.3 樹立以實(shí)效為原則教育理念，優(yōu)化師資隊(duì)伍管理和實(shí)用教材體系

農(nóng)民的教育培訓(xùn)，重在實(shí)效性，要學(xué)習(xí)致用，學(xué)而能用，學(xué)會(huì)便用，由于農(nóng)民文化限制，這就對教師團(tuán)體的整體水平提出了更高的要求，必須建立一個(gè)過硬的教師團(tuán)隊(duì)，要求經(jīng)驗(yàn)豐富，既有理論又有實(shí)踐，而且還善于同農(nóng)民打交道做朋友，穩(wěn)固教師隊(duì)伍。大力推進(jìn)教育培訓(xùn)的課程和教師改革，構(gòu)建實(shí)用的科學(xué)的教材體系，改善教育培訓(xùn)方法，利用現(xiàn)代先進(jìn)的科技手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，使得廣大農(nóng)民真正能從教育培訓(xùn)中學(xué)有所長，得到收獲。

2.4 樹立以質(zhì)量為教育生命理念，健全農(nóng)民教育培訓(xùn)質(zhì)量考評體系

第9篇：思維教育培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】企業(yè)人力資源開發(fā)；再教育培訓(xùn)；知識

中圖分類號：F27 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）05-053-01

知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）經(jīng)濟(jì)時(shí)代給現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營理念帶來了新思路、挑戰(zhàn)和變化，知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）資源取代了土地、資本、原材料等而成為主要的生產(chǎn)要素，即人力資本取代物力資本而成為現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營的主導(dǎo)原因。知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人力資源開發(fā)已成為世界各國共同關(guān)注的戰(zhàn)略難題。企業(yè)的人力資源開發(fā)重在教育培訓(xùn)，教育培訓(xùn)是企業(yè)人力資源開發(fā)的基礎(chǔ)工程，這可以從理論和實(shí)踐上可以證明?，F(xiàn)在我國企業(yè)人力資源教育培訓(xùn)現(xiàn)狀不容樂觀，在指導(dǎo)思想、培訓(xùn)內(nèi)容和方法、評估和反饋機(jī)制的創(chuàng)建、培訓(xùn)市場的規(guī)范化和企業(yè)員工終身教育體系的創(chuàng)建等諸方面尚存在許多難題，必須要經(jīng)過全面創(chuàng)新、經(jīng)過創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型組織”、經(jīng)過培訓(xùn)立法、經(jīng)過學(xué)習(xí)國際先進(jìn)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)等加以改進(jìn)，否則，是無法適應(yīng)發(fā)展中的新經(jīng)濟(jì)的要求的。所以怎么樣分析、研究一條適合我國企業(yè)情形的“中國式教育培訓(xùn)”之路，是擺在廣大人力資源開發(fā)者面前的任務(wù)。

知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）經(jīng)濟(jì)時(shí)代，最有競爭力的組織莫過于學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織首先是一個(gè)勇于不停創(chuàng)新、善于全面創(chuàng)新的組織，是一個(gè)創(chuàng)新人才脫穎輩出的組織。因此我想，知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）經(jīng)濟(jì)時(shí)代的企業(yè)教育培訓(xùn)改進(jìn)工作也應(yīng)針對著創(chuàng)新、針對著創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型組織”來開展。

一、創(chuàng)新教育培訓(xùn)觀念

首先要突破（意為打開缺口突破難關(guān)）過去的教育培訓(xùn)思想的束縛，樹立現(xiàn)代教育培訓(xùn)“注重人才國際化、尊重人才、加重人力資本投資”的新理念，充實(shí)認(rèn)識“科教興國”、“人才興企”的戰(zhàn)略意義，克服以往只注重眼前好處的短視目光，把提升企業(yè)的生存競爭力和員工個(gè)人的發(fā)展?jié)撛谀芰ψ鳛槠髽I(yè)教育培訓(xùn)的雙重目標(biāo)，對企業(yè)的人力資源開發(fā)工作進(jìn)行“系統(tǒng)思考”，激發(fā)勉勵(lì)員工“自我超越”，經(jīng)過教育培訓(xùn)“改善員工心智模式”，以將企業(yè)創(chuàng)建成一個(gè)有“共同愿景”、有合作精神的“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”。這種教育培訓(xùn)觀念實(shí)質(zhì)上便是彼得·圣吉所倡導(dǎo)（率先提議）的“五項(xiàng)修煉”思想。

二、創(chuàng)新教育培訓(xùn)內(nèi)容

要根據(jù)財(cái)產(chǎn)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求、企業(yè)員工的實(shí)際素養(yǎng)水平和企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，精心選擇、設(shè)計(jì)教學(xué)主要內(nèi)容，突出企業(yè)教育培訓(xùn)的針對性、實(shí)效性、職業(yè)性、前瞻性和復(fù)合性。培訓(xùn)內(nèi)容職業(yè)性應(yīng)具有時(shí)代特點(diǎn)，能及時(shí)反映人類最新文明成果。不但需要把培訓(xùn)內(nèi)容的重點(diǎn)放在企業(yè)經(jīng)營辦理知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）、經(jīng)濟(jì)體制改革的政策法規(guī)、社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)基本理論、企業(yè)經(jīng)營實(shí)務(wù)、崗位流程和技術(shù)、外語、計(jì)算機(jī)等必備知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）上，相比領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、電子商務(wù)、虛擬企業(yè)、企業(yè)設(shè)計(jì)、企業(yè)信息系統(tǒng)的創(chuàng)建等知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）也因根據(jù)受訓(xùn)對象的知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）需求而納入教學(xué)主要內(nèi)容。另外，企業(yè)員工的道德教育（包括思想品德、職業(yè)道德、社會(huì)公德）、責(zé)任心、奉獻(xiàn)精神、溝通與合作本領(lǐng)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新本領(lǐng)的培養(yǎng)訓(xùn)練也必不行少。古人云“有德無才，其德可用；有才無德，其才難用”，道德觀、價(jià)值觀（指一個(gè)人對周圍的客觀事物總評價(jià)和總看法）、信仰教育、企業(yè)文化教育也是企業(yè)教育培訓(xùn)不行或缺的內(nèi)容。相比大量的必要再就業(yè)的下崗員工，創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)理念教育與再就業(yè)的本領(lǐng)培養(yǎng)同樣重要。要在培訓(xùn)實(shí)踐中不停總結(jié)、提煉，以創(chuàng)建適合不一樣行業(yè)、不一樣層次、不一樣需求甚至不一樣地區(qū)的“教育培訓(xùn)知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）庫”，以利于有的放矢地提升培訓(xùn)效果。

三、抓緊落實(shí)企業(yè)教育培訓(xùn)的立法工作

逐步創(chuàng)建企業(yè)員工教育培訓(xùn)法規(guī)體系，使培訓(xùn)工作法制化。制定培訓(xùn)組織、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)內(nèi)容與教材（教材是由三個(gè)基本要素，即信息、符號、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識、技能和思想的材料）、培訓(xùn)方法與本領(lǐng)、培訓(xùn)效果與考核等方面的具體政策并包管實(shí)施（實(shí)際的行為），規(guī)范培訓(xùn)市場的創(chuàng)建和運(yùn)作，把“實(shí)施（實(shí)際的行為）品牌戰(zhàn)略、創(chuàng)造培訓(xùn)精品”作為企業(yè)人力資源開發(fā)的重大課題（意是指我們要研究或者要解決的問題）加以分析，要特別重視對培訓(xùn)師資的資格認(rèn)證、考核及功夫培訓(xùn)工作，確保培訓(xùn)質(zhì)量。

四、要把培訓(xùn)投資納入企業(yè)重要的財(cái)政預(yù)算