簡述統(tǒng)計調(diào)查方案精選(九篇)

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第1篇：簡述統(tǒng)計調(diào)查方案范文

關鍵詞社會文化理論;高職英語聽說;翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式日

1引言

自2012年起，湖北交通職業(yè)技術(shù)學院實行新的人才培養(yǎng)計劃，對大學英語教學的要求是:該課程不僅是一「〕幫助學生打好英語語言基礎的課程，更是一門注重培養(yǎng)學生實際使用英語語言技能的課程。學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，為他們提升就業(yè)竟爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。提高高職院校學生的聽說能力勢在必行。聽說是一項能反映高職院校學生英語輸出能力的很好技能，是外語教學的重要組成部分。本文嘗試以社會文化理論為指導，探索性地在聽說教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，提高聽說課堂的效率。

2口研究現(xiàn)狀

2.1社會文化理論

社會文化理論(SocioculturalTheory)是關于人的認知如何發(fā)展的理論。(Vygotsky,1978)該理論認為，人的心智活動本質(zhì)上是社會的，人類認知的發(fā)展是個人主體與其所處的社會文化歷史環(huán)境(或稱客體)不斷交互的結(jié)果，(Wertsch,1985)且交互并不直接發(fā)生，連接二者并促成發(fā)展的是工具及其中介作用。(Vygotsky,1978&Engestrm,1987)所謂“中介”，是指人“調(diào)節(jié)物質(zhì)世界或個人世界與彼此的社會和心智活動”的過程。(Lan-tolf&Thorne,2006:79)調(diào)節(jié)工具有文化制品、(culturalartifacts)概念和活動本身，其中文化制品包括物質(zhì)工具(如筆、電腦)和心理工具/符號(如語言)，(Vygotsky,1978;Leonfev,1981;Engestrm,1987,2001)語言是最重要的心理工具。社會文化理論為第二語言習得提供了理論支持，也將為英語教學中人人互動、人機互動、多媒體互動提供理論支持。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)是一種新型的課堂教學，最基本的特征是教學流程的翻轉(zhuǎn)，摒棄了傳統(tǒng)的“先教后學”的教學過程。教師在課前先根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標制作視頻，學生自主學習知識點;課堂上教師主要負責知識內(nèi)化，從時間和空間實現(xiàn)學習過程的翻轉(zhuǎn)，是“先學后教”。

3目英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計

現(xiàn)今的教學方案是否適合高職院校學生的需要，能夠滿足以及提高學生的英語聽說能力，是所有教師應提前考慮并了解的。在前期課堂教學的準備活動中，筆者通過問卷調(diào)查了解了學生對英語聽說課堂的相關信息。具體反饋如下:W高職學生英語聽說能力現(xiàn)狀。問卷采用五級評分量表，從1到s分分別代表從最否定到最肯定。從問卷的描述性統(tǒng)計結(jié)果看，學生對自己的聽說能力絕大部分持否定態(tài)度。平均值小于a.s。部分學生對問卷中的問題平均值為1，側(cè)面反映該部分學生學習英語極度不自信。其中，問題最大的是口語中場景交流問題，平均值僅為i.sso(2)聽說能力發(fā)展影響因素。大部分的高職學生學習的都是“啞巴英語”;教師上課是書本十PPT，學生訓練的時間短、好面子、擔心說錯、擔心發(fā)音被同學們?nèi)⌒?機械式的記憶背誦等。這些都造成了高職英語教學的壁壘。(3)對聽說翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗的態(tài)度。從該部分內(nèi)容的問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果看，76%的學生對此種新模式的教學方式很感興趣，愿意配合教師進行教學改革及實踐。對于課前預習視頻，根據(jù)統(tǒng)計情況及學生建議，學生提出相關話題、視頻時間不超過五分鐘、具有操作性、語言地道、若是全英文則需要語速正常偏慢等，筆者認為學生對聽說課堂的翻轉(zhuǎn)教學具有可期待性。對于課堂教學，學生對老師的傳統(tǒng)對話講解和話題相關對話領讀以及糾音比較依賴。對于同學之間的相互合作、浸人式話題演練模式比較陌生，這充分反映了學生在之前的英語聽說學習中從未獨立學習，還是以教師教授為主的課堂教學，這就要求老師在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐時循序漸進地把“教師教讀領讀”轉(zhuǎn)移到“學生配合情景演練”，穩(wěn)步提高學生的自主學習意識，促進聽說輸出能力的發(fā)展以及課堂的有效學習。

4日聽說翻轉(zhuǎn)課堂的教學模型

根據(jù)學生對英語聽說能力的需求以及切實提高英語輸出能力的前提，筆者結(jié)合社會文化理論和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，初步設計了英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂的教學模型，具體內(nèi)容可見下列圖示。該教學模型共分為三個模塊:課前預習、課中教學、課后反饋。三個模塊之間通過社會文化理論很好地銜接在一起。

4.1課前預習

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學理論，傳統(tǒng)課堂上的教學知識點被放到課前進行。具體到英語聽說課堂，則是把英語聽說課堂上的話題關鍵句、詞匯、語音、常見表達等讓學生自主查閱書籍資料。這樣一來，記憶性的知識點從課堂教學中分離開來。教師找到相應的視頻或錄制一些微視頻，供學生預習使用，至少在上課前三天發(fā)至全班學生預習，了解上課的內(nèi)容。教師需根據(jù)每次聽說課堂的話題給出預習提綱或提出問題，指引學生學習的基本方向。針對高職院校學生的惰性，以及對英語學習課下的抗拒，應提前向?qū)W生說明，若未能按時完成預習任務，則不能參加課堂活動，須對學生作出懲罰。在這個過程中，課堂現(xiàn)場教學被翻轉(zhuǎn)成學生課外自主學習，充分反映了社會文化理論中的調(diào)節(jié)工具對語言學習的影響作用，對學生的聽說學習起到了促進作用。

4.2課中教學

課中教學是檢查學生學習成果的階段。在傳統(tǒng)的課堂中，學生聽說展示的環(huán)節(jié)只占極少部分，大部分的時間是老師在展示自己的教學設計，而往往是表現(xiàn)好的能力突出的學生愿意在課堂上展示，更大部分學生只能把聽說訓練留在課下，這樣導致遇到難題，無法及時請教老師。課堂翻轉(zhuǎn)后，一節(jié)課10分鐘至15分鐘教師簡述本次課話題的主要語言要點，對話中應注意的問題，現(xiàn)場示范真實場景對話，并回答學生對視頻提出的問題。接下來，教師根據(jù)話題布置任務，以小組為單位，要求學生根據(jù)老師給出的話題具體場景，在巧分鐘內(nèi)完成一組對話。最后，小組推選不同的同學進行現(xiàn)場展示表演，老師對同學們的表現(xiàn)做出現(xiàn)場評價。在這個過程中，教師需檢驗翻轉(zhuǎn)教學的成敗。

4.3課后反饋